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MANUAL PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Ministerio de Educacin Divisin de Educacin enera!

NDICE

Palabras preliminares Introduccin 1. Diagnstico 2. De iniciones a cuatro a!os 3. Programacin 4. Presentacin del plan de me#oramiento educati$o

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PALABRA" PRELIMINARE"
%a le& de 'ub$encin Escolar Pre erencial ('EP) introduce principios re eridos a la calidad & la e*uidad educati$a. Ello implica lograr *ue todos los alumnos & alumnas aprendan+ en especial los estudiantes prioritarios+ para lo cual se re*uiere me#orar las capacidades de todos los actores del sistema educati$o en la perspecti$a del me#oramiento continuo de la gestin curricular e institucional. Esta meta & sus resultados son responsabilidad del sostenedor(a)+ *uien deber, rendir cuenta p-blica de los logros obtenidos & del uso de los recursos. En esta tarea todos .estudiantes+ docentes+ administrati$os & asistentes de la educacin+ directi$os+ apoderados+ sostenedores+ e/pertos educacionales+ uni$ersidades & centros de educacin superior+ autoridades comunales & pol0ticas.+ tienen un papel *ue cumplir & un lugar desde donde aportar+ pero al 1inisterio de Educacin le corresponde entregar las orientaciones e instrumentos para *ue los establecimientos educacionales elaboren sus Planes de 1e#oramiento Educati$o. 2especto a los planes+ es importante considerar la e/periencia acumulada en los establecimientos educacionales & en el 1inisterio de Educacin+ en relacin al ob#eti$o de me#orar las competencias docentes+ las capacidades institucionales & el aprendi3a#e de las & los estudiantes. E/iste un con#unto de 4erramientas *ue pueden apo&ar la elaboracin e implementacin de los planes de me#oramiento educati$o+ entre otras5 las ,reas del 1odelo de la Calidad de la 6estin Escolar7 el 1arco para la 8uena Ense!an3a7 el 1arco para la 8uena Direccin7 los sistemas de e$aluacin e incenti$o docente7 los programas de ormacin de los #e es t9cnicos7 las estrategias de lectura & matem,ticas (%E1)+ & de ciencias (EC8I)7 los Centros de 2ecursos para el :prendi3a#e (C2:). Igualmente+ otros dispositi$os como los planes de superacin pro esional+ el P:DE1+ los incenti$os al desempe!o directi$o+ el Plan de ;sos de la <ecnolog0a de Enlaces+ as0 como las di$ersas asignaciones & sub$enciones destinadas a asegurar la permanencia & a$ance de las & los estudiantes en el sistema escolar+ re*uieren articularse con las metas & acciones comprometidas en el Plan de 1e#oramiento de cada establecimiento educacional. Este Manual para la elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo + complementa las =>rientaciones para la Elaboracin del Plan de 1e#oramiento Educati$o? &a entregadas+ & su ob#eti$o central es acilitar a los establecimientos educacionales la elaboracin & preparacin de la presentacin del Plan+ una $e3 *ue el ormulario electrnico est9 a su disposicin 1. En cuanto a aspectos m,s operati$os+ los establecimientos educacionales deben tener presente *ue5

En el -ltimo cuatrimestre del a!o 2""@ se encontrar, operati$a la Intranet del sitio AAA.planesdeme#oramiento.cl+ en el cual se desplegar, el ormulario

Para resol$er cual*uier duda respecto a los undamentos o criterios *ue sustentan cada etapa de la elaboracin del Plan de 1e#oramiento+ se puede consultar el documento mencionado.

electrnico para la presentacin del Plan de 1e#oramiento Educati$o al 1inisterio de Educacin. El pla3o m,/imo para *ue el sostenedor(a) presente el Plan de 1e#oramiento Educati$o de cada establecimiento educacional es de un a!o contado desde la ec4a de aprobacin del Con$enio de Igualdad de >portunidades & E/celencia :cad9mica

INTRODUCCIN

<odos los ni!os+ ni!as & #$enes del pa0s pueden aprender
Detr,s del desa 0o *ue nos plantea la nue$a %e& de 'ub$encin Escolar Pre erencial+ se encuentra la irme con$iccin de *ue todos los ni!os+ ni!as & #$enes de nuestro pa0s pueden aprender+ & *ue es responsabilidad del sistema educati$o generar las condiciones para *ue ello ocurra. En este marco+ se entregan m,s recursos donde m,s se necesitan+ para lograr *ue todas & todos los estudiantes+ sin distincin de edad+ clase+ se/o+ pertenencia 9tnica u otros+ aprendan lo *ue deben & pueden aprender. En $irtud de esta le&+ los sostenedores(as) *ue suscribieron el Con$enio de Igualdad de >portunidades & E/celencia Educati$a+ deben elaborar & presentar al 1inisterio de Educacin un Plan de 1e#oramiento Educati$o de su o sus establecimientos educacionales. Este inclu&e acciones en las ,reas de gestin del curr0culum+ lidera3go escolar+ con$i$encia escolar & gestin de recursos para los ni$eles contemplados entre el primer ni$el de transicin de la educacin par$ularia & el octa$o b,sico. Este Manual para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento tiene por ob#eto orientar & apo&ar el traba#o de elaboracin del mismo+ para lo cual contiene indicaciones+ e#emplos & las matrices para registrar las metas & acciones. : continuacin se enumeran & describen globalmente los pasos considerados para la elaboracin & presentacin del Plan. Paso #$ DIA N"TICO El traba#o de diagnstico es la primera etapa del Plan de 1e#oramiento Educati$o+ puesto *ue la in ormacin obtenida constitu&e la l0nea de base para la i#acin de metas & acciones del mismo. Paso %$ DE&INICIONE" A CUATRO A'O" 8as,ndose en los resultados del diagnstico+ los establecimientos educacionales deben tomar dos decisiones a largo pla3o5

2.1 Determinacin de las metas de e ecti$idad a cuatro a!os. 2.2 Determinacin de los subsectores de aprendi3a#e *ue se traba#ar,n progresi$amente durante los 4 a!os del Plan de 1e#oramiento Educati$o.

Paso ($ PRO RAMACIN %os establecimientos educacionales tambi9n deber,n tomar decisiones a corto pla3o .un a!o.+ lo cual implica establecer metas & acciones. 3.1 Determinacin de metas anuales de aprendi3a#e. 3.1.1 1etas de $elocidad & comprensin lectora. 3.1.2 1etas en otros subsectores de aprendi3a#e. 3.2 Programacin de acciones por cada subsector de aprendi3a#e incluido en el primer a!o del Plan de 1e#oramiento Educati$o. . 3.2.1 :cciones para medir los a$ances en el aprendi3a#e de los alumnos & alumnas. 3.2.2 :cciones *ue debieran reali3arse en la plani icacin de las clases & del aprendi3a#e en el subsector correspondiente. 3.2.3 :cciones *ue debieran reali3arse respecto de la gestin docente en el aula+ orientadas a me#orar el aprendi3a#e en el subsector correspondiente. 3.2.4 :cciones de re or3amiento pedaggico a las & los alumnos con ba#o rendimiento escolar en el subsector correspondiente & de apo&o para a*uellos estudiantes *ue se desta*uen o demuestren condiciones &Bo talentos especiales en el subsector. 3.2.C :cciones para acercar & comprometer a los padres & apoderados con el aprendi3a#e de sus 4i#os+ 4i#as o pupilos en los subsectores espec0 icos. 3.3 Programacin de acciones de me#oramiento de la gestin institucional $inculadas a las condiciones de gestin curricular+ lidera3go+ con$i$encia escolar & gestin de recursos incluidas en el primer a!o del Plan de 1e#oramiento Educati$o. Paso )$ PRE"ENTACIN ;na $e3 elaborado el Plan & la programacin anual+ corresponde de inir un sistema de monitoreo & registrarlo en la plata orma+ para luego en$iarlo al 1inisterio de Educacin. 4.1 De inicin del sistema de monitoreo. 4.2 En$0o al 1inisterio de Educacin.

El siguiente gr, ico permite $isuali3ar la articulacin de los distintos pasos del Plan de 1e#oramiento Educati$o5 se inicia con el diagnstico para determinar las metas & acciones7 luego+ los a$ances son continuamente monitoreados & e$aluados+ dando inicio as0 a un nue$o ciclo conducente al me#oramiento continuo del aprendi3a#e.

diagnstico metas Plan de Mejoramiento

monitoreo y evaluacin

acciones

#* DIA N"TICO

1.1 Incorporacin de la in ormacin del diagnstico. El Plan de 1e#oramiento Educati$o se constru&e en base a los resultados obtenidos en el diagnstico+ & re erido a los siguientes aspectos undamentales5 :n,lisis de los resultados de aprendi3a#e del establecimiento medidos por el 'I1CE 2""7 & anteriores+ & de los porcenta#es de ni$eles de logro 'I1CE7 2esultados de las mediciones de la $elocidad & comprensin lectora7 E$aluacin de los aspectos de la gestin institucional7 2esultados de las e$aluaciones iniciales en otros subsectores de aprendi3a#e *ue el establecimiento *uiera incorporar.

Esta in ormacin cualitati$a & cuantitati$a de base .construida con la participacin de la comunidad escolar. es la *ue permite determinar & #erar*ui3ar las necesidades *ue tiene el establecimiento+ las ,reas *ue se deben priori3ar+ las metas *ue se pueden i#ar & las acciones pertinentes para lograrlas. %* DE&INICIONE" A CUATRO A'O" 2.1 Determinacin de las metas de e ecti$idad a cuatro a!os. %a %e& de 'ub$encin Escolar Pre erencial se!ala *ue los establecimientos educacionales deben determinar metas de e ecti$idad del rendimiento acad9mico a alcan3ar en cuatro a!os+ las cuales inclu&en5 a) 1etas 'I1CE5 se re ieren al me#oramiento de los punta#es promedio obtenidos en el 'I1CE 2""7 en al menos los dos subsectores m,s de icitarios en las mediciones de 4D & @D b,sico. Como los establecimientos uncionan en di$ersos conte/tos+ el ob#eti$o es lograr me#orar los punta#es promedio en relacin a s0 mismos+ tendiendo a acercarse al promedio nacional si est,n ba#o 9l+ & mostrando un a$ance sostenido si &a lo 4an superado2.

Para e ectos del cumplimiento de las metas de e ecti$idad mencionadas en el art0culo 7E letra e) de la %e& de 'ub$encin Escolar Pre erencial+ se considerar, como m0nimo lo se!alado en la nota 1 del :ne/o FI (p,g.4) de las >rientaciones para la elaboracin del Plan de 1e#oramiento Educati$o. 'in embargo+ lo deseable es *ue los establecimientos de inan metas m,s desa iantes *ue el m0nimo establecido &Bo mani iesten una tendencia al aumento sostenido.
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E+e,-!o de ,etas de e.ectividad de rendi,iento -ara diversos -unta+es en un esta/!eci,iento educaciona! con ,0s de %1 a!u,nos 2ue rindieron "IMCE$ Punta+e inicia! "IMCE Len3ua+ e 1@" 22" 24" 2C" 2@" 2G" 4 de au,ento su3erido 22 14 14 12 7 7 Punta+e a !o3rar en ) a5os 22" 2C1 274 2@" 3"" 31" Meta desa.iant e o ,a6or a !a su3erida 23" 27" 2G" 3"" 31" 32"

En el :ne/o FI del documento =>rientaciones para la elaboracin del Plan de 1e#oramiento Educati$o? & en AAA.planesdeme#oramiento.cl se encuentran las indicaciones espec0 icas para este paso. b) 1etas de Ni$eles de %ogro 'I1CE5 deben re erirse a aumentar el porcenta#e de estudiantes *ue se encuentran en el ni$el a$an3ado de logro & a reducir el porcenta#e de ni!os & ni!as *ue se ubican en el ni$el inicial de logro 3.

E+e,-!o de ,etas re!acionadas con e! ,e+ora,iento de! -orcenta+e de !os nive!es de !o3ro "IMCE$

4D 8,sico

Curso "u/sector %engua#e & Comunicacin Educacin 1atem,tica

"ituacin "ituacin Meta$ 4 Inicia!$ 4 Inicia!$ 4 estudiantes estudiantes estudiantes en nive! en nive! en nive! avan8ado inicia! %117 inicia! en ) a5os en %117 33H 4CH 1"H 1"H 1"H 1CH CH 1"H

Meta$ 4 estudiante s en nive! avan8ado en ) a5os 2CH 2"H 22H

Ciencias Naturales Ciencias 'ociales

I"H

Fer in ormacin sobre ni$eles de logro en AAA.simce.cl.

2.2 'ubsectores de aprendi3a#e *ue se incorporar,n progresi$amente durante los 4 a!os. El establecimiento educacional determinar, los subsectores de aprendi3a#e .en 4E & @E b,sico. *ue se incorporar,n progresi$amente en el Plan de 1e#oramiento Educati$o. Estos corresponder,n necesariamente+ al menos+ a a*uellos dos *ue 4an resultado m,s de icitarios & *ue+ por lo tanto+ comprometen metas de e ecti$idad en el 'I1CE & porcenta#e de los ni$eles de logro 'I1CE. ;na $e3 de inidos+ se podr,n programar las acciones anuales & determinar los apo&os re*ueridos+ sea de parte del 1inisterio de Educacin o de la o erta de las asesor0as inscritas en el 2egistro de :sistencia <9cnica E/terna (:<E). E+e,-!o de .i+acin de !os su/sectores a tra/a+ar -or a5o$

"u/sectores %engua#e & Comunicacin (N<1.N82) %engua#e & Comunicacin (N83.N8I) Educacin 1atem,tica (N<1.N82) Educacin 1atem,tica (N83.N8I) Comprensin del 1edio Natural (N<1.N82) Estudio & Comprensin del 1edio Natural (N83. N8I) Comprensin del 1edio 'ocial & Cultural (N<1. N82) Estudio & Comprensin del 1edio 'ocial & Cultural (N83.N8I) A5o # J J A5o % J J J A5o ( J J J J J A5o ) J J J J J

J J

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MATRICE" PARA META" DE E&ECTIVIDAD A ) A'O" De acuerdo a lo $isto en las p,ginas precedentes+ correspondientes a la i#acin de metas a 4 a!os. complete las matrices

Matri8 N9 #$ Punta+es "IMCE 6 -orcenta+e de nive!es de !o3ro "IMCE Curso "u/sector Punta+e "IMCE 4Nive!es de !o3ro "IMCE Inicia! Avan8ado %117 A ) %117 A ) a5os %117 A) a5os a5os

): B0sico

Len3ua+e Mate,0tica CM Natura! CM "ocia!; Len3ua+e Mate,0tica CM Natura! CM "ocia!

<: B0sico

K: incorporarse en el 'I1CE 2""G.

Matri8 N9 %$ &i+acin de !os su/sectores a incor-orar -or a5o "u/sectores A5o # A5o % A5o ( A5o ) %engua#e & Comunicacin (N<1.N82) %engua#e & Comunicacin (N83.N8I) Educacin 1atem,tica (N<1.N82) Educacin 1atem,tica (N83.N8I) Comprensin del 1edio Natural (N<1.N82) Estudio & Comprensin del 1edio Natural (N83.N8I) Comprensin del 1edio 'ocial & Cultural(N<1.N82) Estudio & Comprensin del 1edio 'ocial & Cultural (N83.N8I)

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(* PRO RAMACIN En esta etapa de la elaboracin del Plan de 1e#oramiento Educati$o el establecimiento educacional generar, su Programacin :nual+ *ue inclu&e la ormulacin de metas anuales de aprendi3a#e & gestin institucional & sus correspondientes acciones+ responsables+ tiempo & recursos. %a programacin anual permitir, al establecimiento i#ar a!o a a!o nue$as metas+ a#ustar las &a e/istentes & reali3ar todos los cambios *ue+ de acuerdo al monitoreo & a las e$aluaciones peridicas+ considere pertinentes & adecuados para garanti3ar el me#oramiento continuo del aprendi3a#e & de las pr,cticas institucionales. %a programacin anual inclu&e5 Establecer metas anuales de aprendi3a#e7 De inir acciones de me#oramiento de las metas de aprendi3a#e propuestas en los subsectores incluidos en el marco a cuatro a!os7 De inir acciones de me#oramiento $inculadas a las condiciones de gestin curricular+ lidera3go+ con$i$encia escolar & gestin de recursos re*ueridas para el me#oramiento del aprendi3a#e de todas & todos los estudiantes &+ en especial+ de los & las alumnas prioritarias & los de ba#o rendimiento7 Establecer un sistema de seguimiento & monitoreo de la programacin anual.

"OBRE LA" META" 3.1. Establecimiento de metas anuales de aprendi3a#e. 3.1.1 1etas de $elocidad & comprensin lectora. %os resultados de las e$aluaciones nacionales muestran *ue el 4"H de los ni!os & ni!as no superan el ni$el inicial de %ectura. 1,s a-n+ en la poblacin con ma&ores d9 icits socioculturales+ casi el I"H de las & los estudiantes de 1" a!os no alcan3a a comprender lo *ue lee. Ello obliga a tomar medidas e ecti$as para re$ertir esta situacin+ dado *ue la lectura es la base *ue posibilita o di iculta cual*uier aprendi3a#e. Esta es una de las competencias *ue m,s impacto tiene en el desarrollo de las personas+ en el aprendi3a#e de los contenidos curriculares+ en la ad*uisicin de 4abilidades sociales+ en el desarrollo del pensamiento & en el e ecti$o e#ercicio de la ciudadan0a+ entre otros aspectos. Por su rele$ancia+ la ense!an3a de la lectura es una de las tareas m,s importantes *ue debe reali3ar el establecimiento educacional en su con#unto+ es decir+ los docentes del ,rea de %engua#e & todos & cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Metas -ara !a ve!ocidad !ectora 1edir la $elocidad lectora permite a la comunidad conocer el ni$el de automati3acin de la lectura *ue tienen sus estudiantes+ condicin *ue acilitar, o di icultar, la comprensin lectora. Esto no signi ica *ue el establecimiento deba concentrarse en *ue ni!os & ni!as lean m,s r,pido+ sino en determinar la situacin lectora inicial & tomar decisiones in ormadas para plani icar su me#oramiento.

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Para la determinacin de las metas de $elocidad lectora se utili3ar, la <abla de desempe!os *ue se present en el :ne/o IF de las =>rientaciones para la elaboracin del Plan de 1e#oramiento Educati$o? & *ue a continuacin se ad#unta 4. Dic4a tabla es utili3ada recuentemente por muc4as escuelas para establecer la $elocidad lectora5

Es importante destacar *ue las & los estudiantes *ue leen menos palabras *ue las se!aladas en la categor0a =1u& lenta? de su curso+ est,n le&endo en un ni$el correspondiente a un curso in erior+ por lo tanto+ *uedar0an categori3ados como =.uera de nive!>* El establecimiento puede usar el sistema *ue le sea m,s adecuado+ pero lo undamental es mantenerlo siempre para poder comparar peridicamente los a$ances logrados. %as metas a establecer se relacionan con el porcenta#e de alumnos & alumnas de cada uno de los ni$eles e$aluados+ *ue alcan3a desempe!os e*ui$alentes o superiores a la categor0a =medio alta?C. %a meta a lograr en el a!o es *ue todas & todos los ni!os alcancen a lo menos la categor0a mencionada+ sobre la cual se determinar,n las acciones remediales necesarias. El uso de e$aluaciones intermedias & una inal constitu&e un importante instrumento para ir monitoreando los a$ances & rede iniendo las estrategias *ue permitan llegar a la meta.
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'i bien los establecimientos pueden usar otros instrumentos para la medicin+ es importante aclarar *ue el registro de los resultados debe corresponder a esta tabla+ entendiendo *ue es una orma de 4omogenei3ar la entrega de los resultados. En AAA.educando#untos.cl 7 AAA. undacionarauco.cl & AAA. e&alegria.cl es posible encontrar te/tos $alidados para medir la $elocidad lectora+ orientaciones de su uso & $ideos sobre cmo desarrollar el proceso.

:lcan3ar la categor0a =media.alta? signi ica *ue los & las alumnas 4an iniciado el proceso de automati3acin de la lectura.
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E+e,-!o de ,etas de ve!ocidad !ectora$ 4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a !a cate3or?a Lectura ,edio a!ta Meta a5o # G" G" G" G" G" G" . . . . . . 1"" 1"" 1"" 1"" 1"" 1""

Nive!; 1D 8,sico 2D 8,sico 3D 8,sico 4D 8,sico CD 8,sico ID 8,sico 7D 8,sico @D 8,sico

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a !a cate3or?a Lectura ,edio a!ta A5o %11< 2" 4" 3" I" 4" @" 7" 7"

G" . 1"" G" . 1""

K Inclu&e todos los cursos de un ni$el.

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Metas -ara !a co,-rensin !ectora :un*ue el 'I1CE de %engua#e de 4D b,sico entrega claros indicadores respecto a la situacin de la comprensin lectora+ el establecimiento puede usar otros instrumentos para e$aluar la situacin inicial de sus estudiantes+ indicando *u9 porcenta#e de ellos lee comprensi$amente en los distintos ni$eles entre N<1 & 4D b,sico. Para la determinacin de las metas de comprensin lectora debe utili3arse la tabla del :ne/o IF =Indicadores de desempe!o m0nimo de comprensin lectora?+ *ue se presenta a continuacin.

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%a tabla no contiene todos los aprendi3a#es esperados en los Planes & Programas+ sino a*uellos oc4o aprendi3a#es cla$e para la comprensin lectora con sus correspondientes indicadores de desempe!o. De acuerdo a los resultados del diagnstico+ el establecimiento educacional deber, desarrollar una estrategia integral *ue le permita asegurar el logro de todos ellos durante la implementacin del Plan+ entendiendo *ue ninguno de ellos+ por s0 solo+ es su iciente para lograr un buen ni$el de comprensin lectora. : partir de estos indicadores+ corresponder, al establecimiento determinar los instrumentos para e$aluar cada uno de los aprendi3a#es cla$e+ los cuales pueden ser distintos seg-n el aprendi3a#e a e$aluar. Para estos e ectos+ en el documento Niveles de logro SIMCE Lectura 4 bsico se pueden encontrar algunos e#emplos de instrumentos & e$idencias+ as0 como en los Programas de Estudio de %engua#e correspondientes a cada ni$el. E#emplo de situaciones en las cuales se pueden e$idenciar los aprendi3a#es *ue se indican5 Para la conciencia onolgica+ se puede usar una interaccin oral con el alumno o alumna7 Para la apro/imacin & moti$acin a la lectura+ la obser$acin7 Para la e/traccin de in ormacin+ un instrumento escrito.

Es recomendable *ue las distintas e$aluaciones sean reali3adas por los propios docentes del establecimiento+ sin per#uicio de *ue tambi9n pueda 4acerlo una asesor0a t9cnica ministerial o e/terna.

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%a meta a establecer es *ue todas & todos los alumnos alcancen al menos los desempe!os e*ui$alentes o superiores a su ni$el en todos los aprendi3a#es cla$e *ue le correspondan. Es decir+ se aspira a *ue m,s del G"H de los estudiantes logren la meta.

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MATRICE" PARA META" A ) A'O" DE VELOCIDAD @ COMPREN"IN LECTORA De acuerdo a lo $isto en las p,ginas precedentes+ complete a4ora las matrices correspondientes a la i#acin de metas para el primer a!o5 Matri8 N9 ($ Metas de ve!ocidad !ectora 4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a !a cate3or?a Lectura ,edio a!ta A5o %11< 4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a !a cate3or?a Lectura ,edio a!ta Meta a5o #

Nive!; 1D 8,sico 2D 3D 4D CD ID 7D 8,sico 8,sico 8,sico 8,sico 8,sico 8,sico

@D 8,sico
KInclu&e todos los cursos de un ni$el.

Matri8 N9 )$ Metas de co,-rensin !ectora -ara cada a-rendi8a+e c!ave Matriz N 4.1 Aprendizaje clave 1: Conciencia fonolgica Nive!; 4 de estudiantes 2ue a!can8an e! nive! de dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente A5o %11< N<1 N<2
KInclu&e todos los cursos del ni$el.

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente Meta a5o #

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Matriz N 4.2 Aprendizaje clave 2 : Apro imacin ! motivacin a la lectura Nive!; 4 de estudiantes 2ue a!can8a e! nive! de dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente A5o %11< N<1 N<2 1D 8,sico 2D 8,sico 3D 8,sico 4D 8,sico
KInclu&e todos los cursos del ni$el.

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente Meta a5o #

Matriz N 4.3 Aprendizaje clave " : #nterpretacin de $igno$ e$crito$ Nive!; 4 de estudiantes 2ue a!can8a e! nive! de dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente A5o %11< N<1 N<2 1D 8,sico 2D 8,sico 3D 8,sico 4D 8,sico
KInclu&e todos los cursos del ni$el.

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente Meta a5o #

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Matriz N 4.4 Aprendizaje clave %: &econocimiento de tipo de te to Nive!; 4 de estudiantes 2ue a!can8a e! nive! de dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente A5o %11< N<1 N<2 1D 8,sico 2D 8,sico 3D 8,sico 4D 8,sico
KInclu&e todos los cursos del ni$el.

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente Meta a5o #

Matriz N 4.5 Aprendizaje clave ' : E traer informacin Nive!; 4 de estudiantes 2ue a!can8a e! nive! de dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente A5o %11< N<1 N<2 1D 8,sico 2D 8,sico 3D 8,sico 4D 8,sico
KInclu&e todos los cursos del ni$el.

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente Meta a5o #

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Matriz N 4. Aprendizaje clave ( : Parafra$eo Nive!; 4 de estudiantes 2ue a!can8a e! nive! de dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente A5o %11< N<1 N<2 1D 8,sico 2D 8,sico 3D 8,sico 4D 8,sico
KInclu&e todos los cursos del ni$el.

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente Meta a5o #

Matriz N 4.! Aprendizaje clave ) : Argumentacin Nive!; 4 de estudiantes 2ue a!can8a e! nive! de dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente A5o %11< N<1 N<2 1D 8,sico 2D 8,sico 3D 8,sico 4D 8,sico
KInclu&e todos los cursos del ni$el.

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente Meta a5o #

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Matriz N 4." Aprendizaje clave * : #ncremento de vocabulario Nive!; 4 de estudiantes 2ue a!can8a e! nive! de dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente A5o %11< N<1 N<2 1D 8,sico 2D 8,sico 3D 8,sico 4D 8,sico
KInclu&e todos los cursos del ni$el.

4 de estudiantes con dese,-e5o e2uiva!ente o su-erior a! curso corres-ondiente Meta a5o #

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(*#*% Metas en otros su/sectores de a-rendi8a+e :dem,s de las metas de $elocidad & comprensin lectora+ para el primer a!o de implementacin del Plan de 1e#oramiento el establecimiento podr, determinar metas en otros e#es de %engua#e & Comunicacin+ 1atem,tica o Ciencias. Para estos e ectos se sugiere reali3ar un diagnstico del aprendi3a#e en el subsector *ue se *uiere traba#ar. E+e,-!o de ,etas en otros su/sectores$ "u/sector Educacin Mate,0tica NT# a NB% Cursos N<1. N<2 NAc!eo BE+e 2elaciones lgico matem,tica s & cuanti icaci n Eva!uacin inicia! El 3"H de los ni!os & ni!as demuestra capacidades para aplicar las relaciones lgico matem,ticas a su $ida cotidiana+ utili3ando el lengua#e matem,tico+ utili3ando los n-meros para ordenar & contar+ & resol$er problemas simples. El 2"H de ni!os & ni!as 4a desarrollado una comprensin de los n-meros & del sistema de numeracin decimal+ & de los di erentes usos en la $ida cotidiana. Metas a5o # : partir de la e$aluacin inicial+ el establecimiento de ine sus metas a!o a a!o.

1D 8,sico

E#e5 N-meros

2D 8,sico u otros "u/sector Co,-rensin de! Medio Natura! NT# a NB%

25

Cursos N<1.N<2

NAc!eoBE+e 'eres Fi$os & su entorno 'eres $i$os & su interaccin con el ambiente

Eva!uacin inicia! El 2CH de los ni!os & ni!as tiene conocimiento & comprende las caracter0sticas de los seres $i$os & las relaciones *ue establecen con el entorno. El 3CH de los ni!os & ni!as 4a desarrollado las 4abilidades de obser$ar+ registrar & comunicar sus obser$aciones del entorno o de seres $i$os+ di erenciando entre estos & seres inertes.

Metas a5o # : partir de la e$aluacin inicial+ el establecimiento educati$o de ine sus metas a!o a a!o.

1D 8,sico

2D 8,sico u otros

26

MATRICE" PARA E"TABLECER META" DEL PRIMER A'O DE IMPLEMENTACIN OPTATIVA EN OTRO" "UB"ECTORE" DE APRENDICAJE A&ECTO" A LA" META" DE E&ECTIVIDAD De acuerdo a lo $isto en las p,ginas precedentes+ complete las matrices siguientes. Matri8 N9 D$ Metas en otros su/sectores 6 nive!es 1atri3 C.15 Subsector: Niveles* Ncleo/Eje Evaluacin inicial .. Nivel/es:

Metas ao 1

N<1

N<2

1D 8,sico

2D 8,sico

3D 8,sico

4D 8,sico

CD 8,sico

ID 8,sico

7D 8,sico

@D 8,sico

*Incluye todos los cursos de un nivel.

27

28

1atri3 C.25 Subsector: Niveles* Ncleo/Eje Evaluacin inicial

..

Nivel/es:

Metas ao 1

N<1

N<2

1D 8,sico

2D 8,sico

3D 8,sico

4D 8,sico

CD 8,sico

ID 8,sico

7D 8,sico

@D 8,sico

*Incluye todos los cursos de un nivel

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1atri3 C.35 Subsector: Niveles* Ncleo/Eje Evaluacin inicial

..

Nivel/es:

Metas ao 1

N<1

N<2

1D 8,sico

2D 8,sico

3D 8,sico

4D 8,sico

CD 8,sico

ID 8,sico

7D 8,sico

@D 8,sico

*Incluye todos los cursos de un nivel

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1atri3 C.45 Subsector: Niveles* Ncleo/Eje Evaluacin inicial

..

Nivel/es:

Metas ao 1

N<1

N<2

1D 8,sico

2D 8,sico

3D 8,sico

4D 8,sico

CD 8,sico

ID 8,sico

7D 8,sico

@D 8,sico

*Incluye todos los cursos de un nivel.

31

"OBRE LA" ACCIONE" ;na $e3 establecidas las metas+ es necesario dise!ar una programacin de las acciones *ue permita *ue todos los & las estudiantes logren lo propuesto+ en especial las & los alumnos prioritarios. %a %e& de 'ub$encin Escolar Pre erencial establece dentro de los compromisos de las escuelas emergentes+ coordinar & articular acciones con las instituciones & redes de ser$icios sociales competentes para detectar+ deri$ar & tratar problemas psicolgicos+ sociales & necesidades educati$as especiales de las & los alumnos prioritarios7 tambi9n menciona acciones complementarias a los procesos de ense!an3a & aprendi3a#e para me#orar su rendimiento escolar & su ormacin integral+ tales como acti$idades sociales+ culturales+ deporti$as+ art0sticas u otras. :l respecto+ es importante tener en cuenta *ue las acciones espec0 icas para atender a las & los estudiantes prioritarios est,n contempladas en la programacin anual de acciones relacionadas con los subsectores & la gestin institucional *ue se mencionan a continuacin. (*% Pro3ra,acin de acciones -or cada su/sector de a-rendi8a+e inc!uido en e! -ri,er a5o de! P!an de Me+ora,iento Educativo Considerando *ue el me#oramiento del aprendi3a#e en cual*uier subsector re*uiere concebir a la institucin educacional como un todo interdependiente+ es necesario resguardar la co4erencia en todas las acciones programadas+ entendiendo *ue orman parte de una estrategia integrada de ense!an3a & aprendi3a#e. Por ello+ la programacin anual deber, considerar acciones *ue+ por s0 mismas & en su con#unto+ contribu&an al logro de las metas propuestas en otros e#es de %engua#e & Comunicacin+ en 1atem,tica o Ciencias+ seg-n lo *ue el establecimiento determin. 'olo para e ectos de acilitar la determinacin de acciones anuales por cada subsector de aprendi3a#e incluido en el primer a!o de implementacin+ se presentan a continuacin algunos de los 0,/itos de acciones del ,rea de gestin curricular in$olucrados en el logro del aprendi3a#e. : partir de estos+ el establecimiento podr, seleccionar a*uellos ,mbitos de acciones *ue le sean m,s pertinentes en uncin de los resultados obtenidos en la aplicacin de la pauta de diagnstico & de las metas *ue se propuso. Es mu& importante tener en claro *ue estas acciones deber0an trans erirse+ en tanto pr,ctica pedaggica+ a todos los subsectores+ incluidos a*uellos no su#etos a metas de e ecti$idad. Por otra parte+ todas las acciones implican la determinacin de los responsables+ el tiempo & los recursos. 2especto de estos -ltimos se debe indicar si se trata de5 recursos propios+ de otros (programas+ donaciones+ iniciati$as regionales+ aportes de los gobiernos regionales+ etc.) o bien+ los deri$ados de la le& 'EP ($er :ne/o FII I).

En construccin. Pr/imamente disponible en p,gina AAA.planesdeme#oramiento.cl

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EMBITO" DE ACCIONE" (*%*# Acciones -ara ,edir !os avances en e! a-rendi8a+e de !os a!u,nos 6 a!u,nas

Estas acciones apuntan a establecer un sistema de medicin & seguimiento de los a$ances del aprendi3a#e de los & las estudiantes durante el a!o escolar+ el *ue deber0a incluir5 %a de inicin de las metas anuales de aprendi3a#e a lograr7 %os instrumentos de e$aluacin *ue se utili3ar,n & su recuencia de aplicacin7 El sistema de registro & an,lisis de la in ormacin a traba#arse con estudiantes & docentes7 %a modalidad de in ormacin de resultados a alumnos+ alumnas & a sus apoderados.

En la determinacin de las acciones a reali3ar para lograr establecer este sistema+ se debe tener presente *ue es undamental5 Dosi icar la recuencia & cantidad de e$aluaciones a las *ue son e/puestos los alumnos & alumnas para permitir un adecuado an,lisis de sus resultados7 ;tili3ar la re$isin de las e$aluaciones con los estudiantes como una estrategia undamental de aprendi3a#e7 De inir estrategias pedaggicas para re or3ar+ complementar o pro undi3ar de acuerdo a los resultados.

(*%*% Acciones 2ue de/ieran rea!i8arse re!acionadas con !a -!ani.icacin de !as c!ases 6 de !as eva!uacionesF de !os ,Gtodos 6 recursos -eda33icosF orientadas directa,ente a ,e+orar e! a-rendi8a+e en e! su/sector corres-ondiente Est, probado *ue para lograr aprendi3a#e se re*uiere al menos *ue las clases est9n plani icadas+ *ue e/ista un m9todo de traba#o $alidado en la e/periencia acumulada del establecimiento &+ por otro+ *ue est9n los recursos pedaggicos pertinentes & adecuados al ob#eti$o+ unido a *ue la e$aluacin est9 en uncin del me#oramiento del aprendi3a#e. Institucionali3ar un sistema de plani icacin implica programar acciones intencionadas *ue condu3can al establecimiento a de inir+ por e#emplo+ un modelo de plani icacin consensuado con los docentes en el subsector correspondiente+ considerando aspectos como5 Lormato7 De inicin & organi3acin clara de los ob#eti$os & aprendi3a#es esperados del a!o7 'ecuencia de plani icacin clase a clase7 ;so de una o m,s metodolog0as de traba#o para dic4o subsector *ue inclu&a did,cticas probadas & adecuadas al conte/to del establecimiento educacional7 ;tili3acin de una $ariedad de recursos & estrategias de ense!an3a para atender los distintos ni$eles de aprendi3a#e de las & los estudiantes7

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;tili3acin de m-ltiples recursos & estrategias en uncin de la comple#idad de los contenidos7 Calendari3acin de las e$aluaciones7 Elaboracin de di$ersos instrumentos de e$aluacin7 De inicin de estrategias remediales para me#orar los resultados de aprendi3a#e de un subsector determinado.

Para ello se puede recibir asesor0a+ capacitar a sus docentes & directi$os+ ad*uirir materiales & metodolog0as+ generar grupos de aprendi3a#e pro esional+ conocer e/periencias e/itosas & otros. (*%*( Acciones 2ue de/ieran rea!i8arse res-ecto de !a 3estin docente en e! au!aF orientadas a ,e+orar e! a-rendi8a+e en e! su/sector corres-ondiente %as acciones relati$as a la gestin docente en el aula dicen relacin con la generacin de5 ;n ambiente propicio para el aprendi3a#e+ esto es+ *ue en el aula los estudiantes se sienten $alorados & seguros+ saben *ue ser,n tratados con dignidad+ *ue sus preguntas+ opiniones & e/periencias ser,n acogidas con inter9s & respeto. Para lograrlo+ los docentes establecen & mantienen normas consistentes de con$i$encia en el aula & mani iestan altas e/pectati$as de aprendi3a#e & desarrollo de sus alumnos & alumnas. ;na ense!an3a dise!ada para el aprendi3a#e de todos los estudiantes+ lo *ue se relaciona con pr,cticas de plani icacin de clases+ con propiciar e/periencias de aprendi3a#e *ue generen otros conocimientos+ con utili3ar el tiempo de clases en el traba#o de aprendi3a#e de los estudiantes m,s *ue en mantener el orden+ con considerar los conocimientos pre$ios *ue tienen los estudiantes+ como asimismo con anali3ar sus e$aluaciones & resultados de aprendi3a#e+ entre otros. ;n sistema de acompa!amiento a los docentes en su labor en el aula+ lo cual implica *ue el E*uipo Directi$o 4a acordado con ellos un mecanismo de apo&o *ue utili3a la obser$acin de clases como una estrategia para me#orar su pr,ctica+ entre otras.

Para estas acciones las unidades educati$as pueden recibir asesor0a+ capacitar a sus docentes & directi$os+ re or3ar los e*uipos t9cnicos+ incorporar estrategias de obser$acin mutua entre pro esores+ generar grupos de aprendi3a#e pro esional+ conocer otras e/periencias+ incorporar a&udantes dentro del aula+ entre otros. (*%*) Acciones de re.or8a,iento -eda33ico a !as 6 !os a!u,nos con /a+o rendi,iento esco!arF 6 de a-o6o -ara a2ue!!os estudiantes 2ue se desta2uen o de,uestren condiciones o ta!entos en e! su/sector corres-ondiente

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%os distintos resultados *ue obtienen las & los estudiantes+ as0 como la actitud con *ue se relacionan con un determinado subsector+ 4ace necesario traba#ar di erenciadamente con ellos+ tanto para potenciar nue$os logros como para apo&arlos en la obtencin de me#ores resultados. Para *uienes muestran tener .aci!idad+ ca-acidadF ta!ento es-ecia! o /uenos resu!tados en un determinado subsector se puede+ por e#emplo5 Designarlos como tutores de otros con m,s di icultades7 Lomentarles la lectura &Bo in$estigacin de te/tos o temas adicionales Crear grupos de acti$idades e/traescolares7 Di erenciarles las tareas moti$,ndolos a superar las e/igencias m0nimas & acometer desa 0os ma&ores7 <raba#ar con so tAare educati$o especiali3ado. Para *uienes tienen /a+o rendi,iento o di.icu!tades en determinado subsector se puede+ por e#emplo5 Dise!ar un sistema de re or3amiento7 >rgani3ar ormas de acompa!amiento por otro pro esor dentro del aula7 Crear grupos de estudio7 <raba#ar con so tAare educati$o adecuado a las necesidades.

%os establecimientos pueden recibir asesor0a+ capacitar a sus docentes & directi$os+ ad*uirir o con eccionar instrumentos de traba#o di erenciado+ ad*uirir tecnolog0a+ conocer otras e/periencias e/itosas+ & otros. (*%*D Acciones -ara acercar 6 co,-ro,eter a !os -adres 6 a-oderados con e! a-rendi8a+e de sus Hi+osF Hi+as o -u-i!os en !os su/sectores es-ec?.icos El compromiso de los padres & apoderados en los logros de sus 4i#os es undamental+ pero la e$idencia nos indica *ue su participacin se dilu&e en acti$idades poco $inculadas al aprendi3a#e & m,s en ocadas a la organi3acin de acti$idades para recaudar ondos o+ en menor medida+ a acti$idades eminentemente recreati$as. Es undamental+ por lo tanto+ generar estrategias *ue in$olucren a los padres & apoderados en el me#oramiento del aprendi3a#e de sus 4i#os & pupilos en subsectores espec0 icos. : modo de e#emplo5 In ormarles claramente el ni$el de aprendi3a#e en *ue se encuentra su 4i#o+ 4i#a o pupilo & al *ue se debe llegar7 Comentarles los m9todos de traba#o utili3ados & mostrarles cmo traba#an sus 4i#os7 Prepararlos para reconocer las capacidades propias de cada edad & co. responsabili3arse de lo *ue se puede lograr con sus 4i#os e 4i#as7 Incenti$arlos a reali3ar acciones en amilia como pe*ue!as lecturas+ #uegos de 0ndole matem,tica+ salidas a lugares con signi icado cultural o 4istrico+ entre otras.

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Para estas acciones los establecimientos educacionales pueden recibir asesor0a+ capacitar a sus docentes & directi$os+ capacitar a los padres & apoderados+ con eccionar material para en$iar a los 4ogares+ generar grupos de aprendi3a#e pro esional+ $isitar otras e/periencias+ & otros. Es importante recordar *ue las acciones seleccionadas deben estar intencionadas a impactar en el logro de aprendi3a#e en los subsectores priori3ados por el establecimiento educacional. Por e#emplo+ si el establecimiento desea lograr *ue en Educacin 1atem,tica los ni!os & ni!as de N82 puedan5 2econocer *ue los n-meros se pueden ordenar7 2econocer *ue un n-mero se puede e/presar de $arias maneras+ como suma de otros pe*ue!os7 1ane#ar aspectos b,sicos de la resolucin de problemas+ tales como ormular el problema+ tomar iniciati$as para resol$erlo & comunicar la solucin del mismo.

Entonces+ es necesario preguntarse5 MNu9 se re*uiere para *ue los ni!os & ni!as logren aprender lo se!aladoO. :lgunas de las posibles respuestas son las siguientes5 Nue el Director o Directora identi i*ue las ortale3as & debilidades de los docentes en el subsector & de ina la capacitacin *ue se re*uiera para el me#oramiento7 :segurar *ue el n-mero de 4oras del #e e t9cnico es adecuado para *ue asesore en este aspecto7 %ograr *ue todos los docentes tengan su plani icacin anual+ plani i*uen clase a clase & $eri i*uen *ue se cumpla lo plani icado7 Contratar asistencia t9cnica para capacitar a las & los docentes en un m9todo probado & $alidado por el establecimiento7 Contratar asistencia t9cnica para la elaboracin de instrumentos e$aluati$os *ue permitan monitorear los a$ances de los estudiantes.

: continuacin se o rece un e#emplo para orientar la completacin de la matri3 relacionada con las acciones para me#orar los subsectores incluidos en el primer a!o del Plan de 1e#oramiento Educati$o. En las acciones anuales se deben se!alar los responsables+ el tiempo+ & los recursos in$olucrados. En cuanto a los recursos inancieros se indicar, si estos son propios+ de otros (programas donaciones+ iniciati$as regionales+ aportes de los gobiernos regionales+ etc.) o bien+ los deri$ados de la le& 'EP ($er :ne/o FII).

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E+e,-!o$ Acciones diri3idas a ,e+orar !os su/sectores se!eccionados -or e! Esta/!eci,iento Educaciona!* "u/sector5 Educacin 1atem,tica Meta$ %ograr *ue el 1""H de los ni!os & ni!as mane#en aspectos b,sicos de la resolucin de problemas+ tales como ormular el problema+ tomar la iniciati$a para resol$erlo & comunicar la solucin del mismo. E,/ito O/+etivo Acciones Res-onsa/!e Tie,-o Recursos de !as es-erado s accione s
3.2.1 1edir los a$ances en el aprendi3a #e de los alumnos & alumnas. Identi icar los logros de aprendi3a#e inicial & 4acer seguimient o de a$ance de todas & todos los estudiantes Identi icar los ,mbitos a traba#ar en cada ni$el para el logro de la meta propuesta & de inir las estrategias necesarias para me#orar. De inir los tiempos en el calendario anual para la e$aluacin inicial & inal del aprendi3a#e. De inir los instrumentos de e$aluacin para e$aluar & monitorear el aprendi3a#e. De inir tiempo re*uerido para el traba#o docente en la re$isin & an,lisis de resultados. :nali3ar los resultados de las & los estudiantes+ identi icar a*uellos con di icultades & de inir estrategias de re or3amiento. Comunicar a los apoderados la situacin de sus pupilos & pupilas en relacin a la meta. Director (a) #e e de ;<P & no$iembr ea diciembre 2""@ E*uipo de docentes competentes7 #e e t9cnico & asesor del establecimien to E*uipo t9cnico competente & asesor0a ministerial Contratar asistencia t9cnica e/terna Plan de usos 2ed Enlaces

Director (a) #e e de ;<P

&

diciembre a enero 2""G

Director (a) & #e e de ;<P+ docentes Director (a) #e e de ;<P &

diciembre a enero 2""G.

Director (a) & #e e de ;<P+ docentes

Docente

37

MATRICE" PARA "UB"ECTORE"

LA

DETERMINACIN

DE

ACCIONE"

A"OCIADA" las

LO"

De acuerdo a lo $isto en las p,ginas precedentes+ complete correspondientes a las acciones asociadas a los subsectores priori3ados. Matri8 N9 I$ Acciones asociadas a !os su/sectores Matriz .1 "u/sector5 Meta$ E,/ito de !as acciones O/+etivo es-erado Acciones Res-onsa/!e s Tie,o

matrices

Recursos

Matriz .2 "u/sector5 Meta$ E,/ito de !as acciones O/+etivo es-erado Acciones Res-onsa/!e s Tie,o Recursos

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(*( Pro3ra,acin de acciones de ,e+ora,iento de !a 3estin instituciona! vincu!adas a !as condiciones de 3estin curricu!arF !idera83oF convivencia esco!ar 6 3estin de recursos inc!uidas en e! -ri,er a5o de! P!an de Me+ora,iento Educativo El logro de las metas de aprendi3a#e no solo se produce dentro del aula+ sino *ue se re*uiere de condiciones m0nimas de uncionamiento general del establecimiento educacional para *ue el aprendi3a#e se produ3ca. :cciones aisladas o no co4erentes con lo *ue est, ocurriendo en el resto de la escuela di 0cilmente tendr,n impacto en el aprendi3a#e. : modo de e#emplo+ no es posible pensar en un buen clima de aula o en logros de aprendi3a#e en un establecimiento+ donde las reglas de con$i$encia no est,n claras+ o permanentemente se pierden clases por ra3ones administrati$as+ o no se tiene claridad sobre los tiempos disponibles para la ense!an3a+ o no se cuenta con una pol0tica clara de desarrollo pro esional docente o donde no 4a&a academias+ talleres o acti$idades rele$antes para el desarrollo integral+ de la identidad & sociali3acin de los estudiantes. Por otra parte+ un aula en donde se $i$en & traba#an en orma consciente e intencionada los ob#eti$os trans$ersales prescritos en el curr0culum tales como respeto+ ciudadan0a+ desarrollo del pensamiento+ traba#o en e*uipo+ participacin+ responsabilidad+ cuidado del medio ambiente+ etc.+ contribu&e al me#oramiento de ellos en toda la escuela. Por e#emplo+ la acogida *ue un Director o Directora le da a sus alumnos & alumnas al inicio del d0a+ re or3ar, & modelar, el traba#o del pro esor & pro esora en su sala7 & el respeto con *ue cada docente trate a sus alumnos & alumnas en el aula con igura unas relaciones *ue ortalecen el clima positi$o en el establecimiento escolar. :simismo+ el cuidado de la in raestructura & los espacios escolares impactar, en cmo pro esores & estudiantes cuidar,n & organi3ar,n sus salas de clases. %a siguiente imagen ilustra esta concepcin5 A-rendi8a+es es-erados en cada su/sector

Au!a

Escue!a

Condiciones de !idera83oF recursosF 3estin curricu!ar 6 convivencia esco!ar De lo anterior se desprende la necesidad de determinar acciones anuales relacionadas con el me#oramiento de las condiciones de lidera3go+ con$i$encia escolar+ gestin curricular & de recursos. Para ello los resultados de la aplicacin de la pauta del diagnstico institucional constitu&en un insumo undamental. En las acciones anuales de me#oramiento de la gestin institucional se deben se!alar los responsables+ el tiempo+ & los recursos in$olucrados. En cuanto a los recursos inancieros se indicar, si estos son propios+ de otros (programas donaciones+ iniciati$as regionales+

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aportes de los gobiernos regionales+ etc.) o bien+ los deri$ados de la le& 'EP ($er :ne/o FII7). : continuacin se o rece un e#emplo para orientar la completacin de la matri3 relacionada con las acciones para me#orar la gestin institucional *ue pueden ser i#adas para uno o m,s a!os. E+e,-!o$ Acciones -ara ,e+orar !a 3estin instituciona! Erea$ Con$i$encia Meta$ Disminuir (determinado porcenta#e) en las situaciones de con licto entre los miembros de la comunidad escolar *ue impidan o perturben el ambiente de aprendi3a#e+ a tra$9s del establecimiento de normas de con$i$encia m0nimas *ue permitan el me#oramiento continuo del aprendi3a#e. O/+etivos es-erados Contar con normas de con$i$encia m0nimas para el aprendi3a#e. Acciones Diagnosticar las situaciones de con licto *ue se producen en el establecimiento & proponer estrategias de me#oramiento. Construir & sociali3ar entre los di$ersos actores (docentes+ estudiantes+ apoderados+ Conse#o Escolar+ asistentes de la educacin) las normas m0nimas de con$i$encia. Implementar un sistema de seguimiento+ monitoreo & e$aluacin de la e ecti$idad de las medidas. Res-onsa/!e s Director(a)+ e*uipo t9cnico+ docentes+ estudiantes+ amilias+ asistentes de la educacin+ Conse#o escolar. Tie,-o 'egundo semestre a!o 2""@ a enero 2""G. Recursos :po&o de la asesor0a ministerial o e/terna. E*uipo t9cnico+ m,s el apo&o del sostenedor.

Establecer mecanismos para 4acer el seguimiento de su cumplimiento & e ecti$idad.

E*uipo directi$o & docentes

enero a diciembre 2""G

E*uipo de gestin de la escuela+ asesor0a e/terna.

En construccin. Pr/imamente disponible en p,gina AAA.planesdeme#oramiento.cl

40

MATRICE" PARA LA DETERMINACIN DE MEJORAMIENTO DE LA E"TIN IN"TITUCIONAL

ACCIONE"

A"OCIADA"

AL

De acuerdo a lo $isto en las p,ginas precedentes+ complete las matrices correspondientes a las acciones asociadas a las ,reas para me#orar la gestin institucional (6estin curricular+ %idera3go+ Con$i$encia & 6estin de recursos) considerando los resultados del diagnstico institucional. 1atri3 ND 75 :cciones asociadas al me#oramiento de la gestin institucional Matriz !.1 Erea$ 6estin curricular Meta$ O/+etivos es-erados Acciones Res-onsa/!e s Tie,-o Recursos

Matriz !.2 Erea$ %idera3go Meta$ O/+etivos es-erados Acciones Res-onsa/!e s Tie,-o Recursos

41

Matriz !.3

Erea$ Con$i$encia Meta$ O/+etivos es-erados Acciones Res-onsa/!e s Tie,-o Recursos

Matriz !.4

Erea$ 6estin de recursos Meta$ O/+etivos es-erados Acciones Res-onsa/!e s Tie,-o Recursos

42

)* PRE"ENTACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO )*# De.inicin de un siste,a de ,onitoreo ;na $e3 elaborado el Plan de 1e#oramiento Educati$o de Educacin para su aprobacin+ el sostenedor .en t9cnicos de los establecimientos educacionales a su mediante el cual 4ar, el seguimiento & monitoreo programacin anual. & antes de su en$0o al 1inisterio com-n acuerdo con los e*uipos cargo. deber, de inir el sistema de las acciones incluidas en la

Para estos e ectos se puede utili3ar el documento =E$olucin de indicadores de calidad?@+ en el cual se encuentran di$ersos indicadores de resultado & de proceso+ contratar asesor0as o ad*uirir sistemas de monitoreo para la elaboracin e implementacin del seguimiento. El sistema de monitoreo de inido es de suma importancia+ pues permitir, al sostenedor & a los e*uipos t9cnicos de los establecimientos educacionales el seguimiento & e$aluacin de las acciones+ adem,s de constituirse tambi9n en un mecanismo de in ormacin a la comunidad escolar & al sistema de 'uper$isin del 1inisterio de Educacin.

Disponible en: www.planesdemejoramiento.cl !ateriales de apo"o para el dia#n$stico.

43

MATRIC PARA DE&INIR UN "I"TEMA DE MONITOREO De acuerdo a lo $isto en las p,ginas precedentes+ describa los elementos a considerar en el sistema de monitoreo *ue permitir, 4acer un seguimiento al a$ance de las acciones & al cumplimiento de las metas. 1atri3 ND G5 'istema de monitoreo

)*% Env?o a! Ministerio de Educacin ;na $e3 acordado el Plan de 1e#oramiento Educati$o entre el e*uipo de gestin del establecimiento & el sostenedor+ este -ltimo deber, en$iarlo $0a correo electrnico al 1inisterio de Educacin.

44