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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL HISTORIA Y EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA PROFESORA: CATALINA RODRGUEZ POR: GERALDINE PARRA QUINTERO CARLOS ANDRES

SANCHEZ NOVIEMBRE 18 DEL 2013 EJERCER AUTORIDAD, TRANSMITIR LA AUTORIDAD APUNTES SOBRE EL PROBLEMA DE LA AUTORIDAD DOCENTE EN LA ESCUELA GABRIELA DIKER (DIKER, Gabriela (2010). Ejercer autoridad, transmitir autoridad. Apuntes sobre el problema de la autoridad docente en la escuela. En Martnez B. lvarez G. Figuras contemporneas de Amrica Latina. Bogot: Magisterio.) Gabriela Diker es pedagoga argentina con mucho reconocimiento entre los maestros de su pas. Es directora del Centro de Estudios Multidisciplinarios (CEM) con sede en Buenos Aires. El centro es una fundacin dedicada a la formacin acadmica y a la investigacin en ciencias sociales y humanas. Es autora de numerosos libros y publicaciones. Desde el Centro promueve trabajo colaborativo de investigacin educativa e institucional y recibe apoyo para realizar sus investigaciones de organismos internacionales como la UNESCO, CREFAL, Organizacin de Estados Iberoamericanos y de instituciones de Francia como la Universidad de Paris 8.1 Diker hace diversas conceptualizaciones de lo que se entiende por autoridad en relacin con el poder, asimismo en relacin con la transmisin para abordar la crisis de la autoridad docente; en primer lugar la autoridad se ha considerado como un modo particular del ejercicio de poder, provocando a la autoridad a generar una obediencia incondicional, a lo que se remite con Easton en la diferencia de autoridad legtima de autoridad coercitiva, tambin al alemn Etzioni con la clasificacin del poder en tres tipos: coercitivo (amenaza o sanciones fsicas), remunerativo (compensaciones) y normativo (premios y castigos simblicos) dando tres modalidades de los subordinados hacia el poder: enajenado, calculador y moral. Luego con Arendt explica que la autoridad implica una obediencia en la que los hombres conservan su libertad, igualmente para definir autoridad es preciso hacerlo oponiendo a la vez la coercin por la fuerza y

Tomado el 17 de noviembre del 2013 en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=autores.VisualizaAutorIU.visualiza&autor_id=129 95

la persuasin de los argumentos. Por tanto la Autoridad supone jerarquizacin, asimetra y un respeto incondicional que hace referencia a la obediencia. Para referirse a las bases de la autoridad, Diker cita a Douailler para resaltar que la autoridad es delegada, pero que se habla u obra a partir de una potencia de origen, en el caso del docente la autoridad se hace a partir de una potencia de origen que comienza antes de l, sin embargo la autoridad no solo se relaciona con el poder o con el origen sino que tambin con aquello que se gesta, crece y se desarrolla es decir, perdura con su potencia de origen para que algo acontezca. Para buscar la legitimidad del poder, se refiere a los tres tipos de weber segn el poder (tradicin, racional-legal y carismtica) luego con Zizek remarca que la autoridad es lo que resulta del encuentro entre el emisor autorizado, un mensaje autorizado y paradjicamente con obediencia autorizada; para concluir se hace nfasis en que la autoridad no es tanto obediencia sino que es creencia en la autoridad, siendo fundamentales para el funcionamiento de la transmisin. Al desarrollar el problema de la autoridad en la escolaridad, no tiene mucho inters en relacin con la disciplina escolar y por el contrario, ms inters en cuanto a la transmisin, por tanto la autoridad conforma una condicin para que la transmisin tenga lugar igualmente un reconocimiento mutuo, pues es necesario un reconocimiento de aquellos a quienes se dirigen como por el que pronuncia las palabras de autoridad ya que la autoridad reconoce una autorizacin hacia el futuro y la delegacin en el tiempo genera la aceptacin libre o la obediencia aceptada en la medida en la que el tiempo interviene como una variable crucial. Ello enmarca la crisis de la autoridad en tres medidas: la primera por deslegitimacin del origen, la segunda medida por la falla de mecanismos de delacin y por ltimo una autorizacin del futuro como una visin compartida lo que demanda un futuro estable que se ha puesto en crisis. Estas crisis se han planteado no solo en relacin con lo educativo, sino una relacin ms global que encierra la legitimidad de las instancias que tienen tareas de asumir la funcin educativa. Dentro de estas instancias estn las que buscan imponer una Disciplina basada en la Convivencia exigida pero que no contempla muchas veces que el alumno muchas veces posee un dominio mayor en habilidades y en Costumbres actuales. Y desde estas perspectivas esta crisis est asociada a tres problemas: la crisis de la escuela como institucin monoplica de transmisin de un saber legtimo y de socializacin de la infancia; la emergencia de nuevas formas de subjetividad infantil y juvenil, y, el cuestionamiento de la delegacin de autoridad de los docentes que estaba evidenciado en la posesin de un saber especializado.

As mismo parte de la conmocin de las bases que configuraron el ejercicio de la autoridad tradicional docente est enraizada profundamente en una crisis de las instituciones que se gestaron en la modernidad al servicio de unos intereses. Hoy en la modernidad se pueden evidenciar una cantidad de medios de socializacin para los nios que no necesitan de una intervencin adulta pero que aun as se encuentran dentro de estos espacios como la familia y la escuela. Se buscan otros mtodos de concebir e intervenir sobre la infancia estn ligados a las nuevas concepciones que se tienen sobre ellas que distan mucho de la concepcin tradicional de que el nio es un ser inocente, incompleto, maleable, heternomo, necesitado de una proteccin y un cuidado especial, adems de entrar en un reduccionismo de la brecha entre la infancia y la adultez. La autora en este texto ante este punto plantea una serie de preguntas que sera interesante empezar a debatir. Qu queda de los adultos y de los educadores? Qu conservar y que no de la funcin de proteccin orientacin y gua ante nios que se revelan autnomos e independientes? El saber de los docentes y el problema de quien es realmente el maestro en una serie de currculos impuestos en la cual la autonoma del mismo se ve reducida a lo que impongan una serie de instancias estatales. Qu queda de la autoridad en la escuela actual? Para los alumnos hay 4 factores fundamentales para que el docente ocupe un lugar de autoridad dentro de los mismos, el saber del profesor que, es uno de los factores que ms inciden dentro del fundamento de la autoridad docente en tres dimensiones: saber la materia que est enseando, saber cmo ensearla y saber acerca de los alumnos, que se logra en cada clase. La confianza que es otro elemento clave que los alumnos creen que es importante para desarrollar una buena relacin con su docente, as mismo la confianza ahorra tiempo y espacio al permitir que esta misma abra canales de comprensin estudiantil. La voluntad del maestro en ensear y que los alumnos aprendan que da va libre a que estos mismos generen confianza y den como respuesta estmulos positivos tanto para el aprendizaje como para la interaccin alumnodocente y el respeto que el docente tenga hacia su trabajo, hacia lo que pacta y acuerda consigo mismo como con los estudiantes, adems de las reglas que este formalmente o informalmente acuerda con los mismos ya que esto se ve reflejado en la seguridad con el que este se desenvuelve eficazmente ante el sujeto.