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Informe Psicolgico Confidencial Uso profesional Solamente Ficha de identificacin Nombre: Juan Domnguez Fecha de nacimiento: 15 de abril 1996

Edad: 8 aos y 6 meses Sexo: Masculino Lugar de nacimiento: Bogot Grado escolar: primero de primaria Colegio: Montessori School Pruebas aplicadas y fechas de evaluacin: Entrevista inicial con el nio: 1 Septiembre de 2004 Entrevista con los padres: 13 Septiembre de 2004 rea cognitiva: Escala Wechsler de Inteligencia para nios (WISC-R): 16 Septiembre de 2004 rea de personalidad: Test de la apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A) 4 Noviembre de 2004 Frases incompletas de McFarely: 4 Noviembre de 2004 Fecha del informe: Noviembre 20 de 2004 Evaluadores: Andrea XXXXX, Ana Mara XXXXX

Lugar de Evaluacin y procedimiento El proceso de evaluacin se realiz en un mismo espacio en pro de la familiarizacin y comodidad del nio. Las entrevistas inciales y las pruebas de inteligencia y de personalidad, se llevaron a cabo en el estudio de la casa del evaluado. Para evitar distracciones se cerraron las puertas y se desconect el telfono. El colaborador se sent en el sof que es el lugar ms cmodo, junto a una de las evaluadoras, las otras dos se ubicaron en dos sillas frente a l. Para la prueba de inteligencia se ubic una mesa de una altura adecuada frente al nio para la realizacin de esta. Durante el proceso de evaluacin cada evaluadora realiz una tarea diferente (aplicacin, observacin comportamental) en cada una de las pruebas. Las entrevistas duraron una hora cada una, la prueba de inteligencia dos horas y media, y la prueba de personalidad dos horas y media. Historia Relevante a) Historia familiar Juan es el menor de tres hermanos existiendo una diferencia de 13 aos con su hermana y 14 con su hermano; siempre ha vivido con sus padres y su hermano y hermana. En lo que se refiere al trato que le da la familia, se evidencia un trato por igual para todos los hijos en ese ncleo familiar pues no parecen haber relaciones de preferencia o discriminacin. La descripcin hecha por Juan acerca de su familia es notoriamente positiva, no se encuentran expresiones que contengan angustia, enojo o que sealen defectos marcados de cada integrante del ncleo familiar. No obstante, indica que lo que cambiara de su familia tiene que ver con la ayuda que sta le proporciona en la realizacin de las tareas escolares, cuya realizacin parece ser una fuente de conflicto. La relacin con el padre est muy ligada a la actividad de realizar las

tareas, lo cual parece motivo de dificultades entre ellos; sin embargo tambin hay aspectos positivos en esta relacin que se refieren a la valoracin de las enseanzas impartidas. Juan reconoce en la figura paterna a una persona divertida, sin embargo, manifiesta conocerlo poco y el deseo de una aproximacin ms cercana. En lo que se refiere a la relacin con la madre, este vnculo se presenta como el ms cercano en el mbito familiar; la reconoce como una persona cariosa y como referente de proteccin. La madre es quien ejerce la autoridad respecto a castigos y dispone el orden de las actividades en el hogar. Respecto a la relacin con sus hermanos parece no existir conflicto con ellos, no obstante la diferencia de edades es un factor importante en cuanto el nio no se relaciona con pares en su hogar. Con sus hermanos se relaciona a travs de juegos y de la realizacin de tareas escolares. De acuerdo a la informacin dada por los padres y el evaluado, el hermano suele dirigirse al nio de forma bromista, mientras la hermana se relaciona con el nio de una forma ms educativa. b) Historia escolar y actividades en el tiempo libre Tanto los padres como Juan manifestaron que su desempeo acadmico es adecuado, sin embargo existe una preocupacin respecto a la realizacin de las tareas de espaol y las relaciones con algunos de sus compaeros. Estos dos aspectos se hicieron evidentes tanto en las entrevistas como en la prueba de personalidad. Juan le da una gran importancia a la actividad deportiva en el colegio, especialmente al ftbol. Esta actividad incluso constituye lo que quiere ser en el futuro, es decir que los mbitos de intereses y de aspiraciones se encuentran ligados al tipo de pasatiempos y actividades en su tiempo libre despus del colegio. Se observa una admiracin por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversin. El colegio parece resultar un espacio de fundamental importancia para el nio, ya que seala que estudiar en esa institucin es la mejor cosa que le ha pasado y que el mejor momento que ha tenido es ir al colegio, c) Historia social De acuerdo a la informacin dada por los padres y Juan, es una persona noble que valora mucho la amistad y manifiesta preocupacin por sus relaciones con pares. Los padres muestran preocupacin porque en el hogar no hay pares para compartir los

juegos, sin embargo procuran frecuentar a primos cercanos a su edad para propiciar este tipo de relacin. En el mbito escolar es una fuente de preocupacin la relacin con algunos pares que lo "molestan". Observaciones

Comportamentales Juan se mostr dispuesto a responder a las preguntas y participar en las actividades; si alguna de estas le resultaba confusa expresaba explcitamente lo que no entenda. La mayor parte del tiempo no mantuvo contacto visual con las entrevistadoras, mirando al techo por ejemplo. Es un nio inquieto y alegre, se mostr expresivo al hablar moviendo las manos y todo el cuerpo; en la prueba de personalidad incluso hizo representaciones de las lminas cantando y bailando. Durante la entrevista y la prueba de personalidad hacia la mitad de la sesin, Juan se mostr un poco cansado e incluso pregunt con tono de preocupacin si ya iban a finalizar. Por el contrario mostr motivacin, agrado y efusividad durante las actividades de manipulacin de la prueba de inteligencia, Es un nio curioso, siempre estaba intentado ver todo lo que se registraba durante las pruebas. Si algo le resultaba evidente utilizaba un tono de voz que expresaba que eso el entrevistador ya deba saberlo. Al igual que expresaba sus inquietudes durante la prueba de inteligencia, Juan mostraba un poco de frustracin cuando no reciba retroalimentacin respecto a alguna subprueba que no haba entendido. Mostr deseos de desempearse adecuadamente, incluso en la prueba de personalidad en la cual se le aclar que no existan respuestas correctas o equivocadas. En esta prueba se mostr preocupado por lo que iba a quedar grabado (por ejemplo al confundir un dibujo de canguros con zorros pidi que se devolviera la cinta). Durante todo el proceso fue abierto y carioso con las evaluadoras. Resultados de las Pruebas a) Prueba de inteligencia WISC-R El objetivo de esta prueba es medir las habilidades intelectuales del evaluado entendiendo la inteligencia como "la capacidad total o global del individuo para actuar de manera prepositiva, pensar de manera racional y manejar de manera eficaz su ambiente". Especficamente evala dos tipos de habilidades Se observa una admiracin por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversin. El colegio parece resultar un espacio de fundamental importancia para el nio, ya que seala que estudiar en

esa institucin es la mejor cosa que le ha pasado y que el mejor momento que ha tenido es ir al colegio, c) Historia social De acuerdo a la informacin dada por los padres y Juan, es una persona noble que valora mucho la amistad y manifiesta preocupacin por sus relaciones con pares. Los padres muestran preocupacin porque en el hogar no hay pares para compartir los juegos, sin embargo procuran frecuentar a primos cercanos a su edad para propiciar este tipo de relacin. En el mbito escolar es una fuente de preocupacin la relacin con algunos pares que lo "molestan". Observaciones Comportamentales Juan se mostr dispuesto a responder a las preguntas y participar en las actividades; si alguna de estas le resultaba confusa expresaba explcitamente lo que no entenda. La mayor parte del tiempo no mantuvo contacto visual con las entrevistadoras, mirando al techo por ejemplo. Es un nio inquieto y alegre, se mostr expresivo al hablar moviendo las manos y todo el cuerpo; en la prueba de personalidad incluso hizo representaciones de las lminas cantando y bailando. Durante la entrevista y la prueba de personalidad hacia la mitad de la sesin, Juan se mostr un poco cansado e incluso pregunt con tono de preocupacin si ya iban a finalizar. Por el contrario mostr motivacin, agrado y efusividad durante las actividades de manipulacin de la prueba de inteligencia, Es un nio curioso, siempre estaba intentado ver todo lo que se registraba durante las pruebas. Si algo le resultaba evidente utilizaba un tono de voz que expresaba que eso el entrevistador ya deba saberlo. Al igual que expresaba sus inquietudes durante la prueba de inteligencia, Juan mostraba un poco de frustracin cuando no reciba retroalimentacin respecto a alguna subprueba que no haba entendido. Mostr deseos de desempearse adecuadamente, incluso en la prueba de personalidad en la cual se le aclar que no existan respuestas correctas o equivocadas. En esta prueba se mostr preocupado por lo que iba a quedar grabado (por ejemplo al confundir un dibujo de canguros con zorros pidi que se devolviera la cinta). Durante todo el proceso fue abierto y carioso con las evaluadoras. Resultados de las Pruebas a) Prueba de inteligencia WISC-R El objetivo de esta prueba es medir las habilidades intelectuales del evaluado entendiendo la inteligencia como "la capacidad total o global del individuo para

actuar de manera prepositiva, pensar de manera racional y manejar de manera eficaz su ambiente". Especficamente evala dos tipos de habilidades intelectuales, a saber habilidades verbales y habilidades de ejecucin, por medio de 6 sub-pruebas en cada rea. Tabla 1 Puntuacin directa y tpica de cada una de las subpruebas Subprueba Puntacin directa Puntuacin tpica Informacin Semejanzas Aritmtica Vocabulario Comprensi n (Dgitos) Figuras incompletas Historietas Cubos Rompecabe zas Claves (Laberintos) 25 16 6 10 21 13 15 11 8 10 8 16 8 12 7 12 9 17 9 8 13 10 11 9

Nota: La puntuacin directa se refiere al puntaje obtenido por el evaluado. La puntuacin tpica a la media de la poblacin de su edad, Tabla 2 Puntuaciones de Cl e ndices CI/NDICE Puntuaciones Percentiles Cociente Intelectual Total 105 63 Cociente Intelectual Verbal 99 50 Cociente Intelectual de Ejecucin 111 75 Nota: Esta tabla muestra las puntuaciones obtenidas por el evaluado y la posicin en la poblacin conformada por nios de su edad. Los hallazgos respecto a la prueba de inteligencia evidencian que las habilidades intelectuales de Juan se encuentran dentro de lo esperado para su edad. Su

cociente intelectual es de 105, lo que indica que se encuentra cerca de la media respecto a los nios de esta edad. Se halla en el percentil 63, lo cual significa que sus habilidades intelectuales se encuentran por encima del 63% de la poblacin. El evaluado presenta un Cl verbal de 99 lo cual lo ubica en el percentil 50, por lo tanto sus habilidades respecto al razonamiento verbal se encuentra por encima del 50% de los nios de su misma edad. Juan obtuvo un cociente intelectual de ejecucin de 111, ubicndose de esta forma en el percentil 75, lo que significa que sus habilidades de razonamiento fluido, procesamiento espacial, atencin al detalle e integracin visomotriz, estn por encima del 75% de los nios de su edad. La comparacin entre los cocientes manipulativo (111) y verbal (99) evidencia una diferencia significativa (12 puntos) entre las habilidades verbales y de manipulacin. Juan presenta ms fortalezas en actividades relacionadas con la imaginacin, la atencin a los detalles visuales, la discriminacin visual, la coordinacin viso-motora, el razonamiento secuencial, la planeacin, el anlisis espacial y razonamiento todo-parte. En este sentido, responde mejor ante estmulos visuales y didcticos. En las pruebas verbales donde se medan procesos de comprensin, de conocimiento de vocabulario y de asociacin se reflej un nivel un poco ms bajo; sin embargo, es importante anotar que esto se puede deber a la diferencias de vocabulario ya que la prueba est diseada para nios espaoles y no colombianos. En el anlisis inter-subpruebas se evidencia que en algunas pruebas verbales el nio presenta puntajes superiores a la media (10). En la prueba de semejanzas obtuvo un puntaje de 12 lo cual indica un buen nivel de asociacin, y en la prueba de vocabulario tuvo un puntaje de 17 que refleja un nivel superior de conocimiento para su edad. En el resto de pruebas verbales como informacin, aritmtica y comprensin mostr resultados cercanos a la media (1 punto menos en promedio) lo cual de ninguna manera resulta preocupante y en muchos casos puede ser el resultado de las dificultades de vocabulario y de diferencias culturales anteriormente mencionadas. En las subpruebas de manipulacin mostr en todas un nivel muy superior a la media, por ejemplo en a construccin de historietas a partir de las imgenes mostr un puntaje de 21 y se evidenci un alto grado de imaginacin y razonamiento lgico,

en la prueba de rompecabezas mostr mayor habilidad en las figuras humana que en las animales aunque en general mostr buen desempeo, en los cubos se desempeo bien aunque en algn caso invirti los colores, en la prueba de claves mostr un buen razonamiento abstracto y los laberintos le gustaron mucho, aunque ya estaba un poco agotado. Es importante anotar que el nio mostr mayor inters y preferencia por las pruebas de manipulacin, podra decirse que se debe un poco a su personalidad inquieta y su gusto por lo didctico, esto se reflejo en los resultados. Por ejemplo las pruebas verbales le aburran y no mostraba tanta curiosidad, mientras que en las de manipulacin siempre se mostraba muy motivado. Adicionalmente al considerar la definicin de inteligencia dada por Weschler ("la capacidad total o global del individuo para actuar de manera prepositiva, pensar de manera racional y manejar de manera eficaz su ambiente") nos parece importante resaltar !a conciencia que muestra el nio sobre recursos a los cuales puede acudir para resolver un problema; por ejemplo, en la prueba de informacin al preguntarle cuales eran los pases que tenan frontera con Espaa, el nio admiti no saber pero pidi permiso para ir a mirar en un mapa. De igual forma al no saber exactamente la definicin de una palabra en la prueba de vocabulario, recurra a ilustrar el trmino por medio de actuaciones o contando historias, que lo ejemplificaban. Nos parece relevante sealar como un aspecto fundamental de la inteligencia la capacidad de buscar recursos para la resolucin de problemas ms que la memorizacin de informacin. b) Prueba de Personalidad Test de la apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A) Esta prueba tiene como objetivo "explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estimulo estndar" (Bellak y Sorel Bellak, 8 edicin revisada, p.10, 1991). Resulta necesario sealar, que el carcter proyectivo de esta prueba dificulta su interpretacin debido a que no se cuenta con el referente terico psicoanaltico, a la luz del cual se realizan generalmente este tipo de interpretaciones. No obstante, partiendo de los criterios estipulados en el anlisis de la prueba de personalidad, se sintetizan los principales hallazgos. Juan se identifica como protagonista de la mayora de las lminas, proyectando una

imagen corporal que hace referencia a atributos como el tamao, se reconoce como el ms pequeo de todos. As mismo, es el personaje que tiene iniciativa y le gustan los juegos. Respecto a la introduccin y omisin de objetos en los relatos, aunque no fue una operacin recurrente, en las ocasiones que se introdujeron objetos se refleja la capacidad creativa de Juan, en contraste si hubo mayor omisin de objetos, principalmente los relacionados con la escena primaria (fantasas respecto a los padres en la cama). En lo que se refiere a las descripciones del ambiente, en la mayora de los casos que representaba un mbito al interior de un recinto, fueron positivas sealando caractersticas del mismo como seguro y acogedor, de igual forma en los espacios al aire libre e iluminados. Por el contrario se describieron como peligrosos y hostiles los ambientes oscuros y selvticos. En cuanto a las figuras reconocidas en los personajes, la tendencia a identificarse con una figura de la familia ms que con otras, se hizo evidente en la figura materna, no solo daba protagonismo a la madre en la mayora de relatos, sino que a su vez introduca la situacin de la maternidad de forma evocada en algunas historias; es decir que, aunque la lmina no reflejara fsicamente el nacimiento, el deseo de un hijo o la proteccin de la madre hacia el hijo, Juan resaltaba estas situaciones. En este sentido, la propensin del nio a narrar historias congruentes con los estmulos de cada lmina es recurrente, sin embargo ms que de estmulos contando una historia sin relacin visible, solio evocar otras situaciones como la maternidad En sntesis, no se presenta la desorganizacin del lenguaje frente a la capacidad para halla1" soluciones adecuadas (completas y realistas) a los conflictos de cada relato. Sus respuestas fluctan entre la tendencia estereotipada (es decir lo ms bsico que se podra relatar) y la creatividad narrando historias originales. En todos los casos proporciona un desenlace coherente al principio narrado. c) Prueba de Frases Incompletas de McFarefy Esta prueba consta de 89 enunciados que se refieren aspectos de la vida del sujeto referidos a planes, miedos e intereses, los cuales se pretende sean completados por el nio. La aplicacin de esta prueba tiene como objetivo complementar la informacin obtenida de la prueba proyectiva CAT-A. Esta prueba fue adecuada a la edad del nio eliminando

algunos enunciados que implicaban un desarrollo cognitivo ms avanzado al contener vocabulario como, masturbacin, menstruacin, pubertad. Percepcin de la familia: El nio manifiesta serenidad al hablar de sus padres y completa las frases con cualidades de los mismos. En especial expresa sentirse feliz si los ve juntos. Reconoce en la figura paterna a una persona divertida, sin embargo, manifiesta conocerlo poco y el deseo de una aproximacin ms cercana. En cuanto a la madre, al igual que en los hallazgos del CAT, es una figura predominante, ser cariosa es su principal cualidad y se puede evidenciar su presencia en la mayora de situaciones. Respecto a tos hermanos, resulta de difcil interpretacin a que se refiere con sealar a su hermano como el "ms loco de la familia, no obstante, su lenguaje no verbal deja entrever que lo dice con gracia y agrado refirindose ms a una cualidad que a un defecto. De igual manera en su hermana reconoce una cualidad, el ser juguetona. La descripcin acerca de la familia es notoriamente positiva, no se encuentran expresiones que contengan angustia, enojo o que sealen defectos marcados de cada integrante del ncleo familiar. No obstante, indica que lo que cambiara de su familia tiene que ver con la ayuda que sta le proporciona en la realizacin de las tareas escolares. Percepcin del colegio: el nio manifiesta admiracin por la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversin, a excepcin de algunas clases aburridas. Aunque se refiere a la generalidad de los nios como personas buenas, seala que 'casi' son sus amigos. Se evidencia una valoracin de la amistad acompaada de la preocupacin por tener los amigos que l desea. El colegio parece resultar un espacio de fundamental importancia, ya que seala que estudiar en esa institucin es la mejor cosa que le ha pasado y que el mejor momento que ha tenido es ir al colegio. Percepcin de la gente y el gnero: se refiere a la generalidad de la gente como cariosa, sin embargo, expresa que la gente que no es amble no le agrada. Su principal referente del gnero femenino es la coquetera la cual manifiesta fastidiarle, El referente de masculinidad es la fuerza y el ser 'machos varones', este nocin se relaciona con concepciones culturales que seguramente ha asimilado en sus mbitos de desarrollo ms prximos.

Percepcin de las propias capacidades y cualidades: seala una valoracin importante respecto a la inteligencia, indica que su mente es grande y se reconoce como uno de los mejores estudiantes; sin embargo manifiesta no sentir reconocimiento de esta capacidad al expresar que nadie sabe lo inteligente que es. Refuerza la valoracin de este aspecto al decir que suea sobre su inteligencia. Indica que suele esforzarse por realizar bien todas las actividades que desea y si se ve en dificultades para cumplir cierto deseo manifiesta que hace lo que puede. Es interesante que reconozca como su mayor capacidad el hecho de poder siempre divertirse. Temores y preocupaciones, percepcin de defectos: plantea sus temores refirindose a animales, en este caso araas y serpientes. Por otro lado, manifiesta el temor a la muerte como fuente de dolor y como su peor pesadilla. Respecto a sus preocupaciones, manifiesta que la mayor de ellas es ser regaado y fallar en el ftbol. Es importante sealar que expresa que tiende a evitar preocuparse por aquello que le preocupa y que cuando est enojado busca tranquilizarse y al necesitar ayuda recurre a todo su nimo. La situacin que ms le entristece es sentirse 'gallina', manifiesta que es lo que ms odia de s mismo. Expresa que se enfurece cuando 'todos' los nios lo sealan como tonto por haber perdido en alguna actividad y cuando lo molestan. Respecto a este ltimo hecho manifiesta que deseara insultar a la psicloga del colegio ya que parece no recibir una respuesta satisfactoria de parte de ella respecto a las preocupaciones que tiene que ver con las relaciones con sus pares. Otra de sus preocupaciones se refiere a la realizacin de tareas difciles como fuente de nerviosismo y como la cosa ms difcil de pensar. Otra preocupacin y fuente de tristeza es sentirse solo, manifiesta que suele imaginar que hay personas a su lado cuando no estn, esto relacionado con su expresin de que la cosa ms difcil de la vida es "tener un amigo de verdad"; en casa, esto puede estar relacionado con sus sentimientos respecto a las diferencias de edades tan grandes en relacin con sus hermanos. Finalmente seala que tener mala suerte algunas veces es lo que da lugar a sus preocupaciones. Planes, deseos e intereses: seala su gusto por el juego. Su futuro es "ser futbolista", expresa que ser futbolista es lo que secretamente ms desea. Esto se relaciona con las preocupaciones por fallar en este deporte.

Respecto a sus deseos, constantemente se refiere a la felicidad y a la necesidad de tener amigos que se relaciona con la fuerte valoracin que da a la amistad. Recuerdos: solo manifiesta recordar cmo pasa de ser pequeo a grande, la importancia del crecimiento en cuanto su referente de la edad perfecta es los 11 aos que significa ser mayor. Nuevamente la madre como una figura fuerte en los recuerdos, sin embargo, seala a la nana como la encargada de acostarlo cuando era ms pequeo. Percepcin de otras situaciones: Se refiere al sexo como lo ms tonto de las nias, lo relaciona totalmente con el gnero femenino y en especial con la coquetera, la cual no le agrada del todo. Las drogas son para Juan vitaminas y remedios que se deben agradecer porque ayudan a mejorar a los enfermos. Respecto a su aspecto corporal expresa una concepcin muy realista al decir que es de carne y hueso, no se presentan connotaciones negativas. Llama la atencin que se identifica con el tigre en cuanto su fortaleza y ferocidad, personaje que ya haba sido reconocido antes en el CAT. Considera que la paz y el amor son muy* importantes cuando habla de creencias, y en cuanto a lo que le representa confusin seala que nicamente son cosas desordenadas en la mente que no entiende. Finalmente respecto a la religin dice no saber que es, a pesar de que se le pregunto si saba rezar y respondi afirmativamente. Evaluacin global Las habilidades intelectuales de Juan se encuentran entre lo esperado para su edad. Su cociente intelectual es de 105, lo cual lo ubica por encima del 61% de los nios de su edad. Con respecto a sus habilidades manipulativas Juan obtuvo un cociente de ejecucin de 111 lo cual lo ubica por encima del 75% de los nios de su edad. Este cociente es significativamente superior al cociente verbal (99) el cual tambin se encuentra dentro del promedio de los nios de su edad (el cociente de Juan se encuentra por encima del 50% de esta poblacin). Es importante sealar que esta diferencia puede deberse a las dificultades de vocabulario y de diferencias culturales resultado del uso de la versin espaola del WISC-R. De acuerdo a los resultados de la prueba, Juan presenta ms fortalezas en actividades relacionadas con la imaginacin, la atencin a los detalles visuales, la discriminacin visual, la coordinacin viso-motora, el razonamiento secuencial,

la planeacin, el anlisis espacial y razonamiento todo-parte. En este sentido, responde mejor ante estmulos visuales y didcticos que verbales. En el rea verbal presenta un nivel superior de asociacin y de conocimiento de vocabulario para su edad y niveles adecuados en el nivel de informacin que ha aprendido el nio en su casa y en la escuela, la comprensin del juicio social y habilidades de razonamiento matemtico verbal. En cuanto a la personalidad del evaluado se puede decir que Juan es un nio que tiene iniciativa, capacidad creativa y perseverancia. Es alegre y reconoce como su mayor capacidad el hecho de poder siempre divertirse. Es un nio deportista que valora mucho el ftbol, actividad que incluso constituye lo que quiere ser en el futuro; es decir, que los mbitos de intereses y de aspiraciones se encuentran ligados al tipo de pasatiempos y actividades en su tiempo libre despus del colegio. Adicionalmente a las actividades deportivas seala una valoracin importante respecto a la inteligencia; indica que su mente es grande y se reconoce como uno de los mejores estudiantes, sin embargo manifiesta no sentir reconocimiento de esta capacidad al expresar que nadie sabe lo inteligente que es. Juan muestra esforzarse por realizar bien todas las actividades que desea y en ese sentido identifica como sus mayores preocupaciones ser regaado y perder partidos, lo cual es para l una fuente de tristeza. Es importante sealar que a pesar de que Juan parece contar con buenas estrategias de afrontamiento al expresar que tiende a evitar preocuparse por las cosas, que cuando est enojado busca tranquilizarse y al necesitar ayuda recurre a todo su nimo. Sus padres identifican una gran preocupacin frente a las tareas de espaol, este hecho puede relacionarse con la constante preocupacin de Juan por desempearse bien en tocto. Finalmente hay que sealar que Juan le da un alto valor a la amistad y la habilidad de dar cario. Estos dos hechos se evidencian por un lado en la identificacin de "ser cariosa" como la mayor cualidad de su madre, y por otro, en la identificacin de la necesidad de tener un amigo como el segundo de sus principales deseos, su afirmacin de que "tener un amigo de verdad" es la cosa ms difcil de la vida y en la identificacin de sentimientos de rabia cuando 'todos' los nios lo sealan como tonto por haber perdido en alguna actividad y cuando lo molestan. Al parecer

puede existir una dificultad en las relaciones con pares en el colegio. Adicionalmente a la preocupacin con respecto a la realizacin de las tareas de espaol, tanto los padres (en la entrevista) como Juan en la entrevista y la prueba de personalidad expresaron una preocupacin con respecto a las relaciones con algunos de sus compaeros de colegio. Impresin Diagnstica Eje I - Sndromes clnicos y otras condiciones foco de atencin: Diferido. Las entrevistas inciales y la prueba de inteligencia no evidencian la existencia de aspectos en Juan que puedan situarlo en algn cuadro clnico de este tipo, especficamente no se observ dficit a nivel intelectual en los hallazgos. A pesar de las dificultades en lectura y clculo no se evidencia trastorno de aprendizaje. Eje II - Trastornos de personalidad y retraso mental: Diferido. A pesar de la angustia que le genera a Juan la realizacin de las tareas de espaol, no se evidenciaron aspectos de la personalidad que puedan indicar trastorno. De igual forma, el cociente intelectual obtenido desva a Juan de un posible retraso mental. Eje III - Condiciones mdicas generales: La entrevista inicial con los padres seala la inexistencia de enfermedades significativas en el crecimiento de Juan. Eje IV - Problemas psicosociales y ambientales: Las entrevistas inciales y la prueba de personalidad sealan una dificultad en la relacin con pares, a pesar de un adecuado desenvolvimiento en las actividades con pares, a nivel emocional Juan presenta una intensa preocupacin por tener amistades y ser aceptado, lo cual se traduce en frustracin cuando no se cumplen sus expectativas. Eje V - Evaluacin global del funcionamiento psico-social-ocupacional: 80 - 81. En el caso de Juan, si existen sntomas, estos son transitorios y constituyen reacciones esperables ante agentes estresantes psico-sociales, solo existe una ligera alteracin en la actividad social que se refiere a la relacin con pares. Recomendaciones A partir de los hallazgos evidenciados en las entrevistas inciales y las pruebas de inteligencia y personalidad, se considera pertinente la realizacin de entrevistas clnicas que profundicen en las preocupaciones de Juan respecto a la ejecucin de las tareas de espaol. Esto con el propsito de manejar la baja tolerancia a la frustracin en este tipo de actividades. Se seala la importancia de dirigir la atencin al autocontrol emocional, ya que las dificultades en el desempeo en las

tareas de espaol no se originan en un dficit a nivel intelectual, como se evidencia en los resultados de la prueba de inteligencia, sino en los temores y preocupaciones de Juan respecto a su nivel de competividad en comparacin a otros nios y su deseo por el reconocimiento de su inteligencia. A pesar de las dificultades en lectura y clculo no se evidencia trastorno de aprendizaje. Sin embargo, resulta pertinente realizar una prueba de aprendizaje para

complementar los hallazgos. De igual forma, resulta apropiado potenciar las habilidades manipulativas de Juan continuando las actividades deportivas que realiza y promoviendo actividades ldicas (rompecabezas, laberintos, juegos de video, lego, entre otras) en el hogar, que adems pueden representar un espacio benfico para la relacin con sus padres y hermanos y de menor tensin que la realizacin de tareas. As mismo, se considera importante abrir espacios de dilogo con sus familiares donde Juan pueda manifestar abiertamente sus temores respecto a su desempeo en espaol, para dar cuenta de las ancdotas que se presenten al respecto del mbito escolar. Es necesario realizar una entrevista con los profesores, la coordinadora de curso y el docente de espaol para obtener referencias ms especificas sobre su desempeo en clase a nivel emocional, ya que como se dijo anteriormente Juan presenta un desempeo acadmico adecuado segn sus calificaciones. Otro aspecto a analizar con los docentes se refiere a dificultades en las relaciones con pares y la posible existencia de matoneo en el mbito escolar. Finalmente, se requiere una entrevista a profundidad con la psicloga del colegio, para obtener informacin sobre el proceso que ella ha realizado con Juan e identificar la fuente de descontento del nio al respecto, ya que en la prueba de personalidad se evidencio su desagrado frente a esta figura. Aspectos positivos y dificultades de la evaluacin Como aspectos positivos durante el proceso de evaluacin es importante sealar la disposicin del colaborador al realizar las actividades (en especial en la prueba de inteligencia), la disposicin de los padres para colaborar con la entrevista y la empata que se desarroll entre el nio y las evaluadoras. As mismo el espacio de la aplicacin de las pruebas fue adecuado. La divisin de las tareas de aplicacin, puntuacin y observacin comportamental facilit el proceso

de evaluacin, al igual que los formatos para registrar la informacin comportamental. En la entrevista constituy un aspecto positivo la flexibilidad en la aplicacin del cuestionario, el uso de preguntas relacionadas con la fantasa o la creatividad as como el uso de un lenguaje adecuado a la edad del nio por parte de la entrevistadora. Como dificultades en el proceso el formato impreso de la entrevista result inadecuado ya que la estructura no era continua y dificultaba mantener el hilo de la conversacin por lo cual tuvo que ser modificada. El lenguaje del WIS-R, as como ciertas preguntas de contenido cultural constituyeron una 12 dificultad en el proceso de evaluacin. Por ejemplo el nio no comprenda que eran pesetas, tampoco saba cules eran los pases que tenan frontera con Espaa, ni la distancia entre ciudades espaolas. Ante la insistencia de las preguntas del nio, se le explic que las pesetas eran los pesos colombianos (informacin no incluida en el manual) consideramos que para la obtencin de resultados ms validos y confiables es necesario la aplicacin de una prueba que est adaptada a nuestra cultura. En cuanto a la prueba de personalidad constituy una dificultad la desmotivacin del nio quien esperaba una prueba didctica como el WISC-R. Resumen Juan es un nio con habilidades intelectuales adecuadas para su edad, tiene iniciativa, capacidad creativa y perseverancia. Es alegre, deportista y se reconoce como uno de les mejores estudiantes; sin embargo manifiesta no sentir reconocimiento de esta capacidad al expresar que nadie sabe lo inteligente que es. Adicionalmente expresa una preocupacin por desempearse bien en todas las actividades, en especial en el ftbol (su deporte favorito y su aspiracin de futuro) y en las tareas de espaol. Estas ltimas fueron identificadas por los padres como una de las mayores fuentes de preocupacin del nio. La prueba de inteligencia mostr que en el rea verbal Juan presenta un nivel superior de asociacin y de conocimiento de vocabulario para su edad y niveles adecuados en el nivel de informacin que ha aprendido en su casa y en la escuela, en la comprensin del juicio social y en habilidades de razonamiento matemtico verbal. Es decir que las dificultades en el desempeo en las tareas de espaol no se originan en un dficit a nivel intelectual, como se evidencia en los resultados de la

prueba de inteligencia, sino probablemente en los temores y preocupaciones de Juan respecto a su nivel de competitividad en comparacin a otros nios y su deseo por el reconocimiento de su inteligencia. En este sentido se considera pertinente la realizacin de entrevistas clnicas que profundicen en estas preocupaciones y que contribuyan a manejar la baja tolerancia a la frustracin en este tipo de actividades y a generar autocontrol emocional, as como abrir espacios de dilogo con sus familiares donde Juan pueda manifestar abiertamente sus temores respecto a su desempeo en espaol, para dar cuenta de las ancdotas que se presenten al respecto del mbito escolar. A pesar de las dificultades en lectura y clculo no se evidencia trastorno de aprendizaje. Sin embargo, resulta pertinente realizar una prueba de aprendizaje para

complementar los hallazgos, Juan presenta fortalezas en actividades relacionadas con la imaginacin, la atencin a los detalles visuales, la discriminacin visual, la coordinacin visomotora, el razonamiento secuencial, la planeacin, el anlisis espacial y razonamiento todo-parte. Es decir que, responde mejor ante estmulos visuales y didcticos que verbales y disfruta mucho de las actividades manipulativas y didcticas. Adicionalmente, muestra un gran gusto por las actividades deportivas especialmente el ftbol. Teniendo en cuenta lo anterior resulta apropiado potenciar las habilidades manipulativas del nio continuando las actividades deportivas que realiza y promoviendo actividades ldicas (rompecabezas, laberintos, juegos de video, lego, entre otras) en el hogar, 13 que adems pueden representar un espacio benfico para la relacin con sus padres y hermanos y de menor tensin que la realizacin de tareas. Finalmente es importante indagar con mayor profundidad en las posibles dificultades de Juan en las relaciones con sus compaeros del colegio. Estas relaciones con pares son identificadas como otra de las preocupaciones del nio tanto por sus padres como por el mismo. Teniendo en cuenta la dificultad con el rea de espaol y la posible dificultad en relaciones con pares, es necesario realizar una entrevista con los profesores, la coordinadora de curso y el docente de espaol para obtener referencias ms especificas sobre su desempeo en clase a nivel emocional (ya

que como se dijo anteriormente Juan presenta un desempeo acadmico adecuado segn sus calificaciones) y a las relaciones con pares considerando la posible existencia de matoneo en el mbito escolar. Finalmente, se requiere una entrevista a profundidad con la psicloga del colegio, para obtener informacin sobre el proceso que ella ha realizado con Juan e identificar la fuente de descontento del nio al respecto, ya que en la prueba de personalidad se evidencio su desagrado frente a esta figura. Firma

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