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Puentes de conocimiento

Serie

DOCENTE

GUÍA

Primaria

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Guía docente Manual 4 - Serie Puentes de conocimiento

Esta guía docente desarrolla la propuesta didáctica de Manual 4 Serie Puentes de conocimiento

Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj

Asistente de edición Marcela Baccarelli Correctora Inés Fernández Jefa de arte y diseño gráfico Eugenia Escamez Diseño de tapa Lucía Antonietti Diagramación Eugenia Escamez Lucio Marquez Ginna Mora Cecilia Surwilo Yésica Vázquez Retoque de imágenes Lucía Antonietti

© Tinta fresca ediciones S.A. Piedras 1743 (C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires Hecho el depósito que establece la Ley N° 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-987-576-247-3

Ciencias Sociales Autores Juan Francisco Correas María Laura Korell Mariela Schorr Editoras Mariana Podetti Ariela Kreimer Ciencias Naturales Autora Marina Mateu Editora Débora Demarchi Lengua Autora Pamela Archanco Editoras Marisa García Patricia Oderigo Matemática Autora Andrea Novembre Editora Liliana Kurzrok

La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecánico, electrónico, informático o magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

En español, el género masculino en singular y plural incluye ambos géneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mención de lo femenino. Pero, como el uso explícito de ambos géneros dificulta la lectura, los responsables de esta publicación emplean el masculino inclusor en todos los casos.

Guía docente Manual 4 - 1a. ed. Buenos Aires: Tinta Fresca, 2008. 160 pp.: il.; 27x21 cm. ISBN 978-987-576-247-3 1. Guía Docente. CDD 371.1

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Índice
¿Cómo es esta guía?......................................4 Planificación ....................................................6 Ciencias Sociales ........................................6 Ciencias Naturales .................................. 10 Lengua ........................................................ 12 Matemática ............................................... 16 Ciencias Sociales ......................................... 18 Enfoque ...................................................... 18 Capítulo 1 .................................................. 20 Capítulo 2 .................................................. 22 Capítulo 3 .................................................. 24 Capítulo 4 .................................................. 26 Capítulo 5 .................................................. 28 Capítulo 6 .................................................. 30 Capítulo 7 .................................................. 32 Capítulo 8 .................................................. 34 Capítulo 9 .................................................. 36 Capítulo 10 ................................................ 38 Capítulo 11 ................................................ 40 Capítulo 12 ................................................ 42 Lecturas complementarias .................. 44 Ciencias Naturales ...................................... 54 Enfoque ...................................................... 54 Capítulo 1 .................................................. 56 Capítulo 2 .................................................. 60 Capítulo 3 .................................................. 64 Capítulo 4 .................................................. 68 Capítulo 5 .................................................. 72 Capítulo 6 .................................................. 76 Capítulo 7 .................................................. 80 Capítulo 8 .................................................. 82

DOCENTE
Lengua............................................................ 84 Enfoque ...................................................... 84 Capítulo 1 .................................................. 86 Capítulo 2 .................................................. 90 Capítulo 3 .................................................. 92 Capítulo 4 .................................................. 98 Capítulo 5 ................................................101 Capítulo 6 ................................................104 Capítulo 7 ................................................108 Temas de Gramática .............................110 Temas de Normativa ............................115 Matemática .................................................118 Enfoque ....................................................118 Capítulo 1 ................................................120 Capítulo 2 ................................................126 Capítulo 3 ................................................136 Capítulo 4 ................................................140 Capítulo 5 ................................................146 Capítulo 6 ................................................148 Capítulo 7 ................................................152 Sobre los proyectos..................................156

GUÍA

Primaria

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CIENCIAS SOCIALES Páginas 18 a 53. • Enfoque • Propuesta por capítulo .NAP .Contenidos . CIENCIAS NATURALES Páginas 54 a 83.Para comenzar el tema .Para comenzar el tema . .¿Cómo es esta guía? © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.Contenidos .Cómo orientar la lectura .¿Qué suelen pensar los chicos sobre…? .Otras actividades 4 GDM4_como es.NAP .723 PLANIFICACIÓN POR ÁREA Con NAP.indd 4 22/08/2008 10:06:54 a. Páginas 6 a 17.m.Ideas básicas .Otras actividades • Lecturas complementarias • Enfoque • Propuesta por capítulo . Ley 11. objetivos y actividades propuestas.Eje . contenidos.

Para producir en forma oral y escrita MATEMÁTICA Páginas 118 a 155.Texto.NAP .Para volver al texto . • Enfoque • Propuesta por capítulo . Páginas 156 a 159.723 LENGUA Páginas 84 a 117.© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.indd 5 22/08/2008 10:07:14 a. 5 GDM4_como es. glosario . autor. .Para pensar y comentar .m.Contenidos . Ley 11.Contenidos SOBRE LOS PROYECTOS Fundamentación por área de los proyectos incluidos en el manual y sugerencias para su desarrollo en el aula.NAP . • Enfoque • Propuesta por capítulo .

22). 87). El método arqueológico de conocimiento de las sociedades del pasado. ● utilicen la escala geográfica para estudiar problemas territoriales. diarios de viajes. 28. La geografía como ciencia que estudia el espacio social. y otras nociones temporales como antes de. antes de la llegada de los europeos. ● Actividades de búsqueda. ● organicen temporalmente los casos analizados. 71 y 75). 72. La escala cartográfica. 11. 78 y 79). Actividades de revisión. Los pueblos indígenas antes de la llegada de los europeos. distinguir accidentes geográficos y reconocer las diferentes formas de organización del territorio. Los testimonios de relatos escritos. ● construyan una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. ● caractericen las etapas de transformación de los recursos naturales en materia prima y productos elaborados mediante el trabajo. Elementos naturales y construidos del paisaje. constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias. 80. 14. 27. El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades cazadorasrecolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia. la localización de la provincia en el contexto nacional y su representación geográfica. Los mapuches. Sociedades agricultoras. Las condiciones naturales de las regiones climáticas de la Argentina. ● lean e interpreten diferentes fuentes de información. 16. Los indígenas cazadores de la región pampeana. Objetivos Que los estudiantes: incorporen el vocabulario específico que requiere la lectura de planos y mapas. interpretación y organización de la información (págs. cambio y continuidad. El uso de los recursos. 83 y 85). Los derechos de los pueblos originarios. ● desarrollen una actitud responsable en la conservación del ambiente. Los selk’nam y los yámanas. con especial énfasis en la provincia. 19. Actividad de interpretación de la información (pág. ● analicen las causas y las consecuencias del desarrollo social de los primeros pobladores. antes de la llegada de los europeos. ● Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de interpretación de la información (págs. 77). 24. ● identifiquen las características culturales de las sociedades estudiadas. constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias. distribuyeron los bienes producidos. 6 M_CS4_GD_planif. 69.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. 29. distribuyeron los bienes producidos. El cambio social y tecnológico. El mapa físico de la Argentina. 21. ● realicen estudios de caso sobre la disponibilidad de los recursos en diferentes regiones geográficas. Los diaguitas. integración y ampliación (págs.m. Los guaraníes. Ley 11. ambientales y sociohistóricos. durante. ● identifiquen los recursos renovables y no renovables. desarrollen una actitud responsable en la conservación del patrimonio cultural. pinturas y fotografías como objetos de estudio del análisis histórico.723 NAP El conocimiento de la división política de la República Argentina. Abril Que los estudiantes: reconozcan la importancia del aprovechamiento de los recursos naturales para la vida de las personas. . Argentinos descendientes de los pueblos originarios. Actividades de revisión. Sociedades cazadoras-recolectoras. Actividad de exploración o experiencia directa (pág. 13. El poblamiento de América. Los nativos del Chaco. como década y siglo. Actividad de exploración o experiencia directa (pág. ● identifiquen elementos y convenciones del lenguaje cartográfico para poder ubicarse espacialmente. ● profundicen el tratamiento de ideas de simultaneidad. Contenidos La representación gráfica del espacio mediante planos y mapas. Actividades de búsqueda. Marzo La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina. El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades cazadorasrecolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia. Las culturas del actual Noroeste argentino. 88 y 89). El mapa político de la Argentina. después de. ● analicen la determinación climática de los recursos. ● comprendan las características del poblamiento del continente americano. Los recursos naturales. renovables y no renovables. 18. interpretación y organización de la información (págs.indd 6 21/08/2008 12:20:49 p. Los bienes útiles. integración y ampliación (págs. así como el uso de diferentes unidades cronológicas. 74 y 77).

33 y 36). Problemas ambientales globales y su impacto en la Argentina: pérdida de biodiversidad. teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y al territorio. e intereses y necesidades de los habitantes. Organización política y económica de las colonias americanas. Mayo El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local. ● Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de búsqueda. 38. 39). 32). Las experiencias de marinos exploradores y expedicionarios en el territorio de la actual Argentina. El mundo conocido durante la Edad Media. 31). incendios e inundaciones. contaminación del agua. Actividades de interpretación y organización de la información (págs. interpretación y organización de la información (págs. . 95 y 96). Consecuencias de los usos inadecuado y sustentable de los recursos naturales. desde el siglo XV. regional y mundial para el estudio de los problemas ambientales planteados. Actividades de revisión. atendiendo especialmente a las particularidades regionales. Los recursos renovables en la Argentina. 98 y 99). ● comprendan las características de la visión medieval del mundo y de la organización europea del territorio americano como resultado de modos históricos. desertización. ● utilicen las escalas geográficas local. Las reservas naturales y las áreas protegidas. Las causas comerciales y tecnológicas de los viajes de exploración ultramarina. Contenidos La distribución desigual de los recursos. Ley 11. El proyecto político-militar español en América y en el territorio de la actual Argentina. Actividades de interpretación y organización de la información (págs. ● analicen críticamente la información. integración y ampliación (págs. ● conozcan las motivaciones que impulsaron a los europeos del siglo XV a explorar y conquistar el continente americano. 101 y 109). atendiendo especialmente a las particularidades regionales.723 NAP La valoración de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las áreas protegidas en la Argentina. La fundación de ciudades. 39. y las características de la práctica del contrabando. ● tomen conciencia de la necesidad de cuidar el ambiente.m. las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales. el aire y el suelo. El monopolio y el contrabando. a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su acción sobre las formas de vida de las sociedades indígenas. con especial énfasis en la provincia. 31. 90). en la organización del espacio y en las formas de vida. El uso de recursos renovables. ● conozcan la organización política de las colonias americanas y las principales instituciones de gobierno. 38. 94. ● reconozcan los principales problemas ambientales globales y nacionales. nacional. ● Actividad de búsqueda de información (pág. Objetivos Que los estudiantes: desarrollen una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural. Junio-julio Que los estudiantes: identifiquen a los actores de las sociedades del pasado y del presente.indd 7 21/08/2008 12:20:50 p. ● comuniquen sus conocimientos a través de la argumentación oral. 7 M_CS4_GD_planif. Los viajes de Colón. El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos. ● incorporen vocabulario específico. ● analicen y produzcan información gráfica. ● comprendan el impacto de la conquista y colonización en las formas de vida de los indígenas. Actividad de exploración o experiencia directa (pág. 35. ● comprendan la función y las consecuencias del monopolio. decisiones político-administrativas. Actividad de debate y argumentación (pág. la producción escrita y/o la descripción de problemas de la realidad. El ciclo del agua. El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular énfasis en las actividades productivas y comerciales.Planificación © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. provincial y/o regional. Impacto sobre la población. Formas de cuidar el ambiente. Actividad de interpretación de la información (pág.

53. Actividades de interpretación y organización de la información (págs. 40 y 42). ● identifiquen los rasgos principales de la sociedad colonial. 51. en sus tres niveles. provinciales y nacionales). en particular de la provincia. Actividad de debate y argumentación (pág. El conocimiento de distintas instituciones sociales y políticas (locales. ● distingan tipos de trabajo y sectores de la actividad económica. Contenidos La población de la Argentina.indd 8 21/08/2008 12:20:51 p. en la organización del espacio y en las formas de vida. Etapas de la producción. con las sociedades y los distintos niveles de gobierno. ● Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de exploración y experiencia directa. . ● conozcan la organización del gobierno en la Argentina. 45. ● analicen un ejemplo de circuito productivo. Septiembre Que los estudiantes: reflexionen sobre el sentido y el valor del trabajo. Sectores de la actividad económica. ● caractericen la evolución de la economía en las diversas regiones del Virreinato del Río de la Plata. ● comprendan la distinción entre población urbana y rural. 46 y 47).Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. utilizando material cartográfico pertinente. atendiendo especialmente a las particularidades regionales. Los censos de población. El Virreinato del Río de la Plata: política. El conocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los distintos niveles políticoadministrativos (nacional. Agosto El conocimiento de los diferentes espacios rurales de la Argentina. Población económicamente activa. La situación de las mujeres durante la colonia. 8 M_CS4_GD_planif. ● comprendan el concepto de división de poderes. en particular de la provincia. ● Actividad de búsqueda de información (pág. las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales. reconociendo los diferentes actores sociales. Monarquía y república. Distribución de la población. 107). sus condiciones de trabajo y de vida. en particular de la provincia. 108). ● valoren la democracia y la participación democrática. 103 y 105). 49. ● conozcan las etapas del circuito productivo. reconociendo los principales recursos naturales valorados. Ley 11. Actividades de interpretación y organización de la información (págs. especialmente las desigualdades ligadas al origen y al sexo. economía y sociedad. La división de poderes. reconociendo los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida. 57. provincial y municipal). Los niveles de gobierno en la Argentina. Características de la vida en las localidades rurales y urbanas. Objetivos Que los estudiantes: conozcan las características principales de la población argentina. El concepto de gobierno. El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular énfasis en las actividades productivas y comerciales. ● reconozcan distintas formas de gobierno. sus ámbitos de actuación y las relaciones que se establecen entre ellas.723 NAP El conocimiento de los diferentes espacios rurales de la Argentina. utilizando material cartográfico pertinente. Actividades en los espacios urbanos. interpretación y organización de la información (págs. ● caractericen el modo de vida en los espacios rurales y urbanos. ● conozcan las consecuencias del golpe de Estado de 1976 y la dictadura que se impuso en la Argentina a continuación. ● interpreten planos y mapas. Tipos de trabajo. El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina. El circuito productivo de la caña de azúcar. La democracia y la dictadura. las actividades económicas y la tecnología aplicada.m.

en particular de la provincia. El conocimiento de costumbres. La región pampeana: agricultura y ganadería.m. ● conozcan sus derechos y sus obligaciones. para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas diferentes. 111. Actividad de observación y análisis (pág. 125). en particular de la provincia. Ley 11. 113 y 115). 63.indd 9 21/08/2008 12:20:51 p. Actividades de interpretación y organización de la información (págs. Mayorías y minorías. La Constitución. La comprensión de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas básicas de convivencia social. Contenidos La producción en áreas rurales. los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida. 54. Identidad y diversidad. Los derechos de los niños. Factores que favorecen su localización. Relación entre los espacios rurales y urbanos. 57). 60. reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes. 123 y 125). Las actividades industriales. las actividades económicas. Octubre El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina. Los grupos sociales. los diferentes actores sociales. ● distingan tipos de servicios. La industria láctea. Actividades de interpretación y organización de la información (págs. prácticas y valores democráticos que les permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. La igualdad y la libertad. 63. Noviembre-diciembre Los servicios. 124 y 125). ● distingan tipos de normas. La comprensión de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas básicas de convivencia social. las actividades económicas. las actividades económicas. valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras. 54). ● analicen las etapas de un proceso industrial. ● Actividades de aprendizaje y evaluación Actividad de búsqueda de información (pág. ● incorporen ideas. Actividades de exploración y experiencia directa. El derecho a la igualdad.723 NAP El conocimiento de los diferentes espacios rurales de la Argentina. 121). El derecho a la educación. La cultura. ● lean e interpreten diversas fuentes de información sobre las sociedades y los territorios en estudio. 120. 116 y 117). la tecnología aplicada y los diferentes actores sociales. ● conozcan la diversidad de las unidades de producción. 66. 64. 67. reconociendo los principales recursos naturales valorados. 111. ● construyan una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. sistemas de creencias. 9 M_CS4_GD_planif. 58. interpretación y organización de la información (págs. Actividad de exploración y experiencia directa (pág. ● Actividades de exploración y experiencia directa. Las normas sociales. Que los estudiantes: caractericen a los trabajadores de las industrias y los servicios. 122. interpretación y organización de la información (págs. Actividades de reflexión (págs.Planificación © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Grandes y pequeños productores. reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes. El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina. Las leyes. 119. Actividad de reflexión (pág. 113 y 117). 67. . Objetivos Que los estudiantes: analicen la producción característica en las zonas rurales de la región pampeana. ● comprendan el vínculo entre los espacios urbanos y la localización de industrias. en particular de la provincia. Los derechos. Los trabajadores de la industria y los servicios.

El planeta Tierra: forma. cubiertas corporales. 179). 172 y 174). integración y ampliación (págs. 170.indd 10 21/08/2008 02:59:35 p. la Luna y el Sol. Dispersión de las semillas. diccionarios y otras bases de datos.  describan la forma y los movimientos de la Tierra. Cambios lentos del paisaje. 180 y 181). Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta. interpretación y organización de la información (págs. Planificación y realización de exploraciones y actividades experimentales sencillas. La rotación de la Tierra.  mencionen actitudes y actividades con las que pueden preservar y cuidar el ambiente.723 NAP La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento de rotación. Mayo Que los estudiantes: mencionen las características de los animales. Frutos carnosos y secos. los arbustos y las hierbas. Los órganos de las plantas. 152 y 153). Contenidos Las estrellas y los planetas.  Actividades de búsqueda.  describan semejanzas y diferencias entre los vertebrados y los invertebrados terrestres. terremotos y volcanes). El día y la noche. 142 y 143). 148 y 150). diccionarios y otras bases de datos. y su organización. Las capas profundas del planeta. Actividades de búsqueda. 145. La identificación y la clasificación de las principales adaptaciones morfofisiológicas (absorción. 151). Objetivos Que los estudiantes: identifiquen por sus propiedades a los planetas y a las estrellas. Las rocas y los minerales. 169. aves y reptiles. Producción y comprensión de textos escritos. Los árboles. . Ley 11.  mencionen condiciones y recursos para la supervivencia de las plantas.  expliquen los procesos de polinización y fecundación. La germinación de las semillas. Los sistemas del planeta. Responsabilidad respecto de la preservación y cuidado de la vida y del ambiente. Los animales: mamíferos. 161. comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en relación con el ambiente.Ciencias Naturales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.  establezcan criterios para diferenciar mamíferos.  Actividades de experimentación (págs.  Actividades de experimentación (págs. sostén y locomoción. 160. Búsqueda de información en bibliotecas. 136 y 138). cubiertas corporales. Actividades de revisión.  definan fruto y semilla. 158. 140 y 141). y su organización. Las plantas.  mencionen los sistemas que componen la Tierra y describan sus características. Otras plantas: musgos y helechos.  comparen los tamaños relativos de la Tierra. los arbustos y los árboles. Realización de observaciones. Curiosidad y hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas.  representen gráficamente diferentes estadios de la germinación de una semilla.  representen gráficamente la estructura interna de la Tierra. registro y comunicación de datos en diferentes formatos. Actividades de revisión. registro y comunicación de datos en diferentes formatos. Observación.m. Actividades de revisión. integración y ampliación (págs. integración y ampliación (págs.  expliquen formas de orientarse de acuerdo con la posición del Sol y las sombras de los objetos. registren datos y elaboren conclusiones. Curiosidad y hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas.  identifiquen agentes de dispersión de las semillas. La identificación de las principales características de la geosfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo. El suelo: origen y composición. interpretación y organización de la información (pág.  Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de experimentación (págs. integración y ampliación (págs.  distingan los componentes del suelo y expliquen su origen.  observen y registren datos en tablas y cuadros. aves y reptiles. La identificación y la clasificación de las principales adaptaciones morfofisiológicas (absorción. Búsqueda de información en bibliotecas. Actividad de organización de la información (pág. tamaño y representaciones. La ubicación y la orientación sobre la Tierra.  señalen en un globo terráqueo el Ecuador. comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en relación con el ambiente. interpretación y organización de la información (págs. Vertebrados e invertebrados terrestres.  formulen hipótesis. Terremotos y volcanes. Marzo El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en que puede dividirse para su estudio. Las plantas comestibles. 163 y 165). sostén y locomoción. Junio-julio Que los estudiantes: establezcan diferencias y semejanzas entre las hierbas. Planificación y realización de exploraciones y actividades experimentales sencillas. Abril Que los estudiantes: describan evidencias de los cambios lentos del paisaje y expliquen los fenómenos que lo modifican bruscamente. 166 y 167). los polos y el eje terrestre. Producción y comprensión de textos escritos. Actividades de revisión. Formulación de hipótesis y elaboración de conclusiones a partir de observaciones y de la información disponible. Actividad de búsqueda. Ciclo vital de las plantas.  representen el movimiento de rotación de la Tierra y expliquen sus consecuencias. 10 M_CN 4_GD_planificacion.

 describan relaciones entre los seres vivos y expliquen sus características.m. 226.  mencionen algunas máquinas y expliquen el aprovechamiento de las fuerzas en cada una.indd 11 21/08/2008 02:59:35 p. 206). 187).  mencionen actitudes y actividades con las que pueden preservar y cuidar el ambiente. 219).  establezcan diferencias entre peso y empuje. Los materiales y la luz. El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artromuscular. Que los estudiantes: describan las características y posibles consecuencias de las fuerzas por contacto y a distancia. Actividades de revisión. Responsabilidad respecto de la preservación y cuidado de la vida y del ambiente.  mencionen y ejemplifiquen familias de materiales. Objetivos Que los estudiantes: establezcan semejanzas y diferencias entre un ambiente natural y uno artificial. Actividad de exploración o experiencia directa (pág.  Actividades de experimentación (págs. Búsqueda de información en bibliotecas. . integración y ampliación (págs. Producción y comprensión de textos escritos. integración y ampliación (págs. 224. cerámicos y plásticos).  definan material natural y material artificial. Los materiales y los objetos. 220 y 221). Actividades de interpretación y organización de la información (págs. La caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en los humanos. 192 y 193). El esqueleto. Agosto Septiembre Que los estudiantes: describan las características y funciones del sistema osteo-artromuscular. 236 y 237).  describan posibles interacciones entre los materiales y la luz. Contenidos Características de los ambientes urbanos y naturales. los movimientos y el desplazamiento del cuerpo. Actividad de interpretación y organización de la información (págs. Actividad de exploración o experiencia directa (pág. Fuerzas a distancia. 233. 234 y 235). Octubre Que los estudiantes: usen variedad de propiedades como criterios para diferenciar variedad de materiales. Actividades de búsqueda. Relaciones entre los seres vivos y su ambiente en la selva misionera. Las articulaciones. movimiento y sostén del cuerpo. Postura. Noviembre-diciembre Las fuerzas y sus efectos.  adopten medidas de cuidado del sistema de movimiento y sostén del cuerpo. 200 y 202). 223. La forma de los materiales. 185. El cuidado del esqueleto y la musculatura.  expliquen los procesos que permiten el sostén. Ley 11. integración y ampliación (págs. 222. 189). hongos y microorganismos). interpretación y organización de la información (págs.  Actividades de experimentación (págs. 228 y 229). La identificación y la explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que actúan a distancia. 231). comparándolos con otros lejanos y de otras épocas. El origen de los materiales. El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo. 183 y 191). La diferenciación de los grupos de organismos (animales. interpretación y organización de la información (pág.Planificación © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Actividades de revisión. 197. plantas. minerales) y materiales producidos por los humanos (por ejemplo. reconociendo acciones de atracción y de repulsión a partir de la exploración de fenómenos magnéticos y electrostáticos. La identificación de las propiedades de los materiales. Actividad de búsqueda. Los minerales. 227.  expliquen los efectos del acercamiento de los polos de un imán. y el reconocimiento de sus interacciones.  representen algunos movimientos del cuerpo en un modelo y expliquen sus causas. Actividad de experimentación (pág. diccionarios y otras bases de datos.  representen gráficamente relaciones alimentarias en cadenas y tramas tróficas. Planificación y realización de exploraciones y actividades experimentales sencillas.723 NAP La caracterización de los ambientes aeroterrestres cercanos. estableciendo relaciones con sus usos. un pastizal y una estepa. algunas características climáticas y edáficas. Las familias de los materiales. 208 y 209). Actividad de interpretación de la información (pág.  establezcan semejanzas y diferencias entre el mismo material en polvo y en un bloque. Los músculos. y sus estados de agregación. 194 y 195). Actividades de exploración o experiencia directa (págs.  Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades de interpretación de la información (págs. 212 y 214). integración y ampliación (págs. 207). El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su preservación. Actividades de revisión. 216 y 217).  identifiquen algunos de los criterios físicos y biológicos que permiten distinguir una selva. Actividad de interpretación de la información (pág.  Actividades de experimentación (págs. 11 M_CN 4_GD_planificacion. Actividades de revisión. 210 y 211). el pastizal pampeano y la estepa patagónica. El cuerpo en movimiento. y su organización. Los materiales granulados.

● adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral. El texto expositivo. Inclusión de recursos literarios. Técnicas de estudio. las características del texto. Formas de organización textual. Reconocimiento del significado de palabras por contexto y por medio del diccionario. ● Actividades (págs. Reconocimiento y uso de conectores. Resolución de cuestionarios en forma escrita.Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Contenidos Los cuentos maravillosos. 329. Inferencias. ● incrementen y estructuren el vocabulario. Inferencia del significado de palabras desconocidas. Uso del punto final. Fórmulas de apertura y de cierre. Localización de información a través del paratexto. En relación con la lectura y la producción escrita Participación en situaciones de lectura con propósitos diversos (para aprender. El párrafo como unidad del texto. La descripción en los cuentos. Secuenciación. 258. . Signos de puntuación. Elaboración de discursos orales. Narración escrita. Reconocimiento de estructura narrativa. Evaluación Elaboración de un relato a partir de un texto leído. Vocabulario y diccionario. ● exploren y disfruten de obras literarias. Conectores. Comprensión lectora. Lectura comprensiva. sentimientos. En relación con la lectura La participación asidua en situaciones de lectura. Hipotetización de contenidos a partir de titulares. La participación en conversaciones sobre temas de estudio. emociones. Evaluación Elaboración escrita de narraciones con inclusión de descripciones. incluyendo vocabulario acorde. emociones. 326 y 328). ámbitos y acciones. En relación con la literatura Lectura de obras literarias. en cuentos. nuevas versiones literarias leídas o escuchadas. informarse. El diccionario: acepciones y abreviaturas. ● reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos escritos. Orden de las palabras. Sinónimos. 251. 257. ● se interesen por leer diversidad de textos. Las noticias. construcción de significados compartidos con otros lectores. ● lean textos expositivos. conocimientos. Objetivos Que los estudiantes: participen en producciones de escucha y producción oral.723 NAP Comprensión y producción oral La escucha comprensiva de textos. El paratexto. Antónimos. Uso de antónimos y abreviaturas. Ley 11. incluyendo diálogos y descripciones. Abril Que los estudiantes: valoren la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas. Objetos y personajes de los cuentos. propósito y consulta de elementos paratextuales. ● escriban atendiendo al proceso de producción y a los aspectos normativos ortográficos. 265. Monitoreo del propio proceso de comprensión. Uso de signos de puntuación. ● se formen como lectores de literatura a partir de la frecuentación de obras literarias. goce estético). ● Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades (págs. Ampliación del vocabulario. Producción de textos orales. Comprensión lectora. 12 M_L4_GD__3rasplanificacion. Relaciones de significado: sinónimos. ● se interesen por leer cantidad y variedad de textos. Marzo El cuento. empleando distintas estrategias. ● escriban textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo. En relación con la literatura Lectura de obras literarias orales y de autor. conocimientos.m. Producción de textos orales y escritos. Comprensión y producción oral La producción de narraciones y renarraciones de historias. Taller de escritura: producción de noticias. Reconocimiento de las características de las primeras planas de los diarios. En relación con la lectura y la producción escrita La lectura de textos con un propósito comunicativo determinado: estrategias de lectura. la producción de narraciones y renarraciones de historias. Escritura de textos con propósito comunicativo. ● reflexionen acerca de aspectos textuales. 263. Reflexión sobre la lengua Relaciones de significado. ● se interesen por producir textos escritos. ● valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas. 246. Taller de escritura: producción de cuentos. Reconocimiento de la tipología textual. Interpretaciones personales. Detección de información relevante. 253. Uso de conectores. 331 y 342). Reflexión sobre la lengua Identificación de unidades y relaciones gramaticales y textuales. Producción de textos orales. ● lean con distintos propósitos y en distintos soportes. Ortografía. ● adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. Párrafo. párrafos. Signos de puntuación: el punto final. 261. Búsqueda de palabras en el diccionario. Reconocimiento y uso de sinónimos.indd 12 20/08/2008 12:35:22 p. averiguar datos. Mayo Que los estudiantes: valoren la lengua escrita para expresar ideas. 267 y 332). ● Actividades (págs. la normativa ortográfica. Uso de descripciones en los cuentos. la comunicabilidad y la legibilidad. formación como lector de literatura. Búsqueda y consulta de material en bibliotecas. puntos de vista propios. Técnicas de estudio. Reconocimiento de personajes. 255.

Familias de palabras (prefijación y sufijación). pasado y futuro. ● comprendan las funciones de la lectura y de la escritura. Tipos textuales y propósitos lectores. Descripciones. Cuentos con humor. Búsqueda y consulta de material en la biblioteca. Reconocimiento de ideas principales. Producción de noticias. . ● escriban textos atendiendo al proceso de producción. construcción de significados. ● consideren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural. control de la ortografía. Taller de escritura: producción de cuentos humorísticos. Consulta del diccionario. la exploración y el disfrute de obras literarias de la tradición oral y de autor. Evaluación Producción de textos graciosos. Comprensión lectora y producción escrita. organización propia del texto. Uso de signos de puntuación. Identificación de lugar y tiempo de los hechos. 334. ● reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos orales y escritos. Exposición oral. adjetivos. diálogos y descripciones. Construcción sustantiva. Aplicación de signos de puntuación y de entonación. aplicando recursos expresivos. Hipotetización a partir del título y de la ilustración. Hipotetización de significados y confirmación con el diccionario. Localización de descripciones que den cuenta del tiempo y del espacio.Planificación © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Conectores. estructura narrativa. Comprensión lectora. Junio-julio Que los estudiantes: consideren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para la ampliación del universo cultural. Lectura y comprensión de textos expositivos. Ortografía: usos de la “b”. Tiempos presente. ● se interesen por producir textos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las características del género. Conectores. ● se interesen por leer variedad y cantidad de textos. 277. En relación con la lectura y la producción escrita Participación en situaciones de lectura. Análisis de familias de palabras. Uso de mayúsculas. Signos de puntuación: la coma. En relación con la literatura Lectura de obras literarias de la tradición oral y de autor. Producción de noticias y titulares.m. ● Actividades de aprendizaje y evaluación Reconocimiento de características de la noticia. Proceso de escritura y reescritura. Comprensión lectora. Estructura narrativa. Reconocimiento de personajes y de la estructura narrativa. Escucha comprensiva de textos expresados en forma oral. Los conectores. Reconocimiento de nuevo vocabulario y de expresiones de uso corriente. aspecto semántico y algunos aspectos de su morfología flexiva. 268. diálogos. Familia de palabras. Uso de signos de puntuación. Reflexión sobre la ortografía. Los artículos. Reflexión para identificar relaciones textuales. ● reflexionen sistemáticamente acerca de algunos aspectos normativos. Conjugación verbal. Inclusión de recursos propios del lenguaje literario. Evaluación Lectura y análisis de una noticia. Reconocimiento de tipos textuales y de propósitos lectores. incluyendo diálogos. Contenidos Objetivos Que los estudiantes: reflexionen acerca de aspectos normativos. 281. Reconocimiento de sufijos y prefijos. Los verbos en la narración. 13 M_L4_GD__3rasplanificacion. Concordancia con el adjetivo y el artículo. Reflexión sobre cuestiones de normativa. Reconocimiento de las características textuales. personajes. Interpretaciones personales. Signos de puntuación. aplicación de construcciones sustantivas y signos de puntuación.indd 13 20/08/2008 12:35:23 p. Reglas ortográficas. Relación de significados: antónimos. Resolución de vocabulario desconocido. Mayo Comprensión y producción oral Participación en conversaciones sobre lecturas compartidas y temas de estudio con vocabulario acorde. 275. Producción escrita de narraciones. Reflexión sobre la lengua Abreviaturas. 336 y 340). 333. formación como lector de literatura. personajes. Reconocimiento de sustantivos. Uso del diccionario. ● incrementen y estructuren el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Reconocimiento de adjetivos y sustantivos. El adjetivo. descripciones. Ley 11. Concordancia. Proceso de escritura y reescritura. 332. Reflexión sobre la lengua Identificación de formas de organización textual. El adjetivo (aspectos semánticos y morfológicos). Diálogo y descripción. Los sustantivos. Los verbos de la narración. ● se formen como lectores de literatura a partir de la frecuentación.723 NAP Escritura de textos con propósito comunicativo. Identificación de los verbos de la narración. Construcción sustantiva. gramaticales y textuales. Conocimiento de la ortografía del vocabulario de uso. Escritura de textos con propósito comunicativo. ● Actividades (págs. Expansión. Producción de textos orales o escritos. 279.

Reglas ortográficas: tildación. Proceso de escritura y reescritura. ● adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. 282. ● participen activamente en situaciones de habla y escucha. Consulta al diccionario. Acentuación. Aplicación de estrategias de comprensión lectora: reconocimiento de palabras clave. El vocabulario disciplinar. 295. priorizando el juego de palabras y los sonidos. Reconocimiento de las características del discurso lírico: silueta (versos y estrofas). Lectura oral. Elaboración de borradores y textos definitivos. ● se interesen por leer cantidad y variedad de textos. forma. Taller de escritura: el instructivo. la forma. Revisión concentrándose en aspectos de la organización. ● incrementen y estructuren el vocabulario. exploren y disfruten de obras de tradición oral y de autor. Planificación del texto en función de la situación comunicativa y del género. Evaluación Lectura oral expresiva. Escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. puntuación. ● respeten y se interesen por las producciones orales y escritas de otros. 292. Interpretación y elaboración de instrucciones. Exposiciones individuales. ● reflexionen sistemáticamente acerca de aspectos normativos y gramaticales. Reconocimiento y elaboración de campos semánticos. Revisión de algunos aspectos (recursos propios del género. ● reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos orales y escritos. 337 y 338). Objetivos Que los estudiantes: valoren los procesos de producción de textos orales y escritos con cuidado de la normativa ortográfica. . Producción de textos orales y escritos. Reflexión sobre la lengua Estrategias para consolidar los conocimientos ortográficos. Los verbos en las instrucciones. metáforas. Monitoreo de los propios procesos de comprensión. ● adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. Producción de poemas breves. Búsqueda de palabras en el diccionario. Ortografía: familia de palabras. Intercambio oral. vocabulario. Las consignas escolares. Verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos. 297. Conversación sobre temas de estudio. Producción escrita. Ley 11. Reconocimiento de ideas principales. teniendo en cuenta el propósito comunicativo. Estrategias de lectura. Agosto Comprensión y producción oral Participación en lecturas compartidas. Reconocimiento de las formas verbales en las instrucciones. ● Actividades de aprendizaje y evaluación Actividades (págs. la ortografía. incluyendo un vocabulario acorde. la puntuación. ● frecuenten obras literarias. Detección de información relevante. 285. En relación con la literatura Comprensión y disfrute de obras literarias. los aspectos de la normativa ortográfica. Conocimiento e implementación de las reglas de acentuación. preguntas. comparaciones. aspectos semánticos y morfológicos. Búsqueda y consulta de material en bibliotecas. Taller de escritura: texto poético. Comprensión y producción oral Escucha comprensiva de textos expresados por los compañeros. las características del texto. Lectura de textos expositivos y reconocimiento de ideas principales. Septiembre Que los estudiantes: valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas. Concordancia. Escritura de borradores. Revisión del texto. 287. ● Actividades (págs. Uso de recursos propios del discurso literario. Comprensión lectora. Campo de significado o campo semántico. sentimientos y emociones. ortografía). comparaciones. Recursos: rima. 301 y 343). Comprensión lectora. Reflexión sobre la lengua La reflexión sobre el verbo.Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. ● reflexionen sistemáticamente acerca de aspectos normativos. 291. ● escriban textos atendiendo al proceso de producción.indd 14 20/08/2008 12:35:24 p. Escritura de textos con propósito comunicativo. ● incrementen y estructuren vocabulario a partir de la comprensión y de la producción de textos. Reconocimiento de la estructura y el propósito de las instrucciones. Recursos: rimas.723 NAP En relación con la lectura y la producción escrita Participación en asiduas situaciones de lectura con propósitos diversos. Producción escrita de instructivos. Producción de instructivos. 289. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión. Identificación del vocabulario disciplinar. En relación con la lectura y la producción escrita Aplicación de estrategias de lectura. ● lean con distintos propósitos y estrategias. Evaluación Elaboración de un texto instruccional. Contenidos Los textos instruccionales. Versos y estrofas. 299. Ortografía. Concordancia. ● reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos orales y escritos. Proceso de escritura y reescritura con reflexión sobre la lengua. la comunicabilidad y la legibilidad. Resolución de cuestionarios. en las consignas y en textos expositivos. el vocabulario. Textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje. metáforas. Los textos poéticos. Individualización de los distintos tipos de textos instruccionales. 14 M_L4_GD__3rasplanificacion. Aplicación de estrategias de lectura. Identificación de sílaba tónica.m. Redacción realizando por lo menos un borrador del texto.

Planificación
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NAP
Comprensión y producción oral Participación asidua en conversaciones y temas de estudio con un vocabulario acorde al contenido. Escucha comprensiva de textos expresados en forma oral. En relación con la lectura y la producción escrita Participación en situaciones de lectura. Búsqueda y consulta de material. Escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Recuperación de información relevante de manera resumida. En relación con la literatura Lectura de obras literarias para formarse como lector de literatura. Producción de textos orales y escritos. Uso de recursos literarios. Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre las formas de organización textual y relaciones gramaticales. Conocimiento de signos auxiliares.

Contenidos
Los textos teatrales. Diálogos y acotaciones. Vocabulario específico. Campos semánticos. Sinónimos. Hiperónimos e hipónimos. Taller de escritura: texto teatral.

Objetivos
Que los estudiantes: confíen en sus posibilidades de expresión escrita y oral; ● participen en grupos en situaciones de escucha y producción oral; ● consideren la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural; ● lean con distintos propósitos y en distintos soportes; ● escriban textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto y los aspectos de la normativa ortográfica; ● reflexionen sistemáticamente acerca de aspectos normativos, gramaticales y textuales; ● incrementen y estructuren vocabulario; ● reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje de comprensión y producción de textos orales y escritos.

Actividades de aprendizaje y evaluación
Actividades (págs. 302, 308, 309, 311, 313, 334 y 344). Comprensión lectora. Escucha y producción oral. Producción de descripciones y diálogos. Reconocimiento de la estructura del texto teatral: diálogos y acotaciones escénicas. Hipotetizaciones previas a la lectura a partir del paratexto. Búsquedas en el diccionario. Uso de signos auxiliares: raya de diálogo, paréntesis, signos de interrogación y de exclamación. Caracterización de personajes. Elaboración de borradores. Lectura expresiva. Aplicación de estrategias de comprensión lectora: reconocimiento de párrafos, vocabulario específico, ideas principales. Elaboración de resúmenes. Uso de conectores. Evaluación Producción de diálogos teatrales en forma oral y escrita. Actividades (págs. 314, 318, 321, 323, 325, 337, 343 y 344). Identificación de paratextos y soportes (libros, revistas, enciclopedias). Localización de información en los textos expositivos. Reconocimiento de características del tipo textual. Hipotetización a partir del paratexto. Lectura comprensiva. Resolución de cuestionarios. Identificación de ideas principales y definiciones. Formulación de preguntas al texto. Ampliación del vocabulario propio del texto explicativo. Origen de las palabras. Uso del diccionario. Estrategias para organizar la exposición oral: secuenciación de las ideas. Elaboración de fichas y cuadros. Elaboración de textos expositivos: organización de la información. Estructura de la oración. Pronombres personales. Evaluación Lectura y elaboración de un texto expositivo. Exposición oral. Formulación de preguntas. Interacción grupal.

Octubre

Comprensión y producción oral Participación en conversaciones con vocabulario acorde. Solicitud de información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones. Recuperación de información relevante. Producción de exposiciones individuales sobre contenidos estudiados y temas de interés, seleccionando y organizando la información, con inclusión de vocabulario acorde. En relación con la lectura y la producción escrita Escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Escritura de textos no ficcionales, respetando el orden temporal y causal. Producción de exposiciones que incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre. Uso de signos de puntuación, control de la ortografía y empleo de conectores apropiados. Reflexión sobre la lengua La oración: su estructura interna. Identificación de unidades y relaciones gramaticales y textuales. Pronombres personales.

Los textos expositivos. Dónde y cómo obtener información. Las definiciones. Exposición oral. Uso del diccionario. Elaboración de fichas y cuadros. Taller de escritura: texto expositivo. Estructura de la oración. Pronombres personales.

Noviembre-diciembre

Que los estudiantes: respeten y se interesen por las producciones orales y escritas de los otros; ● adquieran confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita; ● participen en situaciones de escucha y producción oral; ● valoren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado del aprendizaje y la ampliación del universo cultural; ● lean con distintos propósitos, en distintos soportes, empleando las estrategias incorporadas; ● escriban textos atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad; ● reflexionen sistemáticamente acerca de aspectos normativos de la lengua; ● incrementen y estructuren el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.

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Matemática
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NAP
El reconocimiento y uso de los números naturales, de la organización del sistema decimal de numeración y la explicitación de sus características en situaciones problemáticas que requieran:  interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números;  argumentar sobre el resultado de comparaciones entre números y sobre procedimientos de cálculo utilizando el valor posicional de las cifras.

Contenidos
Los números naturales. Usar, leer y escribir números naturales. Nuestro sistema de numeración. El valor posicional de las cifras. Las operaciones y el sistema de numeración. El sistema de numeración romano.

Objetivos
Que los estudiantes: lean, escriban y usen números naturales mayores que 10.000;  identifiquen y utilicen las propiedades del sistema de numeración decimal;  comprendan el valor posicional de las cifras en el sistema de numeración decimal;  utilicen la calculadora como herramienta para deducir e interpretar propiedades;  comparen el sistema de numeración decimal con el romano.

Actividades de aprendizaje y evaluación
Secuencia didáctica (págs. 352 a 356). Uso de la calculadora (pág. 357). Actividades finales (págs. 358 y 359).

Marzo

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran:  sumar y/o restar con distintos significados partiendo de diferentes informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido;  multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos procedimientos —con y sin calculadora—, decidiendo si se requiere un cálculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido;  multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcionalmente para calcular dobles, mitades, triples, etcétera;  elaborar y comparar procedimientos de cálculo —exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora— de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o más, analizando su pertinencia y economía en función de los números involucrados;  analizar relaciones numéricas para formular reglas de cálculo, producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su validez;  elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos sencillos. El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran:  describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras teniendo en cuenta el número de lados o vértices, la longitud de los lados, el tipo de ángulos, etcétera;  copiar y construir figuras utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada;  componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos;  analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y argumentar sobre su validez;  comparar y medir ángulos con diferentes recursos.

Operaciones con números naturales. Estrategias para sumar y restar. Estrategias para multiplicar y dividir. Estimación de resultados. Múltiplos y divisores. Proporcionalidad directa.

Abril-mayo

Que los estudiantes: operen con números naturales;  sean capaces de elegir la estrategia adecuada (cálculo mental, estimado, con calculadora o algorítmico), de acuerdo con la operación que deben realizar y los números involucrados;  encuentren y utilicen múltiplos y divisores; resuelvan problemas de proporcionalidad directa; determinen cuándo dos variables se relacionan de manera proporcional y cuándo no.

Secuencia didáctica (págs. 360 a 374). Uso de la calculadora (pág. 375). Actividades finales (págs. 376 y 377).

Figuras circulares, ángulos y triángulos. Circunferencia y círculo. Uso del compás. Puntos a igual distancia de otro. Copiado de figuras. Construcciones con regla y compás. Relaciones entre los lados de un triángulo. Ángulos y triángulos. Rectas paralelas y perpendiculares.

Junio

Que los estudiantes: comprendan que los puntos que pertenecen a una circunferencia son aquellos que están a la misma distancia de uno dado;  comprendan el concepto de círculo;  construyan figuras geométricas utilizando los instrumentos adecuados;  midan y clasifiquen ángulos;  clasifiquen diferentes triángulos;  construyan rectas paralelas y perpendiculares a una dada.

Secuencia didáctica (págs. 378 a 385). Actividades finales (págs. 386 y 387).

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Planificación
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NAP
El reconocimiento y uso de fracciones en situaciones problemáticas que requieran:  interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un reparto o una partición a través de distintas escrituras con fracciones;  comparar, entre sí y con números naturales, fracciones a través de distintos procedimientos.

Contenidos
Los números fraccionarios. Situaciones de reparto. Repartos equivalentes y utilizando la división. Las partes y los enteros. Fracciones y medidas. Fracciones equivalentes. Orden y comparación de fracciones. Ubicación en la recta numérica. Cálculo mental. Estrategias de sumas y restas.

Objetivos
Que los estudiantes: operen con números fraccionarios;  elijan la estrategia adecuada (cálculo mental, con calculadora o algorítmico), de acuerdo con la operación que deben realizar y los números involucrados;  comprendan el concepto de número fraccionario;  realicen repartos equivalentes utilizando distintas estrategias;  ubiquen números en la recta numérica.

Actividades de aprendizaje y evaluación
Secuencia didáctica (págs. 388 a 405). Actividades finales (págs. 406 y 407).

Julio-agosto

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran:  describir, reconocer y comparar cuadriláteros y otras figuras teniendo en cuenta el número de lados o vértices, la longitud de los lados, el tipo de ángulos, etcétera;  describir, reconocer y comparar cuerpos según la forma y el número de caras y representarlos con diferentes recursos;  copiar y construir figuras utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada;  componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos;  analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y argumentar sobre su validez. El reconocimiento y uso de expresiones decimales de uso social habitual, en situaciones problemáticas que requieran:  interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o dos cifras decimales; Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad:  comparar, entre sí y con números naturales, fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a través de distintos procedimientos.

Cuadrados y rectángulos. Cubos y prismas. Cuadriláteros. Construcciones de cuadrados y rectángulos. Diagonales de cuadrados y rectángulos. Propiedades. Cuerpos geométricos. Prismas: desarrollos planos, características.

Septiembre

Que los estudiantes: analicen las propiedades de los cuadriláteros;  interpreten las propiedades de cuadrados y rectángulos, y sus diagonales;  copien figuras y escriban instrucciones para el copiado;  clasifiquen los cuerpos geométricos;  construyan prismas a partir de sus desarrollos planos;  comprendan las características de los prismas y sus partes: aristas, vértices y caras.

Secuencia didáctica (págs. 408 a 415). Actividades finales (págs. 416 y 417).

Números racionales decimales. Números con coma y centavos. Lectura y escritura de números con coma. Comparación de números decimales. Estrategias de cálculo. Los números con coma y las medidas.

Octubre

Que los estudiantes: operen con números decimales;  elijan la estrategia adecuada (cálculo mental, con calculadora o algorítmico), de acuerdo con la operación que deben realizar y los números involucrados;  comprendan el concepto de número decimal en los distintos usos cotidianos: dinero, medidas, etc.;  ubiquen números en la recta numérica.

Secuencia didáctica (págs. 418 a 424). Uso de la calculadora (pág. 425). Actividades finales (págs. 426 y 427).

La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que requieran:  estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada en función de la situación. El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que requieran:  comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo equivalencias si la situación lo requiere.

Noviembre-diciembre

Medidas. Problemas de mediciones. Medidas de longitud, de peso, de capacidad, de tiempo. Estimación de medidas. Determinación de perímetros y áreas.

Que los estudiantes: comprendan el proceso de medir;  utilicen medidas equivalentes;  estimen medidas eligiendo el instrumento adecuado;  comparen perímetros y áreas de figuras.

Secuencia didáctica (págs. 428 a 435). Actividades finales (págs. 436 y 437).

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con paratextos que orientan la lectura. es decir. además de cuidar la construcción del texto y los paratextos hemos prestado especial atención al tipo de actividades que se incluyen al pie de página y al final de cada capítulo como “Actividades finales”.m. estén naturalizadas. Ley 11. en las clases. Son textos directivos. es decir. orientados por los docentes. predominan los textos expositivo-explicativos. la geografía. dependen de las condiciones naturales. glosario. Para acompañar y facilitar el proceso de comprensión. una sección especial –“Aprender con el diario”–. con la intención de hacer comprender un contenido. Véase. y todas las veces que sea posible. La enseñanza escolar ayudará para que superen la visión subjetiva en la que predomina la intuición. El espacio construido depende del aprovechamiento de los recursos naturales que. pero los usan para dar sentido a lo vivido. No se trata de que los niños conozcan los trabajos de los investigadores y los expertos en estas ciencias. las instituciones y las relaciones sociales presentan aspectos semejantes y diferentes entre sí. El proceso de comprender textos expositivo-explicativos es gradual y debe ser enseñado. que aparecen como naturales e inmodificables. al respecto. Indique a los chicos que las realicen a medida que leen y estudian las páginas en las que aparecen. Estos aportes han sufrido una transposición didáctica. sino de que. Geografía Este manual incorpora la visión de la geografía como la ciencia que estudia el espacio que construyen y organizan las sociedades. . un punto de partida para el conocimiento de la realidad social. Conviene que se les enseñe a los alumnos a identificar y entender las estructuras textuales y las ideas fundamentales. de qué manera usan los recursos naturales para vivir y cómo modifican la naturaleza. o referencias al modo en que se realizan las acciones y que responden a la pregunta ¿cómo? También se usan otras estructuras textuales como descripción. Un buen entrenamiento para descubrir la estructura de un texto y sus ideas fundamentales mejora considerablemente la comprensión. porque esto es decisivo para su comprensión. como el suelo y el clima. han sido adaptados teniendo en cuenta la finalidad de la inclusión de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. que podrá enriquecerse si esas visiones se vinculan con otros modos de vida y otras perspectivas. a partir de sus experiencias. ejemplo. ellos reconocen la existencia de intenciones y conflictos en la sociedad. entre otras. demostración. narración. explicación en secuencias causa-consecuencia que responden a la pregunta ¿por qué?. la economía y las ciencias políticas. y detectan situaciones y procedimientos justos e injustos. que orienten a los niños para que reconozcan que los seres humanos.723 Enfoque Las Ciencias Sociales que se enseñan y aprenden en la escuela reúnen los aportes de varias disciplinas científicas como la historia. Esta finalidad de las Ciencias Sociales conlleva un valor formativo para los sujetos de la educación. y alcancen progresivamente las competencias para pensar las sociedades humanas como construcciones en las que intervienen diversos tipos de actores con sus intenciones. construyan algunos conceptos y practiquen algunas estrategias que les permitan analizar la realidad social pasada y presente. a su vez. y ejercer el juicio crítico sobre ciertas situaciones cotidianas que tal vez. como parte del proceso de aprendizaje.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. En efecto. La desigual distribución de los recursos naturales y el uso que se hace de ellos configuran los espacios o ambientes que estudia la nueva ciencia geográfica. autoritarismo. Por eso será preciso que. Algunas de las estructuras usadas en los manuales escolares son: definición. cuando en realidad resultan de una determinada visión del mundo o ideología.indd 18 20/08/2008 12:49:08 p. los docentes propongan actividades en las cuales se incluyan diversas formas sociales y culturales. objetivo fundamental que nos proponemos. Esto los diferencia de los textos que solo comunican información. advierten diversas formas de ejercer el poder –democráticas y autoritarias–. y reconocer su complejidad. justicia. Para ello. proyectos y conflictos. etcétera. Pero la dificultad para aprovechar la estructura de un texto se acentúa cuando el tema es totalmente desconocido para el lector. clasificación. injusticia–. en el manual. la antropología. Los contenidos han sido seleccionados de modo que los chicos comiencen a entender las sociedades del pasado y del presente. y comprender el valor de la diversidad y de los derechos universalmente consensuados. Los niños de este nivel de la escolaridad no pueden definir ciertos conceptos –como democracia. es necesario conocer dónde se ubican las poblaciones. El lugar de cada uno y sus experiencias son. sin duda. También se ha considerado el modo en que los niños piensan el mundo social. También deberán indagar. la página inicial del área titulada “Cómo es Ciencias Sociales”. superar estereotipos y prejuicios. Los textos expositivo-explicativos En esta área. pastillas informativas en columnas laterales y la plaqueta “Chicos de antes y de ahora”. según los tiempos y espacios que son objetos de estudio. 18 M_CS 4_GD_2das. la sociología.

Ley 11. porque el tiempo histórico abarca otros elementos además de la cronología de los sucesos ocurridos. de política interna de los respectivos países. En cuanto a los testimonios orales. y conviene combinarlos con otras fuentes o usarlos alternativamente según los propósitos de estudio de determinado contenido curricular. Por otra parte. fotografías de objetos y lugares. acción que hoy se considera fundamental porque modifica. también nos permite acercarnos a la vida de las personas y compartir sus satisfacciones e inquietudes.indd 19 20/08/2008 12:49:09 p. a partir de ellas. económicos y sociales. política y derecho. y la ubicación de los límites internacionales e interprovinciales. así es como se reiteran año a año los sucesos y los protagonistas. la ciencia geográfica ponía el acento en las condiciones naturales (relieve. que vive situaciones semejantes a las del presente. Su estudio pertenece más bien a disciplinas como historia. El espacio así construido depende también de lo que ha ocurrido en ese territorio a través del tiempo (uso adecuado. información sobre los procesos económicos y sociales del período estudiado. Estos procesos se relacionan necesariamente con la tecnología de la que dispone el grupo humano que habita el territorio y con la administración política de ese territorio. pero en un contexto que recrea determinado momento y lugar del pasado con las formas de vida que lo caracterizaron. recomendamos incluir en las clases textos literarios o películas. etcétera. en un registro accesible para los chicos de este nivel. los investigadores proponían la división de los territorios en regiones. 19 M_CS 4_GD_2das. Sin descuidar este recuerdo de los acontecimientos memorables del pasado de nuestra nación. Además de los relatos. conviene recordar que. Una de las mayores dificultades que presenta la enseñanza de la Historia en la Educación Primaria es la construcción de la noción de tiempo. sabemos que proporcionan visiones subjetivas de los sucesos y las acciones humanas. hay otras fuentes que proveen información.723 Antes. Pero casi todas estas efemérides remiten al mismo período de la ruptura del orden colonial y los primeros años de vida del país independiente. los niños pueden elaborar sencillas cronologías para ubicar acontecimientos en líneas de tiempo y establecer algunos períodos que incluyen cambios y continuidades. El uso de los recursos naturales origina procesos productivos que siempre alteran las condiciones naturales. sin perjuicio de otras que pueden llevarse al aula. Oriente la observación de cada imagen. entonces. Una historia ayuda a los chicos a comprender las acciones humanas. la realidad natural. . hidrografía. así como datos culturales y de la vida cotidiana de las sociedades de la época. como por ejemplo las imágenes y los testimonios orales. Respecto de las imágenes. demográficos. la lectura del epígrafe que la acompaña y la relación de todo esto con el texto principal de la página. porque en ellas hay generalmente un protagonista. continuidades. recomendamos que lean e interpreten las que aparecen en las páginas del libro. El tiempo de las sociedades es una construcción social y cultural que incluye cambios. de carácter narrativo. Este tratamiento no incluía la acción humana sobre los territorios. Historia Este manual tiene en cuenta los enfoques historiográficos actuales. Para el Segundo Ciclo. para la representación del espacio territorial en la cartografía.m. explotación o sobreexplotación de los recursos antes mencionados). de alianzas y guerras entre países. entre otras cuestiones. femenino o masculino. tanto individuales como sociales. aunque suele tenerse en cuenta en geografía. en algunos casos muy notablemente. Además de los textos expositivo-explicativos. clima) y. diversos ritmos y duraciones. como ocurría hasta mediados del siglo XX. La inclusión de relatos en las clases de Ciencias Sociales permite que niños y adultos nos ubiquemos en el espacio y en el tiempo. Lo harán siempre orientados por el docente. que recuperan la historia narrativa sin reducirla a los hechos políticos de los grandes hombres. Algunas de las actividades que se proponen están especialmente dirigidas a la lectura e interpretación de imágenes. sino que depende de antecedentes históricos. ya sean reproducciones de obras plásticas. Se incorpora. reproducciones de mapas y planos. municipios o departamentos) no surge de los mencionados factores naturales. En el Segundo Ciclo. La división política de un territorio (países. que no se agota en el aspecto cronológico. las efemérides patrióticas actúan como organizadoras de los contenidos de Ciencias Sociales. son adecuados los que se refieren a la conquista europea en América y en el Río de la Plata. en algunos capítulos se consideran ciertos acontecimientos de la historia reciente y la lucha por la vigencia de derechos inalienables de la humanidad. según una tradición muy arraigada en la escuela. a la llegada de inmigrantes a fines del siglo XIX y a la vida en los territorios de frontera con los indígenas. provincias o estados.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.

la información que brinda el mapa político. ante cada una de estas figuras: “¿Qué es esta imagen?. Deténganse luego en cada una de las indicaciones que presenta este apartado para leer un mapa. Para desarrollar estos contenidos. se introduce el concepto de plano. ¿qué representa?”. el mapa con el pronóstico del servicio meteorológico en el diario. y se lo remite a ciudades y a unidades menores. la información que brinda el mapa físico.  Dígales. El mapa de ubicación relativa puede ayudar a los chicos a completar esta actividad. A continuación. despliegue frente a la clase un mapa de la Argentina y realice nuevamente las mismas preguntas: “¿Qué es esta imagen?. entonces. pedirles a los chicos que lean los nombres de los lugares indicados (ciudades. qué distingue al mapa del plano. Para comenzar el tema Si bien los mapas y los planos son imágenes con las que los chicos se encuentran cotidianamente (por ejemplo. Contenidos Aprender a leer los planos y los mapas El plano de la ciudad y del barrio La información cambia con la escala La información del mapa físico La información del mapa político Cómo orientar la lectura Observe la estructura del capítulo y tenga presente que el nivel de complejidad y precisión de los contenidos se va incrementando progresivamente: qué son y cómo se leen los mapas y los planos. un mapa de rutas. que un mapa es un dibujo que nos brinda información para ubicar lugares y para poder calcular las distancias entre un lugar y otro.indd 20 21/08/2008 10:17:12 a. es necesario aprender a leer este nuevo lenguaje con todas sus peculiaridades. y pregunte a los chicos.Ciencias Sociales Capítulo 1 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. conviene tener en cuenta –aunque no se lo exprese a los chicos con estas palabras– que un mapa es un mensaje basado en un código específico –el código cartográfico–. por lo tanto. puede proponer a los chicos la siguiente actividad antes de comenzar con la lectura del capítulo. 20 Páginas 10-19 M_CS4_GDcaps_4tas. indique a un alumno que lea el primer apartado en voz alta. islas) y. puede tomar. Si la escuela cuenta con un mapa pizarra de la Argentina. leer correctamente los datos. es recomendable contextualizar los mapas reproducidos en el capítulo en un recorte más amplio (por ejemplo. ayude a sus alumnos a realizar las actividades. como barrios y casas. que ubiquen –pintando con tiza– este recorte en el mapa pizarra. un recurso útil es el mapa pizarra. la idea de que un mapa es la representación de un territorio puede resultar abstracta y difícil de comprender. para activar el concepto de representación. titulado “El plano de la ciudad y del barrio”. para saber dónde hay ríos o dónde están los mares. Por este motivo.m. es necesario que logren leer e interpretar las imágenes. etc. Propóngales que utilicen una regla y un lápiz para marcar la continuidad de una calle y. Ley 11. países. ríos. situar el mapa de la ciudad de San Miguel de Tucumán en el mapa de la Argentina). Para que los chicos comprendan los conceptos centrales de este capítulo. luego.  Ahora que el contenido del apartado ha sido anticipado. qué forma tiene un país o dónde se ubica una montaña. . En el segundo apartado.  Coloque o dibuje en el pizarrón una serie de íconos sencillos.723 Los lugares y los mapas NAP El conocimiento de la división política de la República Argentina. por ejemplo. Después de leer el texto principal. así.). el plano de una ciudad. la localización de la provincia en el contexto nacional y su representación cartográfica. Con ese propósito. el mapa de la página 10 del libro. ¿qué representa?”. tales como las siluetas de hombre y mujer que se colocan en las puertas de los baños públicos. el plano de las líneas de subterráneos. En este caso.

se transcribe un artículo periodístico adaptado. pida a los chicos que observen la imagen que acompaña al texto y pregúnteles por qué el mapa de Waldseemüller tiene esa extraña forma. en un mapa de la Argentina o de la jurisdicción. un semáforo. indíqueles que lean el texto completo. Guíelos para que tengan en cuenta el ejemplo del plano de una habitación de la página 12 y que imaginen el salón “visto desde arriba”. ¿por la parte más profunda del cauce?. En el apartado “La información del mapa político”. incluso. Una actividad útil para cuestionar estas ideas previas es retomar las imágenes icónicas con las que usted introdujo el tema del capítulo. Tracen el recorrido y marquen a los costados los lugares que reconocen (por ejemplo. conviene insistir en que. Presten atención al camino por el que llegan a la escuela. Luego de realizar las actividades propuestas. Para que tengan la experiencia de proyectar los volúmenes en el plano. comprenderán la función de la proyección del volumen sobre el plano. el plano que aparece a continuación. ni volumen. playas. rasgos o colores).indd 21 21/08/2008 10:17:12 a. ofrezca a los chicos una serie de fotografías de paisajes recortadas de revistas (mares. en realidad.m. propóngales que dibujen el plano del salón de clase. ¿por las altas cumbres? Puede. Cuénteles que existen programas informáticos –que se pueden consultar gratis a través de internet– que permiten ver mapas. Luego. luego. lo que ayudará también a desnaturalizar la idea de un territorio esencial e inmutable para la nación. un comercio. en un tamaño mayor. y esto implica que los representantes de los países se pongan de acuerdo acerca del lugar por donde pasará la línea del límite: ¿por la mitad del río?. planos de ciudades. Mapas). Escriban los nombres de las calles que rodean la manzana de la escuela y señalen la ubicación de su edificio. Incluya fotografías que muestren ríos de agua marrón (como el Río de la Plata). Si los chicos tienen acceso a internet. que representa a la Tierra en forma de globo. la localidad donde se encuentra la escuela (y. ríos. como si fuera un cartel indicador. Para introducir el siguiente apartado. es solamente un dibujo que todos hemos aprendido a “leer”. cuando. . una estación de subterráneo. y hasta las manzanas y las calles de barrios en varias ciudades. el salón de clases). puede resultar de interés detenerse en el recuadro “Relaciones con la tecnología”. para que los chicos reconozcan que el color que. “La información cambia con la escala”. Copien. Luego. valles y llanuras) y pídales que los ubiquen en un mapa físico que todos puedan observar. pídales que ubiquen. etcétera). representa cada altura no corresponde al color de los objetos reales. Señale. Por ejemplo.723 Otras actividades Además de las “Actividades finales”. es necesario desnaturalizar la relación que los chicos suelen establecer entre los colores convencionales del mapa y los colores de los objetos “reales”. puede proponer a los chicos las siguientes. luego. sobre el hallazgo del primer mapa que designó al Nuevo Mundo con el nombre de América. una barrera. 1. el color no remite a las características del paisaje sino a la altura del terreno respecto del nivel del mar.. De ese modo. montañas de roca. ahora sí. Y lo mismo para medir la distancia entre dos escuelas de provincias distintas.argentina. puede preguntar a los chicos: “¿Cuál es la diferencia entre un mapa y un plano?”. siempre son convencionales. por ejemplo.ar >> Acerca de la Argentina >> Nuestro territorio. que la silueta que indica baño de damas no se parece a un baño. etc. Remítalos a los recortables que suelen aparecer en revistas o libros infantiles con el objetivo de armar juguetes o figuras con volumen. Proceda. Oriéntelos a pensar en la diferencia de escala que caracteriza a cada uno de estos dos elementos y. En este caso. podrán encontrar mapas físicos y políticos de la República Argentina provistos por el Instituto Geográfico Militar. Lectura complementaria: página 44. Ley 11. llanuras con poca vegetación o con pasto seco. El apartado “La información del mapa físico” enuncia las correspondencias principales de la escala cromática. montañas. por ejemplo). 2. por lo tanto. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. en el portal oficial de la Argentina (www. Propóngales que dibujen un mapa con esa forma y. Pregúnteles si para calcular la distancia que separa dos escuelas de la misma localidad usarían un mapa o un plano.gov.Ciencias Sociales Para los chicos. el verde con pasto o el amarillo con arena. En la sección “Aprender con el diario”. es muy común que los alumnos identifiquen el marrón con tierra. aunque a veces los límites coinciden con elementos naturales (un río o una cadena de montañas. Páginas 10-19 21 M_CS4_GDcaps_4tas. por ejemplo. ínstelos a visitar estas páginas web. lo recorten para armar el globo terráqueo. comentar con los alumnos algunos de los conflictos limítrofes que ha habido entre la Argentina y los países vecinos. movimiento. a leer los textos que integran este apartado. por convención. y ni siquiera se parece a una mujer (no tiene su tamaño. así como interesantes imágenes satelitarias de la ciudad de Buenos Aires.

Luego. Luego. el petróleo existió durante millones de años en algunas napas subterráneas. por ejemplo. este capítulo. En ese caso. puede pedirles a los chicos que lleven Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 2. cuando las personas se dieron cuenta de que con petróleo se podía fabricar kerosene para encender lámparas. telas para hacer manteles.m. podrá pedirles que nombren otros elementos que también sean derivados del algodón. “El trabajo y el uso de los recursos”. como la contaminación de los ríos o el peligro de extinción de algunas especies de bosques que se talan para poder usar el suelo para sembrar. Entonces. muéstreles la fotografía de la página 20. guardapolvos. podrá explicarles que los elementos que se obtienen de la naturaleza para elaborar bienes que satisfacen las necesidades de las personas se denominan recursos naturales. habrá que explicarles que la intervención humana transforma los ambientes naturales en espacios sociales. trabajo y estudio. etcétera.723 Los recursos naturales NAP La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina. Por ejemplo.  A continuación. “Tipos de recursos”. El apartado presenta numerosos elaboran los elementos que hayan mencionado. entre otras. por ejemplo. e indíqueles que comparen el aspecto de los copos con el de los hilos o las telas de ese material. para bañarse. propóngales que den ejemplos de los elementos que se usan para satisfacer esas necesidades. jabón y una toalla para secarse. hilo rústico para atar cajas. Por ejemplo. “Los bienes útiles” y “Las condiciones naturales y los recursos”. Ley 11. Es posible que ellos piensen que los geógrafos se dedican a confeccionar mapas (en realidad.Ciencias Sociales Capítulo 2 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. recreación. y que la geografía actual estudia el espacio construido y organizado por las sociedades. Cómo orientar la lectura Tenga en cuenta la estructura del capítulo con cinco apartados principales: “¿Qué son los recursos naturales?”. Por ejemplo. para que observen la planta del algodón. Contenidos ¿Qué son los recursos naturales? Tipos de recursos El trabajo y el uso de los recursos Los bienes útiles Las condiciones naturales y los recursos aprovechar para satisfacer una necesidad.indd 22 21/08/2008 10:17:15 a.  En segundo lugar. puede pedirles que indiquen “con qué material se hace una toalla”. se ocupa de las relaciones que las personas establecen con los recursos naturales necesarios para vivir. Es importante que los niños comprendan que no todos los elementos se consideran recursos. vestimenta. carpas. algodón para uso medicinal. usted puede proponer a sus alumnos las siguientes actividades. puede preguntarles si saben cómo se aprovechamiento de los recursos naturales y con algunas de sus consecuencias ambientales. hacen falta agua. sino solo aquellos que la sociedad puede 22 Páginas 20-29 M_CS4_GDcaps_4tas. pregúnteles si saben a qué se dedica la geografía como disciplina científica. Si los niños responden que es una tela tejida con hilos que se extraen del algodón. . solo es un recurso energético desde hace unos 200 años. hilo fino para coser ropa.  Otra alternativa es leerles una noticia relacionada con el en nuestra vida cotidiana: de alimentación. Comente con ellos qué se podría hacer para evitar el conflicto entre la satisfacción de necesidades y el deterioro del ambiente. aseo personal. Antes de pedirles a los chicos que lean el primer apartado. sin embargo. con especial énfasis en la provincia. son los cartógrafos quienes desempeñan esta función) o que la geografía estudia solamente los ambientes naturales.  Comente con ellos las necesidades que las personas tenemos fotografías de paisajes naturales para que identifiquen qué elementos son recursos y para qué se los utiliza.

. ………………..m...... mientras que otros requieren la intervención humana.. distingue los que son renovables de los que no lo son. petróleo = para producir combustible ………………... puede proponer a los chicos las siguientes..... En el recuadro lateral se analiza el caso de los recursos energéticos. los animales y los minerales en la localidad o la provincia en la que viven. En el apartado “Los bienes útiles”.. Como podrá observar. mesetas y planicies    diagonal árida lagos y montañas Mendoza.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. sugiérales que revisen las fotografías de todo el capítulo y se detengan a pensar si los recursos representados son renovables o no renovables. se puede usar sin que se termine... Ley 11... Antes de leerlo........ Pídales a los chicos que.. bosques = para obtener madera ………………. tierra roja.... etc.. zonas húmedas. arcilla...... renovables Recursos naturales no renovables Pueden volver a formarse....  El trabajo transforma los .. Lean los siguientes enunciados y completen los espacios con las palabras que corresponda.... Propóngales que subrayen con colores diferentes las frases que se refieren a cada momento del proceso.. una actividad propone observar las fotografías del capítulo para identificar cuáles muestran zonas áridas y cuáles... el centro y el sudeste del país.... nieve o . Esta página presenta información fotográfica y una tabla con ejemplos de los usos que se les dan a esos recursos. Pídales a los chicos que observen la secuencia de imágenes de la página 23 y que... tecnológicos y económicos que inciden en el aprovechamiento de los recursos.... San     Juan y Río Negro lluvias abundantes agropecuaria Lectura complementaria: página 45. En el quinto apartado. Por ejemplo: “El Paraná y el Uruguay son ríos navegables”........ algunos casos corresponden a recursos que se renuevan “por sí mismos”..  Una precipitación es . producto elaborado.. de acuerdo con lo que estudiaron en Ciencias Naturales.. se analiza la incidencia de la temperatura y la humedad en la conformación de las zonas húmedas y áridas de la Argentina.. el agua. Para ello. Si es posible. el aire.indd 23 21/08/2008 10:17:16 a. y fabricación de muebles. pregúnteles a los chicos qué saben de las especies mencionadas (vicuña... En la sección “Aprender con el diario” de la página 28. “Tipos de recursos”.. se incluye la adaptación de un artículo periodístico sobre la producción de lana de fibra de los camélidos del Noroeste argentino. Puede proponerles a los chicos que confeccionen... muestre fotografías de los animales para que los identifiquen.......... con ejemplos de recursos naturales y su utilización. Usted podrá agregar ejemplos específicos de los recursos naturales propios de la jurisdicción y pedirles a los chicos que comenten para qué se usan el suelo. Guíelos para que presten atención a los materiales del suelo (humus.. resulta propicio para insistir en la complejidad de la intervención humana en la naturaleza... 1.... anoten ejemplos que conozcan para los usos Misiones y Chaco Patagonia suelos extensos y fértiles   deforestación para la agricultura    oasis artificiales turismo hortalizas y frutales minería y energía producción Pampa húmeda y Litoral   montañas... llama y alpaca) y si alguna vez vieron o tienen en sus casas tejidos hechos con su lana....... reunidos en grupos.. roca.... “En las minas de Río Turbio se extrae carbón”.... Luego. ... El tercer apartado. mencionados....... la vegetación. guanaco.... en materia prima y con esta produce .  El agua es un recurso energético . “El trabajo y el uso de los recursos”.. El segundo apartado.. busquen en el texto la descripción del proceso de extracción y transformación de la madera... luego. entre todos... Páginas 20-29 23 M_CS4_GDcaps_4tas.. En la página 27.. ………………..... a la abundancia o escasez de agua y a las características de la vegetación.. de modo que relacionen la descripción verbal con las imágenes.. materia prima. un cuadro sinóptico como el siguiente. 2... dígales que hagan una lista de objetos o bienes útiles que se hallen en el aula para que investiguen con qué materias primas fueron elaborados y de qué recursos naturales provienen.. comprende el noroeste. que cae en forma de lluvia. cambios históricos en la forma de aprovecharlos... “Las condiciones naturales y los recursos”..  La . clasificables también en renovables y no renovables.. Otras actividades Además de las “Actividades finales”. se analizan los factores climáticos........ Unan con flechas la información de las siguientes columnas:  No pueden formarse tan rápido como se consumen...723 ejemplos de recursos naturales y sus usos....).. Esta información puede ser organizada en una tabla... es decir. en el que se clasifiquen los recursos renovables y los no renovables....... y el intercambio y la sustitución de recursos.... con tres columnas: recurso natural....

723 El ambiente y su explotación NAP La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina. para que los chicos identifiquen los recursos naturales que se observan en ellas y piensen cómo pueden ser aprovechados: por ejemplo. Oriente a los chicos para realizar esta investigación. la distinción entre un uso sustentable y un uso inadecuado del recurso depende de ciertas particularidades en la práctica de utilización: el ritmo de uso y el tiempo de regeneración del recurso. tecnología y trabajadores 24 Páginas 30-39 M_CS4_GDcaps_4tas. teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y al territorio. la distinción entre un uso inadecuado y un uso sustentable de la naturaleza. . si viven en la ciudad de Buenos Aires) y las ONG de la zona dispongan de información sobre el tema. El primer apartado brinda las herramientas básicas para analizar los usos adecuados e inadecuados de los recursos. y anótelas en el pizarrón. el problema de la disponibilidad de agua dulce y. la costa del Atlántico (que permite aludir a la pesca).m. el glaciar Perito Moreno (que hoy es un recurso turístico). Contenidos Los recursos de cada lugar El aumento de la población y los recursos Los recursos renovables en la Argentina Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 3. Es decir. pídales que mencionen actividades humanas que aprovechan los recursos naturales. la pesca en exceso puede agotar una especie. un río del centro del país (cuyas aguas se usen para generar energía eléctrica). con especial énfasis en la provincia. provincial y/o regional. Por ejemplo. indíqueles que discriminen los usos adecuados y los inadecuados. “¿Se han observado mejoras?”. que el capítulo brinda gran cantidad de información. la mención de algunos recursos hídricos de la Argentina y la forma en que se aprovechan. etcétera. la fotografía del mar podría sugerir una referencia a la sobreexplotación de merluza.Ciencias Sociales Capítulo 3 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local. Observe. capital. pero si se la restringe a ejemplares adultos. Es posible que la Municipalidad (o el Gobierno de la Ciudad. la contaminación que puede sufrir el agua por los desechos industriales. además del trabajo que se haga en el aula sobre dicha información. La valoración de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las áreas protegidas en la Argentina. Por ejemplo. “¿Qué acciones futuras se han planificado?”. la tala indiscriminada de árboles es un uso inadecuado. luego. especializados). la Puna (donde se cría ganado). Ley 11. La propuesta es que los chicos lleguen a ser usuarios críticos de los recursos que utilizan. es un uso sustentable. Esta actividad permitirá introducir una de las ideas iniciales del capítulo: la desigual distribución de los recursos en las regiones del país y del mundo. la contaminación del recurso. entonces.indd 24 21/08/2008 10:17:18 a. la cantidad que se explota. este capítulo podría ser el punto de partida de un aprendizaje para la acción. Proponga a sus alumnos que investiguen algún caso de uso inadecuado de recursos naturales o de contaminación que se haya producido en la localidad donde se sitúa la escuela. a la tala. la del río. Después de leer con los chicos los textos de las páginas 30 y 31. convendrá retomar algunos de los contenidos desarrollados en el capítulo anterior. una de cuyas consecuencias es la necesidad de intercambio. Luego. pero la tala restringida y regulada por leyes que tengan en cuenta el tiempo de regeneración de los bosques es un uso adecuado del recurso. Cómo orientar la lectura Tenga presente la estructura del capítulo: una introducción acerca de la desigual distribución de recursos en el mundo (recursos naturales. “¿Se han realizado campañas de concientización al respecto?”. Puede organizar la investigación con preguntas como las siguientes: “¿En qué consiste el problema?”.  Comente con los chicos algunos usos inadecuados de los recursos naturales. etcétera.  Exponga en el pizarrón fotografías de varias zonas del país. los bosques chaqueños (que se talan para aprovechar la madera y para cultivar el suelo). “¿Participan los vecinos de la zona en esas campañas?”. la de los bosques. que en el Chaco provocó desertización y migraciones de la población aborigen. Sin embargo. con especial énfasis en la provincia.

Usted puede indicarles a los chicos que ubiquen y subrayen esas definiciones. a. pero también a nieve o granizo. ya que el vapor no se ve. Organicen la estructura de la exposición. cada vez más frecuente. 1. muchas veces. a. ¿cómo se aprovecha este recurso?. Practiquen la exposición en voz alta. las tormentas intensas se han vuelto más frecuentes. por ejemplo. Pídales que señalen la porción que representa al agua dulce. Iguazú y Uruguay). deben ser preservados. y que la forma del gráfico no tiene ninguna relación con el objeto al que se refiere. Pida a sus alumnos que averigüen qué lugares han sido declarados Patrimonio de la Humanidad en la Argentina. Una vez que hayan revisado la terminología y analizado su significado. por ser un gas. y que señalen en el esquema los elementos y las etapas mencionados. brinde a los chicos algunas precisiones acerca del cambio climático global. Antes de realizar las actividades sugeridas en la página 38. en papel o en soporte digital. Les sorprenderá descubrir cuántos sitios con estas características existen en el país. Lean la información del capítulo y busquen datos adicionales sobre el tema. se describe el ciclo del agua con la ayuda de un esquema. Por último. Analice también con ellos el gráfico de torta. Por ejemplo. una vez condensado. Coménteles a los chicos que estas expresiones designan espacios que el Estado protege especialmente. El apartado siguiente se ocupa especialmente del aprovechamiento del agua de algunos ríos argentinos (San Juan. las proporciones se representan mediante esta convención. “El aumento de la población y los recursos”. Ley 11. catarata o represa) son definidos en el texto. acláreles que las líneas que representan a las precipitaciones podrían corresponder a la caída de lluvia. Usted puede reproducir el esquema en el pizarrón para que los chicos observen la secuencia cíclica expresada por las flechas. f. Algunos términos (como cuenca. y se estima que la ciudad de Buenos Aires sufrirá continuas inundaciones por el crecimiento del Río de la Plata. indique a sus alumnos que realicen las actividades de la página 33. este vapor. Conversen entre ustedes e intenten responder a las siguientes preguntas. resultado de actividades humanas que han generado el aumento de la temperatura en el mundo. por lo tanto. se transforma en las pequeñísimas gotas de agua que conforman las nubes. está representada por la dirección de la flecha. ¿cómo se lo protege? b. ya sea diccionarios o enciclopedias. el río Iguazú. ¿Los utilizamos adecuadamente? c. en nuestro país. Explíqueles que. Los textos sobre el río Iguazú y sobre el Parque Nacional Iguazú introducen los conceptos de áreas protegidas. ¿Cómo podrían cuidarse mejor? 2. Preséntenla a toda la clase y escuchen con atención a los otros grupos. ¿Qué bienes útiles provenientes de recursos naturales utilizamos en la escuela? b. reservas naturales y parques nacionales. Lectura complementaria: página 45. Otros (como embalse o acequia) se presentan como una buena oportunidad para consultar material de referencia. llame la atención sobre las flechas de la parte inferior del esquema. c.723 Otras actividades Además de las “Actividades finales”. algunos ríos de la zona de Cuyo y el Comahue –de donde proviene gran parte de la electricidad generada en el país– han reducido su caudal debido al retroceso de los glaciares. Los textos incluyen terminología específica en la que es necesario detenerse tanto para que los chicos comprendan la exposición como para que vayan incorporando los conceptos propios de la disciplina. Preparen material gráfico para acompañar la presentación. El artículo de la sección “Aprender con el diario” trata el deterioro ambiental que sufren algunos lugares del territorio argentino. que muestran el cierre del ciclo. . Puede también referirse a los objetivos de la UNESCO y a su decisión de declarar Patrimonio de la Humanidad a determinados sitios considerados herencia común de la humanidad y que. Reunidos en grupos. ¿dónde está ubicado?. se puede reflexionar sobre la necesidad de enfrentar estos problemas mediante la cooperación internacional. para explicar luego que si bien el agua dulce es un recurso renovable. Distribúyanse los temas para exponerlos. de tormentas e inundaciones.Ciencias Sociales En el apartado siguiente. Explíqueles las convenciones que se emplearon para realizar este esquema: la evaporación. Páginas 30-39 25 M_CS4_GDcaps_4tas.indd 25 21/08/2008 10:17:19 a.m. puede volverse escaso si se lo utiliza inadecuadamente o si se contaminan sus reservas. d. ya sea por su valor natural o como bienes culturales. Es importante que los chicos puedan vincular este fenómeno global con algunas consecuencias locales. Asegúrense de poder responder a estas preguntas: ¿de qué recurso natural se trata?. usted puede proponer a los chicos las siguientes. Como cierre del capítulo. elijan el río San Juan. el Parque Nacional Iguazú o el río Uruguay para preparar una exposición oral. el ascenso del nivel del mar como consecuencia del derretimiento de los casquetes polares y una cantidad. pídales que lean en voz alta el texto “El ciclo del agua”. ¿para qué se lo utiliza?. e. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Para asegurarse de que los chicos comprenden el sentido del esquema.

 ¿Cómo podemos saber cuántos chicos del país van a la escuela y cuántos no lo hacen?  Si un gobierno organiza una campaña de vacunación contra la gripe para personas mayores de 65 años.723 La población de la Argentina NAP El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina. . El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina. para que la población pasara de dos millones a 36 millones de habitantes. A partir de las respuestas. Los capítulos siguientes. es decir. o viceversa. año a año. 26 Páginas 40-47 M_CS4_GDcaps_4tas. pídales que averigüen si hay integrantes de la familia que hayan emigrado hacia otros países. “¿Dónde se encuentran?”. el sexo. utilizando material cartográfico pertinente. el lugar de residencia. de la provincia.indd 26 21/08/2008 10:17:21 a. Contenidos Los censos de población La población argentina Población concentrada y dispersa La población rural La población urbana Cómo orientar la lectura Tenga presente la estructura del capítulo.  Pídales que observen las imágenes que ilustran la página 40. “La población rural” y “La población urbana”. sus condiciones de trabajo y de vida. usted puede pedirles que establezcan cuáles de esos conceptos implican un incremento y cuáles. “¿Qué están haciendo?”. podrán concluir que un “aumento moderado” de la población supone que. “Población concentrada y dispersa”. en particular.Ciencias Sociales Capítulo 4 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. “Los censos de población”. inmigración y emigración. continuarán especificando las características de la población rural y urbana. nacen más personas que las que mueren o ingresan en el país más personas que las que emigran. para anticipar temas de los apartados siguientes. reconociendo los principales recursos naturales valorados. “¿Qué edades tienen las personas que aparecen en cada una de las tres fotografías?”. con cinco apartados principales: “Los censos de población”. “Los trabajos en el campo” y “Los trabajos en las ciudades”. Deténgase en el recuadro “¿Cómo se realiza un censo?” y analice con los chicos la imagen de la cédula censal del censo de 2001. en la ciudad o en el campo?  ¿Qué país tiene más habitantes: Uruguay o la Argentina.  Plantee situaciones problemáticas como las siguientes. Esta conclusión puede resultar compleja para los chicos si no se han detenido a analizar los conceptos introducidos en esta página: natalidad y mortalidad. las actividades económicas. para que se observara un crecimiento demográfico ascendente. Luego. En el primer apartado. podrán preguntarse qué variables se habrán modificado entre el censo de 1869 y el de 2001. En primer lugar. ¿cómo puede prever cuántas vacunas deberá comprar?  ¿Dónde piensan que vive más gente.m. el tipo de trabajo que realizan. reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes. Oriente el análisis de las fotografías mediante preguntas: “¿Qué ven allí?”. Después de que los chicos realicen la actividad de esta página. China o la Argentina?  ¿Cómo se puede saber cuántos habitantes tiene un país? Las respuestas a estas preguntas o las dudas que despierten serán un buen punto de partida para iniciar la lectura del capítulo. Finalmente. si hay inmigrantes o. la tecnología aplicada y los diferentes actores sociales. se afirma que la población total de la Argentina “aumenta de manera moderada”. Ley 11. del campo a la ciudad. en particular. usted puede plantear a los chicos las siguientes actividades. “La población argentina”. de la provincia. Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 4. El apartado “La población argentina” ofrece algunos datos obtenidos por el Censo Nacional de Población de 2001. y crecimiento demográfico. las actividades económicas. los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida. utilizando material cartográfico pertinente. etcétera. una disminución en el total de la población del país. incluso. si hay miembros de la familia que se hayan trasladado de una ciudad a otra. los chicos podrán enunciar las características de la población que permiten diferenciar grupos: la edad. aunque se trata de un cambio lento.

para que recuerden que este solo registra las localidades de más de 2. indíqueles que diferencien con colores. invítelos a realizar un dibujo sobre el tema con la consigna: “¿Cómo imaginan una escuela flotante?”. “¿Hay zonas comerciales bien definidas?” El artículo adaptado para la sección “Aprender con el diario” analiza algunos datos difundidos a partir del Censo Nacional de Población de 2001. las construcciones que se utilizan para trabajar. En el siguiente apartado. La localidad donde se ubica la escuela ¿es una ciudad?. Si sus alumnos no conocen este tipo de escuelas. “¿Quedan los barrios más despoblados durante el horario de trabajo?”. así: c. “¿Se encuentran allí los comercios. d. si su escuela se localiza en una ciudad. así como el texto sobre los límites entre la ciudad de Buenos Aires y los partidos de la provincia.723 Llame la atención sobre la cantidad de datos necesarios para identificar los hogares y comente que quien llena la planilla es el censista y no la persona censada. las edades. El apartado “La población urbana” presenta un mapa de las ciudades de la Argentina. . El recuadro “Chicos de antes y de ahora” comenta el caso de las escuelas flotantes. En el tercer apartado.  ¿Cuántos son ustedes en el aula?  ¿Cuántos son ustedes más sus grupos familiares?  ¿Hay más niños o adolescentes?  ¿Hay más adultos o adultos mayores?  ¿Hay más niños o adultos? Lectura complementaria: página 46. revise con ellos la información sobre las actividades urbanas.m.indd 27 21/08/2008 10:17:22 a. Armen en el pizarrón una tabla como esta. las que se emplean para estudiar y las que se utilizan para disfrutar del tiempo libre. el lugar de origen. puede proponer a los chicos las siguientes. pídales que comparen las fotografías y que señalen los elementos que sugieren el tamaño de cada ciudad en relación con su población. a. ¿Cuántos habitantes residen en esta localidad? ¿Cuántos residen en la provincia? c. en la lista que elaboraron. elaboren un censo de los grupos familiares del curso. ¿Cómo se llama la localidad donde se encuentra la escuela? Si no es la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Luego. propóngales analizar su organización. ¿a qué provincia pertenece? b. es necesario que los chicos distingan claramente la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. incluso. Busquen información para responder a las siguientes preguntas. 1. de modo que se forme un cuadrado con una diagonal. las oficinas y los restaurantes?”. El recuadro “Una localidad rural” se refiere a las características de las poblaciones rurales. Otras actividades Además de las “Actividades finales”. las personas que trabajan. puede preguntar a los alumnos cuál es la población que no está representada en el mapa. a. “¿Es una zona de mayor tránsito durante los horarios de trabajo?”. Luego. Analicen los resultados a partir de estas preguntas. Páginas 40-47 27 M_CS4_GDcaps_4tas. puede recurrir al mapa político de la página 17 y releer con los chicos el recuadro “Relaciones con Formación Ética y Ciudadana” de la página 16. Para comprender sus afirmaciones. Luego. etc. Con la información obtenida en la actividad 1 de la página 40. se introduce el tema de las migraciones internas. Después de leer el texto de la página. puede pedirles que escriban un texto que describa una de ellas en particular. A continuación. pida a los chicos que comparen las dos fotografías familiares de la página y que piensen cómo la información del censo permite comparar los estilos de vida de las familias (la cantidad de miembros.) y analizar cómo se modifica la población de un país. por ejemplo: “El centro ¿rodea a la plaza principal?”. Completen la tabla con las respuestas de cada uno. Cuenten los totales de cada columna. converse con los chicos acerca de las ventajas y las desventajas que presenta la vida en las ciudades y en el campo. “La población rural”. pídales a los chicos que las ubiquen en el mapa de la página anterior. Para facilitar el cómputo. se vincula la población con los lugares que habita. el Gran Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires.000 habitantes. Teniendo en cuenta la cantidad de habitantes de cada una. Guíe a los chicos para que lean las referencias y busquen en el mapa una ciudad de cada rango de habitantes. Esta puede ser una buena ocasión para que sus alumnos conozcan la denominación técnica del fenómeno y la comparen con los términos inmigración y emigración. “Población concentrada y dispersa”. En la página 45 se mencionan varias ciudades de la Argentina. asisten a una de ellas). Ley 11. ¿por qué? 2. Antes de leer el texto. conviene agrupar a las personas de a cinco: en cada celda. Cantidad de miembros del grupo familiar Niños/as (de 0 a 12 años) Adolescentes (de 13 a 21 años) Adultos (de 22 a 60 años) Adultos mayores (más de 60 años) b. Si las conocen (o. puede indicarles a los chicos que respondan oralmente a la pregunta a de la actividad 2 (“¿Qué construcciones hay en el lugar donde ustedes viven?”) y que elaboren entre todos la lista de las construcciones que mencionaron.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. dibujen un palote por cada integrante de cada familia que contabilizan. Para revisar esta distinción. introducidos en el primer apartado.

El esquema debería quedar parecido al siguiente: 0 14 años Adultos o activos Población económicamente activa con empleo trabajo dependiente 65 años Adultos mayores Jubilados (aunque algunos continúen trabajando) desempleados Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 5.indd 28 21/08/2008 10:17:25 a. un análisis de las etapas de la producción. reconstruya con ellos el proceso de elaboración de cada uno desde la producción de la materia prima hasta que el producto llega a los comercios. a su vez. sus condiciones de trabajo y de vida. y un Menores Por ley. limpiar o planchar la ropa– ¿se pueden considerar trabajo? Cómo orientar la lectura Tenga presente la estructura del capítulo: una introducción al mundo del trabajo. teniendo en cuenta los contenidos del capítulo 2. puede agregar que los menores. puede realizar la siguiente actividad. . Contenidos ¿Qué es trabajar? Las etapas de la producción El circuito productivo de la caña de azúcar La producción en áreas rurales apartado sobre las características de la producción en áreas rurales. de la provincia. Las siguientes son algunas de las preguntas que pueden orientar la discusión. y a otro. Dentro de este grupo. distinga los desempleados de quienes tienen trabajo. basados en la producción de bienes o dedicados a brindar servicios. propóngales un debate grupal: “¿Para qué trabajamos?”. no deben trabajar.  Antes de indicar a los chicos que comiencen la lectura. no deben trabajar. Por ejemplo. usted puede proponer a sus alumnos las siguientes actividades. Luego. Puede diferenciar. Elija algunos de los alimentos nombrados por los chicos y. Para que los chicos elaboren y vinculen los conceptos del apartado “Tipos de trabajo”.  Pregúnteles cuáles son sus comidas preferidas y tome nota de las respuestas en el pizarrón. Ley 11. el desarrollo del circuito productivo de la caña de azúcar. las actividades económicas. adultos mayores o pasivos y adultos o activos. Dibuje una línea horizontal en el pizarrón. Para facilitar la comprensión del apartado “¿Quiénes trabajan en la Argentina?” y del recuadro “La jubilación”. organice la clase en grupos y pida que cada uno elabore una lista de seis trabajos. la tecnología aplicada y los diferentes actores sociales. centrado en la producción agropecuaria de la región pampeana. ¿qué satisfacciones puede brindar el trabajo?  ¿Qué trabajos les gustaría realizar? ¿Por qué?  ¿De qué manera benefician estos trabajos a la sociedad?  Las tareas que se realizan en el hogar –como cocinar. asalariados o por cuenta propia. en particular. que intercambien las listas entre los equipos y que clasifiquen esos trabajos en remunerados y no remunerados. que los adultos mayores son los jubilados y que los adultos o activos integran la población económicamente activa. Registre con los chicos todos los trabajos que fueron necesarios para elaborar cada producto y las personas involucradas en esos trabajos.m. trabajo independiente 28 Páginas 48-57 M_CS4_GDcaps_4tas.  Además de la obtención de dinero.Ciencias Sociales Capítulo 5 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. complete la línea con más información del texto. el trabajo independiente del dependiente.723 Los trabajos en el campo NAP El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina. utilizando material cartográfico pertinente. que marque cortes en la línea para distinguir las categorías: menores. reconociendo los principales recursos naturales valorados. Pida a uno de sus alumnos que lea el texto del apartado en voz alta. por ley.

Luego. Las amas de casa que realizaron tareas domésticas dentro de su hogar ¿pueden recibir su jubilación? ¿A partir de qué edad? c.indd 29 21/08/2008 10:17:25 a. Indique a sus alumnos que listen todas las actividades relacionadas con el campo que se nombran en el texto y que averigüen los productos que se elaboran a partir de cada una de ellas. ¿Qué etapas de la producción fueron necesarias para que ese producto llegara al mercado? 2. Deténganse en el recuadro “Las ganancias en cada etapa”. Páginas 48-57 29 M_CS4_GDcaps_4tas. y de los distintos tipos de trabajos y trabajadores implicados en ese proceso.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. la industria del sector secundario requiere provisión de agua. indíqueles que lean la sección “Sectores de la actividad económica” del cuadro de la página 50 y. retome los contenidos del capítulo 2. Antes de comenzar con el apartado siguiente. proponga a los alumnos que averigüen por qué la Pampa es considerada una de las zonas más aptas para la producción agropecuaria. dígales que las ordenen según su participación en el circuito productivo (por ejemplo. esos aportes son indispensables para que el sistema de jubilaciones funcione. luego. los productores de semillas. En el apartado “La producción en áreas rurales”. acerca de los recursos naturales y su transformación en bienes de uso. elijan cinco productos alimenticios y averigüen en qué región del país se elabora cada uno de ellos. por qué el artículo se titula “Toda la cadena en Feriagro”. a. actualmente. se especifican las actividades agropecuarias de la región pampeana. gas. que el Estado reúne y utiliza para pagar las jubilaciones de una gran cantidad de personas. Después de leer “La región pampeana” y realizar la actividad 5. Pregunte. ¿por qué?”. Por ejemplo. a continuación. Busquen información para responder a estas preguntas. Luego. ¿Qué requisitos debe cumplir una persona para poder jubilarse? b. deténgase en las imágenes que se presentan en estas dos páginas y plantee las siguientes preguntas: “¿Qué actividad representa cada imagen?”. entonces. A continuación. primero participarán del proceso los productores de agroquímicos. para reunir el dinero que cobran los jubilados. A continuación. etcétera). que funcionan como un ahorro que cobrarán después de jubilarse. entonces. por qué “el producto adquiere más valor a medida que se transforma”. hay dos sistemas de jubilación. Proponga una descripción grupal del proceso involucrado en la transformación de la lana en una prenda de vestir. El recuadro “Chicos de antes y de ahora” hace referencia a la generación de electricidad por medio de la energía solar. Pregunte. para cruzar la información de ambos fragmentos. Observe que cada subtítulo remite a una de las etapas de la producción. En la sección “Aprender con el diario”. Ley 11. “Esa actividad ¿se realiza en una zona rural o urbana?. y qué problemas se plantean alrededor del cultivo indiscriminado de soja. electricidad. asegúrese de que destaquen su carácter renovable. quienes producen maquinarias agrícolas).m. pregunte a sus alumnos de dónde proviene el azúcar. pídales que establezcan a qué sector pertenece cada una de las actividades que allí se nombran en el ejemplo del circuito productivo del trigo de la página 51. Proponga a los chicos buscar información sobre este tipo de energía. Revise con los chicos la distinción entre recursos naturales. a. indique la lectura de los dos apartados siguientes y pídales a los chicos que elaboren una lista de los productos ganaderos y otra de los productos agrícolas que se obtienen en la región pampeana. Otros hacen aportes a empresas administradoras privadas. luego. Luego.723 Explíqueles que. ¿Qué son las pensiones? ¿Quiénes pueden recibir una pensión? Lectura complementaria: página 47. Luego. Llámeles la atención sobre la variedad de actividades que se incluyen en el sector terciario y muéstreles que cada uno de los trabajos mencionados brinda un servicio a la actividad de los otros sectores (por ejemplo. Otras actividades Además de las “Actividades finales”. 1. Luego. indíqueles que lean los textos que explican este proceso. el texto del apartado “Las etapas de la producción” de la página 51. guíe a los chicos para que relacionen los tipos de trabajo de cada sector de la actividad económica con su localización en espacios rurales o urbanos. Visiten el mercado. el sector primario puede necesitar la actividad bancaria para cobrar las ventas que realiza. que puede aprovecharse para revisar el concepto de circuito productivo. luego. Antes de leer el apartado “El circuito productivo de la caña de azúcar”. analice con los chicos la sección “Tipos de trabajo” del cuadro de la página 50. En cualquier caso. los frutihorticultores y. Para finalizar. Luego. se transcribe un artículo periodístico sobre la feria del campo Feriagro. respondan a las siguientes preguntas. Algunos trabajadores aportan todos los meses un porcentaje de su sueldo (o pagan una suma fija si trabajan por cuenta propia). materia prima y bienes de uso. podrán resolver la actividad 6. . el almacén o el supermercado más cercano. ¿Se trata de una zona rural o urbana? b. Pídales que analicen el esquema de la página 51 y que relacionen cada etapa del circuito productivo con el sector correspondiente. puede proponer a los chicos las siguientes. a partir de qué recurso natural se elabora.

la articulación de los sectores productivos secundario y terciario en el trabajo urbano. un diagrama de flujo que representa el circuito productivo de la leche y los productos derivados: crema. las actividades económicas. sobre “El trabajo y el uso de los recursos”. transporte de materias primas. resulta muy adecuado el análisis del gráfico de la página 61. razas lecheras. Una alternativa para comenzar es analizar las imágenes con los chicos. Contenidos Bienes y servicios Las actividades industriales La industria láctea El sector terciario y los servicios Trabajadores de las industrias y los servicios Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 6. diarios y que seleccionen un aviso que les resulte atractivo. . fundamentalmente los de la página 23. créditos bancarios para compra de equipamiento. Una vez que establezcan que todas son 30 Páginas 58-67 M_CS4_GDcaps_4tas. quesos. Este intercambio le permitirá establecer la distinción fundamental que organiza el contenido del capítulo: por un lado. créditos hipotecarios. utilizando material cartográfico pertinente. En esta primera parte. Pídales que describan las fotografías de las ordeñadoras mecánicas y de la máquina de envasar. camiones cisterna. en particular. consiste en un estudio de caso a partir del cual se puede analizar la secuencia del circuito productivo de la leche. etc. Considere. Luego. además.Ciencias Sociales Capítulo 6 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. los lugares de trabajo y los productos que se observan. la diferencia entre bienes y servicios. también puede pedir a los niños que retomen los conceptos introducidos en el capítulo 2. usinas lácteas y cadena de frío. donde los responsables puedan conversar con los chicos sobre los productos que fabrican o venden. guíelos para que registren las características de los productos publicitados mediante preguntas como las siguientes. leche pasteurizada y leche larga vida.723 Los trabajos en las ciudades NAP El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina. por otro.indd 30 21/08/2008 10:17:28 a. Otras expresiones y términos técnicos son tambos. y pregúnteles qué detalles les permiten comprender qué representa la imagen. yogures. usted encontrará abundante información y terminología técnica específica del sector lechero. tarjetas de crédito. “La industria láctea”.m. El apartado siguiente. Cómo orientar la lectura Antes de comenzar la lectura de la primera doble página.  Si es un objeto concreto: ¿qué características tiene? ¿Qué industria lo produce? ¿Para qué se usa? ¿Cuáles son las ventajas de su uso?  Si es un objeto intangible (por ejemplo. usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades. desde la cría de las vacas y el ordeñe hasta la industrialización de productos lácteos. mejoras edilicias. Ley 11. de luz. usted puede organizar una visita a un tambo (donde los niños puedan observar los trabajos que se realizan en el lugar y los cuidados que se requieren para mantener el producto en buen estado). indique a los chicos que observen las fotografías y que describan las situaciones.): ¿cómo se crea? ¿Cómo se consume?  Organice la actividad de puesta en común y de análisis de los productos de modo que los niños puedan registrar en sus carpetas la comparación entre bienes y servicios. leche estandarizada. transporte de productos elaborados. pregúnteles qué servicios requieren (por ejemplo. Allí. de la provincia.  Pídales que lleven a la escuela publicidades de revistas o actividades industriales. los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida. conexiones a internet. a una planta de procesamiento lácteo o a un comercio. etcétera). reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes. que la publicidad también es un servicio. Para sistematizar la información recolectada en esta experiencia. De acuerdo con la zona en la que está ubicada la escuela. y que formulen hipótesis sobre las tareas que se desarrollan en cada lugar.

si no lo saben. cada grupo podría elaborar una lámina en la que se relacione el servicio estudiado con los otros sectores (primario y secundario). en el que los chicos habrán activado sus habilidades para clasificar. En este sentido. derivadas de productos minerales. calefacción. El apartado sobre el sector terciario se concentra en cuatro ejemplos: el comercio. En este caso. Como resultado de la investigación. o la importancia que tiene la publicidad para dar a conocer un producto o servicio. bancos. libros y mapas. Por ejemplo. Luego. Para esto. jerarquizar y ejemplificar. lo estratégico que resulta el servicio de transporte para la calidad de la producción lechera. converse con ellos acerca de personas que conozcan que se desempeñen en esas profesiones. por ejemplo. cómo llegan estos bienes hasta el comercio. Páginas 58-67 31 M_CS4_GDcaps_4tas. Ley 11. como yeso o arcilla. Otras actividades 1. que se confeccionan con papel. que busquen información para describir la actividad de un comercio en la localidad o el barrio en el que viven: qué tipo de bienes ofrece. Luego. De todos modos. Puede pedirles a los niños que identifiquen en el texto las profesiones de los expertos que es difícil contratar para cada tipo de industrias. los recipientes de los productos). cuántas personas trabajan en el negocio. qué otros servicios se requieren para que el comercio funcione (como mantenimiento. que requieren un proceso de producción complejo. los bancos y el turismo. En las lecturas de las páginas 62 a 64. dónde los compra. coordine una conversación para que digan qué se imaginan que se hace en cada uno de estos trabajos y cómo se podría poner a prueba estas hipótesis. Por ejemplo. por ejemplo. la organización conceptual de la información le permitirá ejercitar estrategias de comprensión. los elementos del laboratorio. Pidan información sobre el trabajo de dos familiares y completen la tabla que sigue. Lean el recuadro de la página 65 y anoten a continuación los seis derechos de los trabajadores que se mencionan.723 Procure que sus alumnos identifiquen la correspondencia de colores y que puedan atribuir a cada uno su significado correcto (por ejemplo. será importante sistematizar los ejemplos tanto de los resultados como de los procesos. dónde estudiaron y las tareas que realizan. asesoramiento contable). En el apartado “Trabajadores de las industrias y los servicios”. los verdes. identificación de conceptos y de ejemplos. Usted puede organizar a los niños en grupos y pedirles que elijan uno de esos casos. se puede destacar cómo el desarrollo de un bien intangible como la educación involucra otros servicios (luz. usted ya ha tenido oportunidad de señalar cómo se relacionan el sector secundario con el sector terciario. qué funciones desempeñan. los azules. sugiérales que los busquen ellos mismos. los procesos. el transporte.m. por ejemplo. Antes de iniciar el tratamiento del apartado “El sector terciario y los servicios”. La organización de la estructura de relaciones se facilitará con el análisis del flujograma de la página 61 que ya habrán hecho. puede resultar conveniente que algunos grupos elaboren un cuadro sobre el primer texto y otros. . teniendo en cuenta la disposición en esquemas de mayor a menor jerarquía. los rótulos naranja nombran los productos. etcétera). etcétera. y que los ejemplos no se correspondan con la misma jerarquía. sobre el segundo. si faltan ejemplos para algunas de las categorías. puede preguntar a los niños qué se puede conseguir en cada una de las situaciones o cuál es el propósito que las personas buscan en esos lugares. usted deberá tener en cuenta que la estructura de los dos textos de esta página no es idéntica. así como con otros servicios. Por otra parte. completen la tabla con ejemplos de los beneficios y las obligaciones que estos derechos implican para sus familiares. también se sugiere comenzar por el análisis colectivo de imágenes. durante la coordinación de la actividad.indd 31 21/08/2008 10:17:28 a. usted encontrará varios ejemplos de trabajos que corresponden a la esfera del sector terciario o de servicios. Puesto de trabajo o profesión Tareas que realiza ¿Brinda un servicio o produce bienes? Nombre Lugar de trabajo 2. informática. Derecho Beneficio Obligación Lectura complementaria: página 48. En la sección “Aprender con el diario” de la página 66. capacitación docente) y otros bienes derivados de varios sectores (tizas. actividades de marcado del texto.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Proponga consignas para que los niños organicen los conceptos y los ejemplos en un cuadro sinóptico. se transcribe un artículo periodístico adaptado sobre la demanda insatisfecha de puestos de trabajo para la industria argentina.

que los aborígenes eran descendientes de Adán y Eva o que Dios puso a los primeros habitantes en América. pueden decir qué estudia la arqueología. Australia y América. “Agricultores” y “Cambios en las sociedades”.  Pregúnteles si saben desde cuándo América está habitada por Cómo orientar la lectura Tenga en cuenta la estructura del capítulo.  Luego. algunos podrían dar explicaciones creacionistas y responder. documentales. “Viajeros en el tiempo: los arqueólogos”. Ley 11. constituyeron formas de autoridad y elaboraron sistemas de creencias. propóngales a sus alumnos que observen los títulos que ordenan la lectura de la doble página y las imágenes que la ilustran. es decir. puede ocurrir que en sus respuestas espontáneas digan que el poblamiento americano comenzó con la llegada de los españoles. Para comenzar a leer el primer apartado.m. Puede realizar las siguientes preguntas. Los chicos deberán diferenciar estas ciencias de la arqueología. . distribuyeron los bienes producidos. Un contenido de este apartado que vale la pena analizar son las metáforas del arqueólogo como “viajero en el tiempo” y como detective. en grupos de dos. Aun cuando los chicos sepan que. Es posible que los chicos conozcan el oficio del arqueólogo por haber visto películas relacionadas con el tema o documentales en televisión. “¿Por qué podemos decir que el arqueólogo ´viaja´ en el tiempo?”. con cinco apartados principales: “Viajeros en el tiempo: los arqueólogos”. Pregúnteles si. que asuman una posición europeocéntrica. “Cazadores y recolectores”. pregúnteles también si saben cómo es posible conocer datos de un pasado tan lejano. a partir de estos primeros datos.  ¿Lo conversaron en sus casas.Ciencias Sociales Capítulo 7 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. seres humanos. el continente estaba poblado por diversas etnias. más tarde. noticieros. Contenidos Viajeros en el tiempo: los arqueólogos Primeros pobladores de la actual Argentina Cazadores y recolectores Agricultores Cambios en las sociedades Además. que lean las referencias de la ilustración y. 32 Páginas 68-79 M_CS4_GDcaps_4tas. con vecinos o amigos?  ¿Se lo explicaron en algún museo?  ¿Lo vieron en películas. luego. También podría ocurrir que respondieran que la arqueología estudia los animales que vivieron en el pasado (tal es el objeto de la paleontología) o que los arqueólogos excavan la tierra para estudiar rocas o minerales (lo que hacen los geólogos). puede preguntarles de la manera siguiente de dónde han conseguido ellos la información para responder a las preguntas sobre los pueblos originarios. Usted puede hacer preguntas como las siguientes: “¿En qué se parece un arqueólogo a un detective?”. Pídales que. A esto. etcétera? Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 7.indd 32 21/08/2008 10:17:31 a. lean el texto central de la página 68 y marquen las explicaciones sobre el trabajo del arqueólogo. usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades. antes de la llegada de los europeos. Por otro lado. “Primeros pobladores de la actual Argentina”. a la llegada de Colón a América.723 Los primeros pobladores de América NAP El conocimiento de las formas en que las sociedades indígenas cazadorasrecolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia. que estudia la vida de las sociedades históricas. se fueron expandiendo a Asia. pregúnteles si conocen los nombres de algunos de los primeros grupos humanos que habitaron el territorio de la Argentina actual. por ejemplo.  ¿En qué zonas se desarrollaron las primeras sociedades?  ¿Qué rasgos de esas culturas conocemos en la actualidad?  ¿Han visto objetos artesanales o vestimentas características de alguna de ellas?  ¿Hay comunidades descendientes de estos pueblos en la jurisdicción en la que viven? ¿Y en otras?  A medida que los chicos respondan. usted podría responder que la ciencia ha comprobado que los primeros seres humanos vivieron en África y que.

como cazadoras-recolectoras o como agricultoras. Considere también la actividad de ilustración que propone el manual en este apartado. Este capítulo se inscribe en el enfoque de la arqueología actual. Además.) son coherentes con el paisaje de la región y con la época. y agregar fotografías o ilustraciones de libros de la biblioteca escolar o que ellos puedan aportar de sus casas. señalar. y por qué de unos conocemos solamente el testimonio de las pinturas rupestres y de otros nos han llegado vestigios de su arquitectura. armas. es esperable que los alumnos puedan relacionar los modos de subsistencia de los pueblos y las características de sus culturas: por ejemplo. las ilustraciones y los esquemas que realizaron durante el tratamiento del capítulo. llame la atención a los chicos sobre el planisferio con el mismo nombre que muestra la dirección del traslado de los primeros pobladores del continente. en grupos.723 den ejemplos entre todos. En un mapa mudo de la Argentina. usted podrá ayudarlos a reconocer si los elementos que dibujaron (ropas. poniendo énfasis en el móvil de búsqueda de animales para alimentación. 1. Para el análisis de contenido de las páginas 72 y 73. que caracteriza las sociedades sobre la base de la descripción de sus modos de subsistencia.  los usos que daban a los objetos encontrados. converse con los chicos sobre los grupos étnicos que hoy pueblan nuestro país y subraye. explicar por qué unos fueron nómades y otros. marquen las zonas en las que se han hallado restos de los primeros pobladores. sin descalificar el trabajo de los chicos. En los apartados siguientes. Lectura complementaria: página 49. dibujen los objetos encontrados y saquen flechas para escribir:  los nombres con que se reconocen los pueblos. es decir. En este sentido. unan con flechas las frases según corresponda y. Para sistematizar el contenido global del capítulo. usted puede proponer a sus alumnos las siguientes. construcciones. Pueden incluir los textos. En la sección “Aprender con el diario” de la página 78 se transcribe un artículo periodístico adaptado sobre la ciudad fortaleza de los quilmes. . Alamito.  restos de animales sirven para conocer   cómo se organizaba el espacio  restos de construcciones  indican con qué se alimentaban las personas  instrumentos de piedra    muestran con qué utensilios procesaban la comida  restos de plantas permiten explicar  2. Candelaria. Puede también presentar un globo terráqueo como soporte para señalar el desplazamiento humano desde Asia hacia América. En el apartado “El poblamiento de América”. ¿Por qué no es correcto hablar de los primeros pobladores (o los pueblos originarios) de la Argentina? ¿Desde cuándo existe la Argentina? Evitar el anacronismo frecuente de asignarle a la entidad nacional características propias de una época en la que la nación no existía debe ser una preocupación presente al tratar los temas de Historia. y pídales que ubiquen el estrecho de Bering. etc. proponga a sus alumnos que preparen una exposición oral sobre las culturas de los primeros pobladores del actual territorio argentino. Indíqueles que analicen las características de un grupo de aborígenes nómades y un grupo de sedentarios. su alfarería y su metalurgia. la expresión la actual Argentina. pueden dictarle a usted enunciados resumidos de los pasos 1 a 4 para que los escriba en el pizarrón. Ley 11. pregunte a los chicos si saben por qué la localidad de Quilmes. un glosario de términos en el que describan las herramientas y el uso que les daban los cazadores en la tierra y en el mar. Antes de la lectura del segundo apartado. se llama así. usted puede proponer a los chicos que confeccionen. por qué mientras unos trabajaron la piedra para construir armas y herramientas de caza. Antes de leerlo. constructivas y de materiales usados por las culturas Aguada. En las páginas 75 a 77 hay descripciones y ejemplos de expresiones artísticas.indd 33 21/08/2008 10:17:32 a. otros llegaron a construir tecnología y designar jefes para organizar los sistemas productivos. propóngales que investiguen si todavía viven descendientes de los quilmes en la provincia de Tucumán. escriban oraciones que expresen esas relaciones. rasgos etnocéntricos o anacrónicos. cuando los haya. sedentarios. con abundante información propicia para diferenciar características estilísticas. Luego de leer el artículo. en la provincia de Buenos Aires. “Primeros pobladores de la actual Argentina”.m.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Páginas 68-79 33 M_CS4_GDcaps_4tas. luego. Santa María y Belén. Otras actividades Además de las actividades finales. especialmente. ya que puede ofrecerle información valiosa sobre las representaciones que sus alumnos puedan construir de “una familia de cazadores-recolectores compuesta por cinco miembros”. Teniendo en cuenta la información del apartado “El trabajo en el laboratorio”.

con una breve narración o mediante preguntas. y del lugar del país donde está la escuela. incas. a partir del primer viaje de Colón. Dígales entonces que esos viajeros dejaron testimonios de lo que vivieron en el nuevo continente en forma de relatos escritos. En el segundo apartado. . y la amplíe. parecida o diferente del lugar donde están. glosario. mapuches. titulado “Los pueblos indígenas”. Ayude a sus alumnos para que resuelvan la actividad propuesta en la página mostrando algunas imágenes de dioses o héroes clásicos. Contenidos Los relatos de los viajeros Los pueblos indígenas ¿Cómo viven los indígenas hoy? generalmente ellos ya conocen: la llegada de expediciones de descubrimiento y conquista por parte de los europeos al continente americano. distribuyeron los bienes producidos. selk’nam y yámanas. antes de la llegada de los europeos.Ciencias Sociales Capítulo 8 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. cartas y dibujos. Oriente en particular a cada grupo para que aproveche.723 Los pueblos originarios NAP El reconocimiento de las formas en que las sociedades indígenas cazadorasrecolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia. Observe que hay un recuadro titulado precisamente “Ilustraciones y fotografías” en el cual se advierte acerca de las características de estos testimonios. en especial. las primeras fuentes de información que tenemos para conocer los pueblos que habitaron nuestro país. ilustraciones. las imágenes contribuyen notablemente para que los chicos comprendan el contenido del texto. En este apartado. Puede proponer a los chicos que formen grupos de tres o cuatro integrantes para que cada grupo estudie en particular uno de los pueblos. Cómo orientar la lectura Tenga en cuenta la estructura del capítulo. con tres apartados: “Los relatos de los viajeros”. todo lo que está en el libro: textos. nativos del Chaco. Antes de indicar a los chicos que lean el primer apartado. cazadores de la región pampeana. hay información sobre diaguitas. otros viajeros tomaron fotografías de los pueblos que habitaban el territorio. constituyeron formas de autoridad y elaboraron sistemas de creencias. usted puede indicar las características de la región habitada por cada pueblo. especialmente en el lugar donde ellos viven. en primer lugar. Después de anticipar el contenido del apartado.m. Mucho tiempo después. cuando se trata de los retratos que los europeos hicieron de los indígenas. guaraníes. Todos esos testimonios son los primeros documentos. Ley 11. a los cuales se parecen las figuras humanas del grabado fechado en 1646. El propósito de provocar este recuerdo es que los chicos identifiquen de qué viajeros se trata.  ¿Cuáles de esos pueblos conocen? ¿Qué saben de ellos?  ¿Han leído o les han contado alguna leyenda propia de alguno de esos pueblos?  ¿Han visto artesanías? ¿Conocen su música o sus bailes?  A partir de algunas respuestas de los chicos que revelen sus conocimientos o su interés de saber algo sobre estos pueblos. consultando otras fuentes de información. si es posible. “Los pueblos indígenas” y “¿Cómo viven los indígenas hoy?”.  Puede también narrar una leyenda o un cuento y mostrar fotografías de lugares y objetos vinculados con los pueblos originarios. recuerde algo que 34 Páginas 80-89 M_CS4_GDcaps_4tas. es decir. las actividades que se proponen en algunas páginas Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 8. indique a un alumno que lea en voz alta o indique que todos lean en silencio.indd 34 21/08/2008 10:17:35 a. griegos y latinos.  Pregúnteles si han oído hablar de los descendientes de pueblos indígenas que actualmente habitan en algunos lugares del país. a partir de la información que proporciona el libro. cerca o lejos. usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades.

Como en el texto se mencionan otros elementos (por ejemplo. en las que se aprecien los elementos mencionados. Lean las siguientes afirmaciones y marquen si se trata de ideas verdaderas (V) o falsas (F). tapiz. A partir de este ejemplo de cambio. Si fuera posible. porque requieren reflexiones sobre el sometimiento de las culturas americanas y la imposición de la cultura dominante de los europeos. Los indígenas cazadores de la región pampeana. y “figuras humanas de trazo infantil”). que. En la sección “Aprender con el diario”. o pueden expresar: “Antes tenían un jefe y un consejo de ancianos. Finalmente. después. y pregunte a los chicos qué estudios realizarán estos científicos en el caso especial de esta cueva. los chicos podrán resolver sin dificultades las actividades que están al pie de la página. “Tuvieron necesidad de conseguir trabajo en actividades rurales o urbanas”. se desarrollan contenidos más complejos que los anteriores. importa que comente con los chicos cómo el conocimiento científico nos ayuda a valorar las culturas diferentes de la propia. Seguramente. remera. .m. se aprecia un fragmento de las pinturas. se transcribe un artículo periodístico adaptado. Lectura complementaria: página 50. Aproveche la definición que dio anteriormente sobre las tareas de los antropólogos y arqueólogos. Por ejemplo: “Abandonar sus creencias religiosas y adoptar la fe cristiana”. Si ellos pueden pensar y decir. Onas es el nombre correcto de los pueblos que habitaban el norte de la actual Isla Grande de Tierra del Fuego. pida a los chicos que propongan ejemplos de los cambios en las creencias religiosas. como los querandíes. Después de la conquista española. Aclare –muy básicamente– qué estudian los científicos mencionados en el texto: los arqueólogos (los restos de las actividades humanas en el pasado y el medio en el que se desarrollaron). colcha. en la página 88. en especial. Los diaguitas vivieron en aldeas y ciudades que construyeron en el noroeste del actual territorio argentino. Otras actividades Además de las “Actividades finales”. Además de pinturas. si no lo hemos elegido libremente. en un mapa de la Argentina. ya no eran dueños de esas tierras”. los pampas y los tehuelches. sobre el arte rupestre en Santa Cruz. Páginas 80-89 35 M_CS4_GDcaps_4tas. por el cariño que cada ser humano tiene por el lugar donde vive y que comparte con sus seres queridos. En la imagen que acompaña al texto. como elemento decorativo en una prenda de vestir actual (camisa. eran propietarios de las tierras en las que construían sus huertas. antes de leer este apartado. “En las escuelas incorporaron la cultura argentinocriolla y dejaron de aprender sus propias culturas nativas”. advierta a los chicos que esto no se ve en la fotografía. Es la obra de pobladores pretehuelches que. por ejemplo: “Los cultivadores del Chaco. y adquirieron las de sus conquistadores. usted puede proponer a los chicos las siguientes. aprovecharon el cañadón –cauce antiguo y profundo de un río entre dos sierras– del río Pinturas como un oasis de agua y alimentos. entonces.indd 35 21/08/2008 10:17:35 a. alfombra). y pregúnteles a sus alumnos cómo les parece que ayudan esos conocimientos para que respetemos los derechos de los aborígenes. busque –o pida a los alumnos que consigan– otras imágenes de este sitio. Los grabados rupestres son figuras dibujadas en la roca con algún instrumento cortante de piedra o de metal. “guanacos verdes y amarillos”. Respecto de los párrafos correspondientes al apartado “Los derechos de los pueblos originarios”. antes de la llegada de los españoles. y así abandonar ideas y actitudes discriminatorias hacia lo diferente. vivían asentados en un lugar durante todo el año. ubique la provincia de Santa Cruz y el lugar aproximado del río Pinturas. le convendría conversar con los chicos acerca de cómo nos afectan los cambios a los seres humanos. después de haber leído y conversado sobre el contenido del artículo. de aprender y de trabajar que sufrieron los aborígenes después de la conquista. es decir que las personas mayores eran consultadas acerca de los asuntos de interés público. y después debían obedecer a las autoridades impuestas por los españoles”. cómo se sufre un cambio de domicilio. En el tercer apartado.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. y para que luego el grupo elabore una manera de presentar la selección y el reordenamiento de la información. Todos nos sentimos tristes y confundidos ante un cambio. Por ejemplo. 2.723 y las “Actividades finales”. seguramente. desvalorización que tuvo consecuencias a través de 500 años y llega hasta hoy. comprenderán fácilmente lo que dice el texto. los antropólogos (la especie humana) y los historiadores (el pasado de las sociedades humanas). Este sometimiento implica la desvalorización de las culturas diferentes de la propia. lo más parecido posible. 1. vestido) o en una de uso doméstico (almohadón. Ley 11. en esta cueva hay grabados. Los integrantes de la cultura chané eran expertos horticultores que alternaban los cultivos para no agotar los recursos del suelo. Elijan uno de los diseños de textiles hechos en telar por los mapuches que aparecen en la página 85 y reprodúzcanlo. Tenga en cuenta. los primeros aborígenes americanos perdieron paulatinamente sus costumbres y lenguas. titulado “¿Cómo viven los indígenas hoy?”. de modo que evidencie su aprendizaje de este contenido curricular. en la forma de hablar.

además de la ausencia de América. Al realizar la actividad 1. ofrece información adecuada para que los alumnos puedan comprender el contexto histórico en el que se desarrolló la expansión europea. con preguntas como las siguientes. a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su acción sobre las formas de vida de las sociedades indígenas. en particular. pídales que se imaginen cómo podría ser el intercambio con los habitantes del lugar: “¿Hablarían el mismo idioma?”. sino como una empresa económica de los Reyes Católicos. Pregunte. “Colón en América”. que localicen las ciudades. 36 Páginas 90-99 M_CS4_GDcaps_4tas. es posible que los chicos retomen esa idea. causada por inconvenientes políticos en el mar Mediterráneo. “¿Aprenderían cosas nuevas? “. Ley 11. anoten sus nombres y expliquen. el golfo de Guinea. También puede proponerles una actividad de representación en un planisferio. En general. . por ejemplo: “¿A dónde habría llegado Colón?”.723 Los españoles en América NAP El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos. que pide comparar el planisferio de Henricus Martellus con uno actual.Ciencias Sociales Capítulo 9 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. los chicos podrían destacar la forma redondeada del primero (que sugiere la esfericidad de la Tierra) y señalar. propóngales que se sitúen en la época de Colón para pensar qué sabían entonces los europeos y los americanos acerca del mundo.m. “¿Se sorprenderían unos de otros?”. los territorios que los europeos del siglo XV conocían mejor (como África. “Europa antes de 1492”. A esto se puede responder que. Guíelos para que se pregunten el porqué de estas similitudes y diferencias. “La guerra de conquista” y “La conquista del actual territorio argentino”. usted puede proponer a sus alumnos las siguientes actividades. El primer apartado. “¿Por qué querría llegar a esas tierras?”. si bien muchas personas creían eso. Las páginas 90 y 91 ofrecen información adecuada para que los chicos comprendan las ideas y las posibilidades de la época. También. cómo piensan que son y por qué medio de transporte viajarían.  Pregúnteles qué lugares lejanos les gustaría conocer. Luego. “¿Tendrían las mismas costumbres?”. con sus palabras. a partir de la información que provee el apartado “El comercio con Oriente”: pídales que diferencien con colores los países y los continentes mencionados. las similitudes y las diferencias en la forma de los otros continentes. Contenidos Europa antes de 1492 Colón en América Viajeros hacia el sur La guerra de conquista La conquista del actual territorio argentino Cómo orientar la lectura Tome en cuenta la estructura del capítulo con cinco apartados principales: “Europa antes de 1492”. atendiendo especialmente a las particularidades regionales. una idea genuinamente moderna.  Muéstreles un globo terráqueo y pídales que observen qué ocurriría si América no existiera. y motivada por los adelantos de la técnica naval y del conocimiento científico. El objetivo es que los chicos conciban los viajes de Cristóbal Colón no como un mero resultado de la osadía individual de un navegante. aunque desconocieran la existencia del continente americano.  A continuación. “Viajeros hacia el sur”. desde el siglo XV. coménteles que en este capítulo leerán sobre los viajes que les permitieron a los europeos llegar a América y sobre la forma en que se relacionaron con los aborígenes.indd 36 21/08/2008 10:17:38 a. Usted podrá entonces mencionar el valor de la experiencia de los viajeros como fuente de conocimiento. las personas cultas sabían que la Tierra tenía forma esférica. que ya había sido explorado por los portugueses) aparecen representados de manera similar en ambos planisferios. Un lugar común erróneo es afirmar que en la época de Colón se pensaba que la Tierra era plana. Para comenzar el tema Para iniciar el tratamiento del capítulo 9.

“La conquista del actual territorio argentino”. cómo están vestidos los personajes.  Querían encontrar una nueva ruta para llegar a Oriente. la carta de Guaman Poma dedicaba varios capítulos a describir las autoridades y las instituciones españolas en América.  Solís llega al Río de la Plata. con los pueblos que los habitaban. los colores empleados. Para que conozcan el final de la historia. Para sintetizar la información principal. Por otra parte. Converse con los chicos sobre la pintura de Garnelo y Alda reproducida parcialmente en la página 93. Guíelos para que descubran qué difícil resulta nombrar este acontecimiento. En la lista que sigue. las carabelas dependían de la dirección de los vientos (por eso Colón llegó más al sur de la latitud de la que partió). usted puede proponer a los chicos las siguientes. 2. que piensen por qué habrá elegido representar esas situaciones. Muéstreles que el objetivo de buscar rutas alternativas para comerciar con Oriente se mantuvo durante décadas. De hecho. En la sección “Aprender con el diario” de la página 98 se transcribe un artículo periodístico adaptado que trata sobre las leyendas dorada y negra del descubrimiento y la conquista de América. En el apartado “La guerra de conquista”. Analice con los chicos las dificultades que se les presentaban a los europeos en sus viajes: por ejemplo. los momentos y las “puertas de entrada” de los viajes de exploración y conquista. 1. El trabajo con el apartado “Viajeros hacia el sur” permite situar históricamente en América del Sur.  Francisco Pizarro conquista el Perú. pregúnteles cómo habrá conseguido la información el pintor y si ellos piensan que el acontecimiento está representado tal como sucedió. escriban un párrafo que complete la información de esas oraciones.  Necesitaban más alimentos para su población. una vez que los niños hayan realizado la actividad 3. Enumeren los siguientes hechos en orden cronológico. concretar su proyecto original. subrayen las razones que impulsaron a los europeos a explorar otros continentes. en este apartado se desarrolla en particular la tercera.  Colón llega a América. También podrían revisar el capítulo 8 para identificar los territorios mencionados en la página 96. usted puede contarles a los chicos que la carta nunca llegó a destino. Destaque. Ley 11. Pregunte. y solicitaba a Felipe III una reforma del sistema colonial para salvar a su pueblo de la explotación. Junto con la lectura del último apartado.723 la situación geopolítica que promovió en Europa la búsqueda de un nuevo camino hacia Oriente. por ejemplo: “¿Por qué el pintor habrá ´vestido´ a los indígenas?”. Pídales que describan la imagen: qué aspecto ilustra. Puede pedirles a los chicos que marquen en el globo terráqueo los recorridos trazados en el planisferio. qué posiciones asumen. porque implica elegir un punto de vista para hacerlo y porque no hay palabras “neutras” o inocentes. pero fundamentalmente en el actual territorio argentino.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. se han incluido dos mapas que permiten analizar los recorridos de los viajes de exploración que realizaron españoles y portugueses.indd 37 21/08/2008 10:17:38 a. treinta años después del primer viaje de Colón. aunque el texto menciona tres etapas de la conquista. y que lean el texto y el epígrafe. .  Querían descubrir América. que Colón nunca llegó al actual territorio argentino. Páginas 90-99 37 M_CS4_GDcaps_4tas. Otras actividades Además de las “Actividades finales”. Muéstreles a los chicos que. teniendo en cuenta quién era Guaman Poma y a quién dirigió su carta. Propóngales que marquen en el texto con distintos colores las posturas contrapuestas. la extensión latitudinal de América les impedía alcanzar el Pacífico y el único paso existente estaba muy al sur. propóngales que elaboren un cuadro sinóptico sobre las corrientes colonizadoras.m.  Los turcos toman Constantinopla. aunque el epígrafe se refiera al descubrimiento del río por los europeos.  Querían demostrar que la Tierra es redonda. propóngales que observen las imágenes de Guaman Poma de Ayala reproducidas en el recuadro lateral. Pídales que describan las escenas que muestran los grabados y. y que expliquen los recorridos de las corrientes colonizadoras y las ciudades que fundaron. El texto se podría relacionar con la pintura del desembarco de Solís de la página 94. desde qué punto de vista está compuesta la escena. Lectura complementaria: página 51. qué elementos portan. a partir de la observación de los mapas. “¿Qué idea sobre la conquista desea expresar?”. Teniendo en cuenta que la obra fue pintada 400 años después del acontecimiento que relata. Remítalos a la información que ofrece el mapa de la página 92 para que la relacionen con el texto y para que localicen en él los lugares mencionados.  Querían probar la resistencia de las carabelas. y que solo Elcano logró. observado desde el punto de vista de los americanos. sino que solo recorrió las islas del Caribe. las costas de América Central y el norte de América del Sur. puede utilizar un mapa de la Argentina como soporte visual y pedir a los niños que localicen los lugares mencionados en el texto de la página 96. etcétera. y especialmente los viajes de Colón. En el apartado “Colón en América”. que plasma una visión romántica de la conquista.  Hernán Cortés conquista México. Luego. el estado del tiempo. Cuénteles que los indígenas con los que se encontró Colón andaban desnudos y llámeles la atención sobre los aborígenes que se postran ante la cruz.

usted puede proponer a sus alumnos las siguientes actividades. capital del Virreinato”. “Monopolio y contrabando”. Este apartado también expone la organización territorial de las colonias. por lecturas. capital del Virreinato La economía del Virreinato La sociedad colonial Las mujeres en la colonia  ¿Han visitado sitios históricos relacionados con el período? ¿Qué objetos vieron allí?  ¿Recuerdan los trabajos o profesiones que existían durante la etapa de la colonia? ¿Cuáles no existen más?  ¿Han representado a personajes de la colonia en actos escolares o en otras situaciones? ¿Qué características tenían? Cómo orientar la lectura Este capítulo tiene siete apartados principales: “El gobierno de las colonias”. Puede plantear preguntas como las siguientes. mientras que los reyes de la época colonial eran monarcas absolutistas que concentraban todo el poder político de sus respectivos Estados. las gobernaciones se podrían equiparar territorialmente a provincias. conversaciones o actividades escolares en los años anteriores. eran gobernadas por cabildos. Según la secuencia didáctica que haya previsto cada docente. es importante que los chicos comprendan la complejidad de la organización colonial. este tema podría relacionarse o integrarse con los contenidos del capítulo 11. el primero y el quinto incluyen. pinturas o fotografías del edificio del Cabildo de alguna ciudad.  Converse con ellos acerca de la diferencia entre una colonia y un país independiente. así como a sus habitantes.m. visitas. las monarquías absolutistas y las repúblicas. indague qué saben sobre el período colonial. Puede acompañarlas con imágenes que piense que ellos pueden reconocer. “La sociedad colonial” y “Las mujeres en la colonia”. Es posible que los chicos sepan que. sin embargo. “El gobierno de las colonias”. a su vez. el virreinato era más grande que los países actuales. Contenidos El gobierno de las colonias Monopolio y contrabando El Virreinato del Río de la Plata Buenos Aires. contribuirá a que los alumnos puedan reconocer el carácter histórico de las naciones y los Estados. “La economía del Virreinato”. “Buenos Aires.  Con preguntas como las siguientes. En este caso. análogas a los municipios. como las actuales provincias argentinas. atendiendo especialmente a las particularidades regionales. 38 Páginas 100-109 M_CS4_GDcaps_4tas. asimismo es posible establecer una analogía con la organización territorial actual. “El Virreinato del Río de la Plata”.Ciencias Sociales Capítulo 10 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. . las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales. entre ellos. con particular énfasis en las actividades productivas y comerciales. no son jefes de gobierno. y no construyan conceptos anacrónicos.indd 38 21/08/2008 10:17:42 a. en la actualidad. pero tampoco eran autónomas. las ciudades. otros apartados. en la organización del espacio y en las formas de vida. pero no era un país independiente. Tratar de distanciar ambas entidades políticas. pero en sus decisiones no Para comenzar el tema Antes de desarrollar los contenidos del capítulo 10. Ley 11. que se refiere a los tipos de gobierno. pero siempre subrayando las diferencias: por ejemplo.723 La época colonial NAP El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus conflictos. algunos países europeos tienen reyes. sino jefes de Estado.  ¿Quién nos gobierna en la actualidad? ¿Quién elige a nuestros gobernantes?  ¿Quiénes elaboran las leyes de nuestro país y nuestra provincia?  ¿Quién gobernaba los territorios americanos después de que los europeos los conquistaron? ¿Quién elegía a esos funcionarios?  ¿Qué leyes debían cumplir los habitantes de esos territorios?  ¿Qué es una colonia? ¿Y un país independiente? Ayúdelos a evitar una identificación de la entidad Argentina con los territorios coloniales. por ejemplo. En la lectura del primer apartado.

Si la visita no es posible. encarecía mucho los precios de los productos. La sección “Aprender con el diario” presenta un caso de una actividad económica que existía en la época colonial (aunque la información del artículo no se remonta más atrás de 1830). Escriban un texto que incluya la siguiente información:  edificios coloniales que aún subsisten. a. Ley 11. Lectura complementaria: página 52. ¿Qué significa ahora y qué significaba entonces? Detenerse en este aspecto habilitará también una reflexión vinculada con la participación ciudadana. Luego.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Esto ayuda a explicar por qué los comerciantes locales solían recurrir al contrabando. como el portal de la Secretaría de Cultura de la Nación (www. probablemente usted tendrá que reponer parte de la información sobre el período independiente. Observen la traza del centro de la ciudad (la plaza y los edificios que hay a su alrededor). en la actualidad. Por ejemplo. Los apartados “La sociedad colonial” y “Las mujeres en la colonia” destacan la estructura desigual de la sociedad que organizaba los grupos sociales sobre la base de ideas discriminatorias. a. En el apartado “Buenos Aires.cultura. guíe a los chicos para que analicen la pintura de Léonie Matthis. el color de la piel y el sexo. convendrá destacar que la conciencia sobre los derechos humanos ha modificado estas concepciones y que.ar). En cada caso. Las actividades de la página 101 ayudarán a los chicos a organizar estos contenidos. Esta actividad se puede relacionar con una visita al casco histórico de alguna de las ciudades fundadas durante la etapa colonial. en consecuencia. las personas que se observan (vendedores ambulantes. Consigan un plano actual de una ciudad fundada en la época de la colonia. capital del Virreinato”. criollos y negros) y la arquitectura (casas de altos. su sexo o su origen. propóngales que redacten un texto breve en el que cuenten cómo sería un día en esa calle en la época colonial.vecino. Por ejemplo. Otras actividades Además de las “Actividades finales”. desde donde se puede acceder al sitio del Museo del Cabildo de Buenos Aires. busquen la acepción que corresponda al sentido de la palabra en la época colonial. Páginas 100-109 39 M_CS4_GDcaps_4tas. teniendo en cuenta sus sucesivos cambios urbanísticos. la necesidad de controlar el territorio frente a la amenaza de las otras potencias europeas. puede relacionar parte de la información con la que provee el capítulo 5. cuáles se mantienen y cómo han evolucionado. en la página 102.indd 39 21/08/2008 10:17:42 a. En relación con el tema del monopolio español.  función que cumplían esos edificios en la colonia y función actual. Los apartados de las páginas 102 y 103 le permitirán relacionar las causas políticas de la creación del Virreinato del Río de la Plata (en América. o el sitio de turismo del Gobierno de Salta (www. Busquen en el diccionario estas palabras: contrabando monopolio . En la referencia al Cabildo abierto.gov. Si no encuentran una acepción adecuada. Para comenzar. 1. y qué objetos presentes en las imágenes son signos de poder o de subordinación. podrán buscar más información sobre la región a la que pertenece la escuela. . para que los chicos observen cambios y continuidades en algunas regiones. pueden describir los rasgos de la infraestructura urbana (la calle de tierra). b. no es legítimo discriminar a las personas por sus rasgos físicos. niños. se puede conversar con los chicos acerca del cambio de sentido que muchas palabras sufren en el transcurso del tiempo. 2.723 participaban todos los habitantes. Aproveche para señalar que el contrabando también existe en la actualidad (y es ilegal).ar). Con esta información. Muéstreles las grandes distancias que debían recorrer las mulas y las carretas para trasladar los productos desde Lima hasta Buenos Aires. techos de tejas. ayude a los chicos a localizar en un planisferio los territorios coloniales y los lugares mencionados en el texto.  edificios que no existían en la época de la colonia.turismosalta.m. pero no porque esté prohibido comerciar con otros países. de la que han quedado algunos resabios. usted puede proponer a sus alumnos las siguientes. para establecer qué producciones que ya no se realizan más. donde encontrará una descripción de las instituciones históricas que conforman el circuito del casco histórico de esa ciudad. Al conversar sobre este apartado. un trayecto que requería meses y que. la disputa por la riqueza que se extraía de América y el comercio) y las consecuencias en la organización territorial de la región. consulte información en sitios en internet. b. según el origen. Como el artículo alude a algunos procesos que los chicos aún no han estudiado. En el apartado “La economía del Virreinato”. por ejemplo. escríbanla ustedes. sino porque para hacerlo es necesario pagar impuestos que algunas personas pretenden eludir. en Europa. rejas en las ventanas y en los balcones). que aquí ejemplifica el término vecino. se les puede pedir a los chicos que piensen de qué medios disponen sus mayores para opinar sobre cuestiones públicas y qué requisitos deben cumplir para hacerlo. puede pedirles a los chicos que comparen las imágenes y observen cómo se vestía cada grupo social.gov. por ejemplo. usted podría proponer una investigación grupal sobre la historia de una ciudad desde la época colonial. Después de leer el recuadro “El progreso de la ciudad”.

puede centrar la conversación en la organización del gobierno de la localidad en la que viven. el gobierno de la Argentina. por un lado. los reyes son jefes de Estado. provincial y municipal). “Vivir en democracia”. usted puede explicar que en América nunca hubo monarquías porque los países de la región se emanciparon de potencias que las tenían. provinciales y nacionales). “El gobierno organiza la sociedad”.Ciencias Sociales Capítulo 11 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. pero no jefes de gobierno. sus ámbitos de actuación y las relaciones que se establecen entre ellas. “Las leyes” y “¿Qué son los derechos?”. los sistemas de gobierno también se transformaron: mientras que. con la de soberanos actuales. Observar la fotografía de la familia real española les permitirá a los chicos comparar la imagen que tienen de reyes y reinas absolutistas (o de princesas de cuentos maravillosos). en la época de la conquista y la colonización de América. también se podrá hacer una referencia a las organizaciones no gubernamentales y a instituciones locales. se ilustra con fotografías de los edificios en los que funciona cada poder: la Casa Rosada. y eligieron otro modelo de gobierno. los compromisos que requieren y los beneficios que reportan. Indíqueles a los chicos que observen las fotografías de la doble página y que expliquen por qué se eligieron para ilustrar el tema de la monarquía y el del gobierno de la Argentina: mientras que el poder monárquico se representa mediante el linaje familiar. El conocimiento de instituciones sociales y políticas (locales. las leyes y los derechos NAP El reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los niveles político-administrativos (nacional. Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 11. la jurisdicción o la localidad. con la sociedad y cada nivel de gobierno. usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades.m. Algunos chicos podrán mencionar el voto. con corona y manto de armiño. también es importante explicitar.723 El gobierno. y de las normas básicas de convivencia social.indd 40 21/08/2008 10:17:45 a. sino el trabajo conjunto de los tres poderes. Por otro lado. Por otro lado. se puede relacionar con el capítulo anterior para establecer comparaciones entre los sistemas de gobierno en América y en Europa. vestidos con traje de calle. el Congreso de la Nación y el Palacio de Tribunales. señale que el gobierno no es solamente el Poder Ejecutivo. Por ejemplo. estos últimos son elegidos por el voto de los ciudadanos. que es una república. Por otro lado. otros. ahora hay varias monarquías parlamentarias: es decir. Contenidos El gobierno organiza la sociedad El gobierno en la Argentina Vivir en democracia Las leyes ¿Qué son los derechos? Cómo orientar la lectura Este capítulo tiene cinco apartados principales: “El gobierno organiza la sociedad”. sino que es una institución ejercida por personas que van rotando en la función. Ley 11. 40 Páginas 110-117 M_CS4_GDcaps_4tas. que el gobierno no se identifica con las personas que gobiernan. El contenido del primer apartado. la militancia política o sindical. en los países europeos.  ¿Quién es la persona de la fotografía? ¿De qué se ocupa?  ¿Cómo llegó a ese cargo?  ¿Cómo toma las decisiones?  ¿Quiénes deben obedecer las leyes de la Nación?  Luego. Explore sus conocimientos previos con preguntas como las siguientes.  ¿Los niños conocen al intendente o al jefe de gobierno? ¿Y a los funcionarios del órgano legislativo?  ¿Conocen obras o planes que lleve adelante el gobierno de la localidad en la que viven? ¿Pueden nombrar algunas?  ¿Con qué necesidades de la población relacionan esas obras?  Pregúnteles de qué modo pueden participar los ciudadanos en la vida pública del país.  Muéstreles diarios de la última semana y pídales que busquen noticias y fotografías de los gobernantes del país. “El gobierno en la Argentina”. las acciones que realizan. . varios países europeos tenían monarquías absolutistas. y referencias a leyes o decretos. como las cooperadoras de las escuelas. La comprensión de los derechos y obligaciones del ciudadano.

En la lectura del apartado “Vivir en democracia”. Visiten la sede del Concejo Deliberante (o la de la Legislatura. las sociedades fueron gobernadas por sacerdotes o jefes militares. del Ministerio de Educación de la Nación. y que así funcionan las democracias representativas. por ejemplo. podrán consultar la información disponible en el sitio del Parlamento Infanto Juvenil de la Cámara de Diputados del Congreso de la Nación (www. etcétera. Luego.indd 41 21/08/2008 10:17:46 a.m. por eso. Así. Muéstreles a los chicos que la división de poderes se repite en todos los niveles: nacional. Lectura complementaria: página 53. cómo llegaron los diputados y los senadores a esos lugares. cómo se distribuyen las bancas.ar >> Relación con la comunidad >> Parlamento Infanto Juvenil de la HCDN). Tema del que se ocupa ¿Quién presentó el proyecto? Objetivo de la norma propuesta ¿En qué situación está? Título del proyecto 2. las decisiones son impuestas a los ciudadanos violando las normas constitucionales. hasta las ordenanzas municipales. pero que esa autoridad es delegada por el pueblo de acuerdo con lo establecido por la Constitución nacional.  Vivir en ………… requiere la participación de los ciudadanos.ar >> programas >> Entre el pasado y el futuro >> 30 años. según las regiones. se podrá señalar que cualquier democracia necesita que haya una autoridad con poder de decisión sobre algunos temas. Puede aprovechar para mostrar algún ejemplo de los diarios en el que se aluda a algún conflicto entre poderes. Señale que una característica de las repúblicas es que los poderes son autónomos uno del otro y se controlan mutuamente. desarrollado por el programa Entre el pasado y el futuro. puede reflexionar con ellos sobre aquellas que más les cuestan cumplir y por qué.gov. usted podría conversar con los chicos acerca de normas que se usan todos los días. puede consultar los materiales publicados en el sitio en internet del proyecto A 30 años del golpe. será necesario distinguir los alcances de los términos autoridad y autoritarismo. el pedido de informes del Parlamento al Poder Ejecutivo. algún caso de juicio político. Páginas 110-117 41 M_CS4_GDcaps_4tas. 1. sus padres tienen la obligación de mandarlos a la escuela hasta que terminen el nivel secundario. las decisiones se toman de manera …………  La ………… contempla los derechos y las obligaciones de los habitantes. Converse con sus alumnos sobre las posibilidades de implementar esta disposición en su escuela. En cambio. usted puede analizar con los chicos la composición del Parlamento: qué partidos están representados. cuando hay autoritarismo. Otras actividades Además de las “Actividades finales”. Si comentan las normas escolares. autoritaria  Constitución  democracia  república  educación  La ………… se basa en la división de los poderes del Estado. los niños tienen derecho a estudiar y. si viven en la ciudad de Buenos Aires). disponible en la dirección electrónica www. Para profundizar la distinción entre norma y ley. será necesario que usted explique que las formas del gobierno son históricas y cambian con la sociedad: algunos países europeos han sido gobernados por reyes o emperadores. En la actualidad. etcétera. Puede vincular esta idea con la información desarrollada en el capítulo 10 sobre la situación de las mujeres y los esclavos en la colonia para señalar las conquistas obtenidas desde entonces. provincial y local. aunque muchos otros se rigen por monarquías parlamentarias o constitucionales.me. aunque no están inscriptas en ningún lugar: saludar. Desde allí es posible realizar una visita virtual por el recinto legislativo y los salones del Congreso.gov.  En las dictaduras. completen una tabla como la siguiente. Completen las oraciones que se presentan a continuación. El apartado “Las leyes” se refiere a las leyes que se generan en cada nivel de gobierno: desde la Constitución y las leyes nacionales y provinciales. y averigüen cuáles fueron los últimos cinco proyectos de ordenanzas (o leyes) que se han presentado. la mayoría de los Estados han asumido la forma republicana de gobierno. el respeto por los derechos y el cumplimiento de los deberes constitucionales. En la sección “Aprender con el diario” de la página 116 se transcribe un artículo periodístico adaptado que trata sobre los alimentos que deberán vender los quioscos en las escuelas. conviene subrayar que los derechos suponen también deberes. establece la forma de gobierno del país y de qué manera se llega a ser funcionario de cada uno de los poderes. agradecer.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. . Para cada caso. pedir permiso. puede proponer a sus alumnos las siguientes. elijan una de las palabras que se ofrecen en el recuadro. Ley 11. Por otro lado.723 Asimismo.  La ………… es un derecho humano y constitucional. en América. Si en la escuela tienen acceso a internet. Para profundizar el tema de la democracia representativa. El apartado “¿Qué son los derechos?” comienza con una reflexión sobre el carácter histórico de su reconocimiento. diputados. Respecto de la referencia a la dictadura iniciada en 1976. respetar los turnos en una conversación.

“¿Cómo habrá sido ese momento?”. las personas tenemos muchas formas de comunicar nuestros sentimientos. si consideran que es un espectáculo artístico u otro tipo de actividad. si pueden situar la escena en una ciudad de la Argentina o piensan que se trata de otro lugar u otra época. pero no puede hablar. Así. por ejemplo: “¿Dónde creen que fueron tomadas las imágenes?”. si consideran que la actividad es solo para varones o puede haber mujeres en la tribuna. los chicos podrán entender que con una mascota se puede establecer un vínculo cariñoso y hasta puede suceder que el animal obedezca las órdenes que se le dan en la casa. pensamientos. o tener ansiedad por la llegada de las vacaciones. su origen. “Los grupos sociales”. Contenidos La cultura en nuestras vidas Los grupos sociales Identificarse con los demás La diversidad El derecho a la igualdad Mayorías y minorías Cómo orientar la lectura Tenga en cuenta la estructura del capítulo con seis apartados principales: “La cultura en nuestras vidas”. abuelos u otros parientes?  ¿Dónde se reúnen?  ¿Qué hacen los adultos después de comer? ¿Y los niños? Comente con ellos las coincidencias y las discrepancias que hayan surgido. La comprensión de los derechos y las obligaciones del ciudadano. ni estar orgullosa porque le ha ido bien en la escuela.indd 42 21/08/2008 10:17:48 a. en la fotografía del estadio deportivo. de su propia infancia) y compare los juegos de los niños en la actualidad con los de otros momentos históricos.  Pídales que lleven a la escuela un juguete u otro objeto que les guste mucho. En cambio.  Si es posible.  Converse con ellos acerca de cómo es un domingo en sus hogares.m. analice con los chicos las fotografías que las ilustran. Si algunos de los chicos expresan opiniones peyorativas o prejuiciosas.723 Las culturas NAP El conocimiento de las costumbres. Para comenzar el tema Antes de comenzar la lectura del capítulo 12. formule preguntas para ayudarlos a atribuir significados a las situaciones. usted puede proponer a sus alumnos las siguientes actividades. los valores y las tradiciones de la propia comunidad y de otras. Converse con ellos sobre las cualidades de los objetos que han llevado. ni cantar. gustos y necesidades. en la de los bailes. Pídales que describan las escenas que representan las imágenes y. lleve juguetes de otras épocas (por ejemplo. “Identificarse con los demás”. luego. grupales o individuales.  ¿Qué platos suelen comer los domingos?  ¿Quién cocina?  ¿Se reúnen solamente los familiares que viven en la casa o también tíos. Ley 11. el uso que les dan y las actividades que hacen con ellos. “La diversidad”. los sistemas de creencias. Antes de leer los apartados de las páginas 118 y 119. será conveniente subrayar su carácter humano y ofrecer ejemplos variados. 42 Páginas 118-125 M_CS4_GDcaps_4tas. . para favorecer el respeto hacia los modos de vida de culturas diferentes. preste atención a las interpretaciones y ayúdelos a incorporar otras: por ejemplo. reflexione con ellos sobre su argumentación y muéstreles otros puntos de vista. A medida que los chicos respondan.Ciencias Sociales Capítulo 12 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. “El derecho a la igualdad” y “Mayorías y minorías”. “¿Qué sentimientos o recuerdos puede provocar la situación en los espectadores?”. en la del malabarista. “¿Cuándo?”. Guíelos para que reflexionen acerca del origen de las similitudes y las diferencias. observe si reconocen el partido de rugby o piensan que se trata de fútbol. Con respecto al concepto de cultura. y de las normas básicas de convivencia social.

económicas. La idea de igualdad humana significa que no puede haber diferencias entre las personas. de la página 119. sino que fue un argumento que emplearon para justificar la esclavitud. A partir de la información que reúnan. de la página 120. se transcribe un artículo periodístico adaptado sobre el Tantanakuy Infantil que se realiza todos los años en la localidad de Humahuaca. el violín y el cine. Si en el curso hay niños extranjeros. podrán constatar el fenómeno de la diversidad desde el punto de vista del gusto y las costumbres. proponga a sus alumnos que hagan una entrevista a hermanos. y en relación con las diferencias generacionales. nombrando los grupos conformados a partir de ideas. pasatiempos. las minorías no deben ser tenidas en cuenta porque solo vale la opinión de la mayoría. Indiquen si las oraciones que siguen son verdaderas (V) o falsas (F). Con respecto a este punto. 2. las ideas. deportes. De acuerdo con el interés de los chicos. Un dato interesante para señalar es la convivencia de elementos propios de la cultura coya con los de la tradición occidental (por ejemplo. etc. puesto en relación. como la bandera: se iza en el patio o el frente de la escuela. Luego. podrán compartir cómo se vinculan ellos con los símbolos de su país. por el hecho de serlo. el charango. Al leer el apartado “La diversidad”. que pueden recuperar al comentar la imagen. tenga en cuenta que esta categoría –relativamente nueva en el campo de las ciencias sociales– está construida sobre la idea de que lo que diferencia a las personas unas de otras (y también las identifica) no son solamente los rasgos físicos. estilo de vestimenta. de las tradiciones o de las creencias religiosas. primos o vecinos mayores (de entre 12 y 17 años) sobre sus preferencias respecto de prácticas y consumos culturales (por ejemplo. etcétera. la vida cotidiana. Si ya han leído los capítulos 10 y 11. se cuelga en las plazas y los edificios públicos los días de una celebración patria. La identidad cultural es el sentimiento de ser parte de una cultura. permite abordar la tensión entre la diversidad que diferencia a las personas y a los grupos unos de otros. Reescriban las oraciones falsas para que sean verdaderas. puede orientar la actividad hacia una entrevista (a una persona indígena o inmigrante) o hacia la búsqueda de información acerca de determinada cultura. el siku y la zampoña. reúna y muestre instrumentos como los que menciona el artículo. proponga a los niños que tapen los epígrafes de las imágenes y que imaginen dónde fueron tomadas esas fotografías. Antes de leer el apartado “Mayorías y minorías”. completen cada oración con ejemplos de este capítulo u otros del libro. Este es el tema del apartado “El derecho a la igualdad”. En una democracia. sino también las costumbres. dibujar la bandera o cantar una estrofa del himno nacional de su patria. programas de televisión o sitios de internet). el lugar donde viven. se lleva a la cancha cuando hay encuentros deportivos con el seleccionado de otro país. puede proponerles que elijan un personaje y que escriban cinco preguntas que le harían si fueran periodistas de radio o televisión.indd 43 21/08/2008 10:17:49 a. convocan a personas que. En relación con el tema de la identificación.723 Para sistematizar la información del apartado “Los grupos sociales”. tenemos los mismos derechos. y la guitarra. En la sección “Aprender con el diario” de la página 124. muchos años más tarde. Páginas 118-125 43 M_CS4_GDcaps_4tas. Ley 11. pida a sus alumnos que den ejemplos de contextos en los que están presentes los símbolos patrios.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. pueden sentirse unidas por sus gustos musicales o la adhesión a un equipo o un club determinado. por otro). que se sostiene en la idea de que todas las personas. y sobre las similitudes y las diferencias en relación con los gustos y los intereses de sus padres y sus abuelos. Oriente a los chicos para que describan el grabado de esta página. Los rasgos físicos y el color de la piel son lo único que diferencia a las personas unas de otras. y las pautas culturales que homogeneizan y vinculan a individuos de todo el mundo. contar alguna anécdota. de la práctica de un deporte. los gustos. Analice con ellos las preguntas planteadas. Explíqueles que. . si no. usted puede proponer a sus alumnos las siguientes. 1. Si es posible.m. música. Luego. cuentan con información sobre las razones y el modo en que la población africana fue esclavizada durante la época de la colonia. se porta en los actos escolares. Para problematizar el apartado “¿Qué pasa cuando se niega la diversidad?”. lingüísticas. busque fotografías o ilustraciones. es indispensable que los niños comprendan que la actitud discriminatoria de los europeos hacia las personas de piel negra no tiene fundamentos naturales. fue posible crear el concepto de derechos humanos. puede pedir a sus alumnos que den ejemplos de la localidad en la que viven. como la música o el deporte. por un lado. a pesar de las diferencias (religiosas. Así. Otras actividades Además de las “Actividades finales”. Lectura complementaria: página 53. El contenido de los apartados “Identificarse con los demás” y “La diversidad”. algunas prácticas de la cultura masiva.).

la profundidad de sus aguas. * Glosario Milla: antigua unidad de medida de longitud que equivale a 1. ¿Qué indica cada una de las cruces marcadas en el mapa? 3. temas fantásticos y viajes. 18 x 10 cm. y una hacia el sudoeste. mirando al NNE. La isla representaba tener. los piratas ya habían desaparecido de los mares. por cinco de anchura. En el mapa figuraban varias anotaciones de fecha posterior. ¿Podría alguien que no conoce la escuela hallar el tesoro sirviéndose solo del plano? 44 Capítulo 1 M_CS4_GD_lecturas_2das. y. ¿En qué lugar ocultarían un tesoro? b. Isla del Esqueleto. los nombres de sus bahías. Dibujen el mapa de la isla del tesoro según se describe en el texto. 2.Ciencias Sociales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Y entonces se nos apareció el mapa de una isla desconocida.723 Lecturas complementarias El mapa más deseado El contexto Robert Louis Stevenson nació en 1850 en Edimburgo (Escocia). un cuarto hacia el N. Ley 11. Hyde. Robert L. 1995. Actividades 1. en el interior. destacaban las siguientes palabras: “Aquí el tesoro”. Cada milla de la isla corresponderá a 2 centímetros en el papel. se alzaba una colina señalada con el nombre de El Catalejo. un cuarto al N”. poco más o menos. RBA. Respondan a las siguientes preguntas. escritas con la misma tinta y caracteres menudos y finos. dos en la parte norte de la isla. cumbre de El Catalejo. Barcelona. Diez codos*. y. a diez codos de la peña S que está enfrente. Las armas se hallarán fácilmente en la colina arenosa que está en la punta N del cabo de la bahía septentrional*. Septentrional: que está en dirección norte. a. ESE.indd 44 21/08/2008 10:28:03 a. Jekyll y Mr. al abrigo del viento. en una palabra. y la total silueta de aquella tierra aislada y exótica ofrecía vagamente el aspecto de un sapo enorme. hacia 1881. la misma mano minuciosa había anotado estas instrucciones complementarias: “Árbol gigantesco.m. Luego. Stevenson. y se hallan en dirección al cerro E. . En el reverso de la hoja. nueve millas* de longitud. al pie de esta última. cuantos detalles eran necesarios para conducir un navío a sus costas y anclarlo en lugar seguro. Sus libros tratan sobre aventuras. mirando al E. Dibujen el plano del sector de la escuela en el que se encuentra el aula que ocupan. hacia el poniente*. Las referencias que incluye el mapa ¿serían suficientes para que ustedes encontraran la isla y el tesoro? ¿Por qué? b. es decir que el dibujo tendrá. Codo: antigua unidad de medida de longitud que equivalía a la distancia entre el codo hasta la punta de los dedos de la mano. Cuando escribió La isla del tesoro. muy distintos de la letra mal segura y grosera del capitán. en el litoral estaban indicados dos excelentes fondeaderos. a. Las barras de plata están en el escondite del N. Poniente: Oeste. Entre sus obras más conocidas está El extraño caso del Dr. La isla del tesoro. prestando atención a lo que indican las referencias. aproximadamente.600 metros. respondan a estas preguntas. sentado sobre sus patas traseras. colinas y fondeaderos. en especial tres cruces trazadas con tinta roja. que contenía su latitud y longitud. un cuarto al E. ¿Qué referencias utilizarían para marcarlo en el mapa? c. Murió en 1894.

Estos indios andan en cueros. Los susodichos querandíes nos trajeron alimento diariamente a nuestro campamento durante catorce días. pero las mujeres se tapan con un pequeño trapo de algodón. al igual que hacen los gitanos en nuestro país. Solamente un día dejaron de venir. que se llamó Buenos Aires: esto quiere decir “buen viento”. Allí. y compartieron con nosotros su escasez en pescado y carne. También en algunos casos buscan una raíz que se llama cardo. Integró la expedición de Pedro de Mendoza que partió a América en 1534. Cuando estos indios querandíes van tierra adentro. Nuevo Siglo. sucede que muchas veces encuentran seco el país en treinta leguas* a la redonda y no encuentran agua alguna para beber. que les cubre del ombligo a las rodillas. que eran como dos mil hombres adultos. Conversen en grupos y respondan a estas preguntas. * Glosario Legua: antigua medida de longitud que equivale aproximadamente a 5. que eran unos tres mil hombres con sus mujeres e hijos. juntan la sangre y se la beben. Subrayen en el texto los nombres de los recursos naturales con los que contaban los charrúas y los querandíes. Era la distancia que una persona podía recorrer a caballo en una hora. Luego. Nos trajeron pescados y carne para que comiéramos. Murió en 1579. En la región pampeana. ¿el suelo era un recurso natural? Justifiquen sus respuestas. ¿Qué aspectos de la cultura de los indígenas despiertan su curiosidad? 2. 72 caballos y yeguas. sino que vagan por la comarca.723 Desembarcamos en el Río de la Plata el día de los Santos Reyes Magos en 1535. durante el verano. Participó en la fundación de Buenos Aires y dejó una interesante crónica de sus aventuras. ¿Por qué piensan que Ulrico Schmidl llama indios a los aborígenes americanos? d. exploró el territorio por entonces desconocido para los europeos y luchó contra los indígenas que allí vivían. sobre nuestros buques. ¿Qué animales traían los españoles? c. que así llegaron a dicha ciudad de Buenos Aires. Para los charrúas y los querandíes. a. organícenlos según el uso que ellos les daban. 1995 (adaptación). . ¿Les parece que el modo de vida de los aborígenes perjudicaba el ambiente? ¿Por qué? 4. Capítulos 2 y 3 45 M_CS4_GD_lecturas_2das.200 metros. Viaje al Río de la Plata. y cuando atrapan a flechazos un venado u otro animal salvaje. Ulrico Schmidl. Actividades 1. Comida Charrúas Querandíes Bebida Abrigo 3. Ley 11.Ciencias Sociales Los aborígenes y los recursos naturales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. en una tabla como la siguiente. También traíamos de España.indd 45 21/08/2008 10:28:04 a. sobre esa tierra. Estos querandíes no tienen paradero propio en el país. Allí encontramos un pueblo de indios llamados charrúas. hoy el suelo se aprovecha para la agricultura. ¿Qué día llegó la expedición de Pedro de Mendoza al Río de la Plata? b. no tenían para comer sino carne y pescado. y entonces la comen por la sed.m. Respondan a las siguientes preguntas. Durante veinte años. Buenos Aires. a. También estas mujeres se cubren con un pequeño trapo de algodón. de modo que no pudimos hallarlos. Allí levantamos una ciudad. El contexto Ulrico Schmidl nació en Starubing (Alemania). ¿Utilizaban los indígenas algún recurso no renovable? b. Estos abandonaron el lugar y huyeron con sus mujeres e hijos. hemos encontrado unos indios que se llaman querandíes. en 1510.

Me sentía como el pichón que. 5. a mi sorpresa y alegría. y de pronto escapé corriendo. quien tomándome del brazo me preguntó con voz perentoria dónde vivía. Escriban lo que le dirían para indicarle el camino. al dejar por primera vez el nido. ¿Todavía hay postes en las esquinas? ¿Cómo se visten los policías? 3. sin embargo. Ley 11. la primera que yo recuerdo. Mis días iniciales de vuelo. siempre se interesó por los pájaros. pues vivíamos demasiado lejos de la ciudad para que ningún pastor* misionero viajase a esa distancia tan solo para bautizar a una criatura. fueron interrumpidos pronto. ¿Qué aspectos de la ciudad llamaron la atención de Hudson? ¿Qué impresión le causaron? 2. antes de ir a Buenos Aires. escondiendo la cara contra un poste en una esquina. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. luego. . b. hospitales. lo desconocido de las calles fue demasiado para mí y recuerdo que me perdí cuando me aventuré solo a cierta distancia de la casa. Allá lejos y hace tiempo. si viven en una zona rural. William H. cuando mi madre me llevó a Buenos Aires en mi primera visita. anoten qué cambió en ella en comparación con el relato de Hudson. otros puntos de referencia. esquinas o semáforos. me encontré de nuevo en casa.m. a. los nombres de las calles. Actividades 1. populosa y europea de las ciudades sudamericanas. si viven en una localidad urbana. ¿Cuál era el principal entretenimiento de Hudson en su casa? c.723 * Glosario Pastor: ministro de la Iglesia protestante. Al principio. de origen estadounidense. Murió en 1922. se radicó en Gran Bretaña y comenzó a escribir. Cuando llegué. Su libro Aves del Plata recopila las observaciones realizadas en Buenos Aires. su gran bigote y su voz ronca y potente. Sus padres. llegó un policía. monumentos.Ciencias Sociales Del campo a la ciudad El contexto William Henry Hudson nació en Buenos Aires en 1841. ¿William Hudson vivía en una zona rural o urbana? b. Buenos Aires es ahora la más rica. rutas. el nombre de la calle y el número de la casa. empecé a llorar. después de seis u ocho minutos. Si es posible. se vuelve de pronto consciente de su capacidad de volar. Además de la literatura. se establecieron en la actual localidad de Florencio Varela y.indd 46 21/08/2008 10:28:04 a. ya que me deben de haber llevado otra vez de recién nacido. estos vistazos del lejano pasado servirán para mostrar lo que entonces fue. la casa en la que viven. Dibujen un plano en el que la escuela esté ubicada en el centro y que abarque cinco manzanas a la redonda. si está dentro del perímetro. 1999. c. siendo yo un chico de mente excepcionalmente sensible y viniendo de esa verde llanura donde se vivía una sencilla existencia pastoral. No supe decírselo. con botones de bronce en su chaqueta azul y sable al costado. Deberán elegir algunos puntos de referencia para que se pueda ubicar. La época más feliz de mi infancia fue durante ese período temprano. un poco después de los seis años. se mudaron a las inmediaciones de Chascomús. Emecé. Desesperado al no poder hallar el camino de regreso. 4. Respondan a las siguientes preguntas. Según el relato. es decir. tranqueras o viviendas. todo lo que vi en la ciudad me produjo una profunda impresión. Hagan una lista de actividades que se pueden llevar a cabo en las zonas rurales y en las ciudades. complétenlo con los siguientes datos: a. etcétera. Si conocen la ciudad de Buenos Aires. calles. por ejemplo. cuando tuve mi petiso propio y se me permitió andar en él por el tiempo que yo quisiera y a cualquier distancia de mi casa. donde pronto fui rodeado por un buen número de transeúntes. Hacia 1870. como plazas. luego. Hudson. Buenos Aires. Imaginen que llega a la escuela un compañero que vivía en otra localidad y quieren explicarle cómo llegar a la casa de ustedes. 46 Capítulo 4 M_CS4_GD_lecturas_2das. empezó a asustarme a causa de su sable.

en médicos de plantas? Absolutamente nada. Alforja: especie de bolso con dos compartimentos. Yo pensé: los jóvenes tienen cuarenta años. En este caso. como el espinillo fundador. Descanso de caminantes. según Bioy Casares. Escriban un diálogo imaginario entre Adolfo Bioy Casares y el veterinario de su estancia. Ponga vacas. A esta altura de mis reflexiones admití que si tenía a la vista sanos. las desventajas del ganado ovino? ¿Y las ventajas del vacuno? c. Buenos Aires. pues. Según la información del texto. Ahora hay enfermedades de vez en cuando. Se dedicó a la literatura fantástica. al que pertenece el fragmento citado. El contexto Adolfo Bioy Casares nació en 1914. Entre sus libros más interesantes están La invención de Morel y El sueño de los héroes. un progreso muy inferior. Qué sanos.m. y ellas le darán un ternero todos los años”. Adolfo Bioy Casares. Capítulo 5 47 M_CS4_GD_lecturas_2das. Tendría que recorrer los partes de los años sucesivos para descubrir cuándo empieza la continua atención veterinaria del ganado. cien o más. Antes había enfermedades de vez en cuando. Ha de haber progreso. La verdad es que están sanos y nadie les cuidó la salud. Teniendo en cuenta la información del apartado “El ganado y sus productos”. Adolfito. se usa como metáfora de bolsillo. según el arrendatario. Actividades 1. don Juan P. El veterinario dijo: —Qué lindos esos árboles. Me pregunto. Recuerdo que cuando poblé el campo. ¿Cuál es. ¿Con qué objetivos se crían vacas? d. pestes de vez en cuando. Basta darles campo y agua. Tampoco veo los achacosos.Ciencias Sociales La salud de los árboles y el ganado © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. sin embargo. pestes de vez en cuando y muy poco gasto en veterinaria.indd 47 21/08/2008 10:28:05 a. ¿les parece que Bioy Casares era un pequeño o un gran productor? 2. o gastaron mis padres y mis abuelos. uno de sus mayores gastos en la estancia? f. algunos pocos serán anteriores a 1860 y alguno habrá sido plantado alrededor de 1835. me aconsejó: “No ponga ovejas. el ex arrendatario* de mi padre. Murió en 1999. de los mayores en el presupuesto anual de las estancias. confirman este asunto. sabía también que en el monte había algunos enfermos. en veterinarios para las vacas.723 Las otras tardes conversábamos con un veterinario. No hay casi mortandad de vacas. Pees. Sudamericana. 2001 (adaptación). ¿Qué quiere decir Bioy Casares cuando cuenta que “pobló” el campo? b. ¿cómo alimentaría Bioy Casares a sus animales en 1936? e. Ley 11. en el seno de una familia de estancieros. al que advierten los veterinarios en sus alforjas*. ¿Cuáles son. en el momento en que este entrega su factura. Tampoco gastábamos mucho. con los consiguientes gastos. Con ellas no para uno de gastar en remedios. que estuve leyendo. * Glosario Arrendatario: persona que alquila por un tiempo determinado un campo para su explotación. para indicar que los veterinarios ganan mucho más dinero que antes. Durante cuarenta años escribió un diario. si estadísticamente podría demostrarse que hay un verdadero progreso para la salud de los animales y de los hombres en la constante atención veterinaria y médica. casi todos. . sentados en los sillones de mimbre del corredor de la estancia Rincón Viejo. y enormes gastos en veterinaria. no hay casi gastos de veterinario para ellas. y siempre las persiguen la sarna y las lombrices. que murieron. veinte o treinta años atrás. Escribió cuentos humorísticos en colaboración con su amigo Jorge Luis Borges. ¿Cuánto gasté. Los partes diarios de 1936. Respondan a las siguientes preguntas. a.

3. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Hacia finales de su vida. 1960 (adaptación). médico y periodista argentino de padre inglés. a. ¿Por qué los tambos se establecían cerca de la ciudad o se llevaban las vacas a domicilio? c. Cuñete: barril pequeño para líquidos o comestibles. resultaba que casi siempre venía rancia. Buenos Aires desde 70 años atrás (1810-1880). los caballos que la conducían y los campos en que unas y otros se alimentaban. además. se conseguían por poco más que nada. La leche ha sido siempre cara aquí. con cuatro. cerca del río. Luego. . que escribió en 1880. que diariamente iban agregando al depósito en la vejiga. 2. aun en aquellos tiempos en que ciertamente no había razón para ello.723 * Glosario El bajo: sector de la ciudad de Buenos Aires que está en el centro. traída de establecimientos de campo. No se tenían entonces las comodidades de traer grandes cantidades por los ferrocarriles ni se conocía la innovación recientemente introducida de llevar vacas por las calles para entregar la leche recién ordeñada.m. EUDEBA.indd 48 21/08/2008 10:28:06 a. Wilde. que solo se establecían durante el verano. Wilde fue nombrado director de la Biblioteca Nacional. José A. en 1823. Era. nació en 1813. comparen ambos cuadros. tío del escritor Eduardo Wilde. la ciudad de Buenos Aires era abastecida diariamente de leche. de dos a seis leguas de distancia. El depósito estaba situado en la calle de la Victoria*. Respondan a las siguientes preguntas. Organicen un cuadro como el de las etapas en la producción láctea que está en la página 61. El libro citado. La mayor parte era salada y venía en pequeños cuñetes* de Irlanda y otras partes del mundo. La manteca no se conocía en panes como hoy se fabrica. pero reemplazando los sujetos y los procesos por los que menciona Wilde. es una de las mejores memorias acerca de la transformación de Buenos Aires de ciudad colonial a capital europeizada y suntuosa.Ciencias Sociales La industria láctea en el siglo XIX El contexto José Antonio Wilde. Calle de la Victoria: la actualmente llamada Hipólito Yrigoyen. como la manteca se hacía en muy pequeñas cantidades. diez o más vacas. ¿piensan que la industria láctea estaba muy desarrollada en la Argentina a principios del siglo XIX? ¿Por qué? d. Creemos que la primera tentativa de establecer en la ciudad un punto al que se pudiese acudir por leche pura y fresca fue iniciada por el señor Norberto Quirno. ¿Qué obstáculos traería actualmente en las ciudades llevar las vacas a domicilio? Mencionen por lo menos tres. ¿Cuáles son? ¿Qué otros factores habría que considerar en la actualidad? Tengan en cuenta el modo de conservación. a domicilio. se situaban en el bajo* y ocupaban de trecho en trecho una gran extensión. Murió en 1885. A más de ser desaseado este procedimiento. había lo que se llama mantequilla. seis. ¿En qué sector de la economía se incluyen las tamberas y los fabricantes de manteca que menciona el fragmento? ¿Y el negocio del señor Quirno? b. eran tenidos generalmente por mujeres del campo que venían a la ciudad por la temporada. Buenos Aires. si se considera que las vacas que la proporcionaban. Según lo que se desprende del fragmento. 48 Capítulo 6 M_CS4_GD_lecturas_2das. Los tambos. El autor se queja de que la leche era cara por aquel entonces y menciona los factores que podrían encarecerla. como lo es hoy [1880]. Ley 11. El señor Quirno hacía conducir diariamente de su chacra en San José de Flores cantidad suficiente de leche para proveer a varios cafés y a las muchas familias. Actividades 1. y que se traía a la ciudad en vejigas de vaca. [A principios del siglo XIX]. La verdad es que entonces no había gusto por la manteca y la poca que se consumía la comían siempre con azúcar.

inventos y productos americanos cuyo uso aprendió el europeo en su trato con el indígena? Si este hecho es innegable. la coca que restablece el sistema nervioso y vigoriza el espíritu tanto como el café. en la página 45 de esta guía. El hombre americano se estudia actualmente a la luz de un criterio más generoso y científico que antes. Murió en 1878. c. ¿Qué restos arqueológicos piensan que estas culturas pueden haber dejado? 6. hacen justicia a las facultades morales e intelectuales de los que otros llamaban salvajes. elementos del hogar y construcciones. * Glosario Jangada: balsa. a. Confeccionen la lista de objetos que colocarían en una cápsula para que los arqueólogos del futuro sepan quiénes eran ustedes y cómo vivían. Fundamenten sus decisiones. Quina: bebida preparada con la corteza del quino. Junto con Juan Bautista Alberdi y Esteban Echeverría. Elijan un lugar donde enterrarían la cápsula. en 1809. Proletario: persona perteneciente a la clase obrera. filme (derivada del inglés film. resuelvan las siguientes consignas. herramientas. 5.m. b. Revisen el texto “Los aborígenes y los recursos naturales”. Ley 11. la canoa de una sola pieza. tampoco puede negárseles a los hombres del nuevo mundo la parte que les corresponde en la civilización a que hemos llegado. en Críticas y narraciones. Capítulo 7 49 M_CS4_GD_lecturas_2das. de usos y de objetos útiles al comercio y al bienestar humano. Por fortuna. al año siguiente. y esta participación exige con justicia una palabra siquiera de agradecimiento. “película”). entre otros. mil ingeniosos aparatos para cazar y pescar. El contexto Juan María Gutiérrez nació en Buenos Aires. medios de transporte. 1953 (adaptación). Juan María Gutiérrez. la atrevida jangada*. cancha (“terreno para jugar a la pelota”. y otros muchos que omitimos.indd 49 21/08/2008 10:28:06 a. Gutiérrez nombra una serie de elementos como ejemplos del legado indígena a nuestra cultura. También desempeñó cargos políticos: fue representante de la provincia de Santa Fe en el Congreso Constituyente de 1853 y ministro de Relaciones Exteriores.Ciencias Sociales El legado de la cultura indígena © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Viajeros como Humboldt y D’Orbigny han abierto nuevas sendas en el campo interesante de la etnografía americana. el delicioso chocolate perfumado con vainilla. Los puentes suspendidos. ¿Cómo los consideraron los europeos? 3. que debe nuestra antigua metrópoli al pobre indígena a quien exterminó el soldado y humilló el catequista durante esa matanza que se llama conquista de América.723 Basta echar una mirada sobre el diccionario de la lengua castellana para advertir cuán abundante es el caudal de ideas. “avenida ancha y arbolada”). . ¿no son todos estos. “Mitología de las naciones de raza guaraní”. en quechua) o bulevar (del francés boulevard. Actividades 1. esta palabra ha comenzado a pronunciarse. En sus admirables relaciones de viajes. ¿Qué otros elementos de origen indígena que ustedes conozcan agregarían a la lista de Gutiérrez? 4. Compartan sus propuestas con los otros grupos. en el que Ulrico Schmidl se refiere a los charrúas y los querandíes. Buenos Aires. Reunidos en grupos. la papa que apacigua el hambre del proletario*. Jackson. la quina* que mitiga el calor enfermizo de la sangre. Una cápsula del tiempo es un recipiente de cierre hermético que se utiliza para dejar mensajes u objetos significativos para que sean descubiertos por las generaciones venideras. Clasifíquenlos de acuerdo con los siguientes criterios: alimentos. fue una de las principales figuras de la naciente cultura argentina. El autor se queja de que los indígenas fueron tratados injustamente. de uso medicinal. ¿Cuáles de ellos pueden ser recuperados por los arqueólogos? ¿Por qué? 2. por ejemplo. la hamaca higiénica y voluptuosa. Hagan una lista de palabras en español que deriven de otras lenguas.

aunque no demasiada. es decir. Lloró por días y por noches. ¿Cómo eran sus viviendas? 2. y se han transformado con el paso del tiempo y el contacto con otras culturas. ¿Para qué crear un mar llamado Arrok y una chispa llamada Xaleshem? ¿Cuál era la finalidad de permitir que Xaleshem creara viajeras nubes. Entonces Kóoch decidió crear una gran chispa de fuego. porque el mar. ¿Qué instrumentos usaban? f.723 El contexto Los pueblos más antiguos han elaborado cosmogonías. ¿Tienen elementos en común? ¿Cómo se podría explicar la similitud? 3. Y Kóoch contempló su obra satisfecho. ¿Qué región habitaban? c. engendrarían al trueno y al rayo. vivía solo en el vasto vacío. Y entonces.m. y la tierra. Y Kóoch dejó de llorar.indd 50 21/08/2008 10:28:07 a. Kóoch se fue. regando aquella tierra y creando lagunas y ríos mientras engendraban a la vez el trueno y el rayo. si esas viajeras nubes no tenían adónde viajar? Algo faltaba.cómo se creó el mundo. ¿Cómo se imaginan a Kóoch? Descríbanlo y dibújenlo. Y esa chispa iluminaría su vasto mar. Y Xaleshem cubrió aquella tierra con su luz y su calor. y quiso contemplar a Arrok. Su soledad se cambió por lágrimas y las lágrimas cambiaron el vacío por un mar. que antes había sido un vacío cubierto de tinieblas. Y Kóoch se alegró porque su tristeza se había convertido en un mar llamado Arrok. Y el calor de esa chispa crearía viajeras nubes al tocar el agua. a. Escriban una cosmogonía inventada por ustedes que explique –a modo de leyenda. quién lo creó y qué lugar ocupa ese pueblo en el mundo. Y esas nubes. se dijo el menos alegre Kóoch. Elijan uno de esos relatos y compártanlo con sus compañeros. a. Entonces elevó la tierra que descansaba bajo Arrok. Comparen las cosmogonías que escribieron con la leyenda tehuelche. que se llamaba Arrok. animales. b. Ley 11. y Kóoch se alegró. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Había que hacer más luz. que a la vez engendrarían al trueno y al rayo. 50 Capítulo 8 M_CS4_GD_lecturas_2das. Y Kóoch vio su creación y se alegró. Y al separarse las tinieblas surgió la luz. Y el suspiro separó las tinieblas que cubrían el mar. Nada existía entonces. ¿Cómo era su modo de vida? d. ¿Conocen otras cosmogonías? Si es así.Ciencias Sociales La creación del mundo según los tehuelches Kóoch. y las nubes viajaron por allí. Actividades 1. y Kóoch se alegró. ¿Quiénes eran los tehuelches? b. relatos que explican cómo se creó el mundo. Pero un buen día Kóoch se sintió menos alegre. salvo Kóoch y el vacío. que llamó Xaleshem. a la vez. y sobre ella trazó valles y elevó montañas. Y Arrok engendró peces. Pero Kóoch pensó que había luz para ver a Arrok. Leyenda tehuelche. Y la creación se llenó de aves y de plantas. Revisen la información del capítulo y respondan a estas preguntas. Dejó de llorar y suspiró. lloró por mucho tiempo. Esos relatos se han transmitido oralmente de padres a hijos. ¿De qué se alimentaban? e. aunque no demasiada. Debatan entre todos: ¿qué piensan que significa para los tehuelches el retiro de Kóoch tras la creación del mundo? 4. 5. estaba a punto de cubrirlo. resuelvan las siguientes consignas. el eterno. Y un día Kóoch se sintió solo en el vasto vacío y comenzó a llorar. .

¿Qué grave problema tuvieron que enfrentar? c. Compárenlo con el texto de esta carta. Actividades 1. a. la esposa del jefe de la expedición. Revisen el texto “Los aborígenes y los recursos naturales”. Respondan a las siguientes preguntas. Después determinaron subir el Paraná en demanda de bastimentos. ¿En qué estado se encontraban los soldados sobrevivientes? d. en la página 49.Ciencias Sociales Las fundadoras de Buenos Aires © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. * Glosario Bastimento: provisiones para un ejército. Algunas no obtuvieron lo que habían ido a buscar. ¿Qué papel cumplieron las mujeres. He querido escribir esto para hacerle saber a Vuestra Alteza la ingratitud que he sufrido en esta tierra. sargenteando y poniendo en orden la tropa. y en gratificación de mis servicios mande que sea proveído mi marido de algún cargo conforme a la calidad de su persona. Y como la armada llegase al Puerto de Buenos Aires con mil quinientos hombres y les faltase el bastimento*. Suplico me sea dado lo que me corresponde. Hyspamérica.723 Muy alta y muy poderosa Señora: A esta Provincia del Río de la Plata. ¿De cuántos hombres estaba compuesta la expedición de Pedro de Mendoza al llegar a Buenos Aires? b. fue tamaña el hambre que al cabo de tres meses murieron mil.indd 51 21/08/2008 10:28:08 a. hacer centinela. Así hemos tenido que lavarles las ropas. pues él por sus servicios lo merece. Buenos Aires. se embarcaron veinte mujeres. porque al presente se repartió la mayor parte de ella. El contexto Con la expedición de Pedro de Mendoza de 1536. Ansí llegaron a esta ciudad de Asunción. no habíamos caído en tanta flaqueza como los hombres. curarles. rondar los fuegos y armar las ballestas. 1986 (adaptación). de Juan María Gutiérrez. hemos tenido que levantar a los soldados que estaban en condiciones y dar alarma por el campo. que sus Reales manos besa Isabel de Guevara Carta de Isabel de Guevara a la Princesa Gobernadora. Quedaron los hombres en tanta flaqueza que todos los trabajos dependían de las pobres mujeres. y se quejaron a las autoridades. junto con los soldados. Servidora de Vuestra Alteza. Entre ellas estaba María Dávila. en la página 45 de esta guía. hemos venido ciertas mujeres entre las cuales ha querido mi ventura que fuese yo la una. limpiarlos. . ¿Les parece que se refieren al mismo momento? ¿Por qué? ¿Qué comían los españoles. según Schmidl? ¿Por qué piensan ustedes que después pasaron hambre? 3. hacerles de comer lo poco que tenían. que acompañaba a su marido. y también Isabel de Guevara. Y cuando algunas veces los indios les venían a dar guerra. con el primer gobernador de ella Don Pedro de Mendoza. Estampas del pasado argentino. Ley 11. Expliquen qué reclama Isabel de Guevara. según lo que afirma Isabel de Guevara? 2. ¿Piensan que los conquistadores estarían de acuerdo con su opinión? ¿Por qué? Capítulo 9 51 M_CS4_GD_lecturas_2das. y a mí no me han dado nada. Porque en este tiempo –como las mujeres nos sustentamos con poca comida–.m. en José Luis Busaniche. Las fundadoras de Buenos Aires sufrieron junto con los hombres penurias y hambre. Revisen el texto “El legado de la cultura indígena”. Alimento. en el que Ulrico Schmidl se refiere a la fundación de Buenos Aires. como tampoco me han correspondido indios ni servicios. ¿Qué quiere decir cuando observa que “no le han correspondido indios”? 4.

Lina Beck-Bernard. según la autora? ¿Qué función cumplen esos objetos? d. la real orden fue transmitida en secreto al Virrey y llegó a Santa Fe en forma inesperada. 2001 (adaptación). y del otro lado de la Plaza Mayor. Durante su estadía se dedicó a observar las costumbres locales. la sacristía estaban allí. En Santa Fe les pertenecían las más grandes estancias.Vivió durante cinco años en la provincia de Santa Fe. a recorrer el territorio y a familiarizarse con la historia. Emecé. a. ¿Eran rentables las actividades de los jesuitas? Según la información de la página 105.723 * Glosario Calcedonia: piedra translúcida. bajo el reinado de Carlos III. ¿En qué otra zona del Virreinato estaban afincados los jesuitas? ¿Qué actividades realizaban? e. ¿Encuentran el tesoro? ¿Cómo? ¿Dónde? f. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas. pero todo perfectamente vacío. El Gobernador dio apenas dos horas a los reverendos para preparar la partida y salieron del convento con el breviario bajo el brazo y el rosario en la mano. En ese carácter se presentaron al canónigo encargado de administrar los edificios de la Merced y pidieron hablar con él sobre un asunto privado. ¿Qué datos ofrece la autora sobre los jesuitas de Santa Fe? b. ¿Cómo se llevaron o escondieron el tesoro los jesuitas? b. transmite las anécdotas que le refirieron y que encontró interesantes. el convento. Si no lo encuentran. En ese estado se hallaban las cosas cuando. se abandonaron las búsquedas. c.m. Cuando se ordenó la expulsión de los jesuitas. Cinco años en la Confederación Argentina 1857-1862 Buenos Aires. los delegados del gobierno entraban en la Merced para tomar posesión del convento en nombre del Rey de España. 2. con 80 mil cabezas de ganado. Ley 11. en este caso. El río Paraná. Además de datos estadísticos e históricos. ¿existía en realidad el tesoro? 3. de Suiza. perlas. anoten en dos columnas los ingresos cómo ganaban el dinero y en qué lo gastaban. vasto edificio que los jesuitas han ocupado hace poco tiempo. Actividades 1. en 1767. un buen día del año 1858. Se embarcaron sin otro equipaje. teniendo en cuenta los siguientes subtemas.indd 52 21/08/2008 10:28:08 a. ¿Eran realmente suizos los dos jóvenes? d. llegaron a Santa Fe dos jóvenes extranjeros. . La iglesia. los relicarios. Cantón: subdivisión de un Estado. se levanta el convento de la Merced. ¿Cómo se relacionan los dos jóvenes con el tesoro jesuita? c. las joyas. Los jesuitas fueron dueños de inmensas riquezas. y la indolencia criolla se encargó de lo demás. ¿Cómo se enteraron los jóvenes de la existencia del tesoro? e. las cruces. a. Las riquezas. Poco a poco. y hechos que ella misma observa. Imaginen una continuación para el relato de BeckBernard. entre otras la de San Javier. de color azulado o lechoso. La sacristía y el altar mayor de la Merced rebosaban de objetos de oro y plata. mostraban magníficas pedrerías: esmeraldas. ¿Qué se llevaron los reverendos de Santa Fe cuando fueron expulsados. Averigüen por qué Carlos III expulsó a los jesuitas del Virreinato. rubíes y calcedonias*. porque no se les permitió llevar nada más. que se decían suizos del cantón* de Friburgo. los cálices. La diadema de brillantes que lucía la imagen de la Virgen en los días de grandes ceremonias representaba un valor muy crecido. Pocos momentos después. El contexto Lina Beck-Bernard nació en Suiza en 1824. el tesoro amonedado ¡todo había desaparecido! En vano se buscaron huellas de sótanos y subterráneos. ¿Conocen algún tesoro antiguo que haya sido encontrado en cualquier lugar del mundo? ¿Cuál? 52 Capítulo 10 M_CS4_GD_lecturas_2das.Ciencias Sociales Los jesuitas de Santa Fe © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Frente a la casa en que vivíamos (en Santa Fe).

que lo lleven de prepo a la casa de su prima viola el artículo 11. Actividades 1. Es de noche. El contexto Ema Wolf nació en la provincia de Buenos Aires en 1948. Según Pirulo. Busquen. ¿Consideran ustedes que esos derechos se respetan? ¿Por qué? Den ejemplos. . Porque su abuela jamás lo lleva de visita a la casa de su prima. además. Pero lo que más le gusta es el estanque de ranas del jardín. entonces. ¿Qué derechos tienen todos los niños? b. en caso de conflicto? c. Artículo 16. amparado en el artículo 31. —Lo siento. etc. Capítulos 11 y 12 53 M_CS4_GD_lecturas_2das. Ha recibido.. lo que sería una forma de explotación. prohibida por el artículo 32. Conversen en grupos sobre estas preguntas.Ciencias Sociales Los derechos de los niños © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. diversos premios nacionales e internacionales. se dispone a gozar de una actividad recreativa apropiada para su edad: va a cazar ranas. la primera rana que saca del estanque es Aurelia. Ahora mismo. Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme. Ema Wolf. que lo obliguen a comer pasas de uva es una violación del artículo 37 de los Derechos del Niño que prohíbe los tratos inhumanos. pero los animales tenemos derecho a la existencia. Y para él. así que no invade ilegalmente su vida privada. 1998. Para hacerla corta: en casa de su abuela él es una persona respetada. en Nabuco. Porque su abuela jamás atenta contra su libertad de expresión oral o escrita –artículo 13–. agarra la linterna y la bolsa de arpillera. a. “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia” (fragmento). En verano las ranas se cazan de noche. ¿Por qué este relato resulta gracioso? 2. Bogotá. Porque su abuelo no le prohíbe juntarse con los chicos de la ferretería para reventar petardos. que prohíbe la retención ilícita de un niño fuera de su domicilio. de modo que goza de libertad para celebrar reuniones pacíficas como lo estipula el artículo 15. a. —¡Un momento! —le dice Aurelia— ¿Qué estás haciendo? —Cazo ranas.indd 53 21/08/2008 10:28:09 a.m. de manera que puede decir todo lo que piensa sobre su maestra sin que su abuela se enoje. Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín. Norma. Es licenciada en Lenguas y Literaturas Modernas. ¿Quién decide. Su abuela duerme. Respondan a las siguientes preguntas. en la Convención sobre los Derechos del Niño. Comenzó a publicar literatura infantil durante la década de 1980. Con mucha mala suerte.723 A Pirulo le gusta ir a la casa de su abuela porque en el jardín hay un estanque y el estanque está lleno de ranas. los artículos citados en el texto. Además le gusta ir por otras razones: Porque su abuela nunca le pone pasas de uva a la comida. ¿Qué ocurriría con los derechos de ambos personajes si hubiese una dictadura? 3. ¿Quién sería el responsable de hacer cumplir los derechos de Pirulo? ¿Y los de Aurelia? b. Prepara la carnada de salchicha. Ley 11.

723 Enfoque La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo de la escolaridad se propone la alfabetización científica de los alumnos. Las actividades con borde de color anaranjado promueven la búsqueda. porque la ciencia escolar tiene una finalidad vinculada con los valores de la educación. facilitan la estructura y la organización de la información en el texto. Desde allí. porque permite. La observación y el registro de datos en diferentes formatos son los procedimientos más desarrollados en estas actividades. fomentan la apropiación del lenguaje científico. Enseñar ciencias significa entonces orientarlos para que descubran regularidades y puedan generalizar a partir de los casos particulares. lo cual la diferencia de la ciencia de los científicos. Uno de los objetivos de toda intervención didáctica es lograr que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes. entonces. En el área de Ciencias Naturales. lo que estimula el desarrollo de competencias de comprensión lectora en los chicos. objetos. Significa también promover cambios en las maneras de pensar de los chicos para que puedan representarse esos objetos y fenómenos mediante las elaboraciones teóricas que proporciona la ciencia. la edad de los alumnos y los recursos con que cuenta el docente. Las actividades con borde verde promueven la experimentación con materiales sencillos y accesibles. A esto se suma que la modelización está al servicio de mejorar la calidad de vida de los alumnos y de la sociedad en la que viven. es decir. . es decir. como por ejemplo el currículo prescripto en cada jurisdicción. las actividades que se proponen están diferenciadas por color. los alumnos comiencen a usar los modelos científicos escolares y las palabras que forman parte de esos modelos. la interpretación y la organización de la información. según el propósito de cada una. es decir. En el manual. se contempla una variedad de actividades en las que usted podrá conocer los avances y obstáculos de sus estudiantes. Por otra parte. se transforma el contenido científico en función de ciertos elementos del sistema educativo. Estas actividades se orientan al logro de dos objetivos básicos: por un lado. al presentar textos y plantear actividades. entre otros factores. Estas actividades están pensadas para promover el desarrollo de competencias procedimentales.Ciencias Naturales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. por otro lado. tenemos en cuenta que la ciencia escolar está relacionada con los valores que la escuela quiere transmitir. La enseñanza consiste. El núcleo de la actividad científica escolar es la construcción de modelos que proporcionen a los chicos representaciones y explicaciones de los fenómenos naturales y les permitan predecir algunos comportamientos. Es preciso recordar que esos modelos científicos han sido adaptados para usarlos adecuadamente en la escuela. seres vivos y procesos. más que de la lógica rigurosa de las disciplinas involucradas. La ciencia escolar se diferencia entonces de la ciencia experta en que sufre un proceso de “transposición didáctica”. controlando las variables 54 M_CN 4_GD_enfoque-3as.m. Las actividades con borde azul proponen la exploración y la experimentación directa sobre materiales. en las clases de ciencias. partimos de aspectos que pueden resultar cercanos e interesantes para ellos. por lo que se conocen como modelos de la ciencia escolar. lo que favorece el desarrollo de competencias comunicacionales en ciencias. tenemos en cuenta esos saberes. teniendo como referencia los modelos escolares. tengan conciencia de sus procesos de pensamiento y aprendizaje. en tender puentes entre los hechos observados espontáneamente por ellos y los conceptos construidos por la ciencia. avanzamos hacia una reestructuración de esas ideas previas. a partir de la germinación de un poroto u otra semilla. Conviene entonces que. Como los chicos siempre “saben algo” sobre el tema que se comienza a estudiar en el aula. Un ejemplo de cómo emplear estos modelos es comprender la función que tienen las semillas en la continuidad de la vida. y los consideramos una etapa inicial del aprendizaje. Con este criterio. proponemos situaciones didácticas contextualizadas que relacionan los contenidos de aprendizaje prioritarios (NAP) con hechos significativos para los chicos. que no siempre son erróneos.indd 54 21/08/2008 10:30:25 a. o advertir los cambios de los materiales después de realizar algunas observaciones convenientemente orientadas de la realidad. darle nombre a las relaciones que se observan y vincularlas con los conceptos que las justifican. recuperar las experiencias de los chicos en relación con los fenómenos naturales para que puedan interrogarse sobre ellos y elaborar respuestas a partir de los modelos que proporcionan las ciencias físicas y naturales. Conviene tener presente que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de enseñar y aprender. Ley 11. Teniendo en cuenta este enfoque para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales.

Además. la integración y la ampliación de los aprendizajes realizados hasta ese momento. 55 M_CN 4_GD_enfoque-3as. cuadros. Además de favorecer el desarrollo de competencias procedimentales. La práctica docente nos permite advertir que los chicos llegan a clase con muchos conocimientos. Muchas de ellas proponen el diseño. Estas actividades ofrecen oportunidades para que los estudiantes apliquen las concepciones elaboradas a situaciones y contextos diversos. sin la mediación de un adulto o de un libro de texto que los asesore. al finalizar cada capítulo proponga a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas que planteó al inicio. La práctica docente también nos permite advertir que no es sencillo que los chicos modifiquen estos conocimientos. Para confrontar el conocimiento alcanzado con el punto de vista inicial y advertir las diferencias.723 que influyen en el proceso o fenómeno. etcétera. Con este mismo objetivo. preconcepciones. el uso de modelos escolares o modelización. Para comenzar el tema En esta sección.Ciencias Naturales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. la construcción y la interpretación de modelos escolares. Es de gran utilidad tomarlas en cuenta en el momento de evaluar los aprendizajes de los chicos. Otras actividades En esta sección. Usted puede seleccionarlas. Conviene recordar que los aprendizajes logrados en cada capítulo no pueden considerarse finales. Algunos de estos conocimientos fueron aprendidos durante su escolaridad. Ideas básicas Las ideas básicas son oraciones de estructura sencilla y vocabulario adecuado a la edad de los chicos. representaciones. secuenciarlas y adecuarlas de acuerdo con las características del grupo. A veces. otras.m. Con la realización de las “Actividades finales”. se proponen actividades que permiten integrar y relacionar los contenidos desarrollados en un tema o un capítulo. sino etapas de un proceso que discurre durante toda la vida. estas actividades presentan a los chicos nuevas formas de resolver problemas y establecer relaciones con otros conocimientos. etcétera). encontrará orientaciones para gestionar sus clases de Ciencias Naturales encabezadas por estos subtítulos: Para reflexionar antes de comenzar Ciertos contenidos desarrollados en el libro merecen especial atención. este tipo de conocimiento suele no ser correcto desde el punto de vista de las ciencias naturales. . Sin embargo. otros. en cambio. Para cerrar el tema En esta sección. que enuncian conocimientos supuestamente adquiridos al finalizar la enseñanza de un contenido. se explicitan algunas de las creencias de los chicos sobre cada tema que se desarrolla en el manual. hay actividades complementarias a las propuestas en el libro. Para que usted pueda diseñar su planificación partiendo de estos saberes. se plantean consignas de actividades que promueven la modificación de los saberes previos de los chicos. muchos docentes lo han logrado a través de intervenciones didácticas que contemplan estos saberes como punto de partida. usted encontrará este tipo de cuestiones al comienzo de algunas de las páginas de esta guía. El origen de estos saberes puede ser diverso. porque es útil una actualización disciplinar sobre determinado tema. se proponen actividades para que usted corrobore o amplíe la información del apartado anterior. dibujos. podrán poner en acción diversos lenguajes para comunicar su conocimiento (textos. Ley 11. En las páginas siguientes. Además.indd 55 21/08/2008 10:30:26 a. Con uno u otro objetivo. es grande la variedad de nombres con los que se conocen: ideas previas. forman parte de su aproximación individual a los objetos y los fenómenos naturales. Las actividades del final de cada capítulo se proponen para la revisión. Estos saberes fueron construidos autónomamente. gráficos. porque es importante una reflexión sobre su enseñanza.

 Pregúnteles qué piensan y saben sobre las estrellas. En cuanto a las distancias entre estos tres astros. 56 Páginas 132-143 M_CN 4_GD_6tas. donde vivimos. algunas primeras nociones sobre ellas son enseñadas desde el Nivel Inicial. Este tipo de representaciones se acerca un poco más a la idea de “el planeta redondo donde vivimos”. a esta edad. la Tierra y la Luna son otros de los conceptos complejos que requieren especial atención. Al pedirles que dibujen la Tierra. seguramente expresaron la tradicional frase: “Colón sabía que la Tierra es redonda”. los niños se colocan en un lugar del astro donde piensan que no pueden caer. es muy probable que los chicos hayan visto una imagen satelitaria del planeta. el Sol. el Sol y la Luna. sin embargo. Sin embargo. la Tierra. muchos se representan de pie sobre una superficie plana. es probable que muchos chicos dibujen los tres astros del mismo tamaño. y otra esférica. quizás otros chicos se dibujen en la parte superior de una circunferencia. Además. . Otros pueden considerar que. Contenidos Las estrellas y los planetas El planeta Tierra adecuadamente el tamaño relativo entre ellos. otros los diseñen con dimensiones que no representan Para comenzar el tema Antes de comenzar con la lectura del capítulo 1. Las dimensiones y las distancias relativas entre el Sol. Por ejemplo. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas.  ¿Por qué la Tierra es un planeta?  ¿Qué forma tiene nuestro planeta?  ¿Qué tamaño tiene nuestro planeta?  ¿Dónde está el Sol durante la noche?  ¿Qué sucede en otros lugares de la Tierra cuando en nuestro país es de día? Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. algunos aún tienen una concepción animada del Sol.  Propóngales que respondan a las siguientes preguntas. la Luna o la oscuridad. Uno de estos conceptos complejos es su posición sobre la Tierra. se hace de noche. Aprovechando este interés. Por ejemplo. ¿Qué suelen pensar los chicos sobre la Tierra en el espacio? Desde edad temprana. al llegar a 4° año. pero como resultado del movimiento aparente del Sol y desde una visión geocéntrica (nuestro planeta como centro del Universo).m. la Luna y el espacio. Pueden creer que la noche se produce porque el Sol “se esconde” o porque “se va a dormir”. Algunos de los chicos tienen conocimiento de ciertos movimientos astronómicos. Ley 11. el Universo y sus cambios. Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta. cuando el Sol es tapado por las nubes. NAP La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento de rotación.Ciencias Naturales Capítulo 1 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades. la Tierra y el Universo son temas muy interesantes para los chicos. a esta edad. Quizás. Sin embargo. Ante la misma consigna. Esto ocurre porque en ellos coexiste la idea de “dos Tierras”: una plana. es probable que muchos de ellos aún no hayan podido construir algunos conceptos complejos incluidos en estos temas.indd 56 21/08/2008 10:37:30 a.723 El planeta Tierra Eje La Tierra. Las ideas que los chicos de 4° año suelen tener sobre el día y la noche están relacionadas con los movimientos aparentes del Sol. al proponerles que se dibujen sobre el planeta. con seguridad podemos decir que no serán adecuadamente representadas. que se encuentra en el espacio.

fenómeno o proceso conocido. 57 M_CN 4_GD_6tas. el fenómeno o el proceso que se pretende conocer. y que las personas vivían sobre su superficie plana. no sería un modelo. sobre la base del conocimiento de la ciencia erudita. 2. Podrá encontrar muchas de estas concepciones en libros de Historia para los niveles Primario y Medio. por eso se llaman objetos luminosos. por ejemplo. sino el objeto o el fenómeno real. solo se debería poner el acento en la variedad de creencias sobre el tema y en la ausencia de la información que la tecnología aportó posteriormente. Para esta actividad. el avance científico y tecnológico contribuyó a ajustar modelos del planeta con información más precisa. Si así fuera. que se sostiene a sí mismo.indd 57 21/08/2008 10:37:30 a.  Algunas culturas primitivas de la India creían que la Tierra era como una gran bandeja de té apoyada en tres inmensos elefantes. no son importantes las fechas ni los lugares. como la composición y el origen del Universo. la Tierra era una gran montaña hueca semisumergida en un gran océano. Cuénteles también que es probable que existan en nuestro planeta culturas que. Como los científicos. Luego. Ley 11. Sin embargo. no les muestre ilustraciones. explíqueles a los chicos que los viajes marítimos y espaciales permitieron que la humanidad obtuviera la información que cambió irreversiblemente aquellas ideas. todos construimos modelos para imaginar cómo es y cómo funciona algo que nos resulta desconocido. a través del uso y la transformación de otro objeto. Para reflexionar antes de comenzar En ciencias. estaban parados sobre el caparazón de una tortuga gigante. un fenómeno o un proceso en estudio. ante la complejidad del estudio de un objeto o un fenómeno natural. En la comunidad científica. Ningún modelo científico contempla e incluye todos los componentes de un objeto ni las interacciones que ocurren en el fenómeno en estudio. Dada la accesibilidad de materiales Páginas 132-143 Para cerrar el tema Para destacar el papel de la tecnología en el conocimiento actual sobre la forma de la Tierra.  El filósofo Anaximandro creía que la Tierra era como un cilindro flotante en el espacio. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. etcétera. Los modelos escolares En la enseñanza de las ciencias.  La Tierra es un planeta iluminado por la estrella más cercana: el Sol.  Para los babilonios. muéstreselas y propóngales que busquen similitudes y diferencias con sus propios dibujos. 1. los que. como la que aportan las imágenes satelitarias. diseño y ajuste de modelos. sobre otros aspectos del espacio. imágenes. metáforas. aún posean representaciones similares acerca de la forma del lugar donde viven. Se basa en un conjunto de ideas y de conocimientos que los científicos sintetizan al imaginar cómo es y cómo funciona un objeto. . sin acceso a dicha información.  Los planetas son objetos iluminados por las estrellas. es posible aproximar a los chicos al conocimiento de los modelos científicos a través del diseño y la construcción de modelos escolares.m. maquetas. la mayoría de los nuevos conocimientos se comunican a través de modelos registrados en relatos.723 Contenidos La forma y el tamaño de la Tierra Representaciones de la Tierra  Las estrellas brillan con luz propia. usted puede realizar las siguientes actividades. Los siguientes son algunos de los ejemplos que puede describir.  Tales de Mileto fue un filósofo que creía que la Tierra era como un disco o un plato chato apoyado sobre el agua. Para enriquecer la actividad anterior.Ciencias Naturales Ideas básicas © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Es una idealización que proporciona una nueva manera de observar y explicar cambios y permanencias en el entorno. Cuénteles a los chicos cómo imaginaban la forma de la Tierra algunas personalidades de la historia de las ciencias. mientras describe a los chicos la forma de la Tierra que imaginaron algunos representantes y ciertas culturas de la historia. Actualmente. los especialistas suelen inventar. antes de los grandes viajes marítimos y espaciales. fórmulas. Esta también es una característica de los modelos escolares. no debe extrañarnos que los chicos procedan de la misma manera ante un tema o un contenido poco conocido. gráficos. pídales que la dibujen según el relato.  El Universo es el espacio donde se encuentran los objetos del cielo. promueven y favorecen una nueva manera de observar e interpretar cambios y permanencias en su entorno. resolver ciertos problemas o responder a algunas preguntas. los científicos hoy están en un momento de creación. Por eso. diseñar y construir modelos que los simplifican y permiten. Partimos de conocimientos que poseemos para analizar nuevos objetos y comprender nuevos fenómenos. a su vez. Los modelos científicos Un modelo científico es una representación análoga al objeto. Se trata de transformaciones didácticas de modelos científicos que.

el Sol y la Luna. el planeta sería concebido como alguna vez lo hicieron en la Antigüedad. pero sin olvidar su correspondencia con el conocimiento científico actual. pídales que expliquen por qué la naranja es el mejor modelo. Representan ciertos aspectos de la forma y los componentes de la superficie terrestre. una naranja o un globo terráqueo. y las porciones de tierra firme y de agua. ni mucho menos las fuerzas gravitatorias que lo mantienen en interacción con el resto de los cuerpos celestes.723 y la disponibilidad de espacios. calcular la hora en una ciudad y ubicar el este con respecto a cierto lugar. los modelos escolares deben ser representaciones que se puedan realizar en el aula o en el laboratorio de la escuela. Es probable que los chicos se 58 Páginas 132-143 M_CN 4_GD_6tas. Tampoco pueden ser representados sus componentes reales ni su ubicación en el espacio. las elevaciones ni las profundidades (a veces. en la misma hoja. predecir el tipo de clima de una región. Un planisferio es otro modelo escolar que representa la superficie terrestre y puede tener. así como la proporción entre unas y otras. 1. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores.  Pregúnteles qué forma creen que tienen estos astros y a qué Contenidos El día y la noche La rotación de la Tierra Ubicación y orientación sobre la Tierra objeto del aula se parecen. También pídales que dibujen. pídales que recorten una tira de 4 cuadraditos (para representar el diámetro de la Tierra) y que armen otra de 400 (para el del Sol). usted puede realizar las siguientes actividades. el Sol. Sin embargo. Por ejemplo. propóngales a los chicos que observen la forma que tienen y que indiquen cuál es el mejor objeto para representar la Tierra. asombren cuando observen que no les alcanza el papel afiche para pegar la tira de 400 cuadraditos. si este fuera el único del que dispusiéramos. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. un papel afiche y una tijera. El diámetro de la Luna será representado por un cuadradito.  Propóngales que se imaginen parados sobre el planeta y que Para cerrar el tema A manera de cierre de este tema. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre la forma y el tamaño de la Tierra. Otros aspectos. Solicíteles que peguen en el papel afiche las representaciones de los diámetros. permítales que cotejen sus representaciones sobre la forma de la Tierra. usted puede desarrollar las siguientes actividades. y 100 veces menor que el del Sol. como una pelota. Cuando terminen de calcular esas cantidades. un globo terráqueo es útil para que los chicos construyan representaciones sobre la forma de la Tierra. Si estuvieran contemplados estos y muchos otros aspectos. Como en el caso del globo terráqueo. la Tierra y la Luna. . por ejemplo. este tipo de mapa permite representar ciertos aspectos de la Tierra. la forma del mundo no puede ser construida a partir de este modelo. no pueden ser analogados por estos modelos escolares. Ley 11. 2. Además de los aspectos de la realidad que pueden ser simulados en un globo terráqueo y en un planisferio. sino ante la Tierra misma.indd 58 21/08/2008 10:37:31 a.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas en la página 56 de esta guía. También. dividir el planeta en dos hemisferios. pero también como comienzo del siguiente. otra utilidad en la enseñanza. no estaríamos en presencia de un globo terráqueo. lo representen en un dibujo. la Tierra y la Luna. Para representar proporcionalmente el diámetro del Sol. sino imaginarios.  Podemos representar la forma de la Tierra con varios objetos.Ciencias Naturales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Oriente al grupo para que calcule cuántos cuadraditos serán necesarios para representar los diámetros de la Tierra y del Sol. Con una naranja y una pelota. Ideas básicas  La Tierra tiene la forma de una esfera ligeramente achatada. estos modelos escolares representan también ciertos puntos y líneas no reales. señalados con variedad de colores). por lo tanto. la inclinación del eje terrestre con respecto a un plano. pídales hojas cuadriculadas. en cambio. que podrá ser enriquecida en los años siguientes. mostrándoles un globo terráqueo. Sin embargo. Para reflexionar antes de comenzar Los planisferios y los globos terráqueos son modelos escolares de uso frecuente en la escuela. Infórmeles que el diámetro de la Tierra es 4 veces mayor que el de la Luna.m. no pueden estar representados en este modelo escolar aspectos como las dimensiones del planeta. Esta representación podrá favorecer una idea básica sobre los tamaños relativos de la Tierra. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. que permiten.

por ejemplo. e indíqueles que determinen el momento del día a partir de la observación de las sombras que producen los objetos retratados.  La Tierra gira sobre su eje y da una vuelta completa cada 24 horas. y otras que únicamente pueden desarrollarse de noche. ¿quiénes verían la luz del Sol en ese momento? 7. Puede mostrarles imágenes de enciclopedias ilustradas. Propóngales realizar. 5.  Los polos Norte y Sur son puntos por donde pasa el eje imaginario de rotación terrestre. y un vaso. De este modo.m. Complemente los modelos escolares anteriores. usted puede realizar las siguientes actividades. Propóngales a los chicos que piensen y comuniquen actividades. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. un modelo para imaginar cómo el Sol ilumina la Tierra. una esfera de telgopor o una pelota. Indíqueles que apoyen la esfera sobre el vaso y la iluminen con la linterna para simular la luz del Sol. como una pelota o una naranja.indd 59 21/08/2008 10:37:31 a.  Propóngales la situación de estar en el campo sin reloj 2. Propóngales que dibujen sobre un objeto esférico.Ciencias Naturales Para comenzar el tema © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. los chicos podrán sistematizar la información en una tabla. Ley 11.  Contraste la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas en las páginas anteriores de esta guía. Pregúnteles por qué creen que es así. Ideas básicas  El día y la noche se producen por la rotación de la Tierra sobre su eje. Y si creen que el Sol y la Luna también tienen días y noches.723 Para averiguar qué piensan los chicos sobre el día y la noche. oficios y profesiones que solo pueden desarrollarse de día. Propóngales organizar en un informe escrito los datos obtenidos en las actividades de las páginas 136 y 138. y pregúnteles cómo podrían saber si es de mañana.  ¿Está la esfera totalmente iluminada?  ¿Dónde es de día? ¿Dónde es de noche?  Suponiendo que la esfera está habitada. propóngales que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo. buscar pareja o migrar.  El globo terráqueo y el planisferio son dos formas de representar las partes de tierra firme y las partes cubiertas por agua de nuestro planeta. Oriente la observación con las siguientes preguntas. Muéstreles ilustraciones o fotografías de paisajes.  El Ecuador es una línea imaginaria que divide la Tierra en dos mitades o hemisferios: el Sur y el Norte. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. según describe el texto de la página 139. Muéstreles un globo terráqueo y un planisferio. Compare con ellos todas estas formas de representar el mundo. respectivamente. clasificando a los animales de hábitos diurnos y nocturnos. En la modelización de los momentos del día de la página 138. mostrándoles imágenes satelitarias de la Tierra en su conjunto o de porciones de ella. 4. Para cerrar el tema Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los contenidos. 8.  Las sombras son largas al amanecer y al atardecer. Pídales que piensen actividades que pueden realizarse en cualquier momento del día y pregúnteles por qué creen que es indistinto desarrollarlas con o sin luz solar. indíqueles que comparen las sombras proyectadas por las chinches. 6.  Pregúnteles por qué creen ellos que se producen el día y la noche. 9. si es mediodía o si es de tarde. Pregúnteles si conocen animales que realizan sus actividades de noche. la sombra más corta se produce al mediodía. o pedirles que investiguen en sus casas. cazar presas. Páginas 132-143 59 M_CN 4_GD_6tas. y enséñeles qué aspectos de la realidad permiten comprender esos modelos y cuáles no están representados en ellos. 1. 3. usted puede desarrollar las siguientes actividades. las líneas imaginarias y los polos.  Las posiciones del Sol al amanecer y al atardecer indican el Este y el Oeste. con una linterna. .

la comprensión del tiempo en que se modifica la superficie terrestre no es sencilla. A veces.m. que se estudia entre los contenidos de Ciencias Sociales. parece haber una barrera cognitiva que dificulta imaginar cifras de tan enorme magnitud como los años que llevan los procesos transformadores de la superficie terrestre. Incluso a los adultos nos resulta difícil evaluar la dimensión de un millón de años o 1. Estas preguntas nos permiten apreciar hasta dónde llega su comprensión de los hechos ocurridos durante el tiempo histórico. este obstáculo es aun mayor. que conozcan algunos cambios de la corteza terrestre y el larguísimo tiempo que ellos demandan. pero también pueden considerarlos un equivalente de las vitaminas. En cualquiera de esos casos. hablan de rocas cuando estas son grandes y pesadas y. al mármol de una estatua no lo clasifican como una roca.indd 60 21/08/2008 10:37:34 a. y en más avanzadas también. la propuesta no es evitar la enseñanza de los contenidos de este capítulo. En Ciencias Naturales. o si había autos o televisión en color. la representación de esas cantidades nos parece igualmente inabarcable. también.  Propóngales que respondan a las siguientes preguntas.Ciencias Naturales Capítulo 2 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. ayudar a los chicos para que comiencen a construir nociones básicas sobre los materiales de la corteza terrestre. creen que un ladrillo es una roca por su forma y su textura rústica. Por el contrario. que el lugar donde está la escuela no fue siempre así. sino. . terremotos y volcanes). incorporando un uso más científico de palabras como roca o mineral. Para comenzar el tema Antes de comenzar con la lectura del capítulo 2.  ¿Para qué se usan las rocas y los minerales?  ¿De dónde proviene la tierra donde cultivamos las plantas?  ¿Qué habrá debajo del suelo donde crecen las plantas?  ¿Qué hay dentro de un volcán?  ¿Por qué se producen los terremotos? 60 Páginas 144-153 M_CN 4_GD_6tas. la escala del tiempo geológico.000 millones de años. Contenidos Las rocas y los minerales Cambios lentos del paisaje ¿Qué suelen pensar los chicos sobre los cambios en la superficie terrestre? En 4° año. que las montañas pierden material. Ley 11. A esta edad. es decir. usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades.723 La corteza terrestre y sus cambios Eje La Tierra. si recuerdan dónde juntaron algunas y cómo creen que llegaron a ese lugar. Generalmente. los chicos recién comienzan a tomar conciencia del tiempo histórico.  Pregúnteles si les gusta coleccionar piedras. por el contrario. En cuanto a los minerales. Por otra parte. y a muchos de ellos este proceso probablemente les llevará toda la escolaridad primaria. mil y un millón de años el lugar donde está la escuela. Y. que hace mucho tiempo la arena y las piedritas formaban parte de una roca mayor. sin asociar la palabra con un material sólido. Por ejemplo. porque fue pulido y modelado por alguien. etcétera. es frecuente que pregunten si cuando sus abuelos eran chicos existían los dinosaurios. están acostumbrados a decir esta palabra cuando hablan del agua mineral. el Universo y sus cambios. en cambio. es frecuente que los chicos confundan los conceptos roca y mineral. las llaman piedras cuando se encuentran en fragmentos menores. por ejemplo. A pesar de estas dificultades. para que imaginen. A la edad de los chicos de 4° año.  Pídales que hagan tres dibujos imaginando cómo era hace cien. NAP La identificación de las principales características de la geosfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo.

por arena. 2. usted puede desarrollar estas actividades. ¿Qué cambios observaron con el paso del agua? Anoten en sus carpetas sus observaciones. Ley 11. Tienen una perspectiva de inmutabilidad del relieve terrestre que les dificulta pensar en procesos que. en la parte alta del “río”.. En una bandeja con bordes. 1. . propóngales que dibujen cómo se imaginan alguno de esos lugares antes de que el viento y el agua modelaran de esa manera el paisaje. Páginas 144-153 61 M_CN 4_GD_6tas. lentos pero continuos. Propóngales a los chicos que lleven piedras a la clase y que las clasifiquen de acuerdo con los criterios elegidos por ellos. otro. bien aplastada. 3. e.  El paisaje se modifica lentamente porque las rocas de la superficie son erosionadas por el agua.m. propóngales a los chicos nuevas condiciones o variantes Contenidos El suelo Origen y composición ¿Qué suelen pensar los chicos sobre el suelo? Con respecto a la superficie terrestre. el viento y la acción de los seres vivos durante mucho tiempo. pídales que las clasifiquen de acuerdo con los criterios de la página 144.Ciencias Naturales  Contraste la información aportada por los chicos con las ideas © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. y conozcan lugares de la Argentina donde la acción del viento del agua modeló formas curiosas en las rocas.  Los fragmentos de las rocas son transportados por el viento o el agua hacia lugares donde se acumulan. 4. Sobre la base del diseño de la actividad anterior. por canto rodado. Por ejemplo:  ¿El río se lleva la misma cantidad de tierra si esta se encuentra menos compactada?  ¿Tiene importancia la inclinación del terreno en la cantidad de material que arrastra el río? Supongan tres tipos de suelos: uno conformado por tierra. así. b. Plantéeles que observen atentamente los bordes de las piedras y que las distingan entre las que hace mucho tiempo que se desprendieron de la roca madre y las que fueron fragmentadas más recientemente. puede ser recto o tener curvas.  Las rocas están formadas por minerales. su simulación. En general. Muéstreles imágenes de ríos de montaña (como el Atuel) y de llanura (como el Bermejo).. Explíqueles las causas de tales diferencias. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. coloquen una fuente para juntar el agua que desagote. d. usted puede realizar las siguientes actividades. Pídales que expliquen el porqué de sus distinciones. ¿Cómo harían para que el agua arrastrara más tierra? ¿En qué parte se juntó la tierra arrastrada? 5. modificaron y alteran aún hoy la superficie terrestre.723 intuitivas descriptas anteriormente. para que ellos piensen cómo modificarlo y resolver. muéstreles imágenes de la Sierra de las Quijadas (San Luis). y otro.indd 61 21/08/2008 10:37:35 a. Propóngales realizar la siguiente actividad exploratoria. a. Teniendo en cuenta la observación de esas imágenes. Estas ideas de los chicos surgen de una concepción estática sobre la parte sólida del planeta. piensan que el suelo tiene la misma edad del planeta Tierra. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. confunden el suelo con la tierra. Marquen un surco en la tierra para simular un río. Al final del recorrido de l“río”. del Valle de la Luna (San Juan) y del Parque Nacional Talampaya (La Rioja). Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre el origen y la composición del suelo. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. Dejen caer agua por un sorbete o manguera apoyado sobre la tierra. Para cerrar el tema Para que los chicos comiencen a construir nociones sobre el tiempo que llevan las transformaciones de la superficie terrestre. una de las ideas poco claras de los chicos de esta edad se refiere al concepto de suelo. ¿Qué tipo de material es transportado a mayor distancia por el agua de un río? Ideas básicas  La parte sólida de la Tierra está formada por suelo y rocas. Levanten con un soporte un extremo de la bandeja. es decir “que siempre estuvo ahí”. Señale las diferencias de caudal y color del agua. Además. sin considerar que este material se originó por una serie de procesos que llevaron millones de años ni que su formación aún continúa. Luego. coloque una capa de tierra de 2 centímetros de alto. unos 5 centímetros. c.

. Parte de esta información es aportada por la sismología. a. una montañita compuesta por arena.  El humus es la capa superior del suelo y está compuesta por restos de organismos.. cierta información obtenida por diversos campos científicos permitió pensar en el tipo de material que conforma las capas y en su grosor aproximado. pídales que registren los resultados. A partir de las observaciones de los chicos. Propóngales simular la acción del viento en el transporte de los componentes del suelo a través de una actividad exploratoria. Luego de apagar el secador. Enciéndalo en la graduación mínima e indique a los chicos que observen qué ocurre durante unos minutos. Pídales que armen. otro por tierra y otro por canto rodado. Hasta hoy. los expertos en terremotos y temblores analizan el comportamiento de las ondas sísmicas. Para ello.Ciencias Naturales  Pregúnteles qué es el suelo. ¿Qué relación encuentran entre el tamaño de los fragmentos de cada material y la distancia a la que fueron transportados por el viento del secador? 3. cerca de uno de sus bordes. . Si bien estos dibujos muestran las capas. propóngales las siguientes preguntas. Plantéeles las siguientes situaciones y que respondan a las preguntas en sus carpetas. como el césped? y pregúnteles a qué suponen que se deben esas diferencias. ¿Cuál de ellos es más resistente a la acción del viento? b. Entonces. ¿Qué material se alejó más de la montañita? b. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. arcilla y canto rodado.indd 62 21/08/2008 10:37:35 a.  El color y la composición del suelo depende. 1. Imaginen un terreno cultivado o con pasto. propóngales a los chicos que relacionen el tipo de suelo.  Muéstreles imágenes de suelos de diversos colores y texturas. Por ejemplo. de la roca molida que lo conforma. erosionadas hace mucho tiempo. Sin embargo. dirigido hacia la montañita y apoyado sobre la mesa a unos 30 centímetros de esta. Entre otros temas. Propóngales nuevas preguntas para que piensen qué tendrían que modificar para poder responderlas. al registrar cómo se modifican al llegar a ciertos lugares de la superficie. ¿Qué tipo de vegetación es más adecuada para atenuar la acción del viento sobre el suelo: plantas de tallos altos. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas.  Contraste la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. desde cuándo piensan que hay © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Pueden ayudarse con un secador de pelo. Por ejemplo: Contenidos Las capas profundas del planeta Terremotos y volcanes Los sistemas del planeta Para reflexionar antes de comenzar Los habituales esquemas de la estructura y la composición del interior de la Tierra forman parte de un modelo científico.. Teniendo en cuenta las imágenes anteriores. el clima y los organismos que allí habitan. la vegetación. sobre un mapa grande de la Argentina que pueda quedar colgado por un tiempo.723 suelo en el planeta y cómo creen que está formado. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. a. Supongan tres tipos de suelos diferentes entre sí: uno compuesto por arena. Ayúdelos a medir la distancia entre el fragmento que más se alejó de la montañita y el que quedó más cercano a ella. saben que estas ondas se transmiten a mayor velocidad cuando el material que atraviesan es más denso. sus grosores y los materiales que las componen. usted puede realizar las siguientes actividades. pero se supone que la capa que conforma la corteza terrestre tiene un grosor de entre 5 y 70 kilómetros. 62 Páginas 144-153 M_CN 4_GD_6tas. la información no se obtuvo a partir de la observación directa. 2. 4. como los rosales. Ley 11. las excavaciones no superaron los 10 kilómetros de profundidad. tierra. Ideas básicas  El suelo está formado por fragmentos de rocas que fueron Para cerrar el tema Para integrar los temas de este capítulo. o plantas de tallos rastreros. y uno sin vegetación. ayúdelos a extender sobre la mesa un papel madera o afiche.m.. ¿Cuál de ellos es el suelo más resistente a la acción del viento? c. ayude a los chicos a pegar paisajes en los que queden representados la variedad de ambientes y tipos de suelos de nuestro territorio. estos especialistas elaboraron un modelo de la estructura interna de la Tierra. ¿Qué material quedó inmóvil o se desplazó muy poco? c. “¿Se desplazarán los fragmentos a la misma distancia si los materiales están húmedos?”.

Ideas básicas  El interior de la Tierra está compuesto por capas de materiales diferentes entre sí: la corteza.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas ya descriptas. ofrézcales a los chicos información como la siguiente.776 metros de altura. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. sino que. las capas que componen el interior de la Tierra. 3. camina rápido. Lea a los chicos los artículos y ayúdelos a señalar en un mapa de la Argentina los lugares donde estas catástrofes naturales son más frecuentes.  Los terremotos son cambios bruscos de la corteza terrestre que se producen por el movimiento de los materiales del interior de la Tierra. pídales que dibujen cómo imaginan estos sucesos.  Pregúnteles por qué suponen que se producen las erupciones Una esfera de telgopor puede ser un buen objeto para cortar por la mitad y representar.m.  Los volcanes son como montañas por donde puede salir el material caliente que se encuentra en el manto. Busque información periodística sobre los últimos terremotos y temblores en nuestro país. por ejemplo.com). un topo gigante sacude la Tierra con sus excavaciones. de 3. Si bien es el volcán más alto de los Andes patagónicos.723 Para averiguar qué piensan los chicos sobre los terremotos y los volcanes. Para enriquecer esta indagación. 1. es importante que tengan la oportunidad de pensar que no todo estudio científico se basa en hechos observables y en la experimentación directa.  La geosfera está conformada por todos los materiales sólidos de la superficie terrestre. Explíqueles que no todos los volcanes tienen erupciones explosivas con salida de lava.  “Advierten sobre los riesgos de futuros fenómenos naturales en la Argentina” (13-12-2005).  Pregúnteles qué hay debajo del suelo que pisan. El esquema de la página 147 del libro puede ayudar a los chicos para elaborar dicho modelo. los movimientos de la Tierra se producen cuando el dios de los terremotos. fenómenos y procesos. Aprovechando las creencias de otras culturas sobre la forma y la ubicación de la Tierra en el espacio (algunas relatadas en las páginas 56 y 57 de esta guía). estudios indirectos permiten imaginar objetos y procesos complejos e invisibles para la vista humana. Algunos de ellos pueden emanar solo cenizas. lo que provocó la muerte de millares de ovejas. 2. Puede encontrar información al respecto en el formato virtual del diario Clarín (www. Con este objetivo. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. Aunque muchos de los principios que fundamentan la estructura y la composición del interior de la Tierra no sean totalmente comprendidos por los chicos de esta edad. Para cerrar el tema Proponga a los chicos que elaboren una lámina en la que puedan representar los sistemas del planeta Tierra y sus relaciones. Páginas 144-153 63 M_CN 4_GD_6tas. . propóngales que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo.  Para ciertos pueblos de la India. en una de las semiesferas.  Para algunos pueblos africanos. los terremotos se producen cuando uno de los ocho elefantes que sostienen la Tierra se molesta y mueve la cabeza. a veces. como el volcán chileno Hudson.  “En varias provincias del Noroeste hubo gran alarma por un sismo” (15-03-2005). que en 1991 cubrió gran cantidad del territorio patagónico argentino con cenizas que impidieron el normal desarrollo del pasto. al que llaman Kitaba. volcánicas y los terremotos. explíqueles cómo esos expertos los imaginan a través de los datos que aportan otros estudios. Para que los chicos comprendan las limitaciones que tienen los científicos en el estudio de objetos. la elaboración de modelos escolares resulta fundamental para enseñar estos contenidos. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. el manto y el núcleo. Ley 11. en la provincia del Neuquén. Muéstreles o propóngales que busquen imágenes del volcán Lanín.Ciencias Naturales Para comenzar el tema © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. 5.  El conjunto de seres vivos que habitan nuestro planeta se denomina biosfera.clarin.  La atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra. usted puede desarrollar las siguientes actividades. en los siguientes titulares. Según otras culturas indias. usted puede realizar las siguientes actividades. 4. no registra actividad desde el siglo XVIII.  La hidrosfera está compuesta por toda el agua que hay en el planeta. Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los contenidos.indd 63 21/08/2008 10:37:36 a.  “Sustos en San Juan por un sismo que no causó daños ni víctimas” (28-09-2004).

quizá muchos respondan: “Son bichos”. sostén y locomoción. Habitualmente.723 Animales de los ambientes terrestres Eje Los seres vivos y su ambiente. son diferentes entre sí. temperatura constante y son vivíparos. Ideas básicas  Los animales son seres vivos que se alimentan de otros Para comenzar el tema Antes de comenzar con el capítulo 3. Incluso.  Algunos animales no se pueden desplazar y viven fijos. si les preguntamos qué serían. Puede mostrarles una serie de imágenes (entre las cuales deberían estar representados un mamífero conocido. tienen mamas. tortugas.  Propóngales que respondan a las siguientes preguntas. otros son herbívoros y otros son omnívoros. si les pedimos que observen una serie de imágenes (por ejemplo. 64 Páginas 154-167 M_CN 4_GD_6tas. entre otros. la hormiga y la lombriz. los chicos de 4° año pueden distinguir entre un animal. cubiertas corporales. y preguntarles cuáles son animales y cuáles no. fotografías de animales. animales o vegetales.). Seguidamente.indd 64 21/08/2008 10:37:38 a. Luego. en cambio. qué tipos de organismos no están representados.m. el cuerpo cubierto por pelos. en muchos de ellos. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. rápidamente podrán observar a qué grupo pertenecen los animales seleccionados y.  Los mamíferos se desplazan de variadas maneras: algunos caminan. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas.  Indague qué tipos de organismos reconocen como animales y qué criterios usan para clasificarlos como tales. cigüeñas. No se equivocarán en identificar como animales a mamíferos como las mascotas. entonces. pregúnteles por qué creen que esos son animales y no lo son aquellos cuyas imágenes no llevaron a clase. arañas y escorpiones?  ¿Cómo se mueven?  ¿Cómo respiran?  ¿Cómo se alimentan?  ¿Cómo se reproducen?  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. un elefante. una piedra. Una vez en la clase. comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en relación con el ambiente. un colibrí. una hormiga y una lombriz). un pez. . Sin embargo. los chicos frecuentemente usan criterios como sus dimensiones. usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades. y la producción de sonidos.  Los mamíferos son animales vertebrados. para su clasificación.  La mayoría de los mamíferos tienen dientes y.Ciencias Naturales Capítulo 3 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. mariposas. víboras cascabel.  Muchos animales se pueden desplazar de un lugar a otro. otros corren. es muy probable que no reconozcan a los dos últimos individuos dentro de ese grupo de organismos. Las dificultades en reconocer otro tipo de organismos como animales puede. un ave. zorzales. deberse a que. monos. la presencia de cuatro patas y de pelos. otros vuelan y otros nadan. Ley 11. etc.  Algunos mamíferos son carnívoros.  ¿En qué se parecen y en qué se diferencian perros. otros saltan. y les preguntamos si son todos animales. los que pueden observar en el campo y los que se encuentran en el zoológico. un objeto y una planta. NAP La identificación y la clasificación de las principales adaptaciones morfofisiológicas (absorción. un insecto. los chicos reconocen como animales a los grandes mamíferos terrestres. Contenido Los animales: mamíferos  Pídales que en sus casas busquen en revistas y recorten ¿Qué suelen pensar los chicos sobre los animales? En general. consúlteles por qué las clasificaron de esa manera.

su tipo de dentadura nos permitiría asegurar que se trata de mamíferos carnívoros. y el tipo de alimentos que consumen. Por ejemplo. Otras veces. Propóngales a los chicos que observen su boca frente a un espejo. Para ello. Los videos educativos resultan un excelente recurso didáctico en estos casos. En general. como los gatos o los perros. o la variedad de tipos de locomoción entre los reptiles. Al bajar totalmente el volumen. sino que. 4. En el caso de los videos educativos. Propóngales que cuenten sus experiencias con mamíferos. colocarles su nombre y pegarlas en un mapa que colgarán en la pared. las imágenes y las descripciones y explicaciones del locutor en off son interesantes y adecuadas para la edad de los chicos de 4° año. 5. y el tipo de clima de su hábitat. provincia o región). o es inadecuado para la edad de los espectadores. Pues bien. así como también de aquellos que fueron introducidos en esos lugares por los humanos en forma accidental o intencional. buscar o dibujar imágenes que los representen. es probable que. o si pudieron observar a sus cachorros recién nacidos. Los videos educativos también son recursos adecuados para enseñar estos contenidos. es fácil reemplazarlo por un trozo de carne o un producto derivado de esta. En este último caso. entre la forma y las dimensiones de los dientes. Algunas actividades de observación resultan muy útiles para que los chicos comprendan las características que reúnen a ciertos organismos en el grupo de las aves y los reptiles y. para el caso específico de las mascotas. Páginas 154-167 65 M_CN 4_GD_6tas. cuando no se cuenta con alimento balanceado. nacen de huevo o no. 7. a veces. las imágenes son sorprendentes.Ciencias Naturales  La mayoría de los mamíferos son terrestres y algunos son © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Una de las más habituales es la observación de imágenes de diversos individuos adultos para que los chicos detecten propiedades comunes y para que los clasifiquen de acuerdo con ellas: tienen plumas o escamas. se necesitan imágenes. . Pregúnteles si tuvieron oportunidad de ver estos animales en el momento de tener cría. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. identifiquen sus tipos de dientes y los comparen con los ilustrados en el libro. Propóngales que elaboren una ficha para cada animal que incluya los siguientes datos. tienen alas o patas. Pídales que describan cómo se desplazan estos mamíferos. busque en la institución –o en un comercio de alquiler de películas– videos que enriquezcan la comprensión de esta temática. Sabemos que los aspectos de la alimentación de mascotas como los gatos y los perros no suelen ser sencillos cuando pretendemos que los chicos cuenten sus observaciones al respecto. Ley 11. a su vez.  Nombre del animal:  Dónde habita: Para cerrar el tema Para destacar la variedad de mamíferos que habitan nuestro territorio. 6. no es necesario desechar el video. este tipo de actividades no permite observar características que son totalmente desconocidas para los chicos. Sin embargo. 2. pocas veces hayan apreciado la diferencia entre el vuelo batido y el planeo de las aves. Si usted no cuenta con ellos. incluso. no las alimentamos con carne. 1. pero el audio no es atractivo. pero que. Si en la escuela dispone de un televisor y una reproductora de video. por televisión se presentan algunos documentales que facilitan la comprensión de las relaciones entre la forma de las patas de los mamíferos y la manera en que se desplazan. no es frecuente que puedan observar el nacimiento de un polluelo o de una tortuga. Contenido Las aves y los reptiles Para reflexionar antes de comenzar Para que los chicos puedan aprender sobre la unidad y la diversidad que caracterizan a las aves dentro de un grupo. usted puede elaborar con el grupo un mapa que muestre la diversidad de organismos autóctonos (de nuestro país. etcétera. y a los reptiles en otro. de qué se alimentan y cómo es su dentadura. explíqueles que se las puede acostumbrar para que consuman otro tipo de alimentos. quizá tampoco les resulte habitual ver en acción la relación entre sus adaptaciones y el ambiente donde viven.indd 65 21/08/2008 10:37:39 a. Sin embargo. en la página 156. puede reemplazarlos por las enciclopedias y otros tipos de libros específicos. los chicos no solo podrán aprender a través de las imágenes. etcétera. Propóngales a los chicos buscar información sobre los siguientes mamíferos de nuestro país: guanaco  vizcacha  yaguareté  nutria criolla  mara patagónica  mono caí  llama  gato montés  coatí 8. la cantidad de pelaje o de grasa corporal.m. usted puede realizar las siguientes actividades. Habitualmente. los chicos podrán investigar sobre la procedencia de esos organismos. 3. para que conozcan la diversidad de estos seres vivos que existe sobre el planeta.723  Cómo es su cuerpo:  Cómo se defiende de sus predadores:  Cómo se reproduce: acuáticos.

 La mayoría de los reptiles son carnívoros. y Para cerrar el tema Para evaluar los aprendizajes. de ave cazadora. y. de acuerdo con las imágenes que queden en su cara superior. Especies argentinas en peligro. Entre los reptiles. una hormiga. propóngales que clasifiquen los animales de tres maneras diferentes. Para enseñar algunas de las adaptaciones de las aves y los reptiles al ambiente donde habitan. Contenido Vertebrados e invertebrados terrestres Ideas básicas  Las aves son animales vertebrados. puede buscar información sobre los siguientes organismos: pato serrucho (Mergus octosetaceus).m.  Algunos reptiles son terrestres y otros son acuáticos. etcétera). charao (Amazona pretrei) y suri cordillerano (Pterocnemia pennata garleppi). justificar si es posible o no que un ave posea ese tipo de pata y ese tipo de pico.  La cría de las aves nace de huevos. etcétera). 1. una lombriz y un sapo. usted puede realizar las siguientes actividades. Para abordarlo. temperatura constante y son ovíparas. harpía (Harpia harpyja). Lamentablemente. Pídales que armen dos dados con cajas o con un molde. granívora.vidasilvestre. es decir. los loros. de ave rapaz. otros son herbívoros y otros. 1999. usted puede desarrollar las siguientes actividades. y algunas son acuáticas.  Pídales que establezcan semejanzas y diferencias entre un pato y una tortuga. muchas especies se encuentran en peligro de extinción.org. las iguanas.723 además.  La cría de los reptiles nace de huevos. acuática. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. Ley 11. Albatros. insectívora. Fundación Vida Silvestre (www. usted puede buscar información sobre las especies en peligro de extinción o vulnerables a ella.ar). Para enriquecer esta indagación. al mismo tiempo.  Los reptiles son animales vertebrados con el cuerpo cubierto por placas y escamas.  La mayoría de las aves vuelan.  Pídales que dibujen cómo imaginan el interior del cuerpo de cubierto por plumas. En cada cara del otro dado. Para relacionar la variedad de adaptaciones de las aves con los ambientes donde viven y mostrar especies en riesgo de extinción. 2. Nuestro país está habitado por una cantidad y variedad sorprendente de aves y reptiles. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre las aves y los reptiles. usted podrá escuchar sus comentarios y continuar con la indagación de sus saberes previos. entre otros.  Muchas aves construyen un nido donde incuban los huevos y alimentan a los pichones. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. En uno.indd 66 21/08/2008 10:37:40 a. las tortugas y los yacarés son los ejemplares más capturados con ese mismo fin. el cuerpo Para comenzar el tema Para saber qué piensan los chicos sobre los animales vertebrados e invertebrados. relacionarlas con el ambiente donde viven y mostrar especies en riesgo de extinción. otras no pueden hacerlo y otras usan sus alas para nadar. 66 Páginas 154-167 M_CN 4_GD_6tas.  Contraste la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas en las páginas anteriores de esta guía.Ciencias Naturales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. concientizar a los chicos sobre la problemática de la desaparición irremediable de algunos representantes de este grupo. Uno de los contenidos curriculares sobre este y los demás grupos de organismos es la actitud de protección individual y compromiso social hacia la conservación de los seres vivos. su temperatura varía según la del ambiente. Por ejemplo. Los que se van. dibujarán en cada cara un tipo de pata de ave (por ejemplo. Podrá obtener esta información en las siguientes fuentes: Chebez. proponga a los chicos el siguiente juego. elija especies que se encuentren en dicha situación. muéstreles imágenes en las que ellos puedan observar las características que asimilan y diferencian a estos animales. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. Juan Carlos. son ovíparos y muchos de ellos reptan. puede buscar información sobre los siguientes organismos: yacaré overo (Caiman latirostris). . Una vez terminados los dados. por turno cada chico deberá arrojarlos y. tortuga terrestre común (Chelonoidis chilensis) y tortuga verde (Chelonia mydas). omnívoros. con tres criterios de libre elección.  La mayoría de las aves son terrestres. caminadora. y las causas que las colocan en esa situación. usted puede realizar las siguientes actividades. Buenos Aires. las cotorras y los guacamayos son las aves que más se atrapan para comercializarlas. Para describir las adaptaciones de los reptiles. dibujarán un tipo de pico (por ejemplo. tienen pico y alas.  Muéstreles imágenes mezcladas de aves y reptiles.

Pídales a los chicos que busquen imágenes de insectos y que identifiquen sus partes según se describe en el libro. 8. los caracoles. Teniendo en cuenta la clasificación de los insectos por el régimen alimentario.  La mayoría de los insectos son terrestres y tienen seis patas articuladas. y un par de antenas. Pídales luego que las comparen con las partes del cuerpo de un insecto.  El aparato bucal de los insectos está relacionado con el tipo de alimento que consumen. propóngales que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo.  Los bichos bolita. y señáleles su interacción con el medio y con los demás seres vivos. Pregúnteles sobre las características del lugar donde se encuentran las arañas. Explíqueles la relación entre la presencia de exoesqueleto –o cubierta externa en los insectos– y el ruido que producen las cucarachas y los cascarudos al pisarlos. para armar un cuadro en el que registren lo siguiente: nombre de los grupos que constituyen la sociedad.723 cucaracha o un cascarudo. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. usted puede realizar las siguientes actividades. etcétera. material con el que lo construyen.m.indd 67 21/08/2008 10:37:41 a. como los mamíferos. 9. propóngales que observen atentamente el tipo de aparato bucal de cada uno y lo relacionen con el alimento que consumen. Páginas 154-167 67 M_CN 4_GD_6tas. 1. como la variedad de ambientes donde se los puede encontrar. Ley 11. uno o dos pares de alas. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los contenidos. 5. Ideas básicas  Los animales vertebrados. las aves y los reptiles. con la que construyen la telaraña. pídales que los agrupen por la cantidad de alas. ocho patas articuladas y un par de glándulas productoras de la seda. y nacen de huevos. puede proponer a los chicos observar directamente la metamorfosis de este insecto. a pesar de no contar con una estructura de sostén y desplazamiento (como el esqueleto interno). 7. Si usted puede conseguir huevos de la mariposa de la seda. se llaman así porque tienen una columna vertebral y otros huesos que sostienen su cuerpo y les permiten desplazarse de un lugar a otro. Por ejemplo. las babosas y las lombrices. y sabe dónde hay árboles de mora cercanos para que se alimenten sus larvas. 3. Si los chicos consiguieron una variada cantidad de imágenes de insectos. Busque información para criar adecuadamente a estos organismos mientras se desarrollan.  Los animales que no tienen vértebras se llaman invertebrados. los bichos bolita. tienen otras ventajas que los han hecho exitosos sobre el planeta.  Algunos vertebrados son terrestres y otros son acuáticos. nacen de huevos y algunos de ellos se desarrollan a través de una metamorfosis. Si ellos no los tuvieron en cuenta. explíqueles que.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las 4. y las relacionen con la manera en que los insectos se desplazan en su ambiente natural. la diversidad de alimentos que pueden consumir y la cantidad de descendientes que dejan con su reproducción. Pídales a los chicos que investiguen sobre los insectos que se denominan sociales.  Cuando los insectos crecen. ideas intuitivas ya descriptas. nombre del nido. las lombrices y los caracoles son invertebrados. para el caso de los invertebrados. Teniendo en cuenta la clasificación de los insectos por el tipo de locomoción. 2. Para cerrar el tema Para que los chicos comiencen a interpretar que la biodiversidad actual está relacionada con sus ventajas adaptativas. propóngales que realicen una variedad de clasificaciones con criterios libres.Ciencias Naturales  Pregúnteles por qué oímos un ruido cuando pisamos una © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. 6.  Muéstreles imágenes de animales y pídales que los clasifiquen en dos grupos: los que tienen huesos y los que no los tienen.  Los insectos son animales invertebrados que tienen su cuerpo cubierto por un exoesqueleto. alimentación. Muéstreles imágenes de arañas y propóngales que identifiquen sus partes según se las describe en el libro. .  Las arañas son animales invertebrados que tienen su cuerpo cubierto por un exoesqueleto. el tipo de locomoción y el régimen alimentario. actividad que realiza cada grupo. propóngales que observen atentamente las características de las alas y/o las patas. cambian su exoesqueleto y lo reemplazan por uno nuevo. muéstreles imágenes o videos sobre variedades de vertebrados e invertebrados.

por ejemplo. Por eso.  Pregúnteles cuáles son las semejanzas y las diferencias entre una planta y un animal. y no creen que las semillas y las flores sean partes de un vegetal. ¿Qué suelen pensar los chicos sobre las plantas? En general. Para reflexionar antes de comenzar En el pensamiento de los chicos de 4° año pueden quedar aún resabios del animismo infantil. NAP La identificación y la clasificación de las principales adaptaciones morfofisiológicas que presentan los seres vivos en relación con el ambiente.Ciencias Naturales Capítulo 4 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. por ejemplo. Derivado de aquel animismo infantil. Contenidos Las plantas: hierbas. “La vaca nos da la carne” o “Las gallinas nos dan los huevos”.723 Plantas de los ambientes terrestres Eje Los seres vivos y su ambiente. Lo mismo ocurre cuando repiten las tradicionales frases (reafirmadas muchas veces por la enseñanza escolar) “La vaca nos da la leche”. creen que lo hacen en beneficio de las personas. Muchos piensan que los árboles fueron plantas solo de pequeños. los chicos suelen pensar que estos organismos se nutren de tierra y agua. a esta edad. además.indd 68 21/08/2008 10:37:45 a. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre el crecimiento y el desarrollo de las plantas. Aunque muchos saben que habitualmente se entierran las semillas para que germinen. y consideran que las raíces son sus órganos de alimentación. Ley 11.  ¿Cómo se reconocen las plantas? 68 Páginas 168-181 M_CN 4_GD_6tas. creen que los ríos saben por dónde ir. Aquellos chicos que entienden que la luz es necesaria para la nutrición de los vegetales creen que lo es porque forma parte de su alimento.m. solo son plantas las que adornan las casas y los jardines. El animismo es la atribución de conciencia a la realidad inanimada. consideran que los árboles son buenos porque liberan oxígeno para que las personas (a veces incluyen a los demás animales en el grupo) puedan respirar. los chicos de 4° año no pueden reunir una serie de criterios para definir el concepto de planta o de vegetal. o que a las plantas les duele cuando las podan. En los chicos de esta edad. Por ejemplo. . creen que llueve para que crezcan los cultivos. habitualmente no consideran a las verduras dentro de este grupo. Cuando los niños explican algunos fenómenos. que también se producen en beneficio de las personas. aunque muchos sepan que las plantas eliminan oxígeno al medio. Este pensamiento centrado en las necesidades y actividades humanas se denomina antropocentrismo y suele continuar como modelo explicativo hasta que los chicos tienen algunos años más.  Propóngales que respondan a las siguientes preguntas. Muchos creen que la naturaleza tiene una conciencia (como la tenemos nosotros) que origina y provoca ciertos fenómenos naturales. La experiencia habitual de abonar la tierra de las macetas y los jardines puede ser la causa de estas interpretaciones. suelen pensar que la luz es fundamental en este proceso. arbustos y árboles Plantas comestibles Frutos carnosos y secos muchos de ellos. En cuanto a la nutrición de las plantas. y que el Sol nos busca en la playa para broncearnos. su fin último es beneficiar y complacer las necesidades humanas. Por eso. Para  Pídales que busquen imágenes de verduras y que dibujen la planta completa cuando está en el huerto. se pueden desarrollar estas actividades. aún está vigente el pensamiento antropocéntrico. los chicos también suelen creer que ciertos procesos naturales tienen objetivos precisos y que.

Recuérdeles que no solo son frutos las partes que cotidianamente denominamos frutas y bríndeles una lista de los que pueden encontrar según la estación del año en que realicen esta actividad. raíces o tallos). aceitunas. usted puede realizar las siguientes actividades. y de muchos frutos secos. Que cada grupo elija un tipo de cultivo. comemos las semillas. y que los dibujen tal como los observan externamente. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. 3. . ayúdelos en la observación del material que consiguieron y en el reconocimiento de las partes de la planta de origen.Ciencias Naturales  ¿Cómo se alimentan? © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.  Propóngales que dibujen una planta e identifiquen sus partes.  Pregúnteles cómo piensan ellos que aparecieron allí los árboles de la vereda de la escuela o de la plaza cercana. muchas veces. la mandioca. 1. Para que reconozcan las partes de algunas de las plantas que usamos como alimento. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. etcétera. por ejemplo.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. Pídales que relean la información de la página 168 y que clasifiquen las imágenes según el criterio propuesto. De acuerdo con el texto del libro. se pueden desarrollar estas actividades.723  ¿Cómo se reproducen? 4. Contenidos La germinación de las semillas Los órganos de las plantas Ciclo vital de las plantas Dispersión de las semillas Otras plantas: musgos y helechos Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre el crecimiento y el desarrollo de las plantas. Ley 11.  Los frutos son partes comestibles de algunas plantas y casi todos tienen semillas o carozos. vegetales de los que se extraen harinas. Pídales también que dibujen el interior y que elaboren una tabla en la que puedan registrar los ejemplos de frutos secos y carnosos que estudiaron. pídales que los clasifiquen en frutos secos y carnosos. la acelga. pero que. pídales que lleven a clase todos los que consigan. 2.  De la mayoría de los frutos carnosos. pídales que lleven verduras y hortalizas a la escuela.m. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. Propóngales que averigüen qué partes de la planta se comen en el rabanito.indd 69 21/08/2008 10:37:46 a. y que elaboren una tabla para clasificar cada una de acuerdo con la parte del vegetal que comemos (hojas. vid o girasol. explíqueles que las palabras verduras. la albahaca y el ajo. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. Para que los niños conozcan una diversidad de frutos y observen que la unidad que los caracteriza es tener semillas (salvo en el caso de las bananas). y elabore un informe.  Pídales que busquen imágenes de diversas plantas e identifiquen las partes que reconozcan. Proponga a los niños que busquen y recorten imágenes de vegetales y luego las peguen en sus carpertas. caña de azúcar. En clase. vegetales cuyas hojas consumimos (verduras). Para ello. cereales. en cambio. y pídales que los dibujen cuando eran pequeños. comemos la pulpa. frutas y hortalizas no son las que se usan en ciencias para clasificar la diversidad vegetal. Páginas 168-181 69 M_CN 4_GD_6tas. Otras actividades Además de leer la información del libro y resolver las actividades que propone el capítulo. Propóngales como actividad grupal buscar información sobre cultivos que se desarrollan en la Argentina. Ideas básicas  Los árboles. Para cerrar el tema El tema desarrollado permite mostrar a los chicos que. los términos y las clasificaciones que usamos en la vida diaria no son los que utilizan los científicos. Pregúnteles si saben qué ocurre en cada parte de la planta que reconocieron. Recuérdeles que en él deben incluir las provincias donde se cultivan y qué se obtiene de cada uno de ellos. Ayúdelos a cortarlos y propóngales que observen su interior para reconocer las semillas y los carozos. sirven para identificarla como vegetales que se cultivan en huertas (hortalizas).  Contraste la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. los arbustos y las hierbas son plantas. Pídales que dibujen las verduras y las hortalizas.

Enseñe a los niños a cortar los gajos de una planta madre y explíqueles las condiciones en las que deben colocarlos para que se desarrollen nuevas plantas. para después ordenarlas en el herbario. el agua. y las flores. pregúnteles sobre las diferencias de ubicación y tamaño de ambas estructuras. uno o varios tallos. el herbario. y en sus hojas se usan la luz. Luego de la observación. 7. useted puede realizar las siguientes actividades.  De los óvulos de las flores se originan las semillas y de los ovarios. que las fijan al suelo. Entre los ejemplares del herbario. propóngales que coloquen un germinador en diferentes condiciones de luminosidad. el papel de diario debe ser cambiado periódicamente hasta que las hojas y las flores se deshidraten por completo.  Además de propagarse por la dispersión de semillas y frutos. las plantas de potus. permítales a los niños que observen que la luz no es una condición en la germinación. por caso. algunos animales y otros agentes del ambiente pueden dispersar los frutos y las semillas. Una vez secas.  Algunos insectos y aves facilitan el proceso de reproducción de las plantas cuando acercan los granos de polen a sus gineceos.  Las coníferas son plantas con flores y semillas. Ayúdelos a sacar el gineceo y cortarlo transversalmente. 4. las flores y los frutos. la nuestra consume un solo producto derivado de estos organismos: la miel de abejas. luego. los frutos. esos filamentos y pelitos favorecen su dispersión.  Para alimentarse. 5.indd 70 21/08/2008 10:37:47 a. coloquen uno a la luz directa o cerca de una ventana. Indíqueles cómo sacar los óvulos con una pinza y colocarlos en un portaobjetos para observarlos por el microscopio. y los murciélagos y las avispas que se alimentan del néctar de las flores.  En la mayoría de los casos. y la relación de estas con la fecundación y la polinización. Si cuentan con un microscopio. flores y semillas para consultar en el aula. Para ello. geranio y malvón son muy adecuadas. 3. de gladiolo u otra donde las estructuras reproductivas se vean claramente. la tipa. hay muchas que no necesitan deshidratación y se pueden conservar directamente pegadas en un papel canson y protegidas con un folio. Indíqueles que tomen un estambre de la flor.  Las bananas son un extraño caso de frutos sin semillas. presénteles otros agentes que permiten la llegada de los granos de polen al gineceo. el embrión que se encuentra en una © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. En el caso de las semillas. las hojas y las flores deben ser cubiertas con papel de diario y presionadas con algún objeto pesado. Por ejemplo. Propóngales propagar vegetales mediante gajos para adornar el aula o la escuela. disponerlas clasificadas en una carpeta. Para que no se pudran. sabor y textura) que presenta la miel de acuerdo con las especies de flores que visitan las abejas. Además de los tipos de polinización descriptos en el libro. Los chicos también pueden haber conservado semillas y frutos con abundantes pelitos o filamentos. Por ejemplo. se pueden pegar en un papel canson y proteger con un folio plástico para. frutos ni semillas. que contienen las partes de las plantas que permiten su reproducción.m.723 semilla se transforma en una pequeña planta. uno dentro de un armario y otro en un rincón. enséñeles a secar y a conservar este material vegetal.  El viento. ciertas plantas también pueden hacerlo por gajos y acodos. Procure que se informen también sobre los lugares de nuestro territorio donde hay abundante producción apícola (como en el Impenetrable chaqueño) y las características (color. ello. pero sin frutos. En estos casos.  Por las raíces ingresan en las plantas el agua y las sales que contiene el suelo. Recupere los aprendizajes realizados en el capítulo anterior (sobre invertebrados terrestres e insectos sociales) y proponga a los chicos que investiguen cómo se produce la miel. el fresno. En la actividad de la página 170.Ciencias Naturales Ideas básicas  Durante la germinación. . 6. como los del plátano. Propóngales a los chicos que traigan una flor de rosa china. el agua y el aire para elaborar el alimento. Para 70 Páginas 168-181 M_CN 4_GD_6tas. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. es probable que los chicos hayan conservado semillas y frutos con características que se pueden recuperar para observar ciertas formas de dispersión. las hojas.  Los helechos y los musgos son plantas sin flores. Para ello.  El cuerpo de la mayoría de las plantas está conformado por las raíces. las plantas necesitan luz. que sostienen las hojas. Explíqueles que la prolongación o ala de esos frutos y semillas les facilita su desplazamiento hacia lugares lejanos de la planta madre. Propóngales a los chicos hacer un muestrario o herbario de hojas. 1.  La fecundación es la unión del contenido de los granos de polen con el de los óvulos. el arce y el jacarandá. el palo borracho y el diente de león (la planta del panadero). Ley 11. los frutos y las semillas se forman cuando el contenido de los granos de polen de un tipo de flor se une con el contenido de los óvulos de otra flor del mismo tipo de planta. como las semillas y los frutos alados de algunos árboles frecuentes en las veredas. pueden observar granos de polen y óvulos de una flor. Si bien existen algunas culturas que se alimentan de insectos. donde se elabora el alimento que les permite crecer y desarrollarse. 2. como por ejemplo el viento. agua y otros materiales del aire y del suelo. por sus tallos circulan esos nutrientes. que lo agiten espolvoreando polen sobre el portaobjetos y que lo observen por el microscopio.

Pídales que registren sus observaciones periódicamente y que. . Pídales que traigan al aula ramas de pino con flores femeninas y masculinas. etcétera. 10. el insecto se ahoga y la planta. 9. las del ombú. Los insectos son atraídos por los colores y olores de estas plantas. en el caso de los frutos. Pídales que traigan al aula una planta de helecho. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. por ejemplo. 11. arbustos y hierbas. La planta tiene sustancias que “deshacen” los insectos y. Para evaluar los aprendizajes obtenidos al finalizar el desarrollo de los contenidos. Recomiéndeles que observen las paredes de las construcciones en busca de helechos y que. una adaptación de algunos vegetales que habitan zonas áridas son las hojas que no parecen hojas. En algunas plantas. en cambio. Pídales que describan qué tipos de plantas encontraron y que las clasifiquen en árboles. que reconozcan sus partes y que la esquematicen de acuerdo con la información del libro. que indiquen cuáles son secos y cuáles son carnosos. En este caso. resbalan y caen al fondo. Además. capturan insectos por medio de órganos especiales. Otras. propóngales a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo. Propóngales que las observen con lupa y las dibujen de acuerdo con la información del libro. a las dos semanas. que describan cómo es el ambiente donde viven esos vegetales. formulen conclusiones sobre las condiciones más adecuadas para el desarrollo y el crecimiento del tipo de planta analizado. las del álamo. luego de una semana. además. las del fresno y las del arce. Páginas 168-181 71 M_CN 4_GD_6tas. como el disco de la cebolla y la papa. pueden colocar algunos en diversas situaciones de luminosidad. Finalmente. otros regados con frecuencia y algunos sin regarlos nunca. tienen los extremos de cada hoja divididos en dos partes. al ser rozados. Los chicos suelen imaginar que las raíces siempre crecen debajo de la superficie del suelo. Por eso. Después. Sugiérales que completen la descripción con dibujos o fotografías. las ¿Qué comen las plantas carnívoras? Al igual que el resto de las plantas. flores que no parecen flores son. las raíces les sirven para fijarse a los troncos de otros vegetales y a superficies como las paredes. los insectos constituyen el complemento alimenticio que necesitan para poder habitar en esos lugares. Propóngales a los niños la lectura del siguiente texto y pídales luego que analicen las diferencias entre la nutrición de las plantas llamadas carnívoras y la del resto de los vegetales que conocen. Pídales que recolecten frutos y semillas. Propóngales que la observen. tallos. absorbe sus nutrientes. son buenos los ejemplos que se citan en el libro. realicen un esquema indicando las partes. Que los diferencien y. Y si los encuentran. listas para capturar otras presas. hacen que la hoja se cierre como una trampa. las hojas trampa vuelven a abrirse. todos vegetales que abundan en las veredas de las calles. hojas modificadas que evitan la pérdida de la escasa agua que pueden absorber en esas regiones.723 del plátano.Ciencias Naturales 8. Propóngales que armen varios germinadores y. Pero. poco a poco. En este caso. Los órganos para capturarn insectos tienen formas muy variadas. hojas y flores.indd 71 21/08/2008 10:37:48 a. es común pensar que las flores siempre tienen vistosos colores y agradable perfume. Pero cuando llegan a la boca del jarro. En esas plantas. incorpora los nutrientes que componían al insecto. que los coloquen en diferentes situaciones para averiguar cuáles son los requerimientos de las plantas para su desarrollo y crecimiento. otros expuestos a la temperatura ambiental y algunos dentro de una heladera. Permítales que realicen la experiencia de envolver la parte aérea de una planta con una bolsa para observar su pérdida de agua mediante la transpiración. Indíqueles que busquen musgos. Por ejemplo. las trampas tienen forma de jarro con paredes resbaladizas. poseen unos pelitos muy sensibles que. las carnívoras fabrican su propio alimento. entre los adoquines o las baldosas.m. En este caso. si encuentran alguno. las de las enredaderas y las plantas trepadoras son raíces que no lo parecen. Para cerrar el tema Si bien al finalizar el tema. mirando debajo de las plantas. puede mencionarles las espinas de los cactus. Propóngales a los chico como actividad grupal que realicen una salida por los alrededores de la escuela o de sus casas. Allí. Sucede que las plantas carnívoras viven en ambientes donde los suelos son pobres de algunos minerales. también es conveniente que conozcan casos excepcionales o con características diferentes de las habituales. Ley 11. sin dañarla. Entre los casos de tallos que no parecen tallos. una vez germinadas las semillas. Por ejemplo. Estas hojas producen un líquido que atrae a los insectos. los chicos reconocen la variedad de formas que pueden presentar las partes de los vegetales y comprenden la unidad que permite agruparlas como raíces.

Ley 11. pídales que describan las relaciones que observen entre los organismos.”. En las cadenas y redes alimentarias. Este problema se debe a que ellos atribuyen a las flechas un significado diferente del que se les da en ecología.Ciencias Naturales Capítulo 5 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Convendría tener presente que comenzar a enseñar relaciones alimentarias a través de cadenas y no por redes tróficas puede Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre las relaciones entre los seres vivos. “se come a. Además.indd 72 21/08/2008 10:37:57 a. las estrategias didácticas deberían tender a que las modificaran poco a poco en ese sentido. la adecuada comprensión de las relaciones entre los seres vivos depende directamente de sus ideas sobre las plantas y los animales. y les resulta difícil interpretarlas como “sirve de alimento a. un video sobre seres vivos en su ambiente natural. sin volumen. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente importancia en la preservación. ellos suelen pensar solo en organismos individuales. . por ejemplo: “Los monos viven sobre los árboles” o “Los leones comen cebras”. generalmente a esta edad. Si bien todas estas ideas de los chicos son muy resistentes al aprendizaje de una información más adecuada científicamente. pregúnteles sobre las relaciones entre los organismos que allí se encuentren. para sobrevivir.723 Relaciones de los seres vivos en los ambientes terrestres Eje Los seres vivos y su ambiente. que es el significado atribuido en esta disciplina. que “las aves desarrollaron alas porque las necesitan para volar” o que “los osos polares son blancos para no ser vistos en la nieve”. suelen decir que “los peces tienen aletas para nadar”. ¿Qué suelen pensar los chicos sobre las relaciones entre los seres vivos? En los chicos de 4° año.. el espacio y la luz. es muy común que los chicos de esta edad las describan desde su habitual pensamiento teleológico (centrado en que en la naturaleza todo tiene un fin o un propósito) y antropocéntrico. sus respuestas suelen ser descriptivas..  Muéstreles imágenes de la localidad donde viven y pregúnteles cómo se imaginan que sería el lugar antes de que allí se construyeran edificios. Ante esta dificultad..”. 72 Páginas 182-195 M_CN 4_GD_6tas. los animales del zoológico.  Pregúnteles qué seres vivos habitan en la ciudad o el pueblo. y que las personas los mantienen porque los necesitan para su supervivencia o para adornar la casa (por ejemplo. estableciendo relaciones con los ambientes acuáticos y de transición. en las flechas. Por ejemplo. y los cultivos y los animales de la granja). las mascotas.m. oriéntelos para que comiencen a pensar en poblaciones y en que los organismos en libertad compiten por diferentes recursos. En cuanto al concepto de adaptaciones. NAP La caracterización de los ambientes aeroterrestres. La mayoría cree que. Contenidos Características de los ambientes urbano y natural Relaciones entre los seres vivos y con su ambiente ser una razón por la cual a los chicos les resulte difícil imaginar y explicar la variedad de interacciones que pueden producirse en ecosistemas complejos. A esta interpretación inadecuada de los chicos se le suma la creencia de que los organismos más fuertes o más salvajes son los que ganan en cualquier relación alimentaria. Ellos leen. los chicos suelen modificar la dirección de las flechas.. Cuando se les pregunta sobre ciertas relaciones entre los seres vivos.  Mientras miran. los organismos pueden cambiar de aspecto en respuesta a las demandas de su entorno. usted puede realizar las siguientes actividades. como el alimento. las plantas caseras.  Si en la escuela hay una pecera o un terrario armado.

el zoológico y la plaza cercana.  Propóngales que elaboren una lista de las plantas y los animales que viven en una selva. propóngales armar un panel en el aula. de protección y de refugio. 3.  Los ambientes naturales. 3. y hay gran cantidad y variedad de plantas y animales adaptados a esas condiciones climáticas. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas.  Pregúnteles qué semejanzas y diferencias pueden encontrar ideas intuitivas descriptas anteriormente. usted puede realizar las siguientes actividades. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. como las selvas y los pastizales. . Muéstreles imágenes de esas especies y pídales que señalen las relaciones entre los seres vivos que describe cada texto. aves y otros mamíferos.723 Contenido Componentes y relaciones en la selva misionera  ¿Qué tipo de plantas y animales viven en los ambientes de nuestro país?  ¿Cómo se relacionan entre sí y con el ambiente?  ¿Por qué no crecen árboles en la estepa y no hay ñandúes en la selva?  ¿Qué medidas se adoptaron para preservar los ambientes naturales?  Contraste toda la información aportada por los chicos con las Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre las características y las relaciones entre los seres vivos de la selva misionera. Tucumán y Catamarca). entre animales. Jujuy. y entre vegetales y animales. pídales que lleven imágenes de la región y de los edificios en diversos momentos históricos. Explíqueles cómo pudieron llegar hasta allí.m.  Pregúnteles por qué suponen que los pingüinos no viven en la Ideas básicas  La mayoría de las personas viven en ciudades o pueblos. suelo y la vegetación predominante. usted puede desarrollar las siguientes actividades. Otras actividades Además de leer la información y realizar las actividades que propone el capítulo. y también de paisajes que aún conserven las características del ambiente natural antes del asentamiento urbano. Ley 11. entre una selva. Pídales que clasifiquen las relaciones entre animales que detectaron en alimentarias. ideas intuitivas descriptas anteriormente. Para ello. se identifican por su clima. la temperatura es elevada. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. usted puede realizar las siguientes actividades. por qué se quedan en ese lugar.Ciencias Naturales  Pídales que respondan a las siguientes preguntas. el aire es húmedo. alimento y refugio. Pregúnteles qué aves suelen encontrar en las plazas.  En el territorio argentino hay dos ambientes selváticos: la selva misionera (en la provincia de Misiones) y la selva de las yungas (en parte de las provincias de Salta. Propóngales a los chicos que busquen en el texto de las páginas 184 y 185 relaciones entre vegetales. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. 2. Páginas 182-195 73 M_CN 4_GD_6tas. Propóngales a los chicos que investiguen en qué tipo de ambiente natural se asentó el pueblo o la ciudad donde viven.indd 73 21/08/2008 10:38:03 a. Describa el comportamiento de algunas de esas aves al buscar pareja. Pídales que hagan una lista de los insectos que habitualmente encuentran en sus casas. Léales los siguientes textos para que puedan conocer otros seres vivos habitantes de las selvas argentinas.  Contraste la información aportada por los chicos con las son ambientes urbanos o artificiales. en el patio o en el jardín. Para cerrar el tema Para que los chicos tengan un registro de cómo fue cambiando el ambiente natural donde hoy se encuentra la localidad en que viven. y algunos de sus comportamientos y relaciones característicos. 2. 1. Otras actividades Además de leer la información y realizar las actividades que propone el capítulo. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. 1. Ideas básicas  En las selvas llueve mucho. como insectos. donde también habitan otros seres vivos. que selva y por qué piensan que las palmeras no crecen en la Antártida.

Caza pecaríes. insectos. parasitismo. Su único competidor importante es el puma: comparten el lugar y persiguen las mismas presas.  Pregúnteles por qué suponen que los osos polares no viven en la Pampa. . correr. Su cola larga y prensil les sirve para su desplazamiento por las ramas. 74 Páginas 182-195 M_CN 4_GD_6tas. comadrejas y peludos. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. Propóngales a los chicos que busquen en el texto de las páginas 186 y 187 relaciones entre vegetales. de invertebrados como arañas. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre las características y relaciones entre los seres vivos del pastizal pampeano. de reptiles pequeños. huevos. arañas. Reléales los textos para que puedan detectar algunas de las relaciones descriptas (predación. puede proyectarles un video o mostrarles imágenes de paisajes. de algunas aves como las perdices y los chingolos. las mulitas y los peludos. También es un buen pescador y puede pasar largo rato en la orilla de un río para atrapar un pez de un solo zarpazo. Muéstreles imágenes de ellos y pídales que señalen las relaciones entre los seres vivos que describe cada texto. Son animales omnívoros. La cantidad de yaguaretés en las selvas es baja debido a la cacería y a la deforestación. y propóngales que especifiquen qué especie se beneficia y/o cuál se perjudica en cada caso. y entre vegetales y animales. ranas. los vientos son suaves y. teniendo en cuenta la información del libro y la de los fragmentos anteriores.  En el territorio argentino. y el este de la provincia de La Pampa. Para cerrar el tema Para integrar los aprendizajes. carpinchos. Léales los siguientes textos para que puedan conocer otros seres vivos habitantes del pastizal pampeano. 4. Se alimenta principalmente de mamíferos como liebres. También puede atacar animales domésticos. el yaguareté y la harpía. de protección y de refugio. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. Es un animal solitario que para esconderse prefiere los lugares ocultos y sombríos.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. 191 y 192. escorpiones. terneros y gallinas. Ideas básicas  En el pastizal pampeano llueve moderadamente. mutualismo.723 ideas intuitivas descriptas anteriormente. Es un animal muy silencioso y astuto que suele cazar de noche. Córdoba y Entre Ríos. no hace Felino en peligro El yaguareté es el felino más grande de América.indd 74 21/08/2008 10:38:03 a. Contenido Componentes y relaciones en el pastizal pampeano Un astuto cazador El zorro gris de las pampas habita en lugares abiertos y llanos del pastizal pampeano. y propóngales que. la especie se halla seriamente amenazada. 1. Ley 11. y también. entre animales. grillos y escarabajos. el sur de las provincias de Santa Fe. que modifica su hábitat y disminuye su posibilidad de encontrar alimento. Es un veloz corredor y suele refugiarse en cuevas ajenas. usted puede realizar las siguientes actividades. armen un esquema de relaciones alimentarias típicas de la selva. usted puede desarrollar las siguientes actividades. Sus principales predadores son el puma. El valor de sus pieles y la amenaza que representan para el ganado y las aves de corral lo convierten en un animal muy perseguido y cazado. como las que construyen las vizcachas. pídales a los chicos que lean los textos de las páginas 190. Los monos caí compiten con los coatíes por el alimento. excesivo frío ni calor. pichones de aves. lagartijas y caracoles. Solo se alimenta de carne que corta. frutos. 2. Puede caminar. Para enriquecer la información sobre las características del pastizal pampeano y de los seres vivos que lo habitan. Debido a la alteración de la selva que los humanos han realizado últimamente. se alimentan de hojas. venados. el pastizal pampeano cubre gran parte de la provincia de Buenos Aires. Otras actividades Además de leer la información y realizar las actividades que propone el capítulo. Pídales que clasifiquen las relaciones entre animales que detectaron en alimentarias.Ciencias Naturales Único de su grupo El mono caí es la única especie de mono que habita la selva de las yungas. allí donde el suelo no está cultivado. Habita las selvas de las yungas y la misionera. desgarra y mastica con sus poderosas mandíbulas. Estos monos son ágiles y veloces trepadores y saltadores.  Propóngales hacer una lista de las plantas y los animales que viven en la Pampa.m. osos meleros y tapires. competencia y comensalismo). semillas. crecen pastos silvestres y animales adaptados a esas condiciones climáticas. 3. nadar y trepar los árboles. como ovejas.

sale a alimentarse de hierbas. del Chubut y Santa Cruz. Es una buena caminadora. las que puede compartir con otras vizcachas. Si bien es omnívora. también. 2. Las boas se llaman constrictoras porque envuelven la presa con su cuerpo y lo van estrechando lentamente. el puma y otros felinos de menor tamaño. usted puede realizar las siguientes actividades. escarba la tierra con sus fuertes uñas. hurones. raíces y hongos. propóngales a sus alumnos realizar las actividades de cierre de la página 185. sus fuertes dientes pueden desgarrar la carne de sus presas. el suelo es pedregoso o Para cerrar el tema Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los contenidos. zorrinos. con los seres vivos que habitan el pastizal pampeano. Muéstreles imágenes de ellos y pídales que señalen las relaciones entre los seres vivos que describe cada texto. Como todas las serpientes.m.Ciencias Naturales Animales acorazados La mulita es el mamífero más característico del pastizal pampeano. Habitualmente. propóngales a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo. la vizcacha permanece en la cueva y. como lombrices.  Pregúnteles por qué suponen que los tucanes no viven en la estepa patagónica. Ley 11. 3. semillas y todo vegetal que crezca alrededor. las características de sus dientes no le permiten masticar y por eso consume alimentos relativamente blandos. Para cerrar el tema Para integrar los aprendizajes. y entre vegetales y animales. de noche. cubiertos de vegetación y de suelos fácilmente excavables de la estepa patagónica. la que saca repetidas veces y con la cual percibe su “olor”.  Propóngales hacer una lista de las plantas y los animales que viven en la Patagonia. . pero. Con sus fuertes uñas construye cuevas con galerías subterráneas. Páginas 182-195 arenoso. y animales adaptados a esas condiciones climáticas. las boas reptan lenta y pesadamente. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.indd 75 21/08/2008 10:38:04 a. Otras actividades Además de leer la información y realizar las actividades que propone el capítulo. El mayor inconveniente de estas madrigueras es la inundación por las lluvias. en este caso. Léales los siguientes textos para que puedan conocer otros seres vivos habitantes de la estepa patagónica. Propóngales a los chicos que busquen en los textos de las páginas 188 y 189 relaciones entre vegetales. desplazarse por el fondo porque tiene capacidad para retener el aire durante algunos minutos. 1. Pídales que clasifiquen las relaciones entre animales que detectaron en alimentarias. para ello. el viento es intenso y casi constante. como las vizcachas. Puede flotar en un cuerpo de agua y. comadrejas y algunos reptiles. Sus principales predadores son el puma. Durante el día.723  En la Argentina. frutos. el zorro.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. Si bien no tiene veneno. Ideas básicas  En la estepa patagónica llueve poco. busca una cueva para refugiarse y tapa la abertura con su dorso. la temperatura es muy elevada en el verano y fría durante el invierno. 75 M_CN 4_GD_6tas. la estepa patagónica se extiende en gran parte de las provincias de Río Negro. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. crecen pastos bajos y duros. Su piel puede cambiar de color y confundirse con el terreno. de protección y de refugio. Las vizcachas pueden comunicarse entre sí por un complejo repertorio de chillidos. Contenido Componentes y relaciones en la estepa patagónica Un roedor subterráneo La vizcacha habita los montes abiertos. y los que viven en las zonas áridas de la Patagonia. Habita en la estepa patagónica y se refugia en cuevas de roedores. Encuentra sus presas con su lengua. el zorro de las pampas. el lagarto overo y las águilas. entre animales. es un reptil cazador carnívoro que consume también otros roedores y aves. huevos. Cuando huye de un predador. pequeños vertebrados. busca el alimento por la noche y. su alimento preferido.  Pídales que los clasifiquen entre los que habitan los bosques Un apretón mortal La boa de las vizcacheras o lampalagua es una serpiente de 2 metros de largo que puede ahogar y tragar un par de vizcachas de una vez. A diferencia de las víboras. usted puede desarrollar las siguientes actividades. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre las características y las relaciones entre los seres vivos de la región árida de la Patagonia. Sus predadores son la boa de las vizcacheras.

m. más que insistir en el nombre de los huesos. como tampoco con la gran cantidad y variedad de movimientos que no dependen de la voluntad. el peso y la forma del cuerpo. en tanto sistema regulador del sistema locomotor. usted puede desarrollar las siguientes actividades. Ley 11.  Propóngales que respondan a las siguientes preguntas. óseo y muscular.indd 76 21/08/2008 10:38:07 a. Ideas básicas  En el cuerpo se producen muchos y constantes movimientos.  Pídales que hagan una lista de los movimientos que realizan ¿Qué suelen pensar los chicos sobre el sostén y el movimiento de sus cuerpos? En general. pero la asocian fundamentalmente a la posibilidad de movimiento de las extremidades y la cabeza. Por otra parte. Contenido El cuerpo en movimiento  Pregúnteles cómo llega la orden al brazo para levantarlo y qué estructuras permiten dicho movimiento. conviene diseñar un plan de enseñanza sobre algunos cuidados en la postura del cuerpo y ciertas normas de prevención de accidentes. los chicos de 4° año conocen la importancia del esqueleto. . Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. 76 Páginas 196-209 M_CN 4_GD_6tas. las articulaciones y los músculos. NAP La caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en el organismo humano. Para ello. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. cuando quieren. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre el sostén y el movimiento de sus cuerpos.Ciencias Naturales Capítulo 6 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. y otra de los que se producen solos.  ¿Están vivos nuestros huesos?  ¿Cuándo empiezan a formarse y a qué edad terminan de crecer los huesos?  ¿Qué hace mover al cuerpo?  ¿Cómo conviene cuidar la salud del esqueleto y la musculatura?  ¿Por qué se recomienda consumir todos los días alimentos ricos en calcio y proteínas?  ¿Por qué es necesaria la actividad física?  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente.  Los movimientos que realizamos “porque queremos” (como tomar un lápiz para escribir) se llaman voluntarios y los que se producen “sin querer” (como el movimiento del corazón) se llaman involuntarios. Dada la complejidad de la mayoría de los movimientos. Pocas veces expresan la relación de esos órganos y estructuras con el sostén. deberíamos permitirles a los alumnos que integren también el nervioso. las articulaciones y los músculos que conforman el sistema osteo-artro-muscular. habría que proponerles actividades para que puedan relacionar la forma y las dimensiones de estas estructuras con su función en cada tipo de movimiento y desplazamiento. nuestras estrategias didácticas deberían promover la interpretación de las interacciones entre los sistemas articular. Asimismo.723 El movimiento y el sostén del cuerpo Eje El organismo humano y la salud.  Algunos de los movimientos básicos del cuerpo son la extensión y la flexión de las extremidades.

 la aducción: acercamiento de una parte del cuerpo a su eje.  la circunducción: cuando la combinación de varias articulaciones permite realizar un amplio movimiento circular. pídales que piensen en movimientos 77 M_CN 4_GD_6tas. el hígado. Esta radiación atraviesa.indd 77 21/08/2008 10:38:07 a. Es un movimiento opuesto a la abducción. Por ejemplo. 2. Por ejemplo.Ciencias Naturales Otras actividades © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.723 Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. moviendo solo el antebrazo. 3. la comparación entre la máquina fotográfica y un aparato radiográfico puede ser una estrategia didáctica adecuada. es frecuente que grafiquen acertadamente los huesos que componen las extremidades.  la rotación: giro de un hueso alrededor de su eje. súmeles otra dificultad y propóngales desplazarse como si no contaran con articulaciones en los tobillos. Para complementar el objetivo inicial. Por ejemplo. como los huesos. imprime la reflexión de los rayos X. Para que los chicos puedan comprender que los movimientos del cuerpo son mucho más que la flexión y la extensión de las extremidades. por ejemplo. que comiencen a tomar conciencia de la importancia que tiene esta práctica en el diagnóstico y la prevención de ciertas enfermedades. pídales que caminen por el espacio disponible como si no tuvieran articulaciones en las rodillas. pídales que se tapen los ojos con las manos. 1. Finalmente. como caminar sin mover los huesos de los pies. son radiaciones que penetran las partes blandas de los cuerpos y los objetos. . pídales que armen otra para representar una pierna completa. Una cámara fotográfica es un aparato que imprime la reflexión de la luz. Por ejemplo. Para que comprendan la variedad de movimientos de los brazos. 4. es importante que puedan distinguirlos por la variedad de acciones que les permiten realizar. podríamos mirar quién está detrás sin tener que mover todo el cuerpo. en natación. otros movimientos corporales que los chicos deberían identificar son los siguientes:  la abducción: separación de una parte del cuerpo de su eje. Un aparato radiográfico. se refleja en el fémur. Propóngales que hagan una lista ejemplo de acciones que impliquen los movimientos antes mencionados. el estilo crol se basa en el movimiento de circunducción de los brazos. por eso solo se pueden obtener imágenes de cuerpos opacos. ¿Qué suelen pensar los chicos sobre el esqueleto y las articulaciones? En general. si pudiéramos girar la cabeza en 360°. llévelos a un lugar espacioso y propóngales que se muevan como si no tuvieran articulaciones. La luz es un tipo de radiación que se refleja en la superficie de los cuerpos opacos. pero. Además de la flexión y la extensión de los antebrazos y las piernas. Los objetos y los cuerpos de todos los seres vivos son opacos a la luz. Por ejemplo. Si bien no debemos pretender que los chicos denominen cada tipo de movimiento corporal por su nombre específico. pueden no saber que hay dos Páginas 196-209 Para cerrar el tema Para evaluar los aprendizajes y promover la creatividad y la imaginación en los chicos. cuando se aparta el dedo pulgar del resto de las falanges. Sin necesidad de informar sobre todos los principios físicos que permiten obtener este tipo de imágenes. Luego. Por eso. sin doblar los codos. el cráneo y el húmero.m. Posteriormente. son opacas para esa misma radiación. que no podemos realizar y que imaginen qué actividades podríamos realizar si contáramos con ellos. Algunos chicos de 4° año habrán pasado por la experiencia de esta práctica. usted puede realizar las siguientes actividades. Una vez armadas las maquetas. es posible que los chicos comprendan algunos de ellos y. cuando. Contenidos El esqueleto Las articulaciones Para reflexionar antes de comenzar Las radiografías son recursos didácticos valiosos para enseñar los huesos y las articulaciones. el estómago y el cerebro. se muestran la palma y el dorso de la mano. cuando a los chicos de 4° año se les pide que dibujen el esqueleto en una silueta del cuerpo humano. pídales también que intenten mirar a los costados sin mover el cuello. por eso podemos verlos. en cambio. en cambio. Los rayos X. y otros seguramente han observado estos instrumentos de diagnóstico clínico o traumatológico. además de armar la maqueta del brazo y del antebrazo que se describe en las “Actividades finales” del capítulo. y solo las duras. Con este objetivo. en cambio. Para modelizar la actividad anterior. fundamentalmente. tampoco los de los hombros. propóngales que levanten algo del suelo sin flexionar la espalda. propóngales que expliquen las posibilidades y las limitaciones del movimiento de las articulaciones del codo y de la rodilla. agregue nuevos obstáculos. ni los de los dedos. todas las partes blandas que componen nuestro cuerpo son transparentes a los rayos X. Propóngales nuevos movimientos sin mover los huesos de las muñecas. Ley 11.

Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre los músculos y el movimiento. 1. Pregúnteles dentro de qué grupo de los representados en esa página se encuentran los humanos. Sin embargo. en una persona de 1. Pídales radiografías en desuso para armar un esqueleto lo más completo posible y colgarlo en el aula. con cierta flexibilidad. 5.6 y 3.  Las radiografías son “fotografías” de las partes duras del cuerpo que permiten a los especialistas observar el estado de los huesos. que mide entre 2.  La leche. 7. complemente la actividad de la página 202 con la observación de huesos de pollo colocados en vinagre durante una semana y la información de la página 200. En estos dibujos. usted puede realizar con los chicos las siguientes actividades. de la necesidad de una dieta rica en ellas. el esternón ni los huesos que conforman la cadera. las costillas y el cráneo no aparecieran graficadas en la silueta del cuerpo. usted puede desarrollar las siguientes actividades. Ley 11.723 huesos en los antebrazos y las piernas. pero es muy probable que no grafiquen la columna vertebral.4 milímetros de longitud. es probable que ellos tampoco representaran dichas partes y que. coloque cada hueso sobre el lugar de su cuerpo al que creen que corresponde. Ideas básicas  Los huesos del esqueleto son órganos huecos y duros. por lo tanto. explíqueles el funcionamiento básico de los aparatos radiográficos. Forme dos grupos.  Propóngales que se recuesten sobre un papel grande y que delineen con un marcador la silueta de sus cuerpos. 3. Hay datos sobre el cuerpo humano que suelen ser muy interesantes para los chicos. A los integrantes de uno pídales que dibujen sus huesos como ellos creen que están dispuestos en el interior del organismo. Propóngales que comparen el esqueleto humano con los representados en la página 161 del manual. Seguramente. el yogur y los quesos son alimentos necesarios para el crecimiento de los huesos. propóngales que midan uno de sus fémures y su estatura. descriptos anteriormente. Con respecto al esqueleto.  El aumento de estatura se debe principalmente al crecimiento en largo de los huesos de las extremidades. . los huesos planos intervienen en la protección de órganos. Si en la escuela hay huesos humanos como recursos didácticos. Contenidos Los músculos Postura. 78 Páginas 196-209 M_CN 4_GD_6tas. también dibujen las costillas y el cráneo. también puede ocurrir que los chicos no representen las articulaciones ni los músculos. pero Para cerrar el tema Para que los chicos comprendan la importancia de las sales de calcio en la conformación de sus huesos y.indd 78 21/08/2008 10:38:08 a. pídales que calculen qué parte o proporción de su altura total representa este hueso largo. 4.80 metro de estatura. movimiento y sostén del cuerpo El cuidado del esqueleto La musculatura Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. coménteles que. Para que comprendan cómo se pueden obtener “fotografías” de los huesos. A los integrantes del otro pídales que dibujen las estructuras que les permiten moverse y sostener el cuerpo. y los cortos participan en el sostén del cuerpo. 2. 6. pero es difícil que no representen uniones de huesos en el codo y la rodilla. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. usted puede desarrollar la siguiente actividade. Con esos datos.Ciencias Naturales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. su fémur mide aproximadamente 50 centímetros. elija tres y propóngales a los chicos qué identifiquen a que región del cuerpo pertenecen. Para confirmarlo. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre el esqueleto y las articulaciones de sus cuerpos. incluso. ubicado en el oído medio. si el pedido hubiera sido “Dibujen qué estructuras permiten que podamos movernos”.m.  Los huesos largos permiten realizar una variedad de movimientos. Con un centímetro de modista. conectados mediante articulaciones móviles. inmóviles o poco móviles. Propóngales calcular qué parte o proporción representa el hueso más largo del cuerpo en la altura total de esa persona. Cuénteles que el hueso más corto del cuerpo es el estribo. Esto podría suceder porque la consigna fue “Dibujen el esqueleto”.

las articulaciones y los músculos. 4. Pídales a los chicos que hagan una lista de cuidados con la posición del cuerpo en las siguientes situaciones: estar sentado en el banco del aula. y posibilita que nos comuniquemos con otras personas a través de los gestos y del lenguaje. 5.  silbar.  mencionar las letras A. propóngales que vuelvan a responder a las que preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo. Sin la intención de que los chicos memoricen información numérica innecesaria. Propóngales que se sienten sobre una mesa. Propóngales la misma actividad anterior.  Los músculos se unen a los huesos a través de los tendones. Pregúnteles qué músculo se estira y cuál se contrae al realizar cada movimiento con el pie.27 milímetros de longitud. de manera que queden con los pies colgando. 2.  La actividad física. sin articulaciones?”. usted puede realizar con los chicos las siguientes actividades. 43 para fruncir el ceño y 200 para caminar. Para cerrar el tema Propóngales a los chicos que en grupos respondan a las siguientes preguntas: “¿Qué ocurría si todo el cuerpo estuviera formado por huesos unidos entre sí. movernos y desplazarnos de un lugar a otro. algunos músculos y a la relajación de otros. “¿Cuál es el tratamiento recomendado por los médicos?”.  El músculo más grande del cuerpo humano se llama gluteus maximus y permite el movimiento del hueso más largo. Páginas 196-209 79 M_CN 4_GD_6tas. alguno que sufra un esguince o una fractura.  expresar “más o menos” con la mano. propóngales a los chicos armar un modelo con dados y cinta adhesiva. Propóngales que hagan una lista con las caídas y los golpes más frecuentes y que.  Para sonreír usamos 17 músculos.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. en la que puedan identificar los huesos. el fémur. Ideas básicas  Los movimientos del cuerpo se deben a la contracción de aproximadamente 650 músculos.  El conjunto de huesos.723 3. el cuidado de la postura y una alimentación adecuada son necesarios para el buen funcionamiento de los huesos.  saltar a la soga.  El organismo de una persona está conformado por ideas intuitivas descriptas anteriormente. como indica el texto de la página 204. Ley 11. coménteles los siguientes datos curiosos sobre los músculos en el cuerpo humano. Pídales que busquen en la sección deportiva de los diarios tres artículos con información sobre la salud de deportistas. Pídales que se toquen con ambas manos una de las pantorrillas y que sientan los movimientos de los músculos cuando llevan el pie hacia arriba y hacia abajo. pídales que respondan a las siguiente preguntas: ¿Qué problema sufrió cada deportista?”. 7. 1.Ciencias Naturales  Pídales que piensen o reproduzcan las siguientes situaciones y que describan los movimientos realizados y las partes del cuerpo que están involucradas en ellos:  intentar meter en la boca un tallarín que no logramos introducir completamente con el tenedor. Con ese material. en grupos. y  manejar el control remoto del televisor. articulaciones y músculos protege los órganos internos.  El músculo más corto del cuerpo humano se llama estapedio y mide menos de 2. “¿Qué órganos se vieron afectados: huesos. . Muéstreles una lámina del sistema osteo-artro-muscular. E y U. músculos o articulaciones?”. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. pero tocándose uno de los brazos y simulando una pulseada. “¿Y si no tuviera músculos?”. nos permite estar erguidos.m. P. las articulaciones y los músculos involucrados en los movimientos anteriores. Este pequeño músculo permite el movimiento del hueso más corto. Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los contenidos.  guiñar un ojo. R. “¿Cuánto tiempo tardará en recuperse?”. 6. Para comprender la función de sostén de la columna vertebral.  caminar.indd 79 21/08/2008 10:38:10 a. piensen en cada caso qué medidas se podrían haber tomado para evitarlos. el estribo. B. por ejemplo. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. y con el mástil y las cuerdas de un barco de vela. Pídales que comparen ese modelo con la musculatura de la columna vertebral. escribir un texto en la computadora y manejar un automóvil.

Asimismo. pero también es un objeto cuando compramos unos metros para coser una prenda. la tela es un material. No obstante. En general. los chicos de esta edad la usan mucho y el significado que le atribuyen les permite desarrollar la idea de que hay muchos tipos de cosas y que pueden ser reconocidas y clasificadas por sus propiedades. una lista de los utensilios de cocina que observan. Pídales a los chicos que lleven a clase fotografías de una cocina en la que se vean claramente los objetos que caracterizan ese tipo de ambiente. pueden creer que se trata de un líquido. doblarlos y estirarlos. por eso solo consideran sólidos los materiales duros. Con respecto al estado de agregación de los materiales. cuando se les pregunta por el estado de agregación de la plastilina o la masa. la energía y sus transformaciones. 1.Ciencias Naturales Capítulo 7 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. y sus estados de agregación. el color. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo.  Propóngales que respondan a las siguientes preguntas.indd 80 21/08/2008 10:38:13 a.723 Los materiales de nuestro entorno Eje Los materiales. resistentes y no maleables. hay que hacer una fuerza contra él.  Para cambiar la forma de un material. La identificación de las propiedades de los materiales. los chicos suelen reconocer cualquier material entero y rígido como un sólido.  ¿De qué material son las cacerolas?  ¿Por qué creen que se fabrican con metales?  ¿Cómo imaginan que se fabrican las cacerolas?  ¿Por qué no se usan madera o plástico para fabricar cacerolas? ¿Qué suelen pensar los chicos sobre los materiales y sus propiedades? Los chicos de 4° año pueden confundir el nombre de un objeto con el material del cual está hecho. el uso que hacemos de ciertas palabras en el lenguaje cotidiano favorezca dicha confusión.m. porque se derrama o se escapa entre los dedos. Propóngales que hagan. estableciendo relaciones con sus usos. el estado de agregación de la materia se define por su aspecto. la palabra cosa no es muy aceptada en la ciencia ni en la educación científica. Por ejemplo. . por ejemplo.  Hay acciones que modifican la forma de los materiales. Ley 11. ni sólido ni líquido. Por lo tanto. Sin embargo. muchos la consideran un estado intermedio. el brillo. Contenidos Propiedades de los materiales Transformaciones de los materiales Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre otras propiedades de los materiales. Ideas básicas  Los materiales se diferencian entre sí por sus propiedades. Probablemente. NAP El reconocimiento de la existencia de materiales naturales y materiales producidos por los humanos. porque son materiales blandos y se pueden fragmentar. la resistencia y la dureza. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. en forma grupal o individual. 80 Páginas 210-221 M_CN 4_GD_6tas. usted puede desarrollar las siguientes actividades.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. usted puede realizar las siguientes actividades. para los chicos de esta edad. aplastarlos. Por ejemplo. el vidrio es un material. pero también es un objeto cuando hablamos del vidrio de una ventana. frente a un material granulado o en polvo.

Propóngales que. a. propóngales que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo. usted puede realizar las siguientes actividades. Contenidos Las familias de los materiales El origen de los materiales Los minerales Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre el origen de los materiales. obtenidos de la naturaleza. Teniendo en cuenta los utensilios fabricados con metales. pídales que elaboren una lista de estos materiales y que los clasifiquen teniendo en cuenta la información del libro.  Las cerámicas son frágiles porque no resisten bien los golpes. de lugares profundos (minas).m. y elaborar las reglas del juego. aplastar y estirar sin romperse. . procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. origen. de pozos muy profundos. Pídales que busquen información sobre minas y canteras de la Argentina.  Algunos minerales se extraen cerca de la superficie (cantera). y que registren esa clasificación en sus carpetas. otros. representen la ubicación del yacimiento y el tipo de mineral que se extrae de allí.  El vidrio es una cerámica transparente. La idea es que el avance y las prendas se decidan en relación con las características de los materiales y sus usos. pídales que identifiquen los materiales que conforman cada uno de esos objetos. propóngales a los alumnos armar un Juego de la Oca o Carrera de Mente. propiedades. Ley 11. se pueden doblar.  Propóngales otra lista de materiales para que los clasifiquen en naturales y artificiales.Ciencias Naturales © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. en el que tendrán que fabricar las fichas y el tablero. 1. Elabore una lista de 10 o 15 materiales diferentes unos de otros y pídales a los chicos que organicen la siguiente información en una tabla: nombre del material. su origen y sus usos. propóngales a los chicos que piensen en los materiales que habitualmente se observan en una obra en construcción.  Los plásticos son moldeables: con calor se les pueden dar muchas formas. Propóngales que comuniquen su selección y clasificación de materiales al resto de la clase. ¿Cuáles de esos objetos también se fabrican con otros tipos de materiales? b. Pídales que planifiquen cómo realizarán la investigación y quién buscará cada tipo de información.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. propóngales que piensen en partes de una vivienda que pueden ser de materiales diversos.723 Luego. ¿Qué material hace que el objeto dure más tiempo? Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los contenidos. Finalmente.  Pregúnteles por el origen de materiales como el algodón de Para cerrar el tema Para integrar los aprendizajes. Enséñeles a elaborar un informe para comunicar a la clase los resultados. 2. Ideas básicas  Los materiales se agrupan en familias según sus características. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. como el petróleo. y otros. en un mapa del país. ¿Qué material les parece más adecuado para la fabricación de esos objetos? ¿Por qué? c. 2. 81 M_CN 4_GD_6tas. Propóngales a los chicos que cada grupo de trabajo elija un material para investigar sus propiedades. se llaman materiales artificiales. usted puede desarrollar las siguientes actividades. usos.  Algunos materiales se usan tal como se los encuentra en la Para cerrar el tema Para evaluar los aprendizajes de esta parte del capítulo. pregúnteles lo siguiente. En grupos pequeños.indd 81 21/08/2008 10:38:14 a. naturaleza y se llaman materiales naturales. es decir. etcétera.  Los materiales que se fabrican a partir de otros.  Los metales son tenaces. renovables o no renovables. y en otras partes que solo pueden ser construidas un material específico. Pídales que debatan en grupos sobre la utilidad de cada uno de los materiales seleccionados.  Propóngales hacer una lista de materiales que se encuentran en un baño y pregúnteles si saben de dónde provienen. el metal de las monedas y el papel de la hojas de sus carpetas. Páginas 210-221 sus prendas. 3. el plástico de sus mochilas o cartucheras.

Contenido Las fuerzas y sus efectos Ideas básicas  Las fuerzas producen cambios en el movimiento y en la forma ¿Qué suelen pensar los chicos sobre las fuerzas? En general.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las Contenido Fuerzas a distancia ideas intuitivas descriptas anteriormente.  Pregúnteles en cuáles de los juegos que practican en el Para cerrar el tema Para integrar los aprendizajes realizados.indd 82 21/08/2008 10:38:16 a. los chicos de 4° año asocian la palabra fuerza con la actividad física y la fortaleza muscular necesaria para provocar el movimiento de algún objeto. Ley 11. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. NAP La identificación y explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que actúan a distancia. Si la respuesta es afirmativa. la energía y sus transformaciones. las esquematicen. recibe una fuerza orientada hacia arriba llamada empuje. Pídales que las describan y que. luego.  Pregúnteles si creen que los objetos realizan alguna fuerza. reconociendo acciones de atracción y de repulsión a partir de la exploración de fenómenos magnéticos y electrostáticos. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre las fuerzas y sus efectos. de los objetos. sus intensidades se restan. Pídales que en cada caso. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. no aceptan la presencia de fuerzas donde no haya un movimiento concreto. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. usted puede realizar las siguientes actividades.723 Fuerzas. Difícilmente los chicos de esta edad reconozcan las fuerzas que mantienen un objeto quieto o en equilibrio.Ciencias Naturales Capítulo 8 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. .  Cuando un objeto se sumerge en un líquido. Pero si tienen sentidos opuestos. Plantéeles una variedad de situaciones cotidianas y pregúnte en cuáles de ellas se producen fuerzas que provocan deformación y en qué casos originan movimiento. proponga a sus alumnos que piensen en situaciones que habitualmente observan en la calle. resta y equilibrio entre fuerzas. consúlteles qué tipo de objetos y cuándo. Es decir. y en las que pueden reconocer suma. 82 Páginas 222-237 M_CN 4_GD_6tas.m. 1.  Propóngales que recuerden la experiencia de estar sumergidos en agua. usted puede desarrollar las siguientes actividades. sus intensidades se suman. usted puede desarrollar las siguientes actividades. Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre las fuerzas a distancia. Pregúnteles por qué suponen que pesan menos en esa situación. indiquen la dirección de las fuerzas aplicadas. recreo realizan fuerzas.  Si dos fuerzas tienen el mismo sentido. movimientos y máquinas Eje Los materiales.

Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. Páginas 222-237 83 M_CN 4_GD_6tas. pídales que comprueben sus anticipaciones acercando el imán a cada uno de los objetos.723  Pregúnteles dónde piensan ellos que se usan más cantidad objeto sin tocarlo. Partiendo de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores. usted puede realizar las siguientes actividades. Propóngales que.indd 83 21/08/2008 10:38:17 a. Solicite a los chicos que hagan una lista de las palancas que conocen y pídales luego que las organicen según el uso.Ciencias Naturales  Pregúnteles si es posible realizar una fuerza sobre un © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Si responden afirmativamente. propóngales que dibujen en una cartulina el planeta Tierra y que peguen sobre la imagen fotografías de seres vivos. ni se escapa el aire que rodea nuestro planeta. Finalizado el dibujo. sin usar el imán. Luego. los chicos deben pensar y construir también las pesitas adecuadas para cada tipo de balanza. las balanzas de brazos iguales y las poleas son máquinas simples. Teniendo en cuenta la actividad de la página 231 y la información de la página 232.  Las máquinas sirven para economizar esfuerzo y conseguir rapidez y comodidad.  Pregúnteles qué máquinas y herramientas se usan en la Para cerrar el tema Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los contenidos. usted puede realizar las siguientes actividades. y otra de los que no serán atraídos. entre otras utilidades. en los que practican en el recreo. cocina de una casa y para qué sirven. ideas intuitivas descriptas anteriormente. y con pinzas y tenazas. En la construcción. Finalmente. . procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las de máquinas y para qué sirven.  Las fuerzas eléctricas y las fuerzas magnéticas actúan a distancia. propóngales armar balanzas de brazos iguales con variedad de materiales. Ideas básicas  Hay fuerzas que se producen cuando dos objetos se tocan y Ideas básicas  Una máquina es un aparato mecánico que aplica y transmite otras que actúan a distancia. ayúdelos para que logren que los brazos se encuentren equilibrados cuando no tienen peso. pídales que describan la situación. En el diseño.  Propóngales que diferencien una máquina de una herramienta. Contenido Máquinas Para comenzar el tema Para averiguar qué piensan los chicos sobre las máquinas. hagan una lista de los objetos que serán atraídos por este. para simular la biosfera.  Contraste toda la información aportada por los chicos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. procure que los chicos construyan las siguientes ideas básicas. proponga a los chicos que vuelvan a responder las preguntas que les hizo antes de iniciar este capítulo. usted puede realizar con los chicos las siguientes actividades.  Las máquinas complejas son máquinas simples combinadas.  Las palancas. pregúnteles por qué no se caen las piedras ni los seres vivos.  Las herramientas son máquinas simples. 1. en los juegos de la plaza. pídales que expliquen el funcionamiento de la balanza y por qué se la considera una palanca. 1. Finalmente.m. Pídales que lleven a clase pequeños objetos fabricados con distintos materiales y un imán. Para cerrar el tema Para integrar los aprendizajes realizados. Otras actividades Además de leer la información y realizar las actividades que propone el capítulo. fuerzas. pídales que realicen esquemas sencillos para señalar las fuerzas que se ejercen en cada caso. por ejemplo. Otras actividades Además de leer la información y resolver las actividades que propone el capítulo. Ley 11. 2.

es necesario generar propuestas que respondan a esta situación padecida por alumnos.  Socialización de lo leído e interpretado. mientras lee. con la diversión o con la emoción. De este modo. 84 GDM4_Lenfoque_2das. se organizan las ideas en función de los propios objetivos y se descubre al mismo tiempo la diversidad de géneros y tramas textuales explorando sus posibilidades.Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Tener en claro el propósito facilita el abordaje del texto.indd 84 21/08/2008 10:42:41 a. siempre se promueve el diálogo entre los alumnos de manera de generar un espacio en el que las miradas se entrecruzan y se ahondan. cada lector realiza una interpretación que a veces. los lectores se convierten a su vez en los mejores promotores de la lectura. . maestros y padres. recapitula para integrar lo leído y autoevalúa su comprensión y el proceso de su lectura. entonces. solo se hace consciente a partir del diálogo con sus pares y con el maestro. para interpretar y apropiarse más cabalmente de las formas de significar que el texto les ofrece. Mediante estos procedimientos. En este sentido. Se puede leer para buscar datos específicos o para informarse de manera general. explicitación de las inferencias posibles y recapitulaciones parciales en el caso de textos extensos. para conocer un tipo textual y tomarlo como modelo para la escritura. cultural e. Es por medio de este intercambio que se comprende que. Después de la Lectura En el caso de la lectura. lectura permite profundizar la comprensión. En efecto. los pequeños lectores recuperan los indicios textuales. Por otra parte. sino de la contribución del punto de vista de otros lectores. Ley 11. ¿Cómo lograr. la escritura ficcional posterior a la lectura permite enfrentarse en forma directa con el valor de la palabra en sí. etcétera. formular hipótesis acerca del contenido o del tipo de texto por medio de la observación de los elementos paratextuales. un lector experimentado elabora hipótesis acerca del contenido del texto. recurre a sus saberes previos (sobre el tema. En relación con la literatura. Por medio de esta práctica es posible descubrir la organización y jerarquización que propone el texto leído. qué espacio darle a la enseñanza de la gramática y cómo tratar los contenidos de la normativa de manera tal que la práctica devenga en un aprendizaje eficaz para los alumnos también se ha convertido en una preocupación recurrente entre maestros y maestras.m. En este sentido. para integrar la opinión de los otros y para descubrir detalles cuya importancia no se había percibido en la primera lectura personal. por lo tanto. ya sea en relación con el disfrute. Por otra parte. cuando un libro nos impresiona queremos hablar de él. especialmente entre los niños. La escritura después de la a los textos se proponen actividades tendientes a actualizar saberes y experiencias anteriores. que los alumnos escriban para chicos más pequeños). esta propuesta presenta actividades que desarrollan estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora. La lectura de un mismo texto en una comunidad de lectores dispara y potencia la producción de sentidos que surgen no solo de los saberes previos que permiten atribuir significados. la interpretación que realiza cada lector se enriquece con el aporte de otras miradas sobre el texto. “los alumnos no saben escribir”. realiza inferencias (sobre la conexión entre las ideas o el significado de las palabras desconocidas). incluso. un ejercicio siempre útil y productivo es tratar de anticipar qué tipo de dificultades enfrentarán nuestros alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a su comprensión. con la posibilidad de encontrar su valor estético y emotivo. Por otra parte. para reunir información sobre el mismo tema variando la situación comunicativa y.723 Enfoque La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto de indagación y de reflexión por parte de especialistas y docentes. gramaticales y léxicos. los formatos textuales y el lenguaje). no todos entendemos lo mismo. la retórica (por ejemplo. y es por eso que socializarla resulta sumamente productivo. tales como las siguientes.  Escritura a partir de la lectura. el cuestionamiento de las distintas interpretaciones requiere volver al texto para argumentar.  Recuperación de saberes previos. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad que señalan que “los alumnos no leen”. que la intervención docente garantice la formación de lectores críticos y autónomos. puesto que cada uno aporta su propia experiencia social. y de escritores competentes?  Reformulación de enunciados complejos. aunque todos leamos el mismo texto. escolar. por ejemplo. “los alumnos no comprenden lo que leen”. Estas anticipaciones se retoman al concluir la lectura para confrontarlas con lo que se leyó. En el primer acercamiento lectura.  Explicitación de los propósitos de la lectura. teniendo en cuenta que.

como las siguientes. tanto el escritor experto como el que se está formando deben tomar decisiones en el momento de producir su texto. Los alumnos no aprenden la normativa ni la gramática en forma espontánea a través de las prácticas de lectura y escritura cuando ese aprendizaje está descontextualizado. por ejemplo). el recorrido que se propone aquí es ir del uso a la reflexión. construye su propia gramática. para lo cual es imprescindible la confrontación con modelos con los que el alumno se ha ido familiarizando.  Dar coherencia para construir el sentido. ya que es en relación con el significado de las palabras. En cuanto a este último aspecto. con su historia y sus usos. ya que ahorra esfuerzo de comprensión. es necesario instaurar el hábito de controlar el paratexto. busca regularidades y experimenta con sus anticipaciones. formula hipótesis. el problema retórico y las ¿Cómo enseñar gramática y ortografía? El alumno elabora sus propios conceptos sobre la naturaleza del lenguaje. en las búsquedas encadenadas a las que obliga la comprensión de las definiciones. En la práctica con la sintaxis. considerar para qué se escribe. de generar situaciones en las que haga intervenir sus intuiciones sobre la norma de uso. En relación con la lectura. finalmente. es necesario que los alumnos tomen conciencia de que escribir correctamente es una exigencia social que atiende. Puesto que el punto de partida para la construcción del conocimiento gramatical es la intuición de los alumnos como hablantes de español. Para lograrlo. conseguir que el texto se entienda y. que valoren positivamente el texto y que operen a partir de lo que el texto produjo en ellos. la formación de palabras. con la función que cumplen en los enunciados. En el caso de la ortografía y la normativa en general. la sintaxis y la morfología. la organización en párrafos. entonces. Se trata. Algunas de esas estrategias pueden ser la consulta del diccionario. Ley 11. que la enseñanza de la ortografía adquiere sentido. la normativa ortográfica y gramatical. 85 GDM4_Lenfoque_2das. es imposible negar la incidencia del valor comunicativo de la gramática y la ortografía tanto en la lectura como en la escritura. Estos procedimientos posibilitan el afianzamiento en el manejo de las estructuras de la lengua.  Comprender el contexto.indd 85 21/08/2008 10:42:42 a. así como expresar sus dudas en forma más apropiada. en el caso de algunos términos. si bien el punto de partida –como se dijo– es la intuición como hablante nativo.m.  Revisar y ajustar la superficie del texto para que otro lo pueda leer. cuestiones que los alumnos frecuentemente simplifican. morfológico (la ortografía de algunos sufijos. el foco está puesto en dos procedimientos: el análisis y la reformulación (por sustitución. Otra cuestión que se ha tenido en cuenta es la resistencia de los alumnos al uso del diccionario. a la vez. con su formación. sobre qué tema y quién es el destinatario.  Adecuar la producción a un género o a una clase de texto. y resulta mecánico y automatizable. En otras palabras. de la reflexión al uso y. De esta manera. es decir. en primer lugar. en la multiplicidad de acepciones entre las que les resulta difícil distinguir el significado buscado. entre otros aspectos). del uso y la reflexión a la sistematización didáctica. . a la preocupación por que los lectores comprendan lo que leen. comprenden la necesidad de apropiárselo. se incorporan gradualmente el vocabulario y los procedimientos que le permitirán al alumno profundizar de a poco su conocimiento metalingüístico. La familiarización con el diccionario y su uso sistemático a lo largo del libro son una respuesta a esta problemática. consignas de escritura. conocer la ortografía de las palabras constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las palabras y sus marcas ortográficas facilita la tarea del lector. es necesario vincular la escritura correcta con la semántica.Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. que sea interesante para el otro. sintáctico (como lo es el uso de tilde diacrítica). la relación con otros planos de la lengua: semántico (en el caso de los homófonos. el armado de familias de palabras. etcétera. las reglas ortográficas. y. es posible concebir el trabajo reflexivo a partir de la duda del alumno vinculada con su experiencia como lector y escritor y de la aplicación de diversas estrategias que le permitan resolverla. Esta resistencia tiene su origen en las características propias del discurso del diccionario al que les resulta difícil acceder. Cuando los alumnos advierten el valor de este saber. Por otra parte. y formule y contraste sus propias hipótesis. es decir. Es necesario enseñar la gramática y la normativa de manera sostenida a partir de la reflexión sobre los propios escritos y los escritos de otros. por expansión y por reducción).723 Escritura En lo referente a la escritura. Esto es.

provincia de Buenos Aires. Brócoli. Tiene que caminar: me sube la montaña.m. Contenidos Los relatos maravillosos Los personajes La secuencia narrativa Los conectores. Ley 11. —Sé que no duerme bien y tiene problemas. Ganas de tener miedo y Eneas. —Ah. —Un poco es así y un poco no es así —respondió Paco. de gusto muy fuerte. Estudió periodismo y asistió a talleres literarios. —Pero. Eso le aconsejó el hada Dulz. o Pocaspulgas. Los ojos de la iguana. Pobres rodillas. ese es Paquito. los aldeanos del valle decían: —Ah. Repollo.Lengua Capítulo 1 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. y nada de robarle el almuerzo al dragón. el último troyano. Y no se asustaban nada. El dragón comía cualquier cosa y terminaba echando fuego por la boca.723 Los cuentos maravillosos NAP Formación de lectores de literatura. la mayor parte dedicada a los jóvenes. —Tendrá que hacerme caso —le dijo Dulz—.. —Pero nada. * Glosario Gruta: cueva entre las rocas. Como la hormiga.. Paté de hígado. Él quería llamarse Argh. Paco era nombre de primo. la curandera del bosque. No señor. entre otros títulos. En principio. que estornudó. Producción de textos orales y escritos. Célebre: famoso. fastidioso.. Me come una manzana por día. El autor Franco Vaccarini nació en Lincoln. Me hace ejercicio. Recibió distinciones por su obra. . de hermano. Apio. Por más que hiciera temblar la montaña —porque vivía en la gruta* de la montaña más alta del mundo—.indd 86 21/08/2008 01:21:36 p. O Aprietahuesos. Los sinónimos Signos de puntuación: el punto ¿Qué le pasa al ogro? El primer problema del ogro Paco era su nombre. Escribió. Paco. Pantano: terreno bajo cubierto de barro. Pero Paco tenía más problemas: malhumor. —Pero. kilos de más. célebre* curandera. Roquefort: queso de origen francés. no era nombre para un ogro. para que ayudara a Paco a dormir mejor. le dolían las rodillas. Los enanos fueron a ver al hada Dulz. Mucha fruta. por ejemplo. ya no beberá más agua del riachuelo de los pantanos*. Roquefort*.. O dos. Le duelen las rodillas de pesado que está. Reflexión sistemática acerca de aspectos normativos. —Pero nada. 86 Páginas 246-257 M_L4_GD_3ras. Agua de arroyo cristalino beberá. y al dormir sus ronquidos despertaban a los enanos de la Luna. El hada Dulz aceptó y fue a la gruta de Paco.

.......m........... 10.... ¿Quiénes intervienen para que el ogro pueda dormir mejor? Un sinónimo de cristalino es sólido.. 6..... Señalen el significado correcto.. cuida las plantas......... ¿qué tiene de ogro? Nada........ 2.. Respondan a la pregunta del título...................... En cuanto al ejercicio: ......indd 87 21/08/2008 01:21:43 p....................... y reprodúzcanlo en forma oral....... ¿Qué significa echar fuego por la boca? ¿En qué situaciones se usa esta expresión? Páginas 246-257 87 M_L4_GD_3ras.......... protagonista de tres películas que probablemente hayan visto... Franco Vaccarini Para pensar y comentar 1. ¿Qué les sugieren estos nombres? ¿Cómo imaginan a un ogro llamado así?    Para volver al texto 12... Ni el nombre..... Argh: .....723 En definitiva... despejado............ . si acepta los consejos de un hada................ ¿Qué indicaciones le da el hada al ogro?   Cómo transformar un hada en bruja.. 9... Cómo convertir un ratón en paloma. Para producir en forma oral y escrita 14. Ahora. 8....... ¿Qué características tienen habitualmente los ogros? ¿En qué clase de relatos suelen aparecer? 5..... 13.. Ley 11....... Shreck es un ogro famoso.. Cómo hacer de un lobo un dócil perrito. Escriban otras palabras de la familia de curandera y de fastidioso....... En cuanto a la comida: .... enseguida comenzó a dormir bien y a estar contento... Paco obedeció las instrucciones del hada. ¿Por qué el ogro no está conforme con su nombre? 3.... ¿Qué características tiene este personaje? ¿Comparte algunas con Paco? 7................. Elijan una de las opciones y redacten las instrucciones correspondientes. Aprietahuesos: ... si además es feliz y se ríe....... Imaginen el diálogo que mantuvieron los enanos de la Luna y el hada Dulz.......... ustedes dirán: si un ogro es vegetariano y hace ejercicio.... ¿Qué consecuencias tiene para Paco seguir sus instrucciones? 11......    Los enanos de la Luna. ¿Cómo imaginan al ogro del cuento? Descríbanlo oralmente. El hada Dulz.. transparente.....  Vegetariano es el que come vegetales...................Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Enumeren los problemas que tiene el ogro.  4... Los aldeanos del valle.......... siembra vegetales. Pocaspulgas: ..... 15......

un verdadero clásico de los cuentos de hadas. telas exóticas*. Alemania. . Cierta vez. Para pensar y comentar 1. al no ver allí la coronita. 2006 (adaptación).Lengua El regalo del sapo Había una vez una niña huérfana que acostumbraba sentarse durante horas cerca de los muros de la ciudad. Desde allí. como las ardillas. en Los cuentos completos de los hermanos Grimm. volvió a esconderse y luego reapareció. No quería ser princesa ni reina. * Glosario Apreciar: gustar de algo o de alguien. observaba el ir y venir de los pobladores. la trama de la tela era ligera como el aire. ¿Qué otros cuentos les recuerda el comienzo de este cuento? ¿Encuentran situaciones similares a las de otros relatos? ¿Cuáles? 2. 5. Editorial Antroposófica. sobre la hierba. agotado o tal vez muerto. Vuelvan a escribirla en forma adecuada. La niña levantó admirada la coronita y después se la puso sobre la cabeza.indd 88 21/08/2008 01:21:44 p. los sapos eran criaturas de una extraña sensibilidad*. Si la niña hubiera dejado la coronita sobre el pañuelo. Extraído de “Cuentos de sapos”. Sentir afecto por alguien. Exótico: procedente de un país lejano. aparecían y desaparecían. de finísimo oro reluciente. Ley 11. ¿Por qué el sapo comienza a golpearse la cabeza hasta caer al piso? Para responder a esta pregunta. El sapo observó durante unos minutos. 88 Páginas 246-257 M_L4_GD_3ras. Se acercó con sigilo* al pañuelo y depositó sobre él una coronita de oro. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. pero esa coronita era un obsequio tan tentador… Unos instantes después.723 Los autores Los hermanos Jacob Grimm (1785-1863) y Wilhelm Grimm (17861859) investigaron los cuentos populares de su país. el sapo le habría llevado. y también el movimiento de los pequeños animales del bosque. Ella sabía que los sapos aprecian* las telas suaves y los colores brillantes. ¿Se mencionan un lugar y un tiempo precisos? 3. flores. ¿Dónde y cuándo transcurre la acción? Busquen en el texto las palabras que les proporcionen pistas para ubicarla. ¿Conocen algún relato en el que uno de los personajes sea un sapo? Cuenten la historia a sus compañeros. observó la superficie brillante del pañuelo y. y en 1812 publicaron por primera vez un libro con todos esos relatos: Cuentos de niños y del hogar. muchos regalos más: piedras preciosas. Buenos Aires. tengan en cuenta la explicación que se da en el relato sobre el comportamiento del animal. comenzó a golpearse la cabeza contra los muros hasta que cayó al suelo. actitud cuidadosa para no hacer ruido. y así pasaban los largos días del verano. vio que la cabeza de un sapo se asomaba por una grieta del muro. Extraño.m. Sigilo: silencio. Era un pañuelo delicadísimo. Por eso se sacó el pañuelo de seda azul que llevaba anudado al cuello y lo extendió a su lado. las cosas y las personas se movían. Por aquel entonces. Sensibilidad: cualidad de las personas relacionada con su modo de sentir y de percibir las cosas. ¿Qué personajes intervienen?¿Cuál de los personajes actúa de una manera que no corresponde a su naturaleza? ¿Es un personaje maravilloso? a. La secuencia narrativa que aparece a continuación está desordenada. 4. los minúsculos insectos… Alrededor de ella. uno tras otro. de los carros que se dirigían al mercado. ¿Qué puede significar que los sapos tenían por aquel entonces “una extraña sensibilidad”? 6. con perfectas líneas y curvas trabajadas por una mano experta. el sapo volvió a asomarse. los conejos.

 El sapo vuelve a asomarse y observa el pañuelo vacío.  7. Estos dos hermanos recrearon las historias de los campesinos. ¿Conocen relatos o canciones populares? Compartan los que conozcan con sus compañeros. 11. con los lugareños.723 La niña coloca sobre su cabeza la coronita. pero esa coronita era un obsequio tan tentador…  9. de finísimo oro reluciente.  La niña extiende su pañuelo sobre la hierba. encontraron a una vendedora de frutas llamada Dorothea Viehman. aun en la actualidad. Agradable. interrogaban a la gente. Para producir en forma oral y escrita 10. recorrieron su país hablando con los campesinos. les pedían que buceasen en su memoria en busca de los cuentos que les contaban de pequeños. con las vendedoras de los mercados. “La bella durmiente” y muchos más. de ella obtuvieron la mayor parte de las historias que luego recopilaron en la versión definitiva de Cuentos de hadas de los hermanos Grimm (1857).  Los hermanos Grimm Jacob y Wilhelm Grimm fueron dos hermanos alemanes que se dedicaron al estudio de la historia de la lengua y su uso. Maestra  ¿Cómo es un regalo tentador? Irresistible. Simpático. y las contaron con gracia y gran sencillez. “Blancanieves”. Cuenten la historia como si fueran el sapo. Lean la siguiente información. . con perfectas líneas y curvas trabajadas por una mano experta. Imaginen otro final para el relato.indd 89 21/08/2008 01:21:45 p. Por ese motivo.   Para volver al texto 8. 12. cantautores como León Gieco y María Elena Walsh recopilaron y difundieron canciones y relatos populares. Me asomé por la grieta del muro y vi que había una niña sentada… 13. El sapo se golpea la cabeza contra el muro y cae al suelo. No quería ser princesa ni reina. Busquen datos sobre la tarea que realizaron Gieco y Walsh en este sentido. Podría comenzar así: a. ¿Cómo imaginan a la niña del cuento? Escriban una breve descripción de ella. iban de acá para allá.  ¿Cómo es una mano experta? Astuta. Páginas 246-257 89 M_L4_GD_3ras. En esos recorridos en los que escuchaban las leyendas que los campesinos alemanes habían oído a sus abuelos y que estos. Elijan una de las opciones.Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11. b. a su vez. y lograron que los niños del mundo entero apreciaran la belleza de preciosos cuentos como “Hansel y Gretel”.  La niña ve que un sapo se asoma por una grieta del muro.  El sapo se acerca y deposita sobre el pañuelo una coronita de oro. y al folclore. “Juan Sin Miedo”. La niña levantó admirada la coronita y después se la puso sobre la cabeza. habían aprendido también de sus abuelos. Hábil. Así.m. …depositó sobre él una coronita de oro. y tomaban notas de todo ello. ¿Cómo es la ciudad donde transcurre la historia? Describan cómo la imaginan. Muchas personas han realizado también en nuestro país trabajos de investigación sobre el folclore. Reescriban las frases que siguen reemplazando por un sinónimo las palabras subrayadas.

. Mat rix: envoltorios de alimentos. Las historias de Harry Potter. pero explotó en el cine. la llegada a la calle Corrientes efec do en los tos especiales. el león habla con el niño. 653 torias destinadas a los chicos y que llegaron espectadores. Taquilla: lugar donde se venden entradas para un espectáculo. Lew is ocuparon los volviera a los primeros puestos de ven primeros puestos de venta.723 Las noticias NAP Interacción crítica con los medios de comunicación. el efec to de la televisión aterriza en las librerías. El paratexto Los antónimos Signos de puntuación: la coma Uso de mayúsculas * La historia nació en la literatura. 90 Páginas 258-267 M_L4_GD_3ras. Formación de los alumnos como ciudadanos activos y críticos. también se percibe en superó en su primer día de proyecc ión el otros ámbitos. incluso Ahora son Las crónicas de Narnia lasta. Rápidam enMariana I.Lengua Capítulo 2 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ahora. desembarcó en el los hermanos Pevensie en Narnia. primero fueron un fenómeno editorial* y luego expandieron su poder mágico al cine. Aunque el motor está en las ideas llevadas al papel por su autora. Parte del éxito de la película está basa En 2004. Rowling. Matrix: Revoluciones y El Señor vas.m. una crónicas de Narnia está form ada por siete de las historias de Clive Staples Lew is. por el efec to de la película. Sus persona jes llegaron a los éxito de filmes como Chicken Little. Contenidos Los textos informativos: la noticia La estructura de la noticia. a ban ditas adhesiRecargado. el cine hace que el furor crez ca. Las revi ven . el récord de taquilla* en cine hace que las librerías exploten. por ejemplo. a promociones de celulares. A veces. viejas y nuevas ediciones de la obra del Fuente: www. Reflexión sistemática sobre aspectos normativos. la bruja y el ropero. el fenó meno de fantasía y magia poblada por animales se repitió en la Argentina y fue un boom: que hablan y criaturas mit ológicas. El 5 de enero. Pellegrino te. K. No es novedad que el cine. Aquí.indd 90 21/08/2008 01:21:51 p. un éxito liter ario se multiplica en el cine. J. Semejante éxito en el cine hizo que el efecto volviera a las librerías. El 7 de dici emb re pas ado .ciudad.ar (adaptación). en las que librerías de viejo o las ferias de usados.com . como pasó con otras histodo el país. la película convocó a 113. S. En otros casos. el éxito retornó al mercado editoria l: Las crónicas de Narnia trepa a los primeros puestos de venta de libros y es la tapa más visible en las librerías y ferias de usa dos. Narnia es un boom* Martes 11 de abril de 2006 Glosario Boom: éxito repentino de algo. la televisión y los libros se dan cordialmente la man o con mucha frecuencia. tierra cine mundial. el mismo día del estreno y en 173 sala s de El efecto Narnia. Fenómeno editorial: se dice de un libro muy vendido. a locales de venta de elec trodomésticos y de los Anillos: La Comunidad del Anillo . En ellos se narran las aventuras de león. Ley 11. del musical inspirado en El Principit o hizo que el libro de Antoine de Saint-Ex upéry escritor irlandés C. El libros. Esta cifra marcó un réco rd y al cine o a los libros. Otras.

 Una película exitosa hace que aumenten Para producir en forma oral y escrita las ventas 8. Librerías muy antiguas. entre abrigos y tapados de Las crónicas de Narnia cuenta la histo ria de cuatro piel. Y encuentra el lugar exacto: un ropero intimidante que. una pequeña de cachetes adorables. Para confirmar si eligieron la opción correcta. solo busca dónde esconderse mientras juega con sus tres hermanos mayores. ¿Qué significan las abreviaturas que aparecen? Recuerden que en las primeras páginas del diccionario podrán encontrar una lista de las abreviaturas que se usan.Lengua Para pensar y comentar © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. de un libro. Lewis se convierten en realidades comprensibles: Narnia. la bruja y el ropero. La noticia dice que el aumento en las ventas de los libros de Las crónicas de Narnia se puede observar también en las “librerías de viejo”. Ley 11. con su correspondiente significado. Si alguno de ustedes la vio o leyó esta historia. Librerías atendidas por vendedores ancianos.  Un libro exitoso se convierte en película. Vuelvan a leer el titular y el copete. S. 6. Luego expliquen oralmente por qué eligieron una de las respuestas y por qué descartaron las otras dos. ¿cuáles son las películas más vistas por los chicos de su edad? ¿Hay alguna que esté basada en una obra literaria? 3. Lucy Pevensie. Piensen un título para la siguiente noticia que anticipa la llegada al cine de la película Las crónicas de Narnia: El león. a. El Señor de los Anillos y El Principito? Coméntenlo juntos. El enorme éxito de la película Las crónicas de Narnia. la primera película basada en Las crónicas de Narnia. esconde el acceso a un mundo donde los animales hablan. Identifiquen el párrafo en que aparece esta información y vuelvan a leerlo. tras el éxito de la película.723 1.m. ¿Cuántos significados de la palabra encontraron? b. La noticia se publicó en el año 2006.  Un éxito televisivo da origen a un libro.indd 91 21/08/2008 01:21:54 p. 5. la televisión y los libros. la bruja y el ropero. Es un mundo bellísimo y espe- cial que sirve de ambiente para El león. ¿Cuál sería el caso de Las crónicas de Narnia? ¿Y el de Harry Potter. Librerías que venden textos usados. El aumento en las ventas de la novela Las crónicas de Narnia. 2. la bruja y el ropero. a. Páginas 258-267 91 M_L4_GD_3ras. y se mencionan las siguientes posibilidades. ¿Qué tipo de librerías serán éstas? Elijan la opción que les parezca más adecuada. los chicos reinan y los valores cristianos del escritor C. c. En este momento. ¿Se incluye el significado de la expresión “librería de viejo”? 7. . ¿De qué trata esta noticia? Elijan la respuesta correcta. las siete novelas de aventuras para chicos que Lewis escribió entre 1950 y 1956. Para volver al texto 4. ¿Por qué puede afirmarse que el texto “Narnia es un boom” es una noticia? El estreno de una película basada en Las crónicas de Narnia. En la noticia que leyeron se habla de la película Las crónicas de Narnia: El león. En el primer párrafo de la noticia se habla de la relación entre el cine. ESTRENO DE PASADO MAÑANA: LA PRIMERA SUPERPRODUCCIÓN DEL AÑO La esperada adaptación del primer volumen de chicos en un mundo de fantasía. puede contársela brevemente a los compañeros que no la conozcan. busquen la palabra viejo en el diccionario y respondan en sus carpetas a las preguntas que siguen.

Y la aprovechaban bien. no se olvide de su promesa! —le gritó el tordito. El piojo se levantó sacudiéndose la tierra.723 Cuentos con humor NAP Formación de lectores de literatura. Era una buena mañana para aprovecharla bien. hizo el ruido. Contenidos La estructura narrativa: situación inicial. don sapo? El autor Gustavo Roldán es un escritor. usted dijo que nos iba a contar una pelea! —gritaron los horneros*. Actualmente reside en Buenos Aires. y perdonen si me tiembla la voz. Zorro y medio. Don sapo nunca dijo una mentira.Lengua Capítulo 3 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. provincia del Chaco. parado en la cabeza del ñandú*—. Recibió muchos premios y distinciones. que llegaba en ese momento. Ley 11. y en cada nido dos o tres pajaritos revoloteaban con entusiasmo. los cardenales* y un montón de pichones más. ¡Paff!. —¡Sí. —¡Eh. pero todo el monte sabe que este sapo jamás dijo una mentira. descripción. que me caiga ya mismo de aquí arriba. Un pájaro de papel. —¿Tuvo miedo. don sapo? —¿Mentiras? No me enojo porque ustedes son muy jovencitos. Producción de textos orales y escritos. Había llegado el verano y era la época de los pichones. humor Familia de palabras Uso del diccionario. pero es recordando el miedo. La leyenda del Bicho Colorado y Dragón. resolución Recursos del cuento: diálogo. —¡No perdamos tiempo! —dijo rápido el sapo para disimular—. En eso pasó el sapo. ¿Les gustaría una pelea con un tigre? —¡Eso. —¡Queremos que cuente! ¡Queremos que cuente! —¡Usted dijo que era un animal de pelea! —¿O eran mentiras. querían cantar. —¡Y yo soy un buen testigo! —gritó el piojo. docente y periodista nacido en Sáenz Peña. Querían salir de sus nidos. y entre sus numerosísimas publicaciones figuran: El monte era una fiesta.m. —Resulta que una vez me encontré con un tigre —comenzó el sapo—.indd 92 21/08/2008 01:21:57 p. Reglas ortográficas Animal de pelea Las flores comenzaron a abrirse y a perfumar el bosque. 92 Páginas 268-281 M_L4_GD_3ras. . eso! ¡Queremos una pelea con un tigre! —gritaron los picaflores*. sí. los tucanes* y mil pichones más. Reflexión sistemática acerca de aspectos normativos. los primeros rayos del sol se metían entre las ramas de los árboles. querían hacer su primer vuelo. don sapo. y si no es cierto. complicación.

—¿Y no se mareaba? —No. —¿Y. don sapo! —dijo el picaflor. Honda era la zanja. Zarpazo: golpe que un animal da con la zarpa o garra. Norma. ¡los sapos no suben a los árboles! —Bueno. Rugía y arañaba la tierra levantando pedazos. Picaflor: pájaro muy pequeño. —¡Largo y tenebroso! ¡Hacía temblar la tierra! —¡Eh. —¡Se bajó. porque después daba vueltas para el otro lado. y ahí. —¿Y qué hizo el tigre? —Por la forma en que rugía se ve que tenía un miedo grande. —¿Y usted qué hacía? —Lo más tranquilo. cuando de repente oigo un tremendo rugido. muy parecida al avestruz pero más pequeña. don sapo? —Yo andaba paseando en medio de un campito. Y seguía dele zarpazos* arañando la tierra y haciéndola volar por todos lados. —No. don sapo! ¿Y qué hizo? —Salté la zanja y me fui. y entonces me dije: aquí tiembla la tierra. Gustavo Roldán. —¡Qué quiere que le diga. forma que suele usarse en el interior del país. Sentado arriba del árbol calculaba la tierra que hacía saltar el tigre. . Páginas 268-281 93 M_L4_GD_3ras. —¿Cómo fue. ¿usted es amigo mío o amigo del tigre? —¡Siga. que se alimenta del néctar de las flores. Y daba vueltas y más vueltas. —¿Y qué pasó? —Miré para un lado y para el otro. —¿Zanja? ¿Qué zanja? —La que había cavado el tigre de tanto dar vueltas. Al final me aburrí y me bajé del árbol. con una raya negra alrededor del pico y un alto penacho rojo. Porque el tigre se puso a dar vueltas alrededor del árbol. Sentí que se me movían las patas temblando. pienso en el miedo del tigre. Cardenal: pájaro de color ceniza.indd 93 21/08/2008 01:21:57 p.723 * Glosario Hornero: pájaro que construye un nido característico con forma de horno. Ni le cuento las vueltas.? —Me fui y me subí al árbol altísimo.. Son cosas que pasan cuando uno es un animal de pelea. —¡Eh! —dijo el loro pichón—. Bogotá. seguía dando vueltas. Ley 11. m'hijo*. m'hijo! —dijo el sapo mientras se iba a los saltos—. Ñandú: ave de plumaje gris.m. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Tucán: ave de pico grueso y plumaje negro con manchas de diversos colores. Era pícaro ese tigre. —Y usted se fue para el otro. m'hijo. ¿no le dije que para el otro estaba el tigre? Yo me fui para el uno. ¿cómo va a temblar la tierra por un rugido? —Yo hablo de lo que sé. M'hijo: “mi hijo”.Lengua —No. don sapo!. don sapo! ¿Qué pasó después? ¿La historia tiene muchas vueltas? —Eso. —¿Cómo era el rugido? —preguntó el picaflor. 1999. en el fondo. de plumaje brillante.. Como si el ruido pudiera molestar. —¡Qué valiente es usted. Para un lado estaba un altísimo árbol y para el otro estaba el tigre. —¿Pasó mucho tiempo? —Tres días y tres noches.

... y compártanlos con sus compañeros...... porque .. Expliquen qué quiere decir esta pregunta que le hacen a don sapo: ¿La historia tiene muchas vueltas? a.... chistes o coplas populares que puedan asociarse con esta historia.. Como ejemplo..Lengua Para pensar y comentar 1......723 8.. —Y usted se fue para el otro. Piensen en refranes.... 5........ Expliquen en forma oral el significado de la palabra tenebroso.indd 94 21/08/2008 01:22:01 p...... lean este fragmento.... Ley 11.. logra un efecto humorístico...... ¿Qué se describe? 2... .... Relean su significado en el glosario y luego respondan a las siguientes preguntas. El uso de esta expresión ¿muestra que se siente más o menos importante que los personajes que lo rodean? ¿Indica que es un hablante del interior o de una gran ciudad? valiente miedoso porque .......... —Miré para un lado y para el otro.... ¿Qué situaciones o descripciones resultan exageradas? 94 Páginas 268-281 M_L4_GD_3ras....... a. a....... ¿Cómo es el sapo? Elijan las opciones que les parezcan adecuadas y justifiquen la elección completando los enunciados... El relato comienza con una descripción.... ¿no le dije que para el otro estaba el tigre? Yo me fui para el uno. —No.... Imaginen otra aventura vivida por don sapo en la que salga adelante gracias a su picardía y nárrenla por escrito..... ... 10................ . ¿A quién califica de pícaro don sapo? Piensen tres sinónimos que podrían reemplazar esa palabra en el texto. ¿Hay realmente una pelea en la historia que cuenta el sapo? ¿Con qué intención la cuenta? ¿Qué cualidad muestra? Para volver al texto 6........... ¿Qué significa ser un animal de pelea? ¿Qué cualidad tiene el que recibe este calificativo? 4...m......... astuto ingenuo porque .............. ¿Qué personajes intervienen? ¿Representan animales adultos o pichones? ¿Qué datos les permiten saberlo? ¿Dónde se encuentran? 3.... 9.. 7.. Incluyan en la narración por lo menos un diálogo entre los personajes....... De esta forma.......... Durante la narración el sapo da a entender a sus oyentes una cosa y después dice lo contrario................ Para un lado estaba un altísimo árbol y para el otro estaba el tigre... Busquen y marquen en el texto otros ejemplos de este recurso.. Observen cuál de los personajes usa la expresión m’hijo... ............. mentiroso confiable Para producir en forma oral y escrita 12........... ¿Qué responde don sapo? ¿Su respuesta es adecuada a la pregunta que le formularon? 11.... 13. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. También la exageración es un recurso humorístico........

tratando de que se me fijara algo de lo que repetía. 3.” —leía yo en voz alta.723 —Si no levanto las notas. Más de una vez se la habían encontrado en el colectivo.m. Juana celebraba su cumpleaños esa tarde. Acostumbra saludar a todo el mundo. Sabíamos que la seño era buena. ¡Y hagamos que el miércoles llegue al colegio feliz. 4. No les resultó difícil seguirla. era mejor no meterse en su camino. Ojo al piojo con estos colmos. Pablo me gusta.. obras de teatro y poesía. ¿no? —preguntó de pronto Carla. que estaba pensando lo mismo que yo.Lengua Plan maestro © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. . Nadie había entendido qué quería hacer. Publicó cuentos. Juana. Además. Pero esta vez. 2. —“En los ríos del Litoral se pesca el patí*…” “La llanura es un terreno plano cubierto de pasto…” “Las mesetas son secas. el martes pensábamos ir al cine. biografías.. o si se va poniendo de mal humor durante el camino. Tenía cara de espanto. —Sí —le contesté con un hilito de voz. El Plan Maestra era así: La autora Graciela Repún nació en Buenos Aires. —Averigüemos si la seño sale enojada de su casa. Y eso le molesta. —¡Tengo un plan maestro! —dijo Pablo—. En esos momentos. hay poca lluvia. ¿Quién está detrás de esa casa?. Todo el grado estaba invitado. Detesta comenzar la clase sin que el pizarrón se encuentre perfectamente borrado. libros de leyendas y novelas. Pero muchos no se toman el trabajo de contestarle. un Plan Maestra: ¡sigámoslo! Lo miré con cara de bobalicona*. Páginas 268-281 95 M_L4_GD_3ras. mientras mis amigos armaban el seguimiento. El príncipe Medafiaca y Familias. Pero el griterío de los chicos jugando a la mancha venenosa no me dejaba concentrar. El martes ya sabíamos que: 1. Io scopro. Suele traer demasiadas carpetas y siempre se queja de lo pesadas que son.indd 95 21/08/2008 01:22:02 p. pero genial. Siempre llegaba al colegio con un mal humor espantoso. y recibió varias distinciones por su trabajo. Pero la maestra tomaba los miércoles… ¡Ya no me quedaba tiempo para estudiar! —La seño toma a primera hora. mejor dicho. O. Tolkien para principiantes. Carla. Ley 11. ¡no me dejan salir por un mes! —dije el lunes en el recreo. Juana y Carla vivían cerca de la casa de la seño. así pone mejores notas! Era una idea simple. Ángeles y Ale también lo miraron con la misma cara. Nuestra maestra es friolenta y en el colectivo se la pasa tiritando. yo trataba de aprovechar los recreos para estudiar. Ese lunes. Siempre lo miro así. Entre sus numerosas obras se encuentran: El mar está lleno de sirenas. Pero recién se le notaba después de dos horas de clase.

Juana y yo llegaríamos a clase antes que nadie. Y Juana. el portero no sólo no contestó su saludo. (El pobre hombre acababa de perder su dentadura postiza* y no se animaba a abrir la boca. “El tren del Fin del Mundo es impulsado por una antigua locomotora a vapor”. como un regalo anónimo. Llovía a cántaros*. 3. que lo hiciera de mal modo. . pero se tropezó y las hojas se desparramaron. 96 Páginas 268-281 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.m. Yo seguía intentando repasar en los recreos: “El Aconcagua es la mayor altura de la Cordillera”. Ale se cruzaría con la seño apenas entrara para ofrecerle ayuda con las carpetas. Así no llegaba muerta de frío. llegó el temible miércoles. La seño fue a comprar sus habituales pastillas de menta tosiendo como nunca. Le iba a pedir que cuando la maestra pasara a comprar sus pastillas de menta. sino que tampoco le sonrió. 2. Ángeles suele comer tantas galletitas que ya se hizo amiga del quiosquero. Se encontró con que el quiosquero se hacía el simpático con otra maestra. para borrar perfectamente el pizarrón. Cuando le cedió el asiento a la maestra. Pablo. siempre cumplí mi palabra. Carla le pediría al portero que ese día le sonriera a la seño con más amabilidad que nunca. apenas se sentase iba a entibiar el asiento con sus posaderas*. Entonces se lo cedería. y encima. Yo. (A Juana se le había hecho tarde. Algunas cayeron sobre el piso del patio mojado por la lluvia. —Es la última vez que intento estudiar en los recreos —me juré. Como es un gordito precioso. Subió al colectivo chorreando agua.Lengua 1. Y por lo que sucedió después.) Lo borró rezongando y aprovechó para escribir la lección del día. hasta que la maestra subiera. La seño entró al aula como un huracán y vio el pizarrón escrito del día anterior. Por su parte. Luego del cumpleaños del lunes y la película del martes. lo había dejado completamente empapado. 5. Ella no se dio cuenta y se sentó sin ver. “Según la altura del calendario. Tuvo que esperar que la atendiera.723 M_L4_GD_3ras.indd 96 21/08/2008 01:22:03 p. Ley 11. Tiritó tres veces más que lo normal. se olvidó el paraguas en su casa. 4. hay plantas que pierden sus hojas”… Pero había tanto bochinche alrededor mío que no escuchaba ni mis pensamientos. Al llegar al colegio. Pablo subiría al colectivo cuatro paradas antes. a la que había confundido con ella. la saludara con simpatía.) Ale le ofreció ayuda con las carpetas. para dejarle una manzana y una rosa sobre el escritorio. apurado.

Luego expongan oralmente la información corregida.....m.. No puedo explicar la cara que puso la seño cuando descubrió el pizarrón borrado. El calendario es una planta de hoja caduca... seguido... . ¡Me alegraste el día! No te voy a poner nota.. Posaderas: nalgas.  La meseta es un tipo de terreno que se caracteriza por .. Desde ese día... Absurdo: que no tiene sentido.... ¿fracasa o no el plan? ¿Por qué? 4...... ¿Qué problema o complicación afecta a los personajes de “Plan maestro”? ¿Quién idea un plan para solucionarlo? 2. Era una mueca* extraña.... lastimero... Mueca: expresión de la cara.... Tuvo que ir a lavarse la lastimadura... para borrar lo que la maestra había escrito... —La llanura es un terreno plano donde se cosechan vacas —comencé a recitar nerviosamente—. pero se siembra mucho guanaco y llama........ ........... © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia........ Buenos Aires....... sino artificial o agregado...... La cara de la maestra se había vuelto irreconocible......... que puede mostrar dolor............ Si tienen dudas. ¿Por qué no se cumple cada uno de los pasos del plan? 3... Postizo: que no es natural. desagrado..... frío........... Llover a cántaros: se dice cuando llueve mucho.. seguidilla............... lastimoso.... a la tercera hora....  El guanaco y la llama son ..... Estaba deformada como la de mis compañeros. Pero no fue nada comparada con la que puso cuando yo empecé a dar la lección.......... que acababa de entrar.. Graciela Repún...723 * Glosario Bobalicón: bobo. etc. 2005.. para ayudar con nuevos planes maestros a otros compañeros en apuros.. En definitiva.. El tren a carbón está en vías de extinción.....Lengua Pero cuando encontró la manzana y la rosa sobre el escritorio se le dibujó la primera sonrisa de la mañana.. Cuando pudo hablar de nuevo... burla.... ........... trasero... La clase entera se doblaba en dos de risa. .... por ejemplo . ¡Todos al recreo!... resfriado... En los ríos del Litoral se pesca pa' mí.. ¡La tercera hora! ¡La suerte me sonreía! Pero esas cosas suceden una vez en la vida...indd 97 21/08/2008 01:22:03 p........ Para pensar y comentar 1.. cuando es necesario. . Ley 11... seguir. propios de la región .. Y..... Para producir en forma oral y escrita 7.... Con las palabras que siguen armen cuatro familias: lastimar... pueden consultar un manual o una enciclopedia... El Aconcagua no es navegable... Le duró poco: la manzana tenía un gusano y al tocar la rosa se pinchó con una espina..... momento que aprovechó Juana...  Una planta de hoja caduca es aquella que ..... Patí: un tipo de pez de río. mis amigos y yo usamos los recreos sólo para jugar..... En las mesetas la lluvia es seca...... ¿Qué personajes intervienen en este relato? ¿Qué personaje narra la historia? 6. Páginas 268-281 97 M_L4_GD_3ras..... Amauta..... la seño me dijo: —Nunca escuché tantos absurdos* juntos.............. enfriamiento............. Un río es navegable cuando ...... y el viernes. entibiado... te tomo de nuevo.. En nuestro país hay especies de animales en vías de extinción. tibio. . Busquen en el diccionario las palabras destacadas y completen los enunciados.... Reescriban la exposición de la protagonista corrigiendo sus errores conceptuales...   Para volver al texto 5..

Ley 11. —Mami.723 Las instrucciones NAP Lectura de textos instruccionales. lo metió en el lavarropas con bolsita y todo. Vino de un palito y un pozo. Dijo: —Bue. medio peladita. Pegué un grito. . se va a marear! La autora Ángeles Durini es profesora especializada en Literatura Infantil y coordinó “Tintenkuli”. mi mamá se animó a meter los dedos adentro de la bolsa para sacar a la abuela. mi mamá desistió*. a mi abuela. blanquito sucio o beige claro). revista de Literatura Infantil. Publicó la novela ¿Quién le tiene miedo a Demetrio Latov? y varios cuentos en antologías y revistas. que la llevé colgando en el palito hasta donde estaba mi mamá. Le comenté lo de la cara a mi mamá. no esperó hasta el lunes. Participó en la creación de Periplos. —Tirá ese trapo embarrado. Después. En ese momento. puso el trapo adentro. Bueno. ella me preguntó que adónde le veía yo la cara. y. La abuela realmente tenía cara de abuela: la piel arrugada como pasa*. sin tocarlo. Yo no le sacaba los ojos a la puerta del lavarropas y le pedí por favor a mi mamá que no tratáramos así a la abuela. Es decir. en distintos soportes.Lengua Capítulo 4 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Cuando llegamos a casa. Después del quinto lavado.indd 98 21/08/2008 01:22:07 p. El trapoabuela tenía tres manchas color té (ella era de liencillo*. estas manchas no salen más. salió al patio y colgó a mi abuela patas para arriba con dos broches. Estábamos en una parrilla al borde del río. mi mamá debió hacer un cálculo rápido: si es su abuela. Yo le dije: —¡Pobre abuela. yo estaba revolviendo un pozo con un palito y pesqué un trapo. Mi mamá la revisó bien. Mi mamá me dijo: —Está en el hospital. 98 Páginas 282-291 M_L4_GD_3ras. empleando las estrategias de lectura incorporadas. mi mamá intentó estrujar* a la abuela con sus manos en la pileta de lavar.m. ojitos chinos. ¡Qué porquería! —gritó al verme. Producción de textos orales y escritos. —Es mi abuela —dije yo. Reflexión sistemática sobre aspectos normativos. En eso. todas las abuelas tienen manchas y no por eso las lavan cinco veces. Contenidos Los textos instruccionales Los verbos en las instrucciones Las consignas escolares El vocabulario disciplinar Reglas de acentuación escrita Abuela de trapo Mi abuela de trapo nació unos años después que yo. Era verdad. taller literario para chicos. era domingo. Tanto me había gustado. quiere decir que es mi… Mi mamá pidió una bolsita al mozo.

Lengua
Ella me dijo: —Dejame hacer. Yo la dejé hacer. Cuando la abuela estuvo seca, la descolgó. Luego fue a enchufar la plancha, pero ahí no la dejé hacer más. —No le saques las arrugas. No quiero una abuela planchada. Mi mamá se rió y se puso a buscar un piolín en el cajón de las herramientas. Después, un pedacito de algodón. Puso el algodón en el centro de mi abuela trapo, justo donde mi abuela tiene la cabeza, y le ató el piolín al cuello. Entonces mi abuela parecía un fantasma. Se le veía la cabecita rellena, el piolín hecho un moño. Y después, el cuerpo triángulo: le quedaba bien y ella estaba contenta. Desde ese momento, mi abuela de trapo me acompaña a todos lados.
a una abuela de trapo Instrucciones para encontrar está n en la historia de mi propia
Los pasos para encontrar a una abuela to: abuela de trapo, pero si querés, te los repi arrado donde no se vea el 1. Revolvé con un palito en un pozo emb fondo, cerca del río. que el palito choca con algo. 2. Seguí revolviendo, hasta que sientas o. 3. Tratá de enganchar ese algo con el palit ra. afue para tirá as, 4. Una vez que lo teng 5. Lo que saques será tu abuela.
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*

Glosario

Pasa: uva seca. Liencillo: tela delgada y rústica. Estrujar: apretar algo arrugándolo. Desistir: renunciar a algo que se pensaba hacer.

¿Abuela de qué?

La mía, por ejemplo, es de trapo. Pero si sacás una ramita, la tuya será: abuela de ramita o si sacás una hormiga: hormiga de abuela y así: abuela botón abuela de suela de lana la abuela plumabuela abuela madera abuela de vidrio botella de abuela barcoabuela abuela manzana abuela de escarcha abuelata una piedra la abuela abuela de pan de agua de luna y de flor.
Ángeles Durini, en www.imaginaria.com.ar.
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Para pensar y comentar
1. ¿Cómo encuentra la protagonista su abuela de trapo? ¿Cómo reacciona su mamá ante el hallazgo? 2. ¿Qué similitudes encuentra la protagonista entre la abuela de trapo y una abuela de carne y hueso? 3. ¿Por qué les parece que la niña quiere una abuela de trapo? ¿Qué hace la mamá ante la necesidad de su hija?
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9. La nena da las instrucciones para encontrar una abuela dirigiéndose a un solo chico:

1. Revolvé con un palito en un pozo embarrado donde no se vea el fondo, cerca del río.
a. Reescriban esas instrucciones dirigiéndose a varios de sus compañeros; por ejemplo:

1. Revuelvan con un palito...

Para volver al texto
4. La niña protagonista del cuento dice:

Para producir en forma oral y escrita
10. Elijan uno de los tipos de abuela que se mencionan al final del cuento y escriban las instrucciones para encontrarla. 11. Expliquen en forma oral qué tienen en cuenta cuando redactan instrucciones, por ejemplo, señalar claramente el orden en que se realizan los pasos. 12. Lean la siguiente receta.

...todas las abuelas tienen manchas...
¿A qué clase de manchas se refiere? 5. Ubiquen en el texto el siguiente fragmento.

Mi mamá me dijo: —Está en el hospital.
a. Expliquen con sus palabras qué quiere decir la mamá en ese caso. 6. Completen los pasos que sigue la mamá para fabricarle una cabeza a la abuela.

Palito helado de frutilla
Ingredientes  Frutillas, 1 kg chico  Jugo de manzana (envasado), 1 cartón Preparación  Lavar bien las frutillas, quitarles el cabito.  Machacarlas, procesarlas o licuarlas. r en  Mezclar con el jugo de manzana y verte s vaso en bien o do, moldes para palito hela plásticos. r al  Insertar un palito en cada molde y lleva car. congelador hasta solidifi  Retirar los helados de los moldes. Si es necesario, sumergir los envases en agua tibia para poder despegarlos. Rinde 8 palitos helados
a. ¿Qué forma verbal se usa para indicar los pasos de la preparación? b. En pequeños grupos, hagan los cambios necesarios para dirigir los pasos de la preparación a una sola persona y luego, a varias. ¿Qué modo verbal emplearon?

1. Busca un piolín. 2. ................................................................................ .............................................................................. . 3. .............................................................................. .............................................................................. . 4. ................................................................................ ............................................................................ .
7. La autora del cuento inventa palabras en las que aparece el término abuela, por ejemplo, trapoabuela. Busquen otros ejemplos. a. Elijan dos de las palabras que hayan encontrado y redacten una definición imaginaria de ellas. 8. Para hacer la abuela de trapo, la mamá de la nena lava el trapo. Armen el campo semántico de “lavar ropa” con palabras extraídas del texto; por ejemplo: manchas, estrujar.

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Lengua
Capítulo 5

Los textos poéticos

NAP
Formación de lectores de literatura. Producción de textos orales y escritos orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje.

Contenidos
La forma del texto poético Recursos: rima, comparación y metáfora Campo de significado o semántico Problemas de la ortografía

Oruga de paseo Una oruga gris pasea por una senda de rosas, deja unos hilos de seda y un torbellino de hojas. En una pluma de ave, viaja feliz rumbo al cielo y se encuentra con las nubes que navegan más ligero. Se sienta en una pomposa nube blanca de ilusión, que luego la deposita, con cuidado, en una flor. Se tumba sobre una hoja y se protege del frío. Y allí va, lo más contenta, por la corriente del río. Las hadas-araña Cuando una araña teje su tela nunca deja de llamar al hada de la seda. El hada llega, se sienta en su banquito, saca un lápiz y despliega el plano en el que están escritas las casillas, las trampas de la tela y las salidas. Mientras la araña teje, el hada la ilumina con farol de luciérnaga perdida. Cuando acaba la tela, el hada la asegura: con un rayo de pelo la ata a la luna.
Cecilia Pisos, en Las hadas sueltas, Buenos Aires, Sudamericana, 2005.

Las autoras
Isabel Muñoz nació en Buenos Aires. Es profesora y licenciada en Letras (UBA). Se desempeñó como asesora del Ministerio de Educación en el área de Lengua y Literatura. Escribió cuentos, poesías y novelas para pequeños lectores y para adolescentes; algunos fueron publicados en la Argentina y otros, en el exterior. Cecilia Pisos nació en Buenos Aires. Es profesora y licenciada en Letras (UBA). Fue docente e investigadora universitaria, y autora y editora de libros escolares. Algunas de sus obras para niños y jóvenes son: Las hadas sueltas, Las brujas sueltas, Un cuento por donde pasa el viento.

Isabel Muñoz, en www.imaginaria. com.ar.
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.    Para producir en forma oral y escrita 9. ilusión . Las hadas-araña Para pensar y comentar 1......... Ley 11..... ¿Cómo se siente la oruga durante su paseo? Transcriban las palabras que lo reflejan...... qué particularidad presentan... ... Una metáfora. ¿Cómo se traslada en cada uno de esos lugares? Por ejemplo... qué les pasa......... ¿Quién diseña la tela de la araña? ¿Qué sostiene esta tela? Para volver al texto 5. . ¿Cómo se denomina el recurso que sigue? Marquen la opción adecuada y comenten qué significa el fragmento...... Una oruga gris como....indd 102 21/08/2008 01:22:15 p.......... qué hacen habitualmente... pasea .723 2.... Una comparación........... 3...Lengua Oruga de paseo Para pensar y comentar 1.......... Imaginen cómo son las hadas mencionadas.. Estos son los títulos de otros poemas de Cecilia Pisos... .. ¿De qué manera las fabrican las arañas? Busquen información y compártanla con sus compañeros.m..... ¿Cuáles son las trampas en la tela de araña? ¿Y las salidas? ¿Cómo interpretan estas expresiones? 6... Expliquen el significado de estas metáforas.. Lean el poema en voz alta y escriban las palabras que riman con las que siguen..... Escriban comparaciones para agregar al poema. Va lo más contenta como... ¿Cómo imaginan una “nube pomposa”? Descríbanla en forma oral... ¿Les llamó la atención la asociación de una araña con un hada? ¿Por qué? 3... 102 Páginas 292-301 M_L4_GD_3ras......... 4.. Se protege del frío como . cielo .... ¿Para qué la araña llama al hada de la seda en el poema? 4........... y coméntenlo en forma oral....... Repetición de palabras...... © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Describan las telarañas...... por el río va arriba de una hoja. 10... 8...... ¿Qué lugares visita la oruga en su paseo? Enumérenlos.... Luego incluyan algunas de las palabras de ese campo en frases expresivas........... frío . “Las hadas de brazos cruzados” “Las hadas sin varita” “Las hadas de la lluvia” “Las hadas con coronita” “Hada desesperada” a. ¿Es posible relacionar la seda con la telaraña? ¿Por qué? 8...... con las nubes que navegan nube blanca de ilusión Para volver al texto 5. ¿Cómo buscan en el diccionario la palabra destacada en estos versos? ¿Qué significa? Se tumba / sobre una hoja Para producir en forma oral y escrita 7....... Elijan una de las hadas de la consigna anterior y escriban un campo semántico que pueda estar asociado a ella. ¿Cómo imaginan la luz de un farol de luciérnaga perdida? Descríbanla..... 7.. rosas . con un rayo de pelo / la ata a la luna.... la autora del poema “Las hadas-araña”... ............. 2. 6........

cada quien se va a su .. —Da tres vueltecitas y lo encontrarás.... Ley 11. Reciten otras coplas que conozcan sin decir el verso final para que sus compañeros las completen. 6....723 —¿Qué has perdido? —Una aguja y un dedal. Taza.... Cura. 103 M_L4_GD_3ras.... ¿Conocen alguna otra versión de alguna de ellas? ¿De cuál? Recítenla para sus compañeros. sana.. El libro del folklore infantil. ¿Hay otras repeticiones de sonidos o de expresiones? Señálenlas. apenas lo comienzo. taza.... . .. ¿Las coplas tienen rima? ¿De qué clase? 4. Para pensar y comentar 1. dame un besito y vete a la cama.... ¿Quieres que te cuente un cuento? ¡Pásate a este otro asiento! ¿Sabes del cuento del gallo pelado? ¡Pásate a este otro lado! Este es el cuento del candado. ¿Cuáles son las diferencias entre las dos versiones? Para producir en forma oral y escrita 5... 1990.. . ¿Qué propósito tiene cada una de las coplas? ¿En qué situación se las podría decir? 2..m. Si su dueño no aparece con ella me quedaré. Al don pirulero cada cual a su . cuatro veces lo diré. Madrid. en Una dola tela catola. Una cosa me he encontrado. ya se ha terminado.Lengua Coplitas © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. madre rana. Completen estas coplas.. Páginas 292-301 Para volver al texto 3. Recopiladas por Carmen Bravo Villasante.. Susaeta.indd 103 21/08/2008 01:22:17 p.

M_L4_GD_3ras. caballero del principio al fin.m. ¡estoy totalmente frito! Me encuentro en una encrucijada*. Le habla con tono de amenaza mientras lo aprieta como una tenaza.. San Martín combate en el ejército de España. Contenidos El texto teatral y su representación Diálogos y acotaciones Hiperónimos e hipónimos Los signos de puntuación en los textos teatrales La decisión Personajes: Pablo. atención. Entre sus obras de narrativa y teatro se encuentran: Abran cancha. Mariela.indd 104 21/08/2008 01:22:20 p. Agustín y Mariela (maestros que representan un homenaje a San Martín). que aquí viene don Quijote de La Mancha.Lengua Capítulo 6 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. ¡le bullen en las venas! Pablo. Tira como para arrancarle un pedazo.) Pablo/Rey. no es una pavada. (Grita con voz clara y sonora como si fuera al mismo tiempo millones de personas. —Cuando resuenan esas voces y escucho esos gritos. Producción de textos orales y escritos. —¡Diario.. —¡Y ahora. diario. qué horrible es vivir sin poder ser libre! Agustín/José. Reflexión sistemática acerca de aspectos normativos. —Hasta que un día escucha la voz de su tierra que quiere sacudirse las cadenas.. todas verdaderas y ninguna ficticia*! Mientras América vive presa en una telaraña. Segundo acto Escena 1 Agustín.723 Los textos teatrales NAP Formación de lectores de literatura. Estudió Letras en la UBA. con las últimas noticias. pienso que si no lucho por América. Ley 11. atención! ¡Viene un momento de mucha emoción! Mariela.. . Veo que la vida me muestra dos caminos y quiero elegir por mí mismo mi propio destino. Y siente que las ideas nuevas. José de San Martín. —¡No hagas caso a esas voces que te engañan! ¡Tu lugar está en el ejército de España! 104 Páginas 302-313 La autora Adela Basch nació en Buenos Aires. (Entra Pablo/Rey y lo toma con fuerza de un brazo.) —¡La libertad es el bien más preciado que pueden tener los seres humanos! ¡Qué horrible. y Una luna junto a la laguna. y la verdad.

—Me voy a embarcar hacia el Río de la Plata. confundidos y desconcertados. José..indd 105 21/08/2008 01:22:20 p. Encrucijada: situación difícil en la que hay que decidirse entre varias posibilidades. vamos. Oprimido: que sufre el dominio de otro. —No tengo que pensarlo nada. sí.Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. ¿Por qué no lo pensás un poco? Agustín/José. qué pena. —¿No te parece que metés la pata? * Glosario Ficticia: que parece real. América se desangra oprimida* por la corona de España. — ¡José. Pablo/Rey. Tu pueblo te llama. escuchá bien esto: ¡España es la tierra de tus ancestros*! En este glorioso suelo han vivido tus abuelos.) —Me parece que te estás portando como un loco. —¿Vas a abandonar un porvenir seguro para embarcarte en un incierto* futuro? Agustín/José.) ¡Qué pena.. es horrible.) Mariela/Criolla. ¿No escuchás cómo te grita? (Mariela grita con vehemencia. Mariela/Oficial. Ley 11. dejalo que ladre. Incierto: poco seguro. —¡Es el pueblo de América! ¡Son mis hermanos! Y España los oprime como si no fueran humanos. acentuando la cadencia. Es cierto. —Sí. reclama mucho. —Vamos. Demente: loco. América te llama! ¿Acaso no escuchás que te reclama? (Mariela vocifera de una manera capaz de despertar a cualquiera. Mi decisión ya está tomada. te iría mejor! Mariela/Criolla. José. Pablo/Rey. Pablo/Oficial. tu destino es ser. Pablo/Rey. Es verdad. te ordeno que te tapes los oídos! No prestes atención al llamado de los enemigos.. Se dirigen a Agustín/José. te necesita.) Pablo/Oficial. sí. en España. Agustín/José.) ¡Es horrible. esgrima y alguna otra ejercitación propia de su profesión. ¡libertador! Escena 2 (Pablo y Mariela hacen de oficiales del ejército español. —¡Vamos. ¿qué importancia tiene? ¡España es lo que te conviene! Mariela/Criolla. vivir sin poder ser libre! Agustín/José. —José.. (A Agustín/José. Aquí nacieron tu madre y tu padre.723 (Entra Mariela/Criolla y lo toma suavemente de la mano mientras le habla como si fuera su hermano... Mariela/Criolla.—Del otro lado del mar. un poco escandalizados. y vámonos antes de que sea tarde. Pablo/Rey. qué pena que España nos ate con cadenas! Agustín/José. —¡Qué traidor ni qué traidor! José. —¡No seas demente*! ¿Cómo te vas a pasar al bando de enfrente! ¡Sos un traidor! ¡Y aquí. .m. Ancestro: antepasado. pero no lo es. escucho. mientras practican tiro al blanco. —Pero América. generalmente se dice de un pueblo dominado por un gobernante. América grita mucho. Páginas 302-313 105 M_L4_GD_3ras. escucho. —Sí.

. ¿Qué saben acerca del homenajeado? ¿Por qué fue una personalidad importante en nuestra historia? 3... a... Les damos un ejemplo...... ¿Qué les parece que tiene en cuenta San Martín para decidir? Para volver al texto 6. 106 Páginas 302-313 M_L4_GD_3ras... Horrorizado............. Reconozco que La decisión es un fragmento de un texto teatral porque.....  Ellos están actuando y representan a los personajes de ........... 2......... porque sé que América me espera............. —¿Vas a dejar tu buen sueldo? Agustín/José... 5.... Marquen los sinónimos correctos de escandalizado.......................... ¿Qué razones le da el Rey a San Martín para convencerlo? ¿Y la Criolla? Enumérenlas....... el pecho y las manos para que los pueblos de América sean soberanos. ... —Me interesa correr otra carrera..... San Martín combate en el ejército de España..... Según el Rey Según la Criolla  Y siente que las ideas nuevas......... Busquen otros ejemplos en el texto. ............ ¿Cuál es la decisión de la que habla el título? 4. Presenten la decisión de San Martín como si se tratara de una noticia... —Quiero meter las dos patas. ...............   Los personajes que intervienen son . . ©2001. ¿Qué les llama la atención? Para producir en forma oral y escrita 9...... ¿Con qué propósito les parece que se usa este recurso? 7... Pablo/Oficial.... Mientras América vive presa en una telaraña...] la voz de su tierra que quiere sacudirse las cadenas......... . —Voy a dejar todo por mi pueblo. ¡le bullen en las venas! Pablo y Mariela hacen de oficiales del ejército español......... Apaciguado.... ⇓ Los americanos quieren independizarse de España........... Indignado...............m........ . con el fin de realizar un homenaje a ...........................723 Agustín/José...... Para pensar y comentar 1.. caballero del principio al fin..Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Adela Basch....... ¿Cómo interpretan estas frases extraídas del texto? Propongan expresiones equivalentes para explicarlas........... y se llaman ....... José de San Martín....... Completen estos enunciados en forma oral. Adela Basch © Alfaguara.....indd 106 21/08/2008 01:22:21 p.... Observen las palabras destacadas en este fragmento..... ... Ley 11.... Redacten el texto respetando la estructura de la noticia.. Mariela/Oficial —¿Vas a dejar tu brillante carrera militar justo ahora que tenés un buen lugar? Agustín/José........ [.. confundidos y desconcertados. 8........   ¿Vas a abandonar un porvenir seguro para embarcarte en un incierto futuro? Su lugar está en el ejército español... 2001... Calmado............. América sufre la opresión de España.................

. por ejemp anotó se ín Mart San zo.... el espectáculo suele Fuente: Página/12... (Nombr es de los encargados) Páginas 302-313 107 M_L4_GD_3ras.............indd 107 21/08/2008 01:22:25 p. organicen la representación de la obra e inviten a otros grados a asistir........ En cambio.................... Una vez más..... que tiene a encargado) ¿Dónde está puesto el humor en esta obra? lenguaje..... Lean este reportaje a Adela Basch.. a. 12.......... mazo este San Martín no es de bronce........... Realicen varios ensayos previos a la función... d. lo humorístico está puesto en el Elenco: Agustín/José . pobre muy ser texto es literal.. San Martín se encuentra con su padre y le explica los motivos de su decisión.. cuando el respeto . los personajes al apropiado de la obra.. ¿Qué piensan acerca de esta afirmación? ¿Qué significa para ustedes la libertad? Expresen sus ideas en forma oral. 7 de julio de 2001.. como rideal sin pedir nada a cambio o el haber sido precu ..... Para preparar la puesta en escena. en el juego con las palabras y la rima. la autora del fragmento “La decisión”. y luego respondan a las preguntas........... porque ende sorpr me pre escribo teatro en mi escritorio... ¿Cuál es su opinión sobre la puesta en escena de una obra? c.... Siem a el espesor que los directores y actores les encuentran han se e porqu ricos.. más e vuelv los que .. (No mbres r) de los actores) de los encargados) Vestuario ...........723 10.... 11... En la obra se afirma: La libertad es el bien más preciado que pueden tener los seres humanos....... Luego dramatícenla con un compañero.... Pueden hacerlo para el acto del 17 de Agosto....  encargados de la ambientación y el vestuario: ¿Qué nuevos personajes tiene en mente? e San Martín como protagonista............ a.... (Nom bres Ambientación ...... ción con Remedios y hasta el encuentro con Bolív ad nalid perso su de s rasgo os much ados reflej Están un por r actua el que me parecen muy fuertes. ar.... Adela Basch habla sobre las posibles representaciones........ Recuerden incluir entre paréntesis las acotaciones necesarias para la representación........... distribuyan las tareas:  actores: deberán estudiar los parlamentos y decirlos con una entonación adecuada....m....... A su llegada a América.. Ande los de cruce el España por sus ideales. para eso seguirán las indicaciones del texto y también investigarán acerca de la moda y el interior de las casas de la época.. Ley 11.... movimientos en el escenario). Imaginen el diálogo y redacten una escena....... Toda la obra gira alrededor : el reales os suces ntes prese están y ad libert la de tema en sa exito ra carre momento en que abandona una relasu s. Pueden ilustrarlos. entonación..... Teniendo en cuenta esta opinión..... .. Tengan en cuenta poner los datos que siguen.....  director: dará indicaciones a los actores acerca de su forma de actuar (gestos...... murg o medi puede hacer yo pondrán el cuerpo serán los que decidan... (No mbre del ● Se está por publicar mi nueva obra. Loren “Con el triunfo de San al un porotazo....... por ejemplo..... lo Incluso puede llegar a bailar una cueca o hasta se que los .... ¿Cómo hizo la autora para crear el personaje de San Martín? ¿Cuál es para ella el tema principal de la obra? b......... los realistas se rindieron y se fueron do cuan aun tuoso respe muy es texto el Pero ”... punto este En uero.... con lo: el lenguaje que habla un chico de hoy.... Al final del reportaje. Confeccionen los programas correspondientes a la obra para distribuir el día de la función.... genes aborí los de y r muje la de hos sor de los derec buscarán o diseñarán los elementos necesarios para decorar el escenario y vestir a los actores. sino muy humano...... Está escrita con mucho humor pero tamdel bién muy en serio...Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.. (No mbre del acto ● (No mbres de los otros personajes) .. Título de la obra: Autor: Director .. Esta vez estuv leer itaba neces e porqu do tigan inves o tiemp o much cartas y escritos como para forjarme mi propio San Martín...

con cola y cabeza de lagarto. América. Europa. 108 Páginas 314-325 M_L4_GD_3ras. Y pisaron todas las tierras de nuestro planeta. un extraño animal carnívoro. conservación y reorganización del conocimiento. Veamos algunas características de los dinosaurios más extraordinarios que se encontraron en la Argentina. Eran bípedos y veloces. encima de los ojos. El más grande hallado hasta el momento es el Argentinosaurus.m. En la provincia del Chubut se encontró el Carnotaurus. Las mandíbulas lucían dientes filosos y puntiagudos. Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje del sistema lingüístico. Medía 40 metros desde la cabeza hasta la punta de la cola. . Contenidos Los textos de estudio La definición La exposición oral El vocabulario de las ciencias Las reglas ortográficas Dinosaurios bien argentinos Los bichos más grandes que pisaron la Tierra fueron los dinosaurios.indd 108 21/08/2008 01:22:31 p. Era un animal cuadrúpedo del tamaño de una ballena. bípedo y con cuernos en la cabeza. Medía alrededor de 4 metros de altura y tenía un cuello robusto y musculoso. pero no tan pequeños como los del Carnotaurus. Porque se encontraron restos de dinosaurios en los seis continentes: Asia. Fue encontrado en la provincia del Neuquén y era herbívoro. Oceanía y hasta en la Antártida. Sus 60 dientes afilados y puntiagudos eran una verdadera amenaza. Ley 11. y era depredador. Transmisión de lo aprendido. Los restos del Herrerasaurus fueron encontrados en el Valle de la Luna. Lo más llamativo era su tamaño.Lengua Capítulo 7 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Profundización.723 Los textos expositivos NAP Búsqueda y selección de información. Los brazos eran ridículamente pequeños. África. de unos 5 centímetros de largo. Sus brazos eran más pequeños que las patas. en la provincia de San Juan. Medía entre 3 y 5 metros de largo. patas de elefante y cuello de jirafa.

¿Por qué el texto “Dinosaurios bien argentinos” es un texto expositivo? Para responder. Tanto el Carnotaurus como el Argentinosaurus eran animales herbívoros. Porque cuenta de manera entretenida un hecho. Señalen la opción correcta. En el caso de las falsas. 8. 2. Depredador es el animal que ……………………………… . Con la información que proporciona el texto. El Herrerasaurus y el Carnotaurus tenían brazos más pequeños que sus patas. formúlenlas oralmente de manera correcta. Porque se encontraron restos de dinosaurios en los seis continentes. Porque informa sobre un tema. Completen la definición. completen el cuadro que sigue en una ficha.indd 109 21/08/2008 01:22:38 p. Indiquen si estas afirmaciones referidas al texto son verdaderas o falsas. Usando la ficha como apoyo. la provincia donde fue encontrado cada uno de los tres dinosaurios. Restos del dinosaurio Herrerasaurus fueron hallados en la provincia del Chubut. Ley 11. marquen las opciones que les parezcan correctas y justifiquen con ejemplos extraídos del texto.Lengua Para pensar y comentar © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. asombroso. . 4 ¿De qué se habla en el primer párrafo del texto? ¿Cuál es el tema de cada uno de los párrafos que siguen? Enúncienlo. Señalen en un mapa de la República Argentina. 10.m. 5. frecuente.723 Para volver al texto 6. Porque tiene comentarios del autor. 7. 1. ¿Por qué las palabras “afilado” y “filoso” se relacionan por su significado? Explíquenlo en forma oral. con división política. expongan en forma oral el contenido del texto. Un sinónimo de “extraordinario” es ordinario. ¿Por qué es posible afirmar que los dinosaurios habitaron todo el planeta? Porque fueron los animales más grandes que pisaron la Tierra. Páginas 314-325 109 M_L4_GD_3ras. El Argentinosaurus era un animal bípedo muy veloz. 3. Para producir en forma oral y escrita 9. Porque los dinosaurios tenían características extraordinarias. Argentinosaurus Lugar donde se encontró 4 metros herbívoro bípedo El Carnotaurus fue el dinosaurio más grande encontrado en la Argentina.

. Una y forme la masa. Durante esa época. jurando la Independencia. ¿cómo te fue en la prueba de Lengua? –Bárbaro. lo A la espera de una respu saludo atentamente. Ley 11. este prócer ilustre nos ha dejado un legado que debemos honrar. los continentes no estaban separados como hoy en día. sino que estaban unidos entre sí y formaban un único gran continente. Completen el cuadro a continuación de los textos y comenten qué tuvieron en cuenta para realizar esta actividad. Juan Or tiz Presidente de Voleibol Federación Estudiantil Texto 2 Texto 6 nredar tu vida! ¡Una forma de dese Brillo y vitalidad pa Dinosaurios Los dinosaurios habitaron nuestro planeta hace unos 200 millones de años y desaparecieron hace unos 65 millones de años. a partir del uso. media taza de leche. ¿En qué portador podrían aparecer estos textos? Por ejemplo: el texto 5..Lengua Temas de Gramática NAP: Reflexión. El evento está establecimiento que ust s de octubre. Cielito. A través de sus acciones. 27 de agosto de 2007 Texto 4 –Lucía. en un programa de televisión.723 La forma y el propósito de los textos 1. no somos esclavos ya. Texto 5 Conmemoramos hoy un año más del fallecimiento del general don José de San Martín.m. pues las Provincias Unidas proclaman su Independencia. Texto 1 Resistencia. ASEDA DÚO cabello ra el Texto 3 Hoy una nueva nación en el mundo se presenta. Texto 7 Masitas de miel y limón Mezcle 100 gramos de manteca. 110 Páginas 326-345 M_L4_GD_3ras. . una cucharada de miel y dos tazas de harina leudante. Espolvoréelas con azúcar impalpable. cielo de la libertad. Cocine 20 minutos a fuego moderado. que se llamó Mesozoica. –También… ¡con todo lo que estudiás vos! Señor Director: fin de obtener Me dirijo a usted con el r la próxima final del autorización para realiza en las instalaciones del Torneo Regional de Voley ed dirige. un huevo ligeramente batido. dos cucharaditas de jugo de limón. previsto para fines del me esta favorable. Estire la masa y corte las masitas con formas de fantasía. cielo festivo.indd 110 21/08/2008 01:22:43 p. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Deje descansar 10 minutos. sobre las unidades y las relaciones gramaticales y textuales.

Coloquen un asterisco en el lugar en el que correspondería insertar esta oración. Recurran a estos bancos de palabras como ayuda. Su cráneo mide 53 centímetros y por el tipo de dentadura estiman que era herbívoro. Si no conocen el significado de alguna de las palabras. ¿cómo imaginan al ogro del cuento? Descríbanlo. Pero cuando ya no había más recursos en el lugar en el que estaban asentados. Clase Propósito Pistas para reconocerlo Portador negrusco verdoso pardo claro oscuro difuso nítido amarillento descolorido ● ● ● ● ● ● ● Texto 1 Aspecto El párrafo 1. buscaban instalarse cerca de un río o en las costas del mar. búsquenla en el diccionario. Lean el texto y resuelvan las consignas que siguen. Cosecha tras cosecha descubrieron que no hacía falta trasladarse a otros lugares para obtener alimentos. Muchos grupos aborígenes obtenían alimentos recolectando frutos y vegetales. b. En “¿Qué le pasa al ogro?”. cómo y dónde obtener el alimento o de qué manera protegerse del frío. . Reescriban el texto que sigue reemplazando la palabra repetida por una expresión de significado similar en esta oración. Se trataría de uno de los más grandes hallados en su especie.m. pescando y cazando animales salvajes. cada uno de estos grupos encontró una manera propia de extraer de la naturaleza lo necesario para vivir. creer. 4. Páginas 326-345 111 M_L4_GD_3ras. Otros grupos de indígenas aprendieron. Lean el texto que sigue. por ejemplo. La vida de los pueblos que habitaron por primera vez nuestro territorio no era sencilla.723 Las descripciones en los cuentos Sinónimos. debían irse a otro sitio. Luego resuelvan las actividades que aparecen a continuación. Las personas que habitaban el actual territorio argentino antes de la llegada de los españoles poseían un completo repertorio de juegos. Propongan algunos sinónimos y antónimos para agregar a cada conjunto. desagradable horroroso sorprendente espinoso imponente enorme descomunal pequeño diminuto fenomenal monstruoso ● ● ● ● ● ● ● ● Forma redondo rectangular anguloso largo corto desarrollado pesado ligero puntiagudo afilado ● ● ● ● ● ● ● ● Textura velludo suave blando delicado ● ● ● ● áspero liso terso parejo ● ● ● ● nudoso uniforme 2. En general. en cambio. porque la tierra sembrada se los podía brindar. Sentí que me temblaban las piernas y entonces dije: aquí tiembla la tierra. Tenían que resolver serios problemas. Color Hallan los restos fósiles de un roedor prehistórico de una tonelada Fue descubierto en el departamento uruguayo de Colonia por un equipo de paleontólogos de ese país.Lengua Texto 8 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Para ello. donde encontraban alimento seguro por un tiempo. Para hacerlo tengan en cuenta su aspecto general y destaquen las partes de su cuerpo que llamen más la atención.indd 111 21/08/2008 01:22:44 p. Ley 11. ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué les permite darse cuenta? ¿Qué les llama la atención sobre su organización? Coméntenlo en forma oral. Averigüen el antónimo de decir. a cultivar la tierra. y allí comenzaban nuevamente a organizarse. deportes y entretenimientos. perder y finalizar. Subrayen las expresiones que les permitieron descubrir el orden correcto. 3. Escriban el tema de cada párrafo. Ordenen los párrafos. c. a. antónimos e hiperónimos 1.

.m. mentiras ● chismes ● cuentos 6.... tato siempre se hace el Plato.. forma..... transformar......... que se asemeja al actual hockey............... otras tocaban la flauta....     ¿Frutilla o fresa? ¿Melocotón o durazno? ¿Banana o plátano? ¿Albaricoque o damasco? 2..... en diferentes regiones. torcuato y renato.. deformación. Cuando desembarcó........ escandaloso ● alborotador ● ensordecedor ...... conocer......... es un hipónimo de la expresión “personas que habitaban el actual territorio argentino antes de la llegada de los españoles”...... 5..... Completen los enunciados que siguen..... 8..... vigilaban ● merodeaban Contaba maravillosas historias de héroes y aventuras.............. practicaban el palín o viñú..... En cambio.... torcuato es Chicato... .......... 7. encubrir........ ¿Cómo las llaman ustedes? Estos son los Hermanos suricato... descubrir..... Agreguen más palabras de la familia.. Subrayen el sinónimo más adecuado para las palabras destacadas en estos fragmentos.. Pueden usar el diccionario... ¿Cuál es el hiperónimo de la palabra destacada? Los sustantivos comunes y propios 1.... también hay diferencias entre la forma de hablar según la confianza o familiaridad que se tenga con el interlocutor... por ejemplo. se usan algunas palabras distintas para nombrar las mismas cosas.. 2............. caminaban ● Erre con erre guitarra..................... En muchos países se habla el español..... ¿Qué errores presenta en la escritura de algunos sustantivos? Corríjanlos y completen los enunciados..... En la misma región.. .. ... el murmullo del agua se hizo más intenso y luego atronador. los sustantivos ................. se escriben con mayúscula....... ......... Este es un fragmento del cuento “Los valientes hermanos Suricato”. Aquí te mostramos sus Retratos.. Subrayen las palabras de la misma familia en cada texto.... empezó a recordar sus viajes. Sus Nombres son tato...Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia... ... mira qué rápido ruedan las ruedas del ferrocarril... Los sustantivos .... Escriban un antónimo de las palabras destacadas.............. ... clamor.. Pero.. Propongan otros hipónimos para el hiperónimo “primitivos habitantes de nuestro país”.... otros vagaban entre los lirios.... ¿Cómo le harían estas preguntas a una persona con la que no tienen confianza?   b.. llevan minúscula. Orfeo distinguió también siluetas de personas… Variedades lingüísticas 1...... ¿Venís a mi cumpleaños? ¿Me pasás el libro? Familia de palabras 1..... Ley 11.... Tres tristes tigres comen trigo en un trigal... 112 Páginas 326-345 M_L4_GD_3ras...................... erre con erre carril... Expliquen por qué las palabras “revolotear” y “vuelo” pertenecen a la misma familia....... Algunas bailaban... reconocido.........indd 112 21/08/2008 01:22:45 p...... 3...... Escriban tres hipónimos de la palabra destacada..... a.  La palabra . reclamar..  El hiperónimo de la palabra “palín” usado en el texto es .723 Los mapuches.. .

.. aspecto......... etcétera).. En el texto que sigue faltan algunos verbos... salieron corriendo como el viento en busca de Renato. (poner) en la boca y ………………… (soplar) sobre Etsa: de allí …………………… (provenir) su hija Nantu... Así no llegaría muerta de frío... (declarar) su amor.. la Luna.. que tiene buen sabor: . (aparecer) Nantu....... Pablo subiría al colectivo cuatro paradas antes..... se ofreció a cuidarlo.  Tenía la esperanza de que su hijo regresaría pronto. Entonces se lo cedería..... Entonces...... que tiene olor fuerte: .. Subrayen los verbos en las oraciones...  La acumulación de salitre dañó el motor Pablo subiría al colectivo cuatro paradas antes.. Cuando …………………..  Le regaló un rosario de pétalos de rosa..... Como es un gordito precioso.  Rosario es una ciudad muy importante de Santa Fe.. ¿Qué acciones ordenan? Enumérenlas.Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. hasta que la maestra subiera..m. estando Etsa dormido. ¿Coinciden el género y el número de ambos? ¿Por qué? 2. Observen a qué sustantivo caracteriza cada uno.. sustituyan cada sustantivo propio por una construcción sustantiva que permita identificar al personaje.... Auhu.. los dos hermanos.. Futuro Pasado Presente 2............... Luego comenten entre ustedes lo que señalaron.... ¿Qué conectores temporales reconocen en este fragmento del cuento “Los valientes hermanos Suricato”? Subráyenlos.. Completen con el adjetivo que corresponda.. Reescriban este texto cambiando los verbos a tiempo pasado. y Chingaso.......... se lo ……………………... que tiene arrugas: .... entibiaría el asiento con sus posaderas.. Mientras tanto....... escriban las construcciones sustantivas que formaron. que tiene muchos pelos: ............ hombres cara comida pieles bocado ● ● ● ● el ● la ● los ● las 3...  Vieron la sombra del buitre Salitre.. (rechazar).. Nuestra maestra es friolenta..... Páginas 326-345 113 M_L4_GD_3ras.. Reescriban la receta de las masitas de miel y limón de la página 110 cambiando los verbos a infinitivo. ¿Por qué clase de palabras están compuestos? Coméntenlo entre todos... Tato y Torcuato. Luego revisen la descripción del ogro que hicieron en esa actividad y subrayen todos los adjetivos que usaron.723 2...... embarcación. En el principio había dos padres. Adjetivos ● ● ● ● Juana y Carla vivían cerca de la casa de la seño... Luego relacionen el adjetivo con un sustantivo y un artículo de las listas. Artemio volvió y recitó ante la reina la receta de los canelones de acelga.. 4... de la Los adjetivos y la concordancia La construcción sustantiva 1......... conjuguen en pasado los infinitivos que aparecen entre paréntesis... Como Catalina era una chica muy valiente..... Según los cuentos que leyeron.. Kumpara ……… (tomar) un puñado de barro.... Relean los bancos de palabras de la consigna 1 de la página 111 de esta guía (color.. el creador.... Había un pájaro.. se ………………… (enamorar) de ella y le ………………….. Un día Clodoveco lo envió para que pidiera la mano de Leopoldina. Ley 11.. Los conectores de tiempo 1. .... Indiquen en qué casos el mismo sustantivo nombra en general y en cuáles nombra en particular.. 3........ un poco más lejos de la cueva.... Luego relacionen cada oración con el tiempo verbal correspondiente... Ale se cruzará con ella.  Esperanza invitó a todas sus amigas al cine. el Sol..... pero la Luna lo ……………...... su mujer.......... ………… (tener) un hijo: Etsa. Kumpara...... que solo …………… (cantar) por la noche. Los verbos y los tiempos verbales 1..indd 113 21/08/2008 01:22:46 p.... Para completarlo... Respetando la concordancia. Un día.

..... finalmente................ reemplacen las palabras repetidas por un pronombre personal adecuado...indd 114 21/08/2008 01:22:47 p....... filosos.... La flor se había transformado..... caja de herramientas ..... 2......  Se puso a buscar un piolín ...... pero todo el monte sabe que este sapo jamás dijo una mentira................. Los oficiales del ejército español..... Un poco confundidos ............m.....    Paco siguió sus consejos y comenzó a dormir mejor.... escuchó las voces de sus hermanos que gritaban.... —¡Sí....... —¡Y yo soy un buen testigo! —gritó el piojo........ de pronto.. detrás de los tres hermanos. El hada fue a ver a Paco a su gruta. ... ..... La madrastra envió a su hija mayor a juntar fruta................................. porque los suricatos no comen patos sino bichitos chiquitos....... abuela parecía un ... que llegaba en ese momento...... en la ......  De mi escuela … Del ejército español … 3... Las oraciones anteriores ¿podrían comenzar de la siguiente manera? Entre todos comenten por qué............ ... Ley 11.. Vuelvan a escribir cada una de las oraciones que siguen a partir de los comienzos dados.......  Los tres hermanos salieron corriendo y Salitre. —¡Eh....... Salitre era codicioso.......... .............. ¿A qué personajes señalan los pronombres destacados? En eso pasó el sapo.... —¡Queremos que cuente! ¡Queremos que cuente! —¡Usted dijo que era un animal de pelea! —¿O eran mentiras... La estructura oracional 1.. Despacio me fui acercando a la margarita............     El buitre Salitre soltó a Renato y se precipitó sobre Tato y Torcuato.. De pronto.. 114 Páginas 326-345 M_L4_GD_3ras................ usted dijo que nos iba a contar una pelea! —gritaron los horneros... muy jovencitos..... Le preguntan ..  La flor tenía los pétalos arqueados. Acorten estas oraciones recurriendo a pronombres personales...  Entonces mi ...... .. Alarguen las oraciones agregando adjetivos en los espacios en blanco....... Los maestros de mi escuela realizaron un homenaje a San Martín en el acto......... En el acto .. Ordenen la secuencia narrativa correspondiente al cuento “¿Qué le pasa al ogro?”......... .... no se olvide de su promesa! —le gritó el tordito.. En los fragmentos que siguen.......... don sapo..... 2.. fantasma....... 2..723 Renato perseguía un pato con el único fin de molestarlo un poquito....  El .... Los enanos de la Luna le pidieron al hada Dulz que ayudara a dormir a Paco......... mientras....    Algunos pronombres personales 1.................. la cabecita ....... entonces. y el tallo se estiraba como una serpiente.......  El cuerpo .......... parado en la cabeza del ñandú........... ............... Lean este fragmento del cuento “Animal de pelea”........ Sobre su decisión ..... La joven María empezó a sacar frutos.... un poco confundidos..... .... El hada le dio consejos a Paco.Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia...  Un zarevich llamado Iván se presentó un día...... y el moño .. Un homenaje a San Martín .... de inmediato....... Luego reescríbanla conectando los núcleos mediante algunas de estas palabras: después.. trapoabuela tenía manchas ..... Los pájaros del bosque se pusieron a ayudarla.. Realizaron . le preguntan al general San Martín sobre su decisión.. ...... La margarita estaba hecha un asco......... sí...... le quedaban bien...... los cardenales y un montón de pichones más...... don sapo? —¿Mentiras? No me enojo porque ustedes son 4............

A la mañana siguiente envió a su segunda hija. ¿cuántas oraciones tiene cada parlamento? ¿Qué les permite darse cuenta? ¿Qué signo indica el final de cada oración? Coméntenlo oralmente. Puntuación 1.m. Indiquen en cada caso para qué se usó la coma. relacionen cada palabra con el enunciado que lo explica. vamos. Encierra aclaraciones. … el tercer día. Con una flecha indiquen qué palabra o construcción aclara. 6. —¡Vamos. —¡Es el pueblo de América! ¡Son mis hermanos! Y España los oprime como si no fueran humanos. América España José  Nombre geográfico  Nombre de persona o de personaje 4. ella puso el trapo adentro de la bolsa cuando llegamos a casa. Separa palabras o construcciones en una enumeración. Reescríbanlo con las correcciones que consideren necesarias. . del uso de algunas letras y signos de puntuación. Encierra aclaraciones. te necesita… 3. En esta oración se usa la coma para separar elementos de una enumeración. Yaguichno envió a su tercera hija. Entonces prepararon la boda. mi mamá pidió una bolsita al mozo estábamos en una parrilla al borde del río era domingo sin tocarlo. vistió su traje andrajoso. Para escribir bien 115 M_L4_GD_3ras. Separa palabras o construcciones en una enumeración. En este fragmento hay una aclaración separada por coma. se casaron y vivieron muchos años muy felices y contentos. la que tenía dos ojos. Al texto que sigue le faltan los puntos y las mayúsculas. la que tenía tres ojos. Separa palabras o construcciones en una enumeración. a partir de situaciones de lectura y escritura. 5. ojitos chinos. lo metió en el lavarropas con bolsita y todo yo no le sacaba los ojos a la puerta del lavarropas y le pedí por favor a mi mamá que no tratáramos así a la abuela mi mamá me dijo: —está en el hospital 2. Separa palabras o construcciones en una enumeración. ¿Por qué se escriben con mayúscula estas palabras extraídas del texto anterior? Para responder. En este fragmento.Lengua Temas de Normativa NAP: Reflexión y sistematización. Encierra aclaraciones. María se quitó su vestido de gala. José! ¡América te llama! ¿Acaso no escuchás que te reclama? —Tu pueblo te llama. no esperó hasta el lunes. La abuela tenía realmente cara de abuela: la piel arrugada como pasa.indd 115 21/08/2008 01:22:52 p. medio peladita. volvió a casa con la vaquita y guardó el pedazo de pan duro en el cajón de la mesa. Expliquen qué se enumera. al que iban muchos pájaros que cantaban canciones muy bonitas. Encierra aclaraciones. En poco tiempo creció un arbolito con unos frutos muy dulces.

.il. . . ...... ¿Qué terminación tienen en común estas palabras? ¿Cómo se escriben? ¿Cuál de estos adjetivos es posible atribuir a don sapo.ierto... .encer... . Completen la letra que falta en las palabras. Expliquen el significado de cada una de las palabras. bebible...  La terminación -aba de los verbos Ortografía 1... nom.: animal que come hierbas. .a.. ... ui se escriben con h...rar. En sus páginas.... cuatro adjetivos y tres verbos de las listas.... prue... ecib ir r ir e irreviv hibirserv irex irp v r er m ribuir dist i t ir 3..rillante.enganza.e. …………………….ir.itante. há. a.ido.erdadero.. Relacionen cada palabra con la regla ortográfica adecuada.. tra.re..io.. 2° ronda: palabras que comiencen con bu. di. .. nue. ue..: ……………………. ... Verbos: . a.entura. Escriban la palabra que corresponde a cada definición..inanza.. a. . el protagonista del cuento “Animal de pelea”? erv rirh o m irpart scr ibirretrib rh e ui 6...idar.. adi. con.. Luego escriban un texto en el que incluyan cuatro sustantivos.. revolver. ¿Qué letra “difícil” se repite en toda la familia? Subráyenla.    Iba un barco cargado de buitres..urrido.eloz. le.iento.. 116 Para escribir bien M_L4_GD_3ras.……….urlarse...: …………………….. 4.. Los criollos sostenían que los ciudadanos tenían derecho a conocer todos los actos de sus gobernantes.. cu. Reescriban esta información agregando donde corresponda las aclaraciones que siguen. ……………… 3° ronda: palabras que comiencen con bus. nie.. beber. ………………….... cam.ocar.... Adjetivos: ..rir. na. Sustantivos: sil. Poder Legislativo y Poder Judicial entre otros periódico fundado en 1810 invisible soñaba huellas embudo hielito huidizo  Después de m se escribe b. imposi. Poder Ejecutivo. .  Las palabras que comienzan con ie.... ……………………………………………….. se escribe con b. Ley 11. animal que come insectos.…………………….. pro.lema. ca.io.. ………………………………….... ..era. desprolijidad.. . precio.: …………………….indd 116 21/08/2008 01:22:53 p..ecino.erde. prolija.m.ioleta. ………………….le. ha. ol.olsillo..isitar.eriguar. En esta cinta de palabras hay tres que terminan en -bir y dos en -buir.……………………… envío. reenviar.. . . mo. pro.. ………………. Tienen que decir y escribir las palabras que se indican. aprecio. Iba un barco cargado de burlas. acostum..Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.ondadoso. a...entaja.. ….. revuelto.. Pierde el que no sabe seguir o el que las escribe incorrectamente. animal que come carne..iajar.. Mariano Moreno proponía que el nuevo gobierno de las Provincias Unidas fuera una república con división en tres poderes.…………. recurran al diccionario. animal que come frutas.romista.. Algunos de los integrantes de la Junta de Gobierno expresaron sus ideas a través de artículos que publicaban en la Gaceta de Buenos Aires.. 1° ronda: palabras que comiencen con bur.. escri. prima.egar..  Después de n se escribe v.antar.... Reúnanse en pequeños grupos para hacer este juego.723 7.ellera.ertida........ ru....encer. 5. Si tienen dudas. Iba un barco cargado de bustos. tim.. despreciar.ieso. Descúbranlas y escríbanlas debajo.er. Intercambien el texto con un compañero para que lo revise.rar..o. Escriban palabras de la misma familia. …………………………………………………… 2.

Lengua © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Acentuación 1. Escriban palabras que rimen con las que siguen. se hace con el árado. Luego elijan un conjunto de palabras y escriban un trabalenguas o un texto expresivo que juegue con la rima. comenten qué palabras les costó más escribir o en cuáles se equivocaron y por qué..m. que desaparece enseguida. Poco a poco. Algunas causas pueden ser:  No conocían la palabra.. Ejemplos: ………………………………… ... La preparacion del suelo.. cada uno realice la autocorrección del dictado.. 5. Luego escríbanlos en plural. Ejemplos: ………………………………… . Observen las palabras de la consigna anterior.indd 117 21/08/2008 01:22:57 p.. 3. Para hacerlo. Expliquen por qué y reubíquenlas. Que habla demasiado. graves y esdrújulas. . provoca duda.. Algunas palabras no están en el conjunto que les corresponde. Agudas Graves Esdrújulas débil papel césped joven línea océano compás motor maní árbol alelí cálculo rosa martes huésped húmedo reloj canción Para escribir bien 117 M_L4_GD_3ras. que tiene prudencia. En un principio..  Es una palabra que no usan mucho. las maquinas reemplazaron el trabajo manuál.  La palabra se escribe con una letra que siempre les 4. Luego se utilizaron bueyés y caballos hasta que se invento el tráctor. siempre llevan tilde. llevan tilde cuando no terminan en ………………… . Elijan un fragmento de uno de los cuentos leídos y díctenselo a un compañero. una maquina para removér la tierra. Luego intercambien funciones: quien dictó ahora copia lo que seleccionó el compañero. Finalmente. y el campo se convierte en una fabrica. que insiste. Terco. las personas mismas tiraban del árado. Repongan las tildes que faltan en el texto y tachen las que no correspondan. por ejémplo. locuaz fugaz sagaz tenaz Que dura poco. llevan tilde cuando terminan en ………………… . Como sucede en otras industrías.. Las palabras …………. técnica hornear metal destornillador máquina artefacto ajeno arado plástico factura fabricación laminado lunes ají hábil ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Sílaba acentuada Cuando se désea cultivar mucha cantidad de plántas. Las palabras …………... con los fragmentos a la vista. Las palabras …………. Ley 11. Astuto. no es posible hacerlo en forma artesanal. Luego completen la regla de tildación de palabras agudas. tachen y vuelvan a escribirlas. Antepenúltima Penúltima Última 2. Entre todos. se utilizan herramientas y maquinas. amarillo brújula anís extraordinario botella papel ananá dócil ● ● ● ● ● ● 8. Observen cuál es la sílaba tónica o acentuada en cada palabra de la lista y luego completen con ellas el cuadro. Ejemplos: ……………………… .723 7. Relacionen cada adjetivo con su significado.

La explicación de los chicos debe ser comprensible para los compañeros y debe basarse en argumentos matemáticos. De cada una de estas acciones surge información que puede ser interpretada matemáticamente. no debe ser ni muy fácil ni muy difícil.  Identifica aquellos conceptos o herramientas que los alumnos usaron y que se reutilizarán en otros problemas. Muchos docentes pensarán que los alumnos no saben explicar. lo cual puede producir sorpresa. Los alumnos tienen que poder entender el problema. De la observación de numerosas clases se evidencia que el significado de la enseñanza en torno de problemas y las formas de encararla son.  Plantea preguntas. ¿A qué llamamos problema? Un problema es una situación que admite diversas maneras de resolución. es necesario que los alumnos planteen hipótesis. en el sentido propio del término. la calidad de las explicaciones que den los chicos mejorará clase a clase. Pero aunque no los resuelvan completamente. En ese momento. “¿Qué es estudiar matemáticas? Mi respuesta global será que estudiar matemáticas es efectivamente hacerlas. diferentes. sino que fueron pensados para enseñar contenidos. debe plantearle al alumno una resistencia pero de modo tal que le permita resolverla. Por ejemplo. a partir del trabajo que sus alumnos ya realizaron.indd 118 21/08/2008 11:00:42 a. ya que si así fuese. producirlas. Por ejemplo. la situación no debe ser de resolución inmediata. el docente toma la palabra y. Por ejemplo:  Elige y proporciona los problemas. comprender qué se les pide que averigüen y esbozar un proyecto de resolución. las pongan a prueba y avancen o retrocedan en función de los resultados obtenidos. La siguiente cita de Bernard Charlot1 la explica.  Gestiona el estudio de los alumnos. O sea. construirlas. lo que implica que el alumno deba tomar decisiones. Para que este modelo funcione. entonces ellos no son responsables de buscar razones que avalen sus respuestas. Si el docente hace la validación de las resoluciones de los alumnos. Por ejemplo. el docente juega un rol fundamental porque tiene a su cargo funciones clave en el aprendizaje. según este enfoque. no esperamos que los alumnos los resuelvan completamente.  Propone resoluciones correctas y erróneas para discutir su pertinencia. se podría decir que algunas hasta son opuestas entre sí. Los profesores y maestros deben tenerlo como objetivo.Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.” En este proceso. un problema. Es decir.  Propone discutir sobre cómo explicar las formas de resolución.723 Enfoque Es frecuente leer y escuchar que las clases de matemática deben comenzar con problemas o situaciones problemáticas.m. Ley 11. identifica las nociones y enseña los contenidos para encontrar la respuesta.  Organiza intercambios entre los alumnos.  Define nuevos conceptos. Este libro plantea problemas que no son de aplicación. “Realicen la cuenta 22 + 12 en la calculadora sin usar la tecla del 2” es. fabricarlas. […] No se trata de hacer que los alumnos reinventen las matemáticas que ya existen sino de comprometerlos en un proceso de 118 M_Mate 4_GD_enfoque. . Esta es una de las riquezas del modelo de enseñanza y aprendizaje que proponemos. en general. producción matemática donde la actividad que ellos desarrollen tenga el mismo sentido que el de los matemáticos que forjaron los conceptos matemáticos. el docente tiene que organizar las clases para propiciar actividades que permitan a los chicos comprender y producir explicaciones.  Los ayuda a que se responsabilicen de la resolución del problema. Así. es esperable que establezcan algunas relaciones que el docente luego retomará en una instancia colectiva. Es más. la explicación no surge de manera espontánea en los alumnos si el docente no se la pide. No es necesario que el contexto del problema sea ajeno a la matemática. Muchos se preguntarán cómo es posible que los alumnos los resuelvan si antes no se les explica cómo hacerlo. Como nos referimos a problemas usados para enseñar contenidos. los alumnos no aprenderán a hacerlo. o ya sabían el contenido que se les quiere enseñar o alguien les dijo cómo hacerlo. Este modelo se basa en una concepción sobre cómo se enseña y se aprende matemática en la escuela. Pero además de pedirla. Para que los alumnos desarrollen las habilidades que describimos antes. los alumnos deben aprender a validar.  Organiza las actividades de los alumnos.  Sistematiza lo aprendido. el docente debe considerarlas como objetivos de la enseñanza. pero la explicación es un contenido de enseñanza. es decir. de los alumnos con él y entre todo el grupo. Es cierto. todos los docentes enseñan a partir de la resolución de problemas. tienen que indicar las relaciones que usan apoyándose en conceptos matemáticos. Sin embargo.  Plantea trabajos de sistematización de lo aprendido. si no. Esto conlleva a prácticas distintas de un docente a otro.

sobre todo el tercero y el cuarto. Como ya hemos dicho. En las páginas que siguen. de esta manera. La carpeta debe ser una herramienta a la cual el alumno recurre ante cualquier duda. Luego. Esperamos que los ayude en el desafío diario de enseñar y aprender. Los alumnos generalmente no saben estudiar. En ella. conclusiones y sistematizaciones que se analizaron en el debate colectivo. Por eso tiene que contener toda la información necesaria para despejar las dudas. Charlot en Cannes. Ley 11. Para que se desarrolle este o cualquier otro debate. reconoce ciertos conocimientos producidos por los alumnos y los vincula con conocimientos ya estudiados o con otros nuevos. no es posible. Bkouche. la gestión de la clase puede organizarse considerando cuatro momentos:  Un primer momento de presentación de las situaciones para resolver en pequeños grupos. También es posible que algunos alumnos –los que tengan más dificultades– resuelvan los problemas en pequeños grupos y los demás no. Es decir. marzo de 1986. en grupos. además de problemas bien resueltos. los alumnos lo toman como objeto de estudio acordado. 119 M_Mate 4_GD_enfoque. conferencia pronunciada por B. Si las producciones de los alumnos son muy parejas. y que los alumnos tengan que explicar por qué se lo resolvió de esa manera. en sus carpetas) todas las conclusiones a las que llegan durante el proceso de debate. El docente organiza la reflexión colectiva sobre lo realizado. . Charlot y N. Si los alumnos pueden resolver un problema solos. la explicación es un objeto de reflexión. Las formas de estudiar matemática se aprenden. Si el docente les informa antes si las resoluciones son correctas o no. una solución. la discusión no tiene sentido. ¿En qué consisten las instancias colectivas? La puesta en común es una instancia de discusión colectiva. encontrarán el análisis de todos los problemas presentados en el libro con las posibles estrategias de los alumnos. Esto será un insumo fundamental para estudiar. Por esto es necesario privilegiar la explicitación y el análisis de los errores y de los procedimientos correctos. Esta organización de la clase tiene sentido en función de los problemas que se planteen. “Faire des Mathématiques: le plaisir du sens”. También se puede debatir sobre cómo corregir las que no son correctas y llegar a una explicación común. 1 R.m. entonces es más productivo resolverlo en grupos para producir. Se establecen las relaciones entre el conocimiento que ha circulado en la clase y el que se pretendía enseñar. Rouche. Para que las situaciones de enseñanza planteadas favorezcan el aprendizaje significativo.  Un cuarto momento de síntesis realizada por el docente de los conocimientos a los que llegó el grupo. no estamos pensando en una carpeta que solo contenga problemas bien resueltos.indd 119 21/08/2008 11:00:42 a.  Un segundo momento de resolución efectiva por parte de los alumnos. Para que los intentos de resolución puedan ser aprovechados y reutilizados posteriormente por los alumnos. Se puede analizar cada explicación teniendo en cuenta si es correcta y completa. Esto no quiere decir que la única forma de resolver las actividades sea en grupos. varias estrategias de resolución que hayan surgido en la clase y los problemas mal resueltos donde figure la explicitación de la causa del error. las intervenciones docentes a partir de ellas y las sistematizaciones. ensayos. no es necesario hacer una puesta en común porque no hay nada para discutir. y el docente las enseña a medida que desarrolla también los contenidos curriculares. En esta etapa. Estamos pensando en una carpeta que contenga. los alumnos exponen su resolución y. Los alumnos tenderán a esconder los errores y no se podrá debatir ni enseñar a partir de ellos. La explicación supone el intercambio con otros alumnos o con el docente. La puesta en común solo tiene sentido si hay resoluciones diferentes. Si el problema genera conjeturas. el docente debe mantener una actitud neutral cuando los alumnos resuelven el problema y dan sus explicaciones. el trabajo será individual. También debe producirse durante las clases la sistematización.723 ¿Cómo se enseña a justificar. entre todos. el docente debe registrar en el pizarrón (y los alumnos. que los alumnos resuelvan correcta y completamente los problemas que se les presentan durante las instancias de aprendizaje.  Un tercer momento de confrontación tanto de los resultados como de los procedimientos y argumentos empleados. el maestro ayuda a los chicos a explicitar lo que pudo quedar implícito y. lo cual es lógico. el docente propone los nombres de las propiedades utilizadas.Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. de esa manera. pero no todo problema tiene que terminar así. B. Esta guía facilita la realización de estos momentos. ni se espera. También deben estar las reflexiones. a explicar? Una posibilidad es dar un problema resuelto.

traducen literalmente la numeración oral a la escrita.666. Si las escrituras anteriores no aparecen. Por ejemplo: los números entre 10 (diez) y 99 (noventa y nueve) se escriben con dos cifras. Por ejemplo. en situaciones problemáticas.999 es 10. es posible considerar el número 0246. si se pudieran repetir. EN GRUPOS Problema 4 Este problema vuelve a destacar la relación entre la numeración oral y escrita. Organice pequeños grupos y pida que los niños escriban pistas para ayudar a otros a escribirlos. ¿Por qué sucede esto? En general.999. leer y escribir números naturales Nuestro sistema de numeración Valor posicional de las cifras Las operaciones y el sistema de numeración El sistema de numeración romano Usar. y que tendrían que quedar registradas en las carpetas.723 Los números naturales NAP El reconocimiento y el uso de los números naturales. Por lo tanto. mientras que el último es 9. El primer número que se escribe con 4 cifras es 1. pero este no tiene 4 cifras sino 3.000. .Matemática Capítulo 1 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. La numeración oral y la escrita no funcionan de la misma manera.  El número que le sigue a 9.000 + 800 = 3.000 + 400 + 28. En la puesta en común. recomiéndele que lea su carpeta. etcétera. los que están entre 100 (cien) y 999 (novecientos noventa y nueve). y de la organización del sistema decimal de numeración. Esto permite que los alumnos controlen la escritura o incluso que anticipen algunas cuestiones: si se les pide que escriban el número tres mil doscientos cuatro. y que para formar el mayor número posible es necesario poner la cifra mayor en el primer dígito.080  Tres mil ochocientos: 3. En cuanto a la menor cifra.000 + 80 = 3. plantee preguntas con el objetivo de que surjan “pistas que ayuden a escribir números”.000 y es el primero que se escribe con 5 cifras.indd 120 21/08/2008 11:05:13 a.000 + 8 = 3.999).046. puede proponerlas para discutirlas. el mayor número que se puede escribir sin que se repitan las cifras es 6. anoten 200040028 o alguna otra escritura similar. “María tenía que escribir el número dos mil trescientos cincuenta y seis y escribió 2000300506.000. Por lo tanto. pero para números mayores. leer y escribir números naturales Página 352 EN PAREJAS Problema 1 de escribirlo? ¿Podemos saber con qué cifra empieza? ¿Y con cuál termina?“ De esta manera. por ejemplo: “¿Podemos saber cuántas cifras va a tener un número antes Problema 2 Este problema funciona como una referencia y usted puede proveer una estrategia de escritura: sabiendo que la numeración oral muchas veces indica una suma. y la explicitación de sus características. Muchos alumnos desconocen esto y directamente yuxtaponen los números: 200040028. Ley 11. En cambio.m. ante la pregunta de un alumno sobre cómo escribir un número.420 y si se pudieran repetir sería 6. 120 Páginas 352-359 M_Mate 4_GD_C1_3as. En caso de ser necesario. para escribir el número dos mil cuatrocientos veintiocho. EN PAREJAS Comience la clase pidiendo a sus alumnos que resuelvan en parejas este problema sobre la numeración oral y escrita. devolviéndole la responsabilidad de la resolución del problema y corriéndose del lugar de “proveedor de respuestas”. escriba en el pizarrón algo similar a lo siguiente:  Tres mil ocho: 3. Cuando decimos dos mil cuatrocientos veintiocho. nos referimos a varias operaciones: 2.008  Tres mil ochenta: 3. ¿Qué les parece lo que hizo María?”. sería 2. Es esperable que muchos niños. con 3 cifras. Contenidos Usar.999. los alumnos saben que se escribe con 4 dígitos (es menor que 9. explique que cada “valor” que forma un número se llama dígito o cifra. el menor número de 4 cifras que se puede formar con esos números es 2. por lo cual es necesario aclarar esto. Una manera de hacerlo es analizar las regularidades de la escritura de los números.800 TAREA Problema 3 Proponga este problema como tarea casera ya que no requiere demasiada discusión porque no admite diversas estrategias. Por ejemplo:  El último número que se escribe con 4 cifras es 9.

Pida que registren en los cuadernos o carpetas. Es decir. Sugerimos que los niños resuelvan el problema 12 de manera individual y el 13 en grupos de no más de 4 para que lleguen a trabajar en grupo con alguna hipótesis acerca de cómo calcular un puntaje. lo cual suele ser difícil para los niños.000 y 10. Mande los problemas 10 y 11 como tarea casera y haga una puesta en común solo si lo considera necesario. EN PAREJAS Este problema pone el acento sobre la serie numérica. 30 y 40.003 Páginas 352-359 121 M_Mate 4_GD_C1_3as. Según lo que se ponga allí.700. La escritura de las conclusiones es. seguro tiene 5 cifras.723 EN PAREJAS Problema 8 Todo esto debe quedar registrado para completar una lista de cuestiones que sirvan para estudiar cómo se escriben números. las preguntas que permiten descubrir un número ponen en juego las relaciones y las regularidades aprendidas.  si un número termina en 9. porque pone en juego algo que habitualmente queda afuera de las reflexiones colectivas y que tiene que ver con el modo que se emplea para darse cuenta de cómo resolver un problema. lleno de números. y también incentivar la indagación de los problemas sacando conclusiones parciales. Para facilitar la tarea. Ellos no saben hacerlo solos. en la puesta en común. 1. 10. y una de las herramientas necesarias en esta tarea es el cuaderno o la carpeta. discuta y escriba un ejemplo como parte de las conclusiones que los alumnos copiarán en sus carpetas:  2 cartas de 1. Conviene que los niños se den cuenta –y este tiene que ser uno de los objetivos de la puesta en común– que midiendo la distancia entre dos números pueden determinar la ubicación de cualquier otro. por lo cual el docente debe ayudarlos a aprender a estudiar.  el siguiente termina en 0 y el dígito que ocupa el lugar de las decenas es uno más. hay preguntas que sirven para “descartar” más números que otros. por ejemplo: “¿Es mayor que 20.Matemática  El último número que se escribe con 5 cifras es 99. Registre que si un número está entre 54.“si ya está elegida la distancia entre 10 y 20. EN GRUPOS Problema 5 Pida que resuelvan el problema y que expongan. etcétera”. En la puesta en común. Pero además. Hay 10 números posibles. elabore en la puesta en común las regularidades de la serie numérica que ayudan a determinar el orden en que están los números:  si un número termina en 0.700 y 64. Por lo tanto. será __ __ 555. teniendo en cuenta que no hay una única manera de hacerlo y que la descomposición polinómica es una forma más. Problemas 9. Es muy valioso analizar con los alumnos problemas que tengan más de una solución y otros que no tengan ninguna. TAREA Problema 7 Pida que lo resuelvan de tarea y plantee una puesta en común solo si es necesario. desde nuestro punto de vista. en particular. en lo que se refiere al anterior y posterior de números que terminan en 9.000 + 3 × 1 = 2. excepto la primera.indd 121 21/08/2008 11:05:13 a. En la puesta en común. Estos problemas permiten determinar un número a partir de saber la cantidad de 1. necesitan determinar la cantidad de cada una de las cartas.000 que tiene. Es probable que algunos alumnos se olviden de esta restricción. Pero además. Nuestro sistema de numeración Página 353 EN PAREJAS Valor posicional de las cifras Página 354 EN GRUPOS Problema 6 Problemas 12 y 13 Mientras resuelven este problema.  el anterior tiene un dígito menos en el lugar de las decenas y termina en 9. ya que recoge lo que merece recordarse de un problema y ayuda a organizar el estudio posterior de los alumnos. un trabajo valioso.m. Es necesario determinar entonces qué dígitos poner en los primeros lugares. Para el primer lugar seguro que va 5 o 6. junto a un ejemplo. Concluya que para completar cada fila hay que cambiar la cifra que ocupa el lugar de las unidades y en cada columna cambia la cifra que ocupa el lugar de los dieces. 100. No es posible estudiar de un cuaderno hermético. Proponga que resuelvan el problema 9. quedarán distintas posibilidades para el segundo lugar. pida que consulten en sus carpetas cualquier duda que les surja. Esto es más útil que solo “corregir” el problema. lo cual los llevará a encontrar más posibilidades de las que hay. se pueden poner: 55-56-57-5859-60-61-62-63-64. Ley 11.050?”. En el caso b. La escala ocupa aquí un rol central: solamente a partir de ella se pueden ubicar los números en la recta. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.  el anterior tiene el mismo dígito en el lugar de las decenas y termina en 8. para lo cual hay que tener en cuenta que cada una de las cantidades tiene que formarse con las 10 cartas de las que dispone cada jugador. el número pedido termina en 555. para que esté disponible cuando estudien. Para completar las filas del cuadro. esta se tendrá que mantener entre 20 y 30. Estos problemas tratan sobre la posicionalidad y la descomposición de números en potencias de 10. .000 + 3 = 2.000 y 3 cartas de 1 es 2 × 1. pida que los alumnos digan cómo hicieron para darse cuenta de qué números debían escribir.999.  el siguiente termina en 1 y tiene el mismo dígito en el lugar de las decenas. sin explicaciones ni conclusiones ni ideas para recordar. 10 y 11 A partir de estos problemas se analizan las características de la recta numérica. Por ejemplo . lo que pensaron.

m.000 + 400 + 56 – 400 – 56 = 43.229 + 5. pero la forma más simple es 4 × 10.000 + 31 × 10 o 423 × 100 + 1 × 10 o 4 × 10. En el problema 18. Esta descomposición puede obtenerse con solo mirar el número.indd 122 21/08/2008 11:05:14 a. nos referimos siempre a un cálculo pensado.350 y esto puede responderse con conocimientos del sistema de numeración. EN GRUPOS Problema 14 Este problema vuelve a plantear descomposiciones en potencias de 10. la escritura de las conclusiones ocupa un lugar central.000 – 2.000 = 50. diga que intenten resolver las divisiones como puedan.350. pero seguramente aplicarán el algoritmo tradicional.371 – 2.000. es probable que intenten calcular 63.371 o  52.000 + 2. Ayude a plantear la escritura que explica cada cálculo. “¿Cómo se hace para pensar maneras de descomponer un número?”.300 + 700 = 15. luego. 371.234 = 1.456 – 400 – 56 = 43. por ejemplo:  1.350 y contar la cantidad de sumas que hicieron.  235 × 10.000. Aclare que no deben hacer cálculos convencionales. . 1. EN PAREJAS Problemas 17 y 18 Las operaciones y el sistema de numeración Página 355 EN PAREJAS Problema 15 Este problema propone resolver cálculos mentales. en grupos para que comparen las posibles descomposiciones. No significa que los alumnos nombren las propiedades. donde los números que multiplican a cada potencia de 10 no pueden ser mayores que 9. Cuando hablamos de cálculo mental. que no excluye el lápiz ni la calculadora. Pida que realicen los tres juntos y luego. Es probable que algunos alumnos no puedan despegarse del algoritmo y lo apliquen mentalmente.234 = 1. Si bien estos cálculos reciben el nombre de “mentales”.310. para que el resultado sea 2. insistiendo en la escritura de la explicación. además de verificar las respuestas.  multiplicar 10 por un número. En el caso del problema 17. sino solo mostrar qué procedimiento usaron. EN PAREJAS Es muy probable.234 = 617 + 617.371 – 2. deben ser por escrito porque la escritura requiere que se expliciten las propiedades que se usaron. Ley 11.000 + 23 × 100 + 1 × 10.  1.200 + 34. sino que las apliquen.000 + 3 × 100 + 1 × 10 porque puede obtenerse mirando el número. Luego.000 + 371– 2. Explique la diferencia entre una descomposición cualquiera y la polinómica. por ejemplo: © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.  52.500 : 1. La puesta en común es el momento para explicitar el proceso que lleva a obtener el resultado. por ejemplo:  43. EN PAREJAS Problemas 19. La puesta en común debe tratar sobre estas relaciones. 20 y 21 Problema 16 En este problema se ponen en juego las formas de descomponer números en sumas y restas que se usaron hasta ahora. que los niños usen los algoritmos para realizar los cálculos propuestos en los problemas 18 al 22. 230. Podrán aparecer. Es para ello que aparecen estos problemas. aproveche lo que hayan planteado como apoyo para su explicación aunque el tiempo no les haya alcanzado para resolverlo completamente. el objetivo es explicitar las estrategias que se usan para descomponer números.350 : 10.000 = 50. Como esto ya se ha tratado.000 + 1. Muestre que se pueden realizar de otra manera y explique por qué.000 = 16. Las descomposiciones. en este caso. Por ejemplo:  15. Otra forma es pensar que con 23 billetes de $10 se tienen $230. ya que explica cómo multiplicar y dividir por una potencia de 10. Por eso. casi seguro. En la puesta en común pida que digan algunas descomposiciones y regístrelas en el pizarrón. 122 Páginas 352-359 M_Mate 4_GD_C1_3as. etc.723 42 × 1. una puesta en común. en la puesta en común.000. Es interesante señalar que no se espera que los alumnos resuelvan estos problemas completamente. A los que tienen dificultades para responder a esta pregunta. Es factible que no tengan dificultad para decidir qué cálculo permite resolver cada problema. Todas estas estrategias remiten a la cantidad de veces que 10 entra en 2. facilitan un cálculo.000 + 371 = 50. plantee las siguientes preguntas: “¿Cómo podemos darnos cuenta si una descomposición es correcta?”. que piensen qué están tratando de calcular. reflexionado. Pero algunos alumnos dirán que no saben resolver divisiones cuando el divisor tiene 2 cifras o más.000 + 2 × 1. por lo cual la primera parte puede resolverse de manera individual y la segunda. Por ejemplo:  23 × 10 son 23 dieces. El registro de las respuestas en las carpetas es una buena herramienta de estudio. anote las conclusiones con un ejemplo para que los alumnos puedan comprenderlas. o sea.000 + 400 – 400 + 56 – 56 = 43.  sumar 10 varias veces hasta llegar a 2. pregunte cómo saben si la descomposición es correcta. En ella.350?”.Matemática  hay muchas maneras de desarmar el número 42.000 = 50.371 + 2. las posibles estrategias de los alumnos pueden ser:  2. para ello pida que lean el lateral y remita cada una de las características a alguno de los problemas de este capítulo. En cuanto a la segunda pregunta.000 = 50. Es también el momento de definir qué es un sistema de numeración y dar sus características. La primera pregunta brinda a los alumnos un mecanismo de control de sus respuestas: la suma y/o la resta tiene que resultar igual al número que se está descomponiendo. En los problemas 17 y 18. proponga que formen grupos y.350 para luego contar la cantidad de veces que pudieron hacerlo.  restar varias veces 10 a 2..000 + 300 + 700 = 15. plantéesela en términos de dinero: “¿Cuántos billetes de $10 se necesitan para pagar $2.

000. o sea. si se divide por otro número que no sea una potencia de 10. Como 7. Como los chicos no disponen todavía de las reglas de escritura de los números romanos. Es así que varias relaciones que habitualmente se ven sin explicación. En la puesta en común. 9.000.300 : 100 significa encontrar la cantidad de veces que entra 100 en 2. 23 porque 23 × 1. es decir. Además conviene recordar que. por lo que se puede descomponer como 425 × 10 + 9.  23 × 1. Esto indica que el cociente de la división es 425 y el resto. a partir de ellos. como si hubiera que aceptarlas sin discusión. EN GRUPOS Problema 26 Este problema pone en juego lo aprendido en los problemas anteriores. Por ejemplo.233. explique cómo son y qué significa cada uno de los números que ahí aparecen. Concluya y registre que el sistema de numeración romano es otra forma de escribir números.300. el resto no tiene por qué coincidir con el último dígito del dividendo.723 Decimal 1 2 3 Romano I 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X XI XII tienen $2. Es posible que algunos alumnos indiquen que 90 se puede escribir como XXXXXXXXX (porque es 9 veces 10) o como LXXXX (50 y 4 veces 10).500 : 100 = 15 Páginas 352-359 Problema 23 La mayoría de los niños alguna vez han visto relojes de agujas.000 en 23.m.300. La dificultad está en cómo se explica. 8 (no alcanza para formar otro 10.Matemática  23 × 100 son 23 cienes.000 : 1. no cumplen una de las condiciones de este sistema de numeración que es que un símbolo solo puede repetirse 3 veces.208 contiene 720 dieces y sobran 8. proponga que discutan qué números están representados. 23. Con 23 billetes de $100 se © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. De la misma forma.  23.indd 123 21/08/2008 11:05:15 a. más “largo” es. Cuando los chicos terminen de resolverlo haga una puesta en común rápida para verificar los resultados obtenidos. dividir por 100 puede interpretarse como la cantidad de veces que 100 entra en el número.208 (o la cantidad máxima de billetes de $10 que se necesitan para pagar $7.000 = 23. destaque que en el sistema de numeración romano no se cumple una propiedad que sí se cumple en nuestro sistema: cuanto más grande es un número.208 por 10 es como la cantidad de veces que 10 entra en 7. 123 M_Mate 4_GD_C1_3as. indique que lean y analicen con su ayuda las reglas que aparecen en el lateral de la página. Es decir. En la puesta en común.  230 : 10 significa encontrar la cantidad de veces que entra 10 en 230. ENTRE TODOS Este problema admite diferentes respuestas. o sea. 1. EN GRUPOS Problema 27 El sistema de numeración romano Página 356 Aquí se propone que aprendan el sistema romano de numeración con el único objetivo de comparar un sistema no posicional con nuestro sistema de numeración. 18 × 100 puede pensarse que se quiere determinar cuánto es 18 cienes (o 18 billetes de 100). EN PAREJAS Problema 25 Proponga que resuelvan el problema y luego plantee una puesta en común. Es importante remarcar en ese caso que si bien es cierto que esos números parecen ser 90. Hay números que se escriben con menos símbolos en el sistema romano que en el decimal. Arme la tabla y pida que la escriban en sus carpetas. se enseñarán solamente las nociones fundamentales sobre los números romanos.300. Esto sucede porque nuestro sistema de numeración es decimal.259 contiene 425 dieces. es decir. Los números que hay que dividir por 10 no contienen una cantidad exacta de dieces y es posible que algunos niños no recuerden o no sepan qué es el resto de la división. Esta explicación debería registrarse en las carpetas para que puedan usarla como referencia en el momento de resolver otras divisiones por 10 u otra potencia de 10. Este problema agrega la escritura de otros números y. se pide que interpreten algunas escrituras. Otros usan más símbolos en el sistema romano que en el decimal. por ejemplo.208). EN GRUPOS Problema 24 Problema 22 Este problema plantea una extensión de lo aprendido en los anteriores. Puede hacerlo así: “4.300. Por ejemplo. C y 100.000.  2. es decir. que siempre es menor que 10. pueden explicarse a través del sistema de numeración. Si se pone otro número para dividir por 10 también resulta que el último dígito.000 significa encontrar la cantidad de veces que entra 1. o la cantidad de cienes que tiene un número. Para esto pueden usar como referencia los números de los relojes. 23 porque 23 × 100 = 2. EN GRUPOS II III IV V VI VII VIII IX Si los chicos no conocen los relojes de agujas. por eso es lo que sobra). Esto permitirá conocer la escritura de los primeros doce números naturales. y no les resultará difícil darse cuenta de cuáles tienen que ser los números que ahí aparecen (números del 1 al 12). . 2. indica lo que sobra y por eso no alcanza para formar otro 10”. Conclusión Un buen trabajo con el sistema de numeración sirve para facilitar y comprender algunos cálculos. Recuérdeles que una de las maneras de pensar la división de 7. 23 porque 23 × 10 = 230. como MCCXXXIII y 1. luego de escuchar las propuestas de los grupos. el cociente de la división es 720 y el resto.000 son 23 miles. Otro aspecto a tener en cuenta es analizar que el resto es el último dígito del dividendo y que este hecho no es casual. Ley 11.

como está en la posición de los cienes. EN PAREJAS Problema 7 Pida que resuelvan el problema y chequee que sucede en las calculadoras de sus alumnos.542 – 50 = 12. Solicite que resuelvan el problema 2. cuál es el que apaga.500 : 100 = 15 porque 15 × 100 = 1. analice el resultado que provee la calculadora y la manera de hacerlo es confrontándolo con lo que se obtiene calculando a mano o mentalmente. “¿Por qué piensan que sucede esto?”. y Pida que resuelvan el problema y gestione una puesta en común. Concluya que la última opción es la más sencilla porque puede leerse directamente del número. Dicho de otro modo. 345 : 10 significa encontrar la cantidad de dieces que contiene 345. Esto permite que después reflexionen sobre ellos. por ejemplo:  Para resolver 249 – 28 no conviene pensar al 249 como 200 + 40 + 9. entonces para que quede 12. por lo tanto. Es probable que en algunas no suceda lo que plantea el problema y en otras sí. Si algún cálculo no logró el objetivo.  2. se espera que ensayen para determinar cuál es el cálculo adecuado. etcétera. En el caso 3. habría que preguntarles.indd 124 21/08/2008 11:05:16 a.  Cuando se pregunta cuántas decenas hay en el número 249 es muy probable que la respuesta sea 4 y. Entonces. 500. Si hay que hacer exactamente 4 restas para convertir el número 2. Para que estos ensayos sean útiles. Ley 11.b. se puede pensar que 12.042. dicho de otra forma:  1. Por ser la primera vez que los niños usan una calculadora en este libro.492 12. hay que restar 5 cienes.542 se transforme en 12.876 en 0. Sin embargo. Los problemas 5 y 6 refuerzan estos conceptos. Por ejemplo. cuando los alumnos están aprendiendo a hacer cálculos no pensamos darles una calculadora para hacerlos. en particular la posicionalidad.999 + 1 + 399 + 101 + 39 + 1 + 20.  1. por ejemplo. Pida a los alumnos que anoten cada uno de los cálculos que intentan.Matemática porque el número 1. es conveniente realizar: 2.000 + 1. hay 24 decenas en 249. hay que restarle 500 ”. Ya saben que esto se puede responder mirando el número: tiene 34 dieces (cociente) y sobran 5 unidades. La puesta en común de ambos problemas tratará sobre cómo darse cuenta del cálculo que hay que hacer.876 – 2.723 que anticipen qué número cambia al sumar 1. sin embargo. EN PAREJAS Problema 8 Problemas 1. o sea.042. Pida en ese caso que vuelvan a leer la consigna. es necesario que los alumnos.542 se transforme en 12. haga una breve puesta en común para comparar resultados. EN PAREJAS Problema 9 Los ensayos.000 + 100 + 100 + 100 + 100 +100 + 10 +10 +10 +10 +10 +10 . las actividades respecto del sistema de numeración no están centradas en descomponer números en centenas. el resto de una división entera. por ejemplo. © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. fallidos y correctos. los chicos pueden intentar algunos de los siguientes cálculos: 12.000 + 1.000 + 500 + 42. Pida luego que resuelvan el problema 3. Usar la calculadora permite hacer muchos ensayos sin tener que preocuparse por los cálculos.000 + 1. Para que el 5 se convierta en 0. Concluya que cada vez que apretan el = . Esto anularía el proceso que intentamos construir. INDIVIDUAL Problemas 4. Para que el número 12. Terminado este problema. Observe que la calculadora es útil para analizar las operaciones. Según este enfoque. antes de usar la calculadora. pero con ella no se obtiene.300 – 500 – 75 – 1.537 12. Es probable que los chicos busquen otras maneras que incluyan otros dígitos.000.542 – 5 = 12.042 No da No da Da Para interpretar la división por 10.542 – 500 = 12. . 5 y 6 Aprender con la calculadora Página 357 En esta etapa.m. EN GRUPOS Estos problemas refuerzan la idea de descomposición polinómica de un número pero desde otro lugar.500 tiene 15 cienes o. sino como 250 – 1. Esto es así por varias razones. Por ejemplo: “Para que 12.542 es el resultado de 12.000. proponga que exploren los botones: cuál es el botón que enciende. Por ejemplo:  3. permiten en este caso analizar la posicionalidad del sistema de numeración. decenas y unidades. la calculadora es útil para explorar propiedades del sistema de numeración.000 + 2. y puede dejarlos como tarea casera o para que los alumnos los resuelvan solos. el número que aparece a la izquierda del punto es el cociente y el que está a la derecha. 124 Páginas 352-359 M_Mate 4_GD_C1_3as.000.a.500. ni en determinar.000 + 300 + 200 + 30 + 30.042. por ejemplo: 2.000 – 800 – 70 – 6. 2 y 3 Estos problemas ponen en juego propiedades del sistema de numeración. cuántas decenas hay en algún número.876 – 2. escriban el cálculo que quieren hacer y luego anoten el resultado del ensayo. el resto. Proponga divisiones cuyos divisores no sean potencias de 10 para comprobar que la regla anterior no funciona siempre. la calculadora multiplica por 10 y. para pagar $249 se necesitan 24 billetes de $10. Solicite que anoten distintas resoluciones. hay que apretar 6 veces para que aparezca 1.

.. Para que los chicos pongan en juego las relaciones entre el sistema de numeración y las multiplicaciones y divisiones por potencias de 10. to duran ...516 : 100 c..... Justo 12.........100 : 100 n...000 100.....509 Localidad: Gral.. a. 98 × 100 i..........302 : 10 5.... 6..........781 12.000 Páginas 352-359 125 M_Mate 4_GD_C1_3as...... ... . TOTAL $.. 4..........001 : 10 h. 2. Completen la tabla................020 .... Completen la tabla. resuelvan los siguientes cálculos y expliquen cómo los pensaron.......579 : 10 c..... Ley 11.....723 : 100 e.. 2.......781 : 10 b.. Dr... .. 8... ¿Qué representa cada número que aparece en la factura? b...... Cantidad de caramelos 3... Recibí la suma de pesos ...864 : 100 g...........723 : 10 e. 7... 9.. digan cuáles son el cociente y el resto de cada una de las siguientes divisiones.....000 1. 5... Completen el renglón que dice “Recibí la suma de............ amien ....000 : 10 i. FIRMA a.. Para que los chicos pongan en juego las diferencias entre nuestro sistema de numeración y otros........ 27 × 10 c.... Otro mayorista arma bolsas de 100 caramelos cada una.... marzo ... 53.... 1.. 8.............349 567 2..781 : 100 b.: 4571-2791 Responsable Monotributo C FACTURA N° 0001 Sres.” escribiendo en letras la cantidad de dinero cobrado.. Sistema guaraní Peteî Mokôi Mbohapy Irundy 1 2 3 4 Po Poteî Pokôi Poapy 5 6 7 8 Porundy Pa Pateî 9 10 11 Mokôipa Mokôipa po Sa Poapysa 20 25 100 800 Su Poapysu Sasu Sua 1....710 : 10 l......570 : 10 4..... El formulario que aparece a continuación es una factura que una persona entregó a una empresa para cobrar por el trabajo realizado......587 78. 3... plantee algunos problemas..... de los meses te . 5.516 : 10 d...302 : 100 6..... Sistema egipcio 8 90 Cantidad de bolsas Caramelos que sobran En las páginas de actividades de integración se proponen numerosas actividades para realizar en la carpeta que refuerzan e integran los contenidos del capítulo...000 b..... 57 ×10 b. por ejemplo: 2..... a... Claudio Capuano Olazábal 2045 (CP 1419) Capital Federal Tel..... Asesor .... 9..... abril y .................579 : 100 d..455 1. Por ejemplo: a.. Las Heras IVA Resp.....000.... a. Insc...... 6. 7. 2.. 63 × 10 d... 57 ×100 f. 98 × 10 e............ Sin hacer la cuenta de dividir. 7........ a... Sin hacer la cuenta de dividir....602 560 2..... 5. Sin hacer las cuentas...Matemática Para ampliar e integrar © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.. Cantidad de caramelos 2............ 270 : 10 j...indd 125 21/08/2008 11:05:17 a... Otras actividades pueden ser: 1...........000 100.............000 : 100 i... arman bolsas de 10 caramelos cada una.........m.............. ...000 10......... ¿En qué se parecen las divisiones de las actividades 4 y 5? ¿Por qué? A partir de estos problemas se puede concluir que es posible saber el cociente y el resto de una división por una potencia de 10 con solo mirar el dividendo.459 : 10 f..... 27 × 100 g....654 3.459 : 100 f. proponga investigar diferentes sistemas de numeración. 63 × 100 h.: La Estrella Domicilio: Juan B.. 7.. 1.... 2. 27. En un mayorista de golosinas...... . indiquen cuáles son el cociente y el resto de cada una de las siguientes divisiones..460 8 12 0 Cantidad de bolsas Caramelos que sobran 1 2 3 10 20 100 1. R S Exento C F CUIT N° 34-16998340-9 ... 870 : 10 k. En concepto de .460 345.....000 8..................723 b.. ...001 : 100 h.....................455 1. .....864 : 10 g......800 : 100 o.....380 : 10 m.. 2...

100 o 2. La suma indica la cantidad total de líquido que se pierde en los dos días”.250 o 1. Pida que contesten la pregunta a.350. especialmente para los cálculos que eligieron y propusieron. Contenidos Estrategias para sumar y restar Estrategias para multiplicar y dividir Estimación de resultados Múltiplos y divisores La proporcionalidad directa Problemas y resoluciones I Páginas 360 y 361 EN PAREJAS  12. Por ejemplo: “En el problema 1 sabemos cuántas entradas populares y plateas se vendieron.indd 126 21/08/2008 11:08:38 a. por lo cual para obtener el peso total perdido hay que sumarlos. En la puesta en común pida que enuncien brevemente las respuestas y pregunte cómo hicieron para darse cuenta de qué había que hacer. Como es difícil escribirlo en general.350.100 + … = 4.Matemática Capítulo 2 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Escriba las explicaciones anteriores. Concluya que los dos valores dados corresponden al peso perdido.  hay que encontrar cuántas personas le faltan a 1. Según la destreza que tengan los alumnos para resolver cálculos. Si los restaran. “Si en la primera parada bajan 23 pasajeros. EN PAREJAS Este problema retoma lo elaborado en el 2. Los alumnos no deberían tener dificultades para identificar la operación que permite resolverlo. 126 Páginas 360-377 M_Mate 4_GD_C2_3as. elegirán una u otra forma. Plantee la puesta en común después de haber resuelto los dos problemas. Es probable que los alumnos no se den cuenta de esta diferencia y sumen todos los valores. pida que digan en palabras qué representa el resultado.029.250 que se fueron para ver cuántas quedan. Asegúrese de que quede muy bien explicado. Registre en las carpetas cómo darse cuenta si hay que sumar o restar. Solicite que expliquen por qué suman o restan. Es posible que los alumnos piensen que la suma no sirve porque el problema dice “líquido que se pierde”. mientras que si baja.350 – 1. También puede pedirles que estimen qué sucede luego de cada transformación. EN GRUPOS Problemas 7 y 8 Problemas 3 y 4 Estos problemas pueden plantearse como una suma o una resta. hágalo según alguno de estos dos problemas.350 personas que había hay que sacarles las 1. TAREA Problema 6 Este problema retoma lo analizado en los anteriores. Por ejemplo..250 para llegar a 12. y se quiere saber la cantidad de personas que asistirán. se suma. por ejemplo: Estos problemas tratan de varias transformaciones sucesivas que no son iguales: cuando un pasajero sube. centrando el interés en la explicación. Mándelo como tarea casera y haga una puesta en común solo si lo considera necesario. Pregunte qué cálculo permite resolver cada uno y cómo hacen para darse cuenta. No se pide que resuelvan el problema sino que identifiquen qué cálculo permite encontrar la solución.250 + … = 12. sin embargo.m. Pida a un alumno por grupo que explique qué hicieron y por qué. En ese caso. ¿habrá más o menos que antes?”. En la puesta en común retome los dos problemas juntos.723 Operaciones con números naturales NAP El reconocimiento y el uso de las operaciones entre números naturales y de sus propiedades a través de distintas representaciones. ayudando para que queden claras. lo cual se puede encontrar sumando. Ley 11. y los cálculos que permiten traducirlas. se resta al total. se pierde líquido y se busca la cantidad total de líquido perdido. Es esperable que haya dos tipos de respuestas:  a las 12. Problemas 1 y 2 EN PAREJAS Problema 5 El problema 1 puede calcularse con una suma porque se busca averiguar la cantidad de entradas vendidas conociendo la cantidad de los dos tipos de entradas que se vendieron. EN GRUPOS Problemas 9 y 10 La explicitación de las técnicas permite darle sentido al cálculo mental.  4. En el problema 2 conocemos cuánto líquido se pierde un día y el día siguiente.029 – 2. . Registre en el pizarrón y en la carpeta las conclusiones. El problema 2 plantea una diferencia respecto del 1. hallarían la diferencia entre lo que bajó durante cada semana.

 como 35 + 5 = 40 y 200 + 800 = 1. .  si 1 + 2 = 3.723  si 4 + 4 = 8. Por ejemplo: como 25 + 75 = 100.000. Luego de que los grupos digan cómo pensaron cada cálculo.000 = 32.Matemática Si bien es cierto que los dos cálculos ayudan a encontrar el resultado del problema 9.000. EN GRUPOS Problema 18 En este caso. sugiérales que revisen los problemas 9.000 – 50 = 950.000.  si 2 + 5 = 7. En el problema 10 no sirve hacer 500 – 450. Si se suma o resta 100. entonces 60 + 40 = 100.300 – 1. 10 y 11. Ley 11.000 + 6.  si 6 + 4 = 10. entonces 7. porque en realidad hay que hacer 450 – 500 y no es posible. debe quedar escrito: Si bien este problema propone un trabajo sobre cálculos mentales. sino también para evitar que usen el algoritmo creyendo estar haciendo un cálculo mental.000. elijo 1. en general.000. en la puesta en común.000 y el cálculo es 1.500 = 3. Pregunte: “¿Es posible saber qué cifras van a cambiar antes de hacer la cuenta?”. entonces 100 + 200 = 300. Entre otras respuestas. EN PAREJAS Problema 16 En este problema se pueden aprovechar las estrategias que se desarrollaron en los dos problemas anteriores.000 + 5. donde cambia más de un dígito.240 – 1300 = 3. entonces 40 + 40 = 80.  Puede armarse una resta eligiendo un número mayor que 1. al sumar o restar 10 cambia el dígito que ocupa el lugar de las decenas. En la puesta en común pregunte: “¿Cómo podemos darnos cuenta de si tenemos que sumar o restar 10 o 100?”. Es muy probable que los alumnos puedan afirmar que el resultado no es correcto. podemos encontrar uno que dé 1. Por ejemplo. pueden surgir:  A partir de un cálculo que dé 100. Aclare que no usen algoritmos para hacer estos cálculos. además de los resultados. En total. pida que anticipen qué dígito va a cambiar en el resultado de 299 + 10. una vez más.800 = 40. En sus carpetas. el objetivo es reflexionar sobre una forma simple de calcular.  si 35 + 5 = 40. Por ejemplo.000. En la puesta en común. Concluya que. En la puesta en común.  49 + 46 = 40 + 40 + 9 + 6 = 80 + 15 = 95. EN GRUPOS © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.  3. pero que tengan dificultades para explicar por qué. El resultado correcto es 1.000.  apoyándose en cálculos conocidos: como 8 + 2 = 10.250. Para que vean las excepciones. el resultado es muy parecido al número.500 = 10. ayúdelos a escribir sus razonamientos.  Por ejemplo: elijo el número 128.300 – 60 = 2.000. Realice una puesta en común solo si es necesario.000 + 31.indd 127 21/08/2008 11:08:39 a. EN GRUPOS Problema 15 Estrategias para sumar y restar Páginas 362 y 363 EN PAREJAS Problema 12 A partir de los problemas 12 a 21 se busca desarrollar estrategias de cálculo mental para sumas y restas.000. pregunte: “¿Cómo se hace para buscar cálculos que den 1. Es el docente el que puede habilitar o deshabilitar alguna estrategia posible según el interés que tenga en ese momento. entonces 90 + 60 = 150 y 9.000 = 41. pero insista en cómo resolverlo correctamente. Luego de responderla y escribir entre todos la respuesta. el objetivo es que reflexionen sobre cuáles cálculos son fáciles de resolver. en la etapa colectiva plantee una reflexión sobre cómo se puede hacer para encontrar cuánto le falta a cada número para llegar a 100 mediante cálculos mentales.250 – 250.  a través de una resta: 100 – 80. pida que indiquen en qué resultado conocido se apoyaron en cada caso. la necesidad de usar el cálculo dado como dato (9 + 6 = 15) hace que no se pueda usar cualquier transformación. entonces 35. EN PAREJAS Problema 14 Problema 11 Este problema usa las relaciones elaboradas en los anteriores. El intercambio.000 = 7. entonces 2. Registre en la carpeta enunciados del estilo:  como 6 + 9 = 15. plantee que cuando se suma o resta 10 o 100.500 + 2. no se tuvo en cuenta que se usa 23 + 8 = 31 para hallar 23.450 – 2.500 – 2. EN GRUPOS Problema 17 Problema 13 Este problema vuelve a analizar estrategias de cálculo mental.  190 + 160 = 100 + 100 + 90 + 60 = 200 + 150 = 350. en general. además de las posibles confusiones respecto de si hay que sumar o restar 10 o 100.000 y observar en cuánto se pasó. Una posibilidad es:  3. cambia el dígito de las centenas. En este problema. a 130 le faltan 70 para llegar a 200 y a 200 le faltan 800 para llegar a 1.  si 75 + 25 = 100. sino que se apoyen en cálculos conocidos.m. Por ejemplo:  hallar el número que sumado a 80 da 100 (80 + … = 100). En caso de bloqueos.000.200 + 5.000 + 8.000?”.000 – 60 = 1. No es difícil mostrar que el razonamiento no es correcto. entonces 80 + 20 = 100. entonces 3. debería proponer una discusión sobre cómo se explica la manera de obtener cada resultado.000 + 1.500 – 50 = 1. que se pasa en 250 de 1.000 = 15. entonces 250 + 750 = 1.500 + 500 = 4.000 = 31. le falta 2 + 70 + 800 = 872 y el cálculo es 128 + 872. Una vez que lo resolvieron.000.940. Ayúdelos a explicitarlo en la puesta en común. Pida que registren estas conclusiones en las carpetas. A 128 le faltan 2 para llegar a 130. explicando por Páginas 360-377 127 M_Mate 4_GD_C2_3as. EN PAREJAS Solicite que resuelvan el problema con la condición de que expliquen cómo pensaron cada uno de los cálculos. No solo es necesario para que los alumnos expliciten sus razonamientos. y que lean el cartel lateral.

se descompone el sustraendo como 300 + 40. En b. que es lo mismo que 6 × 4 (si se miran las columnas se llega a 4 × 6). o sea 480.000. Martina resta 40.  1.750 – 1 = 1. Si reemplazamos 20 por 10 × 2 nos queda 15 × 10 × 2. lo cual 128 Páginas 360-377 M_Mate 4_GD_C2_3as.indd 128 21/08/2008 11:08:40 a.  23. Registre en las carpetas: “Una manera de encontrar la cantidad total de elementos que están puestos en filas y columnas es multiplicando la cantidad de filas por la cantidad de columnas”. Pregunte.  17.  Como 20 × 15 es una respuesta posible y 15 × 20 también. pueden hacer:  10.000 = 20.345 – 1 = 20. Ley 11. Por ejemplo:  si a un número de 4 cifras se le suma 10. por lo que ni 20 + 15 ni 20 – 15 sirven.000 = 50. 300. conviene observar en qué casos la técnica propuesta resulta útil.000. Para pensar este problema. o sea. entonces 15.000 + 200 + 40 + 8  1.487 – 487 = 100 + 23.000 + 1. y al multiplicarlo por 2 se obtiene el doble.053 – 50 = 10. Por ejemplo.000 Registre distintas maneras de resolución para cada una de las operaciones. indicando el significado de cada uno de los números para cada parte. cómo pueden darse cuenta de que las dos partes de cada problema pueden resolverse dividiendo. EN GRUPOS Problemas y resoluciones II Páginas 364 y 365 EN PAREJAS © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.749.000 + 700 = 52. Concluya que como se descompuso el 340 como 300 + 40 y este número es el que debe eliminarse. 15 × 10 + 15 × 10.587 – 487 = 100 + 23. Es esperable que los alumnos elaboren conclusiones que usted puede ayudar a escribir. Analice.000 10.300 + 450 – 1 = 1.000 = 23. Proponga otras formas de resolución con la misma estrategia. cada uno de los cálculos según su sentido. por un lado. solo se le agrega un 1 adelante: 10. entonces 43. para resolver 10.  Para resolver 15 × 10 × 2 se tiene que 15 × 10 son 15 dieces.100. Por ejemplo:  No es posible sumar ni restar filas y manzanas.344. Muéstreles que en cada “capa” hay 6 filas de 4 naranjas y el total se obtiene sumando seis veces cuatro. Proponga que resuelvan las cuentas propuestas.999 + 345 = 20. y en la puesta en común haga hincapié en las estrategias de resolución y no solo en el resultado.Matemática qué.  1.890 – 800 – 90 = 17. La igualdad anterior es verdadera pero no sirve para hacer cálculos mentales.000 + 345 – 1 = 20. Luego de la puesta en común pida que resuelvan la parte b. entonces hay que restar 300 y 40.000 + 7.000 + 200 + 20 + 28 Concluya que la primera opción es la más sencilla porque es la que puede leerse del número. Pregunte por qué si 340 = 300 + 40.450 = 13. Realice una puesta en común después de que hayan resuelto la parte a.200 10.253 – 253.  como 43 + 7 = 50. 700”. . necesitarán resolver 48 × 10.300 + 1. en la puesta en común. EN PAREJAS En estos problemas surge el producto para hallar la cantidad total de elementos distribuidos en filas y columnas.299 + 450 =1.000.  15 ×10 × 2 puede pensarse como la suma de dos veces el resultado de 15 × 10. o sea.  como 15 + 5 = 20. Obliga a los alumnos a tener que interpretar el sentido de cada cálculo. Las dos partes de cada problema pueden resolverse con el mismo cálculo.000 + 5. en la puesta en común. Pueden reconocer fácilmente que una manera es a través de 20 × 15.  52.000.450.m. haga una breve puesta en común centrada en escribir: “70 × 10 son 70 dieces. EN PAREJAS Problema 20 En este problema se plantea otra estrategia de cálculo mental para restar. junto a relaciones del tipo:  561 + 299 = 561 + 300 – 1 = 861 – 1 = 860. aunque muchos se quedarán solo con este.299 + 451 – 1.000 = 54.700 = 52.253 – 53 = 10. por ejemplo.003 10. Es probable que los alumnos resuelvan parte del problema sin necesidad de multiplicar.723 Problemas 22 y 23 Problema 19 Se plantea aquí una estrategia de cálculo mental que se usa para facilitar cálculos cuando uno de los sumandos está a una unidad de un número terminado en cero. pero no tienen el mismo sentido.000 + 1. debido a que es posible contar las naranjas en una fila y luego duplicar el resultado. Pero para hallar el total de naranjas en 10 cajones. 19. no permita usar los algoritmos tradicionales.000. Si lo considera necesario. y la multiplicación como la suma de varias veces el mismo número.253 – 200 = 10. Como se reutiliza lo desarrollado en a. 150.299 + 450 = 1. Los conocimientos sobre el sistema de numeración permiten interpretar a 48 × 10 como 48 dieces. EN GRUPOS Problema 21 Problemas 24 y 25 Pida que resuelvan el problema y luego anote en el pizarrón distintas opciones. se dan el total y entre cuántos se reparte y se pide el valor de cada parte (reparto). del problema 22. El problema 23 es más complejo que el anterior porque hay que elegir los cálculos que permiten resolverlo y descartar los que no. Proponga una discusión acerca de cómo hicieron para resolver fácilmente los cálculos planteados.053  10.000 + 3.090 – 90 = 17. En este caso.003 – 3 = 10. Para hallar el resultado puede usarse cualquiera de las expresiones correctas. Registre esto en las carpetas.000 + 300 + 1. Tendrán que descubrir qué otro cálculo sirve. se conocen el total y el valor de cada parte y se pide hallar entre cuántos se repartió (partición). En la parte a.. aunque con algunas es más simple. Por ejemplo:  1.200 – 200 = 10. Pida que escriban el cálculo.  15 × 10 + 15 × 10 = 150 + 150 = 300. Muchos alumnos tienen dificultades para entender esto y a veces plantean.000 + 300 + 700 = 53.000 + 100 + 140 + 8  1.

si se cambia la incógnita de lugar. Registre en las carpetas cuestiones similares a:  multiplicar un número por 20 es lo mismo que multiplicarlo por 10 y después por 2. para resolver 456 : 10 hay que encontrar la cantidad de dieces que hay en 456.5.500 porque son 450 dieces. si es necesario. por lo que no todos pudieron sentarse. Solicite que toda la clase opine si lo expuesto resultó claro y completo. En la puesta en común. EN GRUPOS decoración (plateada o dorada) y como hay 5 colores diferentes. en total hay 24 × 29 = 216 asientos.  450 × 10 = 4. en este caso resulta que 25 × … = 268. Se pueden armar 20 filas y media.Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Apele. Haga una primera puesta en común luego de resolver el problema 27. También sirve para encontrar la cantidad de huevos que va en cada caja. hay 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 × 5 = 10 casos posibles. 70. Para que no se olviden de ningún caso ni cuenten dos veces el mismo. Discuta entonces por qué 12 × 35 sirve. Otra cuestión que conviene analizar es cómo calcular el resultado. Anote las soluciones de los alumnos en el pizarrón ayudándolos en la explicación. Páginas 360-377 129 M_Mate 4_GD_C2_3as.  360 : 30 sirve para calcular la cantidad de cajas necesarias. Plantee luego una puesta en común en la que cada grupo demuestre su estrategia. si se tienen 30 cajas. si se ponen 30 huevos en cada una. 780 + 780 = 1. Por lo tanto. plantéelas usted. Reflexione acerca de cómo resolver las divisiones.indd 129 21/08/2008 11:08:41 a. es esperable que algunos alumnos busquen estrategias alternativas. En este caso. Centre la discusión en la estrategia seleccionada y la forma de hallar el resultado. EN PAREJAS  para multiplicar 35 por 12 se puede multiplicar por 2. Para encontrar la cantidad de filas que se pueden armar habrá que resolver 268 : 25.  78 × 20 es el doble de 78 × 10 = 780.400 + 160 = 1.  multiplicar por 2 es lo mismo que hacer el doble. Insista en la escritura de razones que avalen los resultados hallados.723 ayudará a reconocer las diferencias. . En este caso no se conoce cuántas filas se pueden armar. Como 6 × 7 = 42. plateado dorado plateado dorado plateado dorado plateado dorado plateado dorado  pensar que para cada color de auto hay dos posibilidades de Estrategias para multiplicar y dividir I Páginas 366 y 367 Estos problemas tienen por objetivo desarrollar formas de multiplicar y dividir sin usar algoritmos.  encontrar la cantidad de filas que se pueden armar con 287 sillas y 14 sillas por fila: 287 : 14 = 20. Pero todo problema multiplicativo también puede resolverse mediante una división. o sea.m. a los billetes. y luego por 6. Pregunte cómo hicieron para resolver. Los alumnos pueden buscar varias estrategias.560. Como para hallar la cantidad total de baldosas hay que multiplicar la cantidad de filas por la cantidad de columnas. entonces alcanzan. propóngalas usted. Por ejemplo. Concluya y registre en las carpetas razonamientos como:  13 × 10 = 130 porque son 13 dieces. Ley 11. EN PAREJAS Problema 32 Problemas 27. Pregunte cómo lo resolvieron y por qué. El producto que queda planteado es entre la cantidad de colores (5) y la cantidad de decoraciones (2). tediosos). Aquellos alumnos que en los problemas anteriores similares a este no usaron el producto tendrán más dificultades en este caso por los números involucrados (son grandes y los dibujos y el conteo. 30 y 31 Estos problemas retoman el sentido de la multiplicación en organizaciones rectangulares. hay que buscar una forma de organizar los datos de manera ordenada. luego alcanzan. Como las sumas son muchas. No se espera que usen algoritmos. Estas formas usan propiedades de las operaciones de manera implícita. Si no las proponen los alumnos. sino que apelen a qué significa dividir.  si hay 24 filas de 9 asientos cada una. Por ejemplo:  hacer un diagrama de árbol como el siguiente: azul rojo verde marrón negro doble de 35. registre las que sean correctas con su correspondiente justificación. hay 45 y sobran 6. Solicite que resuelvan en los grupos el resto de los problemas y nuevamente plantee una instancia colectiva.  como 20 es el doble de 10. también permiten buscar estrategias para hallar resultados de multiplicaciones sin usar algoritmos. ya que se trata de encontrar la cantidad de veces que 25 entra en 268. Por ejemplo. obteniendo el Problema 26 Aparece aquí otro sentido del producto. Se necesitan menos de 287 sillas.  averiguar la cantidad de sillas que se necesitan para armar 20 filas: 14 × 20 = 14 × 2 × 10 = 28 ×10 = 280. Por ejemplo: Pida que resuelvan el problema que propone una manera de multiplicar por 20 sabiendo multiplicar por 10.  35 × 12 = 35 × 10 + 35 × 2 = 350 + 70 = 420. Pida ahora que lean el problema 28 y pregunte cómo se puede resolver. Luego de que se discuta sobre cada una de ellas. entonces 6 × 70 = 420 y 12 × 35 = 420. Si esto no sucede. entonces el resultado de la multiplicación de 45 y 20 es el doble del resultado de 45 × 10. insista en encontrar la cantidad de maneras en que se pueden combinar dos características. EN PAREJAS Problemas 33 y 34 Pida que hagan los dos problemas juntos y luego plantee una instancia colectiva. 29. en este caso.  45 × 20 = 45 × 10 × 2 = 450 × 2 = 900. la combinatoria. el color del auto y el de su decoración. 28.

 dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en un número.  dividir por 10 es buscar la cantidad de veces que 10 entra en un número. Pregunte por qué la estrategia de Dalia es correcta.400 : 10 = 2. También puede resolverse como 741 × 50 = 741 × 10 × 5 = 7. Por esto. Si este es el caso. Si están bloqueados. el resultado de dividir por 5 es el doble del resultado de dividir por 10 el mismo número”. EN PAREJAS Problema 44 Problemas 38.000”. 1 × 24. 130 Páginas 360-377 M_Mate 4_GD_C2_3as.723 74. de encontrar dos números que multiplicados den 24. el resultado se multiplica por el mismo número. Esto es lo que debería quedar registrado.400. entonces. 741 × 50 es la mitad de 741 × 100 = ENTRE TODOS Problema 41 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. el 2 que “se le saca” a 48 se ”lo agregamos” a 12. debido a que equivale a encontrar la cantidad de dieces o cienes que contiene un número.  restar de a 12 a 4.937 : 12 no es un cálculo que sepan hacer. EN PAREJAS Problema 42 Problema 36 Antes de analizar en la puesta en común cada ítem. para resolver la cuenta pedida debe restar una vez el 12. Pida que registren estas escrituras en sus carpetas.937.  como 25 es la cuarta parte de 100. 37.250. 3 × 8 y 4 × 6.410 × 5 = 37. 2 × 12. .400 : 100 = 234 porque hay 234 cienes en 23. entonces.Matemática  como 50 es la mitad de 100. EN GRUPOS Proponga que resuelvan el problema y haga una rápida puesta en común donde es esperable que aparezcan escrituras numéricas como:  542 × 30 = 542 × 10 × 3 = 5. algunos no encuentran otro tipo de explicación. muéstreles que hay una forma de hacerlo considerando que la cantidad de cuadraditos (24) se obtiene multiplicando la cantidad de filas y columnas. Pero 4. es decir. es posible determinar que los únicos cálculos que no se pueden resolver usando la técnica anterior son 57 × 12 × 4 y 23 × 5 × 7. En la puesta en común. Por ejemplo: “Dividir por 5 es buscar la cantidad de veces que entra 5 en un número. que es sumar 100 veces el 12.m.  el resultado de dividir un número por 40 es la mitad del resultado de dividirlo por 20 y la cuarta parte del resultado de dividirlo por 10.050. 39 y 40 Solicite que resuelvan los problemas. Es posible que algunos niños intenten armar los rectángulos ensayando.937. Luego.050. Si eso ocurre. Estas divisiones pueden pensarse a partir de propiedades del sistema de numeración. Entonces.050. por ejemplo:  si se conoce el resultado de una multiplicación y uno de los factores se multiplica por otro número.  el resultado de dividir un número por 20 es la mitad del resultado de dividirlo por 10.  23. aunque correcto. Registre que multiplicar 12 por 99 es sumar 99 veces el 12. Esto es porque en un número entran la mitad de veintes que de dieces. podrán usarlas en otras ocasiones. Pida que resuelvan como puedan.indd 130 21/08/2008 11:08:42 a. concluya. EN GRUPOS Si las divisiones por 10 y 100 están disponibles en el repertorio de los alumnos.340 dieces en 23. pero esta estrategia no facilita la resolución.250 × 5 = 21.  buscar múltiplos de 12 que se acerquen a 4. debe registrar estas explicaciones:  23. Este problema usa nuevamente los contenidos de organizaciones rectangulares. 100 o 1. sugiérales que lean las conclusiones anteriores.100. La primera sistematización puede ser: “Podemos usar este método si hay dos números que multiplicados dan 10. Problema 37 Problemas y resoluciones III Páginas 368 y 369 EN GRUPOS Pida que lean el problema y que encuentren una explicación.200. lo que puede resultar largo.420 × 3 = 16. EN GRUPOS Problema 45 Este problema se refiere a un reparto. Por ejemplo: para resolver 67 × 36 se podría hacer 67 × 37 – 67. Se trata.937. sugiérales que intenten buscar una explicación con números. por ejemplo:  6 × 48 = 6 × 2 × 24 = 12 × 24. Como en 10 hay dos cincos. A partir del análisis de lo que resolvieron.  781 × 40 = 781 × 10 × 4 = 7.260. la cantidad de veces que entra 5 es el doble de la cantidad de veces que entra 10 en el mismo número. pregunte: “¿Cómo hicieron para darse cuenta de qué cálculos se podían resolver con la técnica dada?”.240. EN PAREJAS Problema 43 Pida que resuelvan el problema y luego plantee una puesta en común donde cada grupo plantee lo que pensó. algunas estrategias de los alumnos pueden ser:  sumar de a 12 hasta llegar lo más cerca posible a 4. 23 × 40 = 230 × 4 = 920. 1. es decir. o sea. Además de divisiones mal resueltas.810 × 4 = 31. Por eso los alumnos no deberían tener dificultades para decidir que pueden resolverlo con una división.  23 × 20 = 23 × 10 × 2 = 230 × 2 = 460. 42 × 25 es la cuarta parte (o la mitad de la mitad) de 42 × 100 = 4.400. Como Dalia hace 12 × 100. 23 × 30 = 230 × 3 = 690.340 porque hay 2. Observe que esta estrategia de cálculo mental es útil dependiendo de los números involucrados. EN GRUPOS Problema 35 Muchas veces el enunciado de Tamara les alcanza a los niños para convencerse de que lo que dice es cierto.  425 × 10 × 5 = 4. Ley 11.

En total armamos 400 + 10 + 1 = 411 paquetes”.  en la segunda tabla. o sea.Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. usando la fórmula ya desarrollada o intentos incompletos de enumerar las diferentes posibilidades. con 10 + 2 = 12 vagones quedan 63 personas sin ubicar. En la puesta en común. 24.099 y eso se puede saber calculando 1. Recuerde por qué es posible resolver este tipo de problema con un producto y. sin advertir que cuentan dos veces los abrazos. cómo lo resolvieron y cómo se dieron cuenta de qué podían hacer. la división es una manera de resolver este problema y es necesario que los alumnos tengan claro por qué. por lo cual hay que dividir por 2: _____ 2 TAREA Problema 50 Este problema es similar a los anteriores. luego. Es esperable que haya respuestas variadas y si algunas relaciones no surgen. La segunda abraza a 4 personas (ni a sí misma ni a la primera persona que ya abrazó). En el caso de que hayan intentado enumerar los casos. proponga problemas con números más grandes para que se den cuenta de que esta forma de resolver es correcta pero engorrosa. Pregunte. ya que se basa en una proporcionalidad.099 : 200. EN GRUPOS Problema 54 Problema 49 Este problema.800 = 137 imanes para guardar. 13 en total. Es probable que los alumnos planteen resoluciones a partir de un diagrama de árbol (que es demasiado largo). 12 × 10 = 120. Ley 11. pero como todas tienen que viajar sentadas se necesita un vagón más. entonces. 60 alfajores (el doble) van en el doble de cajas. El diagrama de árbol también es largo. escriba. Una forma de resolución esperable consiste en restar 20 a 457 tantas veces como se pueda. por lo que hay que Este es otro problema de combinatoria.” EN GRUPOS Este problema plantea un nuevo sentido de la división. Ramiro y Lautaro.  si se hacen todas las combinaciones se obtiene el doble de la 6×5 . remítalos al problema 26 para que lean las conclusiones. Es decir. Entonces. EN GRUPOS Problema 51 Problema 47 Si bien no hay una única manera de resolver el problema. pero en este caso se pueden repetir los dígitos.” EN GRUPOS Problema 53 Este problema no debería plantear dificultades. en 4 cajas (el doble) hay el doble de alfajores. EN GRUPOS Problema 46 Este problema de combinatoria puede resolverse enumerando las diferentes posibilidades.332 y 4. Entonces. Los que quedan sirven para armar 1 caja más y sobran 17 – 12 = 5 imanes. concluya que: “Si en 2 cajas hay 12 botellas. la suma y la resta resultan demasiado largas. por ejemplo:  si en 2 cajas hay 12 alfajores. Esto permite descartar el primer cálculo (hay que restar más veces 20).937 – 4. cantidad de abrazos. Luego de proponer una instancia colectiva en la que digan cómo lo resolvieron. Otros pueden hacer un diagrama de árbol o intentar contar las diferentes posibilidades. por ejemplo. Para estar seguros de que sirve el cuarto. si se arman 400 paquetes. debido a que son 40 casos. cómo hicieron para calcular los resultados.indd 131 21/08/2008 11:08:42 a. en 1 hay 6 (la mitad). registre en las carpetas: “La cantidad de paradas es la cantidad de veces que 200 entra en 1. Como parte de la sistematización. apóyese en lo que los niños han pensado para proponer una resolución: “12 × 400 = 4. si arman 10 paquetes más se usan 120 imanes y quedan 137 – 120 = 17 para guardar. Por eso. Siguiendo así. quedan 4. sin usar un simple descarte concluya y registre:  Restar tantas veces como se pueda 20 a 457 es lo mismo que buscar la cantidad de veces que 20 entra en 457. En este tipo de problemas de proporcionalidad directa conviene que concluya. similar a los de combinatoria resueltos anteriormente. tiene una diferencia respecto de ellos: el abrazo que se dan. plantéelas. en 1 caja hay 6 y en 5 hay 12 + 12 + 6 = 30. Algunos niños pueden multiplicar 6 × 5. en 3 cajas hay 12 + 6 = 18 cajas”. cada caja tiene el doble de alfajores que en la primera.142 son soluciones posibles. En 2 vagones entran 64 × 2 = 128 personas y quedan 191 – 128 = 63 personas. Haga una breve puesta en común solo si lo considera necesario. “En 10 vagones entran 64 × 10 = 640 personas y quedan 831 – 640 = 191 personas.723 Como el número es grande. es el mismo que se dan Lautaro y Ramiro.  si 30 alfajores van en 5 cajas. una posible resolución aclarando que en todos los casos se obtiene el mismo resultado. si fuera necesario. su tarea será mostrarles por qué lo es. el segundo (al sumar se aleja de 0) y el tercero que también queda descartado porque se aleja de cero. en la puesta en común. armando un diagrama de árbol o con un producto. entonces las cantidades de alfajores para la misma cantidad de cajas es el doble.m.800. lo cual se puede saber resolviendo 457 : 20. EN GRUPOS contarlo una sola vez. . EN GRUPOS Nuevamente. La escritura de las conclusiones debería incluir frases como:  la primera persona abraza a 5 personas (no se abraza él mismo).  si en 2 cajas hay 12 alfajores. Páginas 360-377 131 M_Mate 4_GD_C2_3as. 10. muestre parte del diagrama de árbol para identificar cómo la fórmula permite contar la cantidad de casos. EN GRUPOS Problema 52 Problema 48 Pregunte. en la puesta en común. Es muy posible que no lo reconozcan. la cantidad total de abrazos es 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15. en la instancia colectiva. los números 3.

723 Por ejemplo. propóngales un contexto externo a la matemática. Estrategias para multiplicar y dividir II Páginas 370 y 371 EN GRUPOS Problema 61 EN GRUPOS Problema 57 Este problema también es de combinatoria como los que ya han resuelto. por ejemplo. Entonces. el dividendo es 12 × 5 + 2”. En el caso de Juan. Debido a esto. que es el cociente de la división. En la puesta en común es posible que los alumnos digan que la solución del problema es 25. . es decir.Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. 9 opciones 10 opciones 1 opción El problema consiste en plantear una división y analizar su resto. se necesita hacer un viaje más.  multiplicar 38 por 10 puede pensarse como multiplicarlo por 1 y después agregar un 0 debido a que son 30 dieces. en la parte b. verifique que los alumnos identifiquen todas las posibles soluciones. podrán decidir que la cantidad de números que empiezan en 4 son 5 × 5 × 5. Registre en las carpetas los datos y el cálculo que permite hallar el dividendo: “En una división. que puede sumarse 10 veces (38 × 10) y luego 2 veces más (38 × 2). por lo cual hay 9 posibilidades para ese dígito. hay 9 ×10 × 1 = 90 casos posibles”. A partir de ellas.indd 132 21/08/2008 11:08:43 a. Para la segunda cifra hay 10 posibilidades. EN PAREJAS Problema 56 Este problema es de combinatoria: hay que encontrar números capicúa de 3 cifras. Una posible respuesta podría ser: “Como 32 × 5 es más que 30 × 5 = 150. sin tener en cuenta el resto que son personas que también tienen que viajar. Si los alumnos plantean dificultades. el cociente es 5 y el resto es 2. en la puesta en común debe quedar registrado en sus carpetas:  38 × 12 puede pensarse como la suma de 12 veces el 38. Es esperable que digan que para determinar la cantidad de globos usados es necesario resolver el cálculo 32 × 5 + 3 = 163. y el resto es la cantidad de personas que sobran (no entran en ninguna camioneta). Es esperable que no tengan dificultades para entender la resolución de Alberto. el divisor es 12. TAREA EN GRUPOS Problema 59 Pida que resuelvan el problema. solo plantee una puesta en común si los alumnos tienen dudas. por lo que son esperables soluciones incompletas. Es posible que los alumnos consideren este problema complejo. En una puesta en común. Observe que la pregunta se refiere a si el paquete puede tener 100 globos. Luego de la discusión. El razonamiento que debe quedar registrado es:  Para saber cuántos viajes se necesitan se puede hacer la división 335 13 10 25 El cociente 25 significa que se necesitan 25 viajes. “Al repartir globos entre 12 chicos. por ejemplo: “Cada invitado tiene 5 globos y hay 32 personas. Registre: “Para que sea de 3 cifras tiene que empezar con un dígito que no sea 0. EN GRUPOS Problema 55 Problema 60 Este problema reutiliza un sentido de la división ya conocido: la partición. Como todos tienen que viajar. si el número comienza con 4: 1 1 2 1 2 3 2 3 4 4 3 4 5 4 5 5 Así. Pueden surgir explicaciones orales. Entonces.. con lo cual no es necesario saber de manera exacta la cantidad de globos que se necesitan. 132 Páginas 360-377 M_Mate 4_GD_C2_3as. el 3 “que se lleva” y se ubica sobre el 4 se apoya en cálculos que no se explicitan: 45 × 6 = (40 + 5) × 6 = 40 × 6 + 5 × 6 = 240 + 30 = 270 EN GRUPOS En este problema hay que reconstruir el dividendo a partir del divisor. En él es necesario reutilizar los conceptos del problema 52 aplicado a una situación que tiene un contexto interno a la matemática. entonces se usaron 32 × 5 globos. mientras que para el tercero solo hay una. cada uno recibió 5 y sobraron 2. ¿cuántos globos había?”. ya que tiene que coincidir con el primero. seguro que el paquete tiene más de 100 globos”. intente hallar las soluciones. el cociente y el resto. el análisis del resto. que empiezan y terminan con el mismo dígito. Se agrega. En este tipo de problemas. la solución no es ninguno de los números que aparecen en el cálculo. Le agregamos los 3 sobrantes y hay 163 en total”. no es necesario resolverlo en clase. 26 en total. EN PAREJAS Problema 58 Pida que resuelvan el problema sin su intervención. quien calculó 5 × 6 y 40 × 6 a partir de la descomposición de 45 en 40 + 5.  en el primer cálculo. Pueden surgir diagramas de árbol e intentos de enumerar todos los casos posibles.m. Problema 62 Pida que resuelvan el problema y no intervenga en ese momento. Ley 11. el 38 se ubica dejando un lugar libre a la derecha porque en realidad es 380 (38 × 10). Como además hay 5 opciones para el primer dígito. la cantidad de soluciones es 5 × 5 × 5 × 5.

Por ejemplo. puede realizarse un análisis similar al de b. si no surge por parte de los alumnos. Como hay 12. En la puesta en común. concluya que:  es correcta porque divisor x cociente + resto = dividendo.Matemática EN GRUPOS © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. se usan 60 × 1.719.000. es decir.  el número 4 indica la cantidad de chocolates que sobran luego de armar 13 cajas.indd 133 21/08/2008 11:08:44 a. en el cálculo 15 4 7 2 EN GRUPOS si bien 4 × 2 + 7 = 15.  en la primera resolución no aparece 60 debido a que se escribió directamente la diferencia entre 82 y 60.500 y 1.  para la b. Estimación de resultados Página 372 ENTRE TODOS Problema 64 Es probable que no tengan dificultades para entender la segunda forma de resolución del problema.000 y 12 × 3. En la puesta en común. EN GRUPOS Problema 68 Pida que resuelvan el problema y registre:  Para saber si alcanza el dinero. el cociente estará entre 100 y 1.250 × 11 es mayor que 12. En cuanto a la primera. 5 × 1.  como 50 × 12 = 600. Analice la relación escrita en el lateral dividendo = divisor × cociente + resto Aclare que permite determinar que una división no está bien resuelta. Concluya:  el número 22 indica la cantidad de chocolates que sobran luego de armar 10 cajas.500.000. 12 × 2.  como 1. EN GRUPOS Problema 73 Problema 66 Concluya. Ley 11.  Los dos últimos cálculos sirven para saber si el dinero alcanza. y 350 es mayor que 345. entonces no alcanza con 48 cajas.000.250 × 10.000 y. EN GRUPOS Problemas 69 y 70 Problema 65 Este problema reutiliza al problema anterior. 479 + 5 = 95 × 5 + 4 + 5 = 96 × 5 + 4. conviene redondear los números para arriba. y 25. .389 está más cerca de 24. Por ejemplo.m.  c.  Como 12 × 1.000 caramelos.000 = 36. Problemas 75 y 76 Pida que resuelvan el problema 75. sugiera que lean el lateral. Luego.000 = 24. entonces 1. Por ejemplo. tiene 1 cifra. Si tienen dificultades para comenzar. Aclare nuevamente que no pueden realizar la cuenta.000.350 : 60 puede pensarse como el cálculo para resolver un reparto de 12. sumarlo 26 veces. pregunte: ¿Cómo podemos darnos cuenta si un número va a aparecer en la tabla? Registre: “Un número está en la tabla si es el resultado de multiplicar otro por 4 o si al dividirlo por 4 el Páginas 360-377 133 M_Mate 4_GD_C2_3as. no acepte que usen algoritmos. por lo tanto.000 caramelos.723 Problema 63  35 × 10 = 350. el cociente está más cerca de 2. los alumnos están en condiciones de resolver solos este problema. Haga después una breve puesta en común con las respuestas. Como 1.350 caramelos. por lo que el resto sigue siendo 4 y el cociente aumentó en 1.250 × 10 = 12.350 caramelos entre 60 chicos. Registre que:  5 × 10 = 50. Si cada chico recibe 100 caramelos se usan 60 × 100 = 6.250 × 11 es mayor que 1. Registre que el resto debe ser menor que el divisor.551. Proponga un intercambio sobre las dos últimas resoluciones. la resolución no es correcta porque 7 es mayor que 4. Si cada chico recibe 10 caramelos. Si cada chico recibe 1. que la estimación permite saber si el resultado de un cálculo es o no correcto. tenga presente que se debe responder a partir de estimaciones. En la segunda resolución se armaron primero 10 y luego 3 más. por lo que el resto es siempre menor que el divisor. es decir.000. plantee que no es correcta debido a que 39 × 12 + 11 no es igual a 3.235 está entre 500 y 5. Registre que el cociente es la cantidad entera de veces que el divisor entra en el dividendo y el resto es lo que sobra.000. entonces el resultado es incorrecto”. TAREA Problemas 71 y 72 Pida que realicen los problemas de tarea.000 = 5. el resto de la división es 0 y la afirmación es falsa.000 caramelos. Esto también nos informa que el resultado es un número de 3 cifras.000 caramelos. Múltiplos y divisores Página 373 EN GRUPOS Problema 67 Pida que resuelvan el problema. EN GRUPOS Pida que resuelvan el problema.  para la d. como 479 = 95 × 5 + 4 entonces 479 + 1 = 95 × 5 + 4 + 1 = 95 × 5 + 5 = 96 x 5 porque 95 × 5 + 5 es lo mismo que sumar 95 veces el 5 y luego sumarlo una vez más. cada chico tiene que recibir más de 100 y menos de 1.000 = 60. Haga una puesta en común solo si lo considera necesario. “el resultado de 37 × 123 puede aproximarse por 40 × 120 = 4. EN GRUPOS Problema 74 En la puesta en común concluya:  12. se usan 60 × 10 = 600 caramelos. En la puesta en común. aunque el último es más cercano al valor real. 5 × 100 = 500.000 = 12. Como este valor es muy lejano a 45. pero no es simple vincularlo con la primera. es falsa porque 4 × 5 + 95 = 20 + 95 que claramente no puede dar 479. por lo tanto. EN GRUPOS menor que 10 y. tendrá 3 cifras.800. entonces el cociente es A partir de los problemas 61 y 62. en la puesta en común.

Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. 114. anoten si sirvió o no. Con lo cual: 72 = 3 × 24 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2. restas. Registre también que un número natural se llama primo si tiene exactamente dos divisores (1 y el número)..  elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado. aproximado.. pida que resuelvan nuevamente el problema usando el dato. que puede expresarse como la suma de 5 veces 4. En la parte a. es posible plantear varias estrategias. utilizando distintos procedimientos –con y sin calculadora–. A partir de este problema. 108.723 resultado es exacto”. A partir de esto tal vez no les resulte simple llegar a la conclusión que la única descomposición posible es 37 × 1.612”. por ejemplo: “Como 3. Javier no va a ganar. es probable que los alumnos descompongan el 72 sin darse cuenta de que es el triple de 24 para usar el dato dado. en cada caso. 996. Luego de que resuelvan el problema 81.  La tercera tabla no representa una relación de proporcionalidad directa porque. EN GRUPOS Problema 78 Este no es un problema que presente demasiadas dificultades. Pregunte cómo se puede saber si una tabla corresponde a una relación de proporcionalidad directa. los alumnos pueden determinar que no está. En las carpetas debe quedar escrito. Esto permite observar que no hay una única manera de resolver los problemas. uno de los objetivos propuestos para 4° año es: “El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran:  multiplicar y dividir con distintos significados. de la división según dónde está ubicada la incógnita) y las propiedades. por lo tanto. plantee un momento de discusión colectiva. La proporcionalidad directa Página 374 EN GRUPOS Problema 79 Esta serie de problemas propone que se elaboren algunas conclusiones respecto de la proporcionalidad: el uso de la multiplicación (y. que es equivalente a buscar el número que 134 Páginas 360-377 M_Mate 4_GD_C2_3as. el precio es 3 veces la cantidad de lapiceras. En la puesta en común. En la sociedad actual. Para que esto se produzca. por ejemplo:  si se dan saltos de 3 en 3 desde 0.600 y 12 están en la tabla. Luego. por lo que se prevé un breve intercambio.  66 es múltiplo de 3 porque 3 × 22 = 66. multiplicado por 5 da 30. 4 años es el doble de 2 años pero la cantidad de dientes a los 4 años no es el doble de la cantidad a los 2 años. En cuanto a la parte b. entonces dando saltos para atrás de a 6 se llega a 0. Como no hay una única forma de hacerlo. Aprender con la calculadora Página 375 Como podemos leer en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) del Ministerio de Educación de la Nación. Esto se debe a que 5 × 4 es lo mismo que 4 × 5. si buscan 37 en las tablas de multiplicación conocidas. 120. Solicite que resuelvan el problema 80 y pida. Hay varios múltiplos de 6 de 3 cifras: 102. entre otras cosas. 126. El problema 76 aplica las relaciones construidas en el problema 75. Una de las relaciones que tal vez no surja de los alumnos es que la cantidad de botellas es 6 veces la cantidad de cajones o que la cantidad de cajones es la cantidad de botellas dividido 6. es necesario que se convierta en una herramienta que sirva para explorar y ensayar. 123 es múltiplo de 3 porque 120 y 3 son múltiplos de 3 (120 = 3 × 40 y 3 = 3 × 1). el precio del viaje tendría que ser 12 veces la cantidad de personas que viajan y esa relación no se cumple siempre. la única respuesta correcta es 30 ÷ 5. existe una variedad de estrategias de cálculo que incluyen el cálculo mental. Sin embargo. por ejemplo. algorítmico y con calculadora. . luego.  La segunda tabla representa una relación de proporcionalidad directa porque. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 también es una respuesta posible. decidiendo si se requiere un cálculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. los niños podrán seleccionar las respuestas 5 × 4 y 5 + 5 + 5 + 5. La calculadora permite. mental.…. en la puesta en común. Mándelo como tarea casera.  si se parte de un múltiplo de 6. Insista entonces en que escriban el cálculo antes de usar la calculadora y. El número 6 es la constante de proporcionalidad.m. por ejemplo. registre más de una. analizando su pertinencia y economía en función de los números involucrados”. Las demás posibilidades pueden descartarse a partir del contexto. asegúrese de que las explicaciones anteriores surjan y queden registradas. Si ese es el caso. abordar un tipo de práctica anticipatoria. En cuanto a la parte b. Registre conclusiones similares a:  La primera tabla no representa una relación de proporcionalidad directa porque. a un integrante de cada grupo que cuente cómo hicieron para llenar la tabla. y es obligación de la escuela analizarlos todos.indd 134 21/08/2008 11:08:45 a. En cuanto a la forma de decidir. Ley 11. multiplicaciones y divisiones por una cifra o más. escrito y con calculadora– de sumas. 133 no es múltiplo de 3 porque 120 es múltiplo de 3 pero 13 no lo es. se cae en los múltiplos de 3. entonces también está 3.600 + 12 = 3. EN GRUPOS Problemas 80 y 81 EN GRUPOS Problema 77 Este problema permite avanzar sobre explicaciones y escrituras. Registre que para descomponer un número es necesario buscar sus divisores.

Si esta relación no surge. Por eso. el 2 de 2. .460 : 20. En la puesta en común ponga énfasis en que expliquen cómo pensaron para encontrar el número faltante..000 + 600 + 57 = 12. entonces 1. 1.365 × 48 = 1. entre otras. ya que se llega a un número que es el resto que se obtiene dividiendo el número por 8. y/o el cálculo de una suma por complemento. EN GRUPOS Problemas 9 y 10 En la puesta en común. . + = EN GRUPOS Problemas 6 y 7 Problema 3 En este caso.365 × 2 = = 1. o sea. Ley 11.Matemática EN GRUPOS © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. INDIVIDUAL Pida que resuelvan el problema 6. En la puesta en común tienen que surgir. las siguientes conclusiones:  hay una única forma de obtener un número usando solamente las teclas 0 .657 = 12. pueden resolverlo entre todos y escribir la conclusión: “Para que solo cambie el 4 por un 5. Algunas estrategias de los alumnos pueden ser:  probar sumando: 234 + 100 = 334 no sirve. . Las conclusiones son:  hay que restar porque el resultado debe ser menor que el número original.000 + 1. hay que sumar un número que tenga un 1 en la misma posición que el 4 y ceros en el resto de las posiciones. es necesario que los alumnos apliquen (de manera implícita) propiedades del producto. Por ejemplo. En la puesta en común. una breve puesta en común. pida que un alumno de cada grupo explique cómo hizo para responder cada pregunta.000 + 4 × 10 + 3 × 1. = = Páginas 360-377 135 M_Mate 4_GD_C2_3as. 234 + 50 = 284 da menos. En la puesta en común... por ejemplo: 12. Este problema permite reflexionar acerca del uso de la calculadora.000”. Para los que sean mentales. Además del ensayo que se puede hacer con la calculadora.000 × 48 + 300 × 48 + 60 × 48 + 5 × 48 =… Pida que registren en sus carpetas todas las resoluciones.723 Problema 1 EN GRUPOS Problema 5 Los alumnos están en condiciones de resolver este problema sin dificultades. Se espera que puedan anticipar que conviene comenzar con un múltiplo de 8. para encontrar formas alternativas de resolverlo. Relacione estos números con los posibles restos al dividir al número por 8. 234 + 61 = 295.indd 135 21/08/2008 11:08:47 a. 1 . pregunte cómo hicieron para darse cuenta. El problema 10 puede resolverse como tarea y hacer luego. pregunte “¿Con los números que probaron llegaron a cero? En los casos en que no llegaron a cero.365 × 50 – 1. 5. Concluya que “la única opción de ganar es elegir un múltiplo de 8 al comenzar”. puede plantearse:  123 × 15 = 120 × 15 + 3 × 15 = 123 × 30 : 2 =…  1. por un lado.000 + 1. si es necesario. Por ejemplo.057.  para el b. de qué cálculo había que hacer. EN GRUPOS Este problema sirve para analizar nuevamente el valor posicional de las cifras en el sistema de numeración. La pregunta b. Para saber la cantidad de veces que se sumó 20 para obtener 3.  el número “dice” la cantidad de veces que aparece cada sumando.000 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 = 5 × 1. 2. Pregunte si pueden anticipar con qué números conviene empezar para estar seguros de ganar. 10.. explicando por qué. Por ejemplo.460 puede calcularse 3.  a 234 le faltan 6 para llegar a 240 y a 240 le faltan 60 para llegar a 300. entonces a 234 le faltan 6 + 60 = 66 para llegar a 300.350 – 1.  hay que restar 600.000 + 1. ¿a qué números llegaron?” Según los números elegidos para comenzar. podrían pensar 1. Esto da lugar a una conclusión: “Cada vez que se aprieta la tecla se suma 20 al resultado anterior”. necesita de la relación entre multiplicación y división. y . para que el resultado sea 12.000. Escriba una descomposición que muestre el número que se resta. pregunte qué sucede cada vez que se aprieta la tecla . pida que expliciten su resolución. llegarán a 0.  restar 300 – 234. aparecería otra forma de descomponer cada número. Pida luego que resuelvan el problema 7.057 + 600. EN GRUPOS Problema 8 Problema 4 Es posible que los alumnos exploren posibilidades al azar mientras resuelven en grupos. hay que restar 600. INDIVIDUAL Problema 2 Este problema trata la relación entre suma y resta. hasta 7.345 informa que hay que sumar 2 veces el 1.350 – 999 = 351.000 = 350.. 234 + 60 = 294. pida a un alumno de cada grupo que explique cuáles son los cálculos que conviene hacer con calculadora y cuáles mentalmente.m.000 + 1.  si no hubiera restricciones respecto de las teclas que se pueden usar. 234 + 66 = 300.043 = 1.

insista en que tiene que ser otro segmento. propone un agregado: se piden los puntos que están a 3 cm o menos del punto P y a 2 cm o más del punto P. porque implica trasladar la misma medida una cierta cantidad de veces. ante lo cual sugiera que primero ubiquen los puntos que están a 3 cm de P. si el mensaje puede estar ubicado en otra dirección. Esa distancia es la medida del radio.  la medida del segmento que une dos puntos de la circunferencia y pasa por el centro es el diámetro de la misma.Matemática Capítulo 3 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. que son la vertical y la horizontal. Luego del intercambio.  cuando se quiere construir o copiar una figura.indd 136 21/08/2008 11:11:44 a. Observe durante la resolución qué hacer cuando no se puede medir. escriban las conclusiones. ángulos y triángulos NAP El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos. Usos del compás Página 378 INDIVIDUAL es necesario prolongar el segmento original para trasladar la medida sobre él. Con ella comprenderán qué significa que los segmentos queden iguales al modelo original.  el radio de la circunferencia es la medida de la abertura del compás. en la puesta en común. EN GRUPOS Es muy probable que los niños dibujen puntos ubicados en posiciones que ellos suelen privilegiar. En el ítem a. entre las que deben estar:  Si dos circunferencias tienen el mismo centro y son distintas. Pueden surgir dificultades.  todos los puntos que están a 2 cm de M están en una circunferencia de centro M y radio 2 cm. EN GRUPOS Luego de un breve intercambio. pregunte qué tuvieron en cuenta para copiar el dibujo. También es posible comenzar abajo con otro segmento y trasladar la medida dos o tres veces. Contenidos Circunferencia y círculo.723 Figuras circulares.  la circunferencia es el lugar donde están todos los puntos que están a la misma distancia del centro. EN PAREJAS Problema 6 Problema 3 Duplicar o triplicar un segmento es otra de las aplicaciones del traslado de medidas. entonces tienen radios distintos. Puntos a igual distancia de otro Página 379 EN GRUPOS Problema 5 Problema 2 El objetivo de este problema es analizar el uso del compás para trasladar medidas. Conviene aclarar esto en la puesta en común. Es imprescindible que los alumnos sepan que es necesario saber dónde pinchar el compás y cuánto abrirlo.  Si dos circunferencias tienen el mismo radio y están ubicadas en lugares diferentes. por eso Si bien este problema se basa en el anterior. Esta idea puede reforzarse con un dibujo: 136 Páginas 378-387 M_Mate 4_GD_C3_3as. Ley 11. Base el intercambio en dos cuestiones:  el mensaje puede estar ubicado en cualquier dirección y los puntos forman una circunferencia de centro M y radio 2 cm. EN GRUPOS Problema 1 Problema 4 Otorgue un tiempo para resolver y luego.. entonces tienen centros distintos. . como conclusión debe quedar registrado en las carpetas que los puntos que están “dentro” de la circunferencia están seguramente a menos de 3 cm de P. es útil dibujar primero un segmento sobre el que se ubicarán los centros de las circunferencias y luego borrarlo porque no es parte del dibujo. En la puesta en común. y la producción y el análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas. es decir. Pregúnteles. entonces. Usos del compás Puntos a igual distancia de otro Copiar figuras Construcciones con regla y compás Relaciones entre los lados de un triángulo Ángulos y triángulos Rectas paralelas y rectas perpendiculares Circunferencia y círculo. Solicite que realicen la actividad b. se pueden dibujar otras auxiliares.m. Converse con los alumnos al respecto y concluya que el compás permite tomar la medida de los segmentos pero no decir cuánto miden. Registre las siguientes definiciones:  el centro de la circunferencia es el punto donde se pincha el compás. para medir segmentos sin calcular el valor numérico.

es necesario medir para decidir respecto de las otras dos afirmaciones. EN GRUPOS Problema 8 Problema 11 Pregunte cómo hicieron para decidir si era verdad o no lo que decía cada chico. En cuanto al punto b. Las explicaciones tienen que basarse en contenidos matemáticos. 13. Entre todos escriban un procedimiento que permita copiar el dibujo. además. Queda entonces: Construcciones con regla y compás Página 381 EN GRUPOS Problema 10 EN GRUPOS Problema 7 Use este problema como una síntesis de circunferencias y círculos. La recta es. Retómelo con el objetivo de analizar que. concluyan que hay que empezar por la recta. Por ejemplo:  Dibujar un segmento que mida 15 cm y partirlo en 3 segmentos de 5 cm.723 Problema 9 3 cm P B A Como la distancia del centro P al punto A es de 3 cm. Por ejemplo: “Los puntos que están a 3 cm de P están en la circunferencia de centro P y radio 3 cm. Defina el círculo en términos de distancia: “Todos los puntos que están a una distancia de 3 cm o menos del centro forman un círculo de centro P y radio 3 cm”. hay un solo punto que cumple con las condiciones dadas. Este problema plantea una reinversión de lo discutido en el caso anterior y será usado para precisar con más detalle qué zona queda determinada.m. a partir de allí. Es esperable que los niños puedan decir que no hay una única ubicación posible.  Marcar el punto medio de cada uno. pida que resuelvan el problema 13. Sugiera que lean el lateral.indd 137 21/08/2008 11:11:45 a. Es probable que algunos niños empiecen por las circunferencias.5 cm de radio cada una con centro en uno de los puntos marcados. Ley 11. Si esto sucede. EN GRUPOS Problemas 12. en este caso. no hay ningún punto que cumpla con las condiciones dadas. Escriban entre todos una explicación de por qué solo la segunda afirmación es falsa. Los puntos que están a 3 cm de Q están en la circunferencia de centro Q y radio 3 cm. 1 metro de las otras dos.  Paula dice la verdad porque marcando con la regla los centros y midiendo da lo mismo. Proponga luego un intercambio entre todos. Si es necesario. por ejemplo. Registre esos pasos en el pizarrón y analice si todos hicieron lo mismo. En la puesta en común. perpendicular al segmento”. Al finalizar la puesta en común. En la puesta en común. en la puesta en común. no intervenga y retómelo en la instancia colectiva. intentando que aparezca la idea de que no se indica cuál tiene que ser la distancia a cada una de las carpas. y pueden tener dificultades para que los centros queden alineados. entonces la distancia del punto B a P seguramente es menos de 3 cm.  Tamara está en lo cierto porque se ve en el dibujo que todos los centros están en la recta dibujada. Pregunte. En la puesta en común pregunte cómo hicieron para buscar los puntos que pide. Organice la puesta en común pidiéndole a un representante de cada grupo que enuncie una lista de pasos para copiar cada dibujo. Copiar figuras Página 380 EN GRUPOS Es muy probable que solo ubiquen el punto medio del segmento que une los puntos que representan cada una de las carpas. 14 y 15 Comience con el problema 12. Registre una conclusión como la siguiente: “Todos los puntos que están a la misma distancia de otros dos forman una recta que pasa por el punto medio del segmento que une a esos puntos.Matemática EN GRUPOS © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. plantéelo usted como una estrategia y. Si nadie lo hizo. Proponga ahora la resolución del problema 14. Falta analizar dónde se ubican los puntos que están a 2 cm o más de P. Ellos son los que están fuera del círculo 3 cm 2 cm con centro en P y radio 2 cm. pregunte cuántas posibilidades hay para ubicar la carpa y dé la palabra a aquellos alumnos que solo encontraron una (el punto medio). acuerde con los alumnos una explicación para cada uno de los ítems. Páginas 378-387 137 M_Mate 4_GD_C3_3as..  Trazar tres circunferencias de 2. Por ejemplo:  Ezequiel no tiene razón porque todas las circunferencias tienen el mismo diámetro. a partir de lo cual podrán ensayar con diferentes posibilidades. plantee otras distancias hasta que se concluya que hay infinitas posibilidades para ubicar la carpa y que el punto medio del segmento es una de las posibilidades. debido a que las circunferencias no se cruzan. debido a que las circunferencias tienen un solo punto en común. En este caso. Los dos puntos donde se cruzan las circunferencias son los que están simultáneamente a 3 cm de P y de Q”. pregunte por dónde empezar. Solicite que dibujen en sus carpetas el esquema y busquen la o las posibles ubicaciones si se quiere que la carpa esté a. Mientras que la frase de Tamara puede analizarse mirando el dibujo y el segmento donde están incluidos los centros. . dónde están las posibles posiciones de la casa.

no equilátero”. Si hay dificultades.Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. por lo que BC = 4 cm. pida que analicen las diferencias entre los triángulos. tenga en cuenta la precisión del procedimiento descripto por los grupos y asegúrese de que los niños sepan que la posición en que copian el triángulo no es importante.m. Entonces. los triángulos son iguales. Cada miembro del grupo debe comenzar el problema por un lado distinto y. pregunte cómo hicieron para comparar los triángulos. Pida que resuelvan el primer problema. . La única diferencia entre ellos es que están ubicados en distinta posición. por un lado. los tres segmentos elegidos tienen que tener diferente medida”. si se considera al segmento AB como “base”. proponga que lean el lateral de la página 382. INDIVIDUAL 4 cm A 2 cm B Problema 27 6 cm Para que sea posible construir un triángulo. hay un solo punto en común. las circunferencias se intersecan en un único punto o no se cortan). EN GRUPOS Problema 18 Problema 16 En la puesta en común debería surgir la idea de que la noción de distancia permite construir el triángulo. entonces. EN GRUPOS Problema 19 A B En la puesta en común. la escritura de esas conclusiones. En la puesta en común. podrán concluir que: “No importa qué lado se elige para empezar la construcción de un triángulo. la medida del lado AC tiene que ser mayor que 2 cm (si no. Solicite luego que resuelvan los problemas 24 y 25. EN PAREJAS Problema 17 Problemas 23. siempre se obtiene el mismo. si se tienen los tres lados como datos. Proponga que realicen como tarea el problema 26. Es posible concluir entonces que se pueden construir infinitos triángulos. Salvo menores imprecisiones. En este caso. Haga una puesta en común prestando atención a las explicaciones.indd 138 21/08/2008 11:11:46 a. y la de centro B y radio BC. solo se puede construir un triángulo si se tienen como dato sus 3 lados”. 24. por ejemplo:  Si la suma de las dos distancias es igual a la distancia entre los puntos dados. no hay puntos en común. haga hincapié en la parte b. concluya que: “Para construir un triángulo isósceles. Tenga en cuenta. Ley 11. los dos triángulos que quedan pueden superponerse exactamente si se los calca y cambia de posición. Una vez hecho esto. ___ entonces AC = 4 cm. insista en dos cuestiones: la generalización de los problemas 12. Análogamente de ___ C está en la circunferencia ___ centro B y radio 4 cm. uno por cada ubicación de C. En la puesta en común. los alumnos pueden deducir que el vértice C tiene que estar en la circunferencia de centro B y radio 4 cm. 25 y 26 Pida que resuelvan el problema. A B Relaciones entre los lados de un triángulo Páginas 382 y 383 EN GRUPOS Al vértice C se lo puede ubicar en cualquier lugar de la circunferencia salvo en los puntos donde esa circunferencia interseca a la recta que contiene al segmento AB. dado que es una síntesis de lo anterior. luego de que los grupos intercambien resoluciones.723 Pida luego que resuelvan el problema 15. 21 y 22 Estos tres problemas aprovechan todo lo anterior. es decir. tome la palabra apoyándose en lo que hicieron. y por el otro. 138 Páginas 378-387 M_Mate 4_GD_C3_3as. C puede estar en distintas posiciones: Pida que dibujen la figura y. luego. EN GRUPOS Problemas 20. Pregunte de qué triángulo se trata y si podría responderse esa pregunta sin hacer el dibujo. A partir del problema anterior. C Arme grupos de tres integrantes. dos de los segmentos elegidos deben tener la misma medida y para construir uno escaleno. Además AB = 5 cm y. En ese caso. teniendo en cuenta que la forma que hemos expuesto hasta ahora consiste en superponerlos. el triángulo es isósceles. el vértice C debe pertenecer a dos circunferencias: la de centro A y radio ___ ___ AC. En la puesta en común.  Si la suma de las dos distancias es mayor que la distancia entre los puntos dados.  Si la suma de las dos distancias es menor que la distancia entre los puntos dados. En la puesta en común. recortar el triángulo obtenido. hay dos puntos en común. Concluya que “como el vértice C está en la circunferencia de centro A y radio 4 cm. 13 y 14. en la puesta en común. INDIVIDUAL Aunque existen dos puntos que cumplen con las condiciones.

la recta será también perpendicular a la regla. asegúrese de que las conclusiones queden registradas. porque pueden variar las medidas de los lados. Déselos como tarea o en clase de manera individual. Registre que “hay un solo triángulo con estas características”.Matemática Ángulos y triángulos © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. porque si se dibujan dos ángulos obtusos es imposible completar el dibujo del triángulo. . Problemas 28 y 29 Propóngales que anticipen cómo deberá ser cada ángulo antes de dibujarlo y luego pida que los dibujen. para concluir que: “Para decidir si dos rectas son paralelas. en la puesta en común.  La escuadra y la regla forman un ángulo de 90°. puede proponer la confección de un cuadro: Datos Dos ángulos agudos Rectas paralelas y rectas perpendiculares Página 385 EN GRUPOS Cantidad de triángulos que se pueden construir Infinitos Problema 35 Dos ángulos agudos y un ángulo recto Infinitos. Por ejemplo. Pregunte si pudieron dibujar más de un triángulo y concluya que hay un solo triángulo con esas características.indd 139 01/09/2008 02:28:59 p. Pregunte cómo hicieron para darse cuenta de si las rectas eran paralelas o no. En la puesta en común. pida que dibujen una recta paralela y una perpendicular a una dada. El problema 29 es una aplicación del anterior. Hay que tener cuidado de medirlo en el sentido correcto”. Pregunte cómo hicieron para darse cuenta de si las rectas eran perpendiculares o no para concluir que: “Para decidir si dos rectas son perpendiculares puede usarse una escuadra o un transportador”. porque pueden variar las medidas de los lados. No se espera que el ángulo de 45º sea preciso. hay que mirar los ángulos para ver cómo deberían ser sus medidas.” Páginas 378-387 139 M_Mate 4_GD_C3_3as. En la puesta en común solicite a algún alumno que explique cómo hizo cada construcción y con qué instrumentos. EN GRUPOS Problemas 36 y 37 Dos ángulos agudos y un ángulo obtuso Infinitos.  La regla es necesaria para que al mover la escuadra no se mueva la inclinación. hágales leer lo que hizo Florencia para concluir que:  La regla y la escuadra efectivamente forman un ángulo recto. Problema 30 EN PAREJAS Problema 32 Identifique. pueden usarse una escuadra y una regla. en la puesta en común. sino que identifiquen que es “la mitad” del ángulo recto. EN PAREJAS Problemas 33 y 34 EN GRUPOS Problema 31 Pida que resuelvan los dos problemas juntos. solicite a algún alumno que explique cómo hizo la construcción y con qué instrumentos. por lo que son perpendiculares.m. con la condición de que el segundo ángulo se dibuje tomando como base uno de los lados del primero. Antes de resolver este problema. En la puesta en común. EN GRUPOS Dos ángulos obtusos y uno agudo Ninguno.723 Página 384 EN GRUPOS Dos ángulos rectos y uno agudo Ninguno. y como la recta es paralela a la escuadra. Ley 11. por ejemplo: “Antes de empezar a medir. Luego. las formas que usaron para dibujar un ángulo recto. Además. porque si se dibujan dos ángulos rectos es imposible completar el dibujo del triángulo. hay que poner la marquita del centro del transportador en el vértice de cada uno. Para medirlos. el ángulo de 135º puede obtenerse a partir de la suma de uno de 90º con uno de 45º. Concluya.

El 3 son los alfajores que sobran. si se cortan los 11 alfajores en 4 partes iguales. Ley 11. pero no lo retome hasta la puesta en común. por ejemplo. diga que el cálculo 11 4 3 2 Estos problemas plantean el uso de las fracciones para expresar el resultado de un reparto. es posible repartirlos. Explique que cada una de las partes en que quedó dividido 1 . El 2 significa la cantidad de alfajores enteros que le toca a cada chico. A cada chico se le puede 1 de cada alfajor. Los alumnos pueden tener dificultades para partir las pizzas en tercios. es necesario usar fracciones. 1 y se llama __ 3 partes de __ 4 4 3 __ Finalmente. entonces. EN GRUPOS Problemas 1 al 9 Comience pidiendo que resuelvan los problemas sin su intervención. En la puesta en común. 1 de cada alfajor y 11 partes de __ 1 en total. sí. 1 porque el entero está dividido en  Es __ 4 4 partes iguales. 140 Páginas 388-407 M_Mate 4_GD_C4_3as. cada chico recibe __ 4 4 11 ___ o sea. __ __ __ __ __ __ 2 + + u . Es decir. dar __ 4 3. 1 + __ 1 + __ 1 y a 2 + __ reconozcan como respuestas correctas a 2 + __ 4 4 4 4 EN GRUPOS 1 porque con 4 de esas partes se  Es __ Situaciones de reparto Páginas 388 y 389 Esta serie de problemas corresponde a situaciones de reparto. en cambio. Recuérdeles que son 2 de y que son 8 de __ 3 3 3 3 3 3 3 TAREA Problemas 13 y 14 sirve para resolver el problema. En ese momento pregunte con respecto al problema 9.Matemática Capítulo 4 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. por ejemplo. cada chico recibe 2 alfajores y . las botellas o los globos no se pueden seguir repartiendo.m. el siguiente dibujo representa una pizza dividida en tercios. EN GRUPOS Problemas 11 y 12 Problema 10 En la puesta en común. Mándelos como tarea casera y haga una puesta en común solo si lo considera necesario. las fracciones son necesarias para expresar el resultado del reparto. Cuando sobren elementos. .  los dibujos ayudan a repartir.. Por ejemplo. . pregunte: “¿Cómo resolvieron los problemas? ¿Necesitaron usar divisiones? ¿En qué casos se podía seguir repartiendo lo que sobró?” Entre las conclusiones.723 Los números racionales fraccionarios NAP El reconocimiento y el uso de las expresiones fraccionarias.indd 140 21/08/2008 01:43:22 p. 4 En el punto b. Como se pueden cortar. Verifique que se planteen diferentes formas 2o de expresar el resultado del reparto. recibe. se analizará la diferencia entre los casos en los cuales se puede seguir repartiendo y en los que no. las 1 como un número partes deben ser iguales. Contenidos Situaciones de reparto Repartir usando la división Las partes y los enteros Fracción de una cantidad Fracciones y medida Fracciones equivalentes Comparar y ordenar fracciones Ubicación en la recta numérica Cálculo mental Sumas y rectas 4 arma el entero. los chocolates. El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados y distintos campos numéricos en la resolución de problemas. Concluya que para que la pizza esté dividida en tercios. Plantéelo de dos maneras: cada alfajor se llama __ 4 Estos problemas son aplicación de los anteriores. 2 + __ 3 8 8 1 1 2 1 1. si. y de sus propiedades a través de las distintas representaciones. verifique que los alumnos 4 3.. tienen que aparecer:  los problemas de reparto equitativo se pueden resolver con divisiones.  cuando se reparte algo y no alcanza para darle una cantidad entera a cada uno.  solo se puede seguir repartiendo lo que sobra si se puede partir el objeto. Defina “__ 3 tal que al ponerlo tres veces se obtiene 1 entero o como cada una de las partes que se obtiene al partir un entero en 3 partes iguales”. En cuanto a la parte c.

m. elija dos niños de grupos diferentes para que expliquen cómo resolvieron uno de los problemas. cada chico recibirá recibe __ 3 1 . repartieron 16 alfajores entre 5 chicos y cada uno recibió ___ 5 5 Por lo tanto a. Pregunte. por lo que 1 + __ 4 4 2 2 4 diferentes escrituras para un mismo número”. En la puesta en común.723 Páginas 390 y 391 EN GRUPOS Problemas 15 y 16 3 4 4 4 4 4 2 1 es la mitad de __ 1 porque con dos de __ 1 se obtiene __ 1.  = 4 4 2 2 1 + __ 1 + __ 1 = __ = __ 1 + __ 1. En este problema. 4 _ 3 para el 25. 5 _ 1 para el problema 24 y __ ejemplo. los alumnos están en condiciones de resolver estos dos. Una vez que hayan discutido las formas de representar el resultado.  __ EN PAREJAS Organice un intercambio del problema 15 con el objetivo de que surjan las siguientes conclusiones:  si se le da un alfajor a cada uno y se reparten los 3 que quedan en 3 o 1__ 3. de cada cuarto y un cuarto es el doble de un octavo: __ 8 4 EN GRUPOS Repartir usando la división Páginas 392 y 393 EN GRUPOS Problemas 24 y 25 Problema 19 Pida que lean el problema y lo resuelvan entre todos. 4. __ 3 y 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 son misma parte del alfajor. registren las conclusiones. Pero ___ 1 es la mitad de __ 1. 7 pedazos de __ 3 3 EN GRUPOS Problema 21 Problema 17 En este problema tienen que buscar formas de dividir los alfajores para obtener repartos equivalentes. Esto se debe a que si a cada uno de los 3 chocolates 5 lo partimos en 5 partes iguales. Problemas 22 y 23 EN GRUPOS Problema 18 Estos problemas son aplicación de los anteriores. Es esperable que surja al menos 6 (dividiendo cada alfajor en 8) y __ 3 (partiendo en 4 uno entre __ 4 8 cada alfajor). Por 23 .indd 141 21/08/2008 01:43:25 p. “si cortan cada alfajor en 3 partes y le dan una parte a cada chico. en total nos quedarán 15 partes. También “__ 4 4 8 8 __ 1 1 __ es así porque se necesitan 4 de u 8 de para armar el 4 8 mismo entero. porque si así fuera cada uno debería recibir menos de 1 alfajor y recibe más de 3. en la puesta en común. Si no surge por parte de los alumnos. plantee soluciones equivalentes para que las analicen. Como hay 4 niños. 1 + __ 4 = 3 + __ 3 + __ 5 5 5 Es decir cada uno recibiría 4 chocolates enteros. es decir. Por ejemplo. ___ = ___. y e. cada octavo tiene que ser la mitad 2 = __ 1 ”. __” 7. cada uno recibe __ 5 chocolate que. se puede pensar que se 16 = 3 + __ 1. por lo que 32 partes de ___ 5 10 32 16  Es decir. 4 de  Si se reparten 4 chocolates entre 5 chicos. EN GRUPOS Problema 20 Base la puesta en común en las distintas maneras de estar seguros de la respuesta. Mándelos como tarea casera y haga una puesta en común solo si lo considera necesario. Pregunte a toda la clase si está de acuerdo y si alguien tiene una respuesta diferente. cada uno va a recibir la misma cantidad. 21 . Por lo tanto. Para esto es necesario que los chicos 1 : a cada uno le corresponde interpreten la escritura 1 + __ 2 1 alfajor entero y una mitad. cómo resolvieron el problema 15 y cuál fue el resultado que obtuvieron. cada uno 1 del alfajor y como son 7 alfajores. __ 4 4 5 5 Páginas 388-407 141 M_Mate 4_GD_C4_3as. son verdaderas. quedan 2 alfajores que hay que repartir en mitades para dar una mitad a cada uno de los cuatro. por lo que la división deja de ser útil. cada persona recibe 1 + __ 4 4  si se cortan 6 alfajores al medio y uno en cuartos. agregado a lo que recibió antes.  __ 4 4 2 2 1 1 2 1 __ __ __ __  es el doble de . queda 5 = 3 + 1 = 4. En la puesta en común pregunte “cómo hicieron para darse cuenta de cuál era la forma conveniente de cortar los alfajores para obtener el resultado dado”.  No pueden dividirse 5 alfajores entre 16 chicos. cada uno 3. Entonces. Ley 11. luego de entregar uno entero a cada uno. Concluya que: 15 de 1  Si cada chico recibe 3 chocolates y __ . A partir de lo anterior defina: 1 es la mitad de __ 1 porque con dos de __ 1 se obtiene __ 1 . es decir. Pero entonces cada chico recibe 16 partes iguales de alfajores que se partieron en 5 partes iguales. cada uno recibe 32 de chocolate. sin importar cómo fueron cortados los alfajores. las partes anteriores representan dos formas de escribir 3 = __ 3. Por ejemplo: A partir de lo aprendido en los problemas anteriores. Entonces. ___ 5 10 10 10 1 es lo mismo que 16 partes de __ 1. Pida que resuelvan el problema y que indiquen cómo lo resolvieron.Matemática Repartos equivalentes © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. 32 partes de ___ 1 . . Concluyan que “hay otra forma de representar la 3 . entonces recibe ___ 5 5 1 __ chocolate y . 10 5 TAREA Haga un recorrido con las escrituras equivalentes para este reparto. 1 + __ recibe __ 4 2  si los repartos están bien hechos. cada persona recibe menos de un alfajor.  Si se reparten 32 chocolates entre 10 chicos. 1 + __ el mismo número: 1 + __ 4 4 2 Pida a sus alumnos que lean el problema 16 y lo resuelvan entre todos.

 para saber si un reparto está bien hecho se pueden sumar todas las partes. Pero 5 + __ 16 8 1/ 5 2/ 5 Si se siguen buscando fracciones equivalentes se puede ver que hay infinitas posibilidades. Ley 11. y se pide hallar la cantidad que se repartió. división 41 8 . es preciso emplear las relaciones aprendidas. Proponga diferentes dibujos. Por ejemplo: Apóyese en el trabajo de los alumnos para discutir acerca de:  El problema 40 es similar al 38. Solicite luego que pasen aquellos que propongan otra forma de resolver. 142 Páginas 388-407 M_Mate 4_GD_C4_3as. Asegúrese de que esto quede registrado claramente en las carpetas. se espera que surja que es necesario sumar las 4 partes para obtener el total. y eso no ocurre en este problema. en la puesta en común. se obtiene una fracción cuyo numerador es la cantidad de chocolates y el denominador. con la diferencia de que en este caso. la cantidad de personas tiene que Como hay una parte de __ 8 1 se arma la ser un múltiplo de 8. Este grupo de problemas permite sistematizar lo aprendido en los anteriores. el divisor. no hay un único entero posible”. pida a un alumno que muestre una forma de dividir el rectángulo en 4 partes iguales. En este caso. otro. Discuta. a partir de 5 + __ 8 1 = 5 + ___ 2 y la división es 82 16 . Por ejemplo. al tratarse de un segmento. no sirve la misma estrategia porque no se tiene como dato una fracción de numerador 1. El resultado tiene que ser el total de lo que se repartió. entonces las dos representan __ 4 EN GRUPOS Problema 37 Organice un intercambio entre los alumnos. propóngalas usted. por lo tanto. para eso. ya sea gráfica o numéricamente. Pida a tres alumnos que cada uno explique uno de los problemas. 41 y 42 Problema 35 En la puesta en común. El numerador de la parte fraccionaria es el resto y el denominador. 27 y 28 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. 1 . Por ejemplo: __ 5 5 5 5 EN GRUPOS EN GRUPOS Problema 36 Problemas 29 y 30 En este caso se plantea la situación inversa de las anteriores: se dan el valor de cada parte y la cantidad de personas entre las que se hizo el reparto. Registre en las carpetas las conclusiones. El cociente indica cuántos enteros. las respuestas y explicaciones de los alumnos. Como esto ocurre para 1 ”. En cada caso. Revise.m. al no decir la cantidad de personas entre las que se repartió. La diferencia entre los dos problemas es que en el 30. “Para armar un entero a partir de __ 4 Las 4 partes pueden ubicarse en cualquier lado. EN GRUPOS Problema 39 Las partes y los enteros Páginas 394 y 395 EN GRUPOS Este problema requiere que se arme una cantidad a partir de determinadas fracciones. Es esperable que surja que “es __ 1 una de ellas es efectivamente __ 4 4 porque con 4 de ellas se forma el entero. en la puesta en común. EN GRUPOS Problema 38 Problemas 31. organice una puesta en común. EN GRUPOS El objetivo de este problema es señalar que dos partes con formas diferentes entre sí pueden representar la misma fracción del mismo entero. Si no surgieran formas no habituales. 33 y 34 En este caso se reconstruye el entero a partir del valor de una parte. haga una puesta en común. regístrenlas en las carpetas junto a la conclusión de que no hay una sola manera de formar un número. por ejemplo: Solicite que se reúnan en grupos para discutir sus respuestas. Se espera que surja la definición de fracción como forma de 1 si con 3 de ellas se cubre el decidir: la parte sombreada es __ 3 entero. Razonando como en el problema 26.723 Después de que resuelvan los tres problemas. el cuadrado y para el rectángulo. cómo pensar la solución de este problema y escriba las conclusiones: 1 hay que ponerlo 4 veces. hay varias posibilidades (siempre teniendo en cuenta que se busca un número entero). la cantidad de personas entre las que se reparte. . Analice el tipo de respuesta que se obtiene usando la división. Otros dirán que no es una fracción porque las partes no son iguales. en la puesta en común. es necesario transformar el resultado para obtener la información que da el 15 + _ 17 = __ 2=3+_ 2.indd 142 21/08/2008 01:43:26 p. Plantee luego un intercambio donde se discuta acerca de cómo puede encontrarse el total que se repartió a partir del valor de las partes. con 4 partes de __ 4 En cuanto a los otros dos. 32. cómo es posible saber si cada 1 . Es 1 porque hay posible que algunos digan que la zona pintada es _ 3 3 partes y una sombreada.Matemática EN GRUPOS Problemas 26. Pregunte. En el caso de la división. hay una sola manera de armarlo 1. Por ejemplo.  una forma de repartir en partes iguales es con una división. se obtiene la cantidad de chocolates enteros y la parte fraccionaria que le corresponde a cada uno. Una vez que terminen. EN GRUPOS Problemas 40.

entre las que deberían estar: 1 de unidad se puede dividir la  Para encontrar la medida de __ 4 medida de la unidad por 4. entonces para 4 saber cuánto había. formas de cálculo de algunas situaciones y dudas. A partir de la medida de la unidad. las siguientes: 3. los niños podrán apoyarse en lo que ya conocen. por un lado. hay que dividir por 3 porque __ 1. proponga agrupar los que representan la tercera parte. 44 y 45 Estos problemas sintetizan lo aprendido. entre otras cuestiones. que en este caso es el entero”. sin medir. Concluya que: “La cuarta parte de 12 es 3 porque 4 veces 3 es 12. quedan __  Si se comen __ 4 4 3 __  Si se sabe qué cantidad de galletitas es del total. Páginas 388-407 143 M_Mate 4_GD_C4_3as. 4 8 2 es el doble de __ 1. los __ 5 3 1 . EN GRUPOS Problema 68 Luego de un intercambio. que cuenten y expliquen cómo resolvieron cada problema. Propóngalos como tarea. en la puesta en común. es __ 3 EN PAREJAS Problemas 49. Asegúrese de que queden registradas las conclusiones. En la puesta en común. haga una breve puesta en común. saber cuánto es __ 4 4 4 1 __  Si se sabe qué cantidad de galletitas es del total. si lograron contestar a la pregunta b. Luego. Concluya que: “La medida de una tira es siempre la misma. En caso de considerarlo necesario. escriban una lista de lo que saben de fracciones hasta ahora. registre la conclusión: “Si se conoce la medida de una tira con una unidad. la medida de la misma tira con una unidad que mide la mitad de la otra es el doble. EN PAREJAS Es probable que sus alumnos no tengan dificultades para resolver este problema. es necesario dividir el rectángulo del  Como la mitad de __ © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. El problema 73 plantea una reinmersión de lo ya estudiado. 1 de las galletitas. escriba las conclusiones.  __ 4 4  Si 3 veces una tira cubre exactamente a otra. ¿por qué?” Luego. entonces la menor 1 de la mayor y. Mande los otros como tarea casera y haga una puesta en común si lo considera necesario. Ley 11. Procure que surjan. EN GRUPOS Problemas 52.  Para encontrar la medida de 2 unidades se puede multiplicar la medida de la unidad por 2. por lo tanto. Discútanla en la clase siguiente y hagan una lista colectiva. En el 43. revise cómo hicieron para calcular las fracciones de un entero y pida que escriban instrucciones sobre cómo hacerlo. la proporcionalidad y la definición de número fraccionario son útiles para resolver estos problemas. pero se expresa de diferentes maneras de acuerdo con la unidad de medida que uno decida tomar”. 53 y 54 Estos problemas son una aplicación de los anteriores. por el otro. Si una tira mide  Con 4 tiras de __ 4 1 . Fracción de una cantidad Páginas 396 y 397 EN GRUPOS Problema 46 Si bien las fracciones aparecen aquí en el contexto de la medida. Luego.m. entonces para 4 3 son 3 partes de __ 1 . que expliquen por escrito por qué sucede eso. explique que: 1 del total porque con 4 de ellas se forma  La zona sombreada es __ 4 el cuadrado. hay 4 partes de __ 4 1 del total. EN GRUPOS Problema 67 Problemas 47 y 48 Pida. TAREA Fracciones equivalentes Página 400 EN GRUPOS Problemas 56 a 60 Problemas 73 y 74 Haga un rápido intercambio si lo considera necesario. En el problema 74 pregunte: “¿quién tiene razón?.723 5 5 problema 41 por la mitad y agregar 3 veces esa mitad para formar 5 necesarios.Matemática 2 es __ 1 . como tarea. la mitad de es . Esto sucede porque la unidad menor entra 2 veces en la unidad mayor”. Este recurso será muy útil cuando estudien para las evaluaciones. y los que no lo hacen. es posible encontrar las medidas de las diferentes partes. entre las que no deberían faltar: 1 de unidad se arma la tira entera. 70. como __ son 3 de __ 2 2 2 puede dividir la medida de la unidad por 2 y luego multiplicarla por 3. ENTRE TODOS Fracciones y medida Páginas 398 y 399 EN GRUPOS Problemas 61 a 66 Problemas 43. hay que multiplicar por 4 porque en el entero 1. Discuta cómo puede explicarse la resolución. hay que multiplicar por 3 porque en 1. el entero hay 3 partes de __ 3 TAREA Pregunte.indd 143 21/08/2008 01:43:27 p. Luego del intercambio. entonces hay que agregar __ 2 al  La tercera parte de __ es __ 5 5 5 rectángulo del problema 42 para obtener el rectángulo entero. . por lo que la mitad de la anterior. La lista puede incluir consejos para no equivocarse. Las relaciones entre fracciones. Pida luego que. 3 3 1 se  Para encontrar la medida de __ de unidad. en la puesta en común. entonces para  Si se sabe qué cantidad de personas es __ 3 saber cuántas había en total. entra 2 veces en cada una de __ 4 1 1 __ __ hay 8 en la tira entera. 50 y 51 Problemas 69. Luego de que lo discutan. 71 y 72 Son similares a los anteriores. escriban una versión común en las carpetas. la mayor es el triple de la menor.

Matemática
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1 del total y la zona sombreada contiene 2,  Cada triangulito es __ 8 2 __ por lo que es .
 Como las dos fracciones representan la misma parte del entero, 1 = __ 2 y las fracciones son equivalentes. entonces __

EN GRUPOS

Problemas 79 y 80

8

4 8 Defina fracciones equivalentes como aquellas que representan la misma parte del mismo entero. EN GRUPOS

Problemas 75 y 76

Recuérdeles que expliquen cada una de las decisiones que toman. Luego del análisis colectivo, escriban qué usaron para decidir el orden entre los números. Por ejemplo, 15 18 1 es menor que 18 partes de __ 1 . Si se  ___< ___ porque 15 partes de __ 7 7 7 7 tienen dos fracciones de igual denominador, es mayor la de mayor numerador. 15 7 porque al repartir 7 entre 15 se obtiene más que  ___ > ___ 7 18 al repartir 7 entre 18. De dos números fraccionarios de igual numerador, es mayor el de menor denominador. 2 = __ 4 porque son fracciones equivalentes: __ 1 es la mitad de __ 1,  __ 6 3 6 3 1 = __ 2 , entonces __ 2 = __ 1 + __ 1 = __ 2 + __ 2 = __ 4. entonces __ 6 6 6 3 6 3 3 3 16 7 porque ___ 16 es mayor que 3 = ___ 15 y __ 8. 7 es menor que 2 = __  ___ > __ 5 4 5 5 4 4 5 7 porque a __ 5 le falta __ 1 para llegar a 2 y a __ 7 le falta __ 1.  __ < __ 4 4 3 4 3 3 5 , por lo 1 < __ 1 , a __ 7 le falta menos para llegar a 2 que a __ Como __ 3 4 3 5. 74 cual __ es mayor que __ 4 3 Use el problema 79 para concluir que en el 80 ambas afirmaciones son falsas. EN PAREJAS

Durante el intercambio, preste atención a las explicaciones. Por ejemplo: 3 1 + __ 1 + __ 1 y como __ 1 es el doble de __ 1 , __ 2 hacen __ 1.  __ = __ 4 4 4 4 4 4 8 8 3 = __ 6. 2 + __ 2 + __ 2 = __ Entonces, __ 4 8 8 8 8  Para repartir 2 pizzas entre 16 personas podemos hacer 2 grupos 1 de 1 pizza entre 8 personas. Cada persona de cada grupo recibe __ 8 de pizza, entonces, repartir 2 pizzas entre 16 es lo mismo que repartir 1 pizza entre 8, o 3 pizzas entre 24, o 4 entre 64, etcétera. EN GRUPOS

Problema 77

Este problema sistematiza las nociones de fracciones equivalentes. Además de un método algorítmico para obtener fracciones equivalentes, es importante que muestre las respuestas correctas apoyándose en las relaciones. Por ejemplo: 1 es el doble de __ 1 , entonces en cada cuarto hay __ 2 , luego  Como __ 4 8 8 3 = __ 6. 1 + __ 1 + __ 1 = __ 2 + __ 2 + __ 2 = __ __ 4 4 4 4 8 8 8 8 1 es la mitad de __ 1 , por lo tanto __ 1 = ___ 2 y entonces  ___ 16 8 8 16 6 = __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 = ___ 2 + ___ 2 + ___ 2 + ___ 2 + ___ 2 + ___ 2 = ___ 12 . __ 8 8 8 8 8 8 8 16 16 16 16 16 16 16 3, 1 es la tercera parte de __ 1 , en cada octavo hay ___  Como ___ 24 8 24 entonces 6 = __ 3 + ___ 3 + ___ 3 + ___ 3 + ___ 3 + ___ 3 = ___ 18 . 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 = ___ __ 8 8 8 8 8 8 8 24 24 24 24 24 24 24 3 6 3 6  __ no puede ser equivalente a __ porque __ es mayor que 1 y __ es 2 8 2 8 menor que 1.

Problemas 81 y 82

En la puesta en común, proponga que hagan una lista de cuestiones que deben tener en cuenta para no equivocarse. Por ejemplo,  con 8 octavos se obtiene 1 entero, entonces para obtener un número mayor que 1 hay que poner más de 8 octavos;  todos los números fraccionarios que tienen denominador 1 son 5 , ___ 25 , etc. son todos 2 , __ también enteros. Entonces los números __ 1 1 1 mayores que 1. EN GRUPOS

Problemas 83 y 84

Comparar y ordenar fracciones
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EN PAREJAS

Problema 78

Proponga que lean el problema y lo piensen durante 5 minutos. Luego, pregunte qué opinan. Es posible que apelen a representaciones gráficas para comparar las fracciones, teniendo en cuenta que se deben hacer sobre el mismo chocolate o sobre 2 chocolates iguales. Otros, arriesgarán 1 es mayor que __ 1 porque 3 es resultados erróneos, del estilo “__ 3 2 mayor que 2”, extendiendo el orden de los números naturales a las fracciones. Use la representación gráfica y proponga que la 1 analicen según la definición de fracción: “Se necesitan 2 veces __ 2 1 __ para formar un entero y 3 veces para armar el mismo entero. 3 1 < __ 1 ”. Luego, cada tercio tiene que ser menor que cada medio y __ 3 2

Pida que realicen los problemas. Escriba las explicaciones para que queden registradas: 4 > __ 1 y __ 2 < __ 1 (porque __ 4 = __ 1 ), entonces __ 4 > __ 2.  __ 5 2 8 2 5 8 8 2  Hay fracciones de denominador 2 mayores que fracciones con 3 es mayor que __ 3 es mayor 1 porque __ denominador 3. Por ejemplo, __ 2 3 2 1 __ que 1 y es menor que 1. 3  Para escribir 1 entero en forma de fracción, el numerador tiene que ser igual al denominador; entonces, para lograr una fracción mayor que 1, hay que poner un numerador mayor que el denominador.  Si una fracción tiene el numerador que es el doble del denominador, entonces se puede escribir como 2 veces una fracción que tiene el mismo numerador que denominador. Por 8 = __ 4 + __ 4 = 1 + 1 = 2. ejemplo, __ 4 4 4  No alcanza con que dos fracciones tengan el mismo numerador 3 no es igual a ___ 3. para ser iguales. Por ejemplo, __ 4 10

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Matemática
Cálculo mental I
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 402
EN GRUPOS

Problemas 85, 86, 87 y 88

o restar dos fracciones es necesario que tengan el mismo denominador”, lo cual puede plantear la necesidad de tener que escribir alguna de las fracciones de otra forma. Por ejemplo; 10 1 1 __ __ + 3 = __ + 9 = __ . Los otros problemas pueden ser resueltos 3 3 3 3 como tarea o durante la clase. EN GRUPOS

Solicite que realicen los problemas 85 y 86. Controle en la puesta en común si surge alguna relación más para agregar a la lista. Proponga realizar los problemas 87 y 88. Pida, en la puesta en común, que escriban una lista de instrucciones explicando cómo hacer para encontrar cuánto le falta a una fracción para llegar a un número determinado.

Problemas 97 y 98

Números fraccionarios en la recta numérica
Página 403
EN PAREJAS

Sugiérales que lean el cartel lateral. Realice una puesta en común rápida para el problema 97, prestando especial atención a la explicación, que debería estar expresada en los mismos términos que el lateral. En cuanto al problema 98, escriban entre todos la resolución. Por ejemplo: 3  __ + 1 no puede ser mayor que 2 porque a 1 se le suma un número 5 menor que 1. 1 + ___ 1 no es mayor que 1 porque es la suma de dos números  __ 5 10 1. menores que __ 2

Problema 89

Sumas y restas
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EN GRUPOS

Si algunos alumnos presentan dificultades, remítalos a la lectura de las conclusiones de los problemas de las páginas anteriores. Luego de intercambiar respuestas y justificaciones, proponga la escritura de instrucciones para darse cuenta donde ubicar un número. EN PAREJAS

Problemas 99 a 103

Problemas 90 y 91
En la puesta en común registre las conclusiones:

1  Si se sabe dónde se ubican los números 0 y __ , para saber dónde 1 3 __ está el 1 hay que poner la distancia entre 0 y 3 ,2 veces más a 1 continuación del __ . 3  Para ubicar el 2 hay que repetir la distancia entre 0 y 1, a

Solicite que realicen los problemas 91, 92 y 93, y luego plantee una breve puesta en común orientada a la comprensión del problema 99, qué cálculo permite resolverlo y cuál es la respuesta. Es probable que los niños no sepan cómo ordenar la resolución en la carpeta. En ese caso, es necesario que escriba alguno en el pizarrón. Pida después que realicen los otros problemas. EN GRUPOS

Problemas 104 a 109

continuación de 1. 3 3 7 __  Como __ = 4 + __ = 1 + __ , está entre 1 y 2, entonces no puede estar 4 4 4 4 ubicado a la derecha de 2. EN PAREJAS

Problema 92

Plantee una reflexión sobre los problemas y registre algunas conclusiones, por ejemplo: 1  Para saber cuántos vasos de __ litro se pueden servir de una 1 1 4 __ 1 __ __ jarra de 3 y 2 se puede restar 4 a 3 y 1 o se puede escribir 3 y __ 2 2 14 1 __ __ como 4 , que es 14 de 4 .

Proponga la lectura del problema. Registre que: “Conviene elegir la unidad de medida según cuáles sean las fracciones que se quieren representar. En el caso de tener que 1 __ ubicar __ y 1 , la unidad dividida en 6 partes facilita la división 2 3 tanto en 2 y como en 3”. Insista en que no es la única posibilidad, ya que hay otras divisiones posibles, por ejemplo, 12, 18, etcétera.

Para ampliar e integrar
1. María, Nico, Juan, Carmen y Ana participaron en una competencia y se ganaron una bolsa con 26 chocolates iguales. ¿Cómo pueden repartir los chocolates entre los 5, de modo que todos reciban la misma cantidad? 1 litro hacen falta para llenar uno cuya 2. ¿Cuántos envases de __ 8 capacidad sea de 1 litro? 3. Un grupo de amigos se encuentra para jugar un partido de 2 de hora cada uno con un futbol. El juego dura 2 tiempos de __ 3 descanso de 15 minutos en el medio. Si el partido empieza a las 20 horas, ¿a qué hora temina?

Cálculo mental II
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EN GRUPOS

Problemas 93, 94, 95 y 96

Es posible que algunos alumnos cometan errores 1 2 del estilo __ + 1 = __ . Si esto no surge, plantéelo usted. Concluya 2 1 2 2 __ que:” 2 + 1 es mayor que 1 pero menor que 2, y __ es equivalente 2 a 1. Entonces, seguro que es incorrecto. Luego, “Para sumar

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Matemática
Capítulo 5
© Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cuadrados y rectángulos. Cubos y prismas
NAP
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, y la producción y el análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas.

Contenidos
Algunos cuadriláteros Cuadrados y rectángulos Diagones de cuadrados y rectángulos Construcciones Cuerpos geométricos Características de prismas Desarrollos planos

Algunos cuadriláteros
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EN PAREJAS

EN PAREJAS

Problemas 5 y 6

Problemas 1 y 2

El problema 1 aporta criterios para “mirar” figuras; en este caso, los lados. En la puesta en común, verifique que no solo hayan identificado el cuadrado de base horizontal, sino también el rombo y el cuadrado de base no horizontal. Para la parte b., tenga presente que no es suficiente con decir que debe tener ángulos rectos porque hay 2 cuadrados. Es necesario aclarar cuál es la medida de sus lados. En el problema 2, pregunte por qué el cuadrilátero es un cuadrado. A partir de las respuestas escriban como conclusión: “Sabemos que el cuadrilátero es un cuadrado porque los cuatro lados miden lo mismo y todos los ángulos son rectos”. Solicite a un grupo que lea las instrucciones para construir un rectángulo, discútalas con toda la clase y, eventualmente, propongan correcciones.

Haga una breve puesta en común del problema 5 preguntando por qué conviene empezar a copiar de afuera. Proponga un breve período de exploración C del problema 6. Muestre luego un dibujo donde se vea la falsedad de la propiedad. D Por ejemplo:
B A

Diagonales de cuadrados y rectángulos
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EN PAREJAS

Problemas 7, 8 y 9

Cuadrados y rectángulos
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EN PAREJAS

Problemas 3 y 4

En la puesta en común del problema 3, proponga un dibujo donde se vea que si se han dibujado 3 ángulos rectos, el cuarto tiene que ser recto también: En el caso del problema 4, muestre, por ejemplo, el dibujo siguiente: Aclare que un dibujo no sirve para mostrar que una propiedad es verdadera, pero sí para mostrar que no lo es.

En la puesta en común del problema 7 pida que expliquen cómo hicieron para copiar las figuras. Es muy probable que intenten dibujar los cuadrados del problema 8 a través de ensayos. Por eso en la puesta en común plantee que es posible hacer la construcción a partir de que las diagonales de un cuadrado tienen la misma medida, son perpendiculares y se cortan en su punto medio. Aclare que las diagonales pueden estar en cualquier posición. Pida luego que resuelvan el problema 9. Pregunte, en la puesta en común, en qué se fijaron para decidir si las diagonales son de un rectángulo o un cuadrado. Registre las conclusiones:  Las diagonales del rectángulo son iguales y se cortan en su punto medio.  Las diagonales del cuadrado, además de cumplir lo mismo que las del rectángulo, son perpendiculares entre sí. EN PAREJAS

Problemas 10 y 11

En la puesta en común del problema 10, elija un grupo para que dicte las instrucciones mientras otro grupo las realiza. Frente a imprecisiones o enunciados incorrectos,

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Concluya. Déjelo como tarea. hay que tomar diagonales de medidas diferentes.Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Páginas 408-417 147 M_Mate 4_GD_C5_4as. a modo de reflexión. 15 y 16 Cuerpos geométricos Página 413 EN PAREJAS El problema 12 requiere que apliquen lo aprendido en los anteriores. proponga el problema 18. Luego. Problema 20 Características de los prismas Página 415 INDIVIDUAL Es probable que intenten dibujar la circunferencia por ensayo y error. 25 y 26 El problema 24 requiere que apliquen las definiciones dadas y aporta un criterio para “mirar” cuerpos. Luego. los recorten y traten de armar un cubo con cada uno. explique cómo hacer la construcción. Pida que resuelvan el problema 16 y haga un intercambio sobre las respuestas y sus explicaciones. reproduzca en el pizarrón el gráfico a partir de las instrucciones. Asegúrese de que las conclusiones queden registradas.  Si solo se tienen las diagonales. 30. Registre. 31 y 32 Problema 19 En la puesta en común insista en que. si las diagonales se cortan en el punto medio y además son iguales. EN PAREJAS Proponga una puesta en común para discutir sobre las posibilidades que se presentan en cada caso del problema 28. proponga un método basado en conocimientos matemáticos: los vértices del cuadrado están a la misma distancia del punto donde se cortan las diagonales. Solicite que resuelvan el problema 25 y haga una puesta en común para intercambiar respuestas. 13. Pida que lean el problema 11 y plantee una resolución grupal. Problemas 17 y 18 Desarrollos planos de prismas Página 414 EN PAREJAS A partir de lo que digan los niños.  La cantidad total de caras es igual a la cantidad de lados que tiene la figura de las bases más 2 (las bases). Las construcciones solicitadas en los problemas 14 y 15 son aplicaciones del problema 13. Copiar figuras Página 412 EN PAREJAS Problemas 21. Registre. Use este problema para sistematizar todo lo hecho hasta aquí. Las diagonales son diámetros de la circunferencia. Una vez que terminan de escribir las instrucciones del problema 22. sugiérales que copien los desarrollos planos. En la puesta en común.  Las diagonales son iguales y se cortan en su punto medio. Como tarea.m. verifique las respuestas y escriba cada una de las frases completas. pertenecen a la circunferencia de centro ese punto y radio 2 cm.  Como los vértices están a la misma distancia del punto de intersección de las diagonales (2 cm). En este caso. se pueden construir infinitos rectángulos. En la puesta en común del problema 13. que es una de las diagonales. Para que no lo sea. por ejemplo:  La cantidad de caras laterales es igual a la cantidad de lados que tiene la figura de las bases. Haga una breve puesta en común donde se plantee por qué es posible construir infinitos rectángulos y un solo cuadrado. 22 y 23 Construcciones Página 411 EN PAREJAS En la puesta en común del problema 21. entonces pertenecen a una circunferencia de centro ese punto y radio la mitad de la diagonal. Problemas 12. pida que las intercambien con otro grupo para ponerlas a prueba. Durante la puesta en común. Pida que resuelvan el problema 30. EN GRUPOS Problemas 29. solicite a un grupo que lea sus instrucciones y proponga un debate acerca de su pertinencia. la figura es un rectángulo.indd 147 21/08/2008 11:23:49 a. por ejemplo:  Dibujar un segmento de 4 cm. escriban entre todos una lista de instrucciones que permitan copiar cada figura. Ley 11. Haga luego una puesta en común para verificar que los chicos hayan contado bien. Con el problema 31. Para el problema 29 puede hacer un diagrama mostrando las 3 aristas que tienen como extremo a E. Problemas 27 y 28 Si los alumnos presentan dificultades en el problema 27. . pregunte por dónde comenzaron a copiar. por ejemplo: “Hay un solo cuadrado posible porque el ángulo entre las diagonales tiene que ser de 90º”. Luego.723 discutan entre todos cómo modificarlo hasta lograr un listado que quede registrado en las carpetas. 14. haga un breve intercambio sobre cada uno. Pida que resuelvan el problema 28. EN PAREJAS Problemas 24. revise los contenidos correspondientes a cuerpos. anote las conclusiones para que los alumnos las escriban en sus carpetas:  Si las dos diagonales miden lo mismo y se cortan en su punto medio. los vértices del rectángulo están a 2 cm del punto de intersección de las diagonales. En la puesta en común. entonces el cuadrilátero es un rectángulo.

cada una es de $1 más el resultado de repartir $25 entre 100. El contexto del dinero es útil para encontrar formas de hacerlo. En la puesta en común. mientras que 3. Tome algunos ejemplos. Para el ítem b.01. 50. 100 artículos cuestan $105. Contenidos Números racionales decimales Números con coma y centavos Lectura y escritura de números con coma Comparar números decimales Cálculo mental Estrategias de cálculo Números con coma y medidas Números con coma y centavos Página 418 EN GRUPOS Lectura y escritura de números con coma Página 419 EN PAREJAS Problema 1 En esta tabla se requiere dividir o multiplicar por 100. al repartirlos en 100 cada parte queda de 25 centavos. es necesario tener en cuenta que 0. ENTRE TODOS El cálculo que debe hacer Marcela en la calculadora es 3 × 0. 60.723 Los números con coma NAP El reconocimiento y el uso de expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemáticas que requieran interpretar. Sin embargo. interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales. Para 1 y 0. escriba las conclusiones:  10 fotocopias cuestan $1. Solicite que elijan la manera que les parece más clara y la registren en sus carpetas. en ese caso. 80 o 90 centavos” y “Con monedas de 50 centavos solo se pueden pagar cantidades con 0 o 50 centavos”. Haga una lista de las cantidades que se pueden pagar en cada caso y escríbalas en palabras.05 = $1 + 5 centavos. Por ejemplo:  Si 100 artículos cuestan $125. según la calculadora que usen podrá escribirse el cálculo en un solo paso (calculadora científica) o en varios pasos (no científica). ello. EN GRUPOS Problema 8 Este problema plantea un análisis de la relación entre expresiones decimales y números fraccionarios. cada uno cuesta $1.  Si 1 artículo cuesta $1.1 = ___ 10 100 Plantee reescrituras de las fracciones que permitan traducirlas fácilmente a expresiones decimales: 148 Páginas 418-427 M_Mate 4_GD_C6_3as.10 o 0. Como en $25 hay 2. para saber cuánto cuestan 100 artículos es posible pensar que $1. desarróllelos y escriba los pasos y las conclusiones.08 es 3 pesos con 8 centavos. .indd 148 21/08/2008 11:25:22 a.80 representan 3 pesos con 80 centavos. ENTRE TODOS Problema 4 Problema 7 Pida que resuelvan el ítem a. si 100 artículos cuestan $125. EN GRUPOS Problema 5 Luego de que resuelvan el problema. Luego. Analice lo que hace la calculadora en cada caso. Al sumar 100 veces este valor se obtienen $100 más el resultado de 100 veces 5 centavos. 70. Registre que las calculadoras científicas separan en términos y es por eso que. puede introducirse todo el cálculo junto. 30.01 = ____ 1 .05 + 4 × 1 + 3 × 0. y proponga que revisen el problema 2 donde aparecen varias maneras de escribir cantidades de dinero en centavos. Ley 11. deje registrado que 10 centavos puede escribirse 0. comience la puesta en común preguntando cómo se sabe si una cantidad de dinero puede pagarse justo con monedas de 10 centavos o 50 centavos. 20. Luego. registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o dos cifras decimales. Plantee una breve discusión sobre este problema para obtener que 3.Matemática Capítulo 6 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Entonces. 500 centavos o $5.05. Se espera que surjan expresiones similares a “Con monedas de 10 centavos solo se pueden pagar cantidades con 10. como 125 = 100 + 25 al repartir 125 en 100 partes iguales.10 + 4 × 0. considere las formas usadas por los alumnos para hacer los cálculos.500 centavos.25 + 14 × 0. EN GRUPOS Problema 6 Problemas 2 y 3 Pida que resuelvan estos problemas y luego proponga un intercambio sobre las respuestas obtenidas y los modos de resolverlos.1. entonces 100 fotocopias cuestan $10 porque 100 es 10 veces 10.8 y 3.m. 40.25.

45 < 3.1 ni solo los centésimos al sumar 0. “¿Cómo se hace para reconocer qué número con coma es mayor? ¿Cómo se puede saber cuál número es mayor cuando los dos están escritos con coma?”.45. Como 4 décimos y 5 centésimos es menor que 7 décimos. Faltan. En caso de dificultades. entonces 2.50  1 centavo es ____ EN PAREJAS Problemas 13 y 14 Estos problemas plantean una reinmersión en lo estudiado sobre orden. Discuta si las explicaciones les parecen claras y completas. Para que el resultado sea 3. Pida que resuelvan el problema 20 explicando lo que hacen de manera coloquial. Para saber. Faltan.5 y 1.7. En el caso de 25 décimos y 1 entero y 9 décimos.9. lo cual puede ocasionar errores. en total.97 tiene 9 décimos.8.” El ejemplo de Tamara confirma que lo que dice Ezequiel es falso.50 tiene 6 enteros y 50 centésimos. Si lo considera necesario. a simple vista los alumnos pueden pensar que el segundo es mayor que el primero porque “tiene enteros” y el otro “tiene décimos”. tiene que serlo siempre. Retome las definiciones del texto lateral y déjelas registradas en las carpetas. Por ejemplo: “2. “al sumar 0. registre la primera conclusión: “En 1 hay 10 décimos y 100 centésimos. 2. hay que escribir los dos en décimos o en enteros”. EN PAREJAS Pregunte si están de acuerdo con lo que dice Ezequiel y concluya: “3.44”. Es posible que los niños den explicaciones como:  de 3. Anoten la conclusión: “No siempre un número de décimos es menor que otro con enteros. luego de revisar las respuestas.01. .85 = 1”.m. cómo hicieron cada cálculo de manera que resulte más simple. Ley 11. pregunte si es posible saber qué dígito cambia al sumar 0.45 es 3 enteros y 45 centésimos. entonces ____ son 50 centavos o $0. 100 100 100 100 1 de $1. pregunte qué consejos le darían a un amigo para que traduzca entre decimales. EN GRUPOS Problema 10 Problemas 16 y 17 En la puesta en común pregunte.35. Pida que lean luego lo que dice Martín y propongan varias explicaciones. por ejemplo: “Si 2 + 8 = 10.34.1 es un décimo y 3.25. o sea. por lo que 100 10 10 = ___ 80 = 8 × ____ 10 = 8 × ___ 8 = 0. Pero ____ 80 = 8 × ____ 10 y mismo que 2 + ____ 100 10 100 100 1 es la décima 1 ____ ___ parte de .01 = 3.723 50 100 100 25 son 25 centavos o $0. Los números de este problema no están expresados de la misma forma. puede poner ejemplos como los siguientes: “¿qué número es mayor: 25 decenas o 3 decenas y 5 unidades?” EN GRUPOS En la puesta en común.25. Si 15 + 85 = 100. En la puesta en común. Problema 15 Comparar números con coma Página 420 EN GRUPOS Pida que resuelvan el problema y después pregunte qué tuvieron en cuenta para hacerlo. Por ejemplo “0.50 – 4.” Proponga la escritura de otras. EN GRUPOS Problema 18 Problemas 11 y 12 Pida a cada grupo que escriba su explicación en el pizarrón y analice con los alumnos la claridad de la explicación. al sumarle 1 décimo se obtienen 10 décimos que es lo mismo que 1 entero. Elija luego una de ellas (con correcciones si lo consideran necesario) y regístrela. Entonces quedan 6 – 4 = 2 enteros y 50 – 25 = 25 centésimos. algunos donde se verifica y otros donde no ocurre esto: 4. Al restarlos quedan 3 décimos y el resultado es 3.8”. 3.07.25 tiene 4 enteros y 25 centésimos.56743 < 4. es decir.15 + 0. haga una breve puesta en común.95 faltan 5 centésimos para llegar a 9 y un entero más para llegar a 10.Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia.25.7 es 3 enteros y 7 décimos. 4.” Páginas 418-427 149 M_Mate 4_GD_C6_3as.2 + 0. después 0.5 > 1. entonces 0. donde 2.25 y llego a 3.indd 149 21/08/2008 11:25:23 a. Luego quedan 5 enteros y 7 centésimos. mientras que 4.25 para llegar a 4 primero pongo 0. Si algún grupo encuentra dificultades. en la puesta en común. entonces 0.6. Escríbalas en el pizarrón y regístrelas en las carpetas.45 – 0. el de los décimos y el entero”.01 a un número. EN PAREJAS Problema 9 Cálculo mental con números con coma Página 421 EN GRUPOS Este problema sistematiza el análisis respecto de la relación entre fracciones y decimales. 5. Registren una entre todos. y cambian dos dígitos. palabras y fracciones.97 cambian los décimos y el entero porque como 4.1 a 4.9. que es $1. que es $1. Refuerce la idea de que para que una afirmación sea verdadera. Entonces. Sin embargo. y ____ 100 10 + $ ___ 12 = $ ___ 2 = $1 + ___ 2 . es decir. Problemas 19 y 20 Pida que resuelvan el problema 19 y pregunte.75.25 puede pensarse que 6. 4 décimos y 5 centésimos y 3. 3. en total.56743 > 4. 1 y ____ 1 = ___ ____ 100 10 100 100 10 10 Como 0. 3 enteros.1 o 0.80 es lo 80 y 2.  de 8.2. sugiérales que lean el cartel lateral.80 es lo mismo que 0. Aclare que no siempre cambian solo los décimos al sumar 0.80 es lo mismo que 2. es decir. Proponga otros ejemplos.8.8 es 2 + ___ 8 .50.45 tiene 4 décimos. Por ejemplo: “Para hacer 6.  $___ 10 10 10 10 125 100 25 25  $____ = $____ + $ ____ = $1 + $____.8 = 1. 0. A partir de eso. 1 entero y 5 centésimos.44 hay que restarle 1 centésimo a 3. se trata de 2. Por ejemplo.50 más.

entre las que tienen que estar:  En 1 cm hay 10 mm.20 = $2. 1 mm = 0. entonces 1 mm es la décima parte de 1 cm y 1 cm.45 m = 1 m + 45 cm = 145 cm.01”. entonces 45.20 = $5 + $1. Por ejemplo:  a 3. y 39.50 – 0. Si no están escritas como lo hizo Tamara. Por ejemplo: “38.3 cm. Como no se puede restar 30 centavos a 20 centavos. entonces 1 cm es la centésima 1 m.55 tiene 39 enteros y 5 décimos. por ejemplo:  23.70 = 13. háganlo y copien en sus carpetas las resoluciones acordadas.20. 5 centímetros con 3 mm es lo mismo que 5. a 38.45 + 1.  1.  $3.20.30 para llegar a 15.35. EN GRUPOS Problemas 25 y 26 Problemas 38 y 39 Organice una puesta en común para que los alumnos expliquen cómo pensaron cada problema y cómo encontraron la solución. aunque 8.m.45 tiene 38 enteros y 4 décimos.5 es mayor que 1. puede escribirse 15.50 + $2.10.15 da un resultado menor que 1.70 = $3 + $2 + $1.  como 45 + 2 = 47 y 0. EN PAREJAS Problemas 28 a 33 Problema 22 Como parte de las conclusiones escritas deben figurar las razones por las cuales es posible decidir si cada afirmación es verdadera o falsa.  50 centavos + 70 centavos = 50 centavos + 50 centavos + 20 centavos = 100 centavos + 20 centavos = $1 + 20 centavos = $1.30 2 + 0. A partir de eso. EN GRUPOS Problema 37 Plantee un debate sobre este problema para luego escribir las conclusiones: “Para comparar dos medidas tienen que estar escritas en la misma unidad. que: “Una forma de restar 0. Silvia creyó que eran 5 y 7 centavos. Entonces 8. 14 + 1. .50 – 12.Matemática INDIVIDUAL Problema 21 EN PAREJAS Problema 27 © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. elija a dos alumnos para que escriban en el pizarrón su resolución y discútanlas.2 m es 1 metro y 20 centímetros.55. EN GRUPOS Problemas 34 y 35 Estrategias de cálculo Páginas 422 y 423 EN GRUPOS Luego de que resolvieron el problema 34 discuta una forma “simple” de hacer estos cálculos.15 es mayor que 14 pero menor que 15.30. Entonces. 13 + 2 = 15.25 le falta 0. por ejemplo:  50 centavos + 70 centavos no es 12 centavos sino un peso con 20 centavos. Números con coma y medida Página 424 ENTRE TODOS Problema 23 Pida que resuelvan el problema y luego solicite a dos grupos que escriban en el pizarrón las explicaciones del procedimiento de Ana y otros dos para que expliquen qué hizo Luz.20 como 14 + 1. con su respectiva explicación.20 – 12. entonces 2.5 + 12.1 = 39. en la puesta en común. o sea. Ley 11. 38.90.10 = 11. 8. 12. Estos problemas permiten sistematizar lo aprendido.  También se puede restar 15. 120 cm.01”. 150 Páginas 418-427 M_Mate 4_GD_C6_3as.8 + 2.75 a 3. Escriba en el pizarrón una resolución para cada uno.5 sea menor que 75”. entonces si se suma 0.20.  En 1 metro hay 100 centímetros. Pida que resuelvan el problema 35 que plantea una situación similar al anterior.3 cm. Luego.5 cm es lo mismo que 45 milímetros”. Entonces. Por ejemplo.8 + 0.  Busco cuánto le falta a 12. entonces 4. EN PAREJAS Problema 36 Problema 24 En caso de dificultad. Escriban entre todos una forma de hacer los cálculos.20 – 12 – 0.indd 150 21/08/2008 11:25:24 a. EN PAREJAS Luego de resolver el problema. Luego de resolverlos.  como 2 + 12 = 14 y 0.75 para llegar a 4. Es decir.40 = 23 – 12 + 0. Discutan las explicaciones y escriban una entre todos. Le quedan $0.45 hay que agregarle 1 entero y 1 décimo para llegar a 39. EN GRUPOS Dirija un debate acerca de cómo resolvió cada uno el cálculo.40 = 11 + 0. Escriba las conclusiones. 41 y 42 Luego de resolverlos haga una puesta en común y registren las conclusiones.  1.90 = $2.20. sugiera a los alumnos que lean el lateral.90 Luego de un intercambio grupal.01 m = ____ 100 EN PAREJAS Problemas 40. concluyan que: “En cada centímetro hay 10 milímetros.20. Escriba una explicación numérica y una coloquial en cada uno de los casos.5 + 0.5 cm > 75 mm.20 = 15. cómo resolvieron los problemas y de qué manera hicieron los cálculos. Concluya.723 Este problema sistematiza nociones de cálculo mental.99 es sumando 1 y después restar 0.55”. organice una puesta en común para que expliquen cómo los pensaron. registre las conclusiones. el resultado seguro es mayor que 4.99 es restar 1 y después sumar 0.30 + 0. que es mayor que 75 mm. parte de 1 m y 1 cm = 0.20 = $6.5 cm es lo mismo que 85 mm.70 + $2 + $0.5 es mayor que 48. 15 + 0.1 cm = ___ 10  3 mm puede escribirse como 0. Concluya que: “Una forma de sumar 0.

75 Llamada de larga distancia $2. Si ingresan el número 3. ¿Es cierto que en el visor va a aparecer en algún momento un número que tenga un 47 a la derecha de la coma? ¿Por qué? b. y + . Ingresen en la calculadora el número 3. 4. Ingresen en la calculadora el número 2. ¿Y si a 9. Observen las tarifas de llamadas que se informan en el cartel y respondan a las consignas. por ejemplo. 2.Matemática Aprender con la calculadora © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. b.m.723 Recuerde que. Si ingresan en la calculadora el número 9.a. 0. b. ¿Qué número distinto de 0. Súmenle 0. sumar 122 veces 0. Indiquen si alguna de las siguientes formas de pagar su llamada es correcta o no.01. noventa centésimos.73 4.2 = c.23 c. Los otros problemas permiten reutilizar lo elaborado sobre cálculo mental. Expliquen por qué. sino que tiene que incluir consejos.03 4. Juan hizo una llamada de larga distancia de 1 minuto.47. 0.25? ¿Y para que aparezca 5. y predecir la cantidad de cada uno de ellos que hay sin hacer cálculos. 8.88 y le suman 3 veces 0. ejemplos. 3.25 hay que sumar doce veces 1. 0. Indiquen 4 formas diferentes de pagar justo su llamada usando monedas.03 4.25. dos números con coma que sean mayores que el que se indica. Escriban. pida que escriban una lista de todo lo que saben de números decimales. . 10 décimos. = . c.24? ¿Hay una sola posibilidad? ¿Por qué? 6. Los problemas 1. dudas. la riqueza del uso de la calculadora está en que permite hacer muchos ensayos luego de predecir qué se debe hacer. 1 . . 18. en cada caso.2 f. En esta lista no pueden aparecer nombres de contenidos sueltos.75. 3.3 4 A modo de cierre Use las puestas en común como modo de sistematizar los contenidos de decimales desarrollados en este capítulo. para estar seguros de obtener el número 3. PRECIO POR MINUTO Llamada local $1. Dos enteros. 4. + . 4. 4 enteros. 7 décimos y 9 centésimos. ¿Cuál o cuáles de estos números no podrán formarse? ¿Por qué? a.12 3. 3.22 + 0. 5 y 12 proponen descomponer un número decimal en décimos y centésimos. ¿Es posible anticipar cuál o cuáles serán esos números? 5. intenten hacer aparecer en el visor de la calculadora el número 3. 3.23 en la calculadora y le suman un décimo todas las veces que quieran. ¿Cuántas veces van a tener que sumarle 0. Se espera que los alumnos logren elaborar ideas tales como:  No se puede armar 0.a. ¿cuáles de estos números aparecerán en algún momento en la pantalla? Primero decidan y luego comprueben con la calculadora.2 = b. 5 .1 porque todos los resultados tienen un decimal.1 y 5 veces 0. Si en la calculadora solo funcionan las teclas 0 .13 3.  Para obtener 12. Ley 11. Pero también hay otras formas de hacerlo como. a.5 d. 0. ¿qué número aparecerá en el visor? b. 75 centésimos. Ocho enteros.5 = Para ampliar e integrar 1.25 todas las veces que puedan.30 e.01.45 – 2.75 b. En la calculadora solo funcionan las teclas 0 .01. 9. – .54 Páginas 418-427 151 M_Mate 4_GD_C6_3as. desde el punto de vista didáctico.1 para que en el visor aparezca 4.1 y cinco veces 0. Como tarea.88 le suman 30 veces 0.5 a. Ana hizo una llamada local de 1 minuto.75 se convierta en cero haciendo desaparecer las cifras de a una por vez? 10. e = . dos veces 0.1 se puede sumar muchas veces a 0.01? 8. d. ¿Cómo harían para que el 3. Durante la clase siguiente. . armen una lista entre todos y déjela registrada en la carpeta.indd 151 21/08/2008 11:25:35 a.75 – 0. Si a la calculadora se le rompió la tecla del 5 . ¿cómo harían para resolver estas cuentas? Anoten los pasos que siguieron. a. a. por un lado. sin pasarse de 5. Asegúrese de registrar las conclusiones. etcétera.25? 7. lista de errores comunes y cómo evitarlos. 5. Para ello es necesario que antes de usarla se escriba qué se quiere probar y si se obtuvo lo esperado o no.11 a partir de sumar varias veces 0. b.

Matemática
Capítulo 7
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Medidas

NAP
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que requieran estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada en función de la situación.

Contenidos
Problemas de mediciones Medidas de longitud, de peso, de capacidad, de tiempo Estimar medidas Determinar de perímetros y áreas

Problemas de mediciones
Página 428
EN GRUPOS

Medidas de longitud
Página 429
EN GRUPOS

Problema 1

Problemas 4 y 5

El objetivo de este problema es analizar que si usan unidades de medida como las manos, las mediciones de un mismo objeto no son iguales. Por otra parte, aunque todos usen regla, es probable que las medidas no sean las mismas. En la puesta en común concluya que esto se debe a que no han medido bien y, a partir de allí, indique cómo hay que poner la regla para minimizar los errores. También se puede discutir si la regla es un buen instrumento para medir. EN GRUPOS

En la puesta en común pregunte: “¿Cómo nos damos cuenta de las posibles maneras de expresar la misma medida?” Registre las conclusiones, por ejemplo: 5 m = 0,05 m. 1 m = 0,01 m, entonces 5 cm = ____  1 cm = ____ 100 100 3 ____  0,15 m = 15 cm y m = 3 cm. 100 EN GRUPOS

Problema 6

Problemas 2 y 3

Pregunte a sus alumnos cómo se dieron cuenta de cuánto medía cada envase del problema 2. Propóngales una escritura posible, por ejemplo:

Si sus alumnos tienen dificultades, sugiera que lean lo que dice en el lateral. En la puesta en común, pida que expliquen cómo hicieron para llenar cada celda de la tabla y registre la explicación. Por ejemplo,  Si 1 m son 100 cm y 0,25 m son 25 cm, entonces 1,25 m son 125 cm.  1,25 m es lo mismo que 1,250 m. EN GRUPOS

Problema 7

=

=

Los alumnos no deberían tener dificultades para darse cuenta de que tienen que dividir la longitud del segmento por 5 para encontrar que dos de esas partes forman la unidad usada. EN GRUPOS

O escrito: “Un envase amarillo es lo mismo que dos envases celestes y que cuatro envases rojos. Registren las conclusiones:  para medir un objeto hay que ver cuántas veces cabe la unidad de medida en él;  si se usa una unidad más chica que otra, la medida es mayor;  si una unidad es la mitad que otra, el objeto mide el doble, y si es la cuarta parte, mide cuatro veces más. Luego de que resuelvan el problema 3 pregunte cómo hicieron para medir las tiras y qué medidas obtuvieron. Para los casos en que necesitaron partir la unidad, pregunte cómo hicieron para saber qué parte de la unidad usaron.

Problema 8

En la puesta en común pregunte: “¿Cómo hicieron para darse cuenta de cuáles son las expresiones que representan la misma medida?”. Las posibles respuestas son: 50 5 1 m = __ 2m __  50 cm = ___ 0,25 m = 25 cm = __ 4 100 m = 10 m = 0,5 m  __ 8 3 1 __  8 m = 0,125 m = 12,5 cm  2 m = 1,5 m = 1 m 50 cm 1m  2,25 m = __ 4 Escriba las propuestas de los alumnos en el pizarrón y luego pida que registren todas en sus carpetas. Es imprescindible que anoten distintas escrituras equivalentes para tenerlas disponibles a la hora del estudio.

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Matemática
Medidas de peso
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400 400 + ____ 3 ×2
Polvo para preparar gelatina Gelatina

Página 430
ENTRE TODOS

:3

Problema 9

Lea el problema y pregunte a los alumnos las posibles respuestas. Discuta brevemente y anote distintos objetos que pueden pesar cada una de las medidas que aparecen. EN PAREJAS

200 g 3 kg __ 4

400 g 6 = __ 3 = 1,5 kg __ 4 2

400 g ____ 3 1 = 0,5 kg __ 2

1.600 g _____ 3

2 kg

Problema 10

×2

:3 1,5 + 0,5

Luego de que pensaron el problema, en la puesta en común pregunte cómo lo resolvieron. Se espera que contesten: 1 kg. Como en 1 kg hay 4 cuartos kilo, para  250 gramos es __ 4 comprar 1 kg de café hay que comprar 4 bolsitas de 250 g. 1 kg y en 1 kg entran 8 de __ 1 hay que  Como 125 gramos es __ 8 8 1 kg para armar 1 kg de café. comprar 8 bolsas de __ 8 EN GRUPOS

En el problema 16, concluya además que las cantidades tienen que estar expresadas en la misma unidad.

Medidas de capacidad
Página 431
EN GRUPOS

Problemas 11 y 12

En la puesta en común, pregunte cómo resolvieron cada uno de los problemas y registre las explicaciones:  1 paquete de jabón tiene 1 kilo y medio, entonces 2 paquetes tienen 3 kilos y 2 × 5 = 10 paquetes tienen 3 × 5 = 15 kilos.  En 3 kilos hay 6 medios kilos, entonces en 3 kilos y medio hay 1 7 medios kilos, por lo tanto se necesitan 7 paquetes de __ para 2 armar 3 kilos y medio. EN GRUPOS

Problemas 17 y 18

Problema 13

Si bien este problema es similar a los anteriores tiene aspectos diferentes. Concluya, en principio, que: “En 1 kilo hay 2 medios kilos y 4 cuartos kilos, entonces en 1 kilo y 1 kilo tiene 2 cuartos cuarto hay 5 cuartos kilo. Como cada bolsa de __ 2 kilo, se necesitan 2 bolsas y medio para armar 1 kilo y cuarto.” Es posible que se genere un debate respecto a que no se pueden comprar 2 bolsas y medio. En ese caso se deberán comprar 3 bolsas. Si esto surge en el aula pregunte: “En caso de comprar 3 paquetes, ¿cuántos kilos de papas sobrarían?”. Si esto no surge plantéelo usted, por ejemplo: “El año pasado resolviendo el mismo problema un alumno dijo que había que comprar 3 bolsas, ¿qué opinan?” EN GRUPOS

Pida que resuelvan el problema 17 y luego discutan brevemente sobre él. Luego de que resuelvan el problema 18, en la puesta en común pregunte cómo lo pensaron y registre las conclusiones. Por ejemplo: 1  como con 2 botellas de __ litro se llena 1 litro, con 24 botellas de 2 medio litro se llenan 12 litros y al agregar una botella más (medio litro más) se obtienen 12,5 litros. El bidón tiene entonces una capacidad de 12,5 litros; 1  como el bidón se llena con 25 botellas de __ y con 50 botellas de 2 otra capacidad, y 50 es el doble que 25. La capacidad de la nueva botella tiene que ser la mitad de la anterior, entonces la capacidad de la nueva botella es un cuarto litro. EN GRUPOS

Problema 19

Problema 14

En la puesta en común revise cómo completaron la tabla, cómo explicaron y las relaciones que usaron. Registre las relaciones entre las diferentes unidades de medida de capacidad. Por ejemplo:  Para pasar de litros a centilitros hay que multiplicar por 100.  Para pasar de litros a mililitros hay que multiplicar por 1.000. ENTRE TODOS

Una vez que los grupos hayan completado las tablas, pregunte cómo hicieron en cada caso y registre las relaciones que usaron. Observe que existe un número (la constante de proporcionalidad) que permite completar la tabla multiplicando a cada elemento de la primera fila por ese número para obtener el que le corresponde en la segunda fila. Concluya que para escribir una medida dada en kilogramos con su equivalente en gramos es necesario multiplicar por 1.000. ENTRE TODOS

Problema 20

Si los alumnos tienen dificultades, sugiérales que lean el lateral. A partir de eso escriba 75 litro = 3 litros + 0,75 litro = “3 litros y ____ 100 3 litros.” __ litro = 3 __ 3 litros + 75 centilitros = 3 litros + 3 4 4 EN GRUPOS

Problema 21
En la puesta en común registre las conclusiones:

Problemas 15 y 16

 1 litro es 1.000 cm3, medio litro es 500 cm3 y 250 cm3 es un cuarto

En la puesta en común, discuta cada problema apoyándose en el 14 y sugiera usar una tabla. Pida que anoten, en cada caso, los cálculos que usaron.

de litro. 1 litro es equivalente a 500 cm3 entonces es más que 354 cm3.  Como __ 2
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Matemática
Medidas de tiempo
Página 432
EN GRUPOS

Estimar medidas
Página 433
TAREA
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Problemas 22 y 23

Problemas 33 y 34

En la puesta en común, pregunte cómo resolvieron cada problema, qué cálculos hicieron y por qué. Si no surge por parte de ellos, pregunte cómo se puede pasar de años a días, de días a meses y de horas a minutos. Observe que no se piden resultados exactos, sino solamente aproximaciones. Registre, por ejemplo:  Si tiene 75 años, vivió 75 × 365 días, y esto es mayor que 75 × 360 = 27.000.  Para saber cuántos meses vivió, puedo hacer 75 × 12 y esto es más que 75 × 10 = 750. EN GRUPOS

Pida a sus alumnos que resuelvan estos problemas como tarea en su casa. Haga una breve puesta en común. Comience preguntando por qué suponen que se plantea que logren resultados aproximados. Luego, registre: “En algunos casos conviene encontrar un resultado aproximado de un cálculo para saber, antes de hacerlo, cerca de qué valor tiene que estar la respuesta. En otros casos no interesa encontrar el resultado exacto, sino solo el aproximado. Por ejemplo, al hacer una compra, muchas veces se quiere controlar para no gastar más que el dinero que se tiene”. ENTRE TODOS

Problemas 24 y 25

Problemas 35, 36, 37, 38 y 39

Pregunte cómo resolvieron cada uno de estos problemas. Presente luego la siguiente situación: “Para resolver el problema 24, Lautaro hizo 8:40 + 25 = 8:65. ¿Están de acuerdo con él? ¿Por qué?”. Concluya y registre que: “La cantidad de minutos no puede ser mayor que 59. Si hay 60 minutos, hay que cambiarlos por 1 hora.” Los cálculos con horas y minutos no se hacen de la misma manera que con los números decimales”. Proponga una forma de hacer los cálculos. Por ejemplo: 8:40 8:00 7:50 - 40 minutos - 10 minutos - 50 minutos En el problema 25, concluya que: “Desde las 2 de la tarde (14 horas) hasta las 2 de la mañana hay 12 horas. Si llegó a las 3 y media de la mañana, seguro viajó más de 12 horas. Viajó 12 horas + 1,5 horas = 13,5 horas”. EN GRUPOS

Resuelva estos problemas con todo el grupo. En cada caso, insista en cómo se pueden estimar las cantidades.

Determinar perímetros
Página 434
EN GRUPOS

Problemas 40 y 41

En la puesta en común pregunte cómo hallaron las respuestas de cada problema y qué cálculos hicieron. Concluya, para el problema 40, que: “la cantidad total de metros es 107 + 75 + 107 + 75 o 107 × 2 + 75 × 2.” Para el problema 41, como hay que dar 6 vueltas, un cálculo posible es 6 × (1.500 × 2 + 800 × 2). Pregunte en qué unidad conviene escribir el resultado. EN GRUPOS

Problemas 42, 43 y 44

Problemas 26 y 27

Si los alumnos consideran que les falta algún dato, pueden solicitárselo a usted o a otra docente. Ofrézcales un almanaque para que cuenten y analicen. Pregunte luego cómo hicieron para resolver estos problemas. EN GRUPOS

Problemas 28, 29, 30 y 31

Pregunte cómo han resuelto cada problema, con su respectiva explicación y los cálculos que usaron. Si necesitan ayuda, sugiera que lean el lateral. EN PAREJAS

Problema 32

Este problema permite sintetizar lo realizado en estas páginas. En la puesta en común, registre que 1 día tiene 24 horas y 24 × 60 = 1.440 minutos. Si lo desea, agregue en la tabla una fila con los segundos.

Pida que resuelvan el problema 42 y que escriban una lista de instrucciones que permita encontrar la medida de un lado de un cuadrado cuando se conoce el perímetro. Registre las instrucciones, aclarando que hay un solo cuadrado posible. En la puesta en común del problema 43, concluya: “Para calcular el perímetro de un rectángulo hay que sumar sus 4 lados, pero como hay 2 pares de lados iguales, también se pueden sumar dos lados diferentes y multiplicar el resultado por 2. Si el perímetro es 12, la suma de 2 lados diferentes es 6 y hay infinitos números cuya suma es 6, por ejemplo 0,1 + 5,9 o 3,24 + 5,76, etcétera”. Pida que resuelvan el problema 44 y, en la puesta en común solicite que expliquen cómo se hace para calcular el perímetro de las figuras. Escriba a modo de sistematización: “Para encontrar el perímetro de una figura que está dibujada hay que medir los lados y sumar todas las medidas”. EN GRUPOS

Problema 45

Es posible que no tengan dificultades para resolver la parte a. Pregunte cómo resolvieron la parte b. Si bien se espera que hagan los cálculos para un cuadrado de lado 10,

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Matemática © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Pero esta figura tiene lados más que hay que considerar ___ dos ___ para el perímetro. con lo que se A B completaría una figura igual a la primera. si se considera la siguiente figura. organice un intercambio a propósito de las formas de resolución.indd 155 21/08/2008 11:27:45 a. 49 y 50 Problema 46 Este problema es complejo y quedará a su cargo resolverlo junto con los alumnos. escriban la manera de responder este problema sin medir: ___ En la segunda ___ figura el lado AB mide lo mismo que CD . EN GRUPOS Problema 52 A B Entonces. Escriba las conclusiones. lo que dice Marisa es cierto. para saber cuál es una unidad posible hay que dividirla en 4 partes iguales. Pregunte si la siguiente figura tiene un área de 5 unidades: Para pensar sobre la parte b. el nuevo perímetro es 4 × (5 × 2) = (4 × 5) × 2. En este caso. Ley 11.5 cm: Problema 51 Pregunte cómo resolvieron la parte b.5 × 2 + 1 × 2 = 15 cm. pregunte cómo recortaron los cuadrados para cubrir el triángulo y tenga en cuenta que hay formas de cortar los cuadraditos que no permiten saber el área.  Si una tira tiene un área de 4 unidades. la primera parte de la afirmación es verdadera: el perímetro es mayor que 14 cm. como el triángulo tiene la mitad del área del cuadradito. 4 × 5 es el perímetro del cuadrado de lado 5 cm y “× 2” representa el cálculo del doble del perímetro. donde se dibujó un C triángulo de lados 6. Estos cálculos hubieran sido los mismos para cualquier medida de los lados del cuadrado. En particular. Si se duplica el lado del cuadrado. ENTRE TODOS Determinar áreas Página 435 EN PAREJAS Problemas 48. Páginas 428-437 155 M_Mate 4_GD_C7_3as. En este caso es 18 × 10. porque el triángulo grande es equilátero de 2 cm de lado y adentro hay 4 triángulos equiláteros de 1 cm de lado ubicados como se ve acá”. Para analizar que es menor que 22 cm es necesario encontrar una figura similar que seguro tenga perímetro mayor. según cómo se ubiquen los triángulos (enteros o cortados)”. Pregunte cómo pensaron el problema. Escriba la primera observación: “Para que una figura tenga un área de 5 unidades tiene que estar formada por 5 veces la unidad. sirve considerar el rectángulo.723 pregunte si les parece que siempre que se duplica el lado se duplica el perímetro. su área también es de 48 triangulitos (el doble de 24 porque la unidad tiene la mitad del área). Hay varias posibilidades.. por lo que es una propiedad que vale siempre”.5 cm Luego de que los alumnos hayan resuelto estos problemas. ya que el lado AB seguro mide menos que el arco AB: A 1 cm 6.5 cm.m. que es justamente el doble del perímetro anterior.  Si una figura tiene 24 cuadraditos de área. el perímetro de la figura dada seguro que es menor que el de esta que es: 6. . Luego. Si miramos 4 × 5 × 2. plantee lo siguiente: “El perímetro de un cuadrado de lado 5 cm se puede calcular como 5 + 5 + 5 + 5 o 4 × 5. Si los alumnos no logran avanzar sobre la generalización. entre las que no pueden faltar las siguientes:  Para saber cuántos cuadraditos entran en un rectángulo se puede multiplicar la cantidad de filas por la cantidad de columnas. D C EN GRUPOS Problema 47 Luego de que los alumnos expongan en la puesta en común sus resoluciones. pregunte si la siguiente figura 1 unidades. Por ejemplo. Para demostrar que el perímetro de la figura es mayor que 14 cm es necesario encontrar una figura que seguro tenga perímetro menor que la dada. AC y BD . Como no hay una sola forma de dividirla.5 × 3 + 1 × 2 = 21. Luego. Por ejemplo: B unidad EN GRUPOS unidad El perímetro de la figura seguro que es mayor que el perímetro del rectángulo que es: 6. pero su área es la cuarta parte de la unidad y no la mitad. tiene un área de 2 y __ 2 Concluya que: “El triángulo más chiquito tiene sus lados que miden la mitad de los lados del triángulo unidad. por lo que tiene perímetro mayor. hay más de una unidad que se puede encontrar.

un álbum o una muestra fotográfica. plantear proyectos específicos y acotados en el tiempo. el proyecto finaliza con la elaboración de un producto tal como un informe escrito. identificar las convenciones empleadas en la cartografía. fotografías. Por eso. que presenta a América invertida. Los proyectos son una oportunidad educativa más para que los chicos aprendan. Suelen surgir a partir de un interrogante o centro de interés de los chicos que el docente detecta. porque era la dirección del Paraíso) o el mapa de Joaquín Torres García. La evaluación del producto demanda criterios claros y consensuados previamente. hemos elegido un procedimiento que. o bien se colocaba el Este arriba. En todos los casos. Para favorecer estas reflexiones. etc.m.). Para alcanzar la meta propuesta. o elegir un tema tratado por diversos tipos de imágenes (por ejemplo. si bien interviene habitualmente en la lectura de los libros escolares. algunas actividades remiten a la lectura del proyecto) y. . su desarrollo y su evaluación se realizan simultáneamente con las clases de cada área. los paisajes o la visión de otras culturas). Ley 11. planifica su desarrollo. Usted podrá tener en cuenta esta propuesta a medida que recorre los capítulos del libro con sus alumnos (de hecho. Todo proyecto tiene una meta: una producción socialmente significativa. El diseño y la planificación de un proyecto permiten organizar la enseñanza. se desglosa el procedimiento en otros menores que contribuyen a una lectura crítica de las imágenes. usted deberá ofrecerles material que puedan contrastar con los mapas que se emplean habitualmente. un pequeño libro o un folleto. grabados. por ejemplo. Los proyectos son. también. y con ellos. Para este tipo de proyectos. Por ejemplo. El texto expositivo guía a los alumnos para que tengan en cuenta el carácter de representación de las imágenes y las condiciones en las que cada una es producida. una exposición oral. organice a sus alumnos en pequeños grupos y enuncie el objetivo que deberán alcanzar. 156 Páginas 126-127 GD_CS 4_proyecto. Luego. propuestas de actividades grupales para desarrollar en varias semanas. El objetivo de este proyecto es proveer “pistas” para que los chicos se detengan en la información que brindan las imágenes y que aprendan a plantearse preguntas sobre ellas. no suele ser objeto de aprendizajes específicos: se trata del análisis de imágenes en textos informativos. por ejemplo. un periódico mural. El proceso de desarrollo requiere una evaluación de seguimiento. etcétera. acerca de determinados tipos de imágenes (mapas. su planificación. pinturas. con un objetivo preciso. que tienen su propio código y han sido producidas en determinadas condiciones sociohistóricas. procedimentales y actitudinales deben estar relacionados de manera adecuada y explícita. culturales y subjetivas que intervienen en un acto aparentemente mecánico como es la toma fotográfica. Que los chicos puedan reconocer que ubicar el Norte en la parte superior del mapa. planos. en síntesis. Se desarrollan en un período determinado. representar la Tierra como un plano o pintar de azul las superficies de agua son convenciones acordadas a través de mucho tiempo es un logro significativo. o presentar mapas antiguos (en los que los puntos cardinales se ubicaban de acuerdo con el lugar donde estaba el observador. La evaluación de un proyecto no sigue los criterios y las valoraciones tradicionales. puede buscar reproducciones de la proyección de Gall-Peters para compararla con la de Mercator. Como las imágenes son inmediatamente aprehensibles. se olvida que son artefactos culturales. su desarrollo favorece los aprendizajes escolares.Sobre los proyectos © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Advierte contra la tentación de considerar las imágenes como reflejos de los objetos que evocan con abundante ejemplificación acerca de las inexactitudes observables en los grabados con que los europeos representaron a los aborígenes americanos desde el siglo XVI y acerca de las condiciones técnicas. con frecuencia. Proyecto de Ciencias Sociales Para el proyecto de Ciencias Sociales. es común naturalizarlas identificándolas con los objetos que representan.723 Los proyectos son un conjunto de actividades que integra diversos aspectos de una o varias disciplinas curriculares.indd 156 21/08/2008 11:38:42 a. los contenidos conceptuales.

realizar y analizar la entrevista. y el otro servía para impulsarlo con los pies. La elaboración del catálogo de herramientas ayudará a que los chicos amplíen su conocimiento de ciertos dispositivos de uso cotidiano. que es uno de los procedimientos para obtener información. la fresadora y otras máquinas herramientas fueron adquiriendo mucha mayor precisión. También se perfeccionaron los materiales de los que se fabricaban las herramientas de corte. “La mayoría de las herramientas básicas de las artesanías son de diseño relativamente antiguo: limas.Proyectos © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. La metodología propuesta para hacerlo es la entrevista a un experto. permiten modificar otros materiales. hasta que pudieron realizar piezas con tolerancias de centésimas de milímetros. tenazas. incluso los cambios de herramientas de diversas formas y materiales. 1996. pero su principio esencialmente no cambió hasta la reciente introducción del control numérico. Páginas 238-241 157 GD_CN 4_proyecto_2das. las características y los posibles cambios de forma de los materiales. Entre esos criterios y conceptos están. […] Algunas herramientas básicas fueron conocidas desde la Antigüedad. una fresadora o un moderno centro de mecanizado que combina ambas funciones.723 Proyecto de Ciencias Naturales El producto que se espera obtener con el desarrollo de este proyecto es un catálogo de herramientas. las cuales.m. Para su información previa al planteo del proyecto. etc. Las etapas que incluye el proyecto están detalladas en el libro de los alumnos. Consistía básicamente en dos discos horizontales: en uno se colocaba la arcilla. pinzas. Aique. empleando algunos criterios y nociones básicos. Buenos Aires. la computadora controla los movimientos de todas las partes. a su vez. Procure que las actividades despierten su interés y vivan la experiencia de la entrevista y la elaboración final con satisfacción. Se reemplazó su tracción por motores eléctricos y poleas variables. martillos. haya sido la primera aplicación de la rueda. tal vez. a quién entrevistaron en esa oportunidad. Es probable que algunos tengan cierta experiencia en realizar entrevistas. le proporcionamos algunas nociones acerca de las herramientas desde el punto de vista de la tecnología. sea un torno. Ley 11. El torno del alfarero es de origen prehistórico y. sierras. En una máquina herramienta de control numérico. […] El torno. Gran parte de las actividades están destinadas a preparar. y cómo aprovecharon la información que les proporcionó la entrevista. cepillos.” Tomás Buch. Para saberlo. pregúnteles si ya lo han hecho. por ejemplo. Le sugerimos que acompañe a los chicos en la lectura e interpretación de las consignas. . por lo menos desde las postrimerías de la Edad Media. propios de las Ciencias Naturales.. El tecnoscopio. así como los usos que pueden tener las herramientas construidas con determinado tipo de materiales. El tornero tradicional tiende a desaparecer y se transforma en un operador-programador de CNC (control numérico). tienen esencialmente la misma forma. qué recuerdo tienen de lo que conversaron con esa persona.indd 157 21/08/2008 11:49:58 a.

leer y producir diversas clases de textos. con distintas modalidades.indd 158 21/08/2008 11:55:31 a. [. Favorecer el intercambio de ideas a partir de la lectura o el comentario fundamentado sobre lo leído. 1999): “El gusto por leer no puede surgir de la simple frecuentación material de los libros. en él se promueve que. debe asemejarse a la práctica de lectura de literatura que hacen los niños fuera de la escuela y ampliar el universo de textos posibles. Esta es la concepción que anima el proyecto “Cómo formar un club de lectores”. en definitiva. Aquel que brinda una oportunidad de hacer hallazgos. la elección del libro. el iniciador a los libros es aquel o aquella que puede legitimar un deseo de leer no bien afianzado. FCE. opinen sobre los textos y los recomienden. el escritor chaqueño Mempo Giardinelli opina que es indispensable contar con modelos lectores: sin padres ni docentes lectores. También es primordial socializar lo que interpretan y producen los alumnos. ¿reconocemos la libertad del lector o solo lo hacemos en teoría? En la práctica. Entre nosotros.] que acompaña al lector en ese momento a menudo tan difícil. para acompañar al joven usuario. los alumnos realicen sus propias búsquedas y reflexionen sobre sus elecciones.Proyectos © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. de estar disponible para hacer propuestas. Aquel o aquella que ayuda a traspasar umbrales. a partir de una secuencia de actividades..] tampoco se trata de ponerse en los zapatos del otro..] para que el juego esté abierto. respetando la complejidad de la lectura.. Es en este sentido que la investigadora francesa Michèle Petit reflexiona sobre el lugar del docente y del bibliotecario como mediadores (Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. a través de proyectos. es una forma de enriquecer y profundizar la comprensión y la producción de textos.. en diferentes momentos del recorrido [. Se trata de tender puentes. ¿controlamos con guías y trabajos? El ideal al que deberíamos aspirar es el equilibrio entre el control de la comprensión y la posibilidad de que los chicos realicen sus propios recorridos.. que atienden más a las exigencias curriculares que a las necesidades y preferencias de los alumnos. Muchos especialistas acuerdan en que deberían cambiarse las condiciones didácticas para acercar la práctica escolar a la práctica social: leer con distintos propósitos. [. planes o programas. para que la propuesta resulte más eficaz. que sea actor de la historia lectora de sus alumnos. que comiencen la construcción de sus preferencias como lectores y conformen a lo largo del año una comunidad de lectores..] Así pues.723 Proyecto de Lengua La mayoría de los educadores conocemos la distancia que hay entre las prácticas sociales y las prácticas escolares de la lectura: en la escuela suelen producirse situaciones ficticias. de asestarle listas de ‘grandes obras’.”.. México. Además. convencido de lo que es bueno para él. 158 Páginas 346-347 GD_L 4_proyecto. En ese sentido la escuela puede mostrar un camino hacia la creación de una comunidad de lectores que incluya esos modelos. De lo que se trata en el fondo es de ser receptivo.m. inventar con él. Como educadores. para buscar con él.. Ley 11... Surgen así los interrogantes: ¿qué y cómo leer en la escuela? Para promover la lectura en la escuela se necesita un docente preocupado por ella. entonces. [. sin modelos sociales lectores es muy difícil la transformación. .

el mejor seguro de vida que se puede poseer en un automotor. no solo en las rutas. El cinturón de seguridad es. pregunte si se les ocurren otras maneras de ordenar los datos. 159 GD_Mate 4_proyecto. procura que los alumnos tomen conciencia de que el uso del cinturón de seguridad en los vehículos salva vidas. y si en el asiento trasero hay más de una persona. se estima que si se lograra su uso generalizado en asientos traseros y delanteros. sino que todas las personas que viajan en un vehículo deben usarlo. solicite que lean los resúmenes y pregunte por qué suponen que las personas no usan el cinturón de seguridad. Analice varias formas de ordenamiento. concienticen a otros grupos sobre la necesidad de usar el cinturón de seguridad. además. Cuando realizan la tercera etapa. según la asociación Luchemos por la Vida. Por eso es necesario que los niños conozcan las maneras de cuidarse. más de 1. no se podrán formular hipótesis sobre quién ganará la elección en todo el país si se toma una muestra solo en la Capital Federal.Proyectos © Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Aclare que no hay una única manera de ordenarlos y que la mejor será la que más entienda la mayoría. se salvarían. es decir. cómo se registra si no viaja ningún acompañante. Pero. pida a los chicos que lean el artículo y elaboren un resumen de su contenido. sino que es necesario formular acuerdos en el aula. Luego de exponer las conclusiones del proyecto. Solicite que realicen la segunda etapa del proyecto en la que se toma una muestra. analice otras medidas de seguridad que evitan accidentes de tránsito. Registre que esto es lo que se hace cuando se decide tomar una muestra.indd 159 21/08/2008 11:57:34 a. Por ejemplo. Ley 11.000 vidas todos los años. Pónganse de acuerdo en qué se va a registrar. Pregunte qué consideran que es preciso tener en cuenta para elegir la muestra. Páginas 438-439 Cómo hacer una estadística En la primera etapa del proyecto. Concluya que. En la puesta en común. por esta sola medida.m. el estudio de una muestra o conjunto de datos y la interpretación de los resultados obtenidos. en la Argentina. el cinturón mantiene el cuerpo cerca del asiento y así evita que salga del vehículo con el consiguiente riesgo de quedar desprotegido en una calle o ruta. Actualmente. Si el curso lo permite. Analice qué averiguaron los alumnos sobre las muertes que evita el cinturón de seguridad. Por ejemplo.723 Proyecto de Matemática Este proyecto propone un análisis estadístico. sino también en las ciudades y los pueblos. Ponga énfasis en que no solo los conductores deben usar el cinturón de seguridad. los accidentes de tránsito son una de las principales causas de muerte. en caso de choque o vuelco. . No hay una respuesta exacta para esas preguntas.