1-

RESUMO

O memorial (do latim memoriale) a escrita de memrias e significa momento ou escrito que relata acontecimentos memorveis O momento ! que quer di"er #lem$ra-te% ! de modo geral &ode ser com&reendido como uma marca que serve &ara lem$rar qualquer coisa Ela$orar um memorial descritivo reconstruir a &r&ria e'ist(ncia Essa n)o uma tarefa fcil* &ois* na o&ini)o de Moraes (1++,)* -memorial um retrato cr.tico do indiv.duo visto &or m/lti&las facetas atravs dos tem&os* o qual &ossi$ilita infer(ncias de suas ca&acidades 0 Sendo assim ao ela$orar este memorial levei em conta a cr.tica e autocritica do desem&en1o acad(mico ao longo da min1a tra2etria 3este ense2o &rocuro destacar os elementos que* marcados &or que$ras de &aradigmas* &or coer(ncia e incoer(ncias* e &or meio das rela45es esta$elecidas com o mundo* &ossi$ilitaram a constru4)o de min1a tra2etria acad(mica que envolve o &essoal e &rofissional O desafio &ro&osto resgatar fragmentos das e'&eri(ncias &assadas conscientes e -inconscientes0 que &ossam dar vida ao Memorial de 6ra2etria 7cad(mica e as transforma45es &erce$idas no decorrer dessas e'&eri(ncias 8rocuro destacar os elementos que* marcados &or que$ras de &aradigmas* &or coer(ncias e incoer(ncias e &or meio das rela45es esta$elecidas com o mundo* &ossi$ilitaram a constru4)o de min1a vida &rofissional 7lm de considerar este memorial auto-avaliativo* acredito que ele aca$a se tornando um instrumento confessional de meus son1os

,-

936RO:U;<O

O &resente Memorial tem &or o$2etivo descrever a min1a tra2etria educacional* destacando atividades que eu 2 desenvolvi* quanto =s atividades que reali"o atualmente e as min1as &ers&ectivas de estudo e &esquisa em rela4)o a esse curso >uem lida com a ci(ncia sa$e* &ela &r&ria 1istria da filosofia da ci(ncia* que este n)o um con1ecimento que se gera es&ontaneamente* nem se d a &rodu"ir sem determinadas condi45es o$2etivas infraestruturais de forma4)o 1umana e de &essoal tecnologicamente &re&arado e* muito menos* disseminado fora de interesses econ?micos* &ol.ticos e ideolgicos* a&esar de ser uma necessidade vital de segunda ordem &ara toda a 1umanidade @ um con1ecimento es&ecial* e'ige longa forma4)o* mtodo* rigor e* fundamentalmente* condi45es o$2etivas* infraestruturais tecnolgicas e de financiamento &ara ser ela$orado* &rodu"ido* sociali"ado e realmente ser /til e necessrio = classe tra$al1ador Em ,AA+ comecei a gradua4)o* 8edagogia* U39UBE -8olo U$erlCndia-MD Estamos na eta&a final e gra4as a :eus mais uma eta&a da min1a vida conclu.da Ealar que algumas e'&ectativas negaram algumas verdades afirmar que os cursos = distCncia na atualidade s)o essenciais* &orm tra"em monotonia* a e'em&lo* sem&re senti muita falta da &resen4a de um &rofessor mesmo em sala* quando estava ali um tutor que atendia a&enas a instru45es 2 &r-esta$elecidas e muitas ve"es secamente sem $uscar inova45es que entrassem em conformidade com o que estava esta$elecido &ela coordena4)o geral do curso S)o tantas coisas que gostaria de e'&lanar neste memorial so$re as vivencias na gradua4)o

em &edagogia que ficaria muito e'tenso &or isso resolvi delimitar &or &artes $em resumidas que d)o no4)o de toda $agagem que carrego at a &resente data com essa nova forma4)o

F-DR7:U7;<O EM 8E:7DOD97 Gonsiderando que 8edagogia uma ci(ncia ou disci&lina do ensino que come4ou a se desenvolver no sculo H9H 7 &edagogia estuda diversos temas relacionados = educa4)o* tanto no as&ecto terico quanto no &rtico 7 &edagogia tem como o$2etivo &rinci&al a mel1oria no &rocesso de a&rendi"agem dos indiv.duos* atravs da refle')o* sistemati"a4)o e &rodu4)o de con1ecimentos Gomo ci(ncia social* a &edagogia esta conectada com os as&ectos da sociedade e tam$m com as normas educacionais do &a.s 6emas a$ordados &ela &edagogiaI - 7&rendi"ado de con1ecimentos - Mtodos e sistemas &edaggicos - :ificuldades de a&rendi"ado - :idticas e &rticas &edaggicas - Gonte/dos educacionais - O aluno no &rocesso educativo - O &a&el do &rofessor no &rocesso educacional O &edagogo o &rofissional formado &ara atuar na rea &edaggica 8orm* todos aqueles que atuam nos &rocessos educativos (&rofessores* &ais* monitores* orientadores* &siclogos* etc) tam$m devem con1ecer os &rinc.&ios $sicos de &edagogia O Brasil vive 1o2e uma realidade diferente* evoluiu econ?mica e socialmente e &ara camin1armos nessa evolu4)o* &recisamos de escolas democrticas* inclusivas* &artici&ativa* &lural* que garanta a o&ortunidade de igualdade &ara todos 7 refer(ncia do sistema educacional ainda s)o os conte/dos tradicionais* mas* temas como tica* meio am$iente* orienta4)o se'ual* &luralidade cultural* tra$al1o e consumo e sa/de* est)o diretamente ligados ao cotidiano 6ransversalidade e'ige um com&romisso com as rela45es inter&essoais no Cm$ito da escola 7 anlise em torno da via$ilidade dos -temas transversais0 requer esfor4os de refle')o &articularmente direcionados* tendo em vista o carter de -novidade0 que em si com&ortam o n.vel de interdisci&linaridade requerido* $em como a necessidade de &re&ara4)o dos &rofessores &ara desenvolverem os temas Essa refle')o &ode ser iniciada &elas condi45es do &rofessor &ara colocar em &rtica o que determinam os 8arCmetros Gurriculares 3acionais 7 e'ig(ncia de que se2a um -educador de estudantes diversos0 significa que o &rofessor &recisa sa$er lidar com os alunos de diferentes re&ertrios* uma ve" que 1 diferen4as socioculturais* emocionais e intelectuais entre eles Ser que o &rofessor con1ece*

suficientemente $em* conte/dos de outras reas alm dos de sua rea de forma4)o e atua4)o &rofissionalJ Ser que con1ece* com &ro&riedade* os temas sociais que dever a$ordar -transversalmente0 em sua rea de con1ecimento Estar &re&arado &ara ensinar so$re tica* educa4)o am$iental* orienta4)o se'ual* &luralidade cultural e sa/deJ Sa$emos que* de forma geral* n)o* e isto nos &ermite &rever o quanto &ode ser morosa a concreti"a4)o da transversalidade 7lm dos limites im&ostos &ela &r&ria $agagem do &rofessor* temos que recon1ecer que seu conte'to de forma4)o e atua4)o &rofissional desfavorecida Um quadro que tem que ser ra&idamente mudado* &ois sentimos uma grande urg(ncia de que a educa4)o n)o se restrin2a a conte/dos disci&linares* mas ten1a como meta o desenvolvimento integral do educando 7 transversalidade deve estar &resentes ao longo do ano* em refle'5es e atitudes &ermanentes* n)o se restringindo a &alestras* -momentos0* -es&a4o0 &ara a&resentar algo so$re temas que n)o se2am os tradicionais -3ingum educa ningum* ningum educa a si mesmo* os 1omens se educam entre si* mediati"ados &elo mundo 0 8aulo Ereire Eoi &oss.vel* entender a &rtica* a qualidade so$re a qual ns educadores falamos constantemente e que &rocuramos no nosso dia a dia Gom certe"a* ainda $uscamos uma dire4)o F 1 -8R9ME9RO 73O :E DR7:U7;<O EM 8E:7DOD97 O que mais me marcou no &rimeiro ano de gradua4)o ale do conte/do didtico cu2o qual eu 2 tin1a o &r-con1ecimento foi os estgios Kem$ro-me do &rimeiro estagio reali"ado na Escola Gantin1o da 7legria* 9rai de Minas-MD* eu &egava meu carro e fa"ia a viagem de mais de , 1oras* o motivo levado a fa"er estagio em outra cidade que eu &assava o fim de semana com a fam.lia em Monte Garmelo* &ois sem esse estimulo de fa"er estagio em outra ur$e* ficaria muitos meses sem ver a fam.lia Sa$e-se que o estgio necessrio e im&ortante* &ois o camin1o &rinci&al &ara associar a teoria e a &rtica Gome4a ent)o a assimilar tudo =quilo que a&rendeu e tem a&rendido teoricamente Se gan1a e'&eri(ncias* ressaltando que as e'&eri(ncias se adquirem na &rtica* essa que &ermite ao acad(mico vivenciar o cotidiano da &rofiss)o escol1ida 3o caso do curso de 8edagogia* no estgio se a&rende as &eculiaridades e -macetes0 do dia a dia e rotinas de um am$iente escolar* estando assim &re&arado &ara enfrentar com seguran4a* tica e &rofissionalismo a carreira que ir seguir a&s o trmino do curso 8ara com&reens)o do estagio contei com o im&ortante a&oio dos tericos como Lean 8iaget quando se refere ao fato de que o docente &recisa res&eitar o ritmo e o desenvolvimento de cada educando quando for &lane2ar e a&licar suas aulas Segundo 8iaget -a crian4a n)o um adulto em miniatura*0 8ara ele 1 uma diferen4a entre o adulto e a crian4a quanto ao modo de funcionamento intelectual s)o dotados do mesmo equi&amento $sico* mas com menos a&tid5es ou com a&tid5es menos desenvolvidas :e acordo com 8iaget* &ensamos e raciocinamos de forma qualitativamente diferente em diferentes fases do desenvolvimento intelectual 6odos &ercorremos uma sequ(ncia estruturalmente invariante de quatro &er.odos qualitativamente distintos* (estgio sensrio motor* &r o&eratrio* o&eratrio concreto e o&era45es formais) ou se2a* n)o &odemos saltar estgios ou &assar &or eles numa ordem diferente 897DE6 (1++M) 8orm &ode variar a idade em que atingimos cada estgio* isso varia

de cada &essoa 7&rendi muito so$re o l/dico e fiquei encantada ao conciliar as teorias de Kev S NOgotsPO com a realidade vivenciada* no que se refere =s atividades l/dicas como meio de a&rendi"agem a$orda que 1 uma grande influ(ncia da $rincadeira no desenvolvimento infantil e assim consequentemente sua motiva4)o &ara o sucesso da a&rendi"agem @ necessrio a&roveitar o l/dico em sala de aula como facilitador do ensino a&rendi"agem Os 2ogos e as $rincadeiras &edaggicas des&ertam nas crian4as o gosto &ela vida :e acordo com o referencial terico de NOgotsPO* necessrio dar (nfase ao as&ecto cognitivo do 2ogoI o ser 1umano se desenvolve a &artir do a&rendi"ado* que envolve a interfer(ncia direta ou indireta de outros seres 1umanos >uando se tra$al1a com o l/dico na escola oferecido os lugares &ara desenvolver a afetividade na crian4a* assimila4)o de novos con1ecimentos* desenvolvendo a fun4)o sim$lica e a linguagem* tra$al1ando com os limites entre a imagina4)o e o concreto (real) 8ara o terico NOgotsPO (1++Q* & 1RQ)I -Brincar a&render* na $rincadeira* reside = $ase daquilo que mais tarde &ermitir = crian4a a&rendi"agens mais ela$oradas O l/dico torna-se* assim* uma &ro&osta educacional &ara o enfrentamento das dificuldades no &rocesso de ensino na escola0 SenrO Tallon quando se refere = troca de e'&eri(ncias* viv(ncias e &rinci&almente de afetividade entre educando e educador U V defende que o desenvolvimento s est $om quando o afetivo da crian4a tam$m est 7$orda que* no decorrer de todo o desenvolvimento do indiv.duo* a afetividade tem um &a&el fundamental* com a fun4)o de comunica4)o 7travs desta intera4)o com o meio 1umano onde a afetividade est &resente* &ermeando a rela4)o entre a crian4a e o outro* constitui elementos essenciais na constru4)o da identidade 7 avalia4)o foi reali"a durante o decorrer do estgio atravs de o$serva45es* questionamentos e atividades l/dicas onde tra$al1ando a linguagem oral os alunos &uderam e'&or o que a&renderam* sem &ress)o ou medo de errar O &lane2amento anual a$range educa4)o &ara a diversidade :urante os trimestres acontecem os su$&ro2etos conforme os temas e as necessidades da escola 3o 1W 6rimestreI Gidadania e @ticaX ,W 6rimestreI Educar &ara &a" do am$iente onde eu vivo e no FW 6rimestreI Educa4)o &ara o trCnsito amor a vida Eoi &oss.vel a&render e com&reender o quanto necessrio o$ter con1ecimento* sa$er so$re a realidade das crian4as* o 8ro2eto 8ol.tico 8edaggico (888) e &lane2ar com a45es voltadas &ara o interesse da crian4a visando o seu &leno desenvolvimento Segundo 8aulo EreireI -Ensinar n)o transferir con1ecimento* mas criar &ossi$ilidades &ara a sua &rodu4)o ou a sua constru4)o >uem ensina* a&rende ao ensinar e quem a&rende ensina ao a&render 0 7 reali"a4)o deste estgio foi muito significativa &ara min1a forma4)o como acad(mica* na medida em que fui o$tendo contato com os educandos* a rotina escolar* as tarefas em geral que o estgio me &ro&orcionou* &ude com&reender que o a&rendi"ado muito mais efica" quando adquirido &or meio da e'&eri(ncia O &rimeiro estagio me trou'e $agagem &ara novos desco$rimentos* adquiri con1ecimentos 8assei a associar o que a&rendi em sala de aula e do que reali"ei durante o estgio* enquanto assisto ou leio algum artigo so$re educa4)o ou at mesmo ao conversar so$re o assunto 6endo contato com &rofissionais da rea* a&rendi a relacionar-me com &essoas de forma

&rofissional Gomo &rimeira e'&eri(ncia ficar a im&ortCncia e a res&onsa$ilidade do &rofessor 7lm de ensinar* o &rofessor tam$m educador Ser &rofessor n)o sim&lesmente um em&rego* &ois alm de $oa forma4)o* o &rofissional deve ter voca4)o F ,- SEDU3:O 73O :E DR7:U7;<O EM 8E:7DOD97 3esta eta&a a&rendi so$re o 888* Grian4a e seu desenvolvimento e gest)o da educa4)o 8ara um 8a.s tornar-se democrata necessrio ada&tar todas as suas institui45es* a este &rocesso de transforma4)o* &rinci&almente 0 Yrg)os da Educa4)o0* reavaliando toda a &ol.tica &edaggica Segundo Talter 8ra'edes (,AAM)I -( ) uma educa4)o democrtica aquela em que todos envolvidos &rofessores &odem &artici&ar na defini4)o dos rumos da educa4)o*e n)o s os dirigentes* *acad(micos e tcnicos 7 escola um es&a4o &/$lico em que todos ns temos o direito de interferir em suas diretri"es @ uma esfera &/$lica democrtica* &ode &ossi$ilitar a ca&acita4)o de &ais*educadores e alunos $uscando solu45es &ara &ro$lemas da escola*do $airro da Gidade* do Estado* 8ais* e da es&cie 1umana do 8laneta 0 7 democrati"a4)o da gest)o educacional no Brasil n)o se constitui em uma o&4)o de governantes e administradores* &orque antes com&romisso constitucional e esta$elecido &elo estado e a sociedade 6odavia o entendimento e a materiali"a4)o desse com&romisso de&endem de m/lti&los e inter-relacionados fatores :entre os &artici&antes da confec4)o do &ro2eto &ol.tico &edaggico* a fam.lia uma &arte indis&ensvel na forma4)o do mesmo* tendo em vista o seu grau de relevCncia na constru4)o da ideia e da a4)o na sociedade 6emos muitos e'em&los de familiares envolvidos em a45es que visam = mel1oria na escola 8ortanto im&ortante salientar que a fam.lia onde o indiv.duo se forma* e na escola ele e'erce o seu &otencial de ser 1umano* necessrio = conscienti"a4)o da fam.lia &ara e'igir que seus direitos se2am res&eitados* &ois a educa4)o de qualidade um direito seu 7 constru4)o de um am$iente educacional &erfeito realmente consiste em ter o envolvimento tanto da fam.lia quanto da sociedade inserida dentro do conte'to E:UG7;<O @ o momento &ara a refle')o de como &ais e &rofessores &oderiam a2udar nesta eta&a do a&rendi"ado* res&eitando a individualidade de cada crian4a* "elando &ela sua integridade f.sica e moral 7 escola com&leta a Eam.lia e que am$os &recisam ser um lugar agradvel* os &ais e a escola devem camin1ar 2untos &ara o $enef.cio dos fil1os e consequentemente a sociedade cum&rindo seu &a&el de am&arar am$os *isto com&reende fatores &ol.tico administrativo do atual governo*e em&en1o da sociedade em e'igir que seus direitos se2am e'ecutados na integra 8ude &erce$er ainda a educa4)o sem&re a servi4o de uma classe dominante* sendo esta um es&a4o de re&rodu4)o ideolgica Gontudo* mesmo sendo um meio de re&rodu"ir as ideologias da classe dominante* com&reendi tam$m que a escola &ode se tornar um es&a4o de transforma4)o social Outra disci&lina instigante foi 7valia4)o da 7&rendi"agem* onde entendi a im&ortCncia de cada ti&o de avalia4)o (somativa* formativa e diagnstica) &ara o &rocesso de ensino e a&rendi"agem Entendi ainda que esta n)o &ode ser de carter &unitivo e classificatrio como

ressalta KucPesi (1+++) 7 disci&lina 8sicologia da Educa4)o tam$m contri$ui de maneira significativa &ara a min1a forma4)o* com os estudos de Lean 8iaget (1+QR-1+QA) so$re as fases do desenvolvimento cognitivo da crian4a* a teoria da &sicogentica onde segundo ele a crian4a a&rende &or desco$ertas* ou se2a* o a&rendi"ado deve ter significado &ara a mesma e o educador a&enas o mediador desses con1ecimentos 8ude com&reender tam$m com a disci&lina Metodologia da 7lfa$eti"a4)o que as crian4as s)o indiv.duos dotados de con1ecimentos* que v)o se amadurecendo e adquirindo a&rendi"agem na medida em que se relacionam e trocam e'&eri(ncias com outras &essoas e* a &artir* tam$m* da sua intera4)o com os o$2etos* isto * a crian4a necessita o$servar* tocar* e'&lorar esses o$2etos de tal forma* que o con1ecimento se2a estruturado e formado :essa forma* fica entendido que o con1ecimento constru.do atravs da mani&ula4)o da &r&ria crian4a em rela4)o aos o$2etos 3)o &osso dei'ar de ressaltar* tam$m* outras disci&linas as quais me &ro&orcionaram significativos con1ecimentos so$re o verdadeiro &a&el do educador no Cm$ito escolar O &rofessor deve re&ensar a todo tem&o sua &rtica &edaggica e $uscar os mel1ores camin1os e meios &ara que o a&rendi"ado dos seus alunos de fato aconte4a Eiquei fascinada &elo l/dico Eica &oss.vel &erce$er que a atividade l/dica* o 2ogos de fa" !deconta* teatro e outros interv(m no a&rendi"ado da crian4a na sala de aula O 2ogo agradvel* motivador e enriquecedor* &ossi$ilitando o a&rendi"ado de vrias 1a$ilidades e tam$m au'iliando no desenvolvimento mental* cogni4)o e racioc.nio infantil 7 ludicidade &recisa ser tra$al1ada &or todos os &rofessores* inde&endente da disci&lina que atuam e fora da sala de aula Os &rofessores devem usar a interdisci&linaridade &ara ensinar as crian4as e &recisam &lane2ar cuidadosamente os o$2etivos das aulas e trocar informa45es entre si Mas o que realmente acontece nas escolas uma distCncia entre os &rofessores* 1 um imenso a$ismo* o$scuro e .ngreme* entre os docentes de classe e os &rofessores de fora da sala de aula* no caso os &rofessores de Educa4)o E.sica Os &rofessores &recisariam se unir &ara tra"er novamente o &ra"er =s crian4as em a&render* e tam$m os &r&rios &rofessores recu&erarem a vontade de ensinar O foco que devemos ter a&enas o $enef.cio da crian4a* con1ec(-la realmente* sa$er suas dificuldades e vontadesX e atravs do l/dico que conseguiremos recon1ecer os &ro$lemas de cada crian4a* a&resentando a elas um mundo real* misterioso e curioso &ara se a&render e transformar

F F! 6ERGE9RO E >U7R6O 73OS :E DR7:U7;<O EM 8E:7DOD97 Eta&a final e mais con1ecimentos adquiridos Breves relato so$re a educa4)o em matemtica e min1as e'&eri(ncia nesta fase Os 8G3 de Matemtica (BR7S9K* 1++Z) a&resentam um diagnstico som$rio da Educa4)o Matemtica no Brasil e a&ontam algumas alternativas &ara a sua mel1ora :entre os fatores que corro$oram &ara este catico quadro destacam-se a forma4)o docente* os livros didticos e as condi45es de tra$al1o 8ara revert(-lo* o documento sinali"a a necessidade de modificarI i) a com&reens)o da nature"a do con1ecimento matemticoX ii) as rela45es entre &rofessor* sa$er matemtico e estudanteX iii) as metodologias* com a valori"a4)o da resolu4)o de

&ro$lemas* da Sistria da Matemtica* das 69G e dos 2ogosX e iv) o significado da avalia4)o* com&reendendo o &a&el do erro na ela$ora4)o da Gi(ncia* inclusive a Matemtica (BR7S9K* 1++Z) O &rofessor* &ortanto* o grande res&onsvel &ela transmuta4)o deste quadro* devendo ser analisado o seu &rocesso formativo* no sentido de mel1or-lo* contem&lando as&ectos &ouco considerados (ou ignorados) 7creditamos que a maior &arte dos fatores que contri$uem &ara o fracasso da a&rendi"agem da Matemtica reside na atitude do &rofessor em sala de aula* que transforma o &rocesso criativo da Matemtica em um mero re&etidor de frmulas e &rocessos 9sto decorre* em &arte* da com&reens)o do fen?meno educativo* motivo &elo qual a sua solu4)o deve ser $uscada nesta seara* em es&ecial no entendimento de que os atos de ensinar e de a&render s)o distintos e interde&endentes* em$ora devam se articular* res&eitadas as es&ecificidades* que se e'&ressam nos &a&is do &rofessor e dos estudantes

9ns&iro-me em vrios autores &ara su&era4)o do fracasso em matemtica :e acordo com SacristnI ( ) significa que n)o 1 e'&eri(ncia sem consequ(ncias &ara o agente que as reali"a e &ara quem rece$e os seus efeitos* que nada ocorre em v)o e que o ac/mulo de e'&eri(ncia cria camin1os e $ases* que s)o o germe da esta$ili"a4)o de um ti&o de &rtica educativa* como uma forma a mais da consolida4)o da cultura 7s a45es &assadas orientam as futuras* a &rtica dirige o futuro ! sendo feitas a &artir da sa$edoria acumulada e a &artir dos erros e dos acertos consolidados (1+++* & Z1) O conte/do a&ai'onante na forma4)o acad(mica sem duvida ser a fun4)o social da Escola e a forma4)o de cidad)os cr.ticos e refle'ivos* os Movimentos Gulturais* Sistria e Deografia Gonsiderando que a fun4)o social da escola da atualidade consiste na forma4)o de seus alunos &ara a conviv(ncia na cultura glo$al* a &artir do desenvolvimento das ca&acidades de a&render a con1ecer* a&render a fa"er* a conviver e a&render a ser 7 escola &recisa estar $uscando maneiras de fa"er do &rocesso educativo algo &ra"eroso e desafiador Gon1ecer a fun4)o social da educa4)o nos fa" &ensar e analisar como est)o =s &rticas escolares* como est a atua4)o da equi&e &edaggica* &ois* a equi&e &edaggica de fundamental im&ortCncia* &ara a eleva4)o da qualidade de ensino da escola 7ssim* a escola deve fundamentar seu tra$al1o no com&romisso com a qualidade* no res&eito = diversidade* na tolerCncia na necessidade de con1ecimento* aceita4)o e &ertencimento na solidariedade na &artici&a4)o e coo&era4)o na autonomia e li$erdade Esse o grande desafio da educa4)o a &ossi$ilidade de formar indiv.duos com uma nova mentalidade* que en'erguem novos rumos que condu"am = su&era4)o dos dilemas sociais e = constru4)o de uma nova forma de gerenciar os recursos naturais e 1istricos da 1umanidadeX a fim de com&reender seus dese2os e son1os de futuro @mile :urP1eim a$orda a educa4)o como um fato social* afirmando que quanto mais eficiente for o ensino* mel1or &ara a sociedade* &ois quando o 1omem nasce = sociedade 2 est organi"ada com leis* &adr5es e sistema financeiro* e ca$e ao indiv.duo a&render* atravs da educa4)o* &ois atravs da educa4)o que nos tornamos seres sociais* come4a com a fam.lia* na qual a&rendemos as &rimeiras no45es de educa4)o &ara viver em sociedade* a educa4)o uma sociali"a4)o da 2ovem gera4)o &ela gera4)o adulta* &ois o 1omem* mais do que formador

da sociedade* um &roduto dela* sendo a educa4)o um $em social 8ara :urP1eim s &oss.vel ter ordem e &rogresso se o indiv.duo tril1ar o camin1o que a sociedade esta$elece* o$edecendo =s regras* as quais deveriam tra"er de casa* e a escola seria s o a&erfei4oamento dessas regras &ara sermos indiv.duos educados* com no4)o de direitos e deveres 7&s tantas refle'5es desco$ri que a &edagogia deve tomar como o$2eto de estudo e fen?meno educativo em seu con2unto e assim ela$orar uma integra4)o das diferentes contri$ui45es cientificas que corres&ondem a cada uma das ci(ncias da educa4)o Grian4a uma no4)o 1istoricamente constru.da do ser 1umano* que consequentemente vem mudando ao longo dos tem&os n)o se a&resentando de formas 1omog(neas no interior de uma sociedade 7s crian4as &ossuem uma nature"a singular* que as caracteri"am como seres que sentem e &ensam o mundo de um 2eito muito &r&rio O &lane2amento escolar n)o &ode ser condu"ido de forma autoritria* uma ve" que se &retende instituir uma a&rendi"agem nos &rocessos desenvolvidos na escola Sendo que uma gest)o democrtica* n)o se constri sem um &lane2amento &artici&ativo que conte com o envolvimento da comunidade e gru&os escolar nos &rocessos de tomada de decis)o* $em como na defini4)o de metas e estratgias de a4)o 7ssim o tra$al1o desenvolvido no am$iente escolar deve contem&lar os as&ectosX cognitivos* afetivos* &erce&tivo-motor e social >uanto ao cognitivo* o con1ecimento deve ser constru.do* desco$erto e reinventado* &ela crian4a e n)o a&enas a$sorvido* necessrio encora2ar a crian4a a fa"er suas &r&rias &erguntas e res&ond(-las &or sua iniciativa e ca&acidade de inven4)o >uanto ao as&ecto afetivo a necessidade de um am$iente de aceita4)o* com&reens)o e confian4a* &ois a crian4a reali"a as atividades com interesse e esfor4o se for livre &ara e'&ressar seus sentimentos e emo45es >uanto ao &erce&tivo-motor &reciso desenvolver atividades que estimulem a coordena4)o voluntria dos grandes e &equenos m/sculos* a discrimina4)o visual e auditiva* = &erce&4)o do es&a4o e do tem&o* do am$iente e finalmente o as&ecto social* indis&ensvel &ara que as crian4as esta$ele4am rela45es entre si e com os adultos* desenvolvendo o res&eito muito* a coo&era4)o e a reci&rocidade su&erando o ego.smo &r&rio da idade @ &reciso que 1a2a tem&o e es&a4o* tem&o &ara a&render e $rincar* o es&a4o &ara integrar o a&render e se &re&arar &ara a sociedade* es&a4o coletivo de conviv(ncia onde acontecem intera45es entre crian4as e adultos Essas intera45es devem ser formadoras* no sentido de que se2am $aseadas nos valores sociaisX dis&oni$ili"ar materiais e o&ortunidades variadas Gom a constru4)o deste tra$al1o foi &oss.vel com&reender a im&ortCncia que tem uma forma4)o de &rofessores que envolva teoria e &rtica &ara que se evite o ingresso de &essoas des&re&aradas na doc(ncia

M GO3GKUS<O 8ortanto sei que estudei muito* mas n)o entendi ainda o significado ou que ser do meu futuro*

o gosto de estudar envolve min1a forma4)o de ser incom&leto e a&rendendo cada ve" mais 7ssim vida vai mostrando ao longo das viv(ncias que temos grandes desafios na nossa tra2etria de vida* se2a ela no Cm$ito &rofissional e &essoal Mostra que cada e'&eri(ncia da vida nos coloca frente a novas desco$ertas e novas lutas E acima de tudo nos &5e fortes &ara viver novos momentos* travar e vencer novas $atal1as que nos levar)o ao Sucesso nesse es&a4o c1amado N9:7 :e fato n)o &odemos negar que esses fatores nos elevam a um &atamar de desco$ertas e inova45es @ essencial lem$rar um dos &aradigmas do desenvolvimento 1umano* resume-se em 07quilo que uma &essoa se torna ao longo da vida de&ende fundamentalmente de duas coisasI das o&ortunidades que teve e das escol1as que fe"0 @ fato* se colocarmos nosso &ensamento* veremos que somos frutos das o&ortunidades que tivemos ao longo da vida e das escol1as que estamos fa"endo no decorrer dela E essas escol1as s)o fatores determinantes em nossa tra2etria &essoal Ea"er escol1as* tomar decis5es* o&tar &or defini45es no rumo de nossa e'ist(ncia o que fa" nos di"er que as nossas decis5es na vida s)o a45es delas decorrentes e que nos fa"em ser o que somos Em muitos momentos fa"emos indaga45es ou $uscamos res&onsveis &or aquilo que n)o deu certo* ou que n)o veio a acontecer* ou que ten1a acontecido em nossa vida tanto &essoal como na &rofissional Enfim* ao longo de toda essa 2ornada cada disci&lina e tericos estudados tiveram sua im&ortCncia e contri$uiu $astante &ara min1a forma4)o enquanto -futura &edagoga0 e &ara tornar o ser 1umano que sou 1o2e 7credito que todos os conte/dos adquiridos no curso servir)o como $ase &ara uma &ostura &edaggica ca&a" de contri$uir &ara uma mel1oria no cam&o educacional Um novo desafio surgiu &ara todos ns alunos do stimo semestre de &edagogia com a c1egada do estgio na educa4)o infantil* momento esse de confrontar teoria e &rtica 7ssim* 2unto com a &rofessora Gludia Geleste* refletimos a cerca da im&ortCncia do estgio &ara a nossa forma4)o acad(mica* e &osteriormente* &ara a atua4)o &rofissional Entendi que o estgio fundamental &ara quem est neste universo maravil1oso que a educa4)o* &ois* atravs desta e'&eri(ncia &odemos verificar nossa afinidade em rela4)o = &rofiss)o* $em como com&reender o cotidiano escolar* ou se2a* como funciona de fato uma escola* a sala de aula* enfim* a organi"a4)o estrutural de uma institui4)o escolar Gom&reender o Estgio Gurricular como um tem&o destinado a um &rocesso de ensino e a&rendi"agem recon1ecer que* a&esar da forma4)o oferecida em sala de aula ser fundamental* s ela n)o suficiente &ara &re&arar os alunos &ara o &leno e'erc.cio se sua &rofiss)o Ea"-se necessrio a inser4)o na realidade do cotidiano escolar O que &ro&iciado &elo estgio e que* tam$m* &ermite desenvolver com&et(ncias &ara -sa$er o$servar* descrever* registrar* inter&retar e &ro$lemati"ar e* consequentemente* &ro&or alternativas de interven4)o e de su&era4)o0 (89ME367* 1+++* & ZR) 8ude o$servar que a ludicidade* a&esar de divers)o e &ra"er* uma &ossi$ilidade muito rica de a&rendi"ado* com in/meras &otencialidades &ara se desenvolver 1a$ilidades* com&et(ncias (8ERRE3OU:* ,AA) e &rodutos culturalmente valori"ados atri$u.dos = resolu4)o de &ro$lemas e situa45es reais e simulativas 8ude refletir que a escola o &rinci&al es&a4o de educa4)o e sociali"a4)o do ser 1umano* onde ele tem a o&ortunidade de desenvolver-se em sua integralidade Um es&a4o diverso e coletivo* que necessita de um &ro2eto educativo com&artil1ado &or todos os atores sociais envolvidos* atravs de um com&romisso social e 1umano E o &rocesso de ensino-

a&rendi"agem que fa" a liga4)o entre os &rofissionais da educa4)o* o foco do &ensar e do agir &edaggico* onde se constroem e desconstroem sa$eres 7 qualidade do tra$al1o educativo est intimamente ligada ao com&romisso social* &ol.tico e 1umano dos envolvidos* desde as maiores instCncias (&oder &/$lico federal) at as fam.lias 7 refle')o cr.tica da &r&ria &rtica &romove mel1orias na forma4)o e atua4)o do[a su&ervisor[a educacional* neste tra$al1o de articula4)o e media4)o no es&a4o da escola* sem&re aliado = dire4)o* orienta4)o* &rofessores[as e alunos[as* num tra$al1o coletivo e dinCmico 7 sua fun4)o fundamental tam$m na forma4)o continuada dos[as &rofessores[as* na media4)o entre a a4)o docente e o curr.culo* reali"ando a refle')o constante do curr.culo e da &rtica &edaggica Esse movimento se d atravs de um es&a4o democrtico* onde os &rofissionais da educa4)o (es&ecialistas e &rofessores) &ossuem um &ro2eto de educa4)o comum* com o$2etivos claros e a45es &autadas na a4)o-refle')o-a4)o So$re a quest)o tnico-racial &reciso enfrentar o &ro$lema de &eito a$erto* ou digo mel1or* sem &reconceitos* receios e medos 8recisamos de &rofessores[as &reocu&ados em tra$al1ar com todas as temticas que envolvem situa45es de &reconceito* discrimina4)o racial e social de uma maneira mais 1umana* &ensando na diversidade tnico-cultural e racial dos[as nossos[as alunos[as Sei que &recisamos de &rofissionais mais com&rometidos com a educa4)o* e com um discurso mais democrtico e sincero ao ol1ar e &erce$er as diferen4as entre negros e n)o negros nesse &a.s 3)o fec1ando os ol1os* o cora4)o e seus &lane2amentos que os[as &rofessores[as v)o conseguir educar nossas crian4as &ara um mundo mel1or Gonclui-se assim* que refletir so$re a fun4)o social da educa4)o* $em como a ela$ora4)o curricular n)o algo sim&les* &ois a escola &recisa ter o$2etivos $em definidos* &ara que &ossa desem&en1ar $em o seu &a&el social* fa"endo com que seus educandos com&reendam a com&le'idade dos fen?menos da realidade* articulando-os ao todo social de que fa"em &arte E &ara que isso ocorra* torna-se necessrio esfor4o cont.nuo* racional* tico* coletivo e solidrioX demonstrando que a escola * tam$m* um cam&o a$erto = forma4)o e constru4)o da cidadania

\ REEER]3G97S ^^^^^^ Refle'5es so$re a rela4)o &rofessor-aluno a &artir das &esquisas de 8iaget e NOgotsPO 9nI 87SGU7K* Lesus DarciaX 7K7RG<O* 9sa$el 8rofessores Refle'ivos em uma Escola Refle'iva ,_ ed S)o 8auloI Gorte"* ,AAF (Gole4)o quest5es da 3ossa @&ocaI 1AF) 1A,& 7KME9:7 * 7 M de 8ensando 7 fam.lia no Brasil :a col?nia Modernidade Rio de Laneiro*Es&a4o e 6em&o*UERL*1+QZ 736U3ES G I 3ovas Maneiras de Ensinar ! 3ovas Eormas de 7&render Rio de LaneiroI 7rtmed* ,AA,* 11F-1\, B7RDU9K* 8aulo Meireles S sem&re algo novo` ! algumas considera45es filosficas e &sicolgicas so$re a avalia4)o educacional Eortale"aI 7BG Eortale"a* ,AAA BE3L7M93* T Magia e tcnica* arte e &ol.tica S)o 8auloI Brasiliense* 1++M

BO7NE36UR7* E M Memorial 1++\ :is&on.vel emI 7cesso emI 1, 2an ,A1, BR7S9K 8arCmetros curriculares nacionaisI Matemtica Bras.liaI MEG[SEE* 1++Z BRU3ER* Lerome 7 Gultura da Educa4)o 6radu4)oI Marcos 7 D :omingues 8orto 7legreI 7rtMed* ,AA1 GUR9* Edda 7 Matemtica e os &rofessores dos anos iniciais S)o 8auloI Musa* ,AA\ GURRa* 7ugusto Lorge 8ais Bril1antes* &rofessores fascinantes Rio de Laneiro Ed Se'tante* ,AAFX :97S* 7na Maria 9orio (Orgs ) Gonstrutivismo e Educa4)o contem&orCnea Eortale"aI Brasil 6ro&ical* ,AAR & +F-1,\ ERE9RE* 8aulo Educa4)o e Mudan4a S<O87UKO Editora 8a" e 6erra* 1+Z+ ERE9RE* 8aulo 8edagogia do o&rimido 1Q ed S)o 8auloI 8a" e 6erra* 1+QQ EUKK73 e S7RDRE7NES 7 escola como Organi"a4)o 7&rendenteI $uscando uma educa4)o de qualidade ,_ed 8orto 7legreI 7rtes Mdicas* ,AAA ,_ed 8orto 7legreI 7R6ME:* ,AAA b7KOUS6973* S 3 org Eam.lia Brasileira* 7 $ase de tudo S)o 8auloI Gorte"* Brasileira* :EI U39GEE* 1+QQ K9Bc3EO* Los G Eorma4)o de 8rofessores e 3ova >ualidade Educacional - 7&ontamentos 8ara Um Balan4o Gr.tico Educativa - Rev :e& Educa4)o UGD* DoiCnia - DO* v F* & MF-ZA* ,AAA 8ERRE3OU:* 8 8rticas 8edaggicas* &rofiss)o docente e forma4)o 8ers&ectivas sociolgicas Kis$oaI 8u$lica45es :om >ui'ote* 1++F 89ME367* Selma Darrida (org) Sa$eres &edaggicos e atividade docente S)o 8auloI Gorte"* 1+++ 8R7HE:ES* Talter* Revista Es&a4o 7cad(mico ! nW M,- novem$ro de ,AAM- Mensal S7GR9S6d3* L Dimeno 7 &rtica institucionali"adaI o conte'to da a4)o educativa 9nI 8oderes 9nstveis em Educa4)o* 1+++