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{\rtf1{\info{\title Enriquecer la ense?

anza}{\author Mariana Maggio}}\ansi\ansic pg1252\deff0\deflang1033 {\fonttbl{\f0\froman\fprq2\fcharset128 Times New Roman;}{\f1\froman\fprq2\fchars et128 Times New Roman;}{\f2\fswiss\fprq2\fcharset128 Arial;}{\f3\fnil\fprq2\fcha rset128 Arial;}{\f4\fnil\fprq2\fcharset128 MS Mincho;}{\f5\fnil\fprq2\fcharset12 8 Tahoma;}{\f6\fnil\fprq0\fcharset128 Tahoma;}} {\stylesheet{\ql \li0\ri0\nowidctlpar\wrapdefault\faauto\rin0\lin0\itap0 \rtlch\ fcs1 \af25\afs24\alang1033 \ltrch\fcs0 \fs24\lang1033\langfe255\cgrid\langnp1033 \langfenp255 \snext0 Normal;} {\s1\ql \li0\ri0\sb240\sa120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\faauto\outlinelevel0\ rin0\lin0\itap0 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs32\alang1033 \ltrch\fcs0 \b\fs32\lang1033 \langfe255\loch\f1\hich\af1\dbch\af26\cgrid\langnp1033\langfenp255 \sbasedon15 \ snext16 \slink21 heading 1;} {\s2\ql \li0\ri0\sb240\sa120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\faauto\outlinelevel1\ rin0\lin0\itap0 \rtlch\fcs1 \ab\ai\af0\afs28\alang1033 \ltrch\fcs0 \b\i\fs28\lan g1033\langfe255\loch\f1\hich\af1\dbch\af26\cgrid\langnp1033\langfenp255 \sbasedo n15 \snext16 \slink22 heading 2;} {\s3\ql \li0\ri0\sb240\sa120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\faauto\outlinelevel2\ rin0\lin0\itap0 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs28\alang1033 \ltrch\fcs0 \b\fs28\lang1033 \langfe255\loch\f1\hich\af1\dbch\af26\cgrid\langnp1033\langfenp255 \sbasedon15 \ snext16 \slink23 heading 3;} {\s4\ql \li0\ri0\sb240\sa120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\faauto\outlinelevel3\ rin0\lin0\itap0 \rtlch\fcs1 \ab\ai\af0\afs23\alang1033 \ltrch\fcs0\b\i\fs23\lang 1033\langfe255\loch\f1\hich\af1\dbch\af26\cgrid\langnp1033\langfenp255 \sbasedon 15 \snext16 \slink24 heading 4;} {\s5\ql \li0\ri0\sb240\sa120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\faauto\outlinelevel4\ rin0\lin0\itap0 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs23\alang1033 \ltrch\fcs0 \b\fs23\lang1033 \langfe255\loch\f1\hich\af1\dbch\af26\cgrid\langnp1033\langfenp255 \sbasedon15 \ snext16 \slink25 heading 5;} {\s6\ql \li0\ri0\sb240\sa120\keepn\nowidctlpar\wrapdefault\faauto\outlinelevel5\ rin0\lin0\itap0 \rtlch\fcs1 \ab\af0\afs21\alang1033 \ltrch\fcs0 \b\fs21\lang1033 \langfe255\loch\f1\hich\af1\dbch\af26\cgrid\langnp1033\langfenp255 \sbasedon15 \ snext16 \slink26 heading 6;}} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Maggio, Mariana\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Enriquecer la ense\u241?anza : los ambientes con alta disposici\u243?n tecnol\u2 43?gica como oportunidad . - 1a ed. - Buenos Aires : Paid\u243?s, 2012.\par\pard \plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql E-Book.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql ISBN 978-950-12-0032-4\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 1. Educaci\u243?n. I. T\u237?tulo\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql CDD 370.1\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Directora de colecci\u243?n: Rosa Rottemberg\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pl ain\hyphpar} { {\ql Dise\u241?o de cubierta: Gustavo Macri\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hy phpar} { {\ql Imagen de tapa: objeto intervenido por Candela Carretero\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} {

{\ql \u169? 2012, Mariana Maggio\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Todos los derechos reservados\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u169? 2012, Editorial Paid\u243?s SAICF\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\ hyphpar} { {\ql Publicado bajo su sello Paid\u243?s\u174?\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql Independencia 1682, Buenos Aires \u8211? Argentina\par\pard\plain\hyphpar}\par\p ard\plain\hyphpar} { {\ql E-mail: difusion@areapaidos.com.ar\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql www.paidosargentina.com.ar\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Digitalizaci\u243?n: Proyecto451\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Primera edici\u243?n en formato digital: octubre de 2012\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizaci\u243?n escrita de los titulares del \u8220?Copyright\u8221?, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la r eproducci\u243?n parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimient o, incluidos la reprograf\u237?a y el tratamiento inform\u225?tico.\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Inscripci\u243?n ley 11.723 en tr\u225?mite\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pla in\hyphpar} { {\ql ISBN edici\u243?n digital (ePub): 978-950-12-0032-4\par\pard\plain\hyphpar}\par\ pard\plain\hyphpar} {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b ENRIQUECER LA ENSE\u209?ANZA}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\ par\pard\hyphpar }{\page } { {\qc \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\qc Mariana Maggio\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\qc ENRIQUECER LA ENSE\u209?ANZA\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\qc Los ambientes con alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica como oportunidad\par\pa rd\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b AGRADECIMIENTOS}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En 1987 curs\u233? la materia Fundamentos de Tecnolog\u237?a Educativa en la car rera de Ciencias de la Educaci\u243?n de la Universidad de Buenos Aires. Mi elec ci\u243?n de esta materia, de car\u225?cter optativo para el ciclo de orientaci\ u243?n general de la carrera, estuvo vinculada a la creencia de que pod\u237?a e ncontrar en ella un futuro profesional relacionado con los \u8220?aparatos\u8221

? para la ense\u241?anza, a la vez que acercarme al aura de modernidad que estos supon\u237?an. All\u237? conoc\u237? a Edith Litwin, profesora titular de la ma teria y mi \u8220?maestra\u8221?. Sus primeras ense\u241?anzas fueron un golpe c ertero a mi creencia: ni la tecnolog\u237?a educativa eran los aparatos, ni el a ura de modernidad era algo de lo que vanagloriarse. Fue entonces cuando empez\u2 43? el largo recorrido que, m\u225?s de veinte a\u241?os despu\u233?s y luego de haber realizado variados trabajos profesionales, de investigaci\u243?n y de doc encia en el campo de la tecnolog\u237?a educativa, desemboca en este libro. Edit h muri\u243? cuando estaba escribi\u233?ndolo, pero la conversaci\u243?n que emp ezamos en 1987, como maestra y disc\u237?pula, acompa\u241?a cada d\u237?a de mi vida e inspira muchas de las ideas que aqu\u237? planteo. No alcanza con decir que estoy agradecida para dar cuenta de lo que significa haber sido alumna de la mejor maestra que soy capaz de imaginar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql El equipo de la c\u225?tedra de Tecnolog\u237?a Educativa de la Facultad de Filo sof\u237?a y Letras de la Universidad de Buenos Aires es el sost\u233?n del trab ajo, los desarrollos y las reflexiones de estas d\u233?cadas. Para Hebe Roig, An ah\u237? Mansur, Carina Lion, Marilina Lipsman, Lila Pinto y Cecilia Cerrotta mi agradecimiento y afecto, extensivo al incre\u237?ble equipo de adscriptos a la c\u225?tedra y a los colegas del equipo de investigaci\u243?n.\par\pard\plain\hy phpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Entre las personas que me acompa\u241?aron en este proceso de escritura, Javier Areco contribuy\u243? con sus lecturas, b\u250?squedas, sugerencias e insistenci a. Ariel Pacecca, mi director en Microsoft, me dio tiempo y aliento, claves en e ste proceso. Laura Gallo ayud\u243? con su amistad, como tantas otras veces. Luc iana Maggio ley\u243?, corrigi\u243? y crey\u243?, como siempre.\par\pard\plain\ hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La mayor parte de las ideas que aqu\u237? presento son producto de clases e inte rcambios con mis alumnos del grado y posgrado, de conferencias en las que tuve l a oportunidad de dialogar con docentes de Argentina y la regi\u243?n, del encuen tro con colegas con los que me enriquec\u237? conversando y, especialmente, con los docentes que generosamente abren las puertas de sus aulas y comparten sus ex periencias. Con todos ellos, educadores, estoy en deuda.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Quiero agradecer a Rosa Rottemberg por la confianza para publicar este libro y s us valiosas sugerencias.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Y, finalmente, a mis padres, Beatriz y Vicente, por haber entendido que en la ed ucaci\u243?n estaba mi sue\u241?o.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql Dedico este libro a mi hijo Francisco, la inspiraci\u243?n de mi vida.\par\pard\ plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b INTRODUCCI\u211?N}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En m\u225?s de una ocasi\u243?n expres\u233? mis dudas sobre lo que se dio en ll amar \u8220?modelo 1 a 1\u8221?, como referencia gen\u233?rica a los proyectos c uya identidad deviene del hecho de proveer una computadora a cada ni\u241?o/alum no, con una variedad de prop\u243?sitos que van desde garantizar su inclusi\u243 ?n digital hasta sostener un proyecto educativo de nuevo tipo. En esas mismas oc asiones insist\u237? en la centralidad del docente en el dise\u241?o de propuest as pedag\u243?gicas y afirm\u233? que, desde mi punto de vista, ellos son protag

las elaboraciones a las que dieron lugar renovaron las viejas discusiones d el campo. En esta con strucci\u243?n. Hace muc hos a\u241?os afirm\u233? que la \u8220?necesaria reconceptualizaci\u243?n\u8221 ? de la tecnolog\u237?a educativa obedec\u237?a a la obligaci\u243?n de reconstr uir los sesgos que en el origen marcaron el campo: el conductista. el sist\u233? mico y el tecnicista. En ambos casos. tuve la oportunidad de observar c\u243?mo el tem a se instalaba en la agenda de las pol\u237?ticas educativas. el debate ruidoso opac a las preguntas sobre el sentido pedag\u243?gico y did\u225?ctico del modelo en aquellas ocasiones en que su implementaci\u243?n se justifica ingenuamente por s u car\u225?cter de presunta innovaci\u243?n en los proyectos educativos o como u n camino seguro al aumento de la calidad. el presente trabajo es el reconocimiento (en el sentido de adm itir que efectivamente sucede) a otra nueva instalaci\u243?n de tecnolog\u237?as en el sistema educativo. criterios y a lcances. especialmente. versiones peque \u241?as en t\u233?rminos de escala y en condiciones definidas especialmente par a el estudio del sentido del modelo. evit ando un nuevo fracaso. en el dise\u24 1?o. los profundos interrogantes sobre el modelo daban lugar al dise\u241?o e implementaci\u243?n de proyectos piloto.\par\pard\plain\h yphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql A la vez que sostuve mi mirada. En otros. municipios. Al mismo tiempo. y con preguntas sobre los prop\u243?sitos que las orientan. se fueron resignificando. abordaron la complejidad de los nuevos escenarios econ\u243? micos. los an\u225?lisis siempre estuvieron atentos a las dif\u237?cile s condiciones de infraestructura de las instituciones educativas de la regi\u243 ?n y a las complejas condiciones profesionales de los docentes. Concebir una tecnolog\u237?a educativa recreada o revisar la ense\u241?anza a trav\u233?s de la tecnolog\u237?a son algunos de lo s prop\u243?sitos que configuraron mi reflexi\u243?n y trabajo en el campo a lo largo de veinte a\u241?os. con diferentes visiones. escuelas y redes de escuelas. Hay varios argumentos para suponer que tenemos chances de lograrlo. la implementaci\u243?n y la evaluaci\u243?n de proyectos educativos con tec nolog\u237?as y. qu e abrev\u243? en mis propias pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. empezaron a sistematizarse estudios sobre las experiencias en cu rso y a generarse algunas dimensiones ricas para el an\u225?lisis. en este caso. pol\u237?ticos y culturales que enmarcan y permiten entender la explosi\u 243?n del modelo y su r\u225?pido posicionamiento en el punto m\u225?s alto de l a agenda de la tecnolog\u237?a educativa. Y una apuesta a que la misma.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql A medida que suced\u237?an estos eventos. En esa apuesta entiendo que hay una \u250?nica opci\u243?n: encontrarles a est as tecnolog\u237?as un sentido pedag\u243?gico y did\u225?ctico potente. su valor pedag\u243?gico. l a formaci\u243?n de los docentes y el soporte t\u233?cnico. Esta posici\u243?n es fruto de la const rucci\u243?n de dos d\u233?cadas en el campo de la tecnolog\u237?a educativa.onistas de la innovaci\u243?n educativa. los doce ntes.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql En este contexto. los que. en el trabajo de investigaci\u243?n. en ocasiones en el marco de pol\u233?m icas y debates. tanto por iniciati va de los gobiernos nacionales. En algunos ca sos. sin duda. Hoy recrear la tecnolog\u237?a educativa supone aprovechar la tendencia a la dotaci\u243?n tecnol\u243?gica de los \u225?mbitos educativos y familiares en beneficio real de las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. Hay m\u225?s de una raz\u243?n para desear que este ciclo de incorporaci\u 243?n de tecnolog\u237?a en la escuela sea venturoso. no fracase . por mencionar solame nte algunas. como a trav\u233?s de propuestas de provincias. que permane cen abiertas. La principal es que consid ero que la ense\u241?anza necesita reinventarse y que las nuevas tecnolog\u237?a s de la comunicaci\u243?n y la informaci\u243?n ofrecen m\u250?ltiples oportunid ades para que eso sea posible. El m\u225?s importante es el lugar que hoy ocupan las nuevas tecnolog \u237?as en relaci\u243?n con los modos en que el conocimiento se produce y difu . los t\u233?rminos que requiere su puesta en marcha desde la perspectiva de la instituci\u243?n. en todos los casos. a trav\ u233?s de un arduo esfuerzo que deber\u225?n hacer.

Conectar Igualdad(1) como iniciativa del Gobierno nacional que asume el compromiso de cubrir todo el nivel secundario. LA TECNOLOG\u205?A EDUCATIVA EN PERSPECTIVA}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql {\b ALGUNAS CLAVES PARA LA RECREACI\u211?N DEL CAMPO}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pa rd\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El campo de la tecnolog\u237?a educativa. al mismo tiempo.gob. Mi posici\u243?n es que la transformaci\u243?n ten dr\u225? lugar si los docentes se hacen cargo de estas enormes oportunidades par a poner en juego sus ideas m\u225?s brillantes y hacer realidad sus sue\u241?os pedag\u243?gicos. social y educativa. entr\u243? al siglo XXI de la man o de la explosi\u243?n de las nuevas tecnolog\u237?as de la informaci\u243?n y l a comunicaci\u243?n. sobrevendr\u225?n de desdibujar los enfoques pedag\u243?gi cos o a los propios docentes. don de resido. cuando los gobiernos y las organizaciones empiezan a ubicar la dotaci\u243?n de infraestructura tecnol\u243?gica entre las prioridades de su agenda de pol\u237 ?tica. Ofrezco aqu\u237? marcos. constituye hoy la mejor expres i\u243?n de ese horizonte de posibilidades. Como consecuencia. que nos permitan aborda r los escenarios culturales y cognitivos de la contemporaneidad y puedan acercar nos de modos m\u225?s interesantes e intensos a las finalidades educativas. que son quienes asumen a diario el compromiso de generar propuestas did\u22 5?cticas que alienten a sus alumnos a aprender de modos enriquecidos y valiosos. es necesario trabajar en pos de convertir este escena rio en una gran oportunidad pedag\u243?gica. En la Rep\u250?blica Argentina.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En cualquier caso. que tal vez no haga falta \u8220?tanta\u8221? tecnolog\u237?a para satisfacer dicha necesidad. ideas y ejemplos que espero favorezcan esa oportunidad. muchos creen que estas maravillosas oportunidades de la contemporaneid ad que ofrece ambientes de alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica para transform ar la educaci\u243?n. que reconoce una historia compleja y c argada de claroscuros a lo largo del siglo XX. Este cap\u237?tulo recorre algunos aspectos que considero fundame ntales para entender las nuevas expresiones de la tecnolog\u237?a educativa en l a actualidad. aqu\u237? asumo que habida cuenta del actual estado de cosas.\par\ pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 1 Para informaci\u243?n sobre Conectar Igualdad.ar>. Asimismo se ubic\u243? en un lugar privilegiado con el apoy o de pol\u237?ticas p\u250?blicas que favorecen la inclusi\u243?n digital de ni\ u241?os y j\u243?venes a trav\u233?s de acciones especialmente dirigidas al sist ema educativo. este es un trabajo especialmente dedicado a los docen tes.conectariguald ad. Aunque podamos reconocer. conceptos. y por ende la necesidad epistemol\u243?gica de su inclusi\u243?n en las pr\ u225?cticas de la ense\u241?anza. Por eso. v\u233?ase: <www.nde. interrogantes y construcciones que buscan configurar un primer marco para el an\u225?lisis y el desarrollo de propuestas en las que las nuevas tecnolog\u237?as se integren con sentido did\u2 25?ctico en los proyectos educativos y en las pr\u225?cticas de la ense\u241?anz . mi principal prop\u243?sito aqu\u237? es generar orientacion es para aprovechar las oportunidades que ofrece la tecnolog\u237?a para la const rucci\u243?n de propuestas educativas ricas y profundas. Presento aqu\u237? algunos relatos.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En tanto.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\par\pard\hyphpar } {\page } { {\qr {\b 1.

\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Con el l\u237?mite que ofrec\u237?a la tecnolog\u237?a educativa del siglo XX en sus b\u250?squedas. Ninguna de las propuestas de tecnolog\u237?a educativa como soluc i\u243?n m\u225?gica de turno (P\u233?rez G\u243?mez. 2005) acerca de las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza qu . Esta narraci\u243?n. el cuento muestra la debilidad del mito. No hay alumnos reales para ese docente real-ausente. y sugiere que. lemas. entre otros supuestos. entendidas en general como i ncrementos en los logros de aprendizaje. quisiera hacerlo con un relato que presenta una cuesti\u243?n impr escindible para entender gran parte de la tecnolog\u237?a educativa del siglo XX en t\u233?rminos de sus intenciones y fracasos. no se constatan en los estudios emp\u23 7?ricos. Esta ilusi\u243?n y confianza en que las nuevas tecno log\u237?as iban a cambiar el sentido de la educaci\u243?n estuvieron acompa\u24 1?adas por una suerte de ret\u243?rica promocional. reformadores y docentes. A la ve z. el hecho educativo no tiene lugar. las auto ridades educativas\u8211?.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Para empezar. porta de modo sint\u233?tico gran parte del mito sobre el uso de la tecnolog \u237?a educativa en la escuela. la radio . Este mito conlleva. 1995) cumpli \u243? sus promesas. Maggio. cada intento de inc orporar la tecnolog\u237?a en la ense\u241?anza a trav\u233?s del cine. tan breve como maravillo sa. estas gestiones son acompa\u241?adas por pol\u237?ticas para poner el recurso a disposici\u243?n. que lo que este \u8220?hace\u822 1? puede entregarse en otro soporte.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphp ar} { {\ql La narraci\u243?n refleja d\u233?cadas de intentos fallidos en las que se le atr ibuy\u243? a la tecnolog\u237?a la posibilidad de resolver los problemas de la e nse\u241?anza y del aprendizaje con artefactos tecnol\u243?gicos. 1993. Beneficios que van desde la eficiencia hasta la prom esa de soluci\u243?n aparecen atravesando todos los movimientos de instalaci\u24 3?n de las nuevas propuestas. producto de d\u233?cadas de an\u225?lisis. Lo que sucedi\u243? con esas b\u250?squedas es muy f\u225?cil de constatar. acabando suplidas por otras implementadas con artefactos m\ u225?s sofisticados. si el soporte llegara a ser lo suficientemente eficiente. le deja a su ayudante un casete con la clase grabada para sus alumnos. decide pasar por el aula para ver qu\u233? sucede y se encuentra con un gra bador rodeado por once grabadores. que la tecnolog\u237?a puede reemplazar al docente. Esl\u243?ganes. como ten\u237?a que viajar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La preocupaci\u243?n que refleja el relato puede ser reconocida en un texto que considero fundamental para analizar el devenir de la tecnolog\u237?a educativa c omo campo y su configuraci\u243?n actual. inici\u233? por la d\u233?cada de 1990 mi trabajo de invest igaci\u243?n (Maggio. Cuban pon e en evidencia que el ciclo siempre sigue de la misma manera: con un limitado us o en clase lo que conlleva desilusi\u243?n y recriminaciones entre pol\u237?tico s. quien enc uentra una constante en la base de los esfuerzos que se han hecho por incorporar tecnolog\u237?as en la ense\u241?anza. en un intento por dar soluci\u243?n a aquello que los docentes parec\u237?an incapaces de reso lver con eficacia. Las declaradas mejoras. A su vez. discu rsos e incluso publicidades hablan sobre las bondades de cada nueva tecnolog\u23 7?a para la educaci\u243?n. mientras tanto los docentes continuamos haciendo lo que mej or sabemos hacer: ense\u241?ar. antes de lo previ sto. Ello supone inversione s sustanciales de los gobiernos o de las organizaciones comprometidas. El docente \u8220?reemplazado\u8221? por la tecnolog\u237?a se encuentra con alumnos que tambi\u233?n son \u8220?ree mplazados\u8221? por la tecnolog\u237?a.a. Humberto Maturana (1991) cuenta la historia del profesor que. podr\u237?a hasta prescindirse de \u233?l. la televisi\u243?n y tambi\u233?n las computadoras se inici\u243? con altas ex pectativas de quienes llevan adelante esos esfuerzos \u8211?en general. Durante el siglo XX. Al regresar. y ante una pr\u225?ctica de la ense\u241?anza que es un simulacro. Se trata del trabajo de investigaci\u2 43?n de Larry Cuban (2001).

Lo escaso aparece tambi\u233?n en el estudio de Cuban (2001). las pruebas de selecci\u243?n m\u250?ltiple o {\i multiple choice}. adem\u225?s. Se trata de situaciones artifici ales en las que el uso en clase se produce porque hay un observador externo. los profesores que usaban las tecnolog\u237?as en la ense\u241?anza constitu\u237?an casos para el an\u225?lisis en un n\u250? mero acotado. y en ese momento el n\u250?mero escaso hab\u237?a cobrado m\u225?s relevanci a que lo bueno. en general. tales como las escuelas del Sillicon Va ley o la Universidad de Stanford. semejantes a las que podr\u237?an realizarse en un cuadern o o en los tradicionales libros de ejercitaci\u243?n. buscaba reconocer las buenas pr\u225?cticas de los doc entes y. bajo la direcci\u243?n de Edith Litwin(2). aquellas que inclu\u237?an desarrollos de tecnolog\u237?as de la informaci\u243?n y la comunicaci\u243?n. La tecnolog\u237?a est\u225?. un evaluador o las mismas autoridades interesadas en constatar la supuesta transfor maci\u243?n de las pr\u225?cticas a trav\u233?s de la tecnolog\u237?a en la que tanto invirtieron. pod\u237?an ser reconocidas com o buenas. en ese caso. do nde reconoce que aun en las organizaciones educativas estadounidenses de m\u225? s alta dotaci\u243?n de tecnolog\u237?a. son alg unas de las razones que pueden dar lugar a un uso efectivo. Hemos visto docentes que frente a grupos en los que cada alum no tiene una computadora llevan adelante propuestas de ejercitaci\u243?n de car\ u225?cter repetitivo. todos los ejercicios adoptan adem\u225?s el formato m\u225?s favorecido por la tecnolog\u237?a. todas adopt . el presu nto rechazo tecn\u243?fobo. pero el docente no reconoce su valor para la ense\u241?anza ni la integra con sentido did\u225?ctico. por ejemplo. por el comprobado uso que los docentes hacen de la t ecnolog\u237?a para temas personales y otras cuestiones profesionales que no son dar clase. con el prop\u243?sito de reconocer aquellas pr\u225?cticas que utilizaban nuevas tecnol og\u237?as de la informaci\u243?n y la comunicaci\u243?n en el aula universitari a. En ese momento decidimos estudiar el conjunto de esas pocas pr\u225?cticas y aba ndonar la b\u250?squeda de las que. entre ellas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Me dediqu\u233? entonces a analizar esas pr\u225?cticas y distingu\u237? dos tip os de usos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los ejemplos de inclusi\u243?n efectiva son m\u250?ltiples. Eran. Pas\u243? muy poco tiempo hasta que mi colega Carina Lion(3) \u8211?con quien compart\u237?a la realizaci\u243?n del trabajo de campo\u8211? y yo advertimos que eran muy pocos los docentes que utilizaban dichas tecnolog\u237?as en las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. 1989) pero en nuestro traba jo. Estos an\u225?lisis ponen en tela de juicio. tales como dar un aura de pretendida modernidad a la instituci\u243?n. pero podr\u237?a no estar. la presi\u243?n sobre los docentes para la integraci\u243?n de la tecnolog\u237?a a la ense\u241?anza por el hecho de estar disponible. Los profesores con los que trabaj\u233? en aquel momento contaban con acceso a Internet y servicio de correo electr\u243?nico gratuito provisto por las propi as universidades. Frente a este \u8220?h ay que hacerlo\u8221?. sobrevienen pr\u 225?cticas en las que el uso resulta superficial.e incorporan tecnolog\u237?a. la evaluaci\u243?n de los profesores en funci\u243?n de su uso o no y hasta la \u8220?moda\u8221?. Como parte del Programa del que mi investig aci\u243?n formaba parte. Es f\u225?cil observ arlos en pr\u225?cticas reales pero a la vez preparadas para \u8220?demostrar\u8 221? la utilizaci\u243?n de la tecnolog\u237?a. usuarios de estos servicios tanto para cuest iones personales como profesionales. La tecnolog\u237?a e n las inclusiones efectivas se usa. L a puesta a disposici\u243?n de tecnolog\u237?a por razones ajenas a la ense\u241 ?anza. En algunos de estos casos. Luego entendimos que esas pocas pr\u225?cticas se caracterizaban por s u fuerza moral y epistemol\u243?gica (Fenstermacher. Donde deber\u237?an haberse llevado a cabo diferentes tipos de tratamiento en actividades con diversos prop\u243?sitos cognitivos. Denomin\u233? {\i inclusiones efectivas} a aquellas situaciones en las que la incorporaci\u243?n d e nuevas tecnolog\u237?as se produc\u237?a por razones que no son las de los pro pios docentes preocupados por mejorar sus pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. reforzado por situaciones en las que los docentes son juz gados positiva o negativamente en funci\u243?n de hacerlo o no.

pero adquiere su mejor expresi\u243?n en la propues ta did\u225?ctica cuando emula en este plano de la pr\u225?ctica el entramado de los desarrollos tecnol\u243?gicos en los procesos de producci\u243?n del conoci miento en el campo al que est\u233? refiriendo. el lugar de la empiria. Esta triple {\i expertise} es compleja y lleva a\u241?os de especializaci\u243?n como parte del desarrollo profesional docente. Pod r\u237?amos parafrasear lo que dec\u237?an los docentes del siguiente modo: \u82 20?Si s\u233? que en mi campo se construye el conocimiento.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La inclusi\u243?n efectiva no es un camino necesario para la inclusi\u243?n de l a tecnolog\u237?a en la ense\u241?anza. que no actuaban bajo presi\u243?n o por moda. Kirkpatrick y Peck. la no inclusi\u243?n en la ense\u241?anza de los desarrollos tecno l\u243?gicos que atraviesan la producci\u243?n de un campo tergiversa los prop\u 243?sitos de la ense\u241?anza. la inclusi\u243?n tie nde a favorecer la comprensi\u243?n \u8220?genuina\u8221? de los contenidos de l a ense\u241?anza(4). 2001). empezando por un profundo conocimiento del tipo de tratamient o que mejor corresponde a las finalidades de la ense\u241?anza y a la especifici dad del contenido que ense\u241?an.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\p lain\hyphpar} { {\ql Estos docentes. Eran los \u8220?pioneros\u8221? (Cuban. De sde su punto de vista hab\u237?a aspectos sustantivos de la metodolog\u237?a que deben ense\u241?arse en su materia: la construcci\u243?n del objeto de investig aci\u243?n. En los casos de inclusi\u2 43?n genuina.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Quiero presentar aqu\u237? un ejemplo sencillo proporcionado por una profesora d e Metodolog\u237?a de la Investigaci\u243?n de la carrera de Artes. los docentes son expertos en los temas que ense\u241?an. pero sus intenciones resultaban totalmente e xpl\u237?citas y consistentes. en el transc urso de la investigaci\u243?n. ya sea co mo profesionales y/o investigadores. adem\u225?s. esto tiene que estar pr esente en mis pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. Eran profesores que percib\u237?an y analizaban l os cambios en sus campos de conocimiento y expresaban que sus pr\u225?cticas doc entes no pod\u237?an ser ajenas a ese reconocimiento. generando un empobrecimiento de hecho de la propuesta pedag\u243?gica sobreimpresa por la tecnolog\u237?a de turno a la p ropuesta pedag\u243?gica. Los docentes pueden cambiar este sentido que tiene lugar cuando la tecnolog\u237?a se integra forzadamente. el planteo de las l\u243?gicas. se investiga y se tr abaja en un entramado con estas nuevas tecnolog\u237?as. La inclusi\u243?n genuina alcanza los prop\u243?sitos de la ense \u241?anza y sus contenidos. entonces no en se\u241?o lo que digo que ense\u241?o\u8221?. por menciona r algunos.an la propuesta que indica el soporte. modos en que la investigaci\u243?n se e .\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El segundo tipo de aproximaci\u243?n que estudi\u233? es la que denomino inclusi \u243?n genuina y que pude construir gracias a aquellos docentes que al justific ar su decisi\u243?n de incorporar las nuevas tecnolog\u237?as en las pr\u225?cti cas de la ense\u241?anza dec\u237?an que se deb\u237?a a que reconoc\u237?an su valor en los campos de conocimiento disciplinar objeto de la ense\u241?anza. Pero hab\u237?a. Como contracara de la inclusi\u2 43?n genuina. Si no lo hago. pero para hac erlo necesitan estar formados y ser especialistas tanto en did\u225?ctica como e n tecnolog\u237?a. Implica un recorte de los contenidos y da lugar a un empobrecimiento general de la propuesta pues implica el retorno a un moment o del campo que ya perdi\u243? vigencia. Por el contrario. si bien considero importante reconocer t odos aquellos casos en los que sucede. Esta profesora sostuvo que le resultaba imposible ense\u241?ar metodolog\u237?a de la investigaci\u243?n en Artes sin acudir y ge nerar propuestas en las cuales los estudiantes utilizaran la tecnolog\u237?a. y reconocen que las pr\u225?cticas que desa rrollan en \u225?mbitos no docentes se transformaron de modo tal por las nuevas tecnolog\u237?as que necesitan expresar dicho reconocimiento en su propuesta de ense\u241?anza. eran pocos y su co nvicci\u243?n nos asombraba como investigadores.

L a funci\u243?n empez\u243?. probando y obteniendo resultados inmediatos que van desde hacer un dibujo hasta sacar una foto o naveg ar por Internet. en pleno proceso de trabajo de investigaci\u243?n. Da do que las nuevas tecnolog\u237?as atraviesan las formas en que el conocimiento se construye en la actualidad en todas sus versiones. 1988).\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\ hyphpar} { {\ql A trav\u233?s del ejemplo vemos c\u243?mo la incorporaci\u243?n de la tecnolog\u 237?a en la ense\u241?anza como inclusi\u243?n genuina es de orden epistemol\u24 3?gico. Por su parte. aun cuando no posean un dispositivo sofisticado. Como en todo primer acto realizaron una presentaci\u 243?n de los personajes principales y al cabo de un rato sobrevino el primer con flicto: una lucha con sables. se apagaron las luces y baj\u243? el tel\u24 3?n. disciplinares y no discipl inares. incorporar y emular estos modos de investigar porque de lo contrario no estar\u237?a ense\u241?ando lo que es conducir una investigaci\u243?n. quien desde su primer a\u241?o de vida se relacionaba de un modo ab solutamente familiar y amistoso con la tecnolog\u237?a. como para otros muchos ni\u241?os que viven en los grandes centr os urbanos y se relacionan desde su primera infancia con juegos en entornos tecn ol\u243?gicos m\u225?s o menos sofisticados.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Para los ni\u241?os y j\u243?venes usar la tecnolog\u237?a es algo sencillo y na tural. las referencias a contenidos disciplinares son fuertes. que t uvo un car\u225?cter revelador en mis procesos de reflexi\u243?n. En ese nivel d el sistema educativo. a una variedad de experi encias culturales que incluyeran el teatro.\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Para Francisco. Para abord ar esta cuesti\u243?n quiero compartir otro relato.\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La inclusi\u243?n genuina nos alerta acerca de la importancia de ahondar nuestra comprensi\u243?n sobre las tramas de construcci\u243?n del conocimiento discipl inar en la contemporaneidad. met\u225?foras que ayudan a organ izar la comprensi\u243?n en el marco de una cultura. Esos entornos obran como aquellas tecnolog\u237?as definitorias (Bolter. en trabajos de colaboraci\u243?n entre colegas en entornos tecnol\u243?gicos. tal como lo analizan quienes entienden que esta es la primera generaci\u2 43?n global (Tapscott. busca entenderlos y recuperarlos a la hora de concebir propuestas did\u225?cticas. hasta que en un momento alguien le clav\u243? un s able en el pecho a su contrincante. su propuesta de ense\u241?anza deb\u237?a reconocer. esto es. Francisco se me acerc\u243? y en voz baja me pregunt\u243?: \u8220?\u191?Qu \u233? pas\u243? mam\u225?? \u191?Pasaron de nivel?\u8221?. en este caso personal. la pl\u225?stica y la m\u250?sica. Reconoce el complejo entramado de la tecnolog\u237?a en la construcci\u2 43?n del conocimiento en modos espec\u237?ficos por campo disciplinar y emula es e entramado en el plano de la pr\u225?ctica de la ense\u241?anza. estos configuran uno de los modos a trav\u233?s de los cuales entienden el mundo. un espect\u225?culo t\u237?pico de las vacaciones invernales en Buenos Aire s. Esto no deber\u237?a sorprendernos si tenemos en cuenta que eso s mismos ni\u241?os. la idea de inclusi\u243?n genuina reconoce estos atravesamientos. Son m\u250?ltiples los ejem plos en los que ni\u241?os que entran en contacto con una computadora personal p or primera vez empiezan a usarla de modo espont\u225?neo. Desde su punto de vista. Alrededor del a\u241?o 2000. los ni\u241?os y j\u243?venes nos obl igan a entender la otra trama que tiene lugar mientras ense\u241?amos y refiere a sus propios procesos de conocimiento en entornos tecnol\u243?gicos. 2009). desde edad es muy tempranas usan juguetes a pilas de f\u225?cil acceso por su bajo costo y que proponen un tipo de interacci\u243?n muy semejante al de las computadoras pe rsonales. llev\u233? a m i hijo Francisco de 4 a\u241?os al teatro. \u205?bamos a ver \u8220?El Zorro\u82 21?. sino una versi\u243?n del contenido de su materia correspondiente al pasado. Las nuevas tecnolog\u237?as de la informaci\u243?n . Este programa formaba parte de una decisi\u243?n sistem\u225?tica de exponer a Francisco.mpezaba a llevar a cabo en el momento de entrevistarla.

caen en el vac\u237?o propio de nue stra falta de reconocimiento de sus modos de conocer. es cultural. cuando no entendemos a nuestros alumnos como sujetos y miembros de culturas particulares. \u191?es posible pensar que habr\ u237?a alguna posibilidad para que ese ciclo no se repitiera en esta oportunidad o para que seamos capaces de crear un c\u237?rculo virtuoso de innovaci\u243?n creativa y buena ense\u241?anza? Vemos que se est\u225?n llevando a cabo pol\u23 7?ticas de acceso y de alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica en diferentes \u22 5?mbitos y niveles: planes de acceso nacionales. Este vac\u237?o es cogn itivo. y. propuestas de subsidio o financiaci\u243?n en condiciones excepcionales que empiezan a bri ndar dispositivos tecnol\u243?gicos a docentes y alumnos de grupos sociales m\u2 25?s o menos desfavorecidos. cognitivos y culturales. cons umos culturales y entretenimientos. el reconocimiento de lo que los ni\u241?os y j\u24 3?venes que son nuestros alumnos experimentan con la tecnolog\u237?a en sus pr\u 225?cticas cotidianas tiene sentido cultural. La pregunta redefinida en t\u233?rminos m\u225?s amplios es: \u191?estamos en presencia de otra fase de al tas expectativas y enormes esfuerzos por poner a disposici\u243?n tecnolog\u237? a que caer\u225? en desuso por su escasa utilizaci\u243?n en la clase y generar\ u225? una nueva etapa de frustraci\u243?n y recriminaciones? \u191?Hay alguna id ea o evidencia para creer que las cosas esta vez suceder\u225?n de un modo difer ente? Habida cuenta del sentido epistemol\u243?gico y cultural con el que los nu evos entornos podr\u237?an ser integrados a la ense\u241?anza. es pedag\u243?gico. interactuar y. por ende. aunque cas i l\u243?gico. Cuando no hacemos este reconocimiento. y en especial las de los ni\u241?os y j\u243?venes. que nuestros alumnos no aprenden como quisi\u233?ramos.\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Nos enfrentamos entonces a una pregunta. Y es a es una situaci\u243?n que los docentes tenemos la obligaci\u243?n de reconocer y entender en profundidad para generar pr\u225?cticas de la ense\u241?anza que favorezcan aprendizajes valiosos y perdurables. ciudades conectadas. finalmente. pensar y aprender. est\u225?n atravesa das por entornos tecnol\u243?gicos que soportan comunicaciones. aprender. por lo menos llevan a pensar que esta tecn olog\u237?a puesta a disposici\u243?n podr\u237?a ser utilizada en la ense\u241? anza y el aprendizaje. Si la inclusi\u243?n genuina como categor\u237?a te\u243?rica cons truida en la investigaci\u243?n sobre la ense\u241?anza universitaria ten\u237?a sentido epistemol\u243?gico. se ge nera un vac\u237?o entre los modos como nuestros alumnos conocen y pueden aprend er y nuestras propuestas para favorecer que ello ocurra. un interrogante abierto: dado el mito y el ciclo repetido a lo largo de d\u233?cadas. Si bien encontramos pol\u237?ticas m\u225?s o menos enfocadas en las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. especialmente cuando se entrega en el \u225?mbito de la e scuela y asociada a los roles de docente y de alumno. cuando c onstruimos y llevamos adelante propuestas que en lugar de suscitar lazos con eso s sujetos sociales.\par\pard\ plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Este relato me permite complejizar la idea de inclusi\u243?n genuina en las esce nas actuales. Del mismo modo que en mis pr\u22 5?cticas de la ense\u241?anza asumo la necesidad de comprender la mente de un mo do complejo para configurar propuestas did\u225?cticas que pongan en juego proce sos cognitivos que tambi\u233?n lo sean. Efectuar los dos reconocimientos y crear propuestas pedag\u243?gicas que incluyan ambos sentidos \u8211?epistemol\ u243?gico y cultural\u8211? es a m\u237? entender uno de los mayores desaf\u237? os de la docencia en los escenarios de la contemporaneidad. cuando no reconocemos el car\u225?cter de los procesos que tienen lugar e fectivamente. \u191?podr\u237?a mos suponer que estamos en condiciones de recrear el campo de la tecnolog\u237?a educativa? \u191?El reconocimiento del entramado de las tecnolog\u237?as en el conocimiento desde una perspectiva cultural amplia y disciplinar espec\u237?fica constituye una de las claves de la reinvenci\u243?n del campo?\par\pard\plain\h yphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { . dispositivos tecnol\u243?gicos de \u250?ltima gener aci\u243?n. Al tiempo constatamos como fen\u243?meno duro. hoy es necesario reconocer que nuestras mentes. relacionarse.y la comunicaci\u243?n atraviesan sus modos de conocer. relaciones.

en ocasiones. por el contrario.\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El primer escenario es el que denominamos {\i incipiente}. En este escenario reconocemos y. De la misma manera. por lo tanto. diferentes y recreadas. Aparecen aqu\u237? las uti lizaciones que. tales como el sentido did\u225?ctico con que el docente incorpora la tecn olog\u237?a a la pr\u225?ctica de la ense\u241?anza o el valor que esta tiene en la construcci\u243?n de un campo disciplinar. recogen algunos sesgos de posiciones que fueron predominantes y ya no lo son. Si estas marcas no son recuperadas y dan lugar a pr\u225?cticas de la ense\u241?anza revisadas. Simplemente pretende dejar co nstancia de que no necesariamente los ambientes altamente dotados de tecnolog\u2 37?a configuran pr\u225?cticas maravillosas y los insuficientemente dotados desa rrollan pr\u225?cticas pobres o d\u233?biles desde una perspectiva pedag\u243?gi ca. 1997). casi vetustas. que son m\u22 5?s o menos ajenas a los debates del campo aunque. por ejemp lo. son sencillas.{\ql Las tecnolog\u237?as marcan desde una perspectiva cognitiva a los sujetos cultur ales que son nuestros alumnos y desde una perspectiva epistemol\u243?gica. la utilizaci\u243?n del correo electr\u243?nico en el marco de un proyecto e ducativo. Por ende. las pr\u22 5?cticas de la ense\u241?anza ya no pueden ser lo que fueron y podr\u237?amos ab ocarnos a su recreaci\u243?n y. As\u237? es como en escenarios de baja dotaci\u243?n tecnol\u243?gi ca o a trav\u233?s de artefactos rudimentarios. a la reinvenci\u243?n del campo de la tecnolog\u237?a educativa.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b ESCUELAS. no se tratar\u237?a de buenas pr\u225?cticas sino m\u225?s bien de versiones algo anacr\u243?nicas. A partir de estos supuestos es qu e propongo los siguientes escenarios para el an\u225?lisis. No es intenci\u243?n de este an\u225?lisis generar consideraci ones sobre cu\u225?l es el nivel de dotaci\u243?n tecnol\u243?gica adecuado por parte de un ambiente o instituci\u243?n educativa. Me propongo aqu\u237? recorrer las p r\u225?cticas que tantas veces pude reconocer en las aulas reales. como docentes somos capaces de rec onocer que vivimos en la era de la informaci\u243?n (Castells. que reflejan lo que los estudiantes y los saber es fueron en el pasado. la lectura del diario del d\u237?a en el contexto escolar o la visita . a las disciplinas que ense\u241?amos. PROYECTOS Y PR\u193?CTICAS}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En el primer apartado recorr\u237? las que considero son algunas claves para rev isar la tecnolog\u237?a educativa contempor\u225?nea. que podr\u237?an dar lugar a una necesaria recreaci\u243?n del campo. desde una perspectiva tecnol\u243?gica. Intentar\u233? re conocer los escenarios que predominan. Si. Esto no hace m\u225?s que confirmar que la potencia pedag\u243?gica de una u otra propuesta no se encuentra atada al nivel de dotaci\u243?n tecnol\u243?gica de un ambiente o instituci\u243?n. entonce s seguramente estaremos generando una did\u225?ctica de escaso valor para nuestr os alumnos y para lo que es el conocimiento en la contemporaneidad. sino que depende de cuestiones m\u225?s cent rales. por qu\u233? no. es posible encontrarse con una p r\u225?ctica potente y relevante. aclarando que en algunos casos no se trat a de estados puros sino de pr\u225?cticas que en su devenir toman elementos de u nos y otros. he encontrado escuelas muy dotadas de tecnolog\u237?a co n pr\u225?cticas que reproducen propuestas de la did\u225?ctica cl\u225?sica cas i sin advertirlo. {\i aggiornada} a los tiempos que corren e inolvidable para quienes participan de el la. alabamos los usos modestos de la tecnolog\u237?a en la ense\u241?anza.

para dar plena utilizaci\u243?n a las computadoras obtenidas a trav\u233?s de una donaci\u243?n. Poca s veces estuve en un \u225?mbito educativo donde fuera tan evidente que el puent e que tend\u237?a la tecnolog\u237?a era hacia la construcci\u243?n de ciudadan\ u237?a. y se logr\ u243? la provisi\u243?n del servicio de conexi\u243?n a Internet en una etapa pr evia a la implementaci\u243?n del Plan Ceibal.a los componentes virtuales de los museos. \u191?De qu\u233? depende? De la propuesta del docente q ue reconoce la oportunidad que la tecnolog\u237?a le ofrece y la explora.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hemos visto redes de escuelas que llevan adelante iniciativas de enriquecimiento curricular en el \u225?rea de ciencias sociales. una potencia de enormes repercus iones pedag\u243?gicas. a trav\u233?s de la reconstruc . Es aquel donde la inclusi\u243?n de nuevas tecnolog\u237?as a la ense \u241?anza se produce en formas complejas. que trabaj\u243? para que se hiciera el asfalto en la calle por la cual se accede al colegio y para que hasta all\u237? llegara una l\u237?n ea de \u243?mnibus y. bajaran los altos \u237?ndices de ausentismo los d\u237?as de lluvia. la pregunta de la docen te a sus alumnos fue: {\i \u8220?En esta escuela. Y la respuesta: {\i \u8220?Ac\u225? producimos conocimiento. entender en profundida d. nacionale s e internacionales es posible en una escuela rural. A nadie se le ocurre que producimos mer meladas. h abilidades tecnol\u243?gicas espec\u237?ficas y una clara comprensi\u243?n del s entido de esas incorporaciones en relaci\u243?n con la ense\u241?anza y lo que s e busca promover en t\u233?rminos de conocimiento. en un escenario incipiente. Algunos de estos escenarios s e ven muy favorecidos por las propuestas que ofrecen los portales web. \u191?qu\u233? producimos?\u8221?}. con el que afortunadamente me encuentro de modo cada vez m\u225?s frecuente. Entonces los libros seguir\u225?n estando ac\u225?. Canelones. y para hacer lo no requiere disponer de una tecnolog\u237?a sofisticada ni tener desarrollada s unas habilidades tecnol\u243?gicas complejas. habilitada a trav\u233?s de la tecnolog\u237?a b\u225?sica (una PC con conexi\u243?n a Internet y un navega dor) que configura. de este modo. que requieren un compromiso enorme. Mientras tanto. Se trata de una escuela rural. Al indagar sobre esta ubicaci\u243?n. conectada con el mundo en tero para construir conocimiento relevante y profundo. con cuyos productos se elaboraban dulces y conservas. Los temas curriculares se desarrollaban en una articulaci\u243?n relevante con las noticias destacadas de l momento en el mundo. alumnos entusiastas contaban los trabajos realizados en y entre las diferentes \u225?reas a partir de la entrega de los premios Nobel o en ocasi \u243?n del mundial de f\u250?tbol. la exp lota y la usa para llegar a niveles pedag\u243?gicos de excelencia. pero no n ecesariamente tienen lugar en ese contexto.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql Hace algunos a\u241?os tuve oportunidad de visitar la Escuela N\u176? 88 \u8220? Alfredo Nobel\u8221? del paraje Las Violetas. Durante la visit a me sorprendi\u243? que la primera fila de bancos no estuviera ocupada por los alumnos. Tambi\u233?n promovi\u243? el desarrollo de una quinta org\u225?nica. Uruguay(5). Una escuela rural. comparar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Entre los puntos a destacar en este ejemplo el m\u225?s importante refiere al he cho de que este tipo de proyecto es habilitado por la tecnolog\u237?a. sino por cajas con todos los libros a disposici\u243?n ah\u237?. como referencia\u8221?}. Entonces seguimos necesitando los libros en la primera fila porque los ni\u241?os necesitan validar lo que encuentran.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql Un segundo escenario es el {\i enriquecido}. Entre las experiencias m\u225?s inte resantes est\u225?n aquellas que muestran un trabajo muy claramente estructurado a trav\u233?s de plazos largos. a las que se acced\u237?a a trav\u233?s de Internet. \u191?Qu\ u233? queremos significar con esto? La lectura de los diarios locales. al alc ance de las manos.

y no puede ser suspendida o reem plazada sin perder el sentido del conjunto. Las ac tividades incluyen la construcci\u243?n de los interrogantes correctos. los docentes se van a ve r compelidos a usarla. pob re o banal. la consu lta de fuentes. si bien en sent ido estricto es probable que no lo sea.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Cuando las propuestas enriquecidas y motorizadas por los docentes tienen lugar. Si las actividades se llevan a cabo desentramadas de su sentido did\ u225?ctico. Lo que no puede sucederle es que la propuesta mantenga su forma atractiva. una mirada universal de los problemas sociales. adem\u225?s de una estructuraci\u243?n fuerte y plazos largos como se\u241?al\u233? previamente. en general. las comidas regionales o los museos(6).ci\u243?n de la historia local en torno a temas tales como las efem\u233?rides. pero se pierda o modifique el sentido did\u225?ctico con que fue concebida. Con esto quiero de cir. seguramente complementa ria a la del libro pero tambi\u233?n m\u225?s rica tanto en sus aspectos cogniti vos como en el nivel del contenido. la publicaci\u243?n de las producc iones desde la perspectiva local y la reconstrucci\u243?n de las producciones lo cales en un trabajo comparativo y de complejidad creciente a partir del an\u225? lisis de las producciones de los otros.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Cada actividad debe reconocer prop\u243?sito y apuntar a una complejidad que se expresa en los procesos cognitivos favorecidos y en la calidad del conocimiento construido. En est e punto quiero hacer una aclaraci\u243?n muy precisa: dudo de aquellos que consi deran que el enriquecimiento pedag\u243?gico ocurre por el hecho de dotar a los alumnos con tecnolog\u237?a y sostienen que. tambi\u233?n es cierto que es muy facilitadora. un proyecto que avanza sobre los mismos temas en sucesivas reconstrucciones de lo local/particul ar a lo general/universal genera una potencia diferente. por ejemplo. o que no es igual mirar la producci\u243?n de otro para validar la construcci\u243?n propia que hacerlo para interrogar la producci\u243?n propia y avanzar a una construcci \u243?n m\u225?s compleja. revisarlo. Tal vez podr\u237?amos llevar a cabo proyectos semejan . requieren ser llevadas adelante por docentes que entienden profundamente su complejidad. que no da lo mismo publicar una descripci\u243?n superficial q ue hacer p\u250?blicos los resultados de un proceso anal\u237?tico.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql Estas propuestas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphp ar} { {\ql Ac\u225? podemos preguntarnos si para llegar a estos niveles cognitivos sofistic ados la tecnolog\u237?a es imprescindible y mi respuesta es que. de tod os los aspectos de la propuesta. los entornos tecnol\u243?gicos crean oportunidade s in\u233?ditas y es all\u237? donde me permito afirmar que la tecnolog\u237?a s \u237? es imprescindible. Se trata de una propuesta pedag\u243 ?gica en la cual cada actividad tiene su valor. desde una perspectiva did\u225?ctica. En estos proyectos y frente al libro de texto que ofrece. entonces los procesos suelen ser simples y la construcci\u243?n. la realizaci\u 243?n del trabajo de campo. hacer ajustes sobre la marcha y enriquecerlo. al verlos. Especialmente en lo referido a los procesos de colaboraci\u243?n con otros y en la externalizaci \u243?n de la producci\u243?n. Que esto no suceda depende pura y exclusivamente del docente. el desarrollo de instrumentos de indagaci\u243?n. Al reconocer su sentido puede transparentarlo a los alumnos. estos usos no dan lugar a propuestas enriquecidas si los docentes que operan bajo presi\u243?n no ven la potencia pedag\u243?gica diferente y rica que pueden favorecer a trav\u23 3?s de la tecnolog\u237?a. como tendencia. el an\u225?lisis de los materiales dando lugar a la construcci\u243?n de dimensiones y criterios. es evidente que poseen una potencia diferente a la que se puede lograr a trav\u2 33?s de otros medios. Los alumnos pueden usar muy frecuentemente la tecnolog\u2 37?a sin alcanzar niveles cognitivos complejos y los docentes pueden generar cie rtos usos como respuesta a la coacci\u243?n pero. ya que hay otros caminos para acceder a la complejidad. las historias de los inmigrantes. Estos dise\u241?os tienen lugar si e l docente es plenamente consciente.

Pero ser\u237?a anacr\u243?nico. La pa radoja va revelando nuevas caras: los alumnos que esperan el tiempo del recreo p ara usar la computadora que les fue entregada pensando en fines pedag\u243?gicos o que van a las plazas p\u250?blicas para conectarse a los servicios abiertos d e Internet inal\u225?mbrica en lugar de jugar a la pelota. imposibles de remover. el del supervisor que destaca el valor de la innovaci\u24 3?n y flexibiliza marcos regulatorios estrictos. nuestros alumnos. del mismo modo que lo demanda cualquier pr\u225?ctica prof esional compleja. y que obliga a un trabajo profesional de creaci\u243?n y reconstrucci\u243?n perma nentes. por ejemplo. simplemente. los viejos tornillos ced\u237?an y los bancos pod\u237?an moverse. En tanto esta formaci\u243?n no ocurra de modo sistem\u225 ?tico. Esta formaci\u243?n es la base y la condici\u243?n para que las propuest as potentes sucedan y un aspecto central del desarrollo profesional de los docen tes en la actualidad.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h .tes sin tecnolog\u237?a. tendr\u237?a un impacto negativo al extender los tiempos de por s\u237? concebi dos como largos y. no necesar iamente tendr\u225? el impacto que quisi\u233?ramos en la generaci\u243?n de pro puestas de ense\u241?anza enriquecidas y de calidad. mesas y sillas que permit\u237?an configurar tr abajos flexibles con modos de agrupamiento cambiantes. el del especialista en el campo que puede ofre cer ideas de trabajo a la vez que validar o discutir los avances y construccione s desde una perspectiva experta y sumamente actualizada. aparece reinstalado de la mano de una nueva tecnolog\u237?a.\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql Un tercer escenario al que quiero hacer referencia es el escenario de la {\i paradoja}. la puesta a disposici\u243?n de tecnolog\u237?a. \u191?c\u243?mo llegan los docentes a construir estas propuestas enr iquecidas? Es simple dar la respuesta. poca o mucha. como las propuestas a las que da lugar. casi no tendr\u237?a sentido en los tiempos que corren dado su car\u225?cter antic\u237?clico y contracultural en lo referido a los j\u243?venes. aparec\u237?an las sillas c on mesa de apoyo o. Ta mbi\u233?n recuerdo la felicidad de algunos docentes cuando esto suced\u237?a o cuando. son algunas de las qu e podemos reconocer en estos d\u237?as.\par\pa rd\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Ahora bien. como producto del desgaste y un trato no precisamente delicado. espacios en los que eleg\u237?an pasar infinitas hor as por decisi\u243?n propia. Este escenario tiene para m\u237? una imagen que la enmarca y es un r ecuerdo de mi Escuela Normal Superior de Quilmes. como parte de la renovaci\u243?n mobiliaria. francamente. did\u225?ctica y tecnolog\u237?a. com o muestra de un dise\u241?o concebido hac\u237?a d\u233?cadas. y la alegr\u237?a que ten\u237?amos cuando. inc\u243?modo. ofreciendo de este modo un proceso de especializaci\u243?n tem\u225?tica para el propio docente. En esa imagen aparecen los bancos de madera atornillados al piso. Esta paradoja so lamente puede ser reconocida por los adultos que crecimos en bancos atornillados e interpretada como una marca de la tradici\u243?n heredada que requiere una su erte de alerta sobre aquellas escenas a las que no queremos que se vuelva. \u8220?Almirante Guillermo Bro wn\u8221?. Una formaci\u243?n en la que confluyen cuestione s disciplinares y temas de psicolog\u237?a. el del psicopedagogo o del maes tro ayudante en diferentes situaciones de soporte a lo que sucede cuando se favo rece en los alumnos procesos cognitivos complejos. estaban sentados en escritorios separados por tabiques fi jos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Vale la pena mencionar que cuando los proyectos enriquecidos son posibles requie ren apoyo al docente. All\u237? los j\u243?ve nes. ya sea por la autonom\u237?a que suelen requerir como por la mayor dificultad que pueden representar para aqu ellos con necesidades especiales. Visit\u233? numerosos cib ercaf\u233?s y locutorios en la \u250?ltima d\u233?cada. Lo que la pedagog\u237?a pele\u243? para transforma r. Y me refiero al apoyo en sus m\u250?ltiples formas: el del dir ector que acompa\u241?a sin exigir resultados inmediatos y ofreciendo asesoramie nto y contenci\u243?n. pero no siempre lo es llevarla a la pr\u2 25?ctica: a trav\u233?s de una formaci\u243?n que tambi\u233?n es rica. usando sistemas de correspondencia postal y publicaci\u243?n gr\u225?fica.

por supuesto.\par\pa rd\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql S\u233? que puede no resultar sencillo. los docentes s ienten la misma ajenidad que el resto de los adultos.yphpar} { {\ql La tecnolog\u237?a siempre instala paradojas. por mencionar sol . cuyos c\u243?d igos no entendemos y con unos dispositivos tecnol\u243?gicos que los j\u243?vene s dominan y nosotros no. para la mayor\u237?a de los docentes con los que he hablado. opinar sobre todo tipo de cuest iones. 2011). aunque sea dif\u237?cil decirlo. Esto no deber\u237?a signific ar entrar para invadir. o escuchando m\u250?sica y mirando videos de sde el tel\u233?fono celular sin distraerse o perder inter\u233?s un solo segund o. pero s\u237? para construir en estos \u225?mbitos lugare s propios del adulto padre. a su vez. por aludir precisamente a un t\u233?rmino que des de sus or\u237?genes en la psicolog\u237?a conductista atraviesa y marca pr\u225 ?cticamente casi todos los discursos pedag\u243?gicos cl\u225?sicos y contempor\ u225?neos. la imagen del cibercaf\u233 ? es.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Aqu\u237? algunos podr\u225?n decir que estos j\u243?venes est\u225?n aislados. Este ingresar significa. lo extra\u241?o. Lo que nos parece hostil es lo diferente . si es que vamos a llevar adelante propuestas con te cnolog\u237?a. Aqu\u23 7? solamente veo una posibilidad: entrar al cibercaf\u233? o participar activame nte en las redes sociales. Entonces. son los que pueden pasar horas jugando en red o chateando en Windows Live Messenger o Facebook con sus amigos remotos. El c ibercaf\u233? constituye un territorio donde no sabemos movernos. que les permite contar sus experiencias. algunas de ellas se acercan m\u225 ?s al absurdo. Otros podr\u225?n d ecir que est\u225?n alienados. debemos pensar que esos j\u243?venes. espacios de cruces entre generaciones que reconozcan la presencia y los intereses del otro y que. lo cual es una afirmaci\u243?n d\u233?bil frente a las m\u250?ltiples contribuciones que se generan hoy en el \u225?mbito de la w eb 2. lo cual es relativo dadas las m\u250?ltiples relaciones sociales que desarrollan bajo los nuevos modos que les proponen los nuevos entornos.0. hostil. v\u2 37?nculos de nuevo tipo (Schurgin O\u8217?Keeffe y Clarke-Pearson. Ingresar es empezar a ca mbiar para entender. acompa\u241 ?ar. En este caso. todav\u237?a hoy me escucho a m\u237? misma dici\u233?ndole: \u8220?Si se los robaran. Los docentes tenemos qu e poder entenderlas o quiz\u225?s ser\u237?a mejor decir \u8220?atraparlas\u8221 ? y hacernos cargo de ellas. incluidos los padres. evaluar y rankear tipos de materiales o contribuciones. los conocidos casos en que las computadoras est\u225 ?n pero no el sistema el\u233?ctrico que permite enchufarlas u aquellos otros en los que no se las usa \u8220?para que no se las roben\u8221?. Volviendo a los ejemplos mencionados. al menos alguien los usar\u237?a\u8221?.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Las paradojas me importan por una cuesti\u243?n central. Es una parad oja de nuevo tipo que los docentes \u8220?premien\u8221? con la posibilidad de u sar la computadora en el \u225?mbito del aula a aquellos alumnos que ya terminar on la tarea en papel. Sabemos que los j\u243?venes est\u225?n en ese \u225?mbito que nos result a extra\u241?o. por qu\u233? no. entender y compartir. construyan lugares diferentes pero tambi\u233?n puentes y. por ejemplo. lo que no entendemos y nos preocupa. pero en este caso ese entender refiere a los mismos j\u243? venes que educamos. estar. la de un luga r ajeno y. Recuerdo perfecta mente cuando le ped\u237? a una funcionaria que permitiera que equipos inform\u2 25?ticos donados salieran del armario de un ministerio donde estaban guardados h ac\u237?a m\u225?s de seis meses para ser entregados a la escuela beneficiaria d e la donaci\u243?n. sin intentar cambiar sus reglas o c\u243?digos. madre o docente y tambi\u233?n nuevas posibilidades de encuentro. Lo mismo podr\u237?amos decir respecto de las redes soc iales. la pregunta que se impone es: \u191?c\u243?mo educ ar\u237?amos a quien no reconocemos en su diferencia o a quien no intentamos ent ender? Cuando nos sorprendemos como docentes por la falta de \u8220?motivaci\u24 3?n\u8221? de los estudiantes. aparentemente desmotivados. en el que tememos no poder desenvolvernos adecuadamente. ayudar y.

la \u250?nica forma de avanzar sobre e sta situaci\u243?n es superando nuestro propio temor y haci\u233?ndonos cargo de lo que tenemos que reconocer. que esta sea usada efectivamente para su educaci\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql No quiero terminar este apartado sin contar una peque\u241?a historia. conocer y aprender. Con ayuda del enca . nuestros estudiantes. creo que tambi\u233?n debe n ver qu\u233? est\u225?n haciendo los estudiantes con la tecnolog\u237?a: jugar .\par\pard\plain\hyph par}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Lo que seguramente podremos advertir es que lo que los estudiantes hacen en la m ayor parte de los casos tiene poco o nada que ver con lo que nosotros debemos en se\u241?ar o con aquello que nos gustar\u237?a que hicieran. qu\u233? tipo de materiales con sultan y cu\u225?les producen utilizando qu\u233? programas. Atrapan la controversia para generar potencia y nuevas oportunidades para ofrecer a todos una educaci\u243?n enriquecida. Para esto. jam\u225?s he visto que sea suficien te con que los ni\u241?os accedan a la tecnolog\u237?a. Es improbable que l os encontremos entusiasmados navegando la web para comparar enfoques de diarios de diferentes lugares del mundo. Se necesita. Hace unos a\u241?os visit\u233? la ciudad de Malarg\u252?e. en general. Cua ndo lo hacen reconociendo lo que estos ni\u241?os tienen de particulares como su jetos de una cultura profundamente atravesada por la tecnolog\u237?a. puestos a usar un entorno que los entusiasma y les resulta propio. adem\u225?s . insisto. Reconocer qu\u233? hacen. en la provincia de Mendoza. c\u243?mo acercarnos a ellos o c\u243?mo tender un puente que nos permita enco ntrarlos entusiasmados. enfocados y en plena producci\u243?n. Esto sucede cuando lo s docentes son quienes responsablemente asumen el desaf\u237?o de educarlos. de modo tal de educarse como ciudada nos con una formaci\u243?n s\u243?lida. con qui\u233?nes se relacionan. hacen de la tecnolog\u237?a en tanto sujetos culturales. pero que poco tienen que ver. amplia. Personalmente me preocupa que la tecnolog\u237?a sirva para mejorar las oportunidades de todos los ni\u241?os para acceder a la educaci\u243?n supe rior y al mejor trabajo posible. Por eso. relacionarse. que esos j\u243?venes est \u225?n motivados.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Podr\u237?a entonces afirmar. que en este caso son simpleme nte los usos que los ni\u241?os y los j\u243?venes. recorriendo extensamente las exposiciones de lo s sitios de los principales museos de arte o consultando las \u250?ltimas public aciones especializadas en un tema de investigaci\u243?n. El punto es que nosotro s les tememos y no tenemos ciertamente noci\u243?n de lo que est\u225?n haciendo . A ll\u237? tuve la oportunidad de conversar con una maestra que estaba a punto de jubilarse y me cont\u243? lo dif\u237?cil que hab\u237?a sido para ella encontra rse con el desaf\u237?o de aprender a usar la tecnolog\u237?a casi al final de s u carrera. entonces g eneran propuestas potentes en escenarios que muchas veces son paradojales. c\u 243?mo lo hacen. Habitualmente no son es te tipo de actividades las que est\u225?n realizando. Pero precisamente ese es n uestro desaf\u237?o y para eso se justifica nuestra presencia junto a ellos. felices y bien dispuestos a la hora de cumplir nuestro c ompromiso de educarlos. con aquello que como sociedad a\u250?n esperamos que sepan y puedan hac er para alcanzar los niveles superiores del sistema educativo o el mejor futuro profesional. generar producciones variadas. rica en posibilidades y reflexiv a y cr\u237?tica en aquello que busca transformar. Estas propuestas configuran modos de trabajo que reconocen lo que la tecnolog\u237?a puede tener de paradojal y van m\u225?s all\u225?. puedan reconocer sus potenciales para acercarse a las m\u250?ltiples oportunidades cul turales y disciplinares a disposici\u243?n. Cuando decidi\u243? empezar fue al cibercaf\u233?. Par a que. sin temor a equivocarme.o unas pocas alternativas de participaci\u243?n de las muchas que se ven y se ve r\u225?n en el muy corto plazo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\p ard\plain\hyphpar} { {\ql Para quienes creen que los alumnos pueden constituirse en sus propios educadores porque tienen la tecnolog\u237?a a disposici\u243?n.

escuelas que son mal evaluadas por no contar con tecnolog\u237?a o. este nos exige comprensi\u243?n y cr\u237?tica. emp\u237?ricamente. Para el desarrollo del tema \u8220?estados de la materia\u8221?. En la reflexi\u 243?n sobre sus pr\u225?cticas. Lamentablemente. De estos profesores hab\u237?a una que pr\u225?cticamente jam\u225?s la usab a. La misma docente daba cuenta de otras situaciones did\u225?cticas potentes en las que no utilizaba la tecnolog\u237?a (la escritur a de odas sobre los elementos. a disposici\u243? n. llevaba adelante b\u250?squedas sobre Ne lson Mandela y seleccionaba m\u250?sica africana para escuchar en clase. De esta manera. sosten\u237?a que la incorporaci\u243?n de tecno log\u237?a se produc\u237?a y justificaba cuando el conocimiento ganaba relevanc ia y se ve\u237?a enriquecido.\par\pard\plain\hyphpar }\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Una primera forma del escenario dram\u225?tico se observa cuando la mera existen cia o acceso a la tecnolog\u237?a (de las instituciones o los sistemas educativo s) basta para afirmar que por esa sola disposici\u243?n son mejores que otros. hay m\u225?s de una posibilidad. una computadora personal como parte de un plan gubernament al. Puerto Rico. comparaciones entre escuelas en funci\u243?n de este criterio. del mismo modo que el escenario de la paradoja nos obliga a atraparlo y hacernos cargo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql . su pasi \u243?n por el conocimiento y su prop\u243?sito de dar \u8220?nuevos ojos\u8221? a los alumnos en cada clase. Conv ers\u233? con cuatro docentes que tiempo atr\u225?s hab\u237?an recibido. De esas afirmaciones falaces devienen otros usos igualmente perversos: escuelas qu e definen la excelencia de su proyecto por la tecnolog\u237?a. A qu\u237? vuelvo sobre un punto anterior: que una escuela tenga acceso a la tecno log\u237?a. Usaba Internet para visualizar las mej ores piezas minerales. afirmaba que el uso que ella hac\u237?a de la tecnolog\u237?a se basaba en el reconocimiento de l modo de aprender de los j\u243?venes. o mejor tecnolog\u237?a. la producci\u243?n de mant ecado en clase para el estudio de las reacciones qu\u237?micas). finalmente. no quiere decir de modo indiscutible que est\u233? ofreciendo una mejor educaci\u243?n. pedir ayuda.\par\pard\pl ain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El mismo tipo de juicio equivocado se podr\u237?a aplicar a los docentes. Al momento de contarme esta his toria ya estaba pensando una propuesta para llevar a cabo con sus estudiantes \u 8211?que seguramente fue bien recibida y tuvo interesantes resultados\u8211?.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql Hay un cuarto escenario al que considero {\i dram\u225?tico} y del que preferir\u237?a no tener que dar cuenta pero es inevit able hacerlo porque. el estado plasma. aprender y llevar adelante una pro puesta acorde con los tiempos que corren. propon\u237?a la consulta en diarios digitales para obten er informaci\u243?n sobre Sierra Leona. no quiere decir necesariamente que est\u233? llevando a cabo mejores pr\u225?cticas. Pi enso en el ejemplo que les dio esta profesional que. para iniciar la sesi\u243?n. el desarrollo de un mapa de los materiales en Pue rto Rico a partir de la creaci\u243?n de una leyenda.rgado cre\u243? su cuenta de correo electr\u243?nico y en adelante cont\u243? co n \u233?l cada vez. un profesor que ten\u237?a excelentes gu\u237?as impresas que preparaba en la computadora en su casa y llevaba a clase. cada u no y al mismo tiempo. o m\u225?s tecnolog\u237?a. peor a\u2 50?n. decidi\u243? vencer sus temores. Observ\u233? la clase de esta docente de Qu\u237?mica: trabajaba el tema \u8220?minerales\u8221? para lo cual proyectaba la pel\u237?cu la {\i Blood Diamond}(7) (Estados Unidos. una profesora en campa\u241?a por un proyector que le permitiera hacer presentaciones a sus alumnos y. casi a punto de retirarse. En una oportunidad visit\u233? una escuela en la ciudad de San Juan. El escenario dram\u225?tico tiene lugar cuando la tecnolog\u237?a se usa de modo pe rverso. esta docente se\u241?a laba que hab\u237?a utilizado un video de un experimento reciente en el que se d emostraba. su compromiso con la relevancia. un a profesora excepcional. 2006).

En e l otro extremo. el poner a disposici\u243?n y dejar librado al azar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Una tercera forma del escenario dram\u225?tico aparece en aquellos casos en que la tecnolog\u237?a se elige por su capacidad o eficiencia para desarrollar funci ones que. entonces tengo que incluirlos como parte de la evaluaci\u243? n aunque no tengan nada que ver con mi propuesta y as\u237?. podr\u237?amos decir que la presi\u243?n jam\u225?s tuvo incidencia en el \u233?xito de una reforma educati va. cu\u225?ndo y cu\u225?nto usa la tecno log\u237?a. El criterio es incorrecto y lo m\u225?s probable es que al ser puesto en juego se lo utilice para descalificar a la mayor\u237?a. considerar la utilizaci\u243?n o frecuenc ia de uso de la tecnolog\u237?a como criterio para juzgar o comparar a los docen tes constituye no solo una evaluaci\u243?n incorrecta sino tambi\u233?n perversa . \u8220?que suceda lo que suceda\u8221?. que daba lugar a pr\u 225?cticas buenas. no fueron analizadas. El uso que la profesora de Qu\u237?mica hac\u237?a de la tecnolog\ u237?a obedec\u237?a a su concepci\u243?n pedag\u243?gica. La m\u225?s fre cuente y que m\u225?s me preocupa es aquella en la cual la versi\u243?n que sea de lo tecnol\u243?gico define la impronta pedag\u243?gica de una propuesta. \u191?Esto quiere decir que sus colegas no son buenos docentes? De ning\u250?n modo. entonces. en realidad. Hay un ejem plo definitivamente claro en las iniciativas que proponen poner c\u225?maras en las aulas para que los padres puedan ver por Internet lo que sus hijos est\u225? n haciendo en la escuela(9). dentro de ellas existe la posibilidad de incorporar \u237?tems de selecci\u243?n m\u250?lt iple ({\i multiple choice}).\par\pard\plain\hyphpar}\par\ pard\plain\hyphpar} { {\ql Una segunda forma del escenario dram\u225?tico es aquella que reconocemos en las situaciones en las que lo \u8220?tecnol\u243?gico\u8221? prima sobre el resto. dispone para qu\u233?. \u8220?al infinito y m\u225?s all\u225?\u8221?. ya que puede derivar en una futura falta de inversi\u243?n en tecnolog\u2 37?a.\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La posici\u243?n aqu\u237? no es sencilla. en los cuatro casos la respuesta es negativa. adem\u225?s. si. \u191?Cu\u225?l es. c\u243?mo. si la misma plataforma tiene evaluaciones de correcci \u243?n autom\u225?tica. queremos que esto suceda? \u191?Esto es bueno o deseable para la . tal como lo demuestran incontables experiencias de reformas fracasadas. el camino que nos libra de l a perversi\u243?n y del drama?\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Creo profundamente en la formaci\u243?n como camino en todos los planos. y a los efectos de eliminarla. De todos modos. Aqu\u237? el \u8220?tengo\u8221? puede ir del impos tado \u8220?deber ser\u8221? a la coacci\u243?n o la evaluaci\u243?n y/o penaliz aci\u243?n por el hecho de que esas utilizaciones se realicen o no. Algunos interrogantes son: \u191?porque contamos co n tecnolog\u237?a que hace posible que los padres vean lo que sus hijos/alumnos hacen en clase. No podemos y no debemos. a los directivos y a los propios doc entes. entonces tengo que usarlas. discutidas o aceptadas. Hay much\u237?simas versiones de este tipo de aproximaci\u243?n. tambi\u233?n podr\u237?a ser considerado como un ac to irresponsable desde la perspectiva de las pol\u237?ticas o la direcci\u243?n de las instituciones. Si t engo una plataforma virtual del tipo denominado \u8220?e-learning\u8221?. El dete rminismo tecnol\u243?gico que se sobreimpone a las propuestas puede ser revisado y reconstruido cuando el docente es quien define el car\u225?cter de su pr\u225 ?ctica. El fantasma del \u8220?escaso uso\u82 21?(8) acecha a las autoridades educativas. entonc es tengo que usar el foro. tanto cuando inclu\u237?an tecnolog\u237?a como cuando no lo hac\u237?an.Las preguntas aqu\u237? son iluminadoras: \u191?podemos decir que tres de los do centes mencionados son buenos porque usan la tecnolog\u237?a? \u191?Debemos comp arar sus pr\u225?cticas? \u191?Podemos juzgar a todos con el mismo criterio por el hecho de que \u8220?simplemente\u8221? usan la tecnolog\u237?a? \u191?Debemos establecer como criterio de juicio la frecuencia de uso como vemos asiduamente? Desde mi perspectiva. Por esta raz\u243?n.

y frente a las nuevas posibilidades. Ni lo bueno ni lo malo.com.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 4 La {\i comprensi\u243?n genuina}. lo que equivale a tratar la tecnolog\u237?a como herrami enta simple o inocua (Burbules y Callister.hoycanelones. inspir\u243? la denominaci\u243?n de {\i inclusi\u243?n genuina} por su car\u225?cter favorecedor de versiones m\u225?s r icas o profundas en t\u233?rminos de pensamiento y conocimiento. el conocimiento y a los sujetos de la ense\u241?anza.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\ plain\hyphpar} { {\ql .\par\pard\plain\ hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 5 Para ampliar las referencias sobre esta experiencia. con asiento en el Instituto de In vestigaciones en Ciencias de la Educaci\u243?n de la Facultad de Filosof\u237?a y Letras de la Universidad de Buenos Aires y subsidio UBACYT. entonces. su sentido sea escaso.\par\pard\plain\hyp hpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 3 Los resultados de la tesis de doctorado de Carina Lion han sido publicados en Lion (2006). Y la negaci\u243?n es dra m\u225?tica porque las nuevas tecnolog\u237?as de la comunicaci\u243?n y la info rmaci\u243?n est\u225?n entramadas con dos cuestiones claves para la educaci\u24 3?n contempor\u225?nea: los campos disciplinares.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 2 Esta investigaci\u243?n se llev\u243? a cabo en el marco del Programa \u8220?U na nueva agenda para la Did\u225?ctica\u8221?. para que puedan analizar cr\u237?ticamente c\u243?mo se llegan a sobreimponer cuando las propuestas en q ue las incluimos no se destacan por su visi\u243?n. se toman decision es que cambian su naturaleza?\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Lo que quiero dejar sentado aqu\u237? es que sabemos que la relaci\u243?n entre la tecnolog\u237?a y las propuestas es compleja y que no es posible independizar el medio de sus fines.uy> . Mar\u237?a Leonor Rossi. publicada en: <www. revisado por Maggio (2005) y Soletic (2005). Tambi\u233?n su sentido. v\u233?ase la entrevista a su directora. necesitamos generar las condic iones para que los actores del sistema educativo puedan entender el lugar que oc upan las tecnolog\u237?as entramadas con la sociedad. y la subjetividad de los ni\u241?os y j\u243?venes .educared.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Este escenario dram\u225?tico tiene una forma a\u250?n m\u225?s oscura: hacer de cuenta que nada de esto sucede. donde reconocemos un entramado de tipo cultural. donde reconocemos un entramado de tipo epistemol\u243?gico. ni siquiera poder reconocer aquello que es parad\u243?jico o perverso. proba blemente. definida como tal por Perkins (1995). No soy capaz de imaginar un drama pedag\u243?gi co peor. su fuerza. Si la ense\u241?anza niega en la configuraci\u243?n de sus propuestas estos entramados que atraviesan. En los escenarios de la conte mporaneidad.funci\u243?n educativa llevada adelante en la escuela? \u191?Los docentes quier en esto. su complejidad. e n raz\u243?n de las posibilidades que crea la tecnolog\u237?a. yendo a\u250?n m\u225?s lejos: \u191?la sociedad dio la d iscusi\u243?n con relaci\u243?n a cuestiones tan centrales como el control. su convicci\u243?n y su pote ncia pedag\u243?gica. la cultura y el conocimien to. 2001). al mis mo tiempo.org> de EducaRed . la l ibertad y la responsabilidad? \u191?El modelo educativo se ve alterado cuando. est\u225?n de acuerdo? \u191?Los padres necesitan ver lo que sucede en clase? \u191?Pueden interpretarlo? \u191?Los alumnos/hijos lograr\u225?n alguna vez ser aut\u243?nomos si est\u225?n bajo el control de las c\u225?maras las 24 horas del d\u237?a? Y.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 6 Es el caso del proyecto Aulas Unidas Argentinas <www. ni lo incipiente ni lo potente. El extremo del drama es la negaci\u243?n lisa y llana.

ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 8 V\u233?ase \u8220?Escaso uso de tecnolog\u237?a en labores acad\u233?micas uni versitarias\u8221? (03/06/2009). Creo que me llev\u243? a\u241?os. su profesor de Historia del Arte. Recuerdo que en estos \u250?ltimos est\u225?bamos. Convocando el recuerdo de las clases de Pay r\u243?. una vez m\u225?s. repet\u237?a que la belleza era igual a \u8211?consist\u237?a en\u8211? la expresi\u243?n.\par\pard\p lain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 9 V\u233?ase \u8220?El gran hermano invade las aulas norteamericanas\u8221? (25/ 09/2003) en: <www. a pintar a l modo impresionista. nos lleva. Tal vez ese fue el momento en el que decid\u237? dedicarme a la educ aci\u243?n. En una oportuni dad le hice una entrevista a Edith sobre aquellos docentes que consideraba que h ab\u237?an tenido en su vida el efecto transformador. compartir\u233? algunos rela tos a partir de los cuales fui construyendo mi posici\u243?n en este tema. entender profundamente lo que Severi nos dec\u237?a y tambi\u233 ?n la fuerza transmitida en su decisi\u243?n de pintar en clase aquel d\u237?a.7 V\u233?ase: <www. porque tuve la certeza de que en clase se pod\u237?a hacer magia y p orque desde entonces he querido. clases a s\u237?.lanacion.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El segundo relato refiere a mi querida maestra Edith Litwin(11). cuando ocurri\u243? el milagro: Severi pidi\u243? ho ja y pincel y pint\u243?.com. ejercicios en los que emul\u225?bamos la pincelada impresio nista ampliada. Para empezar este recorrido.com>. recuperaremos aqu\u237? las fuen tes de maestros de la pedagog\u237?a contempor\u225?nea. para reconocer que si bien la ense\u241?anza es com pleja. insistentemente. aunque seguramente gran parte de nuestros esfuerzos adolescente s estaban resultando vanos. especialmente de Jerome Bruner y de Philip Jackson. Esto era parte de un largo recorrido que inclu\u237?a el e studio en profundidad de un artista del impresionismo a elecci\u243?n (en mi cas o fue Claude Monet). clases a oscuras porque se proyectaban diapositivas con las obras de ar te. tres d\u233?cadas m\u225?s tarde. el artista quilme\u241?o Aldo Severi(10). Edith eligi\u243? a Julio Payr\u243?. Habiendo reconocido algunas marcas del camp o.\par\p ard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El primer relato vuelve a llevarme a mi Escuela Normal y a mi inolvidable profes or de Pl\u225?stica. jam\u225?s podr\u233? olvidarlo. a decir: \u8220?\ u161?Gracias. Y recuerdo que \u233?l. hab\u237?a clases como las de Severi en las que entraba la luz. volviendo insistentemente a mis recuerdos imborrables de esas clases. que nos transforma y que deja en nosotros hue llas imborrables. para siempre y para todos los alumnos. en: <www.mx>. y luego de acercarnos a algunos de los escenarios donde las tecnolog\u237?as aparecen en las propuestas educativas actuales. Esa potencia que aparece en clase. otros ejercicios de copia y tambi\u233?n algunos de invitaci\u24 3?n a la creaci\u243?n al modo impresionista.net. ENSE\u209?ANZA PODEROSA}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Este cap\u237?tulo tiene por prop\u243?sito ofrecer un marco did\u225?ctico para llevar adelante propuestas de inclusi\u243?n genuina de tecnolog\u237?a en las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. Pint\u243? la cabeza de un pato. maestro!\u8221?. Edith dec\u237?a:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql . hay algunos rasgos que distinguen a aquella que favorece comprensiones pr ofundas y perdurables. Recuerdo una clas e de segundo a\u241?o en la que Severi nos instaba. materia cursada en el marco del pl an de Ciencias de la Educaci\u243?n. en los oscuros tiempos de la dictadura que vivim os en nuestro pa\u237?s hasta 1983. Recuerdo que entonces.universia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphp ar} {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b 2.noticias.imdb.

Si mirabas solo. Cr e\u237?as que eras vos el que miraba a trav\u233?s de los ojos de \u233?l. Aprend\u237?as a ver mati ces. El art\u237?culo me fascin\u243?: la image n central elegida para la doble p\u225?gina de presentaci\u243?n. s\u237?mbolos. no ten\u237?a dudas. Lo que lograba transmitir era la genialidad. definido como la construcci\u243?n del conocimiento a partir de la reconstrucci\u243?n de lo recientemente vivido en un plano diferente (Lit win. Hace algunos a\u241? os. sino que cobran una imp ensada fuerza en el correr del tiempo. Se pod\u237?a mirar la mente de alguien a partir de su producci\u243?n. encontr\u233? un maravilloso art\u237?culo de divulgaci\u243?n sobre Islandia(12). que eran a su vez nuevo contenido en la misma clase. 1997). el modo como daba cuenta del desarrollo econ\u243?mico del pa\u237?s a trav\u 233?s de un relato que a la vez hablaba de los h\u225?bitos. nos confirma que hay algo en ella que la vuelve memorable. las otras im\u225?genes elegidas y la transmisi\u243?n de un \u8220?clima\u8 221? junto a temas de pol\u237?ticas p\u250?blicas tales como la gratuidad de la educaci\u243?n. en aquello que de la pr\u225?ctica termin a siendo memorable. En cada metaan\u225?lisis de sus clases. Sent\u237?as lo que \u233?l sent \u237?a o no sent\u237?a. mientras me preparaba para dar clase en un posgrado sobre cuestiones contemp or\u225?neas de la ense\u241?anza. Vos no pod\u237?as ver lo que \u233?l ve\u 237?a. la idea de \u8220?prestar los ojos\u8 221? cobra tambi\u233?n otro sentido en lo que ella denomin\u243? el metaan\u225 ?lisis de la clase. digna de ser recordada. pero . no ve\u237?as lo mismo que \u233?l cuando te contaba.Aprend\u237?as a ver. pero lo que las define es lo que crearon y prov ocaron. Era una clase descriptiva. Era entender. Payr\u243? te prestaba los ojos. la persuasi\u 243?n \u8220?blanda\u8221? y el empleo de narraciones (Jackson. En los relatos acerca de mis maestros ejemplares seguramente se explica mi propia dedicaci\u243?n a la docencia. las costumbres y lo s estilos de los habitantes. pero profundamente interpretativ a. todo esto conformaba un conjunto que me subyug\u243?. \u191?Qu\u233? es ah\u237? la comprensi\u243?n? Si \ u233?l te estaba contando lo que estaba sintiendo al descubrir algo que no exist \u237?a. 1989). 2002). pero tiene algo m\u225?s que en mi an\u225?lisis se evidencia en la afirmaci\u243?n \u8220?te prestaba los ojos\u8221?. la historia. los conflictos del momento. en mi intento de seguir rei nterpretando sus pr\u225?cticas. desde la cr\u237?tica de la obra. y el \u250?nico t\u237?tulo central \u8220?Islandia\u8221 ?.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El tercer relato refiere a mi propia pr\u225?ctica docente. la fuerza de aquellas pr\u225?cticas deslumbran tes y perdurables que estimularon mi deseo por el estudio de la did\u225?ctica. Probablem ente muchos otros art\u237?culos hubiesen podido tener un efecto semejante. Para todo s quienes fuimos disc\u237?pulos de Edith. Esa dignidad tiene la fuerza moral que distingue la buena ense\u2 41?anza (Fenstermacher. el contexto. Estaba seguro de que uno entend\u 237?a. Te de slumbraba la mirada. y tambi\u233?n renace para seguir siendo digno de recordar se. Estos son los docentes que desarrollan pr\u225?cticas cuya potencia no solamente se expre sa en la concepci\u243?n y en el transcurso de la clase. dominada por u n color celeste polar. y nos permit\u237?an entender lo ense\u241?ado y aprendido en un modo diferente y sorprendente a la vez. las notas hist\u243?ricas y los datos tur\u237?stic os. la intelig encia. representaciones. Lo memorable marca las pr\u225?cticas y su sentido a lo l argo de generaciones. [ \u8230?] Y no preguntaba si uno entend\u237?a.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Philip Jackson ha dado cuenta magistralmente de los rasgos que distinguen a los docentes que nos transforman a trav\u233?s de su ejemplo personal. Edith nos prest\u243? sus o jos para \u8220?ver\u8221? la clase e interpretarla con categor\u237?as de an\u2 25?lisis did\u225?ctico. lo que te contaba era la emoci\u243?n. pinceles y t\u233?mperas\u8211?.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El conmovedor relato de una pr\u225?ctica que se expande a trav\u233?s de las d\ u233?cadas. En ambas pr\u225?cticas aparecen artefactos \u8211?proyectores de diapositivas.

no s\u233? si hubiesen logrado crear la magia que me provocaba esta aproximaci\ u243?n a Islandia presentada como \u8220?el pa\u237?s de las \u250?ltimas cosas\ u8221?. Cuando lo vi, supe que esa iba a ser la clave de mi clase y decid\u237? asociarlo con mucha fuerza, casi sin presentaciones de por medio y tambi\u233?n sin referencias conceptuales, a una primera actividad que ten\u237?a como interr ogante: \u8220?\u191?El art\u237?culo ense\u241?a?\u8221?.\par\pard\plain\hyphpa r}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Las respuestas de mis alumnos, educadores en su mayor\u237?a, dieron lugar a dis cusiones acaloradas, acuerdos moment\u225?neos y dudas sobre las propias posicio nes. En los diferentes momentos del an\u225?lisis aparecieron posiciones fuertes : \u8220?informa\u8221?, \u8220?entretiene\u8221?, \u8220?busca despertar el int er\u233?s por Islandia\u8221?, \u8220?favorece el turismo, me dan ganas de ir\u8 221? y \u8220?presenta datos\u8221? eran algunas de las caracterizaciones elegid as para definir lo que el art\u237?culo propon\u237?a. A la hora de tener que de finirse sobre si todo eso era \u8220?ense\u241?ar\u8221?, muchos terminaban deci di\u233?ndose por el hecho de considerar si hab\u237?an o no aprendido en una af irmaci\u243?n simple: \u8220?Aprend\u237?, por lo tanto ense\u241?a\u8221?. Aqu\ u237? el an\u225?lisis de la afirmaci\u243?n nos permit\u237?a remitir a lo mejo r del debate did\u225?ctico contempor\u225?neo y a lo que considero es uno de su s centros te\u243?ricos: la desarticulaci\u243?n de la hip\u243?tesis causalista . Los desarrollos te\u243?ricos han recorrido extensamente esta cuesti\u243?n y han avanzado en mostrar la relaci\u243?n sem\u225?ntica y no causal entre la ens e\u241?anza y el aprendizaje (Fenstermacher, 1989).\par\pard\plain\hyphpar}\par\ pard\plain\hyphpar} { {\ql En la actividad propuesta, el sesgo positivista propio de la hip\u243?tesis caus alista (\u8220?ense\u241?a porque aprend\u237?\u8221?) aparece en el centro de l a escena/discusi\u243?n y nos permite trabajar en la revisi\u243?n del sesgo des de una perspectiva epistemol\u243?gica y did\u225?ctica. Cuando volvemos a recor rer el art\u237?culo y vemos el uso de im\u225?genes ricas, los ejemplos de la v ida real con detalles absolutamente espec\u237?ficos, la presentaci\u243?n de lo s \u237?conos culturales, el relato de las costumbres sociales, la presencia de mapas y la inclusi\u243?n estrat\u233?gica de datos relevantes, entre otros aspe ctos destacables, no podemos tener ninguna duda acerca de la calidad educativa d e su propuesta. Aqu\u237? no puedo evitar pensar que ojal\u225? muchas de nuestr as clases fueran concebidas con la riqueza del art\u237?culo y fantaseo con una \u8220?pedagog\u237?a Islandia\u8221?, entregada a crear el deseo de visitar o d e saber m\u225?s.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Seguir profundizando en la actividad y sus cuestionamientos como oportunidad par a la reflexi\u243?n y el debate, nos permiti\u243? referirnos a los abordajes so bre la ense\u241?anza propuestos por Jackson (2002), en los cuales el enfoque ev olutivo nos lleva colocar las definiciones sobre la ense\u241?anza a trav\u233?s de su ubicaci\u243?n en una red de relaciones, fuente de su significado y signi ficaci\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El debate sobre el art\u237?culo en clase permite avanzar sobre el debate contem por\u225?neo en aproximaciones sucesivas, revisando lo que cre\u237?amos sabido, echando luz sobre los sesgos que nos atraviesan y configuran nuestro modo de pe nsar, y recupera la vigilancia epistemol\u243?gica (Bachelard, 1990) como una su erte de militancia pedag\u243?gica. Nadie sale de la propuesta como hab\u237?a l legado. En m\u237?, como docente, la posibilidad de que eso ocurriera estuvo pre sente cuando le\u237? el art\u237?culo e imagin\u233? la clase. La potencia de e sta idea fue trabajada desde su misma concepci\u243?n y no fue fruto del azar. E s posible concebir a modo de ejercicio un dise\u241?o \u8220?cl\u225?sico\u8221? para la misma clase. Ense\u241?amos a trav\u233?s de una completa secuencia exp licativa los enfoques te\u243?ricos contempor\u225?neos sobre la ense\u241?anza: recorremos el pensamiento y los aportes de los diferentes autores, damos detall es, contestamos preguntas y, como cierre, proponemos un ejercicio en el que pres

entamos el art\u237?culo \u8220?Islandia\u8221? y preguntamos si ense\u241?a. Es probable que por el mismo car\u225?cter aplicativo de la propuesta concebida de este modo, \u8220?ense\u241?ar-aprender-aplicar\u8221? (Torp y Sage, 1999), los resultados fueran \u8220?correctos\u8221? desde el punto de vista conceptual y remitieran directamente a un an\u225?lisis sobre la intencionalidad, o al tratam iento did\u225?ctico del art\u237?culo, o al enfoque evolutivo como marco para l a respuesta. Sin embargo, no tengo ninguna duda sobre la falta de potencia de es te modo de abordar la pr\u225?ctica. Considero que es altamente probable que pue stos a participar a continuaci\u243?n en una actividad diferente y potente, reap arecieran sesgos causalistas semejantes a aquellos que hubieran aparecido sin as istir a clase. Con esto no hago m\u225?s que poner \u233?nfasis en aquello que l a mayor\u237?a de los docentes sabemos y, por qu\u233? no decirlo, padecemos: la escasa fuerza de la ense\u241?anza cl\u225?sica, que nos permite cumplir, hace parecer que ense\u241?amos, pero de la cual salimos sin transformarnos, ni los d ocentes ni los alumnos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En ocasiones me han preguntado: \u191?y c\u243?mo evaluar\u237?as a los alumnos en esta propuesta? Mi primera y obvia respuesta es: \u191?es necesario evaluarlo s? Si creemos profundamente en lo que ha sucedido, \u191?es necesario? Por supue sto que es posible pensar en una instancia evaluativa, pero en ese caso deber\u2 37?a honrar lo que consideramos ha sucedido, es decir, ser m\u225?s potente a\u2 50?n. Solicitar a los alumnos que creen un marco para el an\u225?lisis de las pr \u225?cticas de la ense\u241?anza emulando aquello que tenemos para aprender de la divulgaci\u243?n period\u237?stica de buena calidad, podr\u237?a ser una alte rnativa. Pedirles que generen una propuesta de ense\u241?anza de nuevo tipo, int egrando los enfoques did\u225?cticos contempor\u225?neos, y la justifiquen desde criterios te\u243?ricos y epistemol\u243?gicos, podr\u237?a ser otra. Estas eva luaciones son susceptibles de un nuevo trabajo de reconstrucci\u243?n y an\u225? lisis. Ninguna tiene una respuesta correcta y predeterminada. Cada una de ellas tendr\u225? que dar lugar a la construcci\u243?n de criterios evaluativos que de ber\u225?n hacerse expl\u237?citos y ser trabajados con los alumnos como un acto educativo m\u225?s.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Un cuarto relato vuelve a llevarme a una experiencia propia como docente. En est e caso me encontraba trabajando con profesionales de diferentes \u225?reas que p articipaban de un curso de Did\u225?ctica. Una vez m\u225?s el desarrollo de la propuesta me llevaba a hablar de la necesidad de recrear la secuencia cl\u225?si ca explicaci\u243?n-aplicaci\u243?n por su escaso valor para el favorecimiento d e procesos cognitivos de orden superior. Para ello traje a colaci\u243?n un ejem plo muy querido, guardado a trav\u233?s de los a\u241?os, surgido de un asesoram iento a un grupo de expertos en Qu\u237?mica que estaban organizando el material impreso para un curso preparatorio de ingreso a la universidad. Estos docentes hab\u237?an recibido asesoramiento pedag\u243?gico y se sent\u237?an fuertes a l a hora de definir una propuesta que entramara con los saberes experienciales de los alumnos. Para trabajar un tema como \u8220?los \u225?cidos\u8221?, presentar on una actividad con varias preguntas que llevaban a revisar conceptos aprendido s previamente en la bibliograf\u237?a. La s\u233?ptima, y \u250?ltima pregunta d e la serie, era: {\i \u8220?\u191?Sab\u233?s lo que es la lluvia \u225?cida?\u8221?}. Este ejemplo po ne en evidencia una vez m\u225?s el sesgo, arrastrado en este caso desde la prop ia formaci\u243?n disciplinar, que se imposta a la propuesta did\u225?ctica sin hacerse evidente. Cuando les pregunt\u233? a estos docentes por qu\u233? esta no era la primera pregunta, en lugar de la \u250?ltima, r\u225?pidamente advirtier on la fuerza que tendr\u237?a empezar desde all\u237? para ir reconstruyendo a c ontinuaci\u243?n los conceptos en niveles de comprensi\u243?n que fueran haci\u2 33?ndose expl\u237?citos para ser a su vez, reconstruidos y llegar a la profundi dad deseada o posible. Luego de haber presentado este ejemplo, realizado activid ades, ofrecido elementos te\u243?ricos y otras intervenciones que ya no recuerdo con precisi\u243?n, en alg\u250?n momento, Enrique, edaf\u243?logo y con much\u 237?simos a\u241?os de experiencia, se par\u243? y dijo: \u8220?Pero entonces es

to quiere decir que todo lo que tengo puesto abajo en mi biblioteca tengo que po nerlo arriba y todo lo que tengo arriba debo ponerlo abajo. Tengo que cambiar\u8 221?.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Mi respuesta a Enrique fue que ya hab\u237?a cambiado. Esa comprensi\u243?n repe ntina(13). esa toma de conciencia que, desde mi punto de vista, implicaba un sal to epistemol\u243?gico en el modo en que \u233?l empezaba a encarar la reflexi\u 243?n sobre sus propias pr\u225?cticas docentes, marcaba un antes y un despu\u23 3?s en su comprensi\u243?n sobre las teor\u237?as de la ense\u241?anza. Enrique aprendi\u243? esto en clase porque hubo algo en la potencia de la propuesta que favoreci\u243? que eso sucediera. Enrique transform\u243? su modo de entender el tema y tuvo conciencia sobre este cambio. De esto no se vuelve.\par\pard\plain\ hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Finalmente, una historia breve sobre Natalia, una exalumna que, hablando sobre l o que recordaba de un seminario de Innovaciones que dict\u233?, dijo que hab\u23 7?a algo que le hab\u237?a quedado de lo que ocurr\u237?a en el seminario que pa saba por la emoci\u243?n. Seguramente hubo emoci\u243?n en el seminario al habla r de los maestros, de aquellos que con sus pr\u225?cticas, m\u225?s o menos inno vadoras, nos dejan huellas imborrables. Lo que me impresion\u243? es que Natalia reconociera la emoci\u243?n como aquello que hab\u237?a quedado en su registro. Su comentario lleva a reconocer que en las pr\u225?cticas que nos transforman y , por tanto, reconstruyen nuestra subjetividad, hay un aspecto que va m\u225?s a ll\u225? de lo racional y de la reconstrucci\u243?n de las posiciones te\u243?ri cas y epistemol\u243?gicas de los involucrados.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql Hasta aqu\u237? cinco relatos sobre la ense\u241?anza que \u8220?explota\u8221? en el marco de la clase y en el recuerdo de aquellas pr\u225?cticas que nos marc aron. Al volver a mirar estas situaciones que eleg\u237?, con las que me siento de uno u otro modo profundamente involucrada, aparecen algunas cuestiones que so n recurrentes y se destacan. Es a partir de all\u237?, sobre la base de estos y otros relatos, que propongo este marco para el abordaje de pr\u225?cticas de la ense\u241?anza que, incluyendo tecnolog\u237?as, se destacan por lo que crean en clase y por lo que dejan de manera perdurable en aquellos que las viven como do centes y como alumnos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La ense\u241?anza poderosa(14) crea una propuesta original que nos transforma co mo sujetos y cuyas huellas permanecen. Es rica, a trav\u233?s de algunos rasgos destacados que desarrollar\u233? a continuaci\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\pa r\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b DA CUENTA DE UN ABORDAJE TE\u211?RICO ACTUAL}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\p lain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Si tuviera que elegir un solo rasgo para definir la ense\u241?anza poderosa, a\u 250?n a riesgo de resignar cuestiones que me resultan absolutamente importantes, elegir\u237?a este: da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema en la actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, d ificultad o matices. Tambi\u233?n con lo que signifique en t\u233?rminos de reco nocer los interrogantes abiertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado. Pero lo que con certeza la ense\u241 ?anza poderosa no hace es ense\u241?ar lo perimido, lo que ya nadie investiga, l

Los nuevos entornos tecnol\ . las nuevas t\u233?cnicas matem\u225?ticas. L a tradicional aproximaci\u243?n a aquello que se ha de aprender como la acumulac i\u243?n de un largo repertorio de hechos y rutinas (Perkins. adem\u225?s. En versiones m\u2 25?s perversas todav\u237?a. las nue vas formas de financiaci\u243?n.\par\ pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En el planteo de Howard Gardner. porque si hay algo que define sustantivamente el conocimiento es su car\u225?cter provisional. lo que legitimar\u237?a las afirmaciones del tipo \u8220?en ese tiempo y con es e marco. la diferencia est\u225? clara porque se deja lo \u8 220?nuevo\u8221? para la \u250?ltima unidad que adem\u225?s es.\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Para este planteo resulta esencial. porque la formaci\u243?n recibida en su momento tampoco daba cuenta del estado del arte de su \u233?poca. formada en disciplinas. poder analizar aquello que ense \u241?amos como objeto te\u243?rico para distinguir all\u237? tradiciones de inv estigaci\u243?n. se produjo un vac\u237?o formativo que no es sencillo llenar . enfoques y abordajes metodol\u243?gicos. Muchas veces las condiciones laborales. David Perkins (1995). entre los tiempos en que se recibi\u243? la formaci\u243?n y los de sarrollos actuales. la actualizaci\u243?n es habilitada por la ment e disciplinada. cuya ausencia atenta contra la comprensi\u243?n de las creaciones de los \u250?ltimos siglos. por ejemplo. la que no se llega a desarrollar en clase por falta de tiempo. al definir las cara cter\u237?sticas del tema generador. es decir.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Aqu\u237? la tecnolog\u237?a juega un papel central.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\p lain\hyphpar} { {\ql Considero que la preocupaci\u243?n en esta dimensi\u243?n de la ense\u241?anza p oderosa no debe estar referida solamente a c\u243?mo abordar el desaf\u237?o de la actualizaci\u243?n. los nuevos descubrimientos cient\u237?ficos o las gestaciones tecnol\u243?gic as. las nuevas disposiciones legales en materia de medio ambiente. no ayudan a resolver de modo efecti vo la actualizaci\u243?n. 1995) adem\u225?s de no ayudar a la profundidad suele difuminar las diferencias. seguramente. no son capaces de tener opiniones formadas acer ca de los acontecimientos de cada d\u237?a. La ense\u241?anza no puede ense\ u241?ar el pasado del conocimiento y pretender ser buena.o que no interesa m\u225?s.\par\par d\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Esta no es una cuesti\u243?n sencilla. La formaci\u243?n actualizada tiene consecuencias concret as y espec\u237?ficas en cada uno de los temas que se ense\u241?an. Hay temas actuales que no resultan accesibles porque. esto se entend\u237?a as\u237?\u8221?. Quienes carecen de una comprensi\u243?n disciplinar:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyph par} { {\ql No son capaces de comprender lo que se comenta sobre los acontecimientos actuale s. en consecuencia. 2008: 59). con la sola excepci\u243?n de que se est\u233? ense\ u241?ando epistemolog\u237?a o una reconstrucci\u243?n hist\u243?rica del campo. Entiendo la preocupaci\u243?n que produce en muc hos colegas esta cuesti\u243?n. las nuevas obras de arte. adem\u22 5?s de las personales y las institucionales. Entonces la formaci\u2 43?n que requiere este an\u225?lisis epistemol\u243?gico ya no solo debe ser act ualizada. incluso las referidas a disparidades: un tipo de tratamiento actual puede convivir c\u243?mo damente con otro que no lo es y no siempre es sencillo entender la diferencia. sino de una complejidad que habilite la explicitaci\u243?n y profundiz aci\u243?n de este nivel de modo tal de favorecer la comprensi\u243?n de los abo rdajes que dan lugar a la construcci\u243?n del conocimiento en cada campo. elige como uno de sus rasgos el que sea acc esible para alumnos y docentes. de un a\u241?o o de todo un siglo (G ardner. O lo que es peor.

hechos y/o datos. pr\u225?ctica mente a diario. Una vez m\u225?s nos preg untamos: \u191?es posible esto sin tecnolog\u237?a? Y la respuesta vuelve a ser: tal vez s\u237?. y buscar o. no solamente no favorece el pen samiento disciplinar sino que. ense\u241?ando solamente aquello que tuvo. aquellas anomal\u237?as kuhnianas (Khun. pero la tecnolog\u237?a permite esto de modo m\u225?s r\u225?p ido y eficiente. proponer que no se ense\u241?e historia sin historiograf\u237?a. hechos y/o dato s sin la comprensi\u243?n de los marcos epistemol\u243?gicos y metodol\u243?gico s que dieron o dan lugar a la construcci\u243?n de la teor\u237?a que sostiene y da sentido a tales conceptos. una versi\u243?n satisfactoria. Las materias. Cuando esto se omite. No se me ocurren mejores palabras que las de Jerome Bruner cuando de modo magistral nos pregunta: \u8220?\u191?Es tan extra\u241?o.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b PERMITE PENSAR AL MODO DE LA DISCIPLINA}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\ hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Retomo aqu\u237? la obra de Gardner (2008) para afirmar que la ense\u241?anza po derosa tiene entre sus rasgos el favorecer las condiciones para pensar al modo d e una disciplina. no haya excusas para no ense\u241?ar de este modo . a la vez que nos interroga. realizar intercambios con especialistas de las diferentes \u22 5?reas. se convierte en un universo de posibilidades para la ense\u241?anza poderosa o para que. en alg\u250? n momento. 1997: 16 8)\u8221?. cuando recorren conceptos. comprar libros publicados en cualquier lugar del mundo de modo reciente. Y tam bi\u233?n que tras ese olvido se ocultan las peque\u241?as o grandes contradicci ones o ausencias. ni literatu ra sin teor\u237?a literaria. En general.\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql . eventualm ente. conocer las reflexiones que muchos de ellos dan a conocer. al menos. en sus {\i blogs} personales o a trav\u233?s de foros especializados. ni poes\u237?a sin po\u233?tica? (Bruner. eventualmente. e stas son solamente algunas de las posibilidades donde la tecnolog\u237?a crea op ortunidades de acceso a las creaciones disciplinarias. Nos permite acceder a las investigaciones reciente mente publicadas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql No es tan extra\u241?o y sin embargo lo contrario sucede cotidianamente en la ma yor parte de las instituciones educativas. En la perspectiva de Bruner esos abordajes revisten la forma narra tiva y. debates y controversias. tambi\u233?n nos invita a que: \u8220?volvam os nuestra conciencia hacia lo que la construcci\u243?n narrativa impone sobre e l mundo de la realidad que crea\u8221? (Bruner. La tecnolog \u237?a crea oportunidades de actualizaci\u243?n in\u233?ditas tambi\u233?n para el pensamiento disciplinado. como si fuera est\u225?tica y permane nte. olvidamos que lo que ense \u241?amos como conceptos forma parte de entramados que le dan sentido. pero tambi\u233?n aquellos a trav\u233?s de los cuales se difunde. crea la \u250?nica v\u237?a posible a la actualizaci\u243?n y . dado lo que sabemos sobre el pensamiento huma no. En ciertos contextos de aislamiento. 1985) que suelen ser el motor de las b\u250?squedas que mantienen el conocimiento en construcci\u243? n. o falta de otros recursos e infraestructura. Esta afirmaci\u243?n no busca justificar la organizaci\u243?n curricular por materias.u243?gicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento se construye . por ende. se borra uno de los rasgos fundamentales del conocimiento: su car\u225?cter provisional. la que no crea necesariamente las condiciones para el p ensamiento disciplinar. puede obturarlo. 1997: 168). pero que a la vez est\u225?n atravesados por discusiones.

que tienen que ver con nuestra historia. Aun en el caso contundente de un enfoque te\u243?rico prol\u237? fico y de gran actualidad. [\u8230?] Ent ender algo de una manera no evita entenderlo de otras maneras\u8221? (Bruner. nos alejamos d e modo sistem\u225?tico de las oportunidades que ofrece el pensamiento disciplin ar que son. Aqu\u237? tambi\u233?n recurrimos a Bruner cuando sostiene que: \u8220?El signi ficado de cualquier hecho. posiblemente las \u250?nicas que valga la pena ense\u241?ar. 19 97: 32). se valida. Cua ndo nos remitimos a las actividades que llevan a cabo nuestros alumnos y les sug erimos que revisen la producci\u243?n de un compa\u241?ero con el prop\u243?sito de enriquecerla. encontrar emos que siempre intentar mirar con los ojos del otro ampl\u237?a la mirada. es sin duda una conciencia epistemol\u243?gica. Quiero de jar bien claro aqu\u237? que no me estoy refiriendo a aquellas situaciones en qu e se propone un ejercicio de correcci\u243?n seg\u250?n una resoluci\u243?n mod\ u233?lica. constituye. Reconocer la producci\u243?n que realiz\u243? el compa\u241?ero. proposici\u243?n o encuentro es relativo a la perspec tiva o marco de referencia en t\u233?rminos del cual se construye. esto y pensando en aquellas situaciones en las que. solamente a los efectos de decidir si el ejercicio estaba bien o mal. con otr os marcos de referencia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Si consideramos esta dimensi\u243?n desde una mirada m\u225?s puntual. donde la correcci\u243?n del compa\u241?ero podr\u237?a ser id\u233?n tica a la autocorrecci\u243?n. Cuando ense\u241?amos sin v er o reconocer estos niveles de construcci\u243?n del conocimiento. aquellas que otorgan las herramientas que perm iten seguir construyendo conocimiento y. porque la naturaleza misma del problema no la admite. por ende. una de las oportunidades m\u225?s interesantes que el trabajo escolar .He aqu\u237? un ejemplo formidable de lo que necesitamos reconocer. desde mi punto de vista. En las posiciones que tomamos con referencia a esta postura est\u225?n involuc rados nuestros sesgos. con nuestra capacidad para desarr ollar esa conciencia de la que habla Bruner que. analizar las decisiones tomadas y adentrarse en la calidad de la producci\u243? n para ofrecer una perspectiva diferente y de enriquecimiento. es posible mostrar que es materia de debate y que el tal enfoque es discutido por quienes tienen otro o permanecen en otra tradici\u2 43?n de investigaci\u243?n. se interpela y se vuelve a construir. entender sus intenciones. en ausencia de una resoluci\u243? n mod\u233?lica. los estamos invitando a pensar de un modo diferente. ni m\u225?s ni menos. Vale la pena tambi\u233?n mostrar cu\u225?l era la p erspectiva de quienes abordaban la misma problem\u225?tica en el pasado. tambi\u233?n. En \u233?l se toma posici\u243?n sobre c\u243?mo el conocimiento se constru ye. cuando ense\ u241?amos haciendo de cuenta que \u8220?el mundo es plano\u8221?. Las marcas d e la forma narrativa en nuestros modos de concebir el mundo y de construir conoc imiento disciplinar son materia de an\u225?lisis y debate en la contemporaneidad . El conocimiento es una construcci\u243 ?n provisoria que se produce en un marco epistemol\u243?gico que tambi\u233?n lo es. proba blemente. en determ inados momentos del proceso los profesores sugieren trabajar con el otro como un a manera de cambiar de punto de vista y enriquecer la tarea de todos. o a la realizada por el docente de modo mec\u225? nico.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b MIRA EN PERSPECTIVA}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La ense\u241?anza poderosa mira en perspectiva porque ense\u241?a a cambiar de p untos de vista. o en qu\u233? consist\u237?a el error de resoluci\u243?n. Muy diferente a ello. nuestras experiencias y. nuestra formaci\ u243?n. entendiendo las fortalezas de uno y otro an\u225?lisis.

el plan deb\u237?a ser entregado al director de la escuela. ni m\u225?s ni menos. de la carrera de Ciencias de la Educaci\u243?n(15). La ense\u241?anza poderosa mira en perspectiva porque eso es. asumiendo el rol de tecn\u243?logo educativo. comete un error. sobre ese pilar. de todos nosotros. La pro ducci\u243?n se enriquece y ampl\u237?a cuando las diferentes perspectivas son e xplotadas. para entenderlo. se deb\u237?a ac eptar o rechazar el plan propuesto fundamentando la decisi\u243?n en diferentes categor\u237?as te\u243?ricas. a diario. que tiene que decidir si intervie ne o no. que profund iz\u243? un tema. En una evaluaci\u243?n parcial realizada a los alumnos de Tecnolog\u 237?a Educativa. Se refiere a la situaci\u243?n que atraviesa una maestra que ha llevado adelante c on sus alumnos un trabajo de investigaci\u243?n en el cual cada uno. Los alumnos que participan en es tas propuestas evaluativas saben que no constituyen un mero ejercicio de aplicac i\u243?n. a su vez. que vuelve al plano de la teor\u23 7?a para solicitar un interrogante de nuevo tipo como actividad creativa final. hay uno titulado {\i \u8220?\u191?Cu\u225?ndo intervenir?\u8221?} que me interesa particularmente. s\u237? el desaf\u23 7?o de generar criterios expl\u237?citos para la evaluaci\u243?n que ayuden a pe nsar en la producci\u243?n realizada y a mejorarla. Lotan y Whitcomb (1999) para e l desarrollo de casos en grupos que se distinguen por la diversidad nos permite tambi\u233?n entender esta mirada en perspectiva. Las profesiones exigen esa mirada compleja y en perspectiva. construir propuestas y an\u225?lisis desd e la perspectiva de dos roles diferentes: el de tecn\u243?logo educativo y el de director de la escuela. Entre los casos que ofrecen la s autoras. En este parcial. en primer lugar. elaborar\u237?a un plan con cinco estrategias para la implementaci\u243?n de esa misma tecnolog\u237?a en determinada escuela.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql Este tipo de propuesta puede ser explotada. que sin dud a es complejo no solamente en su formulaci\u243?n sino tambi\u233?n en la resolu ci\u243?n. por ser necesario o porque l os propios alumnos sienten el deseo de hacerlo. pensar desde la perspectiva del otro. asume el rol de especialista para presentar a los compa\u241?e ros los resultados obtenidos. con eviden tes problemas de autoestima pero que ha realizado la tarea con gran dedicaci\u24 3?n. En esa presentaci\u243?n una ni\u241?a. aprovechando el valor de la heterogeneidad social y cultural que hay en la mayor\u237?a de los grupos. Cada rol exige una mirada diferente y cada instancia de resoluci\u243?n tiene que lograr un grado de coherencia con la anterior. formularan una pregunta y realizaran una reflexi\u243 ?n sobre un pol\u233?mico art\u237?culo period\u237?stico aparecido unos d\u237? as antes del parcial. sino una aproximaci\u243?n a las pr\u225?cticas profesionales. les solicit amos que. Aqu\u237? se expresa el dilema moral que caracteriza los c asos bien planteados en la figura del docente. el trabajo de producci\u243?n es disparado por un alumno que luego lo entrega a otro para. creando otros niveles de c omplejidad.puede ofrecer. 1999). El parcial terminaba con una invitaci\u243?n a la reconstrucci\u243?n del proceso y a la formulaci\u243?n de un interrogante orig inal para el campo de la tecnolog\u237?a educativa. para ser luego fundamentadas en el nivel de la teor\u237?a y reconstr uidas en un ejercicio de orden metacognitivo. a diario. lo que la realidad y la conciencia cr\u237?tica re quieren. Luego. Esas qu e exigen.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql Hay otro ejemplo que me resulta importante traer aqu\u237? y tiene que ver con u na tendencia pedag\u243?gica actual: la ense\u241?anza a trav\u233?s de casos (W asserman. Esa reflexi\u243?n deb\u237?a ser ent regada a un compa\u241?ero quien. educa rlo o trabajar con ella o \u233?l. cada d\u237?a. El trabajo que proponen Shulman. No hay respuestas mod\u233?licas para esta evaluaci\u243?n. referido a la obligatoriedad del uso de cierta tecnolog\u2 37?a en una universidad de Estados Unidos. Cualquiera de las dos posiciones tiene consecuencias que se vuelven evi dentes al ponerse en los zapatos de la maestra para decidir qu\u233? hacer. asumiendo el rol de director. Aqu\ u237? no solamente es posible poner en juego diferentes enfoques te\u243?ricos s ino tambi\u233?n vivir el clima de tensi\u243?n implicado en la toma de la decis .

la vuelvo a pensar mientras manejo mi auto camino a la facultad. Ya he mencionado el fundamental aporte de Edith Litwin desde la configuraci \u243?n metaanal\u237?tica. en realidad. simpl emente. La ense\u241?anza poderosa es un acto de cre aci\u243?n que controlamos como docentes. a trav\u233?s de m irar en perspectiva la propuesta pedag\u243?gica. los docentes construimos espacios d e libertad tambi\u233?n respecto de nosotros mismos. Cuando la clase es mi creaci\u243?n y siento que la controlo. se inventa. entonces no me puede deglutir. adem\u225?s. har\u237?a lo posible por sostener. dependiendo. la conciencia que crea el hecho de mirar l a ense\u241?anza como objeto es \u250?nica. hacerse cargo de las consecuencias morales de la decisi \u243?n tomada. de la perspectiva desde la cual se lo interpretara. pre cisamente. es posible \u8220?salir\u8221? de la clase o de la pr\u225?ctica de ense\u241?anza tal como se est\u225? desenvolviendo y. la sue\u241?o la noche anterior. en general. no lo hacen. la posibilidad de saber que ha y otros modos de ense\u241?ar y. aquello que dif\u237?cilmente estar\u2 37?a dispuesta a cambiar en funci\u243?n del devenir de la clase o que.\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b EST\u193? FORMULADA EN TIEMPO PRESENTE}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La ense\u241?anza poderosa se piensa en tiempo presente y \u8220?se piensa\u8221 ? quiere significar se crea.\par\pard\plain\hy phpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Pienso en todas las oportunidades que podemos crear para mirar en perspectiva si simplemente analiz\u225?ramos c\u243?mo se ver\u237?a desde el lugar de otro.i\u243?n y. En el devenir del caso. Pero sigue estando concebida en tiempo presente. No hacerlo es cre er que la propuesta y la clase nos {\i degluten} \u8211?me permito aqu\u237? una licencia idiom\u225?tica\u8211? cuando . la maestra en cuesti\u243?n no intervien e y adem\u225?s queda claro que el error cometido era aparente. \u8220?mirar\u8221? aquello que se est\u225? haciendo. cada vez. Suelo \u8211?y adoro hacerlo\u8211? sal ir del aula en el transcurso de la clase para volver a entrar y preguntarles a m is alumnos: \u191?qu\u233? pas\u243? hasta ac\u225?? \u191?Qu\u233? hubiese pasa do si lo hubi\u233?ramos encarado de otro modo? \u191?C\u243?mo hubiese sido si en lugar de trabajar con el caso les hubiera explicado la teor\u237?a para que l uego la aplicaran en un ejercicio de respuesta \u250?nica? \u191?C\u243?mo hubie se sido si en lugar de estar aqu\u237? hubi\u233?ramos ido a la calle a relevar y documentar los problemas de la gente real para luego generar con ello un proye cto? Las posibilidades son infinitas. que nos ense\u241?\u243? que era posible reconstruir en otro plano lo recientemente vivido en clase. se concibe. al hacerlo. y en cu\u225?nta potencia podr\u237?amos lograr a trav\u233?s de nuestras propues tas de ense\u241?anza. en general la \u8220?dibujo\u8221? en una hoja que revela la estructura a trav\u233?s de sus momentos e hitos principales. se formula. que cobran tensi\u243?n en las \u250?ltimas 24 horas y que llegan . no m\u225?s de 48 horas antes de que la clas e tenga lugar. se dise\u241?a\ u8230? Aqu\u237? hay una pregunta obligada: \u191?pero ese \u8220?se piensa\u822 1? no quiere decir entonces que \u8220?se planifica\u8221?? La respuesta es comp leja. y para finalizar con este rasgo. la trab ajo. En un cierto sentido s\u237?. Pienso la clase que voy a dar. Esta inspiraci\u243?n nos ilumi na para entender que. En esa hoja es t\u225? aquello que considero sustantivo. Da a los alumnos. en todo caso. En este sentido. La anticipaci\u243?n aqu\u237? es la propia de los momentos de prepar aci\u243?n que ocurren. quiero referirme al valor del mirar en perspectiva para la propia propuesta did\u225?ct ica.

\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Afirmar que la ense\u241?anza poderosa est\u225? formulada en tiempo presente es volver al primer rasgo. voy a plantear interrogantes cr\u237?ticos. atrapada en una racionalidad t\u233?cnica y de car\u225?cter ficcional que nos lleva a creer que ense\u241?amos cuando en realidad hacemos como si ens e\u241?\u225?ramos. Hoy. Si la planificaci\u243?n es una secuencia de hierro que atiende a un objetivo inamovible. estas son algunas de las decis iones que intento anticipar sabiendo que las puedo modificar pero que hay cuesti ones sustantivas que tienen que suceder para que mi propuesta de ense\u241?anza tenga sentido. para ense\u241?ar lo que me he propuesto.a su punto m\u225?s alto en las \u250?ltimas dos. del grup o espec\u237?fico. en un a\u241?o o en cinco. tambi\u233? n se juega el p\u225?nico esc\u233?nico. voy al punto que consider o crucial. ni m\u225?s ni menos. Pero en muc has oportunidades lo que sucede en la escuela es vivido como artificial frente a lo que sucede afuera. es decir. de la instituci\u243?n. amparados en aquello que se deber\u237?a hacer pero sin ente nder si ello tiene o no conexi\u243?n alguna con la realidad. Para quienes como Sarason (20 02) creen que los docentes somos artistas de la representaci\u243?n. Cuan do llegan a la escuela. cada evaluaci\u243?n. en qu\u233? momento. entenderlo en sus debates. la que circuns cribe nuestra capacidad de crear y la que deja de reconocer lo que sucede en la realidad. en el sentid o de concebir acciones que llevaremos a cabo: voy a hacer o no una o m\u225?s pr esentaciones. que trabajar en tiempo presente cada propues ta. si adem\u225?s se piensa en febrero para ense\u241?ar e n junio. Esto no pasa siempre y no necesariamente es as\u237?. Esto no quiere decir que el presente de la disciplina sea estable u homog\u233?neo. En esa anticipaci\u243?n tensa sin duda hay algo que podr\u237?amos llamar planificaci\u243?n de la clase. especialmente la televisi\u243?n y los entornos tecnol\u243?gicos para aquellos que tienen acceso. Es l a planificaci\u243?n que creemos hay que desterrar como concepto. de la realidad de la vida de cada uno de nuestros alumnos. cu\u225?les. la plaza o el club. y da lugar a una sensaci\u243?n de ajenidad que se convie rte en un obst\u225?culo para la comprensi\u243?n y el aprendizaje. voy a hacer s\u237?ntes is. de la disciplina. en ocasiones pueden sentir que la vida se interrumpe par a dar lugar a un desarrollo de temas que no tienen nada que ver con ese mundo en el que viven. voy a indicar una o m\u225?s actividades indi viduales o grupales. cu\u225?les. entonces no es la planificaci\u243?n de la que estamos hablando. en qu\u233? momento. poder analizarlo hacia atr\u2 . no voy a hacer s\u237?ntesis. con qu\u233? sentido. Para ellos hay \u8220?vida\u8221? ah\u237?. voy a hacer referencias te\u243?ricas. si adicionalmente sirve para ense\u241?ar ma\u241?ana.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hay otro aspecto en el que este pensar la clase no quiere decir \u8220?planifica r\u8221? al modo en que la planificaci\u243?n fue definida por la did\u225?ctica cl\u225?sica. L os medios de comunicaci\u243?n de masas. v oy a usar materiales. voy a recuperar lo que estamos haciendo en un nuevo plano de an\u225?lisis.\par\pard\plain\hyp hpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Superada la concepci\u243?n cl\u225?sica y tecnicista.\par\pard\plain\hyphpar}\pa r\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los ni\u241?os y j\u243?venes viven inmersos en la realidad social y cultural. ocur ren cosas(16). Y eso requiere. Es necesario reconocerlo en su provisionalidad. a sostener que debe dar cuenta de un abordaje te\u243?rico actual: el presente de la disciplina. las relaciones se desarrollan. crean una realidad d e tiempo presente que para ellos es de alto impacto y genera nuevas formas de su bjetividad. en qu\u233? momento. cu\u225?ndo\u8230?. cada clase que se va a dar. el otro se vuelve menos extra\u241 ?o cuando cuenta qu\u233? est\u225? haciendo o publica c\u243?mo se siente. las redes sociales arrasan a la hora de construir espacios que para muchos de nuestros alumnos son tan genuinos como en otros tiempos lo fueron el barrio. Concebir la ense\u241?anza en tiempo presente quiere decir pensarla e n el presente de la sociedad.

La propuesta de ense\u241?anza poderosa aborda esa construcci\u243?n en movimiento para hacer creaciones did\u225?cticas. no recuerdo haber aprendid o nunca en mi vida m\u225?s que en esos a\u241?os iniciales en la facultad. No encuentro mejor modo de expresar lo que pienso que poniendo en evidencia el contraste entre esas dos situaciones. Esto puede ser muy complejo en docentes que trabajan en varias instituciones o con numerosos grupos. Hice el secundario en la escuela de la d ictadura. configurado a la luz de sus histor ias. las condiciones laborales y de desarrollo profesional no los ayudan. Me permito una suerte de met\ u225?fora: si el conocimiento se \u8220?mueve\u8221?. las condiciones para su desarrollo f\u237?sico y emocional. o no. los docentes no recibieron la formaci\u243?n adecua da para ser ejemplares. una vez m\u225?s diremos que es posible que algunos alumnos aprendan. lamentablemente.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Mirar el presente en t\u233?rminos de la ense\u241?anza poderosa no quiere decir no reconocer el pasado o pensar el futuro. el miedo y la sensaci\u243?n de libertad. y la mayor\u237?a repite la clase con la esperanza de que la magia suceda. L o pol\u237?tico atraviesa todos los presentes institucionales. la comprensi\u243?n tenga lugar y el aprendi zaje perdure. Como consecuencia obvia. constituye el entramado subjetivo que puede ser f\u233?rtil para la ense\u241?anza. es ense\u241?ar e n tiempo presente. pero dif\u237?cilmente sea la mayor\u237?a. En general . Pero como docentes deber\u 237?amos sentirnos obligados a entender ese presente en tanto construcci\u243?n y flujo. entre much\u237?simos otros elementos que definen su presente. Si no lo reconocemos. en muchos otros casos. Pero. har\u225?n como si aprendieran y. Nuestro desaf\u237?o es entenderlo y reconocer que es all\u237? donde debemos lo grar que el deseo de saber explote. significa poder analizarlos a la luz de sus respectivas histori as. y no parados en el pasado del conocimiento o en el ideal de lo que nos gustar\u23 7?a que nuestros alumnos fueran. plantados en el medio de la realidad y conscientes de ella.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyph par} { {\ql Importa tambi\u233?n pensar en el presente de la instituci\u243?n y del grupo qu e. las situaciones cotidianas que atrav iesan.\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El presente de la instituci\u243?n (y la instituci\u243?n. donde la referencia a la recuperaci\u243?n de la democracia era parte la celebraci\u243?n cotidiana. sucede muy pocas veces. L os docentes ejemplares hacen magia. Bien al contrario. se las arreglan para conocer y entender a ca da clase. la frustraci\u243?n y el deseo.\par\ pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Tambi\u233?n el presente de nuestros alumnos. pero tambi\u233?n lo hacen el enojo y la felicidad. y recrean las propuestas construyendo potencia en los diferentes grupo s. seis grupos diferentes de primer a\u241?o de nivel secundario en la misma semana(17). una luz de alerta deber\u237?a prenderse para in dicarme que algo est\u225? fallando. la propuesta de ense\u241? anza no puede estar \u8220?fija\u8221?. que es omnipresente p ara las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza que en ella se desarrollan) constitu ye otro marco importante de referencia. por ejemplo. simplemente dar\u225? n se\u241?ales m\u225?s o menos sutiles sobre la banalidad de nuestros rutinario s esfuerzos. y sus prefere ncias. desarrollando marcos para el an\u225?lisis del pasado y herramientas para la construcci\u243?n del futuro que so\u241?amos. Las condiciones laborales que no garantizan la inmersi\ u243?n ayudan a creer la idea falsa de que una misma clase puede ser preparada p ara repetir en. por supuesto. como todos sabemos. donde no se hablaba de la dictadura pero se regulaba a su modo.\par . los hogares donde viven. sus familias. Empec\ u233? la carrera de Ciencias de la Educaci\u243?n en la Facultad de Filosof\u237 ?a y Letras de la Universidad de Buenos Aires en los primeros a\u241?os de la de mocracia recuperada. Si voy a ense\u241?ar un tema como lo en se\u241?o hace cinco a\u241?os. Pues bien.25?s. Esta es otra forma como la escuela moderna de la sociedad industrial se convierte en artificio para una sociedad diferente. mirarlo en una perspectiva epistemol\u243?gica.

Si pudiera en este caso dar un consejo. no se contempla. Especialme nte en los docentes j\u243?venes o los que reci\u233?n se incorporan a una escue la. no podr\u237?a ni querr\u237?a hacerlo. [\u8230?] Mucha frustraci\u243?n y pocas g anas de volver a intentarlo\u8230?\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Romper la rutina y atreverse a la construcci\u243?n creativa para la ense\u241?a nza. reconoc e ni remunera. padecido. Aunque prepar\u233? todo antes. Los chicos no est\u225?n acostumbrados a salir del aula a la nueva multimedia y men os a la explicaci\u243?n en pantalla. Por supuesto. p ero uno que me interesa destacar conforme uno de los significados que le da al t \u233?rmino el Diccionario de la Real Academia Espa\u241?ola: \u8220?Que resulta de la inventiva de su autor\u8221?. Creo en la potencia que viene de haber cons truido esta propuesta con mano propia. elegir el tema que el docente experimentado considera m\u225?s re levante y discutir juntos su tratamiento. a numerosas clases maravillosas. so\u241?ado y. cualquier docente d ir\u237?a. L uego de un rato super\u233? el obst\u225?culo pero la clase fue un desastre. la oferta del experimentado que generosamente dice \u8220?Te presto mi carpe ta\u8221? puede generar un alivio que convierte ese gesto en digno de agradecimi ento. que eso es mucho m\u225?s carga y que supone un tiemp o para el trabajo en colaboraci\u243?n que. a veces . Se me ocurren tambi\u233?n consejos me jores: mirar la carpeta juntos. recordar c\u243?mo alguna de las propu estas all\u237? plasmadas result\u243? en un rotundo fracaso. identificar aquell a que sabemos qued\u243? en la memoria de los alumnos. El punto es que jam\u225?s se me ocurrir\ u237?a repetir ninguna. a lo largo de mi v ida. La docente que expresa su frustraci\u243?n en un foro de cole gas lo hace pidiendo ayuda y soporte para volver a intentarlo.\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b OFRECE UNA ESTRUCTURA QUE EN S\u205? ES ORIGINAL}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pa rd\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Seguramente. Hace p\u250?blico el hecho como primer paso para el an\u225?lisis. es un riesgo. S\u233? que en esto puede haber un germen de discusi\u243?n. seguramente dir\u237?a que realice n una lectura r\u225?pida y la devuelvan. m\u225?s a\u250?n. Como sostuvo una docente en una red social:\par\pard\plain\hyphpar}\ par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El viernes fue mi primera clase con toda la tecnolog\u237?a al servicio de ella. Tendr\u237?a raz\u243?n. estudiar producciones rea les que derivaron de algunos de los proyectos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El car\u225?cter original de la ense\u241?anza poderosa tiene varios sentidos. entendiendo las razones que llevaron a esa plani ficaci\u243?n. y el plan B tambi\u233?n. en general. Clases inolvidables cuya propuesta did\u22 5?ctica tengo tan clara como presente. pero en esa ocasi\u243?n casi que me ani mar\u237?a a aconsejar en voz baja: \u8220?Entonces\u8230? mejor no se la preste s\u8221?. tuve mucha suerte en el hecho de haber asistido.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pa rd\plain\hyphpar} { {\ql . Haberla imaginado. me fall\u243? todo. inmediatamente. pero.

Es una construcc i\u243?n social que para ser poderosa debe ser tambi\u233?n concebida originalme nte y que en su orillo conservar\u225?. por siempre. La construcci\u243?n propia. aunque sea modesta. ni m\u225?s ni menos. Por supuesto. Es obvio aqu\u237? que no hablo del efecto sorpresa del \u8220 ?Saquen una hoja\u8221? para evaluar. Lo voy a expresar en otros t\u233?rminos: qu\u233? pasar\u237?a si frente a la preparaci\u243?n de l a clase dij\u233?ramos: \u8220?\u191?Qu\u233? voy a hacer ma\u241?ana para sorpr enderlos?\u8221?. y que por norma incluye un ejercicio de aplic aci\u243?n cuyos resultados se discuten en grupo\u8230? no es ser original did\u 225?cticamente. Creo que hay que intentar hacerlo de todas maneras y seguir creando originalidad. Es un someterse a prueba cada vez y saber que tambi\u233?n puede salir mal y que quiz \u225?s debamos revisar y mejorar. porque creemos en la potencia de cada una de esas decisiones en el momento adecuado. que en todos los casos abre con una presentaci\u243 ?n y cierra con una s\u237?ntesis. sorpresa que deja al profesor Marin de la maravill osa pel\u237?cula de Laurent Cantet {\i Entre les murs}(18) (Francia. es aquella por la que nos podemos jugar. es poder crear oportunidades para la imaginaci\u243?n. y as \u237? podr\u237?amos recorrer cada una de las decisiones mencionadas sin dejar de ver que son solamente una peque\u241?\u237?sima representaci\u243?n de aquell as que podemos tomar en nuestras pr\u225?cticas cotidianas. aunque s\u237? podr\u237?a remitir al invi tar a los alumnos a que saquen una hoja para escribir lo que piensan ese d\u237? a o hablar de s\u237? mismos. reconocer cada realidad para construir all\u237? pedagog\u237?a. clase por clase. a unque nos marque. para que ese deseo de aprender sea el motor de la ed ucaci\u243?n formal y no la obligaci\u243?n de cumplir con un ritual envejecido. La propuesta de ense\u241?anza no es la tradici\u243?n heredada. \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql . podemos sostener de cara a los alumnos cuando nos interpe lan. Pe ro.\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hay un \u250?ltimo sentido al que quiero hacer referencia en este punto y es el de la originalidad did\u225?ctica. Crear cada propuesta. la marca de su creador. hacer que canten en la clase de historia o que pinten en la de biolog\u237?a. que nos encarna. tiene una cuota importante de riesgo y ese riesgo se siente en el cuerpo. es poder llevar a los al umnos a la calle. que porque enten demos el valor que tiene en t\u233?rminos de los procesos cognitivos que queremo s favorecer. que defendemos en el buen sentido y qu e.En el sentido de la ense\u241?anza poderosa que se formula en tiempo presente. ni un cors\u233? t\u233?cnico que nos domina. 2008) casi al borde del abismo pedag\u243?gico. Seguramente es haber heredado la tradici\u243?n cl\u225?sica y r epetirla como dogma y hasta el propio hartazgo. De nuevo aqu\u237? la pr\u225?ctica de la ense\u241?anza es concebida como objeto. para que corran a mi pr\u243 ?xima clase. s er original es tambi\u233?n no copiarse a s\u237? mismo. esto no siempre es posible o f\u225?cil. en definitiva. el que tiene que ent ender de qu\u233? se trata aquello que vivi\u243? en la calle tambi\u233?n. con una estructura explicativa que siempre es inductiva o siempre e s hipot\u233?tico-deductiva. p ara que en el recreo hablen de lo que descubrieron. intento decir que {\i sorpresa} aqu\u237? quiere decir que voy a ense\u241?ar de un modo que no hab\u2 37?a ense\u241?ado antes para que quieran ir a la biblioteca a seguir leyendo. Ser original desde una perspecti va did\u225?ctica es pensar que es posible alternar modos de tratamiento. El alumno que sale de clase con un nuevo interrogante se va pensando. lo que no significa. una creaci\u243?n del docente que tiene la conciencia de que al ser su c reaci\u243?n es suyo el control y con \u233?l la posibilidad de enriquecerla y t ransformarla. bien e mulando o bien yendo contra la l\u243?gica de construcci\u243?n de la disciplina que se ense\u241?a. es poder cerrar la clase proponiendo un nuevo interrogante. concretamente. Ense\u241?ar todos los contenidos como si fue ran iguales.

Incluso enton ces. maravillado frente a la visi\u243?n de trescientas cabezas de reluciente cabello. de compartir cosas con nosotros y de sonre\u237?rnos (Woods. d el mismo modo que esos momentos fuertes de mis propias clases. nos atraviesan a la hora de const ruir las preguntas de nuestra indagaci\u243?n. aparecen junto a una profunda emoci\u243?n. eran cosas que supon\u237?an un tremendo misterio para m\u237?. digo que a m\u237? me sucede y que ya no me pr ovoca la incomodidad de hace algunos a\u241?os. Los relatos de los maestros que vuelven a mi memoria lo hacen a trav\ u233?s de marcas en las que me reconozco como educadora. ni m\u225?s ni menos. a los efectos de reflexionar sobre aquellas cuestiones que recorre n nuestra biograf\u237?a escolar y. y ellos ten\u237?an ganas de complacernos. contando aquellos datos de su vida y c arrera que permiten entender su pensamiento. y he visto a m\u225?s de un alumno llorar de emoci\u243?n tambi\u233? n. la escuela me parec\u237?a un lugar totalmente distinto de aquell a instituci\u243?n clasista en que pas\u233? mis primeros a\u241?os de estudiant e. Entiendo que apasionarse y emoci onarse refleja. enfrent\u225?ndome a tareas tan arcaicas como el trenzado de raf ia. ayuda a pensar y a ver en perspectiva. No digo que esto deba suceder. de los que espero que se vayan de clase pensando y sintiendo. En uno de sus fragment os m\u225?s impresionantes dice:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql A\u250?n recuerdo mi primera experiencia en esa escuela. me apasiono en clase.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql He le\u237?do este relato en clase. de un modo tan eficaz y sencill o.{\b CONMUEVE Y PERDURA}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Cuando la ense\u241?anza es actual y originalmente concebida. Los maestros que nos transforma ron aparecen a trav\u233?s de reconstrucciones que miran hacia atr\u225?s (Jacks on. Creo que ese momento de conmoci\u243?n es revelador a los efectos del aprendizaje. De pie al fondo del sal \u243?n de reuniones. Al leerlo hubo alumnos que se conmovieron. Y o era un graduado sin experiencia. 1998: 18 y 19). Los ni\u241?os me cautivaron. y me esforc\u233? por abrirme paso a lo largo del trimestre. Es un . La ense\u241?anza me conmueve y espero que lo mismo les suceda a mis alumnos. Generalmente. e ncantado y sorprendido al mismo tiempo. desde mi ventajoso punto de vista como adulto y maestro en la Escuela Colli ngwood Junior. con educadores que realizan investigaci\u243 ?n educativa.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql Peter Woods (1998) introduce su libro sobre etnograf\u237?a en la investigaci\u2 43?n educativa hablando de s\u237? mismo. Cuando los reconozco. la manufactura de manteles y la elaboraci\u243?n de cadenas de margaritas. Hab\u237?a algo muy noble en el hecho de ense\u241?ar a los alumnos a aprende r. por tanto. que pensaron desde all\u237? en las razones por las que hab\u23 7?an elegido la docencia o la investigaci\u243?n educativa como camino. Este es para m\u237? uno de los rel atos m\u225?s conmovedores que existen sobre la docencia. y c\u243?mo lo consegu\u237?an otros docentes. que el docente est\u225? involucrado y que no le da lo mismo dar clase que ser contador p\u250?blico. que \u8211?sostengo\u8211? son la s que nos persiguen desde esas mismas marcas biogr\u225?ficas y que vamos resign ificando a medida que sabemos m\u225?s profundamente. y deja marcas que perduran. y casi conteniendo el aliento cuando empezaron a cantar\ u8230? fue uno de los sonidos m\u225?s hermosos que jam\u225?s haya escuchado. 2002). qu\u233? hacer con ellos . y en ocasiones me emociono. y se esfor zaron por conectarme con la cultura de aquella escuela.

Provocar un grado de angustia inmanejable.\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La ense\u241?anza poderosa entonces:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyph par} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Da cuenta de un abordaje te\u243?rico actual. he elegido construir este cap\u237?tul o sobre la base de lo que ha sido en mi vida como alumna. tal como hemos dicho de la sec uencia did\u225?ctica de la clase.modo de poder decir \u8220?ahora entiendo\u8221?.\par\pard\plain\hyphpar}\pa r\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Permite pensar al modo de la disciplina.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Siendo as\u237?. Pero aqu\u237 . A diferencia de ello. profesional y emocionalmen te hablando. el relato de Edith Litwin sobre las clases de Julio Payr\u243?. Presento aqu\u 237? tambi\u233?n un modo de aproximarse a la construcci\u243?n de conocimiento did\u225?ctico. ganando en conciencia cogniti va a trav\u233?s de la emoci\u243?n. la ense\u241?anza poderosa.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Est\u225? formulada en tiempo presente. aquell a en la que Aldo Severi pint\u243?. configu ran los objetos sobre los que empezamos a construir estos rasgos. tambi\u233?n este cap\u237?tulo podr\u237?a h aber sido construido de modo diferente: presentando los rasgos de la ense\u241?a nza poderosa y luego dando ejemplos. Desafortunadamente.\par\pard\plain\hyphpar}\par\par d\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Mira en perspectiva. docente e investigador a. y sin qu e esto quede en evidencia. Aqu\u237? volvemos sobre un punto anterior: es el docente quien c ontrola la propuesta.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyph par} { {\ql \u191?Hay riesgo? S\u237?. pero que jam\u225?s los dejar\u237?an expuestos a una situaci\u243?n cuya responsabilidad y control el propio docente no pudiera asumir. por dar un ejemplo. incluso m\u225?s ilustrativos o conceptualm ente m\u225?s adecuados que aquellos que vienen a nuestra memoria. el docente que conmueve es el q ue est\u225? comprometido y que por ello mismo entiende que sus alumnos aprenden en el marco del cuidado. La clase con el art\u237?culo de Islandia. Lo profundo. para poder controlarlo. la comprensi\u243?n s\u250?bita de Enrique e n clase. no favorecer\u237?a el aprendizaje sino que crear\u237?a un obst\u225?culo. y al hacerlo construye cuidados y protecc iones para que el riesgo no sea para los alumnos. corriendo riesgos moderados que son motores para el ap rendizaje. dimen siones de an\u225?lisis que nos permiten mirar las pr\u225?cticas de la ense\u24 1?anza en un modo distinto. no a la inversa. O la situaci\u243?n traum\u225?tica provocada por una propuesta de ense\u241?anza puede dejar una huella que borre todo logro en t\u233?rminos d e aprendizaje. la ense\u241?anza poderosa es perdurable y tal vez en ello se c onstate su potencia. Por esta raz\u243?n. las pr\u22 5?cticas de la ense\u241?anza tal como se llevan adelante en general ayudan a ge nerar m\u225?s angustia y traumas de lo que quisi\u233?ramos reconocer. Y hay que estar preparado. Salta a la vista que.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Ofrece una estructura que en s\u237? es original. digno de ser recordado \u8211?y recordado efectivam ente\u8211? es el material con el que construimos. de modo interpretativo.\par\pard\plain\hyphpar }\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Conmueve y perdura.

? es donde aparece representado aquello que es el centro del enfoque que quiero compartir. Eso, seguramente, ser\u237?a correcto, pero dif\u237?cilmente ser\u23 7?a poderoso. La potencia de la ense\u241?anza aparece cuando ayuda a reconstrui r lo conocido, lo pensado, lo aprendido previamente; cuando interpela el sentido com\u250?n y el mal sentido en el acercamiento a la sabidur\u237?a. Esta concep ci\u243?n requiere que desarrollemos propuestas que den cuenta de ella de modo c oherente. Y aqu\u237? es donde volvemos a mirar hacia atr\u225?s para decir, ent onces, que la ense\u241?anza poderosa tambi\u233?n se distingue por su coherenci a. Es posible poner en juego un an\u225?lisis de la coherencia en cada clase, pa ra analizar nuestras pr\u225?cticas cr\u237?ticamente y enriquecerlas de modo si stem\u225?tico. Esto exige descentrarnos de la situaci\u243?n de estar ense\u241 ?ando y mirar la clase a la luz de su enfoque did\u225?ctico, para entenderlo e interpelarlo en su consistencia, para reconstruirlo y seguir generando conocimie nto acerca de las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. En estos recorridos por l as pr\u225?cticas de la ense\u241?anza, es posible reconocer la coherencia o su ausencia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Son muchos los docentes que declaman un enfoque novedoso y dan clases que son cl \u225?sicas desde una perspectiva did\u225?ctica. Es justo decir que, segurament e, los pedagogos tenemos una enorme responsabilidad en que esto suceda, por el h echo de haber construido abordajes te\u243?ricos que son lindos de contar pero q ue no tienen nada que ver con aquello que sucede en las pr\u225?cticas reales; o por haberlos desarrollado sin referencia a los problemas e interrogantes de aqu ellos que s\u237? llevan adelante las pr\u225?cticas (Carr, 1996), proporcion\u2 25?ndoles, y hasta a veces imponi\u233?ndoles, floridos marcos conceptuales vac\ u237?os de sentido. Afortunadamente, siempre quedan aquellos que nos iluminan de sde su propia coherencia:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El pasado docente contin\u250?a siendo una fuerza activa en la propia vida o pue de llegar a serlo mediante un proceso de reflexi\u243?n, meditaci\u243?n y recon strucci\u243?n imaginativa. Tambi\u233?n es una fuerza pl\u225?stica por cuanto es susceptible de ser modificado en virtud de la reinterpretaci\u243?n. Cambiamo s nuestra opini\u243?n acerca de nuestro pasado docente (como lo hice yo mismo e n el proceso de escribir el \u250?ltimo cap\u237?tulo) y al hacerlo lo recreamos (Jackson, 1999: 133).\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Siento que la idea de que el pasado docente es susceptible de ser modificado en virtud de la reinterpretaci\u243?n es una de las m\u225?s fuertes nociones pedag \u243?gicas que haya le\u237?do alguna vez. Afirma que el pasado puede cambiar a trav\u233?s de un proceso interpretativo y condensa un enfoque que, en lugar de centrarse en la planeaci\u243?n, mira la propuesta ocurrida y recordada. Es lib eradora, al darnos la oportunidad de recrear, y es \u233?tica, porque al liberar nos nos compromete con la reflexi\u243?n sistem\u225?tica y la reconstrucci\u243 ?n que pone en juego la imaginaci\u243?n. Pero, por sobre todo, revela la cohere ncia del propio Jackson, que formula la idea en el propio proceso de mirar su pa sado docente y as\u237? lo expresa. Donde la incoherencia crea fastidio y desilu si\u243?n, la coherencia es la constataci\u243?n de una pr\u225?ctica \u233?tica que gana profundidad cada vez que se revisa a s\u237? misma para volver a inven tarse.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Empec\u233? este cap\u237?tulo diciendo que presentar\u237?a un marco did\u225?c tico con el que recorrer las m\u250?ltiples y ricas posibilidades que ofrecen la s nuevas tecnolog\u237?as. Con \u233?l comenzar\u233? a transitar a partir de ah ora las mismas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {

{\ql 10 V\u233?ase: <www.aldoseveri.com.ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql 11 V\u233?ase: <www.litwin.com.ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphp ar} { {\ql 12 V\u233?ase: <www.lanacion.com.ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql 13 Algunos psic\u243?logos de la Escuela de la Gestalt denominaron {\i insight} a esta forma de comprensi\u243?n s\u250?bita.\par\pard\plain\hyphpar}\p ar\pard\plain\hyphpar} { {\ql 14 El Diccionario de la Real Academia Espa\u241?ola se\u241?ala diferentes acepc iones para el t\u233?rmino {\i poderoso}. La raz\u243?n para elegirlo se funda en varias de ellas: \u8220?muy r ico\u8221?, \u8220?grande, excelente y magn\u237?fico en su l\u237?nea\u8221?, \ u8220?que tiene virtud para algo\u8221?. Nos interesa tambi\u233?n su relaci\u24 3?n con los vocablos en ingl\u233?s {\i empowerment}, en su acepci\u243?n de \u8220?dar fortaleza y confianza\u8221?, y {\i empower}, en el sentido de \u8220?dar a alguien m\u225?s control sobre su propia situaci\u243?n\u8221?.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 15 Esta experiencia fue realizada en 2008, en la Facultad de Filosof\u237?a y Le tras de la Universidad de Buenos Aires.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql 16 Algunos casos interesantes para considerar son: <www.clubpenguin.com> y <www. mundogaturro.com>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 17 Como referencia a esta situaci\u243?n, v\u233?ase de Alejandra Rey \u8220?\u8 216?Maestras tax\u8217?, un problema educativo\u8221? (20/03/2011), en: <www.lan acion.com.ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 18 V\u233?ase: <www.imdb.com>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { \par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b 3. TECNOLOG\u205?A EDUCATIVA CON SENTIDO DID\u193?CTICO}\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En los escenarios de la contemporaneidad, las tecnolog\u237?as de la informaci\u 243?n y la comunicaci\u243?n, entramadas con la cultura y el conocimiento, gener an hoy m\u225?s que nunca posibilidades ricas y diversas para la ense\u241?anza poderosa. Ense\u241?ar aprovechando estas enormes oportunidades implica pensar, especialmente, en su sentido did\u225?ctico, de modo tal de acercarnos a la crea ci\u243?n de propuestas originales clase a clase, a la ense\u241?anza de abordaj es te\u243?ricos actuales, a planteos que permitan pensar al modo de la discipli na, a mirar en perspectiva y conmover a nuestros alumnos, a la vez que dejar hue llas perdurables. Recorrer\u233? en este cap\u237?tulo algunas cuestiones y prop uestas que, de la mano de las tecnolog\u237?as, nos acercan a la ense\u241?anza poderosa.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b LA CONSTRUCCI\u211?N DE CONOCIMIENTO POTENCIADA POR LAS TECNOLOG\u205?AS}\par\pa rd\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {

{\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El desarrollo de diversas perspectivas te\u243?ricas, que afirmaron el car\u225? cter de construcci\u243?n de aquello que conocemos, constituye uno de los avance s psicol\u243?gicos m\u225?s importantes del siglo XX para la educaci\u243?n. Es tas teor\u237?as dejaron en evidencia para siempre la baja potencia de la tradic i\u243?n conductista para comprender y sostener la tarea cotidiana en el aula. A l decir de Bruner:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La \u8220?realidad\u8221? que atribuimos a los \u8220?mundos\u8221? que habitamo s es construida. [\u8230?] La construcci\u243?n de la realidad es el producto de la creaci\u243?n del conocimiento conformada a lo largo de tradiciones con la c aja de herramientas de la forma de pensar de una cultura. En este sentido, la ed ucaci\u243?n debe concebirse como una ayuda para que los ni\u241?os humanos apre ndan a usar las herramientas de creaci\u243?n de significado y construcci\u243?n de la realidad, para adaptarse mejor al mundo en el que se encuentran y para ay udarlos en el proceso de cambiarlo seg\u250?n se requiera. En este sentido, incl uso se puede concebir como interesada en ayudar a la gente a ser mejores arquite ctos y mejores constructores (Bruner, 1997: 38).\par\pard\plain\hyphpar}\par\par d\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Sin embargo, el derrame de estas nociones en t\u233?rminos reales sobre las pr\u 225?cticas de la tradici\u243?n heredada sigue siendo, en general, escaso. Los d ocentes saben que el conocimiento se construye pero muchas veces, y excus\u225?n dose en la presi\u243?n que genera un curr\u237?culo concebido como extensa acum ulaci\u243?n, siguen el camino de la transmisi\u243?n conceptual con la esperanz a de que los alumnos escuchen y, espont\u225?neamente, construyan en lugar de re petir de forma mec\u225?nica. Aqu\u237? los nuevos entornos tecnol\u243?gicos ti enen un enorme aporte para hacer si los ubicamos como los portadores de ese cono cimiento en construcci\u243?n. Un alumno con una computadora puede permitirnos p egar un enorme salto al desarrollo de pr\u225?cticas de la ense\u241?anza que re conozcan que el conocimiento se construye y a la vez generen propuestas consiste ntes con ese reconocimiento.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Considerar\u233? aqu\u237? un ejemplo, el Proyecto Ciudadano en Educaci\u243?n C \u237?vica que llev\u243? adelante el Liceo de Orosi, de Costa Rica(19), con el prop\u243?sito de promover la participaci\u243?n ciudadana en el desarrollo de l a comunidad, en el marco del conocimiento de las diversas pol\u237?ticas p\u250? blicas que permiten la soluci\u243?n de problemas comunales. Los alumnos identif icaron un problema real de la comunidad, lo analizaron, estudiaron soluciones y trabajaron en la elaboraci\u243?n de nuevas normas que, desde su perspectiva, re sultar\u237?an m\u225?s eficientes. Los estudios que realizaron, con \u233?nfasi s en las necesidades, y las soluciones que promovieron se dieron a conocer a tra v\u233?s de las herramientas tecnol\u243?gicas, logrando la toma de conciencia, el apoyo de la comunidad, el inter\u233?s de las autoridades pol\u237?ticas y su compromiso con la soluci\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql En el ejemplo hay construcci\u243?n. Los alumnos no tomaron el libro de texto pa ra estudiar, lecci\u243?n por lecci\u243?n, la importancia de la participaci\u24 3?n ciudadana con injertos explicativos del docente y el control de la comprensi \u243?n del texto a trav\u233?s de un di\u225?logo que induce los conceptos all\ u237? presentados. Los alumnos identificaron un problema real y relevante, lo es tudiaron, lo profundizaron, lo dieron a conocer, generaron propuestas para su tr atamiento poniendo en juego abordajes de la historia, la pol\u237?tica, la geogr

ver c\u 243?mo ser\u237?a posible cambiarlo.\par\pard\pl ain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Es cierto que en el cuaderno podemos volver atr\u225?s y mirar lo realizado ante s. O bien podr\u237?a proponer: los invito a que me remitan sus documentos en el momento en que crean que se sienten paraliza dos en t\u233?rminos de la construcci\u243?n para que los apoye con un nuevo com . entre otros. efectivamente. presentaron un dise\u241?o multimedial que es la contracara del video. realiza sugerencias y recomendaciones y tambi\u233?n deja e spacios de trabajo aut\u243?nomo para que los propios alumnos resuelvan cu\u225? les son las mejores tareas para realizar. como tal. los alumnos elaboraron un video que denuncia el co nflicto de valores que atraviesa el descuido del espacio p\u250?blico. dise\u241?a una estrategia de conservaci\u243?n de las versiones de un modo inteligente.af\u237?a. Una versi\u243?n mejorada. que es construcci\u243 ?n de ciudadan\u237?a. la matem\u225?tica. como proyecto profesional que refleja an\u225?lisis y vis i\u243?n en t\u233?rminos de compromiso con la mejora de los espacios p\u250?bli cos. A los efectos de dar a conocer el problema. a un proceso metacog nitivo que permite volver a revisar lo construido. con un procesador de texto. Hoy po demos conservar los procesos que dan cuenta del conocimiento en construcci\u243? n. enriquecerlo o mejorarlo. Para ello. que atraviesa el tiempo y que.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En la tradici\u243?n heredada. la comentada por el docente. en t\u233?rminos tecnol\u243?gicos. analizar debilidades. El docente define la propuesta did \u225?ctica y al hacerlo da indicaciones sobre aquellas actividades que espera q ue se lleven a cabo. la que fue sometida a los comentarios de expertos. Podr\u237?amos archivar como documento la versi\u243?n preliminar de un t exto.\par\pard\plain\hy phpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Supongamos que los alumnos abordan el desarrollo de un proyecto que llevar\u225? al menos dos meses para su realizaci\u243?n. escribir al dictado. sigue siendo parte importante de la actividad escolar. copiar del pizarr\u243?n y resol ver ejercicios. la final para presentar en c lase. consideren que efectuaron un avance en t\u233?rminos del proyecto. identificarlas a trav\u2 33?s de los r\u243?tulos correctos y comparar los documentos a trav\u233?s de la s herramientas tecnol\u243?gicas adecuadas. todas las herramientas a disposici\u243?n se u san para agregar valor. por ejemplo: espero que me env\u237?en s us documentos en el momento en que. Una p osibilidad la ofrece el archivo de versiones sucesivas de la producci\u243?n que los alumnos realizan para un tema determinado. rigurosidad y solidez al proyecto y a aquello a lo que d a lugar. pero tambi\u233?n es sabido que eso se realiza de un modo muy poco frecuente. En el trabajo con las versiones el ectr\u243?nicas. la lengua y el dise\u241?o. la que recibi\u243? aportes de los compa\u241?eros. el cuaderno y la carpeta de papel ocupan un lugar central y. y desarr ollaron estrategias de participaci\u243?n ciudadana comprometiendo a la comunida d y con resultados efectivos en las pol\u237?ticas p\u250?blicas. pero de un modo muy complejo y poco eficiente. Esto puede hacerse a trav\u233?s de un trabajo simple. queda en evidencia tambi \u233?n para \u233?l o ella que su producci\u243?n es una construcci\u243?n comp leja. Podr\u237?a decir. aquella que ser\u225? publicada en el sitio de la escuela y posteada en un {\i blog} al que podr\u225? acceder el p\u250?blico en general. Cada versi\u243?n ti ene un valor que la distingue desde una perspectiva pedag\u243?gica. El docente que tiene en cuenta las opo rtunidades que crean los nuevos entornos tecnol\u243?gicos para la ense\u241?anz a poderosa. puede ser transparentada a trav\u 233?s de la tecnolog\u237?a y con ello dar lugar. Al hacerlo. Tenemos que desarrollar encuadres y estrategias adecuados para hacerlo. En el ejemplo hay construcci\u243?n de conocimiento. aquella que re\u250?ne los avances realizados . a la vez. Lo que lo s nuevos entornos tecnol\u243?gicos nos permiten podr\u237?a tambi\u233?n lograr se con papel y l\u225?piz. A la hora de proponer una soluci\u243?n. junto a ellos. cada alumno puede conservar las suyas. sin dejar de mencionar que los cuadernos se acaban y quedan en la casa o en una pila empolvada en la biblioteca del docente.

siempre. desde la perspectiva del alumn o. En la ense\u241?anza formal ese \u8220?hasta ac\u225? llegamos\u822 1? sucede m\u225?s de lo que quisi\u233?ramos y se pone en evidencia en much\u23 7?simos lugares comunes de las pr\u225?cticas: \u8220?terminamos este tema\u8221 ?. si no que dan lugar a un corte diferente a la hora de grabar el documento y generar con ello una nueva versi\u243?n. \u8220?estos tem as no los vemos porque el tiempo no alcanz\u243?\u8221?. estoy absolutamente subyugada por los nuevos formatos de las series de televisi\u243?n como fen\u243?menos culturales de nuevo tipo(20). se le ocurrir\u237?a decir \u8220?hasta ac\u225? llegamos\u8221?. la versi\u243?n que se conserva tambi\u233?n. adicionalmente. conservarla.\par\pard\plain\h yphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Ya afirm\u233? que si hay algo que define centralmente el conocimiento cient\u23 7?fico es su car\u225?cter provisorio e incompleto. Estas constituyen solamente algunas muestras de l a arraigada tradici\u243?n que indica que los temas tienen un cierre. para profundizarlo o para ampliarlo pero. Pero lo que s\u237? quiero afirmar es que est e tipo de aproximaci\u243?n choca de lleno con la l\u243?gica de la construcci\u 243?n de conocimiento. el docente puede aprovechar las oportuni dades que ofrece la tecnolog\u237?a para crear un escenario pedag\u243?gico de n uevo tipo. la selva tropical con los osos polares. donde los procesos cognitivos no solamente son m\u225?s complejos sin o que pueden ser. No es lo mismo. No quiero con esto establecer un juicio de valor sobre la tarea docente. para seguir c onstruyendo. que no es ni m\u225?s ni men os que su motor. recuperarla con el tiempo. potenciados por las posibilidades que ofrece el hech o de volverlos m\u225?s expl\u237?citos en t\u233?rminos de procesos. imposible no decirlo. que en seis temporadas se encarg\u243? de plantear un problema (un av i\u243?n se estrella en una isla perdida y los pasajeros intentan sobrevivir a l a vez que retornar a sus hogares) y de ah\u237? en m\u225?s solamente se dedic\u 243? a complejizarlo al punto de combinar el azar. en materia de investigaci\u243?n. en general este nos recorre. Creo que los doce ntes luchamos con las contradicciones que nos generan estos lugares comunes que no son. \u8220?el a\u241?o que viene no tienen Biolog\u237?a\u8221?. Por supuesto. estas son dos indica ciones posibles entre otras m\u250?ltiples.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pla in\hyphpar} { {\ql A trav\u233?s de trabajos de este tipo. a su vez. Se clausu ra lo que se aprende superficialmente y lo que con el tiempo deviene en olvidado . los viajes en el tiempo y los experimentos sociales con la tradicional lucha entre el bien y el mal e. \u8220?esto no lo eval\ u250?o porque no lo di\u8221?. que consecuencia de las debilidades de las pol\u23 7?ticas educativas y curriculares.entario. Cualquier cient\u237?fico sabe que la finalizaci\u243?n de un proyecto investigativo no hace m\u225?s que poner en evidencia todas las preguntas nuevas y los caminos que se abren para cuestionar lo construido. en pos de la construcci\u243?n de conocimiento s\u243?lido y sofisticado. sugerencia u orientaci\u243?n. queremos seguir aprendiendo. Mir\u233? casi 200 horas de series en el \u250?ltimo a\u241?o con fascinaci\u243 ?n y. agregando soporte a un tipo de proceso que e s propio de la mente humana cuando un tema se conoce en profundidad. la religi\u243?n. A nadie. cerrar una versi\u243?n en el momento en que siente que avanz\u243?. A lo largo del tiempo vamos encontran do pistas y claves que nos permiten revisarlo o ir m\u225?s all\u225?. Es necesario tener en cuenta aqu\u237? q ue ambas indicaciones no solamente tienen un sentido did\u225?ctico distinto. El momento cognitivo es diferente. que hacerlo en el momento en que est\u225? fru strado porque no sabe por d\u243?nde seguir. Una de las estrel las de mis desvelos es {\i Lost}(21). Cuando entendemos un tema en profundidad. Desde . entendi\ u243? o aprendi\u243? algo nuevo.\par\pard\pl ain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Tengo que reconocerlo. con el firme prop\u243?sito de entender el formato narrati vo sin duda in\u233?dito con que est\u225?n siendo formuladas. Los nuevos entornos tecnol\u243?gicos permiten dar cuenta de la construcci\u24 3?n inacabada. seguir reconstruyendo y s ometerla al juicio de muchos otros. ni m\u225?s ni menos.

{\i blogs} y {\i wikis}(22) dedicados a su an\u225?lisis y compilaci\u243?n de detalles pero. no solamente en su car\u225?cter de materia les de valor testimonial. Tanto los diarios u otros documentos period\u237?sticos. entre otras f uentes. lo hallado queda \u8 220?planchado\u8221? en una presentaci\u243?n final. Se trat a de un asunto complejo. ofrece un valor enorme en t\u233?rminos did\u225?cticos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Aqu\u237? quiero presentar un ejemplo que remite al trabajo con los procesos de inmigraci\u243?n. L a web permite acceder a las fuentes. m\u225?s all\u225? de su indudable calidad. No es el culto por el h\u233?roe o la hero\u237?na de turno. Pero no son probl emas nuevos si pensamos en todos los docentes que desde siempre fomentaron la b\ u250?squeda: en las bibliotecas. por delirante que sea. como lo reflejan los innumerables sitios. Pero lo que m\u225?s me impresiona no es la serie. en los museos. Seguramente ellos mismos celebran hoy las oportunidades tan variadas como exten sas que la web ofrece. lo mismo que el modo de establecer juicio s para analizarla (Burbules y Callister. {\i Lost} muestra que poniendo foco sobre lo inacabado es posible alimentar la pasi\ u243?n por el saber y. sino tambi\u233?n a las personas u organizaciones que las generan. que presentab an algunas fuentes y con eso tranquilizaban a la mayor\u237?a. para explicar todo lo que all\u237? s ucede. en sucesivos niveles de autonom\u23 7?a. Los temas de la confiabilidad y la credibilidad de la informaci\u 243?n han sido ampliamente estudiados. en muchos casos. en el barrio. pudiendo ser contactados a trav\u23 3?s de la web. a la elaboraci\u243?n de teor\u237?as explicativas y al debate. {\i Lost} es cautivante porque todo lo que se sabe es incompleto y no alcanza con un a sola teor\u237?a. sino lo que la misma provoca en sus fan\u225?ticos seguido res. 2001). producto acabado. en la documentaci\u243?n. nos da una enorme lecci\u243?n de did\u225?ct ica. confiable y rica aparece mezclada con el panfleto publicitario de una organizaci\u243?n fantasma.mi perspectiva. muy especialmente. El hecho de que sea el medio de acceso a la web a la hora de bus car informaci\u243?n. se ubica como problema destacado en la labor educativa del docente. como tambi\u233?n aquellos que los han generado. en la reconstrucci \u243?n de las voces de los mayores. donde no es posible entender de d\u243?nde salieron los aportes que dieron lugar a la con strucci\u243?n y donde la fuente primaria. Los alumnos no siempre ponen ese discernimiento en jueg o. al hacerlo. Es su pasi\u24 3?n por saber. testimonios fotogr\u225?ficos. Estos son problemas pedag\u243?gicos de nuevo tipo si pensamos en la suerte de voz exclusiva que tu vieron y siguen teniendo los materiales impresos. audios.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b LOS SABERES EN LOS TIEMPOS DE LA WEB}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Estudios recientes se\u241?alan que estudiantes universitarios mencionan a su co mputadora como la herramienta primaria para acceder a la informaci\u243?n y a la s noticias(23). Este tema aparece desarrollado en la mayor\u237?a de los libro . El discernimiento sobre la calid ad de la informaci\u243?n buscada y hallada. Cuando la consigna no propone un trabajo complejo. diferentes expresiones de la cultura. muchas veces por la sencilla raz\u243?n de que la misma tarea consignada no l o exige. aparecen a disposici\u243?n de la ense\u241?anza y del aprendizaje. Estos docentes de sde siempre han acompa\u241?ado a sus alumnos en la elaboraci\u243?n de criterio s adecuados para establecer la confiabilidad y la validez de lo que encontraban.

que dar cuenta de un abo rdaje actual que. a los diarios de esos pueblos o ciudades. la recomen daci\u243?n de materiales de divulgaci\u243?n adecuados al grupo etario. La propuesta del docente qu e sabe las oportunidades que le ofrece la tecnolog\u237?a puede ir m\u225?s all\ u225?. pero lo mismo podr\u237?a mos pensar para un artesano que acompa\u241?a a los alumnos en la realizaci\u243 ?n de un proyecto cultural. No c onozco investigador que pudiera negarse a apoyar el proyecto que lleva adelante una escuela. a las galer\u237?as de arte. contactar a personas que viven en estos lugares para que den su testimonio. la cone xi\u243?n en l\u237?nea a trav\u233?s de mensajer\u237?a instant\u225?nea en una o m\u225?s ocasiones ya sea para dar orientaciones. Este es un ejemplo en el que contar con una computadora por ni\u241?o puede hacer la diferencia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los nuevos entornos tecnol\u243?gicos crean tambi\u233?n una oportunidad \u250?n ica cuando nos permiten convocar a diversos especialistas en temas que son de al to valor para las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. de ser realizadas en el marco de proyectos que las estructuren y les den sentido. con el prop\u243?sito de traer su voz al aula. Por supuesto.s de texto a trav\u233?s de un tratamiento correcto. t\u233?cnico. consultar trab ajos de investigaci\u243?n que analicen los procesos migratorios desde la perspe ctiva de los lugares de origen.\par\pard \plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hubo una experiencia en la que particip\u233? y marc\u243? mi modo de pensar pro puestas pedag\u243?gicas para la web en el marco de los portales educativos(24). La voz del investigador. analizar las redes sociales que en este momento se desarrollan en relaci\u243?n con esos lugares. su aporte deber\u237?a estar acotado a momentos espec \u237?ficos: la definici\u243?n de un problema de investigaci\u243?n. por un lado. los docentes pod\u2 37?an realizar intercambios con el autor a trav\u233?s de un foro y. artista u otra. Esto es posible a trav\u233?s de la tecnolog\u237?a y con el dise\u241?o correcto. no es lo habitual. Es. Y en e l mejor de los casos. tal como ya he expresado. l a mirada que refleja c\u243?mo es saber de \u8220?eso\u8221? en profundidad. Los alumnos escrib\u237?an cuentos inspirados por la obra de un autor renombrad o de literatura infantil. me resulta cr\u237?tico a la hora de generar propuestas de ense\u241?anza poderosas. en aquel qu . salvo raras excepciones. mostraba su cas a. buscar fotos. vendr\u237?a una vez pero. hablaba sobre la inspiraci\u243?n y su proceso de escritura. el monitoreo de las producciones con come ntarios de mejora entregados a trav\u233?s de correo. La tecnolog\u237?a crea las condiciones para que un aporte de semejante val\u237?a sea posible y cuando lo hace cambia para mejor el modo en que se favorece la construcci\u243?n de conocimiento en clase. entrar a los sitios de los museos de los lugares de origen de padres y ab uelos que inmigraron. En momentos pautados del proyecto. donde mi abuelo Salvador pas\ u243? su ni\u241?ez. ni m\u225?s ni menos. son solamente algunas de las a ctividades que. Cuenta c\u243?mo se sabe. profes ional. para responder a interrogan tes abiertos o para dar orientaciones. construye un puente s\u243?lido de relevancia. al hacerlo. seguramente. puesto que. A medida que escribo y pienso. Y en este caso pensamos en un investigador. Como punto de partida recib\u237?an libros de dicho au tor y visitaban una web personal donde el autor contaba su vida. la voz que refleja el modo de entender las cosas en la actualidad y. hace y decide fuera de la escuela y. buscar informaci\u243?n en las oficinas gubernamentales. artesano. me deslumbro con la foto que acabo de encontrar en la web de Civitanova Marche. lo cual es. trae al proceso pedag\u243?gico u na mirada diferente. Aun que es posible invitar a un especialista a la escuela. buscar esos lugares en los mapas virtuales e incluso recorrerlos. Italia. por otro. Trabajar con las historias de los familiares que han inmigrado y document arlas. son algunas de las opciones de ayuda del experto que podr\u237?an llevarse adelante. no lo har\u237?a cada vez que lo necesit\u225?ramos porque el proyecto avanza. pueden cambiar el modo en que los alumnos entiendan y recuerde n el tema. y la presencia a trav\u233 ?s de c\u225?mara y audio en un d\u237?a de presentaciones para realizar comenta rios. nos encontraremos con m\u25 0?ltiples lugares de origen que exigen recorridos individuales y construcciones personales. y contaba histor ias sobre sus personajes.

Todos lo s desarrollos de pretendida neutralidad no han hecho m\u225?s que esconder o neg ar fuertes posiciones que cualquier buen an\u225?lisis pone al descubierto. Esta voz es no solamente la voz que habla. tambi\u233?n. el punto de vista sobre la disciplin a o un tema en ella. Crean la posibilidad de llegar a las f uentes. la sociedad y la cultura que menci on\u225?bamos al principio y que conllevan a su vez posiciones sobre la paz. por mencionar algu nos de los temas universales. Insi sto en la importancia de ense\u241?ar a los alumnos a construir criterios de an\ u225?lisis. se difunde y. los alumnos son parte de esa construcci\u 243?n con otros que ya no lo son. los alumnos chateaban con el autor. traer nuevas voces y generar construcciones en di\u225?logos complejos y multiculturales. que ampli fica las posibilidades hasta el infinito. Los alumnos de diferentes grupos y escuelas le preguntaban a Gra ciela Cabal sobre su vida y su obra. Co mo docentes. la democracia. lo que banaliza. lo que niega. en una creaci\u243?n que puede valer por su re levancia para todos los miembros de la comunidad. la ide olog\u237?a.e para m\u237? se convirti\u243? en el momento cumbre. Con esta experiencia en mente. al cuestionar. las religiones. abordamos un texto no solo atendiendo a lo que dice sino a lo que n o dice. lo que oculta. se valida. los g\u233?neros. los valores que se transmiten. Aqu\u237? la construcci \u243?n sostenida por la tecnolog\u237?a y la presencia del experto habilitada p or ella se conjugan para crear una experiencia curricular enriquecida. sino la que expresa la visi\u243?n del mundo. que a la vez se enmarca en una tradici\u243?n de investigac i\u243?n. se discute o se cambia en una forma m\u225?s o menos profunda(25). Recuerdo la primera vez que esto sucedi\u243? y no lo podr\u233? olvi dar jam\u225?s. las relaciones. no lo es traer su voz y presencia al aula del modo que puede hacerlo a trav \u233?s de la oportunidad que ofrece la tecnolog\u237?a. muchas veces sostuve q ue si bien es totalmente posible para la escuela profundizar en la obra de un au tor. No hay tal voz sin toma de posici\u243?n. cree nuevos abordajes. aquellos que precisamente les permitan entender desde qu\u233? marco de referencia est\u225?n enunciados los desarrollos tem\u225?ticos o aquellos q ue pueden dar lugar a una construcci\u243?n s\u243?lida y propia del estado del arte o una discusi\u243?n rigurosa que. incluyendo los m odos en que el conocimiento se construye.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\ plain\hyphpar} { {\ql Cada vez que elegimos un libro para la ense\u241?anza enfrentamos ambas situacio . lo que recorta y. El autor volv\u237?a a aparecer para leer la obra de los alum nos y dar su opini\u243?n. Ese punto de vista se entrama con las visiones del mundo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pa rd\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b VOCES Y AUTOR\u205?A}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Uno de los temas cl\u225?sicos del an\u225?lisis de los textos y los manuales en el marco de la tecnolog\u237?a educativa fue el sujeto que enuncia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql Lo que las nuevas tecnolog\u237?as de la informaci\u243?n y la comunicaci\u243?n ponen a disposici\u243?n de la tarea pedag\u243?gica va mucho m\u225?s all\u225 ? de lo que se puede encontrar en la web. por supu esto. en un punto de vista epistemol\u243?gico que da cuenta de lo que se ac epta en un momento y en un consenso acad\u233?mico determinado. En estos escenarios. lo que impone en todas esas operaciones. A partir de all\u237? los alumnos siguieron trabajando en sus cuentos en un proceso de colaboraci\u243?n entre grupos de di ferentes escuelas. aquel que c omo \u8220?voz\u8221? encarna y representa lo que el texto dice.

no dice desde d\u2 43?nde habla. la figura de qui\u233?n habla es difusa. sostiene. Por mencionar dos ej emplos sencillos. una determinada manera de concebir el aprendizaje. entrecru zadas. lo que se elige y l o que se deja de lado. pero al modo enci clop\u233?dico: es un experto que habla desde una visi\u243?n amplia. formula preguntas que orien tan los temas que va a desplegar. entre otras alternativas. por lo tanto. por lo tanto. el artista. algunas m\u225?s importantes que otras y. las actividades de apertura para generar relaciones con lo ya sabido. los textos escolares hablan del mundo desde la perspectiva de lo que se co nsidera correcto. lo incorporamos a nuestros an\u225?lisis en clase o lo recomendamos como bibliograf\u237?a obligatoria.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hasta aqu\u237? me refer\u237? a los textos que se incorporan en las propuestas educativas en general y a los problemas que aparecen asociados a cada decisi\u24 3?n que tomamos los docentes con respecto a ellos. direct ores. la propuesta did\u225?ctica del libro de texto aparec e diluida y en su lugar aparece tambi\u233?n una voz que sabe. o las que se presentan al final del desarrollo de un tema para la aplica ci\u243?n que verifica lo aprendido. En otros. su in tencionalidad. El {\i s\u250?mmum} de esta versi\u243?n es el momento en que aparecen indicadas las ac tividades para que el alumno realice.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En los primeros niveles del sistema educativo. ser\u237?a \u233?ste\u8221?. En cierto sentido podemos dec ir que cuando llevamos estos an\u225?lisis a los textos del universo web las pro blem\u225?ticas conocidas persisten y se amplifican. aquel que es experto en un tema y cuya contribuci\u243?n al campo valoramo s por alguna raz\u243?n: por su originalidad. Entre el yo omnisciente maestro y el yo omnisciente enciclop\u233? dico. Y en ese escenario nos sumergimos como docentes para deci dir por qu\u233? lo elegimos. En ocasiones este maestro despliega una pr opuesta de ense\u241?anza de modo m\u225?s expl\u237?cito: presenta a modo de an ticipaci\u243?n aquellos temas que va a desarrollar. En algunos casos es el autor literario. tambi\u233?n refleja una perspectiva did\u225?ctica que supone. Ahora bien. Pero si tuviera que elegir una que se destaca por encima de otra s es aquella que hace que resulte m\u225?s complejo. En muchas ocasiones dije a mis a lumnos de un curso: \u8220?Si tuviera que elegir solamente un libro. seguramente. Y tras esa elecci\u243?n aparecen diferentes justificaciones q ue la sostienen. en general centrada en la informaci\u243?n f\u225?ctica. su simpleza.\par\pard\plain\hyph par}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En otros casos. a su vez. realiza s\u237?ntesis. Podr\u237?amos pensar en quien habla como un maestro omnisciente que \u8220?sabe\u8221? sobre los tema s que los alumnos necesitan aprender.nes: lo que se dice y lo que se calla o. ampliatoria o recomendada. Podr\u237?amos recorrer m \u250?ltiples modos de dise\u241?ar y ubicar las actividades en un texto que dan cuenta de tantos otros modos de concebir la ense\u241?anza. discernir qui\u233?n escrib e y. su relevancia. su especificidad. el especial ista. sabemos qui\u233?n habla. representan dos modos muy distintos de conc ebir la ense\u241?anza expresados en el texto escolar. qui\u233?n habla. numerosos. Por supuesto. Quisiera entonces insi . esta aparici\u243?n en escen a de las actividades no solamente encarna la voz ense\u241?ante del texto. y que no deja ver con facilidad l os criterios a los que nos referimos anteriormente. dicho de otro modo. su amplitud. que suelen estar sostenidos en el libro de texto. ofrece relaciones con o tros temas y propone debates. Esto es. y sobre todo desde la mirad a de aquel que se forma en un \u225?rea determinada. 2001). lo que el sistema educativo y sus autoridades. complementa o apoya las pr \u225?cticas educativas. su sof isticaci\u243?n. docentes y otros actores deciden que representa en modo adecuado los conte nidos de la ense\u241?anza y.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyph par} { {\ql Los problemas de la credibilidad y la confiabilidad de la informaci\u243?n han s ido profusamente analizados (Burbules y Callister. es decir. una vez que esta elecci\u243?n est\u225? hecha. a la vez que aparecen otras de nuevo tipo.

Con el otro uno crece en perspectiva. el camp o disciplinar. los presupuestos ideol\u243?gicos. m\u225?s que palanca. ense\u241?amos. Aqu\u237? surgen todos los m\u233?ritos de l aprendizaje colaborativo. las innovacion es promovidas de arriba hacia abajo. \u191?la colaboraci\ u243?n en la web es tal en tanto aquello que destacamos como proceso cognitivo? \u191?Hay colaboraci\u243?n cuando cada uno publica lo que le place en un moment o determinado y. adem\u225?s. d esde hace a\u241?os tenemos certezas sobre la importancia de la reescritura en s u formaci\u243?n. Y. nuestra oportunidad se ampl\u237?a y. pued e mirar con otros ojos y cuando lo hace aprende. las intervenciones de los otros se limitan a decir si les gusta lo que decimos o a comentarlo sin darse la chance de cambiar el eje de discusi\u243?n. podr\u237?a decir que la mayor complejidad que genera la web par a discernir qui\u233?n escribe constituye una oportunidad educativa m\u225?s pot ente. en la sociedad. como adultos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Mientras avanzamos en perspectivas de colaboraci\u243?n profunda en la sociedad y la cultura. con sus miradas. ese \u8220?q ui\u233?n escribe\u8221?. llamada precisamente colaborativa\u8211?. en general. 1992). en la importancia de entender qui\u233?n habla y qui\u233 ?n escribe. dif\u237?cil de identificar. El enfoque sociocultural de la educaci\u243?n pone su principal \u233?nfasis en este argumento. nuestro modo de pensar y elaborar ideas. En el abordaje de la necesidad. se espera un milagro. \u8220?qui\u233?n habla\u8221?\u8211? resulta m\u225?s difuso. los cursos de pedagog\u237?a repetidos hast a el hartazgo para que los cambios sean marginales y promovidos por los innovado res de siempre? \u191?C\u243?mo lo har\u237?a si es tan parte del entramado cult ural como las pr\u225?cticas rutinarias? Pero. insisti r\u233? en la necesidad de seguir pensando. Aqu\u237? es donde. se expanden nuestras posibilidades de crear propuestas de ense\u241?anza p oderosas. en ocasiones. La nece sidad consiste en ayudarlo a discernir cu\u225?l es la fuente. por ello. que todo es relativo. cabe mencionarlo. sus aportes. A\u250?n reco . No es ig ual aprender con otro que no hacerlo. que uno podr\u237?a trasladar como beneficios de la web colaborativa. sus puntos de vista. el enfoque te\u243?rico. Aprendemos en colaboraci\u243?n. aparece como \u8220?palanca milagrosa\u8221?: la colaboraci\u243?n que no se produjo en las aulas (donde los enfoques que la p romueven llegaron desde las teor\u237?as tard\u237?amente y con escasa fuerza pa ra hacer tambalear el enfoque cl\u225?sico que es individualista hasta cuando pr omueve la conformaci\u243?n de grupos de modo marginal y para parecer innovador) va a llegar a ellas a trav\u233?s de una web concebida como entorno de colabora ci\u243?n. T ambi\u233?n podemos reconocer que la escritura con l\u225?piz y papel define par a nosotros. con la ayuda del otro y de ot ros. e n este sentido. donde el colectivo crea m\u225?s valor que los individuos. Cada vez que un alumno llega a determinada informaci\u243?n a trav\u 233?s de la web se crea una necesidad y una oportunidad pedag\u243?gica. que suele ser potestad de quien abre el tema? Considero en e ste punto que la colaboraci\u243?n en la web es un desaf\u237?o del mismo modo q ue lo es en la educaci\u243?n y. mientras esperamos colaboraciones m\u225?s logradas. en t\u233?rminos de la cultura escol ar contempor\u225?nea. el autor. De este modo la web \u8211?sobre todo la web 2. adem\u225?s de lo que aprende. al favorecer este discernimiento.stir en lo planteado: para los prop\u243?sitos de la educaci\u243?n y la preocup aci\u243?n por entender qui\u233?n escribe \u8211?porque all\u237? es donde se e xpresa el universo epistemol\u243?gico que sostiene los contenidos. por otra parte. a partir de los resultados de los estudios que analizan el mod o de escribir de los escritores experimentados (Scardamalia y Bereiter. entre otros aspectos de relevancia. la escritura desde la perspectiva de los alumnos. La oport unidad se expresa en que. La palanca no garantiza la transformaci\u243?n y. la tradici\u243?n de investigaci\u243?n.\par\pard\plain\hy phpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Si pensamos. la misma palanca necesita seg uir reinvent\u225?ndose.0. \u191 ?Por qu\u233? la tecnolog\u237?a {\i per se} generar\u237?a ese cambio cultural? \u191?Puede tener la tecnolog\u237?a \u8211?que no es independiente de la cultura que la enmarca\u8211? la fuerza pa ra instalar una transformaci\u243?n que no lograron las reformas.

adem\u225?s. por ejemplo. Los textos que se producen quedan integrados en el entor no de vida. s\u24 3?lido y rico. a los que se producen en el marco de las propuestas educativas. Los miembros de la familia. tiene que establecer recorridos de ampliaci\u243?n o enriq uecimiento. hoy. por otro. compa\u241?ero s de diferentes cursos. que nos ense\u241?an a mandar mensajes de texto po r celular y que escriben en cinco chats paralelos son algunas de las nuevas situ aciones que miramos con cierto azoramiento y escasa articulaci\u243?n con nuestr as propuestas de ense\u241?anza. 1998). Por un lado. ubicar ese documento como base principal de enriquecimientos sucesivos donde las ideas deben llegar a transformarse en argumentos s\u243?lidos. Ni\u241?os peque\u241?os que pueden escribir por medio del teclado mucho antes que hacer letras manuscritas. indicando que la ramificaci\u243?n constituye una apertura y dejando se\u241?ales para el camino de retorno. advertimos que los ni\u241?os y j\u243?venes que nos rodean est\u225?n siendo atravesados por otras formas de escritura en las qu e se mueven con absoluta naturalidad. a pesar de preocuparnos por la baja cali dad de la escritura. Podemos alentar a los alumnos a guardar sus notas parciales en formato electr\u243?nico. al hacerlo. La producci\u243?n reconoce los aportes de los otros. al menos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El marco que ofrece la web a la escritura es un marco de complejidad. para la pr oducci\u243?n de textos en todos los \u243?rdenes. la revisi\u243?n y reconstrucci\u243?n de textos. constituyen de esta forma objetos multimediales. al mismo tiempo. fotograf\u237?as sacadas por ellos. ricos en forma y en la apelaci\u243?n a modos de representaci\u243?n variados (Eisner. dos visiones que necesitan encontrarse. son invitado s a participar. Pueden agregar dibujos. La apuesta al encuentro de estas dos visiones puede ser procurada a trav\u233?s de la misma tecnolog\u2 37?a. A diferencia de esta propuesta. y as\u237? sucesivament e. entre otros. Los textos que se producen. ll evarlas luego a un documento donde vayan consolid\u225?ndose como ideas. y la participaci\u . la complejidad configura posibilidades para acercarnos a la ense\u241?anza pod erosa a trav\u233?s del discernimiento. Como producto en construcci\u243?n. sabemos que la escritura requiere procesos de revisi\u243?n y mejora y. preguntas al relato. El docente puede generar sus propias in tervenciones que podr\u225?n ser de un tipo. En ambos casos . desde aquellos que se concibe n para la ense\u241?anza y sus relaciones con todos los otros textos circulantes . Supongamos que se est\u225? trabajando con un texto de an\u225?lisis sobre un tema. como soporte. vemos que en la trama de los nuevos lenguajes nuestros alumnos se sienten c\u243?modos esc ribiendo textos fugaces y de car\u225?cter fragmentario. otros profesores. pares o no. Cada intervenci\u243?n debe recuperar el hilo narr ativo de la anterior. mientras nosotros tratamos de entenderlas. especialistas en el tema. cobra una fuerza pedag\u243?gica inusit ada. a lo espec\u237?ficamente escolar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hay. la construcci\u243?n de criterios de an\ u225?lisis. m\u250?sica. volcarlas a modo de vi\u241?etas en una presentaci\u243?n. tales como procesos de s\u237?ntesis parcial. Necesitamos ver esto como contradicci\u243?n si es que nos proponemo s avanzar hacia modalidades de trabajo en que la tecnolog\u237?a favorezca la es critura experta y aprovechar las posibilidades que ofrecen estos nuevos entornos para que un texto preliminar se vaya transformando en un texto coherente. el relato producido reescribe la historia con la trama cultural de la tecnolog\u23 7?a que los alumnos viven y.rdamos nuestras pr\u225?cticas con m\u225?quina de escribir y correctores l\u237 ?quidos pero. lo que nuevamente puede ser en una forma de intervenci\u243?n pa rticular o en una gama. en una trama de i ntersubjetividad en pos del conocimiento. a diferencia de los cuadernos o carpetas que hoy han quedado relegad os. o de varios. alentamos la presentaci\u243?n con vi\u241?etas como punto de llegada.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Propongo aqu\u237? pensar en un grupo de alumnos que estudian un tema de histori a y escriben un relato en el entorno de una red social. entrevistas o dramatizaciones e n videos que hayan producido. comentarios. nuevas hi p\u243?tesis de trabajo.

con o sin el marco de una de las m\u225?s bellas historias de amor de mi pa\u237?s. vive en u na realidad diferente(27) y ofrece su punto de vista. Si te veo ausente. Y aunque est\u233 ?s desconectado. pa\u237?s o regi\u243?n. podr\u237?amos dar por supuesto que son valiosos a la hora de educarse. Analizar\u233? una serie de situaciones con el prop\u243? sito de entender las posibilidades que ofrecen. Es probable que tenga mejo res oportunidades para la comprensi\u243?n profunda un estudiante o grupo de est udiantes que. 2005). cre o. de b\u250?squeda y d . particularmente. algo que sin esa inclusi\u243?n no hubiera tenido lugar. murmura: \u8220?Ladislao. En esos c asos especiales. aquellas en las que el uso de la mensajer\u237?a instant\u225?nea crea una posibilidad de nuevo tipo. semejante a \u233?l. No es igual para ese alumno estudiar acerca de otra realidad en el libro de texto que hacerlo a partir del intercambio con alguien que.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pla in\hyphpar} { {\ql Me interesan. \u191?querr\u225? decir que lo est\u225?s para m\u237?? \u191?Y si molesto demasiado y me bloquean?\par\pard \plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hay un tono evidentemente rom\u225?ntico en los p\u225?rrafos anteriores. constituye el esc enario de la explicaci\u243?n del docente. tal vez m e anime a preguntar: \u8220?\u191?Est\u225?s ah\u237??\u8221?. Aqu\u237? se da una situaci\u243?n di d\u225?ctica espec\u237?fica atravesada por la instantaneidad que instala el sop orte y debe ser abordada desde marcos de an\u225?lisis generados en trabajos sob re la modalidad a distancia (Mansur. provincia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql Est\u225?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b REPENSANDO LAS INTERACCIONES}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En 1984 se estren\u243? en Argentina la pel\u237?cula {\i Camila}(26). Lo s sistemas de mensajer\u237?a en l\u237?nea o comunicaci\u243?n instant\u225?nea fueron concebidos para comunicarse y relacionarse con otros. Un alumno que analiza la realid ad de otra ciudad. \u191?est\u225?s ah\u237??\u8221?. pero ocupado. frente a un tema de investigaci\u243?n. por un lado. propias de la educaci\u243?n a distancia. de Mar\u237?a Luisa Bemberg. relatos construidos en com\u250?n o im\u225?genes compartidas. y como parte de la tarea interact\u250?a con un par de ese lugar a trav\u233?s de una entrevista guiada. \u191?Ser\u225? necesario que pregunte? Si est\u225?s en l\u237?nea y disponible. otras situaciones. aquellas situaciones que remedan la imposibilidad de te ner un encuentro presencial. por ejemplo. seguramente tendr \u225? la oportunidad de aprender a partir de la relevancia y la riqueza. La escena final en la que los amantes son condenados a morir fusilados dej\u243? una fuerte marca en mi memoria y.\par\par d\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Presumo que los sistemas de comunicaci\u243?n en l\u237?nea han \u8220?condenado \u8221? a varias generaciones a la misma duda. a quien ya le han vendad o los ojos. Dado que aprender es interactuar (Bruner. No llamo. Tal vez est\u233?s. pueden intercambiar con un especialista que les ofrece un punto de vista actualizado. Camila. me conecto y veo si est \u225?s ah\u237?. tal vez todav\u237?a est\u233?s.243?n en construcciones colectivas que van mucho m\u225?s all\u225? de la tarea escolar. 1997). en la de muchos otros de mi generaci\u243?n. la mensajer\u237?a en l\u237?nea suele encarnar una pr\u225?cti ca de la ense\u241?anza en su complejidad cuando.

Aqu\u237? puede haber soluciones po l\u237?ticas e institucionales. Un curso que intercambia a trav\u233?s de la mensajer\u237?a en l\u237?nea con otro curso del mismo nivel.\par\p ard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Quiero reconocer aqu\u237? algunas cuestiones. Pero la may or\u237?a teme mucho al exceso que puede provocar en su carga laboral agregar es ta tarea adicional a todas las que ya tiene. obviamente. con audio y video. o \u8220?Indico solamente tres p reguntas. en todos casos. tendr\u225? muchas y mejores chances de revisi\u243?n en pos de la reconstrucci\u243?n cognitiva que le permita ir un paso m\u225?s all\u225? en los temas de referencia. que a veces es tan dif\u237?cil de lograr en clase. El punto es que en general los alumnos est\u225?n preparados para d ar y solicitar ayuda de bajo nivel: refrescar la consigna. referente comunitario. es m\u225?s sen cillo generar este tipo de propuestas con las posibilidades que ofrece la mensaj er\u237?a instant\u225?nea que sin ella. rica en su abordaje. el ejercicio resue lto o la tarea terminada. las dos restantes deber\u225?n solicitarlas a un compa\u241?ero y reso lverlas en colaboraci\u243?n\u8221?. por supuesto. o uno a pocos. a lgunos lo est\u225?n al abrir nuevos espacios para la interacci\u243?n uno a uno . donde los alumnos colabo ran entre s\u237? en la revisi\u243?n de los trabajos en proceso. pero de otra instituci\u243?n. Ahora bien. habida cuenta del esfuerzo qu e en algunos casos realizan en la adquisici\u243?n de tecnolog\u237?a. la generaci\u2 43?n de mejores oportunidades de aprendizaje. redes de escuelas o maestros que trabajan en colaboraci\u24 3?n y. Un compa\u241?ero que est\u225? ah\u237? es una ayuda potencial a la hora de la dificultad en la realizaci\u243?n de la tarea en el hogar y abre de un modo genuino la ventana del aprendizaje en colabo raci\u243?n. De hecho. pueden constituir una avanzada respecto de lo que sucede en la propia clase. Si las condiciones de conexi\u243? n lo permiten y la comunicaci\u243?n puede tener lugar como conferencia en l\u23 7?nea. trae al aula una mirada de otro tipo. comp\u225?rtanla con un compa\u241?ero y p\u237?danle que les realice tres sugerencias de mejora\u8221?. pol\u237?tico. puede llevarno s a redise\u241?ar el modo de corregir y a recuperar tiempos que podemos usar de . la cultura de la colaboraci\u243?n es tan dif\u237?cil de instalar. Esa impronta cultural puede empezar a cambiar si la mi sma consigna que indicamos incluye cuestiones tales como: \u8220?Una vez que hay an terminado la tarea. invita rlos y conectarlos el d\u237?a y hora indicados. investigador.\par\pard\plain\ hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Nos queda pensar en un docente que \u8220?est\u225? ah\u237?\u8221?. desde las pol\u237?ticas que. r emunerarlo. Un modo diferente de concebir las tareas. con los matices que implica la construcci\u243?n especializada de un tema . pueden resultar interacc iones dif\u237?ciles de plantear desde la tarea de un docente que realiza este e sfuerzo en soledad. Cualquier intercambio que propongamos con un artista. Pero la agenda de estos intercambios puede estar dise\u241?a da desde la escuela. lo que constituye en s\u237? mismo un proyecto educativo de p eso propio. no esco larizada. esto no siempre es f\u225?cil de organizar. la propuesta se expande lo mismo que su impacto. pasar la anotaci\u243 ?n importante o entregar. adem\u225?s. l\u237?der social.ebate. Por otro lado. sobre todo en intercambios con otros pa\u237?ses. Desde la perspectiva del trabajo docente. donde m\u225?s all\u225? de lo discursivo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hay otros modos de entender el \u8220?\u191?Est\u225?s ah\u237??\u8221? que tien en que ver con los escenarios de ayuda. por su car\u225?cter de novedad en la integraci\u2 43?n en la propuesta did\u225?ctica. lo que constituye. tales como reconocer las nuevas formas del traba jo profesional docente en los escenarios de la contemporaneidad y. los acomp a\u241?an con el desarrollo de redes de especialistas que hacen aportes a los pr oyectos y cargan de sentido el uso de las tecnolog\u237?as en las distintas \u22 5?reas tem\u225?ticas. el desaf\u237?o que puede significar para los propios estudiantes identificar a los expertos. Por supuesto est\u225?. con mayor o menor disposici\u243?n. En estas b\u250?squedas los sistemas de com unicaci\u243?n en l\u237?nea. Tambi\u233?n puede haber otras propias de la reconstrucci\u243?n de la propuesta.

aun cuando es necesario. hablar del pasado o del fu turo. vi docentes sorprendidos y. la ratificaci\u243?n del estar con sentido. que implica estar para relacionar nos. de un modo m\u225?s sencillo a\u250?n.modo m\u225?s creativo. Esto tiene una consecu encia penosa y dif\u237?cil de reconocer y de solucionar. o s\u237?. es cierto. este \u8220?Ha ble con ella\u8221? es la contracara del \u8220?\u191?Est\u225?s ah\u237??\u8221 ?. crean cond iciones para un di\u225?logo cada vez m\u225?s extenso. En la subjetivi dad de mis construcciones para pensar la ense\u241?anza poderosa. Aqu\u237? es donde los docentes empezamos a tener d ificultades. trabajo y reconozco mi propia dific ultad para. pautadas y anunciadas. permanecer callada. a veces hasta el hartazgo. Como docente. 2002) .\p ar\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En otra pel\u237?cula. cont\u233? esta e scena de la pel\u237?cula hom\u243?nima del gran Almod\u243?var. Cada ma\u241?ana. y entre los propios alumnos? Al analizar experi encias educativas. de redes sociales o plataformas especialmente desarrolladas para e ducaci\u243?n. para ayudar. aqu\u237? \u8220?estar \u225?n\u8221? tambi\u233?n los amigos. que en la escen a quedan magistralmente entramados en el \u8220?hablar\u8221?. compartir ideas creativas para los temas que siguen. me entero de los art\u237?culos que les han despertado inter\u233?s y me i nformo sobre los proyectos en los que participan. y especialmente los servicios de redes sociales. sino en hablar con \u233?l o ella. otros que hablan sin parar como evidencia de su falta de inter\u233? s en la clase y unos pocos con los que solemos conversar. para confirmar que s\u237? estamos y reencontrarnos. Se propone una pregunta que busca generar una pol\u233?mica y todos los mi embros dan su opini\u243?n. para reflexionar juntos. el foro sostiene un de bate. En la modalidad de uso m\u225?s corriente. familiares) y cree un espacio pedag\u243?gico de nuevo tipo para ense\u241?ar de un modo m\u225?s profundo. Lo mismo me sucede cuando empiezo a leer los diarios en l\u237?nea y veo lo que comentaron los lectores madrugadores. y en una escena de desgarradora belleza en un hospital y frente a la impotencia del hombre cuya amada est\u225? en coma. pe ro no siempre el debate tiene sentido did\u225?ctico como mera suma de opiniones liberadas de su referencia a un criterio. Tengo con los foros el mismo problema que con otros soportes que se sobreimponen a la propuesta: no todo es debatible. para que aquellos que quieran usar la v\u237?a \u8220?especial\u8221? de la comunicaci\u243?n en l\u23 7?nea. diferente por definici\u243?n de los intercambios cara a cara al ritmo de l aula. Se necesita un docente que \u8220?est\ u233? ah\u237?\u8221? y que con compromiso asuma el desaf\u237?o de no ser el \u 250?nico que estar\u225? ah\u237? (a diferencia del aula. conversar y desarrollar construcciones dial\u243?gicas m\u225?s ricas entre docentes y alumnos. el enfermero Ben igno aconseja con simpleza: \u8220?Hable con ella\u8221?(28) (Espa\u241?a. conocidos. Pero la magia almodovar iana no consiste en hablar. ense\u241?amos a esos algunos. cuando des pierto y leo lo que publicaron mis colegas. para aprender y ense\u241?ar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los nuevos entornos nos dan una enorme oportunidad. veo lo que han le\u237?do en los dia rios. para em ocionarnos. Puede ser interesante como operaci\u2 . O. Hay alumnos a los que no nos alcanza un a\u241?o para arrancarles u na palabra. sujeto al que se reconoce cuando se le habla. En varias sesiones de trabajo o formaci\u243?n con docentes. revisar un tema desde la mirada del arte\u8230? Son tantas las posibilidad es que es imposible atenerse a una lista.\par\pard\plain\hyphpar}\ par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Me pregunto: \u191?dadas estas condiciones. Los nuevos entorno s tecnol\u243?gicos. sepan simplemente que ese \u225?mbito existe y que puede ser usado. se puede disp oner de una o dos horas semanales. si hay algo que los docentes hacemos es habl ar. Me siento parte de una gran co nversaci\u243?n global. la remisi\u243?n casi natural como respuesta a esta pregunta lleva a los foros de discusi\u243?n que se montan sobre servicios de correo elec tr\u243?nico. se est\u225?n ampliando las oportuni dades de hablar. En ocasiones. Hablamos con algunos. Pued e ser un espacio con una propuesta general del tipo \u8220?Estar\u233? ah\u237?\ u8221? o ir adquiriendo diferentes sentidos: encarar lo que no se entendi\u243?.

Volver\u233? sobre esto en cap\u237?tulos siguientes . Podr\u237?a vincular este movimiento con una construcc i\u243?n propia de la investigaci\u243?n. M\u225?s a\u250?n. Otra versi\u243?n que resulta d\u2 33?bil se est\u225? viendo a menudo en algunas iniciativas de educaci\u243?n a d istancia. que usan nuevas tecnolog\u237?as pero profundizan los dise\u241?os cl\ u225?sicos cuando.43?n de divergencia (Burbules. la preparaci\u243?n de l a explicaci\u243?n. Se destaca la importancia del registro que abre la posibilidad de hacer an\u225?lisis m\u225?s sistem\u225?ticos y tambi\u233?n la oportunidad de dar a conocer y compartir.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql Usar las posibilidades que ofrecen los foros. Si queremos que el \u8220?habla\u8221? ocupe ese espacio. los blogs. por ejemplo. pero no puede ser el {\i leitmotiv} de toda propuesta que pretenda demostrar que se est\u225? haciendo un uso de tecnolog\u237?a en la ense\u241?anza. tiene participaci\u243?n escasa. en general . m\u225?s que el resto. los materiales que se va n a usar. La observaci\u243?n y el registro de p r\u225?cticas de la ense\u241?anza son el camino necesario. autom\u225?ticamente. importa la clase que se va a dar. y de las innovaciones. la promoci\u243?n del di\u225?logo en la ense\u241?anza. es decir. en general. es decir. desde una perspectiv a metodol\u243?gica. como precursora del registro en video de experiencias de inclusi\u243?n de tecnolog\u237?a en la escuela y su transmisi\u243?n en tel evisi\u243?n abierta(29). en par ticular. nuestros alumnos pasan o pasar\u225?n var ias horas al d\u237?a en esos espacios y teniendo ese tipo de interacciones. lo que siempre aumenta las chances de colaborar. lo que pret endo resaltar en este apartado no refiere al abordaje propio del trabajo investi gativo. aprendo. las tareas para despu\u233?s de la clase y el modo en que se evaluar\u225?. entregan un art\u237?culo en versi\u243?n plana. para generar teor\u237?a acerca de las pr\u225?c ticas de la ense\u241?anza. entre otras de las decisiones que los docentes deben tomar por adelantado. los apuntes que la sostendr\u225?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Al afirmar que vamos al coraz\u243?n de la propuesta did\u225?ctica. Cada vez m\u225?s voces destacan la importancia de documentar la s pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. no garantiza. las actividades a proponer.\par\pard\plain \hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b LA RELEVANCIA DE LA DOCUMENTACI\u211?N}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Este apartado nos lleva. sino a una reflexi\u243?n sobre el sesgo que la planificaci\u243?n impri me a las pr\u225?cticas educativas. abren un foro de discusi\u243?n para opinar sobre \u233?l y establecen un horar io de consulta a trav\u233?s de mensajer\u237?a instant\u225?nea que. soy m\u225?s culto y m ejor ciudadano. desde una perspectiva cl\u225?sica en la cual el centro del enfoque estaba pu esto en la anticipaci\u243?n. con una computadora co nectada a Internet a disposici\u243?n. el desaf\u237?o educativo que tenemos es inmenso. lo reconozco. en genera l. al coraz\u243?n de la propuesta did\u225?ctica. Cuando analizamos las pr\u225?cticas profesionales . otros sistemas de comun icaci\u243?n en l\u237?nea para conversaciones simult\u225?neas y servicios de r edes sociales en general. En este enfoqu e. que nos atraviesa. Como docentes hemos sido formados. Me siento parte de este movimiento. en la planificaci\u243?n. para el an\u225?lisis y la construcci\u243?n de categor\u23 7?as did\u225?cticas. un habla donde en el inte rcambio con el otro me enriquezco. 1999) en alguna parte del proceso de ense\u241?an za.

son muchas las interpretaciones que podemos dar a esta situaci\u243?n. parar para mirar las pr\u225?cticas que hemos llevado a cabo. de no haberse producido. a t oda marcha. superar este abordaje implica detenerse y cambiar el punto de vista. Para p ensar en un ejemplo concreto.de los docentes. acortar. estas decisiones no se toman y la tensi\u243?n es el halo que tomamos como natural en la escuela abordada desde un a perspectiva cl\u225?sica. casi nunca se cubre y pareciera m\u225?s sano decidir cor tarlo criteriosamente de antemano para eliminar la tensi\u243?n y educar m\u225? s sensata y relajadamente. 1995) que permiten encarar el tratamient o de los contenidos desde una perspectiva de centralidad tem\u225?tica. los alumnos se sent ir\u237?an extra\u241?ados frente a una situaci\u243?n in\u233?dita. si en las clases les pidi\u233?ramos a uno o dos alumnos que registraran la clase en tanto clase. Ni siquiera llego aqu\u237? a apelar a planteos renov adores con los cuales contamos sobradamente a esta altura de los desarrollos de la teor\u237?a curricular (Torres. si mplemente. reconocer el entramado particular que las preguntas o intervenciones de sus compa\u241?eros van generando con las expl icaciones del docente. podemos remitirnos a los momentos que se asignan. la profundiza y es el que ofrece el tiempo de la tarea pedag\u243?gica. con la honrosa excepci\u243?n de los formadores de d ocentes encargados de las instancias de pr\u225?ctica. con todo lo que en ella sucede que fuera de inter\u233?s para su consideraci\u243?n como pr\u225?c tica(30)? \u191?Qu\u233? sentido otorgar\u237?a a sus aprendizajes y a los de su s compa\u241?eros ver la clase desde otra perspectiva? A modo de aproximaci\u243 ?n posible. formalmente. lo que encontramos son\u8230? planificac iones. Mirar ese entramado identificando que algunos de los apor tes devinieron de un interrogante original que. planificaci\u243?n y ex\u225?menes. hubiese llevado el desarrollo del tema por otro camino permite observar los contenidos en otro plano y eso. Tenemos m\u237?nima sino nula tradici\u243?n de registro de las pr\u225?c ticas de la ense\u241?anza. entre las que me parece relevante aquella que pone en evidencia la necesidad de entenderla desde la perspectiva de la presi\u243?n qu e genera un curr\u237?culo que privilegia la extensi\u243?n antes que la profund idad y que parece obligarnos a ir a toda velocidad para poder llegar a cubrirlo. hay una simetr\u237?a perfecta entre estos dos polos de la tradici\u243?n cl\u225?sica que sostienen una visi\u243?n completa p ara la ense\u241?anza: planeamos y evaluamos. tal como lo plantea de modo magistral Philip Jackson (2002). que vienen realizando not as de sus observaciones desde hace d\u233?cadas. la preparaci\u243?n de la clase se lleva la mayor parte del esf uerzo en un fuerte contrapunto con la energ\u237?a que invierten en la evaluaci\ u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En mi posici\u243?n.\p ar\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u191?Qu\u233? suceder\u237?a. pero que ve r la clase desde otro punto de vista ser\u237?a valioso para ellos y para los de m\u225?s por lo que implica. No tenemos materia suficiente p ara analizar las pr\u225?cticas porque no han sido registradas en tanto tales. 1994) o propuestas relevantes. Desde mi punto de vista. lo que queda por fuera de esta ten si\u243?n importa poco desde la perspectiva de las pr\u225?cticas reales.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La tensi\u243?n entre esos dos momentos. podemos responder que. se expresa en un marco que. Digo. descartar lo superficial y lo particular. a \u8220?atrapar\u8221? las pr\u225?cticas de la ense \u241?anza como objeto de conocimiento. por ejemplo. seguramente. como el recono cimiento de temas generadores (Perkins. sin detenerse porque el tiempo no alcanza. por ejemplo. entre otras. en general. es el signo de la tradici \u243?n cl\u225?sica. con certeza. por fuera del dictado de clases a la tarea docente: los tiempos de preparaci\u243?n antes del inicio del ciclo lectivo y tiempos de los ex\u225?men es. Parad\u243?jicamente. La realidad indica que cuando n os disponemos a ese mirar. Preparar para poner en pr\u225?ctica y evaluar. Por razones que pa recen ir m\u225?s all\u225? de lo curricular. Reflexio nar sobre ellas para poder reconstruirlas y porque en ese proceso de reconocimie nto y revisi\u243?n est\u225? la clave para la transformaci\u243?n. Por supuesto. promover\u225? una comprensi\u243?n m\u225?s p .

identificar emergent es grupales que no permitieron superar un an\u225?lisis superficial y decidir qu e. Y la comprensi\u243?n de la ne cesidad de estas condiciones es requisito {\i sine qua non} para un cambio de concepci\u243?n. Es po sible realizar m\u250?ltiples actividades con esos registros: revisar el an\u225 ?lisis del tema buscando otros matices. especialmente por su peso en los procesos de reconstrucci\u243?n de la clase. registrarlas textualmente en documentos digitales que pueden ser proy ectados a medida que se elaboran. Pe ro la respuesta es compleja porque llevar adelante estas actividades de revisi\u 243?n de la pr\u225?ctica. por lo tanto. que no alcanza con sostener la importancia de la documentaci\u243?n. im\u2 25?genes. Fotografiar sus momentos o algunos aspectos particu lares.\pa r\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El modo en que se documenta. con un curr\u237?culo entendido de una manera intelige nte(31). Y para que estos tengan oportunidad s e debe contar con un tiempo que hoy. de ese tiempo no se dispone. \ u191?Entonces? Entonces es necesario generar condiciones pol\u237?ticas. 1972). Con esto quiero afirmar. cambiando el abordaje de la perspectiva cl\u225?sica. escenas puede superar en potencia a cualquier instancia evaluativa. tales como los pizarrones. del mismo modo que la filmaci\u243 ?n de una presentaci\u243?n realizada por un grupo de alumnos permite analizarla cr\u237?ticamente a los efectos de su enriquecimiento. implica tiempo y. permitan tener el tiempo que requiere la transformaci\u243?n de las pr\ u225?cticas en pos de la ense\u241?anza poderosa. explorar la potencia de las tecnolog\u237?as para la do cumentaci\u243?n es un ejercicio vac\u237?o si no sostiene un cambio de concepci . Me referir\u233? ahora a la doc umentaci\u243?n como una de las posibilidades m\u225?s interesantes que ofrecen las nuevas tecnolog\u237?as de la comunicaci\u243?n. La integraci\u243?n de algunos de los productos de esas alternativas puede ser una enorme tarea educativa en la que el objeto construido con textos. a trav\u233?s de qu\u233? medio y con qu\u233? crit erio. Una espiral que se hace expl\u237?cita porque la tecnolog\u237 ?a permite transparentar el cambio de plano en los recorridos sucesivos que se l levan a cabo cada vez con mayor profundidad.rofunda.\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql Como apuesta a la mejora de las pr\u225?cticas a trav\u233?s de su reconstrucci\ u243?n en el plano did\u225?ctico. \u191?qu\u233? podr\u237?amos hacer con esos registros para enriquec er las mismas pr\u225?cticas? Aqu\u237? la respuesta es m\u225?s compleja.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Ahora bien. grabarlas o filmarlas en su totalidad o en rec ortes parciales cuyo criterio se puede definir como parte de la propuesta pedag\ u243?gica. La fotograf\u237?a de un pizarr\u243?n permite volver a revisar el tratamiento d ado a un contenido en un momento determinado. Esta tiene sentido si lo tiene para el enriquecimiento y la expansi\u243?n de la ense\u241?anza. laboral es e institucionales que. est\u225? claro. no se cuenta. un tema debe seguir profundiz\u225?ndose o un proyecto continua rse son solamente algunas de las alternativas que ayudar\u237?an a generar una p erspectiva de mayor riqueza para las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza a parti r de una situaci\u243?n de registro llevado a cabo por uno o dos estudiantes. La construcci\u243?n de an\u225?lisis de cualquiera de estas formas de documentaci\u243?n en un eje temp oral que recorra meses o a\u241?os de trabajo podr\u237?a ser el modo de plasmar en el plano de las pr\u225?cticas la met\u225?fora del curr\u237?culo en espira l (Bruner. se integra en la propuesta did\u225?ctica y carga de sentido did\u225?ctic o lo que sucede en las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza y en los aprendizajes . analizar c\u243?mo los problemas de comp rensi\u243?n de algunos llevaron a determinada profundidad. sabiendo que las consecuencias de esta afirmaci\u243?n no son sencilla s en el plano de las pr\u225?cticas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pl ain\hyphpar} { {\ql Desde mi punto de vista. son algunas alternativas interesantes por reco rrer. propongo producir registros digitales de las clases a medida que suceden. en t\u233?rminos generales.

ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 26 V\u233?ase: <www.com>.\par\pard\plain\hyphpar}\pa r\pard\plain\hyphpar} { {\ql 23 CISCO (2011): \u8220?The Cisco Connected World Technology Report\u8221? (21/0 9/2011). En ese asir.ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 19 V\u233?ase: <www. publicado en marzo de 2009.org. <http://es. y por su ductilidad a la hora del proce so de revisi\u243?n. Cisco. Es entender que la ense\u24 1?anza poderosa requiere un cambio de perspectiva en la que una de sus condicion es m\u225?s fundamentales es asir las propias pr\u225?cticas como objeto para po der reconstruirlas desde una perspectiva enriquecida. todas actividades que tienen como condici\ u243?n una documentaci\u243?n rigurosa en base a criterios. s ubvierten el sistema est\u233?tico y moral desde el coraz\u243?n mismo de un med io signado por el conformismo\u8221? (p.facebook.wikia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\p lain\hyphpar} { {\ql 21 Juan Pablo Mart\u237?nez afirma: \u8220?Este coso multifome se mueve a un mil l\u243?n de idas por minuto.com>. liderado por Fund aci\u243?n Leer <www.com>.\u243?n pedag\u243?gica. portal educativo de Fundaci\u243?n Telef\u243?nica. las tecnolog\ u237?as de la informaci\u243?n y la comunicaci\u243?n se constituyen en una plat aforma que no es un lujo: es la base necesaria por lo que aporta a la complejida d del registro y a su conservaci\u243?n. Disponible en l\u237?nea: <www.wikipedia. parte I. po\u233?ticamente.imdb.\ par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 24 Se trata del proyecto Cuento de Cuentos que se desarroll\u243? en el marco de EducaRed.leer.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 29 Se trata de una maravillosa iniciativa de desarrollo de micros televisivos ll .\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 27 La experiencia {\i E-pals} llevada a cabo entre cursos del Colegio Ward de Argentina y la Escuela Y arram de Australia constituye un ejemplo en este sentido.ward. Pero lo que propongo aqu\u237? es ir m\u225?s all\u225? de ese esfuerzo.com>. 50. donde el autor afirma: \u8220?Es te mismo medio hoy emite unas formas de narraci\u243?n que. en el n\u176? 202 de {\i El Amante de Cine}. p.com/LOST>. edu. n\u176? 202.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 28 V\u233?ase: <www.imdb. V\u233?ase: <www. construir redes que ayuden a otros en la b\u250?squeda de buenas pr\u225?cticas. <http://lostpedia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\p lain\hyphpar} { {\ql 22 Algunos ejemplos son: <www.lostuniversity.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql 25 Como orientaciones para el an\u225?lisis de materiales v\u233?ase Blanco (199 4). California.liceodeorosi. 2009. y en el camino se lleva puesto casi todo el cine {\ i mainstream} contempor\u225?neo\u8221? en {\i El Amante de Cine}.com>. usar las referencias de pr\u225?cticas valiosas como elementos centrales de un buen proceso formativo para docentes.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hy phpar} { {\ql 20 Recomiendo el art\u237?culo \u8220?La revoluci\u243?n est\u225? siendo televi sada\u8221? de Hern\u225?n Schell.org> y <www.cisco.org>. 47). Por supuesto que es valioso documentar para compartir.

esto puede ser interesante para m ostrar aquello que podemos reconocer como viejo en lo nuevo y ver la riqueza de los procesos cognitivos que se ven beneficiados. antes que volver a pasar por la p\u233?rdida de tiempo. dinero y expectativa que gener an las reformas curriculares que no tienen ning\u250?n impacto en la realidad de las pr\u225?cticas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hy phpar} { {\ql Algunas novedades. explotan y crean tendencia. co n independencia de la incorporaci\u243?n intencional y sistem\u225?tica que los docentes realicen de ellas en las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 30 Este tipo de propuesta fue alentada durante a\u241?os en la formaci\u243?n de la carrera de Ciencias de la Educaci\u243?n de la Facultad de Filosof\u237?a y Letras por la c\u225?tedra de Did\u225?ctica II a cargo de la Dra. por su parte.\par\pard\ plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b INTERPELACI\u211?N A LAS} {\b {\i WIKIS}}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { . La fuerza del encuentro a trav\u23 3?s del di\u225?logo hoy se ampl\u237?a en los horizontes culturales m\u225?s am plios y complejos de las mismas redes. Lo que se crea tiene. que registra l as experiencias de los docentes argentinos que incorporan tecnolog\u237?a en las pr\u225?cticas educativas en \u8220?Microsoft Educaci\u243?n-Neodocentes\u8221? : <www. Lo que las {\i wikis} tienen de las viejas enciclopedias puede servir para que nos conectemos c on lo que valor\u225?bamos de estas y no queremos perder.\ par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 31 Intencionalmente no digo transformado porque creo que en muchos casos podr\u2 37?amos hacer magn\u237?ficas reinterpretaciones de los dise\u241?os curriculare s vigentes a los efectos de ponerlos en pr\u225?ctica de un modo potente.microsoft. La s redes sociales remedan en cercan\u237?a a las viejas relaciones del barrio o p ueblo que se desdibujan en las grandes urbes. expandidos o ampliados. lo nuevo siempre lo es relativa y provisoriamente. Tal como ya sostuve .com>. No hacerlo nos aleja de los sujetos culturales que son nuestros alumnos y. por tanto.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\par\pard\ hyphpar }{\page } { {\qr {\b 4. en general. que tantas veces perdemos u olvidamos. entenderlas y generar propuestas que las integren y las reconstruyan con sentido did\u225?c tico. LOS \u8220?NUEVOS\u8221? ENTORNOS Y SUS POSIBILIDADES}\par\pard\plain\hyphpar }\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Como sabemos. En el caso de los profesores y las relac iones que establecemos con la tecnolog\u237?a. con el apoyo de Microsoft de Argentina.evada a cabo por Foro 21. Lo que los videojuegos tienen de los juegos que jug\u225?bamos en la ni\u241?ez nos puede hacer reenco ntrar con el placer de lo l\u250?dico. Marta Souto. de la posibilidad de educar. algo viejo recreado.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\ hyphpar} { {\ql Este cap\u237?tulo recorre algunas de las tendencias principales de la \u250?lti ma d\u233?cada. cuyo impacto en la educaci\u243?n ya es posible de verificar. cuando estas tendencias configuran los usos de los ni\u241?os y j\u243?venes l a \u250?nica opci\u243?n que tenemos los educadores es reconocerlas.

documentos web sin que sea necesaria l a revisi\u243?n del contenido antes de su aceptaci\u243?n para ser publicado en la red\u8221?(33). m\u225?s a\u250?n. avanza sobre el nivel de resoluci\u243?n de problemas. tod os los art\u237?culos de Wikipedia deben detallar las fuentes elaboradas en su c . si creemos \u8211?y yo realmente lo creo\u8211? que la ense\u241?anza poder osa abreva entre otros aspectos en el postulado perspectivista (Bruner.\par\pard\pl ain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u191?La sobreimposici\u243?n de una fuente es un problema para la educaci\u243? n? La respuesta tiene varias caras. c omunitariamente. es crucial proporcionar referencias que permitan la verif icaci\u243?n de los art\u237?culos. lo hace en los temas m\u225?s diversos. hablando de un modo gen\u233?rico. Hoy hay una fuente que se sob reimpone: Wikipedia. Wikipedia re mite a las fuentes. argumentos de obras literarias. una enciclopedia libre en todos los idiomas. el de la enciclopedia (\u8220?intenta ser una enciclop edia. e ntonces s\u237? parece ser un problema. 1997). Ahora b ien. \u191?con qu\u233? enfoq ue: desde qu\u233? marco interpretativo. bibliograf\u237?a complementaria y otros recurs os tales como revistas. con qu\u233? abordaje epistemol\u243?gico? Por supuesto. Por supuesto. que vuelve recargado. uno de los que m\u225?s ha imp actado en el mundo escolar. que permite crear. En principio mi respuesta ser\u237?a: si la fuente es confiable. Tambi\u233?n. Con lo cual se muev e en los mismos niveles que la escuela tradicional y resuelve lo que antes se re solv\u237?a con libros de texto. En ella hay informaci\u243?n textual e im\u225?genes. Frente a la enciclopedia. probablemente en un modo mucho m\u225?s riguroso y extenso q ue muchas enciclopedias (\u8220?Tanto por razones de honestidad intelectual como para facilitar la comprobaci\u243?n independiente de la exactitud de los art\u2 37?culos de Wikipedia. Las perspectivas m\u250?ltiples. se entendi\u243? a medias o es necesario volver a r evisar. estudios geogr\u225?ficos. entre otros contenidos. aparecen obliter adas por un enunciante \u250?nico. sin duda. cronolog\u 237?as. Lo que de rico tiene Wikipedia como construcc i\u243?n colectiva desaparece cuando el colectivo habla como si fuese uno solo. Y a\u250?n m\u225?s. \u191?desde qu\u233? lugar?. En todo caso es un fen\u243?meno semej ante al de la sobreimposici\u243?n del manual o de un determinado libro. est\u225?n las explicacion es de muchos temas en secuencias did\u225?cticas m\u225?s o menos cl\u225?sicas. Wikipedia se posicion \u243? como la principal fuente de consulta y referencia a la hora de estudiar. mucho s de los cuales exceden los intereses curriculares m\u225?s amplios. con art\u237?culos extensos sobre todo el conocimiento humano\u8221?)(34) como objeto. los educadores hemo s militado (con excepci\u243?n de casos muy particulares tales como el de la b\u 250?squeda de precisiones idiom\u225?ticas) por el regreso a las fuentes: \u191? qui\u233?n sostiene esto?. no parece tan grave. colectivamente. variadas y hasta opuestas que pudieron dar lugar al desarrollo de un tema en Wikipedia no aparecen transparentadas o. pero suficientemente claras como para favorecer la comprensi\u243?n de lo que n o se entendi\u243? en clase. corrientes cul turales.{\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Wikipedia(32) se define a s\u237? misma como \u8220?un proyecto para escribir. todopoderoso y legitimador. almacena. Acudiendo a las dimensiones de Perkins (1995) sobre los niveles de compr ensi\u243?n. de un modo m\u22 5?s espec\u237?fico. La versi\u243?n en ingl\u233?s de esta enciclopedia en l\u237 ?nea comenz\u243? el 15 de enero de 2001. per\u237?odos hist\u243?ricos. Esta pol\u237?tica es uno de los tres princi pios b\u225?sicos para evaluar el contenido de Wikipedia [\u8230?] Por ello. Wikipedia cubre el nivel de los contenidos sobradamente y. en ocasi ones. investigar y hacer las tareas escolares. biograf\u237?as. diccionarios y documentos. Esta definici\u243?n resulta hasta mod esta para el que es uno de los fen\u243?menos m\u225?s profundamente transformad ores de la cultura en su relaci\u243?n con los modos como se organiza. interes antes. Fue fundada por Ji mmy Wales y Larry Sanger bas\u225?ndose en el concepto {\i wiki}. Aqu\u237? tambi\u233?n podr\u237?amos ver un fen\u24 3?meno viejo en lo nuevo. En los \u250?ltimos a\u241?os. recupera\~y difunde el conocimiento y. en qu\u233? tradici\u243?n de investiga ci\u243?n.

Se trabaja expl\u237?citamente sobre la min imizaci\u243?n de los errores (\u8220?La mayor parte de los sistemas de seguimie nto de errores identifican un ciclo de vida al cual se le da seguimiento mediant e el estado del problema desde su descubrimiento y reporte hasta su soluci\u243? n final.}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql BART: {\i But\~Wikipedia\~said he was \u8220?passionate about rehearsal\u8221?. de l a temporada 19 de {\i Los Simpson}:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql BART: {\i So\~Dean Martin\~would show up at the last minute and do everything in just one take?}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql HOMER: {\i That\u8217?s right. se suma el problema real de la validaci\u243?n. es posible asegurarse de que existe un respaldo respetable para las afirmaciones vertidas en ellos. W e\u8217?ll change a lot of things. Sin em bargo. y con los que he trabajado. Y a la mayor parte de los estudiantes q ue conozco. empieza. que modifica los mod os de validaci\u243?n en publicaciones cient\u237?ficas de la modernidad. La preocupaci\u243?n por la validez y la confiabilidad de la info rmaci\u243?nest\u225? instalada para los contenidos de la web en general. as\u237? c omo permitir a los administradores clasificar los diferentes estados del problem a\u8221?)(36). y disipar las dudas que pue dan existir acerca del sesgo que pueda tener. El punto es lo que se instala cultural y escolarmente.\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql A lo dicho. Cambiaremos un mont\u243?n de cosas(37). eso no les interesa en lo m\u225?s m\u23 7?nimo: Wikipedia {\i es} la fuente.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { . We\u8217?ll change it when we get home.}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphp ar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql BART: \u191?As\u237? que Dean Martin aparece en el \u250?ltimo minuto y lo hace todo en una sola vez?\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql HOMERO: As\u237? es.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql BART:Pero Wikipedia dice que era \u8220?un apasionado de los ensayos\u8221?.}\par\pard\ plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql HOMER: {\i Don\u8217?t you worry about Wikipedia. la preocupaci\u243?n por los contenidos de Wikipedia est\u225? instalada. La reproducci\u243?n cuidadosa de los puntos de vista y las apreciaciones de las fuentes expertas constituyen el m odelo que garantiza la seriedad de una enciclopedia\u8221? )(35).\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql HOMERO: No te preocupes por la Wikipedia. De la misma manera. gracias a ellas. entonces. La editaremos cuando lleguemos a casa. a trav \u233?s de las revisiones por pares. tal c omo de modo magistral lo refleja el episodio \u8220?Apocalipsis Cow\u8221?.onfecci\u243?n. Y aqu\u237? es donde el problema. y posiblemente como un juicio de valor encubierto al car\u225?cter colect ivo de la construcci\u243?n y el principio de \u8220?todos pueden editar\u8221?. son regularmente configurables para permitir que di ferentes personas consulten o editen diferentes aspectos del reporte.

dependiendo de c\u243?mo se las trabaje. Sostengo que uno de los principales desaf\u237?os de la educaci\u243?n en la actualidad es ayudar a cons truir criterios. Pero s\u237? lo es en lo que c rea como ilusi\u243?n cultural. entonces. se ordenan en jerarqu\u237?as sencillas y crean una percepci\u243?n de solid ez que nos obliga a tomarlos como dados. la informaci\u243?n aparece organizada seg\u250?n esos criterios que. Dicho esto. o quiz\u225?s el hecho de constituir un enorme motor organizador de la informaci\u243?n en los temas. en gener al. en lugar de ayudarnos a ver en ellos la puerta de entrada a los problemas que el conocimiento nos ofr ece. entonces se desdibuja su valor. \u191?Es este un problema provocado por Wikipedia? No. de mayor inter\u233?s para la cultura contempor\u225?nea. que favorezca comprensiones genuinas. Los proyectos de creaci\u243?n de {\i wikis} pueden dar lugar a maravillosas construcciones colectivas. grandes y peque\u2 41?os. construyendo y reconstruyendo. respondiendo a las finalidades educativas. Desde una perspectiva did\u225?ctica. Es en este \u25 0?ltimo punto donde aparece el que considero el tema m\u225?s complejo desde un punto de vista pedag\u243?gico. en lo aparente. de los mismos riesg os que se\u241?al\u233? anteriormente en este apartado (ocultamiento de los crit erios o establecimiento de jerarqu\u237?as que no necesariamente reflejan los cr iterios disciplinares). o bien la eficiencia de haber resuelto la mayor\u237?a de las b\u250?squedas de modo m\u225?s o menos satisfactorio. si es la alta disponibilidad en todos los temas lo qu e crea la preferencia. entonces es probable que se trate de un proyecto educativo rico. del mismo modo que si fuera el \u250?nico proyec to en soporte tecnol\u243?gico realizado en un a\u241?o o curso. si la realizaci\u243?n de una {\i wiki} es la propuesta para cualquier prop\u243?sito y para cualquier contenido. pero sos tenidos en conocimientos consolidados. corta y pega en Wikipedia? \u191?Qu\u233? queda de l a construcci\u243?n social colectiva cuando el colectivo principal se convierte en mero consumidor? \u191?Qu\u233? se construye realmente cuando el gran criteri o organizador ya est\u225? dado y lo que se hace es integrar detalles? Wikipedia es una de las grandes creaciones de la cultura de nuestros tiempos. es decir. esta bleciendo relaciones complejas. hay un problema de los ya se\u241?alad os que nos obliga a un particular llamado de atenci\u243?n: la sobreimposici\u24 3?n. Necesitamos ense\u241? ar a construir criterios: analizando problemas. de modo tal de repensarla para ir m\u225?s all \u225?. Considero que u na de las claves de la did\u225?ctica contempor\u225?nea es haber entendido que . Si la propuesta exige a los alumnos dise\u241?ar modos en que la {\i wiki} refleje diferentes perspectivas de an\u225?lisis o diferentes niveles de c ontenido. \u191?Cu\u225?nta gente crea y cu\u225?nta senci llamente consume. disciplinares o m\u225?s all\u225? de las disciplinas. com o en las enciclopedias en general. Wikipedia se consulta y cita como fuente. Profundizar su sentido did\u225?ctico requiere contestar estos interrogantes en el seno de cada propuesta de ense\u241?anza. Si el trabajo pedag\u243?gico se centra en un an\u225?li sis complejo sobre la construcci\u243?n de los criterios que dar\u225?n lugar a la publicaci\u243?n. que permitan ir m\u225?s all\u225? de lo evidente y penetrar en niveles anal\u237?ticos profundos. Uno podr\u237?a decir {\i \u8220?hac\u233? con esto lo que quieras\u8221?}. los criterios ya fueron construidos por otros . Pod r\u237?amos ver.\par\pard\plain\hyphpar}\par\p ard\plain\hyphpar} { {\ql Tenemos adem\u225?s las experiencias de utilizaci\u243?n del formato {\i wiki} en algunas experiencias escolares. Me preocupan m\u225?s los criterios que est\u225 ?n por detr\u225?s de ese gran organizador de contenidos que es Wikipedia. sino precisamente porque ya est\u225 ?n construidos por alguien que no son nuestros alumnos. En Wikipedia. Todas ellas pu eden adolecer o no. generando interpretaciones. no so lamente porque puedan ser mejores o peores. entonces es muy probable que se trate de una experiencia pedag\u243?gi ca tan rica como inolvidable.{\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql M\u225?s all\u225? de la sospecha. punto de llegada. ese car\u225?cter de \u8220?or\u225?culo\u8221? sabelotod o.

Aun as\u237? creo que un proyecto did\u225?ctico ma ravilloso puede ser. lo hacemos generando encuadres y marcos de ense\u241?anza que contribuyan a g enerarla y sostenerla.las f\u243?rmulas gen\u233?ricas para la ense\u241?anza no son potentes y que nu estro desaf\u237?o como educadores consiste en comprender en profundidad el cont enido de la ense\u241?anza para construir propuestas que en su dise\u241?o emule n los modos de construcci\u243?n del conocimiento de ese contenido. presentaciones multimediales o afiches. Cualquier fo rma sobreimpuesta niega este avance. vemos que ofrece posibilidades variadas para el an\u225?lisis educati vo. v erificar los contenidos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La posibilidad de poner a disposici\u243?n mundos virtuales a trav\u233?s de la web genera un hito para pensar en t\u233?rminos educativos. Ese es el mundo {\i wiki} en el que quiero vivir. por no decir nulos. generar contenidos para Wikip edia o revisar los publicados all\u237?: entender el tema de un modo profundo. No todos los temas son desarroll ados de modo complejo para el aprendizaje cuando se los consolida a trav\u233?s de una {\i wiki}. por mencionar solamente algunos y.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b LA VIDA ES JUEGO}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Uno de los objetos m\u225?s ponderados en los an\u225?lisis de la tecnolog\u237? a en relaci\u243?n con los ni\u241?os y j\u243?venes son los videojuegos. Considerando un ejem plo relativamente sencillo como Neopets(39). patro nes propios de otras \u225?reas: un material pobre puede ser apropiado de modo c r\u237?tico y reconstruido creativamente. desde una perspectiva pedag\u243?gica. Cuando pensamos en la fuerza cognitiva por desplega r. ofrecer versiones y especificaciones de alto valor local. Algunos s\u237? y otros no. los ca sos en que deseamos que nuestros alumnos desarrollen un saber enciclop\u233?dico sobre alguna cuesti\u243?n. est\u225? claro. se trate de hacer {\i wikis}. el dise\u241?o de estrategias y la concepci \u243?n de planes de acci\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql Lo que Wikipedia gener\u243? como fen\u243?meno cultural no es equiparable a lo que una {\i wiki} puede significar a nivel de una propuesta escolar. apelando a procesos cognitivos de escasa complejidad. es posible reconocer una variedad de g\u233?neros: aventura. cuando el tema lo justifique. porque los prop\u243?si tos son diferentes y. en temas curriculares tales como la alimentaci\u243?n. En gran parte de los casos podr\u237?amos reconocer el beneficio en la resoluci\u243?n de problemas. a los que se van sumando nuevos tales co mo los {\i newsgames}(38). En dis positivos que van desde lo m\u225?s simple a lo m\u225?s sofisticado y en desarr ollos de complejidad diversa. 2011). un juego de mascotas virtuales en l \u237?nea. son muy pocos. deportes. su puesta en marcha y consecuente evaluaci\u24 3?n. uno rico puede ser subutilizado y repe tido de forma mec\u225?nica. Pareciera que en l os escenarios del juego se repiten. estrategia. transparentar y discutir los criterios. seguramente. ampliar lo publ icado o solicitar revisiones justificadas. el espacio geogr\u225 ?fico o el consumo. Tambi\u233?n sabemos que es posible jugar a esos mismos juegos por ensayo y error. se integran en la experiencia vital desde las edad es m\u225?s tempranas y en todos los sectores sociales. simulaci \u243?n y juegos de rol (Lacasa. Con una historia cuyos i nicios se remontan a finales de la d\u233?cada de 1950. acci\u243?n. como tantos .

aunque sea por un tiempo corto. son de diferentes tipos (acci\u243?n. d\u243?nde le gustar\u237?a que viviera.\par\pard\plai n\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los especialistas Sarl\u233? y Rosas (2005: 145) sostienen.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En las etapas posteriores del desarrollo de los ni\u241?os y de la escolaridad. que est\u225? {\i contextualizada} y que presenta muchas oportunidades para {\i observar e interactuar con otros sujetos} co-construyendo el conocimiento con el los\u8221?. Aparecen aqu\u237? aspectos que vale la pena considerar desde un a perspectiva pedag\u243?gica:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Los relatos que enmarcan en diferentes planos las cosas que suceden en N eopets.otros. ganando neopuntos para poder comp rar comida. reconocimient os y visibilidad a los ganadores. los juegos expanden su potencia en su desarrollo a trav\u233?s del tiempo. Se tr ata de cuidar a los Neopets de muchas maneras. de profunda inspiraci\u243?n vigotskiana. los jugadores inteligentes se constituy en en constructores de conocimiento en entornos que se renuevan y reinventan a d iario.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hy phpar} { {\ql \u8226? El poder elegir un nivel de dificultad. Bajo la gu\u237?a del maestro. que tienen sus propios relatos que los enmarcan.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El objetivo que se aleja si no se realizan acciones con una cierta frecu encia. Pero lo que nos importa destacar es que Neopets tiene una historia. enfoc\u225?ndose esp ecialmente en la educaci\u243?n inicial. En la misma l\u237?nea planteada. ofrecen contexto a trav\u233 ?s de sus relatos y excelentes oportunidades para la cooperaci\u243?n. piedras m\u237?sticas pa ra hacerlos m\u225?s fuertes. color. Con esto quiero decir que invocan en el espacio del aula lo mejor del juego como activida d. preferencias y es tado de \u225?nimo. Constituyen nuevas oportunidades a trav\u233?s de las cuales los docentes pue den dise\u241?ar propuestas que actualicen la b\u250?squeda de aprendizaje y des arrollo a trav\u233?s del juego.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? La construcci\u243?n ficcional con fuerte \u8220?parecido de familia\u82 21? con el mundo real. nos encontramos con jugadores aut\u243?nomos. que: \u8220?Al dise\u241?ar secuencias l\u250?dicas como forma de ense\u241?ar contenidos escolares. donde en el espacio imaginario se resuelven tareas que de otro modo ser\u237?an irrea lizables. el maestro ofrece una tarea que tiene {\i sentido real para el ni\u241?o}. Los juegos. Uno elige a su mascota en un men\u250? y define el nombre. sexo. azar e ingenio) y especifican sus niveles de dificultad. como nuevos desaf\u237?os l\u250?dicos y cognitivos. libros para que sean m\u225?s inteligentes.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql \u8226? La participaci\u243?n en una comunidad que ofrece premios.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql \u8226? La impresi\u243?n de que el sitio est\u225? en movimiento. son los mundos virtuales creados por los videojuegos los que est\u225?n cargados de sentido para los ni\u241?os y los j\u243?venes. tal como indica Lacasa (2011: 54):\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql .\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Adem\u225?s.

dedicarnos a entender la potencia de l os juegos disponibles para apoyar los prop\u243?sitos de la ense\u241?anza: estu diarlos. desde la perspectiva de los docentes. por supuesto. En este sentido terminamos viendo adopciones de los ju egos m\u225?s sencillos. entonces quiz\u225?s el juego nos estar\u237?a abriendo la puerta para ir a ense\u241?ar.\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Desde la perspectiva del trabajo en la escuela. Tal como sostienen Jenkins y Squire (2003). establecer lazos con l os contenidos relevantes que los estudiantes necesitan aprender y crear marcos e n los que su utilizaci\u243?n genere potencia pedag\u243?gica. Como docentes podemos desarrollar la capacidad de volver a pensar los tiempos pedag\u243?gicos. por ejemplo. involucr\u225?ndose.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Considero que necesitamos. representativos de nuevas formas de cultura popular. los videojuegos pueden ser un pu ente para la buena ense\u241?anza. son constructores de sentido. lo cual es de eno rme valor para la ense\u241?anza. pero no para promover la comprensi\u243?n profunda de los temas relevantes. ahora se asocian con nuev as funciones casi siempre de car\u225?cter social. la ejercitaci\ u243?n o la aplicaci\u243?n. pudiendo competir con otro o con uno mismo y. redefini\u233? ndolos en funci\u243?n del involucramiento y el placer. Porque cuando juego vuelvo a pensar en t\u233? rminos culturalmente pr\u243?ximos a aquellos a quienes educo. poder realizar estas actividades pedag\u243?gicas implica. como docentes. o cuando ofrecen relatos potentes que g eneran involucramiento por parte de los jugadores-alumnos. Y porque adem\u225?s jugar nos exige revisar l a noci\u243?n del tiempo en relaci\u243?n con el placer que jugar implica. Adem\u225?s las interacci ones sociales que posibilita el videojuego se han visto ampliadas a trav\u233?s de la aparici\u243?n de los juegos {\i online} y multijugador. por que se pod\u237?an jugar en una consola port\u225?til. entender qu\u233? procesos cognitivos promueven. Sin embargo. Jugar para ense\u241?ar podr\u237?a ser la met\u225?fora que lo resume y carga de significado. Jugar asumiendo el rol. con un aire de realidad. creativamente. pero que est\u 225?n cargados de resonancias acerca de temas sociales. Esto sucede. cuando crean contex tos atractivos. Si bien ya se asociaban al concepto de movilidad. Vivimos en una sociedad multi media que ha generado nuevos patrones de comunicaci\u243?n que han de estar pres entes en las instituciones escolares y universitarias. los al umnos dise\u241?an juegos que rescatan los aspectos l\u250?dicos. Si bien resulta o bvio. Los alumnos que crean juegos para abordar contenidos curr iculares establecen un v\u237?nculo con estos en el que se despojan del deber se r y empiezan a atraparlos a partir de una construcci\u243?n creativa que los lle na de sentidos nuevos. pol\u237?ticos y cultura les. ante todo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hay que considerar los nuevos escenarios que en la primera d\u233?cada del siglo XXI se han creado a partir de la introducci\u243?n de los videojuegos en los te l\u233?fonos m\u243?viles. en general. En mi experiencia con este tipo de pr\u225?cticas. la discriminaci\u243?n y las diversas formas de la violencia . En este sentido. resca tando sus saberes como jugadores eximios y poni\u233?ndolos al servicio de las f inalidades educativas. a la luz del juego. que sirven a la motivaci\u243?n externa. \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Otra perspectiva de trabajo se abre cuando creamos juegos con los alumnos. no queda claro cu\u225?les son las relaciones entre los juegos creados por otros y las finalidades educativas o los contenidos curriculares. All\u237? es donde veo un gran desaf\u237?o. juga r a esos juegos. los juegos son sistemas de fantas\u237?a que al crear prop\u243?sitos atractivos tienen el potencial de volver el aprendizaje muy real para los jugadores. La identidad. no es sencillo incluirlos en las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza porque. Los m ismos alumnos que no se concentran diez minutos seguidos en clase pueden hacerlo durante horas cuando juegan. divertirse.

y la tem\u225?tica se cruza con cuestiones curric ulares relevantes. Refiri\u233?ndose a \ u8220?El futuro de Villa Girondo\u8221?.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En esta misma l\u237?nea. co mandos de voz. objetos e im\u225?genes. crear una dimensi\u243?n pedag\u243?gica donde lo que sucede es valioso para los sujetos que participan d e la experiencia. en el que vayan ganando estudiantes que representen a municipios y provincias. desarrollados para consolas provistas de disposit ivos con una interfaz natural de usuario que reconoce movimientos corporales. abren la puerta a un sinf\u237?n de nuev as posibilidades para volver a pensar el sentido del videojuego en la educaci\u2 43?n. La imagen de una persona que al mover sus manos interact\u250?a con una in terfaz 3D que simula el Universo y los sistemas planetarios(41) configura solame nte la punta del iceberg de lo que vendr\u225?. adem\u225?s.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pla in\hyphpar} { {\ql Los juegos m\u225?s recientes. \u8220?Ab rir la puerta para ir a jugar\u8221? es. distintas escalas. hasta terminar en un gran torneo nacional o regional. Si la propuesta es atractiva. puede funcionar como una enorme fuerza para la ense\u241?anza . Se puede aprender acerca de un entorno social y pol\u237?tico experimentando sus reglas d e funcionamiento(40).son algunas de las cuestiones relevantes que empiezan a entramarse con los temas a ense\u241?ar cuando se generan espacios para la creaci\u243?n y se liberan es tructuras.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Un movimiento interesante es el de los juegos que son concebidos articulando la fuerza l\u250?dica con los intereses de la ense\u241?anza. y aprovechando las oportunidades que brindan los ambie ntes de alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica. escenarios simult\u225?neos y actore s con l\u243?gicas diferentes. Anal\u237?a Segal sostuvo:\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Notamos que los juegos en general eran propicios para tratar temas de ciencias s ociales por ciertas cualidades que hoy vemos en los videojuegos: involucran caus alidades m\u250?ltiples. deber\u237?amos abocarnos a la c reaci\u243?n de grandes juegos de inter\u233?s nacional. como un camino potente para promover calidad y relevancia. Temas que necesitamos que emerjan porque all\u237? es donde se expres a la subjetividad que teje su trama con los aprendizajes que perduran.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b LO QUE LAS REDES SOCIALES CREAN}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { . Te permiten su mergirte en una situaci\u243?n y pensar c\u243?mo la resolver\u237?as. Temas de inter\u233?s social pueden ser estructurantes de un juego en etapas y nivele s de complejidad sucesivos. Mientras los alumnos participan. en tanto saberes l os ayuden a la hora de avanzar en el juego. Pod\u233?s hacer que transcurra el tiempo y ver q u\u233? pasa diez a\u241?os despu\u233?s de tu intervenci\u243?n. los docentes van aprovechando la fuerza de es e gran motor cultural para generar propuestas did\u225?cticas implicadas con aqu ello que para los alumnos sea interesante y que. en este caso. que convoquen a much\u2 37?simos j\u243?venes a participar en temas cuyo aprendizaje es cr\u237?tico en el nivel medio.

es la posibilidad de realizar comentarios.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La pregunta pedag\u243?gica que me importa es c\u243?mo integramos la elecci\u24 3?n del gusto. al igu al que muchos de nosotros. y los que no lo hayan recibido. o votando. Sue\u 241?o con situaciones en las que las creaciones art\u237?sticas o los proyectos producidos por los alumnos que logren \u8220?Me gusta\u8221? en n\u250?mero cons iderable sean dados a conocer en los diarios locales y distinguidos por las auto ridades pol\u237?ticas.\par\pard\pl ain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Otra de las propuestas m\u225?s expandidas de la web 2. Su fuerza consiste en crea r formas en las que interactuamos y que se constituyen en marco para las activid ades m\u225?s diversas. que me gusta. Los {\i blogs} y la mayor parte de los servicios de redes sociales asocian el publicar a l recibir comentarios. millones de ni\u241?os y j\u243?venes. Indicar que \ u8220?me gusta\u8221? el art\u237?culo que un colega comparti\u243? esta ma\u241 ?ana. deber\u225?n formar parte de una trama secundaria. El comentario aqu\u237? puede ser entendido en sus difere . aunque no tenga ni tiempo ni intenci\u243?n para comentar sus matices. que suele resultarnos un tanto banal. publicado por un diario de otro pa\u237?s no quiere decir. pasan el d\u237?a indicando lo que \u822 0?les gusta\u8221?. y probablemente lo sea.0(42). tengan m\u225?s oportunidades de hacer aprendizajes relevantes y perdurables. pero para que eso s e note tambi\u233?n deber\u237?a comentarlo. con sus lados m\u225?s oscuros tales como los aprovechamientos pervers os para la discriminaci\u243?n o el acoso. aunque est\u233? en desacuerdo con parte de su contenido. haciendo clics positivos o negativos. para que nos ayude a que nuestros alumnos hagan m\u225?s expl\u237?citos sus procesos de construcci\u243?n de conocimiento y. y actividad destac ada en Facebook(43).\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pl ain\hyphpar} { {\ql Del mismo modo que en otros apartados. O quiz\u225?s suponga que me gustar\u237?a que otros lo lean as\u237? tenemos una interesante oportunidad pa ra el an\u225?lisis compartido. par a ir m\u225?s all\u225?. Para que sea una herramienta de decisi\u243?n. desde el entretenimiento a la educaci\u243?n. Apuesto al dise\u241?o de un proyecto de intervenci\u243?n social en la comunid ad en el que \u250?nicamente las propuestas que reciban un n\u250?mero a definir de \u8220?Me gusta\u8221? ser\u225?n tenidas en cuenta para darse a conocer p\u 250?blicamente en una asamblea entre los vecinos y la escuela. mientras que las otras deber\u225?n ser reformuladas para lograr una oportunidad semejante. Convertir los \u8220?Me gusta\u8 221? en una poderosa herramienta de an\u225?lisis colectivo puede ser uno de los desaf\u237?os m\u225?s interesantes de los pr\u243?ximos a\u241?os. revivido en soporte tecnol\u243?gico. Hay consideraciones culturales y sociales vinculadas a lo que Facebook trae al establecimiento de v\u237?nculos en nuestra cultura.{\ql Las redes sociales marcan nuestra \u233?poca como fen\u243?meno social y cultura l que trasvasa sociedades y grupos. O tal vez me haya fascinado. Tal vez quiere decir que lo le\u237? y me pareci\u243? interesant e. gusto ancestral de la sociabilidad. los adultos. al hacerlo. clases y estilos. Analizar\u 233? aqu\u237? algunas propuestas que ganan fuerza en las redes cuya potencialid ad pedag\u243?gica considero importante tener en cuenta.\par\pard\pl ain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql No hace falta aclarar que esta es una elecci\u243?n gen\u233?rica. lo que me importa es ver la oportunidad p edag\u243?gica que la tecnolog\u237?a instalada crea.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los tiempos que corren mientras escribo este libro tienen un denominador com\u25 0?n \u8220?I like it/Me gusta\u8221?. Mientras educamos en los usos respons ables y advertimos de los riesgos. Imagino la escritura de un relato en colaboraci\u243?n donde solamente aquellos aportes que reciban un \u8 220?Me gusta\u8221? ser\u225?n tenidos en cuenta para el argumento principal. necesariamente.

que los nuevos e ntornos culturales reconocieron un viejo placer a la hora de plasmar posibilidad es y hasta nos dan incentivos del tipo \u8220?S\u233? el primero en comentar\u82 21?. y murmuraci\u243?n. En el caso de una que est\u233? completa. Tengo en mente much\u237?simas escenas. que impor ta solo a los que la realizan a los efectos de cumplir el objetivo que est\u225? asociado de modo directo con la evaluaci\u243?n. en las que la serie de presentacio nes de diferentes grupos se convierte en una carrera contra el tiempo. sin temor a equivocarnos. en la mayor\ u237?a de los casos. los comentarios de otros pueden ayudar a realizar correcciones menores o de tectar a tiempo alguna inconsistencia. el comentario de quien ense\u241?a. es el \u250?nico que prest\u243? atenci\u243?n y reflexion\u243? cr \u237?ticamente. de modo suave. En ese caso es decisi\u243?n del docente ver c\u243?mo l a publicaci\u243?n se articula con los tiempos pedag\u243?gicos de los que la re alizaron y de los otros. muchos diarios. que seguramente estar\u225?n trabajando en la suya prop ia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyph par} { {\ql Reconocer el placer de comentar. recibida indirectamente y sin posibilidad de preguntar siquiera c\u243?mo se justifica.ntes acepciones(44): explicaci\u243?n para mejor intelecci\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La escuela est\u225? sostenida por el comentario del docente a la tarea de los a lumnos. menci\u243?n o consideraci\u243?n que se hace. de be ser reconocida y analizada en su potencialidad para el trabajo pedag\u243?gic o.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pa rd\plain\hyphpar} { {\ql Una presentaci\u243?n publicada en un entorno tecnol\u243?gico. en realidad. en formatos de l o m\u225?s diversos. el docente es el \u250?nico que comenta porque. y aparece te\u241?ido d e fuertes connotaciones evaluativas. A veces ese comentario tiene la brevedad de una calificaci\u243?n escrit a. m\u225?s luminosas desde una perspectiva educativ a. pu ede constituirse en una clave de la ense\u241?anza actual cuando nos acerca. identif icar interrogantes o problemas que hay que resolver.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Puedo so\u241?ar. Pero sigue siendo. los comentarios pueden ayudar a seguir reflexionando. que dan aliento o ganas de seguir trabajando m\u225?s all\u225? del esfu erzo que implica someterse al escrutinio ajeno. suelen darse una serie de situaciones del tipo: no hay tiempo para hacer/recibir comentarios. juicio. lamentable mente algunas de ellas de mis propias clases. de la que se apropiaron. los comentarios de los otros pueden iluminar el camino a seguir. acer ca de alguien o algo. Si el saber popular dice que \u8220?la gente es mala y comenta\u822 1?. con la certeza de que es posible generar a\u250?n m\u225?s satisfacci\u243? n. entre otras. las posibilidades que ofrecen los nuevos entorn os y la oportunidad que tenemos de generar una corriente educativa donde los com entarios de los otros \u8211?incluyendo los del docente pero m\u225?s all\u225? de \u233?l\u8211? generan una cultura del intercambio reflexivo y productivo. el comentario se toma su tiempo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Esta aproximaci\u243?n. es considerado. oralmente o por escrito. Cuando un grupo de alumnos hace una presentaci\u243?n. Tambi\u233?n pueden ser comentarios estimu lantes. u ofrecer pistas referidas a otros materiales a tener en cuenta. reconoce la subje tividad del otro y ayuda a pensar y a construir. Para una presentaci\u243?n avanz ada. los comp a\u241?eros no quieren hacer comentarios porque temen perjudicar a los que prese ntaron en la calificaci\u243?n. parec er. al menos podr\u237?amos sostener. ser fuente de reconocimiento. junto con otros(45). En otras ocasiones. como conversaci\u243?n en perjuicio de un ausente. genera la posibilidad de ser analizada en profundidad cuand o se dispone de tiempo. a la construcci\u243?n de un relato colectivo en pos del conocimient o. con una web u otro sistema que aliente la . reconocer modos de enriquecimiento. una vez m\u225?s. por ejemplo. Para una presentaci\u243?n en preparaci\u243?n. afectuoso. en pos de futuras producc iones y.

universal y particular a la vez. un lugar desde el que eduque. En cualquier caso. requiere. El tema es que lo hacen aisladamente y. a la vez que la trama en la que los mismos se ir\u225?n desenvolviendo. el docente. m\u225?s que moderar. El docente no debe sentirse amenazado porque en la actual configuraci\u243? n de los sistemas sigue siendo quien puede crear esta escena. Ser\u225? necesario alentarla. artistas. conversaciones fragmentarias. pero tambi\u233?n para dise\u241? ar ese rol con los alumnos y. a los alumnos de su curso para llevarlo ad elante durante un mes. En el marco de la web 2. de manera permanente o transitoria. discutirse o justificarse. intervenir para q ue la construcci\u243?n se produzca en el encuadre definido. Los alumnos podr\u225?n hacer uso de los servicios de red es sociales que elijan o aquellos que ya hubieran acordado usarse en momentos pr evios del mismo curso. Esta es una gran oportunidad para formarnos. Es importante. Tambi\u233?n podr\u237?an incorporarse otras voces de aquellos que se consideren relevantes en ese proceso: especialist as. son los que discuten o polemizan sobre una inte rvenci\u243?n en particular. y hacer expl\u237?citos los vac\u237?os y las contradi cciones. central en el curr\u237?culo. registrarse. cuando los docentes crean las condiciones para que ello ocu rra. tiene que encontrar su lugar. estimular al que no interviene para que lo haga. la de velar porqu e la conversaci\u243?n tenga lugar. Puede ser l levada adelante por alguien que. que sigue siendo docent e y responsable por la educaci\u243?n del grupo desde la perspectiva del sistema . Las actividades que propongan y lleven a cabo. Veo este tipo de interacciones aun en los espacios moderados. algunas de la voces q ue podr\u237?a ser interesante incorporar en este trabajo.0 esos comentarios pueden devenir e n conversaci\u243?n. a menudo. No quiere decir que la intervenci\u24 3?n principal o que encuadra necesariamente deba hacerla el docente. se identifica como aqu el que tiene esa responsabilidad que es. asignarlo a algunos de ellos. sin hi lo. publicarse. desde mi punto de v ista. No es esa mi preocupaci\u243?n. al men os en estos tiempos. invitados locales.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Pienso en una escena educativa donde el docente asigna el estudio de un tema rel evante. En este concierto de voces que es conversaci\u243?n constructiva. en general. e sta b\u250?squeda puede llevarnos a concebir otras maneras de fomentar el di\u22 5?logo constructivo y reflexivo.gran conversaci\u243?n. ni m\u225?s ni menos. que crea cultura. porque estoy pr ofundamente convencida de que estos movimientos suceden y son educativos. no gozan de gran reconocimiento a la hora de pensar en propuestas pedag\u243?gicas. en algunos casos. presencial es o no. una enorme fuerza en la definici\u243?n de la propuesta pedag\u243?gica. de un modo acordado. referentes comunitarios. padres. El punto es que los docentes estamos mejor preparados para realizar ese tipo de intervenciones en clase. entre pocos que. Por supuesto no estamos aqu\u237? diciendo nada distinto de lo que har\ u237?a un buen docente o coordinador en un espacio donde se pretende que se prod uzca una conversaci\u243?n educativa. cono cimiento y sociedad. por ende. All\u237? se desarrollar\u225? una conversaci\u243?n s obre el proceso en la que. deber\u225?n tener su reflejo en dicho entorno: esbozarse. h abida cuenta de que el soporte que alienta el comentario no necesariamente sosti ene la conversaci\u243?n. El entorno elegido ser\u225? el sost\u23 3?n de los procesos que realicen. moderarla en algunos casos. Una p ublicaci\u243?n comentada revela. No puedo dejar de mencionar que parecer\u237?a sano hacer ese mismo ejercicio en los grupos presenciales. nacionales e internacion ales. ayude a que los procesos sean cada v . y menos preparados para hacerlo en los entornos virtuales . se plasmar\u225?n las voces de l os compa\u241?eros y del propio docente. reconstruirla pa ra llevarla a otro nivel. docentes y alumnos de otras instituciones.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Generar una propuesta que apueste a una conversaci\u243?n y d\u233? lugar a una construcci\u243?n colectiva en un marco educativo. en situaciones pr esenciales en general. Pero s\u237? me pr eocupa el desaf\u237?o de encontrar un lugar significativo en la construcci\u243 ?n colectiva. como parte del encuadre. que puede redefinir se pero si se hace de modo expl\u237?cito. Lo primero que surge es la preocupaci\u243?n por que este no se sienta amenazado.

con las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnolog\u237?as. ese que nos cambi\u243? para siempre. comentar a lo que acabo de decir(46). cuando cuentan con acceso. como cuesti\u243?n relevante en t\u233?rminos de l . donde conocer nuestro estilo cognitivo le confie re enormes posibilidades a la hora de hacernos una devoluci\u243?n. para una acti vidad con sentido educativo. a lo largo de nuestra larga vida formativa. mi maestra de 6\u176? grado de la Escuela Normal de Quilmes. que se publican a la vez que se realizan se\u241?alamientos a trav\u233?s de {\i tweets}. Un docente que puede ver nuestras producciones y c omentarlas sigue conversando con nosotros y ofreci\u233?ndonos ese punto de vist a que consideramos tan valioso. y estableci\u233?ramos an\u225?lisis sistem \u225?ticos que permitieran comparar construcciones de diferentes momentos. Adem\u225?s. estar\u237?amos transformando profundamente la ense\u241?anza en pos de un trabajo m\u225?s s\u243?lido e inte resante. que en esos pro cesos intervinieran los viejos y buenos docentes. producciones semejantes a aquellas que realizan en la vida cotidiana en la que. no solo desde la a\u241?oranza si no en ese trayecto formativo. logr\u225?ramos . ese que s\u237? nos ayud\u2 43?. Pienso que ese d ocente deber\u237?a acompa\u241?arnos siempre. y en la cursada 2011. Si en algunos casos nos preocupa la fugacidad que imprimen determinados soportes a las propuestas de ense\u241?a nza. que se define como una red que nos conecta con la \u250?ltima informaci\u2 43?n sobre aquello que consideramos interesante a trav\u233?s de publicaciones d e un m\u225?ximo de ciento cuarenta caracteres. un lugar desde el que ponga en jue go ense\u241?anza poderosa. cargado de ese tipo de subjetividad que la buena educaci\u243?n requier e. registran y publican asi duamente.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En el escenario de aquello que necesitamos entender aparece tambi\u233?n Twitter (47). los alumnos har\u237?an. puede ser el tutor de un proceso ed ucativo extendido en el tiempo.\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Si trabaj\u225?ramos para lograr la documentaci\u243?n sistem\u225?tica de nuest ras producciones como estudiantes. por ejemplo. al buen docente. en este par eciera que el principal rasgo por analizar y reconstruir es el fragmento. Imaginemos a un grupo de alumnos realizando un trabajo en un terreno donde lo que se observa se registra y documenta a trav\u233?s de fotos o videos obtenidos con tel\u233?fonos celular es. puede ser la expresi\u243?n de una expectativa sobre el aprendizaje por venir o puede ser el v\u237?nculo de significado que conecte dos producciones. Si. Pero. gene rar\u237?amos una potencia educativa inusitada. nos hizo pensar y modificar nuestro modo de ver las cosas. este fue un tema de a n\u225?lisis con los alumnos. en el caso de la mensajer\u237?a instant\u225?nea. puede ser la s\u237?ntesis adecuada que un momento de la comprensi\u243?n r equiere. m\u237?nima. Una frase breve y contundente puede reorientar un desarrollo en cu rso. con todo lo que ello implica en t\u233?rminos de relevancia cultural. en definitiva. El trabajo de campo cl\u225?sico se ve enriquecido con otros tipos de r egistros y materiales.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Para cerrar este apartado quiero se\u241?alar que una de las situaciones menos j ustas a las que nos sigue sometiendo la escuela concebida a la manera cl\u225?si ca es la de seguir a\u241?orando. adem\u225?s. El hecho de que sea posible {\i twittear} tanto desde una computadora con conexi\u243?n a Internet como desde un tel\u233?fono genera m\u225?s oportunidades a\u250?n. a la vez que escribo.\ par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En el marco de la materia Fundamentos de Tecnolog\u237?a Educativa dictada para la Carrera de Ciencias de la Educaci\u243?n de la Facultad de Filosof\u237?a y L etras (Universidad de Buenos Aires). Pienso. generar expresiones valiosas en el marco de pr\u225?cticas educativas? En este caso apuesto a que s \u237? pueda. adem\u225?s.ez m\u225?s profundos y ricos. en cu\u225?nto me gustar\u237?a que la se\u241? ora Saula. La pre gunta se impone: \u191?puede esa frase acotada. con criterios expl\u237?citos que se pueden i r modificando a lo largo del tiempo.

A partir de las propuestas y las reflexiones en c lase. Fui recuperando los {\i tweets} y arm\u233? una nota que publiqu\u233? en Facebook con el t\u237?tulo {\ i \u8220?Nuevas tramas did\u225?cticas para la ense\u241?anza ampliada o c\u243?mo docente y alumno piensan la did\u225?ctica en red\u8221?}.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyph par} { {\ql \u8226? La explicitaci\u243?n de la propuesta did\u225?ctica de la clase. En algunos casos estas caracterizaciones coincid\u237?an con mis propios an\u225 ?lisis de la clase. un alumno. producciones. En otros.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { .\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El debate sobre los fen\u243?menos de la cultura popular entramados con los contenidos de la ense\u241?anza.os contenidos por desarrollar. Refieren a las clases en su mayor\u237?a.\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El abordaje de las tendencias culturales en el plano de la pr\u225?ctica de la ense\u241?anza. por ende . en la escuela. a realizar {\i tweets} sobre la propuesta de ense\u241?anza de la materia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El compartir con naturalidad los perfiles en las redes sociales. con los contenidos de la ense\u241?anza. cercan a o lejana. a trav \u233?s del metaan\u225?lisis.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? La promoci\u243?n de la lectura de la \u8220?obra\u8221? en su totalidad . comenz\u243? en el transcurso de cada semana posterior a la clase. En general se tratab a de los rasgos pedag\u243?gicos que \u233?l consideraba valiosos o destacados. no me queda duda sobre su potencia como encu adre did\u225?ctico para una did\u225?ctica de una ense\u241?anza amplia y poten te:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El reconocimiento de los maestros memorables.\par\pard\plain\hyphpa r}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El reconocimiento del dolor de las tragedias sociales y su trama. promovi endo y aceptando los intercambios m\u225?s all\u225? de las clases. en el marco de la clas e. con afecto y sentido did\u 225?ctico.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? La instalaci\u243?n de la producci\u243?n art\u237?stica y la dimensi\u2 43?n est\u233?tica en los procesos de interpretaci\u243?n. Reconstruyendo los {\i tweets} a los efectos de esta nota. All\u237? sostuve:\p ar\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Pablo lleva publicados doce {\i tweets}.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El reconocimiento de los alumnos. sus nombres. me sorprend\u237?an. en el \u8220?m\u225?s all\u225?\u8221? de las clases que estamos configurando por ac\u225?. situaciones particulares. per o tambi\u233?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? La necesidad de hacerse cargo de la emoci\u243?n. comprendiendo su impacto en la vida cotidiana y. Pablo Tan\u250?s. cada uno configura una dimensi\u243?n did\u225?ctica que analiza las pr \u225?cticas de la ense\u241?anza.

en un comentario a la nota de Facebook:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql Cuando volvemos a mirar las clases de los lunes.org>.neopets. Mientras las ponemos en pr\u225?ctica. Tal c omo lo expres\u243? Laura Penacca.ar>. pedagoga adscripta de la c\u225?tedra.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql .\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Las posibilidades nuevas y los usos destacados que configuran tendencia nos perm iten pensar pedag\u243?gicamente y crear propuestas de ense\u241?anza profunda.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 36 V\u233?ase el apartado \u8220?Sistema de seguimiento de errores\u8221? en: <h ttp://es.wikipedia . ideas y conceptualizacion es.wikipedia.wikipedia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql 34 V\u233?ase el apartado \u8220?Wikipedia no es un diccionario\u8221? en: <http ://es.neopets.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 35 V\u233?ase el apartado \u8220?Verificabilidad\u8221? en: <http://es. nos retrotraemos con el pensami ento.org>.org>. Por un lado.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql 33 V\u233?ase: <http://es.com >.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 37 La traducci\u243?n me pertenece. constituye la mejor expresi\u243?n posible de lo que nos propon\u237?amos favorecer en t\u233?rminos de aprendizaje . plasmar el pensamiento para todos dando lugar al intercambio y la constru cci\u243?n colectiva m\u225?s all\u225? de la clase. atraviesa los l\u237?mites personales hacia la esfera de lo p\u250?blico y.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphp ar} { {\ql 38 Inspirados en situaciones de la realidad pol\u237?tica. v\u233?ase de Carlos Alberto Scolari \u8220?Newsgames (o el juego de la informaci\u243?n\u8220? (03/0 9/2011).{\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El uso espont\u225?neo de Twitter por parte de un alumno para referirse a la pro puesta did\u225?ctica de la materia dio lugar a una construcci\u243?n te\u243?ri ca propia de la did\u225?ctica acerca de las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza que incluyen tecnolog\u237?as. es una construcci\u243?n del aprendizaje que va m\u225?s all\u225?.wikipedia. mucho mejor.portal.org>.. crea conocimiento que queda a disposici\u243?n de la comunidad.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql 39 V\u233?ase: <www. surgen pensamientos.wikipedia. las analizamos y recons truimos en el plano de la teor\u237?a. Lo que me resulta sumamente potente es poder hacerlo p\u250?blico.org>. en e ste plano.com> y la gu\u237?a b\u225?sica en: <www. las documentamos. Por otro. nos mantenemos alerta.educ. los apuntes o los libros. Otras nuevas tende ncias est\u225?n configur\u225?ndose y nuestra responsabilidad docente indica qu e cuanto antes las reconozcamos y entendamos.. en: <www. externali zarlo.\par\pard\plain\hyphpa r}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 32 V\u233?ase: <http://es.

que alcanzan diferentes niveles del sist ema. se profundiz\u243? en Am\u233?rica Latina la tendencia a la expansi\u243?n de modelos de inclusi\u243?n tecnol\u243?gica para la ampliaci\u243?n de oportun idades.rae. Hoy me pregunto si su car\u225?cter de maestra inolvidable se explica.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 46 Mientras escrib\u237?a este libro e inclu\u237?a esta reflexi\u243?n me propu se seriamente.revistaeni e.oreilly. especialmente en el \u225?rea educativa. La Rioja y la Ciudad de Buenos Aires en Argentina y tambi\u233?n algunos municipios. Estas experiencias. V\u233?ase \u8220?Google Earth queda chico fre nte al universo de Microsoft Kinect. en: <www.impulson egocios.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 41 Refiere a la demostraci\u243?n de Kinect para Xbox 360 de Microsoft realizada en el evento MIX11 en Las Vegas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql 44 V\u233?ase el {\i Diccionario} de la Real Academia Espa\u241?ola. La encontr\u233?\u8230? en Facebook. en: <www.\par\pard\plain \hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 45 Aqu\u237? mi reconocimiento especial a Alejandro Piscitelli y su equipo de Ta ller de Procesamiento de Datos.com. en: <www. y de la mano del enorme est\u237 ?mulo que implic\u243? el desarrollo del programa Una Computadora por Ni\u241?o( 48). encontrar a mi querida e i nolvidable maestra de 6\u176? y 7\u176? grado. Argentina. conviven ahora con otros planes que ven\u237?an llev\u225?ndose de modo sis tem\u225?tico a lo largo de los a\u241?os como los de Enlaces(51) en Chile o Com putadores para Educar(52) en Colombia.com>. y el aporte que sus construcciones significan pa ra ayudarnos a pensar los temas educativos desde una perspectiva de vanguardia c ultural.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hy phpar} { {\ql Resulta importante se\u241?alar que. Las experiencias de distribuci\ u243?n masiva de computadoras a alumnos y en plazos relativamente cortos que lle van adelante pa\u237?ses como Uruguay.com>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b 5. AMBIENTES DE ALTA DISPOSICI\u211?N TECNOL\u211?GICA}\par\pard\plain\hyphpar}\ par\pard\plain\hyphpar} { {\ql A partir de mediados de la d\u233?cada de 2000.com>.40 Para ampliar las referencias sobre este proyecto v\u233?ase de Anal\u237?a Se gal \u8220?Juegos para jugar en el aula\u8221? (23/12/2010). pro vincias como San Luis(50).\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 47 V\u233?ase: <www. porque a sus maravillosos ochenta a\u241?o s usa Facebook.com>.clarin.\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 43 V\u233?ase: <www.es>. despu\u233?s de a\u241?os de desearlo. la tendencia en expansi\u24 3?n en la regi\u243?n no aparece sostenida a\u250?n por argumentos pedag\u243?gi . Telem\u225?tica e Inform\u225?tica de la Faculta d de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires por Proyecto Facebook ( <www. muestran un creciente inter\u233 ?s en este sentido.com>.twitter.ar>). R\u237?o Negro.Video\u8221? (14/04/2011). m\u225?s all\u225? de las potenciales nueva s promesas o ilusiones en materia de transformaci\u243?n del sistema educativo e n manos de la incorporaci\u243?n de tecnolog\u237?a.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 42 Sobre su origen y creador v\u233?ase: <www.proyectofacebook. Saula Morch\u243?n de Mart\u237?n . entre muchas otras razones. Venezuela y Per\u250?(49). Saula y yo tomamos el t\u233? y nos emoci onamos recordando.facebook.

en favor de aquell a que justifica la creaci\u243?n de estos programas como clave para la inclusi\u 243?n digital de sectores cada vez m\u225?s amplios de la poblaci\u243?n. establecer\u225?n sus ritmos . en el marco de l a instituci\u243?n escolar. una especie de esencia natural de la infancia \u8211?un c onocimiento innato. mirar. Se crea entonces una tensi\u243?n de nuevo . 2008: 62).\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Ahora bien. con la creaci\u24 3?n de nuevas oportunidades sociales y culturales que ello conlleva. el docente podr\u225? acompa\u241?ar. En esta versi\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Por esta v\u237?a. Pareciera que los ni\u241?os {\i saben} de manera intuitiva c\u243?mo usar computadoras. configura una posici\u243?n inobjetable(53) y l oable a la vez. involucrando compromisos de los padres y que. lo cua l. asumiendo que el principal prop\u243?sito es la inclusi\u243?n digit al de los ni\u241?os y j\u243?venes de todos los sectores. que hasta la d\u233?cada de 2000 las decisiones de dotar a las escuelas de cierta plataforma tecnol\u243?gica se tomaban por raz ones propias del sistema. sostenido por entornos tecnol\u243?gicos altamente disponibl es. tales como la b\u250?squeda de posicionamiento externo de la instituci\u243? n a trav\u233?s de un aura de pretendida modernidad. el docente ya no parece ser necesario.cos consistentes. esta situaci\u243?n cambia de la mano de las iniciativas de acceso masivo dir igidas los alumnos. el modelo 1 a 1 puede hacer reaparecer el mito de la autoeduc aci\u243?n: los alumnos ordenar\u225?n sus tiempos. crear\u225?n conocimiento de modo aut\u243?no mo. co ntener. y encarnada por los alumnos de modo cada vez m\u225?s aut\u243?nomo. y resulta que el modo de operaci\u243?n de las computadoras coincide m\u225?gicamente con su modo natura l de aprender. En el esp\u237?ritu original de estas propuestas parece aflo rar la visi\u243?n edut\u243?pica por la cual:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\ plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Existe. con grandes deudas de acceso.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Por contraste se presenta a los padres y docentes como temerosos e incompetentes en su relaci\u243?n con las computadoras.\par\pard\plain\hy phpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Podr\u237?amos decir. aunque s\u237? percibamos una loable b\u250?squeda de acceso u niversal digital para todos los sectores de la poblaci\u243?n. gestionar\u225?n sus contenidos. el hecho de que las c omputadoras les sean entregadas en su car\u225?cter de alumnos. una fluidez espont\u225?nea.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql Esta visi\u243?n. aunque reacios a ceder el control (Bu ckingham. En una sociedad donde todos pueden llevar adelante un aprendi zaje aut\u243?nomo. La conectividad de calidad es un desaf\u237?o asociado a la mejora de la infraestructura en gran parte de la regi\u243?n. que desplaza a los docentes al lugar de acompa\u241?antes de u na propuesta a disposici\u243?n por el acceso y las herramientas tecnol\u243?gic as. entonces. fue dil uida en las iniciativas implementadas en Am\u233?rica Latina. los docentes y otros actores de la instituci\u243?n educativa tambi\u 233?n reciban equipamiento. una sed de aprender\u8211? que es liberada en forma autom\u225?tica por esta tecnolog\u237?a. recompone la escena de la instituci\u243?n educativa en general y del aula en particular. pero pareciera que definirlo como aquel que ense\u241?a representa una p ropuesta perimida. las instituciones y las pr\u225?cticas educativas. aun cuando en algunos casos las motivaciones fueran de escaso sentido pedag\u243?gi co. en apariencia. A partir de mediados de 200 0. al mis mo tiempo. La distribu ci\u243?n de equipamiento a los alumnos de las escuelas de gesti\u243?n estatal es un camino privilegiado para promover el acceso a los dispositivos en todos lo s sectores sociales. guiar.

tipo que conjuga el celebrado acceso con las preguntas del tipo \u8220?\u191?Y ahora qu\u233??\u8221?. Cuando los alumnos reciben sus computadoras personales en el \u225?mbito de la escuela. que empiezan a ser recorridos por instituciones. la incorporaci\u243?n en cada escuela y por cada docente estar\u225? relacionada a los planes educativ os propios de cada establecimiento(54). quieren usarlas en ese \u225?mbito. trabajo e investigo con mi propia computad ora conectada todo el tiempo y cualquier suspensi\u243?n en este sentido altera mis modos de producci\u243?n habituales. grupos de instituciones o juris dicciones. se crea una tensi\u243?n nueva que puede se r valorada por algunos por su fuerza transformadora.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql Presentar\u233? a continuaci\u243?n una serie de ambientes de inclusi\u243?n de tecnolog\u237?a que se est\u225?n desarrollando en el sistema educativo actual. Sin embargo. la respuesta que parece aliviar es: \u8220?Pero no quiere decir que est\u233?n o bligados a usar las computadoras todo el tiempo\u8221? o como se expresa en la s ecci\u243?n de preguntas frecuentes del Programa Conectar Igualdad de Argentina: \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u191?Es obligatorio el uso de la {\i netbook} en algunas materias o queda a criterio de la escuela? El objetivo del P rograma Conectar Igualdad es introducir y fomentar el uso de las nuevas tecnolog \u237?as de la informaci\u243?n y la comunicaci\u243?n como herramienta de apren dizaje en todas las \u225?reas curriculares.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b EL ACCESO DE LOS DOCENTES}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql . aunque sabemos que este tip o de transformaci\u243?n de los docentes bajo presi\u243?n no tuvo hasta aqu\u23 7? lugar en la historia del sistema educativo. pero no en todos los casos se avanza en este sentido o al mismo ri tmo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\ plain\hyphpar} { {\ql Sin embargo. directivos y auxiliares.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Por mi parte. cuyo senti do considero necesario analizar. En el caso de Chile parece primar la opci\u243?n por la incorporaci\u243?n gradual y el estudio del valor de las iniciativas implementadas en las pr\u225?c ticas concretas del sistema educativo(55). los Estados o los municipios est\u225?n t omando las mismas decisiones y al mismo ritmo. en la b\u250?squeda de modelos de inclusi\u243?n cada vez m\u225?s expandi dos y con un impacto real en la vida de las instituciones educativas. con la inspiraci\u243?n del modelo de una computadora para cada ni\u2 41?o. Pareciera que el acceso pleno es el horizonte. pienso que ense\u241?o. docentes. Desde los decisores de las pol\u237?ticas. Necesito usar mi computadora continuame nte. no todos los pa\u237?ses. Cuando los docentes se oponen o definen los tiempos y modos de uso. que frente a los nuevos escenarios plantean supervisores .

No puede ser. en una did\u225?ctica de perspectiva cr\u237?tica e i nterpretativa.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql D\u237?a a d\u237?a constato c\u243?mo los debates de mi campo de especialidad. especialmente formaci\u243?n en did\u225?c tica y. Po dr\u237?amos decir que en esta tensi\u243?n se expresan contradicciones ideol\u2 43?gicas. que permita desarrollar los elementos para que los docentes. cualquier computadora. la tecnolog\u237?a educativa. son e llos quienes definen la propuesta pedag\u243?gica. sostuve la misma mirada: es nec esario promover. del apoyo de la autonom\u237?a al control absurdo. pero tiendo a pens ar que el efecto es diferente.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql \u191?Podr\u237?a ser de otra manera? Desde una perspectiva de la autoeducaci\u2 43?n. es responsabilidad del docente. trabajar en la sala de profesores y llevar al aula para usarlo en cualquier tipo de actividad que se p roponga. Tengo la certeza de que hoy mi {\i laptop} y todo lo que ella porta o aquello a lo que me permite acceder constituy e la expansi\u243?n de mi aparato cognitivo. otra PC en sala de profesores). puedan analizar la mayor o menor coherencia entre aquello que dicen. En mi caso considero que debe ser una construcci\u243?n del docente mientras tanto hagamos. van del dejar hacer a la instrucci\u243?n programada . Podr\u237?a ser tambi\u233?n que lleg\u225?ramos a esta situaci\u243?n de uso a trav\u233?s de una variedad de dispositivos (la PC en el hogar del doce nte. como sabemos. estudiar. entonces. Y que resolver esto en el plano de la docencia requiere formaci\u243?n. intercambiar con los colegas. m\u225?s a\u250?n. y de modo espec\u237?fico por campo. se dan en el \u225?mbito de los nuevos entornos. Un artefacto con el que el docente pueda trabajar en casa. tal como fue sugerido por los espec ialistas hace tiempo (Salomon. 1974) al \u8220?H\u225?galo usted mismo\u8221? del edupunk(56). Esto podr\u225? dar lugar a a bordajes que. proyectos de acceso y formaci\u243?n en tecnolog\u237?a educativa para los docentes. en general. m\u243?vil. podr\u237?a serlo. Reconociendo entonce s que la responsabilidad de la ense\u241?anza es asumida por los docentes. 2001). se proponen y plasman en una pr\u225?ctica y reconstruir sus propues tas en una b\u250?squeda permanente de consistencia. y tiendo a pensar en esta l\u237 ?nea. pero tambi\u233?n es posible suponer. de la horizontalidad a la verticalidad obtusa. Es imprescindible que sea un dispositivo de \u250?ltima generaci\u243?n. la {\i laptop} educativa en el aula. Sostengo que la inclusi\u243?n genuina da cuen ta en el plano de las pr\u225?cticas del modo en que las nuevas tecnolog\u237?as se entraman en los procesos de construcci\u243?n de conocimiento.Cada vez que tuve la ocasi\u243?n de tomar una posici\u243?n referida a las impl ementaciones masivas de computadoras en el aula. cargo a los docentes de la responsabilidad de la ense\u241?anza en un siste ma educativo que asume tal compromiso en nombre del Estado. con capacidad para cone ctarse a Internet de diferentes modos y que sea del propio docente y no la compu tadora del hogar o del grupo familiar. si quer emos promover la idea de inclusi\u243?n genuina de la tecnolog\u237?a en las pr\ u225?cticas de la ense\u241?anza. de modo sistem\u225?tico y sostenido en el tiempo. e . Muchas veces me he encontrado con docentes que declaman visiones pro gresistas.\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql Los docentes que acceden a la tecnolog\u237?a tienen la oportunidad de utilizar su computadora personal como elemento que sostiene su propio desarrollo profesio nal. como a\u250?n hace mos. en u n ejercicio cotidiano. desde la desescolarizaci\u243?n (Illich. que hemos trabajado de modo insuficiente en el desarrollo de pr\u225?ctica s que sean consistentes con nuestros anhelos. La pr\u225?ctica que reconoce el lugar de la tecnolog\u237?a en la construcci\u243?n del conocimiento y lo refleja en su dis e\u241?o. pero que a la hora de las pr\u225?cticas solamente pueden plasmar pro puestas que en su entramado did\u225?ctico terminan rozando el autoritarismo. Es en esos abordajes donde es necesario trabajar para lograr que se generen propuestas que resulten coherentes con una educaci\u243?n democr \u225?tica.

Si se garantiza el acceso de los docentes(58) y se les da la formaci\u243?n adecuada para que pueda n usar la tecnolog\u237?a como sost\u233?n de su propia profesionalidad. y a partir del ejemplo. Y no lo hago. Cuando se define el tema a trabajar en clase. a partir de su enriquecimiento. que el ejemplo no refleja y que deber\u237?an ser explorados y formulados de modo particular a la hora de concebir inclusiones genuinas que a poyen la ense\u241?anza poderosa. Un docente. Puesto en estos t\u233?rminos. da lugar al establecimiento de in terpretaciones variadas que permiten profundizar un tema central a trav\u233?s d e aproximaciones sucesivas. Esto. lo que sostengo aqu\u237? es bien simple. se acerca a la ense\u241?anza poderosa. \u191? Sirve este. un modo de pensar d isciplinar. Pero a la vez hay caminos m\u225?s espec\u237?ficos. El abordaje de las cuestiones de la agenda p\u250?bl ica a trav\u233?s de Internet y del tratamiento que de estos temas realizan los centros especializados. podemos hablar de una {\i relevancia}(57) {\i ampliada} a partir del acceso.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql En este ambiente. pienso que no.specialmente en Facebook y Twitter. necesariamente. como cualquier otro profe sional para quien la tecnolog\u237?a configura su propio modo de especializaci\u 243?n. su relevancia soc ial y cultural se ampl\u237?a. los ejemplos que encuentra. como m\u237?nimo. necesariamente llevar\u225? esto al plano de sus pr\u225?cticas. para cualquier otra propuesta de ense\u241?anza e n otro campo? Pareciera que s\u237? en un sentido gen\u233?rico.\par\ pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b LAS PRUEBAS PILOTO}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { . las organizaci ones culturales y sociales. trabaja en un plano donde aparecen un abordaje te\u243?rico actual. No concibo formar parte de este campo sin pa rticipar de este movimiento. El docente que participa de aquello que en su campo hoy se expresa en los nuevos entornos tecnol\u243?gicos recoge. En el tipo de tratamiento qu e el docente hace de ese tema. prop ios de cada campo. Las propuestas en los ambientes de alta disposici \u243?n tecnol\u243?gica habilitan modos de tratamiento que incorporan perspecti vas actuales y m\u250?ltiples. permite tender puentes s\u243?lidos a la construcci\ u243?n de significatividad de los temas curriculares. estar\u 237?amos creando las condiciones para que la incluyeran de modo aut\u233?ntico e n sus pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. otros medios de comunicaci\u243?n masiva. Y cada una de las cosas que all\u237? suceden me ob liga a pensar en tantas otras. mi propio ejemplo. Hoy todas las \ u225?reas son part\u237?cipes de uno u otro modo de la tendencia marcada que cre an las redes sociales. esto en el entramado de sus propuestas de clase. y mostr\u 233? mis intercambios con ellos en ese contexto.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En cualquier caso. su preparaci\u243?n a la luz de las oportunidades que ofrece n los entornos tecnol\u243?gicos permite expandir lo que en \u233?l es relevante : ofrecer una variedad de perspectivas de expertos. el camino de la inclusi\u243?n genuina es sencillo. diferentes miradas y una formulaci\u243?n en tiempo presente. a su vez. ubicarlo en diferentes conte xtos de interpretaci\u243?n y reconstruirlo en un proceso de colaboraci\u243?n c on otros docentes son algunas de las posibilidades. las ideas que comparte y las redes de las que participa ir\u225?n encontrando su mod o de expresi\u243?n en el plano de sus pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. La actua lizaci\u243?n a la que llega por esta v\u237?a. En una oportunidad desarroll\u23 3? una clase sobre un tema en particular en la que fui reflejando c\u243?mo las publicaciones de dos colegas en Facebook del d\u237?a anterior hab\u237?an impac tado en mi modo de pensar la construcci\u243?n del tema para la clase. Y al ha cerlo. \u191?Podr\u237?a dar clase haciendo caso omiso d e esto? Realmente. Porque.

propongo una salida simple: corresponde estudiar las pr\u225?ctic as de la ense\u241?anza como tales. atendiendo a un complejo an\ u225?lisis que va m\u225?s all\u225? de lo que se haya ense\u241?ado. constituye una pr\u225?ctica enriquecida. habida cuenta de la complejidad de la relaci\u243?n entr e ense\u241?anza y aprendizaje. Un docente sugiere para la profundizaci\u2 43?n de un tema varios trabajos relevantes publicados en el \u250?ltimo a\u241?o . que nos inclinamos. la idea de dise\u241?o experimental. necesariament e. Investigarlas para dar cuenta de nuevos constructos te\u243? ricos del campo de la did\u225?ctica que nos permitan seguir ampliando nuestro s aber sobre la ense\u241?anza como objeto. Mucha s veces sostengo esto. En mi perspectiva. junto con Jackson (2002) y F enstermacher (1989). Esto.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El desarrollo de una experiencia piloto.{\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Otro ambiente que quiero reconocer en este recorrido es el de las pruebas piloto . que puede producirse o no. suponen una relaci\u243?n causal entre la ense\u241?anza y el aprendizaje bajo la forma de preguntas que aparecen inmediatamente asociadas a este tipo de abordaje: \u191?c\u243?mo se van a medir los resultados? \u191?S e comparar\u225?n con los grupos donde las mismas tecnolog\u237?as no se pusiero n a disposici\u243?n? \u191?Qu\u233? se va a hacer si no sucede nada? \u191?Y si sucede algo? \u191?Esas son las medidas de la eventual ampliaci\u243?n o cancel aci\u243?n del proyecto? \u191?Y si lo que sucede no es acorde con las finalidad es educativas entonces la ampliaci\u243?n corresponde? \u191?Podr\u237?a ser que eso que ocurri\u243? pudiera transformar las finalidades educativas? \u191?Eso es deseable?\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Las respuestas a los interrogantes planteados son complejas y probablemente cons tituyan uno de los puntos de gran pol\u233?mica sobre este tipo de implementacio nes. El sentido m\u225?s recorrido es del orden de la prueba que conlleva. en peque\u241?a escala y con el prop\u2 43?sito de generar un an\u225?lisis de las condiciones que requiere la implement aci\u243?n para luego proceder o no a su ampliaci\u243?n. en su mayor\u237?a. es decir. a cuyas referencias o contenido es posible acceder a trav\u233?s de Internet. por las diferentes perspectivas que ofrece pa ra su enriquecimiento. considerando que el objeto es la misma pr\u225?ctic a de la ense\u241?anza. a concebir como no causal. Lo es por su actualizaci\u243?n. que permi te reconocer la vigencia del tema. con independencia de su im pacto en el aprendizaje. Esta ya es una pr\u225?ctica diferente a la de referir a una publicaci\u243?n \u 250?nica de uno o m\u225?s a\u241?os.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { .\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Quiero presentar un ejemplo concreto. Evaluarlas a los efectos de definir c\u243?mo seguir enr iqueci\u233?ndolas. De aqu\u237? se desprende una serie de supuestos acerca del estudio del impacto que . experiencias de peque\u241?a escala desarrolladas con el prop\u243?sito de eva luar determinadas tecnolog\u237?as antes de decidir su incorporaci\u243?n masiva (59). considero que resulta incorrecto juzgar el valor de la implementaci\u243?n de una propuesta de ense\u241?anza (c on o sin tecnolog\u237?a. pr\u225?cticamente en todos los casos. porque muestra que hay m\u225?s de una posici\u243?n y es o puede dar lugar a diferentes interpretaciones y/o debates. Los docentes que generan y sostienen estas p ropuestas de peque\u241?a escala han podido producir transformaciones (o no) en el plano de sus pr\u225?cticas. y al registrar asombro e incluso escozor en el rostro de quien escucha. es mejor en tanto propuesta de ense \u241?anza por la perspectiva actualizada que ofrece.\par\pard\p lain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Considero valioso evaluar o investigar estas pr\u225?cticas de peque\u241?a esca la en tanto tales. puede tener sentidos d iferentes. piloto o no) por los resultados del aprendizaje.

\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql \u191?Fue posible anticipar este tipo de situaci\u243?n? Definitivamente. probablemente. en general. pone al descubierto la profundizaci\u243?n de la pro puesta cl\u225?sica. Y esta escala peque\u241?a puede ayudar a entender c u\u225?les son las mejores condiciones.{\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Investigar en el aula presupone llevar a cabo un proceso de construcci\u243?n te \u243?rica que permite a los docentes realizar una reflexi\u243?n m\u225?s profu nda sobre las actividades que promueven. principalmente. Los mismos alumnos reivindicaban el valor de \u8220?copiar del pizarr\u24 3?n\u8221? como un tiempo para la reflexi\u243?n que hab\u237?a sido suprimido d esde que las actividades eran publicadas en la plataforma electr\u243?nica o env iadas por correo electr\u243?nico. y compromiso de la comunidad de padres. el proceso de investigaci\u243?n que tiene por objeto el desarrollo de teor\u2 37?as y la posibilidad de teorizar al estudiar una pr\u225?ctica. [\u8230?] Es de sumo inter\u233?s diferenciar la reflexi\u243?n seria y rigurosa . El objeto con qu e se lleva a cabo este proceso no es mejorar una pr\u225?ctica de evaluaci\u243? n de los aprendizajes sino avanzar en una construcci\u243?n te\u243?rica que per mita analizar las propuestas de ense\u241?anza habituales desde otra mirada (Lit win. en oca siones. por lo que. los que necesitan aprender acerca del nuevo entorn o para trabajar en \u233?l. las maneras en que se conduce el an\u225?lisis y la validez de las conclusiones o los hallazgos. Al conversar con los alumnos pude percibir cierta preocupaci\u243?n e incluso ma lestar. aquellas que hay que crear y garantizar para que la ense\u241?anza poderosa suceda haciendo un uso m\u225?s extendido de la tecnolog\u237?a. situaciones de exceso y dificultad para abordar las propuestas y activid ades desde la perspectiva de los docentes y alumnos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Quiero presentar aqu\u237? un ejemplo sencillo. de la instituci\u243?n. Tuve la oportunidad de observar algunas clases en una escuela que empezaba a implementar un modelo 1 a 1 en cond iciones excepcionales de infraestructura. los alumnos evaluaron como aspecto negativo del proy ecto el hecho de que las actividades indicadas por el docente fueran muchas m\u2 25?s. Podr\u237?amos decir que tambi\u233?n configuran escenarios de aprendizaje ricos para los alumnos que participan de la experiencia que. El mismo fen\u243?meno. favoreciendo. las actividade s eran bastante semejantes en t\u233?rminos de estilo a las que se indicaban en .\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Ahora bien. Al avanzar en esta reflexi\u243?n. sus consecuencias y sus implicaciones. preparaci\u243?n de los docentes. se adaptan a las nuevas posibilid ades de modo r\u225?pido y f\u225?cil (lo que no quiere decir que de all\u237? e n m\u225?s puedan educarse a s\u237? mismos). al que denominar\u233? {\i saturaci\u243?n cognitiva}. que no son experimentales en sentido estricto pero s\u237? peque\u241?as y acotadas. Creo que el mejor sentido que les podemos dar es el del aprend izaje por parte del docente. La alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica habilita el acces o a materiales y recursos m\u250?ltiples de modo inmediato. Seguramente. al analizar su s consecuencias o su valorizaci\u243?n. f uera una eficiencia del soporte en t\u233?rminos de facilitar la entrega de cons ignas. En los casos en los que la actividad que se promueva sea de investigaci\u243?n. qued\u243? claro que la nueva plataform a disponible estaba siendo usada para enviar a los alumnos una cantidad mayor de actividades que las que recib\u237?an previamente. de la comunidad educativa e n su conjunto y de los responsables de las pol\u237?ticas. Son. En el di\u225?logo. los educadore s. qu\u233? sentido y qu\u2 33? valor tienen. me pregunto para este tipo de pruebas. personas y organizaciones. 2008: 203). sopo rte tecnol\u243?gico y pedag\u243?gico. no. cobran singular valor los registros y la s condiciones en las que estos sean obtenidos.

las mismas presentaciones enviadas al dispositivo del alumno o publicadas generan un acopio de materiales adicional es. Esta categor\u237?a se consolida en las entrevistas realizadas a alumno s cuando aluden a situaciones diversas que surgen a partir de la alta disposici\ u243?n de la tecnolog\u237?a en el espacio del sal\u243?n de clases. Posibilita generar una pr opuesta formativa adecuada y un proyecto pedag\u243?gico en el que este tema sea discutido y resuelto. Esto no evita que aparezcan nuevos problemas. Quiere decir que considero necesario realizarla co n los docentes buenos. y eso parece bueno hasta qu e se analiza la contracara de estas pr\u225?cticas a partir de las interpretacio nes que realizan los propios alumnos. las actividades que antes se copiaban del pizarr\u243?n o al ritmo del dicta do se multiplican por decenas o m\u225?s al contar cada vez con m\u225?s disponi bilidad de ejercicios en repositorios o diferentes formas de archivo electr\u243 ?nico. Los entornos permiten poner a disposici\u243?n. el buen docente configura una pr\u225?ctica ejemplar que puede ser una ins piraci\u243?n (no digo un modelo por el valor relativo de la imitaci\u243?n en m ateria de pr\u225?cticas de la ense\u241?anza) y una constataci\u243?n de lo que es posible hacer.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b AULAS DIGITALES M\u211?VILES}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { . En tercer l ugar. El segund o refiere a la necesidad de configurar pr\u225?cticas que permitan entender las condiciones que se requieren que van tambi\u233?n m\u225?s all\u225? del docente . pero permit e generar mejores condiciones para la ense\u241?anza poderosa a la vez que se mi nimizan problemas r\u225?pidamente identificables en una primera implementaci\u2 43?n peque\u241?a. aquellos que todos reconocen como buenos. El primero tiene que ver con conside rar que la propuesta con tecnolog\u237?a complejiza la ense\u241?anza.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql En este caso. no m\u225?s sobrecargada.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Si se opta por la peque\u241?a escala. los que dicen de s\u237? mismos que so n innovadores y que suelen comprometerse con esta y cualquier otra innovaci\u243 ?n para la escuela o el aula. y ofrece orientaciones que sostiene a la hora en que l os m\u225?s noveles o menos expertos configuren sus propias experiencias de inno vaci\u243?n. tales como las ayudas institucionales. las definiciones curriculares. no bu scada intencionalmente. Pon e en evidencia aquello que podemos trabajar con los docentes para avanzar a una propuesta m\u225?s profunda. en la cual las buenas pr\u225?ct icas configuran entramados particulares con el contenido de la ense\u241?anza ge nerando abordajes creativos que favorecen comprensiones genuinas. La convicci\u2 43?n de que la escala peque\u241?a debe ser llevada adelante por los buenos prof esores se sostiene sobre varios argumentos. Esto no quiere decir. eran muchas m \u225?s. ese docente puede ser un asesor a la hora de la a mpliaci\u243?n: una ayuda cercana del colega que no juzga sino que comparte gene rosamente su experiencia. es decir. la peque\u241?a escala permite aprender de las pr\u225?cticas. y para atender la complejidad se necesita un docente experto. necesariamente. no la sim plifica. hay una recomendaci\u243?n que pondr\u237 ?a por sobre cualquier otra: llevar adelante la propuesta con los mejores docent es. los sopo rtes t\u233?cnicos que aun los buenos docentes obviamente requieren. de un mo do sencillo y eficiente. ahora. y refiere a diversas formas de \u8220?exceso\u8221?: las presentaciones en pizarras interac tivas que reemplazan el pizarr\u243?n obturan el tiempo de reflexi\u243?n que su pon\u237?a entender lo que el docente escrib\u237?a a medida que esto suced\u237 ?a y al transcribirlo al cuaderno o carpeta. en la l\u237?nea del trabajo de Edith Litwin (1997). Los docentes no tienen conciencia de esta forma de saturaci\u243?n. actividades m\u250?ltiples. Finalmente.otras condiciones de infraestructura tecnol\u243?gica pero.

que se crea para el aula en el momento en que el docente considera que es \ u250?til y valioso. en esto como pr\u225?ctica de la ense\u241?anza? \u191?Podr\u237?a haber sido distinto? \u191?qu\u233? hubiera sucedido si en lugar de\u8230? hubiera dicho/he cho\u8230?? En general. Entre aquello que me interesa de este ambiente hay una cuesti\u243?n que me resulta especialmente valiosa. Por supuesto que este es un ejercicio que deber\u237?amos h acer de modo habitual y con referencia a cada una de nuestras pr\u225?cticas. usar el modelo 1 a 1.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El lente did\u225?ctico que podr\u237?a acompa\u241?ar las propuestas de aulas d igitales m\u243?viles permite mirar una situaci\u243?n de relevancia elegida. No esta mos acostumbrados ni preparados para observar y analizar la pr\u225?ctica en su transcurrir o inmediatamente despu\u233?s. por razones fundadas. crea la propuesta y define el tipo de tra bajo que se va a hacer. En este sentido. le permite al docente entender m\u225?s profundamente la riqueza del entorno en relaci\u243?n con su propuesta y decidir seguir us\u225?ndolo en propuestas que resulten mejores cada vez para la expresi\u243?n de las finalidades de ense\u241?anza. a la vez. proyecto u otro\u8211? implica que se abren d os \u8220?tiempos\u8221? did\u225?cticos: uno antes y otro despu\u233?s de esa s ituaci\u243?n en la que se decide. que nos recuerda al t\u237?pico y resistente laboratorio de computaci\u243?n en una versi\u243?n m\u225?s flexible y {\i aggiornada. para pensar la pr\u243? xima instancia de otra manera.{\ql Un ambiente diferente es el que plantea lo que se ha dado en llamar aula m\u243? vil o aula digital m\u243?vil(60). Pero es imposible deja r de ver que esta reflexi\u243?n sin duda tendr\u225? una carga evaluativa que h ar\u225? que el docente juzgue el valor de la experiencia pensando en la futura decisi\u243?n de volver a repetirla o no. El modo como interpretemos lo que all\u237? sucede pued e configurar una situaci\u243?n de riesgo donde lo peor es que el docente que ap el\u243? a esta experiencia decida no volver a hacerlo.} El aula digital opera sobre la idea de que el modelo 1 a 1 se use c uando realmente es relevante. de cidida intencionalmente. a sus alumnos y a otros actores la posibilidad de pensar \u8220?\u191?Qu\u233? sucedi\u243? en esta propuesta en particular?\u8221?. seguramente. lo que desde una perspectiva pedag\u243?gica quier e decir \u8220?cuando tenga sentido para la ense\u241?anza y el aprendizaje\u822 1?. los alumnos me miran sorprendidos y en silencio. unidad. haciendo todas las revisiones que sean necesarias . que agrega a la mirada valo rativa una perspectiva diferente. Idealmente. En el despu\u233?s. Suelo inte rrumpir mis clases (y al mismo tiempo cambio notoriamente mi ubicaci\u243?n en e l aula) y les pregunto a los alumnos: \u191?qu\u233? sucedi\u243? hasta ac\u225? . Pe ro el punto es que no lo hacemos ni habitual ni espor\u225?dicamente. un ambiente nu evo. realizar\u225? un an\u2 25?lisis de lo sucedido. Si la experiencia no hub iera sido sencilla o su evaluaci\u243?n estuviera lejos de aquello que se hubies e considerado de valor o rico. all\u237? es donde el lente did\u225?ctico debe f uncionar para entender qu\u233? fue lo que sucedi\u243?. decidiendo esto en funci\u243?n de la propuesta educativa. E n el antes hay una preparaci\u243?n en la que el docente que decide usar el mode lo para esa pr\u225?ctica (y no otra). Al plasmar la propuesta en un momento particular con resp ecto a otras pr\u225?cticas. m\u225?s all\u225? de las ejemplares pr\u225?cticas de metaan\u225?lisis de la clase. les da al docente. constituya el lugar del otro. que podr\u225? dar lugar a una mirada reflexiva sobre l a pr\u225?ctica de la ense\u241?anza y a una profundizaci\u243?n del andamiaje c onceptual del docente de cara a futuras implementaciones. Por esto considero que es cr\u237?tico en este ambiente acompa\u241?ar al docente con un apoyo t\u233?cnico y pedag\u2 43?gico que. El hecho de decir se usa para \u8220?esto\u8221? \u8211?ll\u225?mese clase. c rea excelentes condiciones para aprender no solo a llevar adelante la innovaci\u 243?n sino tambi\u233?n a estudiarla.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql Este ambiente agrega a la pr\u225?ctica convencional la posibilidad de \u8220?mi rar\u8221? a trav\u233?s de un {\i lente did\u225?ctico}.

algun o de sus alumnos.\pa r\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Tengo que reconocer que en algunos casos experiment\u233? cierta frustraci\u243? n. tabletas.y teniendo en cuenta que. los profesores de esos proyectos en algunos casos ten\u237?an el mismo dispositivo que los alu mnos (el que fuera).\par\pard\plain\hyphpar}\par\p ard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b UNA COMPUTADORA POR ALUMNO}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Desde alrededor de 2004 hasta el presente. desde su computadora. Por supuesto podemos pensar que l os alumnos podr\u237?an hacer esto en ese momento por iniciativa propia. con diferentes sistemas operativos y con aplic aciones educativas espec\u237?ficas o sin ellas. La computadora del . uno m\u225?s potente. Al mismo tiempo. pero entonces tampoco lo era la pregunta. era f\u225? cil ver c\u243?mo algunos alumnos intentaban usar sus computadoras para otros me nesteres. como algunas de las funcionalidades posibles. por lo menos. y de acuerdo con el avance del di\u225 ?logo. un video que dio lugar a una secuenc ia de interacci\u243?n marcada por la inducci\u243?n. proyectar la pantalla de un dispositivo en particular y bloquear l os dispositivos de los alumnos. Podr\u237?amos decir que e l tratamiento del tema no era relevante para esa clase. PC. genera una suerte de presi\u243?n en el dise\u241?o de la propuesta did\u225?ctica que. La alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica. siempre. Pero la realidad indica que no podr\u237?an. Los escenarios 1 a 1 ofrecen a los docentes la posibilidad de generar propuestas complejas desde una perspectiva tanto tecnol\u243?gica como did\u225?ctica. Lo que no se explica es por qu\u233? frente a la respuesta neg ativa la docente no invit\u243? a hacer una b\u250?squeda a. con diferentes matices: alumnos con PDA (asistente digital personal). disimuladamente. ver avances. con la gama de posibilidades que facilita. puede convertirse en una suerte de cors\u233? que te rmina limitando las mismas posibilidades que pretende explotar. Veinticinco alumnos conectados con sus propias computadoras en este contexto constituyen casi una banalidad. la propuesta pedag\u243?gica requiere ser re construida a partir del an\u225?lisis del docente.} {\i notebooks}. la profesora pregunt\u243?: \u8220?\u191?Alguien visit\u243? el lugar que estamos mencionando?\u8221? Frente a la respuesta negativa de los alumnos la pr ofesora hizo un gesto de pena y sigui\u243? adelante. a trav\u233?s de las pregu ntas de la docente y las respuestas de los alumnos. tel\u233?fonos inteligentes o diferentes mezclas de esos d ispositivos. Por ejemplo. de distintas marcas. En un momento. en ocasiones el dispo sitivo del profesor estaba asociado a proyectores y/o pizarrones digitales. La clase tuvo un momento de presentaci\u243?n en el que la d ocente proyect\u243?. aun cuando sea valiosa en t\u233 ?rminos de lo que habilita. visit\u233? un aula 1 a 1 de perfecta dotaci\u243?n tecnol\u243? gica donde una profesora muy bien preparada llevaba adelante una clase sobre un tema en particular. en otros casos. Al mismo tiempo. porque en el aula 1 a 1 en la que prima la intervenci\u243?n del docente (en casi todas) ese tipo de trabajo aut\u243?nomo en el momento en que el docente presenta y/o explica est\u225? vedado {\i so pena} de sanci\u243?n. en a lgunos casos ese dispositivo permit\u237?a \u8220?controlar\u8221? la clase a tr av\u233?s de desarrollos espec\u237?ficos de {\i software} que crean la posibilidad de observar las pantallas de los alumnos(61). Identifico en estas situaciones lo que denomino {\i estructuraci\u243?n sofisticada}. he visto o me han contado numerosas p r\u225?cticas implementadas con el modelo 1 a 1. {\i netbooks}{\b .

al ser amplificadas por la tecnolog\u237?a. aparez can con m\u225?s claridad.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Encontramos otro tipo de situaciones en la que. el docente cuenta con un sistema que le permite controlar los dispositivos que utilizan los alumnos. Encontramos as\u237? situaciones e n las que las previsiones para la clase incluyen la utilizaci\u243?n de video. donde los alumnos llevan adelante actividades de colaboraci\u243?n y. y frente a la respuesta negativa. la s computadoras de los alumnos suelen estar asociadas a una plataforma tecnol\u24 3?gica que las integra y.docente suele estar asociada a un pizarr\u243?n inteligente o a un proyector. p or ejemplo. cuestione . en ocasiones. En el marco del ejemplo presentado. a las dificultades de comprensi\u243?n de los alumnos o a las propias oportunidades que genera la misma tecnolog\u237?a pa ra profundizar alg\u250?n tema o cuesti\u243?n que surge en el devenir de la cla se. los alumnos se apropian activamente de la tecnolog\u237?a y resuel ven modalidades de uso gen\u233?ricas que terminan resultando de escaso valor. analizaran referencias concretas del lugar (mapas. los docentes hacen un enorme esfuerzo por concebir propuestas a trav\u233?s de las c uales intentan poner en juego estos recursos. En materia de innovaci\u243?n tambi\u233?n puede ser peor el remedio que la enfermedad. En este marco. la realizaci\u243?n de presentaciones que suelen tener previamente preparadas. de modo indivi dual o en grupos. etc. recorridos virtuales. En general. efectivamente. y las usaban fundamentalmente para la realizaci\u243?n de actividades l\u250?dicas. cuya formulaci\u243?n m\u225?s sofist icada es el uso de las vi\u241?etas a trav\u233?s de {\i softwares} diversos para la realizaci\u243?n de presentaciones. La puesta en juego de esta variedad de cuestiones y recursos g enera en la propuesta del docente estructuraciones fuertes que se sobreimponen a los emergentes del trabajo en grupo. sin reconocer la oportu nidad que ofrec\u237?a el hecho de que sus alumnos. u no o varios. ejercicios o juegos en l\u237?nea . aplicativas y de respuesta \u250?nica. necesa riamente.) en ese mismo moment o y en pos de la relevancia.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql Es en estas situaciones de ejercitaci\u243?n masiva donde. la puesta en juego de actividades. hemos visto que se trata de ejercitaciones del tipo m\u225?s b\u225 ?sico. Son casos en los que se \u8220?plancha\u8221? el contenido. videos. todos hacen presentaciones. y que se convierten en una forma nueva de tratamiento superfici al. sus computadora s al mismo tiempo? En las experiencias recorridas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En el otro extremo est\u225?n las experiencias en las que hay dotaci\u243?n de d ispositivos 1 a 1 y en una primera fase se resuelve en el nivel de las instituci ones y de los propios docentes hacer una transici\u243?n suave. todos con una m\u225?quina s obre el escritorio y conexi\u243?n a Internet. fotos. Los mat ices son diluidos por presentaciones que ocupan tiempos que antes se llevaban la s explicaciones. como tuve oportu nidad de reconocer en la implementaci\u243?n del Plan Tecnol\u243?gico(62) de Po rtugal al visitar una escuela donde los alumnos llevaban sus computadoras Magall anes una o dos veces por semana a los efectos de familiarizarse con ellas en el \u225?mbito educativo. habitualmente. probablemente. En la mayor parte de los casos se cae en un tratamiento li neal. con escasa preparaci\u243?n de l os docentes para el dise\u241?o pedag\u243?gico de nuevo tipo que implica el nue vo escenario. el doc ente se lamenta y contin\u250?a con su explicaci\u243?n. aquellas que bien podr\u237?an hac erse con l\u225?piz y papel. o la preparaci\u243?n de producciones por parte de los alumnos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u191?En qu\u233? momento todos los alumnos usan. en un discurso hilado y sin matices. Una excepci\u243?n notoria la configura Eduinnova(6 3). El espacio de la explicaci\u243?n del do cente se ve acotado a los efectos de que los alumnos realicen presentaciones usa ndo sus computadoras. deben construir acuerdos en sus peque\u241?os grupos constituidos al a zar para resolverlas y poder continuar. aunque me apena constatarlo. todos los alum nos usan sus computadoras al mismo tiempo en el momento de la ejercitaci\u243?n.

de su preparaci\u243?n y la calidad de su intervenci\u243?n a la hora de generar ense\u241?anza poderosa.s muy controvertidas del aula no tecnol\u243?gica. infinitas. analizado en sus dimensiones m\u225?s cr\u237?ticas tales como la credibilidad (Burbules y C allister. proponer se trabajos de comparaci\u243?n y validaci\u243?n definiendo las elecciones en f unci\u243?n de la pertinencia o de la relevancia. Por supuesto hay modos de abordar esta situaci\u243?n para qu e ello no suceda. Este escenario tan sencillo como cotidiano. \u191?El modelo 1 a 1 a grega potencia en este caso? Absolutamente. peor. banalizado por materiales que emulan los t . Aun si el docente se concentra en el alumno con problemas y lo ayuda. la brecha {\i parece} ampliarse.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Otra posibilidad que configura tendencia en las pr\u225?cticas que observ\u233? es la de la b\u250?squeda de informaci\u243?n en Internet. la respuesta gen\u233?rica parece ser no. explota en el modelo por el simple hecho de ser uno de los usos instalados de Internet. que propone un abor daje disciplinar o interdisciplinar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La m\u225?s pr\u243?xima a las actividades de las aulas corrientes es la activid ad individual de escritura y producci\u243?n en general. Desde la perspec tiva de lo que ha sido \u8220?hallado\u8221?. o bien es el producto de un material pensad o al modo enciclop\u233?dico o. al cargarse de tecnolog\u237?a. transici ones suaves que deben revisar hacia d\u243?nde se desarrollar\u225?n y preponder ancia de usos que no necesariamente son interesantes desde una perspectiva pedag \u243?gica. El tema. podemos analizar si configura una propuesta {\i aggiornada} del contenido. El simple hecho de trabajar apropiad amente estas instancias como procesos. los que van a un ri tmo m\u225?s r\u225?pido pueden realizar muchos m\u225?s ejercicios o ser favore cidos con propuestas m\u225?s creativas o l\u250?dicas por el hecho de haber \u8 220?terminado\u8221? el ejercicio pautado. Por su parte. Va mos a recorrer algunas. Volvemos entonces a preguntarnos: \u191?qu\u233? podr\u237?an estar haciendo todos los alumnos al mismo tiempo que {\i justifique} un modelo 1 a 1? Las posibilidades son m\u250?ltiples. \u191?Qu\u233? har\u237?a el do cente o el conjunto de los alumnos \u8211?suponiendo que a ellos les quedara la decisi\u243?n\u8211? con todo lo que encontraron? \u191?Es deseable o posible an alizar caso por caso? \u191?Qu\u233? criterios deber\u237?an prevalecer para est ablecer comparaciones entre lo que encontr\u243? uno y otro. En los tiempos de la ejercita ci\u243?n. no s permite ratificar que la propuesta \u8211?esa que lidia para cerrar las brecha s y no dejar que nada las haga m\u225?s profundas\u8211? sigue dependiendo del d ocente. dando lugar al an\u225?lisis de versiones diversas. En este caso habr\u237?a que h acer un an\u225?lisis fino para decidir si se priorizan algunos criterios o la c apacidad de negociaci\u243?n de quien defiende el resultado de su b\u250?squeda. Pero cuando nos preguntamos si tiene sentido como actividad que todos los alumnos busquen informaci\u243?n al mismo t iempo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql Hasta recorr\u237? los casos en los que este ambiente 1 a 1 favorece situaciones de estructuraci\u243?n sofisticada que consideramos necesario revisar. actual en su modo de tratamiento. puede cambiar de modo rotundo la calidad de la propuesta pedag\u243?g ica. y decidir con qu\u2 33? quedarse? Es cierto que podr\u237?an establecerse dichos criterios. 2001). pero esto es a trav\u233?s de propuestas pedag\u243?gicas comp lejas que dependen de la construcci\u243?n did\u225?ctica que el docente realice . el alumno con dificultades de aprendizaje o con ritmos m\u225?s lento s que los de sus compa\u241?eros parece verse beneficiado por el modelo 1 a 1 po rque \u8220?puede ir a su propio ritmo\u8221?. asociado a un tipo de herramienta fuertemente desarroll ada como son los motores de b\u250?squeda. O si se pondera el criterio del propio docente. que en la tradici\u243?n de dec idir qu\u233? contenido es v\u225?lido (especialmente en el inicio del ciclo lec tivo y a la hora de definir el libro de texto que se usar\u225? en el transcurso de todo el a\u241?o) hac\u237?a prevalecer su propio criterio.

En los \u250?ltimos a\u241?os crecieron inmensamente las redes de colaboraci\u243?n. Millone s de usuarios de Internet comunican all\u237? lo que hacen. si consideramos que la totalidad de su propues ta consist\u237?a en dictar los contenidos del libro de texto. m\u225?s o menos prolijamente. espe cialmente en el nivel superior. En algunos casos reflejan sus pensamientos del momento. al mismo tiempo que la proyecta y \u8220?recita\u8221?. Pero no voy a hacer m\u225 ?s observaciones sobre este ejemplo porque no creo necesario analizar las malas pr\u225?cticas. no deja de llamarme la atenci\u243?n c\u243?mo. ser\u237?a excelente que pudi\u233?ramos reconocer que esto sucede. Se trata de una pre sentaci\u243?n del tema que podr\u237?a darse en un \u225?mbito no educativo. una implementaci\u243?n de aula 1 a 1 en la que los alumnos. de su confusi\u243?n. la b\u250?squeda de informaci\u243?n y la copia o escritura al dicta do. sienten . parte sustantiva de la propuesta formativa. inmediatamente advertimo s una situaci\u243?n de supresi\u243?n de la clase como tal. la discusi\u243?n o la revisi\u243?n colectiva de criterios. alumnos que tienen su propia computadora en la m ochila a la hora de la clase sacan su cuaderno y. inspirados en este caso en los trabajos de la psicolog\u237?a cognitiva.\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Aparece una posibilidad diferente cuando pensamos en los tiempos que en la clase ocuparon. e incluso a veces arrojan ver siones pobres y estereotipadas que dejan de lado las propuestas ricas en las que algunas editoriales se empe\u241?aron en el transcurso de la \u250?ltima d\u233 ?cada a la hora de publicar textos escolares. y como mencio namos en un apartado previo. Concibo. la copia y el dictado.extos escolares desde el soporte electr\u243?nico. Al escuchar a algunos docentes decir: \u8220?No es necesario que anoten porque les voy a compartir la presentaci\u243?n\u8221?. La respuesta parece s er afirmativa solamente en situaciones preparadas. muy extensos en ocasiones. a partir de la web 2. leen. de lo que no entienden. A la vez pienso en alumnos que son preparados para u sar esta posibilidad como una instancia de profundizaci\u243?n de sus procesos c ognitivos a trav\u233?s de la toma de conciencia. Pero aun en ese caso.0. Lo que le insum\u237?a el a\u 241?o lectivo podr\u237?a tomarle menos de un minuto. del error y su revisi\u243?n. Podr\u237?amos ver esto como una extensi\u243?n del h\u225?bito de l alumno que anota mec\u225?nicamente lo que escucha.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Hasta aqu\u237? consider\u233? tres posibilidades que se sostienen en algunas de las tradiciones de las pr\u225?cticas cotidianas en el aula como son la ejercit aci\u243?n. de la comprensi\u243?n o la falta d e ella. en las cuales la b\u250?squed a es un desaf\u237?o y el establecimiento. Por un lado. que ahora podr\u2 37?a enviar en un simple archivo electr\u243?nico. La pregunta entonces es si tiene s entido hacer estas b\u250?squedas masivas de modo regular. esta modalidad de uso podr\u237?a generar saturaci\ u243?n cognitiva. Quiero recorrer ahora una que proviene de los nuevos entornos pero que a la vez permite encarar lo mejor de nuestros ideales pedag\u243?gicos. de hacerlos expl\u237?citos. E sto pod\u237?a referir a copiar del pizarr\u243?n o del libro y a escribir al di ctado los contenidos que los docentes quer\u237?an que permanecieran en los cuad ernos o carpetas. pero tambi\u233?n como una instancia reflexiva y de an\u225?lisis de un alumno que entrama sus ideas con l a escritura manuscrita que sostuvo su modo de construir conocimiento desde su in fancia. E stos alumnos expresan su pensamiento a medida que aprenden. Pueden as\u237? dar cuenta de su sorpresa. tradicionalmente. Tuve una profesora de Biolog\u237?a que en el modelo 1 a 1 se ver\u237?a compelida a dar clase. toman notas. y uno de los casos m\u225?s destacados de expansi\u243?n sin duda lo co nstituye hasta aqu\u237? Facebook. van haciendo expl\u237?cito aquello que est\u225?n pensando en t\u 233?rminos de la clase y desean compartir. Si hay una funcionalidad que define Facebook es el ya c\u233?lebre \u8220?\u191?Qu\u233? est\u225?s pensando?\u8221?. a medida que sucede n las clases. Temo que pudi\u233?ramos encontrarnos con alumnos que piensan algo que no tiene absolutamente nada que ver con lo que sucede en clase. miran. por ejemplo. La versi\u243?n m\u225?s sofisticada es la del profesor que entrega su presentaci\ u243?n impresa a los alumnos con un espacio espec\u237?fico para tomar notas. Por otro. En versiones m\u22 .

Facebook usado en un mode lo 1 a 1 puede ser el andamio perfecto para la metacognici\u243?n. Pero est\u225?n quienes pien san que no cabe tal transici\u243?n y que la \u250?nica alternativa es transform ar el sistema de golpe. o transparentar que la reconstrucci \u243?n del error fue apresurada porque sigue habiendo \u8220?cabos sueltos\u822 1? que operan como disonancias. como en tantos otros. pregunten sobre los detalles que les gustar\u237?a tener. puede acercarse a ideales viejos. sin m\u225?s. como uno s indicios maravillosos para configurar enriquecimientos en su propuesta. Reconocer. no tienen que pedir permiso. dotar de un dispositivo a todos los alumnos de todo un sistem a educativo o. El docente que lee las preguntas pued e tomarlas como referencia para sus intervenciones o puede dejarlas para. los alumnos plasman todas las preguntas que se les ocurren. es un camino que empiezan a transitar algunas instituciones y jurisdicciones. ver si fueron respondidas o para hacer que los alumnos las respondan desde su propia perspectiva.\par\pard\plain\hyp hpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b LOS L\u205?MITES DE LOS AMBIENTES DE ALTA DISPOSICI\u211?N TECNOL\u211?GICA}\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los ambientes analizados pueden configurar. Imagino una clase en la que a medida que tiene l ugar. En las versiones m\u225?s sofisticadas. aq u\u237? tambi\u233?n podemos tener que enfrentar el fen\u243?meno de la saturaci \u243?n y hay que definir una propuesta para trabajar con sentido did\u225?ctico . pregunten lo que le preguntar\u237?an sobre esto a alguien que no est\u225? en el aula e identifiquen a qui\u233?n se r\u237?a. no tienen que levantar la mano. cuya potencia la teor\u237?a reconoce pero que en general se ha podido poner escasamente en j uego en clase. profundos y perd urables. en un momento m\u225?s avanzado de la sec uencia. pregunten as umiendo un rol espec\u237?fico que no es el de alumno. por ejemplo. diferentes etapas de un mi smo proyecto: empezar por el acceso de los docentes. con alumnos educados en el entendimiento de lo s procesos de comprensi\u243?n. los modos de acotar son variados: preg unten solamente sobre lo que no entiendan. Preguntan porque escriben su pregunta. y poner a disposici\u243?n un aula digital para moverse luego a un modelo 1 a 1.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Una versi\u243?n diferente de la posibilidad anterior tiene que ver con \u8220?e star pensando\u8221? preguntas. Al hacerlo. adem\u225?s. configura una pr\u22 5?ctica de nuevo tipo que es necesario estudiar y entender en sus alcances y l\u 237?mites para definir cada vez mejores encuadres de trabajo. Si la idea del docente est\u225? clara. En sus versiones m\u225?s sencillas le da al docente un registro de lo que los alumnos \u8220?van pensando\u8221? a la vez que aprenden. Pero es una clase en la cual. desde el primer segundo. L os argumentos que sostienen este modelo est\u225?n orientados a enfrentar la pre sunta oposici\u243?n al cambio por parte de los docentes y a la idea consecuente que sostiene que ellos se van a resistir a la adopci\u243?n de la nueva tecnolo g\u237?a. Por supuesto.5?s sofisticadas pueden categorizar sus procesos desde una perspectiva cognitiva . al menos. todos podr\u237?a n animarse a preguntar lo que siempre quisieron saber del tema. a su vez. de un nivel del sistema educativo de esa regi\u243?n. Es posible ver en este ca so. Creo que quienes piensan de este modo omiten que en el sistema educati . En estas alternativas. en un momento determinado. podr\u237?a dar lugar a juegos cognitivos sumame nte sofisticados que sostuvieran aprendizajes de v\u237?a alta. esto es. Identificar una zona o regi\u243?n geogr\u225?fica y sat urar(64). que la tecnolog\u237?a crea una posibilidad nueva que. No tienen que esperar. que hicieron un proceso de s\u237?ntesis cuando deber\ u237?an haber profundizado el an\u225?lisis.

prescindiendo de sus puntos de vista. segur amente. Las aplicaciones a disposici\u243?n. por un tema de escala y por lo que. los que hacen encuestas). sin darles apoyo y. en algunas observaciones que realic\u233? de pr\u225?cticas pud e reconocer una situaci\u243?n que denomino de {\i dise\u241?o por aplicaciones}. lo cual es probable que ocurra si se ha tomado esta decisi\u243?n pa ra hacerlos cambiar por la fuerza. y qu e esto suceder\u225? m\u225?s probablemente si se sienten amenazados por la situ aci\u243?n. Encontr\u233? este tipo de situaci\u243?n en diferentes formas: desde docentes que organizan grupos de actividades en funci\u243?n de aplicaciones (los que juegan.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Ahora bien. El extremo en . tambi\u233?n considero que aquellos lugares donde se ha decidido ava nzar con modelos 1 a 1. Es mi tiempo de escribir. en cas a y de noche. en ocas iones sin formarlos adecuadamente. ver c\u243?mo participan los j\u243?venes en un entor no web 2. ser\u225?n m\u250?ltiples modos de adopci\u243?n que sobrevendr\u225?n e n los ambientes saturados. sencillamente.vo tal como funciona en la actualidad los docentes son capaces de enfrentar la p resi\u243?n con una simple frase \u8211?\u8220?Ahora apaguen\u8221?\u8211?. ofrecer otro video como alternati va mejor y para que advierta el problema en un ejercicio comparativo. miro el grupo en Facebook en el que participan mis alumnos de maes tr\u237?a. esperar. Una alumna acaba de compartir un video sobre el uso de la tecnolog\u2 37?a en la educaci\u243?n. Y tambi\u233?n es maravillosa la alta disposici\u243?n qu e genera m\u225?s inclusi\u243?n social y cultural. los a lumnos y la comunidad. entre otro s tantos interrogantes. \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Un docente que. pueden sobre imponerse a la propuesta did\u225?ctica. no de ense\u241?ar. con la firme dec isi\u243?n de ir de situaciones de menor a mayor infraestructura tecnol\u243?gic a en un proceso acompasado con la formaci\u243?n adecuada de los docentes. ya sea por s u car\u225?cter de estar \u8220?listas para usar\u8221? o por otras caracter\u23 7?sticas tales como su simpleza o su riqueza. que es. la int egraci\u243?n de los alumnos que entran al sistema cada a\u241?o y la renovaci\u 243?n del equipamiento. responsablemente. no por decisi\u243?n de las pol\u237?ticas sino como mera consecuencia del uso a gran escala que por defecto siempre va a resultar di verso y heterog\u233?neo. el soporte t\u233?cnico. adem\u225?s de ense\u241?ar. Pero necesitamos pensar lo q ue la alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica implica en la vida de las instituci ones y en las condiciones laborales de los docentes junto a la instalaci\u243?n de temas cr\u237?ticos. los que hacen presentaciones. p\u233?simo. los que dise\u2 41?an. como en el caso del Plan Ceibal en Uruguay o Conectar Ig ualdad en Argentina. peor a\u250?n. Me pregunto si te ngo que hacer este se\u241?alamiento. \u191?Algu ien tiene en cuenta lo que le est\u225? pasando a mi yo docente en este ambiente de alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica para la ense\u241?anza?\par\pard\plai n\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Veo proyectos maravillosos en los que las instituciones de modo aut\u243?nomo de ciden las caracter\u237?sticas de su ambiente tecnol\u243?gico. hasta situaciones en las que el objetivo central es el uso mismo de la aplicaci\u243?n y no la ense\u241?anza de un tema curricular(65). como si todas est as fueran actividades equivalentes desde una perspectiva cognitiva y sin referen cia a un criterio que justifique la asignaci\u243?n de los alumnos a unos u otro s grupos. tiene que estar conectado a toda ho ra para. en un modo mucho m\u225?s fuerte que otras iniciativas. sin asumir las consecuencias del impacto de la decisi\u243?n en sus condiciones laborales.0 \u8211?los que adem\u225?s de ser usuarios avezados siguen siendo sus alumnos con todo lo que eso supone de protecci\u243?n y cuidado\u8211? es algui en para quien sus condiciones laborales cambiaron. nos dar\u225?n m\u250?ltiples oportunidades para la compren si\u243?n del valor de los ambientes de alta disposici\u243?n. que gira en torno a ellas en lugar de e star orientada por los prop\u243?sitos de la ense\u241?anza. dependiendo del caso. tales como la seguridad. Mientras escribo esto.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En este sentido.

al hacerlo. a la fusi\u243?n de tec\u173?nolog\u237?as. tanto en el punto de producci\u243?n como en la r ecepci\u243?n. Esta tecnolog\u237?a ya existe (entrevista a Nicholas Burbules. las aplicaciones dispon ibles definen la propuesta did\u225?ctica y. En los an\u225?lisis de clases. que incluir\ u225?n cada vez m\u225?s las funcionalidades propias de la computadora que hoy t ienen solamente los productos de \u250?ltima generaci\u243?n. m\u250?sica. esta convergencia es en parte el resultado de los cambi os operados en el terreno de la tecnolog\u237?a. La televisi\u243?n so cial. 2011: 25). Se sostiene que estamos asistiendo al borramiento de l\u237?mites. con la c\u225 ?mara de mi celular puedo localizarlo y encontrar informaci\u243?n al respecto.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Nuevas tendencias nos obligar\u225?n a recrear posiciones. se sobreimponen a la fu erza propia que pudieran tener las finalidades de la ense\u241?anza. necesariamente. {\i wikis} y otros ejemplos. ser \u225?n objeto de an\u225?lisis para la creaci\u243?n de otros contenidos y form atos televisivos(66). las estrate gias did\u225?cticas o el contenido mismo. el modelo 1 a 1 saturado configura el ideal al que tarde o temprano todos los sist emas educativos deber\u237?an dirigirse. Sin duda. como resultado. y cada vez m\u225?s personas podr\u225?n tener su propia comput adora personal. La posibilidad de \u8220?digita lizar\u8221? toda una varie\u173?dad de formas diferentes de comunicaci\u243?n ( no solo escritura. por ejemplo. tal como plante\u233? en diferentes apartados. si no textos en una variedad de formatos y. la pantalla digital ha devenido punto focal de toda una variedad de opciones de entretenimiento.\par\pard\plain\hyphpar}\ par\pard\plain\hyphpar} { . como tecnolog\u237?a m\u 225?s extendida y de mayor penetraci\u243?n en todos los sectores de la sociedad . en Gvirtz y Necuzzi.esta categor\u237?a es la preeminencia de un formato en todas las propuestas y temas de curso. formas y pr\u225?cticas culturales que antes eran independientes. 2008: 110). Tiendo a su poner que en el devenir de los pr\u243?ximos a\u241?os se ampliar\u225?n los pro gramas de acceso en el marco de pol\u237?ticas gubernamentales o alianzas p\u250 ?blico-privadas. de realidad aume ntada:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Si estoy caminando por la calle y veo un edificio que me interesa. inform aci\u243?n y comunicaci\u243?n (Buckingham. seguramente. o bien ofrecer\u22 5?n nuevas funcionalidades que ya permiten hablar. foros. en los casos de { \i software} para la realizaci\u243?n de presentaciones. Lo mismo sucede si me cruzo con un restaurante italiano al que me tienta entrar: el celular me puede dar informaci\u243?n sobre la calidad y el precio de los pl atos. r\u225?pida o gradualmente. {\i blogs}. sino tam\u173?bi\u233?n im\u225?genes visuales y en movimient o. es si. sonido y habla) trans\u173?forma la computadora en mucho m\u225? s que una calculadora o una m\u225?quina de escribir con memoria: la convierte e n un medio que permi\u173?te proporcionar y producir no solo textos escritos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql La pregunta que creo debe quedar planteada en este apartado. van a renovarse paulatinamente a versiones m\u225?s sofisticadas. Avanzamos hacia escenarios de mayor convergencia:\par\pard \plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El contexto actual no est\u225? caracterizado por el desplazamiento sino por la convergencia. por ejemplo. Sabemos tambi\u233?n que los celulares. dar\u225? lugar a nuevas conversaciones que. en el que habl\u233 ? varias veces de \u8220?transici\u243?n hacia\u8221?.

pero no necesariamente en el sentido de que las propuesta s pedag\u243?gicas que se adopten hagan uso intensivo de ellos en el espacio de la clase. Tambi\u233?n podr\u237?an darse especificidades por conte xtos. en el mismo tiempo y espacio. el dispositivo. lo que da lugar al establecimiento de interpretaciones var iadas que permiten profundizar el tema a trav\u233?s de aproximaciones sucesivas .\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? {\i Estructuraci\u243?n sofisticada. el modelo puede revestir un enorme significado en una escuela rural multigrado.} Las propuestas en los ambientes de alta disposici\u243?n t ecnol\u243?gica habilitan modos de tratamiento que incorporan perspectivas actua les y m\u250?ltiples. y especifico aqu\u237?:\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? {\i Relevancia ampliada. que estar\u225? en lo que se ha dado en denominar la \ u8220?nube\u8221?(67).\par\pard\plain\hyphpar}\p ar\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? {\i Lente did\u225?ctico. aun cuando es val iosa en t\u233?rminos de lo que propone. sino el conocimiento acerca de la ense\u241?anza que en cada caso podemos construir a partir del an\u225?lisis cr\u237?tico de l as pr\u225?cticas que en esos ambientes tienen lugar. con la gama de posibilidades que pone a disposici\u243?n. En la presentaci\u243?n de cada ambiente fui proponiendo una categor\u237?a que \u8211?entiendo\u8211? per mite interpretar te\u243?ricamente lo que sucede en el plano de las pr\u225?ctic as. Fue as\u237? que mencion\u233?.} La alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica habilita e l acceso a materiales y recursos m\u250?ltiples de modo inmediato. de cada prop\u243?sito y de cada co ntenido en particular.\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { .\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? {\i Saturaci\u243?n cognitiva.} La alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica. generando en ocasiones situaciones de exceso y dificultad para abordar las propuestas y activ idades desde la perspectiva de los docentes y alumnos. quisiera dejar claro que lo que importa a los fines de volver a concebir una tecnolog\u237?a educativa con sentido did\u225?ctico no es el ambiente en s \u237? o el artefacto de turno. no es posible determinar si el modelo 1 a 1 prevalecer\u 225? en el aula.{\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En este escenario. donde podr\u237?an configurarse entornos h\u237?bridos en funci\u243?n de las necesidades de cada nivel educativo. puede convertirse en una suerte de cors \u233? que termina limitando las mismas posibilidades que pretende explotar. tal vez s\u237? en el hecho de que los alumnos tendr\u225?n sus propios dispositivos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pl ain\hyphpar} { {\ql En la revisi\u243?n de los diferentes ambientes que recorr\u237? en este cap\u23 7?tulo. por ejemplo. produciendo construcciones ped ag\u243?gicas m\u225?s ricas a la hora de volver a decidir.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Dicho todo lo anterior.} La elecci\u243?n de los momentos en que se pone a disposi ci\u243?n un ambiente altamente tecnol\u243?gico genera la posibilidad de analiz ar esos momentos en sus sentidos did\u225?cticos. genera una suerte de pres i\u243?n en el dise\u241?o de la propuesta did\u225?ctica que. cualquiera sea. donde los alumnos necesitan trabajar en propuestas curricular es diferentes. permitir\u225? acceder a todo aquello que necesitemos.

gov.com.ve>.peru educa.one.\par\pard\plain\hyph par}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql .edu. plasmando sus vis iones y necesidades. V\u233?ase: <www.ar>.filosofitis. pueden termi nar sobreimponi\u233?ndose a la propuesta did\u225?ctica. tambi\u233?n conocido por su sigla OLPC.org.ar>. ya sea por s u car\u225?cter de estar \u8220?listas para usar\u8221? o por otras caracter\u23 7?sticas tales como su simpleza o su riqueza.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\p lain\hyphpar} { {\ql 55 Tal como lo sostuvo el especialista chileno Ignacio Jara Valdivia en \u8220?C hile apuesta a un modelo m\u225?s gradual\u8221? (28/01/2011).com.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 48 En ingl\u233?s.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 52 V\u233?ase: <www.co>. que empieza a girar en torno a ellas en lugar de hacerlo en torno a los prop\u243?sitos de la ense\u24 1?anza.laptop.gob.conectariguald ad.ar>. concebido por Ni cholas Negroponte.ar>.gob.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 56 En la Argentina constituye un movimiento entre c\u225?tedras universitarias q ue incluye un manifiesto.canaimaeducativo.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 54 V\u233?ase: <www.chicos.gob.org>.\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql 49 V\u233?ase en Uruguay: <www. V\u233?ase: <www. dependiendo del caso. en Per\u250?: <www. so\u241?amos con que esas nuevas te cnolog\u237?as sean concebidas a instancias de los educadores.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 50 San Luis llev\u243? adelante la experiencia pionera en la Argentina de implem entaci\u243?n del modelo 1 a 1 en lo que denomina la periferia de la provincia. en Venezuela: <www. sostenido por la dotaci\u243?n de conexi\u243?n a Internet inal\u225?mbrica grat uita.org>. En la tensi\u243?n de una escuela que intenta adoptar lo que la pol\u 237?tica y/o el mercado tratan de imponerle. est\u225?n las nuevas tecnolog\u237?as que no podemos anticipar y q ue. en Argentina: <www. v\u2 33?ase Gimeno Sacrist\u225?n y P\u233?rez G\u243?mez (1992).\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Adem\u225?s.cl>.pe>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hy phpar} { {\ql 51 V\u233?ase: <www.uy>.{\ql \u8226? {\i Dise\u241?o por aplicaciones. tal como las rese\u241?a para el caso de C eibal Alejandro Piscitelli en: <www.edu.computadoresparaeducar. v\u233?ase: <www.ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\ pard\plain\hyphpar} { {\ql 53 Aunque las objeciones aparecieron.enlaces.ceibal. en: <www.} Las aplicaciones a disposici\u243?n.\par\pard\plain \hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 57 Para ampliar la idea de relevancia desde la perspectiva del aprendizaje. nos llevar\u225?n a que revisemos estas ideas y propongamos otr as nuevas.edupunkmanifesto. {\i One Laptop per Child}.sintesis educativa.conectarigualdad. seguramente.

\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain \hyphpar} { {\ql 63 Para informaci\u243?n sobre Eduinnova.conectarigualdad. en: <www. dando lugar al uso de otras actividades como {\i Paint} o {\i Tux-Paint} (dibujo y edici\u243?n de imagen).\par\pard\plain\hyphpar}\par\ pard\plain\hyphpar} { {\ql 65 Como se constata en la Evaluaci\u243?n del Plan Ceibal 2010.\par\pard\plain\hyphpar }\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 66 V\u233?ase: <www.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\ par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b 6.educacion. Laberinto (armado de mapas concept uales) o la Biblioteca que.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql 67 V\u233?ase: <www.gov. de 20 09 a 2010 se ha dado una importante diversificaci\u243?n en el uso de las activi dades disponibles en la XO.com. Navegar y Escribir.\pa r\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 60 En la Argentina recomendamos el an\u225?lisis de la experiencia de la provinc ia de R\u237?o Negro en: <www.58 Es interesante el esfuerzo de Guatemala en este sentido a trav\u233?s de la i niciativa Abriendo Futuro.gob.com>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 64 Para profundizar las visiones originales de {\i One Laptop per Child} v\u233?ase Piscitelli (2010).com>. que favoreci\u243? el acceso de la mayor\u237?a de lo s docentes a su primera computadora mediante un proyecto llevado adelante a trav \u233?s de una alianza p\u250?blico-privada.pt>.educacion. proyecto creado y dirigido por Miguel Nussbaum en la Pontificia Universidad Cat\u243?lica de Chile v\u233?ase: <www. se implementaron de modo sistem\u225? tico a trav\u233?s de Educ.ar>.ar.lanacion. han pasado a integra r la canasta de recursos utilizados en la escuela\u8221?.ed uinnova. El an\u225?lisis al que dieron lugar fue hecho p\ u250?blico por el ex ministro de Educaci\u243?n Juan Carlos Tedesco en un editor ial publicada por el diario La Naci\u243?n el 27 de octubre de 2009.technologyreview. ALUMNOS \u8220?CONECTADOS\u8221?}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyph par} { {\ql . que en 2009 juntas concentraban el 90% de la atenci\u243?n en clase. elaborada por el \u193?rea de Evaluaci\u243?n del Plan Ceibal de la Administraci\u243?n Nacional de Educaci\u243?n P\u250?blica de Uruguay: \u8220?Como se puede observar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\ hyphpar} { {\ql 61 Tales como el {\i E-learning Class} que se utiliza en el proyecto de Argentina Conectar Igualdad < www.ar>. aunque con una presencia menor.rionegro.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pl ain\hyphpar} { {\ql 59 Fueron llevadas a cabo con referencia al modelo 1 a 1 en gran parte de Am\u23 3?rica Latina. El modelo se implement ar\u225? a nivel nacional para la escuela primaria tal como anunciara el ministr o de Educaci\u243?n Alberto Sileoni.gov.ar>.planotecnologico.ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 62 V\u233?ase: <www. en: <http://portal.com>. En el caso de la Argentina. en 2010 concentran solo el 40%. V\u233?ase \u8220?Sileoni y Fern\u225?ndez inauguran el Segundo Congreso sobre Tecnolog\u237?a Educativa\u8221? (22/09/2011 ). v\u233?ase \u8220?La opci\u243?n de una PC por alumno\u8221?.idc.

Al hacerlo pareciera que una de las claves principales es la p articipaci\u243?n en los servicios de redes sociales.Los ambientes de alta disposici\u243?n tecnol\u243?gica en los cuales los alumno s se ven beneficiados por el acceso a dispositivos personales m\u243?viles. Pero. a trav\u233?s de construcciones de c omplejidad creciente. \u191?por qu\u233? har\u237?an el esfuerzo de buscar en otro lado? Los pr oblemas del cortado y pegado. entre otras. empiezan a generar modalidades de uso que no necesariamente . los alumnos participan de los mismos entornos de manera natura l en lo referido a actividades de participaci\u243?n social. y este es el aut\u233?ntico desaf\u23 7?o de la docencia: construir situaciones que favorezcan procesos reflexivos com plejos. Pero los alumnos que tienen una computadora. desa rrollo de investigaciones sobre temas acotados. Para los alumnos conectados. casi siempre con preocupaci\ u243?n. Si los alumnos resuelven la actividad copiando textualmente. somos capaces de anticipar. usan la potencia de las tecnolog\u237?as a disposici\u 243?n para resolver en modos creativos las tareas escolares. Ellos est\u225?n en Internet (haciendo muchas otras c osas). y los asociados a la validez y la confiabilidad de la informaci\u243?n son. y no a aquellas que desarrollan en los mismos entornos para el tiempo libre. hace unos a\u241?os hubiera puesto \u233?nfasis en la mensajer\u237?a instant\u225?nea o en las bit\u225?coras. en relaci \u243?n con Wikipedia.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Voy entonces a presentar aqu\u237? una serie de modos de participaci\u243?n de l os alumnos en Internet. resoluci\u243?n de gu\u237?as de estudio. dimensionarl as en su sentido did\u225?ctico e incluirlas en nuestras propuestas de ense\u241 ?anza cotidianas. con conectividad de excelente calidad. pol\u237?tica y cul tural. como adultos y docentes. que en general sigu en siendo propuestas cl\u225?sicas(69): realizaci\u243?n de ejercitaciones.\par\pard\plai n\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b BUSCAR}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Esta es la forma m\u225?s identificada y analizada. y tal como se\u241?al\u233? anteriormente. ya sea adquirida o provist a por el Estado. Del mismo modo. y digo intencionalmente alumnos porque me referir\u233? de modo espec\u237?fico a aquellas formas en las que los ni\u241?os y j\u243?ven es realizan actividades como parte de sus actividades escolares. los alumnos aprendan abordajes disciplinares relevantes pa . en el hogar o en los esp acios p\u250?blicos. No importa si lo que buscan est\u225? en el libro que tienen al lado. en general. tareas. No dir\u237?a aqu\u 237? que los alumnos est\u225?n creando modos que avanzan hacia la autoeducaci\u 243?n. estudio . problemas de la propuesta did\u225?ctica. Internet es la primera y cas i exclusiva fuente de b\u250?squeda. sino porque es a es nuestra responsabilidad como educadores: crear situaciones tan complejas co mo las reales y ponerlas en juego para que. por los educadores.\par\pard\plain\hyph par}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Mientras los docentes intentamos entender las nuevas posibilidades. Por el momento est\u225?n usando las tecnolog\u237?as para generar formas m\u225?s interesantes de resolver las consignas habituales de unas pr\u225?ctic as educativas que no necesariamente se han transformado. el juego u otras formas de entretenimiento. pare cen aproximarnos a la met\u225?fora del aprendizaje en todo momento y en todo lu gar(68). no porque esa sea la manera de superar el cortar y pegar. pero s\u237? debemos reco nocer y analizar. con especial atenci\u243?n a Facebook. prep araci\u243?n de monograf\u237?as. el verdadero proble ma es la formulaci\u243?n de la actividad. adem\u225?s. aprendizaje en general.

pre cisamente. si cre\u237?amos que formaban parte del acervo cultural de la humanidad pero su relevancia no alcanz\ u243? para que alguien en las \u250?ltimas d\u233?cadas las rescatara del olvido . habilidades cognitivas m\u225?s complejas. su desarrollo social. tienden a crear la ilusi\u243?n de que todo es posible de ser buscado y encontrado en Internet.\par\par d\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b ENCONTRARSE Y AYUDARSE}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los alumnos se encuentran en tanto tales en Internet. jugadores. Cuando damos una consi gna que se resuelve copiando lo que dice cualquier sitio. Es cierto que se encuentra n en tanto personas. Pero al mis mo tiempo me preocupa que. se hacen cargo de resolver aquello que deber\u237?a ser el desaf\u237?o de los alumnos. preguntando a \u8220?otros\u822 1?. Considero valioso que se hagan cargo del problema y me resulta supera dor que est\u233?n tematizados. Por supuesto decir esto no es simp\u225?tico. en los sistemas de mensajer\u237?a instant\u225?nea o en los sitios de redes sociales y. por ejemp lo. haciendo trabajos en terreno. podr\u237?amos agradecerles por la oport unidad que nos dan de reconocer las debilidades de nuestras pr\u225?cticas educa tivas y. las consultas a expertos? Aqu\u237? se abre un interrogante enorme. amigos. sujetos culturales. A la hora de la tarea sabe n que no la est\u225?n realizando solos si hay otros compa\u241?eros que est\u22 5?n en l\u237?nea. artistas. m\u225?s o menos leg\u 237?timo. la informaci\u243?n no publicada en l\u237?nea. nos educaban a nosotros. que intenta generar una indagaci\u243?n guiada buscando promover. Y. sabemos. in cluso algunos que no podemos prever. cultural y profesional. cuando las pol\u237?ticas no logran ayudar a las escuelas a superar las visiones cl\u225?sicas en sus propuestas de contenidos que. estamos abandonando esa responsabilidad. Pero tambi \u233?n se encuentran en tanto \u8220?alumnos\u8221?. En lugar de acusar a Internet o a los alumnos de los problemas no resueltos del curr\u237?c ulo y las propuestas de ense\u241?anza.ra su vida. al guiar la b\u250?squeda. \u191?Ad\u243?nde quedan las fu entes. poder transformarlas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\ hyphpar} { {\ql Desde una perspectiva educativa se intent\u243? abordar la cuesti\u243?n de las {\i malas b\u250?squedas} con una estrategia conocida por su nombre en ingl\u233?s { \i webquest}. incluy\u233?ndolas en ese porcentaje m\u237?nimo que se pone a salvo en la nue va forma de construcci\u243?n de la memoria que constituye Internet? De momento seguir\u233? pensando que los alumnos deben continuar manejando otras fuentes de informaci\u243?n. sabemos que en el futuro deber\u225?n estar preparados para buscar en m\u225?s de un lugar. del mismo modo que no se pudo prever lo que suceder\u237?a con Internet en la sociedad contempor\u225?nea cuando. En cualquier caso tengo con los {\i webquest} la misma preocupaci\u243?n que podr\u237?a tener con cualquier otra es trategia semejante: el riesgo pedag\u243?gico que sobreviene cuando el m\u233?to do aparece ponderado por sobre los prop\u243?sitos de la ense\u241?anza. Tengo sensaciones encontra das con respecto a los {\i webquest}. propio de nuestra \u233?poca: \u191?s on importantes las fuentes si no est\u225?n en l\u237?nea. as\u237?. M\u225?s all\u225? de la respuesta que demos al interrogante. es decir que profundicen en un tema. la construcci\u243 ?n de criterios. coadyuvan al fracaso de la ense\u241?anza. adem\u225?s. menos frecuentemente. en los grupos que proponen alg . porque la cuesti\u243?n central no pasa por las actividades que indicamos sino por el curr\u237?culo mismo.

la utilizaci\u243?n de im\u225?genes alternativas y la alt eraci\u243?n de la secuencia. aunque fuera peque\u 241?o. lo que siempre constitu\u237 ?a un esfuerzo a la vez que una oportunidad de aprendizaje. Los alumnos que. para los docentes. estudiar juntos. pone en juego la mirada del otro que sabe un poco m\u225?s y por eso es quien puede ofr ecer ese apoyo ideal para generar comprensi\u243?n. Frente a esto. las transcriben a dicha versi\u243?n. o porque se estuvo ausente. lo que se \u8220?encuentra\u8221?. algunos docentes vuelven a solicitar entregas man uscritas. en general. El compa\u241?ero que est\u2 25? en l\u237?nea y entendi\u243? mejor. la ubicaci\u243 ?n de sin\u243?nimos. cuando quien estudia reconoce un problema de co mprensi\u243?n. es la mano tendida que aparece en el mo mento m\u225?s oportuno gracias a las posibilidades que ofrece la tecnolog\u237? a. en un universo donde lo que prevale ce es la \u8220?b\u250?squeda\u8221?. los docentes discutir\u237?amos en su legitimidad porque lo que solicitan es el \u8220?trabajo terminado\u8221?. Tambi\u233?n permite generar mecanismos de copia m\u225?s sofisticados po rque en muy poco tiempo puede realizar el reemplazo de palabras. A los efectos de la comprensi\u243?n vale la pena preguntarse cu\u225?nto remedan estos encuentros aquellos que eran m\u225?s sencillos de realizar cuando todos iban a la escuela del mismo barrio y caminar unas cuadras.\par\pard\plain\hyphpar}\par\ pard\plain\hyphpar} { {\ql Una ayuda m\u225?s interesante. lo que se comparte es. Y algunos estudiantes los realizan en la computadora y despu\u233?s. demanda que en el escenari o de m\u225?s alta conexi\u243?n puede sobrevenir a altas horas de la noche. De momento. s encillamente. Aqu\u237? la tecnolog\u237?a genera condicio nes de mayor \u8220?eficiencia\u8221? desde la perspectiva del mal uso. Evita la reescritura manuscrita de la versi\u243?n copiada. con exc epci\u243?n de los encuadres pedag\u243?gicos muy expl\u237?citos y consensuados . colaborar. por mencionar solamente algunas de las posibilidad es que nos permiten lograr una producci\u243?n diferente con un esfuerzo cogniti vo m\u237?nimo. para reunirse en casas donde hab\u237?a muchos familiare s dispuestos a la ayuda y a la celebraci\u243?n de la merienda. pide al compa\u241?ero que se lo explique y. es la de la explicaci\u243?n del compa \u241?ero a la hora del estudio. Por supuesto.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Podr\u237?amos decir que los encuentros virtuales espont\u225?neos de los alumno s a la hora de estudiar tienen que ver en gran medida con la ayuda.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b COMPARTIR}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Me gustar\u237?a poder dar cuenta aqu\u237? de un compartir profundo. en tan to tales. al hacerlo. obviamente. expresi\u243?n contempor\u225?nea de la zona de desarrollo pr\u243?ximo (Vigotsky.unos portales o plataformas educativas. 1988). Los alumnos se encuentran pa ra darse apoyo. era lo m\u225?s habitual. Tuve oportunidad de ver a alumnos mandan do mensajes de texto por celular pidiendo \u8220?Por favor con\u233?ctate. neces ito ayuda\u8221?: esta ayuda estaba referida a la tarea. en el sent ido bruneriano de la {\i ouvre} colectiva (Bruner. hasta las ot ras que. de nuevo el problema vuelve a ser la formulaci\u243?n de la actividad. si la producci\u243?n es replicable(70). Un punto a considerar es que. desde aquell as m\u225?s simples y cotidianas como las que surgen al solicitar la consigna o tarea porque no se retuvo o copi\u243?. se encuentran en entornos virtuales constituyen. no siempre queda totalmente claro para los alumnos el car\u225?cter no replica ble de la producci\u243?n esperada. En una tendencia semejante a la que vemos entre los adultos. reconocer y potenciar. incluyendo a los que con car\u225?cter de alumnos participan de situaci . un fen\u243?meno por entender. 1977).

en la que alguien se ocupaba de conseg uir y publicar las resoluciones de los a\u241?os pasados. Me llama la atenci\u243?n aqu\u237? el hecho de que estos materiales se creen y circulen. les sean o no solicitadas. Los alumnos que estudian y pr eparan sus evaluaciones usando la computadora generan s\u237?ntesis que ponen a disposici\u243?n de sus compa\u241?eros. tal vez. gu\u237?as y ex\u225?menes. dicho con m\u 225?s fuerza a\u250?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En la perspectiva solidaria.ones educativas formales. No quisiera desconocer tampoco que hay en est e compartir un trasfondo que.\par\pard\plain\h yphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Por \u250?ltimo. a los compa\u241?eros que cursar\u225?n con los mismos profeso res las mismas materias(73). n o deja de ser solidario y. grabaciones de clases obtenidas con o sin el consentimiento del profesor y sus transcripciones textuales. asociado a \ u233?l. esta facilitaci\u243?n tiene lugar cuando las propuestas pedag\u243?gicas son d\u233?biles. nos ofrecen a los docentes. ex\u225?menes de a\u241?os anteriores. en general se comparte lo que se encuentra en la web. en el futuro. y aquellos que se encuentran en torno de temas de espe cialidad. \u191?Qu\u233? pasar\u237?a si el desarrollo de esos res\u250?menes fuera parte de la tarea co nsignada? \u191?Si se escribieran con la indicaciones del docente? \u191?Si ante s de ponerse a circular fueran revisados y validados en una construcci\u243?n co lectiva en el aula? \u191?Si fueran sometidos al escrutinio de otros ajenos al a ula para entender si se trata de materiales comprensibles? \u191?Si fueran prepa rados para ense\u241?ar a otros el tema que nos encontramos estudiando? Las oper aciones did\u225?cticas que se requieren para que cualquiera de estos fen\u243?m enos suceda son de complejidad baja. sencillos ajustes a las consignas de trabaj o. formando parte del mundo al que los docentes permanecen ajenos. Una nueva oportunidad de mejorar que los nuevos entornos tecnol\u243?gicos. por deformaci\u243?n u omisi\u243?n. todas las formas posibles de supervivencia irreflexiva. como tema para reconocer y someter al debate de la comunidad ed ucativa. gu\u237?as de estudio contestadas. esto incluye respuestas ya elaboradas para consignas habituales. un uso particular que identifiqu\u233? es el compar tir res\u250?menes y/o \u8220?machetes\u8221?(71). En el caso de lo s alumnos. Los alumnos saben de la debilidad de muchas propues tas did\u225?cticas y est\u225?n trabajando para otros que las atravesar\u225?n. ho y en forma m\u225?s fluida que antes. me resulta particularmente interesante una modalidad reciente: los alum nos empiezan a compartir sus respuestas. constituya el germen de nuevas formas de con strucci\u243?n del conocimiento en espacios p\u250?blicos. sino como modo de ayud ar. Los alumnos usan l . Considero valioso tenerla en cuenta por la potencia q ue podr\u237?a tener su uso desde la perspectiva del docente. ejer cicios resueltos. por poco educativo desde una perspectiva formal. lo que estos podr\u237?an hacer es facilitarlas y. publicaciones no autorizadas por sus autores (evitando la b\u250?squ eda en biblioteca). con reglas diferentes que esperan ser creadas. me veo obligada a in sistir en el hecho de que estas situaciones preexisten a los nuevos entornos tec nol\u243?gicos. t ermina favoreciendo un mundo paralelo(72) dispuesto a reproducir y. Por supuesto. El problema es la cultura escolar que. en paralelo con la vida educativa del aula .\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b REGISTRAR}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Esta es una modalidad que emerge notoriamente a partir de las posibilidades que ofrece la tecnolog\u237?a. y l os usos que de ellos hacen los alumnos. no en la fo rma reconstructiva que vimos previamente.

al menos por cualquiera que hubier a tomado nota del poder de convocatoria masiva de Internet entre los estudiantes . adultos en general. directivos y docentes. congresos y festivales educativos. las propias clases.\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u191?Por qu\u233? nos sirve entender que los alumnos espont\u225?neamente empie zan a crear estas formas de registro? Porque cualquier reconocimiento que hagamo s de las actividades de los alumnos y de los usos culturales que dan a los entor nos nos permiten tender puentes m\u225?s relevantes con sus formas de aprender y trabajar. Las netb ooks educativas que incluyen filmadoras empiezan a ser usadas como dispositivos de registro en eventos. las pregunt as que los alumnos hacen al material. en lugar de repetir.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b ORGANIZARSE}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Durante 2010 algunos funcionarios. crea un nuevo modo de docu mentaci\u243?n digital de las producciones de los alumnos. que veremos si result ar\u225? m\u225?s perdurable o no que los cuadernos y carpetas que suelen ser co nservados en escuelas u hogares a lo largo de d\u233?cadas. sugiriendo. Los alumnos conservan por este medio clases de otros. n uestras explicaciones. analizando y promoviend o formas en las que las pr\u225?cticas educativas podr\u237?an verse enriquecida s. los alumnos los utilizaban para fotografiar pizarr ones: las explicaciones del docente. comparando las producciones. Tambi\u233?n. Estos uso s se ven potenciados hoy por los esc\u225?neres y las impresoras multifunci\u243 ?n que ofrecen la posibilidad de escanear. Esos alumnos. por ejemplo. en el proceso. c\u243?mo se justifican o si hay aproximaci ones posibles. porque podemos captar esos usos para expandirlos con se ntido educativo. las consignas de actividades.\par\pard\plain\hyphpa r}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Este uso.a tecnolog\u237?a para registrar. Empec\u233? a ver esta tendencia a partir de u n uso de tel\u233?fonos celulares con c\u225?mara fotogr\u225?fica (artefactos c ada vez m\u225?s frecuentes). Ese material podr\u237?a ser editado a los efectos de cre ar un objeto educativo nuevo. tenemos una nueva oportunidad para ayudarlos a crear registros que. que aparece asociado al hecho de compartir. Eran de esperarse. las intervenciones de aquellos que conside ran que quedan cosas por entender. producir s\u237?ntesis de nuevo tipo y generar cual quier otro modo de entender y crear que implique relevancia. los mensajes espont\u225?neos de los compa\u241?eros que se quer\u237?an conservar. les permitan conservar lo valioso. asumir un rol de nuevo tipo. Podr\u237?an a la vez compartir estos objetos con otros alumnos de otros cursos del mismo nivel. Tambi\u233?n. pa recieron sorprendidos en Argentina (con repercusiones en algunos pa\u237?ses vec inos) por una sucesi\u243?n de eventos que se conocieron como \u8220?rateadas(74 ) por Facebook\u8221?(75). profundidad y rique za. viendo lo que tienen de semejante y diferente. y discutiendo colectivamente en qu\u233? consisten esas diferencias. los pizarrones. dar a conocer lo que es una construcci\u243?n original. las producciones que van realizando . re specto de ella. las puestas en com\u250?n. si fueran valiosas. Si comprendemos que los alumnos usan la tecnolog\u237?a para re gistrar. los res\u250?menes ya mencionados. las p resentaciones que hacen los compa\u241?eros. Este podr\u237?a incluir.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los alumnos pueden registrar las clases: las discusiones que tienen lugar. entender\u237?an que la ense\u241?an za va m\u225?s all\u225? en lo que propone y all\u237? es donde podr\u237?an.

y el establecimiento de sistemas de desarrollo comunitario. obviamente. con muchos docentes entre mis alumnos. generar las transformaciones necesarias. los textos p roducidos por los alumnos en los mencionados sitios o grupos. Durante el resto del a\u241?o hubo diversas formas de protesta y lucha. un espacio que adem\u225?s de encuentro y compartir (en los t\u233?rminos de las dimensiones de an\u225?lisis que plante\u233? hasta aqu\u237?) les permit \u237?a organizarse masivamente. que j uzgamos negativamente y que. incluso en la escala nacional. son solamente alguno s proyectos posibles de alta articulaci\u243?n con cuestiones curriculares centr ales. construir c aminos de di\u225?logo y. con todo lo que eso pueda significar. en general ignoramos. educar partiendo de un profundo reconocimiento c ultural hacia los ni\u241?os y j\u243?venes que son nuestros alumnos. se desprenden al menos dos consideracio nes fundamentales que quiero realizar aqu\u237?. aun para aquellos que se resist\u237?an a reconocerlo.\par\pard\p lain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En pa\u237?ses donde los dispositivos se distribuyen de modo masivo y se crean c ondiciones de conectividad adecuadas es de esperar que los movimientos estudiant iles ampl\u237?en su capacidad de organizaci\u243?n a trav\u233?s de estos entor nos. La determinaci\u243?n de temas para proponer al Poder Legislativo desde la mirada de los j\u243?venes.\p ar\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b EVALUAR\u8230? NOS}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql . reconstruirlo si tuviera sentido hacerlo. m\u225?s al l\u225? de ad\u243?nde decidieran ratearse o c\u243?mo organizar la toma de cole gios. Es un registro textual que nos resulta dif\u237?cil reconocer y entender. difusi\u243?n de las novedades y organizaci\u243?n(79). especialmente en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires. judicia les(78). hacemos de cuen ta que no existe y en esa supresi\u243?n desperdiciamos una enorme oportunidad d e recuperarlo para compararlo con otros. La primera consideraci\u243?n e s que. en definitiva.\p ar\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La segunda consideraci\u243?n surgi\u243? al analizar este tema en mi clase de t ecnolog\u237?a educativa. En el las los alumnos volvieron a apelar a los entornos tecnol\u243?gicos como sistema de comunicaci\u243?n. institucionales o \u225?ulicas. y de cara a los movimientos emergentes. establecidos a trav\u233?s de formas participati vas y el consenso mayoritario. el tipo de registro que usan m\u225?s habitualmente. nuestro desaf\u237?o c omo sociedad es entenderlos. desde mostrar la fuerza del movimiento hasta cambiar el ru mbo de las pol\u237?ticas. Textos que represe ntan. incluidos los educadores. estudiar en profundidad su significado. por lo tanto. Los actores del sistema educativo pueden recapturar la capacidad de organiz aci\u243?n del movimiento estudiantil y definir temas y cuestiones en que la fue rza de ese movimiento podr\u237?a dar lugar a creaciones pedag\u243?gicas in\u23 3?ditas.. ni m\u225?s ni menos. al constatar la ajenidad que producen entre los adultos. qued\u243? claro d \u243?nde estaban cientos de miles de nuestros alumnos: en Facebook. el trabajo en la prevenci\u243?n en las \u225?rea s de la salud que son de especial inter\u233?s entre ni\u241?os y j\u243?venes.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql De todas maneras.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql M\u225?s all\u225? de las discusiones y las resoluciones pol\u237?ticas. constatado en Chile hace ya varios a\u241?os(76) y vuelto a verificar en la fu erte crisis de 2011(77). distinguirlo.

Para quienes creem os \u8211?me cuento entre estos\u8211? que algunas formas de la evaluaci\u243?n pueden ser patol\u243?gicas (Litwin. igual no van a aprobar\u8221?. en la mayor\u237?a de los casos. entre otras organizaciones. es aquello que decimos que hacemos cuando incorporamos en los dise \u241?os de evaluaci\u243?n de las pr\u225?cticas docentes el punto de vista de los alumnos. pasa por el registro de las frases de stacadas (\u8220?Si leyeron los textos.\par\pard\plain \hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En primer lugar quiero mencionar una forma de evaluaci\u243?n que me llen\u243? de alegr\u237?a y es aquella en la que los alumnos construyen sitios dedicados a reconocer a sus buenos docentes. Para quienes militamos desde hace a\u241?os en esta l\u237?nea de trabajo como uno de los pilares de la did\u225?ctica. definen criterios para describir las pr\u225?cticas de la ense\u241?a nza y hasta dan consejos para los futuros alumnos. las instituciones y los organismos intern acionales. los alumnos dejan testimonio de las propuestas de ense\u241?anza de sus buenos docentes. \u8220?Vo s no hubieras sobrevivido en Esparta\u8221?. era Jefe de Departamento\u8221?) o los mo dos de intervenci\u243?n recurrentes. Un gran espejo para vernos. 1998). est\u225?n dispuestos a dejar bien plasmado. Un debate por abrir es qu\u233? suceder\u237?a si esa tendencia se creara: \u191?deber\u237?a ser considerada a la hora de tomar decis iones institucionales. al mismo tiempo. revisarnos y mejorar. aunque no perdamos de vista que eso podr\u237?a pasar y configurar tendencia. cuando ustedes nacie ron yo no solo ense\u241?aba ac\u225?. \u8220?Chicos. con la ayuda de herramientas adecuadas. del mismo modo que lo hacen otros movimientos. sino que deja totalmente claro que a los alumnos no todo les da lo mismo y que. de modos diversos. publican comentarios el ogiosos en general y tambi\u233?n espec\u237?ficos sobre el impacto que esos doc entes tuvieron en sus vidas escolares y m\u225?s all\u225? de lo acad\u233?mico. los califican. por mencionar un ejemplo? Resulta duro pensarlo pero. Por obvia que pueda resultar la afirmaci\u243?n. quiero destacar que no hacen m\u225?s que copiar lo que los docentes. debemos tomar nota de este emergente de nuestra era. hacemos con ellos. qui\u233?nes son sus buenos docentes. \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En segundo lugar pude observar algunos espacios virtuales en los que los alumnos eval\u250?an expl\u237?citamente a sus docentes.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Una tercera modalidad evaluativa. con mejores y peores intenciones y con algunas propuestas rigurosas y otras banales. descub rir que los propios alumnos generan mecanismos de reconocimiento de sus docentes no solo permite validar la importancia de una l\u237?nea de an\u225?lisis. la noticia es que los alumnos no est \u225?n haciendo m\u225?s que reproducir la misma perversi\u243?n a la que los s ometimos. una vez m\u225?s. El punto para resaltar es que. estas evaluaciones suelen f ormar parte de grupos cerrados a los que es posible adherir. En est os reconocimientos. Los alumnos est\u225?n usando las redes activamente para evaluar a los docentes. M\u225?s all\u225? de todas las forma s que dise\u241?an las pol\u237?ticas. establecen {\i rankings}.Los alumnos usan Internet para evaluarnos. solo que aqu\u237? el m\u233?todo y el instrumento lo definieron el los mismos. que emula aquellas obras en la escuela en las que los alumnos imitaban a los profesores. que aparecen con la forma \u8220?Yo curs\u233? con\u8221? e incluso son creados con el nombre del profesor.\par\pard\plain\hyphpar}\par\p ard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b \u191?QU\u201? ES LO QUE LOS ALUMNOS NO HACEN?}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard . m irarnos y. Son m\u250?ltiples los ejemplos en videos de imitaciones sobre profesores subidos a YouTube. incluso en la esfera p\u250?blica. para evaluar a los docentes. de momento.

\par\ pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La pregunta que nos podemos hacer aqu\u237? es si adem\u225?s de reconocerlas de ber\u237?amos construir. atentos a ellas. 2002). sigan generando demandas que obliguen a las pol\u237?ticas y a las instituciones a transformaciones en las que el sistema sea cada vez m\u225?s de mocr\u225?tico y de excelencia para todos. Necesitamos saberlo para ente nder que frente a las actividades de indagaci\u243?n que proponemos es altamente probable que los alumnos vayan a los buscadores a tratar de resolver de modo r\ u225?pido y cortando y pegando la cuesti\u243?n. Para empezar. escuchar m\u250?sica. en m\u225?s de una oportunidad. Y la res puesta es afirmativa: es valioso que tengamos en cuenta estos usos culturales y formas cognitivas del mismo modo como deber\u237?amos tener en cuenta los estilo s cognitivos propios de los sujetos culturales que son nuestros alumnos en gener al. que los alumnos busquen no quiere decir. el compartir podr\u237?a ser estimulado de m odo tal que potencie el trabajo colaborativo. Por tomar otro ejemplo. Las actividades vinculadas al estudio que aqu\ u237? analizamos suceden. pero no de modo lineal. nos seguir\u225?n evaluando y eso es muy bueno para nosotros .\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql {\b \u191?QU\u201? HACER CON LO QUE LOS ALUMNOS S\u205? HACEN?}\par\pard\plain\hyphp ar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql A lo largo de este apartado mencion\u233?. que l o primero que debemos hacer es reconocer lo que los alumnos hacen. se apoyen en los estudios futuros y. la documentaci\u243?n requiere cri terios de conservaci\u243?n para poder aprovecharse a futuro. saber que los alum nos generan documentos de estudio que comparten nos permite alentar la realizaci . m\u225?s all\u225? de que est\u233?n o no entramados con las tecnolog\u237?a s de la informaci\u243?n y la comunicaci\u243?n. Eso nos permi te construir propuestas que tiendan mejores puentes con los sujetos culturales q ue son y superen el supuesto de la identidad compartida por el cual creemos que nuestros alumnos son. Los alumnos no usan la tecnolog\u237?a como nosotros lo hacemos o como desear\u237?amos que lo hicieran cuando se encuentran estudiando. iguales a nosotros (Jackso n. y la organizaci\u243?n permite pensar en escenarios de intervenci\u243?n donde los estudiantes beneficien a la s comunidades donde viven. en general. por supuesto. necesariamente. se enmarque en construcciones refle xivas m\u225?s complejas y profundas. si es necesaria. Las b\u250?squedas tienen como contracar a la necesidad de crear condiciones que empujen la producci\u243?n original. En este caso. ayuden a otros. relacionarse y participar. los encuentros para la ayuda nos llevan a pensar en la obligaci\u243?n de pensar en favorecer ayudas de mejor calidad. desde una perspectiva cultural. o supervisarla o intentar suprimirla. tambi\u233?n se generan consideraciones sobr e lo que no hacen y podr\u237?an hacer. en paralelo con todas las dem\u225?s. Como siempre. la propuesta pedag\u243?gica. entre otra s actividades vinculadas al ocio. de modo tal de generar activida des donde la b\u250?squeda. e insisto. Con respecto a la evaluaci\u243?n no hay nada por decir. la usan para jugar. esta dimensi\u243 ?n cognitiva y cultural requiere ser considerada para la construcci\u243?n de la propuesta did\u225?ctica. que nosotros tenemos que alentar la b\ u250?squeda. son alumnos urbanos en espe ciales condiciones de pleno acceso.\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Al plantear lo que algunos alumnos hacen. para configurar re positorios que sean bancos educativos en s\u237?.

\par\pard\plain\hy phpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 77 V\u233?ase \u8220?Al tiro\u8221? (08/08/2011). en: <www. y del mismo modo que en escenarios tecnol\u243?gicos previos.com>.pagina12. <www.com>.ar>.com> y <https://turnitin.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 74 Modo popular que se utiliza en Argentina para identificar a aquellos alumnos que no est\u225?n en la escuela cuando sus padres creen que s\u237? lo est\u225? n.ar>: \u8 220?Internet.\par\pa rd\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 68 V\u233?ase: <www.resumiendo.lanacion. en: <www.com>.heraldo.com>. se busca detectar el plagio a trav\u233?s de herramientas tales como: <www. \u8220?\u8216?Rateadas\u8217? por Faceboo k\u8221? (07/05/2010). en: <www.chuletas.clarin.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 72 Pueden analizarse sugerencias. de Cynthia Palacios \u8220?Las \u8216?rateadas\u8217? por Facebook ya son una discusi\u243?n nacional\u8221? (0 7/05/2010).ar>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\ pard\plain\hyphpar} { {\ql 76 V\u233?ase \u8220?Chile: 730 detenidos en la mayor protesta estudiantil en 30 a\u241?os\u8221? (30/05/2006).\par\ pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 71 En el Diccionario de la Real Academia Espa\u241?ola: \u8220?Entre estudiantes .ar>.com.lanacion.\par\ pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 73 Ejemplos de res\u250?menes listos para usar pueden verse en: <www.perfil.com.ar>. En def initiva.es>. en: <http://edant.com>.ar>.clarin.eluniversal.xuletas. en: <www.lanac ion.\u243?n de esas producciones.noestudies. peque\u241?os dispositivos que ocultan cables y aud\u237?fonos y otros que act\u250?an como inhibidores de frecuencia en: <www.com. propuestas y programas para hacer machetes en <www. atendiendo a los estilos cognitivos de cada uno. de Roberto Guareschi \u8220?El poder de los rateros\u8221?. twitcam y el buzz de las redes sociales han sido el articulador de . tambi\u233?n se ofrecen \u8220? gadgets\u8221?.aalf.mx> y en \u8220 ?Tecnolog\u237?a contra la copia y el plagio\u8221? (08/05/2010).\par\pard\ plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 70 En algunos casos el fen\u243?meno se trabaja a trav\u233?s de la idea de plag io \u8211?que elijo evitar para poner foco en los aspectos problem\u225?ticos de la tarea propuesta\u8211? tal como se rese\u241?a en \u8220?\u191?Plagio estudi antil en internet?\u8221? (07/05/2007). en: <www. com.es>.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 69 En la misma l\u237?nea v\u233?anse los ejemplos y las opiniones presentados e n el interesante art\u237?culo period\u237?stico de Silvia Blanco \u8220?Cuando Internet hace la tarea\u8221? (01/05/2009). en: <www. papel peque\u241?o con f\u243?rmulas u otros apuntes que se lleva oculto para usarlo disimuladamente en los ex\u225?menes\u8221?. en: <www. Un sin\u243?nimo en Am\u233? rica Latina es {\i chuleta}.lanacion.cflsoftware.com.com.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 75 V\u233?ase de Julio Aiub Morales \u8220?Otra rateada masiva organizada en Fac ebook\u8221? (08/05/2010). En esa misma l\u237?nea.org>. distinguiendo dimensiones de an\u225?lisis para qu e algunos ofrezcan una producci\u243?n rica desde la perspectiva adoptada y otro s trabajen en s\u237?ntesis creativas a trav\u233?s de diferentes modos de repre sentaci\u243?n elegidos. reconocer lo que los alumnos son como sujetos culturales nos permite trabajar de un modo m\u225?s consistente nuestras propuestas para la ense\u241?anza poderosa.com. en: <www.

la informaci\u243?n que los medios insisten en bajar el perfil.\par\pard\plain\hyp hpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b 7. ofrece un recorrido en seis planos que suponen operaciones cognitivas de diferente complejidad con referencia a la innovaci\u24 3?n. DAR CLASE CON TECNOLOG\u205?A}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql Cuando presentamos las ideas sobre la ense\u241?anza poderosa. el proceso refl exivo y la construcci\u243?n conceptual sobre la experiencia vivida. y desde el programa. donde j\u243?venes se disfrazaron de zombies y q ue dio la vuelta al mundo. este ejercicio personal hace expl\u237?citas mis reflexiones sobre una pr\u225?ctica. que dedic\u243? una portada a la Vallejo y su negaci\u243?n de `mover la colita\u180? en uno de los eventos universitarios m\u225?s grandes desde el retorno a la democracia.clarin. las b\u250?squeda s posibles en el marco de las corrientes did\u225?cticas contempor\u225?neas. Dicho de otro modo: se busca generar una pr\u225?ctica diferente com o espacio para crear otras propuestas y pr\u225?cticas que tambi\u233?n lo sean. M\u225?s all\u225? del dise\u241?o r . Esta formulaci\u243?n intenta recuperar de alguna forma el sentido co mplejo del conocimiento en torno a un tema. lo s ambientes de desarrollo de propuestas que nos ofrecen las instituciones reales y el reconocimiento de lo que los alumnos como sujetos culturales hacen con la tecnolog\u237?a en general. si tenemos en cuenta que la b\u250?squeda de cohe rencia entre lo que se dice y lo que se hace es un rasgo que deber\u237?a destac arse en un abordaje did\u225?ctico. Para ello.\par\pard\plai n\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 79 Los grupos que adher\u237?an o se opon\u237?an a la toma de escuelas de la Ci udad de Buenos Aires en 2010 ten\u237?an miles de seguidores.\par\pard\plain\ hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql A modo de ejemplo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pl ain\hyphpar} { {\ql Mi prop\u243?sito con respecto al seminario Innovaciones en la Educaci\u243?n es que constituya en s\u237? mismo un espacio creativo donde se creen abordajes pa ra el desarrollo de innovaciones pedag\u243?gicas enriquecidas por las posibilid ades que ofrecen las nuevas tecnolog\u237?as de la comunicaci\u243?n y la inform aci\u243?n.com>. hasta que la perspectiva se inte gre como parte de la pr\u225?ctica habitual. Aqu\u237? se pueden revivir momentos como el Thriller por la educaci\u243?n. que busca transparentar el proceso refle xivo did\u225?ctico del docente que implementa una propuesta de ense\u241?anza e n un entorno que le es nuevo. la propuesta metodol\u243?gica y la evaluaci\u243?n del seminario.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 78 V\u233?ase \u8220?Un juez orden\u243? a Facebook que cierre los grupos que al ientan rateadas masivas\u8221? (13/05/2010). O la parodia carnavalesca de los carros de carabinero s en plena marcha. Con el esp\u237?ritu de la formulaci\u243?n cl\u225?sica de los objetivos d e la ense\u241?anza propone infinitivos verbales. las preguntas que como docente formulo. Como respuesta a la pregunta me propongo aqu \u237? realizar un ejercicio diferente. entre lazados con el temario. La experiencia que presento se desarroll\u243? {\i en} Facebook. ya no asociados a logros por c umplir sino a procesos de construcci\u243?n de conocimiento por favorecer. sobreviene el interrogante: \u191?y c\u243?mo das cl ase? No es una pregunta menor. pero s\u237? puede plantearse como parte del oficio del docente e insistir en la necesidad de realizarlo como una tarea que requiere esfuerzo y tiempo adicional. Como el sensaci onalista diario LUN. durante el transcurso de 2010 y como parte de la propuesta del sem inario Innovaciones en la Educaci\u243?n que tuve a mi cargo en la Maestr\u237?a en Tecnolog\u237?a Educativa de la Universidad de Buenos Aires. No se trata de un ejercicio f\u225?cil de llevar a cabo. O los mu\u241?ecos gigantes con la cara de Pi\u241?era o de H inzpeter\u8221?. en: <www.

incluidos adultos con muchos a\u241?os de experiencia. programas y proyectos de tecnolog\u237 ?a educativa de diversa \u237?ndole y escala. entablan debates. metodolog\u237?a. la creaci \u243?n. hubie ra algunos no usuarios. comentan s us actividades. Docentes. rese\u241?ando los congresos a los que asis ten y donde realizan presentaciones. Mis colegas del campo est\u225?n en Facebook contando lo q ue leen. publicando lo que producen. A los docentes nos cabe la responsabilidad de reconocer la tendencia cultural. la imaginaci\u243?n y el an\u225?lisis cr\u237?tico y reconstructivo. el ejercicio podr\u237?a haberse llevado a cabo en ambientes diversos desde el punto de vista de la dotaci\u243?n tecnol\u243?gica del aula porque no requer\u 237?a necesariamente un ambiente de una computadora por alumno en la clase. dan a conocer sus producciones. Hacia ellos se dirige. pero s\u237? que todos los alumnos tuvieran la posibilidad de tener una cuenta de co rreo electr\u243?nico. pero quisiera destacar las que considero m\u225?s importantes para.} Los ciudadanos est\u225?n en Face book. Como parte de este dise\u241?o es que decid\u237? trabajar en Facebook. y antes de las dos clases presenciales de cierre. bibliograf\u237?a). incluidas las que refier en a la tecnolog\u237?a. Decid\ u237? llevar a cabo la propuesta en el transcurso de una semana completa. retransmitiendo lo que publican otros coleg as. la comprensi\u243?n. entonces esto es ob . es necesario hacer este reconocimiento y trabajar en la formaci\u243?n de los especialistas a trav\u233?s de este entorn o. contenido s. en tendencia creciente(80). un perfil en Facebook y se conectaran asiduamente. lo que no quiere decir que est\u233?n todos.equerido para la aprobaci\u243?n formal del programa (prop\u243?sitos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plai n\hyphpar} { {\ql Las reflexiones que realic\u233? a la hora de decidir la implementaci\u243?n de esta propuesta fueron m\u250?ltiples y aparecen hoy entramadas con la experienci a ya vivida. Si el campo se est\u225? construyendo en parte all\u237?. las publicaciones de la especialid ad y las instituciones educativas tienen su sitio en Facebook. Es probable que entre mis alumnos. Al cabo de las dos extensas clases presenciales de apertura del seminario.\p ar\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El dise\u241?o metodol\u243?gico del seminario aborda el desaf\u237?o de \u8220? experimentar la innovaci\u243?n\u8221? y las instancias virtuales se consideran espacios de experimentaci\u243?n en nuevos entornos tecnol\u243?gicos en vistas a la construcci\u243?n de creaciones pedag\u243?gicas en colaboraci\u243?n. Pero la ense\u241?anza los hace respons ables y reconocer lo que sucede en la realidad como tendencia social y cultural es parte de ese compromiso. evaluaci\u243?n. de esta manera. se des arroll\u243? esta instancia sin usar otros entornos disponibles. Desde el punto de vista de la inclusi\u243?n genuina. De este modo . directi vos y autoridades educativas dejan ver all\u237? sus puntos de vista. como por ejempl o. explicitar los tipos de an\u225?lisis que puede realizar un doc ente a la hora de tomar sus decisiones did\u225?cticas. entre dos instancias presenciales.} Los tecn\u243?logos educativos participan activamente d e las redes sociales. Esas reflexiones se organizan en torno de los siguiente s ejes:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? {\i Identificaci\u243?n de la tendencia cultural.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? {\i Inclusi\u243?n genuina. el desaf\u237?o p orque a causa de las barreras de generacionales y la falta de formaci\u243?n pod r\u237?an quedar afuera de la tendencia. el campus virtual que pone a disposici\u243?n la facultad que s\u237? se util iz\u243? en otras instancias y seminarios. se concibe una aproxim aci\u243?n a la innovaci\u243?n como proceso complejo de construcci\u243?n de co nocimiento a trav\u233?s de la rememoraci\u243?n. principalmente. qu e en general impacta tempranamente en los m\u225?s j\u243?venes. Tambi\u233?n los portales educativos.

la pol\u233?mica. a pesar de que exis te la opci\u243?n de hacerlo cerrado. al permitir unirse al grupo exclusivamente.\par\pard\pla in\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? {\i Decisiones riesgosas.} A la hora de llevar adelante una propuesta a partir de la inclusi\u243?n de tecnolog\u237?as consideradas nuevas y/o de ten dencia. Recorrer nuestras mejores pr\u225?cticas profesionales. lo que en general sucede es que no disponemos de marcos conceptuales esp ec\u237?ficos donde apoyar nuestras construcciones did\u225?cticas. la comprensi\u243?n. en este caso. No reconocerlo nos pone por fuera del conocimiento ac tualizado que estamos comprometidos a ofrecer. se puso en marcha la pr opuesta que inici\u233? con una intervenci\u243?n referida a lo que hab\u237?a s ucedido en las clases presenciales de apertura:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Recordar la innovaci\u243?n y comprenderla fueron los recorridos que planteamos en estos dos primeros d\u237?as de seminario. El debate. a la vez que construimos teor\u237?a. y de esta manera permitir que todos los qu e quisieran pudieran unirse. Me vi en la obligaci\u243?n de explicar por qu\u233? esta era la decisi\u243?n y cu\u225?les eran las razones para no usar.\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql Puse la propuesta en marcha tal como la hab\u237?a concebido.jeto de la ense\u241?anza. al decir de Jackson (1999). es decir.. la plataforma en l\u237?nea dispuesta por la faculta d para la ense\u241?anza.. a la vez que beneficios impensados.. para ser analizadas. enfoques y dimensiones de an\u225?lisis.. Recordar las pr\u225?cticas de nue stros maestros memorables nos permite abordar la innovaci\u243?n en t\u233?rmino s de met\u225?fora. especialmente de parte de los alumnos que no eran usuar ios habituales o directamente no usaban Facebook. el abordaje de m\u250?ltiples pu ntos de vista. ponerlo en un espacio limitado diferente de mi propio m uro y enmarcado en el propio contenido del seminario. Es aqu\u237? donde la propuesta se vuelve \u8220?experimental\u8221? en el sentido de buscar nuevas formas a trav\u233?s de la experiencia y no en e l sentido cl\u225?sico de controlarla para determinar sus efectos y establecer c onclusiones v\u225?lidas a partir de un an\u225?lisis cuantitativo. Esto lleva a l necesario reconocimiento de los m\u225?rgenes difusos que implica trabajar en un entorno cuya potencia en relaci\u243?n con la ense\u241?anza no se conoce pro fundamente. en su b\u250?squeda de se r genuina. Pero decid\u237? que el grupo fuera abierto. Tiene la ventaja de no req uerir que los alumnos deban ser mis \u8220?amigos\u8221? si no lo desean (aunque tengo much\u237?simos alumnos que s\u237? lo son). la fuerza p l\u225?stica del pasado que es susceptible de ser modificado en virtud de la rei nterpretaci\u243?n. Esto implicaba tomar riesgos diferentes. Es evidente que esta fue una d ecisi\u243?n tomada para un grupo de alumnos adultos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\ plain\hyphpar} { {\ql \u8226? {\i Reconocimiento de los l\u237?mites. como aportes enriquecedores de otros colegas que con miradas diferentes pudieran sumar sus voces. No hay respuestas felice s pero s\u237? esperanza. Habiendo alcanzado el acuerdo. la s paradojas que requieren. En ambos casos los relatos ponen en escena.} Para llevar a cabo la propuesta decid\u237? crear un grup o en Facebook. Surgieron algunas situaciones previsibles. desde inte rvenciones inesperadas y fuera de los acuerdos construidos en la propuesta. ente nder la necesidad de reconstruirlas. cuyo valor deber\u237?a re visarse en otros \u225?mbitos y niveles del sistema. nos llev\u243? ni m\u225?s ni menos que por la complejidad que ofrece n las b\u250?squedas innovadoras en la realidad.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { . Por su parte.

a su vez. Y pienso en la convergencia. \u191?Ideas?\u8221?. porque el acto creativo. a la vez. trayendo aportes . contextualizar. Este espacio que les propuse para experimentar tiene marcas culturales que se entrelazan con una b\u250?squeda que es educativa. La creaci\u243?n requiere tiempo. tener ideas infinitas. hacer expl\u237?cita la tendencia trayendo algunos aportes te\u243?ricos:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Retomo aqu\u237? algo que mencion\u233? ayer. en el marco de una propuesta de ense\u241?anza. sin intentar ser una s \u237?ntesis. En lugar de proponerse \u8220?ideas\u8221? a partir de las cuales abordar la creaci\u243?n de la innovaci\u243?n. soste ner desde el v\u237?nculo. entonces. sigue estando orientado por las finalidades educativas. publi caban art\u237?culos del diario. a una serie de nuevos comenta rios. Esto dio l ugar a la publicaci\u243?n de otro video y. trascender. despu\u233?s de vario s d\u237?as de intercambio. No hubiese podido anticipar esto te\u243?ricament e antes de sumergirme en la experiencia de esta semana. lo que supone un punto epist\u233?mico determinado. Pienso en este espacio y me atraviesan dos temas. A continuaci\u243?n. lo que reforzaba la te ndencia de apertura: nuevos art\u237?culos publicados. los alumnos contaban experiencias. buscaba con fuerza crear un marco com\u250?n con todo lo que se ha b\u237?a propuesto:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Reviso los aportes. requiere una propuesta que vaya and amiando esa construcci\u243?n. entonces. im\u225?genes. reflexione s. Decido. ser simples. reconstru ir. ordenar. equivocarse. en el intento que llevo haciendo desde hace dos horas por entender. crear un marco. Este entorno (Facebook) que abre. ambos. que es tambi\u233?n una construcci\u243?n nueva y m\u225?s precisa. propuse lo que para m\u237? ser\u237?a el punto de partida del trabajo de la semana: \u8220?Dedicaremos esta semana a prepararnos para crea r la innovaci\u243?n. pienso en ustedes pensando. a comentarios nuevos. Inici\u233? entonces un proceso de reconstrucci\u243?n de las intervenciones que.\par\pard\plain\hyphpar}\ par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Algunos alumnos sugirieron ideas. en un acuerdo general. buscando.\par\pard\plain\hyphpa r}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En ese momento. Voy leyendo sus particip aciones durante las tardes y pienso: \u191?c\u243?mo podr\u233? entretejer esto hoy?\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { . no dejar de pensar en la ema ncipaci\u243?n como finalidad. sigo necesitando ense\u241?ar. de gran calidad pero con un abord aje conceptual completamente diferente al propuesto por el seminario. En este entorno en el q ue intento crear.{\ql Esta intervenci\u243?n recibi\u243? algunos comentarios y propici\u243? que dos alumnos trajeran unos relatos que dieron lugar. al me nos en principio. reconocer al otro. hac\u237?an preguntas. Una alumna public\u243? en el muro un video. aparecieron intervenciones de alumnos que. el trabajo de estos d\u237?as en esta suerte de espacio expe rimental y pienso en los temas que surgieron: salir de las exigencias. participaron por primera vez. teniendo presentes las construcciones que nos permitieron el recuerdo y la comprensi\u243?n. pero a partir de aqu\u237? empez\u243? a ocurr ir lo que desde mi perspectiva constituye la marca principal de esta experiencia . Burbules (1999) sostiene que el di\u225?logo en la ense\u241?anza tiene car\u225?cter cr\u237?tico convergente: es cuestionador y pone a prueba l a posici\u243?n del otro pero supone que las posiciones pueden resolverse. El tiempo de la construcci\u243?n.

videos. la innovaci \u243?n. ideas. a lo que suele identificarse como {\i brainstorming} o lluvia de ideas) y otros entornos o instancias ser utilizados p ara favorecer la construcci\u243?n de marcos epist\u233?micos comunes? \u191?Ser \u237?a la convergencia tecnol\u243?gica el camino a la convergencia did\u225?ct . {\i links}. entonces. generar encuadres que sostengan otras propuestas futuras implica hacerse nuevas pregunt as. otras preguntas. De todo esto: \u191?con qu\u233? nos quedamos? \u191?Qu\u233? es. lo que de estos di\u225?logos no deber\u237?amo s olvidar? Me gustar\u237?a que cada uno haga UN aporte. los debates. como punto de convergencia y en t\u233?rminos de un acuerdo epist\u233?mi co provisional (Burbules. La consigna. en lugar de avanzar a ese lugar de conve rgencia. Imagino que los que ley eron y a\u250?n no escribieron. con estas caracter\u237?sticas y en el modo en que hab\u237?a sido a doptado por los usuarios culturalmente. 1999). dudas. otras citas. an\u233?cdotas. ejemplos. perdurable. come ntarios. Quisiera llegar al viernes con una especie de dec\u225?logo. simplemente. im\u225?genes.. Esto genera una riqueza infinita. los alumnos traen preguntas. favorecida por el medio y por el modo en que se h a adoptado su uso. cada intervenci\u243?n \u8220?abre\u8221?. Donde el docente busca foco. la plataforma propicia apertura. Gustar. E n el d\u237?a jueves les propongo construir aqu\u237? (con los aportes. creativa. las preguntas que siguen abiertas) el MARCO para n uestra creaci\u243?n del viernes. La propuesta. pero no del tip o de la que el docente espera.\par\ pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Seguir avanzando en la construcci\u243?n de conocimiento te\u243?rico interpreta tivo para profundizar la comprensi\u243?n de esta propuesta y. lo que ocurri\u243? a parti r de entonces fue que siguieron sum\u225?ndose nuevas publicaciones por fuera de lo que propon\u237?a la consigna. imaginar. de naturalez a divergente. querer. tambi\u233?n realizar\u225?n su aporte. Este busca favorecer una operaci\u243?n de conver gencia y lo que los alumnos producen es. in tentaba promover la construcci\u243?n de un marco interpretativo en colaboraci\u 243?n. a la vez. Las m\u237?as en este punto fueron: \u191?las intervenciones del docente en favor de la convergencia son \u8220?contra natura\u8221? en t\u233?rminos del so porte? \u191?Generar una propuesta que busque favorecer la construcci\u243?n de marcos de an\u225?lisis comunes en el espacio de la colaboraci\u243?n virtual va contra las caracter\u237?sticas del soporte? \u191?Deber\u237?a pensarse en otr a plataforma cuando la propuesta del docente busca la convergencia? \u191?Deber\ u237?a. nuevos art\u237?culos. \u191?tambi\u233?n deber\u237?an estar en ese marco?\par\pard\plain\hyphpar}\pa r\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En contra de todas mis anticipaciones y previsiones.. no lograba sobreimponerse a la propia fuerza del entorno y sus usos corrientes. los ejemplos. Este reconocimiento dio lu gar a la construcci\u243?n de una nueva categor\u237?a de an\u225?lisis a la que denomino {\i tensi\u243?n divergente} y que tiene que ver con esa suerte de potencia que llev a a la apertura o divergencia. Hemos departido tanto sobre la innovaci\u243?n concebida como ense\u241 ?anza potente. favorecido por el entorno. las idea s. a pesar de su pretendida fuerza. por ejemplo. ser Facebook el lugar donde generar \u8220?aperturas\u8221? (e quivalente.{\ql Y a partir de all\u237? publiqu\u233? una consigna que intentaba ser m\u225?s fi rme desde su presentaci\u243?n como \u8220?Alerta jueves\u8221?:\par\pard\plain\ hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql ALERTA JUEVES: el viernes trabajaremos en clase en la creaci\u243?n. como sobre la creaci\u243?n misma. A medida que se desarrollaba la actividad en es te entorno. en tanto pr\u225?ctica de la ense\u241?anza. buena. Donde se ofrece una propuest a de trabajo concreta.

banales o pertinentes) cambia el valor de la participa ci\u243?n y.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La puesta en juego de la pr\u225?ctica de la ense\u241?anza en Facebook. gu\u237?an el trabajo ? Si el docente usa un entorno de colaboraci\u243?n para generar una clase en la que quiere seguir siendo el l\u237?der o coordinador. Me pregunt\u233? entonces: \u191?es posible s ostener y generar una propuesta en Facebook que ofrezca la perspectiva del traba jo en colaboraci\u243?n. La voz del docente y la del alumno son .ica? \u191?Deber\u237?amos. supone en tant o pr\u225?ctica de la ense\u241?anza una sucesi\u243?n de actividades que son di se\u241?adas por el docente. incorporaban ejemplos. sino su impacto en el rol del docente. El docente tiene que subir. ser portadoras de la segunda tendencia: ser el lugar donde se cierra y estructur a. quien. otras cierran. publicaciones en el muro. donde un as sostienen actividades. donde otros espacios abren e inspiran. En el momento en que plante\u233? una nueva propuesta de otro tipo. por el tipo de tratamiento que suponen basado en los usos culturales?\par\pard\p lain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Surgieron otras preguntas que no solamente cuestionaban las posibilidades ofreci das por el entorno. al establecerse un espacio para el debate en torno de un tema se empezaron a generar intercambios q ue abr\u237?an. tomarse en el plano de la propuesta para no condicionar la modalidad presencial desde las decisiones que se toman para otros entornos. donde se apel a a unas para interrogar. el car\u225?cter de los aportes? Podr\u237?amos pensar que en algunos casos el hacer p\u250?blico c . podr\u237?an. el es tilo de debate anterior. artificialmente. las preguntas que me hice fueron: \u191?los usuarios avezados de Facebook tienen m\u225?s posibilidad es de sacar provecho de la propuesta que quienes no lo son? \u191?Es posible dar las mismas oportunidades a ambos sabiendo que se trata de un {\i handicap} cultural o generacional que no se puede recuperar r\u225?pidamente por que su mismo sentido expresa aprendizajes culturales y no meras habilidades? \u1 91?La diversidad de las intervenciones (cortas o largas. teo r\u237?a. La intervenci\u243?n del alumno en la esfera de lo p\u250?blico se ub ica en el mismo plano que la del docente. \u191?ser\u237?a posibl e cruzarlas de tal manera que cada una contenga lo que mejor resuelve? Aqu\u237? surge un riesgo: las instancias presenciales. en esos entrecruzamientos. adem\u2 25?s de impactar en el rol del docente. y c onducir a la tarea siguiente. completa o integrada con otras instancias. En este punto. Pero el entorno tiene el \u8220?esp\u237?ritu\u8221? de la colabora ci\u243?n. lo s participantes segu\u237?an. simples o complejas. pero tambi\u233?n puede convertirse en un sesgo si don de Facebook genera aperturas a la clase le quedara cerrarlas. Esta podr\u237?a ser una decisi\u243?n del docente que se hace cargo del sentido que da a cada plataforma e instancia en los entrecruzamientos. ordenan. \u191?deber\u237?a entonc es elegir otro? A modo de ejemplo: en mi propia experiencia. por ende. ambas. apoyados en las funcionalidades disponibles. El desarrollo de una propuesta en Facebook. experiencias. en tanto tal. otras generan espacio para nuevas ideas. En mi caso. superficiales o elabora das. recuerdos. en ese sentido. reconocer los usos culturales de ent ornos diversos y desarrollar propuestas que los entrecrucen en sus distintas pot encias y posibilidades? Si donde unas plataformas abren. la publicaci\u243?n de una nueva inter venci\u243?n con el tema \u8220?Alerta jueves\u8221? (reenviada como mensaje a t odos los miembros del grupo) subrayaba la modificaci\u243?n de la propuesta y cr eaba nuevas pautas para que la colaboraci\u243?n se produjera bajo un encuadre d eterminado. al trascender los l\u237?mites del aula. polarizaban. de las posibilidades de conocer y aprender en el marco de la propuesta? \u191?El car\u225?cter p\u250?blico de las intervenciones de los alumnos condiciona. busca tenerlas enmarcadas en s u propuesta. irrumpiendo en un proceso potencialmente interesante. \u191?Qu\u233? dec isiones deben. pero en la cual el docente siga siendo responsable por la ense\u241?anza y toma decisiones que enmarcan. en las que la fuerte presencia de l docente dif\u237?cilmente se diluye. vuelve transparentes y deja plasmadas al gunas cuestiones culturales y cognitivas de los grupos diversos que tienen reper cusiones en t\u233?rminos pedag\u243?gicos. entonces. el tono de su intervenci\u243?n. otras sirven para estructurar.

\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard \plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Definici\u243?n del nivel de apertura del grupo. cuando eso s mismos alumnos pasan el d\u237?a en el mismo entorno dando a conocer aspectos privados de su vida personal?\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Las preguntas planteadas correspond\u237?an a ese momento de la pr\u225?ctica. entender y seguir construyendo teor\u237?a que nos permita generar. Pero lo que crea la necesidad es la b\u250?squeda de la ense\u241?anza profunda. \u191?en qu\u233? casos es leg\u237?timo poner en la esfera de lo p\u250?blico aquello que forma parte de los procesos de construcci\u243?n de conocimiento y del aprendizaje? \u191?La legitimidad deviene de la edad del gru po. que nos obliga a crear propuestas que en s\u237? son innovadoras. L o que como docente fui respondiendo y consolidando a trav\u233?s de procesos int erpretativos en los que intervienen otros (los alumnos de la experiencia. especialistas en el tema) dio lugar.\par\p ard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { .onlleva relevancia y sentido social. El proceso de mirar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql \u8226? Coordinaci\u243?n con actividades en otros entornos donde se vean favore cidas operaciones cognitivas de diferente tipo. mejor ense\u241?anza. otros colegas. por ende. cada vez y en todos los casos. preguntar y generar nuevo conocimiento did\u225?c tico es tan trabajoso y arduo como necesario. revisar. moralmente. En cierto sentido pareciera que aq u\u237? la necesidad queda justificada por la relativa novedad del uso pedag\u24 3?gico de Facebook y. establecido en funci\u2 43?n de los prop\u243?sitos de la ense\u241?anza y las caracter\u237?sticas de l os alumnos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Al cabo del proceso de construcci\u243?n de preguntas y aproximaciones a trav\u2 33?s de criterios. lo que aumenta el compromiso en la calidad de la producci\u243?n. a la validaci\u243?n de la categor\u237?a de tensi\u243?n divergente. En otros eso mismo podr\u237?a traer autocensura y p\u225 ?nico al escrutinio por una exposici\u243?n que trasciende las paredes del aula.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql He buscado aqu\u237? volver transparente mi propio proceso de construcci\u243?n de una propuesta pedag\u243?gica en un entorno de tendencia cultural y de tenden cia en el campo de la especialidad donde ambas justifican su inclusi\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Establecimiento de una estrategia que promueva la apertura en t\u233?rmi nos de b\u250?squeda de nuevas ideas. por ejemplo. al ej ercicio de preguntarnos. En este sentido. por el car\u225?cter innovador de la propuesta. van quedando dimensiones construidas que permiten volver a pe nsar esta pr\u225?ctica o dise\u241?ar una nueva: se avanza as\u237? desde una f ase \u8220?experimental\u8221? creativa a una propuesta fundada sobre dimensione s concebidas en las pr\u225?cticas de este entorno. ofreciendo criterios para futur as decisiones did\u225?cticas. Las principales son:\par\par d\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Reconocimiento del car\u225?cter divergente de las intervenciones de los alumnos en Facebook. Ese es el act o creativo que distingue a la ense\u241?anza y que nos obliga. reconstruir. del consentimiento o del nivel del sistema educativo de que se trate? \u191? El car\u225?cter abierto o cerrado de un grupo resguarda ese tipo de legitimidad ? \u191?El cerrar el grupo no atenta contra lo espec\u237?fico del entorno? \u19 1?Lo cerrar\u237?amos para resguardar cierta privacidad de los procesos de const rucci\u243?n (y perdiendo los beneficios de la externalizaci\u243?n).

pod\u237?a orientarse sin problemas a la medici\u243?n de los efectos. instruye y eval\u250?a. la autoestima mejora por el hech o de sentirse elegido para la implementaci\u243?n de la innovaci\u243?n. V\u233?ase \u8220?Las redes sociales representan 1 de cada 4 minutos consumid os on line en Argentina y Chile\u8221? (03/03/2011). distingu iendo las que buscan generar consideraciones para el mejoramiento de las pr\u225 ?cticas. All\u237? estaba el presidente Tabar\u233? V\u2 25?zquez. Ceibal. en estos casos sobreviene un mismo tipo de conclusi\u243?n: los efectos mejoran en una primera fase como p roducto de una profec\u237?a que se cumple inexorablemente (Litwin. Suelo decir que no pueden ense\u241?arse cuatrocientos temas en un a\u241?o. En general.\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b 8.\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Desde la perspectiva de la tradici\u243?n cl\u225?sica. la prensa. donde las relaciones ent re ense\u241?anza y aprendizaje eran consideradas de modo simple y causal. Es en funci \u243?n de esta que se planifica. Y quiero enfatizar est os tres \u250?ltimos t\u233?rminos (planifica. En esta mirada. pero cuarenta tampoco. en una pe rspectiva investigativa. Los docentes. el an \u225?lisis de las implementaciones de propuestas de ense\u241?anza innovadoras.com>. 1998) y lueg o vuelven a un punto semejante a aquel en el que estaban previamente. instruye. y construyen c onocimiento did\u225?ctico al mismo tiempo. es decir. LA EVALUACI\u211?N DE LAS PR\u193?CTICAS}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\pl ain\hyphpar} { {\ql La mirada que propongo para la ense\u241?anza poderosa a trav\u233?s de la tecno log\u237?a exige un trabajo sistem\u225?tico de construcci\u243?n de conocimient o sobre las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. hay entusiasmo.\par\pard\plain\hyphpar} \par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Presentar\u233? algunas perspectivas para el an\u225?lisis de las implementacion es de pr\u225?cticas de la ense\u241?anza que incluyen tecnolog\u237?a. elegida para ser la pri mera en implementar el proyecto. En el sistema educativo. que suelen ser mi audiencia m \u225?s frecuente.{\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql 80 Un estudio presenta el significativo crecimiento del uso de las redes sociale s durante el tiempo de conexi\u243?n a Internet.comscore. a la vez que otros usos decrece n. con o sin tecnolog\u237?a artefactual. O al menos ese tiempo y espacio no resultan evidentes para la mayor parte de los docentes.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Recuerdo el d\u237?a en que se realiz\u243? el acto de lanzamiento del proyecto 1 a 1 de Uruguay. La escuela que algunos pretenden transformar con tecnolog\u23 7?a est\u225? regida por la l\u243?gica de la sobrecarga curricular. no queda tiempo y espacio para mucho m\u225?s que eso. me escuchan en estos casos con expresiones de asentimiento y preocupaci\u243?n. y aquellas que. se centran en la construcci\u243?n de conocimiento. De este modo se po d\u237?a juzgar el valor de la propuesta. los docentes cr ean propuestas pedag\u243?gicas en la tendencia tecnol\u243?gica. eval\u250?a) porque en esa l\u243?gica que instituye. en la escuela de Villa Cardal. la cotidianeidad se impone. representantes de todos los sectores de la sociedad. Un cartel enorme (del que conservo con emoci\u243?n la fo to) presid\u237?a la escena con el lema \u8220?Aqu\u237? comienza el futuro\u822 . que son las que abordo en este cap\u237?tulo. En esa pri mera etapa se celebra lo nuevo. en: <www. Luego. esta cotidianeidad es la de l {\i apuro} que fija la \u8220?necesidad\u8221? de terminar al cabo del a\u241?o el d esarrollo de una planificaci\u243?n infinita orientada por un curr\u237?culo enc iclop\u233?dico. sus ministros. la comunidad. de los aprendizajes. El acceso de todos a la tecnolog\u23 7?a se vuelve una oportunidad para la calidad educativa.

la transferencia o traducci\u243?n de conocimientos a otras plataformas. En la evaluaci\u243?n del modelo 1 a 1. Esto genera una impronta particular en cualquier dise\u241?o evaluativo. \u250?nicamente por utilizar las TICs en clases. los ni\u241?os no son mejores en historia o matem\u225 ?tica. aun cuando crean que la decisi\u243?n es positiva por el acceso que promueve. advertimos que no es necesariamente as\u237? y tambi\u233?n podr\u2 37?a ser que en algunos casos empeoren: \u8220?Los procesos de apropiaci\u243?n del conocimiento son m\u225?s complejos: el aprendizaje no es autom\u225?tico. que. relacionarlos causalmente o hac er ambas cosas al mismo tiempo. entonces neces itamos adentrarnos en la perspectiva evaluativa. asumimos una perspectiva en la qu e las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza constituyen el objeto que corresponde analizar cuando se incorporan nuevas tecnolog\u237?as en el \u225?mbito educativ o y lo que buscamos es mejorarlas a la vez que las implementamos. la lectura hipertextual. aquellos que en la escuela no son tan importantes. 2008: 89). Esto conlleva que los niveles intermedios de de cisi\u243?n. entre otras transferencias paralelas. como la capacidad de conectar contenido s. Se trata de los aprendizajes invisibles. En este sentido considero oportuno llevar adelante un enfoque que. mientras tanto. y no es una certeza indiscutible que se aprenda porque alguien nos ense\u241?e. 2011: 33). No es tan evidente la co rrelaci\u243?n directa entre las TICs y el aprendizaje formal.\par\pard\plain\h yphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La vista de una imagen como la anterior aparece en general asociada con la idea de que los resultados de los aprendizajes all\u237? ser\u225?n mejores en los mo dos como son medidos habitualmente. reconociendo sus potencialidades (Litwin. en cambio. especialistas del mundo pe regrinaban para ver qu\u233? era lo que all\u237? suced\u237?a. 2008: 34). se obs erva el desarrollo de otras habilidades. parecieran no se r v\u225?lidas (visibles). nos permite mirar el proyecto en profundidad y generar consideraciones para su mejoramiento. Esos docentes y ni\u241?os se sent\u237?an el egidos. en general. Tambi\u233?n puede pasar que o curran otros aprendizajes que no prevemos o que no estamos siendo capaces de dis tinguir:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Para sorpresa de algunos. En el medi o de debates internacionales sobre la iniciativa {\i One Laptop per Child}. los gremios y lo s docentes.1?. a un cuando lo haga bien\u8221? (Litwin. la juzguen como ajena al sistema. pueda pensar que ah\u237? los resulta dos no iban a mejorar? No lo creo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Pensar que los resultados deber\u237?an mejorar inexorablemente es confundir el objeto ense\u241?anza con el objeto aprendizaje.\par\pard\plain\hyphpar}\par\par d\plain\hyphpar} { {\ql La evaluaci\u243?n. en Gvirtz y Necuzzi . En cambio. Sus rostros fueron tapa de los diarios uruguayos y del mundo. Pero cuando transcurre un tiempo de implemen taci\u243?n. cuando lo que se va a evaluar e s un proyecto en cuya definici\u243?n quienes lo implementan no participaron. superada la b\u250?squeda de medici\u243?n en el logro de re sultados de aprendizaje. desde lo metodo l\u243?gico. Si. reconozca esta impronta y la reconstruya con el objeto de cargarla de sentido a la hora de mirar lo que sucede desde la perspectiva de una b\u250?s . las im\u225?genes que ilustraban los art\u237?culos eran los de la escuela de Cardal a la que. \u191?Hay alguien que. pero que resultan clave en el mundo el tr abajo y en la vida social (entrevista a Crist\u243?bal Cobo. podemos llegar a encontrarnos con situaciones en las que la decisi\u243?n de llevar adelante el proyecto fue tomada en los m\u225?s altos niveles de gobierno y no necesariamente en conjunto con las autoridades educativas. al no estar regi stradas dentro de los instrumentos formales de evaluaci\u243?n. los directores de instituciones. los supervisores. razonablemente.

en lo que a m\u23 7? respecta.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\ hyphpar} { {\ql Una vez que se avanza sobre el recorte del objeto. su trabajo personal antes y despu\u233?s de dichas clases. Para un foco puesto en las pr\u225 ?cticas de la ense\u241?anza. a modo de derivaci\u243?n. la utilizaci\u243?n de los dispositivos por parte de los padres u otros miembros de la familia. Por supuesto hay otras posibilidades: el desarrollo p rofesional de los docentes a trav\u233?s de la utilizaci\u243?n de la tecnolog\u 237?a. esos conocimientos deber\u23 7?an ser las bases que iluminen te\u243?ricamente nuestras decisiones con refere ncia a la implementaci\u243?n del modelo y que. permi tan sostener las propuestas pedag\u243?gicas que construimos. Si el prop\u243?sito es conocer el proyecto en profundidad para mejorarlo. entonces es necesario decidir en la formulaci\u243?n del dise\u241?o desde qu\u2 33? modalidad se realizar\u225? el estudio: d\u243?nde se har\u225? foco. es necesario definir la metod olog\u237?a con la que se realizar\u225? el estudio. dir\u237?a: \u8220?Decidan qu\u233? van a mirar\ u8221?. Pero lo se\u241?alo una vez m\u225?s. con qu \u233? metodolog\u237?a y con referencia a cu\u225?les de los actores son alguna s de las preguntas fundamentales. los cambios en la configuraci\u243?n espacial de la escuela. de u . que deber\u225? ser coheren te con aquellas decisiones que tomamos previamente. los nuevos h\u225?bitos en la realizaci\u243?n de tareas acad\u233?micas en el hogar.queda orientada a su enriquecimiento. No creo que corresponda rasgarse las vestiduras trat ando de entender ahora qu\u233? hacen los ni\u241?os en los tiempos libres con s us dispositivos personales. cuando no nos hemos tomado la molestia en la \u250?l tima d\u233?cada de entender qu\u233? estaban haciendo esos mismos ni\u241?os en los cibercaf\u233?s. la necesidad de construir un dise\u241?o evaluativo que haga expl\u237?cito el encuadre del estudio y. Es fundamental estudiar y reconocer las caracter\u237?stic as de la cultura infantil y juvenil de esta y de todas las \u233?pocas desde los enfoques sociol\u243?gicos. Si nuestro foco est\u225? ce ntrado en entender temas de retenci\u243?n asociados a la implementaci\u243?n de la propuesta. tiendo a suponer que es infinita. entonces pod emos avanzar en la definici\u243?n del dise\u241?o desde el que las abordaremos en nuestra construcci\u243?n evaluativa. estudiar\u237?a las clases. En todo caso. tengo claro que mi respuesta ser\u23 7?a: \u8220?Clases\u8221?. las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza tal como se llevan a cabo. la redefinici\u243?n de los materiales escolares. lo primero para definir es c u\u225?les son los prop\u243?sitos por los que se llevar\u225? a cabo dicho estu dio. el trabajo escolar de los alumnos con los dispositivos.\par\pard\plain\hyp hpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Cuando el objeto de la evaluaci\u243?n son las pr\u225?cticas de la ense\u241?an za y el prop\u243?sito de la evaluaci\u243?n es su enriquecimiento. el uso en los tiem pos de ocio y entretenimiento\u8230? La lista no solamente es extensa. Y si me dijera eso a m\u237? misma. antropol\u243?gicos y psicol\u243?gicos adecuados. pero no parece que este deba ser el objeto primario de la evaluaci\u243?n de la implementaci\u243?n del modelo 1 a 1. Entre otros aspectos se requiere definir si la evaluaci\u243?n se har\u225? en el nivel de la instituci\u243?n educativa.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql \u191?Qu\u233? deber\u237?amos tener en cuenta si nos proponemos llevar adelante la evaluaci\u243?n de un proyecto que incluya la tecnolog\u237?a de modo masivo ? En primer lugar.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql Si tuviera que elegir una sola frase que fuera de ayuda para alguien que se prop one esta tarea en relaci\u243?n con la inclusi\u243?n de tecnolog\u237?a a gran escala en el sistema educativo. corresponder\u225? un tipo de estudio apropiado pa ra evaluar dichas pr\u225?cticas. el cambio en el acceso a la informaci\u2 43?n. la nueva disposici\u243?n favorable al ap rendizaje por parte de los estudiantes. seguramente corresponder\u225? un estudio de tipo estad\u237?stic o que haga uso de instrumentos cuantitativos. entonces.

algunos cursos. en las l\u237?neas de mejoramiento. entonces deber\u225? estar claro desde qu\u233? criterio se h ar\u225? esa selecci\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par \pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El desarrollo de propuestas que explotan el modelo 1 a 1 desde la perspe ctiva de pr\u225?cticas que no podr\u237?an realizarse en escenarios de menor ac ceso a la tecnolog\u237?a.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El reconocimiento por parte de los docentes de la potencialidad que tien e el hecho de contar con una computadora personal para cada alumno en la definic i\u243?n de la propuesta. Cualquiera d e estas decisiones o sus contrarias tienen consecuencias en la evaluaci\u243?n.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Los registros de las pr\u225?cticas de ense\u241?anza y los procesos de . mult iplicidad de perspectivas y originalidad en la formulaci\u243?n como b\u250?sque da de la ense\u241?anza poderosa. en el caso de los cursos.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? Las decisiones pedag\u243?gicas del docente y el entramando con sus prop ios recorridos de actualizaci\u243?n en el campo espec\u237?fico de su especiali dad y desde su acceso personal a la tecnolog\u237?a. Cuando se seleccionen algunos a\u241?os. tanto en escenarios de implementaci\u243?n parcial o gradu al como en aquellos de saturaci\u243?n:\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\h yphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? El enfoque con el que los docentes abordan la preparaci\u243?n de las cl ases. de uno o m\u225?s cursos. si se enfocar\u225? en algunas \u225?reas en particular o en algunos proyectos especiales. pero q ue intentan dejar en claro la necesidad de definir un criterio y hacerlo expl\u2 37?cito para quienes participan en la evaluaci\u243?n del proyecto. Estos son solamente alg unos ejemplos \u8211?que podr\u237?an ser completamente distintos\u8211?.\par\pard\pl ain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \u8226? La calidad de excelencia de los materiales utilizados y producidos habid a cuenta de las posibilidades que ofrece el acceso de cada uno de los miembros d e la clase a una computadora. algunos docentes. tanto desde una perspectiva did\u225?ctica como epistemol\u243?gica respec to de su campo. en aquello que construiremos como objeto. Sus aspectos de actualidad te\u243?rica. se podr\u225?n analizar las pr\u225?cticas de los mejores porque estas son ejemplares respecto de c\u243?mo el resto de los docentes podr\u237?an mejorar las suyas. en las conclusiones de nuestro an\u225 ?lisis y. por ende. se podr\u225? decir que se ver\u237?an los m\u225?s avanzados porque all\u237? los alumnos ti enen un mayor (\u191?o menor?) dominio de la tecnolog\u237?a. se podr\u225? sostener que se selecciona a los grupos de mejor comportam iento porque all\u237? los docentes pueden llevar adelante lo que se proponen co n menores distorsiones.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar } { {\ql \u8226? Las caracter\u237?sticas de los aprendizajes de los alumnos en una compl ejidad particular que da cuenta de la potencia obtenida a partir del trabajo per sonal de cada uno (docentes y alumnos) con sus propias computadoras. si se considerar\u225? al conjunto de los docentes o solamente a algunos.\par\pard\plain\hyphpar}\ par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Quiero proponer aqu\u237? algunas cuestiones que considero relevantes a la hora de evaluar las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza que incorporan tecnolog\u237? a en un modelo 1 a 1.no o m\u225?s grados o a\u241?os. si abarcar\u225? tod as las \u225?reas. reconocimiento del contexto en que se lleva adelante. en el caso de los docentes. En el caso de los grados o a\u241?os. tratamiento disciplinar adecuado.

la evaluaci\u243?n no solamente es necesaria sino que ti ene importancia cr\u237?tica.\par\pard\plain\hyp hpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En una de mis primeras visitas a una clase 1 a 1 me encontr\u233? con un aula qu e me fascin\u243? en su configuraci\u243?n tecnol\u243?gica. tanto des de la perspectiva de la ense\u241?anza como desde el aprendizaje.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hy phpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Esta lista no es exhaustiva en ning\u250?n modo. cambiar: mostrar las limitaciones de la realizaci\u243?n de presentaciones en todos los casos. Aqu\u237 ? la evaluaci\u243?n puede mostrar que la incorporaci\u243?n de tecnolog\u237?a no solamente no genera ense\u241?anza poderosa sino que lo que sucede. de hecho es una habilidad que es considerada valiosa hoy. Pero este ejemplo mu estra tambi\u233?n c\u243?mo la evaluaci\u243?n centrada en las pr\u225?cticas d e la ense\u241?anza es una perspectiva de trabajo que remite a la peque\u241?a e scala y a todas las pr\u225?cticas. Trabaja con los docentes para mostr ar las dificultades y producir l\u237?neas de trabajo. que inclu\u237?a {\ i Tablet} PC para los alumnos. que condice con la ense\u241?anza poderosa en su b\u250?squeda de originalidad. se\u241?ala modos a trav\ u233?s de los cuales ir monitoreando las actividades que se generan y propone fo rmas de reconocer aquello que cambia en el sentido deseado.\par\pard\plain\hyp hpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Es interesante se\u241?alar c\u243?mo la preocupaci\u243?n por la evaluaci\u243? . El punto es que esto muestra un extremo: una implementaci\u243?n limitada a tal pun to que no es necesario el ambiente de alta dotaci\u243?n tecnol\u243?gica que se puso a disposici\u243?n. Esta mirada apunta a entender si ese sentido aparece y es claro. Una perspectiva para mirar el trabajo en el aula con el prop\u243?sito de poder mejorarlo. Si se apuesta por un modelo de una computadora para to dos. clase a clase. centrada en las presenta ciones. lo que en este ejemplo significa lisa y llanamente . docentes y alumnos. Re conozco un sesgo en este enfoque que es de tipo comparativo y pone en relaci\u24 3?n dos t\u233?rminos: el aula 1 a 1 y los escenarios de menor dotaci\u243?n de tecnolog\u237?a que ella. cabe aqu\u237? generar las consideraciones evaluativas que se\u241?alen c\u243? mo mejorar la ense\u241?anza. no gana en com plejidad sino que pierde. sino que intenta reflejar mi pr opia perspectiva e intereses sobre lo que es necesario mirar en una implementaci \u243?n 1 a 1 si se tiene la intenci\u243?n de enriquecer las pr\u225?cticas. que conduc \u237?an a muchas otras presentaciones.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql En el ejemplo anterior. La raz\u243?n que sostiene el sesgo est\u225? vinculad a con el hecho de considerar que la dotaci\u243?n 1 a 1 debe tener sentido did\u 225?ctico que justifique no solamente la inversi\u243?n sino su rotunda presenci a en el aula. entonces hay que lograr que esa potencia aparezca.aprendizaje reflejando una mayor complejidad y profundidad que en otros modelos con menor acceso a la tecnolog\u237?a. y me desmoraliz\u243? en cuanto a la propuesta. Y a reconocer que si no aparece y se quiere mejorar el proyecto \u8211?a los efec tos de sostener el esfuerzo realizado en materia de dotaci\u243?n tecnol\u243?gi ca\u8211?. No me parece mal que los alumnos hagan presentaciones . computadora y pizarra digital interactiva para el d ocente. tanto en las activid ades acad\u233?micas como en las profesionales de m\u250?ltiples \u225?reas. ya no solamente las del docente sino las que hac\u237?an los estudiantes replicando las caracter\u237?sticas del trabajo grupal convencional. El tiempo del aula hab\u237?a sido capta do por las presentaciones. La evaluaci\u243?n en un proyecto que busca la cal idad permite se\u241?alar caminos de mejora. que cambie la potencia de las pr\u225?cticas de la ense \u241?anza y el prop\u243?sito es la evaluaci\u243?n para ir m\u225?s all\u225?. entender el entramado de cada disciplina en su relaci\u243?n co n la tecnolog\u237?a y abrirse a otras b\u250?squedas pedag\u243?gicas.

1995). en tanto generemos propuestas enriquecidas para las pr\u225 ?cticas. Empec\u233? mi carrera como ped agoga haciendo investigaci\u243?n en tecnolog\u237?a educativa y trabajando en e l sistema de educaci\u243?n a distancia de la Universidad de Buenos Aires. Se puede afirmar en un plazo corto que existieron ciertas mejoras con razonable veracidad. esto constituye una enorme oportunidad par a la ense\u241?anza. En una imagen s\u243?rdida y repetida hasta el hartazgo. pero por la sencilla raz\u243?n de que los profesores necesitan tener herramie ntas para trabajar sobre las pr\u225?cticas que llevan adelante.\par\pard\plain\hyphpar}\ par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los ambientes con mayor dotaci\u243?n de tecnolog\u237?a requieren ser evaluados . A lo largo de mis recorridos y producciones. novedosas para ellos desde la perspectiva de la ense\u241?anza. Y se puede dejar pasar un tiempo m\u225?s extenso para comp robar que las pr\u225?cticas no se transformaron ni un \u225?pice. conceb\u237? los desarrollos aqu\u237? presentado s pensando. Este es el ma l uso de la evaluaci\u243?n que cuadra perfectamente con el falso sentido de tra nsformaci\u243?n m\u225?gica atribuido a la tecnolog\u237?a. con un esp\u237?ritu diferente.n de las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza aparece asociada a los procesos de innovaci\u243?n impulsados desde las pol\u237?ticas o en aquellos en los que se busca promoverlos a trav\u233?s de la dotaci\u243?n de tecnolog\u237?a. en los desaf\u237?os de la ense\u241?anza. la inclusi\u243?n genuina como reconocimiento de los modos en que los diferentes en tornos tecnol\u243?gicos se entraman con las \u225?reas de conocimiento y su emu laci\u243?n desde las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza. enfocados especialmente en los docentes y en los alumnos. pero el \u8220?orden did\u225? ctico\u8221? permanecer\u225? tal cual estaba y con los resultados conocidos. Desde mi punto de vista. el lugar protag\u243?nico de los docentes en la elaboraci\u243?n de propuestas. tal como lo sostuve hace a\u241?os (Maggio. Tom\u233? esta decisi\u243?n de cara al escenario que vivimos en la Argentina y en otros p a\u237?ses de la regi\u243?n y el mundo.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphp ar} { {\ql Con referencia al nuevo plano. puedo reconocer temas re currentes: la necesidad de revisar el campo de la tecnolog\u237?a educativa. El pr incipal desaf\u237?o. Si la oportunidad se pierde. Esta es la raz\u243?n por la cual en este libro hablo como docente y a mis colegas docentes. una cultura de la ref lexi\u243?n cr\u237?tica apoyada en la confianza y oficio para la implementaci\u 243?n de la propuesta. especialmente. se podr\u225? mejorar el acce so \u8211?lo que por supuesto no es menor\u8211?. donde se llevan adelante programas de a cceso masivo a la tecnolog\u237?a.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b PALABRAS FINALES}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Cuando miro hacia atr\u225?s. la evaluaci\u243?n centrada en el mejoramiento con una participaci\u243?n a mplia de todos los actores requiere acuerdos s\u243?lidos. Sin emba rgo. fue y s igue siendo ense\u241?ar tecnolog\u237?a educativa porque es all\u237? donde se nos exige ofrecer marcos rigurosos y s\u243?lidos para el an\u225?lisis de un ca mpo cuya marca principal es la permanente necesidad de volver a pensarlo. este libro re\u250?ne las ideas que llevo desarrol lando durante los \u250?ltimos veinte a\u241?os. cualquiera sea la modalidad que se adopte.\pa . Una combinaci\u243? n tan costosa como ruidosa que asegura que nada cambie. por la s transformaciones que los cambios tecnol\u243?gicos parecen requerir a la ense\ u241?anza. es posible hacer una evaluaci\u243?n que no cumpla ninguna de estas caracter\u23 7?sticas. Desarrollar los dise\u241?os qu e coloquen estas herramientas de mejoramiento y enriquecimiento en manos del col ectivo docente es una parte fundamental de las pol\u237?ticas de dotaci\u243?n d e tecnolog\u237?a para los sistemas educativos. probablemen te. Hoy la idea de ense\u 241?anza poderosa intenta reconstruir estos aportes en otro plano y.

por lo menos. en la complejidad de los distintos contextos. se fracasaba y se segu\u237?a con la ola siguiente. pero una tendencia es predominante: fracasaron. pr\u225?cticas que miramos con admiraci\u243?n a la v ez que tratamos de entenderlas en su ejemplaridad. participamos y aprendemos. Las inversiones que requieren los proyectos de acceso masivo son enormes. TV. lo que pone en evidencia que el medio que era sos t\u233?n del conocimiento desde la perspectiva de la modernidad era el mismo que se eleg\u237?a. Entendiendo esas limitac iones contextuales. que soy una optimista asu mida. una nueva forma de la tragedia pedag\u243?gica.r\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Con referencia al esp\u237?ritu diferente. a la hora de tomar decisiones did\u225?cti cas. Por eso. Se buscaba su adop ci\u243?n. Todo puede fallar. adem\u225?s. el estudio y la discusi\u24 3?n con los colegas sobre el lugar que ocupan las tecnolog\u237?as en la cultura contempor\u225?nea no son tan sencillos de sostener. C on un fracaso a esta escala ser\u237?a dif\u237?cil recuperar la convicci\u243?n de que es importante volver a invertir en tecnolog\u237?a para la educaci\u243? n. Es sobre este an\u225?lisis que se funda la hip\u243?tesis epistemol\u243?g ica: las tecnolog\u237?as de la informaci\u243?n y la comunicaci\u243?n aparecen imbricadas en el conocimiento que se construye y esta es la clave para que su i nclusi\u243?n en las pr\u225?cticas de la ense\u241?anza resulte. mucho menos en los contextos de pobreza o aislamiento. identifico d\u233?cadas de esfuerzos por la incorp oraci\u243?n de la tecnolog\u237?a en la educaci\u243?n. PC) de gran impacto en su apropiaci\u243?n de la poblaci\u243?n. Pe ro no se trataba de entornos que sostuvieran los modos en que el conocimiento es pecializado se constru\u237?a en las respectivas \u233?pocas.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyp hpar} { {\ql Cuando miro hacia atr\u225?s. con el m encionado fundamento epistemol\u243?gico y. dediqu\u233? a\u241?os al estudio de las promesas incumplidas de la tecnol og\u237?a y otros tantos al reconocimiento de lo que la era de la informaci\u243 ?n (Castells. La necesidad epistemol\u243?gi ca no es obvia. mi posici\u243?n es que no podemos fallar esta vez. medios de comunicaci\u243?n de mas as o tecnolog\u237?as extendidas que se intent\u243? impostar a las propuestas d e la educaci\u243?n. Mientras tanto. Pero en esta \u233?poca mi op timismo se basa en la consideraci\u243?n de que los intentos fallidos estuvieron formulados a partir de artefactos (cine.\par\pard\pl ain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql . mi alegaci\u 243?n por la inclusi\u243?n genuina. diario. A riesgo de caer en alg\u250?n determinismo. e l libro continuaba siendo el principal sost\u233?n de toda propuesta educativa d ise\u241?ada por los docentes. entonces no puedo c oncebir propuestas de ense\u241?anza que no realicen este reconocimiento y lo in tegren a la hora de su creaci\u243?n. salvo maravillosas excepciones. Dejarla pasar ser\u237?a. en mi caso. incuestionablemente. cuando hay otras tantas ne cesidades abrumadoras. las nu evas tecnolog\u237?as se seguir\u225?n expandiendo exponencialmente. en los cuales. con criterio pr\u225?ct ico. la formaci\u243?n. radio.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Los programas masivos de acceso a la tecnolog\u237?a ofrecen a la necesidad epis temol\u243?gica una oportunidad enorme. 2008) pero no aquel que considero epistemol\u243?gico: si las tecnolog\u237?as de la i nformaci\u243?n y la comunicaci\u243?n est\u225?n profundamente entramadas con l os modos como conocemos. necesaria. centrada en una ense\u241?anza que requiere volverse poderosa y dirigida a los docentes. desde mi punto de vista. desde una variedad gran de de visiones y enfoques. al menos durante los siguientes a\u241?os. en el marco de la escuela como instituci\u243?n moderna. Los docentes de nuestros pa\u237?ses requieren una fuerte persistencia para. creamos. donde el acceso a la especializaci\u243?n. que son los \u250?nicos capaces de hacer que esta suceda. adem\u225?s. acompa\u241?ada por un esp\u237?ritu optimista pero a la vez alerta. 1997) supone en la sociedad en la que vivimos. una vez m\u225?s. sostener la pr ofesionalidad desde la actualizaci\u243?n y el estudio. intento evitar el tecnol\u243?gico (Buckingham.

La sociedad cambia. conozco lo que otro s expertos est\u225?n haciendo. leo en los dia rios los temas del d\u237?a que tienen que ver con mi \u225?rea. se convierte en un sujet o cultural atravesado por la tecnolog\u237?a y un usuario avanzado que puede rec onocerla como su propio espacio para la creaci\u243?n. usa las posibilidades que le ofrecen las t ecnolog\u237?as para ir m\u225?s all\u225? en su formaci\u243?n. en los planos curricular y did\u225?ctico.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql La creaci\u243?n pedag\u243?gica como centro se apoya en tres pilares cr\u237?ti cos. el conocimiento se transforma ca da vez m\u225?s r\u225?pido. a trav\u233?s de mi computadora conectada a Internet. informarse. El primer pilar que propongo consiste en maximizar el aprovechamiento de lo s entornos tecnol\u243?gicos en los procesos de especializaci\u243?n de los doce ntes. Llegu\u233? hasta ac\u225? porque cad a d\u237?a.Mi propuesta busca ofrecer un marco de trabajo para promover la ense\u241?anza p oderosa como b\u250?squeda del colectivo docente. comparto mis propios recorridos. en s\u237? misma. cuando lo hace. No es posible cre ar con un curr\u237?culo que funciona como cors\u233?. ac tualizarse y conectarse con colegas. Hay algo en la construcci\u243?n de mis clases. Es necesario generar apro ximaciones interpretativas de forma tal de tener un curr\u237?culo que se consti . entiendo las tendencias desde la perspectiva de un {\i aggiornamiento} diario. Deviene experto a trav\u233?s de esas posibilidades y. que requiere tener la m\u225?q uina a disposici\u243?n. profundizada por el hecho de que. me informo sobre las investigaciones recientes . la tecnolog\u237?a es parte del objeto de conocimiento. Pero digo \u8220?podr\u237 ?a\u8221? porque. a qu\u233? congresos asisten. una formulaci\u243?n original. Este sujeto no duda a la hora de incorporar la tecnolog\u237?a en una propuesta did\u225?ctica. Ni una cosa ni la otra. ya no puedo. Como docente. como sujetos cultura les. formulada en tiempo presente. como en la de muchos de mis colegas. Si tuviera que dar una raz\u243?n. Lo pongo en mi propio ejemplo. no se preguntar\u237?an si recurrir a ellos a la hora de ense\u241?ar. en mi ca so. Pero llegu\u233? has ta esta situaci\u243?n de \u8220?no poder\u8221?. participaran cotidianamente de tales entornos para formarse. se los apropia y participa activamente. La clase de hoy no puede ser igual a la clase de ma\u241?ana. leo trabajos de la especialidad referidos por mis colegas. a partir de las posibilidades que ofrecen las tecnolog\u237?as de la informaci\u243?n y la comunicaci\u243?n. que me atraviesan y que entiendo con stituyen el modo como se dan los procesos de especializaci\u243?n en mi \u225?re a en la actualidad. El centro de ese marco es la creaci\u243?n pedag\u243?gica y remite a un rasgo q ue eleg\u237? para definir la ense\u241?anza poderosa: es. no porque me guste realizar pr esentaciones vistosas ni porque crea que con ello mis alumnos estar\u225?n m\u22 5?s motivados. \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El segundo pilar de la creaci\u243?n pedag\u243?gica lo constituye la b\u250?squ eda creativa misma. La creaci\u243?n p edag\u243?gica. emergen cuando doy clase y configuran formas particulares de construir la clase cada d\u237?a. Para ambos prop\u243?sitos creo que el pi zarr\u243?n y yo somos recurso suficiente. veo sus presentaci ones en l\u237?nea y los debates que suscitan. la tecnolog\u237?a tendr\u225? la expresi \u243?n m\u225?s interesante seg\u250?n lo requieran las finalidades educativas. honestamente. La idea b\u225?sica aqu\u237? es que si los docentes. accedo a proyec tos claves que necesito analizar. Como tecn\u243?loga e ducativa me resulta hoy imposible llevar adelante mi trabajo si no dispongo de u na computadora potente conectada a Internet de muy buena calidad. construye la mejor propuesta posible y en ella. los ciudadanos son sujetos cognitivos interrogados por su \u233?poca. Estas experiencias. Las propuestas pedag\u243?gicas no pueden permanecer cristalizadas. reconoce estos movimientos y los c apta en lo que construye.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpa r} { {\ql Un docente que reconoce los entornos de especializaci\u243?n en su \u225?rea. todav\u237?a podr\u237?a ense\u241?ar sin ese equipo. Los entornos tecnol\u243?gicos aparecen imbricados en estos m ovimientos. la principal ser\u23 7?a la necesidad epistemol\u243?gica.

curricular y did\u22 5?ctico. propongo al colectivo docente conocer en profundidad los e ntornos tecnol\u243?gicos que constituyen tendencia y sus imbricaciones con los campos y \u225?reas de especialidad.\par \pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql \par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} {\par\pard\hyphpar }{\page } { {\qr {\b BIBLIOGRAF\u205?A}\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql BACHELARD. (1990): {\i La formaci\u243?n del esp\u237?ritu cient\u237?fico. Una b\u250?squeda abierta en ambos planos. de imaginar los entornos tecnol\u243?gicos que requerimos para llevar adelante nuestras propuestas. nuestra esperanza. no la asegura pero al menos la alienta y.\ par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql El tercer pilar de la creaci\u243?n pedag\u243?gica es nuestra posibilidad. Donde en la historia hemos usado las tecnolog\u237? as que prevalecen. P ero.\par\pard\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql BLANCO. m\u225?s o menos sofistica dos. N. bajo diferentes modelos de implem entaci\u243?n. adem\u225?s. como docentes. intentando ir m\u225?s all\u225?. Una formulaci\u243?n curricular y did\u225?ctica preconcebida seguramente limitar\u225? las posibilidades de que nuestra creaci\u243?n configure ense\u24 1?anza poderosa. (1994): \u8220?Materiales curriculares: Los libros de texto\u8221?. es posible identificar los esfuerzos fallidos por incorporar artefactos ajenos a la construcci\u243?n del conocimiento especializado y a la organizaci\u 243?n escolar. Angulo Rasco y N. implica asumir que este es el momento de la creaci\u243?n pedag\u243?gica. Implica poner a disposici\u243? n \u225?mbitos donde se analice y debata la necesidad epistemol\u243?gica.tuya en el andamiaje de la creaci\u243?n. a las instituciones. a la industria o a quien corresponda\u8211? y contribuir de modo p rotag\u243?nico con el proceso creativo de nuevos entornos tecnol\u243?gicos con cebidos para la ense\u241?anza. a los des arrolladores. donde se generen acuerdos de flexibilizaci\u243?n curricular e institucional que alienten la b\u 250?squeda y donde los docentes trabajen en condiciones y tiempos que sostengan la creaci\u243?n y les permitan imaginar los desarrollos tecnol\u243?gicos que c onsideren \u243?ptimos para hacer realidad sus sue\u241?os pedag\u243?gicos. que nos proponen o que nos imponen. para la ense\u241?anza. En los escenarios que ofrece la contemporaneidad. y no en el obst\u225?culo permanente. en consonancia con la b\u250?squeda que p ropone el pilar anterior. sostengo que el colectivo docente podr\u237?a tener como una de sus misiones concebir otras nuevas y dife rentes y demandarlas \u8211?a las pol\u237?ticas. Tal vez descubramos que los fracasos recurrentes pueden ser explicados. sue\u241?o con un movimiento de nuevo tipo donde sean los docentes quienes conciban entornos de nuevo tipo. como camino a la ense\u241?anza poderosa. M\u233?xico. Contribuci\u243?n a un psic oan\u225?lisis del conocimiento objetivo}. {\i . habilitando nuestra capacidad de experimentar y jugar. y en los l\u237 ?mites de este libro. como posibilidad hist\u243?rica para la ense\u241?anza poderosa. porque esto jam\u225?s ha ocurrido. La b\u250?squeda en el plano did\u225?ctico consiste en generar una propuesta pa ra la ense\u241?anza que desde su dise\u241?o nos haga ir m\u225?s all\u225? de la rutina y la repetici\u243?n. con los programas de acceso a la tecnolog\u237?a por parte d e docentes y alumnos en franca expansi\u243?n. m\u225?s cortas o m\u225?s largas. mejor o peor i ntencionadas. Invol ucrar activamente en el presente al colectivo docente no es una tarea sencilla n i es posible resolverla con algunas instancias de formaci\u243?n. G. donde mostrar c\u243?mo las tecnolog\u237?as de la informaci\u243?n y la comunicaci\u 243?n constituyen la clave para la propia especializaci\u243?n. Al analizar la historia de la tecnolog\u237?a edu cativa. e n F. con ello. Blanco (coords.). Siglo Veintiuno Editores .\par\par d\plain\hyphpar}\par\pard\plain\hyphpar} { {\ql Captar el presente.

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