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Plan de clase (1/3) Escuela: ___________________________________________Fecha:____________ Profr. (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 modelar diversas situaciones o fenmenos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de una funcin cuadrtica. Consi na: Reunidos en equipos, analicen la informacin y luego hagan lo que se pide. 1. Se solt una pelota en ca da li!re y se registraron algunos datos en la ta!la. #iempo en segundos 1istancia del punto inicial hacia el suelo en metros ' ' 1 /.9 ( 19.0 Eje temtico: MI Contenido: 9.3.5 Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para

d (t )
19.60

4.9 0 1 2

a" #racen la cur$a que pasa por los puntos marcados. !" Si se propone una funcin cuadrtica de la forma como modelo continuo, %cules son los $alores de a, ! y c de la funcin para t&', t&1 y t&() *ara encontrar dichos $alores, completen y resuel$an las ecuaciones. *ara t & '+ ' & a,'(" - !,'" - c de esta ecuacin se desprende que c & ...... *ara t & 1+ *ara t & ( /.9 & a,1(" - !,1" de esta ecuacin resulta que /.9 & 19.0 & 1

2a segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de ecuaciones simultaneas del que se o!tienen los $alores de a y !. %3ules son esos $alores) a & .... ! & ... c" 4scri!an la funcin que modela el fenmeno, luego, completen la ta!la y grafiquen los datos.

t ' 1 ( 5 /

d ' /.9 19.0

, t, d " , ', ' " , 1, /.9 " , (, 19.0" , 5, " , /, "

Consideraciones "re#ias: 2a intencin de esta acti$idad es que los alumnos determinen la funcin cuadrtica que modela el fenmeno. 3on respecto al planteamiento del inciso !, se pretende que los alumnos completen el proceso para calcular los $alores de a, ! y c de la funcin d (t ) = at 2 + bt + c , aplicando conocimientos que ya han sido estudiados. 4s pro!a!le que algunos requieran ayuda. 4n este caso, se espera que sustituyan los $alores de t en la funcin y con ello determinen que+
c =0 a + b = 4.9 4a + 2b = 19.60

6na $e7 que los alumnos hayan llegado al sistema de ecuaciones anterior, se espera que lo resuel$an por el m8todo que ms se les facilite. 9inalmente, se espera que puedan determinar que los $alores son+
c =0 a = 4.9 b =0

3on respecto al inciso c, una $e7 que hayan llegado a los resultados anteriores, se espera que no tengan dificultades en determinar la representacin alge!raica , d = 4.9t 2 " que modela el fenmeno, as como su representacin grfica.
$!ser#aciones "osteriores.

1. %3ules fueron los aspectos ms e:itosos de la sesin) .................................................................... .................................................................... ................................................................... (. %3ules cam!ios considera que de!en hacerse para me;orar el plan de clase) .................................................................... .................................................................... ................................................................... 5. *or fa$or, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy <til =til 6so limitado *o!re

Plan de clase (%/3) Escuela+ ................................................. Fecha+............. Profr. (a)+................................................................... Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.3.5 Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones o fenmenos. Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones cuadrticas. Consi na: >rgani7ados en equipos resuel$an el siguiente pro!lema. 1. ?nalicen la siguiente grfica, 8sta representa la $ariacin del rea de un rectngulo en funcin de la medida de la !ase, cuando el per metro es constante ,1' cm". Permetro: 2 x + 2 y = 10 y x
&ectn ulos con "er'metro constante de 1( cm
A 0.@ 0 @.@ @ /.@ / 5.@ 5 (.@ ( 1.@ 1 '.@ ' ' '.@ 1 1.@ ( (.@ 5 5.@ / /.@ @ @.@ )ase (cm) *re a (cm )
%

y=

10 2 x =5x 2

rea: A = xy

A = x (5 x ) = 5 x x 2

a" %*or qu8 la cur$a no pasa por el origen de coordenadas) ....................................... ........................ !" %3untos rectngulos de 1' cm de per metro pueden formarse) ......... %*or qu8) ...................................................... c" %3unto mide la !ase cuando el rea es igual a / cm () ................... d" %4ntre qu8 $alores enteros de la !ase se encuentra el rectngulo de rea m:ima) .................................................. e" %3ules son las dimensiones del rectngulo de rea m:ima) .............. Consideraciones "re#ias: 4s importante que los alumnos identifiquen claramente que las magnitudes representadas en los e;es son el largo y el rea de los diferentes rectngulos cuyo per metro siempre es igual a 1' cm. 2a cur$a no pasa por las coordenadas ,','", porque el rectngulo no puede tener de !ase ' cm, ni su rea puede ser igual a ' cm (. Ser a con$eniente que cuando los alumnos comenten sus respuestas, tengan a la $ista una imagen grande de la grfica, la cual apoye sus comentarios. Se espera que los alumnos no tengan dificultad en interpretar la grfica y logren identificar las longitudes enteras de la !ase ,( cm y 5 cm", entre las cuales se u!ica el rea m:ima. Si es necesario se puede sugerir que localicen en la grfica puntos entre estas a!scisas para o!ser$ar la $ariacin del rea del rectngulo. ? partir de esta o!ser$acin se espera que los alumnos puedan llegar a la conclusin de que el rea m:ima del rectngulo se o!tiene cuando se con$ierte en un cuadrado, es decirB su largo y ancho son igualesB en este caso el largo y el ancho miden (.@ cm y el rea m:ima ser de 0.(@ cm(. $!ser#aciones "osteriores. 1. %3ules fueron los aspectos ms e:itosos de la sesin) ................................................................... ................................................................... ................................................................... (. %3ules cam!ios considera que de!en hacerse para me;orar el plan de clase) 5

................................................................... ................................................................... .................................................................. 5. *or fa$or, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy <til =til 6so limitado *o!re

Plan de clase (3/3) Escuela+.............................................. Fecha+........... Profr. (a)+.............................................................. Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.3.5 Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones o fenmenos. Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones cuadrticas y que e:presen alge!raicamente la relacin. Consi na: >rgani7ados en equipos resuel$an el siguiente pro!lema. 1. 2a siguiente grfica representa la relacin entre el rea de una imagen proyectada en la pared y la distancia a la que se coloca el proyector. ?nalicen la informacin y posteriormente contesten lo que se pide.

a" %3ul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de @ m) .................................................... !" %? qu8 distancia de!er colocarse el proyector con respecto a la pantalla para que la imagen tenga un rea de / m() ...................................... c" %3ul es la e:presin alge!raica que representa el rea de la imagen proyectada en funcin de la distancia a que se coloca el proyecto) ......................... d" %3ul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de @.@ m) ................................................. Consideraciones "re#ias: 4n este plan, a diferencia del anterior, adems de interpretar la grfica de la funcin cuadrtica, se pide que los alumnos encuentren la e:presin alge!raica que modela la relacin de dependencia entre las magnitudesB para lograrlo son fundamentales las respuestas de las dos primeras preguntas, mismas que pueden escri!irse en una ta!la como la siguiente+ 1istancia ,m" @ 1' Crea ,m(" 1 /

2a e:presin alge!raica que modela la relacin de dependencia entre las magnitudes es+
a= 1 2 d , donde a es el rea y d es la distancia. 25

*ara contestar la <ltima pregunta, los alumnos podrn hacer una estimacin utili7ando la grfica, en tal caso se sugiere pedirles que $erifiquen el resultado empleando la e:presin alge!raica encontrada o en su defecto utili7ar 8sta de manera directa. ? una distancia de @.@ m, el rea de la imagen es 1.(1 m (. $!ser#aciones "osteriores. 1. %3ules fueron los aspectos ms e:itosos de la sesin) ................................................................... ................................................................... ................................................................... (. %3ules cam!ios considera que de!en hacerse para me;orar el plan de clase) ................................................................... ................................................................... ...................................................................

5. *or fa$or, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy <til =til 6so limitado *o!re

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