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REVISTA FORMADORES

Un espacio para el encuentro educativo

Revista Formadores

UN ESPACIO PARA EL

ENCUENTRO EDUCATIVO

Revista Formadores

Responsable Psm. Luis Bidegain Dirección de Edición Lic. Matilde Orciuoli Prof. Isidro Salzman Coordinación Contenidos Lic. Mónica Fernandez

Provincia de Buenos Aires Dirección de Educación Superior

© Revista Formadores Avellaneda 1459. Vicente López Buenos Aires Teléfono (011) 4795-25291 • Fax (011) 4795-2291 Email: revista@formadores.org

UN ESPACIO PARA EL

ENCUENTRO EDUCATIVO

Consejo Asesor

Susana Gravenhorst (ISFDyT nº 35 de Esteban Echeverría) - Formación Docente y Promoción de valores. Silvia Alastuey (UNLZ) - Pedagogía Brígida Franchela (ISFD nº 88 de San Justo ) – Lengua y Literatura Susana López (ISFDyT nº 39 Vicente López) - Tecnología Educativa. Ma. Isabel Fernandez ( ISFDyT nº 15 de Campana) - Psicología Noemí Milton ( ISFD Nº 22 - Olavarría )
Investigación educativa.

Marilí Cedrato (ISFD nº 52 de San Isidro) - Gestión Educativa. María Rosa Marsiglia ( U.A de Dolores ) - Cs. Naturales. María Magdalena Mario (ISFD nº 168 de Dolores) - Inglés Ma Angélica Balda (ISFD nº 25 de Carmen de Patagones) Práctica Docente Roberto Hugo Recalde (ISFD nº 78 de Bragado) Historia Marcelo Bazán (ISFD nº 42 de San Miguel) Biología y Cs. de la Tierra Analía Acri (ISFD nº 113 de San Martín) Práctica Docente Miguel Mancuso (ISFD nº 129 y 20 de Junín) Cs. Naturales en el nivel Inicial Mariela De Lauro (ISFD nº 120) Evaluación

T abla de contenido Presentación I C A P Í T U LO 1 Artículos A modo de presentación El autoconcepto profesional en la formación Docente Educación Investigada o Investigación Educativa? Experiencias y estrategias para el uso de las nuevas tecnologías en el aula Ampliando límites en el aula: el uso del correo Electrónico 4 CAPÍTULO 5 Reseñas bibliográficas Tiempos de asesorías Pedagógicas 53 5 13 CAPÍTULO 6 Cursos y Congresos Congreso de Ciencias Sociales 55 16 23 CAPÍTULO 7 C A P Í T U LO 2 Investigación La investigación educativa en los institutos de la provincia de Buenos Aires Normativa de Privacidad y Derechos de la Revista Formadores 59 40 C A P Í T U LO 3 Experiencias Educativas Relato y análisis de una situación escolar conflictiva o dilemática 46 C A P Í T U LO 4 Misceláneas Un mundo comprensible por la Razón 52 .

editada como revista de papel a distribuirse en los quioscos. la de un distrito pujante y enfrentar. el cansancio institucional. la capacitación. se propone abordar con lucidez y sin compromiso ideológico alguno. la relación entre las ciencias y las humanidades. si obtenemos consenso de todos ustedes. en formato virtual y luego. las prácticas pedagógicas y el papel de la educación en un mundo vertiginoso y cambiante como este que habitamos. El espectro de temas a tratar en el campo educativo es tan amplio que su sola enumeración sería inútil y tediosa. “Formadores”. que son los auténticos laboratorios donde se trabaja y se investiga en medio de la coexistencia de alumnos y docentes. habrán de surgir las cuestiones dignas de ser resueltas y los planteos cuya perentoriedad exija un tratamiento urgente. Primero. Este es el propósito de “Formadores”. A pesar de esta dificultad. en tanto órgano de difusión de una Red de Docentes e Institutos Formación Docente y Técnica de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires. “Formadores” intenta brindar información adecuada para nutrir a otros docentes e investigadores sobre temas tales como la violencia en las aulas. 4 Revista Formadores . durante la misma tarea periodística. con decisión. la encrucijada que vive actualmente la educación argentina.A modo de presentación H ay en la actualidad un importante número de revistas educativas que colman las expectativas de docentes e investigadores de los diferentes niveles de la educación. hay cuestiones que exigen respuestas urgentes y planteos adecuados para encarar su tratamiento. la realidad de una institución educativa en pleno funcionamiento. Esta enumeración no agota en absoluto los temas a tratar ya que. Sin embargo. de la investigación y la interdisciplinariedad para brindar a los docentes una herramienta útil y dinámica que los apoye en estos tiempos de crisis. Ocupar ese espacio vacante de la docencia superior. tanto en el aula como en el ámbito de la lectura y la investigación. son pocas las que surgen de las mismas instituciones educativas.

su contenido y sus características incorpora un apartado sobre la formación docente y su relación con el autoconcepto. pero complementaria es la que presenta Oyarbide (2001) para quien el autoconcepto está integrado por distintos aspectos: Yo Real (es la percepción y representación de las características que la persona se atribuye a sí misma). integrando nuevos datos e informaciones. es una realidad dinámica que se modifica con la experiencia. Se lo ha relacionado con otros conceptos como autoeficacia y la autorregulación del aprendizaje y la conducta. como el físico. Evolución del término en el tiempo En un principio algunos autores como Marx y Wynne (1978) y Coopersmith (1967)(3) planteaban que el autoconcepto poseía una dimensión única. para ello tras una breve reseña sobre el autoconcepto. El autoconcepto Una definición integradora del autoconcepto es la que ofrece Epstein (1974) “es un conjunto de conceptos internamente consistentes y jerárquicamente organizados. ponen la mirada fundamentalmente en el autoconcepto del alumno. es una realidad compleja. (2) El término autoconcepto engloba tanto la imagen que el sujeto tiene de sí mismo (autoimagen). (1) Una visión distinta. emocional y académico. Norma Beatriz Pappalettera / Adriana Kepic Se ha destacado su influencia en el bienestar personal y la salud. se desarrolla a partir de las experiencias sociales. Ha sido estudiado desde las Ciencias de la Salud. la Psicología y las Ciencias de la Educación. la mayoría de los trabajos centrados en lo educativo.1 EL AUTOCONCEPTO PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE Capítulo E l autoconcepto aparece como un tema de interés central en numerosas investigaciones de los últimos años. haciendo de la formación docente y del docente en ejercicio el eje central. Sin embargo. Yo Deber (es la representación de las características que debería tener). en la acción tutorial y en el rendimiento académico. familiar y social. y la autoestima la dimensión afectiva del mismo. el rendimiento físico. dando por sentado que el docente tiene un autoconcepto positivo y ajustado a la realidad. sus orígenes. como los sentimientos que dichas imágenes suscitan (autoestima). El presente artículo aborda el tema. haciendo 5 Revista Formadores . Yo Ideal (es la representación de las características que le gustaría tener). La autoimagen sería el aspecto cognitivo del autoconcepto. y en el ámbito educativo: en la inserción de alumnos con necesidades educativas especiales. social. especialmente con las personas significativas”. integrada por diversos autoconceptos más concretos.

Estos autoconceptos más específicos se activarán dependiendo del contexto. etc.hincapié en los aspectos más globales. (1991). el físico y el académico. etc. Hubner y Stanton (1976) (5) y siguiendo el modelo multidimensional al que adherimos. al grado de compromiso e implicación en su vida cotidiana. trabajo. Es determinante de las metas que establece el individuo y de cómo las aborda. Para autorrealizarse la percepción de la profesión ha de ser próxima al autoconcepto. Stevens (1996) (4) Ellos sostienen que las personas disciernen entre los diversos dominios de sus vidas y se forman autoevaluaciones específicas para cada uno de estos dominios. Musitu y cols. Así además de un autoconcepto general.laboral.). A finales de los ‘70 y principios de los ‘80 se originó un debate acerca de la naturaleza unidimensional o multidimensional del mismo. el familiar. existen dominios específicos como el social. autoconcepto social: se refiere a la percepción que el sujeto tiene de su desempeño en las relaciones sociales. un individuo puede ser bueno en matemáticas y malo en deporte. autoconcepto académico –profesional: se refiere a la percepción que el sujeto tiene de la calidad del desempeño de su rol. es decir si el sujeto tiene control de las situaciones y emociones. Este último modelo teórico. el autoconcepto presenta siete características básicas: 6 Revista Formadores . el emocional. autoconcepto familiar: se refiere a la percepción que el sujeto tiene de su implicación. La carrera se elige considerando el autoconcepto y la imagen que se tiene de las profesiones. autoconcepto emocional: hace referencia a la percepción del estado emocional del sujeto y de sus respuestas a situaciones específicas. autoconcepto físico: este factor hace referencia a la percepción que tiene el sujeto de su aspecto físico y de su condición física. académico. es decir que las personas no distinguían entre los diferentes dominios de sus vidas a la hora de elaborar autopercepciones. características del propio autoconcepto. al que adherimos. familiar. ha sido apoyado fuertemente por las últimas investigaciones sobre el tema realizadas por autores como Marsh (1993). es posible realizar valoraciones diferenciadas. participación e integración en el medio familiar. de esta forma cada persona muestra diferentes aspectos en cada grupo al que pertenece (familia. a cómo se percibe o se cuida físicamente. atribuyendo a la carrera elegida. Por lo que se va formando en él un autoconcepto diferenciado en distintos aspectos: social. De la misma manera puede ser muy bueno relacionándose socialmente y no tanto en su rendimiento académico. - - - El mismo evoluciona progresivamente en las distintas etapas de crecimiento. como estudiante y como trabajador. amigos. La satisfacción dependerá del grado en que la profesión ha permitido desarrollar el autoconcepto ideal. presentándolo como un constructo simple y estático. Al llegar a la adolescencia. si responde adecuadamente a los diferentes momentos de su vida cotidiana. Esta dimensión está definida por dos ejes: a) la red social del sujeto y su facilidad o dificultad para mantenerla y ampliarla y b) las cualidades que considera importantes en las relaciones interpersonales. Características del autoconcepto Según Shavelson.

es diferenciable: de otros constructos con los cuales está relacionado íntimamente (ej. Un niño de siete años puede decirnos que es rubio. 6.. creencias religiosas y actitudes sexuales. Los niños pequeños se ven a sí mismos de acuerdo con su apariencia física.es organizado: todo individuo adopta un sistema de categorías para reducir la complejidad y multiplicidad de las experiencias sobre las que basa sus propias percepciones. Su variabilidad depende de la ubicación en la jerarquía. habilidades sociales. 2. perezoso o que le gusta la matemática.. 5.. El autoconcepto evoluciona a través de continuas evaluaciones y en situaciones diversas. organizada y objetiva que incluyen características psicológicas. Al entrar en la adolescencia se comienza a pensar en uno mismo en términos de valores abstractos y actitudes. reconocen sus acciones y habilidades.. La dimensión evaluativa varía en importancia y significación según los individuos y las distintas situaciones. situadas en la base.1. etc). elecciones profesionales. Conocen su nombre.. de manera que las posiciones inferiores son más variables. en un proceso paralelo a la identificación personal. Algunos investigadores del desarrollo humano como Erikson han observado que durante la adolescencia se toman decisiones sobre la filosofía de vida.es estable y maleable a la vez: otra de las características es su capacidad de permanecer estable y cambiante al mismo tiempo. etc.es experimental: se va construyendo y diferenciando a lo largo del ciclo vital del individuo. tales como amistad. 4. que su pelo es corto y que su color favorito es azul. Las autodescripciones de los preadolescentes incluyen características personales. pero no tienen percepción de sus características de personalidad. la aceptación social.es jerárquico: las distintas facetas que lo integran forman una jerarquía desde las experiencias individuales en situaciones particulares. A los diez años puede aportar una lista de rasgos tales como que es divertido. hasta el autoconcepto general situado en lo alto de la misma. A través de las distintas experiencias de interacción con el mundo el niño va construyendo conceptos acerca de sí mismo. que al comienzo son globales pero se va diferenciando cada vez más. Origen del autoconcepto Las representaciones que de sí misma se hace una persona pueden diferir en su origen. el atractivo físico y las habilidades sociales y físicas.es valorativo: las valoraciones pueden realizarse comparándose con patrones absolutos. En general la autopercepción (¿cómo me veo?) 7 Revista Formadores . es estable en sus aspectos más nucleares y profundos. dándoles un significado y una organización.. ser buenos en algo (música. y a la vez variable en sus aspectos más dependientes del contexto. A medida que van madurando van pasando de una percepción fragmentada de sí mismos a una más abstracta.es multifacético: incluye áreas tales como la escuela. Además. el autoconcepto se nutre de la percepción que las personas significativas tienen de uno mismo. las que pasan a formar parte del autoconcepto. tales como el “ideal” al que me gustaría llegar o con patrones relativos tales como observaciones o valoraciones percibidas de los otros significativos. deporte. hasta llegar a un autoconcepto multifacético y estructurado. sea éste fruto de procesos autoperceptivos. autocontrol. comparaciones sociales o interacciones directas.: habilidades académicas.) 7.. timidez. 3.

status. es también influido inversamente por las realizaciones de los pares en el contexto inmediato. se ha preocupado principalmente del estudio del YO. si bien el autoconcepto académico-profesional es influido directamente por las propias realizaciones. es la la que mejor puede explicar cómo en el proceso de docente de institutos de formación. en el componente social del autoconcepto . prestigio o grupos sociales (y todas las tienen). la Psicología Cognitiva se ha preocupado de investigar los aspectos procesuales. Difieren en el énfasis que le otorgan al estudio del YO y del MI. pero no tanto por la percepción real. en cómo éste se configura a partir de la interacción del individuo con los demás miembros de la sociedad. con características peculiares que lo singularizan. Estas comparaciones no son indistintas. el contribuye en profesorado. compararse con otras personas superiores en diferentes ámbitos puede rebajarlo. Debido interaccionista. Afirman Tajfel y Turner (1984) “Cualquier sociedad que contenga diferencias de poder. la comparación social es una potente fuente de autoconocimiento. sino por la percepción que la persona tiene de esa percepción (¿cómo creo que me ven los demás?). La comprensión del autoconcepto debe tener en cuenta el papel del contexto que actúa como marco de referencia para la evaluación que la persona hace de sí misma. actuando como marco de referencia para la valoración de las experiencias profesionales tanto del docente formador como del docente en formación. (8) 8 Revista Formadores . En otras palabras. alumno del Y la perspectiva cognitiva. Orientaciones teóricas Como hemos visto el autoconcepto es un término que puede abordarse desde distintas perspectivas. Según ese modelo. Tanto el Interaccionismo Simbólico como la Psicología Cognitiva son orientaciones que pueden ser consideradas complementarias. en definitiva . formador de la conformación del autoconcepto profesional del perspectiva socialización formadores. nos ayuda a comprender al autoconcepto como estructura conceptual que relaciona la percepción de uno mismo. el denominado efecto “pez grande en estanque pequeño” (BFLPE) que analiza la influencia del contexto en el autoconcepto académico-profesional. sino desde su pertenencia a un grupo social. puede aumentarlo si la capacidad promedio es baja. Específicamente en el ámbito académico-profesional. nos sitúa a cada uno de nosotros en una serie de categorías sociales que llegan a ser parte importante de nuestra autodefinición”. las estructuras de conocimiento relativas a uno mismo y su incidencia en la conducta del individuo. a esta diferencia en los focos de interés. de la misma forma que compararse con otras personas inferiores produce el efecto contrario. Las personas comparan su propia capacidad académico-profesional con la de sus pares y usan esta comparación para formar su autoconcepto académico-profesional. secundaria. (6) Por otra parte. La Teoría de la Identidad Social aportará una visión que abarca no sólo al docente individualmente. Mientras que el Interaccionismo Simbólico se ha centrado principalmente en el MI. una persona puede rebajar su autoconcepto académico-profesional en un contexto donde la capacidad promedio es alta y viceversa.tiende a ser congruente con la forma en que la persona es percibida por los otros significativos (¿cómo me ven los demás?). con la percepción de la tarea y los requerimientos de la misma. Marsh (1989) (7) propuso un modelo teórico.

. Asimismo. así como también este mismo trabajo deberá realizarse en el formado o sujeto en formación. se habla de formación profesional. los distintos actores van gestando su autoconcepto profesional. proteger y mejorar su autoconcepto social además del autoconcepto personal. habilidades. las circunstancias. La reflexión permitirá que el sujeto. Una forma para actuar. para mejorar tanto el autoconcepto de los docentes como su estatus social”(10) Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe PROMEDLAC VII – Cochabamba. sobre la situación didáctica. mediadores humanos. filósofo y pedagogo francés nos marca el lugar de la intersubjetividad en la relación formador-formado. sin un trabajo de retorno sobre sí mismo (retorno que contiene pensamientos. y por supuesto sobre sí mismo y los otros.)formarse es ponerse en forma(.” (11) El autor afirma que el individuo se forma. Estas últimas pueden ser variadas y diversas. que es él quien encuentra su forma gracias a las mediaciones.docentes y docentes-docentes. la concepción del rol que uno va a desempeñar.C Filloux llega a preguntarse si no será la formación un diálogo entre personas capaces de realizar un retorno sobre sí mismas. sentimientos.En general. las que posibilitan que se establezca el vínculo que media el acto pedagógico. Los formadores. intervienen tanto como las lecturas. participan de situaciones de enseñanza-aprendizaje. Esto presupone. Si bien sabemos que no se puede influir fácilmente en el autoconcepto general de una persona.. en donde construyen representaciones sobre los contenidos. Ser reconocido como formador por el formado es un elemento fundamental de la existencia misma del proceso de formación. dada la correlación existente entre autoconcepto social y personal (Tajfel y Turner. 1986) (9) es posible afirmar que la pertenencia a grupos sociales valorados positivamente mejora el autoconcepto personal. formador o 9 Revista Formadores . sí creemos posible y necesario reflexionar positivamente sobre el autoconcepto profesional aún en formación.) la formación consiste en encontrar formas para cumplir con ciertas tareas para ejercer un oficio. los accidentes de la vida. “Recomendamos: Fomentar iniciativas que promuevan reconocimiento público al magisterio ante la comunidad. Es así que los dispositivos. cierta representación del trabajo a realizar. percepciones sobre uno mismo que sólo puede hacerse con la mediación del otro). un empleo... para reflexionar y perfeccionar esa forma (. Jean Claude Filloux.2001 Los estudiantes de Institutos de Formación Docente. obviamente muchas cosas: conocimientos. un trabajo.. Cuando se habla de formación. de la profesión que va a ejercerse. de ponerse en condiciones para ejercer prácticas profesionales. La formación docente Para abordar y precisar la terminología a cerca de la “Formación Docente”. citaremos una frase del pedagogo francés Gilles Ferry: “La formación es algo que tiene relación con la forma. una profesión. No puede haber un sujeto formador.Bolivia . porque éste se forma desde las primeras relaciones. la relación con los otros.alumnos. etc. No hay un sujeto sin otro que lo reconozca como tal. Gracias a esta construcción que se produce en el interactuar cotidiano entre alumnos. alumnos. cada persona tiende a mantener. el currículum no son la formación en sí sino medios para la formación. Entre ambos se crean relaciones transferenciales positivas. Formarse es adquirir una cierta forma. Es tan importante el retorno sobre sí mismo en la formación que J.. los contenidos de aprendizaje.

pensando en sus acciones. en el que el docente formador se constituye en “otro significativo” para el formado. permitir y permitirse un Yo Real que resalte lo positivo de cada uno y trabaje lo negativo sin ocultarlo. sino como una reflexión que permita re-pensarse para re-situarse teniendo en cuenta las demandas y necesidades propias y del contexto social. Permitir y permitirse cuestionar el Deber Ser sabiendo que está condicionado por las características del momento. sería muy positivo que esta reflexión sea propiciada de manera sistemática y planificada. es decir plantea otra vez la realidad.. necesita tener una clara comprensión de sí mismo. como movilizador.formado.. deseos. que no distorsionen la realidad y que posibiliten a los futuros docentes mantener su estabilidad y ser más abiertos a la actualización profesional. Si entendemos la formación docente como un proceso de socialización secundaria. en conclusión favorecer el desarrollo de un autoconcepto profesional positivo ayudará a formar docentes más capaces de analizar su entorno. ante quienes ya hay una persona con su autoconcepto establecido. elabora imágenes y símbolos. quien posea un autoconcepto distorsionado verá la realidad de manera distorsionada también. Por ello. Desde otra perspectiva. sobre aciertos y fracasos. El autoconcepto funciona a modo de “filtro”. como generador de acciones. por las expectativas que tienen los demás actores sociales. podrán contribuir en la modificación del autoconcepto profesional. angustias y temores. Ya que el profesor está fuertemente implicado con las personalidades de sus alumnos. Los docentes formadores de docentes. sobre su significación. sabiendo que no es necesario alcanzarlo durante la formación y que probablemente no se alcance nunca. y que no siempre el buen maestro es el que se debe al Deber Ser. y a pesar de que el autoconcepto profesional se formará más allá del espacio que cada institución pueda brindarle a los alumnos para pensarse a sí mismos como futuros docentes.. (12) Además se debe propiciar la explicitación de dos componentes esenciales para el autoconcepto profesional: el Ideal y el Deber Ser. El sujeto representa la realidad. Sólo hay formación cuando hay un tiempo y un espacio para el trabajo de reflexión sobre sí mismo. de tomar decisiones congruentes con el mismo. y tenderá a la formación de autoconceptos más reales. Responder a la pregunta ¿quién soy yo como docente? no será una práctica psicoanalítica. y de su estilo personal para expresarse y relacionarse con otros”. Y éste es un hecho fundamental ya que compartimos la opinión de Honeyford (1982) “conocerse a sí mismo es la primera regla para el buen dominio de la clase. de sus necesidades. se hace relevante su incidencia en la práctica cotidiana. está más que clara su incidencia en la conformación de un autoconcepto profesional ajustado a la realidad. de sus ansiedades. Para seguir pensando. vuelva sobre sí mismo realizando un balance reflexivo. Esta reflexión genera un espacio transicional. 10 Revista Formadores . en otro tiempo y lugar en el cual uno representa y se representa el rol docente que luego desempeñará. Permitir y permitirse un Ideal profesional “razonable” que actúe como meta. Esta reflexión constante permitirá que cada uno reconozca sus particularidades. Y por supuesto. considerando el autoconcepto profesional como un marco de referencia para las actuaciones y decisiones del docente. pero también por el pasado y sus tradiciones. de actuar en consecuencia. fortalezas y debilidades. que se construye en la interacción cotidiana con personas significativas del contexto educativo.

htm (2) Aramburu Oyarbide. una comprensión integral de la situación docente debe incorporar dos dimensiones: a) las transformaciones en la sociedad y el sistema educativo: la masificación de la escolaridad y la vulgarización y banalización del oficio del maestro. y finalmente las representaciones internalizadas como producto de su historia personal y profesional. citado en Amezcua Membrilla.la introducción desigual de innovaciones tecnológicas y la aparición de nuevos saberes y especialistas b) la aparición de actores colectivos. 11 Revista Formadores . nos parece importante recordar que ser docente es entonces un desafío constante en el que cada futuro docente debe articular la formación y el ejercicio laboral. en una realidad signada por la crisis. Revista Psiquiatría. M.fsmorente. España. aparece poco valorada pero constituye uno de los pilares para intentar un mundo diferente. grupo de pertenencia y sus futuros alumnos opinan y demandan de una manera contradictoria generando una confusión que debe ser explicitada y analizada para poder comprender una realidad tan compleja y para poder comprenderse a sí mismo. Para finalizar. Según Tenti Fanfani (1995). cuya tarea. Y en tercer lugar hay que incluir otra pregunta ¿qué significa ser docente hoy? La respuesta a esta pregunta ha ido variando históricamente de acuerdo con el prestigio y reconocimiento social que se le asignó a la docencia.ucm. y Guerra Plaza. Un enfoque social nos posibilita analizar otra dimensión del autoconcepto profesional. Notas (1) Epstein. es imprescindible evaluar qué lugar ocupa el docente no sólo como individuo sino como grupo social. . Pensar qué docente queremos formar implica una toma de posición desde lo político. autoridades. (2001) “Estudio de los componentes motivacionales de la personalidad”. lo social. que tiene por lo tanto un rol activo en su propia formación y en su definición como profesional. Nosotras creemos que hay que tener en claro que el docente que estamos formando es ante todo una persona. fundamentalmente desde lo antropológico. y como formadores. En las últimas décadas el estatus profesional del docente ha ido descendiendo. (13) Hoy. y Fernández de Haro. En Internet: www. las condiciones objetivas en las que se inserta. educar. (2000) “La influencia del autoconcepto en el rendimiento académico” España. J. J. constituyendo una amalgama que caracteriza a esta profesión.la elevación de la escolaridad promedio de la población lo que produce una pérdida en el capital escolar detentado por los maestros. intereses y estrategias explícitas orientadas a la crítica del tradicional docente y su sustitución por el docente profesionalizado. . lo institucional. E. Revista Iberpsicología. padres. sin intentar un punto final sino un punto y aparte. S.A la pregunta inicial ¿quién soy yo como docente? debe agregársele una segunda cuestión ¿cómo creo que la sociedad me ve como docente? pregunta esencial pues el autoconcepto siempre se forma “en espejo” considerando lo que veo reflejado en los demás.filos. Sociedad.es/publicaciones/iberpsicologia/Iberpsi8/Amezcua/Amezcua.

asp?ldArticle=299 Filloux J.1995) Manual del Cuestionario AF5 – Autoconcepto Forma 5.htm Musitu. M.es/publicaciones/iberpsicologia/Iberpsi9/ hernandez/hernandez. Bibliografía Amezcua Membrilla. Hernández Fernández. 12 Revista Formadores .fs-morente. y Fernández de Haro. Y (9) Tajfel y Turner citado en Martinez. Obra citada. Ediciones Novedades Educativas.quadernsdigitals.ucm. Editorial Aique. 2001 puede leerse en Internet: www. J. España.ehu. Stevens citados en MUSITU. (12) Honeyford. (1966) “La formación inicial del profesorado de educación secundaria”. En Internet: www.(1995) Manual del Cuestionario AF5 – Autoconcepto Forma 5. P. J. Revista Iberpsicología. A.es/zer/zer4/caridad11. España. España. U. Editorial TEA. En Internet: www. Para ampliar este concepto se puede consultar: Musitu. J. Se desempeña como profesora en Institutos Superiores de Formación Docente y a lo largo de su carrera ha ocupado diferentes cargos en educación inicial.asp?ldArticle=299 (13) Tenti Fanfani. España. V. y cols. (1996) Intersubjetividad y formación (El retorno sobre sí mismo). G. Argentina. (2001) “Estudio de los componentes motivacionales de la personalidad.(2000) “El pensamiento tácito del docente y su autoconcepto profesional”. Profesora en Ciencias de la Educación y Profesora en Educación Pre-escolar. www.psiquiatria. y Guerra Plaza. Profesora en Ciencias de la Educación y Maestra especializada en Educación Primaria.B.cl/promedl7/recomesp. Bolivia.html (10) El texto completo de las Recomendaciones de la VII Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación (PROMEDLAC VII) de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. Editorial Albatros. G. Hubner y Stanton citados en MUSITU. (1999) “Una escuela en y para la diversidad”. Editorial Aique. www. Norma Beatriz Pappalettera es Licenciada en Ciencias de la Educación. www.net/articuloquaderns. (2000) "La influencia del autoconcepto en el rendimiento académico" España. (7) (8) Marsh citado en Amezcua Membrilla. J. www. España. Revista Signos.filos.unesco.: Obra citada Shavelson. España.pdf (11) Ferry. R. y cols. Se desempeña profesionalmente en Escuela Superiores de Formación Docente. Revosta Iberpsicología. Musitu y cols. (1999) Una escuela en y para la diversidad. Revista Signos. citado en Esteve..ucm. realizada en Cochabamba. Esteve. citado en Devalle de Rendo. y cols.A. y Fernández de Haro.net/articuloquaderns. (1995) “Una carrera con obstáculos: la profesionalización docente”. C. Argentina. y Vega. E.” España.es/publicaciones/iberpsicologia/Iberpsi8/ Amezcua/Amezcua. Adriana Kepic es Licenciada en Ciencias de la Educación. (1994) Psicología de la familia. A. C.fs-morente. G.filos. Argentina. Marsh. G y Allatt. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. A.: Obra citada Los “otros significativos” son aquellas personas cuya opinión reviste de importancia para el sujeto y por lo tanto tienen gran influencia sobre él. Editorial TEA.quadernsdigitals. E.com/articulos/trastornos_de_la_personalidad/2886 Devalle de Rendo.(3) (4) (5) (6) Marx y Wynne y Coopersmith citados en Musitu. Escuelas técnicas medias y polimodal y a lo largo de su carrera ha ocupado distintos cargos en EGB. E. (1996) “La formación inicial del profesorado de educación secundaria”. y VEGA. G.htm Aramburu Oyarbide. Revista Psiquiatria. Argentina. J. V. G. (2002) Creatividad publicitaria y contexto social. y cols.

intentaba trasladar la metodología cuantitativa propia de las ciencias naturales con la intención de otorgarle racionalidad científica. El contexto de investigación que se prefiere es la realidad concreta. El investigador se distancia del objeto. llegando por este método a la formulación de conclusiones análogas a las leyes naturales que posibiliten predecir y controlar el desarrollo de futuros acontecimientos. intentado captar los sentidos que subyacen a los mismos. sino que pueden servir de marco para el análisis de casos similares. Se tiende a comprender la educación desde los múltiples aspectos que la conforman como un fenómeno social. preservando así la objetividad y neutralidad de sus apreciaciones. Norma Beatriz Pappalettera rigor y eficiencia. El docente queda alejado de estas prácticas. Hoy en día. la realidad social compromete siempre al investigador. en la comprensión de la práctica 13 Revista Formadores . la educación se constituyó en objeto de estudio de los investigadores sociales. R edefiniendo la tarea: El modelo interpretativo educativa. con todos los sucesos extraños que puedan acontecer. las ciencias sociales han modificado el paradigma desde el cual se posicionan. Desde esta concepción. complejo y subjetivo. evitándose todo acontecimiento fuera de lo normal mediante el control de las experiencias. pero dificilmente se tienen en cuenta sus reflexiones. Requiere el máximo control de toda variable que pueda interferir en los resultados. en el mejor de los casos es parte de las experiencias como auxiliar. Siguiendo las nuevas líneas de acción. este modelo de trabajo deja de considerar la validez y fiabilidad de los resultados. y la división técnica del trabajo –en productores y ejecutores. No por cualitativo. Así la brecha entre investigadores y docentes se ahonda. basado en el paradigma positivista.se hace más notoria. “La intencionalidad y el sentido de toda investigación educativa. preferentemente de laboratorio. dificilmente homologable a un objeto natural. la realidad social se mantiene más o menos estática. pero lo hace teniendo en cuenta que éstos no son generalizables y aplicables a otros contextos.¿Educación investigada o investigación educativa? El presente artículo intenta recorrer brevemente los paradigmas más significativos de la investigación en educación. para luego plantear una propuesta acorde a la realidad actual. El abordaje. quien modifica y es modificado por el objeto de estudio. H aciendo historia: La educación como objeto de estudio. Durante muchos años.

mediante la reflexión crítica y fundada.” Adherimos a esta perspectiva. sistematización y evaluación de las situaciones cotidianas para implementar prácticas superadoras y difundir experiencias innovadoras. analizar casos y poder mejorar. la reforma planteada por la docente en el ámbito de la Ley Federal de Educación. menos en lo teórico. darle una nueva valoración a la investigación educativa. Sé que parece utópico pensar en un tiempo para la reflexión teórica y la elaboración de conclusiones. El aula es un “laboratorio” privilegiado para la comprobación de teorías y el maestro es un observador ideal para formular hipótesis sobre la acción cotidiana. cuando todos corremos detrás del puntaje para permanecer en el sistema. intenta por lo investigación..es la transformación y el perfeccionamiento de la práctica” Gimeno Sacristán U na propuesta integradora: El docente. Además se estableció que los I. Quizás el comienzo esté allí mismo donde los docentes pasamos gran parte de nuestro día. pero las utopías deben servirnos de guía para trascender la complejidad y la simultaneidad de lo cotidiano. La propuesta. permita y favorezca la inserción del En nuestro país. Cierto es que las condiciones materiales de trabajo en que se hallan hoy los maestros. sino para generar planteos teóricos. Se recopilaron un total de 325 Investigaciones sobre distintas temáticas que hacen al quehacer educativo.D. Quizás simplemente haga falta que den a conocer su experiencia para que otros docentes se vean reflejados y comiencen también a trabajar llevados por el afán de brindarle a sus alumnos una educación de verdadera calidad (no la calidad entendida como rendimiento académico que se refleja en un ranking. no coadyuvan a que el docente se sienta y se piense como potencial investigador. es que el docente pueda investigar su propia práctica. Citando a Gimeno Sacristán: “.. en la escuela. 14 Revista Formadores . y también las representaciones simbólicas más comunes en la sociedad.F. incorporaran a sus actividades la organización y promoción de investigaciones que permitan el análisis. ya que impide o dificulta el vínculo enriquecedor entre el conocimiento y la acción. es imprescindible un nuevo posicionamiento que La situación en Argentina.investigador en y para la práctica educativa. y reconocemos en el docente un investigador nato. no para generar leyes inamovibles.. Quizás tan solo sea necesario que un grupo de docentes se reúna para investigar sobre la acción. sino la calidad que implica “darle a cada alumno aquello que requiere para el pleno desarrollo de sus potencialidades como persona”). La disociación habitual entre la teoría y la práctica desvirtúa el carácter educativo de la investigación. En el año 1997 el MCyE organizó el 1º y 2º Seminario de Investigación para la Transformación Educativa.S. la intencionalidad y el sentido de toda investigación educativa es la transformación y perfeccionamiento de la práctica. Pero tan cierto es que si deseamos mejorar la tarea educativa. allí se reunieron los responsables de investigaciones en Universidades e Institutos Terciarios Privados y Estatales para intercambiar sus propuestas..

Y así respondemos al interrogante planteado al comienzo.F. José(1997) Comprender y transformar la enseñanza. además de metodología se necesitan el deseo y la curiosidad.Los invito a pensar en la propuesta. Bibliografía de referencia: • • • • Gimeno Sacristán. a participar de manera activa. la investigación educativa es un ámbito propicio para el docente y supera la idea de la educación investigada sólo por expertos. (1987) La investigación como base de la enseñanza.C.1997 15 Revista Formadores .C. recordando que investigar es indagar sistemáticamente la realidad. y que para ello. L. Ed.yE – “Documento A-14” Versión 06/08/1997 M. esos dos ingredientes que día a día intentamos despertar en nuestras aulas. Ed.yE – “ I y II Seminarios de Investigación para la Transformación educativa”.Morata C. Morata Stenhouse.

Experiencias y estrategias para el uso de las nuevas tecnologías en el aula 1
Resumen:

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asándose en la experiencia realizada durante seis años con alumnos de 7mo. año de la Educación General Básica (12 – 13 años) sobre el uso de Internet en el aula, se presenta este trabajo en el cual se realiza un análisis exhaustivo de las fortalezas y debilidades de los proyectos implementados. Los mismos se basaron en el uso del correo electrónico y el diseño de páginas web. El registro, seguimiento y análisis de los trabajos permiten teorizar sobre algunos aspectos a tener en cuenta Mariela Delauro / en el momento de proponer una estrategia didáctica como el María Mercedes diseño de páginas web. Dichos aspectos abarcan: la Marinsalta importancia de la búsqueda de información en distintos soportes: libros, enciclopedias, Internet, revistas, entrevista a especialistas, etc.; lectura comprensiva y selectiva de la misma; realización de síntesis; búsqueda, creación y elección de imágenes y gif animados apropiados a la temática; diseño y creación de las páginas teniendo en cuenta la redacción y fundamentalmente, la armonía entre los recursos utilizados: texto, color, gráfico e imágenes; y el desafío de trabajar colaborativamente con grupos de otras ciudades o países. Además, se enfatiza que el éxito de toda esta construcción no depende exclusivamente de los/as alumnos/as sino del papel del coordinador y orientador del/la docente a cargo. Esta revisión tiene el objetivo de servir de guía u orientación para otros docentes que deseen realizar experiencias similares.

Reseña del contexto institucional: su metodología de trabajo.
La institución donde se llevó a cabo la experiencia es la Escuela de Educación General Básica de la Universidad Nacional del Sur. Los niños están cursando 7mo. año del 3º Ciclo de la E.G.B. conformando grupos de 26 alumnos, de 12 y 13 años de edad. Por cuestiones operativas, la dinámica de trabajo es especial puesto que el grupo de trabajo está dividido en dos subgrupos de 13 alumnos, que alternan las áreas de Inglés e Informática, en el mismo horario. La planificación de la asignatura informática se divide en dos momentos. En el primer cuatrimestre, se trabajan los conceptos y procedimientos propios del entorno Windows, de los graficadores y de los procesadores de textos. En el segundo cuatrimestre, se comienza con el trabajo de proyectos donde aplican lo aprendido en el primer cuatrimestre más las herramientas propias de Internet: correo electrónico, uso de buscadores, creación de páginas web. El gabinete cuenta con doce computadoras. De éstas, sólo una está conectada a Internet. Por esto, para evitar la dispersión en la búsqueda de información, los alumnos, por grupos y con ayuda del docente, buscan información e imágenes que bajan al disquete para luego analizar y seleccionar. Para este proceso, representa una ayuda vital el rol de la profesora coordinadora. Dicha profesora, Marisa Cesa, comparte con ellos todas las áreas y tiene a su cargo la asignatura Tiempo Libre. Es principalmente, desde ese espacio, donde se realiza el apoyo a los alumnos en las instancias de: investigación, elaboración, análisis y puesta en común de las distintas actividades.

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Este trabajo fue aprobado para su exposición en Educación y Nuevas Tecnologías, II Congreso Iberoamericano de Educación. Educared, Buenos Aires, Julio (2005).

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El manejo de las nuevas herramientas es brindado a medida que surge el requerimiento, como por ejemplo la creación de Hipervínculos. Se comprueba su adquisición a través del uso concreto, pues se considera importante no darles todas las herramientas al principio, sino facilitárselas a medida que las necesitan.

Introducción
El análisis de las experiencias realizadas con estos alumnos, permite delimitar aspectos a tener en cuenta en la realización de proyectos de esta naturaleza. Dichos aspectos se sistematizan a modo de guía u orientación en pos de brindar una colaboración a otros docentes que deseen realizar experiencias similares. Los mismos se describen a continuación:

Compromiso en la tarea: el puntapié inicial
La invitación a realizar el proyecto debe ser lo suficientemente estimulante como para que los/as alumnos/as se comprometan con él. Pero también, hay que demostrarles que van a trabajar dentro de un contexto contenedor, donde el/la coordinador/a estará dispuesto/a a orientar y colaborar en todo el proceso. Es decir, que el compromiso no depende sólo de los/as niños/as sino también de los adultos involucrados. Una vez que se captó el interés, se deben explicitar las pautas de trabajo. En este caso: Conformación de grupos de trabajo: se recomienda que trabajen de a pares. Esto favorece el proceso de investigación y creación porque lo hace precisamente más intensivo. Además, al ser dos, se acotan las posibilidades de dispersarse en otros temas o que produzcan sólo algunos pocos integrantes del grupo. Tiempo disponible para la realización de las tareas. El Material disponible y el que deberán conseguir por sí mismos. Dentro de esto, hay que considerar el acceso a Internet. No todas las instituciones educativas poseen varias máquinas conectadas, por lo tanto, es probable que sea necesario establecer turnos con días y horarios

Selección de las temáticas
Existen múltiples alternativas para la selección de las temáticas. Aquí se puntualizan cuatro por el grado de aceptación que las mismas tienen en preadolescentes:
1. Propuesta de un tema general: en este caso, se propone un tema, (por ejemplo, Inventos, Ecología, etc.) y los/as alumnos/as eligen una parte de la temática sobre la que deseen investigar. Esta elección les otorga cierta autonomía, pero también una gran responsabilidad por el compromiso que significa cumplir con aquello que se seleccionó. 2. Intercambio con otros grupos de ciudades/países diferentes vía correo electrónico: esto es algo que los motiva naturalmente, pero el interés desciende rápidamente si no se tiene un objetivo preciso para la comunicación. 3. Respuesta a la convocatoria de concursos: esto es estimulante para los/as alumnos/as por la posibilidad de ganar un premio en base al trabajo a realizar. Pero a lo largo del desarrollo de la tarea, dicho interés pasa a segundo plano, puesto que toma relevancia el proceso de creación y diseño para la consecución del producto final. Muchos concursos limitan la cantidad de participantes. Pero lo ideal es participar en concursos donde esto no sucede, así todo el grupo está abocado al mismo tema. Además, en estos proyectos cobra vital importancia la integración de docentes de distintas áreas.

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4. Trabajos colaborativos: Su efectividad depende del establecimiento de ciertas pautas, puesto que el hecho de formar grupos de alumnos y asignarles una tarea específica no asegura el éxito del intercambio. Precisamente, una de las problemáticas es la forma de introducir interacciones beneficiosas entre compañeros. Se necesita un fuerte compromiso de los adultos involucrados, además de un seguimiento y orientación constantes de las actividades de los alumnos. Las experiencias que se detallan a continuación constituyen ejemplos de trabajos colaborativos realizados por los alumnos: Participación en el proyecto: “Communauté virtuelle d’apprentissage en Antarctique”

(Comunidad Virtual de aprendizaje sobre la Antártida) Sitio en Internet: http://www.edunet.ch/activite/wall/index.htm En el año 2000, cinco aventureros Alain Hubert (Belgica), André Georges (Suiza), Daniel Mercier (Francia), Fabrizzio Zangrilli (EEUU) et Ralph Dujmovits (Alemania), escalaron en la Antártida una pared de granito de 900 metros. La preparación y desarrollo de esta aventura permitió la realización de actividades pedagógicas sobre 4 temas relacionados al continente antártico: la ecología, el medio ambiente, la aventura y las experiencias científicas. Enlace a la página principal de la enciclopedia: http://www.edunet.ch/activite/wall/encyclopedie/index_nofl ash.html Enlace a las páginas realizadas por los alumnos, referidas a la capa de ozono, el krill y la gaviota cocinera

http://educ.ar (Argentina) y http://educar.cl (Chile) se participa del proyecto Aulas Hermanas en los años 2002 y 2004. En los mismos, escolares chilenos y argentinos trabajan juntos vía Internet para crear sitios referidos a los temas; el medio ambiente, los personajes del siglo XX. y los derechos de los niños En el 2002 los alumnos participaron del proyecto denominado Ecotierra, el cual brindaba la oportunidad de reflexionar y analizar la problemática ambiental, que surge de la manera en que la sociedad se vincula con la naturaleza. Tenía como objetivo que los alumnos adquieran conocimientos, aptitudes y valores ambientales, que conlleven a la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural. El proyecto de investigación Ecotierra constó de 6 etapas. Una primera etapa de presentación, cuatro etapas con actividades relacionadas con el medio ambiente y una última etapa destinada a la supervisión y publicación del trabajo final que consistía en la elaboración y construcción de un sitio web en forma conjunta con el aula hermana de Chile que había sido previamente designada.

Participación en los concursos de Aulas Hermanas: Respondiendo a las convocatoria realizada por los Portales Educativos

Enlace al sitio principal de Aulas Hermanas: http://www.educarchile.cl/aulashermanas El sitio Uniendo fronteras desarrollado por nuestros alumnos, en colaboración con la Escuela Maule, de Coronel, Chile, recibió una mención especial y puede visitarse en la siguiente dirección: http://www.educarchile.cl/personas/septimobuns/

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deberá ser corregido por el/la coordinador/a u otros docentes a cargo. Viña del Mar. Respecto del primero. más allá de las virtuales propiamente dichas. es quizás el más engorroso. Stephen Alessi. Panelistas: Vitor Duarte. consultas a especialistas y también Internet. Luego. sin ningún tipo de reelaboración de lo leído.educarchile. se considera que un aprendizaje es colaborativo cuando la antedicha construcción se lleva a cabo en un entorno de intercambio y se rescatan los aspectos sociales y culturales (Ton de Jong. Por esto. la experiencia indica que conviene brindarle al grupo de alumnos/as un marco orientador. Aquí. es decir. Esto les permite a los alumnos reflexionar sobre la importancia que tienen todas las fuentes. pero también el que permite el desarrollo de habilidades y competencias tendientes a la formación de un sujeto crítico. Para esto. se presentan dos dificultades a tener en cuenta: 1. 19 Revista Formadores . confección 2 Panel: “Informática educativa y aprendizaje de las matemáticas y las ciencias”. puede tomar la forma de una guía. Ton de Jong. focalizarse específicamente en aquello que se necesita y aporta un dato significativo para lo que se quiere realizar. Chile.En el 2004 los alumnos aceptan el desafío: “que los derechos de los niños y los adolescentes sean una experiencia cotidiana” y crean el sitio web denominado Derecho a la salud desarrollado en colaboración con el Colegio Robert Johnson de Alto Hospicio. Primero. con todo eso. para que las condiciones de presentación fueran iguales. 2000)2 Búsqueda y selección de información La búsqueda de información es un aspecto importante en un proyecto de esta naturaleza. El segundo aspecto. enciclopedias. En esta etapa. revistas. vuelve a ser imprescindible el papel del coordinador/a puesto que deberá arbitrar los medios necesarios para evitar la reproducción textual y favorecer precisamente la reconstrucción de lo leído. Esto. 2.cl/personas/salud7b El software de edición provisto por Educarchile era común a todos los participantes. qué buscar. muy relacionado con el anterior. La tendencia natural de los niños es transcribir la información tal cual la encuentran. el cual recibió una mención especial y puede visitarse en la siguiente dirección: http://www. un cuestionario. el pequeño grupo debe buscar y leer la información encontrada para así poder responder a las preguntas o ítems propuestos. Para esto. El mismo. Ribie 2000. Es decir. Chile. pero teniendo en cuenta que esto no es un acto de calificación sino de valoración y análisis de la producción que los niños lograron. es conveniente trabajar los posibles errores para poder reconstruir a partir de ellos. posibles ítems o títulos. conviene utilizar distintas fuentes como libros. se implementan estrategias como: elaboración de crucigramas. diarios. Iquique. etc. Todos estos proyectos se circunscriben dentro del concepto de aprendizaje colaborativo puesto que crean un ambiente donde los/as alumnos y el/a docente se ayudan y colaboran entre sí en el proceso de construcción del conocimiento. cada uno de los grupos podrá armar sus página. la selección crítica de la información que se encuentra.

Se privilegia la revisión conjunta de las producciones porque al hacerlo. Pero se debe considerar que el ritmo de trabajo no es igual para todos los grupos de pares. pero es fundamental para que los estudiantes se conviertan en lectores y productores críticos dentro del mundo virtual. Por esto. el diseño de páginas web les permite a los alumnos desarrollar competencias propias de los nuevos alfabetismos. se recomienda. puestos que al hacerlo demuestran que pueden interpretar y comunicarse utilizando otros códigos además de la lectroescritura. Por esta razón. además de valorar lo realizado por otros grupos de pares (u otros compañeros). leídas por muchas personas. y previa a la publicación de las páginas. el organigrama de las tareas a realizar. Se sabe que esto no constituye un aspecto sencillo de realizar.de encuestas. tipos de letras legibles. conviene proveerles un marco general para el armado de las páginas. Es más. El éxito dependerá del compromiso y entusiasmo que los niños tengan en la realización de la tarea y del seguimiento que haga el/la coordinador/a. Desde este punto de vista. gráficos. la confección de una ficha individual para cada alumno/a donde conste: un encabezado con el nombre y apellido. es imprescindible realizar una lectura exhaustiva de todo lo producido. entrevistas a expertos. lectura y selección de la información debe realizarse como actividad extra clase. pero respetando la autonomía de cada uno de los pequeños grupos. sino que se incorporen otros actores como: alumnos/as revisores/as. Por esto. imágenes. etc. el tiempo total dedicado al proyecto no debería superar los 3 o 4 meses. comienza el proceso de creación y diseño de las páginas. etc. aquellos que terminan en menor tiempo colaboran como alumnos/as tutores con sus compañeros/as. viñetas. pero sin perder el objetivo que las páginas van a ser publicadas. Es decir. está el tema de la evaluación de lo producido. Autonomía en el diseño y creación El proceso de diseño y creación propiamente dichos representa un momento muy estimulante para los/as estudiantes porque ven plasmar en un producto todo el trabajo previamente descripto. gran parte de la búsqueda. docentes de la institución que quieran colaborar. ¿Evaluación o revisión conjunta de las producciones? Muy ligado al punto anterior. Esto no representa un tema menor porque la carga horaria de la Asignatura Informática es de 2 horas semanales en cada grupo. y por ende.. Concluida esta etapa. Para operativizar este seguimiento. colores. el nombre del archivo que abrieron y el nombre que le asignan al guardarlo. y una tabla donde deberán consignar la fecha. Es conveniente que esta tarea no recaiga solo en el/la coordinador/a. Dicha autonomía se traduce en la decisión para elegir fondos. debe adaptarse flexiblemente al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Una vez que se cuenta con toda la información necesaria. los/as estudiantes pueden identificar los errores o detalles a superar. pero un factor importante Llevar a cabo todo lo anteriormente descripto implica considerar otro aspecto como es el tiempo. Esto los obliga a hacer uso de diferentes herramientas multimediales que ayudan a comunicar o expresar una idea. como una opción posible. trabajar constructivamente para su superación. El tiempo: tirano. La antedicha revisión se realiza durante 20 Revista Formadores .

desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje por resolución de problemas. se ve favorecido por el hecho de poder confrontar las ya mencionadas fuentes de información y la producción responsable. y estrategias de búsqueda. Es cierto que por la edad que tienen los/as alumnos/as. se conviertan precisamente. V Congreso Iberoamericano de Informática Educativa. pero esto puede tomarse como parte del proceso mismo de aprendizaje. etc. En síntesis. la evaluación en proceso permite hacer una revisión de la práctica docente para identificar y buscar una solución a los aspectos que dificultan el proceso de construcción del conocimiento. como así también el dominio y uso de las herramientas informáticas que permiten concluir con el armado de una página web (contenidos procedimentales). desde la búsqueda. selección y síntesis de la información. 21 Revista Formadores . Como quedó planteado en el apartado anterior. Se coincide con Eric De Corte (2000)3. Además. A lo largo de todo este trabajo se han puntualizado aspectos que tienden a que los alumnos. adquisición de destrezas comunicativas y colaborativas mediante el uso de herramientas tecnológicas. recuperación y transmisión de la información. como así también identificar las cuestiones que no están bien y que necesitan ser cambiadas. Si en reiteradas oportunidades se los coloca a los/as estudiantes en la posición de emitir juicios sobre trabajos realizados por otros y a aceptar críticas de los propios. se propone que los mismos alumnos y alumnas sean revisores de lo producido por otros grupos. Chile. lectura y selección de información para el diseño de una producción propia. apertura para aceptar las orientaciones del grupo de pares. por el hecho de darles autonomía en el proceso de creación. RIBIE 2000. Es precisamente una evaluación en proceso. les resulta difícil aceptar las críticas. respeto por la opinión del otro y tolerancia a la diversidad. Viña del Mar. favorecen el desarrollo de las siguientes competencias: adquisición de estrategias metacognitivas y de resolución de problemas. donde el docente es un guía y la tecnología un soporte motivador que ofrece posibilidades comunicativas y el uso de múltiples estrategias. valoración de escritos diferentes a los propios. La misma permite identificar el logro de contenidos curriculares de distintas áreas (de acuerdo a la temática elegida). Este proceso de coevaluación favorece el logro de ciertos contenidos actitudinales como: respecto por el punto de vista del otro y por su trabajo. 3 De Corte.todo el desarrollo. Esto les permite comenzar a desarrollar un pensamiento autónomo y personal a través de competencias tales como: comunicarse con el entorno social y natural e involucrarse en un proyecto de formación. el sentido crítico. la adquisición de técnicas de trabajo científico. podrán desarrollar competencias como apertura la crítica. a través del proceso de creación de páginas web. Asimismo. “Collaborative Learning of Mathematical Problem Solving and Problem Posing Supported By “Webknowledge Forum”: A Design Experiment”. representa una herramienta valiosa para la enseñanza puesto que tiende a la adquisición de procedimientos como la lectura crítica y comprensiva. en que los ambientes de aprendizaje diseñados según esta perspectiva. no sólo en lectores críticos de información sino en productores responsables y comprometidos. E. hasta la construcción de las páginas. Conclusión Las propuestas como estas son muy beneficiosas desde el punto de visto pedagógico porque permiten captar el interés de los alumnos en la búsqueda. la utilización de variadas fuentes de información y documentación.

apuntando a la formación de sujetos activos. Recurso requerido para la exposición: proyector de cañón para presentación de PowerPoint y conexión en línea. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Expositora de varios trabajos en Congresos Internacionales y autora de numerosos artículos en revistas nacionales para docentes. Dorothy A. Chile • Adell. Viña del Mar. Dicho rol es fundamental en todas las etapas del proyecto. Pero el aprovechamiento eficaz de este nuevo horizonte depende por sobre todas las cosas del compromiso de los/as docentes a cargo de los/as niños/as. Facultad Regional Bahía Blanca. • Sánchez Ilabaca. Por un lado. (1998) Internet y Educación. Jaime.ar Mariela Delauro mdelauro@arnet. http://www.uib. UTN.) (1998) Online Teaching and Learning: Selected Readings.com. Bibliografía • Anales del V Congreso Iberoamericano de Informática Educativa. Aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales. Magister en Ciencia.es/depart/gte/adell. reflexionar sobre el mejor aprovechamiento desde el punto de vista pedagógico. RIBIE 2000. (comp. críticos. Expositora de varios trabajos en Congresos Internacionales y autora de numerosos artículos en revistas nacionales para docentes. Tecnología y Sociedad. responsables y comprometidos con su propio proceso de construcción del conocimiento. desde la propuesta y presentación de las temáticas. Esta ponencia pretendía puntualizar y sistematizar aspectos que sirvieran a otros docentes a llevar a cabo proyectos de esta naturaleza. Centro Zonal Universidad de Chile. Duquesne University. interiorizarse sobre las posibilidades de las nuevas tecnologías. J. le cabe a los docentes una gran responsabilidad. es decir. Magister en Psicoinformática. Facultad Regional Bahía Blanca. Jordi (1995) La navegación hipertextual en el world-wide web: implicaciones para el diseño de materiales educativos. en casi todos los ítems de dicha sistematización se pone énfasis en el rol del/la coordinador/a. Profesora Adjunta del Grupo de Estudio en Informática Educativa. • Valzacchi.html • Frayer. UTN. 22 Revista Formadores . hasta la valoración de los productos finales. Por el otro.ar María Mercedes Marinsalta. Directora del Grupo de Estudio en Informática Educativa.El uso de la tecnología expande las posibilidades concretas del aula y esto abre un nuevo horizonte y perspectiva al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Como se puede apreciar. Por esto. Ingeniera Electricista.edu. 4 al 6 de diciembre de 2000. Mariela Delauro. Ediciones Horizonte. (1999) Usos Educativos de Internet. Dirección de correo electrónico de las autoras: M M Marinsalta marin@frbb.utn.

Algunas cátedras poseen sólo dos horas reloj semanales. no están previstas las horas de consulta o preparación de las clases propiamente dichas. para una Especialización en Informática Educativa. Febrero (2004). Universidad de las Islas Baleares. En la dedicación. En este caso María Mercedes particular. lo que lleva a un ahorro de tiempo. el uso del correo electrónico facilita ampliar los límites del aula puesto que permite básicamente aumentar la interactividad entre docente y alumnos/as. para los procesos de enseñanza y aprendizaje. y por ende. les posibilita. La experiencia se llevó a cabo en dos Instituciones de Nivel Superior no Universitario. En estos últimos. los/as profesores/as poseen horas cátedras de 40 minutos o módulos de una hora para cada una de las asignaturas que dictan. Específicamente. Esto es beneficioso tanto para los/as docentes como para los/as alumnos. el Instituto Superior de Formación Docente Número 39. Mallorca. lo que reduce enormemente las 4 Este trabajo fue aprobado para su exposición en Cive 2004. La misma abarca a las Universidades. es decir. se cuenta con dos horas de clase semanales para el Marinsalta Profesorado de Historia y cuatro horas cátedras semanales (40 minutos cada una) para la Especialización en Informática Educativa. Facultad Regional Bahía Blanca ARGENTINA Resumen ste trabajo describe la importancia del uso del correo electrónico en la Educación Superior. Congreso Internacional Virtual de Educación. El/La profesor/a posee horas de clase semanales muy Mariela Delauro / reducidas donde se deben articular teoría y práctica. En dichas instituciones no existen las clases de consulta. 23 Revista Formadores . que abarcan teoría y práctica. Se intercalará la descripción y el análisis con testimonios de ambos grupos de estudiantes. Desde el punto de vista del/la profesor/a. 24.521 constituye la normativa vigente que rige la Educación Superior.Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico 4 rupo de Estudio en Informática Educativa. Colegios Universitarios e Instituciones de Educación Superior no Universitaria como los Institutos de Profesorados. Dentro de este contexto. para el Profesorado de Historia y el Instituto del Profesorado Sagrado Corazón. Todo esto. entre otros: plantear dudas que les surgen al abordar los contenidos trabajados en clase. contestar dudas. etc. En la mayoría de las instituciones. Los/as docentes deben asistir a las instituciones para el dictado de las horas de clase. tampoco se poseen Ayudantes o Asistentes. enviar trabajos prácticos utilizando un medio económico y realizar consultas o pedidos concretos. brindar orientaciones cuando son requeridas. Universidad Tecnológica Nacional. la Ley Nro. E Introducción En Argentina. estos dos momentos son llevados a cabo por el/la mismo/a profesor/a. permite: distribuir información general a todo el grupo a pesar de no estar en la institución. dentro de un contexto de gran agilidad. En cuanto a los/as alumnos/as.

favoreciendo la continuidad del proceso. se aclara que nuestro país está atravesando una profunda crisis económica. papel y fotocopias. La experiencia se llevó a cabo con el grupo de docentes del Primer Cuatrimestre de la carrera. el envío de emails no demanda más de diez o quince minutos. 39. Una de las consecuencias de esta crisis es el aumento en el costo de los cartuchos de impresora. Contexto de Aplicación de la Experiencia La aplicación de la experiencia se lleva a cabo en dos instituciones educativas diferentes del Nivel Superior. se superan los límites del aula.posibilidades de hacer operativo el contrato didáctico y llevar a cabo un seguimiento de los/as estudiantes por el corto período de tiempo que se comparte con ellos. y desde otra perspectiva. Educación General Básica. el 100% de las estudiantes . Mientras que el valor de la hora de conexión a Internet desde un locutorio oscila entre $1 y $3. dependiente de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. siempre y cuando el/la alumno/a no cuente con conexión desde su hogar.docentes poseen casillas de correo electrónico. 5 Se aclara que un euro es aproximadamente igual a cuatro pesos de la moneda argentina. Dicha especialización constituye un postítulo para docentes. comentarios y trabajos prácticos. se aclara que al comenzar el cursado armaron una lista de correo que nuclea a todas las cursantes y los/as profesores/as. docente y alumnos/as pueden mantener una interactividad más allá de las horas de clase propiamente dichas. Por ejemplo. De esta manera. Normalmente. es el Instituto Superior de Formación Docente Nro. el 50% posee cuentas de correo electrónico. puesto que los/as alumnos/as se relacionan y comunican para interiorizarse del contenido de los mensajes. De la totalidad de alumnos/as. Una de ellas.50 a $ 1 5 . A través de este medio. Además de esto. lo que lo convierte en un medio económico para la entrega de trabajos prácticos y para contactarse con el/la profesor/a para todo aquello que pueda necesitar. Esto también favorece la interactividad horizontal. A su vez. Aquí se cursa una Especialización en Informática Educativa para docentes de Nivel Inicial. para las Cátedras de Lenguajes I y Metodología para la Resolución de Problemas I. De esta manera. es el Instituto del Profesorado Sagrado Corazón dependiente de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. puesto que esta tecnología permite mantener en contacto a profesores y estudiantes. comprometiéndose a comunicarlo al resto de sus compañeros/as. Es decir. tratando de evitar cortes en dicho proceso. desde sus casillas de correo. Para aquellos/as estudiantes que no cuentan con impresora en sus hogares. un cartucho de impresora chorro de tinta oscila entre $ 60 y $ 150. el uso del Correo Electrónico se convierte en un aliado. 6 7 24 Revista Formadores . puesto que los/as alumnos/as pueden conectarse e interactuar con su profesor/a en cualquier momento. Se tomó a un grupo de alumnos/as de Tercer Año del Profesorado en Historia. Este grupo. y como dato importante. se convierte en el receptor de los mensajes y orientaciones de la profesora. Ex Escuela Secundaria o de Nivel Medio. EGB6 y Polimodal7. no sólo de ellos mismos sino también de todos los/as estudiantes que les solicitan hacerlo. el precio de la hoja de impresión en locutorios va desde $ 0. se envían las dudas. La otra institución. Por esto. En este caso. para la cátedra Perspectiva Filosófico Pedagógico Didáctica que posee dos módulos semanales.

Docente como firma de los mensajes de correo. ¿Usted sabía algo de esto? Bueno si se lo confirman aviseme para hacer la cadena. Primer Testimonio Seleccionado: SUBJECT O ASUNTO: CLASE DEL LUNES Hola a Todos (los que tienen mail): Me comunico con ustedes para recordarles (y por su intermedio. En el cronograma está todo aclarado. el costo y el tiempo invertido serían mayores. es acudir presencialmente a la institución. Una de ellas. La Profesora Respuesta obtenida: Subject o Asunto: Re: Clase del lunes Hola Profe. Por supuesto que pueden utilizarse otras vías para la comunicación de este tipo de avisos. así que no necesitan llevar todos el material. Con respecto a los enviados por el docente. Hay un rumor de que el lunes 23 hay Jornadas de perfeccionamiento docente. se colocará Estudiante de Historia o Estudiante . se corre el riesgo que los/as estudiantes olviden los materiales necesarios y la clase se vea entorpecida. sino tener uno por grupo. esfuerzo y dinero. Pero en uno u otro caso. Van a trabajar en grupo. Desde ya muchas gracias y disculpen la molestia. Es este el caso del primer testimonio seleccionado.cuando se necesita enviar un mensaje general a todo el grupo. El tema es Metodología para la resolución de problemas y necesitan poseer un compás (o algún objeto de forma circular) y un transportador para medir ángulos. Todo esto se describe a continuación: Distribución General de Información El Correo electrónico se convierte en un aliado a la hora de distribuir una información general a todo el grupo de alumnos. Estudiante de Historia 25 Revista Formadores . es comunicarse telefónicamente con todos/as o algunos/as de los estudiantes. tengo temor que se olviden de consultarlo y no tengan el material para poder trabajar. pero como no tuvimos clases esta semana. Otra. Si no es así nos veremos el lunes. De no utilizar este medio. A efectos de diferenciar a ambos grupos sin identificar a algún/a alumno/a en particular. Gracias por hacerme recordar!!! Saludos. se puede utilizar este medio. se colocará precisamente La Profesora. revisar la propia práctica y tomar decisiones tendientes a su mejora y perfeccionamiento. Dicho análisis se acompaña con testimonios. desde el momento en que el costo de dicho envío es muy bajo. Las posibilidades de enviar un mismo mensaje a varias personas (copia carbónico) permite el ahorro de tiempo. De una manera rápida y ágil se pueden hacer llegar a los/as alumnos/as pedidos concretos o recordarles aspectos a tener en cuenta para el desarrollo de una determinada clase. teniendo la seguridad que les va a llegar a todos. al resto del grupo) que consulten el cronograma para la clase del lunes 23. el análisis de la interactividad constituye un dato valioso para evaluar la marcha del proceso de aprendizaje. Desarrollo de la Experiencia El seguimiento de la experiencia realizada con estos grupos permite puntualizar las ventajas del uso de esta herramienta. Además. tanto de mails enviados por la profesora como los redactados por los estudiantes. Saludos.

26 Revista Formadores . la interactividad. Les envío tres. que son bastante simples. esto es todo. Es decir. Espero que les sirva. Además. recursión y demás yerbas. Por esta razón. Las mismas. y desde otra óptica. para figu2 :cantidad :lado :giro repite :cantidad [ad :lado de 360 / :giro] si :lado = "80 [alto] figu2 :cantidad + 0 :lado + 10 :giro + 0 fin Bueno. conviene evitar cortes e interrupciones que pueden representar una amenaza al cumplimiento del contrato pedagógico. aprovecha las tres variables y sirve para cualquier figura que no sea un rectángulo. Hola a todos: Les escribo porque varios grupos intentaron hacer el trabajo de recursión con variables y condición de parada. es el/la mismo/a docente el que decide dicho envío luego de revisar el desarrollo de su propia clase. pero va cambiando de figura hasta que llega a un octógono. Yo no lo recomendé porque para hacerlo se debe complejizar bastante el procedimiento.Segundo Testimonio Seleccionado En otras ocasiones. utilizando tres variables. De todas formas. decidí crear algunas opciones para lograrlo. pueden entorpecer el desarrollo del proceso de aprendizaje al no permitir avanzar hasta la clase siguiente. porque si bien hace un octógono aumentando el tamaño del lado. demostrando el compromiso del/la docente por orientar el proceso. Por ejemplo: puede partir de un triángulo y terminar en un octógono.. De todas maneras. desaprovecha por completo el tema de las otras dos variables porque siempre les asigna el mismo valor para figu :veces :lado :giro repite :veces [ad :lado de :giro] si :lado = "80 [alto] figu 8 :lado + 10 45 fin 2) Este aprovecha las tres variables. De esta manera. Si el docente identifica estas cuestiones. tiene la posibilidad de enviar recomendaciones u orientaciones que sean beneficiosas para todo el grupo. los/as estudiantes se sienten estimulados y reconocidos. los invito a analizar también las demás. a saber: la cantidad que va en el repite. Cuando el tiempo de cursado es reducido.. pero tengan en cuenta que la última es la que realmente les interesa. el valor del lado y el valor del giro. Concretamente. Esto se manifiesta en sus respuestas. Aquí van: 1) Este es bastante "tonto". me parece importante que intenten llevar acabo desafíos un poco más complicados. tiende a brindarles respuestas a dificultades puntuales. Subject o Asunto: Variables. se asegura que el proceso puede continuar y que no se verá interrumpido. durante el desarrollo de la clase surgen dudas o dificultades que no pudieron resolverse. más allá de las horas de clase propiamente dichas. en este caso. para figu1 :veces :lado :giro repite :veces [ad :lado de 360 / :giro] si :veces = "8 [alto] si :lado = "80 [alto] figu1 :veces + 1 :lado + 10 :giro + 1 fin 3) Este es el que hace realmente la misma figura aumentando su tamaño.

Por los compañeros que no tienen mail.Docente Subject o Asunto: Re: Variables. Al recibir las correcciones antes del día de la clase. Estudiante de Historia Subject o Asunto: Corrección Trabajo Práctico 4 Hola Chicos: Les envío un archivo con la corrección del Trabajo Práctico Número 4. Gracias por seguir pensando las clases. las clases se focalizan en el planteo de las antedichas dificultades y en la búsqueda de alternativas para su superación. desde el momento que cada uno/a sabe que desempeño tuvo. Recursión y demás yerbas Gracias por buscar la solución!!! Estudiante . si debe recuperar o revisar algún aspecto. La Profesora PD: por cualquier duda. La Profesora Respuestas obtenidas: Subject o Asunto: Llegó bien Recibimos todo 10 puntos. no se preocupe que se lo vamos a comunicar. Así. es el envío de correcciones de Evaluaciones. puesto que se establecen lazos de respeto y agradecimiento. los/as estudiantes pueden revisar lo realizado y plantear dudas o problemas puntuales. el vínculo entre docente – alumnos/as también se ve favorecido. están muy bien.Un beso y buen fin de semana. Gracias de nuevo y nos vemos el lunes.Docente Tercer y Cuarto Testimonio Seleccionado: Otra posibilidad. Desde este punto de vista. los/as estudiantes manifiestan su agradecimiento. Te agradezco infinitamente tu excelente predisposición al ofrecerte a recibir y llevar antes del lunes el resultado de la misma. Esto permite ahorrar tiempo. Nos vemos el Lunes. después de las clases!!! Estudiante . Saludos. Parciales o Trabajos Prácticos. Le agradezco la sinceridad y el trabajo que se tomó para la correción. Saludos. Estudiante de Historia 27 Revista Formadores . evitando todo el tiempo que insume la información sobre las calificaciones obtenidas. etc. con respecto a llamarte si tienen alguna duda. Cualquier duda o inconveniente. En general. Respuesta obtenida Subject o Asunto: Re: Notas Hola y gracias. No te preocupes que hoy les entrego las notas a mis compañeros y les comunico lo que me dijiste. Al igual que en el testimonio anterior. Subject o Asunto: Notas Hola Estudiante de Historia: Te adjunto un archivo con el resultado de la Primera Evaluación. comuníquense. La Profesora Respuestas obtenidas Subject o Asunto: Corrección_TP4 Hola profesora: acabo de leer la correción. comentale a tus compañeros que pueden comunicarse conmigo.

Si es así. aparecen cuando los/las alumnos/as deben abordar por sí solos la bibliografía. puesto que no todos se comunican para manifestarlas. Yo personalmente pongo lo mejor de mi en cada cosa que hago y es buenisimo que el docente lo valore y lo manifieste. es decir. tienen la posibilidad de plantearlas enviando un mensaje. le permite identificar al docentes otros aspectos como por ejemplo las cuestiones sobre las cuales nadie pregunta. En su gran mayoría. Por el otro. Esto es beneficioso para su propio proceso de construcción del conocimiento puesto que el mismo no se ve interrumpido ante las dificultades.Subject o Asunto: Gracias Profesora: Quisiera dar las gracias por la corrección del trabajo. Reitero las gracias. tanto las dudas o dificultades explícitas. sobre todo porque los trabajos son muy interesante (considero que hay que ver el vaso medio lleno y no medio vacio). puedo hacerlo asi? o. Por un lado. en donde resalto con colores diferentes las relaciones que me parecen a mi que son correctas. me parece muy bueno encontrar del otro lado responsabilidad. Estudiante de Historia Planteo de Dudas. sino también para el/la profesor/a. consignas complejas de interpretar. Consultas y Pedidos: un punto de partida para brindar orientaciones Las dudas o dificultades del proceso de aprendizaje no sólo se presentan durante el desarrollo de las clases. Mi pregunta es la siguiente. Cuando esto sucede. es imprescindible que el/la docente cruce estas omisiones con los resultados de los/as alumnos/as para poder determinar los pasos a seguir. Lo que hice fue armar dos esquemas con los conceptos por un lado de Duschatzky y por el otro de Freire. los resultados obtenidos por los/as estudiantes deberían ser favorables. Si bien me hubiera permitido una menor carga durante el año. Esto también representa un dato valioso a tener en cuenta. son dos hojas por separado. etc. Dentro de estos datos se encuentran. El planteo de dudas. no tienen que esperar hasta la clase siguiente para poder avanzar. responder a trabajos prácticos o realizar determinadas actividades. Para uno u otro caso. entre otros: aspectos que no quedaron claros y necesitan ser reforzados. como las omisiones sirven para la toma de decisiones que llevan a operar cambios tendientes a la mejora constante de la propia práctica. Además en el punto dos fundamento bien porqué me resulta mejor hacerlo de esa manera. puede significar que nadie tiene dificultades para abordar un determinado contenido o realizar cierta actividad. da cuenta de una situación del estilo: Primer Testimonio Seleccionado • • • Subject o Asunto: Consulta Que tal Profesora? Te queria hacer una consulta con respecto al parcial del lunes. el desinterés de los/as alumnos/as por algún punto de la asignatura. 28 Revista Formadores . El siguiente testimonio. le aporta datos sobre la marcha del proceso. interés del alumno/a en superar sus dificultades. Pero esto no es sólo positivo para el/la estudiante. Concretamente. y hasta el lunes. igual considero que si no la cursaba me iba a perder de mucho. En cuanto a lo de la equivalencia. En síntesis. Además. no hay ningun problema. si o si. pero tengo una duda. Ya tengo hecha la primera parte. compromiso y sobre todo mucha obsevación.

volvé a comunicarte porque incluso el fin de semana. donde dice que hay que explicar el esquema. Subject o Asunto: Me olvidé de algo La Profesora Hola Estudiante de Historia: Por el subject te darás cuenta que me olvidé de aclararte algo. Como te puse en el mail anterior. A veces es algo que los alumnos no se dan cuenta que pueden hacer y de las ventajas del mismo. Saludos y buen fin de semana. salvar dudas. no te mareo más. Por supuesto. soy yo de Nuevo. etc. estaría bien. Nos vemos el lunes. que van en la misma dirección pero que uno supera al otro. Te comento con tu respuesta me quedo todo más claro. esto es todo. quiero que te quede claro que el hecho de integrar todo en un solo esquema es una actividad que implica un proceso de complejidad mayor. detalles y poder adelantar en vez de quedarse estancado hasta la clase siguiente. Esto no quiere decir que estés obligado a hacerlo. Sin embargo. yo Revista Formadores 29 . consulto las cuentas de email y contesto los mensajes. resaltes o subrayes algo con el mismo color en ambos esquemas. Básicamente. Si tenés ambos esquemas y las relaciones hechas con color. Bien. igualmente queria saber una última cosita. asi no me quedo con la duda. Calculo que con esto te va a alcanzar para lo que me estás preguntando. que se contradicen. te pediria que me contestes el mail. quiero decirte que me parece bárbaro que consultes por esta vía. que cuando mayor es la complejidad. con respecto al segundo punto. Es decir.tengo que meter todo en un solo esquema y relacionarlo. Lo que sí tené en cuenta que es imprescindible que pongas alguna referencia para saber qué significa el tema que marques. La Profesora Continuación de la Consulta del primer testimonio Subject o Asunto: Nueva consulta Que tal?. Si lo puedo dejar asi. más se avanza en el proceso de construcción del conocimiento. pero sí quiero que lo tengas en cuenta. significa que ambos plantean lo mismo. está bien que relaciones ambos autores a través de los colores. Respuestas dada por la docente: Subject o Asunto: Re: Consulta Hola Estudiante de Historia: Ante todo. S ite queda alguna otra duda. no sólo para esta evaluación en sí sino para la reflexión sobre los contenidos (en este caso conceptuales y procedimentales) que están implícitos en las propuestas de actividades. Ahora vayamos al tema crucial. Gracias y nos vemos el lunes.

Aquí último. Por un lado. Esto último sería bastante atinado porque por un lado. dichas orientaciones no interrumpen el normal desarrollo de las clases sino que las complementan. o simplemente se trata de explicar o fundamentar porqué lo hice de esa manera. A su vez. no tenés muchas opciones más que utilizar los conceptos desarrollados por ambos autores. sino no se como quieras. más que dudas específicas. al/la docente le permite brindar orientaciones fuera del horario de clase. igual no te prometo nada. Esto hace que durante el desarrollo de las clases. Saludos y nos vemos el lunes. es decir. sumado al compromiso y responsabilidad del/la docente de asistirlo. porque ya no se si llego con el tiempo. Respecto de la última pregunta. Es decir. estás explicando por qué presentás al esquema de una determinada forma y luego qué estás relacionando. canalizado de una forma correcta. digna de ser valorada dentro del proceso de evaluación. escuela como frontera). puede convertirse en una vía que motive al resto a utilizar esta herramienta para consultar y no atrasarse en su propio proceso de aprendizaje. puesto que por distintas circunstancias se han quedado en algún punto del proceso. Que espero que esté bien. que por cierto es tirano. igualmente cuando leas la explicacion te vas a dar cuenta que al final de la misma. Por último más allá de que me resultó complicado relacionar todo en un solo esquema lo hice por las dudas que me dijeras que no se podia hacer de la otra manera. Espero tu respuesta y muchas gracias. los/as alumnos/as necesitan orientaciones para poder avanzar. sino de lo que dicen los autores en general (profesor progresista. no de los conceptos en particular. está la responsabilidad del/la estudiante que se manifiesta Segundo Testimonio Seleccionado 30 Revista Formadores . el hecho que algunos lo hagan. realizo una explicación sobre la relación. todo el grupo pueda abocarse a avanzar o plantear dudas puntuales y precisas. De todas formas. de este tipo de actitud se desprende otro aspecto importante: la responsabilidad. no tengo ningún problema que entregues ambos esquemas. Toda producción es positiva y por lo tanto. La Profesora A veces. Lo podés hacer de las dos formas. Respuesta de la profesora Subject o Asunto: Re: Nueva consulta Hola Estudiante de Historia: Creo que la pregunta ya está contestada. lo/la ayuda a avanzar para recuperar el tiempo perdido. con tus propias palabras o utilizando los conceptos de los autores. Además. Este interés particular del/la estudiante.realice primero el fundamento de lo hice en dos esquemas por separado y resalto las relaciones con color. en vez de detenerse en aspectos que algunos ya han superado. si queres entrego los dos. Por supuesto. sino bueno la cambio toda y explico con mis palabras las relaciones. a pesar de no haber asistido a clase o haberse atrasado por alguna causa especial. que no todos/as los/as alumnos/as demuestran el interés y la responsabilidad como para avanzar. sin embargo no estoy seguro si a cada relación tengo que explicarla con mis palabras dentro del esquema o en el punto dos.

En cuanto a lo que te falta. pero no me va a demandar demasiado. porque recién llegué a casa. me lo enviás y yo te sigo orientando con lo demás. Eso es muy reconfortante. El trabajo práctico está muy bien. pero me dediqué a pasar por todas las máquinas para orientar a las chicas que estaban trabajando. te invito a que mantengamos una especie de ping pong a través del mail o que me llames por teléfono para que pueda orientarte. Una vez que lo tengas. El fin de semana empezaré con el trabajo práctico Nª 4. profesora!!! Recibí con enorme alegría su mail. Estoy segura que lo vas a lograr. que le solicito cómo puedo recuperar el material que usted explicó en clase. cualquier alumno que se enfrenta a lo nuevo. Sus sugerencias son muy gratificantes. Te cuento que ayer no dí ningún tema nuevo (esto lo podés ver en el cronograma).Docente Es bueno ver que a pesar de no haber asistido a clase. (aproximadamente desde allí). o para que pudieran reflexionar sobre lo producido. sobre las cosas que tenían dudas. sino por saber que todavía. Un beso y buen fin de semana. perdí de cursar las últimas dos clases. igual estás preocupado por aprender. la responsabilidad del docente en responder y brindar las orientaciones necesarias para que este/a estudiante pueda continuar con el proceso de construcción del conocimiento. Es por eso. No sólo por haber aprobado el trabajo práctico. La Profesora Respuesta del alumno Subject o Asunto: Muchas gracias. Además. Voy a tener que salir un momentito a hacer un mandado. Lenguaje I. es decir. así que si querés llamarme me vas a encontrar. y otro con los comandos. estoy en carrera. Lo primero que te voy a pedir. Lograste hacer algo que es bastante complejo y utilizaste todo lo pedido en la consigna. el trabajo práctico Nº 3: un archivo con el dibujo. 08/05 y 24/04). Tenés Aprobado +.. es que hagas lo pedido en la primera parte del trabajo práctico 4. … Espero tu respuesta. teniendo en cuenta que la tortuga debe salir y volver al mismo lugar del cual partió.Docente. si te queda algo colgado. lo vemos el jueves que viene. ya que. Tel. No llegué a ver cómo se hacen los círculos. Y llegó..Docente Respuesta dadas por la docente Subject o Asunto: Re: Buenos días profesora Hola Estudiante . No pude comunicarme antes. Desde ya le agradezco su respuesta. avisame en qué parte del Trabajo Práctico te quedaste porque te puedo orientar sin ningún problema. Yo voy a estar en casa hasta las 17:30 aproximadamente. no logro comprender las actividades cuatro en adelante. ya que con el de mis apuntes.. (ayer. Estudiante . del Instituto Sagrado Corazón. las órdenes para hacer un cuadrado y un rectángulo. Como comprenderá. Muchas gracias.. Muchas gracias. Le envío. Por el otro. a pesar de las inasistencias. El siguiente testimonio aclara lo planteado: Subject o Asunto: Buenos días profesora Profesora: soy alumno de la carrera de Informática Educativa. Estudiante . necesita (como en este caso) del estímulo del maestro. lamentablemente. La molesto en este caso. Si esto ya lo lograste. en relación a Logo estoy un poquito perdido.por el solo hecho de hacer explícita su preocupación por no querer atrasarse. Nuevamente.. 31 Revista Formadores . a lo que no puede resolver.

si paramos el botón queda una abejita estampada y la otra se mueve. lo que es altamente positivo para llevar a cabo una evaluación en proceso. ¿Podrías fijarte si el adjunto que te envio es correcto? Gracias nuevamente. Saludos y desde ya… ¡ Muchas Gracias ! Estudiante . Concretamente. Mañana probablemente consulte el correo. me alegra haberte estimulado. 32 Revista Formadores . por lo tanto. Esa es la función que tenemos los docentes. Perfecto el tema de las de igual perímetro. Un beso y que termines bien el fin de semana. …. Besos y muy buen fin de semana. En cuanto al segundo listado.Respuesta de la profesora Subject o Asunto: Re: Muchas gracias. la abejita pasa a ser sapito y en otras circunstancias. pero calculo que fue un detalle y no un error. Los dos testimonios que siguen ejemplifican este punto: Tercer Testimonio Seleccionado Subject o Asunto: Consulta Profesora: ¿Cómo estás?Ante todo quería agradecerte los 2 mails que recibí. Además. Esto sucede si las tortugas y el botón se mueven juntos. envialo así te puedo orientar.Docente. si los/as alumnos/as manifiestan poseer dudas puntuales respecto de algún punto del proceso. Un beso y buen fin de semana. Te molesto. también le provee al/la docente indicios sobre la evolución de sus alumnos/as. profesora!!! Bien. en realidad vos estás ordenando de la más grande a la más pequeña. que necesitan ser reforzados o que requieren mayor ejercitación. Para estos casos. Nosotras creemos que están en las tortugas y el botón de la abejita. estos datos son valiosos para que el/la profesor/a pueda realizar una revisión de su propia práctica con vista a una mejora de la misma.Docente: Las circunferencias están muy bien. ya que al activar el botón. pero si no lo hago.Docente Respuesta dada por la profesora Subject o Asunto: Re: Consulta Hola Estudiante . verdad? Ni bien tengas algo listo. La Profesora Existen otras situaciones donde el/la estudiante desea saber si su avance es positivo para poder seguir adelante. Esta situación. el título debería haber sido "en orden decreciente". además de valorar los logros obtenidos. también es beneficioso la solicitud de correcciones de las cuales pueden surgir orientaciones puntuales y precisas. quedate tranquilo que a más tardar el lunes tendrás respuesta a lo que me puedas enviar. porque antes de hacer el Trabajo Práctico de Metodología armé ejemplos de circunferencias de diferentes tamaños y de diferente perímetro. La Profesora Cuarto Testimonio Seleccionado Subject o asunto: Final de Micromundos Hola profesora: Le envío el proyecto que realizamos para que nos oriente en la corrección de los errores. Estudiante . puede tomarse eso como indicio de aspectos que no quedaron claros.

Si se fijan. la confianza que manifiestan tener en el/la docente por el hecho de solicitarle material extra. Esto no sucede si ustedes activan el botón cuando todas las demás figuras terminaron de moverse. Veo que han trabajado muchísimo. Cualquiera de las dos cosas estarían bien. 4) Subprocedimientos flor1. Me parece muy bien que hayan hecho un subprocedimiento para remover todo. 33 Revista Formadores . 4. Para hacer la abejita no usaron una tortuga nueva sino que la abejita se activa con t3. La verdad que las felicito. Bueno. Fíjense que aquí les cambié los procedimientos: para pila sp iz 90 ad 50 de 90 cp pinosim origen iz 90 sp ad 170 de 90 pino sim origen iz 90 sp ad 340 de 90 pinodo sp ad 160 de 90 ad 50 de 90 deca lago 4 et fin para sapito sp tortuganueva "t2 ffig 13 fpos [-20 -120] frumbo -90 mt dile "t2 repite 40 [ffig 13 ad 2 espera 3 ffig 15 ad 2 espera 3 ffig 13 ad 2 espera 3 ] et sp fin Así les va a quedar sin problema. Piensen si quieren que la abeja sea una séptima tortuga activa o en su defecto. Un beso y por cualquier inconveniente. 5. La Profesora Quinto Testimonio Seleccionado En el ejemplo que se transcribe a continuación. 2) El tema de la abejita es muy simple. Por esta razón. vayamos por partes: 1) En el lago queda la tortuga porque ustedes no la ocultaron cuando terminó el procedimiento. espero que me hayan entendido. 6. si tenés información acerca de la disciplina de los alumnos nos lo envies. Además. Respecto de las dudas. Yo les vuelvo a enviar el archivo al que le cambié el nombre así no tienen dificultades y lo pueden diferenciar bien. activar el botón al final de todo. pedían que se mostrara la tortuga antes de transformarse en sapo. si ustedes activan el botón de la abejita desaparece uno de los sapos. la actitud positiva frente al uso del correo electrónico. Pero cuidado que los botones. los/as alumnas se comunican para solicitar material extra. flor3. vuelvan a comunicarse. Te mando este mensaje simplemente para recorderte que.Respuesta dada por la docente Hola Chicas: Antes que nada quiero decirles que el proyecto está muy bien. para el primer sapo (t2). Bueno. pero no asi las tortugas 3. desde ya muchas gracias y espero tu respuesta. 3) Procedimiento rem. controles y cuadro de texto se remueven. Deben repetir la primitiva tantas veces como cosas tienen que remover. para la propia asignatura u otra que están cursando en ese momento. Subject o Asunto: No te olvides Hola Profesora: ¿Cómo estas? Espero que bien. cuando los sapos van saltando hacia el lago. su registro y análisis permite evaluar distintos aspectos como: • • • el compromiso de los/as estudiantes en las tareas. Si bien se enfatiza que el pedido puede exeder lo solicitado por la cátedra propiamente dicha. pueden utilizar el mismo subprocedimiento con dos variables: el grosor y el color. flor2.

Están sacados del CDROM.gov. no pude buscar nada específico. Es probable que tengan algo sobre el tema. Un beso y buen fin de semana. 1) www. te paso algunas direcciones que tal vez te sirvan.ar/publicaciones: es la parte de la web del Ministerio de Educación donde están las Revistas Monitor de la Educación y la Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas. Una posibilidad. Igual.Cuidate. Tienen una sala de lectura y una revista que se llama La Educación. Yo voy a fijarme en el material que tengo en casa. Están en pdf. es imprescindible el diseño de estrategias que permitan volcar dicho registro.org: es la página central de la Unesco. Ya controlé las pocas Novedades Educativas que me quedan y no encontré nada.com Tiene buena información de educación. 2) Portal Nueva Alejandría: www. te lo envío durante el fin de semana.org: es la Organización de Estados Iberoamericanos. Cuadernos de Pedagogía. Para esto. Si encuentro algo. Tenés acceso a algunos artículos del correo de la Unesco. todo este proceso de interacción le aportan al/la docente datos valiosos sobre la evolución de la marcha de los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje. así que es probable que encuentres algo. La Profesora Subject o Asunto: Archivos Hola Estudiante de Historia: Te mando estos tres archivos sobre la tematica solicitada que tal vez te sirvan. La Profesora Como se enfatizó en varias oportunidades. pero no creo que tengas problemas para abrirlos. espero que sirva. 23 años contigo. 3) www. Por esto.me. Bueno. Un beso.nalejandria. pero ahora me voy a poner a hacerlo. 4) www.campus-oei. besos.unesco. es volcar los datos en una planilla como la que se detalla a continuación: CONTROL DE COMUNICACIONES Mail enviado por Motivo Fecha recepción Fecha respuesta 34 Revista Formadores . es importante registrar la interacción. Estudiante de Historia Respuestas dadas por la docente Subject o Asunto: Re: No te olvides Hola Estudiante de Historia: Como estuve bastante ocupada.

monografías. Muchas gracias. el correo electrónico se vuelve a convertir en un aliado. Esto posee una ventaja adicional. evitando así el costo de impresión. A su vez. Sólo así el/la docente podrá extraer de dicha información conclusiones válidas que le permitan revisar su propia práctica para identificar los aspectos mejorables. errores o aspectos mejorables para trabajar en su superación. el análisis de la información le permite tener una retroalimentación permanente de su propia práctica. no así para los más largos como informes. de una forma ágil. Así. rápida y económica. Aunque esto no es privativo del correo electrónico.Al hacerlo. nos vemos el lunes. podrá identificar: sus dificultades. con otro color o distinto tipo de letra para que su reconocimiento sea simple. muchos/as docentes han optado por solicitar la entrega en letra manuscrita. Estudiante de Historia 35 Revista Formadores . Concretamente. sus aciertos y aspectos positivos. En esta circunstancia. el/la alumno/a al leer la respuesta y corrección realizada por el/la profesor/a. las omisiones. • los contenidos o actividades sobre los que nadie pregunta. Por supuesto que el registro por sí mismo sólo permite estructurar la información. porque el/la alumno/a puede utilizar este medio para el envío de los mencionados prácticos. puede continuar almacenando sus producciones en la computadora y enviarlas por mail. es decir. actualmente en Argentina resulta costoso realizar impresiones de los trabajos prácticos. y la posible relación entre esto y el desempeño que logran. el/la docente puede tener los datos organizados y estructurados. • los contenidos. Por supuesto que a todo esto se suma el aporte de datos que significa la recepción y corrección de trabajos prácticos para la evaluación en proceso. Pero esto es posible sólo para aquellos prácticos que no son muy extensos. Debido a esto. Para esto último. Envío de trabajos prácticos Como ya fuera planteado en la Introducción. Dichas aclaraciones pueden insertarse a lo largo del desarrollo del texto. le envío el trabajo. Pero para que la misma se convierta en datos para la toma de decisiones. proyectos áulicos. para que sean valorados y tomados como un estímulo por parte de los/as alumnos/as. etc. • la complejidad de determinadas consignas. es imprescindible el análisis y reflexión sobre todo lo volcado en la planilla. Es decir. actividades o bibliografía que provocan más dificultades por el planteo de dudas que generan. trabajos. Los siguientes testimonios ejemplifican lo planteado: Primer Testimonio Seleccionado • • Subject o Asunto: Tarde pero seguro Luego de varios inconvenientes con el disco. el/la profesor/a puede corregir los archivos enviados e incorporar en los mismos todas las aclaraciones pertinentes. es importante que el/la docente intercale apreciaciones donde se resalten dichos logros. Esto le permite identificar. puesto que también se obtiene mediante la entrega convencional del trabajo práctico. En síntesis. entre otras cosas: • los/as estudiantes que más se comunican.

Está muy bien. es positivo que el empresariado participe. Es cierto que se ahorra tiempo cada vez se preveen situaciones conflictivas. pero hay que ponerle límites e invitarlos a que miren más allá de sus propias necesidades. La Profesora Segundo Testimonio Seleccionado Subject o Asunto: Trabajo práctico Nro. Quiero hacerte una aclaración.Docente Respuesta dada por la profesora Subject o Asunto: Re: Trabajo práctico Nro. • analizar lo pedido o planteado por los/las alumnos/as. se salvan dudas o dificultades y se orienta o asesora al/la estudiante para que avance en su proceso. pero ví tu mensaje y me dispuse a leer el trabajo para contestarte cuanto antes. Es decir. 7 Hola profesora Son las 14 hs. como dice Gentili. este trabajo no está reconocido dentro de su dedicación horaria. la nota es 8 (ocho). Por lo tanto. Muy buen fin de semana y muchas gracias por su ayuda y por habernos atendido tan temprano un sábado. Nos vemos el jueves. Lo que sucede es que hay un divorcio entre lo exigido en el mercado laboral y la capacitación de los jóvenes que egresan del Polimodal. En síntesis. Vos decís que las escuelas forman para el trabajo y por ende. Esto es un problema que. está el tema de los momentos en los cuales el/la profesor puede leer y responder los mensajes de sus alumnos/as. Esto puede ser cierto. Para 36 Revista Formadores . Espero haber aclarado un poco más. 7 Hola Chicas: El trabajo está muy bien. para la ciudadanía. Todo esto el/la docente lo realiza en su casa. La calificación es Aprobado ++. Pero también es verdad que el/la profesor/a debe “invertir” horas de su tiempo para: • abrir y leer el correo electrónico con los archivos adjuntos si los hubiere. La verdad que integraron muy bien todos los conceptos pedidos. La Profesora Tiempo. Que terminen bien el fin de semana. Sin embargo. Después de este gran desafío trataremos de comenzar el práctico Nº 9. ¿ahorro o inversión? A lo largo del trabajo se puntualizó como importante el ahorro de tiempo que significa el hecho de utilizar el correo electrónico para aumentar los límites del aula. Estudiante . Por otra parte. se logra cambiando la educación pero también el mercado. Estamos muy contentas porque logramos realizar el paisaje aunque con un poquito de esfuerzo llegamos a la meta. el factor tiempo merece una reflexión. Un beso. aunque yo tengo mis reservas de que realmente se logre.Respuesta dada por la profesora Subject o Asunto: Re: Tarde pero seguro Hola Estudiante de Historia Estoy esperando gente para cenar. también es una inversión que tiene que estar dispuesto a realizar si desea implementar una experiencia de esta naturaleza. • responder brindando las orientaciones o correcciones pertinentes. y recién terminamos con el trabajo. Un beso y nos vemos el lunes. fuera del horario de clase. y muy relacionado con lo anterior.

malos entendidos o la ansiedad que provoca la no recepción de respuestas. te invito a que revises el mensaje enviado. Te aclaro que lo más importante era la reflexión relacionada con el tema de incorporar tecnología al ámbito educativo. aunque es cortito. Por el otro. Concretamente. debe considerar el traslado hasta el locutorio. es importante organizarlo. Otra cosa te lo estoy mandando hoy porque el lunes no puedo ir. No tomes esto como una crítica. Acá te mando un poquito de trabajo. que la forma de encararlo es particular y original de cada uno. igual si consideras que esta mal. lo que si te digo es que después de la lectura que hice me salió lo que ya vas a ver. 8 Hola Estudiante de Historia: Luego leo el TP y te contesto. porque tengo un par de cosas que hacer en casa y se me complica.evitar confusiones. Estudiante de Historia PD. mandame la respuesta y lo hago de vuelta. Pero esto sólo es viable si el docente posee conexión al correo electrónico desde su hogar o desde otro lugar de trabajo. Por supuesto. 8 Hola Profesora. deberá esperar hasta el inmediato siguiente para obtener respuesta. puesto que el/la docente responde en base a la solicitud puntual que le requieren. De esta forma. El siguiente testimonio es un ejemplo de una situación como la descripta. el/la estudiante sabe que si envía un mensaje posterior al día u horario estipulado. donde con simples orientaciones el/la alumno/a puede tender a mejorar su redacción: Subject o Asunto: TP Nro. Respuestas dadas por la profesora Subject o Asunto: Re: TP Nro. ¿cómo estas? Espero que bien. la inversión sería mayor. Si dicha solicitud no está correctamente redactada. fijate como cambia la siguiente frase: 37 Revista Formadores . sino como detalles a superar en un proceso de comunicación como este. Sobre todo. Te mando un beso y buen fin de semana. pero pueden lograrlo si se los pone en la situación de hacerlo y se le brindan las orientaciones pertinentes para superar sus dificultades. La “inversión” de tiempo implica una decisión personal del/la docente y demuestra un gran compromiso y dedicación a su tarea. Lo que si te quiero decir es que sinceramente no se si cumplo con la actividad que nos pediste. los costos aumentan porque debe abonar el período de tiempo que hace uso de la computadora del mencionado locutorio. así que espero tu respuesta y nos vemos el próximo lunes. y como complemento. Hay muchas oraciones a las que le faltan algunos signos de puntuación para que el mensaje sea más claro y preciso. Por un lado. debe destinar mayor cantidad de tiempo a la experiencia desde el momento que además de leer y responder los mensajes. Además. Es imprescindible que el/la alumno/a sea muy claro al escribir. En este caso. de aquellas que se relacionan con: • la precisión de los mensajes. Una alternativa. es explicitar a los/as alumnos/as los días y posibles horarios que el/la docente destinará para la lectura y respuesta de los mails. Por ejemplo. sería prácticamente imposible que un/a docente interactúe de esta manera con sus alumnos/as si para hacerlo debe asistir a un Locutorio para leer y responder sus mails. Por supuesto que no todos los/as alumnos tienen desarrolladas las competencias que le permiten redactar mensajes precisos. Desarrollo de competencias: su importancia El uso del correo electrónico para todas las situaciones antes descriptas representa un camino más para el desarrollo de competencias por parte del/la alumno/a. Después te mando si querés un par de archivos que me enviaron por mail que están muy pero muy buenos. puede llevar a que el/la profesor responda algo que el/la estudiante no pidió.

colores o distintos tipos de letra en el cuerpo del mensaje. porque reconocés las ventajas que tiene. con estar de acuerdo o en desacuerdo. En síntesis. En realidad está muy bien. Esto es de lo más valioso. pero lo hacés de una manera crítica basándote en el contexto donde te toca desenvolverte. Un beso. permite: Revista Formadores 38 . puesto que hay que volver sobre el propio pensamiento y explicitarlo de una manera sencilla para que el otro lo pueda entender. porque justamente al ser muy critico no sabia si me estaba saliendo un poco del contexto del TP. comprimirlos en caso que sean muy pesados. Conclusión La descripción y análisis de la experiencia realizada pretende puntualizar las ventajas del uso del correo electrónico y los aspectos sobre los que es necesario reflexionar. De nuevo gracias. En toda la carilla planteás juicios relacionado a esto. Dicha mejora se manifiesta desde el envío de información general a todo el grupo hasta la respuesta a preguntas o dudas puntuales de un/a estudiante en particular. En el primer caso. Respecto de los archivos. los/as alumnos ponen de manifiesto el grado de dominio que poseen de la herramienta. Pero a pesar de tus comentarios. La nota me sorprende un poco. no solamente por cuestiones presupuestarias sino también por preparación de los docentes. Todos estos aspectos se consideran fundamentales en este momento. incorporar imágenes. Un beso y nos vemos Estudiante de Historia • El intercambio en la comunicación asincrónica. El correo electrónico representa para estos casos una herramienta simple. Así que espero tu respuesta y nos vemos el próximo lunes”. La Profesora Subject o Asunto: Corrección Hola Estudiante de Historia: Leí el trabajo práctico. envíalos que confío en tu buen gusto. es decir. el correo electrónico no sólo nos permite ampliar los límites del aula. • Los aspectos operativos del manejo de la herramienta. te mando unos archivitos bastante divertidos.“Otra cosa: te lo estoy mandando hoy porque el lunes no puedo ir. Plasmaste ideas muy interesantes. Tengo que realizar un par de cosas en casa y se me complica asistir a clase. Esto es: insertar y abrir archivos. etc. Su propósito fundamental es ampliar los límites del aula dentro de un contexto muy particular: las cátedras de la Educación Superior no Universitaria donde no existen clases de consulta. pero también cuestionás las posibilidades de aplicabilidad dentro de nuestro contexto. gracias por la devolución del TP y por las orientaciones respecto de la redacción del mensaje. De paso. Un beso y buen fin de semana. La nota es 10 (diez). ágil y económica que permite incrementar la interactividad entre profesor/a y alumnos/as con vistas a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. porque el mercado laboral exige cada vez más el uso de estas herramientas. debo decirte que igual estás reflexionando sobre el tópico del trabajo. La Profesora Comentario del/la alumno/a sobre la corrección Subject: Re: Corrección Hola Profesora. sino favorecer el desarrollo de las mencionadas competencias. Comunicar por escrito un resultado o procedimiento implica un proceso de elaboración considerable. Al interactuar de esta manera. Que disfrutes el domingo. Esto constituye el punto crucial de la experiencia.

tanto de enseñanza como de aprendizaje. Como reflexión final. el proceso de aprendizaje también se favorece. parciales o trabajos prácticos para que los/as alumnos/as puedan no sólo notificarse sino también acceder a información concreta sobre el resultado de su proceso. sumado a su registro y reflexión. que se convierta en un entorno propicio y no entorpecedor del incremento de la interactividad. Está en manos de cada docente no desaprovecharla. Pero como ya quedó plasmado en la descripción realizada. Esto constituye el punto de partida para mejorar el proceso de enseñanza. Por el otro. Como se puede apreciar. María Mercedes Marinsalta. La realización de estas acciones. UTN. En este caso. Expositora de varios trabajos en Congresos Internacionales y autora de numerosos artículos en revistas nacionales para docentes. Magister en Ciencia. Por esto. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Esto se manifiesta en los constantes agradecimientos expresados en los mensajes. analizar y responder mensajes en horario extraescolar. Todo esto se lleva a cabo en un contexto que combina las clases presenciales con la comunicación virtual. Facultad Regional Bahía Blanca. solicita aclaraciones o envía avances. Magister en Psicoinformática. está haciendo explícito su proceso metacognitivo. Tecnología y Sociedad. Directora del Grupo de Estudio en Informática Educativa. Expositora de varios trabajos en Congresos Internacionales y autora de numerosos artículos en revistas nacionales para docentes. • distribuir resultados de evaluaciones. Concretamente. esta variable posee aspectos antagónicos. se considera que la tecnología. Mariela Delauro. y para este caso puntual el Correo Electrónico. brindar orientaciones o recomendaciones que beneficien el normal desarrollo del proceso de aprendizaje para que el mismo no se detenga entre una clase y otra. Por un lado. La implementación de la experiencia requiere que cada docente reflexione sobre este punto para que pueda determinar el punto de equilibrio entre el “ahorro” y la “inversión”. proveen al docente datos valiosos para la revisión de su práctica. • • 39 Revista Formadores . Facultad Regional Bahía Blanca. permite que el/la docente identifique la marcha de su proceso de construcción del conocimiento. la inversión que significa leer. Ingeniera Electricista. el tema del ahorro de tiempo que implica mantener una interactividad más allá de las horas de clase propiamente dichas. tanto docentes como estudiantes deben desarrollar nuevas competencias para que esta comunicación sea eficaz. UTN. el entorno fue favorecedor y estimulador. Las respuestas. Puesto que cada vez que el/la estudiante plantea dudas. se convierten a su vez en andamios que favorecen la antedicha construcción.recordar aspectos para el desarrollo de las clases (actividad de prevención). nos ofrece una oportunidad de cambio en el proceso. Concretamente. orientaciones y notas estímulo brindadas por el/la profesor/a. Profesora Adjunta del Grupo de Estudio en Informática Educativa. Otro aspecto es la consideración del “tiempo”.

La investigación educativa en la formación docente de la provincia de Buenos Aires. a partir de estudios de necesidades y expectativas de la población y de análisis de viabilidad de las mismas en un marco prospectivo y de escenarios alternativos”. Asistieron profesores pertenecientes a institutos de toda la Liliana Grande provincia. tuvo lugar en la ciudad de La Plata entre los meses de agosto y noviembre de 2004 con la coordinación de la Mgter. evidencia la ausencia. Cit. quienes previamente tuvieron que acreditar su trayectoria en investigación educativa. La primera referida a la importancia de la investigación en el planeamiento educativo. […]. A partir de los Trabajos individuales de cada uno de los participantes se redactó un documento final con el objeto de contribuir a orientar las acciones tendientes a consolidar un espacio de investigación en los institutos. La autora de esta ponencia seleccionó tres de las temáticas del seminario a su criterio relevantes. “de un pensamiento estratégico. luego ratificado por la Ley Federal de Educación. que las políticas de transformación no 8 Se hará referencia en el texto a dos niveles del planeamiento en educación: el de la gestión educativa a nivel del sistema y el de la gestión escolar que involucra a las escuelas. la siguiente a la investigación cualitativa y al investigador que la lleva a cabo en el ámbito educativo y por último la importancia de la investigación en los institutos y las posibles estrategias para su institucionalización. Fernandez Lamarra (2002) puntualiza que las metas establecidas y aprobadas por el Consejo Federal de Cultura y Educación y complementadas por el Pacto Federal Educativo en 1994. 9 40 Revista Formadores . L El planeamiento8 educativo y la investigación Muchos son los análisis realizados respecto del fracaso9 de las reformas aplicadas al sistema educativo en los últimos años en países de la región y especialmente en la Argentina. para 1995/98/99 (en todos los niveles) no se cumplieron. Los mismos coinciden en señalar como causas principales de los exiguos resultados10. 10 En términos de logros de las metas propuestas.2 SEMINARIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA TRABAJO FINAL INDIVIDUAL Capítulo LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN LOS INSTITUTOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES as siguientes reflexiones son producto de las discusiones desarrolladas en el Seminario de Investigación Educativa que con el nombre de Entender la escuela. que posibilite la fijación de metas y prioridades. Diana Milstein. según Lamarra Ob.

es decir. liderazgos. entre otros. los resultados parciales. Todo este conocimiento proveniente de estudios cualitativos no sólo debería ser insumo fundamental para el diseño de políticas educativas a nivel macro (gestión educativa) sino también. los técnicos. Más bien. señalan la necesidad de poner el acento en otro/s enfoque/s investigativo/s que asegure/n la inclusión de dimensiones de la llamada cultura escolar. representaciones. a cargo de bancos que han funcionado en forma desarticulada. si no toma en cuenta las organizaciones concretas a la que se destina. El mismo autor afirma: “Ninguna política social podrá tener éxito. especialmente la de quienes transitan cotidianamente las escuelas. retención. Este concepto abarca aspectos como: compromiso político. promoción. cualitativos o por medio de síntesis metodológicas. El referido análisis de la cotidianeidad escolar puede ser efectuada a través de múltiples abordajes metodológicos 11 que ayuden a abarcarla y comprenderla superando el privilegio otorgado por los planeadores educativos al enfoque cuantitativo. usos. […] “gabinetes cerrados de las cúpulas gubernamentales” Caseiro (2000). centralizadora y alejada. programas y proyectos educativos a los especialistas. la Transformación Educativa tuvo como dominante una concepción tecnocrática. pues estas políticas son asimiladas. participación en la elaboración curricular y en la gestión. de lograr su objetivación. para entender lo que acontece en la escuela. y por ende a quienes diariamente la producen y reproducen. Sin restar relevancia a los datos aportados por las mediciones estadísticas. resistencia. es decir. lo que Caseiro (2000) denomina territorialización de las políticas. en la mayoría de los casos. Esta última parece ser la mejor forma de describir y analizar la vida cotidiana” Caseiro (2000) 41 Revista Formadores . rechazadas o transformadas en la trama cotidiana”. brindando la posibilidad de resignificar las prácticas y permitiendo conocer problemáticas centrales de la vida escolar en el proceso de des – cotidianizarlas y des – rutinizarlas. La perspectiva cualitativa de investigación es una de las que puede ayudar a avanzar en la comprensión de esa "caja negra" que es la compleja trama institucional escolar y según Achilli (2000) el camino privilegiado para la objetivación de la realidad escolar. Si se pretende lograr que la educación garantice el acceso y el éxito escolar con calidad de enseñanza para todos. repitencia. o bien contrarios a los esperados de la aplicación de políticas fundamentadas en las mismas. Por lo tanto lograr la comprensión de lo que sucede en el territorio escolar requiere de trabajos de indagación de los que necesariamente deberán nutrirse los encargados de establecer los lineamientos de política educativa. hay que colocar a las escuelas. en el centro de las políticas públicas referidas al planeamiento educativo. y fundamentalmente como expresa la autora. especialmente con la elaboración de índices de deserción. de los verdaderos problemas que tienen lugar en las escuelas. Según María Teresa Sirvent (1999) el proceso de construir una imagen objetiva de la realidad implica tomar distancia de nuestro entorno para así verlo o leerlo de manera crítica y devenirlo de este modo en objeto del propio pensamiento reflexivo.contaron con la suficiente participación de los actores involucrados. relaciones sociales. Estos planes y proyectos han estado principalmente vinculados con las ofertas de financiamiento internacional. saberes. La investigación y el investigador cualitativo en educación 11 “El análisis de la cotidianeidad escolar puede ser hecho con abordajes cuantitativos. a nivel micro (gestión escolar) en las mismas escuelas. que puso en el centro de la elaboración de planes.

se inscribe en la perspectiva cualitativa y especialmente en la línea socio-educativa de investigación . la política local. señala la autora. del cual este trabajo es su resultante. es decir se debe construir lo que Rockwell (1984) denomina presente histórico […] “un presente en el que se reconozcan las huellas y las contradicciones de múltiples procesos de construcción histórica. 14 “En la tradición cualitativa construir un conocimiento. la concepción del mundo de los habitantes.[…] “un enfoque integral y complejo que posibilite conocer las distintas mediaciones estructurales y cotidianas de los procesos educativos en sus recurrencias y en sus singularidades” Achilli (2000). la economía doméstica entre otros. […] “define nuevos sitios y eventos en los cuales buscar elementos y relaciones significativas para estudiar los procesos educativos” superando los estudios que sólo focalizan la interacción entre escuela y comunidad.El seminario.. y de la desnaturalización de los procesos sociales” Documento colectivo final Seminario de investigación educativa (2004) 13 Rockwell hace referencia al mundo del trabajo. Todas las competencias señaladas son fundamentales en el momento de la producción del conocimiento14. en el espacio social de intercambio entre el investigador y la población estudiada.] “construcciones/creaciones/opciones que los sujetos desarrollaron como posibilidad de apertura a nuevos horizontes en el campo de las prácticas y relaciones educativas”. es imprescindible incorporar en el análisis la dimensión histórica . Este abordaje supone traspasar la frontera de la escuela desde la perspectiva temporal y espacial pues considera que para lograr una comprensión totalizadora de la cotidianeidad escolar hay que integrar la información histórica local y general como también elementos y relaciones significativas de otras instituciones y espacios sociales 13 . que implica comprender el significado de las acciones escolares12. clave de la comprensión de la conducta humana” Forni y Gallart (1994). y no un presente que suponga la coherencia de un sistema social o cultural acabado”. Esta concepción. Estas últimas son entendidas por la autora como [. Otro aspecto relevante de la investigación cualitativa es la dimensión subjetiva que se manifiesta en las situaciones de interacción entre investigador y el grupo social objeto de su indagación. poniendo el énfasis en dar visibilidad a las cuestiones no documentadas como las denominadas utopías escolares. Para dar cumplimiento al objetivo central que se propone el enfoque cualitativo en educación. […] “a través de la construcción de significados compartidos en contextos cotidiano. Este enfoque se fundamenta en la idea de la acción social como respuesta activa a situaciones definidas estructuralmente y considera que éstas a su vez impactan en la misma estructura […] “un ir y venir constante entre lo individual y lo social.. Este tipo de investigación requiere del investigador mayor sensibilidad personal y profesional. significa dar contenido concreto a los conceptos que se elaboran teóricamente […] establecer relaciones entre conceptos con contenidos 12 42 Revista Formadores . intuición y perspicacia para ponerse en el lugar del otro y empáticamente interpretar sucesos y verbalizaciones a los que se enfrenta. trascendiendo el conductismo individualista (que subyace en buena parte de la metodología habitual en las Ciencias Sociales) al introducir la intencionalidad.

cualquiera sea el género. Si bien los diagnósticos realizados con datos cuantitativos y sin la participación17 de la población en estudio […] “conduce a una suerte de artificialidad tanto del diagnóstico como de las finalidades y lleva al fracaso de las políticas planeadas sobre esa base”. Además. de manera tal que en este nombrar se constituya esa realidad que aparece y que se muestra en las interrelaciones humanas. no hay que desestimar su uso ni la síntesis metodológica que integra los dos enfoques. la que corresponde a la mirada de los otros (en este caso la de la población en estudio). y la cualitativa debe derivados de un contexto histórico determinado. estereotipos y contaminaciones. partiendo de las evidencias hasta construir el argumento interpretativo alejándolo necesariamente.En esta instancia. la que lo ubica dentro de una perspectiva teórica e integrado en una comunidad académica y. 1999) 43 Revista Formadores . Este último se encuentra en ambas perspectivas de investigación: la cuantitativa debe pasar de la mera enumeración de las diferentes magnitudes a la explicación de las causas que dan cuenta de dicho comportamiento . En este sentido Eisner (1998) reconoce que la perspectiva investigativa que se seleccione deberá ser la más adecuada al fenómeno en estudio como también a las características del investigador “Lo único que necesitamos es un trabajo excelente. según Beltrán (2000) . Es propio de la investigación cualitativa poner nombres . del peligro del empirismo. y estudiosos que sean capaces de llevar a cabo un cambio de perspectivas y lo suficientemente flexibles para saber qué cuestiones y criterios hay que utilizar en el estudio”. Por lo tanto el investigador debe […] “cargar con dos reflexividades alternativa y conjuntamente” Guber (2001). todo lo que allí acontece es el proceso de conceptualización. debe superar la tentación de una mirada unilateral para pasar a adoptar la perspectiva de los otros. y es en esa interacción en la que el conocimiento puede revelarse en el investigador 16 involucrándolo en lo que puede considerarse un verdadero proceso de resocialización. no debe concluirse que debe erigirse en el único posible. es el investigador quien debe poner en juego su reflexividad 15 considerada en tres dimensiones: aquella que lo muestra como miembro de una sociedad o cultura. debiendo los investigadores hacer uso de los métodos que faciliten el estudio de los fenómenos educativos y ayuden a una mirada alejada de prejuicios. por último. El mismo consiste en la producción del dato. El escenario es siempre un escenario social” Documento colectivo final Seminario de investigación educativa (2004) 15 Reflexividad como propiedad del lenguaje que supone la posibilidad de constituir la realidad en las descripciones y afirmaciones que se hacen sobre ella. Si bien este enfoque cualitativo de investigación es el que más nos acerca a una comprensión totalizadora de la compleja realidad cotidiana escolar. lo que es vital para entender la escuela. El tránsito de la reflexividad del investigador a la de los investigados es compleja. M. Sea cual fuere el enfoque de investigación al que adscriba el investigador educativo. 16 Peirano en Guber (2001) 17 El concepto de participación de la población estudiada en este seminario debe considerarse en los términos explicitados anteriormente (interacción de reflexividades) y no en los términos de la línea de Investigación Acción Participativa ( Sirvent. debe reconocerse que la naturaleza del problema de investigación y las preguntas relacionadas con él son los aspectos que condicionan la metodología.

En síntesis. sería deseable que las construcciones teóricas producto de la tarea investigativa no impliquen tan sólo la posibilidad de comprender o bien explicar los fenómenos educativos sino fundamentalmente contribuyan a su transformación. El punto de partida de un auténtico proceso de institucionalización de la tarea de investigación en los institutos es el reconocimiento del camino Si bien el autor lo refiere específicamente a la etnografía. romper con la inercia de lo cotidiano y pueden ser el punto de partida para desarrollar propuestas institucionales y áulicas orientadas al mejoramiento de la calidad del sistema. puede resultar más pertinente en los encuentros entre investigación y formación docente. la capacidad de apropiarse críticamente de la producción intelectual externa al sistema y que comprenda la participación de los sujetos que se hallan comprometidos con la problemática que se estudia.superar la descripción superficial de la situación hacia una más ordenada y compleja que capte el sentido en las acciones que se estudian. y especialmente de su circulación y distribución. su preocupación puede extenderse a cualquiera de las líneas o enfoques de investigación adoptados. articular procesos de generación de conocimientos y procesos sustentados en alguna acción de transformación educativa. ponderamos la investigación etnográfica como un quehacer descriptivo que puede potenciar esos diálogos. Para consolidar este enriquecedor intercambio entre formación e investigación es necesario incluir esta última en los institutos en forma definitiva. Baldano y Homar en Cardelli (2003) 20 La reforma educativa impulsada en nuestro país en la década del 90 incorporó dentro de sus dispositivos dos nuevas funciones : la capacitación. superando los vaivenes que ha tenido el espacio de investigación desde los inicios de la reforma educativa20. 18 44 Revista Formadores . constituyendo un verdadero espacio de permanente actualización. Si bien dentro de la investigación socio .19 En este mismo sentido Achilli (2000) sostiene […]”que este nivel de construcción del conocimiento cercano a la vida escolar. el análisis crítico. perfeccionamiento y actualización docente por un lado y promoción.antropológica apuntamos a niveles de explicación conceptual de mayor generalidad estructural. 19 Este proceso se produce ya que la investigación en los institutos genera la reflexión sobre la práctica. Los diálogos entre formación e investigación permiten reconstruir los saberes de los docentes. Esta última consideración debe ser especialmente tenida en cuenta al referirnos a la investigación en los institutos. propiciando la reflexión. desarrollo e investigación educativa por el otro. Rockwell18 (1984) parte de esta preocupación sobre los aspectos teóricos de la investigación pero va más allá “La relación entre teoría y categorías sociales se torna relevante […] si pensamos en el problema de cómo integrar nuevamente el producto de la investigación a la práctica real que fue su referente”. La investigación en los institutos La investigación en los Institutos de Formación Docente es una práctica necesaria que posibilita la transformación de la formación de grado a partir de la generación de conocimiento. como la misma práctica y/o formación docente”.

A. con relación a las temáticas. cantidad de horas asignadas a la tarea. es mucho lo que en estos años se ha avanzado en el área de investigación en los institutos de la Provincia de Buenos Aires. M. 24 Estas instancias son las referidas al modo de selección de los proyectos. Esta situación brindó tanto la posibilidad de abordar diferentes temáticas. o bien horas y/o módulos disponibles por cierre de carreras y/o cursos destinados a esta tarea. otros relacionados con la necesidad de responder a demandas de postítulos o maestrías. 22 Un ejemplo es el equipo de investigación del instituto 39 de Vicente López que se constituyó en marzo del 2001 y está integrado por cuatro profesores pertenecientes a diferentes especialidades. (2003) en Avances en la instalación del programa de investigación en los institutos de formación docente de la provincia de Buenos Aires en el quinquenio 1996 – 2001. espacios y niveles de autonomía por parte de los responsables de la gestión central y de cada instituto. Aún sin las condiciones propicias.. tanto en la conformación de equipos y su capacitación como en la profundización de diversos temas. y En estos últimos años se han constituido en varios institutos. equipos22 de investigación generalmente compuestos por docentes pertenecientes a diferentes disciplinas y también con recorridos personales diversos en el campo de investigación educativa. facilitar el intercambio con equipos de otros institutos o bien con áreas académicas externas a los institutos que trabajen similares temáticas. desde su constitución. contar con tutores/asesores. 25 A cada uno de los miembros del mencionado equipo de investigación del Instituto 39 de V. a las perspectivas metodológicas respecto de las modalidades de gestión. entre otras condiciones. Los trabajos han tenido una amplia difusión no sólo entre alumnos y profesores de la institución sino entre otros institutos de la Provincia de Buenos Aires. 23 Son diversas las situaciones que relacionan en estos últimos años la investigación con los institutos de la provincia. 45 Revista Formadores . y Homar.transitado21. En algunos casos son esfuerzos (individuales o colectivos) ligados al voluntarismo . podría comenzar para el espacio de la investigación en los institutos una etapa muy promisoria. N. reconstruyen las diferentes etapas por las que atravesó la investigación en los Institutos de la Provincia de Buenos Aires.L. le fue asignado módulos para desempeñar la tarea y asegurándoles además un modo de cumplimiento de los mismos con una lógica diferente a los asignados para la tarea de formación y/o capacitación. 21 Milton. como también la de desarrollar espacios de capacitación en investigación al interior de los mismos equipos “La investigación en la formación docente […] no es una actividad que puede ser impulsada como una competencia individual sino que merece instalarse como una práctica colectiva y solidaria de trabajo intelectual y en la que se vaya enriqueciendo la historia institucional no exenta de compromiso ético y social” Badano. y Diaz. Si bien ninguna de las condiciones23 que dieron origen y sostuvieron en los últimos años los equipos de investigación son las óptimas para garantizar de manera acabada todas las instancias24 que un trabajo de estas características demanda. los que lograron mayor desarrollo de sus investigaciones fueron los que más se acercaron a las requeridas25. La casi totalidad de los miembros han tenido continuidad lo que posibilitó la consolidación de un equipo de trabajo y una producción secuenciada y articulada . Desde su constitución hasta la actualidad ha desarrollado varios trabajos que responden al Programa de Investigación Institucional y ha efectuado tareas de capacitación entre sus miembros en la medida que los diferentes diseños así lo requirieron. en Cardelli (2003). A. Si a la situación anteriormente descripta se le suma el reconocimiento de la trascendencia de esta tarea y la valoración de las particularidades referidas a tiempos.

(2000) Investigación y Formación Docente. Laborde. Ibañez Jesús y Alvira Francisco (compiladores) (2000). Madrid. (compliladores) (2003) Docentes que hacen investigación educativa. Paidós. Jesús.Bibliografía Achilli. Cipollett. Fernandez Lamarra. (1998) El Ojo Ilustrado. Rio de Janeiro.F. y Duhalde M. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Manuel . y otros. M. octubre de 2003. y Dïaz. Rosario. Norberto (2002) Veinte años de Educación en la Argentina. Balance y Perspectivas. Editorial de la Universidad de Tres de Febrero. La Plata. Sirvent. “Formulación. Coordinadora desde 2001 del Equipo de Investigación del I. Profesora de los Institutos de Formación Docente N°39 y 77 de Vicente López. R. "Avances en la instalación del Programa de investigación en los institutos de formación docente de la provincia de Buenos Aires a partir de la transformación de la formación docente". Forni. 46 Revista Formadores .Madrid. Miguel "Cinco vías de acceso a la realidad socia"l en García Ferrando . E. E. Cardelli. Ibañez. M. E. L. Buenos Aires. Argentina. L. Alianza Editorial.S. Vasilaches de Giardino I. Alvira. implementación y evaluación de políticas públicas en educación: algunas consideraciones" en Da Silva. Métodos y técnicas de investigación. Rockwell. Centro Editor de América Latina.D. J. T. Guber. Milton. F. Métodos y técnicas de investigación. Beltrán. Santiago de Chile. Buenos Aires . Ponencia presentada en el III Congreso Nacional e Internacional de Investigación Educativa. Nº39.) (2000) Os educadores e o cotidiano escolar. campo y reflexividad. (1999) Cultura popular y participación social. y T. Seminario de investigación educativa. Madrid. (1994) Métodos cualitativos II La práctica de la investigación. Buenos Aires . Liliana Grande : Licenciada y Profesora en Sociología de la UBA. Milstein. Buenos Aires. Jair (comp. Una investigación en el barrio de Mataderos. (2001) La Etnografía. Gallart. Alianza Editorial. Buenos Aires. D. Método. (1985) “Etnografía y Teoría de la Educación” en Dialogando Nº8. Noviembre del 2004. Francisco (compliladores) (2000) El análisis de la realidad social. Caseiro. Norma. N. García Ferrando. Papirus. Eisner. Miño y Dávila Editores.Madrid. Miño y Dávila editores. El análisis de la realidad social. "Documento Colectivo Final". A.

RELATO Y ANALISIS DE UNA SITUACION ESCOLAR CONFLICTIVA O DILEMÁTICA Solange 3 varios Capítulo E ra mi primer encuentro con el grupo de alumnos de “Tercero Polimodal” en una escuela del Gran Buenos Aires. No abandonó su actitud de indiferencia en ningún momento de la clase. Cuando entré al aula y me presenté. Ella estaba sentada en el último banco de la fila de la derecha y actuaba como si yo no estuviera allí. Al salir del aula. le pedí a la preceptora información acerca de esa alumna: “Se llama Solange H. al menos por un rato. Un día me dijo que la escuela no le serviría para nada porque su abuela ya le había conseguido un trabajo para cuando terminara “el secundario”: A medida que pasaba el tiempo. Tiene firmada un acta de compromiso. mis nuevos alumnos parecían expectantes. Unos días antes. No era el primer comentario que escuchaba acerca de ese curso. la que había chicos “insoportables”. Sacó un espejo de su mochila y se miró la lengua. los directivos de la escuela decían estar cada vez más preocupados por la conducta de los alumnos de Tercero Polimodal. Con el transcurrir de las semanas. El año pasado un patrullero vino a la puerta de la escuela para detener al novio que andaba en un auto robado. Las 47 Revista Formadores . que el año anterior dos profesores habían renunciado y que otros Elena Castellanelli dos habían pedido licencia sin goce de sueldo. Tenía el pelo de color naranja y un aro en una ceja. Vive con la abuela. dispuestos a observar y escuchar a “la nueva”. Pero ella no. A la primera macana que se mande se va de la escuela” – me dijo casi textualmente . La madre se fue con un tipo y del padre nunca se supo. preceptora se acercó para decirme Antes de ingresar al aula. Solange y yo logramos acercarnos. la tendrían que Regente de la escuela me había informado que algunos alumnos irse en cuanto tuvieran el primer parte de amonestaciones.

Escuela y crisis social: aportes para un abordaje formativo (2002) Ciudad de Buenos Aires. Me dijo que estaba esperando a unas amigas. la vi frente a la escuela sentada en el cordón de la vereda tomando una cerveza. Se generó una discusión que giró en torno a las medidas disciplinarias que sería necesario y conveniente implementar. Un parte de amonestaciones había sido suficiente para que le dieran "el pase". claro está. Solange dejó de asistir a clases y yo pensé que estaría trabajando. se encontraba Solange. Para aproximar una pedagógico-didáctico. crisis de orden institucional (. respuesta a este interrogante habrá que remitirse a la consideración de múltiples Asimismo. habrá que pensar en la influencia que tienen en la construcción de la identidad/subjetividad. áulico. institucional. en palabras de Isabelino Siede. La decisión la había tomado el equipo directivo como “medida ejemplar. Secretaría de Educación. tras la lectura de los informes. 26 Tampoco se podrá omitir en el análisis.) y crisis de representatividad”. no podrá perderse de vista el particular contexto de crisis que atraviesa nuestra sociedad.. Eran las 12:30. Tenía el pelo de color verde. la referencia a las peculiaridades de la infancia y de la adolescencia en nuestros días. el grupo de pares y. crisis que. en tal consideración.” Hace unos días. pero el encuentro lograra un acuerdo acerca de las acciones a seguir.). La reunión se llevó a cabo unos días antes del receso de invierno y. por supuesto. la mayoría de los profesores coincidió en que había cuatro o cinco “manzanas podridas” entre las que. en 26 Siede..quejas de los profesores se multiplicaban y se mencionaba a Solange como un caso particularmente difícil. en el caso de los adolescentes. No fue así. aún desconociendo en qué escuela podría obtener una vacante. puesto que podría hablarse de “crisis de lazos de inclusión (. 48 Revista Formadores . Pregunté qué había pasado y me informaron: Solange insultó a una profesora cuando le quitó el espejo en el que se miraba el pelo de color violeta y el aro que tenía colocado en el centro de la lengua.. comunitario. inabordable. Al finalizar el receso de invierno. no puede ser evaluada en forma unívoca. finalizó sin que se Análisis de una situación ¿Por qué sucedió lo que sucedió con Solange? contextos: familiar.. Isabelino. Se convocó entonces a una reunión de personal y se nos solicitó a todos los docentes que elaboráramos un informe escrito sobre la conducta de cada uno de los alumnos de ese curso.

. Solange no responde a las representaciones del “ser alumno” de muchos de sus docentes (no es sumisa. Los discursos circulantes en la escuela expresan la percepción devaluativa de Solange (es una de las “manzanas podridas”). Nº16. 2. no es obediente. se tiñe el pelo de colores estridentes y tiene un novio preso). fue abandonada por su madre y vive con una abuela que “no sabe qué hacer con ella”. creo yo. la respuesta institucional que relatamos.La magnitud de la distancia existente entre la lógica socio-cultural de los adolescentes y la lógica organizacional-institucional. 3. en mi opinión. 49 Revista Formadores . a modo de aproximación. la situación que he relatado me mueve a reflexionar. acerca de tres aspectos o cuestiones: 1. El pase otorgado a una escuela sin definir fue. y en muchas ocasiones dolorosas situaciones existenciales de los alumnos. si presencia. y atendiendo a la intencionalidad de comprender por qué ocurrió lo que ocurrió con Solange H. de lazo? la escuela en ese proceso? Está claro que situaciones de vulnerabilidad como la atravesada por Solange acentúan la responsabilidad de la escuela en el proceso de subjetivación. consecuencia de la resistencia. Focalizando entonces la mirada en los aspectos mencionados. no está dispuesta a dejarse “moldear”. sobre todo. la interpretación. límite. M: “Mi vida es mi vida” en Revista Encrucijadas. que se trata de una de esas ocasiones en las que la escuela no logra constituirse como espacio de protección para un sujeto que irrumpe como portador de una historia y una cultura con las que la cultura escolar debería pero no logra convivir. el “sistema de escenarios y ámbitos institucionales que hacen de marco al encuentro y la cotidianeidad de dichos grupos” 27. complejas. Sin embargo. el debate y las propuestas de abordaje con relación a situaciones grupales y/o individuales que no respondan a las expectativas institucionales. de la imposibilidad de generar nuevas respuestas autoridad simbólica en su proceso de constitución subjetiva? ¿Qué lugar ocupa 27 Urresti.palabras de Urresti. cabe preguntarse: ¿Qué territorios emergieron/emergen para Solange como lugares ¿Dónde se instala la simbólicos de pertenencia. Personalmente. podríamos decir.La posibilidad de generar en la escuela espacios para la comprensión. puede ser considerada como ejemplo de posición de resistencia.La capacidad de acogida de la institución escolar ante las diversas. acompañamiento y transmisión de valores son algunos de los rasgos de la autoridad paterna y materna. de creación de valores. y Solange no conoció a su padre. Si la familia es el primer organizador social. UBA.

la penalidad) y el examen. Y entonces me parece imprescindible pensar también en la subjetividad del docente: “los docentes necesitan creer que están formando seres humanos y que eso implica 28 Tenti Fanfani. comentados por Famer Rocha: “La disciplina distribuye a los individuos en el espacio. mayo de 2000 en http//www. podríamos inferir que. Cristianne M: “Entre palabras y cosas…Infinitos controles”. no lograron que Solange se interesara por los contenidos curriculares. los deja cuadriculados (. la relación con el conocimiento. utilizando una expresión de Tenti Fanfani. año 10. ni impidieron que insultara a una profesora.. la amenaza de expulsión tendientes a “disciplinarla”. Podría decirse. y que urge pensar en cómo generar espacios para el intercambio. refleja una pérdida de la asimetría protectora y me los dichos de Foucault. nº 22. el respeto y el reconocimiento de los adolescentes. en Propuesta Educativa. si tomamos en cuenta las acciones institucionales en la situación planteada. al considerar la “conducta” de Solange. la sanción normalizadora (o sea. (aquellos que) garantizaban la autoridad pedagógica y producían un orden institucional” 28 . las amonestaciones.ar 29 Famer Rocha. quizás. los actores (directivos y muchos profesores) no han tomado suficiente nota de que en las condiciones actuales. el debate. E: “Culturas juveniles y cultura escolar”. las propuestas y la toma conjunta de decisiones con la intencionalidad (¿utópica?) de que ningún alumno sienta que la escuela le es ajena. es necesario pensar en nuevas formas de encarar la enseñanza y la definición y aplicación de normas/reglas para organizar la convivencia escolar. utiliza recursos para un 'buen adiestramiento'. Por otra parte.para operar con una subjetividad que contradice representaciones docentes que nos hablan de la vigencia del paradigma de la homogeneidad.” 29 Ahora bien. el acta de compromiso.) Para conseguir obtener un resultado satisfactorio.. 50 Revista Formadores . la interpretación. FLACSO. Su remite a pase.iipebuenosaires.org.” Creo que los docentes tienen/tenemos que deshabituarnos del individualismo. primera versión. Muchos profesores se retiraron convencidos de que “trabajar juntos y ponernos de acuerdo es imposible. que estamos frente a una manifestación de la erosión de “los viejos dispositivos que regulaban la relación profesor-alumno. “haya llegado a otro destino” al ingresar a una escuela que le es ajena y que no logra adaptar su oferta a su historia y sus necesidades. valorado como medida ejemplar por el equipo directivo de la escuela. tales como la vigilancia jerárquica. Argentina. del encierro en el aula. me parece interesante hacer referencia a las dificultades para trabajar en equipo y tomar decisiones consensuadas que se evidenciaron en la reunión del cuerpo docente.Las bajas calificaciones. Tal vez Solange. y al no tener garantizada la atención.

Siede. 31 Bibliografía Castro. Argentina.. 31 Savater. Castro. M: “Empujar la barrera de lo posible” entrevista a Silvia Bleichmar. Secretaría de Educación. julio de 2001. E: “Culturas juveniles y cultura escolar”. Cristianne M. pág.ar Urresti.). Año 2.. Escuela y crisis social: aportes para un abordaje formativo (2002) Ciudad de Buenos Aires. Fernando: El valor de educar (2004) Barcelona.. Fernando: El valor de educar (2004) Barcelona. de futuro (. Se desempeña como profesora en los ISFD Nª39 y Nº77 de Vicente López. y ante la cantidad y radicalidad de las preguntas para las que aún parece no haber respuesta.”30 Para culminar estas reflexiones. mayo de 2000 en http//www. FLACSO. Savater.hacernos intelectualmente dignos de nuestras perplejidades es la única vía de empezar a superarlas”. Elena Castellanelli es profesora en Filosofía y Pedagogía y Diplomada en Ciencias Sociales con mención en Currículum y Prácticas Escolares en Contexto (Flacso). Famer Rocha. Tenti Fanfani. Nº16. julio de 2001. en Revista El Monitor de la Educación. “Entre palabras y cosas…Infinitos controles”. M: “Mi vida es mi vida” en Revista Encrucijadas. M: “Empujar la barrera de lo posible” entrevista a Silvia Bleichmar. sentir que ellos tienen una extensión en el interior de la sociedad. Año 2. UBA. I. año 10. en Propuesta Educativa. 51 Revista Formadores . nº 22. Ariel. en Revista El Monitor de la Educación. primera versión. hago mías las palabras de Fernando Savater: “. y no que sólo enseñan cosas que no interesan a nadie y que ganan sueldos con los que no pueden vivir.14.. Nº3.org. Nº3.iipe-buenosaires. Ariel.algún tipo de perspectiva.

por ejemplo el número 1 no se transforma en dos porque sí. Recordemos que toda propiedad lo es en algún objeto. como por ejemplo que la investigación científica procura el conocimiento objetivo (Bunge). Capacitación Docente . Todo ello requiere esfuerzo y sacrificio para aprender.UN MUNDO COMPRENSIBLE POR LA RAZÓN Para pensar… 4 Capítulo E n los días que corren pareciera que hay muchos mitos negativos respecto de la ciencia y del conocimiento. Actual Profesor de Perspectivas Sociopolíticas de la Educación en Argentina ISFD y T Nº 39. Alfredo Hirschfeld Una tarea especialmente fructífera sería construir una metafísica científica ya formulada por el norteamericano Charles S. comprender. Ex Regente del Instituto Superior de Formación Docente en Comunicación Audiovisual (Dirección de Enseñanza Superior . Licenciado en Ciencia Política . Jorge Gini. y los argentinos José Ingenieros en 1910 y en nuestros días por el Lic. enseñar y compartir un sistema axiológico que nos permita la convivencia y el crecimiento donde cada uno de los integrantes de la sociedad aporte de sí lo mejor en la medida de sus posibilidades con un sentido de sincero compromiso. Otro a saber es la isotropía del espacio.Universidad del Salvador (1965) . Autor: Dr.Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires) . o sean las propiedades del universo son las mismas dentro de él. Alfredo Mario Hirschfeld: Doctor en Psicología Social egresado de la Universidad Argentina John F. También el concepto general de energía es ontológico no físico. Ex Profesor de Psicología Social en ISFD y T Nº 39 – PBA. y por qué no muchos adultos. Postgrado en Defensa Nacional . y no hay objetos sin propiedades. ya que la lógica y la matemática – esto es. pero ciertamente no son objetivos pues tratan de entes ideales. 52 Revista Formadores . sistemáticos y verificables. No es así. tomen conciencia de la sensibilidad de la adquisición de sólidos y profundos conocimientos para el desarrollo del ser humano.egresado de la Universidad del Salvador (1968). y en especial en nuestro pequeño gran mundo: el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº39 de Vicente López. respecto de la absoluta necesidad de que la juventud. los diversos sistemas de lógica formal y los diferentes capítulos de la matemática pura – son racionales.Ex Profesor de Comunicación I (Psicología Social) idem institución anterior. PBA Gerente y funcionario de primer nivel en Empresas Privadas y Organismos Oficiales. pretende poner en principio ciertas temáticas sobre el tema de nuestro tiempo.egresado de la Escuela de Defensa Nacional (1998). Peirce en 1891. Actual Auditor en Areas de Gestión en la Auditoría General de la Nación dependiente del Tribunal de Cuentas de la Comisión Mixta del Congreso de la Nación. La propiedad de inmutabilidad de los objetos ideales o conceptuales. para poner en descubierto las raíces metafísicas de la ciencia. La ciencia y la filosofía van de la mano en un mundo simbólico en sus interacciones que deben ser adecuadamente decodificados. Kennedy (1987) . Esta breve introducción a un tema de por sí complejo. La ciencia está desarrollada en muchos aspectos mediante nociones puramente metafísicas como las de propiedad y objeto.

se da cuenta de la conflictiva situación de la educación argentina y se sugiere como modelo alternativo el del Régimen Laboral de Profesores Designados por Cargos Docentes. Además contiene un análisis y comentarios sobre la legislación educativa del nivel medio y estrategias de aprendizaje en Historia. Esta histórica institución.5 Reseñas bibliográficas “TIEMPOS DE ASESORÍA PEDAGÓGICA” Autores: Marta Virginia Salzman e Isidro Salzman Editorial Dunken – 2004 – 116 páginas Capítulo Este libro tiene dos vertientes fundamentales: una. desde los comienzos de la carrera de Asesora Pedagógica en un establecimiento educativo de la ciudad de Campana en tiempos del gobierno militar surgido en 1976. La propuesta puede resultar de interés para asesores pedagógicos. docentes del nivel medio y estudiosos de la cuestión educativa. hasta la actualidad en el Colegio Nicolás Avellaneda de la Capital Federal. la otra. y el libro se propone también como un reconocimiento a todas las generaciones que lucharon fervientemente por la educación pública. El del asesor pedagógico es un rol muy poco estudiado hasta hoy. refiere las peripecias personales de la autora como docente con más de treinta años de profesión. único medio para lograr conjurar el peligro del aburrimiento. que nació como anexo del Colegio Nacional de Buenos aires (Colegio Central – 1904 ) cumplió cien años el 27 de febrero de 2004. la apatía y el desinterés proverbiales de los alumnos del nivel secundario. En sus ciento dieciséis páginas. psicólogos. Uno de los objetivos centrales del texto es el de volver placentera la enseñanza. sistema que comenzó a implementarse en la Argentina en 1970. Para ello propone la “forma del relato” en las materias escolares y se vale además del estudio de las entrevistas a padres e hijos que se realizan usualmente en las instituciones educativas. a través de ocho capítulos y dos anexos. y uno de cuyos exponentes es el Colegio “Nicolás Avellaneda”. Fundamentalmente. consiste en las propuestas pedagógicas que aspiran a modificar los planes de estudio de nivel medio en el marco del sistema denominado “la planificación por proyectos”. 53 Revista Formadores . Geografía y Biología que se ofrecen como modelo para su aplicación de parte de los docentes en ejercicio. El libro intenta también precisar los límites de la profesión y acercar a los docentes instrumentos válidos para enriquecer la tarea áulica. Comúnmente se lo confunde con el rol del psicólogo o con el de un funcionario administrativo escolar. se trata de un análisis de la problemática actual de las instituciones escolares del nivel de enseñanza media desde la perspectiva del asesor pedagógico. integrado a la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO.

A. La revista “Ñ” del diario “Clarín” ( 8/5/04) lo ubicó como “Modelos Alternativos” y precisó: “ El libro busca acercar a los docentes instrumentos para hacer placentera la enseñanza.Escrito por una profesora en Ciencias de la Educación y Licenciada en Psicología y por un profesor en Letras Modernas. integrante del equipo de Asistencia Socio-Educativa de la Secretaría de Educación del G.B. ha sido prologado por el Lic. La propuesta de “Tiempos de asesoría pedagógica” contiene un análisis de legislación escolar y estrategias de aprendizaje”. comunicate a través de revista@formadores. Si estás interesado en que reseñemos una bibliografía de tu autoría .org 54 Revista Formadores .C. Norberto Ianni.

6. Propósitos: Ofrecer un espacio de encuentro e intercambio de experiencias donde docentes de los distintos niveles educativos reflexionen sobre los nudos problemáticos de la enseñanza de las ciencias sociales en el contexto de la sociedad actual. Congreso de Didáctica de las Ciencias Sociales en octubre de 2003. Intercambiar experiencias. como un desarrollo intenso de las competencias profesionales. La entusiasta participación de docentes de todos los niveles educativos y de estudiantes de la formación docente en ese encuentro. La enseñanza de las ciencias sociales en el marco de las transformaciones sociales de nuestro tiempo plantea desafíos complejos al educador.Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Superior Instituto Superior de Formación Docente Nº 31 de Necochea Proyecto Polo de Desarrollo 6 Capítulo 2DO. 55 Revista Formadores . formadores de docentes. Necochea. 7 y 8 de octubre de 2005 (Justificación de las inasistencias en trámite) Fundamentos: Este congreso propone la continuidad de los espacios de reflexión y el intercambio que se generaron en el 1er. CONGRESO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Desafíos y nuevas construcciones en la enseñanza de las ciencias sociales. requiriendo de él tanto un posicionamiento ético. La didáctica específica de las Ciencias Sociales se ha definido en los últimos tiempos como un objeto complejo. es necesario que los ISFD. En esta dirección el ISFD Nº 31. Favorecer la difusión de investigaciones y avances en la didáctica de las ciencias sociales. docentes y estudiantes se constituye en una experiencia formativa de gran impacto. impulsa la realización de este congreso que tiene como propósito facilitar el encuentro entre docentes de instituciones formadoras y centros de investigación para intercambiar experiencias desarrolladas en las distintas disciplinas del área de ciencias sociales. Ante las demandas sostenidas de mejoramiento de la calidad educativa. Se advierte una creciente toma de conciencia de los docentes sobre los problemas de la enseñanza en el área y crece la demanda de respuestas eficaces. en el marco del Proyecto Polo de Desarrollo: “La enseñanza de las Ciencias Sociales”. propuestas y proyectos desarrollados en ciencias sociales en la Formación Docente. sean escenario de debates públicos sobre los problemas de la enseñanza. El resultado del intercambio entre académicos. indica la importancia de crear espacios donde se puedan analizar y someter a debate cuestiones didácticas y curriculares. de investigación y análisis de los nuevos problemas que deben abordar las ciencias sociales para abrir el camino a nuevas construcciones educativas. y que a la vez se constituyan en ámbitos propicios para la discusión de marcos epistemológicos. a la vez que la problemática sobre la implementación de la enseñanza en los distintos niveles se ha ido profundizando. relacionadas a las nuevas conceptualizaciones y los nuevos problemas sociales que tratan las ciencias sociales. pasible de ser analizado desde diversos enfoques.

Por correo electrónico. FOROS DE INTERCAMBIO Nivel Inicial: La enseñanza en el Área de Ciencias Sociales y el aprendizaje de “lo social” Nivel EPB: La enseñanza en el Área de Ciencias Sociales y el aprendizaje de “lo social” Nivel ESB: La enseñanza de las Ciencias Sociales y el aprendizaje de “lo social” Nivel Polimodal: La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Polimodal Nivel Superior: Experiencias en la Formación Docente en el área de ciencias sociales Investigación educativa en el campo de las ciencias sociales La Comisión Académica evaluará los trabajos presentados y comunicará la aceptación o rechazo de los mismos. Destinatarios: Docentes de Nivel Superior. e-mail: isfd31@infovia. Promover la cooperación académica y la formación de redes entre instituciones de Educación Superior. Directivos y Supervisores de instituciones educativas. se destinará tiempo para responder a las preguntas de los asistentes. • • Ejes temáticos: La enseñanza en el Área de Ciencias Sociales y el aprendizaje de “lo social” en los distintos niveles educativos La enseñanza de las ciencias sociales en la Formación Docente La inclusión de los problemas sociales actuales en el currículum El tratamiento de la historia reciente y de la historia regional en la escuela Las ciencias sociales y la construcción de ciudadanía en la escuela. Polimodal. ESB. • 56 Revista Formadores . EPB e Inicial. El ponente dispondrá de 20 minutos para su exposición. Docentes e investigadores universitarios Estudiantes - Modalidades de desarrollo del Congreso: Conferencias plenarias a cargo de especialistas Paneles de especialistas invitados Foros de presentación de ponencias e intercambio. Nuevos temas en las ciencias sociales.ar (solamente el abstract.com. PRESENTACIÓN DE ABSTRACTS (resumen) Y PONENCIAS ABSTRACTS: Plazo para la presentación hasta el 12 de agosto de 2005. Al finalizar todas las exposiciones. NO el trabajo) En el ASUNTO del email deberán consignar “ABSTRACT”.

......... ... ....... .... Necochea...... Presentar dos copias impresas y copia en diskette 3 ½ con el fin de facilitar su publicación. Los Trabajos deben ser escritos con procesador de texto tipo Word for windows...........E..Dirección Postal:………………………………………….. ....... .........P....T....Expositor:………………………………………...............Tipo de trabajo:……………………………………..Título del trabajo: ....... que irán al final del trabajo..............Autor/es: ......COMISIÓN ACADÉMICA ISFD Nº 31 ............ El tiempo de lectura se ajustará estrictamente a los 20 minutos.............Eje temático: ..... ...... Únicamente serán leídas aquellas comunicaciones cuyos autores estén presentes en las Jornadas..............Correo electrónico: . CONGRESO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES......Autorización para su publicación en CD: ...... en letra arial...Especificar palabras clave:……………………………… . ARANCELES: Hasta 5 de septiembre Participantes: $30 Expositores: $50 Estudiantes: $5 Desde 6 de septiembre al 6 de octubre Participantes: $ 40 Expositores: $60 Estudiantes: $5 En el caso de inscribirse como Estudiantes deberán anexar certificado de alumno regular 57 Revista Formadores ......... Av....• TRABAJO FINAL: Plazo de presentación hasta 10 de septiembre de 2005 (Plazo final) Únicamente por correo postal... Los trabajos no podrán exceder las 10 páginas (hojas A4) sin incluir notas ni bibliografía......... octubre de 2005......... .... espaciado simple...... de Buenos Aires NORMAS DE PRESENTACIÓN: Todas los abstracts y ponencias deben contener el siguiente encabezado: Este trabajo se somete a consideración para el 2DO. en diskette y papel............ deberán respetarse las formas de presentación y los plazos establecidos • • El Resumen (Abstract) no debe tener más de 200 palabras..Institución a la que pertenecen: ........ CONGRESO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.. .......... El programa definitivo se confeccionará en función de las ponencias presentadas en término y aceptadas..... tamaño 12................ y Fax: ..Autorización para su publicación en Página Web: SI SI NO NO Para la efectiva publicación del trabajo... Jesuita Cardiel y calle 50 – C...... ... ......Foro de Intercambio: ... adjuntar el abstract) Dirigido a: 2DO........ 7630 – Necochea.... en formato RTF (extensión).... Prov..

00 y de 18. 00 a 17. en el Complejo Educativo “Jesuita Cardiel" 58 Revista Formadores .INFORMES E INSCRIPCIONES: ISFD Nº 31 de Necochea: Av. Jesuita Cardiel y calle 50 TE/FAX: 02262-424881 – E-MAIL: isfd_31@yahoo.com.00 hs. en la sede del ISFD Nº 31.ar Horario: De 14. El Congreso se realizará en la ciudad de Necochea.00 a 21.

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