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COLEGIO EL MINUTO DE DIOS

SER, CRECER Y VALORAR MINUTO A MINUTO

AREA DE MATEMATICAS 2005

JUSTIFICACIN El propsito de esta estructura de rea pretende ser posibilitador, promotor y orientador de los procesos curriculares y del desarrollo del proyecto educativo de el COLEGIO MINUTO DE DIOS La historia de la matemtica no puede aislarse de la historia de la humanidad puesto que el desarrollo de la una ha avanzado paralelamente con el desarrollo de la otra. Todos en nuestra prctica cotidiana necesitamos, a menudo, efectuar clculos y estimar rpidamente unos resultados. Esta utilidad de la matemtica es tan antigua como lo es la historia del hombre. Es, por tanto, indispensable insistir en la operatoria y el clculo mental sin volver a las rutinas tediosas de antao que provocan en la mayor a de los estudiantes una aversin permanente hacia las matemticas! se insiste ms bien en la comprensin de los conceptos y de los procesos, y en la formulacin y solucin de problemas para apoyar y motivar el e"ercicio de algoritmos de clculo. #e introducen tambi$n e%pl citamente e%periencia y e"ercicios de estimacin apro%imada de los resultados de clculos y mediciones, y se desarrollan habilidades tan importantes como la de encontrar resultados e%actos a trav$s de procedimientos de rutina.

Actualmente es incuestionable que toda la poblacin escolar debe acceder a una situacin matemtica bsica, ya que, por una parte, las Matemticas son cada vez ms necesarias para desenvolverse en nuestra sociedad y, por otra, sern tiles en las futuras opciones laborales y profesionales de los estudiantes. Pero hay que tener tambin en cuenta que vivimos en una sociedad que evoluciona constantemente, en la que las necesidades y aplicaciones matemticas a la vida cotidiana y profesional cambian con rapidez y, por tanto, el curr culo ha de prever la adaptacin del estudiantado a estos cambios
&omo consecuencia de estas nuevas e%igencias sociales, han cobrado importancia materias que forman parte del curr culo escolar de la Educacin tales como la estad stica, la probabilidad y los grficos, necesarias para interpretar los mensa"es de la comunicacin actual, y se han reforzado otros conceptos que hasta el momento han estado un tanto relegados, como la proporcin y la escala, aplicables a la lectura de mapas y planos, as como los aspectos ms dinmicos de la geometr a.

&obra importancia tambi$n razonable de la tecnolog a..

el clculo mental, la capacidad de estimar resultados y el uso

'na manera de posibilitar que los estudiantes se adapten a las nuevas e%igencias matemticas que se les plantearn con seguridad en su vida adulta es primar el aprendiza"e de procedimientos generales, aplicables a situaciones muy variadas, frente a otros ms espec ficos, quizs ms e%actos, pero poco (tiles en la prctica! de este modo, en el nuevo curr culo se potencia el clculo apro%imado del rea de una figura cualquiera mediante la estimacin, el cuadriculado, la descomposicin y recomposicin en otra figura conocida,. )ero no es slo el cambio de unos contenidos ms abstractos por otros ms prcticos lo que va a permitir que alumnos y alumnas sepan aplicarlos convenientemente fuera del aula. )ara ello es necesario mostrar, desde el comienzo de la escolarizacin, las aplicaciones de las *atemticas a situaciones significativas e interesantes para el estudiantado. +inalmente, lo que me"or puede garantizar este compartir de saberes entre el aula y la vida cotidiana es la adquisicin de una actitud positiva hacia las *atemticas ,disposicin a utilizarlas en situaciones cotidianas, conciencia de la propia val a frente a ellas-, actitud que se incorpora como nuevo e importante contenido al curr culo. .esde el punto de vista del propio conocimiento matemtico, uno de los rasgos ms aceptados en la actualidad es considerar las *atemticas como fruto de un proceso de construccin histrico, impulsado por la necesidad de resolver problemas procedentes, casi siempre, del mundo real. En este proceso, los conceptos abstractos, el rigor deductivo, el lengua"e formal, han sido siempre el punto de llegada, nunca de partida. La induccin, el tanteo, la creatividad, han sido los motores del conocimiento en mayor medida, si cabe, que la deduccin formal.

ORIGEN Y FUNDAMENTO LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS. Es un requerimiento curricular previamente establecido la normatividad vigente siendo un rea fundamental en el pensum acad$mico! prepara al ser humano para enfrentar los avances cient ficos y tecnolgicos que mueven al mundo. /dems aporta elementos que favorece0 1 1 1 1 1 )ensamientos lgico y sistemtico. .iseo y elaboracin de modelos. )roblemas al interior de la misma y de otras reas. 2nterpretacin cr tica. &omunicacin de ideas lgicas usando un lengua"e matemtico.

OBJETIVOS *ediante el aprendiza"e de las matemticas los estudiantes no solo desarrollan su capacidad de pensamiento y de refle%in lgica, sino que al mismo tiempo, adquieren un con"unto de herramientas para e%plorar la realidad, representarla, e%plicarla, predecirla y modificarla. La matemtica escolar debe enriquecer y aplicar continuamente su conocimiento en la resolucin de problemas, tanto a interior de la misma, como otras disciplinas, debe adems desarrollar su habilidad para usar el lengua"e matemtico y comunicar ideas, razonar y analizar, cuestionarse, interpretar cr ticamente informacin para la toma de decisiones consecuentes, en fin, para enriquecer y aplicar continuamente su conocimiento

OBJETIVOS GENERALES Los ob"etivos generales de *atemticas e%presan las capacidades que se espera hayan desarrollado los estudiantes al final de la etapa. )ara su redaccin se han tenido en cuenta los ob"etivos generales incluidos en las disposiciones que establecen el curr culo de la etapa, de los que se ha tomado, en l neas generales, el orden y el significado. #e ha procurado simplificar la redaccin, seleccionando para ello en cada ob"etivo el con"unto de capacidades consideradas ms importantes, mientras que se obvian otras menores que estn al servicio de las primeras. En resumen, se ha pretendido poner de manifiesto a trav$s de los ob"etivos generales que las capacidades que los estudiantes pueden desarrollar a trav$s del aprendiza"e de las *atemticas no son slo de tipo intelectivo o cognitivo, como se considera tradicionalmente. )or e"emplo, se pone $nfasis en el papel de las *atemticas como lengua"e de comunicacin, ya que favorecen capacidades de relacin interpersonal! como instrumento de anlisis, las *atemticas permiten conocer me"or el entorno propio y tomar decisiones sobre $l, puesto que desarrollan capacidades de insercin y actuacin social! finalmente, lograr una confianza razonable en lo que se refiere a la propia actividad matemtica, favorece el equilibrio personal y el desarrollo afectivo. )or todo lo comentado hasta ahora, se pretende que al finalizar la Educacin )rimaria y como resultado de los aprendiza"es realizados en el rea de *atemticas, los estudiantes sean capaces de0 'tilizar los distintos lengua"es matemticos para interpretar y valorar informaciones sobre fenmenos conocidos, as como para comunicar los propios pensamientos con mayor precisin. 3econocer situaciones de su medio habitual para cuyo tratamiento se requiera el uso de los n(meros y de las operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de e%presin matemtica y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

'tilizar instrumentos sencillos de clculo y medida con un propsito determinado, decidiendo en cada caso sobre la pertinencia y venta"as que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, apro%imacin y clculo mental para la resolucin de problemas sencillos, modificndolas si fuera necesario. &omprender me"or el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geom$tricas, sus propiedades y sus tamaos, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de ob"etos en el espacio. 4btener, interpretar y valorar informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno y formarse un "uicio sobre la misma, utilizando t$cnicas elementales de recogida de datos, y representndola de forma grfica y num$rica. 3econocer la utilidad de las *atemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar las propias capacidades frente a ellas, afrontando sin inhibiciones las situaciones que requieran su empleo. /ctuar en situaciones cotidianas y de resolucin de problemas de acuerdo con actitudes matemticas, como son la e%ploracin de distintas alternativas, la creatividad, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la b(squeda de soluciones.

En el siguiente apartado, estos ob"etivos generales se ofrecen secuenciados por ciclos seg(n las directrices generales del proyecto y las consideraciones espec ficas del rea. OBJETIVOS ESPECFICOS 5u$ el estudiante sea capaz de0 desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar clculos y procedimientos en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. .esarrollar las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas num$ricos, geom$tricos, m$tricos, lgicos, anal ticos, de con"untos, de operaciones y de relaciones, as como su utilizacin en la interpretacin y solucin de problemas de la ciencia o de la vida cotidiana. &onstruir sus propios argumentos acerca de hechos matemticos y compartirlos con sus compaeros en un ambiente de respeto y tolerancia. 3econocer regularidades y usarlas en la modelacin de hechos matemticos

ACTIVIDADES, TAREAS A REALIZAR Y METODOLOGA

.ada la comple"idad del rea es necesario crear ambientes propicios de aprendiza"es, para lo cual el docente empezar a generar una cultura de responsabilidad, compromiso y motivacin intr nseca que lleven al estudiante a despertar el gusto por las matemticas y les permitan obtener me"ores desempeos. Los procesos de aprendiza"e deben ser desarrollados mediante estrategias que propicien la construccin de conocimiento, el desarrollo integral, la formacin en valores y el est mulo de la creatividad, de las habilidades y las competencias igual que el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. )ara llevar a cabo estos procesos se deben tener en cuenta las +unciones &ognitivas vivenciando cada uno de los procesos de entrada, elaboracin y salida, que de una u otra manera fortalecen la capacidad interpretativa, argumentativa y la accin propositiva aplicada a la realizacin de los estudiantes y al desarrollo de las 4peraciones *entales.

El aprendiza"e de la matemtica est asociado espec ficamente, al desarrollo de un con"unto de habilidades referidas a0 )rocedimientos estandarizables0 incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en "uego para el aprendiza"e de diversos procedimientos y m$todos que permiten el uso fluido de instrumentos, la realizacin de clculos y estimaciones, la aplicacin de formulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos rutinarios y algor tmicos. 3esolucin de problemas0 incluye el desarrollo de habilidades tales como identificacin de la incgnita y la estimacin de su orden de magnitud, b(squeda y comparacin de caminos de solucin, anlisis de los datos y de las soluciones, anticipacin y estimacin de resultados, sistematizacin del ensayo y error, aplicacin y a"uste de modelos, y formulacin de con"eturas. Estructuracin y generalizacin de los conceptos matemticos! incluye el desarrollo de habilidades tales como particularizacin, generalizacin b(squeda de patrones y de regularidades, integracin y sistemas de conocimientos, encadenamiento lgico de argumentos, distincin entre supuestos y conclusiones.

Pa a !""# $! % #%#&!& "a$ $'()'!&*!$ a++'#&!$,

)romover la preparacin anticipada de clase por parte del estudiante, incentivndolos, a que realicen esta actividad, dando los temas que vamos a tratar con tiempo, adems de sugerirles bibliograf a de donde se puede sacar la informacin. )romover la investigacin a trav$s de incentivar al estudiante a que averig6e otros temas que puedan reforzar sus conocimientos, adems de entregarles fotocopias de distintos modelos de problemas que se pueden resolver con los temas vistos en clase entregados previamente a su desarrollo. )romover la /plicacin de las *atemticas a otras reas del saber tales como + sica, 7iolog a, Electrnica, *ecnica, *edicina, 2ngenier a &ivil, etc. Tal como se puede

observar en los e"ercicios propuestos por las editoriales #antillana y *c 8ra9 :ill para lo respectivos cursos. )romover la generalizacin de la resolucin de los e"ercicios mostrando a los estudiantes como aplicando una misma formula se pueden desarrollar diferentes problemas en diferentes conte%tos y reas del saber. Es decir como e"emplo incentivar no la realizacin de todos los e"ercicios del /lgebra sino el conocimiento para que sin realizar todos estos e"ercicios se este preparado no solo para realizar los e"ercicios del /lgebra sino otro tipo de modelos ms que se pueden dar. )romover las *atemticas como una materia del saber que puede volverse tan fcil o dif cil como uno quiera, de suerte que esta se hace ms dif cil o fcil dependiendo de la mala o buena actitud que uno tome respecto de esta. :acer conciencia que la matemtica no es para personas superdotadas es para personas comunes y corrientes con una buena actitud hacia esta rea del saber, pero haciendo tambi$n notar que es esta rea la que marca el grado cultural que mane"a una sociedad. )romover la *odificabilidad Estructural &ognitiva en tanto que es en el estudiante donde ms se afecta las fases del acto mental, sus operaciones mentales, sus funciones cognitivas y los niveles de realizacin y construccin de conocimiento, siendo el docente un mediador, que provoca cambios en su conducta, los cuales deben ser realizados a trav$s de procesos intencionales que permitan el desarrollo del mismo. )romover la Escuela /ctiva en tanto que el profesor aprende con los educandos, quizs ms de lo que ensea, siendo un estudiante de sus educandos y a su vez los estudiantes en tanto enriquecen al docente son en s mismos enriquecidos en sus conocimientos. )romover el &onstructivismo en tanto el docente no ensea sino que es o debe ser un creador de ambientes de aprendiza"e en los que el educando a trav$s de este medio desarrolla y descubre conocimiento. )romover los )royectos en los que el estudiante cree que puede lograr desarrollar y;o descubrir este conocimiento, proyectos que sean realizables, pertinentes y coherentes con lo que se esta tratando. )romover La Enseanza para la &omprensin la cual es una metodolog a que no rie ni con la Escuela /ctiva, ni con la *odificabilidad Estructural &ognitiva, ni con el &onstructivismo, ni con la 3ealizacin de )royectos. Esto se hace a trav$s de promover la adquisicin de conocimientos ms profundos y significativos, a trav$s de la retroalimentacin permanente y a trav$s de la cone%in de todos los temas uno a uno de los que se van desarrollando. )romover La Teor a de la Eleccin en tanto que permanentemente se est negociando por as decirlo las decisiones con los educandos no e"erciendo un control e%terno coercitivo sino un control en los que los estudiantes se convenzan de que el me"or control es aquel que surge de los mismos estudiantes. Esto se realizo no solo desde el punto de vista acad$mico sino desde el punto de vista de convivencia. )romover el Traba"o en 8rupo convenciendo al estudiante de que el nivel de un grado lo coloca son los educandos, pues en la medida en que estos avanzan permiten que los docentes podamos avanzar, adems hoy en d a teniendo en cuenta el efecto multiplicador en el cual dos estudiantes deben producir lo de tres estudiantes, y tres estudiantes lo de seis no se concibe una sociedad traba"ando educandos individualmente. )romover Las E%posiciones pues estas ayudan al estudiante a defender sus ideas frente a un grupo como parte de la formacin personal, le permiten adems aprender a mane"ar grupos incentivando seguridad en si mismo, respeto por las personas que

e"ercen la docencia pues ven de primera mano como y cuan es el esfuerzo por llevar conocimiento a un grupo sobre todo cuando este es muy grande. )romover la /uto1evaluacin convenciendo al estudiante que la nota no es lo ms importante sino el conocimiento adquirido y la valoracin de lo que el educando da a este conocimiento. El estudiante debe quedar siempre convencido de que la evaluacin que se le dio no necesita reclamos, que esta es "usta sea que necesite refuerzos o no. )romover la coevaluacin que permite que entre los mismos estudiantes se eval(en y comparen entre ellos su traba"o realizado, creando as autosugestin por parte de los estudiantes. )romover la :eteroevaluacin que me permite como docente comparar resultados entre lo deseado y lo obtenido y la cual se obtiene realizando pequeas evaluaciones permanentes y espontneas, previas concertadas con tiempo, con temas preestablecidos y forma de evaluacin convenida. Evaluar por lo menos una previa por meta y con la posibilidad de que en la (ltima semana se pueda a manera de e%amen recuperar metas pendientes.

Pa a !""# $! % #%#&!& "a$ $'()'!&*!$ *a !a$, &ontrol de apuntes y traba"o diario E%igencias y control permanente deL traba"o individual del estudiante 3etroalimentacin constante deL traba"o individual del estudiante. Establecimiento de un compromiso individual por parte del estudiante Establecimiento de un compromiso individual por parte del padre de familia. 3efle%in sobre que aprendi y aplicacin en su vida cotidiana. &ambio de metodolog a, centrada en situaciones probl$micas.

MET0D0LOGIA PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS,

.ado que un problema surge cuando la situacin actual es diferente a la deseada y que solucionarlo es pasar de una a otra! la cual implica aplicacin de conceptos y procesos mentales de los cuales muchas veces no tenemos conciencia, se hace necesario concient2zarnos de estos y potenciar su desarrollo en los estudiantes. En esta propuesta pretendemos implementar los siguientes &omprender el problema 02mplica identificar y relacionar las condiciones, conceptos y elementos involucrados en el problema &oncebir un )lan0 &onsiste en disear estrategias necesarias para solucionar el problema. E"ecucin del )lan0 .esarrollar la estrategia concebida. E%aminar la solucin obtenida0 )rueba o comprobacin del resultado.

FASES DE LA PROPUESTA, 3esolucin de problemas con enunciados completos0 &onsideramos que es la manera ms< apropiada para iniciar al estudiante en esta metodolog a. 3econstruccin de Enunciados0 2dentificar datos faltantes o superfluos en el enunciado y reconstruido. 2nvencin de )roblemas0 *atematizar situaciones.

Es importante tener en cuenta que todo problema traba"ado con los estudiantes debe tener una intencionalidad y una aplicacin, TIPOS DE PROBLEMAS A TRABAJAR, .esde nuestra propuesta pretendemos desarrollar con los estudiantes diferentes tipos de problemas como0 )roblemas aritm$ticos0 estos requieren por su solucin operaciones matemticas ya sea de estructura multiplicativa y aditiva. )roblemas por 3azonamiento Lgico0 #on aquellos que para su solucin no requieren de operaciones matemticas convencionales0 sino de la elaboracin de procesos de pensamiento como clasificacin, ordenacin, agrupacin, anlisis, inferencias, conversiones! tambi$n de la b(squeda y establecimientos de relaciones.

SOLUCION DE PROBLEMAS -.)/ !$0 La resolucin de problemas es bsicamente una actividad de adquisicin, produccin aplicacin de conocimientos. =o es un tema ms del curr culo de matemtica, es un medio por el cual pueden ser enseados y evaluados conceptos, procedimientos, destrezas, estrategias y que a su vez implica hacer matemticas con sentido preocupndose tanto por los conceptos corno por las formas dc proceder asociados a ellos. )odemos decir que la resolucin de problemas es una competencia que debemos desarrollar y que va ms all de encontrar la respuesta a una pregunta ya que permite desarrollar realmente procesos de pensamiento, -Pa a 1)/0 La actividad permanente hacia la comprensin anlisis y solucin de problemas es un medio

muy (til en la b(squeda de desarrollo del pensamiento lgico en los estudiantes con ello se permite enfrentarse a situaciones aut$nticas donde debe a partir de sus conocimientos, condiciones, e%periencias e inquietudes buscar o intentar encontrar la solucin. La solucin de problemas permite al estudiante conte%tualizar, simbolizar, formular, cuantificar, esquematizar, generalizar y recrear ampliando y posibilitando la construccin de nuevos conceptos esenciales desde el punto de vista de la matemtica formal. La solucin de problemas nos permite como maestros darnos cuenta de los procesos significativos en la construccin del pensamiento, la actividad cognitiva de los estudiantes se hace evidente en las competencias que demuestran al tratar de resolver dichos problemas. )odemos hacer inferencias sobre la apro%imacin de nuestros estudiantes a la competencia matemtica ya que al tratar de solucionar un problema deben no solo aplicar con sentido los conceptos vistos sino tambi$n algunas relaciones que el ha logrado construir e interiorizar.

COMPETENCIAS Y DESEMPEOS EN EL AREA DE MATEMATICAS

&on las competencias se busca desplazar la evaluacin del mane"o de contenidos curriculares al aprendiza"e significativo asociados con el uso comprensivo de sistemas simblicos y conceptuales de las matemticas. La comprensin no implica la repeticin de la informacin aprendida ni realizacin de prcticas dominadas. *s bien implica la aplicacin apropiada de conceptos y principios a cuestiones y problemas que se plantean por primera vez. )or lo tanto podemos entender la competencia como un conocimiento que se e%presa en un saber hacer o actuacin frente a tareas que plantean e%igencias espec ficas, la cual supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en La interaccin entre el individuo y una determinada situacin. /l momento de evaluar el nivel de desarrollo de las competencias, debe tenerse en cuenta que ello se hace de manera indirecta, pues dicho nivel se infiere de la actuacin o desempeo frente a determinadas tareas. El desarrollo de las competencias depende en gran medida del modelo pedaggico que la escuela le ofrece al nio y no olvidar que todos los nios estn en capacidad de lograr el desarrollo propuesto por la escuela a trav$s de e%periencias pedaggicas adecuadas. La escolarizacin no solo se reduce al contacto de unos contenidos de aprendiza"e, por el contrario su mayor sentido es de promover nuevas competencias y nuevas formas de relacionarnos con el mundo a trav$s de la notacin matemtica y reglas del pensamiento para el cual el maestro es el mediador entre las competencias del nio y aquellas propuestas como metas del proceso educativo donde evaluar el desarrollo de los desempeos de los "venes con el entorno del diario vivir, El maestro conduce a la resolucin y plateo de problemas y a nuevas formas de representaciones simblicas.

El conocimiento matemtico escolar asumido como un conocimiento esttico y acotado, centrado en el dominio de hechos y tareas ha limitado al estudiante en la oportunidad para crear con"eturar, argumentar significar en variados conte%tos aspectos que una visin amplia de las matemticas permite contemplar. La matemtica debe potenciar al estudiante para aplicar su conocimiento en la resolucin de problemas, tanto al interior de la matemtica misma, como a otras disciplinas, desarrollando habilidades para usar el lengua"e matemtico, comunicar ideas, razonar, analizar, cuestionarse, interpretar cr ticamente informacin y tomar decisiones consecuentes, para enriquecer y ampliar continuamente su conocimiento. NIVELES DE COMPETENCIA BASADOS EN LA COMPRENSION SIGNIFICATIVA. TENIENDO EN CUENTA SUS DESEMPEOS CORRESPONDIENTES. N'2!" 30 3econocimiento de elementos conceptuales y proced mentales . Este nivel esta asociado con la identificacin y descripcin de ob"etos matemticos de atributos de relaciones de propiedades de representaciones y de operaciones. .esempeos 3econocer diferentes representaciones y no de n(meros en conte%tos con #ignificado. Leer informacin representada grficamente. 3econocer figuras geom$tricas y atributos medibles 2dentificar efectos y cambios de significado de Las operaciones.

N'2!" 2, 2nterpretacin y uso de elementos conceptuales y proced mentales Este nivel esta asociado con la competencia para relacionar, clasificar, comparar, con"eturar, estimar, organizar informacin verificar resultados matemticos y soluciones y traducir entre diversas representaciones. .esempeos > > > 2nterpretar y describir informacin grfica. E%presar patrones de variacin y establecer relaciones de proporcionalidad. 2nterpretar y analizar fenmenos aleatorios0 hacer arreglos y combinaciones. 3esolver problemas usando conceptos y propiedades m$tricas o geom$tricas o ambas, 3esolver problemas con estructuras aditivas o multiplicativas o ambas. .ar significado a informacin num$rica y traducir entre diferentes y representaciones.

N'2!" 4, &onstruccin y generalizacin Este nivel esta asociado con la competencia para comparar, transformar, generalizar , e%presar, con"eturar, estimar, predecir formular, argumentar, y resolver problemas matemticos, as como la construccin y modelacin de los mismos. .esempeos &omparar y transformar e%presiones num$ricas o algebraicas 8eneralizar y e%presar propiedades de patrones num$ricos )redecir variaciones, apro%imar y estimar +ormular y resolver problemas /rgumentar sobre procedimientos y propiedades 3esolver problemas geom$tricos, utilizando argumentaciones deductivas e 2nductivas *odelar funciona mente situaciones &onstruir problemas

)ara evaluar estas competencias matemticas se identifican ciertas acciones que permiten dar cuenta lo que el estudiante ha conceptualizado a partir de situaciones problema y que se evidencian en la modelacin que hace de la situacin. Estas acciones se refieren a la interpretacin. La argumentacin y la proposicin en conte%tos de la matemtica escolar. Estas acciones son puestas en "uego en lo que se ha denominado e"es conceptuales, que responden y toman cuerpo a partir de lo que se ha conceptualizado como estructura del rea.

VALORACIN

Es entendida como los diversos ciclos de retroalimentacin que se dan a trav$s del proceso educativo en los cuales se brinda apoyo al estudiante, de manera i formal y;o ii informal en cada uno de sus desempeos de comprensin! es decir! en las acciones centradas en el pensamiento que le permiten al estudiante debatir, argumentar, e%plicar, e%plorar, formular hiptesis creando m$todos para probarlos. La valoracin debe ser continua y secuencial con criterios y parmetros claramente definidos en donde participan activamente el docente, los compaeros y el mismo estudiante fomentando la cr tica y refle%in sobre su propio avance y el de los dems. )ara este tipo de valoracin es necesario cambiar los esquemas tradicionales de evaluacin en los cuales siempre se recorre a e%menes escritos, memor sticos y de anlisis preestablecidos y estereotipados, en donde normalmente se pregunta0 5u$ sucedi? &undo? .nde? En lugar de @)or qu$ sucedi? @&mo se relaciona con nosotros ahora? @5u$ lecciones podemos aprender de eso? 4 algunas otras como @&mo funciona? , &mo puedo entenderlo? @5u$

patrones veo? @&mo me pueden ayudar las frmulas y los n(meros para averiguar tal cosa? Es necesario adems tener en cuenta en la valoracin continua los conceptos previos que el estudiante tiene, la heterogeneidad del conocimiento, los mal llamados errores conceptuales. Los niveles de desarrollo, las e%pectativas de los estudiantes y las e%periencias que se generen para el cambio de estructuras conceptuales. En la valoracin contin(a es imprescindible el traba"o en equipo ya que posibilita el enriquecimiento mutuo, el compartir de ideas, el respeto por la opinin del otro, la seguridad en siA mismo as como tambi$n el reconocimiento del traba"o del otro, desA mismo y de los otros equipos! pues si se pretende realizar una valoracin (nicamente por el docente se puede caer en la parcialidad y masificacin llegando en muchos casos a las desmotivacin, apat a y dogmatismo ,del docente-. &uando estamos evaluando debemos tener en cuenta la estructura misma de la clase, pues muchas veces surgen cuestionamientos acerca de ciertas actitudes de los docentes como el no tener protagonismo, las clases estereotipadas y la repeticin memor stica de conceptos! lo cual conduce al desgaste, al desamor por el aprendiza"e y a la mera instruccin en donde solo se recibe informacin. P# "# *a&*# $! $)('! ! )&a +"a$! '&&#2a5# a 1)! *!&(a !& +)!&*a "#$ $'()'!&*!$ !"!6!&*#$, 8enerar actividades en donde haya diversidad intelectual, intereses y e%pectativas as como posibilidades de comprensin, para que e%ista una verdadera diferencia entre formacin y conocimiento con un real compromiso, tanto del docente como de los estudiantes. E& !$*! *'%# 5! +"a$!$ !$ '6%# *a&*! *!&! !& +)!&*a "#$ $'()'!&*!$ + '*! '#$, 5ue las actividades que se realicen sean coherentes conceptualmente, es decir que se planteen construcciones a partir de los conceptos previos reconoci$ndolos como conocimientos. 5ue sean coherentemente lgicos, vale decir que pueden ser elaborados por los estudiantes y que en tal proceso se proyecten habilidades. 5ue posean sentido para quienes la realizan ya que el inter$s mueve a la accin, si se sabe en cada momento lo que se esta haciendo

R!+# 5!6#$0 La valoracin es tambi$n una oportunidad de aprendiza"e. &omo una respuesta a los lineamientos respecto a la valoracin, y teniendo en cuenta criterios a nivel institucional que permiten consolidar una propuesta de evaluacin acorde con los lineamientos pedaggicos actuales, se propone las Ma* '+!$ 5! E2a")a+'7& como una solucin

a una valoracin ob"etiva, donde estas se desarrollan en con"unto con los miembros de la comunidad educativa y es con est, que se colocan los niveles de calidad que se desea lograr por parte de la misma. IDENTIDAD DEL AREA A1)!""a +#$a # +#$a$ 5! "a$ 1)! $! #+)%a $) 8 !a B. C. D. E. /nalizar, plantear y solucionar situaciones probl$micas .esarrollar pensamiento lgico matemtico desarrollar competencias apropiacin de un lengua"e matemtico

A1)!""a$ ( a&5!$ % !()&*a$ 1)! 9)$+a !$#"2! $) 8 !a, B. &mo desarrollar el pensamiento lgico matemtico? C. &omo buscar la aplicabilidad de la matemtica en el conte%to? D. &mo la matemtica contribuye al desarrollo integral del ser humano visto desde un horizonte institucional? E. &mo hacer desde la matemtica algo menos abstracto y ms comprensible para los alumnos?

Aquellas grandes teoras o movimientos que se han construido en su rea


B. C. D. E. F. La geometr a no Euclidiana y Euclidiana La teor a de con"untos La teor a de la lgica matemtica La teor a de la informacin La teor a de )iaget ,aportes importantes en la relacin con la forma como los nios desarrollan conceptos espacialesG. Han :iele con su propuesta de comprensin de las etapas de desarrollo de pensamiento espacial I. Jamii &onstance con la autonom a como finalidad de la educacin K. )olya 8. / trav$s de su teor a, @&mo plantear y resolver problemas?, insiste en que el ingrediente esencial en la solucin de problemas es el proceso0 comprender, concebir un plan, e"ecutar el plan, e%aminar o comprender la solucin obtenida.

L#$ !:!+*#$ , +#&#+'6'!&*#$ # % #5)+*#$ 5! $) 8 !a 1)! ;a& *!&'5# !& "a ;'$*# 'a B. /paricin de la matemtica moderna C. /paricin de la carrera espacial D. /plicacin de la matemtica en otras reas del conocimiento

E. /plicacin de la matemtica con nuevas tecnolog as L#$ +#&#+'6'!&*#$ a * a9a<a !& $) 8 !a =*!# >a$, +#&#+'6'!&*#$ ("#9a"!$ # +#&#+'6'!&*#$ 68$ '6%# *a&*!$? B. C. D. E. F. &onteo 8eometr a *$trico /leatoriedad )ensamiento Hariacin al.

La$ +#6%!*!&+'a$ a * a9a<a =a1)!""a$ +#$a$ 1)! "#$ !$*)5'a&*!$ 5!9!& %#5! ;a+! ? B. 2nterpretativa0 interpretacin de datos, grficos, situaciones probl$micas C. /rgumentativa0 argumentacin de respuestas y puntos de vista propios D. )ropositiva0 de situaciones nuevas aplicando conocimientos matemticos

E" % #+!5'6'!&*# a $!()' =a1)!""a$ %a$#$ 1)! "#$ !$*)5'a&*!$ 5!9!& $!()' ? B. C. D. E. F. G. /nlisis de situaciones probl$micas 3ealizar mediciones 4perar /plicar conceptos .educir, inferir Tomar decisiones

L#$ #9<!*#$ 5! !$*)5'# B. El n(mero C. La medicin en el espacio D. La forma y el espacio

ENFO.UE DE LAS MATEMATICAS Tres maneras hay de abordar la enseanza de cualquier ciencia o teor a cient fica0 E&:#1)! @'$*7 '+#0 La ciencia se aborda cronolgicamente de acorde con los descubrimientos realizados en la misma. #u ob"eto principal es despertar el inter$s del

estudiante basado en mostrar como se ha desarrollado la ciencia a trav$s de conceptos, de personas y de comunidades que all intervienen, de sus dificultades que han encontrado y de las que les ha tocado superar. E&:#1)! L7('+# AB# AC'#68*'+#0 La ciencia se aborda teniendo en cuenta postulados que el hombre realiza para interpretar el universo, para resolver problemas y;o satisfacer ciertas necesidades. #u ob"eto es cuestionar con rigor los conceptos, sus postulados y las deducciones que de ellos se han hecho constituyendo conceptos verificables y comprobables en la practica y cuyas deducciones tericas sean demostrables a trav$s de la lgica formal. E&:#1)! @!) >$*'+# # C#&+!%*)a" 0 La ciencia se aborda considerando esta como algo no terminado que se puede abordar por diferentes caminos y que siempre es susceptible de incertidumbres, donde se debe tener en cuenta las operaciones mentales realizadas por el hombre. #u ob"eto es el estudio de la capacidad de resolucin de problemas que logra un concepto, una teor a y;o una ciencia.

Pa a &)!$* # !$*)5'# "# 1)! +#&+'! &! a "a$ Ma*!68*'+a$ 5!$5! !$*#$ %)&*#$ 5! 2'$*a !$, D!$5! !" !&:#1)! ;'$*7 '+# se puede abordar las *atemticas introduciendo lecturas que familiaricen al estudiante con los persona"es que han hecho historia en su orden cronolgico motivando la profundizacin a trav$s de la investigacin generando discusin sobre este traba"o. D!$5! !" !&:#1)! "7('+# AB# aC'#68*'+# se abordan los conceptos y las reglas utilizadas en *atemticas, se realizan las demostraciones lgicas y se realiza las pruebas de estas demostraciones en lo posible desde el punto de vista practico, se considera los elementos definidos tales como los enteros se define leyes que relacionan estos ob"etos entre si ,/%iomas de la Teor a-. .e los a%iomas se deducen nuevas proposiciones ,los Teoremas-, y a veces nuevos ob"etos. #e genera la construccin de #istemas +ormales para su demostracin permitiendo eliminar la arbitrariedad de la eleccin de los a%iomas y definiendo e%pl citamente y e%haustivamente las reglas de deduccin *atemtica. /dems se diseara una lista de letras, s mbolos a utilizar, enunciados, condiciones necesarias y suficientes y reglas que limiten los movimientos de las operaciones. D!$5! !" !&:#1)! @!) >$*'+# AB# C#&+!%*)a" el aspecto ms importante del aprendiza"e de las *atemticas es la capacidad de resolucin de problemas, lo que e%ige fundamentalmente e"ercitacin prctica y potenciacin de la capacidad de atencin y concentracin ante la tarea resolutoria, reduciendo al m nimo el con"unto de cosas necesarias para este traba"o. "#$ $'()'!&*!$ %a$#$ %a a "a !$#")+'7& 5!

S! $)('! ! 9a<# !$*! !&:#1)! $!()' % #9"!6a$,

)lanteamiento de situaciones que han de ser resueltas mediante procedimientos que e%igen cierto nivel de formalizacin del lengua"e *atemtico. 3espeto al ritmo de traba"o de los estudiantes y a las estrategias diferentes para adoptar el problema y para elaborar la respuesta.

Enfocar desde el punto de vista que ms se desee y;o guste los aprendiza"es *atemticos, basado en el papel constructivo de los errores en el desarrollo gradual del pensamiento. 4bservacin de los errores que le"os de ser aleatorios o irrefle%ivos, son con frecuencia sistemticos y revelan una lgica subyacente, a menudo necesaria para la reconstruccin de ideas. :acer ms $nfasis en los aspectos de comprensin y de razonamiento para la resolucin del problema que en los aspectos del &lculo *ecnico. Tanto como la respuesta, nos interesa la "ustificacin de la misma a partir de los datos. Los conocimientos *atemticos cobran significado, toman sentido, en los problemas que permiten resolver si estos se asocian a necesidades propias de la comunidad estudiantil. /s se debe hacer aparecer las *atemticas y sus nociones como herramientas para la resolucin de problemas en los que se permitir a los alumnos construir su sentido. &onstruir un aprendiza"e significativo, es un proceso constructivo interno, que se apoya en la accin del estudiante de reorganizar y ampliar conocimiento previo, que se basa en las redes de significados que posee el estudiante y la comprensin que este logra una vez colocada en practica su teor a, por medio de la e%perimentacin.

La !&$!Da&Ea %# !$#")+'7& 5! % #9"!6a$ % #%'a 5!" !&:#1)! @!) >$*'+# %#&! /&:a$'$ !& "#$ % #+!$#$ 5! %!&$a6'!&*#, !& "#$ % #+!$#$ 5! a% !&5'Ea<! A *#6a "#$ +#&*!&'5#$ Ma*!68*'+#$ +#6# +a6%#$ 5! #%! a+'#&!$ % '2'"!('a5# %a a "a *a !a 5! ;a+! )& %!&$a6'!&*# !:'+aE. L#$ % #9"!6a$ 5!9!& !% !$!&*a )& !*# a "a$ +a%a+'5a5!$ 5! 1)'!& '&*!&*a !$#"2! "#$, 5!9!& (!&! a +#6%!*!&+'a A a+!%*a+'7& 5! )& 5!$a:>#, %#&! 5! 6a&':'!$*# */+&'+a$, ;a9'"'5a5!$, !$* a*!('a$, A a+*'*)5!$ %! $#&a"!$ 5! +a5a '&5'2'5)#. Lo ms importante es que el estudiante0 *anipule 4b"etos *atemticos. /ctive su propia creatividad intelectual. E"ercite su creatividad. 3efle%ione sobre su propio proceso de pensamiento. :aga transferencia de estas actividades. /dquiera confianza de s mismo. #e divierta. #e prepare para otros problemas.

La 2!&*a<a 5!" +#6%#&!&*! @!) >$*'+# !$%!+*# a +#6%a a+'7& +#& !" @'$*7 '+# !$ 1)! +a$' &# !C'$*!& Ma*!68*'+#$ 1)! $! 5!5'1)!& a ;a+! @'$*# 'a A 2'+!2! $a, +#& !$%!+*# a "#$ AC'#68*'+#$ AB# L7('+#$ F) " G#5!" 5!6#$* 7 1)! G N'&(H& S'$*!6a AC'#68*'+# %)!5! $! +#6%"!*# AB# +#;! !&*! G !$ 5!+' %#5!6#$ $! +#;! !&*!$ $'& %#5! 5!6#$* a "# *#5# ="#$ AC'#6a $! )*'"'Ea& &# $! 5!6)!$* a&? # 2'+!2! $a $' * a*a6#$ 5! 5!6#$* a *#5a '&*! % !*a+'7& +#& )&a $#"a T!# >a !&+#&* a !6#$ '&+#&$'$*!&+'a$. D'+;# 5! #* a 6a&! a $' !$ +#6%"!*# !$ '&+#;! !&*! A $' !$ +#;! !&*! !$ '&+#6%"!*#. =IE$*#A 6'&*'!&5#G $' !a"6!&*! 6'!&*# "a % #%#$'+'7& !$ :a"$a A $' &# 6'!&*# "a a:' 6a+'7& '()a" !$ :a"$a?. IN# !C'$*! )& % #+!5'6'!&*# +#&$* )+*'2# 1)! 5!6)!$* ! "a +#;! !&+'a 5! "a T!# >a AC'#68*'+aG. IN'&(H& $'$*!6a 5!5)+*'2# "# $):'+'!&*!6!&*!

a6%"'# %a a !&("#9a a "a a '*6/*'+a !"!6!&*a" a56'*! % )!9a a9$#")*a 5! $) +#&$'$*!&+'a '&*! &a.G A5!68$ #* a$ 2!&*a<a$ a5'+'#&a"!$ $#& "a + !a+'7& 5! a)*#&#6>a 1)! $! + !a %a a "a !$#")+'7& 5! % #9"!6a$ A +#6# "#$ % #+!$#$ 5! 5!$a #""# $!(H& !" !&:#1)! @!) >$*'+# 5!%!&5!& 5!" *'!6%#, 5! "a ;'$*# 'a, 5!" ")(a , 5! "a +)"*) a A 5! "a !+#&#6>a !&* ! #* a$ $) a5a%*a+'7& a "#$ +a69'#$ 5! "a +'!&+'a A 5! "a +)"*) a &# $! ;a+! #9$#"!*#$ A :)! a 5! )$# +#& !" *'!6%#. FILOSOFIA DE LAS MATEMATICAS La +ilosof a de las *atemticas es una rama de la +ilosof a que estudia la *atemtica como un proceso de pensamiento es decir estudia la conceptualizacin del lengua"e *atemtico. .icen pues los +ilsofos que la *atemtica es cierta forma de pensamiento resultado del intento del hombre por comprender y e%plicarse el universo y las cosas que en $l ocurren. La realidad interior del cerebro fabrica una imagen ,3ealidad lgica del medio e%terno- a trav$s de un proceso de conceptualizacin llamado *ate matizacin que es un tipo de refle%in enfocada al uso de la cuantificacin, medicin y simbolizacin de ciertos entes abstractos tales como n(meros, y figuras geom$tricas entre otros, con las cuales se crean relaciones que pueden ser cantidades buscadas, deducibles a partir de otras cantidades. A"()&a$ E$+)!"a$ F'"#$7:'+a$0 P"a*#&'+'$6# #ostiene que e%iste la *atemtica como algo e%terno al hombre con todos sus elementos, es decir las *atemticas y sus elementos e%isten independientes del pensamiento humano. F# 6a"'$6# #ostiene que la *atemtica es un con"unto de elementos desarrollados por el hombre para comprender el universo por lo tanto es interior al hombre, es decir las *atemticas y sus elementos son dependientes del pensamiento humano. Estos elementos deben ser demostrables e irrefutables, tanto desde el punto de vista lgico, como desde el punto de vista e%perimental. Es ms los psiclogos sostienen que por simplicidad tenemos tendencia a convertir procesos en imgenes. L#('+'$6# #ostiene que la *atemtica es reducible a la lgica, es decir la *atemtica es una especie de lgica de pensamiento, es ms la *atemtica se produce y se desarrolla a partir de leyes que son Leyes del )ensamiento. La *atemtica descubre leyes descubriendo pensamientos. I&*)'+'#&'$6# #ostiene que la *atemtica es previa a la lgica, y se deriva de la intuicin, del tiempo y del conte%to, por lo tanto las verdades dependen de la intuicin del tiempo y del conte%to. La *atemtica es pues as un pensamiento innato que se va descubriendo.

C#&+!%*)a"'$6# #ostiene que toda creacin de la mente supone un procesos de pensamiento subyacente de correspondencia con lo real, por lo tanto los entes matemticos no e%isten en un lugar en el espacio pero tampoco son suprasensibles. Las *atemticas sin las personas no e%isten pero la *atemtica esta su"eta al tiempo a la tecnolog a y a la cultura. E%isten elementos con el cual el humano nace que son aprior sticos tales como el espacio y la cantidad que son conceptos innatos al hombre y otros que ha posteriori ira descubriendo y ;o relacionando. C#&$* )+*'2'$6# #ostiene0 Tenemos un conocimiento a priori, nuestro conocimiento heredado a trav$s de los genes de nuestros ancestros. ,)3E1#/7E3E#-. En particular en las *atemticas. .ependemos de nuestro conte%to ,Espacio;Tiempo-, es decir nuestro conocimiento es significativo en la manera que ese conocimiento satisfaga nuestras necesidades dependiendo de nuestra econom a, cultura, lugar, tiempo, entre otras. ,/)3E=.2L/ME #28=2+2&/T2H4-. En particular si utilizamos realmente esas *atemticas que satisfagan nuestras necesidades de nuestra comunidad educativa. #omos a posteriori constructores de conocimiento no solo a partir del heredado sino a trav$s del que vamos construyendo sea por desarrollo personal o como consecuencia del desarrollo e%terno. Los .ocentes no enseamos a multiplicar, solamente hasta que la mente del estudiante asimile la operacin de la multiplicacin este sabr la misma, los docentes somos entonces creadores de ambientes de aprendiza"e para permitirle o facilitarle al estudiante llegar a dominar esta operacin lo ms rpido posible utilizando la menor cantidad de tiempo y de recursos. El estudiante es el que construye su propio conocimiento creando estructuras mentales y;o redes neuronales mientras el docente a permitido o ha creado unas condiciones propicias para que s$ de esto.,&4=#T3'&&24= .E /)3E=.2L/ME-. #olo a trav$s de la #ocializacin del aprendiza"e sabremos si este se a realizado e%itosamente o no.,#4&2/L2L/&24=.E /)3E=.2L/ME-. =uestro conocimientos se deben generar a trav$s de proyectos de investigacin. ,)34NE&T4# .E /)3E=.2L/ME-.

RELACIN DEL JREA CON LA FORMACIN INTEGRAL /punta en dos dimensiones B. INTELECTUAL0 .esarrollo de procesos de pensamiento0 en lo espacial ,geom$trico y m$trico-, en lo lgico ,inventar, con"eturar, ensayar-, en lo num$rico ,estructuras aditivas y multiplicativas-, probabil stico ,lectura e interpretacin de datos y grficos-. .3elacin entre lengua"e natural y formal0 se refiere a la capacidad de avanzar en la transformacin semntica de t$rminos que est$n inicialmente en el lengua"e natural van adquiriendo rasgos y propiedades del lengua"e formal..

+ormacin de una actitud cient fica0 se trata de formar en los estudiantes una actitud cr tica, de pregunta ante un hecho de manera que entienda los resultados de la ciencia y que estos son provisionales. #e refiere a un orden $tico y afectivo0

C.

MOTIVACIONAL0

.esarrollo de la /utonom a0 e"ercicio permanente de la toma de decisiones en la b(squeda del conocimiento y de elaboracin de argumentos para sustentar y defender sus puntos de vista. +ormacin de valores propicios para la convivencia. O&oncertar y respetar acuerdos OTraba"o en equipo con responsabilidad y compromiso. O:onestidad. OTolerancia al disentir. .esarrollo de la actividad de estudio0 :acer que el hecho de estudiar se convierta para nuestros estudiantes en algo necesario y vital.

NECESIDADES QUE CUBRE E !REA


)roporcionar elementos que les permita a los estudiantes por una parte el ingreso a la universidad y por otra parte desempearse en un conte%to seg(n las necesidades.

SIS"E#AS QUE CUBRE E !REA

SISTEMA DE NUMERACIN

SISTEMA GEOMKTRICO

a. &omparar y transformar patrones num$ricos. b. 2nterpretar problemas con estructuras multiplicativas o aditivas o ambas. c. 'sar el n(mero en conte%tos significativos. d. 3econocer el significado de las operaciones en situaciones concretas. a. 3econocer figuras geom$tricas y atributos medibles. b. 2dentificar los efectos de transformaciones geom$tricas. c. 3esolver problemas geom$tricos usando argumentaciones. d. *ane"ar relaciones espaciales y

SISTEMA DE MEDIDAS

SISTEMA DE DATOS

SISTEMAS ANALTICOS

ALGEBRAICOS

geom$tricas. a. 3econocer y estimar magnitudes en diversas situaciones y problemas. b. Emplear distintos medios n(mero y unidades de medida en la recoleccin de informacin y datos para resolver problemas. c. 2nterpretar y comprobar medidas reales con la finalidad de comprender me"or la realidad. d. .iferenciar las diversas unidades de medida y su patrn. a. 3econocer fenmenos aleatorios de la vida cotidiana, formular comprender con"eturas en el resultado de las mismas y aplicar los resultados en la toma de decisiones. b. 3ecolectar, organizar, graficar e interpretar datos. c. 2dentificar conceptos y procesos estad sticos utilizados en los medios de comunicacin y analizar su funcin. d. Establecer arreglos y combinaciones teniendo en cuenta los diferentes rangos que caracterizan las diferentes muestras. Y a. E%presar patrones de variacin y establecer relaciones de proporcionalidad. b. 4rdenar, comparar, estimar y predecir o transformar e%presiones algebraicas relativas a situaciones problemticas. c. Elaborar e interpretar modelos matemticos del entorno mediante funciones. d. Escribir e%presiones algebraicas de tipo retrico o formulas para describir la variacin o el cambio.

ESTRUCTURAS .UE CUBRE EL JREA 'na vez se han configurado los e"es, se seleccionan aquellas estructuras ,l neas de traba"o- que van a permitir el desarrollo de cada e"e en todos los niveles de grado y en todos los grados.

E<!$ 5!" 8 !a NUMERACIN

E$* )+*) a$ 98$'+a$ =(meros.

E$* )+*) a$ !<! =(meros

5!" Ca%a+'5a5!$ A C#&*!&'5#$ +#&#+'6'!&*#$ 98$'+#$ *ane"o de =(mero

#istemas de numeracin. 4peraciones. 'so en conte%tos significativos.

#istemas de s mbolos numeracin &on"untos 4peraciones 3epresentacin num$ricos 'so en conte%to grfica de los ob"etos 4peraciones propiedades /prehensin de conceptos 3elaciones ,conceptualizacin- orden Teor a =(meros 3ectas &onstruccin clasificacin ngulos

y de de

'so de cdigos matemticos )ercepcin +iguras &omprensiones espacial. Transformaciones entre sistemas +iguras )ropiedades a%iomticos geom$tricas C y D 'sos en dimensiones. conte%tos 3elaciones Transformaciones. espaciales, )ropiedades de geom$tricas y las figuras. m$tricas 'so en conte%tos significativos. .efinicin de propiedades topolgicas GEOMKTRICO )ropiedades proyectivas )ropiedades tipo eucl deo

y de

)ol gonos0 clases y propiedades #lidos0 componentes y caracter sticas 3epresentacin grfica de funciones

de

Transformaciones0 traslaciones, 3econocimiento de rotaciones, figuras ,reconoce y simetr as, reproducerefle%in. &onocimiento de la &ongruencia forma 3azonamiento deductivo )ercibir y *edidas y discriminar unidades atributos medibles &onversin de 'so de patrones y unidades y unidades notacin cient fica &onstitucin unidades medida 4peraciones de *agnitudes de /plicacin de frmulas para de hallar medidas en

MEDICIN

*agnitudes ,atributos medibles-. *edicin directa e indirecta. 'nidades ,significado del patrn unidad de medida-. 2nstrumentos ,destrezas para medir-.

*agnitudes *edicin 'nidades 2nstrumentos

conservacin transitividad +unciones. Hariables y sus significados. Estructuras algebraicas como medio de representacin. Ecuaciones. Hariables +unciones E%presiones algebraicas Ecuaciones

y una figura de y de

2nstrumentos medida &apacidad de Ecuaciones analizar cambio en sistemas varios conte%tos ecuaciones +ormulacin modelos matemticos &omprensin patrones, relaciones funciones de 2necuaciones &on"untos caracter sticas de

ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

E%presiones y algebraicas N trigonom$tricas +actorizacin +unciones0 caracter sticas componentes )rogresiones y

3ecoleccin, representacin, organizacin y lectura e interpretacin de datos. &onstruccin de DATOS grficos. PROBABILIDAD *odelacin Y ,elaboracin de ESTADSTICA modelos de probabilidad-. )rocedimientos para cuantificar, proponer leyes para controlar, elaborar modelos.

.atos 8rficas *odelacin )rocedimientos

&apacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemticas mediante s mbolos algebraicos y grficas apropiadas 3ecoleccin sistemtica y organizada de datos

3ecoleccin tabulacin datos

y de

*edidas de 2nterpretar y hacer tendencia central inferencias de grficos, 8rficos0 barras, encuestas, tablas circulares, pictogramas &onocer y aplicar las reglas bsicas *edidas de de la probabilidad dispersin /plicacin de &ombinaciones y medidas de permutaciones tendencia central y dispersin )robabilidad

#E"AS QUE CUBRE E !REA

METAS DE COMPRENSIN GENERALES DE MATEMJTICAS 0 .esarrollar en los estudiantes su capacidad de pensamiento y refle%in lgica y adquirir un con"unto de herramientas para e%plorar su realidad, aportando elementos que favorezcan el avance y progreso del mundo. &on la adquisicin de conocimientos y destrezas llevar al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolucin de problemas de diversa ndole, con el fin de obtener una me"or comprensin del mundo que nos rodea. /l construir v nculos entre sus nociones informales y el lengua"e de las matemticas, se desarrolla un proceso de comunicacin que permite leer, interpretar, discutir, escribir ideas, hacer informes.

@ILOS CONDUCTORES DEL AREA DE MATEMATICAS El estudiante comprender que los sistemas de numeracin le permitir adquirir una comprensin slida de los n(meros, sus relaciones, operaciones y las diferentes maneras de representarlos. El estudiante comprender que los sistemas geom$tricos le permitir reconocer y aplicar las propiedades del espacio vali$ndose de argumentos matemticos. El estudiante comprender que los sistemas de medidas le permitir comprender los atributos medibles de ob"etos y situaciones propias de su cotidianidad y los sistemas de medicin. El estudiante comprender que los sistemas de datos le permitir recolectar, organizar y analizar datos reconociendo la importancia de este proceso en la toma decisiones ,probabilidad-. El estudiante comprender que los sistemas algebraicos y anal ticos le permitir formular modelos matemticos para entender y representar relaciones cuantitativas en varios conte%tos.

8radosP #istema

Mard n
1=ocin de cantidad 1=(meros Q CR 13elacin de orden 14peraciones ,S! 11 .escomposicin polinmica 1&on"untos

Transicin
1=ocin de cantidad 1=(meros Q BRR 1Halor posicional ,unidad, decena13elacin n(mero, cantidad 14peraciones ,S! 11 .escomposicin polinmica 1E%ploracin ,mitad13elacin de orden 1&on"untos

)rimero
1=(meros Q TTT 1Halor posicional ,unidad, decena y centena1Lectura y escritura de cantidades 14peraciones ,S! 11)ropiedades 1E%ploracin de fracciones 1 .escomposicin polinmica 13elacin de orden 1&ardinales y ordinales 13ecta num$rica 1)ares e impares 1&on"untos

#egund o
1=(meros Q TTTT 1Halor posicional ,unidad, decena centena y unidades de mil1Lectura y escritura de cantidades 13ecta num$rica 1)ares e impares 1&ardinales y ordinales 14peraciones ,S! 1! %1=ocin de divisin 1E%ploracin de fracciones 1&on"untos

Tercero
1=(meros Q TTTTTT 1Halor posicional 14rden ,secuencia1Lectura y escritura 14peraciones ,S! 1! %! U1*(ltiplos y divisores 1*. &. .. y m. c. m. 1+racciones0 representacin , equivalencia, orden, homog$neas y heterog$neas 1&on"untos ,

&uarto
1=(meros naturales 1Halor posicional 1Lectura y escritura 14rden ,secuencia14peraciones 1*. &. .. y m. c. m. 1&riterios de divisibilidad 1)otenciacin y radicacin 1+racciones0 operaciones 1 equivalencia, orden 13ecta num$rica 1+racciones decimales 1=(meros decimales ,S! 1! %1&on"untos 13ectas , ;;! 1&lasificacin de ngulos 1)er metro y rea 1)ol gonos 1)lano cartesiano 1Traslacin, rotacin 1)oliedros 1 Transportado r 1#istema m$trico 1'nidad de superficie, tiempo, capacidad, peso 1 &onversiones 13ecoleccin, organizacin y tabulacin 1.iagramas de barras 1 2nterpretacin 1)redicciones 1 *edia aritm$tica y moda 1#ecuencia 1Ecuaciones 1/plicaciones

5uinto
1&on"untos , , ,

=umeraci n

1)unto, recta, semirrecta, curva 1+iguras planas 1'bicacin espacial

8eom$trico

1+iguras planas 1)unto, recta, semirrecta, curva 1E%ploracin slidos 1'bicacin espacial

1+iguras planas0 clasificacin descripcin, per metro 1&aracter sticas de slidos 1'bicacin espacial

1L neas, ngulo y rectas 1+iguras planas0 per metro 1=ocin de rea 1Traslacin. rotacin refle%in ,concreta1E%ploracin slidos 1Longitud 1#istema m$trico decimal 1*asa, capacidad, temperatura y tiempo 1 3ecoleccin, organizacin y tabulacin de datos 1)ictogramas ,mitades1 )redicciones0 posible e imposible ,profundidad1 &lasificacin, secuencia 1Ecuaciones 1/plicaciones

1)er metro y rea 1L neas y ngulos 1&lasificacin de tringulos 1)lano cartesiano ,Ber cuadrante13ectas 1)ol gonos

1=(meros naturales ,orden14peraciones0 potenciacin! radicacin y logaritmacin 1)olinomios aritm$ticos 14rden de operaciones 1Teor a de n(meros 1=ocin de n(meros enteros ,operadores1#istemas num$ricos 1+raccionarios 1+racciones decimales 1.ecimales ,S,1,%,U1L neas y ngulos 1)ol gonos 13egla, comps 1)er metro y rea 1 .escomposicin pol gonos 1#lidos ,elaboracin1Vrea, volumen de slidos

*$trico

1*edidas no estndar 14rden y comparacin 1Tiempo, longitud y peso

1*edidas no estndar 1Longitud, peso, capacidad 1Tiempo y temperatura

1Longitud ,concreto1)eso, capacidad y tiempo

1#istema m$trico 1&onversiones 1Tiempo, capacidad y peso

1'nidades de volumen 1&onversiones 1#istema 2ngl$s 1Tiempo, capacidad, peso

13ecoleccin de datos

13ecoleccin de datos 1)ictogramas

.atos1 aleatorio

13ecoleccin y tabulacin de datos 1)ictogramas 1)redicciones ,posible e imposible-

13ecoleccin, organizacin 1Tablas de frecuencias 1.iagramas de barras 1)ictogramas 1)redicciones

13ecoleccin, organizacin, tabulacin e interpretacin 1.iagramas de barras lineal y circular 1*edidas de tendencia central 1.atos no agrupados 1)robabilidad ,nocin-

Hariacional

1&lasificacin de ob"etos ,tamao, forma, color y dems atributos 1#ecuencia num$rica y sonidos 1/plicaciones

1&lasificacin de ob"etos con todos sus atributos 1#ecuencia num$rica 1Ecuaciones 1/plicaciones

1&lasificacin con patrones y secuencias 1#ecuencia1 ob"etos y n(meros 1Ecuaciones 1/plicaciones

1#ecuencia 1Ecuaciones 1/plicaciones

1#ecuencia 1Ecuaciones 1/plicaciones de *. &. .. y m. c. m

8radosP #istemas

#e%to
1Lgica y teor a de con"untos 1=(meros enteros 1#istemas de numeracin 1=(meros racionales ,operaciones1L neas, ngulos 1#lidos 1 Trasformaciones en el plano ,traslacin, rotacin y refle%in-

#$ptimo
1=(meros racionales 1)otenciacin, logaritmacin, radicacin

4ctavo
1=(meros racionales 1=(meros reales 1=(meros irracionales 1=otacin cient fica 1Tringulos, l neas y puntos notables 13ectas paralelas y perpendiculares 1Vngulos entre rectas

=oveno
1=(meros reales 1=(meros comple"os

.$cimo
1=(meros reales1 base GR

'nd$cimo
1=(meros reales1 intervalos

=umeracin

8eom$trico

*$trico

.atos1 aleatorio

1&onversiones de unidades 1Longitud, superficie, volumen, capacidad, peso y tiempo 13ecoleccin, organizacin, tabulacin 1+recuencia relativa y acumulada 12nterpretacin 1.iagramas de barra, lineal y circular 1*edidas de tendencia central 1.atos no agrupados 1)robabilidad ,concreto1Ecuaciones 1/plicaciones

1Teorema de )itgoras 1Vreas y per metros 1 Trasformaciones ,homotecias1#eme"anza y congruencia ,conceptos18eneralidad tringulos 1&onversin y aplicacin de diferentes unidades de medida 1Tablas de frecuencia 1*edidas de tendencia central 1.atos agrupados y no agrupados 1)robabilidad ,permutacin y combinacin-

1Teoremas de tringulos 1#eme"anza, congruencia 1#lidos0 rea lateral, volumen y construccin

1Tringulos 1&nicas

1#lidos y figuras planas 1&urvas

1&onversin, deduccin y aplicaciones

1&onversin, deduccin y aplicaciones

1#istemas de medida de ngulos

1Estimaciones0 medidas asociadas al error

1Tablas de frecuencia 1*edidas de tendencia central 1.atos agrupados 1)robabilidad 1)ermutacin y combinacin

1*edidas de tendencia central 1.atos agrupados 1*edidas de dispersin 1)robabilidad

1*edidas de dispersin ,datos no agrupados1)robabilidad condicional

1*edidas de dispersin ,datos agrupados1)robabilidad condicional

13azones y proporciones 12ntroduccin a e%presiones algebraicas

Hariacional

1E%presiones algebraicas ,modelos14peraciones 1+actorizacin 1+racciones algebraicas 1Ecuaciones

1+uncin de grafica y af n 1+uncin cuadrtica 1#istema de ecuaciones 1+uncin logar tmica 1+uncin e%ponencial 1+uncin c(bica

1+unciones trigonom$tricas 1#olucin de tringulos 1/plicaciones 1&nicas

12necuaciones 1Halor absoluto1 funciones 1Limites y derivadas 1#ucesiones 1&ontinuidad 12ntegrales

METAS DEL JREA EN CADA NIVEL DE GRADO

METAS DE PRIMARIA I BIMESTRE UNIDAD 3, CONJUNTOS

METAS 30 &4=#T3'NE, &4*)3E=.E N 'T2L2L/ EL LE=8'/ME )34)24 .E L/# 3EL/&24=E# N L/# 4)E3/&24=E# .E L4# &4=M'=T4# E= .2+E3E=TE# #2T'/&24=E#
GRADO

DESEMPEOS B. 2dentifica y

TRANSICIN B. 2dentifica nombra las caracter sticas propiedades de ob"etos, de los ob"etos

JARDIN

PRIMERO B. 2dentifica los elementos que cumplen con la caracter stica de un con"unto

SEGUNDO B. &omprende el concepto de con"unto y lo representa

TERCERO B. &omprende las relaciones que e%isten entre ob"etos y con"untos seg(n diferentes criterios

CUARTO B. &omprende las relaciones que e%isten entre ob"etos y con"untos seg(n diferentes criterios C. :alla o representa la 'nin la 2nterseccin o la .iferencia entre dos con"untos D. Establece relaciones y resuelve operaciones entre con"untos E. 3esuelve situaciones que involucran la interseccin entre con"untos

.UINTO B. 3econoce diferentes formas de representar con"untos

C. /grupa ob"etos teniendo en cuenta una caracter stica.

C. /grupa ob"etos teniendo en cuenta una caracter stica dada

C. 2dentifica la caracter stica de un con"unto su pertenencia y s mbolo

C. Establece comparaciones entre con"untos utilizando y, o

C. 2nterpreta enunciados referentes a las relaciones entre con"untos y sus elementos mediante y,o D. Establece relaciones y resuelve operaciones entre con"untos E. #oluciona problemas clasificando ob"etos de acuerdo con sus caracter sticas.

C. Establece relaciones de contenencia y de pertenencia entre con"untos

D.3epresenta grficamente agrupaciones

D. Establece relaciones entre con"untos de pertenencia no pertenencia. E. 2dentifica las relaciones de clasificacin, seriacin y orden entre los elementos de un con"unto

D. .escribe las propiedades de los ob"etos agrupndolos en un mismo con"unto E. #oluciona problemas clasificando ob"etos de acuerdo con sus caracter sticas.

D. 3esuelve operaciones que requieren de organizacin y clasificacin E. E%presa procedimientos seguidos en la soluciones de situaciones

D. Establece relaciones y resuelve operaciones entre con"untos E. #oluciona problemas clasificando ob"etos de acuerdo con sus caracter sticas.

E. 4rdena los elementos de un con"unto atendiendo una caracter stica

I BIMESTRE UNIDAD 2, NUMEROS NATURALES

META 2, 3E&4=4&E EL '#4 .E L4# ='*E34# =/T'3/LE# E= L/ H2./ .2/32/ &4*4 &'/=T2+2&/.43E#, 43.E=/.43E#, &4.2+2&/.43E# N &4*)3E=.E EL /L8432T*4 .E L/# 4)E3/&24=E# N #'# )34)2E./.E#
GRADO

DESEMPEOS B. Establece

TRANSICIN B. Establece comparaciones comparaciones entre entre cantidades cantidades utilizando los e%presando los cuantificadores resultados con ayuda de cuantificadores

JARDIN

PRIMERO B. 3econoce, representa y compara cantidades con los d gitos

SEGUNDO B. 3econoce lectura y escritura con n(meros de tres d gitos

TERCERO B. 3econoce y mane"a de manera adecuada la escritura, lectura y valor posicional de los n(meros hasta de seis d gitos y otro sistema num$rico C. &omprende la composicin y descomposicin de los n(meros hasta de seis cifras D. *ane"a adecuadamente clculos bsicos al realizar sumas y restas

CUARTO B. 2dentifica, lee, escribe y ordena los n(meros naturales

.UINTO B. 2dentifica, lee, escribe y ordena los n(meros naturales

C. /grupa ob"etos teniendo en cuenta la cantidad indicada

C. /grupa ob"etos teniendo en cuenta la cantidad indicada

C. 3esuelve adiciones en la recta num$rica

C. &ompone y descompone n(meros por medio de la adicin realizando series num$ricas D. E%presa los procedimientos seguidos en la realizacin de operaciones de adicin y sustraccin

C. 4pera con n(meros naturales y sus propiedades

C. 4pera con n(meros naturales y sus propiedades

D. /dquiere la nocin de n(mero y reconoce sus s mbolos grficos

D. Escribe los n(meros relacionndolos a una cantidad de elementos

D. 3esuelve sustracciones en la recta num$rica

D. .esarrolla estrategias para realizar operaciones con n(meros naturales

D. &omprende los algoritmos de las operaciones y su "erarqu a para solucionar problemas E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

II BIMESTRE UNIDAD 4, NUMEROS NATURALES

META 4, 3E&4=4&E EL '#4 .E L4# ='*E34# =/T'3/LE# E= L/ H2./ .2/32/ &4*4 &'/=T2+2&/.43E#, 43.E=/.43E#, &4.2+2&/.43E# N &4*)3E=.E EL /L8432T*4 .E L/# 4)E3/&24=E# N #'# )34)2E./.E#
GRADO JARDIN la decena TRANSICIN el valor posicional mediante actividades como contar y agrupar PRIMERO B. 2dentifica el t$rmino de la decena y la representa SEGUNDO B. &ompone y descompone n(meros por medio de la adicin realizando series num$ricas C. 3ealiza adiciones reagrupando TERCERO B. 3econoce la multiplicacin como adicin reiterada de un n(mero y aplica las propiedades C. &omprende el concepto de la divisin y criterios de divisibilidad en C, D y F D. .iferencia la divisin e%acta de la ine%acta CUARTO B. 2dentifica y compara los n(meros primos de los compuestos .UINTO B. 3esuelve ecuaciones sencillas mediante operaciones inversas y clculo mental C. &omprende los algoritmos de la multiplicacin y la divisin D. &omprende el m(ltiplo y los divisores entre n(meros naturales E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

DESEMPEOS B. 2dentifica B. &onstruye

C. 3econoce la suma en situaciones vivenciales

C. 3econoce el significado de adicionar en situaciones concretas C. 3econoce el significado de restar en situaciones concretas

C. #uma y resta con decenas completas hasta TR

C. 3econoce la multiplicacin como parte del proceso de la descomposicin de factores primos D. 3econoce regularidades en los m(ltiplos y divisores de un n(mero

D. 3econoce la resta en situaciones vivenciales

D. 3ealiza D. 3ealiza descomposiciones sustracciones de n(meros de desagrupando dos cifras en decenas y unidades E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

E. 3esuelve y formula problemas que requieren el uso de las operaciones con naturales

II BIMESTRE UNIDAD L, PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS META L, &L/#2+2&/ N 438/=2L/ L/ )3E#E=T/&2W= .E ./T4# 3EL/T2H4# / 47MET4# 3E/LE# 4 EHE=T4# E#&4L/3E# .E /&'E3.4 &4= &'/L2./.E# 4 /T327'T4#
GRADO TRANSICIN PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO 3ecolecta 3ecolecta y 3ecolecta y 3ecolecta y 3ecolecta y datos datos organiza datos organiza datos organiza datos organiza datos 3egistra y 3egistra y 3epresenta 3epresenta 3egistra y /naliza representa representa datos en datos y representa datos y datos datos tablas analiza los datos grficas de mismos barras y diagramas de rbol 3ealiza 3ealiza 3ealiza 3ealiza 3ealiza 3ealiza )robabilidades )robabilidades )robabilidades )robabilidades )robabilidades .iagramas 3esuelve 3esuelve 3esuelve 3esuelve 3esuelve 3esuelve #ituaciones #ituaciones #ituaciones #ituaciones #ituaciones #ituaciones probl$micas probl$micas probl$micas probl$micas probl$micas probl$micas JARDIN .UINTO B. C.

DESEMPEOS 3ecolecta

D. E.

III BIMESTRE UNIDAD 5, NUMEROS NATURALES Y RACIONALES

META 5, &4=#T3'NE N 'T2L2L/ #28=2+2&/T2H/*E=TE L/# 4)E3/&24=E# &4= ='*E34# =/T'3/LE# N ='*E34# 3/&24=/LE# N E#T/7LE&E 3EL/&24=E# E=T3E E#T/# 4)E3/&24=E# '#/=.4 L/# )34)2E./.E# )/3/ L/ EL/743/&2W= .EL &/L&'L4 *E=T/L N E#&32T4.
GRADO TRANSICIN 3ealiza Lectura, Lectura, escritura y escritura y comparacin comparacin del n(meros del n(meros del BBal BF. del DR al FT /ntecesor y /ntecesor y sucesor sucesor #uma #uma JARDIN PRIMERO &omprende centena. =(meros hasta el TTT SEGUNDO &omprende *ultiplicacin, t$rminos, por una y dos cifras. *ultiplicaciones abreviadas 3ealiza 3eparticin de t$rminos TERCERO Lee, escribe y representa grficamente una fraccin CUARTO Lee, escribe y representa grficamente una fraccin .UINTO B.

DESEMPEOS 3ealiza

#umas agrupando

/mplifica y #implifica fracciones

3esta

3esta

3estas &omprende reagrupando .ivisin, t$rminos, divisiones e%actas e ine%actas 3esuelve 3esuelve #ituaciones #ituaciones probl$micas probl$micas

3esuelve #ituaciones probl$micas

3esuelve #ituaciones probl$micas

/mplifica, C. #implifica, ordena y halla las fracciones equivalentes a una fraccin dada 4rdena y 3esuelve D. halla las operaciones fracciones combinadas equivalentes con a una fracciones fraccin homog$neas dada y heterog$neas 3esuelve 3esuelve E. #ituaciones #ituaciones probl$micas probl$micas

III BIMESTRE UNIDAD M, META M, /=/L2L/ N EX)L2&/ L/# .2#T2=T/# 3E)3E#E=T/&24=E# .E '= *2#*4 ='*E34 Y =/T'3/LE# Y +3/&&24=E# Y .E&2*/LE# 1 )43&E=T/ME#.
GRADO TRANSICIN 3ealiza Lectura, Lectura, escritura y escritura y comparacin comparacin del n(meros del n(meros del BG al CR. del GR al TT /ntecesor y /ntecesor y sucesor sucesor 'tiliza 'tiliza &uantificadores 3elaciones mas que, de *ayor que menos que, y menor que. igual que #ignos E%plora y reconoce fracciones sencillas0 mitad de un todo 3esuelve #ituaciones probl$micas E%plora y reconoce fracciones sencillas0 mitad de un todo 3esuelve #ituaciones probl$micas JARDIN PRIMERO 3ealiza Lectura, escritura y comparacin del n(meros hasta el TTT /ntecesor y sucesor 3ealiza #eries con n(meros hasta de tres cifras &omprende la =ocin de fraccin mitad, tercera y cuarta parte 3esuelve #ituaciones probl$micas SEGUNDO 3epresenta la grfica de una fraccin TERCERO 3esuelve adiciones y sustracciones de fracciones homog$neas CUARTO Lee, escribe, ordena y representa n(meros decimales 3ealiza 4peraciones combinadas con los n(meros decimales 3ealiza &onversin de n(meros decimales a porcenta"es y viceversa 3esuelve #ituaciones probl$micas .UINTO Lee, escribe, ordena y representa n(meros decimales 3ealiza 4peraciones combinadas con los n(meros decimales 3ealiza &onversin de n(meros decimales a porcenta"es y viceversa 3esuelve #ituaciones probl$micas

DESEMPEOS 3ealiza

3ealiza Lectura y escritura de fracciones

:alla la fraccin de un todo

3ealiza :alla la +racciones fraccin de homog$neas. un n(mero #uma 3esuelve #ituaciones probl$micas 3esuelve #ituaciones probl$micas

METAS DE SECUNDARIA
503 Ma*!68*'+a$ A&a R)*; M)&!2a

E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a !+#%'"a+'7&, # (a&'Ea+'7& A !% !$!&*a+'7& 5! 5a*#$ "! %! 6'*!& a&a"'Ea '&:# 6a+'7& !& !" +#&*!C*# !$+#"a . 3ecolecta y organiza informacin en tablas de datos. 3epresenta informacin por medio de diagramas de barras y circulares. .etermina las medidas de tendencia central en un grupo de datos. /naliza informacin a partir de grficos. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a$ #%! a+'#&!$ 98$'+a$ !&* ! &H6! #$ &a*) a"!$ "! :a+'"'*a& $#")+'#&a $'*)a+'#&!$ % #9"/6'+a$ !& +#&*!C*#$ 5!*! 6'&a5#$. 3ealiza operaciones bsicas siguiendo el procedimiento de forma adecuada y progresiva. 3esuelve problemas haciendo uso de dos o ms operaciones bsicas. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a '&*! a++'7& !&* ! ">&!a A 8&()"# "! %! 6'*! "a +#&$* )++'7& 5! :'() a$ (!#6/* '+a$ A !&+#&* a !"a+'7& +#& !" 6)&5# :>$'+#. 3econoce las diferentes clases de ngulos. *ane"a adecuadamente los instrumentos necesarios para la construccin de ngulos. Elabora figuras geom$tricas planas a partir del uso adecuado de l neas y ngulos. /socia el concepto de l nea y ngulo en situaciones cotidianas. E" !$*)5'# A a%"'+a+'7& 5! "a$ #%! a+'#&!$ 98$'+a$ +#& &H6! #$ &a*) a"!$ "! %! 6'*' 8 $#")+'#&a $'*)a+'#&!$ 5! "a 2'5a +#*'5'a&a. 3esuelve apropiadamente polinomios aritm$ticos siguiendo un orden de operaciones. 3econoce la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin como operaciones inversas. 3esuelve problemas haciendo uso de las operaciones bsicas. 3esuelve situaciones probl$micas que requieren la aplicacin del m nimo com(n m(ltiplo y el m%imo com(n divisor. E" !$*)5'# 5! "a$ !+)a+'#&!$ "! %! 6'*' 8 %"a&*!a A $#")+'#&a $'*)a+'#&!$ !& 5':! !&*! +#&*!C*#.

/plica los principios de la igualdad en la solucin de ecuaciones Mustifica los procedimientos que utiliza para resolver ecuaciones. )lantea ecuaciones a partir de informacin proporcionada. E" !$*)5'# 5! "#$ %#">(#&#$ "! %! 6'*' 8 '&*! % !*a $'*)a+'#&!$ 5! $) !&*# &#. 3econoce diferencias y relaciones entre pol gonos 3ealiza construcciones de pol gonos con regla y comps /plica los principios asociados al clculo de per metro y rea de pol gonos regulares a partir de la longitud de sus lados. .escompone pol gonos irregulares en tringulos y cuadrilteros para hallar su rea. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" )$# 5! "#$ &H6! #$ : a++'#&a '#$ A $)$ !"a+'#&!$ "! %! 6'*' 8 a&a"'Ea $'*)a+'#&!$ 1)! !1)'! a& !" )$# 5! +a&*'5a5!$ &# !&*! a$ .etermina situaciones que involucran diferentes significados de las fracciones. Establece relacin de orden entre fracciones haciendo uso de la recta num$rica. 3ealiza operaciones con n(meros fraccionarios resolviendo polinomios aritm$ticos E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "#$ % '&+'%'#$ 98$'+#$ 5! "a (!#6!* >a "! %! 6'*' 8 "a !"a9# a+'7& 5! 6#5!"#$ a %a *' 5! "a +#&$* )++'7& 5! $7"'5#$. 2dentifica los distintos slidos a partir de sus caracter sticas bsicas. &onstruye slidos geom$tricos haciendo uso del papel. &alcula el rea lateral de algunos slidos. /plica elementos de slidos geom$tricos en la elaboracin de maquetas. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! : a++'#&!$ 5!+'6a"!$ "! %! 6'*' 8 $'(&':'+a !" +#&<)&*# 5! "#$ &H6! #$ 5!+'6a"!$. 2dentifica fracciones decimales 3ealiza conversin de fracciones decimales a n(meros decimales y viceversa. 3esuelve situaciones que involucran relaciones entre fracciones decimales. "a$ #%! a+'#&!$ 98$'+a$ !&* ! &H6! #$ 5!+'6a"!$ "! :a+'"'*a 8 $#")+'#&a $'*)a+'#&!$ % #9"/6'+a$ !& +#&*!C*#$ 5!*! 6'&a Establece relaciones de orden entre n(meros decimales apoyndose en la recta num$rica. 3ealiza operaciones con n(meros decimales apoyndose en fracciones decimales. 3esuelve situaciones que involucran relaciones entre n(meros decimales. La 6!5'+'7& "! %! 6'*' 8 !a"'Ea !$*'6a+'#&!$ 5! "a$ 5'6!&$'#&!$ 5! 5':! !&*!$ :'() a$ A $7"'5#$ (!#6/* '+#$. 3econoce diferentes unidades de medida en situaciones cotidianas. 3ealiza conversiones entre diferentes unidades de medida. &onstruye un slido geom$trico a partir de caracter sticas dadas.. 3esuelve problemas que involucran relacin de diferentes medidas en diferentes cuerpos geom$tricos La$ 5':! !&*!$ a+*'2'5a5!$ "H5'+#N !+ !a*'2a$ 5!&* # 5!" +#&*!C*# 6a*!68*'+# +#&* '9)A!& a" 5!$a #""# 5!" %!&$a6'!&*# $) %!&$a6'!&*# "7('+#. E%plora diferentes estrategias de solucin a un mismo problema. 3econoce en las olimpiadas matemticas una oportunidad de confrontacin de su conocimiento .esarrolla responsablemente las actividades matemticas relacionadas con la semana cultural.

0M03 Ma*!68*'+a$ A&a R)*; M)&!2a

E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" )$# 5! "a L7('+a 6a*!68*'+a "! %! 6'*' 8 5!$+ '9' , !% !$!&*a A $#")+'#&a % #9"!6a$ <)$*':'+a&5# $) !$%)!$*a &lasifica e%presiones del lengua"e que puede utilizar como proposiciones /plica conectivos lgicos para formar proposiciones compuestas .etermina el valor de verdad de una proposicin dada. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a +"a$':'+a+'7& 5! +#&<)&*#$ "! %! 6'*! !$*a9"!+! !"a+'#&!$ !&* ! !$*#$. .etermina la clasificacin de un con"unto a trav$s de sus caracter sticas. 3elaciona las diferentes formas de clasificar un con"unto. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a$ #%! a+'#&!$ !&* ! +#&<)&*#$ $#& )&a ;! a6'!&*a 1)! "! %! 6'*!& $#")+'#&a $'*)a+'#&!$ % #9"/6'+a$. 3ealiza operaciones entre con"untos de forma grafica y anal tica. #oluciona situaciones problemicas haciendo uso de las operaciones entre con"untos. E" $'$*!6a 5!+'6a" "! :a+'"'*a a a%"'+a a"()&#$ 5! $)$ % '&+'%'#$ a" )$# 5! #* a$ 9a$!$ &)6/ '+a$ 3econoce el valor histrico de las diferentes bases num$ricas. Transforma una cantidad e%presada en base decimal a cualquier base num$rica y viceversa.

La !"a+'7& 5! # 5!& 5! "#$ &H6! #$ !&*! #$ "! %! 6'*' 8 '&*! % !*a $'*)a+'#&!$ 5!" 6)&5# !a". E%presa situaciones del mundo real utilizando los n(meros enteros Establece el orden de los n(meros enteros en la recta num$rica 3econoce la relacin de orden de los n(meros enteros en diferentes conte%tos La a%"'+a+'7& $'(&':'+a*'2a 5! "a$ 5':! !&*!$ #%! a+'#&!$ +#& &H6! #$ !&*! #$ "! %! 6'*' 8 "a $#")+'7& 5! $'*)a+'#&!$ % #9"/6'+a$ #oluciona operaciones bsicas haciendo uso de los n(meros enteros. )lantea problemas de aplicacin con n(meros enteros en su cotidianidad. #oluciona situaciones probl$micas empleando operaciones con n(meros enteros E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! L#$ % '&+'%'#$ 98$'+#$ 5! "a (!#6!* >a "! %! 6'*' 8 "a !"a9# a+'7& 5! 6#5!"#$ a 1)'*!+*7&'+#$ a %a *' 5! "a +#&$* )++'7& 5! $7"'5#$. &onstruye slidos a partir de condiciones dadas &alcula el volumen de cualquier slido a partir de la medida de sus lados Es creativo en la elaboracin de una maqueta empleando slidos geom$tricos E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! La a%"'+a+'7& $'(&':'+a*'2a 5! "a$ 5':! !&*!$ #%! a+'#&!$ !&* ! &H6! #$ a+'#&a"!$ "! %! 6'*! 5a $#")+'7& a % #9"!6a$ 5! $) !&*# &# $#+'a". 3epresenta los n(meros racionales a partir de grficos. *ane"a relacin de orden entre n(meros racionales mostrndolo en la solucin de problemas que implican la recta num$rica. 3ealiza las cuatro operaciones bsicas entre n(meros racionales representndolas grficamente. 3esuelve situaciones problemicas mediante la aplicacin de relaciones y operaciones bsicas entre n(meros racionales. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! M!5'a&*! "a a%"'+a+'7& 5! % #%'!5a5!$ A #%! a+'#&!$ 98$'+a$ !&* ! &H6! #$ 5!+'6a"!$ "! %! 6'*! "a $#")+'7& a % #9"!6a$ 5! $) !&*#&# $#+'a". *ane"a relacin de orden entre los n(meros decimales mostrndola en la solucin de problemas que implican recta num$rica. 3ealiza las cuatro operaciones bsicas utilizando n(meros decimales. 3esuelve problemas mediante la aplicacin de relaciones y operaciones bsicas entre n(meros racionales La )*'"'Ea+'7& 5! 6!5'5a$ 5! *!&5!&+'a +!&* a" "! %! 6'*' 8 a&a"'Ea ! '&*! % !*a $'*)a+'#&!$ 5! $) !&*# &#. 2nterpreta datos suministrados por diferentes medios de comunicacin. .etermina las medidas de tendencia central en un grupo de datos 3epresenta y analiza informacin por medio de diagramas de barras y ; o circulares E" !$*)5'# 5! * a&$:# 6a+'#&!$ 5! :'() a$ !& !" %"a&# +a *!$'a&# "! %! 6'*' 8 !" 5!$a #""# 5!" %!&$a6'!&*# !$%a+'a". 'bica pare"as ordenadas en el plano cartesiano 3ealiza transformaciones de figuras en el plano cartesiano 3econoce en situaciones de su cotidianidad la aplicabilidad del sistema de coordenadas cartesianas. E" !$*)5'# 5!" %)&*#, "a !+*a A !" %"a&# "! % #2!! 5! ;! a6'!&*a$ %a a "a +#&$* )++'7& 5! 5':! !&*!$ +"a$!$ 5! :'() a$ * '5'6!&$'#&a"!$ =ombra puntos, l neas y planos en diferentes clase de figuras planas 3econoce la diferencia entre rectas paralelas y perpendiculares /plica los conocimientos geom$tricos en la construccin de figuras planas.

0O03 Ma*!68*'+a$ Y# "a5A Ga +>a

E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! E" !$*)5'# 5! "a$ !"a+'#&!$ A % #%'!5a5!$ !&* ! &H6! #$ a+'#&a"!$ "! %! 6'*' 8 ;a+! '&:! !&+'a$ $#9 ! $'*)a+'#&!$ 5! $) +#*'5'a&'5a5. 3epresenta un n(mero racional en sus diversas formas. Establece relaciones de orden entre dos o ms n(meros racionales haciendo uso de la recta num$rica. 3esuelve problemas que implican establecer relaciones de orden entre dos o ms n(meros racionales. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! E" 5!$a #""# 5! !"a+'#&!$ A #%! a+'#&!$ 98$'+a$ !&* ! &H6! #$ a+'#&a"!$ "! %! 6'*' 8 5a $#")+'#&!$ a % #9"!6a$ 5! $) !&*# &# $#+'a".

3ealiza las cuatro operaciones bsicas con n(meros racionales. 3esuelve operaciones de potenciacin, radicacin y logaritmacin, buscando relacin entre ellas. 3esuelve problemas mediante la aplicacin de relaciones y operaciones bsicas entre n(meros racionales. +ormula problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemtica aplicando diversas estrategias para resolverlos. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! M!5'a&*! "a$ 6!5'5a$ 5! 8 !a$ A %! >6!* #$ 5! :'() a$ %"a&a$ %#5 8 '&*! % !*a A $#")+'#&a % #9"!6a$ 5! $) !&*# &#. 3econoce las diferentes clases de pol gonos a trav$s de sus caracter sticas y propiedades. /plica los principios asociados al clculo de reas y per metros de pol gonos a partir de la medida de sus lados. 3esuelve problemas relacionados con reas y per metros de figuras planas. La a%"'+a+'7& 5! !"a+'#&!$ A #%! a+'#&!$ 98$'+a$ !&* ! &H6! #$ a+'#&a"!$ "! %! 6'*' 8 5a $#")+'7& a % #9"!6a$ 5! $) !&*# &# $#+'a". )lantea y resuelve ecuaciones con n(meros racionales .esarrolla operaciones bsicas entre fracciones decimales 3esuelve problemas que involucran relaciones y operaciones entre n(meros decimales )lantea y resuelve polinomios aritm$ticos con n(meros racionales. M!5'a&*! "a '5!&*':'+a+'7& A a%"'+a+'7& 5! "a$ % #%'!5a5!$ 5! "a % #%# +'#&a"'5a5 %#5 8 !$#"2! % #9"!6a$ +#*'5'a&#$. :alla la razn entre medidas de dos magnitudes /plica la propiedad fundamental de las proporciones en el clculo de un t$rmino en una proporcin 3esuelve problemas planteando adecuadamente regla de tres simple o compuesta. La a%"'+a+'7& 5! "a % #%# +'#&a"'5a5 A $)$ !"a+'#&!$ "! %! 6'*' 8 5a $#")+'7& a 5':! !&*!$ $'*)a+'#&!$ !a"!$. 2dentifica magnitudes directamente proporcionales y directamente correlacionadas a partir de diferentes representaciones. )lantea y resuelve problemas relacionados con proporcionalidad directa. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a a%"'+a+'7& 5! "a % #%# +'#&a"'5a5 '&2! $a A $)$ !"a+'#&!$ "! %! 6'*' 8 5a $#")+'7& a 5':! !&*!$ $'*)a+'#&!$ !a"!$. 2dentifica magnitudes inversamente proporcionales. )lantea y resuelve problemas relacionados con proporcionalidad directa e inversa. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! "a$ % #%'!5a5!$ 5! "#$ * '8&()"#$ "! %! 6'*' 8 5a $#")+'7& a % #9"!6a$ (!#6/* '+#$ identifica las diferentes clasificaciones de tringulos a partir de la medicin de sus lados y ngulos :alla el lado desconocido de un tringulo rectngulo mediante la aplicacin del teorema de )itgoras 3esuelve problemas que conducen a la solucin de tringulos rectngulos mediante el teorema de )itgoras E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! * a&$:# 6a+'#&!$ 5! :'() a$ 9'5'6!&$'#&a"!$ !& !" %"a&# +a *!$'a&# "! %! 6'*' 8 !" 5!$a #""# 5!" %!&$a6'!&*# !$%a+'a". 3ealiza traslaciones de figuras en el plano cartesiano 3ealiza rotaciones de figuras en el plano cartesiano /plica homotecias sobre figuras en el plano cartesiano L#$ % '&+'%'#$ 98$'+#$ 5! "a (!#6!* >a "! %! 6'*' 8 "a !"a9# a+'7& 5! 6#5!"#$ a 1)'*!+*7&'+#$ a %a *' 5! "a +#&$* )++'7& 5! $7"'5#$ 2dentifica los diferentes slidos a partir de sus caracter sticas bsicas &onstruye slidos a partir de condiciones dadas &alcula el volumen de diferentes slidos a partir de la medida de sus lados Es creativo en la elaboracin de una maqueta empleando slidos geom$tricos La '&*! % !*a+'7& 5! 5a*#$ !$*a5>$*'+#$ "! %! 6'*' 8 % !5!+' A <)$*':'+a aE#&a6'!&*#$ A +#&+")$'#&!$ $#9 ! $)+!$#$. 2nterpreta datos provenientes de diferentes medios de comunicacin 3esuelve y formula problemas a partir de informacin estad stica El estudio de las nociones bsicas de la probabilidad le permitir hacer con"eturas acerca del resultado de un evento 2dentifica los conceptos bsicos y su importancia en la +undamentacin estad stica 3esuelve problemas sencillos de probabilidad mediante el uso de t$cnicas de conteo.

0P03 Ma*!68*'+a$ Da&'"# A 'Ea

E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! "#$ &H6! #$ !a"!$ "! %! 6'*' 8 !+#&#+! "a !Ca+*'*)5 !& % #+!$#$ 5! 6!5'+'7& A +#&$* )++'7& (!#6/* '+a 3elaciona caracter sticas de los diferentes sistemas num$ricos y las relaciones entre ellos 3epresenta algunos n(meros irracionales mediante la utilizacin de principios de construccin geom$trica E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! !C% !$'#&!$ a"(!9 a'+a$ "! %! 6'*' 8 6#5!"a $'*)a+'#&!$ 5!" 869'*# (!#6/* '+# A 5! $) +#*'5'a&'5a5 3econoce los diferentes elementos de una e%presin algebraica 2dentifica las diferentes clases de e%presiones algebraicas 3econoce variabilidad de magnitudes en situaciones de carcter geom$trico *odela situaciones dadas en forma literal utilizando el lengua"e algebraico E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a (!&! a"'Ea+'7& 5! #%! a+'#&!$ !&* ! &H6! #$ !a"!$ "! %! 6'*' 8 a9# 5a $'*)a+'#&!$ &)6/ '+a$ 1)! '&2#")+ a& !C% !$'#&!$ a"(!9 a'+a$ 3esuelve situaciones aditivas asociadas a e%presiones algebraicas 3esuelve situaciones multiplicativas que relacionan e%presiones algebraicas E" !$*)5'# 5! $'*)a+'#&!$ 6)"*'%"'+a*'2a$ !& !" 869'*# a"(!9 a'+# "! %! 6'*! a9# 5a !"!6!&*#$ (!#6/* '+#$ 1)! '&2#")+ a& 8 !a 5! $)%! :'+'!$ A 2#")6!& 5! $7"'5#$. /plica las propiedades de multiplicacin de n(meros reales en el clculo de productos de e%presiones algebraicas. 3elaciona reas y vol(menes con productos de e%presiones algebraicas E" !$*)5'# 5! "a 5'2'$'7& 5! !C% !$'#&!$ a"(!9 a'+a$ "! %! 6'*! a9# 5a 5! 6a&! a 68$ % #:)&5a !"!6!&*#$ !"a+'#&a5#$ +#& 8 !a$ A 2#"H6!&!$ /plica procesos de reversibilidad que relacionan reas y vol(menes /plica fundamento de la divisin en el clculo de cociente entre e%presiones algebraicas. L#$ :)&5a6!&*#$ 5! % #5)+*#$ A +#+'!&*!$ &#*a9"!$ "! %! 6'*' 8& 5!$a #""a 6)"*'%"'+a+'#&!$ A 5'2'$'#&!$ !& :# 6a a9 !2'a5a 2dentifica situaciones multiplicativas especiales y las desarrolla en forma abreviada 2dentifica casos especiales en la divisin y los desarrolla en forma abreviada E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a 5!$+#6%#$'+'7& :a+*# 'a" 5! !C% !$'#&!$ a"(!9 a'+a$ "! %! 6'*' 8 !$#"2! % #9"!6a$ !"a+'#&a5#$ +#& !" 869'*# +'!&*>:'+# A *!+&#"7('+# /socia e%presiones correspondientes a reas y vol(menes con descomposicin de e%presiones algebraicas 3econoce criterios de aplicabilidad de los diferentes casos de descomposicin factorial /plica criterios y procedimientos de descomposicin factorial seg(n el caso correspondiente E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a $'6%"':'+a+'7& 5! : a++'#&!$ a"(!9 a'+a$ "! %! 6'*' 8 5a a%"'+a+'7& a 5!$+#6%#$'+'7& :a+*# 'a" /plica procedimientos de descomposicin factorial en la simplificacin de fracciones algebraicas 2dentifica fracciones algebraicas irreductibles E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a$ #%! a+'#&!$ !&* ! : a++'#&!$ a"(!9 a'+a$ "! %! 6'*! a9# 5a a6%"'a6!&*! % #9"!6a$ !"a+'#&a5a$ +#& "a +'!&+'a A "a *!+&#"#(>a /naliza situaciones modelables mediante el desarrollo de operaciones entre fracciones algebraicas :alla el m%imo com(n divisor y el m nimo com(n m(ltiplo de dos o ms e%presiones algebraicas .esarrolla operaciones entre fracciones algebraicas E" !$*)5'# 5! !+)a+'#&!$ "'&!a"!$ +#& )&a 2a 'a9"! "! %! 6'*! !$#"2! % #9"!6a$ 5! $) +#*'5'a&'5a5 3econoce la importancia de las propiedades de la relacin de igualdad /plica las propiedades de la relacin de igualdad en la solucin de ecuaciones lineales con una variable 3esuelve problemas que conducen a la solucin de ecuaciones lineales con una variable E" !$*)5'# 5! !"!6!&*#$ (!#6/* '+#$ a%#Aa5# !& ;! a6'!&*a$ '&:# 68*'+a$ %! 6'*! 2'$)a"'Ea A +#&+!%*)a"'Ea $)$ !"a+'#&!$ A % #%'!5a5!$ 2dentifica y utiliza los comandos bsicos del programa &abri 2ntegra los comandos bsicos del )rograma &abri en la construccin de elementos geom$tricos &lasifica y relaciona conceptos y propiedades asociados a ngulos, tringulos y pol gonos La #9*!&+'7& A a5!+)a5# % #+!$a6'!&*# 5! '&:# 6a+'7& !$*a5>$*'+a 5!" +#&*!C*# $#+'a" %! 6'*!& "a a+! a5a *#6a 5! 5!+'$'#&!$. 3econoce significado de conceptos fundamentales de estad stica a partir de situaciones del conte%to social 3econoce y aplica diferentes formas de representacin y organizacin de informacin estad stica

.esarrolla procedimientos de anlisis de informacin involucrando principios relacionados con medidas de tendencia central.

0Q03 Ma*!68*'+a$ G"a5A$ Sa&a9 'a

E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" )$# 5! "#$ &H6! #$ !a"!$ "! %! 6'*' 8 +#&:# 6a ! '5!&*':'+a +a a+*! >$*'+a$ %a *'+)"a !$ 5! "#$ +#&<)&*#$ &)6/ '+#$. 3econoce situaciones de la vida cotidiana en las que se utilizan las operaciones con n(meros reales /plica las operaciones con n(meros reales mediante el planteamiento y solucin de problemas en el mbito de la geometr a y las matemticas E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a '6%# *a&+'a 5! "a $'6%"'+'5a5 A )*'"'5a5 5!" "!&()a<! a"(!9 a'+# %a a !% !$!&*a # !$#"2! 5':! !&*!$ $'*)a+'#&!$ 5! "a 2'5a +#*'5'a&a. /plica la simplificacin de fracciones algebraicas para reducir procesos en el desarrollo y solucin de problemas del mbito algebraico. )ropone problemas mediante el uso de un lengua"e algebraico apropiado para representar situaciones cotidianas E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" )$# 5! "a :a+*# 'Ea #& "! %! 6'*' 8 !a"'Ea #%! a+'#&!$ +#& : a++'#&!$ a"(!9 a'+a$ 'tiliza las cuatro operaciones bsicas entre fracciones algebraicas +actoriza e%presiones algebraicas verificando que el procedimiento empleado es correcto *odela situaciones num$ricas que conducen a la formulacin de operaciones con fracciones algebraicas E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a$ !+)a+'#&!$ +#& : a++'#&!$ a"(!9 a'+a$ "! %! 6'*' 8 5a $#")+'7& a % #9"!6a$ 5!" !&*# &# )lantea ecuaciones de fracciones algebraicas a partir de situaciones reales 3esuelve ecuaciones fraccionarias en diferentes conte%tos E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" )$# 5! "a %#*!&+'a+'7& A "a a5'+a+'7& "! %! 6'*' 8 $'6%"':'+a % #+!$#$ 5! *'%# a"(!9 a'+# %a a 5a $#")+'7& a $'*)a+'#&!$ % #9"!6'*a$. /plica las propiedades de la potenciacin en la simplificacin de e%presiones algebraicas #implifica e%presiones algebraicas mediante el uso de las propiedades de la radicacin 2dentifica funciones lineales por medio de su estructura grafica y algebraica E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! "a :)&+'7& "'&!a" "! %! 6'*' 8 !C%"'+a $'*)a+'#&!$ !a"!$ !& !" 869'*# 5! "a$ +'!&+'a$ 2dentifica funciones lineales por medio de su estructura grafica y algebraica 3econoce la pendiente de una recta como el grado de inclinacin de la misma 2dentifica caracter sticas de rectas paralelas y perpendiculares por medio de la estructura grafica y algebraica de las mismas E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! "a$ :)&+'#&!$ "'&!a"!$ "! %! 6'*' 8 a%"'+a "a$ % #%'!5a5!$ 5! "a !+*a !& $#")+'7& 5! % #9"!6a$ 3esuelve problemas usando la relacin e%istente entre las pendientes de las rectas paralelas y perpendiculares #oluciona problemas que involucran el mane"o de la ecuacin general de la recta E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" )$# 5! "#$ $'$*!6a$ 5! !+)a+'#&!$ "'&!a"!$ "! %! 6'*' 8 !$#"2! % #9"!6a$ !& :# 6a ( a:'+a A %# % #+!5'6'!&*#$ a&a">*'+#$ :# 6a"!$ #oluciona sistemas de ecuaciones lineales por medio del m$todo grafico Encuentra la solucin a sistemas de ecuaciones aplicando m$todos algebraicos .a solucin a problemas donde intervienen ecuaciones lineales haciendo uso de los m$todos grficos y algebraicos E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a *!# >a 5! $!6!<a&Ea$ 5! %#">(#&#$ "! %! 6'*' 8& 5a $#")+'7& a % #9"!6a$ !& !" 869'*# (!#6/* '+# Mustifica si las proporciones entre las medidas de los lados de pol gonos seme"antes son correctas o no. 2dentifica los criterios de seme"anza en la solucin de problemas /plica las relaciones trigonometri tas de un triangulo rectngulo en la solucin de problemas E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a !% !$!&*a+'7& ( a:'+a A a&a">*'+a 5! :)&+'#&!$ "! %! 6'*' 8 !$#"2! % #9"!6a$ !& !" 869'*# 5! "a +'!&+'a #oluciona ecuaciones cuadrticas mediante el uso de la +actorizacin o la formula general 2dentifica fenmenos en distintas reas que pueden solucionarse mediante las funciones y ecuaciones cuadrticas /plica las caracter sticas de una funcin cuadrtica en la solucin de problemas de costo y utilizacin del espacio

E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a$ % #( !$'#&!$ a '*6/*'+a$ "! %! 6'*' 8& !$#"2! % #9"!6a$ 5! 5'2! $a >&5#"!. Encuentra el e1encimo termino de una progresin aritm$tica y geom$trica .ada una serie de sucesiones identifica cuales son progresiones aritm$ticas y cuales geom$tricas /plica el concepto de progresiones aritm$ticas y geom$tricas para resolver problemas La obtencin y adecuado procesamiento de informacin estad stica del conte%to social permiten la acerada toma de decisiones. 3econoce significado de conceptos fundamentales de estad stica a partir de situaciones del conte%to social 3econoce y aplica diferentes formas de representacin y organizacin de informacin estad stica .esarrolla procedimientos de anlisis de informacin involucrando principios relacionados con medidas de tendencia central.

3003 Ma*!68*'+a$ @)66! P)! *a

E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! L#$ $'$*!6a$ 5! 6!5'5a$ 5! 8&()"# "! %! 6'*' 8 !C% !$a 8&()"#$ )*'"'Ea&5# 5':! !&*!$ )&'5a5!$ 5! 6!5'5a$ !& 2a '#$ +#&*!C*#$. 2dentifica grado y radian como unidad de medida de ngulo. 3ealiza conversiones entre medidas dadas en grados y radianes. 3esuelve e"ercicios que involucran medidas de ngulos. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! E" !$*)5'# a&a">*'+# 5! "a 2a 'a+'7& a&()"a "! %! 6'*' 8 !$#"2! % #9"!6a$ 5! $) !&*# &#. &alcula la longitud de arco y el rea de un sector circular en diferentes conte%tos. &alcula la velocidad angular y la velocidad lineal en problemas de mviles. /plica la relacin entre velocidad lineal y velocidad angular en la transmisin de movimientos con poleas y piones. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! La$ !"a+'#&!$ * '(#&#6/* '+a$ "! %! 6'*' 8 !$#"2! $'*)a+'#&!$ 1)! '&2#")+ a& * '8&()"#$ !+*8&()"#$. 2dentifica relaciones trigonom$tricas de ngulos especiales. )lantea relaciones trigonom$tricas utilizando el teorema de )itgoras. 'tiliza las relaciones trigonom$tricas en tringulos rectngulos. EL *!# !6a 5!" $!&# "! %! 6'*' 8 !$#"2! $'*)a+'#&!$ 1)! '&2#")+ a& * '8&()"#$ &# !+*8&()"#$ 2dentifica el mbito de aplicacin del teorema del seno /plica el teorema del seno en la solucin de e"ercicios de tringulos no rectngulos 3esuelve problemas que conducen a la solucin de tringulos no rectngulos utilizando el teorema del seno EL *!# !6a 5!" +#$!&# "! %! 6'*' 8 !$#"2! $'*)a+'#&!$ 1)! '&2#")+ a& * '8&()"#$ &# !+*8&()"#$ 2dentifica el mbito de aplicacin del teorema del coseno /plica el teorema del coseno en la solucin de e"ercicios de tringulos no rectngulos 3esuelve problemas que conducen a la solucin de tringulos no rectngulos utilizando el teorema del coseno La$ :)&+'#&!$ * '(#&#6!* '>*a$ "! %! 6'*' 8 a9# 5a $'*)a+'#&!$ % #%'a$ 5!" !&*# &# +'!&*>:'+# 2dentifica funciones peridicas 3ealiza clculos de funciones involucrando ngulos especiales /naliza el comportamiento de una funcin trigonometri ta a partir de su grfica E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! E" a&8"'$'$ 5! "a$ :)&+'#&!$ * '(#&#6/* '+a$ "! %! 6'*' 8 5!$+ '9' +#6%# *a6'!&*# 5! :# 6a a&a">*'+a A ( 8:'+a 2dentifica amplitud, fase y periodo a partir de la representacin grfica y anal tica de una funcin trigonom$trica

$)

8eneraliza la grfica de una funcin trigonom$trica a partir de su amplitud, periodo y fase )ropone un modelo para la representacin visual de problemas que involucran grficas de funciones trigonom$tricas. E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! La$ '5!&*'5a5!$ * '(#&#6/* '+a$ "! %! 6'*' 8 !$#"2! % #9"!6a$ 5! $) !&*# &# #implifica adecuadamente e%presiones algebraicas cuyas variables son funciones trigonom$tricas

Herifica identidades trigonom$tricas aplicando identidades bsicas estrat$gicamente .emuestra identidades trigonom$tricas paso a paso 'sa identidades trigonom$tricas para resolver problemas E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! La$ E+)a+'#&!$ * '(#&#6/* '+a$ "! %! 6'*' 8 !$#"2! % #9"!6a$ a$#+'a5#$ a" 6)&5# +'!&*>:'+# 3esuelve un sistema de ecuaciones trigonom$tricas adecuadamente /plica las ecuaciones trigonom$tricas en la resolucin de situaciones problemticas Mustifica la viabilidad de una funcin trigonom$trica E" !$*)5'# a&a">*'+# 5! "a ">&!a !+*a "! %! 6'*' 8 !$#"2! $'*)a+'#&!$ % #9"!68*'+a$. 3econoce y grafica los diferentes elementos de una l nea recta. .etermina a partir de la ecuacin de una recta la ecuacin de rectas paralelas y perpendiculares a ella. /plica los conceptos vistos en la resolucin de situaciones problemas. E" a&8"'$'$ a"(!9 a'+# A (!#6/* '+# 5! "#$ +> +)"#$ A "a$ %a 89#"a$ "! %! 6'*' 8 !$*a9"!+! '&:# 6a+'7& !"a+'#&a5a +#& $)$ !"!6!&*#$ 2dentifica c rculos y parbolas con sus elementos a partir de la ecuacin general o de su ecuacin normal. Emplea procedimientos algebraicos para determinar elementos de c rculos y de las parbolas. .etermina ecuaciones generales de los c rculos y de las parbolas a partir de ciertas condiciones iniciales E" a&8"'$'$ a"(!9 a'+# A (!#6/* '+# 5! "a$ !"'%$!$ A 5! "a$ ;'%/ 9#"a$ "! %! 6'*' 8 !$*a9"!+! '&:# 6a+'7& !"a+'#&a5a +#& $)$ !"!6!&*#$ 2dentifica elipses e hip$rbolas con sus elementos a partir de la ecuacin general o de su ecuacin normal. Emplea procedimientos algebraicos para determinar elementos de la elipse e hip$rbolas. .etermina ecuaciones generales de las elipses e hip$rbolas a partir de ciertas condiciones iniciales

3303 Ma*!68*'+a$ G'#2a&&' S8&+;!E

E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! "#$ '&*! 2a"#$ "! %! 6'*' 8 !$*a9"!+! !"a+'#&!$ A !% !$!&*a+'#&!$ 5! $)9+#&<)&*#$ 5! &H6! #$ !a"!$ 3ealiza operaciones entre intervalos 3econoce en la notacin de intervalos la naturaleza de su significado E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! "a$ % #%'!5a5!$ 5! "a$ 5!$'()a"5a5!$ $#& "#$ :)&5a6!&*#$ %a a "a $#")+'7& 5! '&!+)a+'#&!$ 3esuelve inecuaciones lineales y cuadrticas /plica las propiedades de valor absoluto en la solucin de ecuaciones e inecuaciones 'tiliza la notacin de intervalo en la solucin de inecuaciones E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" !$*)5'# 5! :)&+'#&!$ "! %! 6'*' 8 6#5!"a $'*)a+'#&!$ !& 5':! !&*!$ +#&*!C*#$ Elabora la representacin cartesiana de funciones /naliza el comportamiento de una funcin a partir de la variacin de sus parmetros Establece la composicin de dos o ms funciones dadas E" a&8"'$'$ 5! $)+!$'#&!$ "! %! 6'*' 8 6#5!"a !2!&*#$ 2dentifica el t$rmino general de una sucesin .escribe propiedades y caracter sticas de una sucesin :alla el l mite de una sucesin E" !$*)5'# 5!" ">6'*! 5! )&a :)&+'7& "! %! 6'*' 8 !$*a9"!+! +#&!C'#&!$ +#& :!&76!&#$ 5! +a 8+*! +'!&*>:'+# :alla el l mite de funciones reales /plica las propiedades de los l mites en la resolucin de e"ercicios y problemas &alcula l mites infinitos y en el infinito La a%"'+a+'7& 5! ">6'*!$ "! %! 6'*' 8 a&a"'Ea !" +#6%# *a6'!&*# 5! :)&+'#&!$ 3elaciona las as ntotas con l mites infinitos y l mites al infinito .etermina la continuidad de una funcin aplicando el concepto de l mite E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! !" +#&+!%*# 5! "'6'*! "! %! 6'*' 8 +#&$* )' "a 5! '2a5a 5! )&a :)&+'7& :alla la derivada de funciones con ayuda del limite 3econoce las reglas de derivacin .etermina con ayuda de las reglas de derivacin, la derivada de una funcin E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! La 5! '2a5a "! %! 6'*' 8 !&+#&* a "a %!&5'!&*! a )&a !+*a *a&(!&*!

/plica el concepto de la derivada para hallar la pendiente de una recta tangente Encuentra la pendiente de una recta tangente mediante la aplicacin de las reglas de derivacin :alla la derivada de funciones impl citas E" !$*)5'a&*! +#6% !&5! 8 1)! La a%"'+a+'7& 5! "a 5! '2a5a "! %! 6'*' 8 a&a"'Ea !" +#6%# *a6'!&*# 5! :)&+'#&!$ .etermina los puntos cr ticos de una funcin 8rafica una funcin a partir de sus puntos cr ticos /naliza el comportamiento de una funcin E" !$*)5'# 5! "a '&*!( a" "! %! 6'*' 8 +a"+)"a "a '&*!( a" 5! :)&+'#&!$ !a"!$ :alla la integral de una funcin .etermina las propiedades de una integral definida Establece relaciones e%istentes entre la derivacin y la integracin E" !$*)5'# 5! "a I&*!( a" "! %! 6'*' 8 !&+#&* a !" 8 !a 9a<# )&a +) 2a .etermina el rea de integracin mediante la grfica de funciones e intervalos :alla la integral definida de funciones :alla el rea ba"o una curva utilizando la integral definida E" !$*)5'# 5! "a '&*!( a" "! %! 6'*' 8 !&+#&* a !" 8 !a !&* ! +) 2a$ :alla los puntos de corte entre dos curvas &alcula reas entre dos curvas

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