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1. Describa las polticas de infancia en Chile 2001-2010.

Considere: a) Antecedentes que justifican la necesidad de contar con una poltica en infancia y adolescencia b) rincipios rectores !enerales y orientadores especficos que deben estar a la base de lo que el estado y los !obiernos ofrecen a infancia y adolescencia c) "isi#n y objeti$os que se enco%ienda a la poltica nacional de infancia y adolescencia& a partir de los consensos alcan'ados d) (reas estrat)!icas y plan de acci#n de las polticas de infancia y adolescencia e) "odelo de !esti#n para i%ple%entar las polticas a) Antecedentes que justifican la necesidad de contar con una poltica en infancia y adolescencia R.- Las polticas relacionadas con la infancia y adolescencia en Chile han estado enfocadas a solucionar los problemas del nio pero olvidan que tambi n posee capacidades que le ayudan a superarlos solo. !or otro lado" la falta de inte#ralidad en los pro#ramas y el pasar por alto los derechos y necesidades del desarrollo han afectado la calidad y eficacia con que act$an. %s por esto necesaria una poltica que marque todas las acciones del #obierno hacia el desarrollo de los menores. b) !rincipios rectores #enerales y orientadores especficos que deben estar a la base de lo que el estado y los #obiernos ofrecen a infancia y adolescencia &. !R'( a. )mplantar una idea de nio como merecedor de derechos especiales y protecci*n inte#ral. b. +upremaca del inter s del nio por sobre cualquier otro. c. Responsabilidad primordial de la infancia en prote#er y respetar los derechos de los nios. ,. !-%( a. Respeto a la vida y al desarrollo inte#ral en cada etapa. b. )#ualdad de derechos y oportunidades. c. Autonoma pro#resiva del nio en el ejercicio de deberes. d. .o discriminaci*n y respeto a la propia identidad. e. Libertad de pensamiento y e/presi*n. f. Acci*n del estado en pro de los derechos e intereses del nio. #. %fectividad de la aplicaci*n de los derechos del nio. c) 0isi*n y objetivos que se encomienda a la poltica nacional de infancia y adolescencia" a partir de los consensos alcan1ados +ervir de marco a las iniciativas a favor de los menores( a trav s de un sistema de se#uimiento o de control que lo #arantice. 'enerar instrumentos que permitan el respeto y cumplimiento de los derechos de los nios" con transformaciones le#ales" culturales y socioecon*micas. 'enerar una institucionalidad propia centrali1ada y bien definida que vele proteja y promueva la acci*n en pro de los nios. 2esarrollar pro#ramas que ase#uren el desarrollo inte#ral de menores" a nivel de instituciones" servicios y medios de comunicaciones. d) 3reas estrat #icas y plan de acci*n de las polticas de infancia y adolescencia 2ifusi*n de derechos de infancia y adolescencia para crear una conciencia que se tradu1ca en conducta" actitudes y valores hacia nios" nias y adolescentes como personas portadoras de derechos. Apoyo al fortalecimiento de familias para #aranti1ar un ambiente propio para el cumplimiento de derechos.

2esarrollo de polticas p$blicas con perspectiva a derechos" #enerando un marco de referencia que promueva la conciencia colectiva sobre derechos" de manera coordinada en todos los niveles de la sociedad. !rovisi*n de servicios especiales para defensa de los derechos vulnerados en situaciones concretas como maltrato" abuso" abandono" etc. 4omento de participaci*n infantil" #enerando instancias de participaci*n para que los menores ha#an valer sus opiniones y proposiciones" ejerciendo sus derechos en plenitud.

e) 0odelo de #esti*n para implementar las polticas !ara poder poner en marcha la poltica de infancia y adolescencia se establecer5 un or#anismo institucional especialmente dedicado a ella" el cual estar5 permanentemente inte#rado y har5 participar a ministros" subsecretarios y directores de 5reas especificas de acci*n" li#ados a la parte m5s central del #obierno. L trabajo constante del equipo buscar5 la continua revisi*n de las leyes" coordinaci*n intersectorial" factibilidad financiera e investi#aci*n y control del pro#rama y del impacto en todos los niveles de la sociedad.

a) Antecedentes que justifican la necesidad de contar con una poltica en infancia y adolescencia b) !rincipios rectores #enerales y orientadores especficos que deben estar a la base de lo que el estado y los #obiernos ofrecen a infancia y adolescencia Los #enerales son( %l nio sujeto de derecho especial" el inter s superior del nio" responsabilidad primordial de los padres y de la familia en la crian1a de sus hijos" e i#ualdad entre la madre y el padre. Los especficos son( Respeto a la vida y al desarrollo inte#ral del nio en cada una de sus etapas" haciendo que los servicios y beneficios que se prestan a la infancia deban contener simult5neamente componentes que #aranticen el bienestar fsico" mental" espiritual" moral" social y ambiental de los nios y adolescentes6 i#ualdad de derechos y oportunidades" esto quiere decir que los derechos se deber5n aplicar sin distinci*n al#una6 autonoma pro#resiva del nio en el ejercicio de sus derechos6 no discriminaci*n y respeto de la propia identidad6 libertad de pensamiento y e/presi*n6 el estado #aranti1a" promueve" asiste y respeta los derechos de los nios" mirando sus intereses superiores y efectividad en la aplicaci*n de los derechos del nio. c) 0isi*n y objetivos que se encomienda a la poltica nacional de infancia y adolescencia" a partir de los consensos alcan1ados Las misiones son( que las polticas sirvan de marco orientador de todas y cada una de las iniciativas a favor de la infancia y la adolescencia" #enerar los mecanismos e instrumentos que #aranticen a todos los nios ser respetados y ejercer sus derechos" promover y estimular el desarrollo de planes y pro#ramas que ase#uren el desarrollo inte#ral de los nios y #enerar una institucionalidad propia para la infancia" adolescencia y la familia. %sto es lo que se debera hacer para la alcan1ar los objetivos como el de tener derechos fundamentales #aranti1ados" personas con derechos y responsabilidades" con posibilidades de desarrollo inte#ral y que sean prota#onistas de su propio desarrollo. %sto debera ayudar al cumplimiento de los objetivos" que seran que los nios sean queridos" valorados y respetados6 que ten#an acceso a la salud y vivan en familia6 con una educaci*n que #enere una equidad en las oportunidades6 que ten#an acceso a la cultura" al deporte y al aire libre6 que #ocen de vivir en lu#ar de un ambiente favorable para su desarrollo y que est en un ambiente que los respeten y recono1can sus diferencias individuales. d) 3reas estrat #icas y plan de acci*n de las polticas de infancia y adolescencia Las 5reas se deber5n re#ir por la sensibili1aci*n" promoci*n y difusi*n de los derechos de la infancia y adolescencia" en su primera etapa" en los espacios en donde ellos se mueven" de manera de ir creando conciencia que se e/presen en conductas de respeto y consideraci*n de los nios" teniendo mucha importancia en esto" los medios de comunicaci*n6 apoyo al fortalecimiento

de la familia como principal responsable del desarrollo de sus hijos6 coordinaci*n y desarrollo de las polticas p$blicas con perspectivas de derechos6 provisi*n de servicios especiales para la protecci*n inte#ral de los derechos de la infancia en los casos de amena1as y vulneraci*n de sus derechos6 promoci*n y fomento de la participaci*n infantil. e) 0odelo de #esti*n para implementar las polticas +ecretaria ejecutiva +e deber5 #uiar a trav s de una #esti*n" comen1ando con la promoci*n de los derechos de los nios" a trav s de la publicidad y los medios de comunicaci*n" haciendo hincapi en la equidad" debido a que el ejercicio de estos derechos son e/tendidos a todos los nios y adolescentes" sin discriminaci*n de nin#$n tipo. %sta #esti*n deber5 adem5s" centrarse en la protecci*n" universali1aci*n y fiscali1aci*n del cumplimiento de estas polticas y derechos. %l marco re#ulador y normativo.

2. *+pon!a las i%plicancias de la poltica de infancia y adolescencia co%o consecuencia del conoci%iento cientfico sobre el desarrollo infantil te%prano. Considere: a) derechos de ni,os b) situaci#n del desarrollo infantil en Chile c) repercusiones de las polticas en la $ida futura de las personas y la sociedadd) factores de ries!o y de protecci#n del desarrollo infantil te%prano. a) 2erechos de nios Los nios tienen derecho a un nivel de vida necesaria para poder desarrollarse *ptimamente. La familia" con ayuda del estado" es la responsable de #aranti1ar este derecho. %l inter s superior del nio" su supervivencia y desarrollo priman sobre otras consideraciones. b) +ituaci*n del desarrollo infantil en Chile Chile se ha destacado por su papel activo en salud del infante y la madre" lo que ha bajado considerablemente las tasas de mortalidad y desnutrici*n" sin embar#o" en las 1onas pobres y rurales los nios sufren variados problemas como malnutrici*n y atrasos en el desarrollo a nivel psicomotor y del len#uaje. %sto sumado a numerosos problemas familiares y en las pautas de crian1a tales como son problemas en la vivienda" maltrato y poca concurrencia a centros de educaci*n de apoyo dejan bastante por mejorar aun. c) Repercusiones de las polticas en la vida futura de las personas y la sociedad6 %l desarrollo del cerebro est5 en estrecha relaci*n con el entorno. 2esfases y retrasos en el desarrollo limita el avance en el sistema educacional y en la vida adulta" conduciendo muchas veces a conductas disruptivas. La poltica debe velar por mantener un ambiente apropiado para que los nios se desarrollen de manera normal y as tener tambi n adultos normales. d) 4actores de ries#o y de protecci*n del desarrollo infantil temprano. %n la familia factores de protecci*n son el 7ape#o se#uro8" la comunicaci*n y las 7pautas sanas8 de crian1a. Los factores de ries#o son la pobre1a" inestabilidad familiar" maltrato y abuso. %n la comunidad los factores de protecci*n son la valoraci*n y estatus por los nios y la sociali1aci*n con otros nios en espacios p$blicos. 4actores de ries#o son la inse#uridad social" trabajo infantil y malas condiciones sanitarias.

+e plantea universalmente" que cada nio y nia tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico" espiritual" mental" moral y social. Las le#islaciones" es decir la poltica p$blica tienen el deber de apoyar a la familia" en torno al cumplimiento de los derechos del nio6 sin embar#o" siempre se considera de primera trascendencia la forma de crian1a que ten#a la familia sin que sta atente contra lo que son los derechos del menor. Las le#islaciones" referentes a los derechos que tiene el nio" influyen de tal

manera en su desarrollo" que ponen un obst5culo a la violencia familiar" ya sea psicol*#ica como fsica" poniendo en primera instancia el desarrollo normal y saludable del menor. 9oy en da" en lo que se refiere al desarrollo infantil en Chile" podemos ver que como primer esfuer1o ha sido bastante positivo en cuanto a polticas de %stado" :aunque no suficiente) ya que esto se ve reflejado en que las madres cuentan hoy en da con controles de salud y aporte en alimentos" y los reci n nacidos con sus madres pueden disponer de controles peri*dicos totalmente #ratuitos6 sin embar#o" si tomamos otro punto de vista" condiciones como la ruralidad acent$an lo que es la deficiencia en el desarrollo infantil y adolescente del nio. %n nuestro pas" aun estamos bajos en lo que consiste el h5bito alimenticio" y de reali1ar actividad fsica" con lo cual reci n $ltimamente se est5n poniendo m5s esfuer1os en revertir los ne#ativos resultados. %stos bajos niveles de calidad de alimentaci*n en la primera infancia" puede tener #raves repercusiones para el futuro adulto" y la falta de polticas de estado en ste aspecto puede influir #ravemente en la infancia del menor" si es que la familia no tiene una educaci*n nutricional adecuada. La poltica p$blica" para que sta sea efectiva" debe cumplir con una serie de requisitos( Conviene m5s plantear combinadas metodolo#a de trabajo" que trabar con estas mismas" pero aisladamente. :ej. ;isitas a domicilio" terapias #rupales etc) +e debe tener en claro" que es la familia el centro de partida por el cual se debe trabajar6 por lo tanto se debe comen1ar desde aquella realidad en particular. %l ambiente fuera de la familia" aunque no es de primera trascendencia es tambi n importante" porque el nio necesita disponer de amplios lu#ares de recreaci*n" que permitan el esparcimiento y que den la se#uridad suficiente para transitar libremente all. La calidad de las intervenciones" son un aspecto fundamental para el /ito de la poltica p$blica6 esto se #aranti1a tanto en nivel de estructuras :cantidad de nios por adulto" ambiente etc)" como de procesos :interacci*n adulto-nio etc)

+in embar#o" en nuestra actual poltica p$blica" no se ven precisamente todos estos puntos. +e#$n las cifras" se ve que nuestra poltica" no se centra en demasa" en lo que es la infancia temprana. +e observa tambi n" que aun no ha resultado un esfuer1o inte#rado de todos los sectores del pas" sino que ha sido solo sectorial. Como se mencion* anteriormente" solo $ltimamente se observa una real preocupaci*n con problemas como la obesidad" y la falta de ejercicio fsico. %/iste aun" una baja demanda para la inte#raci*n de jardines infantiles y salas cunas. +on todos los factores que mencionamos anteriormente" los que afectaran a la posterior personalidad del adolescente y adulto6 una mala relaci*n con los padres" producto de que la poltica chilena aun no se centra especialmente en el n$cleo de la familia" lo cual se podra desencadenar en un d ficit de rendimiento escolar" o consumo de dro#as. 4actores que pueden a#ravar sta situaci*n" y la protecci*n con la que se deben enfrentar" son los si#uientes( %n 4amilia Ries#o( !obre1a" in#reso" alimentaci*n" nivel de escolaridad" inestabilidad familiar" situaciones de estr s y falta de estimulaci*n" malas relaciones familiares" depresi*n materna" maltrato y abuso" hi#iene y condiciones sanitarias" se#uridad. <odos estos factores" influiran en la personalidad del menor" y las dificultades que puede tener en superar las adversidades.

!rotecci*n( Ape#o se#uro" buena comunicaci*n y clima de familia" pautas sanas de crian1a.

Comunidad" entorno local( Ries#o( .ivel y calidad de vida" inse#uridad fsica" inse#uridad social" la1os de confian1a" condiciones sanitarias" trabajo infantil. %stos factores" podran afectar en el #rado de esparcimiento que podra tener el menor :ida al parque" jardn infantil)

!rotecci*n( ;aloraci*n y estatus de los nios" %spacios p$blicos" interacci*n" y actividades con los nios.

.. *+pon!a a partir de / cate!oras co%unes& los principales plantea%ientos sobre las teoras del desarrollo que est0n en los te+tos ledos. 1r!anice su respuesta considerando: a) descripci#n de las / cate!oras a utili'ar b) e+posici#n de plantea%ientos de cada teora en relaci#n a cada cate!ora c) Co%paraci#n de los plantea%ientos de cada teora en relaci#n a las / cate!oras co%unes. &. erspecti$a del ni,o en desarrollo: or!anicista $s %ecanicista: esta perspectiva apunta hacia c*mo el nio se desarrolla y desde d*nde obtiene las herramientas para hacerlo. +i el nio posee estructuras psicol*#icas innatas que permiten su desarrollo" y adem5s lo controlan :postura or#anicista)" o s el desarrollo del nio depende de los estmulos del medio" y dependientes de estos la forma en que se desarrolle l mismo :postura mecanicista). Ambas ven al nio desde perspectivas opuestas" una lo ve de forma activa en el desarrollo" y la otra de forma pasiva y e/pectante. erspecti$a de la trayectoria del desarrollo: contin2o $s discontinuo: plantea un conflicto acerca del curso que toma el desarrollo del nio. +i es que acaso el desarrollo es #radual a trav s del tiempo" adquiriendo habilidades de a poco cada ve1 superiores :continuo)" o si el desarrollo se da en distintas etapas que caracteri1an un determinado periodo de tiempo" de forma que el desarrollo se da en periodos de tiempo y no de forma #radual :discontinuo). erspecti$a de los deter%inantes del desarrollo: naturale'a $s educaci#n: aqu se enfrentan distintas posturas que apuntan hacia qu factores son m5s importantes en el desarrollo y cuales lo determinan. +i son caractersticas hereditarias e innatas :naturale1a)" o si son los ambientales" como la crian1a" los que determinan el desarrollo. roceso !ua: +eala cual es el proceso por el cual se alcan1a el desarrollo" que puede ser a trav s de la maduraci*n o del aprendi1aje. +i es por la maduraci*n se postula que el desarrollo viene desde dentro y que las habilidades aparecen cuando el estado de madure1 es el adecuado. !or otro lado" a si es por el aprendi1aje se seala que todo se puede ensear bajo los estmulos adecuados.

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?. *nfoque: !untos de vista" que cambia se#$n la teora" y sealan los cambios y@o relaciones que se estudian" ya sea en relaci*n con la mente" la conducta o la personalidad.

3eoras 4iol#!icas. 3eoras de la %aduraci#n: consideran que el desarrollo est5 diri#ido desde dentro" desple#5ndose se#$n un horario biol*#ico. Apuntan a una visi*n or#anicista del desarrollo" en donde todo se encuentra en el interior del nio" mientras que el desarrollo se va dando de forma discontinua a trav s de etapas. Cuando el nio alcan1a la suficiente madure1 para se#uir desarroll5ndose" lo hace. Adem5s el desarrollo est5 determinado por la naturale1a" ya que estos factores serian los que inflaran m5s en el desarrollo se#$n estas teoras. <ienen un enfoque que indica que los cambios se producen en la estructura y en la conducta. Como su nombre lo indica" apunta a un proceso #uiado por la maduraci*n. 3eoras etol#!icas: las teoras etol*#icas traducen los conceptos evolucionistas biol*#icos en t rminos de la conducta" a fin de estudiar el desarrollo humano. +e#$n los et*lo#os" la conducta puede entenderse mejor desde un punto de vista etol*#ico por el modo en que posibilita a los bebes" nios y adultos la supervivencia y el crecimiento en un ambiente similar al que desarroll* nuestra especie. .os dicen que el nio toma parte activa en su propio desarrollo ya que los mecanismos vienen desde antes instaurados en ellos :or#anicismo). +e refieren a una forma de desarrollo discontinua" en etapas" y que la naturale1a #ua nuestro desarrollo. %l proceso que #ua el desarrollo es la maduraci*n" y su#ieren que el desarrollo puede entenderse mejor al observar la conducta como una parte del producto de la evoluci*n de nuestra historia :enfoque). 3eoras psicodin0%icas. 3eora psicose+ual 56reud): 4reud dijo que desde la m5s tierna infancia los seres humanos estaban motivados por el impulso irracional hacia el placer" los cuales son una e/presi*n de la libido. Los instintos de los nios inevitablemente entran en conflicto con las demandas sociales" lo que hace que el pequeo cambie su comportamiento para ser socialmente aceptado. La conducta se desarrolla #radualmente a ra1 de este conflicto continuo. 4reud marca etapas en el desarrollo" haci ndolo discontinuo" mientras que la postura or#anicista se ve claramente la postura or#anicista cuando 4reud nos dice que se va desarrollan su aparato psquico. +in embar#o reconocen la e/istencia de los factores ambientales y naturales d5ndoles la misma importancia. %l proceso que #ua el desarrollo sera la maduraci*n y se enfoca en los cambios internos en la estructura de la personalidad. 3eora psicosocial 5*ri7son): %riA %riAson introdujo cambios a la teora psicose/ual de 4reud" convirti ndola en una elaborada teora de etapas que describen el desarrollo emocional a lo lar#o de la vida. La personalidad se desarrollara a trav s de la resoluci*n pro#resiva de los conflictos entre las necesidades y las demandas sociales. La teora se centra desde una perspectiva or#anicista" otor#5ndole al nio una parte activa y vital en su desarrollo" y sera de forma discontinua y en ocho etapas a lo lar#o de la vida. <anto la naturale1a como la educaci*n serian parte importante en el desarrollo y el proceso por el cual este se #uiara sera el de maduraci*n. %stara enfocado en el cambio de estructuras de la personalidad y de la mente que permitiran el paso por las distintas etapas. 3eoras del aprendi'aje: 3eoras del condiciona%iento: esta teora interpreta los cambios del desarrollo en t rmino de aprender a asociar un acontecimiento con otro. +eala una visi*n mecanicista" donde el individuo tiene una actitud pasiva frente a los estmulos que condicionan su conducta. %s un proceso de desarrollo continuo" en el cual" el nio debe ser enseado a actuar y a comportarse" pues es un lien1o en blando en donde se debe pintar. !or lo tanto" el factor que m5s influye en el desarrollo del nio es la crian1a y educaci*n" que modelan su conducta y personalidad. %n esta teora su enfoque es observar solo los cambios que se dan en la conducta" sin pensar en lo que pasa al interior de la mente. 3eora del aprendi'aje social co!niti$o: esta teora acepta el condicionamiento y el refuer1o del conductismo. Al i#ual que el conductismo" esta teora postula una perspectiva mecanicista" en

donde el nio es influenciado por la crian1a y el aprendi1aje. !ero a diferencia de la anterior" no es solo un actor pasivo en el cual recaen las acciones" sino que es moderadamente activo" es decir" el nio participa en su proceso de desarrollo" imitando las cosas que a su juicio provocan reacciones positivas. %ste proceso es continuo" se va desarrollando a medida que crece y el enfoque al que se atiene es observar los cambios en la conducta" de una manera muy parecida al conductismo. 3eoras co!niti$as. 3eora del desarrollo de ia!et: !ia#et construyo una teora discontinua en etapas de desarrollo" en las que el nio constituye activamente su conocimiento del mundo :or#anicismo). Le otor#a i#ual importancia a la naturale1a y la crian1a en el desarrollo del nio" mientras que el proceso es #uiado por el aprendi1aje" y se enfoca en el cambio de estructuras mentales a trav s del desarrollo. 3eoras de co!nici#n social: 3eora de 8el%an: +elman basa su teora en un proceso discontinuo y en etapas" en la cual se observan ras#os del desarrollo co#nitivo de !ia#et" que refleja el desarrollo de las relaciones de los nios con sus compaeros. 2eclaran que los nios se mueven en cuatro etapas distintas de competencia social en sus relaciones con sus compaeros" que ponen de manifiesto una creciente capacidad para diferenciar las perspectivas de los otros e inte#rar la suya con la de los dem5s" le da la misma importancia a la crian1a y a la naturale1a" y otor#a un papel importante a la maduraci*n. +u#iere una postura or#anicista" con una participaci*n activa del nio en su desarrollo y un enfoque hacia los cambios internos en la estructura mental. 9a teora del desarrollo 5:olhber!): esta teora crea que el desarrollo emocional era paralelo al desarrollo co#nitivo y que el desarrollo emocional tambi n atraviesa una serie de etapas cualitativamente diferentes. %stas etapas se constituyen unas sobre otra y reor#ani1a la comprensi*n anterior en una vida moral compleja y equilibrada" es por esto que al pasar de etapa adquirimos una nueva habilidad en adoptar el rol de otra persona" y en cada una de ellas los nios ven los asuntos morales de manera distinta. La naturale1a de esta teora es una acci*n conjunta de la crian1a y la naturale1a" que se conju#an para que el nio ten#a un desarrollo amplio de la moral" que debe pasar por un proceso de maduraci*n" en el cual el nio participa activamente para alcan1ar sus habilidades. %ste proceso se da por etapas" y su enfoque trata los cambios internos de la estructura mental. 3eoras culturales conte+tuales: 3eora socio ; hist#rico de <i!ots7y: esta teora postula que los cambios hist*rico-sociales afectan el desarrollo humano" modificando nuestra visi*n del mundo" clasificar y or#ani1ar nuestra conciencia interna. %sta teora tiene una postura or#anicista" pues los nios son participantes" m5s que activos" interactivos en su desarrollo" pues ellos mismos interiori1an los di5lo#os sociales que se encuentran en su ambiente" formando con esto estructuras psicol*#icas que usan para #uiar su conducta. !or lo que el desarrollo se alcan1a finalmente a trav s de la crian1a y la naturale1a" siendo ambas partes fundamentales en su formaci*n y el proceso #ua que lleva a esto la maduraci*n y el aprendi1aje. !or otro lado" este proceso se forma de manera continua" en donde el nio desarrolla paulatinamente la habilidad de interiori1ar la cultura de quienes lo rodean. %l enfoque utili1ado es la relaci*n e/istente entre individuos y la sociedad. 3eora ecol#!ica de 4ronfenbrenner: esta teora crea que el desarrollo emocional era paralelo al desarrollo co#nitivo y que el desarrollo emocional tambi n atraviesa una serie de etapas cualitativamente diferentes. %stas etapas se constituyen unas sobre otra y reor#ani1a la comprensi*n anterior en una vida moral compleja y equilibrada" es por esto que al pasar de etapa adquirimos una nueva habilidad en adoptar el rol de otra persona" y en cada una de ellas los nios ven los asuntos morales de manera distinta. La naturale1a de esta teora es una acci*n conjunta de la crian1a y la naturale1a" que se conju#an para que el nio ten#a un desarrollo amplio de la moral" que debe pasar por un proceso de maduraci*n" en el cual el nio participa activamente para

alcan1ar sus habilidades. %ste proceso se da por etapas" y su enfoque trata los cambios internos de la estructura mental. 3eorias de procesa%iento de la infor%aci#n: esta teora ve a los humanos como manipuladores de smbolos" los comparas con computadores" e intenta simular con ellos el desarrollo humano. Le da una mayor importancia a la crian1a y al aprendi1aje como proceso #ua" su#iere una postura or#anicista y activa del nio" y el desarrollo es #radual y continuo. +e enfoca en los cambios observables en la conducta.

=. Describa las bases %etodol#!icas del estudio de la sicolo!a del desarrollo: a) 1bjeti$os del psic#lo!o del desarrollo b) ")todos de estudio c) Dise,os a) -bjetivos del psic*lo#o del desarrollo 2escribir los cambios con la edad en todos los niveles. Comparar personas con distintas historias para encontrar diferencias y similitudes. %/plicar el desarrollo se#$n las distintas teoras. !redecir el desarrollo para poder controlarlo y poder ayudar a mejorar vidas. Relacionar los conocimientos de m$ltiples disciplinas. b) 0 todos de estudio 0 todo observaci*n( consiste en observar el comportamiento de la #ente en su medio natural :estudios naturalistas) o controlando variables :estudios de campo). 0 todo de entrevista( consisten en pre#untar al sujeto y anali1ar su respuesta. +e aplica en forma de cuestionario o conversando con la #ente de manera detallada. 0 todo e/perimental( el investi#ador domina todas las variables sobre un #rupo determinado especficamente. %/amina los efectos den las variables dependientes controlando las independientes. c) 2iseos <ransversales( estudiar , o m5s #rupos de edad en una sola ocasi*n y comparar. Lon#itudinales( se#uimiento durante un periodo importante de miembros de la misma #eneraci*n. +ecuenciales( estudios de distintas #eneraciones en perspectiva durante el tiempo. Los objetivos del psic*lo#o del desarrollo son cinco" que consisten en( describir" comparar" e/plicar" predecir y relacionar" con otras disciplinas de estudio" los cambios que ocurren en el desarrollo. %stos objetivos ayudan al psic*lo#o del desarrollo a estudiar de manera m5s clara y met*dica el desarrollo humano. !or otro lado" para llevar acabo esta labor de investi#aci*n" e/isten diferentes m todos de estudio que ayudan a descubrir nuevos hechos a trav s del planteamiento de una hip*tesis" que es una predicci*n que podemos probar reuniendo la informaci*n apropiada" dando comien1o con esto a la investi#aci*n propiamente tal. !ara comprobar esta hip*tesis podemos se#uir distintos m todos que se deben ele#ir dependiendo del #rado control que deseemos ejercer sobre los diversos aspectos del estudio. Los m todos de estudios utili1ados #eneralmente por los psic*lo#os del desarrollo son los de estudio observacionales" estudios de entrevistas y estudios e/perimentales" cada uno de ellos concede al investi#ador un #rado distinto de control.

%studios de observaci*n( el investi#ador observa a la #ente en sus actividades cotidianas y anota cuidadosamente sus observaciones. Al observar actividades cotidianas" aportan una valiosa informaci*n acerca de los efectos de las variables ambientales o factores que pueden afectar al individuo en una observaci*n en laboratorio" por ejemplo. %studios naturalistas( el investi#ador solo observa y anota" no intenta cambiar la situaci*n. %studios de campo( investi#ador no solo observa" sino que tambi n introduce al#$n factor" en la situaci*n natural" que pudiera cambiar al#una conducta o producir al#una reacci*n.

%studios de entrevistas( el investi#ador hace pre#untas a los sujetos y anali1a respuestas. La naturale1a de la entrevista depender5 del objeto de estudio" ya sea en forma de cuestionarios" lar#as horas de entrevista" etc. %studios e/perimentales( el e/perimento es la forma m5s objetiva de poner a prueba una hip*tesis. %/isten dos variables una que es seleccionada o manipulada de al#una manera por el investi#ador" la variable independiente" independiente de lo que ha#an los sujetos6 y otra denominada variable dependiente" que cambia de al#$n modo debido a la introducci*n de variables independientes. %studios correlacionales( el investi#ador no tiene control al asi#nar los sujetos a los #rupos" y el estudio requiere que el comportamiento a observar debe estudiarse en el entorno natural. %stas investi#aciones pueden su#erir e/plicaciones para los resultados del desarrollo" pero no establecen causas. !ara investi#ar el desarrollo humano" es necesario que los psic*lo#os del desarrollo utilicen tambi n diseos metodol*#icos" que dependiendo el tipo puede ser m5s susceptible que otros a las #eneraciones" pero cada uno es importante y fundamental en el estudio del desarrollo. 2iseo transversal( )nvesti#adores estudian dos o m5s #rupos de edad al mismo tiempo" en un momento determinado" y comparan los resultados. +e puede utili1ar en cualquier tipo de estudio del desarrollo. Bna de las limitaciones de este diseo es que no muestra el patr*n de cambio en el individuo. 2iseo lon#itudinal( en este diseo es posible detectar el cambio individual" se hace un se#uimiento durante semanas" meses" aos o d cadas de las personas pertenecientes a una misma #eneraci*n. 2iseos secuenciales( en este diseo se trata de combinar los dos anteriores" por lo que se observa a una misma #eneraci*n en distintos periodos de tiempo.

/. Considerando los dos te+tos sobre polticas de infancia y adolescencia y las bases %etodol#!icas del estudio de la sicolo!a del Desarrollo- plantee 1 pre!unta de in$esti!aci#n& con una hip#tesis al respecto& funda%entada en los te+tos ledos y el %)todo que usar0 para contrastarla& destacando todos los pasos que dar0. !re#unta( C%l hecho de tener un hermano en la etapa de infancia temprana :D-= aos) influye en las habilidades sociales de un nio que in#resa a la etapa escolar :? aos)E 9ipotesis( Bn nio en etapa escolar que tiene un hermano menor de D-= aos posee habilidades sociales orientadas a la protecci*n y cuidado hacia los dem5s nios de manera mas sobresaliente que los nios que son hijos $nicos.

0etodo( %l m todo de estudio utili1ado ser5 el estudio de observaci*n de laboratorio con un diseo de estudio transversal para poder contrastar una #ran cantidad de casos en un ambiente equitativo para todos. !asos( )) Clarificaci*n del 5rea problem5tica( identificar el problema y b$squeda biblio#r5fica. ))) !lanificaci*n de la investi#aci*n( seleccionar instrumentos" muestras y variables" objetivos e hip*tesis. )))) <rabajo de campo( Aplicar instrumentos y obtener datos );) Analisis de datos e informe

>. .A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos acerca del Desarrollo prenatal- el %undo del reci)n nacido y los funda%entos del creci%iento fsico 5?off%an& aris y ?all) funda%ente la si!uiente hip#tesis o ase$eraci#n: @9a conducta pre y post natal es el resultado de la interacci#n de factores !en)ticos-biol#!icos y a%bientalesA factores !en)ticos-biol#!icos y a%bientalesA Las conductas pre y post-natal corresponden al desarrollo y crecimiento de un ser humano antes y despu s de nacer. Bno de los principales factores #en ticos-biol*#icos es la tendencia del A2. a #uiar el desarrollo fsico y a predisponer al feto a ciertos tipos de conducta" en cierto modo la evoluci*n #erminal" embrionaria y fetal viene ceida a ciertos esquemas fisiol*#icamente marcados" incluso el crecimiento post-natal se ve estructurado por la naturale1a humana" lo que permite que especialistas cono1can ciertas normas mediante las que comprueban que el crecimiento de cada nio sea 7normal8" es decir" cumpla con dichas normas6 esto permite ju1#ar cu5ndo" por ejemplo" un reci n nacido es demasiado pequeo para su etapa #estacional. !or otro lado" es evidente que los #enes de los procreadores" indiferente de la relaci*n que stos ten#an F matrimonio" donante de esperma" madre de alquiler" etc.- jue#an un rol esencial" pues normalmente cada uno de ellos aportar5 ,= cromosomas para constituir los >G totales del ci#oto" traspas5ndose a l numerosas cualidades propias del padre y de la madre. %sto e/plica que ciertos ras#os fsicos y@o psicol*#icos de uno de los procreadores sea heredado por el nio" lo que muchas veces es esperado por los padres F e/cepto en el caso de la adopci*n- y" llenadas sus e/pectativas" fomenten una cierta satisfacci*n hacia el hijo. +in embar#o" sobre todo si los padres sobrepasan los >D aos" la divisi*n celular #en tica puede no darse del todo bien y el feto corre el ries#o de padecer m$ltiples complicaciones" entre las que se encuentran" por ejemplo" el sndrome de 2oHn" donde el ci#oto posee un cromosoma ,& e/tra" estos nios sufren de problemas con# nitos de cora1*n :es decir que son m5s fr5#iles que el resto)" dificultades desarrollo cerebral y motor" posteriormente lesiones cerebrales. <ambi n" e/isten enfermedades como el sndrome de <urner :nias I-)" donde nacen pequeas nias con carencia de caractersticas se/uales femeninas" anomalas fsicas y deficientes habilidades especiales6 el sndrome de Jlinefelter :IIK) donde los nios no desarrollan caractersticas masculinas sin que se les d hormonas y posteriormente" los muchachos suelen resultar retrasados mentales. +e trata de anormalidades" es decir de minoras en cuanto al com$n de los nios6 sin embar#o" dicha minora consta de un desarrollo fsico" intelectual y cerebral obstaculi1ado desde incluso antes de nacer" lo que los marca inevitablemente.

Cosas m5s e/ternas como la alimentaci*n" emociones y costumbres sanitarias y cotidianas de la madre embara1ada jue#an un rol fundamental en el desarrollo del beb que a$n no nace6 una buena dieta es fundamental pues otor#a las caloras necesarias para el crecimiento y las pequeas actividades que de a poco va afinando el feto" la calma es i#ualmente importante pues el estr s durante el embara1o altera la producci*n de ciertas hormonas por parte de la madre y provoca el desvo moment5neo de fluido de san#re del feto" adem5s de cortar el suministro de aire6 por otro lado" el estr s lue#o del embara1o deteriora la sensibilidad de la madre hacia su hijo" lo que sin duda repercute m5s tarde en el nivel su ape#o. <erat*#enos :a#entes dainos e/ternos) pueden atravesar la placenta" que es por donde el o/#eno y la comida pasan de la madre al beb " y afectar los *r#anos m5s vulnerables F dependiendo en qu etapa de desarrollo se encuentre el mismo" y del tiempo de e/posici*n. As mismo" los cambios sociales como la evoluci*n de los tipos de familia" los arquetipos" la discriminaci*n F haciendo hincapi en las falencias fsicas #eneradas por enfermedades de ori#en #en tico-" el tipo de educaci*n y la cultura" moldean de una u otra forma la vida del beb " acelerando o ralenti1ando su desarrollo. Cabe destacar la suma importancia del vnculo de cada nio con su cuidador( un mayor ape#o siempre favorecer5 el crecimiento" ya que promueve el desarrollo del sistema nervioso central. As" puede observarse que factores #en ticos-biol*#icos y ambientales se interrelacionan y afectan directa o indirectamente" de forma inmediata o #radual" el desarrollo del beb antes" durante y despu s del parto. 9A ?BC* C1: Como es sabido" la personalidad y conducta de un individuo se va construyendo y modificando a lo lar#o de su vida" se#$n las e/periencias que le toque vivir6 pero la base misma de la conducta de un individuo se encuentra en sus primeros aos y meses de vida" incluyendo tanto su periodo pre como post natal.

%l desarrollo del ser humano comien1a desde el momento mismo de la concepci*n" cuando :a pesar de los diversos obst5culos) el espermato1oide fecunda al *vulo y se produce una complicada me1cla y combinaci*n de #enes. %stos #enes o c*di#o #en tico del feto" lo predispondr5n hacia ciertos patrones de conducta" pero ser5 la interacci*n con el entorno la cual resaltar5 ciertas caractersticas o no.

Los #enes siempre est5n en interacci*n con el entorno" incluso durante el periodo prenatal" puesto que la estructura #en tica del ser humano posee un campo de reacci*n" es decir" una #ama $nica de posibles interacciones y resultados ante los ambientes en los que se pueda encontrar. L5sicamente" los #enes afectan el desarrollo produciendo respuestas distintas se#$n el entorno y el entorno afecta al desarrollo proporcionando ciertos estmulos para que las personas desarrollen caractersticas particulares.

Como se mencion* anteriormente" el desarrollo de la conducta comien1a antes del nacimiento. %n la etapa prenatal e/isten diversos factores influyentes en la conducta" tales como el desarrollo del sistema nervioso y de los m$sculos" las anormalidades en los cromosomas" los a#entes e/ternos que pueden causar dao al feto" el estr s emocional de la madre" e incluso el uso de anest sicos durante el parto. <odo esto puede #enerar diferentes efectos en el feto o en el futuro nio6 por ejemplo" el estr s emocional de la madre modifica el entorno del feto y le corta el suministro de o/#eno6 los terat*#enos o a#entes e/ternos como las dro#as" el alcohol y ciertos contaminantes

medioambientales" como el mercurio y el plomo" pueden #enerar retraso mental y trastornos motores" entre otros.

-tro factor destacable que modifica la conducta de un individuo" es su estado fsico al nacer" por lo cual e/isten diversas 7pruebas8 como la 7escala de Ap#ar8 y el 7sistema de puntuaci*n 2uboHit18 para saber si el neonato se encuentra en buenas condiciones. %sto es de suma importancia" ya que a veces" los beb s que nacen prematuramente son m5s lentos en re#ular los estados aut*nomos y el desarrollo motor.

!uesto que los beb s pasan por diferentes estados de consciencia" los neonatos solo est5n alerta durantes cortos periodos de tiempo" en los cules les es m5s f5cil aprender. Bna situaci*n muy importante que refleja lo anterior se da en el momento de 7mamar8. %l acto del beb de mamar la leche de su madre es beneficioso en muchos sentidos" puesto que ayuda a ejercitar los m$sculos de boca y #ar#anta" aporta contacto social y produce un efecto apaci#uador.

La 7calidad del llanto8 del beb puede evidenciar su buen o mal desarrollo fsico" ya que los beb s que lloran inusualmente fuerte" pueden padecer daos en el sistema nervioso central. Asimismo" otro elemento que cabe destacar es el temperamento del beb " puesto que el futuro desarrollo de su personalidad se puede percibir en l. 2ebe e/istir una buena adaptaci*n entre el temperamento del beb y el estilo de los padres para que as el individuo cre1ca con una buena personalidad.

!or otro lado se encuentra el desarrollo fsico" el cual resulta de la interacci*n entre el nio y el entorno. !or esto" a pesar de que el desarrollo fsico es previsible" tambi n depende de las interacciones din5micas entre los #enes y la e/periencia.

Bno de los principales elementos del desarrollo fsico es el control motor" el cual implica el dominio de = habilidades b5sicas( la estabilidad del cuerpo" la locomoci*n y la manipulaci*n de los miembros. !ara que esto se lleve a cabo con /ito es necesario proporcionar un entorno en constante cambio. <ambi n en importante el desarrollo del cerebro y de la complementariedad de sus hemisferios" para lo cual en fundamental otor#arle al infante un entorno rico en estmulos.

La buena nutrici*n es crucial para el desarrollo fsico e intelectual del individuo. %n distintas culturas y" especialmente" en diferentes clases socioecon*micas" e/iste una #ran desi#ualdad en el desarrollo tanto co#nitivo como fsico" lo cual probablemente se deba a las diferencias en la nutrici*n" los cuidados m dicos y el entorno social y familiar en el que se crece.

4inalmente" es posible decir que la conducta pre y post natal es el resulta de la interacci*n de factores #en tico-biol*#icos y ambientales" ya que" en base a los fundamentos anteriormente e/puestos" no son los #enes Mpor si solos" ni el entorno por si solo" los cuales determinan el desarrollo y conducta del individuo" si no que es la interacci*n entre estos dos elementos :#enes y entorno) los cuales de cierta forma se retroalimentan y #eneran la personalidad y conducta del ser humano.

D. 8uponiendo que a usted le corresponde& co%o psic#lo!o del desarrollo& a) preparar los ar!u%entos& para que un parla%entario funda%ente las ra'ones por las cuales @ la %ayor in$ersi#n en el desarrollo hu%ano debiera hacerse en el perodo que $a desde la concepci#n hasta los / a,os de edadA y& b) proponerle los te%as en los cuales in$ertir en ese perodo y la funda%entaci#n de ellos: 1. *+pon!a los ar!u%entos a considerar para a) y2. *+pon!a los te%as& funda%entados bre$e%ente& para b) Considere e inte!re los plantea%ientos esenciales de los si!uientes docu%entos ledos: "ente y cerebro en neurociencia *l desarrollo del cerebro *l desarrollo del cerebro basado en la e+periencia te%prana Bn$esti!aci#n sobre el desarrollo cerebral y e%ocional Bn$esti!aci#n sobre el desarrollo cerebral y e%ocional- ca%bios sociales. 1.*+pon!a los ar!u%entos a considerar para a) y-Los nios hasta los ? aos no poseen una estructura cerebral fija ya que muchas de las sinapsis que se crearon en los primeros aos se vuelven in$tiles" lo que permite que su cerebro aun se pueda 7moldear8 . -durante los primeros aos" los nios est5n m5s pendientes de lo que ocurre a su alrededor" por ende" son m5s susceptibles y cada buena o mala e/periencia repercutir5 en su construcci*n como ser humano a futuro. +on entre estos aos donde el car5cter y la forma de ser se van formando y va adquiriendo matices que perduraran por el resto de su vida. - e/iste una mayor facilidad de corre#ir dificultades mentales @ fisiol*#icas :ej( cataratas" las vas visuales del nio no est5n del todo establecida bajo los ? aos y por ende son m5s moldeables" esto es" es menos ries#osa la intervenci*n quir$r#ica pues el sistema es a$n fle/ible). +i se lle#ara a detectar enfermedades mentales hereditarias durante estos aos" sera mas efica1 encontrar un tratamiento que lo miti#ue o lo ha#a desaparecer por completo. %stos mismos tratamientos" cuando el nio crece o es adulto" no se puede llevar a cabo con la misma esperan1a de eficiencia. - durante estos aos :D a ?) si el nio es sometido a cualquier tipo de abuso" fsico o psicol*#ico" se puede tratar para borrar las huellas que fueron dejadas y poder prevenir la posibilidad de que a futuro" este nio desarrolle al#$n tipo de adicci*n. - los neurobi*lo#os se han sumado en la teora de que los nios durante estos aos tienen mayores posibilidades de adquirir nuevos conocimientos y corre#ir posibles problemas que se puedan desarrollar a futuro. %llos plantean lo que los primeros aos de vida son los mas importantes por los #randes procesos del desarrollo cerebral que se van desarrollando y la adquisici*n de nuevos conocimientos y t cnicas.

2.*+pon!a los te%as& funda%entados bre$e%ente& para b 8e debera in$ertir en los si!uientes te%as bas0ndose en los ar!u%entos anteriores. +alud( facilidades de e/5menes en nios pequeos lo que permitira detectar complicaciones" de preferencia antes de los dos aos" que puedan ser corre#idas o tratadas en la brevedad

Alimentaci*n( se ha demostrado que los nios mejor nutridos tienen mejor desarrollo co#nitivo y cerebral :el mismo hecho d que decan que antes de ir al cole#io se deba tomarun bien desayuno)

Luen pro#rama preescolar( a menor edad mas facilidad para aprender nuevas t cnicas" conocimientos o idiomas. +i un nio tuviera dificultades en el cole#io" se debera comen1ar desde estos aos" clases de inte#raci*n ya que es mas factible que se pueda corre#ir ahora y no cuando ten#a &D. Los talentos se deberan impulsar ya que cuando son aprendidos cuando pequeos #enera que a medida que los aos transcurran ellos vayan adquieriendo nuevas t cnicas mejorando a lo lar#o de su vida.

N Luen trato @ afecto desarrollo ,D * =D veces may !ro#ramas de educaci*n parental" las instituciones que trabajan con nios debera permitir o incentivar la participaci*n de los padres en la educaci*n de sus hijos" ya que ellos son el principal modelo de los pequeos y los padres son las personas de donde se imitan mas cosas.

E. A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos en los dos captulos de apalia 52010) y el te+to 6actores del Desarrollo 5Fa$arro 2000-2010)& funda%ente la si!uiente hip#tesis o ase$eraci#n: @*l desarrollo socioe%ocional o afecti$o es el resultado de la interacci#n de factores !en)ticos-biol#!icos y a%bientales y es funda%ental para la confi!uraci#n de la personalidad y la conducta del ser hu%anoA

La personalidad es una me1cla de emociones" temperamento" pensamiento y conducta" todo esto hace $nica a una persona. Adem5s el desarrollo de la personalidad est5 marcado por las relaciones sociales que se ten#an. %n el caso de las emociones que son un componente b5sico para la personalidad son producto de la cultura en la cual se vive y tambi n la e/presi*n de stas. !ese a esto las emociones tambi n tienen un factor fisiol*#ico ya que son respuestas reflejas a la estimulaci*n sensorial o procesos internos. Las emociones no s*lo son respuestas influidas por el cerebro :se#$n la maduraci*n de ste) sino tambi n dicha e/periencia con la situaci*n puede tener efectos duraderos" lo que podr5 marcar las conductas y la personalidad posterior. A medida que el cerebro va en desarrollo tambi n se van diferenciando las distintas emociones por la adquisici*n de las normas sociales. %n este punto la madre tiene un rol fundamental" porque es el ente sociabili1ador por e/celencia. Bna buena sociabili1aci*n se produce si e/iste un 7ape#o8 entre la madre y el hijo" un ape#o se#uro. +i el ape#o es se#uro" el nio tendr5 la confian1a necesaria para poder e/plorar el mundo e ir descubriendo c*mo funciona la sociedad adem5s de sentir que sus necesidades han sido satisfechas" lo que permite menos frustraci*n para el nio y un desarrollo equilibrado. La sociabili1aci*n es #racias a la autorre#ulaci*n que adquiere el nio" que se produce por pautas que dan los padres de hacer al#o o no. Las emociones autoconscientes y auto evaluativas sur#en despu s de que se desarrolla la conciencia de s mismo y sur#en como consecuencia de la acumulaci*n de conocimientos acerca de las normas sociales -tro punto importante es el de temperamento. %l temperamento es la forma en que se reacciona y apro/ima ante la #ente" pero de una base biol*#ica" constituye el n$cleo del desarrollo de la personalidad. Adem5s factores sociales como la ra1a" ori#en tnico" la cultura" la relaci*n con los maestros y compaeros" pueden acentuar o suavi1ar el temperamento ori#inal del nio.

%l rol del # nero tambi n es importante para el desarrollo de la personalidad y la conducta" porque los padres y factores culturales" tipificar5n como desenvolverse en dicho rol :hombre y mujer) y que conductas adquirir para la aceptaci*n social. G-A partir de una inte!raci#n de los docu%entos ledos& funda%ente la si!uiente ase$eraci#n: @e+iste una relaci#n estrecha entre el desarrollo co!niti$o y afecti$oA Considere e inte!re los plantea%ientos esenciales de los si!uientes docu%entos ledos: Ap!ar y te%pera%ento 9a educaci#n necesita de la neurociencia 4uen trato "o%entos si!nificati$os del desarrollo te%prano 8ntesis desarrollo psicol#!ico %l desarrollo afectivo es influido por variables #en ticas" biol*#icas y ambientales que modifican distintos procesos intrnsecos en l. !or ejemplo el temperamento" es decir" la disposici*n del nio a comportarse de una manera caracterstica frente a distintas situaciones" presenta una fuerte base biol*#ica :asociada a estructuras cerebrales como la am#dala) y muy probablemente hereditaria. +e mantiene estable durante el transcurso de la vida" sin embar#o est5 sujeto a las influencias del ambiente como el trato de los padres y otras e/periencias. Bn nio de temperamento 7difcil8 puede desarrollar buenas capacidades si tiene padres competentes que lo apoyen. %l ape#o es otro proceso fundamental en el desarrollo afectivo. 9ace referencia al vnculo recproco y duradero que se establece entre el infante y el cuidador. %l ape#o tiene una base evolutiva" lo que delata su car5cter hereditario :#aranti1a el cumplimiento de las necesidades de la cra)" y al mismo tiempo se ha descubierto la predisposici*n biol*#ica de los padres y el nio a ape#arse. +e deben tomar en cuenta los factores ambientales que participan en el proceso" pues el ape#o se construye en base a las interacciones con la madre" lo que determina el tipo de ape#o que se desarrolle con su pequeo :se#uro" evasivo" ambivalente o desorientado). Cabe destacar tambi n la plasticidad del cerebro del nio a esta edad" lo que lo hace especialmente sensible a la e/periencia y al trato que le dan sus cuidadores. Oste tendr5 #ran influencia en la vida adulta del pequeo" lle#ando incluso a determinar su propio desempeo parental. %l desarrollo afectivo jue#a un rol vital en la formaci*n de la personalidad y en las relaciones sociales. La e/presi*n del temperamento junto a las influencias de los tipos de crian1a :elemento ambiental)" dar5n ori#en a los ras#os de personalidad" al autoconcepto y en #ran medida a la capacidad de sociali1aci*n. %l ape#o se#uro #enera confian1a en el infante" lo que le permite participar activamente en su mundo y tener buenas relaciones con los dem5s" adem5s de desarrollar habilidades como la resiliencia" empata y conductas prosociales. %l desarrollo de las habilidades co#nitivas est5 estrechamente li#ado al desarrollo afectivo. Ka desde pequeo" el nio :lle#ado a cierto punto de maduraci*n neuronal) comien1a a aprender de las situaciones placenteras y de frustraci*n. %ste proceso tambi n ayuda al nio a alcan1ar la noci*n de objeto y un cierto #rado de separaci*n entre l y el mundo. 2ebido a la plasticidad del cerebro a esta edad" el desarrollo neural se ve modelado por muchos factores ambientales como las relaciones interpersonales. La m5s importante de ellas es la relaci*n que se da con la madre ya que determinar5 aspectos fundamentales en la personalidad" en sus relaciones sociales" y en el plano co#nitivo. %l buen trato a edades tempranas" as como el desarrollo de un ape#o se#uro prote#en del estr s y dan se#uridad al nio" permiti ndole e/plorar libremente el mundo" dando lu#ar a los primeros procesos de aprendi1aje. La influencia de los niveles de confian1a b5sica #enerados en el proceso de ape#o es tal" que afectar5 la manera de

concebir del mundo desde la perspectiva del nio y adulto. Bn nio que desarroll* la confian1a b5sica :#racias a la satisfacci*n de sus necesidades)" aprender5 a confiar en los dem5s" con la certe1a de que lo van a querer y prote#er. !or el contrario" si un nio desarrolla desconfian1a b5sica" su perspectiva de mundo ser5 de un lu#ar frustrante y amena1ante" lo que se reflejara en sus relaciones y su apertura hacia ste. -tro hecho importante que delata la relaci*n entre desarrollo afectivo-co#nitivo" es que el maltrato :en cualquiera de sus dimensiones) y la ne#li#encia hacia los beb s est5n relacionados con formas de atrofia y dao cerebral" lo que se traduce muchas veces en niveles de retraso mental y de las habilidades de aprendi1aje. Como psic*lo#os" es nuestro deber #enerar estrate#ias que permitan desarrollar resiliencia en los nios maltratados" lo que les permitir5 desarrollarse en forma suficientemente sana" pese a las adversidades. !ara esto hay que trabajar con los padres :rehabilitando competencias)" con el terapeuta :#enerando capacidades que le permitan intervenir de manera efica1) y con el nio :tratando y previniendo los efectos del maltrato). !or $ltimo cabe destacar la importancia en el 5mbito educacional" de un ambiente sin amena1as y alto desafo que permita al nio usar libremente sus habilidades y desple#ar su creatividad. %sto se traduce en un clima de clases en donde se fomenten las relaciones sociales y afectivas y en el cual el alumno pueda aplicar su propio estilo de aprendi1aje.

%l aprendi1aje puede cambiar la estructura del cerebro y adem5s las emociones jue#an un rol fundamental para el desarrollo de ste. La diferenciaci*n yo-mundo e/terior permite que el nio pueda formar su identidad" que es la ima#en de s mismos" esta identidad involucra afectos y emociones %l len#uaje" que es parte del desarrollo co#nitivo" y que debe de ser refor1ado" permite una mayor comunicaci*n de las emociones del nio y por lo tanto permite satisfacer mejor las necesidades de ste. 2istintos autores como !ia#et" +elman" %ricAson" entre otros" han desarrollado las distintas etapas por las cuales pasa el nio durante su desarrollo co#nitivo" y que van fielmente li#adas a caractersticas del desarrollo afectivo. %s decir muchas de las etapas del desarrollo co#nitivo llevan como producto un desarrollo afectivo" por ejemplo" si dicha actividad co#nitiva" como el len#uaje" no es refor1ada o estimulada correctamente" el nio no podr5 comunicar lo que siente o lo que le pasa correctamente lo que puede llevar a inhibici*n de al#unas emociones o frustraciones por no ser atendido correctamente. !or lo tanto si las diferentes partes del desarrollo co#nitivo son estimuladas correctamente y las necesidades del nio satisfechas" mejor se sentir5 l" y por lo tanto tendr5 un mejor desarrollo afectivo con sus padres" sus familiares" sus pares" etc. Bn buen trato al nio" que se considera la satisfacci*n de sus necesidades" permitir5 que el nio se desarrolle correctamente en el 5mbito afectivo" social y co#nitivo. Bn ambiente armonioso" padres cariosos podr5n incluso atenuar un temperamento complicado. 10. A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos en el captulo @teoras y %ecanis%os de desarrollo del len!uajeA 5Cap D) del te+to sicolo!a del 9en!uaje 54er%eosolo& 2001)& e+pon!a la interpretaci#n especfica de cada teora o enfoque& acerca de qu) es y c#%o se e+plica el siste%a de si!nos intersubjeti$os lla%ado len!uaje y- los %ecanis%os que dan cuenta de la acti$idad lin!Hstica en los seres hu%anos 5co%petencia y dese%pe,o) que dependen del aprendi'aje.

<eora Lehaviorista o Conductista :%-R)

+e basa s*lo en aquellos aspectos de la conducta que son directamente observables" como eventos pr5cticos que preceden al habla" el habla misma y eventos pr5cticos que si#uen al habla. Los estmulos y respuestas implican comportamiento verbal :len#uaje)" pues consiste en respuestas emitidas bajo el control ejercido por el estmulo y que tienen como consecuencias otros estmulos. %l paradi#ma apropiado para describir este tipo de conducta es el -perante" en las conductas verbales el refuer1o m5s importante depende de la conducta del oyente. +e definen se#$n las situaciones( 0and( Corresponden a *rdenes" peticiones" deseos. <act( +on las que establecen contacto con el mundo fsico. -perantes %stimuladas ;erbalmente( %choic :el nio trata de reproducir una palabra o e/presi*n" <e/tual :desencadenadas por estmulos escritos" ej( Lraille) e )ntraverbales :conducta verbal bajo control del comportamiento verbal anterior).

La competencia se desarrolla con la e/posici*n a la comunidad hablante adulta" la interacci*n en un conte/to" los refuer1os de todo tipo y la funcionalidad o sentido pr5ctico del len#uaje. A conducta verbal suele ser efecto de causas m$ltiples. Las variables aisladas se combinan y dan lu#ar a nuevas formas de conducta" lo que produce sus efectos sobre el oyente. %l conductismo ha contribuido a conocer el papel de la recompensa en el aprendi1aje verbal" la efectividad de la pr5ctica refor1ada" el papel de la e/tinci*n" el casti#o" la discriminaci*n y #enerali1aci*n en el control de la conducta.

<eoras .eoconductistas o de la 0ediaci*n en los 4en*menos Lin#Psticos Considera insuficiente referirse a los fen*menos psicolin#Qsticos en t rminos puramente %-R" toma en cuenta eventos internos como respuestas o conductas mediadoras de las que dependen las asociaciones entre los % y R observables" no dejan fuera el an5lisis psicol*#ico :si#nificado) no los hechos relacionados :ej( #enerali1aci*n sem5ntica). +on ambientalistas y le asi#nan peso al aprendi1aje en relaci*n a los factores relacionados con la herencia. Cualquier interpretaci*n e/i#e un proceso de mediaci*n. %l si#nificado es fundamentalmente el comportamiento que se asocia a un determinado estmulo lin#Qstico. +e#$n 2eese el si#nificado de una palabra es una red de asociaciones verbales" otro autor define una palabra como el n$mero de asociaciones que provoca en una unidad de tiempo" etc. Bn e/perimento tpico para probar si la cadena asociativa mediadora de las palabras influa en el aprendi1aje" consista en la memori1aci*n de listas de pares de palabras o slabas sin sentido. La mediaci*n de los eslabones internos tienen un car5cter lin#Qstico" corresponden a asociaciones verbales de diferente naturale1a. La relaci*n entre el % e/terno manifiesto y la R e/terna que el sujeto puede ejecutar est5 mediada por respuestas y estmulos encubiertos mediadores. %l comportamiento interno ocurre en = tipos de enlaces o procesos asociativos y que operan a niveles diferentes( las reacciones del nivel de proyecci*n :repertorio de reflejos innatos" tienen poco que ver con cuestiones psicolin#Qsticas)" el nivel de inte#raci*n :nos permite lin#Pistificar f5cilmente lo que queremos comunicar y tambi n los automarismos perceptivo-motores de la vida diaria)" y el nivel representacional :el sujeto es capa1 de asociar si#nificados con estmulos verbales). Los subtest del )<!A se utili1an para medir el vocabulario" la habilidad para dar si#nificado a smbolos visuales" habilidad de relacionar si#nificativamente si#nos verbales" asociar estmulos visuales se#$n un criterio si#nificativo que los une" el n$mero de t rminos o asociaciones verbales con un objeto familiar" la fluide1 verbal" los #estos con determinados objetos o dibujos de objetos" la utili1aci*n de la sinta/is y h5bitos #ramaticales" e/i#e decir en forma completa una palabra que carece de al#$n sonido" identificar los objetos escondidos" ordenar pequeas fi#uras #eom tricas y

repetir d#itos. %s del tipo de pruebas de los modelos de procesamiento de la informaci*n" los que describen mecanismos para el procesamiento de la seal lin#Qstica" es $til para determinar las 5reas deficitarias del nio en su funcionamiento lin#Qstico. -s#ood aporta con el 2iferencial +em5ntico" que es un m todo para medir el si#nificado connotativo de los conceptos" es decir aquello que evoca sentimentalmente el t rmino y cu5l es mi actitud hacia l. %l si#nificado emocional contamina t rminos relacionados con l.

<eoras 0entalistas o Co#nitivistas +u inter s es desarrollar una e/plicaci*n acerca de los procesos mentales implicados en la comprensi*n y producci*n de los enunciados lin#Qsticos" ponen nfasis en el poder e/plicativo que hacen de la actividad lin#Qstica" son innatistas y constructivistas. Lenneber#( %l len#uaje independiente del aprendi1aje y que es manifestaci*n de las capacidades co#nitivas propias de la especie. 2ada una estimulaci*n apropiada la facultad del len#uaje elabora una #ram5tica y la persona conoce la len#ua #enerada por sta. !ara ChomsAy dice que la facultad del len#uaje es considerada el *r#ano del len#uaje" se espera entender toda su complejidad estudiando las partes que tienen ciertas caractersticas distintivas y c*mo stas interact$an. Cada len#ua es el resultado de la interacci*n de dos factores( el estado inicial :mecanismo de adquisici*n de len#uas) y el curso de la e/periencia. La adquisici*n del len#uaje es cuesti*n de crecimiento y maduraci*n de facultades relativamente fijas determinada por factores internos. 9umboldt( Bna len#ua no se puede propiamente ensear" sino s*lo despertar en la mente. La postura constructivista e/plica que el sujeto descubre de manera activa c*mo es el mundo y construye su conocimiento de la realidad y su len#uaje. 0uchos co#nitivistas actuales utili1an la teora del procesamiento de la informaci*n" donde el ser humano es visto como un procesador activo de informaci*n y dentro de ella" la informaci*n lin#Qstica. La psicolin#Qstica constituye uno de los pilares fundamentales del paradi#ma de investi#aci*n conocido como ciencia co#nitiva. ;i#otsAy( Len#uaje y pensamiento tienen diferentes races #en ticas" uni ndose posteriormente" son discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelin#Pstica en el desarrollo del pensamiento. %/isten otros autores que plantean ideas alternativas como( el pensamiento depende del len#uaje :el idioma facilita u obstaculi1a y determina la calidad del pensamiento)" el len#uaje depende del pensamiento :el len#uaje transforma al pensamiento ayud5ndole a alcan1ar su equilibrio y una abstracci*n m5s m*vil" el len#uaje favorece el desarrollo co#nitivo)" el pensamiento es len#uaje :los procesos de pensamiento son h5bitos motores de la larin#e" el pensamiento es habla encubierta" inhibida o sub-vocal)" y el pensamiento y el len#uaje tienen races #en ticas diferentes :los dos si#uen lneas separadas que se encuentran y el pensamiento se torna verbal y el len#uaje racional). Cuando desaparece el habla e#oc ntrica no se atrofia simplemente" sino que permanece oculta" se convierte en len#uaje interiori1ado" el cual cumple un rol de re#ulador de la acci*n e instrumento del pensamiento. +e#$n ;i#otsAy" la verdadera direcci*n del desarrollo del pensamiento va de lo social a lo individual.

11.A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos en el captulo @ sicolin!ustica e$oluti$aA 5cap E)& del te+to sicolo!a del 9en!uaje 54er%eosolo& 2001) construya una %atri' a partir de la cual pueda e$aluar en un ni,o la adquisici#n y desarrollo del len!uaje. 8e reco%ienda usar una si%ilar a la e+plicada por la profesora& en las asesoras para el trabajo pr0ctico. Debe incluir: a) Conclusiones y supuestos te#ricos definidos desde el te+to ledo& en los cuales basa el dise,o de su pauta de e$aluaci#n y dia!n#stico del desarrollo 5usted deter%ina cu0les y cu0ntos& se!2n lo ledo) b) 1bjeti$os especficos 5para qu)) de la pauta de e$aluaci#n y dia!n#stico del desarrollo dise,ada 5usted deter%ina cu0les y cu0ntos& se!2n lo ledo) c) Co%ponentes o cate!oras a e$aluar la adquisici#n y desarrollo del len!uaje 5usted deter%ina cu0les y cu0ntas& se!2n lo ledo) d) Bndicadores obser$ables para cada cate!ora a e$aluar en adquisici#n y desarrollo del len!uaje 5usted deter%ina cu0les y cu0ntas& se!2n lo ledo) e) Bnstru%ento para e$aluar los indicadores 5indicar los que est0n %encionados en el te+to y& en caso que el te+to no los %encione& indicar si es pauta de obser$aci#n& pauta de entre$ista& etc) h) "edida o descriptor para calificar los indicadores. a) Conclusiones y supuestos te*ricos definidos desde el te/to ledo" en los cuales basa el diseo de su pauta de evaluaci*n y dia#n*stico del desarrollo :usted determina cu5les y cu5ntos" se#$n lo ledo) Conclusiones( el desarrollo del len#uaje se divide en pre verbal y verbal. 9acia los tres aos se espera que los nios sean capaces de comprender palabras" antes de pronunciarlas. %l primer nivel lin#uistico se divide en tres etapas( la primera :&,-&R meses)" la se#unda : &R-,> meses) y la tercera :,> a =D meses). La fase = del desarrollo semantico y pra#m5tico" comien1a cuando ya se ha estructurado la #ramatica b5sica del len#uaje adulto. +upuestos( A los tres aos se esperara que est en la etapa verbal se observan las reacciones del nio pronunciando palabras familiares en vo1 alta y clara" con adecuada entonaci*n. %n la etapa de los tres aos o de transici*n" se va interpolando un nivel l /ico-#ramatical elemental( un vocabulario que comien1a a desarrollarse r5pidamente y enunciados de cuatro elementos" lo que permite una estructura #ramatical mas completa. +. 4onol*#ico( se#$n Rondal son cinco hechos importantes que ocurren en el primer ao de vida del nio. %n este escenario se producen los primeros sonidos del habla. &) en el primero ao de vida el nio aprende los mecanismos b5sicos de comunicaci*n y de la conversaci*n mediante la interacci*n con el adulto. ,) pasa de una forma de comunicaci*n #lobal" #ritos" llantos" etc. a la palabra. =) el conocimiento del mundo se vuelve estable" apreciando a las personas de su entorno" los objetos y las rutinas. >) a fines del primero ao el nio es capa1 de comprender cierto numero de palabras familiares antes de poder producirlas.

b) -bjetivos especficos :para qu ) de la pauta de evaluaci*n y dia#n*stico del desarrollo diseada :usted determina cu5les y cu5ntos" se#$n lo ledo) -bjetivos del servicio Aplicar un instrumento que no valore $nicamente la producci*n de sonidos aislados" sino que permita su consideraci*n como conjunto" formando el sistema fonol*#ico del nio. )dentificar caractersticas del desarrollo y adquisici*n del len#uaje de los nios para reali1ar pro#ramas de estimulaci*n especficos a sus necesidades que les favore1can !otenciar el desarrollo y desempeo en los nios que no presentan las caractersticas fonol*#icas" sem5nticas-pra#m5ticas y morfosint5cticas que debieran tener se#$n su etapa. 2esarrollar estrate#ias efectivas que potencien la estimulaci*n fonol*#ica en los nios.

c) Componentes o cate#oras a evaluar la adquisici*n y desarrollo del len#uaje :usted determina cu5les y cu5ntas" se#$n lo ledo) Componentes( 2esarrollo fonol*#ico" morfosint5ctico y sem5ntico- pra#m5tico %valuaci*n a nios de tres aos. d) )ndicadores observables para cada cate#ora a evaluar en adquisici*n y desarrollo del len#uaje :usted determina cu5les y cu5ntas" se#$n lo ledo) fonol*#ico( d) )nstrumento para evaluar los indicadores :indicar los que est5n mencionados en el te/to y" en caso que el te/to no los mencione" indicar si es pauta de observaci*n" pauta de entrevista" etc) !rueba para la evaluaci*n de un desarrollo articulatorio y fonol*#ico" cuya finalidad primordial es la de detectar nios cuyo desarrollo fonol*#ico difiere del que es normativo" no tan solo como resultado de un retraso sustancial" sino tambi n por la ausencia de determinados fonemas que impiden el cierre del sistema fonol*#ico. La prueba de Losch consta de =, palabras mediante &G l5minas que incluyen todos los fonemas de la len#ua en m5s de un conte/to fon tico. h) 0edida o descriptor para calificar los indicadores. A los tres aos se espera que articulen correctamente ciertos fonemas y #rupos conson5nticos del espaol" como por ejemplo( m" c" n" A" t" y" p" n" l" f ua" ue.

12.A partir de una inte!raci#n de los docu%entos ledos& concluya si la si!uiente ase$eraci#n es correcta y funda%ente en los te+tos ledos: @e+iste relaci#n entre co%unicaci#n& e%pata& y altruis%o& con diferencias asociadas a la edad y al !)nero de las personasA Considere e inte!re los plantea%ientos esenciales de los si!uientes docu%entos ledos: Co%unicaci#n& e%pata y altruis%o Diferencias en e%pata en funci#n de las $ariables !)nero y edad 8ociali'aci#n y !)nero <e/to( 2iferencias en empata en funci*n de edad y # nero. -Los nios no tienen la claridad del sentimiento de empata porque no comprenden en su totalidad la e/istencia del otro. Lue#o" a medida que se desarrollan" se lle#a al estadio m5s elevado donde

el nio ya comprende a las otras personas como entidades fsicas y que tienen estados internos diferentes al de l. -La comunicaci*n permite que se nos vayan entre#ando los lmites de nuestra empata" para as" no sentir culpa o an#ustia. Adem5s" entre m5s afecto haya m5s empata desarrollamos. -9offman estudi* que las mujeres presentan mayor empata que los hombres" y seala que esto es porque las mujeres tienen mayor capacidad de ima#inaci*n :ponerse en el lu#ar del otro)" toma de perspectivas y fantasa. -Las mujeres a medida que pasa el tiempo aumenta su nivel de empata con respecto su mismo se/o" no as en los hombres" que disminuye :en la entrada de la adolescencia). -Las mujeres de una misma edad presentan menor diferencia en la empata que los hombres. -La empata en las mujeres aumenta con el tiempo" pero el malestar personal disminuye. -%n fantasa" preocupaci*n emp5tica y malestar personal las mujeres superan notablemente a los hombres y en toma de perspectiva no hay mayor diferencia. -%n la toma de perspectiva" fantasa y preocupaci*n emp5tica aumentan a medida que aumenta la edad pero no as en malestar personal. -%stas diferencias se pueden deber a los estereotipos sociales que permitan a la mujer poder e/presar mejor sentimientos de culpa" an#ustia" cario y ternura. Adem5s de presentar las mujeres mayor ra1onamiento prosocial. <e/to( +ociali1aci*n y # nero -Los roles se/uales los determina la cultura" educaci*n y estrato social. -Los a#entes de sociabili1aci*n son( la familia" los pares" los medios de comunicaci*n y el sistema educacional. -%ste rol de # nero #enera un lmite para el desarrollo de la mujer. !roduce sentimiento de inferioridad. -Bna persona con un mayor nivel de rol estereotipado :r#ido) tiene menos posibilidades de desarrollar afectividad. -Lo importante es crear un equilibrio entre lo instrumental :atribuido a los hombres) y lo e/presivo :atribuido a mujeres)" ya que as se lo#rar5 un mejor desarrollo. <e/to( comunicaci*n" empata y altruismo )deas centrales( - el poder de pedir( %l altruismo s*lo se puede llevar a cabo si la persona siente la empata necesaria como para poder ayudar al otro. Adem5s" la forma en que se pide la ayuda :la forma comunicacional) es de vital importancia para que la persona altruista sienta esa empata. -Las e/periencias de la persona altruista jue#an un papel fundamental a la hora de ayudar a otros" ya que" aumenta la probabilidad de la empata y por ende el de tener conducta altruista. !or lo tanto" las e/periencias ayudan a esa identificaci*n con el otro. !or ejemplo( una persona altruista que en su nie1 pas* hambre" es m5s probable que sienta empata con aquellas personas que est n pasando hambre" ya que le es m5s f5cil 7el ponerse en sus 1apatos8 y saber sus necesidades.

-%l e/perimento del te/to seal* que a dos sujetos se les pidi* hacer el rol del otro" al finali1ar esto" ambos mostraron una comprensi*n mayor a los problemas de dichos sujetos" y por lo tanto" aument* su poder de ayuda.

1.. A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos en el te+to de "anuel "arti <ilar 52010) Ia'ona%iento "oral y rosocialidad& e+pon!a los aportes de la psicolo!a de la %oralidad a la descripci#n y e+plicaci#n de los ca%bios en el co%porta%iento social del ser hu%ano& a la co%paraci#n del co%porta%iento social de personas con diferentes antecedentes- a predecir pauta de desarrollo del co%porta%iento social y- a pre$enir conductas delictuales. Considere los si!uientes contenidos: Ielaci#n entre la co!nici#n y la conducta %oral ro!reso en los %odelos te#ricos de la psicolo!a socio%oral Ia'ona%iento %oral y $ariables que inter$ienen en su confi!uraci#n "odelos te#ricos e+plicati$os de la prosocialidad 6actores deter%inantes de las conductas prosociales -%l pensamiento moral influye en la conducta prosocial :Johlber#)" pero tambi n factores afectivos y motivacionales. Los procesos de empata favorecen a la maduraci*n social" la cooperaci*n y la ayuda. -!ia#et( la identificaci*n con el #rupo pasa por la aceptaci*n de sus re#las de jue#o y favorece el tr5nsito pro#resivo de una moral heter*noma a una moral aut*noma. -%n edades tempranas el nio viene condicionado por la interacci*n con adultos si#nificativos" es decir" el nio condiciona su conducta de interacci*n con adultos si#nificativos. Los adultos son un modelo de imitaci*n y de transmisi*n de las normas conductuales en lo social. %l nio absorbe los valores prosociales a trav s de una estructura en la que influyen la co#nici*n" la motivaci*n y las emociones" #enera as los sentimientos y conductas anta#*nicas de empata" de malestar y de culpa. -las variables de sociabili1aci*n son( la cultura" a#entes de sociabili1aci*n b5sicos :familia" escuela" etc.)" la persona respondiente y la situaci*n que demanda ayuda. -Ra1onamiento moral :aspecto co#nitivo)( modo de ra1onar co#nitivamente frente a un conflicto de justicia y que implica encontrar un equilibrio entre derechos e intereses que compiten. !ermite refle/ionar acerca de los valores y ordenarlos en una jerarqua l*#ica -Conducta prosocial( hay dos tipos conducta prosocial que supone en beneficio a ambas partes y las que s*lo benefician a una de las partes - Las conductas prosociales se ven beneficiadas si e/iste una empata de por medio" pero la empata y la conducta altruista no son requisitos para que haya una conducta prosocial. %s decir" que depender5 de si la persona desarrolla o no empata y conducta altruista dependiendo del modo de sociabili1aci*n y si fue o no inculcado. -Adem5s la compasi*n :percepci*n co#nitiva-emocional de la desdicha ajena) permite que la persona ten#a una mejor conducta con respecto a las otras personas.

-La culpabilidad( esta necesita de un desarrollo co#nitivo suficiente como para ver que el otro es distinto de uno mismo y de tener una conciencia con respecto al dao que se les puede ocasionar a otros. -+e#$n !ia#et( el desarrollo de la moral se adquiere a trav s de re#ulaciones y equilibraciones co#nitivas" mediante los procesos de adaptaci*n y asimilaci*n" para poder as internali1ar las normas y valores. -%l uso de heursticos :pautas de acci*n frente a un conflicto) permite a las personas poder actuar frente a situaciones que tienen una problem5tica similar" y que facilita m5s que nada el des#aste mental y emocional que puede tener la persona frente a dicha problem5tica. <ambi n sirven para poder identificar lo que es bueno y malo y por la tanto" tener una conducta moralmente aceptable. 0odelos e/plicativos( 2ependiendo del enfoque es como se e/plica la conciencia moral y la conducta moral. !artiendo por modelo del psicoan5lisis que lo e/plican por una formaci*n del supery* y que m5s que nada se refiere a la pu#na que e/iste entre las = personalidades de la persona :ello" yo y supery*). 0. Jlein a#re#a a lo de 4reud que la moral se desarrolla por una capacidad del nio de comprender que e/iste otro y que hay que cuidarlo y respetarlo. Los modelos conductistas :Aronfreed" +Ainner" Landura y %ysencA) contrastan que la conciencia :todos los autores e/cepto +Ainner" que no cree en la conciencia moral) y conducta moral se adquiere por las consecuencias que dichas acciones tienen" por lo tanto" si la persona hace al#o que socialmente es bueno :moral) recibir5 un refuer1o positivo" as la persona repetir5 dicha conducta. <ambi n e/iste la imitaci*n de un modelo" que permite que los nios puedan reali1ar aquellas conductas imitables que ten#an una recompensa positiva :Landura). .o creen que se deba deparar en los procesos internos" sino que la moral es aprendida. Los co#nitivistas en cambio" creen que los procesos internos son importantes para entender la conciencia y conducta moral :!ia#et y Johlber#). !ia#et planteaba que los nios en un comien1o tienden solo a obedecer y acatar *rdenes pero lue#o estas estructuras mentales se modifican para entender que son normas y leyes que ri#en a la sociedad" por lo tanto" el nio pasa de un e#ocentrismo a una toma de perspectiva social. Johlber# plantea tres niveles( preconvencional :perspectiva individual)" convencional :las normas y convenciones sociales son necesarias para el orden social) y la posconvencional :se basan en el comportamiento por principios y pueden acatar o no las normas y re#las sociales). *l ra'ona%iento %oral y las $ariables que inter$ienen en su confi!uraci#n 4actor &( Culturales y personales +e destaca que las normas y re#las que los nios internali1an depender5n de la cultura a la cual este se ape#ue" ya que en cada lu#ar e/isten normas y re#las distintas que satisfacen las necesidades se#$n la cultura. !or otro lado" el afecto es un tema importante para la internali1aci*n de normas y re#las" ya que entre m5s procesos afectivos y emp5ticos se presenten" mejor ser5 dicha internali1aci*n. La variables culturales y personales se pueden dividir en( &.& ;ariables sociodemo#r5ficas %l se/o" la edad y el nivel de estudio influyen en el ra1onamiento moral. Los adolescentes de mayor edad y con niveles m5s altos de escolaridad son los individuos que presentan un mayor desarrollo moral. Johlber# :que solo hi1o e/perimentos con hombres) mostr* que los hombres posean un mejor desarrollo moral que las mujeres. 'illi#an identific* que los hombres tenan un mayor desarrollo de la moral de justicia y que la mujer presentaba un mejor desarrollo de la moral de 7cuidado8. &., A#entes educativos del ra1onamiento moral

<res a#entes sociabili1adores( familia" escuela y reli#i*n. La familia puede actuar directa o indirectamente en el traspaso de normas y re#las sociales" y son los padres quienes son los a#entes sociabili1adores m5s importantes. %l ambiente familiar adem5s proporciona qu tan efica1mente puede desarrollarse el nio" pero" un ambiente familiar puede tener resultados muy distintos" por lo tanto" el ambiente 7perfecto8 no e/iste. La escuela" permite desarrollar otras capacidades como la libertad" la tolerancia y la solidaridad" siempre y cuando la escuela posea estrate#ias correctas para la formaci*n de estas capacidades. La reli#i*n" posee un rol m5s bien autoritario y no se tiene que li#ar reli#i*nSmoral. La reli#i*n entre#a pautas de buena conducta y una moral m5s bien r#ida ya que se debe de atener a un c*di#o moral. +in embar#o" los sujetos m5s reli#iosamente formados tienen una mayor maduraci*n moral y aquellos adolescentes que tienen una percepci*n de sus familias m5s ape#adas a la reli#iosidad muestran un yo moral- tico m5s fuerte" se presentan m5s se#uros de s mismos" tienen una descripci*n m5s positiva de ellos mismos" que aquellos sujetos que no tienen un ape#o reli#ioso. ,. Ra1onamiento moral y otros pensamientos ,.& Ra1onamiento infantil Lo importante a destacar" es que los nios desde los > aos son capaces de discriminar entre acontecimientos y normas sociales de diferente naturale1a y evaluar la importancia de una norma o la #ravedad que tiene trans#redirla ,., Ra1onamiento prosocial %sto es el ra1onamiento sobre dilemas morales en los que las necesidades o deseos de una persona est5n conflictos con las necesidades o deseos de otra u otras personas" en un conte/to en el que el papel de las leyes" normas" dictados de las autoridades" obli#aciones formales" prohibiciones y casti#os es mnimo. *l tercer factor que influye como variable en la confi#uraci*n el ra1onamiento moral son los procesos co#nitivos y su relaci*n con otros procesos !sicol*#icos superiores %ste constituye el ra1onamiento moral a medida que ocurre un avance en el ra1onamiento l*#ico. !or lo que los cambios en el ra1onamiento moral en el ser humano seran a trav s de etapas l*#icas que ponen un lmite a la epata moral en que se encuentra el individuo. %l cambio de esquema se produce #racias al conflicto" avan1ando a esquemas de R. moral m5s maduros. %ste ra1onamiento moral se construye en la interacci*n social" a partir de esquemas de valor que van evolucionando Las personas que se encuentran en diferentes etapas del ra1onamiento l*#ico" deberan encontrarse en diferentes etapas del ra1onamiento moral debido a que los valores de una persona" est5n sujetos a un proceso evolutivo +e pueden predecir pautas del desarrollo moral #racias a la correspondencia entre desarrollo co#nitivo y desarrollo moral por ejemplo la etapa de operaciones concretas se corresponde con la etapa preconvencional de el desarrollo moral. Las inteli#encias intrapersonal :percepci*n de uno mismo) e interpersonal : comprender e interactuar con los dem5s) son tipos de competencia co#nitiva que tienen implicaci*n en el desarrollo moral" y su pro#reso en las personas" puede ayudar a prevenir conductas delictuales" tambien se pueden prevenir a traves de los valores humanos" los cuales son creencias humanas duraderas de que una conducta es preferible a otra. *l cuarto factor es la competencia emocional. +e#$n el #rado de inteli#encia emocional" las caractersticas emocionales van cambiando una persona con baja )% son e/plosivas e irritables mientras que las personas con alta )% no suelen cometer errores y no suelen reaccionar con ira. !or lo que personas con antecedentes de alta )% se comportaran socialmente de manera mas positiva.

2esarrollar la empatia en los estudiantes puede ayudar a cultivar un importante afecto que disminuya en ellos futuras conductas delictuales " debido a la mayor preocupaci*n por los aspectos sociales y sentimientos del otro *l quinto factor corresponde a los ras#os de personalidad " los cuales pueden ser hereditarios u educativos" las cuales son la suma de patrones conductuales determinados por la herencias y el medio por lo que son diferentes en cada persona. %l auto concepto" el autoconocimiento y el autoestima " son factores importantes que influyen en la madure1 moral y el ra1onamiento moral del individuo y que formaran una auto ima#en real ideal y social que influir5n en las conductas sociales de las personas y predecir pautas de estas. Los modelos te*ricos e/plicativos de la prosocialidad son %l de la biolo!a y la sociolo!a& los cuales e/plican los ras#os altruistas" de una perspectiva e#osta." es decir 7ayudo si mis #enes #anan al#o biol*#icamente8" sirviendo a la selecci*n familiar. <ambi n a trav s de la reciprocidad 7es probable que la acci*n lue#o sea reciproca8 y la individualidad conductas altruistas diri#idas al beneficio individual sicoan0lisis& el cual es un modelo que intenta e/plicar la conducta a trav s de tres estructuras b5sicas de la personalidad : el ello el yo" la cual es la parte or#ani1ada y racional y el s$per yo" importante en la conducta prosocial). 9a psicolo!a del aprendi'aje social que e/plica la conducta prosocial a trav s de tres perspectivas( el condicionamiento operante" en el cual son el resultado del refuer1o directo" la propuesta observacional" en la cual se le da una #ran importancia a la observaci*n e imitaci*n y por $ltimo los re#uladores co#nitivos" en la cual se plantea que los nios adquieren re#las mediante la imitaci*n de modelos y la comprensi*n de las e/plicaciones que le dan los a#entes sociali1adores de la conducta moral. 9a propuesta co!niti$o-e$oluti$as consideran a la persona un sujeto activo que act$a sobre el ambiente y plantean que el desarrollo de la co#nici*n y la racionalidad son centrales en el desarrollo de la moralidad. %l desarrollo del ra1onamiento moral a trav s de etapas que le permiten pasar de la heteronoma de las normas a una fase de autonoma caracteri1ada por la interiori1aci*n de las normas. Los modelos que e/plican la sincrona de la prosocialidad son los %odelos nor%ati$os los cuales se centran en las normas de responsabilidad social" que plantea que los individuos deberian ayudar a quienes lo necesitan" tras haber aceptado las normas de la sociali1aci*n y las normas personales especficas que interiori1a cada individuo. *l %odelo co!niti$o de latan) y darley el cual es un modelo que se centra en la conducta de ayuda ante situaciones de emer#encia" como resultado de un proceso co#nitivo de decisi*n en el espectador. *l %odelo de acti$aci#n e%ocional" que considera que esta activaci*n es determinante de la conducta de ayuda" como un componente de la motivaci*n para ayudar. %sta activaci*n puede ser aversiva " debido al malestar personal y una emp5tica. !or ultimo la propuesta inte!radora que inte#ra la activaci*n aversiva y la emp5tica" debido a que plantea que la ayuda puede estar suscitada por ambas. 4inalmente podemos decir que la conducta prosocial de los individuos puede ser muy diferentes" y que pueden ser influidas por factores como la activaci*n emocional y la orientaci*n prosocial de las personas" pero que poseen caractersticas estables que pueden ayudarnos a predecir pautas de desarrollo" futuras conductas y evitar otras como las delictuales. -tras dos propuestas que son difciles de encuadran en los modelos anteriores son la fisiolo#a moral que plantea que el aprendi1aje moral o es diferente de nin#$n otro tipo de aprendi1aje" vinculando la potencialidad para las relaciones y conductas sociales con los circuitos neuronales y la psicolo#a humanista que plantea que e/iste en el ser humano un sentimiento natural innato y no e#osta ayudar a los dem5s Los factores determinantes de las conductas prosociales que pueden provocar diferencias entre los individuos son las $ariables sociode%o!r0ficas como la edad que a trav s de los procesos madurativos las e/periencias y a#entes de sociali1aci*n permiten que un individuo lle#ue a sentir empata y el se/o en el cual se puede constatar que las mujeres muestran mayores niveles de prosocialidad y esto puede deberse a diferentes factores. 9as $ariables co!niti$as & el desarrollo del juicio moral forma parte de una secuencia en que a trav s de el pensamiento l*#ico y la toma de perspectiva de otros y en una secuencia invariable y jer5rquica act$an como mediadores de la conducta que se lleva a cabo.

La conducta prosocial se ve facilitada por los procesos co#nitivos que facilitan la comprensi*n y soluci*n de los conflictos sociales. La toma de perspectiva es un proceso co#nitivo que hace referencia a la capacidad de ponerse en el lu#ar de otra persona" lo cual se relaciona con la conducta prosocial" debido a que facilita la comprensi*n de la situaci*n y su soluci*n. 9as $ariables afecti$as" que afectan la conducta prosocial son la empatia" como el principal motivador de este tipo de conductas" los sentimientos de culpa como la atribuci*n de responsabilidad y malestar emp5tico que daran diferentes tipos de sentimientos de culpa" el estado emocional y la inteli#encia emocional de la personal como elemento intelectual. 9as $ariables de personalidad los cuales son la sociabilidad " el cual los adultos deben reali1ar con el nio para ofrecerle un repertorio de conductas adecuadas" la personalidad" como disposici*n interna de la persona y el locus de control interno" que har5 que el individuo se sienta en mayor o menor medida responsable 6actores del conte+to de sociali'aci#n& los cuales son el 5mbito familiar" es decir la interacci*n con los padres que trasmiten los valores y cultura" el conte/to escolar a trav s del modelo del profesor y el del #rupo de i#uales. 6actores situacionales& a tra$)s del conte+to " a trav s de la presencia de observadores y de modelos altruistas : situaciones de emer#encia) y el conte/to cultural que impre#nan al individuo y este interiori1a 3odos estos factores influyen en las caractersticas prosociales indi$iduales de cada persona se!2n %i opini#n las conductas prosociales de los ni,os deberan ser reesfor'adas en lu!ares de i%portancia en el desarrollo del ni,o co%o son la escuela y el ho!ar& a tra$)s de los a!entes de sociali'aci#n si!nificati$os para el ni,o

La conducta prosocial es el resultado de una compleja interacci*n de factores ambientales y sociales"y que no es posible aislar variables individuales para determinar cual jue#a el rol m5s si#nificativo en si un individuo ayuda o no. 9ay diferencias culturales" por ejemplo en los lu#ares con mayor densidad de poblaci*n se re#istra una menor conducta de ayuda. <ambi n tiene un rol importante las obli#aciones sociales en cada cultura." las que pueden tener un rol positivo o ne#ativo en la conducta de ayuda.Ayudamos m5s a los que percibimos similares a nosotros. <ambi n depende de la evaluaci*n costos-beneficios" en la que se ve que es lo que beneficia y conviene m5s a cada uno y si las inversiones son proporcionales a lo que se va a obtener. Con la atribuci*n de la responsabilidad se da lo que se conoce como fen*meno del espectador" que consiste en que mientras m5s personas presencien una situaci*n" menor ser5 la conducta de ayuda" esto debido a que se produce una difusi*n de la responsabilidad. Con respecto a los antecedentes" hay varias variables que pueden influir" como la edad" el nivel educativo:al aumentar aumenta tambi n el desarrollo moral)6 el se/o( hombrespensamiento moral m5s desarrollado:Aohlber#). 'illi#an( mujerresponsablidad o cuidado6 hombrejusticia. %sto se debe a la diferencia de roles atribuidos por la cultura. -tro aspecto a tener en cuenta son los a#entes educativos del ra1onamiento moral( la familia :a menor insatisfacci*n con el apoyo familiar" mayor desarrollo del juicio moral)" la escuela :se aprende a inte#rar diferentes ideas y a aceptar a los dem5s" inciden en el 5rea de desarrollo potencial)" la reli#i*n :reli#i*n y moralidad pueden tener lu#ar o no en la misma persona" la reli#i*n ofrece normas y valores sociales" sirviendo de #ua del comportamiento" toda reli#i*n implica una serie de convicciones morales" los sujetos m5s reli#iosamente formados tienden a mostrar m5s madure1 moral. %n la predicci*n del comportamiento delictual se puede decir que las personas propensas a este se encuentran en el nivel preconvencional. <ambi n esto depende en #ran parte de la familia y de los valores que sta le inculca a los individuos que forman parte de ella" por lo que hay que poner especial atenci*n y cuidado a la familia" ya que es la base para las futuras conductas. +e#$n %ysencA" la conducta antisocial se reali1a si la ejecuci*n de un acto delictual puede ir se#uida de un efecto #ratificante y de otro punitivo. !ara esto es muy importante la escuela como a#ente

preventivo de estas conductas" ya que la implementaci*n de diferentes pro#ramas destinados fortalecer ciertas 5reas de la conducta podran ayudar a prevenir las conductas delictuales. Al predecir pautas de desarrollo hay varios factores a destacar" por ejemplo" a mayor nivel educativo habr5 un mayor desarrollo moral. %l se/o tambi n es un predictor ya que las mujeres sera m5s emp5ticas que los hombres en el sentido del cuidado" y los hombres en el sentido de la justicia. Bna persona con satisfacci*n en el apoyo familiar estar5 m5s altamente desarrollada moralmente. %n la reli#i*n" por su parte se espera que los sujetos m5s reli#iosamente formados tendran tendencia a mostrar una mayor madure1 moral. !or otro lado" las personas con un autoconcepto m5s alto tambi n presentaran un mayor ra1onamiento moral. Bn estado emocional positivo sera causante de una mayor conducta de ayuda. Cabe destacar que las conductas prosociales pueden depender de los refuer1os que se encuentren en le momento. La edad es otro predictor que puede indicar como se comportar5 moralmente una persona" a mayor edad :edad adulta) los valores prosociales est5n internali1ados y comien1an a servir como autorrecompensas intrnsecas.

1=. A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos en los te+tos electr#nicos e+pon!a la rele$ancia de la responsabilidad social co%o co%porta%iento %oral& para contribuir a la sobre$i$encia y desarrollo hu%ano. Considere los contenidos especficos tratados en los si!uientes te+tos: *l principio de responsabilidad Co%porta%iento social%ente responsable 3eora de la )tica triuna ?u%an relationships social responsability *l principio de responsabilidad: los psic*lo#os" como es sabido" tienen una serie de responsabilidades y deberes" debiendo asumir sus actos" omisiones y consecuencias" ya que est5n encar#ados de apoyar o intervenir procesos de desarrollo humano. Las responsabilidades interact$an con tres principios que comprenden el 0eta- c*di#o" que son la competencia" respeto e inte#ridad. %sto implica que los psic*lo#os deber5n ser conscientes de sus responsabilidades profesionales y cientficas con sus clientes" con la comunidad y la sociedad con que trabajan y viven" para ase#urar una evitaci*n de dao y que sus servicios sean bien utili1ados. %sto es muy relevante para el desarrollo humano" ya que se mantiene as un comportamiento moral adecuado" en donde aspectos importantes para el psic*lo#o como la confian1a del cliente en la competencia del psic*lo#o" el respeto a la autodeterminaci*n" libre consentimiento y consentimiento informado y el mantenimiento de la confidencialidad deben mantenerse ya que son pr5cticas constitutivas de la pr5ctica y #enerar un buen desempeo moral en la profesi*n. %sto llevara a un mayor inter s con el cliente y contribuir mediante la ayuda que ofrece este profesional para un buen desarrollo humano" siendo socialmente responsable. 2eben velar !or la calidad y las consecuencias de la pr5ctica profesional" por .o despresti#iar a la profesi*n" por la %vitaci*n del mal uso de los conocimientos y la pr5ctica psicol*#ica" y la minimi1aci*n del dao predecible e inevitable y deben Asumir la responsabilidad #eneral por las actividades cientficas y profesionales" incluyendo las normas ticas" de los empleados" asistentes" supervisados y estudiantes. La responsabilidad por tanto" aunque concierne de forma directa al psic*lo#o como individuo" es tambi n fundamental para todo el colectivo. Co%porta%iento social%ente responsable: La responsabilidad social es" se#$n +5e1 :,DD&)" la capacidad y obli#aci*n de responder ante la sociedad como un todo y su importancia radica" se#$n Br1$a en que permita a todos i#ualdad de oportunidades para desarrollar sus capacidades suprimiendo y apoyando la eliminaci*n de los obst5culos estructurales de car5cter econ*mico y social" as como los culturales y polticos que afectan o impiden ese desarrollo. %sto contribuye a

#enerar oportunidades para el desarrollo de las potencialidades y para la satisfacci*n de las necesidades de otros. Las habilidades sociales son conductas comunicativas y constituyen un requisito indispensable para la convivencia entre los seres humanos. !ara ejercer la responsabilidad social es necesario conocer las necesidades propias y de los dem5s para optar por respuestas morales que favore1can la supervivencia y el desarrollo humano. La conducta virtuosa o constructiva se va desarrollando #radualmente desde el nacimiento" donde contribuyen los a#entes de sociali1aci*n :familia" cole#io" pares etc.). Los or#enes de la vida social" moral y emocional se encuentran li#ados al desarrollo de la vinculaci*n afectiva o emocional del nio con los cuidadores principales :ape#o)" es decir" estos componentes se relacionan con un *ptimo desarrollo humano. Adem5s" desde que los nios adquieren mayor interacci*n con otros adquieren tambi n la moral de cooperaci*n con respeto de normas. +i durante la vida adulta no es posible adaptarse es m5s difcil cumplir con las tareas de desarrollo y poder ayudar a otros en su desarrollo humano. La responsabilidad social se manifiesta en cada adulto cuando lo#ra ser consciente de que tiene el deber y la capacidad de responder ante los otros. Bna persona es moral cuando reali1a actos virtuosos que apunten al bien" a la supervivencia y a la felicidad del hombre y de la especie humana :conductas constructivas). +e es socialmente responsable cuando se opta por el servicio en ve1 del poder" la cooperaci*n en lu#ar del individualismo y competencia y" las relaciones interpersonales basadas en el amor en ve1 del placer. %l profesional ejerce su responsabilidad social cuando( a) se preocupa de su propia salud" desarrollo y formaci*n personal y profesional" para ayudar al desarrollo y satisfacci*n de necesidades de otros. b) Reali1a acciones profesionales para fomentar el desarrollo inte#ral y calidad de vida de los seres humanos. 3eora de la )tica triuna: Los sistemas morales son influidos por las e/periencias vividas a temprana edad y perodos crticos. Las personas pueden adoptar = tipos de posturas afectivamente basadas( Otica de se#uridad( -rientada a la auto preservaci*n" y al lo#ro de una posici*n dominante( +e orienta a preservar la supervivencia fsica a trav s de la autoprotecci*n y la e/ploraci*n6 tambi n atiende al florecimiento fsico a trav s del mejoramiento de status y la lealtad hacia el endo#rupo :pure1a) . 7los comportamientos y valores autoprotectores preservan la vida del individuo y la del #rupo al que pertenece 7.Los comportamientos y valores autoprotectores preservan la vida del individuo y del #rupo al que pertenece. +e activa cuando se concreta el ase#uramiento de la supervivencia fsica por la preservaci*n de jerarquas #rupales y de est5ndares. La tica de la se#uridad domina a la personalidad cuando est5n daados los sistemas emocionales. ,. %tica de cone/i*n o relaci*n( enfocada al establecimiento de la1os sociales" intercambios emocionales o relaciones de cuidado de otros. %l ape#o es fundamental para el funcionamiento de esta tica. )nvesti#aciones recientes han mostrado que las e/periencias iniciales con el cuidador quedan profundamente impresas en el cerebro" constituyendo a formar estructuras neurobiol*#icas para el resto de la vida. %l cuidado inadecuado conduce a deficiencia en la e/presi*n #en tica" la re#ulaci*n hormonal y la inte#raci*n de sistemas que conducen a la sociabilidad. =. Otica de ima#inaci*n( concentrada en la b$squeda de formas creativas de pensar y actuar socialmente. Los l*bulos frontales son crticos en situaciones de libre elecci*n o ambi#uas" son cruciales para la creatividad del pensamiento fle/ible y la adopci*n de perspectiva. %l dao en estos l*bulos en las primeras etapas de la vida desemboca en un comportamiento antisocial y en una incapacidad para reconocer tal clase de comportamiento como inmoral. La tica de ima#inaci*n proporciona un mayor sentido moral que las otras eticas" esta hace posible un sentido de comunidad que se e/tiende m5s all5 de las relaciones inmediatas. !or ejemplo si durante la nie1 se estableci* un ape#o se#uro" un desarrollo cerebral saludable" la persona es capa1 de acercarse emp5ticamente a otros sin mayor esfuer1o cuando necesitan

ayuda. +i tiene un buen desarrollo" considerar5 que los miembros de un #rupo diferente al suyo son totalmente merecedores de respeto y de derechos" as como de empata. La sensibilidad moral es la fuer1a impulsora de la evoluci*n humana. %l ape#o es fundamental para el funcionamiento de la tica de cone/i*n y para completar el desarrollo cerebral de los nios. %l dao a los l*bulos frontales en las primeras etapas de vida desemboca en una incapacidad para reconocer tal clase de comportamiento como inmoral. La inmadure1 en el desarrollo cerebral influye en la e/presi*n moral. Bn desarrollo cerebral saludable permite a una persona ser emp5tico" en cambio un sentido de inse#uridad basado en los des*rdenes del ape#o bloquean la empata. Los sistemas neuroemocionales b5sicos proveen al ser humano de posibles soluciones para los desafos de supervivencia. Los tres sistemas neurobiol*#icos cerebrales pueden sealar los ras#os del desarrollo y de la e/periencia" lo que produce un funcionamiento *ptimo. Las tres ticas se consideran como metas para la optimi1aci*n humana. %l flujo natural de la infancia ha sido cortado por condiciones que promueven la tica de se#uridad" la supervivencia y el poder. A una sociedad con personas emocional y socialmente deficientes les cuesta empati1ar" entender las distintas visiones del mundo y recurren a la violencia. ?u%an Ielationship: 8ocial Iesponsibility %l co%porta%iento pro-social se define como un comportamiento que beneficia a otra persona o tiene consecuencias sociales positivas. %l co%porta%iento Au+iliar es el comportamiento que intencionadamente ayuda o beneficia a otra persona. %l altruismo es m5s bien un comportamiento misterioso. .o parece tener mucho sentido que un individuo arries#ue su vida por un e/trao. 9ay fundamentos biol*#icos para los or#enes del altruismo" pero tambi n hay fundamentos que indican que el altruismo es un comportamiento que resulta de procesos co#nitivos. Los psic*lo#os discuten la e/istencia de dos tipos de altruismo( altruismo biol*#ico" el cual tiene sus races en la psicolo#a evolutiva y el altruismo psicol*#ico" el cual se basa m5s en la psicolo#a co#nitiva. 2ebido a diversos e/perimentos con estudiantes y a los an5lisis de los casos en que se han presenciado actos altruistas" se su#iere que la #ente puede e/perimentar dos tipos de emociones cuando ven a al#uien sufriendo. Bno es angustia personal :como ansiedad y miedo)" que lleva al au/ilio e#osta. %l se#undo es preocupacin emptica :simpata" compasi*n" ternura)" el cual lleva al comportamiento altruista. )nvesti#aciones transculturales sobre la conducta pro-social ha mostrado que la cultura y la conducta moral de cada uno jue#a un rol sobre la probabilidad de uno de ayudar en al#unas situaciones. %sto conlleva a un pro#reso en el desarrollo humano" si nos #uamos con la conducta moral encaminada hacia el bien.

1/. A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos en los te+tos seleccionados por usted& responda funda%entando& la si!uiente pre!unta: Jna educadora de p0r$ulos le pide ayuda para ar%ar una acti$idad con la cual ense,arles a sus alu%nos de = a / a,os la 9ey de Kra$edad. Bdentifique cuales son los conceptos %0s rele$antes que debera considerar la educadora de acuerdo a los plantea%ientos de ia!et& y <i!ots7y& y de qu) for%a estos pueden influir en los resultados de ella. 2e acuerdo a los planteamientos de !ia#et y ;i#otsAy para lo#rar ensearles a nios de > a ? aos la ley de #ravedad hay que considerar los si#uientes conceptos( !ara !ia#et el nio se encuentre en una etapa pre operacional por lo que usa la funci*n simb*lica" la cual se manifiesta a trav s de la imitaci*n diferida" el jue#o simulado y el len#uaje" adem5s en

este edad los nios le otor#an vida a objetos inanimados" a trav s del animismo" todo lo anterior nos permite plantear una actividad donde los nios puedan ju#ar aprendiendo respecto a la #ravedad utili1ando jue#os en los cuales puedan participar aprendiendo y a la ve1 d5ndole caractersticas humanas o darle vida a lo que es la #ravedad" lo cual facilitara su entendimiento y a la ve1 les dar5 actividades entretenidas que manten#an su atenci*n en el tema. 2esde la perspectiva de ;i#otsAy los nios aprenden a partir de la interiori1aci*n de su interacci*n social enfati1ando la relaci*n nio-ambiente. Adem5s de lo anterior es necesario" se#$n ;i#otsAy or#ani1ar y #uiar el aprendi1aje del nio a trav s de un proceso como el andamiaje" donde el nio es ayudado por el adulto en las actividades que casi puede reali1ar por s mismo" y la cantidad de ayuda ser5 proporcional a su nivel de independencia y habilidad para la reali1aci*n de la tarea. !or tanto para el caso presente" y tomando en cuenta la importancia de la interacci*n social y la influencia del ambiente" para reali1ar una actividad relacionando con el aprendi1aje de la #ravedad" es necesario que la educadora realice actividades donde ella sea la #ua del #rupo y en la cual los nios puedan interactuar entre s" reali1ando a la ve1 actividades que los relacione directamente con el mundo :como mostrarles el suceso de la man1ana y neHton) donde ellos puedan hacer sus propias e/perimentaciones en conjunto y con la #ua de la educadora.

+e debe considerar la incapacidad del nio a esta edad respecto a su pensamiento abstracto. +i se le quiere ahondar en estas materias hay que hacerlo por medio de actividades que muestren concretamente como act$a la #ravedad" no e/actamente como sera definida cientficamente. +e#$n !ia#et" entre los , y los T aos el nio se encuentra en la etapa preoperacional" etapa que correspondera" por tanto" a nios preescolares de entre > y ? aos. %sta etapa comien1a cuando se ha comprendido la permanencia de objeto. 2urante esta etapa" los nios aprenden como interactuar con su ambiente de una manera m5s compleja mediante el uso de palabras y de im5#enes mentales. Bn se#undo factor importante en esta etapa es la Conservaci*n" que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. %ste factor se puede e/plicar por la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en s*lo un aspecto del estmulo" por ejemplo la altura" sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. ;i#otsAy habla de las funciones mentales superiores son aquellas con las que nacemos" son naturales y est5n determinadas #en ticamente. Con esto muestra que el comportamiento derivado de estas es limitado( est5 condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores" se adquieren y se desarrollan a trav s de la interacci*n social6 por lo que a mayor interacci*n social" mayor conocimiento" m5s posibilidades de actuar" m5s robustas funciones mentales. Respecto a lo planteado se#$n estos autores" y que muestra las limitadas capacidades de los preescolares de entre > y ? aos" se podra reali1ar la si#uiente actividad( Con pelotas" #lobos" al#od*n" a#ua en pocas cantidades etc." se puede tirar con fuer1a una pelota hacia arriba y observando lo r5pido que cae. +e incita a los nios a que l tambi n lo ha#an. Lo mismo se har5 con distintos objetos de diferentes pesos y consistencias :s*lida" lquida...)" comprobando frente a los nios que siempre caer5n al piso. %n todas las e/periencias" se estimular5 a los nios a la comprobaci*n de los principios en forma activa. 2e tales maneras se podr5 ver por parte de los nios que los cuerpos caen m5s r5pido cuanto m5s pesados son( !rimero se dejan caer dos cuerpos" uno liviano y otro pesado" observ5ndose que el pesado lle#a primero.

A esta respuesta le falta terminar de ser armada" comprobando lo acertado de sus postulados y verificando lo que le podra faltar.-

1>. A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos en los te+tos seleccionados por usted& responda funda%entando& la si!uiente pre!unta: *+plique en qu) consisten los estilos parentales y de que for%a estos pueden influir en el autoconcepto- la autoesti%a y las habilidades interpersonales que desarrolla un ni,o y- en la resoluci#n de los *stadios 1& 2 y . de la 3eora sicosocial de *ri7son. LA 9)C% K-( Los estilos parentales son los m todos de crian1a que los padres emplean con sus hijos. %stos estilos se ri#en principalmente por , aspectos fundamentales( el control parental" el cual se refiere a qu tan restrictivos son los padres" y" la calide1 parental" es decir" el #rado de afecto y aprobaci*n que demuestran los padres. Los estilos parentales son > y consisten en( &.- Autoritativo o 2emocr5tico( adopta un firme control de los hijos" pero fomenta la comunicaci*n y la ne#ociaci*n en el establecimiento de re#las. Los padres autoritativos son fle/ibles cuando es apropiado y" aunque imponen lmites de conducta" tambi n e/plican las ra1ones de las limitaciones. ,.- Autoritario( modelo de crian1a de normas e/tremadamente r#idas donde los padres suelen ser controladores y evitan los intercambios verbales con sus hijos" de los cuales de espera absoluta obediencia. =.- !ermisivo( los padres suelen tener pocas restricciones y poco control sobre sus hijos" pero de son muy c5lidos. Los padres est5n tan empeados es mostrar su 7amor incondicional8 que dejan de lado funciones como poner lmites al comportamiento infantil. >.- )ndiferente o de Recha1o-Abandono( hay poca restricci*n y poca calide1" es decir" no hay lmites y falta afecto. Los padres no muestran preocupaci*n por sus hijos. Las habilidades interpersonales" la autoestima y el autoconcepto del nio" junto a otras caractersticas de su personalidad" se ven claramente afectadas se#$n el estilo parental de sus padres. 2e esta manera" un nio que crece bajo un m todo de crian1a Autoritativo :mucho control y calide1 de los padres)" suele ser el mejor ajustado" ya que es socialmente competente" tiene confian1a en s mismo" as como autocontrol" lo que le lleva a desarrollar un buen autoconcepto y autoestima. As mismo" los nios que crecen con padres cuyos estilos parentales son Autoritarios :mucho control y poca calide1)" suelen ser apartados" temerosos e irritables" volvi ndose rebeldes y a#resivos durante la adolescencia" con pocas habilidades interpersonales y baja autoestima. Al#o similar ocurre con los nios criados bajo un r #imen permisivo :poco control y mucha calide1) debido a que estos tambi n suelen volverse a#resivos y rebeldes durante la adolescencia" adem5s de ser socialmente ineptos" autoindul#entes e impulsivos6 pero en al#unos casos pueden lle#ar a ser sociables" activos y creativos. 4inalmente" aquellos nios que crecen bajo un m todo de crian1a indiferente :poco control y calide1)" no lo#ran desarrollar casi nin#una habilidad social" tienes muy baja autoestima y un mal

autoconcepto de s mismos" adem5s de mostrar impulsos destructivos y" muy frecuentemente" conducta delictiva. !or otro lado" desde el punto de vista de la teora psicosocial de %ricAson" el desarrollo de un nio de D a ? aos tambi n se ve influido por el estilo parental de sus padres. %n cada estadio de %ricAson se propone una crisis que ha de ser resulta por el individuo" donde los padres jue#an un rol fundamental. Los estadios &" , y = de %ricAson brevemente consisten en( &.- %. -ral-+ensorial :D-& ao)( +e desarrolla la confian1a o la desconfian1a a distintos niveles se#$n las condiciones sociales. ,.- %. 0uscular-Anal :,-= aos)( %l desarrolla de la autonoma y de la duda compiten entre s. =.- %. Locomotora-'enital :>-? aos)( <iene que ver con la independencia limitada de los padres. Aqu compiten la iniciativa y la culpa. %n base a esto" es posible decir que si el estilo parental presente es 2emocr5tico" lo m5s probable es que el nio desarrolle confian1a" autonoma e iniciativa" ya que ver5 al mundo como un lu#ar se#uro y confiable. %n el otro e/tremo" si el nio es criado bajo un r #imen )ndiferente" es m5s probable que desarrolle la desconfian1a :debido al poco cuidado de los padres) y la culpa :debido a la falta de oportunidades y sentimientos ne#ativos)" adem5s de una autonoma ne#ativa acompaada de la duda y la desorientaci*n. !or otro lado" si el r #imen dominante es el Autoritario" es probable que la desconfian1a" la duda y la culpa se desarrollen m5s que la confian1a" la autonoma y la iniciativa6 mientras que en el estilo !ermisivo se desarrollar5 una poco sana autonoma" iniciativa y confian1a. Los estilos parentales son modelos de crian1a que #eneran patrones conductuales caractersticos en los nios. %/isten tres tipos dentro del modelo de Laumrind. Bno es la crian1a autoritaria" que subraya el control y la obediencia incuestionable" medida a trav s de la afirmaci*n del poder y otros casti#os en r#icos. Bn nio que viva en un entorno disciplinario as poseer5 un autoconcepto de#radado pues percibir5 toda iniciativa propia como ne#ativa al deber remitirse solo a las e/i#idas. 2e forma correlativa su autoestima" que cumple el rol de evaluador del autoconcepto" ser5 baja. %n el desarrollo de la primera etapa de %riAson" correspondiente a la confian1a b5sica vs desconfian1a b5sica la poca cercana de los padres y su falta de calide1 #enerara un menor ape#o por lo que predominara la desconfian1a" haciendo que el nio sienta hostilidad hacia el mundo y desde el comien1o esto medrar5 sus habilidades interpersonales. 2urante la etapa de autonoma vs ver#Qen1a y duda" debido al e/tremo control e/terno llevado a cabo por los padres" el nio no lo#ra conse#uir independencia y la autosuficiencia necesaria para verse desli#ado de ellos y" en conjunto con los casti#os que comandan la obediencia se intensificar5 en demasa la ver#Qen1a lo que lo limitar5. %n el momento de la iniciativa vs culpa" el nio no sentir5 la pulsi*n de planes y prop*sitos pues se encuentra acostumbrado a ser restrin#ido y no se#uir sus intenciones por miedo a ser recriminado lo que si#nificar5 que no poseer5 mayor iniciativa" y de presentarla y equivocarse sentir5n el peso de su error de forma #rave. Lajo la crian1a permisiva se acent$a la autoe/presi*n y autore#ulaci*n. %l nio que viva esta instancia no poseer5 un autoconcepto claro pues a pesar de ser consciente de ser un individuo aparte del resto" sufrir5 incertidumbre y ansiedad sobre sus acciones por la ausencia de normas

claras" lo que #enerar5 una autoestima cubierta de un velo de inse#uridad y miedo. 2urante la etapa de confian1a b5sica vs desconfian1a b5sica si bien debido a la cercana de sus padres no tendr5 mayores problemas de confian1a" no #enerara desconfian1a por imposici*n pues los padres no pondr5n lmites a sus actividades" as" es probable que no encuentre el equilibrio adecuado lo que afectar5 sus habilidades interpersonales pues en el futuro no buscar5 prote#erse y se ver5 demasiado e/puesto. %n el periodo de autonoma vs ver#Qen1a y duda los nios" al no poseer juicios claros por parte de sus padres #eneraran juicios ambi#uos" permitiendo libertad desmesurada y poco asertiva que en definitiva solo se ver5 contrastada con la duda" que los limitara sin darle sentido a la situaci*n. %n la iniciativa vs culpa ser5 cuando los nios se ver5n mayormente afectados pues el hecho de que los padres releven la revisi*n de las actividades que realicen sin mayor limitaci*n provocar5 el efecto inverso en los preescolares pues al no tener nociones de e/i#encias mayores les costar5 definir si hacen o no lo correcto" hecho que se ver5 reflejado en inmadure1" menor control y escasa e/ploraci*n. %l caso del estilo autoritativo se ha visto confirmado como el modelo m5s positivo. %sto porque cada permiso y limitaci*n se encuentra en justa medida. %n la etapa de confian1a b5sica vs desconfian1a b5sica los padres de este tipo de crian1a son cariosos y cercanos lo que #enera ape#o se#uro y por consi#uiente la estimulaci*n necesaria para creer que sus necesidades pueden ser satisfechas y atendidas6 a su ve1 tendr5 suficiente tino debido al mismo elemento" para desconfiar cuando sea necesario" encontrando el punto de equilibrio. %n la autonoma vs ver#Qen1a y duda" el control ejercido por los padres se ve complementado con la aceptaci*n de la individualidad del nio lo que le abrir5 el camino a e/perimentar decisiones aut*nomas" mediante el ejercicio del len#uaje y el control de los esfnteres siempre apoyado por los educadores. %l hecho de que e/istan limites adecuados har5 que se #enere duda y ver#Qen1a en justa medida" balanceando ambas para su propia independencia. La escisi*n de la personalidad entre la permanencia de los impulsos de la nie1 y las consideraciones m5s adultas de e/aminaci*n de las acciones que se produce en la iniciativa vs culpa se ve totalmente respaldada por la ensean1a de los padres mediante el ra1onamiento e intercambio verbal de normas realistas y firmes que permitan al nio esco#er si toma o no los ries#os pues sabe que se espera de l. %s por todo ello que el nio criado bajo este estilo posee un autoconcepto desarrollado al ser parte de un sistema normativo cordial" en que es valorado como individuo" por lo que de forma proporcional su autoestima ser5 positiva pues sentir5 se#uridad e independencia" adem5s de tranquilidad por poseer respaldo. 2ebido al refor1amiento de estas caractersticas el nio poseer5 habilidades interpersonales basadas en la confian1a en s mismo y la capacidad comunicativa formada en su entorno familiar.

%/istiran tres tipos de estilos parentales" el primero de ellos es el de los padres autoritarios quienes valoran el control y la obediencia incuestionable con lo que buscan que los nios se adhieran a las normas establecidas y son casti#ados de forma arbitraria y severa cuando esto no ocurre. Los nios que son criados bajo este estilo parental" suelen tener padres m5s desape#ados y menos c5lidos" con lo cual los nios suelen mostrar m5s descontento" retraimiento y desconfian1a. Lue#o est5n los padres permisivos" quienes valoran la autorre#ulaci*n y la autoe/presi*n" e/i#en poco y e/plican las ra1ones cuando deben imponer re#las" esto #enera normalmente nios inmaduros con poco control sobre su persona y son quienes menos e/ploran. Los padres autoritativos valoran la individualidad de sus hijos y la respetan" tratando de inculcar los valores sociales" estos nios suelen ser los m5s asertivos" e/ploradores y satisfechos. 2ependiendo del estilo parental se pueden ver afectados el auto concepto" la autoestima y las habilidades parentales" por ejemplo" los hijos de padres autoritarios" por lo #eneral tendr5n una baja autoestima derivada del poco ape#o que los padres tienen con l" y tambi n un pobre auto concepto a causa del e/ceso de casti#o en los casos de desviaci*n de las normas establecidas" ya dem5s de esto tendr5n menos habilidades para interactuar con otros" derivadas por sobre todo de la baja autoestima errando el equilibrio ima#en real-ima#en ideal. !or otra parte" aquellos nios criados por padres permisivos dudan de la capacidad de sus decisiones afectando directamente en

su autoestima y su auto concepto" provocando adem5s la duda o incertidumbre a la hora de interactuar con otros ya que si se encuentran frente a otras personas que puedan e/i#ir o imponerle re#las a las que ellos no est5n adecuados es posible que los lle#uen a considerar como una a#resi*n. !or otra parte los hijos de padres autoritativos" son aquellos que se encuentran m5s capacitados para obtener niveles normativos de auto concepto" autoestima y habilidades interpersonales" ya que e/iste una confian1a que entre#an los padres en ellos y que ellos saben que la tienen" por lo tanto a la hora de tomar decisiones podr5n tener mayor y mejor perspectiva que los anteriores" adem5s conocen el valor de sus opiniones y son respetados por sus padres" lo que mejora su autoestima y les facilita su capacidad de interactuar con otros. 2e acuerdo a los estadios de la teora psicosocial de %ricAson los hijos de padres autoritarios tendr5n mas posibilidades de #enerar desconfia1a derivada del menor ape#o de los padres hacia el nio" en el se#undo estadio de autonoma versus ver#Qen1a y duda los menores tendr5n mas facilidad de tener dudas respecto a la valide1 de sus decisiones por miedo al casti#o proveniente de la severidad de las normas de los padres. %n el tercer estadio de iniciativa versus culpa los nios podr5n #enerar mas culpa que los dem5s nios por temor a las sanciones que se puedan producir. %n los mismos tres estadios pero provenientes de hijos de padres permisivos podr5n #enerar confian1a con el mundo o no" dependiendo del ape#o que se le entre#ue" pero en cuanto al se#undo estadio los nios #eneraran menor autonoma y mayor duda" ya que no tendr5n directivas de comportamiento por lo cual se ver5n complicados a la hora de saber si su comportamiento es correcto o no finalmente en el tercer estadio" los nios de padres permisivos tienen menor capacidad de e/ploraci*n por lo tanto no tomaran tanto la iniciativa para reali1ar nuevas actividades. 4inalmente los hijos de padres autoritativos tendr5n confian1a con el mundo en su primera etapa a consecuencia del ape#o de sus padres y en su se#unda etapa se les dara la autonoma suficiente para tener su independencia por sobre la duda y ver#Qen1a. %n su tercera etapa los hijos de padres permisivos podr5n desarrollar mas f5cilmente la inciiativa por sobre la culpa" derivada de la confian1a que los padres entre#an en ellos y en el tipo de crian1a mas equilibrada entre responsabilidad y afecto.

1D. A partir de una sntesis e inte!raci#n de los contenidos ledos en los te+tos seleccionados por usted& responda funda%entando& la si!uiente pre!unta: Describa en qu) consiste el desarrollo co!niti$o y %oral& para lue!o co%parar el desarrollo co!niti$o y %oral en la lactancia 50 a 2 a,os) y en la etapa preescolar 52 a / a,os)& identificando caractersticas& transfor%aciones y tareas- las si%ilitudes y diferencias entre a%bas etapas

Desarrollo co!niti$o: consiste en el desarrollo de todas las habilidades y actitudes mentales e incluso la or#ani1aci*n del pensamiento( percepci*n" ra1onamiento" memoria" resoluci*n de problemas" len#uajes" juicio e ima#inaci*n. 9actancia 50 a 2 a,os) !ia#et la describe como el periodo sensoriomotor.

+e desarrollan los si#uientes aspectos( !ermanencia de objeto( a los &R meses saben que el objeto e/iste aunque no se perciba" cosa que no ocurra a los &, meses ya que a los &, meses los nios se ri#en con la frase 7fuera de la vista" fuera de la vida8.

0emoria( poseen memoria a lar#o pla1o a sucesos dram5ticos. Representaci*n simb*lica( representan lo que no est5. 0ueven los labios cuando le muestran comida o la leche. A los , aos emplean de mejor manera los objetos. Adaptaci*n( elaboraci*n" modificaci*n y desarrollo de esquemas. Bsan los objetos pero sin encontrar su esquema :uso) correcto. %sto #enera la respuesta circular que es la reali1aci*n de una acci*n por accidente que al percibirla la repite. )mitaci*n( aprenden a medida que los meses van aumentando a imitar mejor #estos y acciones.

%n la etapa G se#$n pia#et :&R a ,> meses) ya pueden pensar antes de hacer6 lo#ran combinaciones mentales.

> meses( recuerdan objetos y sonidos" descubre y e/amina sus manos y dedos. R meses( discriminan rostros familiares y desconocidos6 buscan objetos escondidos6 imitan #estos y acciones de los adultos. &, meses( buscan objetos escondidos en su lu#ar habitual" pero no donde lo vio por $ltima ve16 sabe separar su yo y quien lo cuida6 simula representaciones de manera simb*lica :comer" beber" dormir) &R meses( permanencia de objetos6 uso de objetos" en su mayora" de manera apropiada. ,> meses( emplea objetos para representar a otros :una escoba como caballo)

reescolar 52 a / a,os)

!ia#et -U pensamiento preoperacional. Acomodaci*n :no encaja en el esquema y se debe modificar) y asimilaci*n :cuando un nio encuentra o se ajusta a una nueva informaci*n o creencia)

%stadio preconceptual :, a > aos)( empleo de smbolos" jue#o simb*lico y len#uaje. +e aprende a comunicar mediante palabras. .o distin#ue entre realidad mental" fsica y social. Animismo( dan vida a cosas inertes. %#ocentrismo( en la manera de actuar y de hablar.

%stadio intuitivo" empie1a a los ? aos y es donde empie1an a separar la realidad mental de la fsica.

!ensamiento m5#ico( saben que ciertas cosas no ocurrir5n pero lo creen por influencia de los cuentos de hadas" no por motivos l*#icos. %stado presente de las cosas y no de las posibles transformaciones.

La mayor diferencia que se ve en esta 5rea es el tema de la representaci*n simb*lica :desarrollo del len#uaje t jue#o simulado) ya que se maneja mejor en la edad preescolar que en la lactancia.

Desarrollo "oral: Conjunto de transformaciones que viven las personas en cuanto a re#las" normas y principios que re#ulan su comportamiento y conduce la propia vida en interacci*n con los dem5s. -pci*n por conductas morales que buscan el bien com$n.

+e#$n Johlber# se encontraran en el ra1onamiento moral preconvencional que consiste en(

&.- orientaci*n casti#o-obediencia( las re#las se obedecen para evitar casti#os las consecuencias dicen si las acciones fueron buenas o malas. ,.- -rientaci*n a recompensas personales( bien y mal est5 determinado por las necesidades personales. !revalece reciprocidad en hacer el bien

9actancia 50 a 2 a,os)

2urante los primeros meses el ape#o que se #enere con la madre o el responsable tendr5 consecuencias en el nio ya que al ser la primera relaci*n interpersonal #ener5ndole as" una idea de qu esperar de los otros. Al ao de edad los padres han podido incluir conductas aceptables en especial en torno a las necesidades de dependencia y cercana fsica. A los , aos los nios buscan mayor autonoma pero se ven limitados por su aun dependencia. La disciplina depende del ape#o que se haya #enerado" si es se#uro ser5n m5s fuertes y se#uros hacia la b$squeda de independencia. %ntre los &R a ,> meses los nios comien1an a compartir" cooperar" ayudar y a responder con empata :separaci*n con el 7yo8) a los dem5s.

reescolar 52 a / a,os)

+ur#e el sentido de autonoma :puedo hacer eso" sea lo que sea)

+e vuelven m5s cooperativos. A los = aos es m5s probable que obede1can a sus padres y ya no rompen re#las cuando no los observan :creciente sentido moral). %st5 aprendiendo c*mo funcionan las cosas" el si#nificado de las relaciones y situaciones sociales y como influir en el resto de una manera apropiada y que trascienda.

A#resividad( va disminuyendo con la edad. .ios m5s a#resivos que nias. %l altruismo s*lo se alcan1a hasta los &= aos as que en esta edad no se debe esperar que se presente altruismo" s*lo empata.

1G.Desarrolle la respuesta a la si!uiente pre!unta considerando todas las 0reas del desarrollo y funda%entando en su e+periencia& en lo $isto en clases y en lo ledo 5obli!atorio u optati$o): L or qu) un ni,o de = %eses de edad no se puede e+presar $erbal%enteM %n primer lu#ar" a los > meses el nio no tiene las estructuras del area bucal bien formadas" por lo que le es imposible poder vocali1ar al#una palabra" a medida que vaya desarroll5ndose y creciendo ir5n madurando sus estructuras motoras :por esto es que en un principio empie1an s*lo haciendo ruidos" #or#oreos y lue#o balbuceos). Adem5s" el nio no ha adquirido representaciones simb*licas como para comprender lo que escucha y por lo tanto reproducirlas l mismo. Continuando con el area co#nitiva" se#$n !ia#et el nio se encuentra en una etapa sensoriomotri1" por lo que todava no ha lo#rado la permanencia de objeto" la cual es fundamental para aprender a hablar :no puede aprender palabras@conceptos de cosas que desaparecen). K para lo#rar esto es necesario que el nio haya adquirido la confian1a b5sica como para aprender las palabras ( a los T meses apro/" reci n comien1a el verdadero ape#o con la madre" y de a poco ir5 comprendiendo que se puede confiar en al#uien " adquiriendo de esta forma la se#uridad para e/plorar las cosas y el intento de colocarles nombres" adem5s de que al tener ese ape#o" ir5 prestando real atenci*n a lo que su mam5 le dice" sur#iendo el inter s por comunicarse con ella :adem5s que no podr5 e/presarse verbalmente si no conoce las palabras que escucha).

21. Desarrolle la respuesta a la si!uiente pre!unta considerando todas las 0reas del desarrollo y funda%entando en su e+periencia& en lo $isto en clases y en lo ledo 5obli!atorio u optati$o):L or qu) un ni,o de un a,o de edad no sabe si es ho%bre o %ujerM %l nio al primer ao de edad se encuentra en la etapa oral se#$n la teora psicose/ual de 4reud" lo cual si#nifica que su fuente de placer la encuentra en los estmulos bucales" deber5 pasar por otra etapa reci n para encontrar su fuente de placer en los #enitales. %n este momento el nio a$n no percibe la diferencia entre el yo y el resto del mundo" por lo mismo no posee un auto concepto que lo lleve a reconocerse como hombre o mujer.

+e#$n Jolber# el nio antes de los = aos tiene una visi*n simplificada de lo que si#nifica ser hombre o mujer" creen que solo con ponerse una falda o un bi#ote pertenecen a cada cual" en esta edad tienen adquirido el rotulo de 7nio-nia8" lo cual lo deja en el mismo #rado que 7ju#uetes8" etc. +olo cerca de los G aos lo#ran evidenciar las diferencias #enitales. ,=. 2esarrolle la respuesta a la si#uiente pre#unta considerando todas las 5reas del desarrollo y fundamentando en su e/periencia" en lo visto en clases y en lo ledo :obli#atorio u optativo)( Cpor qu un nio menor de dos aos no jue#a con otros niosE

%l elemento que tienenen com$n los diferentes ambitos del desarrollo psicocolo#ico en los nios es el marcado interes en si mismos" es decir" el entorno aun no constituye al#o aparte " sino q es considerado como parte de si mismo. %sta conducta " desde la perspectiva se/ual" se debe a que el nio a esta edad presenta interes principalmente en la e/ploracion de su propio cuerpo " buscando sensaciones que le produ1can placer para satisfacer los impulsos dictados por el %LL-. %n este sentido " se observa q la unica persona o fi#ura importante " a parte de el "es la fi#ura materna" porque de esta tiene el concepto mas desarrollado.c-. ella comien1a el ape#o q constiuye el la1o fundamental para posteriormente desarrollar la confian1a " la cual es el #ran impulso para el desarrollo de conductas de empata" las prosociales y en definitiva del desarrollo de la sencibilidad a otros.%n este sentido se da q el nio deja su e#ocentrismo para pasar a desarrollar ape#o hacia su principal cuidador" teniendo asi actitudes emocionales mas desarrolladas a ella.%ntonces la familia" es clave" como ambiente relacional" pues brinda el famoso ape#o " permitiendo y facilitando las bases dell aprendi1aje comunicacional de los nios" asi el nio lo#ra una convivencia favorable " la resolucion de conflictos " satisfaccion de necesidades " es decir" es el lu#ar donde los nios perciben a los otros y se inte#ran a la comunidad. !or otro lado" una parte importante del desarrollo afectivo es la co#nici*n" pues se van estimulando en conjunto.'racias al desarrollo co#nitivo se comien1a la toma de conciencia de las emociones 6 el nio es capa1 de reconocerlas y verbali1arlas6 con esto se lo#ra entender las emociones de los dem5s y por lo tanto de la sociali1aci*n. <al como se ha planteado" es fundamental para el desarrollo afectivo la presencia de otro elemtno mas #lobal e inte#rador( %n lo co#nitvo presenta una influencia bidireccional y reciproca con las demas areas desarrollado del nio " ademas puede ser visto como resultado de la evoluci*n de estas areas " convirtiendos en un impulsor del desarrollo posterior" ya sea matri1 " intelectual"emocional" social y moral. %n la etapa de D-, aos" el nio responde mediante la actividad motora " los lo#ros finales serian la nocion de pertenencia de objeto y la atencion diferenciada .%l nio aun no posee una nocion de auto concepto y percepcion de opiniones e individuos diferentes a l. %l desarrollo co#nitivo estimula con fuer1a la aparicion del len#aje que se#un ;i#otsAy sera el resultado de la interaccion social y cultural proveniente en primera instancia de la relacion padrehijo.%ste len#uaje sera la herrmamienta principal apertura social y formacion del superyo. 2esde el enfoque moral " !ia#et estudio en los nios el desarrollo : q es pro#resivo) el respeto y el sentido de solidaridad.%n un primer lnivel :preconvencional) los nios solo cumpliran las re#las por el premio o el cati#o.!a#et divide este desarrollo en etapas " en donde se contribuy a la perdida del e#ocentrimo inicial de los nios. %l juicio oral " seria un proceso co#nitivo q permite decidir en el ra1onamiento moral para q sea jerarqui1ado y en orden.Al i#ual que !ia#et" Johlber# plantea similares caracteristicas para el

estudio pre convencional " es decir" es una etapa en la q se piensa mas en si mismo q en los otros.%sra situaci*n en los nios va de mano con el proceso " aun no completo " de diferenciacion del yo y el mundo" pues a medida q se crece el nio ira internal1ando principios y conductas morales mas acorde a laos interes propio que motivados son motivados por un simple casti#o o recompensa. Vunto con el anterior desarrollo es de importnacia el de tipo +ocial" pues es en esta etapa donde el nio interiori1a completamente las pauta b5sicas de conductas establecidas socialmente .+in embar#o a traves del jue#o" comien1a la interaccion con sus pares " ya que porporciona pautas de comportamiento " de aquello que tiene una #ratificacion social y no6 sur#en de las nociones de compartit" etc.

2/. Desarrolle la respuesta a la si!uiente pre!unta considerando todas las 0reas del desarrollo y funda%entando en su e+periencia& en lo $isto en clases y en lo ledo 5obli!atorio u optati$o): L or qu) un ni,o de dos a,os tiene @pataletasAM

Las rabietas son un fen*meno normal en el estadio evolutivo que se encuentra el nio a la edad de , aos y van declinando a medida que este crece.

Las rabietas o berrinches son comportamientos col ricos" muestras de ira o frustraci*n mediante los que el nio manifiesta su incapacidad para hacer o conse#uir al#o que desea. <picamente incluyen llorar" #ritar" patalear" quejas persistentes" chillidos e irritaci*n. %l nio comien1a a mostrar autoafirmaci*n y deseos de independencia con falta de len#uaje. %sto se debe que en la edad de dos aos se#$n %riAson el nio se encuentra en una etapa de querer autonoma :Autonomia vs ;er#uen1a) y forman berrinches cuando sus padres no los dejan hacer lo que quieren %stos deseos chocan" en ocasiones" con la intervenci*n de los adultos" bien porque haya que ponerles lmite" bien porque no es pertinente en ese momento darle lo que quiere. La frustraci*n que esto #enera y la dificultad que el nio tiene para e/presarlo con palabras" puede desembocar en el enfado y@o la rabieta. Los nios pequeos e/presan casi todo con el cuerpo. !or otra parte" en la edad de aparici*n de las rabietas" los nios no distin#uen a$n lo que est5 bien de lo que est5 mal. Las normas que re#ulan la convivencia no las tienen incorporadas y no sirven de moderadoras de sus impulsos. 9ay adem5s una serie de factores educativos que facilitan la aparici*n de las rabietas( la incon#ruencia en la educaci*n :que los padres di#an cosas diferentes entre ellos o se#$n el da y la hora) y la falta de limites o normas" que recompensan la rabieta" al darle lo que quiere para que se calle. 4inalmente factores como el sueo" el hambre o el cansancio tambi n las favorecen.

7+olo lo hice con lo que sabia de mi marco teorico :desarrollo social) y al#o que encontr " asi que al#uien si sabe que lo complemente y lo suba porfi8 :Cabello" ,D&D).

.1. Desarrolle la respuesta a la si!uiente pre!unta considerando todas las 0reas del desarrollo y funda%entando en su e+periencia& en lo $isto en clases y en lo ledo

5obli!atorio u optati$o): LCu0les debieran ser los co%porta%ientos tpicos de un ni,o de D a,os de edadM 0oralidad( +e#$n !ia#et a los Tn aos el nio se encuentra en el nivel preconvencional del desarrollo moral" es decir" el respeto a las re#las esta determinado e/clusivamente por la obtenci*n de recompensas y casti#os. por esta ra1*n entiende las re#las como leyes y el respeto a ellas se basa en el miedo. +e#$n Aohlber# el nio de T aos tambi n se encuentra en un nivel preconvencional" por lo que su ra1onamiento moral" es decir" aquello que lo impulsa a captar normas est5 basado en las necesidades personales y re#las e/ternas. !or esta ra1*n se considera que el nio posee en esta etapa un punto de vista 7e#oc ntrico8" es decir" actuara $nicamente en base a sus propios deseos. +e/ual( A esta edad los nios ya poseen concepto de # nero y rol de # nero. +e encuentra en una etapa de latencia se#$n 4reud" en la que prefieren relacionarse con nios de su propio se/o" demostrando poco inter s hacia el # nero opuesto. 4amiliar( La familia ejerce una fuerte influencia sobre el nio en especial para la conformaci*n de la autoima#en positiva y en la conformaci*n de normas y re#las" ya que establece lmites y par5metros para resolver conflictos a trav s de los objetivos y pautas de crian1a y los espacios que da para el hijo. Len#uaje( Representaci*n simb*lica ;erbali1aciones con creciente complejidad 0on*lo#os colectivos" es decir" verbali1an lo que hacen en el #rupo sin esperar respuesta. Afectivo( %n cuanto a la e/presi*n emocional( W Las emociones autoconscientes se inte#ran con las normas internas de lo que es una acci*n correcta. W Las estrate#ias para participar en la autorre#ulaci*n emocional aumentan en variedad" lle#ando a ser m5s co#nitivas" y se ajustan a las demandas de la situaci*n. W 0ejora la conformidad y la consciencia consciente de las re#las de manifestaci*n emocional. Comprensi*n emocional( W Aparece la habilidad para considerar m$ltiples fuentes de informaci*n cuando e/plican las emociones de otros. W +ur#e la consciencia de que las personas pueden e/perimentar m5s de una emoci*n al mismo tiempo. W La empata aumenta a medida que mejora la compresi*n emocional. Co#nitivo( %st5 en la fase operacional concreta. +us capacidades de de relacionar mejoran" pueden clasificar los objetos siempre y cuando cuenten con un referente concreto. Aumenta su capacidad de atenci*n" percepci*n y memoria- son como esponjas +olo pueden ra1onar acerca de cosas con las que ha tenido e/periencia directa. +ocial( Luscan conocer las re#las para saber c*mo actuar en el mundo" por lo que sus jue#os" son normados tambi n. .o considera simult5neamente las opiniones de los dem5s con las propias. !uede adoptar la otra opini*n" pero no la aprecia totalmente. Comportamientos( &. %l nio respeta las normas solo si se encuentra un adulto presente. ,. %l nio se encuentra en un nivel preconvencional" por lo que act$a solo se#$n sus deseos. =. Respeta las re#las de su familia" por lo que si#ue los dictados de esta.

>. +e comporta se#$n lo que la sociedad espera de su tipificaci*n de # nero" si es nio eli#e autos. ?. %l nio jue#a por lo #eneral" con personas de su mismo #enero" y demuestra poco inter s por el se/o opuesto. G. ;erbali1a con complejidad T. +e ajustan a las demandas de las situaciones" ya que tienen una re#ulaci*n emocional con estrate#ias mas variadas. R. %s capa1 de comprender las emociones en los dem5s X. %s cada ve1 mas emp5tico con los dem5s. &D. Aumenta su capacidad de atenci*n" percepci*n y memoria" aprende de manera m5s r5pida. emmm no se si ta completa pero lo del final era como la idea (!