Didctica de la msica III

Matas Surez

Conservatorio I Orbe

EL RITMO: DOBLE MALENTENDIDO El ritmo es tomado como punto de partida para la educacin musical. uede esta eleccin peda!!ica traducir una preocupacin de "undar el acercamiento sobre una base natural# Si$ se cree %ue el ritmo musical es universal. &os ima!inamos %ue la msica tiene un ras!o en comn' el ritmo. Es ma!ni"ico$ pero "also. Empecemos por frica. (&o podemos ne!ar %ue una danza a"ricana acompa)ada de tambor es rtmica* Si + no. ,tmico %uiere decir' una sucesin re!ular de pulsaciones$ los tiempos de los cuales al!unos$ peridicamente$ son mas marcados %ue los otros. Son los tiempos "uertes %ue vuelven a intervalos re!ulares$ cada dos$ tres o cuatro tiempos$ en !eneral. En -"rica central$ + especialmente los pi!meos$ %ue podemos considerar los maestros en materia de ritmo. ./$ se constata %ue no /a+ tiempos "uertes ni re!ularidad perceptible. En ese sentido$ &o seria en realidad una di"erencia de estilo# &o$ +o creo %ue la pulsacin re!ular + perceptible "orma parte del concepto de ritmo de Occidente. En -"rica$ como en otras culturas$ /a+ !olpes metronmicos + de i!ual "uerza$ pero no se atienen a los acentos ni a las duraciones. Son los !olpes los %ue cambian$ %ue se mani"iesta por variaciones de timbre + altura. or eso$ pre"erira /ablar de 0ue!o de timbres$ en vez de /ablar de duracin e intensidad. En Bach. Es cierto %ue en el r!ano o en el clave$ el ritmo no ser ms %ue una cuestin de duraciones. odemos lle!ar a decir %ue el ritmo occidental del S. 12III comporta un 0ue!o de duraciones# En 3ac/$ la di"erencia de las duraciones$ /ace %ue las notas de las diversas voces est4n sabiamente des"asadas. En las Suites$ los tiempos "uertes$ estn marcados + vuelven re!ularmente. En el "ondo$ el compositor dispone de valores de duracin + de barras de comps. 5 eso$ determina los dos aspectos del ritmo occidental tradicional. 6as barras de comps$ se las siente o no se las siente. Cuando percibimos una re!ularidad$ es debido a una periodicidad$ ms %ue a un apo+o de intensidad. Msica concreta. Este caso particular no se adapta a la nocin clsica de ritmo$ como es la msica electroacstica. Es cierto %ue los sonidos concretos tienen demasiado carcter como para de0arse encerrar en estructuras abstractas. 7n sonido en un !rabador$ se escuc/a ms lar!o al rev4s %ue al derec/o. El problema no pasa solamente por los materiales sino tambi4n por la eleccin est4tica.

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Ritmo Gregoriano. Cmo se analiza# &o es un ritmo de intensidad ni de duraciones. 9odas son i!uales. El ritmo consiste en dar a la "rase un movimientote elevacin + cada. Se pasa por un punto culminante /acia el medio. 6a percepcin del ritmo !re!oriano es ms intelectual %ue "sica. 6a ima!en %ue utilizan los mon0es de Solesmes es la de un movimiento$ evidente en la %uironoma. 94cnica utilizada para diri!ir un coro + %ue consiste en "i!urar el movimiento de la "rase por medio de la mano. na r!tmica partic"#ar. Muc/os msicos reaccionaran mu+ violentamente si se les di0era %ue el alap de una ra!a no es rtmico$ o bien %ue el canto !re!oriano o la msica electroacstica no lo son. Estos msicos adoptan un sentido mu+ amplio del ritmo. ero en ese sentido$ todo se /ace rtmico. En los estudios debemos restrin!ir el campo de lo %ue llamamos ritmo$ si lo %ueremos montar en e:periencias de psicolo!a. Los efectos motores. 6a actividad motora provocada por el ritmo depende de la edad# Si. . partir del a)o de vida$ la msica incita al balanceo$ pero no /a+ todava sincronizacin sensorio;motora. ,eci4n aparece en el cuarto a)o. Este balanceo estara li!ado a la e:citacin de los canales semicirculares. <a+ %ue distin!uir dos niveles' los lactantes se sobresaltan con el ruido + no con el estimulo luminoso. or lo tanto$ a un nivel$ el e"ecto motor del sonido$ es re"le0o. 6a respuesta motora sincronizada con la msica supone una relacin ms comple0a %ue se apo+a esencialmente en una anticipacin. Si la danza rtmica supone una anticipacin de la pulsacin si!uiente$ eso si!ni"ica %ue +a es necesaria una operacin intelectual. 5 esa$ es la razn por la cual no es posible para un ni)o menor de = a)os. Imitar si!ni"ica escuc/ar$ percibir las di"erencias# Si. Se eliminan las di"icultades motoras$ por medio de una contraprueba$ para medir solo las aptitudes perceptivas. <a+ %ue esperar /asta los > a)os para %ue las combinaciones de duraciones$ sean reproducidas "ielmente. ?u4 conclusin podemos sacar de esto# El sonido in"orma acerca del !esto. Esta representacin icnica$ el ni)o de = a)os +a la posee$ +a %ue esta reposa simplemente en la e:periencia sensorio;motora. En cambio$ para imitar una distribucin irre!ular de !olpes$ las ad%uisiciones sensorio;motoras$ son insu"icientes. <a+ %ue prestar atencin al tiempo + no solo a los !olpes. Es necesaria una culturacin.$ sino no se distin!ue los detalles necesarios.

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Retorno a# gesto. Denunciamos el malentendido %ue consiste en creer %ue el ritmo es una caracterstica universal de la msica. Sin prudencia$ se corre el ries!o de deslizarse desde un abuso de len!ua0e a un abuso de con"ianza al presentar nuestra propia rtmica$ la de las pulsaciones peridicas + las duraciones simples o dobles$ como un modelo universal. <a+ %ue abandonar el ritmo o el cuerpo# Evidentemente$ no el cuerpo. &uestra primer e:periencia musical$ es corporal + no rtmica. or lo tanto$ peca de errneo$ cuando se le atribu+e esa "uncin de iniciacin. Debemos construir sobre la e:periencia sensorio;motora completa. Sobre la e:ploracin de "uentes sonoras por la mano$ sobre la produccin por la boca. Es del !esto %ue /a+ %ue /ablar$ no del ritmo. 5 es "orti"icando esta relacin entre sonido + !esto como se a"ina el simbolismo del movimientoA %ue da acceso a la e:presinA