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O ensino de cincias e a didtica no ensino superior


Rayara Isabella Pereira Licencianda em Qumica Instituto Federal do Piau,Campus Picos rayara_bellzinha@hotmail.com . Seandra Doroteu de Macdo Mestre em Educao UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR, campus Fortaleza - CE seandramacedo@gmail.com Iracema da Costa Pimentel Mestranda em Educao Matemtica e Tecnolgica, IFPI Capus Picos. irapimentel@yahoo.com

Resumo: O objetivo deste trabalho analisar a didtica, englobando a metodologia e os recursos tecnolgicos utilizados pelos docentes do ensino superior, responsveis pela formao dos licenciados dos cursos de Qumica e Fsica. O foco a forma como dinamizam e aproveitam os instrumentos pedaggicos oferecidos para promover o conhecimento aos seus discentes. um recorte na viso dos formandos sobre a didtica, pedagogia e recursos tecnolgicos empregados pelos professores na sala de aula relacionada s disciplinas curriculares do curso. Trata-se de uma pesquisa qualitativa onde foram aplicados questionrios a 40 alunos dos mdulos IV e VI dos referidos cursos do Instituto Federal, campus Picos.Os dados coletados mostraram que os professores precisam diversificar suas metodologias e a forma de apresentar os contedos; utilizar recursos tecnolgicos e apropriar-se de uma pedagogia mais moderna.Apesar de tais evidncias consideram uma didtica regular.O estudo incitou a conhecer sobre a formao e experincia profissional do professor que leciona nos cursos de licenciatura. Palavras chave: Didtica, Formao de professores, Aprendizagem.

1. Introduo O presente trabalho caracteriza a Didtica como sendo uma das reas da cincia que investiga os fundamentos, as condies e os modos de realizar a educao mediante o ensino, assim, constituindo-se como a teoria de ensino. Possibilita aos professores das reas especficas, converter os conhecimentos em matrias de ensino, instituindo os parmetros pedaggicos e didticos na docncia das disciplinas, articulando-os aos elementos lgico-cientficos prprios de cada rea (PIMENTA e ANASTASIOU, 2010). O professor universitrio,especificamente os responsaveis pela formao de professores, precisam mobilizar um conjunto de saberes, capacidades, informaes para solucionar com objetividade e pertinncia situaes ligadas a contextos culturais, sociais e profissionais.Para isso, exige que seja capaz de organizar, dirigir e enfrentar os deveres, consequentemente, os dilemas da profisso, no caso, as situaes de aprendizagem. (PERRENOUD, 2000). Para Masetto (2003) o professor necessita ser um profissional aberto,que reconhea os estudantes como parceiros do processo de ensino como mediador do processo de aprendizagem, que estabelea uma ponte entre o aprendiz e a aprendizagem. O objetivo deste trabalho se resume em analisar a didtica, englobando a metodologia e os recursos tecnolgicos, utilizados pelos docentes do ensino superior do Instituto Federal do Piau Campus Picos, na tica dos discentes dos cursos de Licenciatura de Qumica e Fsica. 2. Procedimentos Metodolgicos Foi aplicado aos alunos dos cursos de Licenciatura em Qumica e em Fsica do Instituto Federal do Piau Campus Picos, um questionrio de perguntas objetivas, dentre as quais, em algumas delas, encontrava-se: Como avalia a didtica empregada pelos professores na sala de aula relacionada s disciplinas curriculares do curso? (Justifique). Como considera didtica dos professores do IFPI? Os recursos didticos e tecnolgicos empregados durante as aulas.Responderam ao questionrio 40 alunos dos mdulos IV e VI dos dois cursos superiores mencionados, no ano de 2011. 3. Resultados e discusses As perguntas do questionrio abordavam dos alunos opinies sobre didtica, pedagogia e recursos tecnolgicos empregados pelos professores. Com relao didtica dos professores do IFPI, os alunos responderam em sua maioria,57,5%, que esta regular, alegando em algumas das justificativas expostas, que alguns professores no possuem uma boa didtica de ensino. Sobre os recursos didticos e

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tecnolgicos empregados durante as aulas, os alunos responderam,52,5% que raramente os professores utilizam os recursos que o Instituto pode disponibilizar. Os contedos so apresentados com pouco dinamismo na viso de 57,5% do alunado. Sobre o uso de metodologias, 67,5% apontaram que os professores precisam diversificar as metodologias usadas em sala de aula. No questionamento sobre qual a melhor metodologia de ensino os professores deveriam aplicar em sala de aula, a maior parte dos alunos responderam que os professores devem usar, alm de aulas expositivas e grupos de discusses, outras formas de dinamizar o contedo, porque segundo algumas justificativas mencionadas, a metodologia utilizada por alguns professores em sala de aula nem sempre facilita o aprendizado. Os alunos responderam tambm sobre a pedagogia adotada pela maioria dos professores, que no caso prevaleceu a Pedagogia Moderna com 52,5%. O comportamento de muitos professores frente a uma sala de aula de especialista na disciplina que ministram a um grupo de alunos interessados em assistir a suas aulas. Dessa forma, a maioria das atividades desenvolvidas em classe est centralizada em sua pessoa prpria, em suas qualidades e habilidades e acabam por demonstrar que fazem uma opo inequvoca pelo ensino. Esses docentes que se percebem como especialistas em determinada rea do conhecimento e cuidam para que seu contedo seja conhecido pelos alunos, acabam negligenciando, na maioria das vezes, a forma pela qual esse contedo poderia ser repassado para melhor assimilao (LEGRAND, 1976). As deficincias na formao de professores universitrios so notveis e so comuns as crticas em relao aos professores referentes falta de didtica. Devido a essa cobrana, muitos docentes vm realizando cursos de Didtica do Ensino Superior, que so oferecidos em nvel de ps-graduao por Instituies de Ensino Superior (GIL, 2006). 4. Consideraes finais Pode-se afirmar que conforme as opinies dos alunos que responderam ao questionrio, a Didtica de ensino dos professores do IFPI dos cursos Superiores no est sendo totalmente satisfatria. Mostrando que h uma dificuldade por parte dos professores em dinamizar os contedos. O desvelar dessa realidade retratada por outros autores e confirmada atravs dos resultados apresentados, instiga-se a questionar sobre a formao dos professores que atuam nas licenciaturas, qual o perfil desses profissionais e qual a experincia em sala de aula. A falta de intimidade na sala de aula poder comprometer a formao de futuros professores partindo da premissa que o resultado final a aprendizagem, independente do nvel de ensino, e que o professor um dos sujeitos na relao ensino e aprendizagem, sendo mediador desse processo contnuo. 4. Referncias ANASTASIOU, L.das G.C.; PIMENTA, S. G. Docncia no Ensino Superior. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2010 GIL, Antnio Carlos. Didtica do Ensino Superior. 1. ed. - 5. reimpr. So Paulo: Atlas, 2010. LEGRAND, Louis. A didtica de reforma: um mtodo ativo para a escola de hoje. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003. PERRENOUD, Phillippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.