Retrospectiva de una tesis no publicada pero si aprobada.

(Televisin: Educacin o enajenacin) 1.1 Objetivos.

Inicialmente el objetivo general planteado para esta investigacin era conocer el grado de enajenacin de los infantes producido por el impacto de dos programas de televisin, (En Familia con Chabelo Chespirito) englobando los aspectos psicolgico social! "articularmente se pretend#a e$plicar los conceptos terminolog#a de la hiptesis,

as# mismo, demostrar los fundamentos reales de los efectos de la televisin, por lo tanto, se estudiar#a al sujeto se confrontar#a con los efectos de la televisin, finalmente, se

aterri%ar#a proporcionando elementos al &mbito educativo para 'ue fueran tomados en cuenta en la observacin cr#tica de la televisin! (&s no fue as#, los objetivos cambiaron a 'ue los programas desaparecieron por un tiempo tiempos marcados en el cronograma! Este trabajo se retoma despu)s de die% a*os con objetivos completamente diferentes, entre ellos+ la investigacin no fue reali%ada en los

,!,!,

-rindar una e$plicacin de la conformacin de la personalidad

de la conducta a

trav)s de tres teor#as, adem&s, de vincular los conceptos b&sicos con programas de televisin!

,,

,!,!.

"articularmente ofrecerle al &mbito educativo elementos para 'ue sean tomados en cuenta poder establecer una vinculacin televisin escuela! al docente herramientas 'ue les permitan

,!,!/ Espec#ficamente proporcionar a la

adoptar la televisin como parte del proceso educativo en sus alumnos! Concretamente of)rtales una propuesta did&ctica!

,!.

"or otro lado, el planteamiento del problema, por supuesto, tambi)n fue 'ue como podr&n leer es

cambiado, sin embargo, retomo parte del planteamiento anterior pertinente par el logro de los objetivos actuales!

Estamos viviendo en la era de la cibern)tica donde las m&'uinas tienen un papel esencial en el desarrollo tecnolgico de un pa#s, indiscutiblemente 'ue repercute tanto en la vida social como en la vida educativa!

,!.!,

0a televisin

,!.!. 1os encontramos con la televisin, resultado de muchos descubrimientos en los campos de la electricidad, electromagnetismo comunicativo electro'u#mica2 evidentemente con un fin

'ue desde su comien%o se vio la posibilidad de influir de manera la

importante en la educacin, puesto 'ue es un medio para ampliar el conocimiento comprensin de ciertos fenmenos!

,.
3e ha descubierto 'ue la televisin tiene m4ltiples usos (industrias, bancos, etc!) 5l paso del tiempo este medio de comunicacin e$cepcional para la transmisin de valores, ha distorsionado su uso a trav)s de la comerciali%acin, el consumismo la venta de modelos

esteriotipados 'ue no corresponden a la realidad! (otivo esencial 'ue me permite compartirles la eleccin del tema! 5nteriormente2 este trabajo estaba limitado a ni*os de siete ocho a*os se ve#a como un enemigo 'ue complica la labor de educar, como un o#dos aprisionando la

enemigo sutil imperiosamente absorbente 'ue se apodera de ojos

atencin de los espectadores 'ue por desgracia es el ni*o un de esos espectadores 'uien resulta terriblemente afectado, limitando su capacidad creadora, de accin de

pensamiento! "or la susceptibilidad 'ue presenta el ni*o ante los est#mulos 'ue recibe! En ese entonces hacia un llamado a la refle$in sobre la enajenacin televisiva como problema preguntaba sobre los efectos psicolgicos sociales 'ue la televisin provoca en el ni*o

su repercusin en la educacin, indiscutiblemente, este planteamiento ha cambiado+

,!.!/ 63abe el docente cmo se constitu e la personalidad de los sujetos televidentes asiduos o no asiduos cmo incorporar la programacin televisiva a su pr&ctica7

Como puede usted leer la delimitacin del tema abre la posibilidad de incorporar no solo a los ni*os sino tambi)n a los jvenes, a los adultos a los ancianos!

,!/

El marco de referencia. ,!/!, El marco conceptual se ubica para su mejor comprensin en los conceptos+

8ocente! "ersonalidad! 3ujetos! "rogramacin televisiva

pr&ctica docente!

,/

8el diccionario de las Cs! de la Educacin (,99:), se e$trae 'ue docente es el profesor o maestro 'ue imparte ense*an%a, as# mismo, es la persona con autoridad en alg4n campo 'ue por ello, influ e en la formacin de los dem&s, as# 'ue, se hace referencia al

maestro como el docente 'ue tiene a su cargo grupos en instituciones educativas, 'ue se ha preparado para tal 'ue su medio de vida es el trabajo sistem&tico en las escuelas!

8el libro de Ismael ;idales (,99.) el concepto de personalidad deriva de la frase latina personare que significa sonar a trav)s de! 3eg4n 5llport, la personalidad es la organi%acin din&mica dentro del individuo de a'uellos sistemas psicof#sicos 'ue determinan sus ajustes 4nicos a su ambiente! "ara -los la personalidad es un sistema 'ue integra actitudes tendencias de conducta habituales del individuo, 'ue representa su ajuste

caracter#stico a su a ambiente! "ara <os) =! 8e la (ora =alv&n (,9>9)+ la personalidad es el resultado de la interaccin din&mica entre los genes el ambiente, de tal manera 'ue tanto

los factores cong)nitos m&s los e$genos, constitu en el Fenotipo individual humano, esto, como el conjunto de cualidades fisiolgicas ad'uiridas en el curso de la vida! Con esto se conclu e 'ue la personalidad es una organi%acin din&mica del individuo en su esfuer%o por ajustarse a su medio ambiente!

8el diccionario enciclop)dico ?no (,99@), se denomina sujeto a la persona innominada, es decir a'uella de la cual se habla 'ue no tiene nombre, m&s en este caso los

sujetos de estudio son nuestros asiduos o no asiduos televidentes, 'ue podr&n ser ni*os ni*as, jvenes, adultos ancianos!

,C
0os programas televisivos en la televisin! Evidentemente 'ue estos implican la produccin de algo 'ue pudiera ser educativo o no 'ue conlleva un conjunto de fases

etapas 'ue conforman un proceso! Estas etapas permitir&n ir avan%ando hacia la elaboracin de una forma espec#fica de comunicacin2 la e$presin a trav)s de la imagen conjugados en el producto! el sonido

"r&ctica docente o pr&ctica educativa! En el &mbito did&ctico los conocimientos pr&cticos tienen una doble acepcin+ ,) reali%acin de actividades a ad'uirir destre%as2 .) conjunto de ejercicios llevados a cabo sobre la realidad para capacitar profesionalmente al alumno 'ue aprende, es decir, la practica educativa o la labor del docente se entiende como el conjunto de posibilidades en las 'ue se aplican los conocimientos tericos aprendidos en las clases, orientadas a crear destre%as en los alumnos!

,!/!.

El marco histrico se enmarca en los hechos 'ue se han tratado como como punto de partida para la reali%acin de este trabajo!

antecedente

8urante la d)cada de ,9A@ surgieron numerosos avances tecnolgicos en el campo de la produccin televisiva cinematogr&fica+ c&maras m&s pe'ue*as, unidades mviles

pel#culas utili%ables con poca lu%!

0os a*os ochenta

noventa han tra#do la televisin por cable

por sat)lite! 5

medida 'ue las audiencias se han ido fragmentando, la programacin 'ue apela a grupos con intereses concretos, como noticiarios regionales, se ha hecho m&s rentable, a la ve% 'ue
B

"arafraseo del contenido 'ue aporta El 8iccionario de la Cs! de la Educacin en cuanto a la practica educativa o de la labor del docente 'ue adecuo a la definicin de practica docente! "! ,,., p&rrafo cuatro!

,:
los bajos costos de produccin se han convertido en una prioridad absoluta! En los 4ltimos a*os, los avances tecnolgicos han hecho posible las grabaciones fuera del estudio! Esto ha ampliado las posibilidades visuales del medio maga%ines informativos de ho ! ha hecho econmicamente posibles los

0a historia del desarrollo de la televisin ha sido en esencia la historia de la b4s'ueda de un dispositivo adecuado para e$plorar im&genes! El primero fue el llamado disco 1ipDoE, patentado por el inventor alem&n "aul =ottlieb 1ipDoE en ,>>C! Era un disco plano circular 'ue estaba perforado por una serie de pe'ue*os agujeros dispuestos

en forma de espiral partiendo desde el centro! 5l hacer girar el disco delante del ojo, el agujero m&s alejado del centro e$ploraba una franja en la parte m&s alta de la imagen as#

sucesivamente hasta e$plorar toda la imagen! 3in embargo, debido a su naturale%a mec&nica el disco 1ipDoE no funcionaba efica%mente con tama*os grandes velocidades de giro para conseguir una mejor definicin! altas

0os primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar im&genes fueron el iconoscopio, descrito anteriormente, 'ue fue inventado por el f#sico estadounidense de origen ruso ;ladimir Fosma GEor Din en ,9./, el tubo disector de im&genes, inventado

por el ingeniero de radio estadounidense "hilo Ha lor FarnsEorth poco tiempo despu)s! En ,9.A el ingeniero escoc)s <ohn 0ogie -aird invent un sistema de televisin 'ue incorporaba los ra os infrarrojos para captar im&genes en la oscuridad! Con la llegada de los tubos los avances en la transmisin radiofnica los circuitos electrnicos 'ue se

,A
produjeron en los a*os posteriores a la I =uerra (undial, los sistemas de televisin se convirtieron en una realidad!

"roduccin televisiva aduce a t)cnicas empleadas para crear un programa de televisin! El proceso completo de creacin comprende la escritura del guin, elaboracin de un presupuesto, contratacin de personal creativo, dise*o de decorados ensa os antes

de 'ue se comience a filmar! Hras el rodaje, el proceso de posproduccin inclu e la edicin en v#deo, adem&s de a*adir sonido, m4sica efectos visuales!

0as tres formas b&sicas de programas televisivos son los de ficcin, no ficcin programas en directo! 0os programas de ficcin son sobre todo series de sobremesa, comedias de situacin, series dram&ticas pel#culas para televisin, inclu endo las mini

series (una pel#cula en varias partes)! 0os programas de no ficcin m&s habituales son los concursos, debates, noticiarios maga%ines (espacios informativos 'ue se nutren de

noticias variadas dentro de un formato 'ue busca el entretenimiento)! 0a televisin en directo se limita generalmente a los deportes, entregas de premios, cobertura de noticias en telediarios algunos espacios diarios de testimonios o debates!

0a ma or#a de programas de televisin est&n producidos por compa*#as ajenas a la cadena 'ue los emite, a la 'ue venden los derechos de emisin! 0a cadena financia la produccin vendiendo espacios publicitarios a sus espnsores!

Hodo lo 'ue se enuncia en el marco histrico es e$tra#do de la Enciclopedia (icrosoft I EncartaJ .@@. K ,99/L.@@, (icrosoft Corporation! Meservados todos los derechos!

,Q
E0 EN?I"O 8E "MO8?CCIP1 El e'uipo de produccin para un programa de televisin est& formado por personal creativo como actores, guionistas, directores productores, adem&s de una plantilla t)cnica t)cnicos de sonido! habitualmente es 'uien

de operadores de c&mara (v)ase Fotograf#a), electricistas

El productor ejecutivo es el responsable absoluto del pro ecto concibe la idea

se encarga de venderlo a las cadenas2 debe responder del presupuesto productor en l#nea, adem&s de los

todo el e'uipo creativo, incluidos el director, guionistas

principales protagonistas del reparto! El productor en l#nea, subordinado al productor ejecutivo, se encarga del plan de rodaje, presupuesto, personal log#sticos de la produccin! El guionista o guionistas desarrollan los guiones de cada cap#tulo! 5 menudo trabajan durante la preproduccin los ensa os para corregir los problemas 'ue pudieran encontrar todos los aspectos

los actores o directores o revisar el guin por problemas de presupuesto o produccin! El director, a las rdenes del productor ejecutivo, a uda a elegir actores, locali%aciones el

aspecto del dise*o visual de la produccin, como el vestuario! 5dem&s, el director se encarga de los movimientos de la c&mara es responsable de la interpretacin de los

actores! 8espu)s del rodaje edita la cinta en v#deo, a esto se le conoce como montaje del director!

0os actores trabajan bajo las rdenes del director para dar vida a un personaje! 3on elegidos por el productor, la ma or parte de las veces mediante una serie de pruebas! ?na ve% contratados, memori%an su parte del guin habitualmente participan en ensa os

previos al rodaje o grabacin del programa! 0a figura del presentador es propia de los programas informativos, deportivos de debates2 en algunos casos aportan comentarios en

,>
directo, otras, sobre todo en el caso de los informativos, leen los contenidos en tarjetas o en un aparato llamado Hele"rompHer, 'ue muestra las palabras en una pantalla!

El jefe de produccin es responsable de todos los elementos f#sicos de la produccin, como el e'uipo, el personal o las locali%aciones! 0os a udantes de direccin dependen del director se encargan de organi%ar el set, los e$tras cual'uier otra cosa 'ue

pueda necesitar el director! El director de fotograf#a, 'ue opera la c&mara, se ocupa de la iluminacin el movimiento de la c&mara!

El director art#stico, responsable del dise*o de produccin, dirige el dise*o, construccin ma'uilladores acabado de decorados vestuario2 a menudo tiene bajo su responsabilidad a

pelu'ueros! El operador de c&mara maneja la plataforma mvil 'ue sujeta otros instrumentos de apo o, como los soportes 'ue se utili%an para fijar

la c&mara (doll )

la c&mara a coches o gr4as!

05 "MO8?CCIP1 8E ?1 "MO=M5(5

0a creacin de un espect&culo televisivo comien%a con la idea del programa

el

desarrollo del guin! 0a cadena 'ue va a a emitirlo puede condicionar su financiacin a la contratacin de alg4n actor conocido por el p4blico! 0a produccin del programa se desarrolla en tres fases principales+ preproduccin, grabacin posproduccin!

"reproduccin 3e refiere a las actividades previas al rodaje, como la elaboracin de un presupuesto, planificacin otros preparativos! El periodo de preproduccin puede

,9
llegar a durar un mes en el caso de una pel#cula, o slo una semana si se trata de un episodio para una comedia de situacin! 0as producciones m&s complejas, como tele maratones o ceremonias de entrega de premios en directo, pueden e$igir meses de preproduccin! 0as tres personas claves en este proceso son el jefe de produccin, el director el director de casting! El jefe de produccin debe, en primer lugar, hacer un jefes para los distintos

presupuesto provisional, contratar un manager de locali%aciones

departamentos! 0as primeras decisiones esenciales para la produccin son la locali%acin para el rodaje la fecha de comien%o de )ste! El director revisa el guin hace los cambios elige a sus

'ue considera necesarios, empie%a el proceso de seleccin de actores o casting asistentes

operadores de c&mara! 8esde este momento todas las decisiones relacionadas

con el reparto, personal creativo, locali%aciones, horarios o componentes visuales debe contar con la aprobacin del director!

El proceso de preproduccin termina con una reunin final a la 'ue asisten todos los componentes del e'uipo, los productores, el director a menudo tambi)n el guionista! El

e'uipo de preproduccin, conducido por el director, revisa detalladamente cada escena del guin! 3e anali%a cada elemento de la produccin se responden las preguntas 'ue puedan

surgir! 0a duracin de la reunin puede variar, seg4n la complejidad de la produccin, de dos horas a un d#a entero! =rabacin 8urante la grabacin se filma toda la cinta o pel#cula necesaria para el pro ecto! Hodos los programas de televisin se graban utili%ando uno de los dos m)todos b&sicos+ la produccin con una sola c&mara en pel#cula o la produccin con varias c&maras en

v#deo! El m)todo de una sola c&mara se usa en la produccin de pel#culas para televisin

.@
de la ma or#a de las series dram&ticas! El de c&maras m4ltiples es t#pico de las comedias de situacin, programas de debate, culebrones, concursos los maga%ines informativos,

adem&s de ser habitual en espacios en directo, como los acontecimientos deportivos, entregas de premios o telediarios! 5lgunos tipos de programa, como los de v#deos musicales o los realit shoEs (noticias de inter)s especial presentadas en un formato 'ue tiende al espect&culo), emplean ambos m)todos, el m4ltiple para la grabacin en el estudio el de una sola c&mara para los e$teriores!

El m)todo de una sola c&mara es casi id)ntico al utili%ado en pel#culas teatrales! 3e divide el guin en escenas cada escena se graba desde una serie de &ngulos! 3e llama

plano maestro o de situacin al m&s amplio, el 'ue inclu e toda la accin! Hambi)n se ruedan otros planos con tomas m&s cercanas de los actores, algunas veces en grupos casi

siempre una toma de cada actor solo! Esa toma puede ser un plano medio (de la cintura a los hombros), un plano medio corto (cabe%a hombros) o un primer plano (slo la cara)!

(uchas veces se inclu en tomas insertadas (como el primer plano de un reloj o una pistola) o cortes (una toma del cielo, un &rbol o cual'uier otra cosa relacionada con la escena)! El orden de grabacin de las escenas no se corresponde con el de la progresin de la historia, sino 'ue se organi%a seg4n su conveniencia, para hacer la produccin m&s eficiente! 0a pel#cula se monta durante la posproduccin! El m)todo de varias c&maras es m&s adecuado para grabar en estudio! 3e colocan tres o cuatro c&maras de v#deo alrededor de la accin 'ue tiene lugar en el decorado las

escenas se graban en secuencia! Cada operador trabaja seg4n una lista de posiciones de la c&mara encuadres! Hodas las c&maras juntas cubren los &ngulos necesarios para la escena!

.,
=racias a los auriculares, el director se comunica con el e'uipo de c&maras para ordenar ajustes durante el rodaje e indicar al director t)cnico 'ue c&mara utili%ar en cada momento! El director t)cnico se asegura de 'ue la toma 'uede grabada en una cinta m&ster! El resultado es un programa completo, 'ue a slo necesita efectos de sonido, m4sica, efectos pticos t#tulos sobre impresionados!

"osproduccin

0a posproduccin empie%a cuando se completa la grabacin

contin4a hasta 'ue el

programa est& listo para 'ue la cadena lo emita! 0as dos partes fundamentales de la posproduccin son la edicin, o montaje, de la grabacin en v#deo banda sonora completa! la creacin de una

0a edicin puede comen%ar durante la produccin! En las tomas con una sola c&mara la filmacin de cada d#a es revisada m&s tarde por el director, el productor cadena en el orden de grabacin, despu)s los editores cortan las distintas tomas montan en escenas! El director ve el primer montaje completo el montaje final intervienen el productor la cadena! la las

lo modifica a su gusto2 en

El montaje definitivo se entrega al departamento de sonido, 'ue se encarga de preparar las pistas de sonido, efectos de sonido di&logos me%clarlas en una sola pista

para tener la me%cla final (dubbing)! 8urante este periodo los ingenieros de sonido seleccionan los puntos en los 'ue debe insertarse la m4sica, 'ue los m4sicos componen graban! 0os ingenieros tambi)n ajustan la grabacin del di&logo hasta 'ue tenga la calidad

..
suficiente regraban algunos di&logos mediante un procedimiento llamado doblaje2

tambi)n a*aden los efectos de sonido! 0a me%cla de sonido, 'ue puede llevar varios d#as en una pel#cula o slo unas horas en programas grabados con varias c&maras, se hace a partir de entre : .: pistas!

El paso final de la posproduccin es la adicin de efectos pticos, fundidos o virados por ejemplo, t#tulos de cr)dito correccin del color! efectos especiales, como las animaciones, la

El proceso de posproduccin puede durar hasta ocho semanas en el caso de una pel#cula o slo tres d#as si se trata de una comedia de situacin! En la produccin de culebrones, programas de debate concursos, los efectos pticos, t#tulos m4sica suelen

incluirse durante la produccin, lo 'ue reduce mucho el tiempo de posproduccin!

5;51CE3 HEC1O0P=ICO3 5ntes de la aparicin de la cinta de v#deo, en la d)cada de ,9:@, los programas de televisin se hac#an en directo o se grababan en pel#cula de cine para su posterior emisin! 0os concursos eran los m&s populares! "ero los tipos de programa estaban limitados por la tecnolog#a! El desarrollo de la cinta de v#deo hi%o innecesario 'ue la ma or#a de los espect&culos de televisin fuesen en directo, con el riesgo de cometer errores en antena!

./
,!/!/! Marco Terico 0as teor#as de la personalidad intentan describir cmo se comportan las personas para satisfacer sus necesidades f#sicas fisiolgicas! 0a incapacidad para satisfacer tales

necesidades crea conflictos personales! En la formacin de la personalidad los ni*os aprenden a evitar estos conflictos a manejarlos cuando inevitablemente ocurren! 0os

padres e$cesivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los ni*os al evitar o controlar esos conflictos!

0a teor#a de Freud sostiene 'ue una personalidad sana re'uiere satisfacer sus necesidades instintivas, a lo 'ue se oponen el principio de realidad la conciencia moral,

representados desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la personalidad+ el ello (fuente de los impulsos instintivos), el o (instancia intermedia, 'ue trata de controlar las demandas del ello las del super adapt&ndolas a la realidad) el super

(representacin de las reglas sociales incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral)!

El centro fisiolgico de los impulsos instintivos se modifica con la edad,

los

periodos de los diferentes centros se denominan etapas! El RelloS de los reci)n nacidos, por ejemplo, alcan%a la m&$ima satisfaccin al mamar, actitud 'ue define la etapa oral, primera etapa de las cuatro 'ue permiten llegar a la se$ualidad adulta! Freud integr as# en su teor#a las variables biolgicas las ambientales!

.C
Furt 0eEin (,>9@L,9CQ), psiclogo germanoLestadounidense, contribu de forma significativa al desarrollo de la psicolog#a de la =estalt! 5cu* conceptos mu destacados en psicolog#a, como din&mica de grupos! 1acido en (ogilno (antigua "rusia), estudi biolog#a Friburgo, (unich medicina en las universidades de decidi emigrar a Estados en el Centro

-erl#n! En ,9// abandon 5lemania

?nidos! Imparti sus clases en la Escuela de Econom#a 8om)stica Cornell de Investigacin para el -ienestar de la 1i*e% en IoEa,

en ,9C: fund el Centro de

Investigacin de 8in&mica de =rupos del (IH (Instituto Hecnolgico de (assachusetts)! En sus trabajos estudi los problemas de la motivacin de individuos sobre el desarrollo infantil grupos, e investig

las caracter#sticas de la personalidad! 0eEin ampli la teor#a desarroll el concepto de espacio vital de una lo mental! 3u trabajo

de la =estalt a una teor#a social de campo

persona, 'ue abarca no slo su entorno, sino tambi)n lo espiritual

tuvo una influencia decisiva en la investigacin psicolgica moderna! Entre sus libros destacan+ ?na teor#a din&mica de la personalidad (,9/:), 0a representacin conceptual medicin de las fuer%as psicolgicas (,9/>) (,9:,)! la

Heor#a de campo en las ciencias sociales

Heor#a de la personalidad! 5 finales de la d)cada de ,9.@, el psiclogo estadounidense =ordon T! 5llport se interes por la investigacin de las actitudes sociales, pero no fue hasta la d)cada de ,9C@, con la publicacin de El miedo a la libertad (,9C,) de Erich Fromm, cuando este concepto empe% a cobrar importancia en la teor#a de la personalidad! 0a actitud social es compartida de los individuales! favorece los intereses sociales por encima

.:
5n&lisis transaccional, m)todo de tratamiento de los trastornos afectivos creado por el psicoanalista estadounidense Eric 0ennard -erne, fruto del desarrollo de una nueva teor#a de la personalidad de las relaciones sociales!

El an&lisis transaccional (5H) es un m)todo de psicoterapia de grupo cu a finalidad es 'ue el individuo llegue a comprender con los dem&s manejar los mecanismos de su conducta en interaccin

consigo mismo! "ara la formulacin de su teor#a de la personalidad, -erne

se inspir en el an&lisis del o de un paciente su o! Observ 'ue el o de cual'uier adulto puede manifestarse en tres estados distintos+ el emociones, la espontaneidad o ni*o (1), 'ue corresponde a las objetivas2

creatividad2 el o adulto (5), personas lgicas

el o padre, conjunto de valores

preceptos interiori%ados durante la infancia! 1unca se

manifiestan dos estados simult&neamente, pero s# pueden aparecer de forma sucesiva! "ara comprender la conducta de un individuo es necesario entender desde 'u) estado del o interact4a2 precisamente para averiguarlo, -erne propuso el an&lisis transaccional+ conocer si la transaccin, como unidad de relacin social (emisin o captacin de un est#mulo desde un determinado estado del o), ocurre en un mismo nivel o si choca e invade a otro

"ersonalidad, pautas de pensamiento, percepcin fijas estables, profundamente enrai%adas en cada sujeto!

comportamiento relativamente

0a personalidad es el t)rmino con el 'ue se suele designar lo 'ue de 4nico, de singular, tiene un individuo, las caracter#sticas 'ue lo distinguen de los dem&s! El pensamiento, la emocin el comportamiento por s# solos no constitu en la personalidad

de un individuo2 )sta se oculta precisamente tras esos elementos! 0a personalidad tambi)n

.A
implica previsibilidad sobre cmo actuar& circunstancias! cmo reaccionar& una persona bajo diversas

0as distintas teor#as psicolgicas recalcan determinados aspectos concretos de la personalidad discrepan unas de otras sobre cmo se organi%a, se desarrolla se

manifiesta en el comportamiento! ?na de las teor#as m&s influ entes es el psicoan&lisis, creado por 3igmund Freud, 'uien sosten#a 'ue los procesos del inconsciente dirigen gran parte del comportamiento de las personas! Otra corriente importante es la conductista, representada por psiclogos como el estadounidense -! F! 3Dinner, 'uien hace hincapi) en el aprendi%aje por condicionamiento, 'ue considera el comportamiento humano principalmente determinado por sus consecuencias! 3i un comportamiento determinado provoca algo positivo (se refuer%a), se repetir& en el futuro2 por el contrario, si sus consecuencias son negativas Uha castigoU la probabilidad de repetirse ser& menor!

1.

!ise"o de hiptesis! 5l inicio de este trabajo tambi)n se enunci una hiptesis, la cual fue 0os

programa te televisin En familia con Chabelo infantil

Chespirito son causa de enajenacin

repercuten negativamente en la educacin! Viptesis 'ue fue cambiada despu)s

de tanto tiempo!

Cuanto ma or sea el conocimiento por parte del docente sobre la construccin de la personalidad la conducta de los sujetos, ma or es la probabilidad de 'ue integre

los programas televisivos a su pr&ctica educativa!

.Q
,!C!, 5 ma or conocimiento sobre personalidad conducta, ma or probabilidad

de integrar programas televisivos a la pr&ctica educativa! ,!C!,!, Este estudio a udar& a comprender el propsito predictivo de los estudios correlacionales

0a reali%acin de la prueba

el dise*o se basaron en+

,!: ?na investigacin documental, basada en+

,!:!, 8os sistemas de informacin 'ue fueron+

,!:!,!,!, -iblioteca!

,!:!,!,!. 5rchivo personal!

,!:!,!. En cuanto a la t)cnica+

,!:!,!.!, 3e reali%aron fichas de registro de datos de identificacin de fuentes consultadas

,!:!,!/ 0as limitaciones encontradas solamente estribaron en cuanto a la bibliograf#a 'ue fue pobre a 'ue se encontraban trabajos sobre la televisin pero no as#, trabajos 'ue hablar&n sobre el uso de la televisin en la escuela! 0a bibliograf#a fue una limitante! 1o hubo una investigacin de campo a 'ue se dio por hecho la afirmacin de la hiptesis

.>
pasando inmediatamente a la construccin de una propuesta did&ctica de incorporacin de la televisin a la accin pr&ctica de la actividad del docente en la escuela!

.!.!>

8esarrollo #lo$ue %%

En el campo educativo 'ue es donde de pretende favorecer el desarrollo integral de los individuos, es dif#cil reconocer a la televisin como portadora de modelos conductas

'ue los ni*os aprenden! 0a influencia 'ue tiene la televisin se minimi%a, no se 'uiere hablar de ella, se prefiere decir 'ue es algo 'ue entretiene 'ue no corresponde al maestro con 'u) recursos! Otras

enfrentarla, 'ui%& por'ue no sabe cmo hacerlo, desde dnde

veces se prefiere callar a los ni*os 'ue hablan de sus programas 'ue vieron!

3e cree 'ue dejando a la televisin fuera del saln de clases la educacin no se contamina! 5lgunas veces se habla mal de ella, 'ui%& con la esperan%a de 'ue los ni*os tambi)n hablen mal, la rechacen como consecuencia a no la vean! 1o obstante, a pesar

de los mejores intentos de resolver el problema vemos 'ue no slo la siguen viendo en casa sino 'ue siguen disfrut&ndola al comentar los mensajes 'ue de ella recibieron en el saln de clases o en el recreo jugando con sus compa*eros!

0a realidad es 'ue d#a a d#a la televisin invade sus vidas invit&ndolos a la distraccin e incidiendo en su falta de motivacin para reali%ar sus tareas contribu endo al desgano por la lectura el estudio! 3i el maestro es consciente de 'ue la televisin env#a adecuan a su realidad, 'ue lo 'ue aprenden fuera del

mensajes 'ue los ni*os interpretan

.9
saln de clases incide en su aprendi%aje escolar, entonces, ser& responsabilidad del maestro dar cuenta de ese aprendi%aje 'ue como conocimiento previo tienen! Heniendo en cuenta 'ue lo ni*os se van formando de acuerdo con lo 'ue les ense*an, lo 'ue ven, sienten o escuchan decir!

Es necesario considerar 'ue lo 'ue se piensa, se siente el subconsciente

se hace pasa a menudo por se convierte en una

se establece all#2 una ve% 'ue se graba permanece

accin involuntaria!

?na de las teor#as 'ue ma or impacto han tenido en la e$plicacin del desarrollo de la personalidad (modelo autor fue 3igmund Freud! Con la intencin de brindar una e$plicacin m&s clara a cerca de la interpretacin 'ue los sujetos hacen de los mensajes televisivos, se retomar&n algunas ideas principales 'ue aporta este enfo'ue psicolgico para comprender las vinculacin 'ue tiene el tipo de personalidad con el fenmeno de ser televidente asiduo! conductas propias) de los sujetos es el psicoan&lisis, cu o

Freud dividi la mente en tres regiones (,99>)+ consciente, preconsciente e inconsciente! 0a primera, es la re&in del conocimiento2 la segunda es una re&in de contenido psicol&ico, 'ue f&cilmente puede llegar hasta la conciencia cuando se presenta la necesidad! El inconsciente es una regin de contenido psicol&ico reprimido profundamente sumergido relativamente inaccesible a la conciencia! El contenido est& mu

reprimido del inconsciente est& reprimido, por'ue es demasiado desagradable

sujeto al conflicto como para hacerle frente abiertamente! Freud sugiri 'ue el inconsciente

/@
se convierte en una especie de resorte del 'ue surgen ciertos impulsos primarios+ los instintos. Estos impulsos gen)ticamente determinados, aun'ue rara ve% comprendidos por una persona, dirigen la formacin de su personalidad!

8e acuerdo con Freud, la personalidad humana consiste en tres principales sistemas o procesos interactuantes el ello, el superyo el yo! El sistema primario, denominado

ello, es con lo 'ue psicolgicamente cuenta el ser humano al nacer, inclu endo los instintos2 )stos 4ltimos se originan de la e$citacin som&tica o tensin, 'ue tambi)n reciben el nombre de necesidades, pero 'ue es sentida por la persona como un deseo! 5un'ue Freud no intent catalogar los instintos, los clasific dentro de dos grandes grupos, los instintos de vida los instintos de muerte! 0os instintos de vida orientados por la energ#a lo se$ual!

del libido 'ue es lo 'ue incitan dichas necesidades inclu en el hambre, la sed

0os instintos de vida tienden a disminuir a medida 'ue una persona envejece mientras 'ue los instintos de muerte aumentan! 8e acuerdo con Freud, a medida 'ue el ni*o alcan%a su madure%, desarrolla una tendencia 'ue tiene como funcin el controlar al ello, manifest&ndose como un desarrollo de conciencia2 a esta tendencia se le conoce como superyo. Esta fuer%a refrenadora aprendida crece a consecuencia de las amena%as los castigos 'ue recibe el ni*o de parte

de los adultos 'ue lo cuidan, llegando a establecerse en forma de ideas 'ue permiten a un individuo hasta cierto punto gobernarse!

/,
8e las tres instancias ps#'uicas 'ue constitu en la personalidad del individuo, de acuerdo a la teor#a psicoanal#tica, es la tercera de )stas la 'ue se manifiesta en una persona 'ue utili%a la ra%n! (ediante procesos de pensamientos racionales, el individuo trata de lograr un e'uilibrio adecuado a las e$igencias del ello del superyo! 3e trata de satisfacer

las e$igencias del ello, pero sin permitir perder el control de tales satisfacciones! 5 esta tendencia Freud le llam yo! Como el superyo, el yo parece ser, en gran parte, un producto del aprendi%aje! "otencialmente e$iste desde el nacimiento, como en el caso del superyo, pero el ambiente determina el &rado de desarrollo de esta potencialidad.

Considerando 'ue la fuer%a del ello una e$ige lo 'ue desea o se necesita

la del super o son opuestos, considerando 'ue

la otra lo 'ue debe hacerse, ser& el o el 'ue tenga

'ue resolver los conflictos 'ue en esta etapa se presentan! En la interaccin 'ue cada individuo establece con el ambiente, se enfrentar& a muchas situaciones 'ue amena%ar&n la integridad del o! 3in embargo, esta teor#a se*ala 'ue e$isten ciertos mecanismos de protegerse de est#mulos e$ternos 'ue

defensa 'ue el o pone para evitar la reali%acin

siente como amena%a, es decir, los mecanismos de defensa son elaborados por el o de forma inconsciente en un intento de solucionar el conflicto derivado del ello 'ue entra en contradiccin con el super o! Entre tales mecanismos (,99:) est&n+ la negacin, la pro eccin, la intro eccin, la represin, la formacin reactiva, la anulacin, el aislamiento, despla%amiento! la regresin el

U0a negacin consiste en ignorar determinados aspectos de la realidad como+ hechos, situaciones, conductas de otras personas de uno mismo! "uede ser

/.
transitoria o moment&nea, es decir, 'ue un sujeto debido a una emocin intensa, niega la e$istencia de un fenmeno o hecho acaecido, o bien, puede ser permanente caso, la negacin se da con frecuencia en la man#a (capricho)! en este 4ltimo

U0a pro eccin es un mecanismo por medio del cual un individuo atribu e impulsos considerados como inaceptables, bien por la sociedad o por )l mismo a objetos e$teriores, normalmente a otras personas!

U0a intro eccin consiste en la incorporacin de algo e$terior como si perteneciera al o2 est& #ntimamente ligada a la incorporacin e identificacin!

U0a represin es un mecanismo 'ue tiene la misin de frenar o controlar los instintos procedentes del ello 'ue est&n en conflicto con las normas sociales o con el principio de la realidad! 0a represin tiene lugar cuando se hace imposible la satisfaccin de los instintos, al entrar en contradiccin con las demandas del super o, tampoco

e$iste modo de compensarlo con un sustituto! (ediante el mecanismo de la represin, ciertos sentimientos emociones son e$cluidos inconscientemente de la conciencia

propiamente dicha, dando satisfaccin as# a las presiones del super o! 0os efectos de la represin son el aumento de la ansiedad la agresividad! Es decir, es una forma

dr&stica de eliminacin de conducta social en 'ue el sujeto es puesto al margen, castigado!

U0a formacin reactiva designa ciertas actitudes constre*idas dominan el conjunto de la personalidad

r#gidas 'ue

'ue aparecen en oposicin a impulsos contrarios

cu a reali%acin trata de evitar! Ejemplos de este mecanismo son el af&n compulsivo de

//
limpie%a orden, cu a #ndole reactiva se delata tanto por su obsesividad como por la suciedad+ el pudor 'ue se opone al

ocasional irrupcin de episodios opuestos de desorden

e$hibicionismo, la hiperproteccin 'ue se opone a la hostilidad!

U0a anulacin es un s#ntoma de las neurosis compulsivas seg4n la cual una segunda accin tiende a abolir la primera como si )sta no hubiera tenido lugar2 como si esta fuera un autoenga*o!

UEl aislamiento es un s#ntoma peculiar de las neurosis compulsivas en las 'ue, tras un suceso desagradable tambi)n despu)s de cual'uier actividad personal sintom&tica de la en la 'ue no se ejecutar&

neurosis, se intercala una pausa en la 'ue no ocurrir& nada ninguna accin!

U0a regresin

la fijacin como mecanismos de defensa hacen referencia de

retornar a fases de desarrollo supuestamente superadas! U8espla%amiento es el componente emocional 'ue acompa*a a una representacin mental se traslada a otra distinta, originalmente neutra o poco intensa, unida o ligada a la

primera por una cadena o por un v#nculo asociativo2 sirve a fines de censura, recha%o defensa contra un elemento displacentero! El proceso se lleva a cabo de manera inconsciente!

Con la informacin 'ue ha sido presentada sobre los mecanismos de defensa, es posible tratar de e$plorar el tipo de conductas 'ue los sujetos televidentes o no televidentes pueden manifestar!

/C

El negar la influencia 'ue los programas de televisin puede tener en la formacin de la personalidad de los ni*os jvenes, puede deberse a una ignorancia sobre el tema o al

poco inter)s 'ue al respecto se tenga o por el hecho de hacer uso del mecanismo de negacin, si es 'ue el hecho de 'ue los hijos, los alumnos vean las diversas series se considere una amena%a a los resultados 'ue obtengan de la accin educativa 'ue se ejerce en forma intencionada sistem&tica!

8esde la d)cada de los noventas, se televisan series japonesas 'ue no son emitidas en su pa#s de origen o son pasadas a altas horas de la noche como proteccin a la infancia, )stas muestran personajes altamente agresivos mensajes de muerte destruccin! se$istas en sus di&logos abundan

0a utili%acin del mecanismo denominado pro eccin tiene lugar cuando no acepta una realidad como puede ser un conjunto de frustraciones, angustias ansiedades2

esta realidad se deposita en otra persona! -uscar en 'ui)n depositar lo bueno o lo malo 'ue no se puede aceptar de s# mismo es demostrar nuestra pobre creatividad para asumir la responsabilidad de 'ue lo 'ue digo del otro, o so !

Imag#nese viendo

escuchando a uno de sus alumnos decir durante un juego de

f4tbol+ o so el conejo ")re% el mejor portero de la liga de f4tbol de la primera divisin2 un sujeto 'ue ve la televisin es m&s f&cil 'ue se identifi'ue con su personaje favorito! Es como decir 'ue se posee las caracter#sticas 'ue se desean para s# mismo sin tenerlas para s# intro ect&ndolas! ?na identificacin perceptual inconsciente!

/:

5 veces se prefiere callar a los ni*os cuando hablan de sus programas 'ue ven en la televisin, 6'u) pasa7 3e les reprime de forma dr&stica sin importar 'ue no se est& cubriendo una necesidad 'ue para el chico es importante aumentando as#, su ansiedad agresividad 'ue trae como consecuencia 'ue se le castigue! 5s# mismo, cuando las dominan a la personalidad

actitudes de un sujeto televidente se ven constre*idas

apareciendo conductas obsesivas (como el n4mero de horas W televisin sin importar la suciedad en 'ue se vive) ?na paradoja como+ el d#a no se acaba cuando se mete el sol sino cuando se apaga el televisor! Indica 'ue ha una sobreproteccin 'ue se opone a la hostilidad sin tener la posibilidad de tener voluntad para apagar la televisin! Xste mecanismo da paso a otro llamado anulacin del cual no habr& detalles por'ue no ha tenido lugar a 'ue es un autoenga*o de lo mismo 'ue se est& escribiendo como una historia sin fin! Cuando una persona grande, mediana o chica tiene un suceso desagradable ha como una pasividad de la 'ue puede dar cuenta la televisin pues es una forma de estar en esta pasividad, el aislamiento , es decir, sin ninguna accin, slo, televisin el o!

0a regresin

la fijacin est& ejemplificada en el personaje del programa En

familia con Chabelo! "rograma televisado por el canal de las estrellas por m&s de treinta a*os!

El ausentismo de los alumnos se da aun estando en el saln de clases por'ue ellos siguen disfrutando de sus programas, se siguen entreteniendo siguen rega*ando los maestros maestras

esto es as# por'ue tal parece 'ue lo 'ue los maestros

maestras les

/A
presentan no son tan atractivos como lo 'ue les oferta la televisin! El ausentismo aparece en ellos de manera espont&nea e inconsciente!

3igmund Freud ho por siempre es el generador de una teor#a 'ue se enmarca dentro de una psicolog#a del instinto instancias+ ello, super o de la cual estructura una personalidad a partir de un inconsciente lo se$ual)

o donde e$iste una conciente

obedeciendo a impulsos o necesidades llamados instintos de vida (hambre, sed

de muerte o tanathos2 siendo la personalidad producto de un proceso psicodin&mico en el cual la conducta permanece en el o determinando su potencialidad conciente el ambiente donde el sujeto puede desarrollar hostilidad en la b4s'ueda de su identidad de all#, 'ue la conducta tenga una motivacin 'ue a veces da lugar a comportamientos inadecuados!

0a televisin parece ser 'ue cubre ciertas necesidades

'ue )sta puede estar

beneficiando o perjudicando la conducta del televidente, por eso, se infiere 'ue puede repercutir en conte$tos como la escuela, la calle, la casa de manera 'ue la personalidad del sujeto se pueda alterar vi)ndose en )l conductas inadecuadas!

0a televisin

sus programas pueden ser un satisfactor para mantener una conducta de di&logo! 3e presenta un monstruo de ciento

de pasividad m&s 'ue de creatividad

veinticinco canales! Es decir, lo 'ue oferta la televisin puede ser m&s fuerte 'ue lo 'ue la familia, la escuela o los amigos en la calle proporcionan! Es lgico 'ue lo piensen as# por'ue la televisin es un aparato 'ue no rega*a, no llama la atencin, no e$ige ni te pide cuentas de tus actos

/Q
-! F! 3Dinner (,99>) cre una teor#a de la personalidad denominada conductismo basada en el control de la conducta humana, a trav)s de un sistema de refuer%os positivos negativos!

El conductismo de 3Dinner presenta los conceptos

procedimientos activos del

refuer%o utili%ados para modificar la conducta2 e$pone 'ue el principio es mu sencillo+ el refuer%o aumenta la frecuencia de 'ue ocurra la conducta deseada, por'ue los organismos hacen a'uello 'ue les resulta satisfactorio, adem&s, hace una distincin de conductas, lo cual nos sirve para comprender los tipos de aprendi%aje denominados+ condicionamiento respondiente el primero condicionamiento operante el segundo!

El condicionamiento respondiente es descargado por el organismo debido a la accin de un est#mulo sobre )l o sea 'ue el est#mulo provoca la respuesta, es decir, esta clase de conducta se da a base de reflejos, unos naturales otros aprendidos!

0a conducta operante destaca la respuesta emitida por el organismo

tiene lugar sin

'ue est) presente necesariamente el est#mulo! 0a conducta operante es una actividad cual'uiera del organismo con la 'ue obra sobre el ambiente, como caminar, leer, hablar, jugar, todas son conductas formadas por respuestas operantes! 0a conducta 'ue

com4nmente reali%a la actividad humana est& formada por respuestas operantes!

0os refor%adores juegan un papel decisivo en la psicolog#a de 3Dinner 'ue afirma $ue la conducta se forma ' se mantiene por refuer(os (1))*) El condicionamiento operante, es un proceso para ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto

/>
ambiente 'ue solamente tiene lugar si se da un refuer%o a continuacin de una respuesta efectuada!

3i los refor%adores desempe*an en la vida un papel tan importante se debe saber 'u) son, cmo se pueden utili%ar apropiadamente! 'u) consecuencias tienen cuando se les utili%a

0os refor%adores condicionados,

se clasifican en primarios, no aprendidos (naturales), o no

en refor%adores secundarios, aprendidos o condicionados!

0os refor%adores aprendidos son los 'ue se ad'uieren por la e$periencia, como el dinero, las recompensas, las medallas los honores! pueden refor%ar una la atencin!

Va refor%adores condicionados generali%ados2 estos son aprendidos gran variedad de conductas! Entre ellos est&n+ el afecto, la aprobacin

Mefor%ador negativo es todo est#mulo 'ue cuando se elimina de una situacin fortalece la probabilidad de una respuesta operante! ?n ruido fuerte, una lu% mu brillante, el calor o el fr#o e$cesivo, un cho'ue el)ctrico, se clasifican como tales refor%adores! El refuer%o negativo tiene lugar cuando la conducta elimina un est#mulo desagradable o aversivo!

0a teor#a de 3Dinner habla del castigo

distingue a )ste del refuer%o negativo, a se*ala 'ue el castigo no

'ue )ste implica la presencia de un refuer%o negativo o aversivo

es un medio mu confiable para evitar 'ue ocurran las respuestas inevitables!

/9

El refuer%o aumenta la probabilidad de una respuesta, pero el castigo no reduce necesariamente la probabilidad! "or otro lado, tambi)n 3Dinner habla de la e+tincin operante consistente en 'ue una respuesta se va haciendo cada ve% menos frecuente cuando a no recibe refor%amiento! El olvido es simple, es la p)rdida de un h&bito debido al paso del tiempo2 en cambio la e$tincin re'uiere 'ue la respuesta se emita sin refor%amiento!

El proceso de la e$tincin inclu e el interesante fenmeno de la recuperacin espont&nea, o sea, 'ue un organismo 'ue reacciona ante determinada situacin en la 'ue su respuesta es refor%ada, si deja de recibir el refor%amiento, responder& con cierta frecuencia a un ritmo elevado, al menos durante algunos momentos!

El condicionamiento operante es mu duradero como muestra el hecho de 'ue las e$periencias de un ni*o afectan a su personalidad hasta llegada la edad adulta, en cambio, la e$tincin, rara ve% se produce en gran escala!

3Dinner presenta como parte de su teor#a otro concepto+ el moldeamiento como un proceso 'ue logra producir una respuesta deseada refor%ando apro$imaciones sucesivas de conductas 'ue se asemejan o acercan a la 'ue 'ueremos conseguir2 esto se obtiene por el uso sistem&tico de refuer%o de respuestas parciales hasta conseguir la conducta deseada, es decir, en el proceso de moldeamiento est& en refor%ar las apro$imaciones sucesivas al objetivo 'ue se ha propuesto!

C@
Otra parte es la contin&encia del refuer(o. Cuando se habla 'ue el refuer%o es contingente con respecto a una conducta operante espec#fica, es por'ue el refuer%o depende de esa conducta operante espec#fica, esto 'uiere decir 'ue el individuo no es refor%ado a menos 'ue act4e adecuadamente! 8e ah#, 'ue el condicionamiento operante de 3Dinner nos presente una psicolog#a de la conducta!

0a informacin presentada de esta teor#a del refuer%o

de los elementos

presentados pueden e$plicar el por 'u) de las conductas 'ue manifiestan los sujetos televidentes o no televidentes, sin embargo, el objetivo es cambiar la conducta indeseable, por otra positiva ben)fica!

En el caso de la televisin la solucin no est& en apagarla sino en cmo utili%arla como refor%ador! "iense por un momento en 'ue sus alumnos ( la ma or#a ) no cumple con tareas esto es recurrente por'ue el argumento por parte de los padres es 'ue ven deje la tarea

demasiada televisin! -ien! "regunte a los ni*os por sus programas favoritos

en relacin a lo 'ue les interesa! "or ejemplo+ est&n viendo la construccin de la oracin o la redaccin de te$tos breves, entonces, para refor%ar el conocimiento ad'uirido solic#teles 'ue de su programa favorito constru an oraciones te$tos breves 'ue despu)s ser&n le#dos adem&s confirmada acercarlos al

frente al grupo! 8e esta manera, siendo )sta una conducta observable por los padres objetivo!

los propios alumnos, se puede moldear a los sujetos

Vabr& 'ue utili%ar la televisin para refor%ar contenidos! Henga en cuenta 'ue un hecho es refor%ante 4nicamente si la conducta aumenta o permanece su frecuencia despu)s del hecho! "or otro lado, usted tiene un chico 'ue siempre est& jugando en el saln de clases

C,
a imitar al "r#ncipe del rap , desde luego, esta conducta ha sido observada corroborando

'ue es recurrente! 6Nu) pueden hacer7 0a consigna ser& 'ue cada d#a 'ue vea su programa se fije bien en los pasos de baile de su #dolo algunos voluntarios del grupo, solo entonces, montar& una coreograf#a con

s# ve el programa de lo contrario dejar& de imitar al

pr#ncipe del rap! 5s#, estar&n casti&ando, es decir, 'ue un hecho se castiga si la conducta disminu e en frecuencia! 5l mismo tiempo emplear&n la e+tincin del refuer%o por'ue la conducta adecuada debe darse sin el mismo!

0a televisin ha sido uno de los miedos m&s 'ue a los padres!

temores 'ue m&s preocupa a los maestros

Cuando se piensa en la televisin como un medio inofensivo 'ue no da*a, aun trat&ndose de los ni*os 'ue son sujetos en formacin, puede ser 'ue a trav)s de las emociones se pueda establecer un v#nculo entre la televisin los ni*os!

!!!ver televisin tiene 'ue ver con gustos, con sensaciones, con emociones, con desenchufarse del mundo, con divertirse, con relajarse! (F5"0Y1, ,99A)Z Fapl4n enfati%a 'ue en los adultos pasa m&s o menos lo mismo 'ue disfruten de la televisin e$perimenten sensaciones 'ue el problema no es emociones satisfaciendo

necesidades o evadiendo la realidad, sino 'ue se 'ueden sin refle$ionar ni hacer conciente 'ue pr&cticamente no ha criticando su programacin un intercambio con la televisin ni se est& dialogando ni ni si'uiera rescatando la comunicacin en la familia2 cada

miembro de ella tiene el derecho de e$poner sus puntos de vista, sus acuerdos desacuerdos pero 'ue los lleven a organi%ar, significativamente, sus interacciones familiares!

C.

5s# como las dos teor#as anteriores, hablaremos de una teor#a de la personalidad basada en la e$plicacin de 'ue el individuo oriente su conducta con tal de cubrir necesidades b&sicas, por lo 'ue, al tenerlas cubiertas se fortalece! 8e no ser as#, el sujeto podr& mostrar inestabilidad, desconfian%a, incertidumbre, duda por lgica hostilidad! 8e tal manera 'ue la conducta es predecible con base a las necesidades no cubiertas!

Esta teor#a, entonces, estudia la personalidad humana [!!!] destaca el concepto del [[ o\\ de la persona tienen como objetivo la conservacin de los valores personales

en el marco del esp#ritu cient#fico, propugnando por la reali%acin personal [!!!] <! 0 "inillos (.@@.) cita los cinco postulados+

,) El ser humano2 en cuanto tal, es superior a la suma de sus partes! .) 0a e$istencia humana se reali%a necesariamente en un conte$to interpersonal! /) El ser humano est& presente asimismo, en t)rminos de una e$periencia interior indeclinable! C) 5l hombre le compete esencialmente la decisin! :) 0a conducta humana es intencional!

0ouis E! Maths, en su obra 3eguridad Emocional en el 5ula brinda un mensaje terico para los formadores de la educacin se rescata su idea principal!

C/
Maths invita a regresar el pensamiento dieron con los seres 'ueridos, la cordialidad atmsfera c&lida recordar los primeros d#as de vida 'ue se el afecto tan palpable dentro de una

generosa, sin embargo, Maths sigue diciendo 'ue ha relaciones entre seguro! Mesume, 'ue si las relaciones duda! Especifica 'ue la personalidad del

madre e hijos 'ue no producen un ambiente c&lido son inestables crean desconfian%a, incertidumbre ni*o se constru e bajo un sistema de premios

castigos, sin embargo, hace hincapi) en 'ue

la cultura es generadora de necesidades pues se cree 'ue los sujetos son adoctrinados por ella, el afecto, la cordialidad, el elogio la seguridad son necesidades aprendidas por el

ni*o en la medida 'ue va creciendo, m&s si los mismos se reducen, la conducta se observa seriamente afectada!

Maths parte de la hiptesis de 'ue la conducta inadecuada propicia la agresin como producto de la frustracin en la demanda de cari*o (,99Q)! 0a teor#a de este autor se basa en ocho necesidades emocionales (,99Q)+

,! 1ecesidad de amor

afecto!

.! 1ecesidad de reali%acin! /! 1ecesidad de pertenencia! C! 1ecesidad de dignidad! :! 1ecesidad de estar libre de culpa! A! necesidad de estar libre de temor! Q! 1ecesidad de seguridad econmica! >! 1ecesidad de comprensin de s# mismo!

CC
3e consideran como una lista m#nima para probar su hiptesis de 'ue la frustracin puede asociarse con la agresin!

,ecesidad de pertenencia! !!! consideren al ni*o 'ue siente 'ue es indeseado 'ue no se le hace caso!!!

parece solitario2 se siente abandonado2 no cree 'ue nadie sea verdaderamente amigo su o, ni tampoco contar con alguien a 'uien contar sus preocupaciones e intereses personales 'ui%& sus ambiciones secretas2 !!! e$perimenta inseguridad piensa 'ue

su mundo se encuentra amena%ado2 percibe 'ue tales cosas son conocidas por los adultos se siente todav#a m&s deprimido!

,ecesidad de reali(acin! !!! El ni*o 'ue tiene una necesidad de reali%acin percibe 'ue no puede hacer el trabajo 'ue se le pide, 'ue se espera demasiado de )l, 'ue deber#a de ser capa% no lo es! 3e siente deprimido a causa del fracaso repetido2 as# como mal en logros, o debido a sus

preparado, a sea por su inferioridad en capacidad

caracter#sticas personales f#sicas, de h&bitos o de car&cter ! "ercibe 'ue sus compa*eros de la misma edad le consideran inferior en inteligencia, 'ue )l pod#a haber estado mejor, etc!, lejos!!! a veces se halla convencido de 'ue nunca llegar& mu

-a necesidad de se&uridad econmica!

C:
!!!percibe 'ue su pap& puede 'uedarse sin empleo 'ue el ma*ana es

incierto, o se siente deprimido por nuevos problemas 'ue guardan relacin con los socioeconmicos!!!los sentimientos de inseguridad econmica surgen en los ni*os de todos los niveles sociales!!! se puede estar con ni*os de familias de clase media superior, cu os padres hablan mucho de los gastos, del alto costo de todo, de los elevados impuestos de la inflacin!!! se dan poca cuenta de 'ue algunas de las

cosas 'ue dicen pueden ejercer una inestabilidad emocional de sus hijos!!!

-a necesidad de estar libre de temor. ?n ni*o con muchos temores ansiedades!!! no es un muchacho estable

puede ejercer una mala influencia en la conducta!!! el ni*o se muestra nervioso la ma or parte del tiempo, cuando tiene miedo siente n&useas cansancio2 est& como como

aturdido o parali%ado por largos ratos!!! dominado por el p&nico, desvalido

ausente! "uede mostrarse resentido hacia los dem&s por no a udarle verdaderamente a mitigar sus temores posiblemente 'ue las cosas e$tra*as las nuevas

e$periencias constitu en terribles amena%as para su seguridad!!! 3emejante tipo de ni*o puede sentirse frecuentemente como si estuviera recluido en su habitacin, acostado con la cabe%a oculta bajo la almohada2 anhela dejar de tener miedo, a

menudo desea intensamente poder convencer a los adultos de lo espantoso 'ue son las cosas!!! ,ecesidad de amor ' afeccin. El amor, la afeccin la cordialidad en las relaciones humanas parecen ser

regalos 'ue casi todas las madres ofrecen a su hijo!!! la necesidad de amor afeccin se manifiesta a menudo en ciertas cosas 'ue posiblemente diga el ni*o!!!

CA
?n ni*o con necesidad de amor simpat#a evidentemente est& e$igiendo a menudo

demostraciones de afecto!!! a veces demuestra gran inter)s por los cuentos de amor no es raro 'ue sea un ratn de biblioteca, un &vido lector de relatos amorosos o un aficionado especial del romance en el cine, la radio la televisin!!!

,ecesidad de estar libre de intensos sentimientos de culpa. El proceso de desarrollo es tambi)n el de cometer errores! 5lgunos ni*os tienen un nivel tan anormalmente alto para ellos, 'ue esto da lugar a un sentimiento de culpa con respecto a una gran parte de su reali%acin! 5 veces los adultos establecen para los ni*os niveles 'ue, en conjunto, son demasiado ambiciosos, dando por resultado 'ue el pe'ue*o desarrolla un profundo sentimiento de culpabilidad!!! El ni*o 'ue siente la necesidad de liberarse de sentimientos de culpa, probablemente lo indi'ue en las cosas 'ue diga, 'ui%& se sienta avergon%ado de s# mismo, desleal en las relaciones con la gente!!! poco honrado, piensa 'ue es

4nico en sus defectos, por lo 'ue e$perimenta poco o ning4n respeto por s# mismo!!! tal ve% se encuentre menospreci&ndose, cre endo 'ue siempre hace las cosas mal!!! este ni*o generalmente se siente culpable del trastorno 'ue piensa 'ue ha causado!!!

-a necesidad de participacin ' de di&nidad. privilegios de un ni*o

!!!

cuando

suprimimos

los

no le dejamos 'ue tome parte en los planes

e$prese su opinin2 dejar 'ue haga otro no le proporcionemos

cuando recha%amos el trabajo 'ue ha hecho, en ve% de a udarle esfuer%o2 cuando impedimos 'ue el ni*o lento t#mido intervenga

una oportunidad para 'ue participe en los pro ectos, podemos estar aumentando su necesidad de participacin de dignidad!!! el ni*o 'ue e$perimenta la necesidad de

CQ
participacin sus ideas de dignidad puede percibir 'ue e$iste una conspiracin contra )l, como si

opiniones no fueran dignas de tomarse en consideracin!!!

-a necesidad de identidad ' comprensin. !!! cuando un ni*o tiene la necesidad de comprensin asumir& una 4nica o

especial responsabilidad de asegurarse de informacin! Este ni*o se siente confuso, aturdido! ]Va tantas cosas 'ue 'uiere saber^ "ero la gente no contesta

adecuadamente sus interrogantes! 0os adultos son est4pidos! 0a escuela es tonta poco interesante! 3e siente defraudado cuando no obtiene las respuestas 'ue busca2! 'uiere entender las cosas 'ue le resultan confusas!

0e desalienta el 'ue la gente no 'uiera a udarle

piensa 'ue los dem&s

tratan de confundirle! Con frecuencia cree percibir 'ue los adultos no le dicen la verdad, 'ue las personas siempre est&n procurando ocultarle algo recha%&ndole! 5

menudo puede tener miedo de hacer preguntas! 3e siente agraviado cuando los ma ores le dicen 'ue es demasiado joven para comprender! Est& convencido de 'ue el mundo es principalmente para los adultos aturde entre lo 'ue dicen los ma ores no puede entender por 'u) se

lo 'ue hacen! 3e irrita a4n m&s cuando se le

da una contestacin evasiva , en cambio, e$perimenta gran satisfaccin cuando logra las respuestas a preguntas importantes!!!

0o antes descrito sobre esta teor#a de las necesidades les permitir& descubrir la forma en cmo se estructura la personalidad a partir de cubrir necesidades b&sicas!

C>

=eneralmente los chicos

chicas

hasta los adultos ven televisin por'ue tal

parece no tienen otras alternativas o si las tienen, esto para ellos es lo m&s cmodo! Nui)n si no despu)s de un intenso d#a de trabajo se relaja viendo televisin pidiendo 'ue nadie le moleste aun se 'ueda dormido! "ara ejemplificar un poco las ocho 'ue muchas veces no se tienen por una

necesidades b&sicas 'ue ha 'ue tener cubiertas

cosa u otra, se enunciar&n algunos programas televisivos 'ue les permitir&n ver mediante un an&lisis mu simple cmo en los mensajes se observan claramente )stas necesidades no cubiertas 'ue desafortunadamente esto es lo 'ue ven sus hijos ustedes como adultos

confirm&ndoles lo 'ue necesitan!

0a academia programa 'ue se ha vuelto mu popular

'ue nos muestra una clara 'ue por

declaracin de una necesidad no cubierta en lo 'ue respecta a la reali(acin supuesto es el prototipo ideal de la juventud

'ue si los grandes lo imitan, por 'u) los

ni*os no! Hambi)n en ellos se ve reflejada esta necesidad!

En el episodio (-art, el genio) pueden observar claramente la necesidad de pertenec.a de -art+ al ser aislado por sus compa*eros geniales, -art visita su antigua escuela, donde es recha%ado por sus compa*eros 'ue le consideran un renegado!

En la telenovela 'ue pasan por la canal de las estrellas llamada Clase C@A, se tocan tpicos como la se$ualidad, la drogadiccin, la homose$ualidad, entre otros, pero pueden observar 'ue en todas estas hace falta un elemento cubierta de amor ' afecto! 'ue es una necesidad no

C9

"or otro lado, la necesidad de di&nidad se puede ver cristali%ada en el programa de televisin (ujer de la actri% 3ilvia "inal 'ue les oferta d#a a d#a casos de la vida real as#, por

haciendo )nfasis en tpicos como+ infidelidad, aborto, prostitucin2 velando dignidad de la mujer!

0a necesidad de estar libre de temor/ esta necesidad parece ser permanente

se

puede observar fielmente en los noticieros tanto de Helevisa como de H! ; 5%teca con el pretesto de 'ue ha 'ue estar bien informados, sin saber 'ue todas esas noticias amarillistas causan temor en los televidentes de todas las edades! 6Nu) me dice usted de la nueva enfermedad de los pa#ses orientales7 6Nu) me dice usted de del contrabando de rganos en ni*os pe'ue*os7! 0a drogadiccin tratan en televisin la pornograf#a infantil es otro de los temas 'ue se

esto hace 'ue sus hijos a no salgan a la calle a jugar!

0as calles se encuentran vac#as por'ue los ni*os est&n dentro de las casas bajo el cuidado aun ma or de los padres con la consigna ]no te salgas por'ue te pueden robar^ 3e vive en un sobresalto constante2 ha temor miedo al mismo tiempo!

,ecesidad de se&uridad econmica! 0a ni*era se tuvo 'ue casar con el patrn de la casa para poder cubrir su necesidad econmica! 6Nu) nos ense*a esta serie de televisin7 5nde, no sea tonta, va a mujeres c&sese, eso cubrir& su necesidad econmica! Esto es para las a

para los ni*os! 0os comerciales invitan al consumismo de alimentos chatarra

recibir por parte de los padres el ]no tengo dinero para d&rtelo^ 65 caso ves 'ue esto recogiendo el dinero7! "ara tener ha 'ue trabajar!

:@

,ecesidad de identidad ' comprensin! 1uevamente los 3impson 3e manifiesta cuando el actor Hro (cClure aparece diciendo+ ]Vola, so el actor Hro (cClure! "uede 'ue vosotros, ni*os me record)is de otros cortos educativos, como+ Pintura con plomo, Deliciosa pero mortal y Aqu llega el sistema mtrico!. Hermino para ustedes con un dialogo de -art en el episodio Q=@>, diciendo+ ;amos, pap&, este puede ser el milagro 'ue salve las navidades de los 3impson! 3i algo he aprendido de la tele, es 'ue en 1avidad siempre les ocurren milagros a los ni*os pobres+ le pas a Oliver HEist, le pas a "eter "an, les pas a los "itufos nos pasar& a nosotros! ?sted 6'u) dice7 Cual'uier semejan%a con

la realidad es mera coincidencia, 6verdad7!

-ien como usted puede leer el Vumanismo se enmarca dentro de una psicolog#a de las necesidades la cual estructura una personalidad a partir de 'ue se cubran las necesidades mediante una motivacin 'ue fortale%ca la personalidad permaneciendo la

conducta positiva! 6"uede entonces con estos elementos, predecir la conducta con base en las necesidades no cubiertas7

:,

0.0.). 1O,1-23%O,E3 Cada una de las teor#as e$pone de manera particular la conformacin de la personalidad+ ,! El psicoan&lisis opera a trav)s de su aparato ps#'uico (ello, super o para la conformacin de la personalidad! .! El conductismo+ la personalidad se conforma a partir de refuer%os, es decir, de premios o castigos! /! El humanismo a trav)s de los ojos de 0ouis E! Maths, la personalidad de los sujetos se da en la medida en 'ue se cubren las necesidades b&sicas, no solo de sustento, vestido casa sino de brindar a los chicos chicas+ el amor el o)

afecto, la pertenencia, el estar libre de culpa, de miedo

temor, as# como, de

una libertad econmica, de dar el valor de ser humano en cuanto a su dignidad reali%acin! C! Integrar televisin educacin como com4n denominador de una pr&ctica como consecuencia de los dem&s, puedan llagar )stos a su

docente m&s significativa desde la perspectiva de 'ue la televisin educa 'ue puede ser una herramienta fundamental en el proceso de construccin de conocimiento permitiendo fortalecer el manejo de contenidos educativos significativamente en los docentes como consecuencia en los educandos!

:! El medio m&s significativo con lo 'ue los sujetos interact4an resulta ser la televisin sus programaciones

:.
A! 1o se puede luchar contra un monstruo de ciento veinticinco canales lo cual permite 'ue se piense decir+ 3i no puedes con el enemigo, 4netele! su programacin por'ue depende de social! En lo familiar,

Q! El sujeto interact4a con la televisin

la influencia de su entorno, en este caso, familiar

las horas televisin e$ageradamente frente a )sta! En lo social, la calle, los amigos entre los 'ue se comparten programaciones e intercambian sus interpretaciones para despu)s recomendarlas! >! Escuela televisin forman parte de un sistema llamado sociedad 'ue ni*as,

involucra a elementos 'ue participan activamente como son ni*os jvenes

adultos, as# como los ancianos! 0a met&fora es clara2 los

programas televisivos son la met&fora de los sujetos! 0a met&fora es la variable constitutiva, entonces, todo el 'ue ve televisin puede elaborar met&foras o situaciones analgicas 'ue pueden educativo! El maestro tendr& 'ue tenerlo en cuenta! 9! 0a 4nica posibilidad de transferir modificar la pautas de los sujetos su transferirse al proceso

televidentes en el proceso educativo es tomar a la televisin programacin como un sujeto m&s del proceso accin de interaccin mutua!

aprender de ella en una

0.0.1.4

Recomendaciones.

"roverbio popular+ 3#, hacer uso de la televisin, pero no necesariamente tomada como enemigo, sino como un aparato 'ue no puedes evitar por'ue all# est& no lo puedes tirar a la basura, es mejor buscarle la utilidad para beneficio de 'uien la mira! 5dem&s, cada d#a, parece ser un elemento m&s de la familia por'ue no, la escuela puede adoptarla como parte de la tecnolog#a educativa!

:/
5 los padres. 0a televisin ciertamente es un aparato influ ente en el marco social 'ue invade los 'uehaceres dom)sticos 'ue se escapa de las manos de los padres por estar envueltos en

una vor&gine de trabajo, cuidando su calidad de proveedores materiales para 'ue sus hijos encuentren un futuro m&s alentador en constante cambio! se acomoden a las e$igencias de este mundo moderno

Ojo! 1o solo de pan vive el hombre! 5limentemos la parte

espiritual para 'ue la educacin 'ue se brinde sea m&s integral dentro del hogar! Cubrir las necesidades b&sicas de los hijos es propiciar una personalidad m&s sana 5 los maestros: 0a televisin no solo ha penetrado en los hogares como un medio de entretenimiento, tambi)n se ve su influencia en los centros educativos ll&mese escuelas federales o particulares pues los chicos los grandes se la llevan a la escuela para compartir mejor cuidada!

con sus amigos lo 'ue ven, lo 'ue dicen 'ue compran, lo 'ue hacen! 0os chicos constru en a partir de esa realidad, realidad 'ue se debe de aprovechar para construir significativamente desde la escuela aprovechando las e$periencias 'ue la televisin, a trav)s de sus programas, proporciona! 1o hagamos de la televisin un mal ni la veamos como un objeto del mal, ve&mosla como una manera de favorecer el aprendi%aje en el aula! 5l fin, la televisin ser& por siempre un aparato 'ue en lo futuro rempla%ar& al docente en la escuela! 3abiendo 'ue esta es la muestra futura adelantemos el paso delantera para recibirla con buenos ojos no 'ueremos ser despedidos gan)mosle la

buenas pr&cticas pedaggicas siendo realista si

suplidos por ellas

:C 0.0.11 RE6ERE,1%53 #%#-%O7R86%153

,! 8iccionario (,99:)! Ciencia de la educaci n! (()$ico ed!) ()$ico+ 3antillana! .! ;idales, I! (,99.). Psicologa !eneral. ( ,99. ed!)!()$ico+ 0imusa! /! 8e la (ora galvan, <! (,9>9)!. Psicologa "ducativa! ()$ico+ "rogreso! C! 8iccionario (,99@)! Diccionario "nciclopdico #lustrado! (Colombia ed!) Oc)ano! :! =uinsberg, E! (,99>)! . Control de los medios control del $om%re ()$ico+ 1uevomar! A! 8iccionario (,99:)! Ciencia de la educaci n! (()$ico ed!) ()$ico+ 3antillana!

Q! (! ro er, <! _! 5llan, M! (,99>)! Psicologa del aprendi&a'e. ()$ico+ 0imusa!

>! Ibidem! "! .A! >! Encarta (s! f!)! (;ersin .@@.) `3oftEarea! + (icrosoft ,@! E! raths, 0! (,99Q)! (eguridad emocional en el aula. ()$ico+ "a$!

,,! Ibidem! "! :,!

::

0.0.10

#%#-%O7R5695 1O,32-T5!5. ,! 5parici, Moberto! =arc#a (atilla, 5gust#n! %ma&en: video ' educacin! F!C!E! ()$ico ,9>9! .! -r an Fe , Tilson! 3educcin 3ubliminal 8iana! ()$ico! ,99>! /! Ca%eneuve, <ean. -a sociedad de la ubicuidad! Ed! =! =! -arcelona ,9Q>! C! !iccionario Enciclop;dico! Ed! Oc)ano! :! E! Maths, 0ouis! 3e&uridad emocional en el aula! "a$ ()$ico! ,9QQ A! Escudero berena, (a! Heresa! -a comunicacin en la ense"an(a! Hrillas! ()$ico! ,9>>! Q! =essell, 5rnold! El ni"o de siete ' ocho a"os! "aidos Ecuador! ()$ico! Ac! Ed! ,99@! >! =uinsberg, Enri'ue! 1ontrol de los medios control del hombre ! 1uevomar! ()$ico! ,c! Edicin! ,9>:! 9! 0o%ano Mendn, <os) Carlos! Teor.a de la investi&acin de la comunicacin de masas! 5lhambra (e$icana! ,c! Edicin! ,99A! ,@! (! Mo er, <ames! =! 5llan, Michard! <sicolo&.a del 5prendi(aje! 0imusa! ()$ico! ,c! Meimpresin ,9>Q! ,,! Orti% =on%&le%, =uillermo! 1mo orientar a sus hijos en el uso de la televisin! =ospa! ()$ico! .c! Edicin ,99>! ,.! 31HE, Fundacin! El maestro frente a la influencia educativa de la televisin! ;ol! ,! ()$ico! ,99>! ,/! 3util, 0uc#a! -os mensajes subliminales! Contrastes! (adrid! ,99:!

:A
,C! Hostado 3pan, ;ernica! Manual de produccin de video ! 5lhambra (e$icana! ,c! Meimpresin, ,99A! ,:! ;ilches, 0oren%o! -a lectura de la ima&en, "aidos Comunicacin! ()$ico! ,c! Edicin, ,99,!

:Q
0.0.1= 5ne+o 1 C?58MO CO("5M5HI;O 8E 053 8IFME1HE3 0I1E53 8E E3H?8IO TEOR%53 <3%1O5,8-%3%3 R537O3 "sicolog#a del instinto 8esarrollo Estructura de la "ersonalidad Elementos conductuales! 8iferencias de origen "rioridades conductuales "sicolog#a de la conducta "sicolog#a de las necesidades 1O,!21T%3MO >2M5,%3MO

3e estructura una 3e estructura una 3e estructura una personalidad personalidad a partir de personalidad a partir de a partir de cubrir necesidades tres instancias+ Ello! un sistema de refuer%os b&sicas! 3uper o bo! positivos negativos! E$iste un conciente un E$isten conductas inconsciente! observables E$iste una motivacin Va impulsos Va conductas Va necesidades Va necesidades fisiolgicas (comer dormir) 0a personalidad se fortalece o se minimi%a al cubrirse las necesidades o no! 0a conducta permanece en las necesidades cubiertas! 0a potencialidad la determina el juego de fuer%as personales sociales! En el sujeto las relaciones inestables crean desconfian%a, incertidumbre duda, por lgica, hostilidad! 0a conducta es predecible con base a las necesidades no cubiertas!

Va instintos de vida (el hambre, la sed, lo E$isten refuer%os! se$ual) de muerte o tanathos! 0a personalidad es un 0a personalidad 8efinicin de proceso psicodin&mico! depende de la personalidad! conducta! 0a conducta permanece 0a conducta "ermanencia en el o! permanece en el de la conducta! refor%ador 0a potencialidad 0a potencialidad conciente la determina conductual la 8eterminacin el ambiente! determina el refor%ador del potencial! El sujeto puede En el sujeto e$iste la desarrollar hostilidad hostilidad cuando ha durante su proceso de castigo! (conducta Meacciones identidad! indeseable) ("rincipalmente con el padre) "rediccin de 0a conducta tiene una 0a conducta tiene una la conducta motivacin 'ue a veces motivacin, )sta se da lugar a logra mediante el tipo comportamientos de refor%ador! inadecuados!

Es'uema 1o! ,

:>

5ne+o 0

1R9T%15

ME,35?E

<3%1O5,8-%3%3

1O!21T%3MO

ME,35?E

sujeto

<RO!21TO R

>2M5,%3MO

-E1TOR <O3%#%-%!5!

Es'uema 1o! .

<ara e+plicar el es$uema ,o. 0

:9
(encionadas las diferentes teor#as 'ue como l#neas de estudio se han tomado para dar un panorama general de ver televisin! <sicoan@lisis el generador de mensaje la critica al mismo! 0o subliminal 'ue va por lo

dirigido al inconsciente d consciente, es decir, se da una visin del mundo e$terior

tanto un sentido de la realidad, sustitutivo del principio del placer, a la ve% 'ue brindan una alternativa aceptada del placer al 'ue debe aspirar el hombre! 8ebe recordarse 'ue la llegada de este medio es por v#a doble! "or un lado llega a los sujetos a trav)s de su pensamiento semi estructurado, pero 'ue es insistentemente refor%ado en sus sentidos por la reiterativa estereotipada emisin de contenidos, variantes en formas m&s 'ue sentidos2

esto hace 'ue el sujeto pro ecte a su entorno la ideolog#a 'ue recibe, es decir una educacin con valores aprobatorios reprobatorios, formas de obtencin de lo deseado! conductor del mensaje de toda una

1onductismo como el productor

plataforma estructurada para generar una conducta del sujeto! ?na conducta 'ue se es observable 'ue permite la estructuracin b&sica para poder comprender todo un sistema,

h&blese de escuela, familia o de diferentes conte$tos 'ue nos dar&n la visin para poder propiciar llegar a reconocer al productor como tal discernir aceptarlo o no con todo en especial la televisin

conductor del mensaje! 0o 'ue si 'ueda claro es 'ue los medios

son, efectivamente refor%adores pero tambi)n a udan a promover el cambio indispensable para el mantenimiento reproduccin del sistema de dominacin! reitero,

-&sicamente los medios son conservadores, es decir, refor%adores de lo e$istente, en especial, la televisin!

"or eso no ha 'ue investigar la programacin en lo particular! Cada uno de los sujetos se e$pone diariamente a muchos mensajes , lo 'ue cuenta, en la realidad, es el efecto al

A@
e$ponerse a toda esa gran cantidad de opciones una otra ve%! 0o cual permite a la

televisin ofrecer un curr#culo universal 'ue todos pueden aprender! >umanismo podemos ver una posibilidad de confrontar al televidente con lo 'ue ve para su realidad para 'ue pueda decidir lo 'ue para )l es mejor salir del tedio, la rutina le convenga! Es la puerta el desaliento, la

el ausentismo, el entretenimiento

pasividad

la no comunicacin verbal!( a 'ue no es posible no comunicar), si, no es

posible no comunicar, pero es la puerta 'ue nos invita a descubrir la realidad 'ue vivimos, es la posibilidad de leer comprender abiertamente, llanamente todo un universo de

posibilidades 'ue se pueden reali%ar para vivir sin vendas en los ojos! Esto implica e$plorar, criticar definir una seleccin de lo 'ue se est& presentando, ver o no ver, estar o

no estar, apagarla o regalarla, no es esa la forma de solucionar todo un proceso de lectura pero s# tomar una decisin para buscar el 'u) hacer considerando 'ue )sta no puede ser eliminada de nuestras vidas, aprovecharla s# en un beneficio significativo, gratificante por

'u) no, saborear el rato de entretenimiento como el lector de un buen libro! ]0eamos pues televisin^ 3in perder de vista 'ue podemos e$plotarla al m&$imo con la ocurrencia de verla traducida en nuestras aulas 'ue adem&s a nuestros alumnos les signifi'ue el poder 'uerer

aprender la lectura de la misma! Cabe destacar 'ue el mensaje llega al sujeto por cada una de las l#neas presentadas siendo este un mensaje de tipo reactivo pero 'ue el propsito fundamental es 'ue )ste se convierta en una accin de interaccin donde verdaderamente el mensaje tenga un significado para todo a'uel 'ue lo lee!

(iguel engel Modr#gue% =u#%ar

A,