TALLER DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN BASE A ESTUDIO DE CASOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

1. INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TALLER

Quiénes somos
Orienta es un Gabinete Psicopedagógico formado por un equipo multidisciplinar integrado por: psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, logopedas, psicomotricistas, profesores y educadores sociales, con amplia experiencia en evaluación e intervención, en formación e innovación educativa en los centros escolares.

Índice del taller

• • • • • •

Recogida de información: pasos para llevar a cabo una adecuada recogida de datos Pruebas diagnósticas a aplicar Corrección e interpretación de resultados Diagnóstico diferencial de dificultades de aprendizaje en base a los resultados Planteamiento de objetivos de intervención Devolución de resultados Tratamiento de dificultades: recursos para llevar a cabo una adecuada intervención. Seguimiento de casos
*METODOLOGÍA DEL CURSO

RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID .2.

Feed-back positivo .Profesionalidad .2.Empatía .Interés .Confianza .Acogida . RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS • Creación de un clima adecuado .

Documentos complementarios Facilitar la recogida de información Manejable Protocolos estándar vs personalizados Completo Adaptable a diferentes dificultades Acompañado de: protección de datos y permiso de evaluación .2. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS • Protocolo de recogida de datos.

2. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS • Presentación de una adecuada recogida de datos  Datos personales  Derivación  Motivo de la consulta  Valoraciones anteriores .

2. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS • Presentación de una adecuada recogida de datos  Historia familiar y personal:         Número de hermanos Relación con padres Relación con hermanos Expectativas de los padres Normas y límites Hábitos de autonomía Personas a cargo Otras personas que conviven en el hogar .

RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS • Presentación de una adecuada recogida de datos  Historia académica  Centro escolar  Modalidad educativa  Nivel escolar  Colegios anteriores  Repeticiones .2.

2. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS • Presentación de una adecuada recogida de datos  Resultados académicos  Actitud ante los estudios  Relación entre iguales  Relación con el profesor  Opinión del colegio .

2. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS • Presentación de una adecuada recogida de datos  Anamnesis  Embarazo  Gateo / Deambulación  Lenguaje  Control de esfínteres  Lateralidad Parto Motricidad .

RECOGIDA DE INFORMACIÓN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS • Presentación de una adecuada recogida de datos  Anamnesis Problemas sensoriales y/o físicos Problemas del sueño Problemas de la alimentación Antecedentes familiares Descripción de conductas emocionales y sociales Características de personalidad Estado actual .2.

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID .3.

Derivación a expertos en otros campos: neurólogos. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Hacia dónde dirigir la evaluación/ Dónde derivar .Combinación de indicadores o señales de alarma .3. otorrinos. . etc. oftalmólogos.Atender a la información ofrecida a través de la recogida de datos .

Retraso Mental Moderado Trastornos del Aprendizaje -Trastorno de la Lectura -Trastorno del Cálculo . PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Clasificación DSM-IV Retraso Mental .Retraso Mental Profundo .Retraso Mental de Gravedad No Especificada -Trastorno de la Expresión escrita -Trastorno del Aprendizaje No Especificado .Retraso Mental Leve .Retraso Mental Grave .3.

3. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Clasificación DSM-IV Trastornos de las Habilidades Motoras Trastorno del Desarrollo de la Coordinación Trastornos de la Comunicación -Trastorno del Lenguaje Expresivo -Trastorno Mixto del Lenguaje -Trastorno Fonológico -Tartamudeo -Trastorno de la Comunicación No Especificado .

3. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Clasificación DSM-IV Trastornos Generalizados del Desarrollo -Trastorno Autista -Trastorno de Rett -Trastorno Desintegrativo Infantil -Trastorno de Asperger -Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado .

Tipo Combinado -Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Tipo con Predominio del Déficit de Atención -Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Tipo con Predominio Hiperactivo-Impulsivo -Trastorno Disocial -Trastorno Negativista Desafiante .3. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Clasificación DSM-IV Trastornos por Déficit de Atención y Comportamiento Perturbador -Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

Trastornos del Aprendizaje . trabajo. habilidades académicas funcionales.Dificultades en: comunicación personal. escritura y/o cálculo. vida doméstica. salud y seguridad. habilidades socialesinterpersonales. por debajo de su grupo normativo. .3. ocio. utilización de recursos comunitarios.Rendimiento en lectura. autocontrol.Inteligencia previsiblemente inferior a la media . PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR Indicadores para orientar adecuadamente la evaluación Retraso Mental: .

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR Indicadores para orientar adecuadamente la evaluación Trastorno de las Habilidades Motoras .Caligrafía deficiente .3.No se debe a una enfermedad médica ni a retraso mental. andar.Retraso en la adquisición de hitos motores (gatear. sentarse) -Torpeza motriz.Rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinación motora sustancialmente inferior a su grupo normativo . bajo rendimiento en deportes . .

.Cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto. tales como términos espaciales.Dificultades para comprender palabras.Síntomas propios del trastorno del lenguaje expresivo . Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo .3. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR Indicadores para orientar adecuadamente la evaluación Trastornos de la Comunicación Trastorno del Lenguaje Expresivo . frases o tipos específicos de palabras.Vocabulario sumamente limitado .

3. utilización. Tartamudeo Repeticiones de sonidos y sílabas Interjecciones Bloqueos audibles o silenciosos Palabras producidas con un exceso de tensión física Prolongaciones de sonidos Palabras fragmentadas Circunloquios Repeticiones de monosílabos . representación u organización de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR Indicadores para orientar adecuadamente la evaluación Trastornos de la Comunicación Trastorno Fonológico Errores de la producción.

Habilidades para la comunicación . . intereses y actividades estereotipadas.Habilidades para la interacción social . PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR Indicadores para orientar adecuadamente la evaluación Trastornos Generalizados del Desarrollo Los Trastornos Generalizados del Desarrollo presentan una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: .Presencia de comportamientos.3.

.Aburrimiento .3.Hª Escolar no acorde a sus capacidades . PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR Indicadores para orientar adecuadamente la evaluación Altas Capacidades .Precocidad .Creatividad .Problemas de integración.Motivación/ desmotivación .Alta Inteligencia . etc.Problemas de Conducta .

Factor g de Cattell . PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Pruebas diagnósticas claves en toda evaluación INTELIGENCIA . WISC-IV .BASS-II .Escalas Kaufman: • K-ABC.Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA) .3.Escalas Wechsler: • WPPSI. WISC-R.Matrices progresivas de Raven. . Kbit .

CPQ Cuestionario de Personalidad para Niños. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Pruebas diagnósticas claves en toda evaluación PERSONALIDAD . de Cattell y Cattell .EPQ-R Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck . casa Test Pata Negra . familia.HSPQ Cuestionario de Personalidad para Adolescentes. de Porter y Cattell .3.Tests Proyectivos: Figura Humana. árbol.MMPI Inventario Multifásico de Personalidad Minnesota .

3. familia.A-EP Autoestima en Educación Primaria . PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Pruebas diagnósticas claves en toda evaluación PLANO EMOCIONAL . figura humana. casa .CMAS-R Escala de ansiedad en niños .STAIC Test de Ansiedad Estado-Rasgo para Niños .Tests Proyectivos: árbol.CDI Inventario de Depresión para Niños .

3. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Pruebas diagnósticas claves en toda evaluación CONDUCTA .Delictivas .BASC: Sistema de Evaluación de la Conducta en Niños y Adolescentes -TAMAI: Autoinforme Multifactorial de Adaptación Infantil -CACIA: Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente -A-D: Cuestionario de Conductas Antisociales.

Otorrino. neurólogo. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Pruebas diagnósticas claves en toda evaluación FÍSICO .3. etc. . oftalmólogo. pediatra.

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Pruebas diagnósticas claves en toda evaluación ESTILO EDUCATIVO .PEE: Perfil de Estilos Educativos .3.Proyectivos -Test del cubo .

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Pruebas específicas *Altas Capacidades .3.etc… .Prueba de Imaginación Creativa PIC .EDAC .Prueba de Inteligencia Creativa CREA .

EDAH.ENFEN .D2 .STROOP .Test de las Caras .BASC . Escala para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad . PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Pruebas específicas *TDAH .Escala de Conners para Profesores .CSAT .EMAV .Escala de Conners para Padres .3.AULA .

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Prerrequisitos de evaluación Control de variables que puedan influir  Descanso  No esté enfermo  Comido .3.

3. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Prerrequisitos de evaluación Control de variables que puedan influir  Suspender la medicación en caso necesario  Horario determinado en función de la evaluación  Tener en cuenta la última fecha de evaluación. en su caso  Información al niño de a qué viene .

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Prerrequisitos de evaluación Clima de la evaluación  Relación empática evaluador-evaluado  Previa toma de contacto positiva  Condiciones de la sala: o o o o o o Iluminación Temperatura Altura de la mesa y silla Ubicación adecuada del evaluador Ruidos Material preparado .3.

3. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS A APLICAR • Prerrequisitos de evaluación Qué observar        Actitud ante la prueba Motivación Fatigabilidad Inquietud motriz Preguntas Seguridad ante las respuestas Búsqueda de aprobación y reconocimiento .

CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID .4.

percentil y/o edad mental . Ejemplos Correlación puntuación directa. Tablas estandarizadas.4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Corrección objetiva de las pruebas. típica o escalar con puntuación compuesta.

CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Corrección objetiva de las pruebas. Ejemplos .4. Tablas estandarizadas.

CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Corrección objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.4. Ejemplos .

Tablas estandarizadas. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Corrección objetiva de las pruebas.4. Ejemplos .

4. Ejemplos Análisis de las puntuaciones en función al nivel al que pertenezcan (rango desde “muy bajo” hasta “muy alto”. Tablas estandarizadas. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Corrección objetiva de las pruebas. dependiendo de las pruebas) .

Ejemplos Comparación con la media y con uno mismo. Determinación de puntos fuertes y débiles Ejemplos puntos fuertes y débiles en comparación con la media y consigo mismo .4. Tablas estandarizadas. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Corrección objetiva de las pruebas.

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Corrección objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas. Ejemplos .

CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Corrección objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.4. Ejemplos .

por la influencia que la segunda puede tener sobre la primera. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Información cualitativa Importancia de relacionar la información cuantitativa con la cualitativa.4. .

fatigabilidad. padres/hermanos/profesores/iguales. relaciones. sueño. expectativas hacia el/ella. ruido. alimentación. estado emocional. informes anteriores y observadas: + Variables internas: Motivación.4. + Variables externas: Relación con . etc. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Información cualitativa Análisis de variables recogidas en primera entrevista. personalidad. actitud. técnicas y estrategias. etc.

La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo. atención y coordinación visomotora. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Algunas palabras clave • Velocidad de Procesamiento: Supone una medida de la capacidad para explorar. mide además memoria visual a corto plazo. .4. ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Existe una correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general.

Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje . control mental y razonamiento. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Algunas palabras clave • Memoria de Trabajo Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información. Implica atención sostenida.4. trabajar u operar con ella y generar un resultado. concentración.

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Algunas palabras clave • Atención sostenida: Capacidad de mantener un desempeño sobre un periodo largo de tiempo y que depende del mantenimiento de la vigilancia, de la capacidad de detección de los estímulos y de la resistencia a la distracción • Atención selectiva: Acción de centrar voluntariamente los mecanismos de percepción sobre un estímulo particular y de tratar activamente ésta información, omitiendo los estímulos irrelevantes.

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Algunas palabras clave • Razonamiento perceptivo El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el índice RP. También es una medida del procesamiento espacial y de la integración visomotora.

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Algunas palabras clave • Comprensión verbal Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Algunas palabras clave • Lenguaje receptivo Capacidad para entender el mensaje proveniente de otros. seguir instrucciones y organizar su pensamiento .

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Algunas palabras clave

• Lenguaje expresivo Capacidad para comunicar su significado o mensaje a otros: adecuado uso de palabras en oraciones, amplitud de vocabulario, uso de oraciones complejas, adecuación de tiempos verbales, etc.

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Indicadores: selección de resultados significativos  Búsqueda de conceptos clave para la emisión del diagnóstico  Ejemplo de diferentes conceptos clave, en función de la evaluación  Comparación de resultados de las diferentes pruebas.  Discriminación de posible influencia de variables en los distintos aspectos

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Personalización del diagnóstico   Diferentes grados/niveles del trastorno presentado Discriminación de la repercusión del trastorno en las distintas áreas del aprendizaje, relaciones sociales, actitudes del sujeto y estado emocional Importancia para el establecimiento de objetivos de trabajo y programa de intervención

4. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS • Interpretación Combinación de elementos para la realización del diagnóstico  Combinación de datos cuantitativos con cualitativos  Importancia de la información adicional ofrecida en torno a su historia familiar y escolar  Registro de observación  Algunos ejemplos .

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS EL INFORME FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID .5.

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS. descripción del niño por parte del profesor. EL INFORME • Elementos de un informe • Historia familiar: tipo de familia. intereses y motivaciones. estado actual. . actitudes y aptitudes. relación con compañeros y profesores.5. • Antecedentes personales: anamnesis. expectativas de los padres. establecimiento de normas y límites. valoraciones anteriores. historial académico. características personales y emocionales. distribución del tiempo. • Historia escolar: adaptación al colegio y aula. manifestación de la dificultad en el centro escolar. relación con los miembros.

EL INFORME • Elementos de un informe • Motivo de la consulta • Pruebas diagnósticas a aplicar • Actitud ante las pruebas • Resultados de las pruebas • Diagnóstico • Orientaciones . DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.5.

actitud empática. Posible adaptación • Devolución de resultados con un lenguaje claro y sencillo. . DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS. expectativas positivas. orientaciones adecuadas a las necesidades reales y realizables.5. Focalización del informe. EL INFORME • Presentación de las pruebas • Presentación de resultados en función de a quién vaya dirigido.

EL INFORME • Ejemplos de las consecuencias de una inadecuada presentación • Orientaciones.Realizables .Dirigidas a : niño. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.Búsqueda. padres y colegio .5. a través de ellas. . de una coordinación y colaboración .Adecuadas a las necesidades reales .

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS. su autonomía. . relaciones sociales positivas. su autoestima. EL INFORME • Orientaciones. un estado emocional equilibrado. Dirigidas a : niño. padres y colegio *Niños: basadas en la búsqueda del desarrollo de capacidades.5.

EL INFORME • Orientaciones. etc. padres y colegio *Padres: Orientadas a favorecer: El desarrollo de su hijo. .5. la relación con el mismo y la comprensión de sus dificultades La búsqueda de sus potenciales como padre. la reflexión sobre la adecuación de su estilo educativo y la dotación de estrategias para una consecución eficaz de los objetivos marcados Lsa coordinación y colaboración con el gabinete y el colegio El desarrollo de expectativas positivas y reales La mejora de autonomía. autoconcepto y autoestima de su hijo. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS. Dirigidas a : niño.

pero desde el ambiente escolar. padres y colegio *Profesores: se busca favorecer los mismos aspectos que con la familia. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS. EL INFORME • Orientaciones.5. . Dirigidas a : niño.

6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID .

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN • Cómo fijar objetivos .Coordinados con familia y escuela .Basados en los indicadores alarma del caso concreto .Establecidos en base a los resultados de evaluación . desarrollar su potencial y mejorar su adaptación escolar .Han de establecerse siguiendo un orden de consecución lógico .6.Orientados a mejorar su rendimiento.

6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN • Cómo fijar objetivos .Han de cubrir todos los ámbitos: familiar.Temporalizados . emocional.Han de atender a todos los planos: cognitivo.Han de ser concretos. escolar y personal . personal y social . realizables y conocidos por el niño .Susceptibles de modificaciones y flexibles .

flexible y adaptable .6. no determina las características • Programa adaptado. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN • Adaptación a la situación personal • Basados en las características emocionales y personales del sujeto • La clasificación en un trastorno facilita.

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN • Material para la consecución de objetivos Búsqueda activa Material escolar Fichas y programas específicos Estrategias y herramientas psicopedagógicas Material auxiliar Libros adaptados y cuadernillos específicos Creatividad .6.

6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN • Metodología para la consecución de objetivos Adaptada a la edad del niño Variada Que combine diversos materiales Creativa Que fomente el hábito y la autonomía .

7. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID .

material al alcance…) • Informe para los padres e informe para el terapeuta • Carpeta del niño con la información recogida • Transmitir calma • Acogida. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Creación de un clima adecuado • Cuidar aspectos físicos del lugar de la entrega de resultados (sala adecuada para entrevistas con los padres. comodidad.7. comprensión y empatía .

7. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Cómo comunicar los resultados *Tener presente que hablamos de su hijo: ser empático * Mostrar objetividad * Tener muy claro lo que se va a transmitir * Ofrecer expectativas reales .

apropiado y cercano * Invitarles a aclarar sus dudas * No centrarnos únicamente en los aspectos a mejorar sino en los potenciales a desarrollar .7. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Cómo comunicar los resultados * No detenerse en aquello que no van a entender * Seguir un orden lógico *Emplear un lenguaje claro.

Necesidad educativa .7.Características del niño * Aportar información acerca de en qué va a consistir la terapia . DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Planteamiento de la terapia *Justificado en las orientaciones del informe *Cada terapia requiere una temporalización diferente: * Duración de la terapia dependerá de: .

7. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Planteamiento de la terapia * Ofrecer las primeras orientaciones en cuanto a cómo podrán contribuir ellos desde casa * Hablarles de la metodología de trabajo a emplear * Solicitarles colaboración y coordinación * Dar información sobre el material a emplear * Dar importancia a la continuidad en el trabajo y la constancia en la asistencia a la terapia .

DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Información adicional * Horarios disponibles * Tarifas * Quién será el terapeuta * Seguimiento y orientación a los padres * Funcionamiento del gabinete * Coordinación con el centro educativo.7. Solicitud de consentimiento .

previo consentimiento de los padres * Objetivos de intervención * Pasos de la terapia * Metodología de trabajo .7. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Información al colegio • Respetar si existe algún aspecto que la familia no quiera transmitir al centro * Poner en su conocimiento los resultados de la evaluación.

7. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Información al colegio * Necesidad de coordinación con ellos * Recogida de información de la historia escolar del niño * Ofrecer expectativas reales y positivas * Mostrar actitud de colaboración * Dar orientaciones al profesor * Toma de contacto: reuniones periódicas. comunicación por teléfono o e. * Actitud empática hacia el profesor La recomendación de la presencia de los padres en esta reunión dependerá del caso .mail…etc.

7. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS • Análisis de casos Ejemplo de algunos casos Planteamiento de un caso: ¿Cómo actuaríais en este caso? .

8. RECURSOS DE INTERVENCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID . TRATAMIENTO DE DIFICULTADES.

TRATAMIENTO DE DIFICULTADES: RECURSOS DE INTERVENCIÓN • Recursos de intervención para las diferentes dificultades MATERIAL PARA TRABAJAR EL TDAH .Programa “Enfócate” .R.Entrenamiento en un Programa de Autoinstrucciones .Fichas de Atención (sostenida y selectiva) . . Programa de Intervención Educativa para Aumentar la Atencion y la Reflexividad .PIAAR.Cuentos…etc.Técnica de la tortuga .8.

TRATAMIENTO DE DIFICULTADES: RECURSOS DE INTERVENCIÓN • Recursos de intervención para las diferentes dificultades MATERIAL PARA TRABAJAR CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN .Comunica .Lotos fonéticos .Enséñame a Hablar .LOLE (Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica y la preparación a la lectura) .Material auxiliar .8.Método Hannen .

Programa para el Desarrollo del Conocimiento Fonológico.8.ABC DISLEXIA . TRATAMIENTO DE DIFICULTADES: RECURSOS DE INTERVENCIÓN • Recursos de intervención para las diferentes dificultades MATERIAL PARA TRABAJAR LA DISLEXIA . .Komunica.Programa Katamotz .Lexia .

TRATAMIENTO DE DIFICULTADES: RECURSOS DE INTERVENCIÓN • Recursos de intervención para las diferentes dificultades MATERIAL PARA TRABAJAR TRASTORNOS DE CONDUCTA .Autoinstrucciones .Manual de Habilidades Sociales Método EOS .8.Cuentos .

SEGUIMIENTO DE CASOS FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID .9.

9. SEGUIMIENTO DE CASOS • Coordinación gabinete-familia-escuela * Importancia la coordinación * El niño entenderá que el cambio ha de darse en todos los ámbitos de su vida * Ofrecerá seguridad y refuerzo al niño * Obtendrá un desarrollo más rápido y eficaz * Necesidad de una coordinación en cuanto a la respuesta ante las distintas actitudes del niño .

9. SEGUIMIENTO DE CASOS • Información periódica a padres y profesores * Dirigida a tener un seguimiento de objetivos y evolución * Ayudará a realizar las modificaciones y orientaciones oportunas del caso * Aumentará la sensación de evolución y aumento de expectativas positivas de todos los implicados en el caso * Orientará las nuevas estrategias a emplear y objetivos a fijar * Fomentará la implicación de todos en el caso .

padre/terapeuta .9. SEGUIMIENTO DE CASOS • Cuándo dar un alta * Cumplimiento de los objetivos de la terapia * Cuando el niño haya adquirido las herramientas necesarias y seguridad en sí mismo * Debe ser algo progresivo: en metodología de trabajo y temporalización * Prestar atención a la creación de dependencia del niño/ terapeuta.

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