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LA LIBERTAD EN LA EDUCACION El concepto de libertad se ha entendido y usado en muy diversos contextos desde los griegos hasta el presente, pero

no es mi intencin el hacer, con estas palabras, un anlisis diacrnico de tal concepto, sino estudiar cmo sta forma parte de la persona en su trayectoria vital y educativa. La familia como primera clula natural de la sociedad es la ms prxima a la persona, los seres humanos necesitamos de la familia para nacer, crecer y morir como personas. Lo que sea cada familia no depende slo de esas posibilidades naturales, sino tambin del ejercicio de la libertad de sus miembros, esencialmente de los padres, que deben contribuir a que la libertad no sea algo inamovible. Se puede crecer en libertad y asimismo la libertad puede crecer. Pero desde y hasta cundo?, cmo en cada edad?, para qu?, con qu limitaciones o condicionamientos?, y cules pueden y deben ser superados?, cules son los principales objetivos educativos en relacin con e tema que nos ocupa?. El convertirse en persona precisa de un proceso, y ese proceso que es de mejora personal y siempre est en evolucin es lo que podemos llamar educacin. Si definisemos la educacin como adiestramiento, entrenamiento no merecera tal nombre, y no se podra establecer gracias a ella la comunicacin con los dems, lo que a su vez no permitira evolucionar en cuanto persona libre. Si la libertad es fundamentalmente una energa interior que me permite comunicarme con las personas para servirlas y al mundo de las cosas para dominarlas mediante el saber1 no es una libertad de cualquier modo, sino condicionada. Es una libertad para, para ayudar a las dems personas y no para dominarlas, porque es contrario a su naturaleza usarlas como medio. Para dominar las cosas, que son medios, pero respetando su naturaleza. Sin limitarse a un mero saber tcnico. La libertad para tambin requiere una libertad de, que puede entenderse como superacin de limitaciones que me impiden alcanzar los fines que me harn ser una persona. Primera Infancia En qu puede crecer la libertad durante la primera infancia?. Fundamentalmente en el autodominio que supone cada una de sus conquistas. La motricidad se organiza. Aparece el pre lenguaje a partir del 4o mes. la imitacin al final del primer ao. Aprender a andar exige del nio una participacin activa. Aprender a hablar es otro proceso que implica participacin. Si la marcha permite la conquista del espacio locomotor, el lenguaje como instrumento de comunicacin, realiza la del espacio social. Crecer en libertad es conquistar espacios; el locomotor, el social, el espiritual. La ayuda consiste, inicialmente, en ofrecer un medio favorable. La alimentacin y el sueo son una oportunidad para la primera disciplina educativa. Otra labor paciente es la que requiere el aprendizaje del aseo. La ayuda para crecer en libertad, en estas edades, necesita apoyarse fundamentalmente en el juego. El nio trata de jugar con quien lo lleva en brazos, la marcha es un juego, incluso el aprender a comer. Pero el educador no cuenta slo con el apoyo del juego, sino tambin con la curiosidad del nio, el poder de imitacin y de los mviles afectivos, la memoria.... para desarrollar dos formas de inteligencia: la prctica o sensorio motora y la inteligencia verbal. Crecer en libertad es. en estas edades, adquirir un rudimento de experiencia personal: rodear un obstculo, abrir y cerrar una caja, encajar un objeto... Deben ponerse de relieve la ayuda de los juegos educativos, porque ejercitan los sentidos, facilitan la adquisicin del vocabulario, ordenan la motricidad, etc. La educacin de la libertad en la primera infancia tambin incluye la educacin del carcter. Qu significa en la prctica? evitar los mimos. Ensear a superar los miedos.
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ALVIRA. R. (1976): Qu es la libertad. (Madrid, Ed. Prensa Espaola-Magisterio Espaol). Pag. 38.

Segunda Infancia Se extiende ms o menos desde los 3 a los 7 aos. Es la infancia por excelencia. La dominante funcional es el juego. Es la etapa de las buenas costumbres. Y el valor ms importante de esta edad es la obediencia. Resumiendo mucho, hay tres caractersticas a destacar en la segunda infancia: en primer lugar, el sentimiento de personalidad, que se manifiesta an antes de los tres aos, en un movimiento de oposicin. Es la necesidad de afirmarse, frecuentemente por la contradiccin y la desobediencia. Tambin se manifiesta ese sentimiento de personalidad por un alarde del yo (necesidad de provocar admiracin) y por la imitacin de los adultos. En segundo lugar, una primera representacin del mundo, a su medida, gracias a las respuestas dadas a sus numerosas preguntas (edad de los por qu). Es una visin global, sin perfiles, mezcla de realidad y fantasa, de un carcter ingenuo. Esto hace referencia a la inteligencia verbal. Como complemento sigue teniendo importancia en esta edad la inteligencia prctica. En tercer lugar, encuentra, su modo de expresin natural en una actividad compleja y bien estructurada: el juego. Con l, el nio satisface, en estas edades, la necesidad de creacin y expresin personal. Hacia los 5 aos hay una gran gama ldica: juegos motores, afectivos, intelectuales y sociales. Entre los 5 y los 6. aparece junto al juego otra actividad poco diferenciada al principio: el trabajo. El juego es sobre todo en la segunda infancia una actividad global. La educacin de la libertad debe tener en cuenta, evidentemente estos tres aspectos de la personalidad infantil: la afirmacin de s. la organizacin de un pensamiento sincrtico y el juego. Pero en qu apoyarse?. En el equilibrio de la inteligencia verbal y de la inteligencia prctica: en su curiosidad, ejercitndole en la observacin, en el juego, ensendole en la observacin: ensendole nuevos juegos o inicindole en el uso de juguetes educativos o estimulando una transicin gradual de juego al trabajo. En el incremento de autodominio que estamos poniendo de relieve deben enserseles tres aspectos esenciales en la educacin de la libertad en la segunda infancia: la educacin de los sentidos, la educacin de la imaginacin y la que suele llamarse educacin del carcter. Medios? el contacto con la naturaleza, los trabajos manuales para adiestrar la mano, ensear a lavarse y a vestirse, ensear a ver. fomentar el dibujo, estimular la sensibilidad al ritmo y a la meloda. Para la educacin de la imaginacin: el uso de la fbula, de los cuentos, de las leyendas. Para la educacin del carcter: una creciente socializacin del nio gracias al lenguaje y al contacto con un ambiente ms variado, sobre todo si asiste al preescolar: la formacin de hbitos mediante un mnimo de normas de orden, de obediencia y de colaboracin. Tercera Infancia Las edades lmites de la tercera infancia son muy imprecisas, pero vamos a situarla entre los 7 hasta los 11, 12 13, segn el sexo, la situacin geogrfica... Es una etapa estable, de adaptacin fcil. Debesse-1 la define como la edad de la razn, la edad del saber, la edad social, la edad activa. A lo largo de estos aos parte de su vida transcurre fuera del hogar. Alterna la vida familiar y la vida escolar. Hay en su existencia actual dos tipos de influencias educativas: la de los padres y la de los educadores. Se llama a esta edad la edad de la razn porque se organiza una nueva estructura mental que va desde el pensamiento sincrtico, pasando por el pensamiento de relaciones hasta llegar al periodo nocional (10-11 aos) en que adquiere las nociones fundamentales de espacio, tiempo, nmero, causa, etc. En el comportamiento se producen tambin cambios sustanciales. Se desarrolla la actitud hacia el trabajo, en cuanto supone la terminacin de una tarea y la bsqueda de un resultado. Hay menos

perturbaciones afectivas, ms adaptacin al entorno, ms docilidad. Y empieza el gusto por la aventura. La capacidad y el autodominio se puede desarrollar con los progresos de su saber y con la adquisicin de algunas destrezas. Se ponen de manifiesto algunas aptitudes. Es adems la etapa de la actividad, que se expresa de diferentes modos, en la precisin de los gestos por ejemplo. En la tercera infancia la vida es intensa. A la vida social del alumno se agrega otra actividad: la que tiene en la banda o pandilla, cuyo campo de accin es el colegio y sobre todo la calle. Esta disposicin puede aprovecharse para iniciar a los escolares en los trabajos en equipo. Pero cmo educar la libertad en la tercera infancia? en esta poca familia y centro escolar se complementan, pero no hay que olvidar el papel de la calle, por eso hay que saber armonizar los tres factores. Deben destacarse tres importantes tareas en la educacin del nio en estas edades. En primer lugar la adquisicin de nociones madres (nmero, espacio, tiempo, causa). En segundo lugar el despertar del gusto como introduccin a la educacin esttica, la enseanza de la lengua, de la msica, el dibujo y los medios audiovisuales pueden ser tiles en este sentido. En tercer lugar, dentro de lo que puede denominarse educacin del carcter, deben destacarse la formacin de hbitos, la educacin de algunos valores humanos, el aprendizaje social (los encargos). Una dominante de esta edad es la norma o regla. De ah el entendimiento a normas, al respeto a las normas del juego, la lealtad y la justicia. Acabamos de hablar de tres importantes tareas educativas que podran encuadrarse dentro de la educacin para el trabajo y la convivencia. Ambas deben ser prioritarias porque son medios para crecer en libertad. La tercera infancia es la gran oportunidad para la educacin de la libertad, porque es un periodo de madurez infantil en la que se puede ensear a pensar, a informarse, a decidir y a realizar lo decidido, se puede desarrollar la iniciativa, la autonoma, la responsabilidad, la capacidad de elegir o aceptar: se puede superar la cobarda. la pereza, la rigidez, la indecisin. Educar la libertad en la tercera infancia supone considerar todas las posibilidades de la edad, y hay que hacerlo poniendo como punto de referencia la responsabilidad porque es a madurez de la libertad y porque la educacin es un proceso de gradual responsabilizaran de seres libres. Adolescencia La adolescencia que no es ms que una etapa de a vida humana en la que se crece ms deprisa en casi todo; quiz los mayores problemas de los adolescentes estn relacionados con su escasa capacidad de recibir en funcin de su propia mejora personal. La primera tarea del educador de adolescentes consiste en ayudarle, a cada uno, a esclarecer la nocin de libertad y tambin a conocerse mejor a s mismo. Despus se le estimular a vivir la verdadera libertad con fortaleza, con la vida diaria. Respecto al conocimiento de s mismo hay que destacar el derecho del adolescente a ser informado, en un clima de confianza, de comprensin. El adolescente se encuentra ante una avalancha de cambios en su entorno y en s mismo, por tanto debe conocerlos. La informacin deber referirse a las distintas modalidades de cambios que acaecen en su modo de pensar: aprende a pasar por encima de lo concreto -a reflexionar-: aprende a pensar, est en condiciones de construir teoras. Paradjicamente, cuando el ser humano necesita ms de la accin educativa para crecer en libertad, y cuando las posibilidades de crecer en libertad son esplndidas, puesto que entonces se produce el descubrimiento de la intimidad, suele el hombre quedar abandonado a sus propias fuerzas. Una buena educacin en etapas anteriores puede influir en que la llamada crisis de la adolescencia apenas resulte perceptible. Las nociones errneas de libertad les influyen ms que a los adultos. Estas nociones se refieren a identificar por ejemplo, libertad con independencia desvinculada, como

falta de compromiso, como liberacin o como libertad de tener, influencias por los mass- media. El adolescente puede preguntarse entonces cmo es la libertad del hombre? limitada, como el propio ser humano. Rodeada de limitaciones que hay que superar. Habr, entonces, que aprender a decidir bien. Ello supone saber lo que se quiere, descubrir alternativas, saber relacionar cada alternativa con lo que evidentemente se quiere. Saber realimentar el propio pensamiento con la informacin, saber superar bloqueos afectivos. En cada decisin se actualiza la libertad. Crecer en libertad en la adolescencia es desarrollar las capacidades humanas concretas que ayudan a vislumbrar otras que nos llevan hacia la madurez, pero siguiendo un camino inverso al de los adultos. Esto significa ir del servicio del autodominio: de la responsabilidad a la autonoma: de! bien comn a a iniciativa, etc. Se trata de empezar a entrenarse en tareas concretas, de ocuparse de empresas de ms envergadura. CONCLUSION Finalmente, quiero hacer ver que como esta educacin de la libertad debe hacerse orientada hacia la realizacin de lo valioso (lo conforme con la naturaleza humana), esto significa que el producto en el educando ser la adquisicin de una libertad responsable, ya no la palabra "responsable" usada en el sentido general mencionado al comienzo de esta apartado sino en un sentido restringido de equivalente a "bien empleada", es decir, libertad empleada para lograr el pleno desarrollo de la naturaleza humana individual y social, porque la sociedad formada por hombres de esa manera educados, sera una sociedad en la que no habra lugar para las opresiones de ningn tipo y en la que las ms variadas formas de pensar podran convivir pacficamente. A una sociedad as, me atrevera a llamarla democrtica. BIBLIOGRAFIA ALVIRA, R.: Qu es Ja libertad?. Ed. Prensa Espaola-Magisterio Espaol. Madrid, 1976. CHARBONNEAU, P.E.: Adolescencia y libertad. Herdcr. Barcelona, 1983. DEBESSE. M.: Las etapas de la educacin. Ed. Nova. 3aedic. Buenos Aires. 1974. DUERR. O.: Educacin en libertad. Rialp. Madrid, 197]. HOVASSE. C: Cmo educar a los nios en la libertad. Fontanella, Barcelona. 1968. Madrid, nov. 1973. ROGERS. C: La libertad y la creatividad en la educacin. Paidos Ibrica. S.A. Barcelona, 1982. SCHRODER. R.: Educacin para la libertad. Narcea. Madrid. 1976. THIBON. G.: El futuro de la libertad. IESE. Barcelona. 1974.