You are on page 1of 13

Iskolakultra 2003/2

Molnr Gyngyvr Csap Ben

A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje


A kpessgek fejldse s fejlesztse az iskolai oktats legfontosabb krdsei kz tartozik. A pedaggiai kontextusban gyakran hasznlt fejlds-fejleszts szkapcsolat pontosan rzkelteti, hogy a problmnak kt oldala van.
fejlds meghatrozott pszicholgiai trvnyszersgek szerint megy vgbe, amelyek megismerse alapvet jelentsg a fejlds optimlis kereteinek kialaktshoz. Az oktats problmival foglalkoz kutatk figyelme rthet okokbl elssorban a fejleszts lehetsgeire s feladataira, a kpessgek szerkezetre, a fejleszts tartalmi oldalra irnyul (ld. pl. Csap, 1999; Nagy, 2000). Ugyanakkor ez a krds msik oldala a kpessgfejlds pszicholgiai trvnyeinek szempontjai, amelyek szintn fontosak az iskolai oktats tervezsben, nem mindig jtszanak a jelentsgknek megfelel szerepet. A kpessgek fejldsnek hrom sajtossgt rdemes kiemelni. Az oktatsi rendszer mai mechanizmusai klnbz mrtkben veszik ezeket figyelembe. Ma mr kzismert, hogy a kszsgek, kpessgek fejldse idben elhzd folyamat. Egy-egy kszsg, kpessg kialakulshoz legalbb hnapokra, de inkbb vekre van szksg, nhny ltalnos kpessg fejldsi folyamata pedig akr tbb vtizedet is tfoghat. A fejldsi folyamatok idignyt, a kpessgfejlds folyamat-jellegt az oktats egyre jobban figyelembe veszi. Egy-egy kpessg fejlesztsvel (pldul olvass, szmolsi kszsgek) valban hosszabb (br gyakran nem kellen hossz) ideig foglalkozik az iskola. A gyerekek kztt jelents fejlettsgbeli klnbsgek vannak. Ez azt jelenti, hogy az azonos vfolyamra jr gyerekek kztt rettsgket, az egyes kpessgeik fejlettsgt tekintve jelents klnbsgek vannak. Az azonos letkor tanulk kztti fejlettsgbeli klnbsgek a klnbsgeket az adott lemarads behozshoz szksges idre tszmolva akr tbb vet is elrhetnek. Ezekkel a klnbsgekkel az iskola tbbnyire nem tud mit kezdeni. Br a klnbsgek ismertek, rszletesen dokumentltak, alig mkdnek olyan mechanizmusok, amelyek a kezelskre szolglnak vagy a kiegyenltdst segtik. A gyerekek kztti klnbsgek sokflk lehetnek. Ez a felismers nem elgg vlt a pedaggiai gondolkods rszv. Egyrszt az egyes pszicholgiai tulajdonsgok tekintetben a gyerekek kztti klnbsgek ms-ms mdon alakulhatnak, msrszt a fejlds termszetbl, klnbz tempjbl kvetkezen hosszabb idszakot tfog fejldsi folyamat sorn a klnbsgek mrtke is vltozhat. Kzelebb visz bennnket az iskolai oktats nhny krnikus problmjnak megrtshez, ha a fejlds tovbbi mennyisgi sajtossgait megismerjk. Rgi pedaggiai tapasztalat, hogy egy-egy kszsg vagy kpessg fejldse lassan indul, aztn felgyorsul, majd egy lassul fzissal kzelt a vgs llapothoz. Ebben a tanulmnyban a kpessgek fejldsnek mennyisgi termszett vesszk kzelebbrl szemgyre, pontosabban lerva s megmagyarzva az emltett tapasztalatot. Bemutatjuk a nvekedst ler matematikai modellt, majd klnbz vizsglatok adatai alapjn meghatrozzuk a fejldst ler fggvnyeket. Vgl megfogalmazzuk a modellbl levonhat pedaggiai kvetkeztetseket.

57

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje

A fejlds jellemzsre szolgl fogalmak A kpessg, ismeret, fejlds, tanuls terminusok az iskolai oktatssal kapcsolatban leggyakrabban hasznlt fogalmak. ltalban a kpessgek fejldsrl s az ismeretek tanulsrl beszlnk, azonban a ksbbi elemzsekhez nem lesz szksg a pontos fogalmi megklnbztetskre. Ezrt a tovbbiakban nem tesznk klnbsget fejlds s tanuls kztt, mindkett a tuds gyarapodst reprezentlja. Ez a kzs szhasznlat termszetesen nem azt jelenti, hogy a tuds vltozsa egysges jelensg lenne. (Csap, 1992) A kognitv fejldsnek, miknt a pszichikus fejlds ms dimenziinak is, vizsglhatjuk a mennyisgi s a minsgi termszett egyarnt. Vannak olyan elmletek, amelyek a kognitv fejldst elssorban minsgi vltozsok sorozatnak tekintik. Az ilyen elmletek a vltozsokat klnbz llapotok kztti ugrsszer tmenetekknt fogjk fel. A taln legnagyobb hats elmlet, Piaget kognitv fejldselmlete gy jellemzi az rtelmi fejldst. Ms modellek a fejlds kvantitatv vonatkozsaira helyezik a hangslyt, s a fejldst mennyisgi nvekedsknt rjk le. Ez utbbi megkzeltsre pldaknt a pszichometriai mdszereket, az rtelmi kpessgek tekintetben az intelligencia tesztekkel trtn mrst emlthetjk. Az itt kvetkez elemzsekben csak a fejlds mennyisgi oldalval foglalkozunk. Felttelezzk, hogy br a fejlds alapvet termszett tekintve tbbnyire kvalitatv jelleg lehet, az ennek eredmnyeknt bekvetkez teljestmnyvltozsok mr mennyisgi jellegek s mrhetek. Az rtelmi fejlds mindig az egynek vltozsa, kzvetlenl intra-individulis sszehasonltsokkal, teht egy egyn klnbz idpontokban megfigyelt llapotainak sszevetsvel tanulmnyozhat. Az ilyen megfigyelsek a vizsglatba bevont egynek tanulmnyozott letszakaszban teszik szksgess a vltozsok nyomon kvetst, azaz longitudinlis adatgyjtst ignyelnek. A longitudinlis vizsglat, br megbzhat eredmnyeket szolgltat, szmos mdszertani nehzsggel jr s tbbnyire rendkvl kltsges. Ezrt a fejldst gyakran az inter-individulis sszehasonltsok, azaz klnbz kor mintk egy adott idpontban val megvizsglsa rvn tanulmnyozzk. A keresztmetszeti vizsglatok adatai a fejldsre megfelel becslst adnak, ha viszonylag rvid idt fognak t s az alatt az id alatt nem kvetkezik be lnyeges vltozs a kpessgek fejldst befolysol krnyezet tekintetben. Az emltett nehzsgek miatt a pedaggiai kontextusban tlnyomrszt keresztmetszeti felmrseket vgeztek. A kvetkez elemzsekhez szintn azonos idpontban klnbz letkor tanulkkal felvett adatokat hasznlunk fel. Mivel ma mr a kzoktats a npessg egszt s nem csak egy kis hnyadt fogadja magba, az iskolba jr populci megismerse a pedaggia feladatv vlt. Az egyes korosztlyon belli klnbsgeket jl kifejezi egy-egy felmrs eredmnynek a szrdsa, amelynek a statisztikai mrtke a szrs. Az egymst kvet korosztlyok kztt is vannak klnbsgek, amelyeket a fejlds termszetes eredmnynek tartunk. Tovbb, ha az egyes korosztlyokon belli eltrseket az id fggvnyben vizsgljuk, tipikusan azt tapasztaljuk, hogy ezek az eltrsek nvekednek. A pedaggiai irodalomban ezt a jelensget gyakran a teljestmnyek polarizcijnak nevezik. A lineris vltozson alapul szemllet korltai A kpessgek fejdsrl alkotott kzkelet vlekeds szerint a fejlds lineris nvekeds, a kpessg fejlettsge arnyos az letkorral, vagy legalbbis egy adott idszak alatt bekvetkezett fejlds mrtke arnyos az eltelt idvel. Ezen a szemlletmdon alapult az intelligenciahnyados eredeti (mentlis letkor osztva a naptri letkorral) defin-

58

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje Iskolakultra 2003/2

cija. Eszerint az egynek kztti klnbsgek az eltr (de egy adott tanul esetben lland) fejldsi tempbl fakadnak. Ha a fejlds lineris, akkor a teljestmnyt, pldul valamilyen kpessg-teszt eredmnyt az letkor fggvnyben brzolva az 1. brn lthat egyenesekhez hasonl kpet kapunk.

letkor

1. bra. A kpessgek lineris fejldsnek szemlletmdja

Az brn lthat egyeneseket pldul hrom tanul felttelezett fejldsi plyjnak tekinthetjk. Ilyen brkkal gyakran tallkozhatunk, hiszen a keresztmetszeti vizsglatok eredmnyeit brzolva hasonl grafikonok keletkeznek. Kt klnbz idpontban ugyanazzal a teszttel felmrve a tanulkat a teljestmnyek nvekedst tapasztaljuk. Tovbbi adatok hinyban a kt mrsi pontot egyenessel ktjk ssze. Egymshoz kzeli idpontok esetben mg nem kvetnk el nagy hibt, ha kt adatot egyenessel ktnk ssze. Olyan szles intervallumot vizsglva azonban, amely az adott kpessg csaknem teljes fejldsi szakaszt tfogja, a vltozs mr nem lineris. Pldul, ha felmrjk az induktv gondolkods fejlettsgt az ltalnos iskola harmadik s a kzpiskola harmadik osztlyban, akkor az 1. bra szerinti felttelezs mr biztosan nem igaz. A kpessgfejlds valdi folyamatainak szemlltetsre a 2. brn klnbz felmrsekbl szrmaz adatokat mutatunk be. Az adatok kt klnbz vizsglatbl szrmaznak. Szegeden 1993/94-ben egy induktv gondolkods teszttel vgeztnk felmrst. Ugyanennek a tesztnek a rvidtett (s nehezebb tett) vltozatval 1999-ben orszgos reprezentatv mintn megismteltk a felmrst. (Csap, 1994, 2001) A szegedi adatfelvtel a harmadiktl a tizenegyedik vfolyamig, az orszgos az tdiktl a tizenegyedik vfolyamig terjed letkori tartomnyt fogta t. Az brn az egyms melletti mrsi pontokat egyenessel ktttk ssze. (Hasonl eredmnyeket kaptunk 1995-ben a 7. s 11. vfolyamon vgzett felmrs sorn, ld. Csap, 1998.) Mindamellett tbb mrsi pont is egy egyenesre vagy ahhoz kzel eshet, gy akr mg ngy-hat vet tfog felmrs alapjn is a fejlds lineris jellegre utal adatokat kaphatunk. Az 1999-ben elvgzett felmrs adatait brzol grbn tallunk ilyen szakaszokat. Ugyanakkor a szegedi vizsglat adatait brzolva mr megmutatkozik a fejldsi folyamatokra ltalban inkbb jellemz, elnylt S alak logisztikus grbe.

59

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje

2. bra. Az induktv gondolkods fejldse

A 2. brn a kzpiskolsok eredmnyeit bemutatjuk iskolatpus szerinti bontsban is, teht kln egyenessel jellemezzk a szakmunks, a szakkzpiskols s a gimnziumi tanulk fejldst. A szakmai publikcik sokasgban tallunk ilyen jelleg brzolst, tudnunk kell azonban, hogy ezek az egyenesek egy hosszabb fejldsi folyamatbl csak egy kis szakaszt mutatnak be, s a fejlds temt nem ltalnosthatjuk ms letkori szakaszokra. Ez egyben jelzi azt is, hogy a fejlettsgbeli klnbsgek az id elrehaladtval egy-egy rszminta esetben valban nvekednek. Az bra azonban jelzi a lineris szemllet korltait s a kpessgek fejldst jobban ler modell hasznlatnak szksgessgt is. A fejlds logisztikus modellje A termszetben megfigyelhet fejldsi folyamatok tbbnyire nem lineris jellegek. Az egyik legltalnosabb jelensg az exponencilis vltozs. Ez akkor ll el, ha egy mennyisg idegysg alatti megvltozsa arnyos magnak az adott mennyisgnek az aktulis rtkvel. lland kamatlb mellett exponencilisan nvekszik a bankban elhelyezett pnz sszege. Exponencilis temben szaporodik egy populci, ha az egymst kvet genercikban a szlk ugyanolyan arnyban hoznak ltre utdokat mindaddig, amg semmi nem korltozza a nvekedst. Sok ms nvekedsi folyamat korai szakasza is pontosan lerhat az exponencilis vltozs felttelezsvel. Az exponencilis nvekeds a dF/dt = rF differencilegyenlettel jellemezhet, ahol F a fejlettsg egy adott idpontban, dF annak megvltozsa a dt id alatt, az r pedig a fejldsre jellemz konstans. Az egyenlet egyik megoldst a kvetkez exponencilis fggvny adja: F(t) = F0ert

60

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje Iskolakultra 2003/2

ahol F(t) a fejlettsg az id fggvnyben, F0 a fejlettsg indul szintje, e pedig a termszetes logaritmus alapja. A nvekeds azonban bizonyos id eltelte utn mindig valamilyen korltba tkzik. A taln legtbbet tanulmnyozott biolgiai jelensg, azaz a populci nvekedse esetn a krnyezet trkpessge, konkrtabban a rendelkezsre ll tpllkforrs szab gtat a tovbbi nvekedsnek. A korlt a fejlds kezdeti szakaszban mg nem rezteti hatst, ekkor a fejlds teme hasonlt az exponencilis vltozshoz. Azonban a korlt hatsa annl ersebb lesz, minl jobban megkzelti azt a fejlettsg aktulis szintje. A korlt (pldul az erforrsok kimerlse) hatst szintn egy (az elzvel ellenttes irnyban hat) exponencilis fggvnnyel vehetjk figyelembe. A kt hats (az exponencilis nvekeds, illetve a korlt szerepnek exponencilisan nveked slya) eredjt egyttesen a logisztikus fggvny rja le. A nvekeds emltett tulajdonsgt figyelembe vve a fejlds vltozsi sebessgnek meghatrozsakor, megfelel helyettestssel, hatrtmenettel, valamint a logaritmus azonossgai alkalmazsval a kvetkez formulhoz jutunk: F(t) = KF0ert / [F0(ert-1)+K] ahol F(t): a fejlettsg t id elteltvel; F0: a kezdeti fejlettsg (a t = 0 idpontban); K: a fejlds korltja; r: a nvekedst meghatroz konstans, nvekedsi rta. A logisztikus fggvny termszett a populci nvekedsvel (ld. Molnr, 1999) kapcsolatban elszr rszletesen Verhulst (1) vizsglta. (Hoppensteadt, 1982) Megfigyelhet e modell rvnyessge a logisztikus grbvel jl jellemezhet biolgiai rs s az rtelmi fejlds modellezse sorn is. (Yeargers, Shonkwiller s Herold, 1996) Mieltt a konkrt elemzsekre rtrnnk, rdemes megfontolni, milyen szakmai tapasztalatok s feltevsek alapjn javasoljuk a logisztikus grbt a kpessgek fejldsnek modellezsre, azaz mirt lehet egy matematikai sszefggst amely sok klnbz tartalm nvekedsi folyamatot ler a kpessgek fejlettsgi szintjnek jellemzsre is hasznlni. Lnyegben elegend annak megmutatsa, mirt indul a nvekeds exponencilis tem vltozssal, azaz milyen folyamatokat ttelezhetnk fel, amelyek rvn a kpessgek idegysgre es vltozsa arnyos az aktulis fejlettsg szintjvel. Ilyen mechanizmusokat knny tallni. Ha egy kszsg vagy kpessg a megfelel tevkenysg gyakorlsa (pldul valamilyen mveletvgzs) rvn fejldik, s a fejlettebb kpessggel ugyanabbl a tevkenysgbl tbbet tudunk egy idegysg alatt vgezni, akkor a tbb gyakorls nagyobb nvekedshez vezet. gy teht a gyorsul tem vltozst megmagyarzhatjuk, a korlt ltezst s hatst ms nvekedsi folyamatokhoz hasonlan rtelmezhetjk. A kpessgek fejldse szempontjbl teht mindkt exponencilis vltozs alapjul szolgl feltevs megalapozhat. Egyrszt a kpessg jabb kpessg megszerzsnek eszkze, a fejlettsg egy adott szintje meghatrozza, hogy mennyit lehet a kpessget egy adott id alatt gyakorolni, gy az els szakasz exponencilis vltozsa rtelmezhet. A kpessgek kivitelezsnek szellemi s biolgiai alapjai pedig nyilvnval korltot jelentenek, aminek a hatsa a kpessg fejldsvel egyre rzkelhetbb vlik. Itt termszetesen csak az alapelvekre kereshetnk magyarzatot, a mechanizmusok konkrt rtelmezsre csak egyes kszsgek s kpessgek fejldsvel kapcsolatban lenne md. A ksbbi modellezs megknnytse rdekben vizsgljuk meg alaposabban a logisztikus grbk tulajdonsgait, paramtereit. (3. bra) A logisztikus grbe egy expo-

61

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje

nencilisan gyorsul, majd lassul trend szuperpozcijaknt addik. A kezdeti, ltszlag lassan indul nvekeds teme felgyorsul, majd a korlthoz kzeledve ismt lelassul. Azt a pontot, ahol a gyorsul fejlds lassulba vlt, inflexis pontnak nevezzk. A 3. brn lthat grbe paramterei: K = 100, F0 = 0,1, r = 0,575. gy a fejldsre olyan rtkeket kapunk, amelyek megfelelnek egy szles letkori svban elhzd fejldsi folyamatnak. Ha az idt vekben mrjk, akkor a 4 vhez az 1 szzalk, a 20 vhez a 99 szzalk fejlettsgi rtk tartozik. Az inflexis pont 12 v krl van, ekkor a fejlettsg 50 szzalkos. Nzzk meg most egy konkrt pldn, valdi mrs eredmnyeit felhasznlva, milyen pontosan egyeznek a mrt s a logisztikus fggvny alapjn kiszmtott adatok. A 2. brn mr bemutatott 199394-es szegedi felmrs eredmnyeihez (Csap, 1994) illesztettnk logisztikus grbt. Az illesztshez tbb programot is felhasznlhatunk (a MS Word grafikonszerkesztjnek is van ilyen funkcija, de az ltalnos cl tblzatkezel vagy statisztikai programokkal, pldul az Excel vagy az SPSS segtsgvel is meg lehet oldani a feladatot). Ezek ltalban a legkisebb ngyzetek mdszert alkalmazzk, azaz minimalizljk a mrt adatok s a fggvnybl szmtott adatok kztti klnbsgek ngyzetnek sszegt.

3. bra. A logisztikus fejldsi grbe

Az itt kvetkez elemzsekben az eredeti logisztikus fggvnybl indultunk ki s a konkrt paramterek meghatrozshoz kzi finomhangolssal tovbbi tapasztalatokat, a tesztek termszetre vonatkoz megfigyelseket is figyelembe vettnk. A mrt adatokat s a hozzjuk illesztett logisztikus grbt a 4. brn szemlltetjk. A becslshez itt a F(t) = KF0ert/ [F0(ert-1)+K] + a fggvnyt hasznltuk, ami a logisztikus fggvny eredeti formjtl csak a konstans hozzadsban klnbzik. Ezzel a mrshez hasznlt teszt sajtossgait vettk figyelembe. (Pldul a feleletvlasztsos feladatokat bizonyos valsznsggel puszta tallgatssal is

62

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje Iskolakultra 2003/2

meg lehet oldani, azaz a kpessg 0 fejlettsgi szintjhez 0-nl nagyobb pontszm tartozik.)

4. bra. Logisztikus grbe illesztse mrt adatokhoz

A legjobb becslst az a = 21,6, K = 55,0, F0 = 0,091, r = 0,555

paramterekkel rtk el. Az egyenlettel szmtott rtkek pontossgnak illusztrlsra az 1. tblzatban megadjuk a felmrt korosztlyok tlagt s a logisztikus fggvny alapjn szmtott rtkeket. Amint a tblzatbl kitnik, az eltrs minden esetben kisebb, mint 1 szzalkpont.
9 mrt szmtott 32,95 32,41 11 44,53 45,04 letkor (v) 13 60,28 59,69 15 70,20 69,58 17 74,10 74,07

1. tblzat. Az induktv gondolkods fejlettsgnek mrt s szmtott rtkei

A kpessgek fejldsnek modellezse tovbbi grbk illesztse felmrsek adataihoz A Szegedi Tudomnyegyetemen (illetve a korbbi Jzsef Attila Tudomnyegyetemen) mkd kutatcsoport szmos olyan felmrst vgzett, amelyik a kpessgek fejldsi folyamatait trta fel. A felvett adatok tbbnyire egy-egy kpessg fejldsnek teljes intervallumt tfogjk. A fejldst brzol grafikonokon gy ltalban jl felismerhet a logisztikus grbe, vagy legalbbis annak egy-egy jellegzetes szakasza. A kvetkezkben kt felmrs adataihoz illesztnk logisztikus grbt. Az egyik a szmlls kszsgnek kialakulsa. Ez az adatsor alkalmas annak illusztrlsra, hogy

63

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje

egy viszonylag rvid idt tfog fejlds is logisztikus jelleg, tovbb tanulmnyozhatjuk azt is, hogy egy logisztikus grbe klnbz szakaszairl llnak rendelkezsnkre adatok. A msik felmrs az arny fogalmnak fejldst mutatja be. Az arnyossg j plda lehet arra, hogy br egyszer s alapvet jelentsg matematikai sszefggsrl van sz, elsajttsa idben elhzd folyamat. A tanulk egy rsze csak a kzpiskolban jut el teljes megrtsig. Nzzk teht a szmlls fejldst. (Nagy, 1980) Az iskolba lpshez kzeli letkorban (3-tl 8 vesek krben) elvgzett felmrs azt vizsglta, hogy meddig tudnak a tanulk elszmolni. Az 5. brn azoknak az arnyt mutatjuk be klnbz letkorban, akik 5-ig, 10-ig, 15-ig, illetve 30-ig tudnak elszmolni. Ez a plda azt illusztrlja, hogy mg egy ilyen egyszer kszsg is, mint a szmlls, a npessg egsze esetben tbb v alatt fejldik ki. Abban az letkori szakaszban, amelyet a felmrs tfog, az 5-ig val szmlls kszsge mr nagyrszt kialakult, a msik hrom esetben viszont csaknem a teljes fejldsi folyamatot jelzik a mrt adatok. Egy gyerek termszetesen gyorsabban megtanulhatja a szmllst, de a klnbz tempban fejld gyerekek egyttesen az brn lthat temben vltoznak. A mrt adatokhoz az elzekhez hasonlan csak a 30-as szmkrben val szmlls fejldsre illesztnk logisztikus grbt. Az brrl lthat az, hogy a ht vesek teljestmnye kiugran magas, azaz az iskolba lpve gyorsabban megtanulnak szmolni a gyerekek, mint ahogyan azt az addigi fejldsi tem alapjn vrnnk. Ezrt itt a grbe illesztshez csak a 36 vesek teljestmnyt vettk figyelembe. Ha csak ezekre a pontokra illesztjk a logisztikus grbt, az alacsonyabb szintet jelez a ksbbi letkorokra, mint amit a felmrs adatai mutatnak. (A grbe paramterei: r = 2,05, F0 = 0,00075, K = 64.) Az iskola hatsa teht itt abban mutatkozik meg, hogy a gyerekek tlagos fejldsnek plyja letr a megjsolt logisztikus grbrl.

5. bra. A szmlls fejldse

Egy tovbbi pldaknt az induktv gondolkodssal gyakran prhuzamba lltott, az analgis gondolkods elemi formjaknt is felfoghat arny-feladat (2) megoldsban nyjtott teljestmnyeket elemezzk. A feladat megoldshoz csak egy egyszer arny felismerse szksges, ugyanakkor a vletlen tallat eslye a feladat nyitottsga miatt mi-

64

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje Iskolakultra 2003/2

nimlis. (Csap, 1994) Az eredmnyek viszonylag szablyos fejldsi folyamatot rajzolnak ki. (6. bra) A harmadik osztlyosok kzel nulla szintjrl a tizenegyedik osztly vgre 62 szzalkra javul az eredmny. A kilencedik s a tizedik osztly kztt kis tembeli trs mutatkozik. Elssorban azoknak a kszsgeknek a fejldsben tapasztalhat szablytalansgokat lehet az iskola hatsval magyarzni, amelyeket az oktats rvidebb id alatt is hatkonyan befolysol. Ez a szmlls esetben valban megfigyelhet. Az olyan ltalnos kpessgek fejldsre viszont, mint az induktv gondolkods, nem egy konkrt tantrgy vagy a tants egy adott szakasza, hanem inkbb az iskolzs egsze hat. Elgondolkodtat ebbl a szempontbl az, amit az arnyossg megtlshez szksges gondolkods fejldsvel kapcsolatban lttunk. A fejlds tlsgosan elhzd s szablyos, azaz gy tnik, mintha az iskola alig lenne r hatssal.

6. bra. Az arnyossg megrtsnek fejldse

Korbbi felmrseink sorn szmos ms kpessg fejldsi folyamatait is feltrkpeztk. (Csap, 1983; Nagy, 1980, 1987; Vidkovich, 1987; Vidkovich s Csap, 1998) rdemes ezek paramtereit is meghatrozni, gy ugyanis pontosabb kpet kaphatunk a kpessgek fejldsrl, s ha a fejlds szablyos logisztikus vltozst mutat, akkor a rszletes adatokat nhny paramter megadsval helyettesthetjk. Ebben a tanulmnyban azonban tovbbi kpessgek fejldsvel nem foglalkozunk. Termszetesen a bemutatott adatokat s sszefggseket nem tekinthetjk gy, hogy azokkal kielgt mdon lehetne az rtelmi fejlds folyamatainak logisztikus jellegt bizonytani. Nem csupn azrt, mert ahhoz tovbbi, szlesebb krbl gyjttt adatokra lenne szksg: tovbbi adatok valsznleg hasonl kpet mutatnnak. Brmennyi tovbbi, a logisztikus tendencival sszhangban ll adatot vonultatnnk is fel, egy ilyen induktv megkzeltssel a fejlds logisztikus jellegt szigor rtelemben bizonytani nem lehetne. A bemutatott sszefggsek azonban kell alapot szolgltatnak arra, hogy a

65

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje

logisztikus fejldst mint elmlylt elemzsre rdemes hipotzist fogalmazzuk meg, s a gyakorlati megfigyelsek, tapasztalatok rtelmezshez kell sllyal szmtsba vegyk. A fejlds egyni klnbsgeinek rtelmezse a logisztikus grbk transzformciival A logisztikus fggvny paramtereinek mdostsval a grbe lnyeges tulajdonsgait tudjuk vltoztatni, azaz gy lehet a grbt transzformlni (nyjtani, zsugortani, eltolni). Azokat a klnbsgeket, amelyeket a gyerekek kztt megfigyelhetnk, ezeknek a paramtereknek a vltozataival rhatjuk le. A logisztikus grbe paramterei meghatrozzk a fejlds tempjt mgpedig az egyes letkorokban eltr temet s az elrhet maximumot. Ms-ms letkorra eshet az a szakasz, amikor a leggyorsabb a fejlds, amit nagyjbl az inflexis pont helyvel jellemezhetnk. Nzznk nhny pldt arra, milyen fejldsi grbket kapunk, ha az egyes paramtereket vltoztatjuk. Hat klnbz esetet vizsglunk meg. Az F0 rtket egysgesen 0,01nek vlasztottuk, a logisztikus fggvnyek tbbi paramtert a 2. tblzat foglalja ssze.
paramter grbe A B C D E F K (korlt) 70 70 50 90 70 90 2. tblzat. A logisztikus grbk paramterei r (fejldsi rta) 0,80 1,00 0,95 0,70 0,70 1,00

7. bra. A fejlds logisztikus grbi

66

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje Iskolakultra 2003/2

Az egyes fejldsi folyamatokat a 7. brn szemlltetjk. (Az itt bemutatott elemzs lnyegben egy korbban javasolt modell rszletesebb kifejtse, ld. Csap, 1992. 124.) A 7. bra grbi egy-egy jellemz fejldsi plyt rnak le. Lthat, mennyire sokfle klnbsg lehet az egyes gyerekek kztt. Elrhetnek magasabb vagy alacsonyabb vgs fejlettsget, s ezt a szintet elrhetik korbban vagy ksbb. Az azonban els rnzsre feltnik, hogy a vgs fejlettsgi szintet egyetlen korai llapot alapjn nehz lenne megbecslni. Az A jel tanul plyja egy tlagos, kzepes tempj s kzepes szintet elr fejlettsgnek felel meg. Az ilyen s ehhez hasonl fejldsi folyamat jellemz a legtbb gyerekre, s az tlagtl jobban eltr folyamat kevesebb tanulnl figyelhet meg. A B grbe egy olyan csodagyerek plyjt illusztrlja, akibl nem lesz csodafelntt. A fejlds korn indul, a fejlettsget egy ideig a trsak feletti teljestmnyek jellemzik, de aztn vgl csak egy tlagos szintet r el. Ugyanilyen szintet r el az a tanul is, akit az E grbvel jellemezhetnk, csak az esetben ksbb gyorsul fel a fejlds. Br a vgs szint megegyezik, az A, B s E tanulk iskolai plyafutsuk teljes szakaszn egymstl nagyon klnbz fejlettsget mutatnak. A C grbe az A-hoz kpest egy kezdetben gyorsabb tem, de alacsonyabb szinten megll fejldst brzol. Ez a grbe az A-bl lnyegben gy szrmaztathat, hogy az A-t mindkt tengely (az x s az y) irnyban sszenyomjuk. Ez a klnbsgek legtipikusabb formja, s egyben azt is jelenti, hogy a gyerekek a fejlds sorn helyet cserlnek, a lassabban indul megelzi a kezdetben gyorsabban fejld trst. A D tanul a tipikus ksn r gyermek, akinek teljestmnye sokig kortrsai teljestmnye alatt marad, csak idsebb korban, mr a fejlds lassul szakaszban ri utol trsait. Viszont ekkor nem csak utolri, hanem el is hagyja ket s a mindvgig len halad F gyerek fejldsi szintjt kzelti meg. Az F tanul fejldsgrbje azt a valsgban elg ritka jelensget reprezentlja, amikor a fejldsi plyja mindig a trsak felett halad s vgl azoknl magasabb szintet is r el. Ez az az eset, amikor a kiemelked kpessget korn fel lehet ismerni, illetve a kiemelked tehetsgknt szmon tartott tanul ksbb bevltja a hozz fztt remnyeket. A 7. bra egyik legszembetnbb jellegzetessge az, hogy az egyes grbk tmetszik egymst, ami annak felel meg, hogy a tanulk a fejlettsg tekintetben megelzik egymst. Ha teht klnbz idpontokban fejlettsgk szerint sorba rendeznnk ket, a sorrend idrl idre msknt alakulna. Nhny kvetkeztets A felvzolt modellnek az a legfbb tanulsga, hogy a gyerekek kztt nagyon sokfle klnbsg lehet. Mg ha csak a kpessgek fejldsnek mennyisgi jellemzivel foglalkozunk is, nagyon vltozatos kp trul elnk. A gyerekeket egyetlen dimenziban vgrvnyesen elrendez szemlletmd teht nemcsak leegyszersti a szban forg jelensget, hanem kifejezetten tves. A kpessgek fejldsnek matematikai termszetbl kvetkezen iskolai plyafutsuk sorn a gyerekek a fejlettsgi ragsorban akr tbbszr is helyet cserlhetnek. Nem lehet teht a fejlds egy korai szakaszban tapasztalt szint alapjn az elrhet vgs szintet megjsolni. Messze vezetne annak elemzse, hogy a fejlds kt paramtere, a K (korlt) s az r (fejldsi rta) honnan szrmazik, milyen mrtkben biolgiailag programozott (rkltt) s mennyiben hatrozza meg a krnyezet. Felttelezhetjk, hogy valamilyen arnyban mindkt tnyez szerepet jtszik, de nem tudjuk pontosan, milyen ez az arny. Ahhoz azonban, hogy a modell pedaggiai szempontbl lnyeges kvetkeztetst megvonjuk, erre nincs is szksg. Ha felttelezzk, hogy egy adott gyerekre a fejlds sorn llandan ugyanolyan jelleg krnyezeti hatsok hatnak, akkor a fejlds nagyjbl a v-

67

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje

zolt modell szerint megy vgbe, ha pedig a krnyezeti felttelek lnyegesen megvltoznak (pldul vltozik a csaldi krnyezet vagy az iskola), akkor a fejlds plyja is megvltozik. Van azonban nhny olyan jelensg, amelyet elg rszletesen ismernk ahhoz, hogy a hatsaival nhny kvetkeztets erejig foglalkozzunk. Az egyik ilyen az nmagt beteljest jslat, vagy ennek pozitv formja, a Pygmalion-effektus. Ez az effektus az iskolban arra a jelensgre utal, hogy ha egy tanult tehetsgesnek tart a krnyezete mindenekeltt a tanrai s ezt a direkt kommunikci s az indirekt metakommunikci eszkzeivel tudatostja benne, akkor az a tanul beteljesti az elvrsok formjban megfogalmazd jslatot. A kiemelt figyelem s a magasabb elvrsok a motivci olyan tbblett jelentik, amelyek felfele trtik el az egybknt vrhat fejldsi plyrl. Ez azoknl a korn r gyerekeknl jelenthet elnyt, akik a fejlds korai szakaszban megelzik trsaikat. Hasonl, csak fordtott eljel hatst gyakorol a krnyezet a jslat nmagt beteljest erejnl fogva azokra, akiknek a fejldse lassabban indul. Ez sok olyan gyereket visszavethet, akiben egybknt gretes lehetsgek rejtznek. A lassan r tpus kifejezst a pedaggusok gyakran trfsan vagy eufemisztikusan hasznljk a gyengn teljestk megjellsre, pedig valsznleg sok olyan gyerek van, akirl soha nem derlhet ki, hogy ha az tlagnl lassabban is, de berne. Egy msik ismert jelensg az, hogy ha a gyerekeket klnbz fejleszt hats iskolkban tantjuk, akkor kzttk a klnbsgek az egybknt vrhatnl nagyobb mrtkek lesznek. Ez a helyzet a mi iskolarendszernkben tipikusan az ltalnos iskola-kzpiskola tmenetnl fordul el. Kimutathat, hogy pldul a szakkzpiskolkba s a gimnziumokba jr gyerekek kztt a tizenegyedik vfolyamon mr sokkal nagyobb a klnbsg, mint ami az azonos fejleszt hats oktats esetn vrhat lenne. (Csap, 1998) Az erre utal adatok pozitv zenete az, hogy a jobb minsg iskolai oktatsnak mrhet fejleszt hatsa van. A jelensg negatv oldala az, hogy ebben a jobb minsg oktatsban nem mindenki rszeslhet. Jegyzet
(1) Belga matematikus, a logisztikus egyenletet (Verhulst-egyenlet) hasznlta elszr populcidinamikai tanulmnyokhoz. 1838-ban megalkotott modelljnek rdeme, hogy mr a krnyezet trkpessgt is figyelembe veszi. (2) A feladathoz tartozik egy bra is, melyen kt veghenger, egy keskenyebb magas s egy alacsony szlesebb lthat. A szveg a kvetkez: Egy szlesebb veghengerbe vizet ntnk a 4. vonalig (A henger). Ez a vz a 6. vonalig r, ha tntjk egy keskenyebb hengerbe (B henger). Most a szles hengerbe a 6. jelig ntnk vizet. Hnyadik jelig fog rni a vz, ha tntjk a B hengerbe?

Irodalom
Csap Ben (1983): A kombinatv kpessg s mveleteinek vizsglata 14 ves tanulknl. Magyar Pedaggia, 83. 1. 3150. Csap Ben (1992): Kognitv pedaggia. Akadmiai Kiad, Budapest. Csap Ben (1994): Az induktv gondolkods fejldse. Magyar Pedaggia, 94. 12. sz. 5380. Csap Ben (1998): Az j tuds kpzdsnek az eszkze: az induktv gondolkods. In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest. 251280. Csap Ben (1999): Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek. j Pedaggiai Szemle, 49. 12. sz. 413. Csap Ben (2001): Az induktv gondolkods fejldsnek elemzse orszgos reprezentatv felmrs alapjn. Magyar Pedaggia, 3. 373391. Hoppensteadt, F. (1982): Mathematical methods of population biology. Cambridge University Press, New York. Molnr Gyngyvr (1999): Szmtgpes modellek Magyarorszg npessgnek alakulsra. Polygon, 9. 1. sz. Nagy Jzsef (1980): 56 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmiai Kiad, Budapest.

68

Molnr Gyngyvr Csap Ben: A kpessgek fejldsnek logisztikus modellje Iskolakultra 2003/2

Nagy Jzsef (1987): A rendszerezsi kpessg kialakulsa. Gondolkodsi mveletek. Akadmiai Kiad, Budapest. Nagy Lszln (2000): A gondolkodsi kpessgek fejlesztsnek lehetsges tjai. Alkalmazott Pszicholgia, 2. 4. sz. 7588. Vidkovich Tibor (1987): A logikai mveleti kpessgek fejlesztse: feladatok s lehetsgek. Pedaggiai Szemle, 37. 10. sz. 10381047. Vidkovich Tibor Csap Ben (1998): A szvegesfeladat-megold kszsgek fejldse. Kzoktats-kutats 19961997. Budapest, 247273. Yeargers, E. K. Shonkwiller, R. W. Herold, J. V. (1996): An Introduction to the Mathematics of Biology. Birkhauser, Boston. A tanulmny korbbi vltozata A hat s nyolc osztlyos gimnziumok a magyar oktatsi rendszerben c. kutatsi programhoz kszlt. A bemutatott modellekhez a SZTE-MTA Kpessgkutat Csoport keretben az OTKA T030555, az FKFP s az OM tmogatsval vgzett vizsglatok adatait hasznltuk fel.

Az Enciklopdia Kiad knyveibl

69