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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN DEFINICION DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS Elección y enunciad del !

" #le$a La interacción constante con el ambiente nos permite observar situaciones que a menudo despiertan una serie de interrogantes. Por ejemplo, en la práctica de enfermería podemos observar que la mayoría de pacientes prefiere la atención de determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas como: Por qu! prefieren a fulanita para que los atienda" #uál es la calidad de la atención que proporcionarnos las demás enfermeras" La calidad de la atención tiene que ver en la recuperación del paciente" #ada una de las preguntas planteadas delimita un área problema amplia $preferencias del paciente, calidad de la atención de enfermería, calidad y recuperación%. Las preguntas planteadas no son suficientemente precisas para ser investigadas. &i las interrogantes nos inquietan al grado de considerar su estudio, debemos definir y delimitar el problema de investigación. Para ello, consideraremos los siguientes aspectos: Fuen%e& de l & !" #le$a& • #ual es el origen del problema. • 'ue intereses profesionales o científicos tiene el investigador para (acer el estudio. • 'u! conocimientos se tienen sobre el tema. • 'u! aplicación daría a los resultados de la investigación. • Al dar respuesta a las interrogantes anteriores, se infiere que los problemas derivan de: el ambiente, la capacidad de ra)onar, los intereses profesionales y los productos de la investigación. Ti! & de !" #le$a& • Teó"ic &' #uyo propósito es generar nuevos conocimientos. • P"(c%ic &' #on objetivos destinados al progreso. • Teó"ic )!"(c%ic &' Para obtener información desconocida en la solución de problemas de la práctica. &in duda e*iste un gran n+mero de problemas que nos inquietan, pero qui)á la mayor parte de ellos no están al alcance de todos. Los requisitos para elegir un problema de investigación son: • ,*periencia en el tema. • -mportancia del problema. • #onocimientos para su manejo. • .elevancia científica. • .elevancia (umana. • .elevancia contemporánea. L & "e*ui&i% & !a"a ela# "a" un !" #le$a de in+e&%i,ación & n• &e/alar manifestaciones del problema. • 0anejar dos variables como mínimo. • 1efinir con claridad el problema. • 1elimitar los aspectos que abarca el problema. • ,nunciado del problema. Se.ala" $ani/e&%aci ne& del !" #le$a' #onsiste en describir las e*periencias empíricas, conte*to, determinantes, interrogantes generales, efectos, posibles soluciones, y sugerir los propósitos del estudio. Mane0a" d & +a"ia#le& c $ $1ni$ ' Al perfilar el problema, y a la lu) de los referentes

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empíricos, es posible relacionar al menos dos elementos, que pueden ser: posibles causas del problema y efectos del mismo. Por ejemplo, podemos observar la atención de enfermería como causa, y la recuperación del paciente como efecto. De/ini" c n cla"idad el !" #le$a' Los referentes empíricos y el manejo de dos variables como mínimo, nos permiten definir el área problema con precisión de detalles. Los t!rminos utili)ados para definir el problema deben ser lo bastante claros para permitir que cualquier persona, con sólo leer el problema, se ubique en lo que se pretende estudiar. ,n el caso anterior, el problema puede definirse de la siguiente forma: &e consideran como elementos por investigar, la relación entre la calidad en la atención de enfermería y la recuperación del estado de salud de los pacientes del 3ospital 4, en un periodo de un a/o. Deli$i%a" l & a&!ec% & *ue a#a"ca el !" #le$a' La definición del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. La delimitación de los aspectos por estudiar evita las frecuentes divagaciones v centra la atención en los elementos medulares del problema de investigación. Los aspectos en torno a los cuales se centrará el estudio son: • La calidad de la atención de enfermería en t!rminos de eficacia, eficiencia y efectividad. • La recuperación del estado de salud del paciente, en t!rminos de la satisfacción o insatisfacción de las necesidades que requieren atención de enfermería. Enunciad del !" #le$a' &e manejan dos formas de enunciar el problema de investigación: • -nterrogativo o declarativo. In%e"" ,a%i+ ' &e e*presa a trav!s de una pregunta5 por ejemplo: #ómo influye la calidad de la atención de enfermería en la recuperación del estado de salud de los pacientes del 3ospital 4 en 2667" Decla"a%i+ ' &e e*presa a manera de propósito. ,l estudio pretende mostrar la influencia de la calidad de la atención de enfermería en la recuperación del estado de salud de los pacientes del 3ospital 4 en 2667. La primera etapa del m!todo científico incluye la determinación de objetivos de la investigación. Los objetivos son in(erentes a la definición y delimitación del problema5 es decir, se desprenden al precisar el estudio. O#0e%i+ & de in+e&%i,ación Los objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación. • Re*ui&i% & !a"a !lan%ea" l & #0e%i+ &- ,nfocarse a la solución del problema. &er realistas. • Se" $edi#le&' &er congruentes. &er importantes. • .edactarse evitando palabras subjetivas. • Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes: 'ui!n, qu!, cómo, cuándo y dónde. ,laborar conclusiones que sirvan como punto de partida en la elaboración de un modelo orgánico acorde con las necesidades y los recursos de la escuela. La investigación no es un fin por sí misma. La transformación de la realidad operante tiene su base en la investigación, pero sólo la aplicación práctica de los resultados y la confrontación permanente, permitirán acrecentar el conocimiento. 8na investigación cuyos resultados se arc(iven, no cumple con la función de interacción sujeto9objeto, pues no produce una práctica transformadora de la realidad. Los objetivos deben reflejar esa perspectiva v. por ello. 1eben plantearse varios, con

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diferentes grados de complejidad v niveles. E&%"uc%u"ación del $a"c %eó"ic La teoría da significado a la investigación. ,s a partir de las teorías e*istentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La valide) interna y e*terna de una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generali)arse. ,l marco teórico de la investigación considera: • #onceptos e*plícitos e implícitos de; problema. • #onceptuali)ación especifica operacional. • .elaciones de teorías v conceptos adoptados. • Análisis teórico del cual se desprenden las (ipótesis. • #oncluir las implicaciones de la teoría con el problema. E&%a#leci$ien% de 2i!ó%e&i& Las (ipótesis son suposiciones conjet+rales, en transición (acia su confirmación. &e desprenden del análisis teórico para plantear supuestos con alto grado de certe)a. Las (ipótesis son el vínculo entre la teoría y la práctica5 se construyen con tres elementos: • El #0e% de e&%udi , al cual se denomina unidad de análisis. • La& +a"ia#le&3 que se conocen como propiedades de las unidades del análisis. La relación, que se describe como los t!rminos lógicos que unen los objetos con sus propiedades. ,ngels dice: <(ipótesis es una forma de desarrollo de las ciencias naturales, por cuanto son pensamientos...< Algunos autores conciben la (ipótesis como una proposición que puede ser puesta a prueba para determinar su valide). <La (ipótesis es una afirmación tentativa, más que definitiva. 1ebe ser formulada de tal manera que pueda ser potencialmente aceptada o rec(a)ada por medio de los (alla)gos. La teoría sirve de base a la (ipótesis y a su ve) es modificada por !sta. La (ipótesis requiere de la investigación, para la comprobación de los postulados que contiene<. Re*ui&i% & !a"a ela# "a" una 2i!ó%e&i& 2. #onstruirla con base en la realidad que se pretende e*plicar. :. =undamentarla en la teoría referente al (ec(o que se pretende e*plicar. >. ,stablecer relaciones entre variables. 7. &er susceptible de ponerse a prueba, para verificar su valide). ?. 1ar la mejor respuesta al problema de investigación, con un alto grado de probabilidad. @. Ao incurrir en nada superfluo en su construcción. Cla&i/icación de la& 2i!ó%e&i& • Su&%an%i+a&' &e refieren a la realidad social • De ,ene"ali4ación. &e refieren a los datos. • Gene"ale&. .elación entre variables básicas. • Pa"%icula"e&. 1erivan de una (ipótesis básica. • Al%e"na%i+a&. 0isma variable independiente, con otras dependientes. • De&c"i!%i+a&' &e/alan la e*istencia de regularidades empíricas. • Ti! & ideale& c $!le0 &. Ponen a prueba la e*istencia de relaciones entre un tipo ideal y la realidad. • Anal1%ica&' =ormulan relaciones entre variables y e*plican la relación entre diversos

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P"ue#a de 2i!ó%e&i& . . conviene considerar su definición nominal. Por ejemplo: peso.*presan las causas del fenómeno.Nula&' &e dise/an para reafirmar que no se (a rec(a)ado una (ipótesis verdadera por una falsa. . . • • • factores.*presan las consecuencias del fenómeno. propiedad o dimensión de un fenómeno puede asumir distintos valores. las variables se clasifican seg+n el nivel de medición que representan: • Va"ia#le& cuali%a%i+a&' &on aqu!llas que se refieren a cualidades o atributos no medibles en n+meros. Para operativi)ar variables. deben aplicarse la t!cnica documental y la de campo. &e subdividen a su ve) en: o Cuan%i%a%i+a& c n%inua&' Pueden asumir cualquier valor. organi)ación. . • De %"a#a0 ' Provisional y previa a la investigación definitiva. y diferentes tipos de observación de fenómenos. Selección de la %5cnica Para comprobar o refutar las (ipótesis es necesario elegir por lo menos dos o tres t!cnicas de investigación. real. • Permiten e*plicar el objeto de estudio. Va"ia#le& inde!endien%e&' .l t!rmino variable significa características.n t!rminos generales. organi)ación deficiente. personal y funciones. la realidad y la práctica. aspecto. calidad de la ense/an)a. se requiere precisar su valor. comprende dos pasos. que son: • &elección de la t!cnica. traduci!ndolas a conceptos susceptibles de medir. operativa: lo que significa el t!rmino.l propósito central de la investigación lo constituye la prueba de (ipótesis. • -mpulsar el trabajo científico. edad y talla. • • • Va"ia#le& cuan%i%a%i+a&' &on las susceptibles de medirse en t!rminos num!ricos. . o Cuan%i%a%i+a& di&c n%inua&' Asumen sólo valores enteros. An%e/ac% ' -nducen a una e*plicación antes de la observación. Por ejemplo.n general. &e pretende comprobar si los (ec(os observados concuerdan con las (ipótesis planteadas. Por tanto. • &irven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca.n ciencias sociales. Va"ia#le& &on discusiones que pueden darse entre individuos y conjuntos. • . Cla&i/icación de +a"ia#le& .ecolección de la información. Por ejemplo. Por ejemplo. &istemati)ar el conocimiento.s importante (acer las siguientes consideraciones: 7 . • Las (ipótesis son intentos de e*plicación mediante una suposición verosímil que requiere comprobarse. Por ejemplo. P &%/ac% ' &e deducen de la observación de un fenómeno. a efecto de (allar otras más sugestivas Función de la& 2i!ó%e&i& • -ndicar el camino para la b+squeda de la verdad objetiva. Va"ia#le& de!endien%e&. n+mero de (ijos.

• • Aplicación de cuestionarios. • P"e&en%ación de da% &' #onsiste en dar a conocer los datos en forma resumida.l aspecto medular del manejo de información es la recolección.La información se recoge por muestras. &e recoge a medida que se va produciendo. por lo que no se aplica ala población total. . • • • • .l cómputo e impresión de resultados pueden obtenerse por computadora. Probar los instrumentos. La clasificación por variables se (ace rápidamente.i&%" &. cuándo y dónde. La información por individuos se registra en una tarjeta. Las formas más usuales son la tabular $tablas o cuadros% y las gráficas.ntre los requisitos que debe reunir una gráfica. un <palote< por cada unidad que se cuenta.• • • • La t!cnica será acorde al tipo de (ipótesis que se desea comprobar. G"(/ica&' .La información se recoge en forma general a toda la población. Fuen%e y n %a& e6!lica%i+a&. Ao se utili)a para gran n+mero de observaciones. #onsiste en poner. están: ? . en una (oja de trabajo. M5% d & de "ec lección de da% & • Encue&%a&. Rec lección de la In/ "$ación La manera más formal de proceder a la b+squeda de información es seguir los lineamientos del m!todo científico. &e recomienda utili)ar para menos de 500 casos y menos de 12 variables. Presentarla. . Cbservación. cómo. M5% d & !a"a el "ecuen% • Li&%a&' #uando son pocas las unidades y no se manejen más de dos escalas. • • Cuad" ' #ontiene filas y columnas en escalas cualitativas y cuantitativas. T5cnica& de "ec lección • . Re. Mecani4ada' . ordenando las tarjetas en tantos grupos como categorías resulten. 1ise/ar los instrumentos seg+n la t!cnica elegida.l n+mero de unidades es corto. objetiva y entendible. • • Cen& &.ntrevistas. La estadística resulta de gran utilidad en el manejo de información.La información es continua. Ta"0e%a& &i$!le&.l proceso consiste en: Anali)arla. Ta#la&' 3e aquí las partes principales de una tabla estadística: • T1%ul ' #ontiene el qu!.ecoger la información. Babularla. • • Pal %e&. 1eterminar la muestra. 1ebe ser breve y conciso. ya que el procesamiento de datos depende de la confiabilidad que aqu!lla pueda tener. 1eben aparecer al pie del cuadro. .

8na ra)ón es la relación entre un n+mero de observaciones en una categoría y el n+mero de observaciones de otra. entre ellas: la fluctuación. . en los que cada 2 D corresponde a 3.stas dependen del tipo de variables."a$a de c ""elación' &e emplea para el estudio de la relación de variables en escala continua.st!tica. Presentar de manera fiel los (ec(os. en las que los puntos se unen con una línea sin interrupción. 8n porcentaje es la relación entre un n+mero de observaciones de una categoría y el total general de un grupo. la frecuencia de las respuestas se maneja en una distribución de frecuencias. .l largo de la barra indica la frecuencia: el anc(o. La fluctuación es la distancia entre la calificación más baja y la más alta. @ . se utili)an t!cnicas estadísticas para determinar la valide) de los resultados obtenidos."(/ica& & n: • G"(/ica de #a""a&. • 7i&% . pero sin espacios entre una y otra barra. Presenta cifras absolutas o porcentajes.l punto medio corta la distribución en dos partes iguales. .• • • • &er autoe*plicativa. el punto medio y la media. La media es un promedio aritm!tico que se define como la suma del conjunto de elementos dividida entre el total. la desviación promedio y la desviación estándar. De&c"i!ción y an(li&i&' #on el propósito de evaluar la información.61 del círculo. Presenta la distribución de frecuencias en una escala cuantitativa continua. &e utili)a para presentar distribuciones de frecuencias de variables de escalas nominal y ordinal. la constante."a$a de &ec% "e&' &e utili)a con fines comparativos. que es 2EE. L & !"inci!ale& tipos de . Medida& de di&!e"&ión' Para obtener un mejor panorama en el análisis de la información. Para las variables cuantitativas las medidas se obtienen mediante procesos matemáticos. . Para encontrar la fluctuación se resta la calificación más baja de la más alta. Los datos se organi)an conforme a lo que requiera saber el investigador para evaluar la (ipótesis. La forma es la categoría o valor que aparece con más frecuencia en una distribución. multiplicado por una constante. Medida& de "e&u$en' . . • Dia. • Dia. M5% d & de an(li&i&' . • Ba""a& d #le&' Presentan datos de asociación de dos escalas cualitativas. n de /"ecuencia&' &e presenta una comparación de distribución de frecuencias en escalas continuas. Para las variables cualitativas.n el análisis de una variable."a$a&' &e usan con fines publicitarios y se representan con figuras que indican cantidades. las medidas de resumen se e*traen de relaciones matemáticas entre conjuntos y subconjuntos que presentan frecuencias relativas. • Pic% . con medidas de tendencia central y de dispersión."a$a&' &emejante al de barras.*presan num!ricamente los datos en un solo valor. Limpia y de tra)os netos. se utili)an las medidas de dispersión. Medida& de %endencia cen%"al' Las tres formas más conocidas de tendencia central son: la forma. Los ejes son del mismo tama/o y sólo se colocan puntos. • P l1.l análisis puede (acerse en forma manual o mediante computadora. más la unidad $F 2%. 8na proporción es la relación entre un n+mero de observaciones de una categoría y el total.

dise/o gráfico de la propuesta y abordaje. &e sugiere al lector consultar la información necesaria en obras e* profeso.esumen de (alla)gos y sugerencias. muestra. pruebas de significación $significancia% y análisis de correlación. interrogantes planteadas. objetivo del estudio e (ipótesis.n la investigación de tipo e*plicativo se manejan dos o más variables. Sección de "e/e"encia& y a!5ndice&- H .1a' -ncluye: 3ipótesis.delimitaciónydefinicióndel problema. • &ección preliminar: o Portada. y se divide entre n. teorías y su relación con el problema motivo de estudio. La difusión e*tensa de los resultados está implícita en la investigación. resumen crítico. Los resultados procesados se aplican al análisis y comparación de las (ipótesis. indicadores y categorías. en el que: se encuentran la media de distribución. metodología. recolección de datos. investigación de campo. • &ección de referencias y ap!ndices. El in/ "$e de in+e&%i. . • &ección del informe. descripción de los instrumentos para la recolección.l informe detallado contiene los siguientes aspectos: • &ección preliminar. Ao es posible detallar en este libro todos los procedimientos de la estadística. e*isten m+ltiples y diversas formas de presentar los resultados de la investigación. argumentos metodológicos. variables. La desviación estándar es un procedimiento estadístico más complejo. &e agrupan por categorías de an(li&i&3 c $!" #ación de 2i!ó%e&i& y c $!a"ación %eó"ic )!"(c%ica' o C nclu&i ne&' -ncluye: . Ctros m!todos generales en la prueba de (ipótesis son: la concordancia. La desviación promedio toma en cuenta todos los valores de calificación de una distribución. por lo general utili)ando tablas. o Re&ul%ad &' -ncluye: La presentación gráfica de los resultados. o Prólogo. o P" !ue&%a&' -ncluye: Argumentos teóricos. o Gndice de contenido.ación Al igual que los dise/os de investigación. Sección del in/ "$eo In%" ducción' -ncluye: #onte*to general.y se a/ade F 2 al resultado. limitantes en la recolección de datos. se resta a cada calificación original. la diferencia. indicando el promedio del grado en que se separan las calificaciones de la medida de distribución. se eleva al cuadrado antes de sumar las desviaciones cuadradas. o Me% d l . o Ma"c %eó"ic ' -ncluye: #onceptos operacionales. conte*to problemático. el residuo y la variación. sistemati)ación de datos y fórmulas. Re&ul%ad & Los resultados de la investigación se incorporan en un documento que usualmente es el informe de investigación. investigación documental. o Agradecimientos. para luego obtener la raí) cuadrada del resultado. . Para la codificación es preferible utili)ar un procedimiento de computación.

liminar el uso de pronombres personales. -nstrumentos utili)ados en la recolección de datos. Iuena presentación."an +a"iedad de /uen%e& *ue !ueden . 8CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES9 Las investigaciones se originan en ideas.? cm. o 0argen inferior: : cm. Bablas no incluidas en el cuerpo del informe. Los aspectos metodológicos de la ciencia están en constante evolución. La labor investigativa se considera inconclusa cuando no se proponen soluciones teórico9prácticas a la problemática. Lo verdaderamente importante en el proceso científico es encontrar soluciones viables a la problemática que dio origen al estudio. o o o o o • • • • • • .evisar la redacción y ortografía.la& !a"a ela# "a" el in/ "$e .ación E6i&%e una . • • • P" !ue&%a& de"i+ada& del e&%udi La +ltima etapa en la investigación consiste en aprovec(ar los resultados para proponer. te o rías. 8tili)ar notas de pie de página y acreditar citas. Por lo general. seg+n sea el caso. 8tili)ar márgenes establecidos: o 0argen superior: 7 cm. Be*to escrito a doble espacio. Para presentar las propuestas de solución es conveniente incluir: • Argumentación teórica. Por ello. o 0argen derec(o: :.Iibliografía. Ao emplear abreviaturas. . Periódicos y tesis%. que presentamos a continuación. Abordaje de solución. las propuestas de solución no forman parte del m!todo científico. Fuen%e& de idea& !a"a una in+e&%i.ene"a" idea& de in+e&%i. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que (abrá de investigarse. o 0argen i)quierdo: 7 cm. • 1escribir y e*plicar. Para redactar el informe es conveniente seguir algunas reglas sencillas. J . materiales escritos $libros. predecir. • • Argumentación metodológica. describir o e*plicar. descubrimientos producto de investigaciones. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea5 todavía no se conoce el sustituto de una buena idea. Re. sencillo y preciso. Aumerar las páginas en el ángulo superior derec(o.ación3 entre las cuales podemos mencionar las e*periencias.n la redacción y estilo del informe es conveniente atender a las siguientes recomendaciones: • Lenguaje claro. el presente capítulo sólo introduce al lector en el tema. 8niformar el tiempo en el uso de verbos. 3emerografía. argumentar.l dise/o de investigación. revistas. .

• . creencias e incluso presentimientos Nece&idad de c n ce" l & an%eceden%e& Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios. ." • . • Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas pero si novedosas.. • Por ello. C"i%e"i & !a"a !lan%ea" el !" #le$a &eg+n Lerlinger.. cuales son sus objetivos.. con. observaciones de (ec(os. Los objetivos deben e*presarse con claridad5 son las guías de estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presentes. de enfoque principal o fundamental y no de enfoque único • . investigación y trabajos anteriores. los criterios para plantear el problema son: • . las preguntas de investigación y la justificación del estudio.ación.s evidente que. . es decir. plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.n primer lugar. etc. . se encuentra en condición de plantear el problema.ación 8na ve) concebida la idea de investigación. Plan%ea" el !" #le$a de in+e&%i. 8:. como se relaciona. es necesario establecer que pretende la investigación. cuando se comenta el enfoque seleccionado se (abla. se pueden estudiar tambi!n desde una perspectiva sociológica. 6 .l problema debe estar formulado claramente y sin ambigMedad como pregunta cual es la probabilidad de.. es importante que resulte atractiva. psicológica. cuanto mejor se cono)ca un tema. precisa y accesible..< ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN9 Los elementos para plantear un problema son > y están relacionados entre si: los objetivos que persigue la investigación. O#0e%i+ & de la in+e&%i. es decir. debe poder observarse en la realidad.structurar más formalmente la idea de investigación • &eleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigación.n realidad. alientan y e*citan al investigador de manera personal.l problema debe e*presar una relación entre : o mas variables. • Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de problemas.ene"a" idea& 1anK(e menciona diversos criterios que inventores famosos (an sugerido para generar ideas de investigación: • Las buenas ideas intrigan.l investigador debe ser capa) no solo de conceptuar el problema sino tambi!n de verbali)arlo en forma clara.l planteamiento debe implicar la posibilidad de reali)ar una prueba empírica.conversaciones personales. #onocer lo que se (a (ec(o con respecto a un tema ayuda a: • Ao investigar sobre alg+n tema que ya (a sido estudiado muy a fondo. el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido • Bemas ya investigados5 temas ya investigados pero menos estructurados y formali)ados5 temas pocos investigados y poco estructurados5 temas no investigados. C"i%e"i & !a"a .

Las preguntas no deben utili)ar t!rminos ambiguos ni abstractos. es necesario el pensamiento abstracto. es conveniente plantear a trabes de una o varias preguntas el problema que se estudiara. Las preguntas pueden ser más o menos generales como se menciono anteriormente. que tan conveniente es la investigación.l mismo autor e*plica: <Para descubrir las relaciones e intercone*iones básicas a que están sujetos los procesos y los objetos. La consecuencia de tal proceso incrementará los conocimientos científicos. pero en la mayoría de los casos es mejor que sean precisas. minimi)ando la distorsión. .< -nvestigar supone aplicar la inteligencia a la e*acta comprensión de la realidad objetiva. . co(erente. -mplicaciones practicas. leyes. Nalor teórico. cuanto mayor n+mero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente.P"e.ojas &oriano: <La investigación es una b+squeda de conocimientos ordenada.un%a& de in+e&%i. empírica y crítica. (ipótesis. &ólo al captar la esencia de las cosas. teorías% debe ser sancionado por la e*periencia y la realidad concreta. DISE=O DEL PLAN DE INVESTIGACION &eg+n Lerlinger: <La investigación científica es sistemática..ación 8na investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal ve) ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teoría. cuyo producto $conceptos. de proposiciones (ipot!ticas sobre las relaciones supuestas entre fenómenos naturales: sistemática y controlada para tener confian)a crítica en los resultados5 empírica. Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa.. de refle*ión analítica y confrontación continua de los datos empíricos y el pensamiento abstracto. a fin de e*plicar los fenómenos de la naturale)a<.ación 2E . C n&ecuencia& de la in+e&%i.aciónAdemás de definir los objetivos concretos de la investigación.s decir preguntarnos. se cumple la labor del investigador. Ti! & de in+e&%i. • #onveniencia. para que sirve • • • • .elevancia social. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbo)ar el área9problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación. la investigación tendrá bases más sólidas para justificar su reali)ación. cual es su trascendencia para la sociedad. Via#ilidad de la in+e&%i. al depositar su confian)a en una prueba ajena a !l<. a fin de dominarla. puede llevarse a cabo esta investigación". (umanos y materiales que determinaran en ultima instancia los alcance de la investigación. ayudara a resolver alg+n problema practico.ación Además de los > elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio5 para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros. C"i%e"i & !a"a e+alua" el +al " ! %encial de una in+e&%i. al confrontarla con la realidad.ación La decisión de (acer o no una investigación por las consecuencias que esta puede tener es una decisión personal de quien la concibe. se llenara alg+n (ueco de conocimiento 8tilidad metodologica. puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali)ar daos. controlada. Afirma .

-nvestigación de caso. Las controversias para aceptar las diferentes tipologías sugieren situaciones confusas en estilos. formas. -nvestigación aplicada. -nvestigación inferencial. &eg+n las variables: • . -nvestigación e*plicativa. los tipos son sistemas definidos para obtener el conocimiento. -nvestigación predictiva. • Análisis9síntesis. -nvestigación proyectiva. -nvestigación de campo.*isten muy diversos tratados sobre las tipologías de la investigación. Por el contrario.n rigor.ncuesta. enfoques y modalidades. La amplitud de criterios en las formas de investigar (a producido diferentes m!todos para obtener el conocimiento. • • -nvestigación longitudinal o transversal. -nvestigación participativa. -nvestigación dinámica o estática. -nvestigación cuali9cuantitativa. &eg+n su ubicación temporal: • -nvestigación (istórica. . • • • • -nvestigación participante. • • • • • • -nvestigación cualitativa. Ao es intención de la autora establecer ideas originalistas sobre las tipologías. • • • • #asi e*perimental. &imple y compleja. con la intención de sistemati)ar lo escrito sobre el tema.*perimento.. y desde un punto de vista semántico. -nvestigación de alta o baja interferencia.*perimental. o . &eg+n la e*tensión del estudio: • -nvestigación censal. • . &eg+n el objeto de estudio: • -nvestigación pura. -nvestigación descriptiva. • . se pretende presentar una síntesis de los tipos mostrados por diferentes autores. &eg+n las t!cnicas de obtención de datos: • -nvestigación de alta y baja estructuración. • 22 . &eg+n la fuente de información: • -nvestigación documental. Algunos de los más usuales son: • -nducción9deducción. &eg+n el nivel de medición y análisis de la información: • -nvestigación cuantitativa.*plicación.

E6!e"i$en%ación . La deducción. #omprensional.• A*iomas. La combinación de ambos m!todos significa la aplicación de la deducción en la elaboración de (ipótesis. una ve) comprendida su esencia. controlando el fenómeno para probar la valide) de las (ipótesis.structura. A*iomático. =enomenológico. Inducción)deducción La inducción consiste en ir de los casos particulares a la generali)ación. &evero -glesias menciona como m!todos de investigación los siguientes: • -nductivo9deductivo. .l análisis maneja juicios. . con el fin de reproducir el objeto de estudio. que solamente puede utili)arse cuando a partir de la valide) del enunciado particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. #on el pensamiento abstracto se elaboran las (ipótesis y se dise/a el e*perimento. • 1ial!ctica.l proceso deductivo no es suficiente por sí mismo para e*plicar el conocimiento. • . • 0atemática.structuralista.*plicativo. 1ial!ctico.l m!todo e*perimental (a sido uno de los que más resultados (a dado. A6i $a& 8tili)a símbolos a los cuales asigna valor $el m!todo a*iomático%. . E6!licación #onsiste en elaborar modelos para e*plicar el porqu! y el cómo del objeto de estudio. La representación simboli)ada de una multiplicidad de objetos permite el análisis de los fenómenos.*perimental. que en un primer momento es sensorial. Aplica la observación de fenómenos. • 0aterialismo (istórico. • =uncionalismo. y la aplicación de la inducción en los (alla)gos.l m!todo que emplea el análisis y la síntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y.s +til principalmente para la lógica y las matemáticas. construir un todo. . E&%"uc%u"a 2: . &e aplica la e*plicación sistemática. • • • • • • • • Analítico. . La síntesis considera los objetos como un todo. • &istemas. An(li&i& y &1n%e&i& . • 0ecanicismo. . donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como verdaderos por definición. en ir de lo general a lo particular. Algo similar ocurre con la inducción. -nducción y deducción tienen mayor objetividad cuando son consideradas como probabilísticas.

&eg+n de Portari. Me% d l . la cual es in(erente a elementos y sistemas.#onsidera como elemento de estudio la estructura de los objetos.l sujeto act+a como un espejo que refleja la realidad. la ciencia de la concatenación universal de todos los fenómenos que e*isten en el mundo. Ao obstante la e*istencia de diversos m!todos.l funcionalismo parte de una interpretación metodología orientada a e*plicar y fundamentar el equilibrio social.l n+mero es la sustancia de la cual se componen todas las cosas. 1ice Puti!rre): <La representación geom!trica lleva a elaborar construcciones mentales que identifican a objetos materiales. Ma%e"iali&$ 2i&%ó"ic <. causa y efecto. son la teoría y el m!todo del mar*ismo<. <!ste se particulari)a en tantas ramas como disciplinas científicas e*isten y.1a $a%e$a%ici&%a . lo que significa conservar las condiciones sociales establecidas.ntre las principales están: la matematicista.l materialismo (istórico es la ciencia de las leyes generales que rigen el desarrollo 2> . se especiali)a (asta singulari)arse<.l conjunto social se entiende como unidad interrelacionada y en equilibrio.. . #omprende los caracteres de totalidad. A/ade Puti!rre): <. Me% d l .ngels. el materialismo y la dial!ctica. se aplican a casos similares<.. el funcionalismo. construir modelos y anali)ar la estructura.1a $ecanici&%a Brata de e*plicar los fenómenos vitales por medio de las leyes de la mecánica. . . y el estructuralismo.. transformación y autorregulación<.< <La verdadera teoría científica fue creada por 0ar* y . por medio de fórmulas matemáticas..l m!todo considera los objetos y los fenómenos en proceso de desarrollo. independientemente de sus elementos.. contenido y forma. en el estudio del m!todo.< E&%"uc%u"ali&$ Para obtener el conocimiento es necesario observar lo real. entre otras%. en su unidad y vinculación. La estructura tiene un significado propio.. pero rec(a)a el cambio o transformación de todo el sistema<.. . dentro de ellas.s por su esencia una teoría revolucionaria. La investigación con este m!todo lleva implícita una transformación de la realidad.ojas. O precisamente por eso es opuesta a toda metafísica. &e comentan en seguida. todos los objetos. de la sociedad (umana y del pensamiento. Dial5c%ica . la mecanicista.. .l análisis y la síntesis utili)ados en el proceso de abstracción deben ser guiados por las categorías de la dial!ctica materialista $contradicciones.. Funci nali&$ Para .. Por tanto. el científico se establece conforme a ciertos requisitos. Iajo este supuesto se logra la creación de postulados que. de tal forma que la abstracción mental permita reproducir los procesos y los objetos en su desarrollo y transformación. para que siga funcionando... <8na estructura es un sistema de transformación que implica leyes como sistema. para de a(í (acer cálculos sobre la síntesis o reproducción de los objetos.n la metodología de investigación se aprecian varias propuestas metodológicas que guían la apre(ensión de la realidad. . <el funcionalismo tiene influencia de la metafísica en cuanto a que acepta el cambio en algunas partes del sistema. Oalot e*plica <La dial!ctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y del desarrollo de la naturale)a. todos ello entendido como un sistema que se fundamenta en las leyes de -saac AeQton..

. <La determinación de conceptos en la teoría general de los sistemas no (a seguido una construcción propia. • -nvestigación formal: 8n esfuer)o deliberado $por lo regular. 27 . de inteligencia. • -nvestigación informal: . . . .ene"al de l & &i&%e$a& &u objeto de estudio es el sistema.< #on todo lo anterior se crea un concepto de mercadotecnia en el que debe de (acerle sentido a las personas para vender y se forma por las 7 pSs: Precio. #abe resaltar la definición de sistema: <. 1a la +nica solución científica certera a los problemas teóricos y metodológicos de las ciencias sociales<.l estudio de mercado es la información de todo el mercado y se basa en el &-0. de apoyo a decisiones e investigación de mercados. condiciones de intercambio. 8n sistema de inteligencia de mercadotecnia es un conjunto de procedimientos y recursos que utili)an los directivos para obtener información diaria sobre los desarrollos pertinentes en el ámbito de la mercadotecnia. siguiendo un plan% para asegurar información específica. para obtener información específica o para un fin particular.s un esfuer)o relativamente limitado y no estructurado.l &istema de información de mercadotecnia comprende de cuatro subsistemas: .*posición general a la información donde el directivo no tiene en mente ning+n propósito específico. promoción y producto. que fueron determinantes en la formación de la teoría general de los sistemas.l interno. los re+ne buscándolos en el entorno y se los entrega a los gerentes de mercadotecnia que los necesitan.. Peneralmente.ui$ien% • Perspectiva indirecta: . quien reconoce la influencia filosófica del neopositivismo. entre ellos: teoría de la comunicación. Ti! & de &e.n todos ellos se subraya la importancia de reconocer en un grupo social a una organi)ación En% "n .de la sociedad. sin involucrar investigación activa. el cual utili)a t!cnicas cuantitativas y procedimientos estadísticos.*posición directa. • Perspectiva condicional: .l sistema de servicios de inteligencia de mercadotecnia determina qu! conocimientos se necesitan.encia de $e"cad %ecnia Los servicios de inteligencia de mercadotecnia proporcionan información cotidiana sobre circunstancias del ámbito de mercadotecnia que le sirve a los administradores para formular y ajustar los planes de mercadotecnia. Su#&i&%e$a de in%eli. en especial el cálculo de probabilidades. siguiendo el objetivo de propuesta sist!mica de unificación de la ciencia y el análisis científico<. productos yRo servicios. teoría de los juegos y teoría de las decisiones. oferta y demanda.. .l sistema de información de mercadotecnia $&-0% es una parte de la mercadotecnia que comprende de aspectos como: Lugar y tiempo.s el conjunto de elementos o datos que trabajan entre sí de manera conjunta. &ostiene que el modo de producción determina la estructura de la sociedad. pla)a. &u autor es LudQig von Iertalanffy. los conceptos fundamentales de !sta son adoptados de otras ciencias. .s el m!todo de mayor importancia5 se rige por el movimiento constante y por la transformación. de un área o tipo de información identificado con más o menos claridad. &e (an postulado m+ltiples enfoques que amplían la perspectiva de la teoría de sistemas. Te "1a . entendido como un conjunto de elementos interrelacionados en un todo. precio y negociación.

por lo que deben implementar sistemas de información oportunos y e*actos.l subsistema de información interna debe estar dise/ado para proporcionar la información necesaria para la toma de decisiones clave de mercadotecnia. • .s posible crear un sistema que genere demasiada información. Los clientes prefieren aquellas empresas que son capaces de entregar sus productos a tiempo. detallistas y otros intermediarios para que le pasen información importante sobre inteligencia. Podemos ver tambi!n los diferentes informes y estados proporcionados por la contabilidad analítica. 2? .s posible crear un sistema que genere información demasiado actuali)ada.Los directivos de mercadotecnia. precios. no sólo en la consecución de ventas. ello puede provocar una reacción e*cesiva ante un retroceso mínimo en las ventas. 1ise/o de un sistema de informes orientado al usuario: Al dise/ar un sistema avan)ado de información de ventas. para reunir y (acer circular la inteligencia de mercadotecnia. en su mayoría. Algunas empresas cuentan con una oficina para reunir y difundir información secreta sobre el mercado. leyendo libros. llevan a cabo la inteligencia de la mercadotecnia. &e incluye información sobre pedidos. proveedores. Las empresas que se mantienen alerta aplican programas de mejoramiento de la calidad total. Si&%e$a& !a"a ela# "a" in/ "$e& de +en%a&. pero tambi!n pueden estar en su contra. • 0otivar a los distribuidores. que no suele ser utili)ada y aprovec(ada. La e&encia del &i&%e$a de in/ "$e& e& el cicl !edid ) e$#a"*ue ) /ac%u"ación' Las empresas de (oy necesitan llevar a cabo estos pasos en forma rápida y precisa. • . &u personal revisa publicaciones importantes. distribuidores y otras entidades e*ternas así como con otros directivos y personal dentro de la compa/ía. Por medio del análisis de esta información. Por consiguiente. sino tambi!n en la entrega o en la prestación de servicios a clientes. se pueden detectar oportunidades y problemas importantes. las empresas deben tomar medidas para protegerse de competidores que (usmean. cuentas por cobrar o pagar y demás. resume noticias destacadas y envía boletines informativos a los gerentes de mercadotecnia Su#&i&%e$a de in/ "$ación in%e"na &e encarga de recopilar y almacenar la información que se produce en el interior de la organi)ación. periódicos y publicaciones comerciales5 (ablando con clientes. • . en ocasiones. la empresa debe evitar caer en ciertas trampas: • . inventarios. muc(as veces por imperativos legales. Las medidas adicionales para mejorar la calidad y cantidad de la inteligencia de mercadotecnia pueden ser: • #apacitar y motivar a la fuer)a de ventas a fin de que detecte e informe sobre nuevos desarrollos.stablecer un centro de información de mercadotecnia interno.Los ejecutivos de mercadotecnia necesitan reportes actuali)ados de sus ventas actuales. Los servicios de inteligencia de mercadotecnia pueden servirle a la empresa. ventas. Boda esta información nos ayudará a predecir cuál será la demanda en momentos posteriores y a facilitar el buen funcionamiento de la organi)ación. para mejorar la rapide) y la e*actitud del flujo de trabajo entre departamentos. #omo resultado de su actividad cotidiana la organi)ación genera una gran cantidad de información.ste sistema tiene el inconveniente de ser muy informal y la información valiosa puede perderse o llegar demasiado tarde. . • #omprar información de proveedores e*ternos.

es decir.stadístico en el cual se encuentran distintos tipos de estadísticas que permiten entender mejor la información. &i bien los t!rminos son diferentes.l dise/o de investigación tiene tambi!n otras denominaciones: plan.stos modelos utili)an como datos de entrada la información captada por los demás subsistemas y permiten reali)ar proyecciones. Nerificar la factibilidad del estudio. que es un conjunto de modelos aplicables al marKeting donde se pueden encontrar modelos sobre el ciclo de vida del producto. en esencia son semejantes en cuanto a que se refieren al plan de trabajo. lenguaje científico. debido a su carácter altamente especiali)ado. O#0e%i+ & del di&e. 1efinir y delimitar el problema de investigación y los aspectos que intervienen. etc. . Los microprocesadores y terminales de computadora con programación gráfica convierten interminables columnas de n+meros en cuadros.l dise/o de investigación es el plan de acción. ubicación temporal. análisis y presentación de la información y descubrimientos relevantes acerca de una situación de mercadotecnia específica a la que se enfrenta la empresa. entre otras. Las empresas de tama/o peque/o podrán acudir a fórmulas mi*tas. de in+e&%i. &eleccionar el m!todo y las t!cnicas adecuadas al objeto de estudio. utili)ando personal del e*terior de la organi)ación. aunque para determinados tipos de investigación. reacciones de la demanda ante cambios de precios.Proporciona (erramientas y modelos estadísticos que permiten utili)ar y aprovec(ar al má*imo la información facilitada por los demás subsistemas. predicciones y controles de los logros obtenidos a trav!s de acciones de marKeting. Los subsistemas de apoyo para toma de decisiones (an creado numerosos avances en los reportes internos. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de investigación y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos.ste subsistema recogería las funciones comentadas en la definición de investigación comercial. Por otro lado cuenta con un Ianco de 0odelos.Su#&i&%e$a de $ del & !e"aci nale& Su#&i&%e$a de a! y a la& deci&i ne&. dise/o o proyecto de investigación. Por un lado dispone de un Ianco . 1escribir los recursos necesarios.l dise/o de investigación se plasma en un documento con características especiales. gráficas y mapas. . o bien acudir a organi)aciones especiali)adas. Las acciones desarrolladas por este subsistema se pueden llevar a cabo tanto en el interior como en el e*terior de la empresa. Los objetivos del plan de investigación son: • 1efinir el conte*to ambiental del objeto de estudio. podrán tener sus propios 1epartamentos de -nvestigación #omercial. simplificarla o anali)arla.ación . dise/o. Las empresas de mayor tama/o. • • • • • • Precisar el objeto de estudio. sobre decisión de compra. . -ndica la secuencia de los pasos a seguir. además de definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen al estudio. modelos de planificación publicitaria. . Crgani)ar y sistemati)ar las acciones por desarrollar. 2@ . por ra)ones de dimensión. es recomendable acudir a institutos de investigación de mercados u otras organi)aciones especiali)adas. Su#&i&%e$a de in+e&%i.ación de $e"cad & -nvestigación de mercados es el dise/o sistemático. recolección. protocolo. lineamientos globales y provisión de recursos. recogida y análisis de información para resolver problemas concretos de la 1irección de 0arKeting.

s resultado del desconocimiento teórico relativo al objeto de estudio. se seleccionaron tres formatos que. • Funda$en%ación %eó"ica' . las (ipótesis y las t!cnicas y m!todos del análisis seleccionado.l plan debe e*presarse considerando la terminología científica. • Cportunidad para tratar el problema Amplitud de la población. =actibilidad.Ca"ac%e"1&%ica& del !lan de in+e&%i. lo más seguro es que las t!cnicas descritas en el plan sean inadecuadas. sin desorgani)ar el dise/o original. el marco teórico se torna complejo.*amen de estudios previos. a nuestro juicio. • Fle6i#ilidad' . #uestiones relevantes que surgen de la problemática. • C n."uencia' &e refiere al (ec(o de que e*ista una concatenación lógica entre los elementos que lo conforman.nmarcamiento del proyecto investigativo. a su ve). C $!le0idad del $a"c %eó"ic ' #uando el nivel de complejidad del marco teórico se debe al enorme volumen de datos sobre el tema y. los objetivos. consideran todos los elementos mencionados por diversos autores.ación .ación . . lo cual se traduce en defectos del plan. • • -mpacto del estudio. • • • Mane0 %eó"ic inadecuad ' . Parte introductoria. Por ello. I$!"eci&ión le $5% d & y %5cnica&' #uando el investigador desconoce o tiene un nivel insuficiente en torno a la investigación. 1efinición específica del tema.ua0e cien%1/ic ' . Los errores de dise/o muc(as veces son costosos5 en otras.*iste un sinn+mero de modelos para elaborar dise/os de investigación. & de in+e&%i. • Len.l plan incluye las teorías relativas al objeto de estudio en forma e*(austiva. M del & en di&e.l plan de investigación. no se logran los propósitos iniciales del estudio. los cuales serán en función de dic(as variables.ación Al elaborar el plan de investigación es posible cometer errores v omitir algunos detalles.s importante que el plan considere la posibilidad de reali)ar cambios o adaptaciones. M del *ue !" ! ne el D"' Lui& Calde"ón A'. Algunos defectos del diseño son los siguientes: • Inde/inici ne& del %e$a y l & !" !ó&i% & del e&%udi ' &e producen cuando los conceptos empleados son nebulosos. Por ejemplo: . como documento de carácter científico. • • • Problemática en que se ubica el tema. • Bítulo y subtítulos.l título del estudio maneja variables que se encuentran en: el problema. Tustificación del propósito investigativo.l dise/o es de tipo e*perimental y la t!cnica es de balanceo De/ec% & del !lan de in+e&%i. no se produce un análisis de dic(as teorías que resuma y relacione con el problema a investigar. • . 2H . #onte*tuali)ación de la labor investigativa. tiene características especiales que deben tomarse en cuenta al elaborarlo.

Beorías relativas al objeto de estudio y análisis que las relaciona con las (ipótesis. 2J . 0etodología. 1ise/o de la muestra.laboración de material. 1efinición del problema. -ndicadores de las (ipótesis. 8nidad de análisis.nunciado del problema. -nterrogantes suscitadas. #riterios de la muestra. #ategorías de las (ipótesis. • • • • • • • • • Bema de estudio. . 1elimitación del problema. 3ipótesis. • Bipo específico de la muestra. #riterios de inclusión y e*clusión. Cbjetivos del estudio. =actibilidad del estudio. Puía de trabajo. Cperacionali)ación de variables. Tustificación del tipo de investigación que se propone. B!cnicas en la obtención de datos. B!cnicas del análisis. -mpacto esperado de los resultados. Bipo específico de investigación a que pertenece el estudio. 3ipótesis. &ubtemas. Tustificación de la investigación. Población a la que beneficia la investigación. Aspectos de estudio que comprende el problema. Bipo de investigación a que pertenece el estudio. 1elimitación de la investigación.          • • • • • • • • • • • 0arco teórico. #onceptos operacionales para la investigación. Población que integra el campo de estudio. Cportunidad para tratar el problema.1elimitación de la investigación. M del *ue !" ! ne la au% "a• #onte*to general del estudio. .eferentes empíricos. • Cbjetivos. . #onceptuali)ación específica. • • • • • 0arco teórico de la investigación.

EL M<TODO CIENT?FICO #omo ya se e*plicó. #apacitación de personal para la observación. el m!todo científico es el procedimiento que se sigue para obtener el conocimiento. 1ise/o del e*perimento. -nstituciones que patrocinan el estudio. . Aormas !ticas. M del !a"a di&e. 8niverso de estudio. -ngreso de participantes en el e*perimento. 1efinición de las unidades de análisis.• • • • • B!cnicas para la obtención de datos. Antecedentes. Los puntos convergentes de los diversos autores son los relativos a las etapas del m!todo. • prueba de (ipótesis.uta crítica y cronograma de trabajo. • establecimiento de (ipótesis. =uentes de información. . . Cbjetivos. • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aombre y currículum del investigador.ecursos. 0etodología.specificación de variables y procedimientos de medición.>n +a"i & au% "e&• &ección preliminar. Bítulo. propuestas derivadas del estudio 26 . • • resultados. Procedimientos del análisis. Logística. #aptación de datos. estructuración de un marco teórico. puede concluirse que son las siguientes: E%a!a& del $5% d cien%1/ic Las principales etapas del m!todo científico son: • elección y enunciado del problema que motiva la investigación. 1efinición del proyecto de investigación. 3ipótesis.n general. -nstrumentos para la obtención de datos. & e6!e"i$en%ale& &e. .

nombre con el que se conoce..l objetivo de la investigación documental es elaborar un marco teórico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio.&#C $26@7%.n cuanto a las t!cnicas de investigación. lo general publicaciones In/ "$e& %5cnic & .ación La t!cnica es indispensable en el proceso de la investigación científica. La elaboración de una monografía.. 1ice Uubi)arreta: <. :E . &eg+n el tipo de usuarios los libros se clasifican en: • De %i! . se llama libro a aquella publicación que tiene más de 76 páginas.... ya que integra la estructura por medio de la cual se organi)a la investigación. reuniones y otros. al primer intento de escribir un artículo científico. #on el propósito de elegir los instrumentos para la recopilación de información es conveniente referirse a las fuentes de información. T5cnica d cu$en%al .. • • • Aportar instrumentos para manejar la información.ene"al' .METODOS DE COLECTA DE INFORMACIÓN T5cnica& de la in+e&%i. Fuen%e& !"i$a"ia& de in/ "$ación ."a/1a& &on documentos en los cuales un asunto se trata e*(austivamente. E&!eciali4ad &' Para profesionales o investigadores. M n .. informes t!cnicos y tesis. requiere de conocer las t!cnicas de lectura. se estudiarán dos formas generales: t!cnica documental y t!cnica de campo. sino el verdadero entusiasmo por un tema preferido. -ncluyen libros. La t!cnica pretende los siguientes objetivos: • Crdenar las etapas de la investigación. La técnica de campo permite la observación en contacto directo con el objeto de estudio.stas fuentes son los documentos que registran o corroboran el conocimiento inmediato de la investigación. La técnica documental permite la recopilación de información para enunciar las teorías que sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. por especiali)adas.. los informes de congresos. y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la b+squeda de la verdad objetiva.*puestos en forma elemental. Li#" & 1e acuerdo con la 8A. Pueden ser profesionales.l verdadero punto de partida de una monografía no es la necesidad de cumplir con una e*igencia impuesta por las normas universitarias. -ncluye el uso de instrumentos definidos seg+n la fuente documental a que (acen referencia. Crientar la obtención de conocimientos. Llevar un control de los datos.. y folleto a la que tiene entre cinco y 7J páginas.. • • De %e6% ' Para el estudio de alguna disciplina. &on importantes debido a que la información generalmente versa sobre asuntos de actualidad que afectan a una comunidad particular o son de inter!s grupal.n este tipo de informes se incluyen las memorias de conferencias.. . Ao puede ser ella misma base de una futura tesis< Re+i&%a& &on documentos de información reciente. t!cnicas y científicas. revistas.

objetivos y procedimientos de observación. #omprobación contin+a.ste incluye las enciclopedias.eunir información para interpretar (alla)gos.n la observación no participante el investigador es ajeno al grupo. Te&i& La tesis es un documento de tipo acad!mico. Fuen%e& &ecunda"ia& de in/ "$ación . entre otros5 los datos que integran las fuentes secundarias se basan en documentos primarios. De!ó&i% & de in/ "$ación . almanaques.*plorar.l primer paso para recabar datos es acudir a los centros de información.n la observación de campo es menester distinguir dos clases principales: la observación participante y la no participante. La observación sistemática se reali)a de acuerdo con un plan de observación preciso. In&%"u$en% & !a"a in+e&%i. .specificar el procedimiento o instrumentos de observación. &olicita autori)ación para permanecer en !l. como biblioteca. Ti! & de #&e"+ación 1e Portaui dice: <. &e espera una aportación y conocimientos nuevos. y observar los (ec(os que requiere. con fines de acción social<. W. 0apas. T5cnica de ca$! . manuales. Ctro tipo de investigación participante es aqu!lla en la que los investigadores participan de la vida del grupo. O#0e%i+ & de la #&e"+ación • . 1escribir (ec(os. • • . varios investigadores dispersos. Re*ui&i% & al #&e"+a" • 1elimitar los objetivos de la observación.l instrumento de observación se dise/a seg+n el objeto de estudio. (emeroteca.egistros. (alla)gos y conclusiones. • • . • • • • . pasado y presente. con el fin de recoger reacciones colectivas. los anuarios. los instrumentos más comunes son: • =ic(a de campo. . arc(ivos y museos. Barjetas. que e*ige una afirmación original acerca de un tema de estudio particular.Dia"i & y !e"iódic & &on fuente de información en cuanto a (ec(os ocurridos en espacio y tiempo. :2 .n la primera participan.n la tesis se describe el procedimiento empleado en la investigación. presentados como un sistema sólido de Vpruebas y conclusiones. La observación simple no controlada se reali)a con el propósito de <e*plorar< los (ec(os o fenómenos de estudio que permitan precisar la investigación. Precisar aspectos previos a la observación estructurada y sistemática. en el que se (an establecido variables y sus relación. Aotas.ación de ca$! Para la #&e"+ación &i$!le. las bibliografías y los índices. • 1iario.

entre otros. Puede ser individual o grupal. #uestionarios. Bema. . • ejecución. Por lo general se usan tarjetas de :2 * 2> cm. Be*to: descripción de la observación.egistros.• • • 1iagramas. &on: • planeación. Pasos de la entrevista. Fic2a de ca$! ' . -niciales del investigador. libre o dirigida. para la recopilación de información pueden utili)arse las entrevistas. #onsiste en el acopio de testimonios orales y escritos de personas vivas. 0edición. Plantear soluciones. los instrumentos más comunes son: • Plan de observación. • • -nterpretar (alla)gos. los cuestionarios y el muestreo. Para la #&e"+ación &i&%e$(%ica. #ámaras. =ec(a. • • • • • • • . Prabadoras.ntrevistas. • control • cierre. Cbjetivos de la entrevista: • Cbtener información sobre el objeto de estudio. -nventarios.n la investigación de campo. • 1escribir con objetividad situaciones o fenómenos. =ormas estadísticas. .laborar la guía. Aspecto de la guía de observación en el ángulo superior derec(o.sta fic(a se utili)a para anotar los datos recogidos mediante la observación. .l orden de los datos es: • Aombre del lugar donde se reali)ó la observación. La entrevista es una de las t!cnicas más usuales en ciencias sociales. :: . En%"e+i&%a' La encuesta es una pesquisa o averiguación en la que se emplean cuestionarios para conocer la opinión p+blica. 0apas. Puede definirse como la relación que se establece entre el investigador y los sujetos de estudio. en el ángulo inferior i)quierdo. al centro. • • • • • • Aombre del informante o informantes. Planeación de la entrevista • .

1eterminar la unidad de observación. Aislar problemas y precisar los datos requeridos. :> . Cue&%i na"i ' . Cbjetivos • 8niformar la observación. 1eterminar los recursos (umanos. 3acer las preguntas sin una respuesta implícita.vitar desviaciones del tema y oportunidades para distraer la atención.s un instrumento para recolección de información. • • • • • • • • • • • Presentarse y e*plicar los propósitos de la misma. mostrando respeto por el tiempo del mismo. 1ise/o propiamente dic(o. • • 1espedirse. Ao apabullar con preguntas. tiempo y presupuesto necesarios.vitar aparecer autocrático. . 1etectar mentiras. dejando el camino abierto por si es necesario volver. Permitirle salidas airosas. que es llenado por el encuestado. #ontrol de la entrevista • Nerificar si todas las preguntas (an tenido respuesta. Prueba del cuestionario. .lección del m!todo de aplicación. Actuar con naturalidad. Ao e*traer información del entrevistado sin su voluntad.jecución de la entrevista • Propiciar durante !sta un ambiente positivo. #ierre de la entrevista • #oncluirla antes que el entrevistado se canse. • • =ijar la atención en los aspectos esenciales del objeto de estudio. • • • • • • Cperativi)ar variables. .• • • 1efinir de manera clara los propósitos de la misma. Planear las citas con los entrevistados. . dándole a conocer lo que se conoce del (ec(o. Ao mostrar prisa. 0ostrar inter!s y saber escuc(ar. • • • 1etectar contradicciones. . Pasos para el dise/o de formularios • 1elimitar objetivos. Adiestrar al personal recolector.mplear un tono de vo) modulado. &er franco. programarla en sesiones. &i se requiere de una entrevista larga.

1e organi)ación y funcionamiento. y abiertas a las que dejan plena libertad para responder. >. Sei& /unci ne& !"inci!ale& del $a"c %eó"ic . Nentajas del cuestionario 2. &i. los enfoques teóricos. . Crienta sobre cómo (abrá de reali)arse el estudio. >. &e llama !"e. 1ebe ser perfectamente estructurado. . Los espacios de llenado deberán ser suficientes para las respuestas. Prueba del cuestionario 8na ve) redactado el cuestionario.l tama/o debe facilitar su manejo. se somete a una prueba de valide)..eglas para el dise/o de cuestionarios • 3acerlos cortos. Aplicable a grandes grupos de población. :. 1esventajas del cuestionario 2. al acudir a los antecedentes. Bipos de cuestionarios • Por cuadros. Ayuda a prevenir errores que se (an cometido en otros estudios. . Puede (aber preguntas sin respuesta. cuando ya se poseen objetivos y preguntas de investigación%. C. :.n efecto. 7. es confiable. 26J2%.ojas. Adjuntar instrucciones para su manejo.ALES SON LAS F.NCIONES DEL MARCO TEORICO9 8na ve) planteado el problema de estudio $es decir. produce el mismo resultado. &e aplica en forma e*perimental a un peque/o grupo de personas. :7 . con datos objetivos. Las respuestas pueden falsearse. 1e preferencia. para facilitar el procesamiento de la información. &erá operativo cuando los t!rminos empleados generen la misma interpretación. entre las cuales destacan las siguientes seis: 2.un%a& ce""ada& a las que sólo permiten una opción para contestar.conómico. Puede enviarse a lugares distantes. independientemente de quien lo aplique. :. confiabilidad y operatividad.llo implica anali)ar y e*poner las teor as.l $a"c %eó"ic cumple diversas funciones dentro de una investigación. (acer preguntas cerradas. y una redacción sencilla. • • • • • • 8tili)ar t!rminos claros y precisos. &e/alar siempre en su cuerpo los objetivos que persigue. el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio etapa que algunos autores llaman elaborar el marco teórico. las in!estigaciones y los antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio $. y cuando además se (an evaluado su relevancia y factibilidad. &ólo se puede aplicar a personas que sepan leer. nos podemos dar cuenta de cómo (a sido tratado un problema • • 1e opinión. . Bendrá valide) si en verdad se recogen los datos esperados.

en qu! lugares se (an llevado a cabo. las fuentes primarias mas utili)adas para elaborar :? .< ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO9 • La elaboración de marco teórico comprende : etapas que estudiaremos a continuación: • • La revisión de la literatura correspondiente La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. se procede a consultarlas. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio 8:. res+menes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular. es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o varios e*pertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias. Amplía el (ori)onte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. • =uentes secundarias. son compilaciones. de donde se debe e*traer y recopilar la información relevante y necesaria que ata/e a nuestro problema de investigación. a*ial como nombre de boletines. • =uentes terciarias. Inici de la "e+i&ión de la li%e"a%u"a Por lo com+n.>. qu! dise/os se (an utili)ado. específico de investigación: qu! tipos de estudios se (an efectuado. 1ebe ser selectiva la revisión. constituyen el objetivo de la investigación bibliografiíta o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano.n todas las áreas de conocimiento. ?.n resumen para identificar la literatura de inter!s del marco teórico podemos: • acudir directamente a las fuentes primarias • • acudir a e*pertos en el área que orienten la detección de la literatura pertinente y fuentes secundarias acudir a fuentes terciarias para locali)ar fuentes secundarias y lugares de donde obtener información C n&ul%a de li%e"a%u"a 8na ve) que se (an locali)ado físicamente las fuentes primarias la literatura de inter!s. resulta muy aconsejable. obtener y consulta la bibliografía y otros materiales que pueden ser +tiles par a los propósitos del estudio. 7. en especial para quien no (a (ec(o antes una revisión literaria. -nspira nuevas líneas y áreas de investigación $Our!n #amarena. 26JE%. asociaciones. . con qu! tipo de sujetos. #onduce al establecimiento de (ipótesis o afirmaciones que más tarde (abrán de someterse a prueba en la realidad. . 8En *ue c n&i&%e la "e+i&ión de la li%e"a%u"a9 La revisión de la literatura consiste en detectar. cómo se (an recolectado los datos. se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas. acudir a un centro de información que este conectado por Berminal de computador a distintos bancos o bases de datos. De%ección de la li%e"a%u"a y %" & d cu$en% & • =uentes primarias directas. conferencias y simposios5 nombres de empresas. @.

. procedimientos de la investigación ?. resultados y conclusiones 8COMO SE CONSTR. resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se e*trajo la información seg+n el tipo de que se trate: Li#" &. se revisan cuidadosamente y se e*trae la información para integrarla y desarrollar el marco teórico.s decir. es la de predicción. ..YE EL MARCO TEORICO9 8no de los propósitos de la revisión de la literatura es anali)ar y discernir si la $Beoría e*istente y la investigación anterior sugieren una respuesta $aunque sea parcial% a la pregunta o de investigación literatura revisada puede revelar: • • • • Puede e*iste una teoría completamente desarrollada 'ue (ay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación 'ue (ay pie)as y tro)os de teoría con apoyo empírico moderado o limitado 'ue solamente e*isten guías aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema Ace!ci ne& del %e"$in %e "1a . conferencias.marcos teóricos son libros. muy asociada con la de e*plicar. simposios y otros eventos similares. (acer inferencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones.capítulos de libros5 artículos de revistas5 artículos periodísticos5 videocasetes y películas5 trabajos presentados en seminarios. que presentan un punto de vista sistemáticas de fenómenos especificando relaciones entre variables. problema de investigación >. conocimiento que en muc(as ocasiones es disperso y no se encuentra organi)ado Ctra función. cómo y cuándo ocurre un fenómeno 8na segunda función es sistemati"ar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o realidad. para la e*plicación y predicción de cualquier fenómeno o (ec(o :@ . revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos. cita o datos bibliográficos :. en ocasiones se indica una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. Y8na teoría es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemáticamente que especifican relaciones causales entre variablesZ Cuale& & n la& /unci ne& de la %e "1a9 La función más importante de una teoría es e*plicar: decir por qu!. con el objeto de e*plicar y predecir los fenómenos.l termino teoría (a sido utili)ado de diferentes formas para indicar varias cuestiones distintas. =recuentemente. sujetos 7.n cualquier caso. 8na ve) seleccionadas las referencias o fuentes primarias +tiles para el problema de investigación. La de/inición cien%1/ica 8na teoría es un conjunto de construcción definiciones y proposiciones relacionadas entre sí. congresos eventos similares5 entrevistas reali)adas a e*pertos5 tesis y disertaciones5 documentos no publicados como manuscritos5 como recopilar información a partir de referencias5 e*traída de una referencia Xeismann sugiera una e*celente manera de resumir una referencia: 2.

sencilla. sus características y componentes. #uanta mas evidencia empírica apoye la teoría.ia& !a"a c n&%"ui" el $a"c %eó"ic #uando (ay una teoría capa) de describir. e*plicación y predicción • #onsistencia lógica • Perspectiva • • =ructificación $(eurística% Parsimonia Ca!acidad de de&c"i!ción3 e6!licación y !"edicción 8na teoría debe ser capa) de describir y e*plicar el fenómeno o fenómenos a que (ace referencia. E&%"a%e. 1escribir implica varias cuestiones: definir al fenómeno. significa incrementar el entendimiento de las causas del fenómeno. una para cada aspecto del (ec(o $Our!n #amarena. 8Cual e& la u%ilidad de la %e "1a9 3emos comentado qu! una teor a es +til porque describe. F"uc%i/icación 2eu"1&%ica . La predicción esta asociada con este segundo significado de e*plicación. así como definir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede manifestarse.*plicar tiene : significados importantes. 26JE%.n primer termino.ica 8na teoría debe ser lógicamente consistente. . . que depende de la evidencia empírica de las propiciones de la teoría. además de que &rgani"a el conocimiento al respecto y orienta la in!estigación que se lleve a cabo sobre el fenómeno 8C"i%e"i & !a"a e+alua" la %e "1a9 • #apacidad de descripción. las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas no puede contener proposiciones sobre fenómenos que no están relacionados entre si. la b+squeda de nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia avance. &i estas se encuentran apoyadas por los resultados. e*plicar y predecir el fenómeno de manera :H . ni caer en contradicciones internas o inco(erencias. e#plica $ predice el fenómeno o %ec%o al que se refiere. se requiere la concurrencia de !arias teor as. mejor podrá describir. C n&i&%encia ló.s decir.n segundo termino. Las teorías que originan. . Pe"&!ec%i+a &e refiere al nivel de generalidad. 8na teoría posee mas perspectiva cuanto mayor cantidad de fenómenos e*plique y mayo numero de aplicaciones admita. Pa"&i$ nia .s la capacidad que tiene una teoría de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. se refiere a la prueba empírica de las proposiciones de las teorías. ser mutuamente e*cluyentes. .de la realidad.s una teoría simple. e*plicar y predecir el fenómeno o fenómenos estudiados por ella. &i las proposiciones de una teoría poseen un considerable apoyo empírico es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo. en mayor medicad. Pero es indudable que una teoría incrementa el conocimiento que tenemos sobre un (ec(o real.

tama/o de la familia. se*o. • • Bipos de programas televisivos.NAS OBSERVACIONES SOBRE EL MARCO TEORICO' &iempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y presentarla de una manera organi)ada $llámese marco teórico o marco de referencia%<Auestra investigación puede centrarse en un objetivo de evaluación o medición muy específico5 por ejemplo. Ctro enfoque para nuestro marco teórico seria el cronológico que consiste en desarrollar (istóricamente la evolución de la teoría $ir anali)ando las contribuciones mas importantes al problema de investigación (asta llegar ala teoría resultante%. personales y de recompensa e*trínseca en un solo apartado.lógica y consistente. 1eci o el modelos de redise/o del trabajo [. sería que alguien que trata de investigar cómo afecta a los adolescentes el e*ponerse a programas televisivos con alto contenido se*ual. del desempe/o. debemos centramos en el problema de investigación que nos ocupa sin di!agar en otros temas a'enos al estudio. como el caso de un censo demográfico en una determinada comunidad donde se mediría: nivel socio económico. o vromm o =rederic( 3er)berg o . #onstruir el marco teórico no significa sólo reunir información. • 3istoria de la televisión. podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco teórico $desglosando la teoría o de manera cronológica% o bien tomar partes de algunas o todas las teorías. 8n buen marco teórico no es aquel que contiene muc(as páginas.dQard L. . y re+ne los requisitos mencionados. . que aunque burdo resulta ilustrativo de lo que acabamos de comentar.. &i los desarrollamos cronológicamente. sino tambi!n ligarla. ALG. 8n ejemplo. podríamos tener la siguiente estructura para nuestro marco teórico: • • La motivación intrínseca y la motivación e*trínseca: una división de la motivación (acia el trabajo. LaQler o . tuviera una estructura del marco teórico más o menos así: • La televisión. se tomaría de las teorías solo aquello que se relaciona con el problema de estudio.n la primera situación. Al construir el marco teórico.fectos macro sociales de la televisión. . o antecedentes. Así tendríamos un capitulado más sencillo. sino el que trata con profundidad +nicamente los aspectos relacionados con el problema. puesto que de ellos solo se (ablara en t!rminos muy generales. edad.dQard . nivel educativo.ación #uando al revisar la literatura se descubren varias teorías aplicables al problema de investigación. la mejor estrategia para construir el marco teórico es tomar esa teoría como la estructura misma del marco teoría.n la segunda situación. 3acKman y Pold(am. Ctra alternativa seria agrupar los factores organi)acionales. :J . E6i&%encia de +a"ia& %e "1a& a!lica#le& a nue&%" !" #le$a de in+e&%i. Los modelos motivaciones clásicos para estudiar la motivación intrínseca. elegimos la teoría que reciba una evaluación positiva y que aplique más al problema de investigación. y vincula lógica y co(erentemente los conceptos y proposiciones e*istentes en estudios anteriores. un estudio que solamente pretende medir variables particulares.

• 8sos y gratificaciones de la televisión. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas grupos.fectos. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlaciónales. sin embargo estudiaremos solo la de 1anK(e. o Ai/os. Niolencia en la televisión. normalmente. . comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis $ 1anK(e%.l erotismo en la televisión. descriptivos. descriptivos y e*plicativos. obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación mas completa sobre un conte*to particular de la vida real. :6 . o Bipos o . Las investigaciones que se están reali)ando en un campo de conocimiento específico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. las cuales a su ve) proporcionan información para llevar a cabo estudios e*plicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. &e caracteri)an por ser más fle*ibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos o e*plicativos. identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas.E TIPOS DE EST. 8En *ue c n&i&%e el e&%udi e6!l "a% "i 9 Los estudios e*ploratorios se efect+an. La pornografía en la televisión. • • • • • 8:. . Por lo general determinan tendencias.DIOS 7AY EN LA INVESTIGACIÓN9 Los autores clasificación los tipos de investigación en >: estudios e*ploratorios. investigar problemas del comportamiento (umano que consideren cruciales los profesionales de determinada área. correlaciónales y e*plicativos.sta clase de estudios son comunes en la investigación del comportamiento. o Adultos. despu!s ser descriptiva y correlacional. y el enfoque que se pretenda dar al estudio.fectos. y terminar como e*plicativa. mostrado por la revisión de la literatura. 8na investigación puede iniciarse como e*plicatorio. o . descriptivo. quien los divide en: e*ploratorios. Los estudios e*ploratorios sirven para familiari)arnos con fenómenos relativamente desconocidos. correlacional o e*plicativo" 1epende de : factores: el estado del conocimiento en el tema de investigación.*posición selectiva a la televisión. . Los estudios e*plorativos sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros > tipos $1anK(e%. &e*o en la televisión. o Adolescentes. 1e que depende que nuestro estudio se inicie como e*ploratorio. sobre todo en situaciones donde (ay poca información. 8En *ue c n&i&%en l & e&%udi & De&c"i!%i+ &9 #on muc(a frecuencia el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. cuando el objetivo es e*aminar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no (a sido abordado antes. . o Bipos.s decir como es y como se manifiesta determinad fenómeno.

La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales son saber como se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. La investigación descriptiva. a partir del calor que tienen en la variable o variables relacionadas. . P" !ó&i% . podemos predecir el n+mero de minutos probables que Alonso dedica a ver la televisión a diario. Los estudios correlaciónales se distinguen de los descriptivos principalmente en que. utili)ando ciertas t!cnicas estadísticas y sobre la base del promedio del grupo de ni/os al que Alonso pertenece 8En *ue c n&i&%en l & e&%udi & c ""elaciónale&9 Los estudios correlaciónales pretenden responder a preguntas de investigación como estas: conforme transcurre una psicoterapia orientada (acia el paciente. pero que en realidad no lo est!n. . L & e&%udi & de&c"i!%i+ &. en comparación con la naturale)a poco estructurada de los estudios e*ploratorios.L & e&%udi & de&c"i!%i+ & $iden c nce!% &' Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables a los que se refieren. y sujetos con valores medios en las : variables. mientras estos se centran en medir con precisión las variables individuales $varias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola investigación. Rie&. &upóngase que lleváramos a cabo una investigación con ni/os.sto se conoce en el ámbito de la investigación como correlación espuria. requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas especificas que busca responder $1anK(e%. cuyas >E . si obtenemos información descriptiva del uso que (ace de la televisión un grupo características de ni/os. .c ""elaci ne& e&!u"ia& Puede darse el caso de que dos variables est!n aparentemente relacionadas.lKes. sujetos con valores bajos en una variable y bajos en la otra. intentar predecir el valor apro*imado que tendrá un grupo de individuos en una variable. tal como el (ec(o de que en promedio dedican diariamente >:>E (oras a ver la televisión $=ernánde)9#ollado. 26J@% y si nos encontramos con un ni/o $<Alonso<% que vive en dic(a ciudad y tiene 6 a/os. los estudios correlaciónales eval+an el grado de relación entre : variables. Iaptista y .n esta clase de estudios el investigador debe ser capa) de definir que se va a medir y como lograr precisión en esa medición. debe ser capa) de especificar quienes deben estar incluidos en la medición. aumenta su autoestima" . pudi!ndose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturale)a en una +nica investigación $com+nmente se incluye mas de una correlación%. es decir. (or ejemplo. Asimismo. Así como los estudios e*ploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir. ello nos indica que estas varían sin seguir un patrón sistemático entre si: (abrá sujetos que tengan altos valores en una de las : y bajos en la otra. La correlación puede ser positiva o negativa.!"edicci ne& inci!ien%e& Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias. &i es positiva significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible.ste tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que e*ista entre : o mas conceptos o variables en un conte*to en particular. &i es negativa significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán mostrar bajos valores en la otra variable. &i no (ay correlación entre las variables.

correlacional o e*plicativo.ación9 Las (ipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación. Las (ipótesis no necesariamente son verdaderas. Bambi!n (emos visto que nuestro estudio puede iniciarse como e*ploratorio. 8En *ue c n&i&%en l & e&%udi & e6!lica%i+ &9 L & e&%udi & e6!lica%i+ & van mas allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos) est*n dirigidos a responder a las causas de los e!entos f sicos o sociales.l siguiente paso consiste en establecer guías precisas del problema de investigación o fenómenos que estamos estudiando. además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que (acen referencia. revisado la literatura y conte*tuali)ado dic(o problema mediante la construcción del marco teórico. su inter!s se centra en e*plicar por qu! ocurre un fenómeno y \] qu! condiciones se da !ste. y que como investigadores decidimos (asta donde queremos y podemos llegar. o por qu! dos o más variables están relacionadas< G"ad de e&%"uc%u"ación de l & e&%udi & e6!lica%i+ & Las investigaciones e*plicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de (ec(o implican los propósitos de ellas $e*ploración. e involucrar : o más variables. de generali)aciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios revisados o acontecedentes consultadas. del análisis de esta. #omo su nombre lo indica. descripción y correlación%. .. a verificación en la realidad. >2 .n una investigación podemos tener una. descriptivo. dos o varias (ipótesis y. Las (ipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como e*plicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones.s decir. se vuelve a evaluar y si es necesario se replantea despu!s de revisar la literatura. . . como recordamos. De d nde &u". la motivación intrínseca (acia el trabajo. como se e*plicara mas adelante. la relación entre ambas es directa e intima.jemplo: 8n incremento de la temperatura aumenta la energía cin!tica de las mol!culas del gas METODOS DE ANALISIS DE INFORMACIÓN 8:ue & n la& 7IPOTESIS9 Oa (emos planteado el problema de investigación. Las (ipótesis pueden ser más o menos generales o precisas. pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobación empírica. provienen de la revisión misma de la literatura. 8C $ &e "elaci nan la& 2i!ó%e&i&3 la& !"e. . Por ello.un%a& y l & #0e%i+ & de in+e&%i.edades oscilaran entre J y 2: a/os. .l primer ejemplo. vincula : variables Ypro*imidad física entre los (ogares de los noviosZ y el Ynivel de satisfacciónZ. 8:ue & n la& +a"ia#le&9 . a veces no se tienen (ipótesis. .en la& 2i!ó%e&i&9 Las (ipótesis surgen del planteamiento del problema que. pueden o no serlo puede o no comprobarse con (ec(os. Auestras (ipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría. el atractivo físico.jemplos de variables son el se*o. .stas guías son las (ipótesis.n este punto es necesario definir que es una variable. 8na variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. con el propósito de anali)ar qu! variables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midi!ramos su inteligencia a trav!s de alguna prueba. una ve) que estas (an sido reevaluadas a raí) de la revisión de la literatura. Las (ipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio. las (ipótesis com+nmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación.

• 3ipótesis causales multivariadas. sino que además proponen un Ysentido de entendimientoZ de ellas. Los t!rminos variables de la (ipótesis deben ser comprensibles. Para poder establecer casualidad antes debe (aberse demostrado correlación. #orrelación y casualidad son conceptos asociados pero distintos. valores y creencias. pero en este apartado nos vamos a concentrar en la siguiente clasificación: 3ipótesis de investigación. los cambios de la causa deben provocar cambios en el efecto. La relación entre variables propuesta por una (ipótesis debe ser clara y verosímil $lógica%. 7i!ó%e&i& *ue e&%a#lecen "elaci ne& de ca&ualidad' . Bodas estas (ipótesis establecen relaciones de causa y efecto. Las (ipótesis deben estar relacionadas con t!cnicas disponibles para probarlas.8:ue ca"ac%e"1&%ica& de#e %ene" una 2i!ó%e&i&9 Para que una (ipótesis sea digna de tomarse encuentra para la investigación científica. 7. o varias variables independientes y varias dependientes: . 3>. A continuación se e*ponen distintos tipos de (ipótesis causuales: • 3ipótesis causales variadas. ?. o sea tener referentes en la realidad. .*isten diversas formas de clasificar las (ipótesis. y el tipo de lidera)go que se ejer)a dentro del grupo5 determinan la efectividad de este para alcan)ar sus metas primarias. 8:ue & n la& 7i!ó%e&i& de In+e&%i. >: . 3ipótesis nulas. 8:ue %i! & de 2i!ó%e&i& 2ay9 .n estas (ipótesis se plantea una relación entre una variable independiente y una variable dependiente. A su ve) las (ipótesis de investigación pueden ser: • 3ipótesis descriptivas del valor de las variables que se va a observar en un conte*to o en la manifestación de otra variable. o una independiente y varias dependientes. 3:. Los t!rminos de la (ipótesis y la relación planteada entre ellos. debe reunir ciertos requisitos: 2.ación9 &e pueden definir como Yproposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre : o mas variables y que cumplen con los ? requisitos mencionadosZ. Plantean una relación entre varias variables independientes y una dependiente.jemplo9 percibir que otra persona del se*o opuesto es similar a uno en cuanto a religión. pero además la causa debe ocurrir antes que el efecto. >. :. &e les suele simboli)ar como 3i o 32. precisos y los mas concretos posible. Pueden simboli)arse este tipo de (ipótesis como Y*9yZ.jemplo9 la co(esión y la centralidad en un grupo sometido a una dinámica. Asimismo. 3ipótesis alternativas y 3ipótesis estadísticas.ste tipo de (ipótesis no solamente afirma las relaciones entre : o mas variables y como se dan dic(as relaciones. La (ipótesis debe referirse a una situación social real. deben ser observables y medibles. : variables pueden estar correlacionadas sin que ello necesariamente implique que una será causa de la otra. si son varias y tambi!n se les denomina (ipótesis de trabajo. en donde ciertas variables intervienen modificando la relación $(ipótesis con presencia de variables intervinientes%. . Las (ipótesis multivariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causuales.

la nula afirmara Yesta silla no es rojaZ.. y podrán formularse una o mas (ipótesis alternativas Yesta silla es a)ulZ. . en cierto modo. es igual que :EE% >> . porcentajes. 8:ue & n la& 2i!ó%e&i& nula&9 Las (ipótesis nulas son. 7i!ó%e&i& de e&%ad1&%ica& de e&%i$ación' #orresponden a las que al (ablar de (ipótesis de investigación. fueron denominadasZ (ipótesis descriptivas de una variable que se va a observar en un conte*toZ.. >. el reverso de las (ipótesis de investigación. Bambi!n constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables5 solo que sirven para refutar o negar lo que afirma la (ipótesis de investigación. (ipótesis que niegan que (aya diferencia entre grupos que se comparan e (ipótesis que niegan la relación de casualidad entre : o mas variables. #ada una constituye una descripción distinta a las que proporcionan las (ipótesis de investigación y nula. Lo primero para obtener datos es anali)ar cual es la estadística a que la (ipótesis (ace referencia.s decir.l tercer paso es traducir la (ipótesis de investigación a una forma de estadística: 3i: 4 mayor a :EE $promedio mensual% La (ipótesis estadística nula seria la negación de la (ipótesis anterior: 3o: 4 menor que :EE $promedio mensual de casos es menor que :EE% O la (ipótesis alternativa seria: 3a: 4 igual a :EE $el promedio mensual de casos. Iásicamente (ay > tipos de (ipótesis estadística. Las (ipótesis nulas se simboli)an así: 3o 8:ue & n la& 2i!ó%e&i& al%e"na%i+a&9 &on posibilidades alternas ante las (ipótesis de investigación y nula: ofrecen otra descripción o e*plicación distintas a las que proporcionan estos tipos de (ipótesis.#uando se someten las (ipótesis causuales a análisis estadístico.9 . etc. (ipótesis que niegan o contradicen la relación entre : o mas variables. de diferencias de medias. nulas y alternativas en símbolos estadísticos. &e pueden formular solo cuando los datos del estudio que se van a recolectar y anali)ar para probar o rec(a)ar las (ipótesis son cuantitativos $n+meros. constituyen otras (ipótesis de investigación adicionales a la (ipótesis de investigación original. &i la (ipótesis de investigación establece: Yesta silla es rojaZ. que corresponden a clasifaciones de las (ipótesis de investigación y nula 2. como puede verse.l segundo paso consiste en encontrar como se simboli)a esa estadística como . promedios%. el investigador traduce su (ipótesis de investigación y su (ipótesis nula en t!rminos estadísticos. de estimación. Las (ipótesis alternativas. se eval+a la influencia de cada variable independiente $causa% en la dependiente $efecto% y la influencia conjunta de todas las variables independientes en la dependiente o dependientes. &i la (ipótesis de investigación propone: Ylos adolescentes le atribuyen mas importancia al atractivo físico en sus relaciones (eterose*uales que las mujeresZ. &e basa en información previa. 8:ue & n la& 2i!ó%e&i& e&%ad1&%ica&9 &on la transformación de las (ipótesis de investigación. :. de correlación. La clasificación de (ipótesis nulas es similar a la tipología de la (ipótesis de investigación: (ipótesis nulas descriptivas de una variable que se va a observar en un conte*to.

8Cual e& la u%ilidad de la 2i!ó%e&i&9 2. seg+n sea el caso.l símbolo de una correlación entre : variables es YrZ y entre más de : variables Y. son comunes las siguientes opciones\ 2. los correlaciónales podrán establecer (ipótesis descriptivas. tienen una función descriptiva y e*plicativa. La estadística que se compara entre los grupos $editoriales de . Los tipos de estudio que no pueden establecer (ipótesis son los e*ploratorios.. 1anK(e se/ala que los estudios descriptivos no suelen contener (ipótesis.7i!ó%e&i& e&%ad1&%ica de c ""elación' . Proporcionan orden y lógica al estudio. =ormularlas nos ayuda a saber lo que estamos tratando de buscar. durante el +ltimo a/o.LA3 ALTERNATIVA Y ESTAD?STICA9 .eles. y las e*plicativas podrán incluir (ipótesis descriptivas. y ello se debe a que en ocasiones es difícil precisar el valor que puede manifestar una variable.n estudios que contienen análisis de datos cuantitativos.n primer lugar son las guías de una investigación. formularan (ipótesis descriptivas. correlaciónales. y editoriales -oticias. variedad y motivación intrínseca no es igual a cero. . se obtendrían (ipótesis estadísticas como las siguientes: 8EN .eles y -oticias en cuanto al promedio de editoriales mensuales que dedicaron. >7 .NCIAN LAS 7IPOTESIS DE INVESTIGACIÓN3 N. Ao puede presuponerse $afirmando% algo que apenas va a e*plorarse. :. al tema del desarme mundial el diario . . recolectando datos a trav!s de uno o varios instrumentos de medición y anali)ando e interpretando dic(os datos.*iste una diferencia entre el promedio de editoriales mensuales que dedicó. de diferencia de grupos y causales. &upongamos que un investigador plantea la siguiente pregunta de estudio: difieren los periódicos .<% 3a: + #$" ^ C $<Ao (ay correlación.<% Ctro ejemplo: 3i: + #$" _9 C $<La correlación entre las variables autonomía. un grupo.LAN Y EN.9(ipótesis estadísticas de ingestación y nula.9(ipótesis de investigación mas (ipótesis estadística de investigación mas (ipótesis estadística nula >.n estas (ipótesis se compara una estadística entre dos o más grupos. La (ipótesis estadística se formularía así: .<% #on otra estadística $porcentaje% y tres grupos. Los estudios que se inician y concluyen como descriptivos.eles. mayor eficacia en el logro de sus metas primariasZ puede traducirse así: 3i: r9la correlación * y ^ E $ambas variables están correlacionadas% entre dos variables $co(esión y eficacia% 3o: r #$ ^ C $<Las dos variables no están correlacionadas5 su correlación es cero. otro grupo% es el promedio /01.s diferente 3i: 4l `_ 4: $promedio del grupo :% $promedio del grupo uno% 3a ^ 4.^ 4: $<Ao (ay diferencia entre los promedios de los dos grupos. #ada ve) que una (ipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra. y el que dedicó el diario -oticias. durante el +ltimo a/o.sta (ipótesis tiene por objeto traducir en t!rminos estadísticos una correlación entre : o mas variables. correlaciónales y de diferencia de grupos $cuando estas no e*pliquen la causa que provoca la diferencia%.NA INVESTIGACIÓN SE FORM. La (ipótesis YaZ mayor co(esión en un grupo. de probar. 8:ue e& la !"ue#a de 2i!ó%e&i&9 Las (ipótesis se someten a prueba en la realidad aplicando un dise/o de investigación.<% 7i!ó%e&i& e&%ad1&%ica& de la di/e"encia de $edia& u %" & +al "e& . al tema del desarme mundial"2H &u (ipótesis de investigación podría ser: <.9(ipótesis de investigación +nicamente :.Z.

. >. Yin(ibición proactivaZ es Yla dificultad de evocación que aumenta con el tiempoZ . Asegurarnos de que las variables pueden ser evaluadas en la realidad a trabes de los sentidos. puede tener : acepciones. para saber si (ablamos de lo mismo 7. Los científicos deben ir más allá.ación9 Ao siempre los datos poyan las (ipótesis. la teoría va (aci!ndose más robusta. 8:ue e& un e6!e"i$en% 9 . sin definición de las variables no (ay investigación. Las variables deben ser definidas en : formas: conceptual y operacionalmente. descubrimos algo acerca del fenómeno que no sabíamos antes. . es indispensable definir los t!rminos o variables que están siendo incluidos en ella. >? . las cuales indican la e*istencia de un concepto teórico en mayo o menor grado. 8:ue cu""e cuand n &e a! "%a e+idencia en /a+ " de la& 2i!ó%e&i& de nue&%"a in+e&%i. >. se pueda construir una teoría o las bases para esta. #uando varias (ipótesis de una feria reciben evidencia en su favor.stas (ipótesis son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la investigación. y no solo las (ipótesis. &i la eficiencia es en su favor. si se aporta evidencia en favor d una. especifica que actividades u operaciones deben reali)arse para medir una variable. Para que el investigador o la persona que la lea le den el mismo significado a los t!rminos o variables incluidas. Poder confrontar nuestra investigación con otras similares. :.s necesario por varios motivos: 2. 7. De/inición c nce!%ual c n&%i%u%i+a' 8na definición conceptual define el t!rmino o variable con otros t!rminos. una general y otra particular. . De/inici ne& !e"aci nale&' 8na definición operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe reali)ar para recibir las impresiones sensoriales. así (ablamos de e*perimentar cuando me)clamos sustancias químicas y vemos la reacción de este (ec(o o cuando nos cambiamos de peinado y vemos el efecto que provoca.l t!rmino e*perimento. La tercera es probar teorías. porque n nos relacionada directamente con la realidad. es sugerir teorías.n otras palabras. 1eben definir las variables que se usan en sus (ipótesis en forma tal que puedan ser comprobadas.ste uso del t!rmino es bastante coloquial. . La general se refiere a Ytomar una acciónZ y despu!s observar las consecuencias.n conclusión. Pero que los datos no aporten evidencia en favor de las (ipótesis planteadas de ning+n modo significa que la investigación care)ca de utilidad. Algunas (ipótesis no están asociadas con teoría alguna5 pero ocurrir que como resultado de la prueba de una (ipótesis. . la información sobre el fenómeno se incrementa5 y a+n si la evidencia es en su contra. 8De#en de/ini"&e c nce!%ual y !e"aci nal$en%e la& +a"ia#le& de una 2i!ó%e&i& c $ !a"%e de &u / "$ulación9 Al formular una (ipótesis. porque las variables.sto es posible usando lo que se conoce como definiciones operacionales. Así.valuar más adecuadamente los resultados de nuestra investigación.nos dice algo acerca del fenómeno al cual esta asociado o (ace referencia. . (an sido conte*tuali)adas.

s decir. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables5 es la condición antecedente.#BC Nariable dependiente O La variable dependiente se mide La variable dependiente no se manipula.l nivel mínimo de manipulación es :: presencia9 ausencia de la variable independiente. Las letras Ya. se refiere a Yun estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o más variables independientes $supuestas causas% para anali)ar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes $supuestos efectos%. . &eria de la siguiente forma 42 programa sumamente violente 4: programa medianamente violento ausencia de violencia 0edición del efecto de la O >@ . lo que es lo mismo. #ada nivel de manipulación implica un grupo en el e*perimento. . el grupo e*perimental recibe el tratamiento o estímulo e*perimental o."ad &' . se le e*pone ala variable independiente5 el grupo de control no recibe el tratamiento o estimulo e*perimental. 8Cual e& el !"i$e" "e*ui&i% de un e6!e"i$en% @!u" A9 . . podría un grupo de ni/os e*puesto a violencia e*trema y otro grupo a medianos contenido de violencia y un tercer grupo a un programa pro social. P"e&encia)au&encia -mplica que se e*pone un grupo a la presencia de la variable independiente y el otro no. sin que se mide para ver ele efecto que la manipulación de la variable independiente tiene en ella.La acepción YparticularZ más armónica con un sentido científico del t!rmino. #A8&A Nariable dependiente 49999999999999999999999999 . M(& de B .n el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial o sobre la conducta agresiva de ciertos ni/os. . y al efecto provocado por dic(a causa se le denominan variable dependiente.l primer requisito es la manipulación intencional de una o más variables independientes. Luego los : grupos son comparados para ver si el grupo que fue e*puesto a la variable independiente difiere del grupo que no fue e*puesto.=. G"ad & de $ani!ulación de la +a"ia#le inde!endien%e La manipulación o variación de una variable independiente puede reali)arse en : o mas grados. dentro de una situación de control para el investigador. Ala presencia de la variable independiente muy frecuentemente se le llama Ytratamiento e*perimentalZ o Yestimulo e*perimentalZ.n otras ocasiones.sto podría esquemati)arse de la siguiente manera: 0anipulación de la variable independiente variable dependiente 4a 4b. bZ indican distintos niveles de variación de la independiente. se puede (acer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados.

La sociali)ación. los resultados no servirán y el e*perimento será una perdida de tiempo. la violencia televisada será operacional i)ada $transportada a la realidad% mediante la e*posición aun programa donde (aya ri/as y golpes.9tengamos resultados que no nos internan $si nos interesaran (abríamos pensado en otro e*perimento% >.a" de .valuar la manipulación antes de que se condu)ca el e*perimento. 8Cual e& el &e.9el e*perimento no sirva para nada. el investigador debe pensar en cómo va a transformar ese concepto en una serie de operaciones e*perimentales.l segundo requisito es medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. . . &i la variable independiente a manipular es la e*posición a la violencia televisada. el poder. &i no podemos asegurar que se midió adeudadamente. #alando se utili)an seres (umanos (ay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación. uso de armas de fuego. . :. Pa"a de/ini" c $ &e +a a $ani!ula" una +a"ia#le e& nece&a"i 2.*iste otra forma de manipular la variable independiente que consiste en e*poner a los grupos e*perimentales a diferentes modalidades de ella pero sin que esto implique cantidad. 3ay varias preguntas que el e*perimentador debe (acerse para evaluar su manipulación antes de llevar a cabo: las operaciones e*perimentales representan la variable conceptual que se tiene en mente" &i la manipulación es errónea puede pasar 2. . trasladar el concepto teórico a un estimulo e*perimental en una serie de operaciones y actividades concretas a reali)ar. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren un enorme esfuer)o por parte del investigador para ser operacional i)ados.n ocasiones no resulta difícil trasladar el concepta teórico $variable indendiente% en operaciones prácticas de manipulación $tratamientos o estímulos e*perimentales%. la co(esión. depende de como (aya sido planteado el problema de investigación y las limitaciones que (aya. >H . .M dalidade& de $ani!ulación en lu. Y."ad & . #onsultar e*perimentos antecedentes para ver si en !stos resultó e*itosa la forma de manipular la variable.und "e*ui&i% de un e6!e"i$en% @!u" A9 .9 vivamos en el error de creer que algo es. 8Cuan%a& +a"ia#le& inde!endien%e& y de!endien%e& de#en inclui"&e en un e6!e"i$en% 9 Ao (ay reglas para ello.n ocasiones la manipulación de la variable independiente conlleva una combinación de cantidades y modalidades de !sta. incluir verificaciones para la manipulación. 8C $ &e de/ine la $ane"a en *ue &e $ani!ula"(n la& +a"ia#le& inde!endien%e&9 Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en el e*perimento.sto es igualmente importante y como en la variable dependiente se observa el efecto. insultos.s decir. etc.n esta caso podría ser.ntonces se selecciona un programa donde se muestren tales conductas. la conformidad. agresiones. la medición debe ser válida y confiable. . cuando verdaderamente no es y >. :.l concepto abstracto (a sido convertido en un (ec(o real' Di/icul%ade& !a"a de/ini" c $ &e $ani!ula"an la& +a"ia#le& inde!endien%e&' .

Ine&%a#ilidad."e&ión e&%ad1&%ica. ?. La regresión estadística representa el (ec(o >J . Re. >. muestran a regresar. .n t!rminos más coloquiales. o inestabilidad autónoma de mediciones repetidas aparentemente YequivalentesZ. en el caso de un m!todo de ense/an)a. fluctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e*perimento. @. . &i no (ay control no sabremos si un buen aprendi)aje se debió al m!todo o a que los sujetos eran sumamente inteligentes. son acontecimientos que surgen durante el desarrollo del e*perimento. son procesos internos de los particulares que operan como consecuencia del tiempo y que afectan los resultados del e*perimento. A estas e*plicaciones se les conoce como fuentes de invalidación interna porque atentan contra la valide) interna de un e*perimento. afectan a la variable dependiente y pueden confundir los resultados e*perimentales. en pruebas posteriores.l control de un e*perimento se alcan)a eliminando esas e*plicaciones rivales o fuentes de invalidación interna. 7.*isten diversos factores o fuentes que pueden (acer que nos confundamos y ya no sepamos si la presencia de una variable independiente o tratamiento e*perimental surte o no un verdadero efecto. Fuen%e& de in+alidación in%e"na .sta se refiere a cuanta confian)a tenemos en que los resultados del e*perimento sean posible interpretarlos y !stos sean validos. 7i&% "ia. . A continuación se mencionan y definen de acuerdo con #ampbell y &tanley y Iabbie: 2. se refiere aun efecto provocado por una tendencia que los sujetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e*tremas.l t!rmino YcontrolZ tiene diversas connotaciones dentro de la e*perimentación. esta fuente (ace referencia a cambios en los instrumentos de medición o en los observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. (ambre. Madu"ación. 1ic(o de un tercer manera. a un promedio en la variable en la que fueron seleccionados. lograr YcontrolZ en un e*perimento es controlar la influencia de otras variables e*tra/as en las variables dependientes. para que así podamos saber realmente si las variables independientes que nos interesan tienen o no efecto en las dependientes. como el cansancio.l tercer requisito que todo e*perimento YverdaderoZ debe cumplir es el control o valide) interna de la situación e*perimental. La valide) interna se relaciona con la calidad del e*perimento y se logra cuando (ay control. Ao tenemos confian)a en los resultados. Ad$ini&%"ación de !"ue#a&. . o que estos tenían conocimientos aceptables de los contenidos o a cualquier otro motivo. In&%"u$en%ación. :. &e refiere al efecto que puede tener la aplicación de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes.n la estrategia de la investigación e*perimental. etc. cuando por medio de un e*perimento se desea evaluar su influencia en el aprendi)aje. Yel investigador no manipula la variable solo para comprobar lo que le ocurre con la otra. . poca o nula confiabilidad de las mediaciones. sino que al efectuar un e*perimento es necesario reali)ar una observación controladaZ.8Cual e& el %e"ce" "e*ui&i% de un e6!e"i$en% @!u" A9 . tener YcontrolZ significa saber que esta ocurriendo realmente con la relación entre las variables independientes y las dependientes. &e trata de e*plicaciones rivales a la e*plicación de que las variables independientes afectan a las dependientes.

"an el c n%" l y la +alide4 in%e"na9 . y el menos e*itoso con los más motivados. Va"i & . H. 1ebe anali)arse que sujetos pueden arruinar el e*perimento y eliminarse o en todos los grupos debe (acer personas con actitudes positivas y negativas $si quienes tienen actitudes negativas vana un +nico grupo.l control implica que todo permanece constante menos la manipulación. .9varios grupos de comparación $dos como mínimo% y :. Selección. etc. 8C $ &e l . y ello provoca que se compensen ambos factores. El e6!e"i$en%ad " c $ /uen%e de in+alidación in%e"na' Ctra ra)ón que puede atentar contra la interpretación correcta y certera de los resultados de un e*perimento es la interacción entre los sujetos y el e*perimentador. J."u! & de c $!a"ación . La selección puede interactuar con la mortalidad e*perimental. debida a alg+n factor de selección.n primer t!rmino.9 equivalencia de los grupos en todo. M "%alidad e6!e"i$en%al. la valide) interna estará en problemas%. O%"a& in%e"acci ne&. e*cepto la manipulación de la independiente. la (istoria con la maduración. E*ui+alencia de l & . 6. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores $entre los cuales están las fuentes de >6 . Además. y el control se alcan)a mediante: 2. menos la manipulación de la variable independiente. . e*cepto la manipulación de las variables independientes. La selección da origen a diferentes tasas de maduración o cambio autónomo entre grupos.s necesario que en un e*perimento se tengan por lo menos : grupos que comparar. Ao sabemos como interpretar los resultados. 2E. aunque al finali)ar !ste se le debe dar una e*plicación completa del e*perimento. &i entre los grupos que conforman el e*perimento todo es similar o equivalente. para conocer el efecto de la variable independiente $o independientes% sobre la dependiente $o dependientes%. Así pues es necesario eliminar estas fuentes de invalidación interna mediante el control. se refiere a diferencias en la perdida de participantes entre los grupos que se comparan. Pueden darse diversos efectos probados por la interacción d!las fuentes mencionadas de invalidación interna. el m!todo de ense/an)a más e*itoso se utili)o con los menos motivados. la cual puede ocurrir de diferentes formas.l control den un e*perimento logra la valide) interna. puede presentarse al elegir los sujetos para los grupos del e*perimento. si no se escogen los sujetos de los grupos asegurándose su equivalencia. In%e"acción en%e &elección y $adu"ación.de que puntuaciones e*tremas en una distribución particular tenderán a despla)arse (acia el promedio de la distribución en función de mediciones repetidas. se trata de un efecto de maduración que no es igual en los grupos del e*perimento."u! &' Pero para tener control no basta tener : o mas grupos. la selección puede resultar tendenciosa. Por ejemplo. de tal manera que los grupos no sean equiparables. es decir. el mismo e*perimentador puede afectar los resultados de la investigación. Bampoco los sujetos que participan en el e*perimento deben conocer las (ipótesis y condiciones e*perimentales5 incluso frecuentemente es necesario distraerlos de los verdaderos propósitos del e*perimento. sino que deben ser similares en todo. la maduración con la estabilidad. porque a*ial nada más se tiene un grupo no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no.

"a la e*ui+alencia inicial9 a&i. etc. porque su grado de control es mínimo. &i aparece despu!s del estímulo se trata de una postprueba $posterior al tratamiento%. . La asignación al a)ar es la t!cnica ideal para lograr a equivalencia inicial. aprovec(amiento. pues las variables que deben ser controladas $variables e*tra/as y fuentes de invalidación interna% son distribuidas apro*imadamente de la misma manera en los grupos del e*perimento. grupo dos5 etc!tera%. . se trata de una preprueba $previa al tratamiento%. &i el e*perimento se refiere a los m!todos educativos. Ao 7E . observación. &i aparece antes del estímulo o tratamiento. conocidas o desconocidas.na %i! l . & e6!e"i$en%ale& • R A&i. estímulo o condición e*perimental $presencia de alg+n nivel de la variable independiente%."u! $una prueba. • • • C T"a%a$ien% . La asignación al a)ar produce control. Au&encia de e&%1$ul $nivel <cero< en la variable independiente%. etc!tera%.*iste un m!todo ampliamente difundido para alcan)ar esta equivalencia: la asignación aleatoria o al a)ar de los sujetos a los grupos del e*perimento $en ingles randomi)ation%. #onsiste en administrar un estimulo o tratamiento a un grupo y despu!s aplicar una medición en una o mas variables para observar cual es el nivel del grupo en estas variables. -ndica que se trata de un grupo de control.1a de l & di&e. • G G"u! de &u0e% & $Pl` grupo 25 P). Bambi!n cuando se tienen : grupos. . es un mejor m!todo para (acer equivalentes los grupos $más preciso y confiable%. tarea. #uando aparece quiere decir que los sujetos (an sido asignados a un grupo de manera aleatoria $proviene del ingl!s randomi)ation%. P"ee6!e"i$en% &' Los pree*perimentos se llaman así.ene"ale&' A continuación se presentan los dise/os e*perimentales mas com+nmente citados en la literatura sobre e*perimentación.invalidación interna%. los grupos deben ser equiparables en cuanto a n+mero de personas. la aleatori)ación puede llevarse a cabo utili)ando una moneda no cargada. & e6!e"i$en%ale& . :9e*perimentos YverdaderosZ y >9cuasie*perimentos. Si$# l .l emparejamiento no la sustituye.s una t!cnica de control que tiene como propósito dar al investigador la seguridad de que variables e*tra/as.na $edición a l & &u0e% & de un . quienes dividen los dise/os e*perimentales en > clases: 29pree*perimentos. cuestionario.ste dise/o no cumple con los requisitos de un YverdaderoZ e*perimento. . inteligencia.nación al a4a" alea% "i4ación. 8C $ &e l . La asignación ala a)ar puede llevarse a cabo mediante peda)os de papel. 8na tercera forma es usar tablas de n+meros aleatorios. Para ello nos basaremos en la topología de #ambell y &tanley.1a & #"e l & di&e. La asignación ala a)ar no asegura probabilisticamente que : o mas grupos son equivalentes entre sí. . E*ui+alencia inicial' -mplica que los grupos son similares entre sí al momento de iniciarse el e*perimento. no afectaran sistemáticamente los resultados del estudio.nación al a4a" .

La prueba estadística que suele utili)arse en este dise/o para comparar a los grupos es la prueba YtZ para grupos correlacionados. Los sujetos son asignados al a)ar a los grupos.n ciertas ocasiones los dise/os pree*perimentales pueden servir como estudios e*ploratorios. &e tienen diversos tratamientos e*perimentales y un grupo de control.(ay manipulación de la variable independiente. Di&e.n este caso se usan do so más tratamientos e*perimentales. . 72 . Los dise/os Yaut!nticamenteZ e*perimentales pueden abarcar una o más variables independientes u una o más dependientes. . tambi!n simultáneamente una postprueba. además del grupo de control. la manipulación de la variable independiente alcan)a solo dos niveles: presencia y ausencia. . un grupo recibe el tratamiento e*perimental y otro no $es el grupo control%. . . c n ! &%!"ue#a >nica$en%e y . .l dise/o con postprueba +nicamente y grupo de control puede e*tenderse para incluir mas de : grupos $tener varios niveles de manipulación de la variable independiente%. E6!e"i$en% & @VERDADEROSA' Los e*perimentos YverdaderosZ son aquellos que re+nen los : requisitos para lograr el control y la valide) interna: 29 grupos de comparación $manipulación de la variable independiente o de varias independientes% y :9 equivalencia de los grupos. 2. así como en sus posibles variaciones y e*tensiones. (ay un punto de referencia inicial para ver que nivel tenia el grupo en las variables dependientes antes del estimulo. ."u! de c n%" l' . pueden utili)ar prepruebas y postpruebas para anali)ar la evolución de los grupos antes y despu!s del tratamiento e*perimental. al nivel de medición por intervalos.ste dise/o incorpora la administración de prepruebas a los grupos que componen el e*perimento. y finalmente se les administra."u! . pero sus resultados deben observarse con precaución.ste dise/o incluye dos grupos. &i este es e*cluido. uno recibe el tratamiento e*perimental y el otro no $grupo de control%. Di&e.s decir. Di&e. . . despu!s a estos se les administra simultáneamente la preprueba. c n !"e!"ue#a)! &%!"ue#a y . Los sujetos son asignados al a)ar a los grupos. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. y los efectos de los tratamientos e*perim!ntale pueden investigarse comparando las postpruebas de los grupos.s decir. Los : dise/os pree*perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente o dependiente.l dise/o ofrece una ventaja sobre el anterior. (ay un seguimiento del grupo. Asimismo.l dise/o controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas ra)ones que se argumentaron en el dise/o anterior $dise/o con postprueba +nicamente y grupo de control%. -nicialmente son equivalentes y para asegurarse de que durante el e*perimento contin+en siendo equivalentes el e*perimentador debe observar que no ocurra algo que afecta solo a un grupo. de !"e!"ue#a)! &%!"ue#a c n un & l . Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria.ste segundo dise/o se puede diagramar así: P E2 * E: A un grupo se le aplica una prueba previa al estimulo o tratamiento e*perimental5 despu!s se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento."u! de c n%" l' . :.n el dise/o con postprueba +nicamente y grupo de control.n este dise/o la +nica diferencia entre los grupos deber se la presencia de la variable independiente. el dise/o puede llamarse Ydise/o de preprueba9postprueba con grupos aleatori)adosZ.

es decir. Lo primero eliminar las fuentes que atentan contra dic(a valide). INTERPRETACION Y PRESENTACION DE RES. 8tili)ados a menudo en la investigación del comportamiento. en undísono > * : tendremos seis grupos. & e6!e"i$en%ale& de &e"ie& c" n ló. Di&e. en donde el numero de dígitos indica el n+mero de variables independientes.ica& $>l%i!le&' Los > dise/os e*perimentales que se (an comentado sirven para anali)ar efectos inmediatos o a corto pla)o.l n+mero de grupos que se forman en un dise/o factorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cru)ar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables. & de &e"ie& c" n ló. Así en un dise/o : *: tendremos cuatro grupos. Pero la valide) interna es sólo una parte de la valide) de un e*perimento. & /ac% "iale& . . 7. & /ac% "iale&' Los m!todos estadísticos más usuales para estos dise/os son el análisis de varian)a factorial $AACNA% y el análisis de covarian)a $AA#CNA%.LTADOS 8:ue e& la VALIDED ECTERNA9 8n e*perimento debe buscar ante todo valide) interna. no (ay e*perimento verdadero. . 1onde : es un digito $primera variable independiente% * : otro digito $segunda variable independiente% O el valor num!rico de cada digito indica el n+mero de niveles de la variable independiente en cuestión. etc.>. pueden interactuar : entre si y otras : entre si o pueden interactuar > o las 7 variables independientes%. M5% d & e&%ad1&%ic & de l & di&e. .9 1ise/o factorial mas simple manipula : variables. & /ac% "iale&' Los dise/os factoriales manipulan dos o mas variables independientes e incluyen : o mas niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Di&e.jemplos: 1ise/o factorial :*:. cada una con : niveles. por ejemplo. La valide) e*terna se refiera a que tan generali)ables son los resultados de un e*perimento a 7: . & c n %"a%a$ien% & $>l%i!le& A veces el investigador desea anali)ar el efecto de aplicar los diversos tratamientos e*perimentales a todos los sujetos. &i no se logra.n estos casos se utili)an tratamientos m+ltiples.ica& c n "e!e%ición del e&%1$ul ' ?. /ac% "iale& Los dise/os factoriales son sumamente +tiles porque permiten al investigador evaluar los efectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y los efectos de las variables independientes conjuntamente.%ilidad de l & di&e. Así (ay : tipos de efectos que se pueden evaluar en los dise/os factoriales: los efectos de cada variable independiente $llamados efectos principales% y los efectos de interacción entre : o mas variables independientes $si se tienen 7 variables. O%" & di&e. en adición a ella es muy deseable que el e*perimento tenga valide) e*terna. confian)a en los resultados. A trav!s de estos dise/os se pueden observar los efectos de interacción entre las variables independientes. Di&e. Di&e. • Narios grupos • 8n solo grupo @.

8:.9&i los tratamientos no son d efecto reversible. es decir. . sean m+ltiples o repetición del mismo. variable y situaciones puede aplicarse" Fuen%e& de in+alidación e6%e"na' . . El de ca$! . conte*tos. 8Cuale& !ueden &e" l & c n%e6% & de e6!e"i$en% &9 . Bambi!n tratar de que el conte*to e*perimental sea lo mas similar posible al conte*to que se pretende generali)ar.situaciones no e*perimentales y a otros sujetos o poblaciones.9 .DIO SON LOS ECPERIMENTOS9 1ebido a que anali)an las relaciones entre una varias variables independientes y una o varias dependientes y los efectos causales de las primeras sobre las segundas. &in embargó.fecto reactivos de los tratamientos e*perimentales. si no se pueden borrar sus efectos. [&e presenta cuando la prueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reacción de los sujetos a la variable e*perimental. si se lleva a cabo con rigor. es conveniente tener grupos lo mas parecidos posible a la mayoría de las personas a quienes se desea generali)ar y repetir el e*perimento varias veces con diferentes grupos (asta donde el presupuesto y los de tiempo lo permitan. poblaciones.esponde a la pregunta lo que encontr! en el e*perimento a que sujetos. . este m!todo es menos preciso que la asignación al a)ar.ste factor puede presentarse en algunos e*perimentos donde se recluten voluntarios >. (aciendo que los resultados obtenidos para una población con preprueba no puedan generali)arse a quienes forma parte de esa población pero sin preprueba.un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el e*perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación. son estudios e#plicati!os $y abarcan correlaciones%. :.< TIPO DE EST. .fecto de interacción ente los errores de selección y el tratamiento e*perimental.9 La artificialidad de las condiciones puede (acer que el conte*to e*perimental resulte atípico respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento. ?. 7> . EMPAREJAMIENTO EN L. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos.9 Para lograr una mayor valide) e*terna. El de la# "a% "i e&.un estudio de investigación en el que la variancia $efecto% de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida $reducido el efecto% en un mínimo. los más comunes son los siguientes: 2. La diferencia esencial entre ambos conte*tos es la YrealidadZ con que los e*perimentos se llevan a cabo.GAR DE ASIGNACIÓN AL ADAR 1esde luego. las conclusiones solamente podrán (acerse e*tensivas a las personas que e*perimentaron la misma secuencia de tratamientos.fecto reactivo o de interacción de las pruebas.*isten diversos factores que pueden amena)ar la valide) e*terna. -mposibilidad de replicar los tratamientos. 7.n la literatura sobre la investigación del comportamiento se (a distinguido entre : conte*tos en donde puede tomar lugar un dise/o e*perimental: laboratorio y campo. -nterferencia de tratamientos m+ltiples.

ste paso requiere que un concepto teórico sea convertido en una serie de operaciones que (abrán de reali)arse para administrar uno o varios tratamientos e*perimentales. alcan)ar los objetivos y responder las preguntas de investigación.N ECPERIMENTO O C. • 1esarrollar el instrumento o instrumentos para medir la$s% variable$s% dependiente$s%. • . . son grupos intactos $la ra)ón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del e*perimento%. de grupos de control% y las postpruebas. los tratamientos respectivos $cuando no se trate. llamarles por tel!fono el día anterior a la reali)ación del e*perimento para recordarles su participación en !ste. a estudiantes cr!ditos escolares. Por ejemplo. darles las e*plicaciones necesarias e indicar el lugar. (ora y persona con quien deben presentarse. deben incluirse as variables que sean necesarias para probar las (ipótesis. PASOS DE .8:.ASI ECPERIMENTO A continuación mencionamos los principales pasos que a reali)arse en el desarrollo de un e*perimento o cuasie*perimento • 1ecidir cuántas variables independientes y dependientes deberán ser incluidas en el e*perimento o cuasie*perimento. A veces puede resultar adecuado que quien trate con los participantes sean personas que les resulten atractivas o atractivos $si son (ombres. etc!tera5 y e*pedir les una carta de agradecimiento. . elaborar una ruta critica de qu! van a (acer los sujetos desde que llegan al lugar del e*perimento (asta que se retiran $paso a paso%. • .legir los niveles de manipulación de las variables independientes y traducirlos en tratamientos e*perimentales. en escuelas a los directivos. 77 . etc!tera%. Ao necesariamente el mejor e*perimento es el que incluye el mayor n+mero de variables.ASI ECPERIMENTOS Los dise/os cuasie*perimentales tambi!n manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables dependientes. día. 2n los diseños cuasie#perimentales los su'etos no son asignados al a"ar a los grupos ni empare'ados) sino que dic%os grupos $a estaban %ormados antes del e#perimento. Los sujetos deben encontrar motivante su participación en el e*perimento.n el caso de e*perimentos <verdaderos<.s decir. Por ejemplo a amas de casa una canasta de productos básicos.eclutar a los sujetos del e*perimento o cuasie*perimento. Bambi!n (ay que darles cartas $a ellos o alguna institución a la que pertene)can y que facilite su participación en el e*perimento. .< OTROS ECPERIMENTOS ECISTEN9C. maestros y padres de familia%. &iempre es conveniente darles el má*imo de facilidades para que acudan al e*perimento $si se les puede brindar transporte en caso de que sea necesario. resulta muy conveniente darles alg+n regalo atractivo $a veces simbólico%. a ejecutivos una canasta peque/a con dos o tres artículos. un grupo de muc(ac(as bonitas puede ser muy efectivo para manejar a los sujetos en el e*perimento%. dividirlos al a)ar o emparejarlos5 y en el caso de cuasie*perimentos anali)ar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos. solamente que difieren de los e*perimentos <verdaderos< en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. • . • &eleccionar una muestra de personas para el e*perimento $idealmente representativa de la población%. • Aplicar las prepruebas $cuando las (aya%. (ipótesis. proporcionarles un mapa con las indicaciones precisas.sto implica tener contacto con ellos. Por lo tanto. • Planear cómo vamos a manejar a los sujetos que participen en el e*perimento. objetivos y preguntas de investigación. • &eleccionar el dise/o e*perimental o cuasie*perimental apropiado para muestras.

en los su'etos u ob'etos de estudio. La muestra suele ser definida como un subgrupo de la población.stas acciones nos llevarán al siguiente paso. en esencia. . organi)aciones. se procede a delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generali)ar los resultados.. La muestra es.sto depende del planteamiento inicial de la investigación. lugar y el tiempo. que es delimitar. si el objetivo es describir el uso que (acen los ni/os de la televisión. pues están a la mano% (agan generali)aciones temerarias sobre jóvenes que probablemente posean otras características sociales. Para seleccionar la muestra deben delimitarse las características de la población. 8CÓMO SE DELIMITA .l <qui!nes van a ser medidos<.NA M. como si con los simples t!rminos se pudiera dar más seriedad a los resultados. 8CÓMO SELECCIONAR LA M. del esquema de investigación y de la contribución que se piensa (acer con ella. Así una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.:.n las muestras no probabil sticas.8:. Así. qui)á la principal es que puede medirse el Bama/o del error en nuestras predicciones.legir entre una muestra probabilística o no probabilística.muestra aleatoria. 8CÓMO SE 7ACE . .sto se representa en la figura J.ESTRA PROBABIL?STICA9 $. depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigación. Por tanto. . sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que (ace la muestra. #on frecuencia leemos y oímos (ablar de .:Las muestras probabilísticas son esenciales en los dise/os de investigación por encuestas en las que se 7? . 2stos se obtienen definiendo las características de la población. lo primero es definir la unidad de análisis $personas.ESTRA9 3asta este momento (emos visto que se debe definir cuál será la unidad de análisis y cuáles son las características de la población. . un subgrupo de la población. 3igamos que es un su conjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto d finido en sus características al que llamamos población. 0uc(os investigadores no describen lo suficiente las características de la población o asumen que la muestra la representa automáticamente. lo más factible es que deberemos interrogar a un grupo de ni/os.. el esquema de la investigación y el alcance de sus contribuciones. etc!tera%. Las muestras probabilisticas tienen muc(as ventajas. Puede decirse incluso que `el principal objetivo en el dise/o de una muestra probabilística es reducir al mínimo este error al que se le llama error estándar. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de contenido.esumiremos diciendo que la elección entre la muestra probabilística y una no probabilística se determina con base en los objetivos del estudio.muestra representati!a. depende de los objetivos del estudio. . una población. periódicos. es decir. . Ti! & de $ue&%"a Iásicamente categori)amos las muestras en dos grandes ramas las muestras noprobabil sticas $ las muestras probabil sticas.NA POBLACIÓN9 8na ve) que se (a definido cuál será la unidad de análisis.s frecuente que muc(os estudios que +nicamente se basan en muestras de estudiantes universitarios $porque es fácil aplicar en ellos el instrumento de medición. el tama/o de la muestra y a trav!s de una selección aleatoria yRo mecánica de las unidades de análisis. . . la elección de los elementos no depende d la probabilidad. .muestra al a"ar. para seleccionar una muestra. 2n estas últimas todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos.I<NES VAN A SER MEDIDOS9 Aquí el inter!s se centra en <qui!nes<.

. se dise/a una muestra probabilística estratificada Lo que aquí se (acf es dividir a la población en subpoblaciones o estratos y se secciona una muestra para cada estrato% La estratificación aumenta la precisión de la muestra e implica el uso deliberado de diferentes tama/os de muestra para cada estrato. de lo segundo (ablaremos a(ora. donde se presupone que la muestra es probabilística. sino que además es necesario estratificar la muestra en relación a estratos o categorías que se presentan en la población y que aparte son relevantes los objetivos del estudio. se recurre al muestreo por racimos. una por cada elemento. &e determina el tamaño de la muestra n. pero cómo seleccionar los elementos mu!strales" &e precisa el n+mero de racimos necesario y cómo se seleccionan los sujetos dentro de cada racimo" 3asta el momento sólo (emos dic(o que los elementos se eligen aleatoriamente. Mue&%"a !" #a#il1&%ica e&%"a%i/icada . 1eterminamos en este caso que el tama/o de la muestra sería de n ^ :6J directivos de empresa. . . La precisión de dic(os estimados depende` del error en el muestreo. donde todos los elementos de la población tienen una misma probabilidad de ser elegidos. 3acer fic(as. de la $ue&%"a y del !" cedi$ien% de &elección' 1e lo primero.n algunos casos donde el investigador se ve limitado por recursos financieros. Los elementos mu!strales tendrán valores muy parecidos a los de la población. Selección &i&%e$(%ica de ele$en% & $u5&%"ale& 7@ . estas variables se miden con instrumentos de medición y se anali)an con pruebas estadísticas para el análisis de datos. consiste en numerar todos los elementos mu!strales del 2 al n. por tiempo. <a fin de lograr reducir la varian)a de cada unidad de la media muestral< Mue&%"e !" #a#il1&%ic ! " "aci$ & . e ir sacando n fic(as.n este tipo de muestreo se reducen costos. Pero supongamos que la situación se complica y que deberemos estratificar esta n a fin de que los elementos mu!strales o unidades de análisis posean un deterninado atributo. Los n+meros elegidos al a)ar conformarán la muestra N>$e" & "and $ n>$e" & alea% "i & . tiempo y energía al considerar que muc(as veces las unidades de análisis se encuentran encapsuladas o encerrados en determinados lugares físicos C geográficos a los que se denomina racimos. sino la utili)ación de una tabla de n+meros que implica un mecanismo de probabilidad muy bien dise/ado. revolverlas en una caja. seg+n el tama/o de la muestra. 8CÓMO SE LLEVAA CABO EL PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN9 #uando iniciamos nuestra discusión de la $ue&%"a !" #a#il1&%ica. (emos (ablado con todo detalle. pero cómo se (ace esto" Las unidades de análisis o los elementos mu!strales se eligen siempre aleatoriamente para preguntarnos de que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegido. nos darán estimados precisos del conjunto mayor. de manera que las mediciones en el subconjunto. por distancias geográficas o por una combinación de !stos y otros obstáculos. se/alamos que los tipos de muestra dependen de dos cosas: del %a$a.pretende (acer estimaciones de variables en la población. que se puede calcular pues (ay errores que dependen de la medición y estos errores no pueden ser calculados matemáticamente. TOMBOLA 0uy simple y muy rápido.s decir.l ejemplo anterior corresponde a una muestra probabilística simple.n nuestro ejemplo este atributo es el giro de la empresa.l uso de n>$e" & "and $ no significa la selección a)arosa o fortuita. cuando no basta que cada uno de los elementos mu!strales tengan la misma probabilidad de ser escogidos.

1e manera que tenemos que L ^ ARna en 1onde L ^ es un intervalo de selección sistemática A ^ es la población. Por ejemplo. un investigador quiere saber qu! motiva a los compradores en una determinada tienda de autoservicio.s decir. . mediodía. . la determinación del tama/o de la muestra y :. estado civil y duración en otro trabajo.l investigador va a la 3emeroteca Aacional y encuentra que los diarios son encua!lemados por trimestre y a/o. manifestando e*plícitamente que de A vol+menes tiene 66D de los elementos y a partir de este nuevo n+mero de A calculó su muestra n y la seleccionó. 'u! (ace" Pues redefine la población. A"c2i+ & 8n jefe de reclutamiento y selección de una institución quiere precisar si algunos datos que se dan en una solicitud de trabajo están` correlacionados con el ausentismo del empleado.ESTRA Y ELTEOREMA DEL LIMITE CENTRAL Las muestras probabilísticas requieren dos procedimientos básicos: 2. 6 O 2> de las H a las :7 (oras durante siete días de una semana de octubre de 26J:. los mapas. Algunos de estos marcos de referencia son los arc(ivos. si a partir de datos como edad. Ante la imposibilidad de tener un listado de comerciales. Ma!a& Los mapas son muy +tiles como marco de referencia en muestras de racimo. 7. que encuentra que el volumen 4 que contiene el periódico 2l 4i'o del 5%ui"ote $enero9mar)o 2J66%. n ^ es la muestra Ao siempre e*isten listas que permitan identificar<9nuestra población. se (icieron listados que identificaron cada media (ora de transmisión televisiva en cada canal :. sin embargo. La selección aleatoria de los elementos 7H . 7 "a& de %"an&$i&ión .?.ste procedimiento de selección es muy +til y fácil de aplicar e implica seleccionar dentro de una población A un n+mero n de elementos a partir de un intervalo L es un intervalo que va a estar determinado por el tama/o de la población9y` el tama/o de la muestra. &upongamos. A ^ 226E (oras.n este ejemplo supongamos que un estudioso del periodismo quiere (acer un análisis de contenido de los editoriales de los tres principales diarios de la ciudad durante el porfiriato.sta población se dividió en estratos: ma/ana. 26H6%. se*o. tarde y noc(e. &erá necesario recurrir a otros marcos de referencia que contengan descripciones del material.. Las emisoras no proporcionan una lista de anuncios ni sus (oras de transmisión. &e relacionan sus datos en la solicitud de empleo con los registros de faltas. saldría muy caro grabar todos los anuncios a todas (oras y sería imposible estar frente al televisor para (acerlo.n un estudio de Portilla y &olór)ano $26J:%. organi)aciones o sujetos que serán seleccionados como unidades de análisis. puede predecirse que alguien tenderá a ausentarse. Por otra parte. lo cual le proporciona un marco de referencia ideal a partir del cual seleccionará n vol+menes para su análisis. los investigadores querían (acer un análisis de anuncios en la televisión me*icana.NA M. La población estaba constituida del n+mero total de medias (oras de transmisión televisiva. . V l>$ene& . falta en la 3emeroteca. vol+menes periódicos empastados en una biblioteca o las (oras de transmisión de varios canales. Para establecer correlaciones se considerarán como población a todos los sujetos contratados durante 2E a/os. TAMA=O ÓPTIMO DE . y se procedió a calcular el tama/o de la muestra tomando en consideración que por cada media (ora de transmisión (ay @ minutos de comerciales $1e Aoriega.

.sto es un grave inconveniente si consideramos que la estadística inferencial se basa en teoría de la probabilidad. de manera que los resultados o efectos no obede)can a diferencias individuales.ecordemos que. no podemos calcular con <precisión el error estándar. 26J6% se recurrió a una muestra de 22 ^ ::H mujeres periodistas pues se consideró que eran los sujetos idóneos para (ablar de contratación.n estos casos la elección de los individuos que serán sujetos a análisis depende de circunstancias fortuitas. L & &u0e% &) %i! Bambi!n esta muestra se utili)a en estudios e*ploratorios y en investigaciones de tipo cualitativo. lo (emos descrito en su modalidad más simple. . La primera es que`: al no ser probabilísticas. inteligencia.mu!strales. ni en sus elementos para obtener la muestra. sueldos y desempe/o de las mujeres periodistas. por lo que pruebas estadísticas en muestras no probabilísticas tienen un valor limitado y relativo a la muestra en sí. La $ue&%"a de e6!e"% & . La $ue&%"a de &u0e% & + lun%a"i & Las muestras de sujetos voluntarios son frecuentes en ciencias sociales y ciencias de la conducta. mas no a la población. utili)adas tambi!n en la medicina y la arqueología donde el investigador elabora conclusiones sobre especimenes que llegan a sus manos de manera casual.ste tipo de muestra se usa en estudios de laboratorio donde se procura que los sujetos sean (omog!neos en variables tales como edad.stas muestras son frecuentes en estudios cualitativos y e*ploratorios que para que generar (ipótesis más precisas o la materia prima del dise/o de cuestionariosb Por ejemplo. por ejemplo. los datos no pueden generali)arse a una población.s decir. . Precisar adecuadamente el tama/o de la muestra puede tomarse muy complejo dependiendo del problema de investigado. suponen un procedimiento de selección informal y un poco arbitraria. en las muestras de este tipo. Aun así se utili)an en muc(as investigaciones y a partir de ellas se (acen inferencias sobre la población. .stas muestras son válidas y +tiles cuando los objetivos del estudio así lo requieren. no la 7J . la elección de los sujetos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos. tambi!n llamadas muestras dirigidas. como si para <muestra bastase un botón. $b. 3ay varias clases de muestras dirigidas y se definirán a continuación. se*o. que no se consideró ni en sus parámetros. en un estudio sobre el perfil de la mujer periodista en 0!*ico $I era et al. sino una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento del problema<. sino de la decisión de un investigador o grupo de encuestadores.n ciertos estudios es necesaria la opinión de sujetos e*pertos en un tema. &e trata de muestras fortuitas. sino a las condiciones a las que fueron sometidos. . es decir.:9Pensemos. donde el objetivo es la rique)a profundidad y calidad de la información. . solamente probando alguno.s como si ju)gamos el sabor de un cargamento de limones. no podemos calcular con qu! nivel de confian)a (acemos una estimación%. ..ESTRAS NO PROBABILISTICAS9 Las muestras no probabilisticas. 8CÓMO SON LAS M. en los sujetos que voluntariamente acceden a participar en un estudio que monitorea los efectos de un medicamento o en el investigador que anuncia en una clase que está (aciendo un estudio sobre motivación en el universitario e invita a aquellos que acepten someterse a una prueba proyectiva BAB. La muestra dirigida selecciona sujetos YtípicosZ con la vaga esperan)a de que serán casos representativos de una población determinada La verdad es que las muestras dirigidas tienen muc(as desventajas . La ventaja de una $ue&%"a n !" #a#il1&%ica es su utilidad para determinado dise/o de estudio que requiere no tanto una <representatividad de elementos de una población.l primer procedimiento.

y al (acerlo van conformando o llenando cuotas de acuerdo con la proporción de ciertas variables demográficas en la población. O en este proceso. :. >. 'ue e2:?D sean (ombres mayores de >E a/os. medir significa <asignar n+meros a objetos y eventos de acuerdo con reglas<. La valide). La $ue&%"a ! " cu %a& . p. en un estudio sobre la actitud de la población (acia un candidato político se dice a los encuestadores <que vayan a determinada colonia y entrevisten a 2?E sujetos. pensamos en los trabajos de 3oQard IecKer /2l músico de'a"". &eleccionar un in&%"u$en% de $edición de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno $el instrumento de recolección de los datos%. un instrumento para medir la 76 . se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. ampliamente difundida. ritos y significados de un determinado grupo social.s decir. P"e!a"a" la& $edici ne& #%enida& para que puedan anali)arse correctamente $a esta actividad se le denomina codificación de los datos%. de lo contrario no podemos basamos en sus resultados.ste instrumento debe ser válido y confiable.ecolectar los datos implica `tres actividades estrec(amente vinculadas entre sí: 2. . 8n instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. proceso que se reali)a mediante un plan e*plícito y organi)ado para clasificar $y frecuentemente cuantificar% los datos disponibles $los indicadores% en t!rminos del concepto que el investigador tiene en mente $#armines y Ueller.BRIR . la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación. en t!rminos generales. Así. 26H6. 8:ue &i. Los encuestadores reciben instrucciones de administrar cuestionarios con sujetos en la calle. el instrumento de medición o de recolección de los datos juega un papel central.. los cuales se (acen para el análisis de las actitudes y conductas del consumidor tambi!n utili)an muestras de sujeto9tipo.N INSTR. $LC& estudios motivacionales. 2E%.ni/ica $edi"9 1e acuerdo con la definición clásica del t!rmino. :?mujeres mayores de >E a/os5 :?D (ombres menores de :? a/os y :?D mujeres menores de :? a/os<.cantidad ni la estandari)ación9en estudios de perspectiva fenomenológica donde el objetivo es anali)ar los valores.medico. La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce los mismos resultados. A!lica" e&e in&%"u$en% de $edición.MENTO DE MEDICIÓN9 Boda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir por lo menos : requisitos $confiabilidad y valide)%.ste tipo de muestra se utili)a muc(o en estudios de opinión y de mercadotecnia. . 6os muc%ac%os de blanco1 que se basan en grupos de típicos m+sicos de ja)) y típicos estudiantes de medicina para adentrarse en el análisis de los patrones de identificación y sociali)ación de estas dos profesiones: la de m+sico y la de . 8:u5 i$!lica la e%a!a de "ec lección de da% &9 8na ve) que seleccionamos el dise/o de investigación apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e (ipótesis.ste ra)onamiento nos (ace sugerir que es más adecuado definir la medición como . 8:. Así se construyen estas muestras. Por ejemplo.el proceso de !incular conceptos abstractos con indicadores emp ricos. &in !l no (ay observaciones clasificadas.< RE:. .ISITOS DEBE C. < . el uso tanto de e*pertos como de sujetos9tipo es frecuente. que como vemos dependen en cierta medida del juicio del entrevistador. Por ejemplo. obtener las observaciones y mediciones de las variables que son de inter!s para nuestro estudio $medir variables%.

los resultados de la investigación no pueden tomarse en serio. .ntre mayor evidencia de valide) de contenido. un instrumento refleja un dominio específico de lo que se mide. >% evidencia relacionada con el constructor. 1e no ser así.inteligencia válida debe medir la inteligencia y no la memoria. E+idencia "elaci nada c n el c n&%"uc% "' La valide) de un constructor es probablemente la más importante sobre todo desde una perspectiva científica y se refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con (ipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos $o constructor% que están siendo medidos. o lo que es casi lo mismo. Por ello es requisito que el instrumento de medición demuestre ser confiable y !*lido. -ncluso algunos profesores piden a los alumnos que construyan instrumentos de medición de un día para otro. Nalide) de criterio y valide) de constructo tenga un instrumento de medición5 !ste se acerca más a representar la variable o variables que pretende medir. por ejemplo. la valide) de a-n instrumento de medición se eval+a sobre la base de tres tipos de evidencia. E+idencia "elaci nada c n el c"i%e"i La +alide4 de c"i%e"i establece la valide) de un instrumento de medición comparándola con alg+n criterio e*terno . mostrando la e*actitud con que el e*amen predice qu! tan bien un grupo de pilotos puede operar un aeroplano. &e interpreta la evidencia empírica de acuerdo con el nivel en que clarifica la valide) de constructor de una medición en particular. Fac% "e& *ue !ueden a/ec%a" la c n/ia#ilidad y +alide4 3ay diversos factores. Por ejemplo. . &e establece y especifica la relación teórica entre los conceptos $sobre la base del marco teórico%. 'ue pueden afectar la confiabilidad y la valide) de los -nstrumentos de medición. . >. :% evidencia relacionada con el criterio. #abe agregar que un instrumento de medición puede ser confiable pero no necesariamente válido $un aparato. &e. :. Lo cual (abla del poco o nulo conocimiento del proceso de elaboración de instrumentos de ?E . La +alide4 de c n&%"uc% " incluye tres etapas: 2. la valide) del criterio será mayor.l proceso de validación de un constructor está vinculado con la teoría Para anali)ar las posibles interpretaciones de evidencia negativa en la !alide" de constructor. correlacionan ambos conceptos y se anali)a cuidadosamente la correlación. pero no medir lo que pretende%. Nalide) % %al E +alide4 de c n%enid F +alide4 de c"i%e"i F +alide4 de c n&%"uc% "' Así.s el grado en que la medición representa al concepto medido: Por ejemplo. E+idencia "elaci nada c n el c n%enid La +alide4 de c n%enid se refiere al grado en que. La valide) es un concepto del cual se pueden obtener diferentes tipos de evidencia: 2% evidencia relacionada con el contenido. multiplicación o división. se sugiere consultar a #ronbac( y 0ee(l $26??% y #ronbac( $26J7%. . puede ser consistente en los resultados que produce.ntre más se relacionen los resultados del instrumento de medición con el criterio. un investigador valida un e*amen sobre manejo de aviones. una prueba de operaciones aritm!ticas no tendrá valide) de contenido si incluye sólo problemas de resta y e*cluye problemas de suma. 8n constructor es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teoría o esquema teórico. de una semana a otra.ste criterio es un estándar con el que se ju)ga la valide) del instrumento. El !"i$e" de ell & e& la i$!" +i&ación' Algunas personas creen que elegir un instrumento de medición o desarrollar uno es algo que puede tomarse a la ligera.

duración y otras características.stos coeficientes pueden oscilar entre C y 2. (ay instrumentos que fueron validados en nuestro conte*to pero (ace muc(o tiempo. . . cómo sabemos el grado de error que tenemos en una medición" #alculando la confiabilidad y valide) C(lcul de la c n/ia#ilidad' . si medimos la motivación de un individuo y. Por ello es importante que el error sea reducido lo más posible. un instrumento demasiado largo o tedioso.medición. los grupos y las personas cambian5 y esto debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un instrumento de medición. el valor que observamos $en el cual nos basamos% se aleja más del valor real o verdadero. Por otra parte. instrucciones. El &e. no (aya espacio adecuado para contestar. Los patrones de respuesta deben variar poco entre las aplicaciones.und /ac% " e& *ue a +ece& &e u%ili4an in&%"u$en% & de&a"" llad & en el e6%"an0e" *ue n 2an &id +alidad & a nue&%" c n%e6% . M5% d de / "$a& al%e"na%i+a& !a"alela&' . Braducir un instrumento. . 1esde luego. aspectos mecánicos como que si el instrumento es escrito. representa los valores observados $resultados disponibles%. . se trata de que este error sea el mínimo posible. esta medición está contaminada por un grado de error considerable. Por ejemplo.l ruido.ntre más se acerque el coeficiente a cero $C%.s por esto que la medición de cualquier fenómeno se conceptuali)a con la siguiente fórmula básica: 4^tFe 1onde . . <t< son los valores verdaderos y <e< es el grado de error en la medición.MENTO DE MEDICIÓN ES CONFIABLE Y VALIDO9 . Ctro factor es que en ocasiones el instrumento resulta inadecuado para las personas a las que se les aplica: no es empático. Por ejemplo. no es ni remotamente validarlo.ntre mayor sea el error al medir.s un primer y necesario paso. Pero. (ay mayor error en la medición.0.cultura y tiempo. sino dos o más versiones equivalentes de !ste. Las versiones $generalmente dos% son administradas a un mismo grupo de personas dentro de un periodo de tiempo relativamente corto. ?2 .N INSTR. . Bodos utili)an fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad.l instrumento es confiable si la correlación entre los resultados de ambas administraciones es significativamente positiva.sta situación representa el ideal de la medición. 1onde un coeficiente de E significa nula confiabilidad y 2 representa un má*imo de confiabilidad $confiabilidad total%. falten páginas.l cuarto factor que puede influir está constituido por las condiciones en las que se aplica el instrumento de medici@n. no se lean bien las instrucciones. Aormalmente en los e*perimentos se puede contar con instrumentos de medición más largos y complejos que en los dise/os no e*perimentales. son cuestiones que pueden afectar negativamente la valide) y la confiabilidad. 8CÓMO SE SABE SI . la motivación registrada por el instrumento será bastante diferente de la motivación real que tiene ese individuo.sto puede verse claramente así: 4^tFC 4^t . . Las culturas. el valor observado y el verdadero son equivalentes. pero sólo es el principio. aun cuando adaptemos los t!rminos a nuestro lenguaje y los conte*tualicemos.n la práctica es casi imposible que una medición sea perfecta. no se comprendan las instrucciones. .n este procedimiento no se administra el mismo instrumento de medición. . Las versiones son similares en contenido. Por otra parte. &i no (ay error de medición $<e< es igual a cero%.*isten diversos !" cedi$ien% & !a"a calcula" la c n/ia#ilidad de un instrumento de medición. .sta improvisación genera casi siempre instrumentos poco válidos o confiables y no debe e*istir en la investigación social $menos a+n en ambientes acad!micos%. Peneralmente se tiene un grado de error. el frío $por ejemplo en una encuesta de casa en casa%. 3ay instrumentos que (asta el lenguaje nos suena <arcaico<. . en una encuesta p+blica sería muy difícil poder aplicar una prueba larga o compleja. tambi!n pueden influir de manera negativa.

sto resulta lógico. . es necesario aclarar que en una investigación (ay dos opciones respecto al instrumento de medición: 2. veámoslo con un ejemplo cotidiano: &i se desea probar qu! tan confiable o consistente es la lealtad de un amigo (acia nuestra persona. :.n cambio. el conjunto total de ítems $o componentes% es dividido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparados. &in embargo. el m!todo de mitades9partidas requiere sólo una `aplicación de la medición.evisar cómo (an sido definidas operacionalmente las variables. C e/icien%e al/a de C" n#ac2 .E PARA CONSTR. lo +nico que (ace el investigador es correlacionar su medición con el criterio. su interpretación es la misma que la del coeficiente alfa. . . requieren cuando menos dos administraciones de la medición en el mismo grupo de individuos. La manera de calcular este coeficiente se e*plica en el siguiente capítulo. las puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionadas. #laro está que demasiados ítems provocarán cansancio en el respondiente.evisar su definición conceptual y comprender su significado. O con base en dic(a revisión elaborar un universo de ítems posibles para medir la variable y sus dimensiones $el universo debe ser lo mas e*(austivo que sea factible%. y este coeficiente se toma como coeficiente de valide). cuantas más pruebas le pongamos.IR .< PROCEDIMIENTO SE SIG. Pa& & • • • Listar las variables que se pretenden medir u observar. cómo se (a ?: .ste coeficiente desarrollado por #ronbac( requiere una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre C y 2. es necesario revisar cómo (a sido utili)ada la variable por otros investigadores. &u aplicación requiere sólidos conocimientos estadísticos y un programa estadístico apropiado de computadora. &u ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de medición. tenderá a mostrar tambi!n una baja puntuación en la otra mitad.esulta complejo obtener la !alide" de contenido.MENTO DE MEDICIÓN9 . . .legir un instrumento ya desarrollado y disponible. 8:. La c n/ia#ilidad +a"1a de acue"d c n el n>$e" de 1%e$& *ue incluya el in&%"u$en% de $edición' #uanto más ítem mayor es la confiabilidad.l procedimiento que sugerimos para construir un instrumento de medición es el siguiente. esto es. #onstruir un nuevo instrumento de medición de acuerdo con la t!cnica apropiada para ello. Antes de comentar este procedimiento. Primero. el cual se adapta a los requerimientos del estudio en particular. . su confiabilidad será mayor.N INSTR. 8n individuo con baja puntuación en una mitad. La +alide4 de c n&%"uc% " suele determinarse mediante un procedimiento denominado <análisis de factores<.ic(ardson $26>H% desarrollaron un coeficiente para estimar la confiabilidad de una medición. comprender bien qu! es la motivación intrínseca y qu! dimensiones la integran. C e/icien%e IR)BJ' Luder y .n ambos casos es importante tener evidencia sobre la confiabilidad y valide) del instrumento de medición. .M5% d de $i%ade& !a"%ida& G&!li%)2al+e&H' Los procedimientos anteriores $medida de estabilidad y m!todo de formas alternas%. .specíficamente. especialmente para quien se inicia en esta materia. cada uno con características diferentes. Por ejemplo. &i el instrumento es confiable. La +alide4 de c"i%e"i es más sencilla de estimar. Cálculo de la validez .*isten diversos tipos de medición. el procedimiento general para construirlos es semejante. simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente.

<masculino< y <femenino<. Bampoco no debe olvidarse que traducir no es validar un instrumento. y en indicadores precisos e ítems para cada dimensión. &i se selecciona un instrumento desarrollado en otro país.• • medido cada variable. Ni+el de $edición ! " in%e"+al &' Además del orden o jerarquía entre categorías. Ni+el de $edición de "a4ón' . Partido carrera elegida. Ni+el de $edición n $inal' .n este nivel. veces que las mediciones (an resultado e*itosas y posibilidad de uso en el conte*to de la investigación% .jemplos de variables nominales dicotómicas sería el se*o y el tipo de escuela a la que se asiste $privada9p+blica%5 y nominales categóricas tendríamos a la afiliación política $Partido A. variables $comparar su confiabilidad. las categorías +nicamente reflejan diferencias en la variable. ocupacional en . valide). debemos aseguramos de tener un n+mero suficiente de ítems para medir todas las variables en todas sus dimensiones. Por ejemplo.n este nivel (ay varias categorías.stados 8nidos (a sido medido por diversas que re ordenan a las profesiones de acuerdo con su prestigio. . la ra)a. !ste constituye la versión preliminar de nuestra medición. . #ualq8ier investigación seria reporta la confiabilidad y valide) de su instrumento de medición. es absoluto $no es arbitrario%. lo que indica solamente diferencias respecto a una o más características. Las variables nominales pueden incluir dos categorías $dicotómicas%.llo implica comparar los \distintos instrumentos o maneras utili)adas para medir las.n este segundo caso. Oa sea que se seleccione un instrumento previamente desarrollado y se adapte o bien. . por muy buena que sea la traducción. Nersión que debe pulirse y ajustarse. a cada categoría le asignaríamos un valor. Ni+el de Medición "dinal' . `además de tenerse todas las características del nivel de intervalos $intervalos iguales entre las categorías y aplicación de operaciones aritm!ticas básicas y sus derivaciones%. Las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda la escala. deben (acerse pruebas piloto más e*tensas $v!ase el paso P%. Ao (ay orden de mayor a menor. el cero es real. la variable se*o de la persona tiene sólo dos categorías: masculino y femenino. como se ve más adelante. debe pensarse en cada variable y sus dimensiones. -ndicar el ni+el de $edición de cada 1%e$ y3 ! " ende3 el de la& +a"ia#le&' . . una unidad de medida. Para este caso sólo deben seleccionarse instrumentos cuya confiabilidad y valide) se reporte. Lo que se mide es colocado en una u otra categoría. #ero absoluto implica que (ay un punto en la escala donde no e*iste la propiedad Indica" có$ &e 2a#"(n de c di/ica" l & da% & en cada 1%e$ y +a"ia#le' #odificar los` datos significa asignarles un valor num!rico que los represente. facilidad de administración. Las categorías no tienen orden o jerarquía. además estas mantienen un orden de mayor a menor. el departamento o provincia o estado de nacimiento canal de televisión preferido. se procede a aplicar una Yprueba pilotoZ del instrumento de ?> . Ao se puede confiar en una forma de medir que care)ca de evidencia clara y precisa de confiabilidad y valide).*isten cua%" ni+ele& de $edición ampliamente conocidos. 8na ve) que se indica el nivel de medición de cada variable e item y que se determina su codificación. 1e no ser así no podemos asegurar que el instrumento sea el adecuado. se construya uno.n este nivel se tienen dos o más categorías del ítem o variable. sujetos a los cuales se les aplicó.legir el instrumento o los instrumentos $ya desarrollados% que (ayan sido favorecidos por la comparación y adaptarlos al conte*to de la investigación. Ainguna de las categorías tiene mayor jerarquía que la otra. se establecen intervalos iguales en la medición. 3ay intervalo constante. tres o más categorías $categóricas%. Por ejemplo.s decir.n caso de que no se elija un instrumento ya desarrollado sino que se prefiera construir o desarrollar uno propio. .ecu!rdese que la primera varía de C a 2 y para la segunda se debe mencionar el m!todo utili)ado de validación y su interpretación. si tuvi!ramos la variable <se*o< con sus respectivas categorías. a las categorías de cada ítem y variable se les asignan valores num!ricos que tienen un significado. Por ejemplo. Las etiquetas símbolos de las categorías sí indican jerarquía. .

medición. ,s decir, se aplica a personas con características semejantes a las de la muestra o población objetivo de la investigación. ,n esta prueba se anali)a si las instrucciones se comprenden y si los items funcionaban adecuadamente. Los resultados se usan para calcular la confiabilidad y de ser posible, la valide) del instrumento de medición. S #"e la #a&e de la !"ue#a !il % 3 el instrumento de medición preliminar se modifica, ajusta y se mejora, los indicadores de confiabilidad y valide) son una buena ayuda, $ estaremos en condiciones de aplicarlo. ,ste procedimiento general para desarrollar una medición debe adaptarse a las características de los tipos de instrumentos de que disponemos en el estudio del comportamiento, que estudiaremos a continuación. E&cala& !a"a $edi" la& ac%i%ude& 8na ac%i%ud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto de sus símbolos Así, los seres (umanos tenemos actitudes (acia muy diversos objetos o símbolos, por ejemplo: actitudes (acia el aborto, la política económica, la familia, un profesor, diferentes grupos !tnicos, la ley, nuestro trabajo, el nacionalismo, nosotros mismos, etc!tera. Las actitudes están relacionadas con el comportamiento que mantenemos en torno a los objetos a que (acen referencia. &i mi actitud (ada el aborto es desfavorable, probablemente no abortaría o no participaría en un aborto. &i mi actitud es favorable a un partido político, lo más probable es que vote por !l en las pró*imas elecciones. 1esde luego las actitudes sólo son un indicador de la conducta, pero no la conducta en sí. Por ello las mediciones de actitudes deben interpretarse como YsíntomasZ y no como Y(ec(osZ. Las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que destacan: dirección $positiva o negativa% e intensidad $alta o baja%, estas propiedades forman parte de la medición. E&cala$ien% %i! LiKe"%' ,ste m!todo fue desarrollado por .ensis LiKert a principios de los treinta5 sin embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante populari)ado. 7onsiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. ,s decir, se presenta cada afirmación y se pide al sujeto que e*terne su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor num!rico. Así, el sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final se obtiene su puntuación total sumando las puntuaciones obtenidas en relación a todas las afirmaciones. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo y deben e*presar sólo una relación lógica, además es muy recomendable que no e*cedan de :E palabras. ,n este caso la afirmación incluye J palabras y e*presa una sola relación lógica /0 9 2`%. Las alternativas de respuesta o puntos de la escala son cinco e indican cuánto se está de acuerdo con la afirmación correspondiente. 1ebe recordarse que a cada una de ellas se le asigna un valor num!rico y sólo puede marcarse una opción. &e considera un dato inválido a quien marque dos o más opciones. Asimismo, pueden (acerse distintas combinaciones como <totalmente verdadero< o <completamente no<. Di"ección de la& a/i"$aci ne& Las afirmaciones pueden tener dirección: fa!orable o positi!a $ desfa!orable o negati!a. O esta dirección es muy importante para saber cómo se codifican las alternativas de respuesta. &i la afirmación es positiva significa que califica favorablemente al objeto de actitud, y cuanto los sujetos est!n más de acuerdo con la afirmación, su actitud será más favorable. &i estamos <muy de acuerdo< implica una actitud más favorable (acia el 0inisterio de 3acienda que si estamos <de acuerdo< . ,n cambio, si estamos <muy en desacuerdo< implica una actitud muy desfavorable. Por lo tanto, cuando las afirmaciones son positivas se califican com+nmente de la siguiente manera: $?% 0uy de acuerdo

?7

$7% 1e acuerdo $>% Ai de acuerdo, ni en desacuerdo $:% ,n desacuerdo $2% 0uy en desacuerdo ,s decir, estar más de acuerdo implica una puntuación mayor. &i la afirmación es negativa significa que califica desfavorablemente al objeto de actitud, y entre los sujetos que est!n más de acuerdo con la afirmación, `su actitud es menos favorable, esto es, más desfavorable. La escala LiKert es, en estricto sentido, una medición ordinal, sin embargo, es com+n que se le trabaje como si fuera de intervalo. Asimismo, a veces se utili)a un rango de Ca 7 de 9: a F: en lugar de 2 a ?. Pero esto no importa porque se cambia el marco de referencia de la interpretación. O%"a& c n&ide"aci ne& & #"e la e&cala LiKe"% A veces se acorta o se incrementa el n+mero de categorías, sobre todo cuando los respondientes potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de discriminación o por el contrario muy amplia. 8n aspecto muy importante de la escala LiKert es que asume que los ítems o afirmaciones miden la actitud (acia un +nico concepto subyacente, si se van a medir actitudes (acia varios objetos, deberá incluirse una escala por objeto aunque se presenten conjuntamente, pero se califican por separado. ,n cada escala se considera que todos los ítems tienen igual peso. Có$ &e c n&%"uye una e&cala LiKe"% ,n t!rminos generales, una escala9 LiKert se construye generando un elevado n+mero de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se administran a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada afirmación. ,stas puntuaciones se correlacionan con las puntuaciones del grupo a toda la escala $la suma de las puntuaciones de todas las afirmaciones%, y las afirmaciones cuyas puntuaciones se correlacionen significativamente con las puntuaciones de toda la ,scala, se seleccionan para integrar el instrumento de medición. Asimismo, debe calcularse la confiabilidad y valide) de la escala. Preguntas en lugar de afirmaciones Mane"a& de a!lica" la e&cala LiKe"% ,*isten dos formas básicas de aplicar una escala LiKert. La primera es de manera autoadministrada8 se le entrega la escala al respondiente y !ste marca respecto a cada afirmación, la categoría que mejor describe su reacción o respuesta. ,s decir, marcan su respuesta. La segunda forma es la entre!ista) un entrevistador lee las afirmaciones alternativas de respuesta al sujeto y anota lo que !ste conteste. #uando se aplica vía entrevista, es necesario que se le entregue al entreviq2ado una tarjeta donde se muestran las alternativas de respuesta o categorías. • #onstruimos una versión preliminar de la escala y la administramos a un grupo de sujetos a manera de prueba piloto. • #orrelacionamos las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos o ítem. Así, correlacionamos un ítem con todos los demás $cada par de adjetivos contra el resto%. • #alculamos la confiabilidad y valide) de la escala total $todos los pares de adjetivos%. • &eleccionamos los ítems que presenten correlaciones significativas con los demás ítems. Aaturalmente, si (ay confiabilidad y valide), estas correlaciones serán significativas. • 1esarrollamos la versión final de la escala.

La escala final se califica de igual manera que LiKert: sumando las puntuaciones

??

obtenidas respecto a cada ítem o par de adjetivos. &u interpretación depende del n+mero de ítems o pares de adjetivos. Asimismo, en ocasiones se califica el promedio obtenido en la escala total. &e pueden usar distintas escalas o diferenciales semánticas para medir actitudes (acia varios E&cal ,"a$a de Gu%%$an ,ste m!todo para medir actitudes fue desarrollado por 6uis 9uttman. &e basa en el principio de que algunos items indican en mayor medida la fuer)a o intensidad de la actitud. La escala está constituida por afirmaciones, las cuales poseen las mismas características que en el caso de LiKert. Pero el escalograma garanti)a que la escala mide una dimensión +nica. ,s decir, cada afirmación mide la misma dimensión de la misma variable, a esta propiedad se le conoce como YunidimensionalidadZ Para construir el escalo grama es necesario desarrollar un conjunto de afirmaciones pertinentes al objeto de actitud. cstas deben variar de intensidad. Por ejemplo, si pretendi!ramos medir la actitud (acia la calidad en el trabajo dentro del nivel gerencial, la afirmación: <La calidad debe vivirse en todas las actividades del trabajo y en el (ogar< es más intensa que la afirmación: <La calidad debe vivirse sólo en las actividades más importantes del trabajo<. 1ic(as afirmaciones se aplican a una muestra a manera de prueba piloto. O una ve) administradas se procede a su análisis.% #abe agregar que las categorías de respuesta para las afirmaciones, pueden entre dos $<de acuerdo9en desacuerdo<, <sí9no<, etc!tera% o más categorías $v.g., las mismas categorías que en el caso de 8Kert%. T5cnica de Ca"nell $La manera más conocida de anali)ar los ítems o afirmaciones y desarrollar ,l escalograma es la t!cnica #omell $Puttman, 26H@%. ,n ella se procede a: 2. Cbtener el puntaje total de cada sujeto en la escala. :. Crdenar a los sujetos de acuerdo con su puntaje total $del puntaje mayor al menor, de manera vertical descendente%. >. Crdenar a las afirmaciones de acuerdo con su intensidad $de mayor a menor y de i)quierda a derec(a%. 7. #onstruir una tabla donde se crucen los puntajes de los sujetos ordenados con los ítems y sus categorías jerarqui)ados. Así, tenemos una tabla donde los sujetos constituyen los renglones y las categorías de los ítems forman las columnas. ?. Anali)ar el n+mero de errores o rupturas en el patrón ideal de intensidad de la escala. An(li&i& del n>$e" de e"" "e& "u!%u"a& del !a%"ón ideal de in%en&idad de la e&cala' 8n error es una inconsistencia en las respuestas de una persona a una escala, es un rompimiento con el patrón ideal de intensidad de la escala. Los errores se detectan anali)ando las respuestas que rompen el patrón y para ello se establecen los Ypuntos de corteZ en la tabla donde se cru)an las afirmaciones y sus categorías con las puntuaciones totales. #omo se (a mencionado anteriormente, cuando el n+mero de errores es e*cesivo, la escala no presenta reproductividad y no puede aceptarse. La reproductividad se determina mediante un coeficiente. La formula de este coeficiente es: • #oeficiente de reproductividad^A+mero de errores o inconsistenciasRA+mero total de respuestas. • #oeficiente de reproductividad^A+mero de erroresR$n+mero de items%$n+mero de sujetos% 8na ve) determinado el n+mero de errores aceptable mediante el coeficiente de reproductividad, se procede a aplicar la escala definitiva $si dic(o coeficiente fue de .6E o más, esto es, el error permitido no e*cedió a 2ED% o a (acer ajustes en la escala $reconstruir ítems, eliminar ítems que est!n generando errores, etc!tera%.

?@

un%a& ce""ada& a#ie"%a&9 #ada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación.l escalograma de Puttman es una escala estrictamente ordinal pero que se suele usar como si fuera de intervalo. Por lo cual el n+mero de categorías de respuesta es muy elevado5 en teoría. lo que origina que en cada caso el tipo de preguntas sea diferente. Asimismo. Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. &i el cuestionario es enviado por correo. dependiendo del n+mero de categorías de respuesta que se incluyan. Las cuales se mencionan a continuación. 1e no ser así es muy difícil plantearlas. O al igual que la escala LiKert y el diferencial semántico. Preguntas cerradas reside en que. se presentan los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a ellas. Asimismo. . 8:u5 %i! & de !"e. Las escalas de actitudes en forma de pregunta caerían dentro de la categoría de preguntas cerradas A(ora bien. Cue&%i na"i & Bal ve) el instrumento más utili)ado para recolectar los datos es el cuestionario $8n cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir%. se considera una respuesta inválida a quien marque dos o más opciones para una misma afirmación. Puede aplicarse mediante entrevista $con uso de tarjetas que contengan las opciones o categorías de respuesta% o puede ser autoadministrada. podemos (ablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas La& !"e. Las preguntas cerradas son fáciles de codificar y preparar para su análisis. cste es un requisito de todas las escalas de actitud. #ada clase de pregunta tiene sus ventajas y desventajas. donde el respondiente puede seleccionar más de una opción o categoría de respuesta.Los cinco pasos mencionados son una especie de prueba piloto para demostrar que la escala es unidimensional y funciona. Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuesta. es infinito: 8C n+iene u&a" !"e. ?H . todos los Gtems deben tener el mismo n+mero de categorías de respuesta. sino simplemente seleccionar la alternativa que describa mejor su respuesta.n cambio.n las preguntas cerradas las categorías de respuesta son definidas a priori por el investigador y se le presentan al respondiente.l contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que mida. La principal desventaja de las. otras veces +nicamente preguntas abiertas y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. cstos no tienen que escribir o verbali)ar pensamientos. estas preguntas requieren de: un menor esfuer)o por parte de los respondientes.un%a& ce""ada& contienen categorías o alternativas de respuesta que (an sido delimitados<. se tiene una mayor respuesta cuando es fácil de contestar y requiere menos tiempo completarlo.un%a& !uede 2a#e"9 . . Pueden ser dicotómicas $dos alternativas de respuesta% o incluir varias alternativas de respuesta.s decir. limitan las respuestas de la muestra y en ocasiones. quien debe elegir la opción que describa más adecuadamente su respuesta. O básicamente. ninguna de las categorías describe con e*actitud lo que las personas tienen en mente. Algunas veces se incluyen solamente preguntas cerradas. (ay preguntas cerradas. . no siempre se captura lo que pasa por la cabe)a de los sujetos. . C di/icación de "e&!ue&%a& #uando se aplica la versión definitiva de la escala los resultados se codifican de la misma manera que en la escala LiKert.esponder a un cuestionario con preguntas cerradas toma menos tiempo que contestar a uno con preguntas abiertas. .

un%a& de un cue&%i na"i 9 .n algunos casos es conveniente iniciar con preguntas neutrales o fáciles de contestar. es frecuente incluir una carátula de presentación . • • • Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones.un%a9 • Las preguntas deben ser claras y comprensibles para los respondientes. el análisis de contenido es una t!cnica para estudiar y anali)ar la comunicación de una manera objetiva. Ao se recomienda comen)ar con preguntas difíciles o muy directas. • Por entrevista personal. Bambi!n. clasificar y preparar su análisis.n las preguntas con varias alternativas o categorías de respuesta y donde el respondiente sólo tiene que elegir una. . 8:u5 e& y para qué sirve el análisis de c n%enid 9 1e acuerdo con la definición clásica de Ierelson $26?:%. • Por entrevista telefónica • Autoadministrado y enviado por correo postal. • Las preguntas no deben incomodar al respondiente. Lrippendorff $26J:% e*tiende la definición del análisis de ?J .Las preguntas abiertas son particularmente +tiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente. esto ayuda a ganar la confian)a del respondiente. para que el respondiente vaya adentrándose en la situación. ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada. O una instrucción muy importante es agradecer al respondiente por (aberse tomado el tiempo de contestar el cuestionario. &u mayor desventaja que son más difíciles de codificar. electrónico o servicio de mensajería. con niveles educativos bajos o ni/os que apenas comien)an a leer o no dominan la lectura.l lenguaje utili)ado en las preguntas debe ser adaptado a las características del respondiente 8Có$ de#en &e" la& !"i$e"a& !"e. 8De *u5 e&%( / "$ad un cue&%i na"i 9 Además de las preguntas y categorías de respuestas. el m!todo más conveniente de administración de un cuestionario es por entrevista. :u5 ca"ac%e"1&%ica& de#e tener una !"e. un cuestionario está formado por instrucciones que nos indican cómo contestar5 por ejemplo: 3ablando de la mayoría de sus proveedores en9qu! medida conoce usted Las instrucciones son tan importantes como las preguntas y es necesario que sean claras para los usuarios a quienes van dirigidas. puede ocurrir que el orden en que se presenten dic(as alternativas afecte las respuestas de los sujetos . • Las preguntas no deben inducir las respuestas. sistemática y cuantitativa.o una carta donde se e*pliquen los propósitos del cuestionario y se garantice la confidencialidad de la información. C n&e0 & !a"a /a ad$ini&%"ación del cue&%i na"i 3 de!endiend del c n%e6% #uando se tiene población analfabeta. Bambi!n sirven en situaciones donde se desea profundi)ar una opinión o los motivos de un comportamiento. 8En *u5 c n%e6% & !uede ad$ini&%"a"&e a!lica"&e un cue&%i na"i 9 Los cuestionarios pueden ser aplicados de diversas maneras: • Autoadministrado. • Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o relación lógica.

en la escuela. grupos. • • • • • • • • • • • • • • • 1evelar diferencias en el contenido de la comunicación $entre personas. 1eterminar el estado psicológico de personas o grupos. un grupo y una comunidad. las unidades de análisis y las categorías de análisis. apelaciones y características de comunicadores. Por ejemplo. Cbtener indicios del desarrollo verbal $v. conversaciones.eflejar. :. un personaje no puede ser <bueno< y <malo< a la ve). valores y creencias de personas. 1escifrar mensajes ocultos y otras aplicaciones a la inteligencia militar y a la seguridad política. como resultado de la capacitación. Las subcategorías deben ser mutuamente e*cluyentes.n un análisis de contenido se suelen tener varias categorías. 1escubrir estilos de comunicación. #errar preguntas abiertas.l análisis de contenido se efect+a por medio de la codificación. 8C $ &e "eali4a el an(li&i& de c n%enid 9 . poemas.& & del an(li&i& de c n%enid Ierelson $26?:% se/ala varios usos del análisis de contenido. entre los que destacan5 • 1escribir tendencias en el contenido de la comunicación. actitudes. . melodías. #omparar mensajes. Auditar el contenido de la comunicación y compararlo contra estándares u objetivos. Por ejemplo.contenido a una t!cnica de investigación para (acer inferencias válidas y confiables de datos con respecto a su conte*to. . de tal manera que una unidad de análisis puede caer en una y sólo una de las subcategorías de cada categoría. . Las categorías y subcategorías deben ser e*(austivas. abarcar todas las posibles subcategorías de lo que se va a codificar.g. Anticipar respuestas a comunicaciones. normas. artículos en prensa. . Re*ui&i% & de la& ca%e. el proceso en. "1a& . virtud del cual las características relevantes del contenido de un mensaje son transformadas a unidades que permitan su descripción y análisis preciso. . cartas. etc!tera%. 0edir la claridad de mensajes. discursos. instituciones. .evelar <centros< de inter!s y atención para una persona. . pinturas.s una t!cnica muy +til para anali)ar los procesos de comunicación en muy diversos conte*tos. etc!tera%. reglamentos.s decir. -dentificar intenciones. Para poder codificar es necesario definir el universo.*poner t!cnicas publicitarias y de propaganda. Lo importante del mensaje se convierte en algo susceptible de describir y anali)ar. niveles y medios de comunicación.. grupos o comunidades. 8Cu(le& & n l & !a& & !a"a lle+a" a ca# el an(li&i& de c n%enid 9 • &eleccionar los codificadores. #onstruir y aplicar estándares de comunicación $políticas. libros. países%. que deben cumplir los siguientes requisitos: 2.l análisis de contenido puede ser aplicado virtualmente a cualquier forma de comunicación $programas televisivos o radiofónicos. la categoría <-deología del esposo< no podría prescindir de la subcategoría <Aeutral<. el aprendi)aje de conceptos%. Los codificadores son las personas que (abrán de ?6 .

el codificador es individualmente confiable. &i se dispone de un solo codificador $porque el material es reducido%. Así se procede con cada codificador. &i se dispone de varios codificadores. • .stablecer y definir las unidades de observación. con valor de <2<. eventos o conductas a observar. se cuenta el n+mero de acuerdos entre las parejas. Di&%ancia /1&ica. se observan las diferencias de la codificación del mismo mensaje (ec(a< por el codificador en dos tiempos diferentes. La cual mide la estabilidad de la prueba y reprueba de un codificador a trav!s del tiempo. 8:u5 e& y !a"a *u5 &i"+e la #&e"+ación9 La observación consiste en el registro sistemático. Naciar los datos de las (ojas de codificación y obtener totales para cada categoría . .l cálculo de la confiabilidad intercodificadores se reali)a por pares de codificadores $parejas%.que seg+n lo estipula en esa investigación adquiere dos @E . . Pa& & !a"a c n&%"ui" un &i&%e$a de #&e"+ación Los pasos para construir un sistema de observación son: • 1efinir con precisión el universo de aspectos. • . la confiabilidad individual puede determinarse así: se pide a todos los codificadores que codifiquen el mismo material. C nduc%a +i&ual del &u0e% .ste entrenamiento incluye que los codificadores se familiaricen y compenetren con las variables.ste tipo de confiabilidad es llamado <confiabilidad intracodificador<.stas (ojas contienen las categorías y los codificadores anotan en ellas cada ve) que una unidad entra en una categoría o subcategoría Proporcionar entrenamiento de codificadores. .se refiere a si el sujeto e*perimental aumenta o disminuye su distancia (acia el interlocutor a partir de la distancia que inicialmente debía ocupar5 M +i$ien% & c "! "ale& *ue den %an %en&ión. . • . válido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta.laborar las (ojas de codificación. cada ve) que se presenta una conducta agresiva.stas categorías son similares a las definidas para el análisis de contenido. &e pide a cada pareja formada que codifique el material. eventos o conductas a observar. &i las diferencias son muy peque/as.eali)ar los análisis estadísticos apropiados. Por ejemplo. comprendan las categorías y subcategorías y entiendan las definiciones de ambas.*traer una muestra representativa de los aspectos.• • • • • • • asignar las unidades de análisis a las categorías.esta variable se orienta a captar los movimientos que el sujeto está reali)ando como índice de tensión $evitación% con valor de <C< o de relajación $afiliación% que e*perimenta. 8na ve) que se lleva a cabo el entrenamiento. . para ver si e*iste consenso entre ellos. 8n repertorio suficiente de conductas para observar. #alcular la con fiabilidad de los codificado res. cada minuto se anali)ará si el alumno está o no atento a la clase. . Lo que implica contar las frecuencias de repetición de las categorías $n+mero de unidades que entran en cada categoría%. se comparan los resultados obtenidos por las parejas. los codificadores reali)an una codificación provisional de una parte representativa del material $el mismo material para todos los codificadores%. se toman los resultados de todos menos los de uno y se compara la codificación de !ste contra la del resto.stablecer y definir las categorías y subcategorías de observación. Puede utili)arse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias.fectuar la codificación. se determina el n+mero de unidades de análisis y se aplica la siguiente fórmula: .

• . pruebas para conocer las percepciones yRo opiniones de las personas respecto a diversos tópicos. otras muc(as variables del comportamiento. • .legir el medio de observación. • &eleccionar a los observadores.stas pruebas tienen su propio procedimiento de aplicación. . codificación e interpretación. Puttman o diferencial semántico.este indicador está compuesto por el contenido verbal del discurso del sujeto (acia el deficiente y se orienta primordialmente al formato del discurso5 incluye dos modalidades: • frases u oraciones completas $afiliación%.l problema en el uso de estas pruebas es que la mayoría (a sido desarrollada en conte*tos muy diferentes al latinoamericano. inválida y poco confiable. • Pueden trabajar con grandes vol+menes de datos $material% 8:u5 & n la& !"ue#a& e&%anda"i4ada&9 . .n la actualidad e*iste una ampliaRdiversidad de pruebas e inventario s desarrollados por diversos investigadores para medir un gran n+mero de variables. y en ocasiones su utili)ación puede ser inadecuada.laborar las (ojas de codificación. así como sobre las diferentes maneras como puede manifestarse una categoría o sub categoría de conducta%. categorías. &u formato es el mismo que se presentó en el apartado sobre análisis de contenido. sub categorías. . • Proporcionar entrenamiento de codificado res $en las variables. Ven%a0a& de la #&e"+ación Banto la observación como el análisis de contenido tienen varias ventajas: • &on t!cnicas de medición no obstructivas.n la primera. • #alcular la confiabilidad de los observadores $intraobservador e interobservadores%. "1a& !ueden &e" e&cala& de ac%i%ude& Las subcategorías pueden ser escalas del tipo LiKert. Bambi!n se puede disponer de pruebas cl nicas para detectar conducta anormal. con valor de ``2``. pruebas para medir la autoestima y. en fin. y se encuentran disponibles en diversas fuentes secundarias y terciarias. La conducta o sus manifestaciones pueden codificarse por distintos medios: puede observarse directamente y ser codificada. pruebas para seleccionar personal. Ti! & de #&e"+ación La observación puede ser participante o no participante. con valor de <C<. Los m!todos no obstructivos simplemente registran algo que fue estimulado por otros factores ajenos al instrumento de medición. La& &u#ca%e. . • frases dicótomas y silencios $evitación%. Los observadores son las personas que (abrán de codificar la conducta y deben conocer las variables. unidades de análisis y el procedimiento de codificar. el observador interact+a con los sujetos observados y en la segunda no ocurre esta interacción. #uando se utilice como instrumento de medición una prueba estandari)ada es conveniente que se seleccione una prueba desarrollada o adaptada por alg+n investigador para el mismo conte*to de nuestro estudio y que sea válida y confiable $debemos tener información a este respecto%. • Aceptan material no estructurado.dimensiones: C nduc%a +e"#al. @2 . categorías y subcategorías.n el sentido que el instrumento de medición no <estimula< el comportamiento de los sujetos $las escalas de actitud y los cuestionarios pretenden <estimular< una respuesta a cada ítem% .

&e lleva a cabo cada sesión. cste ya se efectuó &i las categorías no fueron precodificadas y se tienen preguntas abiertas.fectuar físicamente la codificación 7. • • • • • • &e detectan personas del tipo elegido &e invita a estas personas a la sesión o sesiones. podemos acudir a la alcaldía de algunas ciudades 8Puede u%ili4a"&e $(& de un %i! de in&%"u$en% de $edición9 .un%a n !"ec di/icada Practica usted alg+n deporte por lo menos una ve) a la semana" &e codifica @: .ESTAS A . La codificación de las respuestas implica cuatro pasos8 2. Neamos cada una de estas: &i todas las categorías fueron precodificadas y no se tienen preguntas abiertas. #odificar las categorías de ítems. &e organi)an la sesión o sesiones. preguntas o de contenido u observación. >.8:u5 & n la& &e&i ne& en !" /undidad9 8n m!todo de recolección de datos cuya popularidad (a crecido son las sesiones en profundidadb &e re+ne a un grupo de personas y se trabaja con !ste en relación a las variables de la investigación.laborar el reporte de sesión. :. Bambi!n se comentó que las categorías pueden ir o no precodificadas $llevar las codificación en el instrumento de medición antes de que !ste sea aplicado% y que las preguntas abiertas no pueden estar precodificadas. !stas deberán codificarse. si nuestra (ipótesis fuera: <La violencia manifiesta en la ciudad de 0!*ico es mayor que en la ciudad de #aracas<. deben asignarse los códigos o la codificación a todas las categorías de los ítems. 8CÓMO SE CODIFICAN LAS RESP. Pero en cualquier caso. Por ejemplo."u! • &e define el tipo de personas que (abrán de participar en la sesión o sesiones. Llevar a cabo la codificación y análisis correspondiente. . 8:u5 %"a& $ane"a& e6i&%en !a"a "ec lec%a" l & da% &9 . el investigador utili)a varias formas de medición para tener diferentes enfoques sobre las variables.N INSTR.MENTO DE MEDICIÓN9 3emos dic(o que las categorías de un ítem o pregunta y las categorías y subcategorías de contenido u observación deben codificarse con s mbolos o números. Por ejemplo: P"e.n algunos casos. .laborar el libro de códigos. el primer paso no es necesario. . una ve) que se tienen las respuestas. Prabar y guardar los datos en un arc(ivo permanente.n ocasiones puede acudirse a arc(ivos que contengan los datos. Pa& & !a"a "eali4a" la& &e&i ne& de . preguntas y categorías de contenido u observación no precodificadas.

. ni en desacuerdo : ^ . . . se procede a elaborar el <libro de códigos<. . . columnas. especialmente si (ay un volumen de datos considerable.l inter!s del investigador. categorías9 subcategorías. Así.? ^ Botalmente de acuerdo 7 ^ 1e acuerdo > ^ Ai de acuerdo. & 8na ve) que están codificadas todas las categorías del instrumento de medición. 26H6%.l tercer paso del proceso de codificación es la codificación física de los datos.l nivel de medición de las variables.< PROCEDIMIENTO SE SIG.l libro de códigos indica a los codificadores qu! variable. tomadas individualmente.ste libro cumple con dos funciones: i% es la guía para el proceso de codificación y ti% es la guía para locali)ar variables e interpretar los datos durante el análisis.l vaciado de la matri) de datos puede (acerse en <(ojas de tabulación<. llenar la matri) de datos. así como el significado de cada valor num!rico.l análisis de los datos se efect+a sobre la matri" de datos utili)ando un programa de computadora. 8:. pregunta RítemR tema. . .l li#" de códi.EDEN EFECT. La estadística no es un fin en sí misma. las cuales tienen columnas y renglones.n cualquier caso. Gene"ación de a"c2i+ & .n la actualidad el an*lisis de los datos se lleva a cabo por computadora. @> . 8:. es una (erramienta para anali)ar los datos. transferido a una matri) y guardado en un arc(ivo. Li#" de códi. &in el libro de códigos no puede llevarse a cabo la transferencia.n desacuerdo 2 ^ Botalmente en desacuerdo Bratándose de preguntas abiertas ya se e*puso cómo se codifican. así se genera un file o arc(ivo. de acuerdo con el libro de códigos.sta codificación la efect+an los codificadores.E PARAANALIDAR LOS DATOS" 8na ve) que los datos se (an codificado.l libro de códigos es un manual para el investigador y los codificadores. cada codificador va vaciando las respuestas en la matri) de datos. Los principales análisis que pueden efectuarse son • . .stadística descriptiva para las variables. a quienes se les proporciona el libro de códigos.< ANLLISIS P. & es un documento que describe la locali)ación de las variables y los códigos asignados a los atributos que las componen $categorías yRo subcategorías% $Iabbie. se crea la matri) de datos y se arc(iva.ARSE EN LOS DATOS9 Los análisis dependen de tres factores: • . • • La manera como se (ayan formulado las (ipótesis. C di/icación /1&ica . el cual debe ser nombrado y contiene los datos codificados en valores num!ricos.s por ello que el énfasis se centra en la interpretación de los métodos de an*lisis cuantitati!o y no en los procedimientos de cálculo. el investigador puede proceder a anali)arlos. . ítemRcategoríaR subcategoría van en cada columna y qu! valores debe anotar en cada columna. es decir. . Oa nadie lo (ace de forma manual. Los elementos de un libro de códigos son: variable.

s necesario comunicar los resultados. artículos para publicar en revistas científicas.a)ones y tasas. Aota: para la obtención de datos de investigación se toman de igual forma de como vienen descritos en el área cuantitativa para cálculos de estadística ANTES DE ELABORAR EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN DEBEMOS DEFINIR AL RECEPTOR O . estudios para agencias gubernamentales.n el c n%e6% n acad5$ic los resultados (abrán de ser presentados con fines comerciales o al p+blico en general $por ejemplo. . . 'ue constituye el contenido esencial del reporte de investigación. investigación y sus definiciones5:así como las limitaciones de esta. -ncluye el planteamiento del problema $objetivos y preguntas de investigación.l reporte de investigación es un documento donde se describe el estudio reali)ado $qu! investigación se llevó a cabo. cstos deben definirse con claridad y de acuerdo con las características del usuario o receptor.S.ste conte*to es el que caracteri)a a las tesis. todo resumido. Antes de presentarlos es indispensable que el investigador conteste las siguientes preguntas: #uál es el conte*to en que (abrán de presentarse los resultados" 'ui!nes son los usuarios de los resultados". pero su formato. 0arco teórico $marco` de` referencia ó revisión de literatura. lectores con niveles educativos elevados. miembros de una agencia de investigación e individuos con perfil similar. -ntroducción.n el c n%e6% acad5$ic los resultados (abrán de presentarse a un grupo de profesores9investigadores. a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a alg+n asunto o a personas con menores conocimientos de investigación. Pruebas param!tricas.ri el que se @7 . la metodología. se reali)o%. .esumen.ación. • • • • • Gndice del reporte con apartados y subapartados. Pero el proceso a+n no termina. Iásicamente (ay dos conte*tos en los que pueden presentarse los resultados de una investigación: • #onte*to acad!mico #onte*to no acad!mico . centros de reportes t!cnicos5 y libros que reporten una o varias investigaciones. los resultados más importantes y las principales conclusiones. . Pruebas no param!tricas. . naturale)a y e*tensión son diferentes. qu! resultados y conclusiones se obtuvieron%. . . alumnos de una institución de educación superior.Análisis multivariados.ARIO' &e (a llevado a cabo una investigación. disertaciones.el conte*to general de la investigación $cómo y donde. así como la justificación del estudio%. . #álculos y ra)onamientos de estadística inferencial. usualmente incluye el planteamiento del problema.ación un "e! "%e de "e&ul%ad & en un c n%e6% acad5$ic 9 Los resultados básicos comunes a los reportes de investigación dentro de un conte*to acad!mico son: • Portada. las variables y t!rminos de la. lectores de un periódico o revista%. • • • • • • Puntuaciones <U<.n ambos conte*tos se presenta un "e! "%e de in+e&%i. cómo se reali)ó. EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN 8:u5 ele$en% & c n%iene un "e! "%e de in+e&%i.

o Procedimiento $un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación%.l apartado debe redactarse de tal manera.n cada tabla se deben espaciados n+meros y estadísticas incluidas $deben ser legibles%. 7. materiales. se*o yRo aquellas características que sean relevantes de los sujetos5 descripción del universo y muestra5 y procedimiento de selección de la muestra%. . Aormalmente resumen los datos recolectados y el tratamiento estadístico que se practicó. Por ejemplo. Por ejemplo.n este rubro se incluyen los problemas enfrentados y la manera como se resolvieron. >. se anali)an las implicaciones de la investigación y se establece cómo se respondieron las preguntas de investigación y si se cumplieron o no los objetivos . :. Ao debe me)clarse una cantidad poco manejable de estadísticas: por ejemplo.. . Los formatos de las tablas deben ser consistentes dentro del reporte. 1e ser posible debemos limitar cada tabla a una sola página. . . o -nstrumentos de medición aplicados $descripción precisa.n el apartado de resultados el investigador se limita a describir !stos. diagonal es.s importante destacar que en este apartado no se incluyen conclusiones ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la investigación. confiabilidad.n una encuesta se describe cómo se contactó a los sujetos y se reali)aron las entrevistas. edades.sta parte del reporte describe cómo fue llevada a cabo la investigación e incluye: o 3ipótesis y especificación de las variables.. 9 . o 1ise/o utili)ado $e*perimento o no e*perimento%. se (acen recomendaciones para otras investigaciones. . gráficas..<en una` misma tabla. en un e*perimento se describen la manera de asignar los sujetos a los grupos. desviaciones estándar. etc. 8na manera +til de (acerlo es mediante tablas. Las categorías de las variables deben distinguirse claramente entre sí.esultan +tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del te*to principal del reporte o evitar que dic(os materiales rompan con el formato de reporte. • • • C nclu&i ne&3 "ec $endaci ne& e i$!licaci ne& G di&cu&iónH' . instrucciones.n esta parte se derivan conclusiones. o &ujetos. @. que se facilite la toma de decisiones respecto a una.l título debe especificar el contenido de la tabla.esultados. .sto se (ace en el siguiente apartado. @? . • . Iibliografía. columnas y renglones. manipulaciones e*perimentales y el desarrollo del e*perimento. . .g. correlaciones. universo y muestra $procedencia. teoría. . los resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la información. • 0!todo5 . • La mejor regla para elaborar una tabla es organi)arla lógicamente. ?.desarrollan los estudios e investigaciones antecedentes y las teorías a manejar. no incluir en una tabla cru)ada las categorías de la variable dependiente como columnas y en otra tabla colocar las categorías de la variable dependiente como renglones. #ada uno de estos elementos debe ir numerado $en arábigo o romano% y con el título que lo identifica5 recomienda al elaborar tablas: 2. valide) y variables medidas%. ra)ón <=<. Aunque cuando no se aplican análisis estadísticos o cuantitativos. incluir medias. 1ebe tener un encabe)ado y los subencabe)ados necesarios $v.%. dibujos y figuras. un curso de acción o una problemática. cstos son los productos del análisis de los datos. etc. Ap!ndices.

e*periencia e inquietudes en la elaboración de este trabajo. ya que el reporte (abrá de `adaptarse a !ste. #onclusiones J. Portada :. resultados. es la mejor recomendación que pueda tener el nuevo profesional. Antes de elaborar el reporte de investigación debe definirse al usuario. 0!todo @. m!todo. ra)ón por la que el pasante debe poner su preparación. videos y sistemas computari)ados. Los reportes de investigación pueden presentarse en un conte*to acad!mico o en un conte*to no acad!mico. marco teórico. .NA TESIS PROFESIONAL' La elaboración de una tesis profesional comprende la reali)ación de un trabajo de investigación. m!todo. conclusiones y ap!ndices. Los aspectos que atraen tu curiosidad y despiertan tu inter!s pueden ser tema de tu tesis.esultados H. resumen. índice. resultados.ación "e! "%e de "e&ul%ad & en un c n%e6% n acad5$ic 9 8n reporte no acad!mico contiene la mayoría de los elementos de un reporte acad!mico5 2. por lo que es necesario tener presente el contenido de dos capítulos anteriores. naturale)a y e*tensión del reporte de investigación. ELABORACIÓN DE .l conte*to determina el formato. Gndice >. Ap!ndices 8CÓMO SE PRESENTA EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN9 Algunas veces solamente se entrega el reporte publicado y se e*plica verbalmente $tal es el caso de las tesis%. Puedes abordar alguna de sus características: no está eficientemente investigado y es posible profundi)ar en !l5 la concepción que prevalece no es del todo acertado: los resultados obtenidos pueden ser mejores si se utili)an` otros m!todos y t!cnicas5 demostrar alguna omisión5 introducir modificaciones empleando conocimientos recientes5 es probable otra forma de interpretar los resultados5 e*isten deficiencias y limitaciones5 es posible otra forma de aplicar los @@ . -ntroducción ?. . audiovisuales. bibliografía y ap!ndices. 8na tesis estrictamente elaborada y con las pretensiones de aportar nuevos conocimientos. introducción. Los elementos más comunes de un reporte de investigación presentado en un reporte acad!mico son: portada. . LA SELECCIÓN DEL TEMA #onsciente o inconscientemente te (a llamado la atención alguna particularidad de la disciplina en la que eres especialista. resumen. pero otras veces la entrega del reporte se acompa/a de una presentación con diversos apoyos tales como acetatos.esumen 7. 8na tesis profesional debe contener las inquietudes del autor por profundi)ar seriamente en la disciplina que estudió. Para presentar el reporte de investigación se pueden utili)ar diversos apoyos. introducción. se e*cluye la introducción y el resto de los elementos se desarrolla de manera muy concisa o resumida. gráficas. La actitud mostrada por el autor en su tesis es el argumento más firme para avalar su posterior actividad profesional. y rara ve) se incluyen ap!ndices 8:u5 ele$en% & c n%iene un "e! "%e de in+e&%i. conclusiones. capacidad y aspiraciones de quien la sustenta. pues constituye la muestra de la actitud.#abe destacar que para los reportes a publicar en un artículo para una revista científica. índice. Los elementos más comunes en un conte*to no acad!mico son: portada.

mayores serán las posibilidades de trabajar sin interrupción.n el momento de redactarla. es bueno tener presentes todos los argumentos que te sostienen respecto a lo que deseas (acer y a la forma de elaborarlo. nuevos criterios. ACOPIO DE INFORMACIÓN &i va a ser necesario solicitar información de instituciones ubicadas en el e*tranjero.ecuerda que la función del asesor es la de ubicamos. procura ser muy claro al se/alar la información que buscas. organi)ación . Luego anali)arás y evaluarás los datos obtenidos. . CLASIFICACIÓN Y CODIFICACIÓN DE DATOS Berminado el acopio de información revisarás la información recabada y distribuirás las fic(as de acuerdo con las partes del esquema de la investigación y al guión del escrito. al mismo tiempo que se te facilitará la reali)ación del trabajo. sin que esto constituya un elemento in(ibitorio para tus aspiraciones. enfoques. con su e*periencia. Bambi!n debes tener presente todo aquello de tu formación $programa. Además de las justificaciones acerca del tema y las (ipótesis de tu trabajo. con intención de mejorar. Ao olvides anotar las fuentes que están en el e*tranjero o en otras ciudades.n esta etapa del proyecto de investigación. #onviene ordenarlas por su locali)ación geográfica y considerando el (orario en que se tiene acceso a ellas. o en otras ciudades lejanas al lugar en que trabajas. 8n valioso au*iliar para precisar el tema de tu investigación son las revistas más recientes de tu especialidad5 de ellas puedes obtener elementos para tus (ipótesis.ecuerda que muc(as aportaciones a la ciencia (an sido producto de la audacia y la perseverancia de sus autores. 1esgloses. las condiciones de vida del mundo que los rodea. nuevos campos para ejercer la profesión .. % y tu futura actividad $nuevas formas de trabajo. PLANEACIÓN DEL TRABAJO La planeación de la tesis es igual a la de cualquier trabajo de investigación. % que es susceptible de corrección o mejoramiento.resultados. y aquellas que te proporcionarán información de los avances más recientes en lo que vas a investigar. ordenes y estructures con toda claridad los aspectos de tu trabajo5 de esta manera será comprendido mejor por el asesor o director de tesis y por los futuros lectores. por lo que puedes buscar nuevas fuentes de información. .ENTES #on la orientación del asesor.. planteamientos. 1entro de las posibilidades que en marcan tu trabajo. debes aspirar a que tu tesis sea un trabajo que supere a los ya e*istentes. sin desec(ar ning+n dato. lo mostrarás al especialista que dirigirá tu trabajo5 de esta manera !l conocerá con detalle lo que deseas (acer y con su e*periencia te ubicará mejor en la tarea que pretendes reali)ar. 0ientras más amplio y e*(austivo sea este acopio..ecordemos que un objetivo de la educación es la formación de estudiantes capaces de modificar y transformar. a menos que sea evidente la pobre)a de la información que obtendrías de ella. . . CONS.LTA AL ESPECIALISTA3 ASESOR O DIRECTOR DE TESIS 8na ve) formulado el plan de trabajo. . etc. . re(arás la guía de fuentes que (abrás de consultar. REGISTRO DE F. es necesario que precises. etc. La realidad y los recursos de que dispones son factores que (ay que tener presentes en el momento de (acer el plan de trabajo.n esta etapa y en la anterior debes mantener constante comunicación con tu asesor5 su e*periencia te a(orrará esfuer)os. de tal manera que tus entrevistas con el asesor sean más fructíferas. en el campo del conocimiento y los recursos5 no la de pensar por nosotros. por lo que debes tener presente las consideraciones e*puestas en el capítulo ? de este cuaderno. m!todos.. planes de estudio. conviene enviar con antelación tu solicitud de datos. considerando @H .s recomendable no rec(a)ar ninguna. .

REDACCIÓN DEL TRABAJO La tesis es muestra de la preparación obtenida durante varios a/os de estudio. precisión y sencille).n la redacción del escrito es recomendable el estilo sobrio y pulcro. . las codificarás para facilitar su empleo en el escrito. utili)a la versión procedente de la fuente que mejor garantice la fidelidad de la información5 y si el trabajo lo requiere. . . 8na ve) que (ayas seleccionado y ordenado las fic(as.s necesario tener presente que la objetividad debe estar presente en todas las etapas del proceso. además del alto nivel de la investigación reali)ada. por lo que es recomendable redactar cuantos borradores sean necesarios (asta que las ideas queden e*presadas tal y como lo deseas. así como de una e*posición co(erente. es mejor mencionar sus procedencias.n caso de (aber obtenido un mismo dato de fuentes distintas.l rigor de una buena investigación puede opacarse por las deficiencias en la presentación del trabajo desarrollado. .l dominio de la e*presión escrita es parte de la formación del estudiante.ecuerda que un trabajo de esta naturale)a requiere claridad. @J .n este momento es cuando se desec(a la información que no resulta necesaria o que procede de fuentes poco confiables.los objetivos propuestos y la solvencia de las fuentes de donde proceden. debe estar bien redactada. 8na ve) conseguido esto. . Por lo tanto. . escribirás la versión final. .