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Módulo 6. Evaluación un proceso dialógico de mejora continua. Actividad 26. Construcción del proyecto incluyente.

Nombre: Gabriela Ramírez Manzano Escuela donde labora: Educación para todos Nivel educativo en que labora: USAER Primaria Grado :4°, 5° Y 6° Modalidad: Educación especial. Estado, ciudad, municipio y/o delegación: Gustavo A. Madero

Objetivo: Analizar del producto del módulo 2, la propuesta de intervención asociada a indicadores de calidad, así como la propuesta y/o proyecto de sensibilización producto del módulo 4. Con estos insumos y los aprendizajes significativos de cada módulo elaborar un proyecto integral vinculado al PETE de tu centro laboral y/o similar, sobre ambientes de aprendizaje en educación inclusiva. Instrucciones 1. Retoma tu actividad evaluable del módulo 2. Como recordarás la descripción de la problemática a partir de la selección de áreas e indicadores te llevaron a una propuesta de intervención pedagógica como agente transformador de tu contexto escolar. Si consideras necesario lee nuevamente el Anexo del módulo 2 donde se encuentran las áreas con los indicadores. Debes tener como mínimo tres indicadores de áreas diferentes o bien de la misma área. Seguramente el tutor (ra) te hizo sugerencias y tu corregiste o realizaste algunos ajustes en los indicadores que seleccionaste y/o en la descripción y eso te llevo a una nueva descripción de tu propuesta de intervención. Tuviste que haber hecho una propuesta de cronograma de actividades y para cada una describir un objetivo, éste debe estar vinculado al indicador y a las dimensiones del PETE. La propuesta que realizaste en el módulo 2, es desde tu nivel de influencia y para un semestre, las actividades que describiste son las mismas que propones en la columna “qué voy a Hacer al respecto”. Ahora te pedimos actualizar de acuerdo a las indicaciones del punto número 2 de esta actividad. Analiza el proceso de cambio a partir de tu intervención y reporta en la cuarta columna los avances y logros en el siguiente formato. Te pedimos una redacción clara y de solo aquellos indicadores que hayas podido trabajar de acuerdo a tu cronograma. Analiza tu información y vincula las barreras que aún existen (descripción de la problemática) con las dimensiones del PETE de tu centro escolar:  Práctica Pedagógica.  Organizativa.  Administrativa.  Participación social comunitaria.  Política educativa. Si no cuentas con una copia del PETE, solicítala a la dirección explicando el motivo. Se podría pensar que desde tu nivel de influencia no te corresponden algunas dimensiones, sin embargo te pedimos que analices en que dimensión consideras que no tienes un nivel de influencia y sustituyas. Ejemplo # 1: La dimensión administrativa se considera solo para el área directiva, ahora te pedimos sustituir y aplicar en la misma dimensión situaciones de administración de tu tiempo y recursos disponibles para la realización de tu proyecto. Ejemplo # 2. En caso de estar en áreas administrativas y no frente a grupos te pedimos que la dimensión participación social u otra la sustituyas con los temas de capacitación que requiere el personal a tu cargo. Esta sustitución debe haber quedado desde el llenado de la actividad evaluable del módulo 2, así que para ti es muy fácil. En caso de no haberlo realizado podrás hacerlo ahora.

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en la elaboración. avances y logros y en la 5 la vinculación con las dimensiones del PETE. Regularmente apoyo a los docentes de grupo a realizar este diagnostico grupal. Se ha participado en juntas de Consejo Técnico de la primaria con temas relacionados con la discapacidad intelectual- PROYECTO ESCOLAR 4. DESARROLLO CURRICULAR. Existen los tiempos para el diseño y seguimiento de los planes. Los docentes se encuentran más sensibilizados para considerar los resultados de las evaluaciones bimestrales en la realización de su planeación. lo que ha coadyuvado a la diversificación de la planeación didáctica. Orientar a los docentes de grupo para que considere las características de sus alumnos para elaborar su planeación didáctica. con sugerencias y actividades para favorecer la inclusión educativa de los alumnos que enfrentan barreras. 1. Así como la participación de la USAER con temas afines a la inclusión educativa. incluso de acuerdo a lineamientos los docentes titulares de grupo deben estar presentes en la clase de educación física. Descripción de la problemáticas (barreras) Los profesores de grupo aplican una evaluación diagnostica a principio de ciclo escolar. Descripción de los avances y logros. y de cualquier forma mientras un docente tiene clase de E. sin embargo empiezan con el bloque 1 como lo marca el plan y programas. sin embargo los resultados arrojados no son considerados para realizar su planeación didáctica. metodologías y técnicas son seleccionados basándose en las necesidades de los alumnos. En la dimensión pedagógica curricular del PETE se programo la entrega de planeaciones didácticas con ajustes razonables para los alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participación. motivando al docente para que parta de estos resultados para realizar su planeación didáctica. los demás se encuentran en sus grupos con ¿Qué voy a hacer al respecto? (propuesta de intervención). Participar con todo el personal en las Juntas de Consejo Técnico. Poco a poco los docentes van tomando en cuenta los estilos de aprendizaje y el nivel de competencia curricular de los alumnos para realizar ajustes en su planeación. regularmente no se toman en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje y la competencia curricular de los alumnos. Los programas. ya que no tiene tiempos libres sin alumnos. o para programar conjuntamente maestros de primaria y especial.F. Se gestiono con la directora de la primaria que permitiera a los docentes de grupo un momento durante la clase de educación física. Se entrega a la dirección como un requisito administrativo pero no se parte de esos resultados. Vinculación con las dimensiones del PETE. realizar ajustes a la planeación didáctica con apoyo de USAER. o entre docentes debido a la misma dinámica de trabajo de los maestros de grupo. Escribe el área seleccionada y el indicador (s) elegido. En el PETE de la escuela se encuentra programado como parte de la formación continua la revisión y el análisis de los nuevos planes y programas. No contamos con tiempos específicos para este aspecto. seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE).En el siguiente formato reporta en la columna 4. .

En esta escuela observo que los padres de familia no se involucran en los aspectos pedagógicos que maneja la escuela. Realiza la lectura complementaria sobre la realización de proyectos del módulo 6. definiendo objetivos y apoyando el trabajo de sus hijos en casa. observando que los padres reflexionaron ante la situación de sus hijos. También cito a los padres de manera individual para brindarles orientación de acuerdo a la problemática que enfrenta el alumno. Se continúa con las orientaciones familiares de manera individual en donde se firman acuerdo y compromisos a los que se les da seguimiento. estrategias de lectura. en donde se invitan a las personas que estén al cuidado de los alumnos. se ve reflejado en falta de tareas y materiales solicitados en cada grupo. La mayoría de los alumnos se encuentran al cuidado de los abuelos. propusieron formas de apoyar en casa. FAMILIA 3. .alumnos. como mejorar la autoestima. Se aplico el proyecto estrella. 5. ofrezco temas como: Estrategias de apoyo de tareas en casa. En la dimensión de participación social y familiar se encuentra programado el taller para padres que imparte USAER. Llena los formatos del proyecto de acuerdo al título de cada columna y fila. algunos incluso se quedan solos por las tardes y no tienen quien los apoye con las cuestiones académicas. 6. 4. por otra parte sólo algunos padres apoyan el trabajo escolar en casa. Programo talleres para padres. Muchos padres por situaciones laborales se ausentan de la escuela incluso cuando se les manda a llamar. mostrando compromiso para llevarlo a cabo. etc. Los padres de familia brindan su apoyo. El ejercicio anterior es útil para poder emprender el proyecto sobre ambientes de aprendizaje para la educación inclusiva por lo que te pedimos reunir las actividades evaluables de los módulos anteriores (del módulo 2 al 6) ya que son fundamentales para la construcción y redacción del proyecto. formando parte del equipo educativo de su hijo.

lamentablemente ningún maestro participa en carrera magisterial y por lo regular no asisten a cursos de actualización o formación continua. Bugambilias. pollerías. Alrededor de la escuela se encuentran establecimientos comerciales (tiendas. El área de influencia de la escuela la forman la propia colonia. la ubicación geográfica y caracterización del perfil docente). El presente proyecto se establece para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en el contexto escolar. peletería. panaderías. así como una institución bancaria.Parte I Planteamiento y Viabilidad del proyecto Título del proyecto: Antecedentes: (Del centro escolar breve descripción del contexto de la comunidad educativa. etc. en su mayoría cuenta con servicios públicos propios de la zona. Asesoría y acompañamiento a los docentes de grupo en el proceso de la planeación didáctica. La escuela cuenta con 1 directora. una escuela de nivel medio superior (CONALEP) y a nivel superior la Clínica de Odontología UNAM campus Cuautepec. Dimensiones Objetivo # 1 . el desarrollo de la enseñanza y la evaluación. Madero. un 1 secretaria. se presentan las estrategias y acciones para mejorar la realidad de la escuela y del aula y así brindar oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos. Tiempo estimado de ejecución (1 semestre 1 ciclo escolar 3 semestres 2 ciclos escolares). Hab. también se encuentra la Clínica de medicina familiar MSS No. 41. áulico y socio-familiar. Ticomán-SEDENA y parte de la colonia La Pastora. Descripción de las estrategias a realizar para modificar el contexto: Práctica Pedagógica: Estrategia # 1. Todos por la Inclusión Educativa. en educación primaria. la U. atendidos por 5 maestros normalistas y el resto son Lic. La escuela Educación para Todos está ubicada en las calle de Arturo Castro y Virginia Fábregas sin número colonia Jorge Negrete en el norte de la delegación política Gustavo A. papelerías. 2 maestros de apoyo (USAER) y 3 trabajadores manuales. Justificación: (Descripción breve y general de la problemática a resolver. 2 maestras adjuntas. Esta zona se considera económicamente baja. (Recuerda que sólo es desde tu nivel de influencia y que debes tomar en cuenta como punto de partida las barreras que afectan las dimensiones del PETE). para qué es necesario realizar un proyecto). Mi proyecto tiene una duración de: 1 ciclo escolar. 222 hombres y 247 mujeres. 2 maestros de educación física.). considerando el enfoque curricular y la educación inclusiva. Arbolillo I y II. La escuela cuenta con 16 grupos con un total de 469 alumnos.

incluye la quinta dimensión que es: Política educativa. Objetivo # 3. No lo olvides. Objetivo # 2. Asesoría y orientación al personal de la escuela en la organización de actividades escolares que permitan construir aulas inclusivas. Implementar con el maestro de grupo ajustes razonables a su planeación didáctica y estrategias diversificadas para el aprendizaje y la participación considerando los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Parte II Plan de acción . acompañamiento y orientación para la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Organizativa: Estrategia # 2. Estrategia # 1. Participación social comunitaria Estrategia # 4. Orientar a los docentes sobre el uso de diversos materiales y uso de la TIC En el caso de que tu labor la realices en Zona de Supervisión. Propiciar un trabajo coordinado con el director y los profesores de la escuela para propiciar la formación de una escuela inclusiva y así eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación Administrativa Estrategia # 3. por lo que te pedimos numerar tus objetivos por dimensión en el mismo recuadro de la estrategia. Fomentar el uso de los recursos materiales y de la tecnología de la informática y la comunicación con los que cuenta la escuela para diversificar las actividades.Observación importante: Mínimo una estrategia por dimensión. Jefatura de departamento o área administrativa. Ej. Objetivo # 2. XXX Objetivo # 1. Fomentar la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación para contribuir a elevar la calidad de sus aprendizajes. Asesoría. Objetivo # 3. Objetivo # 4. En la redacción de objetivo pueden ser más de 1.

Planeación didáctica. con ello obtendrás un producto de planificación y mejora continua en tu práctica docente en la enseñanza y para lograr un mejor puntaje en la rúbrica te sugerimos revisar tus actividades de los módulos anteriores. Sensibilización y Capacitación docente. padres de familia. Recursos necesarios. aliados.) sólo enuncia. Bimestralmente de acuerdo a las fechas programadas por la escuela para aplicar evaluaciones. 1 . 2 Otros maestros invitados al proyecto. Examen bimestral Son las evidencias de lo que si podrás medir y demostrar (estadística de antes y después de tu intervención. Asesoría y acompañamiento a los docentes de grupo en el proceso de la planeación didáctica. Docentes de grupo. Libros alumno. recuerda que es un proyecto para los siguientes semestres o ciclo escolar.Este ejercicio es de vinculación entre las actividades que resultan de la redacción o planteamiento de la estrategia y su objetivo (s). fotos de las actividades realizadas etc. testimonios. Que los maestros diversifiquen su planeación para los alumnos que enfrentan BAP asociadas a una discapacidad. estilos de aprendizaje y competencia Exámenes con los ajustes necesarios para los alumnos que presentan discapacidad. Si estas frente a grupo la recomendación está en: la dimensión de “práctica pedagógica”. Persona (s) 2 responsables ( ). Maestros de apoyo. Nota: En la columna de actividades podrás describir más de 1. Docentes de grupo. te sugerimos no limitar tu creatividad y en la redacción de las estrategias dar énfasis en aquella dimensión donde te sientas con mayor experiencia. Al inicio de cada bimestre. Resultado esperado. considerando el enfoque curricular y la educación inclusiva. En la experiencia hemos observado que los proyectos centran sus actividades en temas de Difusión. Fecha límite de realización. Maestros de apoyo. del Que se evalúe a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación conforme a lo programado y en base a sus propias características. así como de lo que esperas obtener con las actividades de intervención y la forma en cómo vas a medir y demostrar el avance (columna 3 indicadores). Planeación didáctica. prestadores de servicios de la comunidad o quienes forman el Consejo de participación social. cuestionarios o sondeos de opinión. Llevar a cabo los ajustes pertinentes a la forma de evaluar a los alumnos que enfrentan BPA conforme a la planeación didáctica. por lo que te sugerimos tomes el tiempo necesario y analices cuidadosamente la redacción y relación entre parte I y II. Programa de estudios según el grado. Realizar conjuntamente con el maestro de grupo ajustes razonables a su planeación didáctica para la atención de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la Participación. Indicadores de que se obtuvo el resultado 1 esperado( ). el desarrollo de la enseñanza y la evaluación. Actividad (s). Estrategia# 1. Son tu respaldo en la realización del proyecto. La planeación de cada docente con el registro de los ajustes razonables para los alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participación.

Discapacidad auditiva. *Láminas. etc. *Bibliografía diversa Establecimiento de acciones pedagógicas compartidas que contribuya a la transformación de las aulas como espacios inclusivos. en las dimensiones Pedagógica curricular y participación social y comunitaria. Que los maestros hagan uso de diversos materiales para diversificar sus actividades y dar respuesta a las necesidades de los alumnos que enfrentan BAP. fichas de colores. Asesoría y orientación al personal de la escuela en la organización de actividades escolares que permitan construir aulas inclusivas. ábacos verticales. estrategias y formas de atención). Documento de Plan Estratégico de Transformación Escolar Maestros de grupo Maestros Educación Física de Maestros de USAER Y al finalizar el ciclo para la evaluación final. Orden del día de la reunión. aplicación y evaluación del PETE de la escuela. tangram.curricular. En la construcción del PETE En el ajuste de enero.C. Director primaria Personal dirección de la de la Al inicio del ciclo escolar. Maestra de apoyo Mensualmente en J. material de fracciones. Acta del consejo técnico consultivo. Como discapacidad intelectual. Proporcionar temas referentes a la atención de los alumnos que enfrentan BPAP a los maestros de la primaria. El PETE de la escuela y plan de trabajo anual. gis. Orientar a los docentes sobre el uso de diversos materiales y uso de la TIC Motivar a los docentes de grupo sobre la importancia de la utilización de diversos materiales en su práctica diaria para la atención a la diversidad. . Déficit de atención. Estrategia # 2. para fomentar la inclusión educativa. pizarrón. Estrategia # 3. Que los maestros de grupo considere las características y necesidades de sus alumnos con alguna discapacidad para la determinación de apoyos pertinentes. Registros en planeación didáctica la Maestro de grupo Maestra se USAER De manera permanente conforme a las situaciones que se van presentando. Planeación didáctica Recursos materiales: regletas. plumones. (características.T. Participar en la elaboración. etc.

Fotos. Lista de asistencia de los padres de familia. Que los padres cuenten con elementos suficientes para apoyar a sus hijos y favorecer su inclusión educativa. fotocopias. etc. de alumnos que enfrentan BAP para incrementar su apoyo en casa. Padres de familia 1 reunión mes. al Computadora. acompañamiento y orientación para la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Implementar taller para padres de alumnos necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad con temas relacionados sobre la importancia de la colaboración en el logro educativo de sus hijos. Carta descriptiva de las sesiones del taller. Que los padres de familia incrementen su apoyo en casa para favorecer el aprendizaje de sus hijos. Formato de acuerdos y compromisos Personal de la USAER Padres de familia De manera permanente conforme a las necesidades de cada alumno.Estrategia # 4. Brindar sugerencias y orientaciones de manera individual a los padres de familia. videos. Carpeta de aula y formatos de acuerdos y compromisos con padres. Personal de la USAER. Asesoría. . presentaciones.

2. resultados e indicadores. sus objetivos. desarrollo y final de tu proyecto. Si consideras que el tiempo es insuficiente. Elaboraci ón del proyecto.-Realizar conjuntament e con el maestro de grupo ajustes razonables a su planeación didáctica para la atención de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la Participación. te recomendamos hacer tu cronograma en Excel o bien utiliza esta tabla y para ello aumenta las semanas dentro de los meses. Sombrea en el formato el mes de inicio. De las actividades que has planteado en la parte II de tu proyecto copia. dimensiones. Maestra de USAER Maestra de USAER Primera semana Primera semana Docentes de grupo Segunda semana Primera semana Primera semana . actividades. modifícalo ahora. Toma en cuenta el tiempo que has seleccionado (parte I) y considera si es viable en cuanto a la problemática. ____________________________________________________________________________________________ Cronograma del proyecto (título): TODOS POR LA INCLUSION EDUCATIVA Meses o ciclo de ejecución del proyecto Actividades Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Marz o Abril May o Jun Ju l Responsab les 1. Presentac ión al área directiva 3. En caso de no manejar Excel solo sombrea los meses de ejecución de tus actividades (columna 1).Parte III Cronograma de actividades 1. estrategias. pega y sombrea aquellos meses y semanas donde desarrollarás las mismas.

Llevar a cabo los ajustes pertinentes a las evaluaciones de los alumnos que enfrentan BPAP conforme a la planeación didáctica. aplicación y evaluación del PETE de la escuela. donde Esta actividad se llevara a cabo Cuando se realicen los ajustes Los docentes. Participar en la elaboración. Último viernes del mes . para fomentar la inclusión educativa. Proporcionar temas referentes a la atención de los alumnos que enfrentan BPAP a los maestros de la primaria. Motivar a los docentes de grupo sobre la importancia de la utilización de diversos materiales en su práctica diaria Maestra de USAER Docentes de grupo Segunda semana Segunda semana Segunda semana Segunda semana Primera semana Maestra de USAER Último viernes del mes Último viernes del mes Último viernes del mes Último viernes del mes Último viernes del mes Último viernes del mes Último viernes del mes Último viernes del mes Director de la primaria Personal de la dirección Maestros de grupo Maestros de Educación Física Maestros de USAER Maestra de USAER Último viernes del mes Último viernes del mes Se le proporcionan sugerencias a a la planeación didáctica. en las dimensiones Pedagógica curricular y participación social y comunitaria.

Regularmente se citan padres los días viernes No hay fechas fijas establecidas Que se van presentando Ya que depende circunstancias Brindar sugerencias y orientaciones de manera individual a los padres de familia. Implementar taller para padres con temas relacionados con la importancia de la colaboración en el logro educativo de sus hijos. para incrementar su apoyo en casa. Maestra de USAER Trabajador a social Padres de familia de las Maestra de USAER Trabajador a social 6 de febrero 5 de junio Padres de familia 5 de diciembre 17 de octubre 10 abril .

de tipo académico. etc. No se tiene un dominio pleno de dichos programas.  Que se evalúe a los alumnos que enfrentas barreras para el aprendizaje y la participación conforme a lo programado y en base a sus propias características. esfuerzo. etc.Parte IV Plan de evaluación. enfoques de las asignaturas. Dimensión Pedagógica curricular. formas de evaluación. se muestran con mayor flexibilidad. Para lograr este objetivo y como consecuencia los resultados esperados se pretende tener reuniones de manera constante con los docentes de grupo. perfil de egreso. . En esta dimensión he observado cambios de actitud de los docentes frente a la diversidad. buscar materiales didácticos que favorezcan sus aprendizaje. También ha favorecido que en las juntas de consejo técnico se ha dado prioridad a la revisión de los planes y programas 2011. no es falta de disposición sino las mismas actividades cotidianas que implica el trabajo en grupo. cívico. para diversificar su planeación y buscar conjuntamente con la USAER estrategias de apoyo y atención para los alumnos en situación de vulnerabilidad. Con respecto a la dimensión organizativa el propósito es: Propiciar un trabajo coordinado con el director y los profesores de la escuela para propiciar la formación de una escuela inclusiva y así eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. se diseña la forma de evaluación. simplificar las actividades. dosificar los tiempos para las actividades. etc. Y como resultados esperados que:  Que los maestros diversifiquen su planeación para todos los alumnos que conforman su grupo. Se realizan ajustes al examen diseñado para todo el grupo. formas de interacción. se propicia más su participación en las actividades grupales. con respecto a los principios pedagógicos. Es necesario fortalecer el trabajo colegiado. ya que no es fácil coincidir con los tiempos de los docentes de grupo. -En la planeación se encuentra un apartado para registrar los ajustes razonables. para que en base a su planeación didáctica y a las características de los alumnos con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. -En relación a estos ajustes. pero considero que es un gran avance ya que desde la reforma se promueve la inclusión educativa y la atención a la diversidad. etc. considerando los avances de los alumnos en relación a su propio aprendizaje. social. en esta escuela se encuentran alumnos con discapacidad intelectual en todos los grados por lo que es necesario realizar estos ajustes que van desde seleccionar los aprendizajes esperados a trabajar. En el proyecto que se presenta arriba me planteo como objetivo: Implementar con el maestro de grupo ajustes razonables a su planeación didáctica y estrategias diversificadas para el aprendizaje y la participación considerando los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. se realicen los ajustes razonables. participación.

por raza. cabe mencionar que se ha avanzado mucho en cuanto a inclusión educativa se refiere en esta escuela ya que no se discrimina a nadie. etc. Para lograr esto propósitos es necesario tener reuniones constantes con la directora de la escuela para organizar y programar desde el PETE de la escuela acciones que favorezcan la inclusión educativa. así como su compromiso de llevar a cabo las sugerencias brindadas por la USAER y la escuela. así como para determinar apoyos. . creencia. discapacidad. En cuanto a la participación social comunitaria el objetivo planteado es: Fomentar la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación para contribuir a elevar la calidad de sus aprendizajes. Se lleva un registro para llevar a cabo un seguimiento de la orientación que se les brinda a padres de familia y el cumplimiento de los acuerdos y compromisos. maestro. bibliográficos y tecnológicos con los que cuenta la escuela para su promoción con los maestros. recursos y estrategias que favorezcan su inclusión educativa. También para contar con un inventario de los materiales didácticos. Para lograr este objetivo es necesario tener reuniones periódicas con los padres de familia para compartir información sobre el rendimiento académico de sus hijos. sea niño. padre de familia.Y en la administrativa: Fomentar el uso de los recursos materiales y de la tecnología de la informática y la comunicación con los que cuenta la escuela para diversificar las actividades. con ello se ha logrado sistematizar la atención que se le brinda a las familias para favorecer la inclusión educativa de sus hijos.

Sin embargo de acuerdo a lo que marca la RIEB. es decir en muy pocas ocasiones se logra una reunión en donde se encuentren las directoras de primaria y USAER. maestra de grupo. continuare promoviendo el respeto por la diversidad y ofrecerles la atención que se merecen . Por otra parte aunque se han observado cambios muy positivos sobre todo en cuanto a lo actitudinal en los docentes de grupo. es muy difícil hacer partícipe a la familia y al propio niño de los ajustes que se realizan a la planeación. ya que los docentes no esperan a que les digamos como. padres de familia y maestra de apoyo. me permitió reflexionar sobre las barreras que se encuentran en la escuela en todas sus dimensiones. maestro de educación física. en ocasiones logramos estar directora de primaria. también es muy cierto que no siempre llevan a cabo las sugerencias que se les brinda o que en ocasiones se enrolan en el trabajo que implica a la mayoría y se olvidan del que requiere el apoyo. mis conocimientos previos y lo aprendido en este diplomado. más bien se queda en darle la información a los padres y decirle como apoyar al niño/a. sino para hacer algún compromiso. orientación y acompañamiento a los docentes de grupo para la atención a la diversidad. ha sido muy difícil implementar el nuevo Modelo de Atención de los servicio de Educación Especial que promueve la asesoría. identificarlas y buscar actividades que favorezcan la inclusión educativa. Sin embargo se me dificultó para fines de este proyecto y en mi práctica cotidiana que no siempre es fácil trabajar en colegiado con el personal de la escuela y con padres de familia.Parte V Auto-evaluación El haber realizado esta última actividad “Planeación de un proyecto incluyente”. así como reafirmar cual es mi papel como maestra de apoyo e incidir en lo que se plantea ya que en ocasiones se queda en el papel. sino que sigamos sacando a los alumnos. madres de familia y maestra de apoyo. o solicitar su aployo en casa. pero no siempre es para hacer partícipe a la familia de los aspectos pedagógicos de su hijo/a en el aula.