REVISTA FORMADORES

2
Volumen

Un espacio para el encuentro educativo

Revista Formadore s

U N E S PA C I O PA R A

EL

ENCUENTRO

E D U C AT I V O

Revista Formadores

Responsable Psm. uis !ide"ain Direcci#n de Edici#n ic. Matilde Orciuoli Pro$. Isidro Sal%man &oordinaci#n &ontenidos ic. M#nica Fernande%

Provincia de !uenos Aires Direcci#n de Educaci#n Superior

© Revista Formadores Avellaneda '()*. Vicente #pe% !uenos Aires Tel+$ono ,-''. (/*)01)1*' 2 Fa3 ,-''. (/*)011*' Email4 revista5$ormadores.or"

U N E S PA C I O PA R A

EL

ENCUENTRO

E D U C AT I V O

Consejo Asesor

Susana Gravenhorst (ISFDyT nº 35 de Esteban Echeverría) - Formaci Si"via $"astuey (%&'() - !eda)o)ía

n Docente y !romoci n de va"ores#

*rí)ida Franche"a (ISFD nº ++ de San ,usto ) - 'en)ua y 'iteratura Susana ' .e/ (ISFDyT nº 30 1icente ' .e/) - Tecno"o)ía Educativa# 2a# Isabe" Fernande/ ( ISFDyT nº 35 de 4am.ana) - !sico"o)ía &oemí 2i"ton ( ISFD &º 55 - 6"avarría )
Investi)aci n educativa# n Educativa#

2ari"í 4edrato (ISFD nº 55 de San Isidro) - Gesti

2aría 7osa 2arsi)"ia ( %#$ de Do"ores ) - 4s# &atura"es# 2aría 2a)da"ena 2ario (ISFD nº 38+ de Do"ores) - In)"9s 2a $n)9"ica *a"da (ISFD nº 55 de 4armen de !ata)ones) !r:ctica Docente 7oberto ;u)o 7eca"de (ISFD nº <+ de *ra)ado) ;istoria 2arce"o *a/:n (ISFD nº =5 de San 2i)ue") *io"o)ía y 4s# de "a Tierra $na"ía $cri (ISFD nº 333 de San 2artín) !r:ctica Docente 2i)ue" 2ancuso (ISFD nº 350 y 5> de ,unín) 4s# &atura"es en e" nive" Inicia" 2arie"a De 'auro (ISFD nº 35>) Eva"uaci
n

ara "a diversidad 59 61 I .acio .ara "a Bormaci n de docente reB"eCivo D o un es.ue)o# E" Fue)o abordado de una .ara ense?ar "o "oca" 9 Ense?ar en e" medio "oca" de" conocer saber a" 19 CAPÍTULO + &ormativa de !rivacidad y Derechos de "a 7evista Formadores 62 'a ense?an/a de "as 4iencias Socia"es en e" .roducci n de "as .tua" y educaci n %na Escue"a en y .res.sico" )ica 49 .o"íticas he)em nicas homo)9neas y homo)enei/antesE 36 'a !sico"o)ía en e" .acio de re.ornadas sobre "a Ense?an/a de "as 4iencias Socia"es en "a (ona &orte 5 'os 2useos en "a nueva a)enda .or .Tabla de contenido Presentación I C A P Í T U LO Art!culos &ota Editoria" 4 CAPÍTULO & Rese'as biblio(r)*icas 4ambio conce.aro"do 4onti 31 C A P Í T U LO " #$%eriencias #ducativas 'a !r:ctica y "a residencia@ A un es.ectiva .rimer cic"o 20 C A P Í T U LO 2 Literatura Federico García 'orca en e" *uenos $ires de "os a?os 3># 25 'os caminos inventados .

"e encararon la /$pro'a area !e *or$arlos p"e!en !ar *e !e la e. sino ."e se ra a'a !e "na e!"caci%n !e $enor cali!a! ."is ar espacios . por ra+ones )eo)r-*icas. no res"l a'a *-cil el con ac o con las "niversi!a!es.is encia !e los ins i " os !e nivel erciario con ri'"y% a poner en evi!encia la per inencia !e esa a$pliaci%n y o'li)% a las "niversi!a!es a re!o'lar s"s es*"er+os para con."is an!o "n espacio ca!a ve+ $-s !i)no en el panora$a !e la e!"caci%n !e la provincia y pro!"(o $"c4as )eneraciones !e pro*esionales al a$en e capaci a!os . el crecien e n0$ero !e (%venes . convir i3n!olos en "na especie !e 1parien es po'res2!e la !ocencia s"perior& Los $iles !e al"$nos ."e per("!ica'a a los !ocen es . en el espec ro e!"ca ivo !e la provincia !e B"enos Aires."e !eci!/an !ic ar s"s clases en es e nivel."e no 4a'/an si!o previs os ori)inaria$en e& 5oy."e se i$par /a en las "niversi!a!es& Es e pre("icio no s%lo !esvalori+a'a a los al"$nos."e en el pasa!o carec/an !e los 'ene*icios !e la e!"caci%n s"perior y . . el nivel erciario *"e con.is encia !e $"c4as si "aciones rayanas en la in("s icia& Sin e$'ar)o. las re!es . sino por la aparici%n !e !e er$ina!os pre("icios . cier os sec ores consi!era'an ."e 4an co$pren!i!o la necesi!a! !e e. aparecieron los Ins i " os S"periores !e #or$aci%n Docen e& Uno !e los o'(e ivos ori)inarios *"e el !e llevar la e!"caci%n s"perior a !e er$ina!as +onas !e la provincia en las ."e e)resaron !e es os ins i " os y los cen enares !e es*or+a!os !ocen es ."e. en la ac "ali!a!."e con*or$an varias "niversi!a!es e ins i " os !e nivel erciario . la e. no s%lo por la ine."e in)resa'a a ales es a'leci$ien os s"*r/a la cali*icaci%n !e 1e!"caci%n erciaria2 co$o "na s"er e !e es i)$a por. en!er s" ra!io !e in*l"encia a +onas ."e llevan a ca'o s" area en la provincia !e B"enos Aires presen an "na o*er a e!"ca iva s"$a$en e rica . son $"c4as las "niversi!a!es .en con!iciones !e a'as ecer a sec ores )eo)r-*ica$en e ale(a!os !e los principales & Revista Formadores . err%nea$en e."e!an!o a$plias *ran(as !e la po'laci%n (oven sin la necesaria co'er "ra e!"ca iva& La ins alaci%n !e es os es a'leci$ien os !e e!"caci%n erciaria *"e ar!"a.is encia cr%nica !e in*raes r"c "ra e!ilicia."e carec/a !e la ra!ici%n propia !e las "niversi!a!es& En a."e 4an !iversi*ica!o s" o*er a e!"ca iva& Tal ve+."e )ravi aron en con ra !e "n nivel ."ellos ie$pos *"n!acionales."e con ri'"yeron a paliar el !3*ici !e rec"rsos 4"$anos en +onas claves y a op i$i+ar el ren!i$ien o !e )ran!es )r"pos !e (%venes& Si)ni*ica iva$en e.."e es . a !espec4o !e an as ra'as y !i*ic"l a!es."e."e la .ota #ditorial UNA INTEGRACIÓN IMPRESCINDIBLE 6 ace ya varios años.

Nº39 se desarrollaron estas primeras jornadas. .a de las Ciencias /ociales en la 0ona . la !apa!ita!i$n y la produ!!i$n de nue(os !ono!imientos que jerarqui!en la tem)ti!a del medio local en la ense*anza de las +ien!ias So!iales. %stu(ieron presentes la +oordinadora del programa de Polos de Desarrollo. "n pro*"n!o acerca$ien o en re las respec ivas po'laciones !e al"$nos y !ocen es& De "na in e)raci%n e*icien e !e los !os niveles. a n"es ro ("icio."e n"es ro Ins i " o y las Universi!a!es . do!entes de Pro/esorados de la 0egi$n. !uyo prop$sito es' generar a!!iones que promue(an la in(estiga!i$n.Ca%!tulo cen ros "r'anos y a en!er los re. co$pa i'ili+an!o pro)ra$as y o'(e ivos. en el mar!o del proye!to sele!!ionado y apro#ado por la Dire!!i$n de %du!a!i$n Superior &.orte1 La nueva a(enda %ara la ense'an. y la . %r)ano !e !i*"si%n vir "al !e Ins i " os S"periores !e #or$aci%n Docen e."e las "niversi!a!es e ins i " os erciarios !e'en propiciar. Dorita Poli.a de lo local1 Vicente López !" # !$ de oct%&re de '(()* I E n el ISFD y T.or 6scar Ede"stein (historiador)D inte)rado .sistieron Profesora Irene Raigorodsky EGui.o coordinado .istoria)# 1 7eso"uci n &ro# 335=# 35 de Fu"io de 5>>5# + Revista Formadores . co$pro$e e !es!e 4oy o!o s" e$peño para .or 'i"iana Grande (soci "o)a)D $na 'ía 2uro (!roB# de Fi"osoBía)D Irene 7ai)orodsHy ('da# en 4iencias de "a Educaci n)D $"icia ' 1i"a (soci "o)a)D $"icia So"ondoeta (!roB# de Fi"osoBía y !eda)o)ía) y 2arta .aHub (!roB# de . 1eatriz 2o"en33 la Dire!tora de %du!a!i$n de la 4uni!ipalidad de 5i!ente 6$pez. Susana Ter)n. con aspiraciones co$"nes y o'(e ivos coinci!en es& I -ornadas sobre la #nse'an.sistieron a las jornadas 3. . !epen!e el *" "ro !el sis e$a e!"ca ivo $-s )ran!e !el pa/s& 1#or$a!ores2. organizadas por el equipo del Polo de Desarrollo de di!"o Instituto."e ac 0an en el -$'i o !e la provincia cons i "yan "na )ran casa !e es "!ios s"periores .estudiantes y 3."eri$ien os !e "n n0$ero ca!a ve+ $-s eleva!o !e al"$nos& Es precisa$en e en es e $o$en o ."e es a in e)raci%n plena se convier a en "na reali!a! y para .sesora de la Dire!!i$n 7eneral de %du!a!i$n de la 4uni!ipalidad de San Isidro.

Patrimonio "ist$ri!o y lugares de la memoria.ub"icaciones re"acionadas con "a ense?an/a de "as 4iencias Socia"es# ( 'ic# en 4# de "a Educaci nD es. 7 $sesora de "a Direcci n de Educaci n Su. /in de promo(er el di)logo #asado en la re/le9i$n so#re una reno(ada interpela!i$n al medio lo!al.acitadora de" 4e!$D dise?adora de IE" baJ" de "a GuintaK (recurso did:ctico en e" !ro)rama ILuintas y GuinterosK de 1icente ' . 6a produ!!i$n de re!ursos did)!ti!os.o de 4S de" 2inisterio de Educaci n y coordinadora en e" 4e!$ (4entro de !eda)o)ías de $ntici. !r8ti!os y en ejer!i!io pleno de la !iudadan8a. %l lugar del maestro "oy. %l primer panel !ont$ !on la presen!ia de tres espe!ialistas en Did)!ti!a de las +ien!ias So!iales' Diana 7onz)lez. 6a 6i!en!iada Diana 7onz)lez@ a#ord$ 6a ense*anza de las +S en el primer !i!lo.malia P=rez 4ole>. 6$pez. 6os mo(imientos so!iales y la edu!a!i$n para la solidaridad. respe!ti(amente. dando !uenta de las di(ersas tradi!iones ideol$gi!as que retoman desde distintas $pti!as di!"a pro#lem)ti!a. !on!ejales de los partidos de 5i!ente 6$pez y Tigre. .aci n de" G#4#*#$#)D autora de numerosas . Sil(ia Ta#a!>man. 6a produ!!i$n de insumos para la (isita es!olar dise*ados por los do!entes.. Distintas miradas so#re algunos museos de la 0egi$n Norte 4etropolitana.e/) # ) Formadores 2 Revista . el e(ento se organiz$ en paneles !on e9positores que a#ordaron las siguientes tem)ti!as' .e9puso so#re 6a (isita es!olar al 4useo y la supera!i$n de la #Asqueda e9!lusi(a de lo lo!al. lo !on!reto y lo a#stra!to.eda)o)íaD miembro de" EGui. %l !onta!to !on la institu!i$n y sus /un!iones espe!8/i!as. 4auri!io Nizzero. Sil(ia Ta#a!>man y <os= S(artzman. 6as nue(as !iudadan8as. %l en!uentro de la l$gi!a de la e9posi!i$n y la l$gi!a es!olar.na 4ar8a Fern)ndez +osta. 6os artistas in(itados /ueron' 4ar!os 6$pez. 6a situa!i$n de la ense*anza de la ?istoria . . +entr$ su e9posi!i$n en tres !uestiones para re(isar las pr)!ti!as en la ense*anza en este primer !i!lo' • • • 6as tensiones entre lo !er!ano y lo lejano. lo lo!al y lo no lo!al en la sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos en el primer !i!lo. &.erior de "a !rovincia# de *uenos $ries# 'ic# en !sico. 6as pr)!ti!as del lenguaje en la !onstru!!i$n de sa#eres espe!8/i!os de las +ien!ias So!iales. 3.ecia"ista en Did:ctica de "as 4iencias Socia"es y Did:ctica de" 2useoD ca.rgentina. @. de la Dire!!i$n de +ultura :4uni!ipalidad de 5. 6a 6i!. Diego Pellegrineti y <a(ier 5)zquez.Sonia 4art8n y . %l medio ur#ano en la ense*anza de las +ien!ias So!iales. <os= 6uis 4eir)s. Durante las jornadas se e9"i#i$ una muestra so#re Identidad y 4emoria. desde la e9perien!ia de !apa!ita!i$n que tra#aja so#re' • • • %l museo !omo )m#ito de !apa!ita!i$n del do!ente. de la Su#dire!!i$n de Pl)sti!a. -. atendiendo a nuestra ins!rip!i$n !omo sujetos re/le9i(os.

.istoria (%*$)D !roB# de Fi"osoBía (%*$)D Docente de Institutos de Formaci n de "a 4dad# de *s $s#D 4a.usticia de "a (ona &orte# 3 '- Revista Formadores . %l estudio del medio lo!al' indaga!i$n de lo o#(io a lo !omplejo. re!uperando re!ientes e9perien!ias en la 0egi$n Norte 4etropolitana.rgentina. y los desa/8os presentes en la !onstru!!i$n de una nue(a "istoria es!olar. re!uperando y !uestionando la (isi#ilidad de las institu!iones in(olu!radas. de las asam#leas Es.ervisor de Escue"as !rimarias de "a 4dad# de *s#$s# 8 . Pro/esor <os= S(artzman B e9puso so#re %nse*ar el medio lo!al' del !ono!er al sa#er.acitador y autor de numerosas . integrado por los "istoriadores 6u!iano de Pri(itiello D y 4ariana +anedo E. !onstituyen una apro9ima!i$n sugerente so#re /ormas de representa!i$n de la "istoria y la geogra/8a que se !onsolidaron en el sentido !omAn "ist$ri!o de (arias genera!iones de argentinos..ub"icaciones sobre "a ense?an/a de "as 4iencias Socia"esD Su.%l ter!er panelista. .l t=rmino de las tres e9posi!iones se produjo un interesante inter!am#io y de#ate !on el pA#li!o.i"da S:bato y Si"vina Luinteros# / . "asta #ien entrada la d=!ada del E.istoriador (%#*#$#) e investi)adorD coautor de La Argentina en la Escuela.istoriadora# Es. Si #ien los al!an!es de este proye!to no pueden trasladarse autom)ti!amente al aula. 6a presenta!i$n de 6u!iano de Pri(itiello resumi$ los t$pi!os prin!ipales de la in(estiga!i$n "ist$ri!a so#re la idea de Na!i$n en los te9tos es!olares. 6a propuesta de 4ariana +anedo se sitAa en la multiperspe!ti(idad de la ense*anza de la ?istoria !omo /orma de apro9ima!i$n a un pasado m)s atento a los distintos a!tores so!iales.ldini . De la des!rip!i$n y narra!i$n a la !omprensi$n e interpreta!i$n. La idea de Nación en los textos escolares. 6a did)!ti!a de las +ien!ias So!iales y los prejui!ios del sentido !omAn. la apropia!i$n del patrimonio !ultural desde la es!uela y la rela!i$n entre el !ono!imiento !ient8/i!o y sa#er popular. %l panel so#re 6a situa!i$n de la %nse*anza de la ?istoria . Sa#er ingenuo y sa#er !ient8/i!o. las di/erentes le!turas de las e9posi!iones y sus omisiones. con 'uis $"berto 7omeroD .or "a 2emoriaD "a 1erdad y "a . a#ord$ la pro#lem)ti!a de la ense*anza de la "istoria re(isando la idea de Na!i$n que atra(iesa los te9tos de ?istoria desde las d=!adas del -.ecia"ista en Did:ctica de "as 4iencias Socia"es# %niversidad de 2ar de" !"ata# Secretaría de Educaci n (G#4#*#$#) 9 * Facu"tad de $rGuitectura y %rbanismo (%#*#$#) 4omisi n .ecia"ista en Did:ctica de "as 4iencias Socia"esD !roBesor de . a las /ormas de !onstru!!i$n y representa!i$n del pasado "ist$ri!o y a una pr)!ti!a es!olar que permita la utiliza!i$n de las "erramientas de las +ien!ias So!iales en la es!uela y en !onte9tos m)s amplios. 6os panelistas %duardo 4aestripieri9 y +ristina . analizando los siguientes t$pi!os' • • • C#st)!ulo y ruptura epistemol$gi!a. desarrollaron la tem)ti!a del Patrimonio ?ist$ri!o desde el an)lisis de las !on!ep!iones ini!iales a la in!lusi$n de los registros de la 4emoria. %n la mesa so#re 6os 4o(imientos So!iales se es!u!"$ a representantes de /)#ri!as re!uperadas :Sergio Sroler de la e9Fpani/i!a!i$n -.

6a re/le9i$n so#re los espa!ios institu!ionales de parti!ipa!i$n y ejer!i!io de los dere!"os promo(i$ un de#ate que re!orri$ !on!ep!iones de !iudadan8a y !onsumo. .nalizaron origen. alternati(as. as8 !omo la pro#lematiza!i$n de instan!ias aisladas o integradas de gesti$n o trans/orma!i$n. Dr.#arriales :6eonardo P=rez %squi(el. entre nuestro instituto y la !omunidad edu!ati(a. +arlos +onstela. la "istoria y las pr)!ti!as edu!ati(as rela!ionadas al medio lo!al de la Gona Norte del 7ran 1uenos . Desde este Polo. !uyo !ontenido di/undir) en una pu#li!a!i$n que se propone !ontri#uir no s$lo a un di)logo reno(ado y a!orde !on las preo!upa!iones que atra(iesan nuestra so!iedad. %l Altimo panel so#re 6as nue(as !iudadan8as estu(o integrado por el De/ensor del Pue#lo de 5i!ente 6$pez. sino tam#i=n a la produ!!i$n de !ono!imiento es!olar so#re el medio lo!al. Formadores 4 Revista .. est)n en mar!"a a!!iones de in(estiga!i$n so#re la realidad so!ial. Dr.B. %l equipo del Polo de desarrollo agrade!e la re!ep!i$n y las reper!usiones de estas <ornadas. Pa#lo +"amatr$pulos. y de la 0ed Solidaria :<uan +arr..ires. %n este sentido se proye!ta la realiza!i$n de una segunda jornada en el oto*o de &. y el De/ensor del +onsumidor de San Isidro. la parti!ipa!i$n y las pol8ti!as pA#li!as. limita!iones y desa/8os de sus e9perien!ias' las respuestas solidarias.

5enimos (iendo !$mo "a!e rato que los museos a#andonaron la pretensi$n de "a!er re!orridos e9"austi(os !on los alumnos. que o#jeti(an so!ia#ilidad3 • los #ar!os. los morteros. ya que aquello que los (in!ula !on lo lo!al es sen!illamente Hla lo!alidadI. a !ada grupo es!olar. !$mo (amos a apropiarnos de ese patrimonio. Pre/iero pensar que all8 est)n' • los mue#les. %n un prin!ipio empe!= a trazar algunas propuestas posi#les de (isita es!olar so#re los museos de la zona norte que !onoz!o. los !uadros. algunos m)s que otros. los pianos. las partituras. pero que se rela!ionan !on la "istoria na!ional. 4u!"as (e!es la interpreta!i$n que "a!e el museo de su patrimonio puede ser in!orporado a la narra!i$n o a aquello que estamos ense*ando en el aula. entre otras !osas. y !on los que suelo empe!inarme a /uerza de re!orrerlos y (ol(erlos a re!orrer. pero que no pueden ajustarse siempre a !ada se!uen!ia did)!ti!a. Por eso. pueden estar mostr)ndonos aquellos a!onte!imientos que se (in!ulan !on el lugar. %n la (isita es!olar al museo se en!uentran dos l$gi!as' la l$gi!a de la e9posi!i$n y la l$gi!a es!olar. las puntas de arado. Pero en realidad. una interpreta!i$n a!er!a de su patrimonio. los museos de la zona norte mere!en el icenciada mismo tratamiento que !ualquier otro. pensar la (isita es!olar al museo lo!al no Taba:man de#e /orzar una #Asqueda en ellos so#re la "istoria lo!al e9!lusi(amente. que nos "a#lan de un pasado agrario3 • los do!umentos que nos muestran !$mo se dirim8an las !uestiones de /amilia. 4u!"os de ellos "an dise*ado !ir!uitos. se sal(aron de peores destinos !omo la re!ientemente demolida Kuinta . pero es muy di/8!il que siempre lo sea. los loteos.n!"orena en 6a 6u!ila. 6os museos de la zona norte. los !a*ones. !omo los museos de la !iudad o los museos regionales.Los museos en la nueva a(enda %ara ense'ar lo local & uando me in(itaron a parti!ipar de este en!uentro. los #aAles. • J tam#i=n est)n los edi/i!ios que al#ergan ese patrimonio. que gra!ias a que /ueron destinados a museos. pens= en !$mo mirar los museos de la regi$n en el !onte9to de la (isita es!olar. !a#e la posi#ilidad de e9pandir la le!tura que podemos "a!er de ellos y pensar qu= es lo que les queremos pedir. Silvia %n este sentido. ?asta me animar8a a de!ir Formadores 5 Revista . que muestran la guerra3 • las muelas de piedra. las "eren!ias. los uni/ormes. !$mo (amos a tomar al museo !omo un )m#ito de aprendizaje que sea una alternati(a a las mAltiples (isitas que o/re!e. segAn la l$gi!a de su e9posi!i$n. que se plantea pensar en una nue(a agenda. re!ortes. +ada uno tiene su propia narra!i$n.

%n el trans!urso del !urso. los aparatos que !ontrolan la "umedad y la temperatura. $ue concebido con la idea de establecer relaciones entre la producci#n te#rica > las prEcticas re$eridas a la visita escolar al museo > "enerar un debate e intercambio acerca de al"unos supuestos > tradiciones escolares con respecto al museo. el personal de seguridad. la in/raestru!tura para pA#li!os !on mo(ilidad redu!ida. diseBado en colaboraci#n con Cabriela Au"ustoDs:> > el asesoramiento en los contenidos =ist#ricos de Oscar Edelstein .que "ay mu!"os edu!adores y gu8as de museos que est)n ansiosos de re!i#ir pedidos por parte de los do!entes que realizan las (isitas es!olares. . dado que los museos plantean interpreta!iones y modelos e9pli!ati(os en sus e9posi!iones. los docentes asisten a cursos con distintas modalidades de actuali%aci#n continua4 la denominada en servicio <ue se reali%a en cada centro escolar. #i#liote!arios. los gu8as. el guardarropa. es ne!esario !ono!erlos y esto de#e empezar por la !apa!ita!i$n do!ente.ires en el !urso 6a (isita es!olar al museo . Este curso. +reo que !a#e lo posi#ilidad de e9pandir la mirada y ser osados en las le!turas y en las propuestas. En la &iudad de !uenos Aires. los /olletos. la #outique. !on materiales y a!ti(idades alternati(as. los do!entes podemos lle(ar a nuestros alumnos a una (isita planteando y sele!!ionando otros re!orridos.. pro/esores de te!nolog8a. en parti!ular de museos de arte espa*ol o "ispanoameri!ano. la altura y el tama*o de las letras de los te9tos. et!. Por eso me gustar8a !ompartir lo que (enimos "a!iendo desde el a*o 99D en la +iudad de 1uenos . %l museo !omo institu!i$n y sus /un!iones espe!8/i!as. primaria y media. las !)maras. en el sentido de ser un po!o deso#edientes !on sus re!orridos y armar los propios3 por lo tanto. a#ordamos tres grandes temas' . $uera del =orario de traba@o escolar. Se propone tam#i=n e9perimentar una (ariedad de a#ordajes y estrategias para la realiza!i$n de una (isita es!olar3 porque. que est) destinado a do!entes de todos los ni(eles :ini!ial.ll8 realizamos una (isita a un museo para (er' los miem#ros del equipo del museo. Fundamentalmente se pretende poner en !onta!to a los do!entes !on el !ontenido de las e9"i#i!iones y las propuestas para el pA#li!o es!olar de los museos. En ese marco se desarrolla el curso ALa visi a escolar al $"seo2 cu>o prop#sito central es o$recer a los pro$esores =erramientas para el aprovec=amiento de los museos de la ciudad en la enseBan%a de los contenidos curriculares. la gastronom8a. de pl)sti!a y de "istoria. los sanitarios. !on el o#jeti(o de pensar su apro(e!"amiento en la ense*anza de los !ontenidos !urri!ulares. Por ejemplo' la l$gi!a del !ole!!ionista y lo que el museo in/orma a!er!a del !ole!!ionismo3 o las e9presiones /ederales y el porqu= de su pro/usi$n3 o por qu= un intele!tual de la primera d=!ada del siglo MM de!ide en!argar la !onstru!!i$n de una !asa que rei(indi!a las ra8!es "ispanas y que podemos (er en el patrimonio arquite!t$ni!o. &. '' Formadores 6 Revista . los dete!tores de "umo. Ln segundo eje es el an)lisis de las e9posi!iones' su narra!i$n3 !$mo entran en di)logo los o#jetos que /orman parte de la misma. en el <ue se abordan temas <ue =acen a sus pro>ectos institucionales? > los cursos <ue los docentes eli"en individualmente. denominados +%era de servicio. las alarmas. la #i#liote!a.

e9"i#e e ilustra testimonios de la a(entura del "om#re en el mar. Altimamente. !uellos de #otellas y trozos de loza. Sala de ?istoria Parroquial. presentando aspe!tos te!nol$gi!os. que posi#ilitaron los (iajes de Hdes!u#rimientoI. no se trata de mo(er los o#jetos del museo sino de trazar un !amino.3. . Revista Formadores . Sala Tigre +lu# y Tigre ?otel. Nltimamente "a realizado una importante la#or de puesta en (alor de una em#ar!a!i$n.  %l 4useo Na(al de la Na!i$n se en!uentra a orillas del 08o 6uj)n. art8sti!os.l/aro /rente a la +atedral de San Isidro. los do!entes pueden dete!tar las (entajas de (isitar ese museo. en un edi/i!io !uyo patrimonio arquite!t$ni!o est) puesto en (alor. sele!!ionar salas u o#jetos y trazar re!orridos ajustados a sus propias se!uen!ias did)!ti!as. 6a gran (entaja de esta sala es que las (itrinas est)n a una #uena altura para los m)s !"iquitos y pueden ser rodeadas por ellos. !ompases. en lo que era un taller de repara!iones.rgentino. !onser(a. "asta las na(es espa*olas del siglo M5. . modo de ejemplo. una sele!!i$n de salas o de o#jetos dentro de una misma sala del museo e in!luir este re!orrido en nuestra se!uen!ia did)!ti!a. !omo !la(os. y a modo de ejemplo men!iono algunas miradas posi#les de su patrimonio y de mis H"allazgosI'  %l 4useo de la 0e!onquista se en!uentra /rente al lugar "ist$ri!o donde. en parti!ular el "om#re argentino en el 4ar . . entre otros. griegos. que enton!es esta#a en manos de tropas #rit)ni!as. etc# Los recorridos +omo de!8a al prin!ipio. una muela de piedra de una ta"ona. loteos. partir de estos rele(amientos. el @ de agosto de E.ires y Sala de Lni/ormes de la Patria3 pero tam#i=n dedi!a salas a la "istoria de la lo!alidad en la Sala de ?istoria de Tigre. enumero algunos re!orridos posi#les en el 4useo Na(al de la Na!i$n. partir del !ono!imiento par!ial que tengo de algunos museos de la regi$n norte.  %l 4useo y . /eni!ios. desem#ar!$ Santiago de 6iniers para re!onquistar la !iudad de 1uenos . maquetas de em#ar!a!iones desde la antigOedad :(i>ingos.ires. nota#les del partido y. %n esa narra!i$n se ins!ri#en la Sala 0e!onquista y De/ensa de 1uenos . "oy monumento "ist$ri!o na!ional. que !omo men!iona#a anteriormente nos "a#la del pasado agrario de la regi$n.r!"i(o ?ist$ri!o de San Isidro /un!iona en la que era la !asa de . de#ajo de las galer8as. estos re!orridos ser)n ne!esariamente elegidos en /un!i$n de los !ontenidos que estemos tra#ajando en el aula. Ln ter!er eje est) puesto en la produ!!i$n de insumos para la (isita es!olar dise*ados por los do!entes. !uadrantes.dem)s de (isitarlo para seguir estas narra!iones. "ist$ri!os y !ient8/i!os. en un re!orrido !ronol$gi!o. antropol$gi!os. %ste museo al#erga patrimonio rela!ionado !on los or8genes del partido del mismo nom#re' !artogra/8a. . %ste museo reAne. %n el Ni(el Ini!ial y %71 podemos apro(e!"ar la Sala de "istoria de la na(ega!i$n que e9"i#e. los Talleres Na!ionales de la 4arina. %stas "ojas did)!ti!as son el resultado de rele(amientos del patrimonio de los museos y de una mirada m)s ajustada de su narra!i$n.B. "a a!re!entado el patrimonio de sus (itrinas !on arte/a!tos "allados por un equipo de arqueolog8a ur#ana. %nton!es. el museo tiene. %l museo e9pone la em#ar!a!i$n que /ue restaurada y adem)s !uenta !on una muestra /otogr)/i!a de las tareas de in(estiga!i$n y restaura!i$n "asta su puesta en (alor. 6a e9posi!i$n !uenta tam#i=n !on r=pli!as de los instrumentos de na(ega!i$n :astrola#ios. !on lo !ual el museo tam#i=n est) !ont)ndole a la !omunidad !$mo preser(a el patrimonio na!ional. #otones.

por no "a#er estado nuestra mirada dispuesta para (erlo. !omo las radios. o las marinas. J. o !$mo /un!iona un /aro. %l patrimonio del museo es enorme. aunque sea una (erdad de Perogrullo. Formadores 2 Revista . %n ese re!orrido podr8amos sele!!ionar tam#i=n todos los instrumentos que /a!iliten la !omprensi$n de esa tarea. Tam#i=n podemos ir a (er el diario de #it)!ora del +apit)n Fitz 0oy. J (ol(er. o (er la !ole!!i$n de !o/res. agudizar la mirada. lo que nos muestra que aAn en el mismo museo y en una misma sala podemos trazar distintos !aminos y pedir al museo que nos o/rez!a alternati(as a la (isita guiada est)ndar. para elegir "ay que !ono!er. lo !ual permitir) !ono!er las /un!iones del museo :in(estiga!i$nFrestaura!i$nF!onser(a!i$nFe9"i#i!i$n !on /ines de deleite y edu!a!i$n. por ejemplo. estamos tra#ajando so#re los transportes. pro/undizar la le!tura de los o#jetos. que no siempre resulta ade!uada para todos los grupos. sorprenderse !on aquello que en una primera (isita no (imos.Si. "ay una sala que e9"i#e un traje de #uzo !on es!a/andra y toda la instala!i$n ne!esaria para dar o98geno al #uzo. 6os men!ionados son s$lo algunos de los re!orridos posi#les. +on alumnos del Polimodal podr8amos re!orrer la sala que muestra la re!upera!i$n de la em#ar!a!i$n antes men!ionada. o la em#ar!a!i$n que utiliz$ 5ito Dumas para dar la (uelta al mundo en soledad. et!. realizar un es/uerzo para interpretar el patrimonio y poder indagar a!er!a de la presen!ia de esos o#jetos en el museo que (isitemos. que esta#a al mando del 1eagle. Si quisi=ramos tra#ajar a!er!a del desarrollo te!nol$gi!o para la e9plora!i$n del /ondo del mar. %sta es enton!es una in(ita!i$n para aquellos que quieran apro(e!"ar las (entajas que o/re!e el museo para la tarea en el aula. !ada (ez que sea posi#le para ensayar nue(os re!orridos. podemos re!orrer esa sala y la importante (itrina de miniaturas de a(iones.

#nse'ar el medio local7 del conocer al saber E s "a#itual que siempre que !omen!emos a "a#lar en estos en!uentros.!!ed8 a un li#ro de S!"uster 3 so#re el tema de e9pli!a!i$n y predi!!i$n.pare!ieron unas !uantas preguntas. porque !ada (ez que apare!e una in(ita!i$n de este tipo. Qse trata de ense*ar !ien!ias so!iales o de impartir !ono!imientos so#re "e!"os so!iales. que es!ri#e so#re la !onstru!!i$n del !ono!imiento de las !ien!ias en la d=!ada del P@. lo que est) lleno de signi/i!ados y signi/i!a!iones Qpor qu= estudiarlo si es lo que tenemos todo los d8as a manoR Ctra pregunta' Q%s posi#le estudiar lo lo!alR. QSer) (erdad que estudiando la aldea estudiar= el mundoR De m)s est) de!irles que resulta imposi#le dar respuesta a todas estas preguntas en este en!uentro. que son !osas totalmente di/erentesR QPara qu= ense*ar lo lo!alR. lo que "e transitado diariamente. E. (ol(er a !uestionarse mu!"o de todo lo que "a!e !ada d8a !uando ense*a la materia %nse*anza de las +ien!ias. Tam#i=n me gir$ por la mente una /amosa /rase de Tolstoi que siempre repito y me pare!e /as!inante' HPinta tu aldea y pintar)s el mundoI. M+3ico4 Si"lo FFI.. Qes la !iudadR J Qqu= es el #arrioR 4e pare!e que. a partir de las distintas respuestas. es un pla!er estar aqu8 !on do!entes del pro/esorado. lo primero que uno "a!e es.So!iales. 6a nue(a agenda en la ense*anza de lo lo!al. 5oy a intentar apro9imarme s$lo a algunas. por ejemplo Q!u)l es la Hnue(a agendaI para la ense*anza de lo lo!alR Q?ay mu!"os temas nue(os en la agenda de lo so!ialR 4i pregunta /ue Qse tratar) de una nue(a agenda o es que la "emos transitado po!oR 4e !uestion= a!er!a de lo que quiere de!ir ense*ar lo lo!al.So!iales. y (ol(8 al t8tulo de estos en!uentros' H<ornadas so#re la ense*anza de las +ien!ias So!iales. a la "ora de emprender esta tarea. '1 '7 !ac=elard.'*9). Qpara a!tuar en lo lo!alR. Qpara e9pli!arloR. Pero mi agrade!imiento es un po!o ego8sta. a la "ora de pensar qu= (a a de!ir. %l medio ur#ano en la ense*anza de las +ien!ias.p. Qes la (ereda de mi !asaR. empezar a operar. La +ormación de. F+li3 Custavo . Si lo lo!al es lo m)s pr$9imo. Por supuesto. es ne!esario (ol(er a /ormular todas estas preguntas. . algunas de ellas planteadas por Cs!ar %delstein en la apertura. esp-rit% cient-+ico. uno suela agrade!er a los organizadores la in(ita!i$n. una y otra (ez Profesor José aquello que di!e /rente al !urso. %n primer lugar. Lno ne!esita (ol(er a pensar. los tenemos tan in!orporados que !reemos que no "a!e /alta releerlos. 5ol(er a tomar li#ros que alguna (ez /ueron !l)si!os y que a /uerza de ser !l)si!os. 5ol(8 a 1a!"elard &. . " Revista Formadores . Sc=uster.1--). Qes posi#le !olo!ar !omo o#jeto de estudio algo que nos in(olu!ra dire!tamente !omo sujetosR Qno somos. Tantas (e!es. duda y !ree que "ay que (ol(er a los te9tos que alguna (ez ley$. a!aso. para. . Qpara !ono!erloR. 4e pregunta#a. para (er si todos entendemos lo mismo y luego. De modo que me (i o#ligado a "a!er un tra#ajo de re/le9i$n y so#re todo a "a!er un tra#ajo de interroga!i$n personal.icación # predicción. o#jeto y sujeto al mismo tiempoR Despu=s me pregunt=' QPara qu= ense*ar lo lo!alR. !on /uturos do!entes o !on maestros en ejer!i!io. Cast#n . !uenos Aires4 Si"lo FFI. Qpara sa#er por sa#erR. y mientras uno Svarzman "a#la. lo m)s !ono!ido.lgo dijo la li!en!iada Diana 7onz)lez en ese sentido. Qpara !ontrolarloR QJ qu= es lo lo!alR Q%s el #arrioR.

op. Despu=s di!e' IFrente a lo real. a partir de este !on!epto de o#st)!ulo epistemol$gi!o. Hdestruyendo !ono!imientos mal adquiridos o superando aquello que en el esp8ritu mismo o#sta!uliza a la espiritualiza!i$nI.' H%s en el a!to mismo de !ono!er 8ntimamente. 1a!"elard "a#la de la ruptura epistemol$gi!a' el pasaje de la opini$n. No es su/i!iente. re!urr8 a un !ono!ido !on!epto de 1a!"elard' el del o#st)!ulo epistemol$gi!o. (ol(8 a 1a!"elard @ y le8 una /rase de =l. Tl di!e que este !on!epto sir(e tanto para entender lo que es el desarrollo de la !ien!ia. pues. superar o#st)!ulos. re!ti/i!arla en !asos parti!ulares. del mero !ono!er. Por lo tanto. de las !reen!ias y e9perien!ias al sa#er. %l sentido !omAn es. donde apare!en por una espe!ie de ne!esidad /un!ional los entorpe!imientos y las !on/usiones. /uente permanente de o#st)!ulos. . Nuestra materia se llama H+ien!ias So!ialesI. a/irma :UJ pensar que /ue es!rito en 9@EV.. que me pare!e #ien interesante' H6as estru!turas de la raz$n apare!en no en prin!ipios a#stra!tos si no en empleos !on!retos de la misma. +uando se presenta ante la !ultura !ient8/i!a. pues tiene la edad de sus prejui!ios. si el sentido !omAn apare!e !omo la /uente del error. es todo aquello que impide romper !on aquellas pre(ias maneras de pensar. "asta es muy (iejo. se opone en a#soluto a la opini$n.+omo dije. !on re!uperar un pasado !ono!ido. !olo!ar a los o#jetos de la e9perien!ia #ajo nue(as !ategor8as que re(elan propiedades y rela!iones antes no disponi#les #ajo la per!ep!i$n del sentido !omAn. 6a !ien!ia. . ?ay una tradi!i$n /uerte de que el an)lisis de lo lo!al tiene que (er m)s !on !ono!er lo que ya !ono!emos. No di!e Hso#reI un !ono!imiento anterior. no H+ono!imiento de lo so!ialI. enton!es. so#re !uestiones que no sa#emos /ormular !laramenteI. Di!e Hen !ontra deI un !ono!imiento anterior. del sentido !omAn. %s ne!esario partir de una mirada !ient8/i!a de a!!eso al medio lo!al. %llo es lo que nos (a a permitir transitar de un sa#er al otro. %sto impli!a repensar pro/undamente las !uestiones de la Did)!ti!a. el esp8ritu jam)s es jo(en. y no en tra#ajarlo desde la idea de lo que es la !onstru!!i$n de un sa#er !ient8/i!o. por ejemplo. 6a raz$n opera so#re lo !on!reto y desarrolla sa#eres a partir de lo !on!reto.nte todo es ne!esario destruirla. tanto en su prin!ipio !omo en su ne!esidad de !oronamiento. Cast#n . en '( !ac=elart. derri#arlas. +reo que este es el nudo del tra#ajo !on lo lo!al. la ense*anza de las +ien!ias So!iales. . manteniendo una suerte de moral pro(isoria. en la es!uela.'*9). !on des!ri#ir lo que ya des!ri#imos. Cast#n . cit. #ien(enido sea. a partir del !on!epto de ruptura epistemol$gi!aR QNo se trata. 6as normas de la ra!ionalidad se !onstituyen en el mismo pro!eso de apli!ar nuestros pensamientos a pro#lemas parti!ularesI +reo que esto tiene que (er pro/undamente !on lo que estamos "a#lando..'*9)."oraS Qse trata s$lo de usar la raz$nR Qde apli!arlaR %n este punto. %l esp8ritu !ient8/i!o nos impide tener opini$n so#re !uestiones que no !omprendemos. !omo para entender lo que es la pr)!ti!a de la edu!a!i$n.!) 1a!"elard -. es el primer o#st)!ulo a superar. 6a !ien!ia de#e romper !onstantemente !on el !ono!imiento de lo ordinario. Nada puede /undarse en la opini$n. !ac=elart. lo que !ree sa#erse !laramente o/us!a lo que de#iera sa#erse. +reo que es la #ase de la /orma!i$n de la !ien!ia. ni Ha partirI de un !ono!imiento anterior. Se !ono!e en !ontra de un !ono!imiento anteriorI. 0omper es !ruzar #arreras. & ') Revista Formadores . por ejemplo. por lo tanto. op. Ln o#st)!ulo epistemol$gi!o. al !ono!imiento !ient8/i!o. QPor qu= no pensar. cit.

en ni(eles t=!ni!os. el riesgo de quedarse en lo des!ripti(o. Q!u)les son las !uestiones del sa#er !ient8/i!o que son di/erentes a las del sentido !omAn. s8 impli!a un !am#io de plano. 6a tradi!i$n. a una mirada m)s !omprensi(a y m)s interpretati(a. . m)s pr$9imo al sa#er !ient8/i!oR PeroS. la !ausa de un su!eso. No es nuestra inten!i$n manejarnos !on esquemas r8gidos. o meramente narrati(a. Des!ri#ir es se*alar signos !ara!ter8sti!os o aspe!tos re!ono!i#les de las !osas. De!8a' QKu= signi/i!a pasar de un sa#er ingenuo. %s des!ripti(a la tradi!ional re!orrida de los maestros de primer grado por la es!uela. de algAn modo. Pero una primera apro9ima!i$n al pro#lema nos lle(a a de!ir que mientras des!ri#ir responde a la pregunta a!er!a de !$mo es algo.. que en prin!ipio. no porque "ay un desarrollo !ient8/i!o pre(io. di!e S!"uster B' HLna de las preo!upa!iones /undamentales de los !ient8/i!os !onsiste induda#lemente en poder #rindar e9pli!a!iones ade!uadas a los /en$menos que estudian %sto no se redu!e a una mera tarea des!ripti(a.l des!ri#ir nos mantenemos en el mismo ni(el proposi!ional de lo que estamos des!ri#iendo. 6a rueda se in(enta por el sentido !omAn. %sto me pare!e interesante. %n !am#io e9pli!ar. %l sa#er !ient8/i!o. No "ay un !am#io de plano. ela#orado. en !am#io el sentido !omAn suele ser una /uente permanente de !ontradi!!iones y sin em#argo transitamos en ella !otidianamente. del sentido !omAn. por lo general. estas re/le9iones m8as tienen que (er !on un alerta a!er!a de este riesgo. 6o lo!al !orre :y "a !orrido. a un sa#er !ient8/i!oR %n prin!ipio. para de!ir' a!) est) la Dire!!i$n3 =sta es la se*orita <uanita. e9pli!ar es responder a la pregunta de por qu= algo es !omo es o por qu= se presenta de determinada manera. F+li3 Custavo . Puedo sa#er que +ol$n lleg$ a . y aqu8 (iene la otra pregunta' QKu= signi/i!a pasar de un sa#er al otroR. so#re todo en el primer !i!lo. que durante mu!"os a*os el sentido !omAn les permiti$ a los "om#res a(anzar en mu!"as !uestiones. op. "ay un largo !amino. cit. impli!ar8an un pasaje de una postura des!ripti(a a una postura m)s interpretati(a. resultan !ontradi!torias. + Revista Formadores . %stas dos a/irma!iones en el sentido !omAn. en algunos !asos. 6a pregunta Ppor qu=W puede usarse para re!lamar (ariadas in/orma!iones' la raz$n de un estado de !osas. que tienen que (er !on la posi#ilidad de poder alejarme del o#jeto y mirarlo de otra /orma. Tra#ajar lo lo!al. Ctro pro#lema del sentido !omAn tiene que (er !on el uso de las pala#ras.1--). ?ay muy po!as preguntas so#re por qu= usamos los patios de esta manera. el sa#er !ient8/i!o trata de no !aer en !ontradi!!iones. De a"8 a entender el por qu= del des!u#rimiento.m=ri!a y esto puede /ormar parte del sentido !omAn. "asta es lo opuesto al sentido !omAnR %s (erdad. por qu= nuestra es!uela est) #ien o mal !onser(ada. en el !aso de un relato "ist$ri!o de lo lo!al. Por ejemplo. de romper estas #arrerasR QNo se trata de pasar de un sa#er ingenuo a un sa#er !onstruido. que son. %stas preguntas sen!illas.l respe!to.prin!ipio. %9pli!ar es su#sumir un "e!"o en un plano m)s general. pero por otro lado. los moti(os que tiene una persona para a!tuar de determinada manera o los prop$sitos de su a!!i$n. e9igimos un !ir!ulante esta#le. que es la dire!tora3 los #a*os quedan para all). impli!ar8a pasar de una mirada des!ripti(a. es tender a un sa#er des!ripti(o. in!on(enientes y /alsos. QKu= signi/i!a pasar de un sa#er al otroR . todos sa#emos. e9ige en un primer momento la de/ini!i$n de qu= queremos de!ir !uando de!imos 9 o z. "a#lamos de aumento de !ir!ulante. '8 Sc=uster. Por lo tanto.

si nosotros. es ne!esario que a/rontemos el desa/8o de u#i!arlos en otro punto de partida. que siempre estamos re(isando lo que sa#emos. es !apaz de mirar otras =po!as y otros espa!ios !on otra mirada. Por lo tanto. pasar de la (isi$n del mero !ono!er al sa#er. Ctro pro#lema del sa#er !omAn es que no le tiene miedo a los an)lisis (alorati(os. que estar8a m)s !er!a de lo que !onstituir8a un an)lisis de Forma!i$n Tti!a y +iudadana. %s #astante di/8!il. suelen llegar !on un !ono!imiento dogm)ti!o. los so!i$logos. pue#lo. ?ay que (ol(er a pensar en esto. %l sa#er que impli!a un sa#er /undado. %sto es muy /uerte en la /orma en que llegan los alumnos a los pro/esorados. Por lo tanto. "asta de lo lo!al mismo. que est) en permanente dis!usi$n. "ay que (ol(er a pensar en las /ormas de !onstru!!i$n del sa#er !ient8/i!o. %sto me pare!e !entral a la "ora de la /orma!i$n de los do!entes.ntropolog8a. !reemos que nuestros /uturos do!entes de#en ense*ar lo lo!al. que tal (ez para mu!"os de ustedes sean algo ya !ono!ido desde antes. +reo que es (erdad que alguien que puede mirar !r8ti!amente y !ient8/i!amente su medio. para no des!u#rir la p$l(ora. los /ormadores de maestros. en otra mirada so#re la !ien!ia. en prin!ipio. estamos a!ostum#rados a en!ontrarnos !on sa#eres a la manera de I#)*ez o de . la "ora de indagar so#re lo lo!al. . J para los do!entes que est)n en ejer!i!io. de/inir los !on!eptos !on los que (amos a operar. +reo que estas re/le9iones. sustentado en !on!ep!iones te$ri!as. "e podido llegar a !on!lusiones y esto (a a permitir argumentar de!ididamente a!er!a de por qu= digo lo que digo. de lo que est) #ien y de lo que est) mal.%s /undamental. tam#i=n impli!a una mirada di/erente a la "ora de pensar las !lases. Porque. del que la !olega Diana 7onz)lez "a#la#a !uando men!iona#a el uso del lenguaje. memor8sti!o. es porque "e podido transitar todo un !amino. Permanentemente !orremos el riesgo de que en el an)lisis de lo lo!al aparez!a el jui!io de (alor. llegar a entender que es un sa#er que se !onstruye. a los aportes de la +ien!ia ?ist$ri!a. repetiti(o. no est) rela!ionado !on los jui!ios de (alor. Por otra parte. en !am#io. 6os que estamos en la ense*anza de la Did)!ti!a. %stoy persuadido de que estudiando el medio lo!al se pueden !ono!er otros pasados y otros presentes y !reo que "ay que (ol(er a la idea del tra#ajo de indaga!i$n so#re la realidad so!ial desde otra perspe!ti(a.stol/i. los ge$gra/os. Formadores 2 Revista . %s posi#le que sea una tarea ardua de los pro/esores de pro/esorados el romper la imagen de lo que son las +ien!ias So!iales !on que nuestros alumnos llegan al pro/esorado. lejano de !ualquier jui!io (alorati(o. Sa#er de qu= estamos "a#lando !uando "a#lamos de aldea. %l sa#er !ient8/i!o. pero no desde el lugar de la !ien!ia. impli!an un !am#io #astante radi!al a la "ora de ense*ar la materia y a la "ora de ense*arla tam#i=n en los pro/esorados. justamente para poder independizarse de una mirada =ti!a. ser8a otro requisito para este tr)nsito de un sa#er a otro. la posi#ilidad de alejarme del o#jeto de estudio y analizarlo m)s all) de lo que el sentido !omAn dir8a. tiene que (er !on esto. a la "ora de a#ordar lo lo!al. Si !onstruyo un sa#er que es di/erente al sentido !omAn. #arrio. +reo que es (erdad la /rase de Tolstoi HPinta tu aldea y pintar)s el mundoI. %ra simplemente esto' de!irles que les agradez!o mu!"o la in(ita!i$n porque a partir de "oy tengo toda(8a mu!"as m)s preguntas que antes. pensar !$mo se !onstruye el sa#er "ist$ri!o3 !$mo tra#ajan asimismo. +reo que "ay que (ol(er a los aportes de la . %l sa#er !ient8/i!o se aleja de los jui!ios de (alor. el sa#er !ient8/i!o siempre est) dispuesto a dis!utir !on otros a!er!a de las argumenta!iones y los sa#eres que se !onstruyen. %ste tr)nsito.

que a (e!es se pregunta por lo o#(io :algo que los adultos "emos perdido. nosotros podemos "a!er rupturas !on nuestros propios re!orridos. sino que son de!isiones. (i(o en San Isidro. Tal (ez. que tra#aja en el 4useo %tnogr)/i!o y en un li#ro que les re!omiendo. Se trata de poder mirar y entender por qu= est)n a"8. soy de la zona. +on los museos !omo est)n. %s posi#le que a(eriguar qui=nes (i(ieron sea algo r)pido. Tenemos museos "ist$ri!os y el (isitante puede quedarse !on la idea de que los primeros "a#itantes de este lugar /ueron los que llegaron de %uropa. No !reo que !on esto que propongo de "a!er re!orridos propios !am#iemos el gui$n ni la interpreta!i$n que "a!e el museo. en una a!ti(idad que "a!emos !on Cs!ar %delstein. sino empezar a pensar la !onstru!!i$n de otros museos. %n realidad. %n realidad. "a!e a una pregunta por la !ien!ia.Por Altimo. que tienen su !o"eren!ia interna. %l t=rmino e9posi!i$n es e9"i#i!i$n m)s interpreta!i$n. pero preguntarnos por qu= nosotros "emos perdido este pasado pare!e una pregunta que ayuda a !am#iar la !a#eza. ?ay una autora que (ale la pena leer' 4arta Dujo(ne. Preguntas y re/le9iones de los asistentes. preguntamos por qu= "ay tantas !intillas punz$. tampo!o es eso lo que uno pretende. m%seo. No se trata de algo per(erso. lo !ual no signi/i!a que !am#iemos el dis!urso que tiene el museo. %sto es tam#i=n apropiarnos sim#$li!amente del patrimonio. un pasado de lo lo!al. !uenos Aires4 Fondo de &ultura Econ#nica.'**). QKui=nes (i(8an aqu8 antes de que llegaran los espa*oles y 7aray repartiera las tierrasR <os= S(arzman' tal (ez la pregunta es por qu= no sa#emos esto. '/ Formadores 3 Revista . Porque los museos "ist$ri!os tienen una !o"eren!ia interna y lo que tenemos que "a!er es meter esas rupturas. porque en realidad. qu= quiere de!ir esto.ires.. pero !on la le!tura. %ste tipo de pregunta (a a motorizar la !onstru!!i$n de sa#eres nue(os. De musas y musara*as D "izo una !r8ti!a al 4useo ?ist$ri!o Na!ional que !omienza !on la /unda!i$n de 1uenos . %s pensar justamente en lo !ient8/i!o. ?ay que estudiar mu!"o. Por qu= no "ay ropa !eleste y (erde que era de los unitarios. en todos Du@ovne. Son de!isiones y lo que nosotros tenemos que aprender a mirar es que so#re el patrimonio "ay una interpreta!i$n. no ser8a la idea agregar !osas de <uan de 7aray. Entre m%sas # m%sara/as* Una visita a. 1)si!amente. esta re/le9i$n en !uanto a !u)l es la "istoria que se !uenta es algo que est)n re(isando los museos "ist$ri!os. a partir de la !r8ti!a de la espe!ialista el 4useo agreg$ algunas (asijas. todos los museos tienen una interpreta!i$n. +uestionarnos y tratar de (er por qu= est)n las !osas que est)n y no est)n otras. 6os mismos o#jetos en distintos !onte9tos nos narran otra !osa. no pretendiendo que se !am#ien los museos. Sil(ia Ta#a>man' !laro. que "u#o una genera!i$n y una so!iedad que puso en (alor y !onstruy$ una narra!i$n so#re el pasado. (isitando el museo Saa(edra. Pro/. 6os museos tienen mu!"as !osas que di!en y mu!"as !osas que no est)n. Por ejemplo. me pare!e que si (amos a mirar lo lo!al. 6os museos est)n es!u!"ando qu= es lo que pensamos todos. por qu= est)n !iertos do!umentos. 1eatriz 2o"en' /re!uento los museos. Marta . mir=moslo !on ojos de ni*o. Preguntarnos por qu= ol(idamos nuestro pasado. <os= S(arzman' !omo en !ualquier li#ro de ?istoria. en la sala 0osas. porque no "ay ninguna alusi$n a quienes lo "a#ita#an originariamente. que tra#aja el tema de la ?istoria. Sil(ia Ta#a>man' adem)s. 4u!"as gra!ias. ?ay una inten!i$n de mostrar unos aspe!tos del go#ierno de 0osas y no otros.

no s=. la #Asqueda de las /uentes de in/orma!i$n y la organiza!i$n de re!orridos por los #arrios de pertenen!ia. tenemos que mo(ernos nosotros. no quedarnos s$lo !on el nom#re y el patrimonio que muestran sino !omenzar a mirar que "ay otras !osas que se ponen en di)logo. Sil(ia Ta#a>man' .. Por ejemplo. %st)n indi!ados los itinerarios !on mojones y est)n aso!iados a "istorias. el !ir!uito que men!ion$ el arquite!to 4aestripieri uno lo in(enta. %l programa se llama H1uenos . Son los museos los que de#ieran poner en (alor. (e!es los museos tienen otros o#jetos3 el de la 0e!onquista. Nosotros no tenemos que mo(er nada. 6a otra tiene que (er !on los re!orridos. Sil(ia Ta#a>man' insisto en que la !apa!ita!i$n do!ente es muy importante. 6os lugares est)n. pero tam#i=n "ay otras )reas.. pero "a!en alusi$n a la inser!i$n lo!al que tiene ese museo y al tema que tra#aja.. ?ay mu!"o para "a!er. (isitando la !asa de 1orges o el 4useo Mul Solar. de e9posi!i$n de su propio lugar. Todo !on el prop$sito de despertar una a!titud a!ti(a desde los propios !"i!os. %duardo 4aestripieri' (engo de otra )rea. Nosotros podemos meter la pregunta so#re qu= es lo que /alta o tam#i=n qu= es lo que so#ra. Pro/. so#re todo empezar a indagar qu= tienen los museos. que no guardan rela!i$n !on la 0e!onquista. %mpezar a re!ono!er el patrimonio que tiene la regi$n y empezar a trazar esos re!orridos ya est)n puestos en (alor. en /un!i$n de re!onstruir algAn tipo de narra!i$n. por ejemplo. Por ejemplo. sus !ara!ter8sti!as. pero se in(entan !ir!uitos. y ellos mismos armaron el muse8to en la es!uela !on los !arteles y las e9pli!a!iones. . . Insisto en que "ay que apropiarse y ser un po!o deso#edientes de las (isitas ya dise*adas. suelen tra#ajar algo so#re el entorno. en algunos !asos. por donde 1orges pasa#a a #us!arlo. Lno podr8a ir re!orriendo la !iudad. +onoz!o par!ialmente los programas edu!ati(os de los museos de la zona norte. empezar a dete!tar y rein(entar.los museos "ay una narra!i$n. Irene 0aigorods>y' estos !omentarios me e(o!an algunas e9perien!ias de aula. la !asa donde (i(i$ +arlos 7ardel est). %l paseo #orgeano e9iste. Se #us!aron o#jetos de (iajes y de /amiliares. a relatos. pero esas !osas tam#i=n las podemos in(entar nosotros. %so no es /un!i$n del museo sino de la arti!ula!i$n de la Se!retar8a de +ultura. Nun!a /ui a (isitas es!olares en el 4useo de la 0e!onquista. en el sentido de que de#emos empezar a !ono!er los lugares y apelar a los #uenos Formadores 4 Revista . desde lo patrimonial quiz)s el muni!ipio podr8a "a!er (isi#les esos re!orridos. Fue !on !"i!os de Polimodal a partir de una indaga!i$n.. espa!ios /8si!os.ires en la es!uelaI. de "e!"o se "a!e. . la Se!retar8a de Planeamiento. son espa!ios literarios y en otros. pero tenemos que integrarlos en se!uen!ias did)!ti!as. los mAltiples sitios "ist$ri!osR Sil(ia Ta#a>man' en realidad. Ctro asistente' Qe9iste alguna di/usi$n o programas dirigido a los do!entes de la zona. rela!ionado !on los museos e9istentes. a situa!iones. es interesant8sima esta !on/ronta!i$n so#re la ne!esidad de arti!ula!i$n de sa#eres. %n otras !iudades e9iste eso. e(iden!iar su patrimonio. Lna es el armado de un museo !on los !"i!os de ter!er grado so#re el & de o!tu#re. %n la +iudad "ay programas (in!ulados !on las salidas3 tra#ajo en uno de la Se!retar8a de %du!a!i$n que o/re!e salidas gratuitas a los alumnos de las es!uelas pA#li!as y di/unde estas o/ertas. "ay que tomar de!isiones pol8ti!as.s8 se (an re!orriendo espa!ios que.rq. tiene relojes de la esta!iones de tren de la zona. es una de sus tareas.. ?ay que in(entarlo a!). soy arquite!to. S8..y la de %du!a!i$n.

?a#r8a que a/inar la pregunta para sa#er a qu= tipo de sa#er nos estamos re/iriendo. a (e!es. Ctra asistente' quisiera sa#er si !uando "a#lamos de sa#eres (ulgares estamos "a#lando de sa#er popular. a (e!es no por tradi!iones. La ense'an. %n o!asiones. ?ay mu!"os sa#eres (ulgares. en las es!uelas ense*amos lo mismo que se est) di!iendo en tele(isi$n. porque traemos los temas de la a!tualidad y el !"i!o termina !ontando lo mismo que es!u!"$ por tele(isi$n. Tiene que (er !on las e9pli!a!iones que tenemos a!er!a de los o#jetos materiales. pare!e ser que todos pensamos lo mismo. 6a asistente a!lara' me re/iero a los mitos o a las !reen!ias populares. <os= S(arzman ' 6o que tomamos !omo mito o !omo leyenda es un sa#er popular que se "a!e !arne en !asi todos y /orma parte del sentido !omAn. Por eso depende de qu= tipo de sa#er estamos "a#lando. de !on!ien!ia "ist$ri!a. <os= S(arzman' tendr8amos que (er de qu= tipo de sa#er "a#lamos.arquite!tos de la zona para que nos !uenten. a (e!es por lo que los medios de !omuni!a!i$n nos di!en. digamos que "ay un sa#er indi(idual o intuiti(o y "ay una !on!ien!ia !ole!ti(a que nos "a!e de!ir !osas de ese pasado. para no terminar "a#lando sin sa#er lo que estamos di!iendo e in(entar. Ln po!o porque lo "emos "eredado !omo !on!ien!ia !ole!ti(a. si eso se entiende por sa#er (ulgar o puede tener algAn (iso !ient8/i!o. de los "e!"os so!iales. de las !osas materiales. si "a#lamos del sentido !omAn. sin sa#er nada de ese pasado. in(entar nosotros.a de las Ciencias /ociales en el Primer Ciclo Formadores 5 Revista . %s !omplejo. Si "a#lamos de sa#er so#re el pasado. Si "a#lamos de sa#er so#re el pasado. %se sa#er popular (iene de tantos lados y a"ora !on los medios de !omuni!a!i$n.

que se pu#li!$ en 99@. Nosotros. !on/li!ti(o y din)mi!o.l#ert +amus. el pol(o. 6os a!og8a !on simpli!idad en su (ida personal. %l m=todo del Sr.Licenciada Diana 0onz1. Para =l. llena#a sus ejer!i!ios de reda!!i$n !on las des!rip!iones de un mundo que no "a#8a (isto nun!a e interroga#a in!esantemente a su a#uela so#re un animal que "a#8a !a8do durante una "ora (einte a*os atr)s en la regi$n de.. 0epensar el mundo en el que (i(imos atendiendo al pasado y proye!t)ndonos en un /uturo es una tarea de !ualquier sujeto que quiera ins!ri#irse desde una postura !r8ti!a y en ejer!i!io pleno de su !iudadan8a. las mariposas y los inse!tos dise!ados.&entro de Peda"o"Has de Anticipaci#n del Cobierno de la &iudad de !uenos Aires. se trans/orma !on el de(enir del tiempo en un premio No#el y agrade!e a la es!uela ese lugar.. 6es e9pon8a siempre sus propios puntos de (ista. 1ernard !onsist8a en dar a su ense*anza un tono (i(o y di(ertido. que se llama %l primer "om#re. los mapas. que es el "am#re de des!u#rir.. y !$mo aportan a la !onstru!!i$n progresi(a de un mundo !omplejo. +amus es un dramaturgo y no(elista /ran!=s que na!i$ en . el "er#ario.rgelia. que narra#an a!onte!imientos o!urridos en tierras lejanas y des!ono!idas estimula#a la imagina!i$n. la arena de las playas y el mar llameante #ajo el sol. arrastrando "a!es de le*a por !aminos !u#iertos de nie(e. que (en8a de !ondi!iones de e9trema po#reza. "asta que di(isa#an el tejado ne(ado de la !asa y el "umo de la !"imenea les "a!8a sa#er que la !epa de guisantes se !o!8a en el /uego. le8an apli!adamente. +on el Sr. %leg8 este /ragmento para pensar los tres temas que propuse. 1ernard. los !"aparrones prodigiosos y #re(es. (ol(8an a !asa !on un /r8o gla!iar. en donde unos ni*os.. !onsiderado una auto#iogra/8a. esos relatos /orma#an parte de la '9 icenciada en Psicopeda"o"Ha. la (i(8a !on ellos !ont)ndoles su in/an!ia y la in/an!ia de otros ni*os que "a#8a !ono!ido. 6os manuales eran siempre los que se emplea#an en la 4etr$poli y aquellos ni*os que s$lo !ono!8an el siro!o. miembro del E<uipo de &iencias Sociales del Ministerio de Educaci#n > coordinadora del &ePA . unos relatos. %ra "ijo de !olonos. tenemos nuestras di/i!ultades para !omprenderlo3 por lo tanto es una tarea que no empieza ni termina en la es!uela. Siempre sa#8a sa!ar del armario en el momento oportuno la !ole!!i$n de tesoros de minerales. so*a#a !on ellos. 1ernard era siempre interesante por la sen!illa raz$n de que =l ama#a apasionadamente su tra#ajo. adultos !omo somos. !u)l es su papel Hal/a#etizadorI en la !onstru!!i$n de sa#eres y no!iones.ez!2 G uiz). estos relatos eran la en!arna!i$n del e9otismo. Licenciada Diana González H%n la !lase del Sr. mar!ando los puntos y las !omas. %l maestro no se dedi!a#a solamente a ense*ar lo que le paga#an para que ense*ara. /ue muy po#re en su in/an!ia y no tu(o a!!eso a li#ros y re(istas "asta su ingreso a la es!uela. %ra el Ani!o en la es!uela que "a#8a !onseguido una linterna m)gi!a y dos (e!es por mes "a!8a proye!!iones so#re temas de "istoria o de geogra/8a. para ellos m8ti!os. Para <a!ques. %ste sujeto. !on gorros y #u/andas de lana !alza#an sue!os. Para tomar estos tres temas eleg8 un /ragmento de una o#ra de . 6a le!tura en (oz alta durante las !lases de li#ros de a(enturas. el planteo que sigue sir(a para rede/inir qu= lugar tiene la ense*anza de las +ien!ias So!iales en el Primer +i!lo. 26 Revista Formadores . luego de que =l ya "a#8a muerto :en 9B. autora de numerosas publicaciones relacionadas con la enseBan%a de las &iencias Sociales. la es!uela alimenta#a un "am#re m)s esen!ial para el ni*o que para el "om#re.

poderosa poes8a de la es!uela. Induda#lemente, lo que !on tanta pasi$n ama#an en la es!uela era lo que no en!ontra#an en su !asa, donde la po#reza y la ignoran!ia (ol(8an la (ida m)s dura, m)s desolada, m)s en!errada en s8 misma.I %ste /ragmento me permite desarrollar algunas ideas a las que ad"iero en rela!i$n !on la ense*anza de las +ien!ias So!iales en el Primer +i!lo. %n primer lugar, sele!!ion= este relato, no s$lo porque lo "aya es!rito +amus, sino porque me pare!e que si !ada uno "i!iera ese ejer!i!io personal de pensarse en esos primeros a*os de la es!olaridad Xleyendo "istorias de lugares di(ersosX, se podr8a de!ir que ellas "an !ola#orado sustanti(amente en la !on/orma!i$n de la su#jeti(idad. 4e pare!e que estos relatos aportan justamente en este sentido y que esas realidades di/erentes de la propia nos lle(an a repensar la sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos en el Primer +i!lo. Sa#emos que durante mu!"o tiempo esta sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos pi(ote$ alrededor de unas ideas que tu(ieron mu!"a (igen!ia. Si se analizan !uadernos de !"i!os en distintos lugares del pa8s, !ompro#aremos que toda(8a siguen pesando /uerte. Son ideas que por algo pesan y es interesante que esto quede planteado "oy !omo para ini!iar un de#ate' una dis!usi$n a!er!a de las propias pr)!ti!as o de lo que uno !onsidera que de#er8a ser un !urr8!ulum orientador del )rea. %stas ideas en las que se #asa#a la sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos ten8an que (er !on una !on!ep!i$n a!er!a del aprendizaje que !onsidera#a que di!"a apropia!i$n i#a de lo !er!ano a lo lejano, de lo !on!reto a lo a#stra!to, de lo simple a lo !omplejo3 tal !on!ep!i$n so#re la !onstru!!i$n del !ono!imiento no solamente pes$ en la sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos del )rea de +ien!ias So!iales sino que in(olu!r$ a todas las )reas. Si lo pensamos para el )rea de 6engua, se empeza#a por la letra, despu=s la s8la#a, la pala#ra, y el te9to era lo Altimo a lo que se llega#a justamente por ir de lo m)s simple a lo m)s !omplejo. , partir de que los medios de !omuni!a!i$n masi(a irrumpen en el mundo a!tual, empieza a darse un /luir de la !omuni!a!i$n que pone una distan!ia en la !uesti$n de que lo que es !er!ano X !er!a espa!ial y temporalmente "a#landoX es m)s /)!il de !omprender para el ni*o. ?oy sa#emos que es posi#le que !ualquier ni*o sepa m)s de realidades que est)n lejanas en el espa!io que de aquellas que tiene espa!ialmente muy !er!a. %s muy !omAn, so#re todo en las es!uelas donde asiste po#la!i$n migrante, que "aya mu!"o !ono!imiento so#re lugares a los que sus padres "an ido a #us!ar tra#ajo aunque espa!ialmente est=n muy lejanas, y tal (ez no !onoz!an a quien (i(e a la (uelta de su !asa o, siquiera, al (e!ino en el mismo edi/i!io de departamentos. %s pro#a#le que sepa m)s de aquella realidad que est) m)s lejana espa!ialmente pero muy !er!ana a =l porque a/e!ti(amente lo !ompromete. %sta trans/orma!i$n que produ!en los medios de !omuni!a!i$n, esta presen!ia de la tele(isi$n en !ualquier lugar del territorio X pensemos por ejemplo en la Puna, en po#la!iones que est)n muy separadas unas de otras y donde "ay antenas de tele(isi$n satelital X "a!e que, in!lusi(e en lugares muy alejados de !entros ur#anos, los ni*os a!!edan a un !ono!imiento que les permite tener una per!ep!i$n del mundo glo#alizado, mundo en el que todos nos en!ontramos y que no ne!esariamente est) !er!ano espa!ialmente. %sta !on!ep!i$n de que el !ono!imiento se !onstruye de lo simple a lo !omplejo, de lo !er!ano a lo lejano, gener$ una sele!!i$n y organiza!i$n de !ontenidos en los Dise*os +urri!ulares que i#an a pensar para el Primer +i!lo aquellas realidades que son espa!ial y temporalmente m)s !er!anas a los sujetos. %n !8r!ulos !on!=ntri!os se i#a a(anzando' la /amilia, la !asa, la es!uela, el #arrio, la !iudad, la pro(in!ia, el pa8s, "asta pensar la totalidad del mundo3 los lugares que supuestamente est)n m)s alejados se destina#an a los grados superiores. %sta es una idea que a m8 me pare!e interesante re(isar o por lo
2

Revista

Formadores

menos poner en dis!usi$n porque, justamente, "oy pensamos que no se !onstruye el !ono!imiento de ese modo, que no ne!esariamente lo que est) m)s !er!a es lo m)s /)!il de !omprender y que, a lo mejor, aquellas !uestiones que est)n en el tiempo m)s lejanas para un ni*o peque*o son m)s interesantes, o so#re ellas pro/undiza m)s su !uriosidad porque tienen que (er justamente !on la !onstru!!i$n de su su#jeti(idad. Pensemos !$mo en el Ni(el Ini!ial, los !"i!os se interesan mu!"8simo y aprenden so#re los dinosaurios o el sistema solar !uestiones que los !on(o!an !omo sujetos porque est)n muy !er!anas a preguntas so#re su propio origen y, por ende, so#re el origen de todas las !osas. , partir de repensar !$mo se !onstruye el !ono!imiento es que se "a ido (ariando en la sele!!i$n de !ontenidos para este Primer +i!lo. De "e!"o, mu!"os dise*os !urri!ulares de distintas jurisdi!!iones !omienzan a plantear que no ne!esariamente para !onstruir un !ono!imiento so#re el espa!io, so#re el tiempo o so#re so!iedades del pasado o del presente, se de#e partir de lo que est) m)s !er!ano espa!ial o temporalmente. Podemos pensar un ejemplo !omo el de la /amilia, !ontenido por e9!elen!ia de primer grado3 si lo analizamos so!iol$gi!a o antropol$gi!amente es un !ontenido muy !omplejo. %ntender por qu= un ni*o de seis a*os (i(e en una /amilia !omo la que tiene, analizar las rela!iones entre sus miem#ros o las (aria#les que inter(ienen a!tualmente en su !on/orma!i$n tiene una !omplejidad que a m)s de uno de nosotros nos lle(ar8a un tiempo desentra*ar y !ara!terizar. Por lo tanto, lo que nos queda para los ni*os de primer grado !uando uno toma ese !ontenido es una des!rip!i$n somera de !uestiones que todo !"i!o sa#e' !on qui=n (i(e, si (i(e !on el padre o !on la madre, si no (i(e !on ninguno de los dos3 digamos que es una des!rip!i$n que no pro/undiza so#re lo que es una /amilia en este mundo !ontempor)neo y las (aria!iones que ella "a su/rido a tra(=s del tiempo. In!orporar el estudio de realidades lejanas en el tiempo y en el espa!io no signi/i!a a#andonar el estudio de lo propio o !omo, se plantea en estas jornadas, el estudio de lo lo!al. Para poder enrique!er la mirada so#re lo lo!al es ne!esario tener elementos de !ompara!i$n, ejes !on!eptuales desde los !uales pensar ese lugar, esa lo!aliza!i$n m)s pr$9ima, y en la in/an!ia es ne!esario o/re!erlos. No es posi#le !onstruir una idea so#re un o#jeto determinado si no se tiene a la (ez par)metros de !ompara!i$n. 6e(i Strauss de!8a que el sujeto "umano es !omo el pez, re!i=n se da !uenta de que esta#a en el agua !uando lo sa!an de ella. Para poder distan!iarnos de lo m)s !er!ano y pensarlo desde las dis!iplinas so!iales ne!esitamos una des!entra!i$n y estos par)metros de !ompara!i$n. %s muy importante, so#re todo !uando tra#ajamos !on !"i!os de se!tores muy des/a(ore!idos, tener en !uenta que la es!uela es el lugar donde pueden a#rirse, !on la imagina!i$n y la !onsulta de /uentes di(ersas, a otros mundos que de otro modo no podr8an !ono!er. %l segundo punto tiene que (er !on el lugar del lenguaje en la !onstru!!i$n del !ono!imiento en !ualquier )rea dis!iplinar, en este !aso parti!ularmente en el )rea de las +ien!ias So!iales. %s #astante !omAn o8r de!ir que es di/8!il ense*ar las +ien!ias So!iales desde una perspe!ti(a en la !ual podamos pensarla a!tualizada, en el sentido de poder o/re!er distintas /uentes de in/orma!i$n so#re la realidad pasada y presente, y !onstruir una !iudadan8a responsa#le sin las "erramientas para apropiarse de esos !ontenidos. 6os maestros suelen de!ir que "asta que los ni*os no pueden leer y es!ri#ir en /orma aut$noma es di/8!il a!er!arles te9tos del )rea. %n ese sentido de#emos re/le9ionar so#re qu= lugar o!upa la le!tura en la !onstru!!i$n de estos sa#eres, qu= lugar o!upa la es!ritura. Podemos pensar una !on!ep!i$n de la ense*anza de la le!tura y la es!ritura que est= atada a !ontenidos espe!8/i!os de las distintas )reas, o sea' que para ense*ar a leer y es!ri#ir en el primer grado es posi#le "a!er una sele!!i$n de !ontenidos de las distintas )reas del !urr8!ulum Xtanto las So!iales !omo las
22

Revista

Formadores

Naturales aportan mu!"8simoX que permitan justamente "a#lar, leer y es!ri#ir so#re !uestiones rele(antes del mundo so!ial y del mundo natural. ,d"iero a la !on!ep!i$n de que las pr)!ti!as del lenguaje atra(iesan la apropia!i$n de !ualquier !ono!imiento y que est)n presentes en !ualquier !lase !on !ualquier !ontenido que se trate. +onsiderar que las pr)!ti!as del lenguaje atra(iesan toda !onstru!!i$n de !ono!imiento nos "a#ilita para analizar, desde el primer grado, propuestas de ense*anza que sean desde el punto de (ista de las +ien!ias So!iales, rele(antes y signi/i!ati(as. %sto impli!a una re(isi$n del tipo de a!ti(idades que dise*aremos !on los !"i!os para a!!eder a ese !ono!imiento. %n primer lugar, el tema de la oralidad es !entral y esto se (iene desarrollando ya desde el Ni(el Ini!ial. %n el primer grado "ay un desa/8o mayor que es la apropia!i$n de la le!tura y la es!ritura, pero esa oralidad (a a /ormar parte importante de las !lases de +ien!ias So!iales en el sentido de que /inalmente la !onstru!!i$n de sa#eres en el )rea es una nego!ia!i$n de ideas. %stamos todo el tiempo tratando de entender lo que di!e el otro, imponer el propio punto de (ista o disentir !on lo que di!e un te9to, !on lo que di!e un maestro, !on lo que di!e un !ompa*ero. %stas pr)!ti!as de la oralidad nos permiten !omenzar a idear re!ortes para la ense*anza de las +ien!ias So!iales que sean rele(antes para el )rea y, adem)s, #us!ar una aso!ia!i$n l8!ita entre sa#eres (in!ulados a la le!tura y la es!ritura y sa#eres (in!ulados a las )reas, ya que el lenguaje y las +ien!ias So!iales ne!esitan enta#lar un di)logo /e!undo. No quisiera aqu8 utilizar los t=rminos arti!ula!i$n, ni interdis!iplina. Si podemos !omenzar a !onstruir una se!uen!ia de ense*anza en la !ual "aya una sele!!i$n rele(ante de !ontenidos del )rea que impliquen estas pr)!ti!as de la es!ritura, estaremos posi#ilitando dos !osas a la (ez' mientras aprenden !ontenidos rele(antes de +ien!ias So!iales, tam#i=n aprenden a leer y es!ri#ir. %l Altimo punto, tam#i=n rela!ionado !on el /ragmento de +amus, tiene que (er !on el lugar del maestro en este primer !i!lo. +amus "a#la de un maestro que les da a los !"i!os un lugar. %s un maestro que no trae un dis!urso totalmente masti!ado para que los !"i!os lo repitan o lo asuman sin ningAn tipo de !r8ti!a. %s un maestro a#ierto, dispuesto a aprender !on los !"i!os, a des!u#rir, a in(estigar3 un maestro que los anima a las le!turas, que se pone en su lugar para leerles !uando ellos no pueden, que se anima a di(ertirse, a mostrar que el !ono!imiento es algo interesante y que "ay un tesoro en!errado all8. Desde esta perspe!ti(a, la /orma en que en!ara sus !lases de +ien!ias So!iales e9ige una distin!i$n. Lna !osa es lo que el maestro sa#e de !ien!ias so!iales, qu= preguntas se "a!e so#re la realidad so!ial pasada, presente y /utura, qu= e9pli!a!iones intenta #us!ar, y otra !osa es lo que (a a sele!!ionar y tra#ajar !on los !"i!os del Primer +i!lo. 6a met)/ora del i!e#erg es una #uena imagen para pensar los !ono!imientos del maestro en rela!i$n !on la sele!!i$n de !ontenidos para este !i!lo' del i!e#erg se (e s$lo la o!ta(a parte de su (olumen. %s pro#a#le que ese (olumen que queda de#ajo del agua no salga a la luz en ese primer !i!lo, pero el maestro de#e !ono!erlo. No podemos pensar en una /orma!i$n di/eren!iada del maestro de primer grado y del maestro de s=ptimo. %l do!ente de s=ptimo no de#e manejar m)s !ontenidos o e9pli!a!iones so#re el mundo so!ial que los de un maestro de primero. 6a /orma!i$n en el )rea de +ien!ias So!iales es muy importante porque !uando dialogamos !on los !"i!os estamos planteando una posi!i$n en rela!i$n !on la realidad que mu!"as (e!es es !ruda, es !ruel y es dram)ti!a. Por lo tanto, un pensamiento !r8ti!o so#re el mundo so!ial lo tiene que tener un maestro de s=ptimo, primer grado o ni(el
2"

Revista

Formadores

Para !errar. et!. de#e "a#ilitarle a los !"i!os en el primer !i!lo un espa!io para pensar el mundo so!ial presente o pasado. Por otra parte. No es que d= demasiada importan!ia a un "onor de este tipo. pues "ay a(idez por ese tipo de materiales. (ideos. su tra#ajo y el !oraz$n generoso que usted. "a#r) que nutrir las #i#liote!as de las es!uelas !on material. los #i#liote!arios y los maestros de#er)n preo!uparse por enrique!er ese !apital !ultural que son los li#ros.Ca%!tulo ini!ial3 despu=s (eremos de todo eso !u)nto les presentamos a los !"i!os. %n ese maestro que !ontri#uir) desde la media!i$n. Pero !uando re!i#8 la noti!ia pens= primero en mi madre y despu=s en usted. %n tal sentido "a#r8a un tra#ajo importante a desarrollar. puso en ellos !ontinAa siempre (i(o en unos de sus peque*os. sin la mano a/e!tuosa que tendi$ al ni*o po#re que era yo. Lna tarea pendiente' si queremos que en los primeros grados las preguntas so#re el medio so!ial se nutran de la !onsulta de una di(ersidad de /uentes orales y es!ritas. Para dejar de pensar que todo ni*o en!ierra un destino..I 2 Formadores 2& Revista . mapas. no "u#iera su!edido nada de todo esto. !reo que la /igura del maestro es !entral. 6as #i#liote!as es!olares no tienen demasiados li#ros que resulten atra!ti(os y que sean una /uente de interroga!i$n y de presenta!i$n de mundos di(ersos. su /orma!i$n personal resulta impres!indi#le. pero o/re!e la oportunidad de de!irle lo que usted "a sido y sigue siendo para m8 y de !orro#orarle que sus es/uerzos. que no "e #us!ado ni pedido. esto es una in(ita!i$n para que !omien!en a produ!ir. !ompro#aremos que !ontamos !on po!o material de di(ulga!i$n. el )rea de +ien!ias So!iales y estos maestros !uriosos e interesados !onstituyen un espa!io para !omenzar a pensar que todo ni*o en!ierra una posi#ilidad. !er!ano o lejano. Por tanto. al re!i#ir el premio No#el' H?e re!i#ido un "onor demasiado grande. que en el !aso de las !ien!ias so!iales es #astante es!aso. %l maestro de#e ser un animador y un a!ompa*ante en la #Asqueda en distintos medios de in/orma!i$n. porque tam#i=n es !ierto que "ay po!os li#ros de !ien!ias so!iales para ni*os en nuestro pa8s3 si analizamos los te9tos es!ritos espe!ialmente para ellos en otros pa8ses. Kuer8a terminar !on las pala#ras que +amus le dedi!$ a su maestro. sin su ense*anza y su ejemplo. Sin usted. si "ay personas a las que le interese la es!ritura de di(ulga!i$n en el )rea.

el mundo asist8a a los preparati(os para la llegada del nazismo al poder. '* Esta investi"aci#n periodHstica se llev# a cabo a trav+s de consultas e$ectuadas a las colecciones de los diarios La Naci%n > La Prensa. de algAn modo. del sargento +"irino. un ante!edente que. se retira#a a#ruptamente de la So!iedad de las Na!iones y el !an!iller .ires re!i#8a al jo(en y promisorio poeta espa*ol !omo un gran es!enario en el que se mez!la#an la muerte real y la /i!!i$n dram)ti!a.dol/o ?itler sedu!8a a #uena parte del pue#lo al e9pli!ar que no permitir8a nue(as "umilla!iones. Prof Isidro !on(irti=ndolo !asi en una estrella de aquel tiempo. pod8a !ondi!ionar su presen!ia y su na!iente prestigio.ires.s8 puede in/erirse de la posterga!i$n de su retorno a %uropa para asistir al estreno de sus piezas teatrales en el teatro . a mediados de o!tu#re de 933. 6a es!ena pol8ti!a argentina esta#a monopolizada por la (isita que el presidente . un mo(imiento re(olu!ionario !ontra el presidente 7rau San 4art8n lle(a#a a la primera plana de los diarios la imagen del ignoto !oronel Fulgen!io 1atista. quiz)s.ires. para ayudar a !omprender su in/austo destino. 1uenos .gust8n P. 6or!a llega#a a una !iudad en la que toda(8a resona#an los e!os de la segunda (isita de 6uigi Pirandello. Con+ieso 3%e 4e vivido. Desde prin!ipios de ese mes. las numerosas in(ita!iones que re!i#i$ y los "omenajes que se le prodigaron. 0e!orrer enton!es los !aminos que sigui$ el poeta por aquella 1uenos . %spa*a (i(8a el !on/li!to por la inminente disolu!i$n de las +ortes. al menos no dej$ una "uella tan pro/unda !omo para dedi!arle un li#ro.l#erto 0i!ardo de Ylzaga. <usto realiza#a al 1rasil de 7etulio 5argas y los porte*os repart8an su aten!i$n entre el resonante !rimen de .(enida. !ontri#uyeron de!ididamente a !imentar su prestigio.lemania. la intele!tualidad y el periodismo argentinos lo rodearon !on un a/e!to singular. +ierto es que Sa!zman 7ar!8a 6or!a ya !ono!8a el gusto de la /ama !uando desem#ar!$ en 1uenos . 1uenos . No de#e ol(idarse que la legendaria (ida de <uan 4oreira "a#8a dado pie para una re!rea!i$n es!=ni!a que se !onsidera la piedra /undante del teatro argentino. pero el =9ito que aqu8 o#tu(ieron sus o#ras. el dis!uti#le justi!iero que "a#8a matado por la espalda al !=le#re /uera de la ley <uan 4oreira.rgentina /ue un !ap8tulo /ugaz pero intenso en sus treinta y o!"o a*os de (ida. el asesinato del g)ngster 0uggierito y la muerte. adem)s de !onstituir una indaga!i$n apasionante. que i#a a ser a!tor prin!ipal del drama que se a(e!ina#a. %n +u#a. a*os.ires de prin!ipios de la d=!ada del 3. El escenario +uando 7ar!8a 6or!a lleg$ a 1uenos . Sin em#argo.ires no pare!e "a#er desempe*ado en el esp8ritu del granadino un papel similar al de Nue(a Jor>. .. a los . del "e!"o de en!arar personalmente la dire!!i$n de (arios espe!t)!ulos y de es!ri#ir largamente los #orradores de Jerma. Para !olmo. 2+ Revista Formadores . una de las o#ras signi/i!ati(as de su produ!!i$n. De modo !urioso. .Federico 8arc!a Lorca en el 9uenos Aires de los a'os treinta 5 Introducción 6a estad8a de Federi!o 7ar!8a 6or!a en la !apital de la . a la colecci#n de la revista S"r > al libro de memorias de Pablo Ieruda. puede ser Atil para desenterrar algunas !la(es de la produ!!i$n literaria de sus Altimos a*os de (ida y.

ires y. so#re los or8genes de la mAsi!a andaluza3 una ter!era que piensa titular Lna !iudad. pero tam#i=n a 4ussolini y al /as!ismo. Hsalir. sus a!ti(idades e9!edieron en mu!"o a estos designios originales. 6a !r$ni!a del diario 6a Na!i$n de ese d8a !onsigna' H?e a"8 un aspe!to que sin duda nadie espera#a de 7ar!8a 6or!a. aunque lo parez!a por su tema. /ue <uego y teor8a del duende. su alegr8a de (i(ir.rgentina y a Italia. Poeta en Nue(a Jor>. por su mAsi!a. de (ol!arse en sus !alles y !ono!er sus sitios de di(ersi$n. 4)s all) de la di/eren!ia de edad que lo separa de 6uigi Pirandello. De esa jugosa entre(ista al pie de la plan!"ada. a una semana del arri#o. se lo estima#a !omo un poeta !onsagrado. 6a mayor parte de mi o#ra no puede serlo. SegAn las !r$ni!as de la =po!a. 6or!a pre/iere presentarse !omo un (iajero )(ido de respirar la (ida de 1uenos . !on una (isi$n y una t=!ni!a que !ontradi!en la simple espontaneidad de lo popularI.ires. la !ono!ida <uego y teor8a del duende.ires de prin!ipios de los 3.ires un aspe!to de inusitada anima!i$n y el pA#li!o !ongregado en la !alle prorrumpi$ en (8tores a la 0epA#li!a . %zequiel 0amos 4ej8a. . !ono!er sus puntos de (ista so#re la propia produ!!i$n po=ti!a. 6a sorpresa del periodismo argentino para a!entuarse !uando 6or!a pro!lama que no (i(e de la pluma porque es un mantenido de sus padres. 7ar!8a 6or!a ya !on!ita#a en ese tiempo la aten!i$n del !ampo intele!tual teatral argentino. !omo un torero. 6o que de entrada llam$ la aten!i$n no /ueron su erudi!i$n ni su porte intele!tual. Pero. que a la postre resultar) la de mayor su!eso. Todo lo que sea dis/rutar de la (ida. desde el a*o anterior. %l que nos imagin)#amos un #o"emio de !a/= es un es!ritor ri!o. %l moti(o de su (isita. pero s8 depurado. +on un erudi!i$n que sorprendi$ a sus oyentes. #ien entendida. sino su risa !ontagiosa. 7ar!8a 6or!a empez$ en 1uenos . adopta#a la 22 Revista Formadores . de no(iem#re a no(iem#re y la !uarta.rteI. amplia.migos del . (en8a prodigando el pA#li!o argentino a 1odas de sangre en el Teatro 4aipo y asistir al estreno de 6a zapatera prodigiosa. SegAn de!lara. m8 lo Ani!o que me interesa es di(ertirmeI. este desem#ar!o nos sir(e para anti!ipar los temas de las !"arlas que dar) en 1uenos . adem)s. andar !on mu!"a!"as.m=ri!a del Sur. gestionada por la /amosa a!triz 6ola 4em#ri(es que esta#a a!tuando en 1uenos . que trajo a 6or!a al 08o de la Plata. uno de los e9ponentes m)s representati(os de la moderna literatura espa*ola. a !oquetear !on la muerte.3 otra.ires. Un bohemio felíz %l primer !onta!to que tu(o 7ar!8a 6or!a !on los periodistas al #ajar del #ar!o /ue toda una de/ini!i$n de la /iloso/8a (italista que i#a a presidir su estad8a en . ju(enil. es!u!"ar los aplausos que.rteI. pesar de su ju(entud.6a 1uenos . 6or!a pas$ re(ista a las di/erentes /ormas que. +omo (eremos. !a#e res!atar la opini$n que da el poeta so#re su arte antes de ir "a!ia el "otel' H4i arte no es popular. Jo nun!a "e !onsiderado que lo sea.migos del . una de las !on/eren!ias (ersar) so#re su e9perien!ia en %stados Lnidos. S$lo son populares algunos (ersos m8os. (ol!ada en el li#ro aAn in=dito titulado Nue(a Jor> :posteriormente. España el país de la m!er"e +uando tal (ez no imagina#a el #urdo !rimen del que i#a a ser o#jeto tres a*os despu=s. era pronun!iar una serie de !on/eren!ias en la . el desem#ar!o !on/iri$ a la D)rsena Norte del puerto de 1uenos . no era ajena a los preparati(os de ?itler y 4ussolini. regresa#a de 7=no(a el je/e de la misi$n espe!ial de go#ierno argentino en Italia. a su jui!io. Por eso es un es!ritor /elizI. H. al mismo tiempo. pero s$lo una minor8a. %n el lujoso paque#ote H+onte 7randeI. Su primera diserta!i$n en H. porque es un arte no dir= aristo!r)ti!o.so!ia!i$n H.ires. plena. 6o Altimo para m8 es la literaturaI. %n #uena medida desa!raliza la imagen que suelen o/re!er los intele!tuales de su tiempo. de!lar$. !on(ersar largas "oras !on amigos. una pieza po=ti!a plagada de !omplejas met)/oras y !ierto #arroquismo.

ires. 7ar!8a 6or!a ya "a#8a dado muestras de a")unas de sus obsesionesD tales !omo la tauromaquia y la muerte. Lna muerte peque*aI. sus ojos (agos y ausentes de millonario de l)grimas y tam#i=n sus de/e!tosI. H%spa*a es el pa8s de la muerteI.l po!o tiempo de "a#er llegado a 1uenos . 6a pieza oratoria. sus ner(ios id=nti!os a la /otogra/8a de un grupo de rayos. 7ozo de (i(ir y !ierta angustia e9isten!ial que i#an a a!ompa*arlo "asta la muerte. Hy es tam#i=n el pa8s del Zduende[.(enida en pleno !entro neur)lgi!o de la . donde la nie(e gongorina es pintada por un (uelo de !oli#r8es.rtes y 6etrasI del diario 6a Na!i$n del domingo &9 de o!tu#re de 933. !arente de (alor literario. pero tam#i=n de !iertas !ualidades !ara!ter8sti!as de su temperamento' una personalidad alegre y juguetona al ser(i!io de una entra*a#le (o!a!i$n literaria. alude al arte de dos toreros lidiando al mismo tiempo !on un solo toro. la men!i$n es m)s pre!isa y des!arnada' H6a una era el Sol la otra la 6una. apare!ieron dos #re(es poemas suyos estre!"amente rela!ionados !on el tema. . %n el #anquete que quiso o/re!er a am#os el Pen +lu# en el suntuoso Plaza ?otel de 1uenos . tiene el m=rito de poner en e(iden!ia el esp8ritu !"ispeante de 7ar!8a 6or!a. "oy "asta !ierto punto ino!ente. el poeta pare!8a !omparar la poes8a !on la tauromaquia. !uyo nom#re !omo se sa#e. 5e!initas' de!idme Qd$nde est) mi sepulturaRI Q<uga#a simplemente 6or!a !omo poeta mundano a desa/iar la muerte o una inquietud muy "onda le di!ta#a esos (ersos en !ierto modo anti!ipatoriosR Un #!goso homena#e a R!b$n Darío De#ido a los azares diplom)ti!os de la (ida de Pa#lo Neruda. ya que mientras )ngel y musa permane!en /uera del !8r!ulo de la diosa "uesuda. tanto en +an!i$n de la muerte peque*a !omo en +an!i$n de las palomas os!uras se en!uentran !uriosas premoni!iones de un /in no lejano.ires. en el insert de H. !onsist8a en "a#lar los dos al mismo tiempo des!on!ertando al !entenar de es!ritores que los es!u!"a#an y !on(irtiendo el "omenaje que se les rend8a en una !ele#ra!i$n al poeta ni!aragOense 0u#=n Dar8o. El es"reno de La zapa"era prodigiosa 6a permanen!ia de 7ar!8a 6or!a en 1uenos .inspira!i$n en otros pa8ses de %uropa. para =l dos artes tan (in!uladas !on la geometr8a y la medida !omo !on la muerte. y yo un "om#re. . para e9tenderse luego en una ri!a !ara!teriza!i$n de ese Hpoder misteriosoI que impulsa#a a %spa*a "a!ia la o#sesi$n por la muerte. %n e/e!to. a!lara. Por !asualidad a !ausalidad. un pA#li!o adi!to y #uena parte de la prensa. pronun!iaron al un8sono el !=le#re dis!urso . 7ar!8a 6or!a tu(o o!asi$n de en!ontrarse !on el poeta !"ileno en los Altimos meses de 933. HLna muerte.l desarrollar estos juegos (er#ales delante del pA#li!o.lim$n. su !a#eza de minotauro. enton!es uno de los lugares m)s tradi!ionales de la !iudad.l . le garantiza#a la presen!ia 23 Revista Formadores . Tanto el t8tulo !omo el tono del dis!urso de#ieron mu!"o m)s al ingenio del granadino que al !ar)!ter entre som#r8o y jo!oso del !"ileno. 6a u#i!a!i$n del teatro . 6a #roma.di!e en la primera. su innata propensi$n al juego y su lenguaje !argado de ri!as met)/oras. munidos de un Ani!o !apote.ires /ue una suerte de idilio entre el poeta. Ln "om#re solo y ella. %n la segunda.(enida de 4ayo. gusta el duende de sentarse en los #ordes del pozo terri#le en /ran!a lu!"a !on el !readorI. Kueda !omo testimonio de estas (irtudes el !ierre que le dio Federi!o a su parte del "omenaje a 0u#=n Dar8o !uando dijo' HJo quiero poner su sangre !omo un ramo de !oral agitado por la marea.

6or!a era !ola#orador de ese medio y pre!isamente por eso lo eligi$ !omo (o!ero de sus ideas.ll8 re(ela que la es!ri#i$ en 7ranada en 9&B. donde quise e9presar la lu!"a de la realidad !on la /antas8aI. el mismo !ronista su!um#e a la magia de la pala#ra de 6or!a y re!ono!e que #ien "a "e!"o la !ompa*8a en dar a !ono!er esta nue(a /a!eta de su personalidad. semana a semana. la reper!usi$n del estreno de la nue(a /ue signi/i!ati(a. la (ersi$n que se represent$ en el teatro . 6a zapatera prodigiosa "a#8a sido estrenada en el Teatro %spa*ol de 4adrid en 93. H%n %spa*aI.iresI. todo ner(io y todo (uelo del poeta de H1odas de sangreI "ay tra(esura in/antil. H%n el alma /ogosa.ires. di!e el !ronista. Htan !uidado de detalles y tan armoniosamente logrado de !onjuntoI. %erano por"eño %l (erano de 93@ /ue una temporada ardiente en la !iudad de 1uenos . C!ta(io 0am8rez. %s nota#le el re!ono!imiento que le prest$ el periodismo argentino. es de!ir. que no agrega nada perdura#le en la produ!!i$n del jo(en poeta ni !onstituye tampo!o un laurel en su !arreraSI Sin em#argo. 6a Na!i$n la juzg$ !omo una /arsa l8ri!oFpo=ti!a y estim$ que esta#a m)s ligada a la la#or de 6or!a !omo poeta que a su a!ti(idad teatral. .(enida era !asi una nue(a o#ra. ni sa#ia si se podr8an en!ontrar en 1uenos .qu8 se "a !ono!ido al poeta a tra(=s del dramaturgo. 6uego "a#la de un pA#li!o rumoroso que mostra#a un inter=s que se e9terioriz$ durante el trans!urso de todas las es!enas. un !ronista ya ol(idado. tanto para el pA#li!o !omo para la !r8ti!a. su (erdadero estrenoI. mediados de no(iem#re. !omo rea!!i$n a unas !artas inquietas que re!i#8a de sus amigos de Par8s so#re el arte a#stra!to y que se trata de Huna /)#ula !asi (ulgar. H%n realidad. el poeta me !omuni!$ al llegar que no tra8a ni un ejemplar su sus o#ras. el propio 6or!a e9pli!a al pA#li!o argentino el argumento y el sentido de su o#ra. aliento ju(enilI. /res!ura espiritual. a/irma#a en una nota titulada %l poeta en tres tiempos que 1odas de sangre "a#8a sido la re(ela!i$n de 6or!a para 1uenos .ires y 933 est) terminando para =l !omo un aut=nti!o /in de /iesta. :pero. por medio de la prensa. re!ono!e 6or!a.ires. di!e el en!argado de la se!!i$n HIn/orma!iones Teatrales. %n el teatro .ires. Hes en 1uenos . magn)nimo. @ d=!imas que al!anz$ el term$metro el s)#ado &. analizando sus o#ras y trans!ri#iendo puntualmente sus propias e9pli!a!iones. apasionada. espe!ialmente el diario H6a Na!i$nI de la /amilia 4itre. H+re8 que traer8a los #aAles llenos de ejemplares. . de enero o#ligaron a los porte*os a !onsumir una !antidad inusitada de agua y a (ol!arse masi(amente al 1alneario 4uni!ipal a orillas del 08o de la Plata. Si #ien no al!anzar8a el impa!to de 1odas de sangre. por la !ompa*8a de 4argarita Mirgu.!onstante de !onna!ionales y de argentinos )(idos de tomar !onta!to !on la !ultura espa*ola. . Hque un mismo autor "a !onstruido o#ras tan di(ersas !omo el #ello poema H1odas de sangreI y esta /arsa ingenua que es H6a zapatera prodigiosaI.ires. 6os 39 grados.(enida se estren$ 6a zapatera prodigiosa el º de di!iem#re de 933. m)s adelante. Hse !ono!i$ al dramaturgo a tra(=s del poeta. %sta temperatura Formadores 24 Revista . HDi/8!il /uera !reerI. ligado a las !an!iones !ara!ter8sti!as del M5III y MIM y #ailada por la gra!ia e9traordinaria de 6ola 4em#ri(es !on el apoyo de su !ompa*8aI. %ra este diario el que. De un modo u otro. %l diario 6a Prensa /ue un tanto m)s reti!ente. Pero lo que m)s sorprende a 0am8rez es el aparente desinter=s de 6or!a por su propia produ!!i$n. que "an !omenzado a #us!arse sus li#ros despu=s de su estupendo =9ito de H1odas de sangreI. HDi/8!il es presentar un espe!t)!ulo mejorI. de!8a. %n la (8spera del estreno. Sin em#argo. 7ar!8a 6or!a ya "a dado mu!"o que "a#lar !on su segunda o#ra estrenada en 1uenos . +omo se sa#e. da#a a !ono!er los pasos de 6or!a en 1uenos .

la a!tua!i$n de 6ola 4em#ri(es /ue !onsagratoria.(enida /inalizar) el . que "a al!anzado las -. 7ar!8a 6or!a de!lar$ que su drama "ist$ri!o era un intento por re(i(ir una gran /igura /emenina de %spa*a.ires al !omienzo de la temporada de marzo. 6a temporada del Teatro . %l d8a &D se planea realizar una /un!i$n e9traordinaria en su "onor en el Teatro . el ter!er estreno de 6or!a en 1uenos .lippi. la en/ermedad de 6ola 4em#ri(es o la renuen!ia de 7ar!8a 6or!a a a#andonar 1uenos .ires. pero al /inal la in/orma!i$n a!lara que 6ola 4em#ri(es reapare!er) el º de marzo !on la /un!i$n de "omenaje a 7ar!8a 6or!a que "a#8a sido proye!tada para /ines de enero. !uando todo "a!8a pensar que los teatros !errar8an sus puertas o reno(ar8an sus elen!os. otro de La zapa"era prodigiosa y una nue(a /arsa #re(e del poeta espa*ol' %l amor de Perlimplín con 'elisa en su jard8n. 4ariana Pineda. representa!iones. %n prin!ipio. %l8as .ires. el destino i#a a en!argarse de trastro!ar el orden de estos planes. 7ar!8a 6or!a lee en !asa de 6ola 4em#ri(es los dos primeros a!tos de HJermaI y de paso anun!ia a los amigos y a la prensa que su nue(a o#ra ser) estrenada en 1uenos . re!i=n en!arar) los ensayos de Jerma.(enida !am#ia (arias (e!es su programa!i$n.(enida y el d8a &9 la . El enigma de los borradores de &erma Pudo ser la ele(ada temperatura reinante. %l m=rito de am#os artistas es mayor aAn si se tiene en !uenta que para esa =po!a est)n en plena a!ti(idad a!tores y a!tri!es del prestigio de %nrique 4ui*o. Pare!e e(idente que entre 7ar!8a 6or!a y 6ola 4em#ri(es se "a gestado una rela!i$n de gran armon8a. Sin em#argo. . +omo el poeta tam#i=n piensa que su retorno a %spa*a es inminente. . 7ar!8a 6or!a. !omienzos del mes de enero. ya los empresarios del teatro y los amigos empiezan a preparar los "omenajes. Todo se posterga.lrededor del E de enero. 6uego se in/orma que en esa /e!"a 6ola inaugurar) la temporada !on un a!to de 'odas de sangre. %lla pr)!ti!amente "izo !ono!er a 6or!a en 1uenos . mientras que =l le permiti$ a 6ola al!anzar un =9ito que le "a#8a sido algo esqui(o no mu!"o antes. 6o !ierto es que. se anun!ia el estreno de &erma para el º de marzo.rgentina de . Despu=s de representar J aquella no!"eS de 6ajos Gila"y y el poema sa!ro <esAs. 6ola 4em#ri(es !ay$ en/erma. Finalmente todo lo anterior pare!e que (a a modi/i!arse' el º de marzo se realizar) la postergada (elada en "onor de 7ar!8a 6or!a que !omenzar) !on el ter!er a!to de 4ariana 25 Revista Formadores . 0epentinamente. el Teatro . /ue una rea/irma!i$n de la popularidad que "a#8a al!anzado el dAo. a lo largo del mes de /e#rero de 93@. Floren!io Parra(i!ini y %(a Fran!o y que notorios !omedi$gra/os argentinos y espa*oles anun!ian peri$di!amente la entrega de sus o#ras a los empresarios teatrales.!tores tri#utar) otro "omenaje a Federi!o y a 6ola. 6a "istoria de esta "ero8na que (a al !adalso por amor a un "om#re reno($ el !r=dito ya o#tenido por el poeta !on sus o#ras anteriores y lo anim$ a en!arar un nue(o desa/8o. la dire!!i$n del Teatro . se suspendi$ la temporada teatral tan anun!iada y la !ontinuidad de la !ompa*8a de a!tores espa*oles entr$ en un !ono de som#ras.ires.sin em#argo no amilan$ a los empresarios y salas teatrales. por su parte. Tampo!o a 6ola 4em#ri(es ni a Federi!o 7ar!8a 6or!a. y a la permanente ad"esi$n del pA#li!o a la /igura !arism)ti!a del poeta espa*ol. posterga el regreso y de!ide pasar una temporada en el !ampo o en algAn #alneario argentino para es!ri#ir el ter!er y Altimo a!to de Jerma !on mayor !omodidad. Si #ien se trata#a de la primera o#ra de la produ!!i$n lorquiana y era a!aso la m)s ende#le.so!ia!i$n . de mayo y luego 6ola (ol(er) de inmediato a %spa*a. 6as razones de la permanen!ia del dAo 6or!aF4em#ri(es en !artel o#ede!en al =9ito de 6a zapatera prodigiosa. Kuiz) una sutil !om#ina!i$n de los tres /a!tores. Paulina Singerman.(enida anun!ia para el d8a & el estreno de 4ariana Pineda !on 6ola 4em#ri(es en el papel protag$ni!o.

seguir) !on la jornada segunda de 6a zapatera prodigiosa y !on!luir) !on la le!tura.I !on!luye la !r$ni!a.rata en el Teatro San 4art8n3 %nrique 4ui*o y %l8as . +ontra todo lo que se "a#8a anun!iado.s8 que pasen !in!o a*osI. anun!ian los medios. H"a de ser. !omo una tierra agrietada. "6 Revista Formadores . !on sa!udimiento de entra*a. partir)n ma*ana de esta !apital de regreso a %spa*a. desde el es!enario.ires.m#os (inieron por una #re(e temporada.s8 se anun!ia.I Finalmente es el propio 6or!a el que de#e Hsalir al toroI para anun!iar a la prensa que s$lo "a terminado dos a!tos de HJermaI. !on (igor rural. sin duda. por dos meses es!asos. 6a indaga!i$n a tra(=s de los diarios de la =po!a !on(ierte a la gesta!i$n de &erma en un enigma. donde les "an retenido sus lisonjeros =9itos y el deseo de !umplir toda la la#or que se les en!omend$. 7a#riel Terra. HJermaI no "a#r) de estrenarse en 1uenos . Una despedida (g!ignolesca) +uando aAn no se "a#8a disipado en %uropa la atm$s/era !reada por el resonante Ha//aireI Sta(is>i. que tanto y tan e9presi(amente lo "a !ele#radoI. propias de !ampesinos y que las /rases usadas son es!uetas y punzantes. la le!tura que el poeta o/re!er) del er. una nue(a o#ra de 6or!a que a!a#a de ser le8da por 6ola 4em#ri(es y que su#ir) a es!ena en los primeros d8as de a#ril. %n su lugar. . 6a /un!i$n de 6ola /ue el di!"oso "omenaje a 7ar!8a 6or!a. Ha tra(=s de sus /ragmentos. 7ar!8a 6or!a y Fontanals lle(an el prop$sito de /ormar en %spa*a una !ompa*8a para !ulti(ar un teatro de jerarqu8a art8sti!a. pero el !r8ti!o teatral del diario 6a Na!i$n !on/iesa sentirse in"i#ido para opinar so#re la le!tura que "izo 6or!a de dos !uadros de &erma.iresR Q?u#iera tenido tiempo de pulir aquellos #orradores en medio de tantos agasajos y del al#oroto de intele!tuales y amigosR QPor qu= tantas idas y (ueltas del poeta y los empresarios. no limit)ndose a un solo g=nero sino a#ar!ando (arios. %l ter!er !uadro le resulta el m)s no(edoso en t=!ni!a de !uantos "a !onstruido el poeta "asta ese momento.(enida. H%l punto m)s atrayente de la /un!i$nI. !omo si se estu(iera jugando !on un estreno que se sa#8a impro#a#leR 6os !omentarios so#re lo su!edido aquella no!"e son elogiosos. !on la mayor e!onom8a de pala#ras. +onsidera que una le!tura de este tipo es muy po!o /re!uente. pero que aAn no "a es!rito el ter!ero y que por eso no quiere apurar la es!ritura y malograr la o#ra. el Altimo de 'odas de sangre y la estampa ter!era de 4ariana Pineda. y 4anuel Fontanals. %l estreno de &erma pare!e !ada (ez m)s lejano. Q0ealmente "a#r) pensado 6or!a en estrenar esa o#ra en 1uenos .Pineda.ires. %l º de marzo se a#re la temporada teatral del a*o 93@ !on las no(edades de (arias !ompa*8as' 6uis . del a!to primero de &erma a !argo del poeta. 7ar!8a 6or!a de!idi$ (ol(er a su pa8s. el es!en$gra/o de la !ompa*8a de 6ola 4em#ri(es.!to de su tragedia HJermaI \ in!on!lusa toda(8a \ !uya primi!ia desea adelantar !omo "omenaje a nuestro pA#li!o. la noti!ia de su retorno tom$ un po!o de sorpresa a los porte*os. se anun!ia la presenta!i$n de H. . y "a!e ya seis que desem#ar!aron en 1uenos . 6o "a!e en el Teatro E de <ulio y asiste el presidente de la repA#li!a. aAn mismo la #re(e pieza musi!al y el !uadro !oreogr)/i!o. Se present$ el primer a!to de La zapa"era prodigiosa. #asados en el ri!o y di(erso /ol>lore espa*olI. /uertemente. %l &B de marzo de 93@ los diarios !onsignaron' HFederi!o 7ar!8a 6or!a. Dr. dram)ti!a y "umana. esta nue(a o#ra de 7ar!8a 6or!a.l in/ormar que se trata del drama de una mujer est=ril. Si #ien se trat$ de una partida reiteradamente anun!iada y di/erida. .lippi en el Teatro Na!ional y 6ola 4em#ri(es en el Teatro . H. 4ientras esto su!ede. !uyo nom#re ser(ir8a al poeta %nrique Santos Dis!=polo para enrique!er la galer8a de personajes del tango H+am#ala!"eI. 7ar!8a 6or!a "a (iajado en los primeros d8as de /e#rero a la !iudad de 4onte(ideo para dar a !ono!er su !on/eren!ia so#re <uego y teor8a del duende. puntualiza que el primer !uadro le8do !ontiene pala#ras rudas. el poeta de H1odas de sangreI y de H0oman!ero gitanoI.

rgentina. 6os !uentos de ?aroldo +onti !onstruyen un espa!io es!riturario so#re la tranquila y sen!illa (ida del pue#lo en donde pas$ su in/an!ia y a Pro*esora donde (ol(i$ una y otra (ez para arran!arle personajes e "istorias.%n la madrugada de la (8spera de la partida. 6os dos habladoresI.ntonio +unill +a#anellas y a!tri!es y a!tores de la !ompa*8a de 6ola 4em#ri(es. da (ida. la realidad no deja de ser apenas un apunte. . %ste /ue el a!to /inal de la estad8a de 7ar!8a 6or!a en 1uenos .ires.ar!a Cristina Alonso Formadores " Revista . una es!ena de 6as e!m$nides de %squilo y un aleluya popular de su propia autor8a en el que aludi$ !)lidamente a los amigos presentes. !orrige. rein(enta. Los caminos inventados de :aroldo Conti Insospe!"adamente. 7ar!8a 6or!a y 4anuel Fontanals o/re!ieron a es!ritores. eje!utado desde un HguignolI dispuesto en el es!enario del teatro que tanto tu(o que (er !on su !onsagra!i$n en la . un #orrador del !ual el es!ritor se apropia. un lugar se /unda a partir de la es!ritura. !ronistas teatrales y !omediantes un espe!t)!ulo de t8teres !omo demostra!i$n de a/e!to. Se!undado por . 7ar!8a 6or!a mo(i$ los mu*e!os para presentar un entrem=s !er(antino.

de morosas des!rip!iones del paisaje. el protagonista de su !uento %l AltimoX tum#ado a un !ostado del !amino. o se sienta a la som#ra del )lamo !arolina que est) en la antigua !"a!ra de 4aru!a +irigliano. Lna manera de es!ri#ir para que otros e9istan que de eso se trata. autor que in/luy$ en su modelo de es!ritura.de mayo de 9DB a !on(ertirse en un desapare!ido. %s ese mismo Creste que en la no(ela "2 Revista Formadores . donde ten8a una !asa y de los que "a#l$ en Sudeste. a!aso la literatura. por la #Asqueda de un destino. all8 estoy yoI. 6a o#ra de ?aroldo +onti est) !ruzada por los !aminos' el que une +"a!a#u!o !on 1ragado. %n eso mar!a una ruptura !on las narrati(as de 1orges y +ort)zar que tanto in/luyeron a sus !ontempor)neos. 4u!"os de sus personajes. lu!es y som#ras. aunque s$lo sea por el gusto de a#andonarlo.gust8n atra(esa#a !ada (ez que se !orr8a la /ondo ]6as do!e a 1ragado].rlt.de 4ayo. lu!"an por li#erarse. "a!iendo es!ala en ^arnes. esperando que pase un !ami$n y me lle(e a !ualquier parte]. . y. J otros !aminos. el eternamente por as/altar que une +"a!a#u!o !on 1ragado. una re!onstru!!i$n de un espa!io sem#rado de o#jetos. personajes que (i(en en la inmediatez del presente pero que pue#lan la narrati(a de ?aroldo que los !apta#a en sus idas y (ueltas al territorio de la in/an!ia. el !amino o/re!e una manera de li#era!i$n. ].esía 6a narrati(a de +onti se ins!ri#e en una l8nea !ostum#rista que (iene de Payr$ y 0o#erto . "a#itado por !uises. que a (e!es saltan de una o#ra a otra. J otros !aminos que lo lle(a#an a reen!ontrarse !on los amigos !omo Pa!o Lrondo. %n ese tono siempre e(o!ati(o. nadie sa#r) de ellos si no es por este (iejo arti/i!ioI. Porque su literatura ini!ia. (8!tima de la represi$n desatada por la Altima di!tadura militar. lie#res y p)jaros3 el que lle(a )lamo !arolina en el !ampo de +irigliano3 el que es transitado por el %9preso &. el paisaje se rein(enta. J a!aso un !amino /inal' el que lo lle($ el . de #us!ar mundo. 6irio 0o!"a o el !apit)n . !uyo dinero se lo gastaron tres (e!es distintas administra!iones. por en!ontrar una senda. La escri"!ra !na "ra. Hy enton!es (uel(o a golpear otra te!la una y otra porque me digo que. a (e!es llenas de melan!ol8a. es de!ir !on su es!ritura que era una /orma de rein(entarlo. despu=s de todo. J seguramente (iajar "a!ia esos territorios tiene mu!"o de en!uentro.rti/i!io que el es!ritor ini!ia#a en esos Hprolijos (iajes de la memoriaI. desde la memoria.l/onso Dom8nguez o. de "uir de lo !otidiano. Por eso de!imos que la o#ra de ?aroldo +onti est) !omo signada por los !aminos. %n medio de la jaula en la que suele !on(ertirse la (ida. a la +u#a re(olu!ionaria que admir$ y en la que re!uper$ a su le8do y admirado %rnest ?eming_ay. ese pue#lito que lo mara(illa#a y que des!ri#i$ "asta en sus m)s m8nimos detalles. H ?a!ia ese pue#lo +onti (ol(8a una y otra (ez !on su mente. de la aliena!i$n de la (ida !ontempor)nea. pero que en =l adquiere un tono intimista.+omo "a#r8a le8do en +esare Pa(ese. mu!"o m)s lejos. /atigados por el Pr8n!ipe Patag$n y su lo!a trouppe !ir!ense para en!ontrar insigni/i!antes pue#los en donde "a!er sus /ant)sti!as representa!iones. !uando uno desanda esos !aminos. +aminos que lo deja#an en las islas del Delta. HLn pue#lo se ne!esita. trazados en la no(ela *ascar+ el cazador americano. ese que el t8o . es!ri#e en 6os !aminos pensando en sus amigos lejanos.qu8 me tiene Xdi!e Creste. o (isita su !asa se en!uentra !on ?aroldo porque !omo le es!ri#iera a ?ayd= 6om#ardi' Hall8 donde terminan los !aminos.

el mismo que "a#i=ndose ol(idado a#ierta la tapa del s$tano que esta#a detr)s del mostrador. para que. !omo lo e9pli!a el !apit)n del 4a*ana. "" Revista Formadores . (er a don Italo en la puerta del alma!=n !on el l)piz en la oreja. !omo en Perdido que resume los instantes pre(ios a la salida del tren. +uentos todos en los que nun!a pasa nada o muy po!o.gust8n :6as do!e a 1ragado. ese puertito de lu!es. de /lores. !omo en la (ida. la desaz$n que pro(o!a#a la gran !iudad. !omo el padre de Todos los (eranos. se per!i#e la inquietud. de !i!lamen :6os no(ios. ese que ten8a un )guila de #ron!e en la tapa del radiador.d astra. y "a#lar del tiempo. %n otros relatos. el !o"etero de la zona que. alguna (ez. que ]su !oraz$n nun!a esta#a donde esta#a el resto del !uerpo]. Desde ese mirador insospe!"ado. al /in. saludos repetidos y promesas de reen!uentros. ]un pu*ado de !asitas y tapiales entre los )r#oles]. se erra#a desde el na!imiento. Creste (a al en!uentro de su t8o. !on el nAmero @ en la espalda.3 el (iejo Pamp8n. pensa#a. las rela!iones de la Tere !on el pe$n. sino que la mirada se (uel(e m)s des!arnada. de tulipanes..3 el maestro Pelli!e. tan #re(e]. !omo en +on otra gente' un ni*o su#e al te!"o a #us!ar su #arrilete que se le "a quedado engan!"ado en un )r#ol y. estrellarse !ontra el "otel Lni$n :.3 el t8o ?ip$lito y la se*orita . se le(anta para sa!ar la #otella del aparador.dela. y su empe*o por in(entar un aparato para !on(ertirse en p)jaro y so#re(olar el pue#lo y. !orriendo y desistiendo antes de llegar al !ampo de +irigliano. ir y (ol(er. se !ay$ y "u#o que sa!arlo !on un aparejo3 o el lo!o Seretti. se enamor$ de la se*orita ?ayde` 6om#ardi y empez$ a es!ri#irle !artas no!turnas que nun!a se atre(8a a mandar y !on las que rellena#a las #om#as de estruendo :Per/umada no!"e. el alma!enero de ^arnes. atra(esando el pue#lo para ir a !ono!er la !asa !on el jard8n y los dos pinos y Xjunto !on ellosX re!ono!er el olor a tierra mojada que deja el !ami$n regador. !on/inado a una silla de ruedas. su gente es otra gente.. . para despu=s preguntarse' ]Qd$nde esta#a el !aminoR] Tal (ez porque +onti. se !rea un !lima. pre!isamente. sigue al Pr8n!ipe Patag$n y a la !ompa*8a de un !ir!o #us!ando tam#i=n su destino.rgim$n. y la e9isten!ia mu!"o m)s misera#le. que se pone ner(ioso una "ora antes de la partida' ]Todos los del pue#lo eran as8. De -hacab!co y s!s alrededores Para siempre quedar)n en la memoria de los le!tores esos personajes que ?aroldo supo des!ri#ir en !uentos inspirados en el am#iente pue#lerino de +"a!a#u!o o en el !amino de tierra que une esa !iudad !on 1ragado' el t8o . el a#uelo que. o al gallego +orrea saludar desde el mostrador de la tienda ]%l mer!urio]. !orriendo la !arrera de Fondo las do!e a 1ragado. Nada su!ede sal(o #re(es di)logos aprendidos en la narrati(a de ?eming_ay' inter!am#ios de noti!ias. 6o distinti(o de la narrati(a de +onti es. en(eje!iendo al lado de la sierra y la !ardadora3 1asilio . no s$lo "ay un apunte pintoresquista. que empez$ arreglando los te!"os para luego quedarse a (i(ir arri#a de ellos :4i madre anda#a en la luz. la !onstru!!i$n de un mundo a partir de una an=!dota insigni/i!ante. pero tam#i=n ese mismo t8o. en la esta!i$n 0etiro. una tarde. de espuelas de !a#alleros. J por eso era ne!esario andar. enton!es. el #ar!o que ini!ia el derrotero' ]6a (ida es una eterna tra(es8a. sentado junto al #an!o de !arpintero. la desespera!i$n del padre. des!u#re un agujero en la !"apa que se !on(ierte en un espa!io por el que (e a su /amilia #ajo otro aspe!to' la tristeza de la madre. saltar la a!era de ladrillos "Amedos.4as!ar$. desde all8. entendida !omo tra(es8a. 6a (ida.penas llega#an ya esta#an pensando en (ol(er]. tan re!ogido. que "a#8a a#re(ado en las "istorias pue#lerinas que le !onta#an sus /amiliares y amigos. Pero !on esos po!os elementos. alusiones al paso del tiempo. am#os !oin!idieran.

Ten8a una in(ita!i$n para (iajar a %!uador. ?aroldo !onta#a. la diestra. Su Altima no(ela.-amino de regreso ?aroldo +onti es!ri#i$ que sus no(elas eran testimoniales pero.. mar!a una !o"eren!ia entre su (ida y su o#ra. "oy es uno de lo 3. "a#la de ese mundo de in(en!iones. +on !ierta lu!idez premonitoria. 0um#ea adelante. es una no(ela de !amino y sus personajes !am#ian. Fue un "om#re que se !omprometi$ !on su tiempo y de/endi$ sus ideas. traza !aminos en un pa8s mar!ado por las distan!ias y la desmemoria. %n ella. Digo el regreso porque un es!ritor (uel(e !uando nue(os le!tores re!orren sus p)ginas. desapare!idos que enlutaron nuestra "istoria re!iente. entre la (ida y la literatura. su propio destino. +am#ian ellos. termina#a eligiendo la (ida.a la prima(era siemprea (ol(er) . que no pudo !on(ersar !on =l. Sin em#argo siempre est) (ol(iendo en !ada uno de sus te9tos.a si no (ol(iese yo. . ense*$ lat8n y na(eg$ por el Delta y que. despu=s de su desapari!i$n. le est) mar!ando a ?aroldo el regreso. Kuienes lo !ono!ieron !uentan de su inter=s por los "om#res y el mundo y por su sentido de la solidaridad. pero =l pensa#a que "a#8a que resistir "asta que se pudiera.ll8 es!ri#e' ]%l arte es la m)s intensa alegr8a que el "om#re se propor!iona a s8 mismo] y. madrug$n del sujeto "umano]. Formadores "& Revista . testimonia la modi/i!a!i$n de las te!nolog8as en el )m#ito rural. Tl !re8a en el so!ialismo. le asignan un nAmero X!eroX lo degradan. ]usted no e9iste].. ?aroldo +onti !olo!a !omo ep8gra/e un an$nimo japon=s' ]+iruelo de mi puerta. logr$ (erlo en +oordina!i$n Federal. ese personaje que (iene re!orriendo su o#ra desde otros relatos. Sa#8a que /igura#a en las listas negras donde se !onsigna#an los nom#res de los intele!tuales que i#a a arrasar la di!tadura. ?aroldo nun!a regres$. %s su m)s /uerte atra!ti(o.. "a#8a terminado un !uento que titul$ . %n el !uento 6a #alada del )lamo !arolina. porque no s$lo !am#ia el paisaje. Creste. que es!ri#i$ guiones para tele(isi$n. uno de los personajes. Ln antiguo se*alador de !aminos. senten!ia' ]%l arte es una eterna !onspira!i$n. a =l que es el Ani!o es!ritor que tu(o un !erti/i!ado de n)u/rago. en 9D-. le quitan el nom#re. re/iri$ que lo "a#8a en!ontrado en una !elda en tal estado de postra!i$n por las torturas. %l padre +astellani que.. Su o#ra re!upera la !ultura popular. le di!en. 6a literatura es siempre un !amino de (uelta. el d8a en que se lo lle(aron. en el que algunos muertos de +"a!a#u!o y algunos amigos (i(os !om8an un asado organizado por Dios en una parrilla "e!"a !on rejas de port$n. su m)s alta misi$n. termina en!ar!elado. TA /lore!e]. que un d8a se lle($ de lo de 4aru!a +irigliano. *ascar+ el cazador americano. 6o torturan. el Pr8n!ipe Patag$n. rese*a la "istoria del tra#ajo. un grupo de (aga#undos arman un !ir!o para ir de pue#lo en pue#lo. admira#a la re(olu!i$n !u#ana y sent8a que su lugar esta#a entre su gente.

por un lado.-% 1' &$i+ersidad socio. "istori!idad. ponen el a!ento en la aten!i$n del otro :alumno. Q+$mo modi/i!ar durante la /orma!i$n do!ente de grado en general y. "a!i=ndolos reprodu!tores. a partir de una in(estiga!i$n en !urso en el I. & a!er!a de !$mo el mandato /unda!ional "omogeneizador del Sistema %du!ati(o . "an e9perimentado !omo alumnos en los distintos ni(eles del Sistema %du!ati(o por los que "an transitado. desafío para la formación docente de 0rado% Estudio de caso en el I%1%2%$% N3 45 del partido de 6lmirante 7ro8n. Ricci en general. Durante la /orma!i$n do!ente de grado los alumnos est)n sometidos a in/luen!ias !ontradi!torias entre desarrollos te$ri!os que.antesA 26 7esumen E l presente tra#ajo quiere ser una re/le9i$n. Nº@ . en el E"e temático# $% &'(u) discursos y *u) acciones se promue+en desde las políticas oficiales acerca de las Prácticas y Residencia. Pro+incia de 7uenos 6ires1- Formadores "+ Revista . en el ejer!i!io de la do!en!ia. de desigualdades !uando =stas son no s$lo promo(idas sino estru!turadas desde la Pol8ti!a %du!ati(aR Plan"eo del problema Este artículo ha ido presentado como ponencia en las II Jornadas Nacionales de Práctica y Residencias en la formación de docentes. pr)!ti!as -ris"ina pedag$gi!oFdid)!ti!as "omog=neas y "omogeneizantes por parte de sus do!entes /ormadores. %stas Rafaela tensiones y !ontradi!!iones. por otro.S.cultural# e/i0encia de los nue+os escenarios sociales e institucionales. desde el %spa!io de la Pr)!ti!a y 0esiden!ia en parti!ular.Ca%!tulo " La Pr)ctica < la Residencia7 =un es%acio %ara la *ormación de un docente re*le$ivo> o un es%acio de re%roducción de %ol!ticas ?e(emónicas ?omo(@neas < ?omo(enei.D.rgentino !ontinAa operando en el mismo.F. a su (ez son las mismas que. aquellas representa!iones so!iales "egem$ni!as y dis/un!ionales que los /uturos do!entes tienen y que est)n en la #ase de pro!esos de estigmatiza!i$n y de e9!lusi$n del otroF!ultural. mayo de 2 !. siendo el %spa!io de la Pr)!ti!a Do!ente uno de los lugares donde se (e !ristalizado. Córdoba. espe!i/i!idad y ne!esidades Profesora so!ioF!ulturales y psi!oF/amiliares3 y. en su singularidad.

del que el S. !omo en el posterior ejer!i!io pro/esional \ mi!rog=nesis de las 0SX... uno de sus instrumentos. las di/eren!ias per(i(en aunque se imponga un pa!to Xgeneralmente impl8!itoX de Hno de!irlasI. !omo algo que de#e ser eliminado o. 1( Duveen. Ac=illi. de edu!ar HenI y HparaI la di(ersidad. espe!i/i!idad y ne!esidades3 y. entre "omogeneidadF "eterogeneidad.%.!"illi&3. so!iog=nesis &@ de las representa!iones so!iales :0S.%. ?a#lar enton!es de /orma!iones "omogeneizantes es "a#lar de la organiza!i$n edu!ati(a X!ontenidos. %. > lo>d !. siendo el S.%.cit. E. tanto en su /orma de di(ersidad so!ioF!ultural !omo psi!opedag$gi!a. est)n sometidos a la in/luen!ia !ontradi!toria de desarrollos te$ri!os que ponen el a!ento en la aten!i$n del otro :alumno.rgentino :S. %sto se sustenta en una !on!ep!i$n pol8ti!a "omogenizadora de anula!i$n de la dial=!ti!a de las di/eren!ias y las !ontradi!!iones. 6os modos en que se !on!reta tal des!ono!imiento de las di/eren!ias puede darse en la imposi!i$n de HunaI so#re HotrasI en pro!esos de "egemoniza!i$n "omogeneizadora. .o#d 5* 6'(("7 1) Formadores "2 Revista . segAn %lena ... otras modalidades de des!ono!imiento de las di/eren!ias y la inter!ulturalidad pueden sustentarse en una e9a!er#a!i$n de la !on/li!ti(idad de lo di/erente.%. en su singularidad. %s de!ir. M. se imponen did)!ti!as generalizadas que impli!an el des!ono!imiento de las di/erentes !ompeten!ias.1--'. !on(i(an dis!ursos y pr)!ti!as !ontradi!torias' se "a#la.. estrategias pedag$gi!as. . !omo una des(ia!i$n. HtoleradoI y. Tal nega!i$n de la di/eren!ia. se "a estru!turado !on el mandato /unda!ional de la uni/ormidad y "omogeneiza!i$n so!ioF!ultural para una Na!i$n autode/inida !omo H!risol de razasI. %s de!ir. "omogeneizantes.. Por el !ontrario se (a generando una !ir!ula!i$n Hsu#terr)neaI de di/erentes pro!esos de !on/li!ti(idad. seguramente. presupongo. pr)!ti!as pedag$gi!oFdid)!ti!as "omog=neas y "omogeneizantes por parte de sus do!entes /ormadores que re/uerzan aquel mandato /unda!ional del S.dem)s de esa !on!ep!i$n "omogeneizadora. !ulturales. D%veen 0* # L.. es un su#sistema so!ioFpol8ti!o. /re!uentemente. e9!lusi$nF in!lusi$n... "an e9perimentado !omo alumnos en los otros ni(eles del S. op. =tni!as y psi!opedag$gi!a. propias del mundo en el que se desen(uel(e el edu!ando.X y que reprodu!ir)n.. > T=isted. %sta paradoja !onstituti(a "a!e que en el S. ante lo !ual. mediante distintos usos de H(iolen!ia sim#$li!aI.%. C. Durante la /orma!i$n do!ente de grado los alumnos. rela!iones es!olaresX que desatiende la di(ersidad de las !on/igura!iones so!io!ulturales :so!iales. tanto en el %spa!io de la Pr)!ti!a y 0esiden!ia.1--'. desigualdadF equidad3 entre aquellos que se apropian de las riquezas produ!idas so!ial y !ulturalmente y. a la que pertene!en los alumnos.. a!tualizando as8 ese mandato /unda!ional del S. lingO8sti!as. no signi/i!a su anula!i$n. en el mejor de los !asos. so!iales e intera!!ionales.. Xontog=nesis de las 0S "omogeneizantes&. %ste desF!ono!imiento de la di/eren!ia del Hotro !er!anoI. los que pugnan por so#re(i(ir en el !onte9to del 11 17 Ieu$eld. Supone !ierta institu!ionaliza!i$n de Hlo noFdi!"oI a!er!a de lo que Hdi/iereI !on esa imagen de la Hintegra!i$n arm$ni!aI de la (ida es!olar. en sus propuestas pedag$gi!as y estrategias did)!ti!as 6a tensi$n reinante en el sistema so!ial. %ste des!ono!imiento de la di/eren!ia anula la posi#ilidad de !am#ios es!olares que la !on/li!ti(idad del re!ono!imiento de la di/eren!ia pude produ!ir. si #ien no !olo!a a la !on/li!ti(idad en el espa!io pA#li!o. se responde !on un !urr8!ulum Ani!o Htodos tienen que aprender lo mismo y de la misma /ormaI &&.. %sto a su (ez es lo mismo que en general. . suele ser (ista !omo una amenaza. se !onstituye alrededor de matri!es so!io!ulturales que !on!i#en a la es!uela !omo espa!io de la "omogeneidad !onsensual X!on el supuesto de la armon8a /amiliarX. . por ejemplo.%l Sistema %du!ati(o .%. J. pero al mismo tiempo la di/eren!ia.

plantean propuestas que pare!en estar dirigidas a un alumno HtipoI.rgentina. reprodu!en propuestas did)!ti!as que no toman en !uenta.mayor ni(el de desigualdad !ono!ido "ist$ri!amente en la .. en !am#io.. tienen y que est)n en la #ase de pro!esos de estigmatiza!i$n y de e9!lusi$n del otroF!ultural. aF"ist$ri!o y des!onte9tualizado siendo /un!ionales a ese mandato /unda!ional del S. apoyada en la 18 D%veen 0* # L.ires \0esolu!i$n Nº 3. !uyo o#jeti(o era asimilar a los inmigrantes.. . la edu!a!i$n de#8a trans/ormar a los europeos.o#d 5* op*cit* "3 Revista Formadores . o H!on!ien!ia na!ionalI. la implementa!i$n de pr)!ti!as pedag$gi!as in!lusi(as y "eterog=neas que sean pensadas desde la di(ersidadR. de#8an al!anzar all8 esa "omogeneidad.S.. 1us!ar algunas posi#les respuestas "a!e ne!esaria una mayor pro/undiza!i$n tanto "ist$ri!a !omo te$ri!a. estrategias para la /orma!i$n do!ente. Frente a la inmigra!i$n masi(a del siglo MIM. entre pro(in!ianos y porte*os. tanto !omo a los !riollos.lgunas !onsidera!iones "ist$ri!as y te$ri!as' a!er!a del mandato /unda!ional del Sistema %du!ati(o . de los /uturos do!entes en la /orma!i$n de representa!iones so!iales "omogeneizantes que di/i!ultan. ?a!ia la deF!onstru!!i$n de representa!iones so!iales estigmatizantesI que estamos realizando en el I.. predomin$ la l8nea que pre!oniza#a la ense*anza o#ligatoria. anal/a#etos y !ampesinos. que apare!8a !omo sin$nimo mismo de la go#erna#ilidad de un pa8s moderno. las !ara!ter8sti!as so!ioF!ulturales de sus alumnos.I. !omo desta!a <uan +arlos Tedes!o' &B Hel !ontenido de la edu!a!i$n /ue in!luyendo un =n/asis !ada (ez m)s sostenido en el papel pol8ti!o que le !omet8a a la edu!a!i$n para la trans/orma!i$n del "a#itante nati(o en un !iudadano.R Tstas son algunas de las preguntas que a#ordamos en la In(estiga!i$n' HIn(estiga!i$n y o#ser(a!i$n re/le9i(a. y. en el ejer!i!io pro/esional posterior. /ueron !am#iando.. en este !aso. %n una etapa ini!ial :genera!i$n del WE. presupongo. R. 0eunidos en una Ani!a es!uela.D.rgentina y en el mundo..&D a99X re/uerza una !on!ep!i$n pol8ti!a "omogenizadoraR. ideal. "a!i=ndolos reprodu!tores en el ejer!i!io de la do!en!ia de desigualdades tanto so!iales !omo !ulturales y edu!ati(as R Q!$mo inter(enir durante los primeros a*os de so!ializa!i$n pro/esional en los neoF pro/esores para que esta so!ializa!i$n no !ristali!e en ellos 0S "omogeneizantes y puedan trans/ormar =se mandato /unda!ional del S. Q!$mo in!iden las traye!torias /ormati(as :#iogra/8a es!olar.%.rgentino y de las 0epresenta!iones So!iales ?ist$ri!amente en la .%.ires. Q!$mo inter(enir. Nº@ de la pro(in!ia de 1uenos .. me lle(a a preguntarme' - - - - - Qpor qu= los egresados de la /orma!i$n do!ente durante el ejer!i!io pro/esional. gratuita y lai!a. durante la /orma!i$n do!ente.. %n los !omienzos de la Crganiza!i$n Na!ional se (io en ella el modo de generar unidad donde "a#8a !on/li!tos o di/eren!ias' entre gau!"os "olgazanes y !itadinos !osmopolitas. so#re aquellas representa!iones so!iales "egem$ni!as y dis/un!ionales que los /uturos do!entes. de la es!uela se espera#a mu!"o. 6as estrategias pedag$gi!as. en general..F. Qen qu= medida el Dise*o +urri!ular para la Forma!i$n Do!ente de 7rado de la Pro(in!ia de 1uenos .

ya no por ser migrantes sino por su po#reza. Lna estrati/i!a!i$n naturalizada y !ompartida !olo!a una (ez m)s a los europeos y #lan!os en la !Aspide de la es!ala e(oluti(a. se es!u!"a a mu!"os do!entes !uando se plantea el tema. "4 Revista Formadores . la o#soles!en!ia et)rea. !"inos. !ulturales y edu!a!ionales instrumentadas por el %stado. peruanos. %n realidad la es!uela siempre tra#aj$ !on la di(ersidad y !on la di/eren!ia. ?oy po!os estar8an de a!uerdo en que "ay que #orrar y superar la di(ersidad. Q+u)l es el punto en que la di(ersidad se !on(ierte en desigualdadR QS$lo la po#reza es una Hdi(ersidad 1/ Ieu$eld. (erdaderos su#sistemas impl8!itos que resultan de la arti!ula!i$n !ompleja del !onjunto de pol8ti!as e!on$mi!as. !omo un indi!ador de e9trema po#reza o de dis!apa!idad mani/iesta3 lejos de ser un (alor a/irmati(o so#re el que lo enun!ia. "ist$ri!amente en la . Qqu= nos di/eren!ia de las propuestas tan autoritarias de la genera!i$n del o!"entaR QKu= impide que designemos !omo Hpres!indi#lesI.generaliza!i$n de la al/a#etiza!i$n y el desarrollo del normalismo. > T=isted. J. siempre in!luy$ una po#la!i$n !uyos integrantes eran di/erentes3 pero su !ondi!i$n de di/erente no se antepon8a a la posi#ilidad de edu!arse. 6a igualdad de#er8a empezar a pensarse !omo una igualdad !ompleja. 6a es!uela. Pero. pero tam#i=n rupturas y resigni/i!a!iones que tienen que (er !on los !am#ios pol8ti!oFe!on$mi!os y !ulturales del Altimo !uarto del siglo MM. 6a Hdi(ersidadI es le8da. HJo s8 que tra#ajo !on alumnos di(ersosI. el =n/asis se puso en la re!upera!i$n de la tradi!i$n "ispana. rusos y u!ranianos. maltratados de distintas maneras. %n una segunda etapa :presiden!ias de Jrigoyen. paraguayos y !"ilenos. !ontinuidades !on lo que su!ede a ni(el de la so!iedad en su !onjunto. 9 BF 93. y all8 ine(ita#lemente surgen relatos terri#les y dolorosos so#re la miseria y la e9!lusi$n. M. et!. Op. +ontinuidades !on esa "istoria. a (e!es. cit. ?oy los e9tranjeros son otros' #oli(ianos. y de#ajo. sin por eso !on(alidar la desigualdad y la injusti!ia. pare!e re/erir a una desigualdad total so#re la que "ay po!o por "a!er. su /alta de edu!a!i$n. a los latinoameri!anos lim8tro/es y no lim8tro/es. a los "ipere9otizados orientales en el medio. 6o que su!ede !on los migrantes anti!ipa o permite entre(er modos en que se justi/i!a la e9!lusi$n de otros !onjuntos so!iales. y desigualdad y "eterogeneidad. 6a progresi(a segmenta!i$n del sistema edu!ati(o "a lle(ado a la !onstru!!i$n so!ial de !ir!uitos de es!olariza!i$n.. !oreanos. Hdese!"a#lesI o Himposi#les de edu!arI a #uena parte de los !"i!os y !"i!as que "oy re!i#imos en la es!uelaR %l pro#lema puede empezar a a!lararse si !uestionamos esa equi(alen!ia entre igualdad y "omogeneidad.. si ella (iene a ser un sin$nimo de desigualdad y de po#reza e9trema. %stos es!enarios so!ioF!ulturales e9igen rupturas y resigni/i!a!i$n por parte del sistema edu!ati(o en general. en !uanto al rol de la institu!i$n edu!ati(a3 y a la %du!a!i$n Superior en parti!ular por su rol de /ormadora de /ormadores para todos los ni(eles y modalidades del sistema edu!ati(o. en donde se espera#a en!ontrar un "orizonte !omAn que aglutinara tanto a los des!endientes de la po#la!i$n pre(ia a las oleadas inmigratorias !omo a los "ijos de los inmigrantes. !omo una igualdad que "a#ilita y (alora las di/eren!ias que !ada uno porta !omo ser "umano. Qqui=n no estar8a de a!uerdo en #orrarla de una (ez y para siempreR J si #orramos a Hlos di(ersosI as8 entendidos. !on la inter(en!i$n de los sujetos.&D. %s !ierto que "ay en esa rela!i$n una tensi$n que no termina de resol(erse nun!a.rgentina. sino que la edu!a!i$n ten8a por o#jeti(o #orrar la di/eren!ia y superarla.

se re!rean y se modi/i!an en el !urso de las intera!!iones y las pr)!ti!as so!iales. rela!ionados !on el desarrollo de los indi(iduos en rela!i$n !on las 0.S. aport)ndoles un !$digo para el inter!am#io so!ial y un !$digo para dominar y !lasi/i!ar de manera inequ8(o!a los distintos aspe!tos de su mundo y su "istoria indi(idual y grupal. permitir la !omuni!a!i$n entre los miem#ros de una !omunidad.. se de/ine por su !ontenido :in/orma!iones. %n un sentido amplio podr8amos de!ir que se re/iere a una /orma de pensamiento so!ial. %se pro!eso de rela!i$n no !onsiste en una reprodu!!i$n autom)ti!a del o#jeto sino en su representa!i$n sim#$li!a. Serge 4os!o(i!i &9 de/ine a las 0S !omo sistemas de (alores. religi$n o dis!apa!idadR Q+$mo se garantiza un trato igualitario.. 1*. la !omprensi$n y el dominio del entorno so!ial. etnia. en segundo t=rmino.injustaIR QKu= pasa !on la dis!rimina!i$n por g=nero.S. pare!e tener una apli!a!i$n general !omo medio para !omprender el modo de in/luen!ia psi!ol$gi!a de las estru!turas so!ioepist=mi!as. opiniones.3 y pro!esos de mi!rog=nesis. que tienen que (er !on la !onstru!!i$n y trans/orma!i$n de las 0. e(ento. rela!ionados !on la e(o!a!i$n de las 0S en la intera!!i$n so!ial tal !omo lo plantean 7erard Du(een y 1)r#ara 6loyd 3.S. %l !on!epto de 0. designa una /orma de !ono!imiento espe!8/i!o.S. de igualdad de dere!"os a (i(ir sus (idas en !ondi!iones dignas y a realizarse plenamenteR Pensando estas preguntas desde la . > otra . Lna representa!i$n se re/iere a la imagen mental que tiene una persona a!er!a de alguna !osa. Di!"o !ontenido se rela!iona !on un /in. Q!$mo !om#inamos lo !omAn y lo di(erso en situa!iones !otidianas que pare!en e!"ar por tierra !ualquier perspe!ti(a de igualdadR &E QKu= papel juega la es!uela y el do!ente en este !onte9toR %l t=rmino 0. 6a 0. !orresponden a a!tos del pensamiento en los !uales un sujeto se rela!iona !on un o#jeto. 19 Dussel.1--(. esta#le!er un orden que permita a los indi(iduos orientarse en el mundo so!ial y material y dominarlos3 y. pE". es la rela!i$n del ser "umano !on las !osas y los dem)s seres "umanos.rgentina de los !omienzos del siglo MMI. de los grupos respe!to de o#jetos o personas espe!8/i!os3 pro!esos de ontog=nesis. %sta 0. 1* 8oscovici S* 6!92:7 Formadores "5 Revista .S. im)genes. a!titudes. a!!i$n o pro!eso que per!i#e.S. Hel sa#er del sentido !omAnI3 un sa#er no !ient8/i!o. a la par que se re!ono!e el dere!"o a la di/eren!iaR Q+$mo se !om#inan lo di(erso y lo !omAn en nuestras so!iedadesR Q+$mo pensamos esta !om#ina!i$n desde un par)metro de igualdad de los seres "umanos. Sin em#argo. Pero tam#i=n se de/ine !omo una rela!i$n entre sujetos' es la representa!i$n que se /orma un sujeto de otro sujeto. persona. no es un dupli!ado de lo real o de lo ideal.. ?ay un tipo de representa!iones denominadas H"egem$ni!asI que son relati(amente uni/ormes y !oer!iti(as. situa!i$n. 6as 0..S. sea material o ideal :sim#$li!o. un tra#ajo a realizar. et!. I. ideas y pr)!ti!as que tienen una do#le /un!i$n' en primer lugar.S.S. y que pre(ale!en en las pr)!ti!as so!iales sim#$li!as y e/e!ti(as. se produ!en. para !aptar las !omplejidades su#sumidas en este !on!epto puede resultar Atil distinguir tres tipos de trans/orma!iones que se aso!ian a la 0.. 6as 0S !onstituyen modalidades de pensamiento pr)!ti!o orientados "a!ia la !omuni!a!i$n. 6as 0.' e9isten pro!esos de so!iog=nesis.

propias de sus lugares de origen. +uando se trata de minor8as que /orman parte de nuestra so!iedad. requiere dar !uenta de algunos aspe!tos que 7- Duveen.rgentina y las a!tuales pol8ti!as edu!ati(as. en la !entralidad de las !onsidera!iones a!er!a de la !apa!idad de aprendizaje y en pr)!ti!as muy in!orporadas al sa#er t=!ni!o de los do!entes. &astorina J. 7*0('. por otra. . %stas 0S /un!ionan dentro del )m#ito es!olar y /uera del mismo !omo polos de rela!iones. en parti!ular so#re la !on!ien!ia de los l8mites que el alumno adquiere en la e9perien!ia es!olar :rele(an!ia personal en el pro!eso de estru!tura!i$n su#jeti(a. . . o neutralizadas. en otros. > Kaplan. %stas retradu!!iones se e9presan. na!ionales.1--7. y en el que se amalgaman !ono!imientos !ient8/i!os !on estas ultrageneraliza!iones segAn 4ar8a 0osa Neu/eld y <ens T"isted. surgen /ormas !omplementarias' mientras que "ay se!tores que son arrojados a un polo Hnegati(oI3 otros son !olo!ados o se !olo!an en lugares pri(ilegiados. %l a#ordaje de la di(ersidad so!io!ultural en el )m#ito edu!ati(o y la pro#lematiza!i$n del mandato /unda!ional de la es!uela en la . C. op. > otr. &. <os= +astorina y +arina 2aplan 3&plantean que el modo en que las 0S inter(ienen en las pr)!ti!as edu!ati(as !onstituye un o#jeto preeminente para la in(estiga!i$n. "a#itantes de H!asas tomadasI3 o!upa!ionales tales !omo !ontratistas y mano de o#ra es!la(a o #arata. %l relati(o ni(el de autonom8a del !ampo es!olar \!on su tradi!i$n "omogeneizanteX.. entre estos las es!uelas.1--7. por el en!uadre tradi!ional e institu!ionalizado de la es!uela. 9993 . en!ontramos representa!iones so!iales denigratorias yao am#i(alentes que son produ!!iones !asi nun!a !ons!ientes de los !onjuntos so!iales... y a partir de este diagn$sti!o se instrumentan pr)!ti!as pedag$gi!as propias de ese sa#er transmitido :aunque modi/i!a#le. /undamentalmente. la lentitud de algunos estudiantes. . M. dando sentido a pro!ederes di(ersos y po!o re/le9i(os o no ne!esariamente !ons!ientes de los sujetos o !onjuntos so!iales. &6 7' 71 Revista Formadores . 1101/.. . pE". cit. a quienes e(entualmente no se los !ono!e m)s que por re/eren!ia.6os usos de la di(ersidad so!io!ultural arti!ulan pr)!ti!as y representa!iones so!iales a!er!a de los otros. por sus impli!an!ias en la !on/igura!i$n del destino es!olar de los mismos produ!iendo un e/e!to de domina!i$n. estigmatizantes o ponderati(as de los otros que !ir!ulan en multipli!idad de )m#itos pA#li!os y pri(ados. la par en estas representa!iones. Por una parte porque parti!ipan en la /orma!i$n de los !ono!imientos es!olares de los sujetos so#re la so!iedad :rele(an!ia epist=mi!a. y otras. 7(07*. a su dispersi$n. 0epresenta!iones so!iales y pr)!ti!as que "a!en re/eren!ia a (isiones estereotipadas. se le tipi/i!a aso!i)ndola a !ara!ter8sti!as !ulturales. pE". ?ay representa!iones que se !entran en aspe!tos =tni!os que se entrelazan !on otros atri#utos tales !omo !ategor8as residen!iales' (illeros.3 y. que sir(en de #ase a pro!esos de estigmatiza!i$n. lo !on(ierten en un )m#ito en el que las in/luen!ias !oyunturales de signo etno!=ntri!o y 9eno/$#i!o son retradu!idas en algunos !asos. Ieu$eld. pE".. que o#ede!en a manio#ras de a!er!amiento y apartamiento.

D.S. Qqu= /uerza trans/ormadora tiene la /orma!i$n do!ente en rela!i$n !on las representa!iones so!iales de los ingresantes a la /orma!i$n do!ente de gradoR. In"rid. constitu>en identidades. Pro$esores responsables4 Ricci. 7( Formadores & Revista . el t=rmino di(ersidad se presenta !omo polis=mi!o. pedag$gi!as e ideol$gi!as. Q!$mo se (an gestando las identidades de los /uturos do!entesR. siendo la muestra de '7) alumnos de 'O > 1O aBo de los pro$esorados de &iencias Iaturales. Qqu= /ormas asumen a!tualmenteR. estos Altimos. Desde el punto de (ista anal8ti!o esta "omologa!i$n en un mismo !ampo no impli!a des!ono!er que los pro!esos que se !on/iguran en uno u otro H#ordeI ponen en juego pro#lem)ti!as de distintos $rdenes. Investi"aci#n4 ADiversidad socio0cultural4 e3i"encia de los nuevos escenarios sociales e institucionales. Nº@ 3@ a!er!a de las representa!iones so!iales que los ingresantes a la /orma!i$n do!ente de grado tienen a!er!a de la di(ersidad so!ioF!ultural y so#re el mandato "omogeneizador de la es!uela. cit. Q!u)les son las modalidades o tradi!iones en la /orma!i$n de los do!entesR. In"l+s > en"ua. Para algunos de los ingresantes. Estudio de caso en el I.S permite in/erir que en las 0. e3presan. permiten in/erir que.. Jor"e. 1--(01--8. op.S. ne"ocian > disputan intereses. %ste resultado puede "a!ernos pensar que !ada uno de los neoFdo!entes se posi!ionar) de una manera di/erente y personal en su rol do!ente /rente a la di(ersidad \"omogeneidad segAn sea su !on!ep!i$n.F. Ricci. !ir!ulan en los espa!ios es!olares. S=Prin". desa$Ho para la $ormaci#n docente de "rado.S "ay !ontenidos tanto a!ad=mi!os !omo !ontenidos e9perien!iales /uertemente ligados.!on/iguran lo que %lena . sino tam#i=n al HotroI di/erente en sus !on!ep!iones te$ri!as. de intera!!iones !on la di/eren!ia "ay que !onsiderar dentro del !ampo de la di/eren!ia e inter!ulturalidad no s$lo al HotroI so!ial o =tni!o. a la #iogra/8a es!olar !on un /uerte deseo reparador. Q%s posi#le pensar una /orma!i$n do!ente superadora "omogeneizanteR de la reprodu!!i$n 6os primeros an)lisis de datos de la in(estiga!i$n que estamos realizando en el I. Ac=illi. para otros es un !on!epto (a!8o de !ontenido. ."ora #ien. so#re la di/eren!ia y la inter!ulturalidad. Para dar !uenta de las matri!es so!io!ulturales que !onstruyen los sujetos do!entes en los H#ordes espa!io temporalesI. para otros sigue siendo un Hpro#lemaI que la es!uela tiene que resol(er !on estrategias que "omogenei!en. y trans/ormador por otro. MatemEtica. 77 as matrices socioculturales conceptuali%adas. Q!$mo se presenta "oy el pro#lema de la ini!ia!i$n en las pr)!ti!as do!entes en las es!uelasR. en los procesos tendientes a la construcci#n colectiva de pro>ectos peda"#"icos. la di(ersidad so!ioF!ultural es un (alor. tiene "ran importancia tanto al nivel de las prEcticas docentes como. &ristina. or"ani%an e implementan sus prEcticas > pro>ectos educativos.D.F.!"illi denomina !omo Hmatri!es so!io!ulturalesI33 que. como el con@unto de prEcticas > e3pectativas <ue se interrelacionan en una red de interacciones desple"adas por los su@etos al interior de los lHmitesL constricciones <ue imponen determinadas condiciones institucionales > socio=ist#ricas. en los )m#itos de intera!!iones inter!ulturales. IO(' del partido de Almirante !roDnN. /rente a Hlos errores !ometidos por los do!entes que no ten8an en !uenta las di/eren!iasI. los primeros an)lisis de esta in(estiga!i$n en torno al !ontenido de las 0. Mstas $orman parte tanto de las Aconciencias prEcticasN como AdiscursivasN con la <ue los su@etos le"itiman situaciones. por un lado. pero al mismo tiempo.

7) 78 Davini. resulta !ompleja. si se adoptase una (isi$n restringida se atri#uir8a a los institutos de /orma!i$n do!ente y uni(ersidades el papel o espa!io de la /orma!i$n y a las institu!iones de desempe*o la#oral \en nuestro !aso. la /ase preparatoria /ormal para el ejer!i!io de la do!en!ia se desarrolla en los institutos de ni(el ter!iario y en las uni(ersidades. 4u!"o menos /re!uentes son los tra#ajos sistem)ti!os de desestru!tura!i$n de los HmodelosI do!entes internalizados 3B. /rente a la a!!i$n di/usa de la uni(ersidad3 4ar8a +ristina Da(ini3. os!ila entre la propuesta de !ursos de Hni(ela!i$nI para a#ordar las ya men!ionadas H/altasI de !ono!imientos y la apli!a!i$n de algunas en!uestas de moti(a!iones y e9pe!tati(as ante los estudios o la pro/esi$n. que se desarrolla en el espa!io institu!ional de la es!uela. justamente porque supone e9perien!ias que se dieron en el tiempo y en las !uales no es posi#le retro!eder. !omo instan!ia espe!8/i!a de /orma!i$n de pro/esores. cit. media o polimodal. 6a inter(en!i$n pedag$gi!a so#re las 0. %l peso de estos aprendizajes resultantes del paso por la H!ultura de la es!uelaI "a sido una !uesti$n po!o a#ordada por los institutos de /orma!i$n ini!ial o de grado y.S. realidad.%n la . se!undaria. las es!uelas destinoF el papel de !ampo de apli!a!i$n de los !ono!imientos aprendidos.1--'. +omo produ!tos internalizados a lo largo de su "istoria es!olar. . !omo produ!to de la traye!toria anterior a su ingreso a las institu!iones de /orma!i$n ini!ial. !u)les son los )m#itos institu!ionales que H/ormanI a los do!entes. %s di/8!il in!idir so#re la #iogra/8a es!olar. la prepara!i$n ini!ial o de grado en el )m#ito de los institutos o uni(ersidades. pero s8 es m)s /a!ti#le y ne!esario. M. en en de de SegAn esta autora. Sin em#argo.rgentina /ueron /undados !on prop$sitos originales que pod8an sintetizarse !omo sigue' #rindar a los estudiantes un ele(ado ni(el a!ad=mi!o y /uerte /orma!i$n pedag$gi!a. pE". /*09-. op. !uanto am#ientes de modela!i$n de las pr)!ti!as y del pensamiento. . la #iogra/8a es!olar de los estudiantes. !on/orme a planes de estudio3 . Davini. la so!ializa!i$n pro/esional . . y por tanto de las representa!iones so!iales de =stos. !uando es tratada.plantea que es importante !omenzar por preguntarse.. en los puestos de tra#ajo do!ente en los que. preFse!undaria.mpliando la (isi$n es posi#le identi/i!ar tres /ases y )m#itos prin!ipales de /orma!i$n de los do!entes' . este H/ondo de sa#erI orientar8a en #uena medida las /ormas de asumir su propio papel !omo do!ente.rgentina. instrumenta!i$n de estrategias de a!!i$n t=!ni!oFpro/esionales y de desarrollo las /ormas de intera!!i$n so!ioF pro/esionales. el do!ente aprende las Hreglas del o/i!ioI. a tra(=s de su e9perien!ia !omo alumnos. esta di(isi$n de tareas es a#stra!ta y el am#iente organiza!ional y pedag$gi!o de las es!uelas en las que se desempe*an los graduados tiene un peso de!isi(o en la !on/orma!i$n de las pr)!ti!as do!entes. /inalmente. M. pensar en realizar modi/i!a!iones en la /orma!i$n de grado ini!ial y !rear espa!ios de re/le9i$n y de toma de !on!ien!ia en los )m#itos institu!ionales. &2 Revista Formadores . 6os institutos no uni(ersitarios de /orma!i$n del pro/esorado en la . Dentro de los primeros se distingue un do#le !ir!uito' la /orma!i$n del magisterio para la ense*anza #)si!a y la /orma!i$n del pro/esorado para la ense*anza pos#)si!a.

teor8a que se !on!reta en a!!iones. . ni !orta en el tiempo. donde el que"a!er do!ente ser) pra9is.del º a*o del Pro/esorado de 4atem)ti!a. &. alumnos del º a*o del Pro/esorado en +ien!ias Naturales. > como uno de los desa$Hos para la $ormaci#n docente de "rado donde la re$le3i#n te#rico0=ist#rica es $undamental pero donde tambi+n la decisi#n polHtica es insosla>able. 3. Sin dudas <ueda planteado el tema como una de las e3i"encias de los nuevos escenarios sociales e institucionales. siendo su tama*o de 3./E01 . desan!larlas..grietar las representa!iones e9istentes. no ser) posi#le modi/i!ar realmente la pr)!ti!a do!enteI 3D +onsidero que puede pensarse en que el %spa!io de la Pr)!ti!a Do!ente y 0esiden!ia se !onstituya en un espa!io superador de las matri!es ini!iales de aprendizaje de los /uturos do!entes en el pro!eso de !onstru!!i$n de las matri!es de ense*anza de =stos.  Si #ien el &9 b de la muestra mani/iesta que desde su propia es!olariza!i$n "an (i(en!iado que la ense*anza era igual para todos. es de!ir. 7/ Ve. si #ien el &b si est) de a!uerdo !on esta a/irma!i$n (i(en!iada por la mayor8a a lo largo de su propia es!olariza!i$n y un @b indi!a que es de#er de la es!uela garantizar que todos aprendan lo mismo y de la misma /orma3  %l 33b !onsidera que todos tienen que aprender los mismos !ontenidos pero no de la misma /orma /a(ore!i=ndose aprendizajes distintos3 siendo que el 3b indi!a que "ay que propi!iar la "omogeneiza!i$n en las pr)!ti!as pedag$gi!as y no atender a la di(ersidad.lg!nas consideraciones finales Teniendo en !uenta la !omplejidad tanto de los pro!esos /ormati(os !omo de la tem)ti!a de la di(ersidad so!ioF!ultural y psi!opedag$gi!a no me pare!e oportuno !on!luir !on Hre!etasI metodol$gi!as que !ontri#uyan a #analizar la !uesti$n.lgunos !olegas plantean que' H.'  %l 33b plantea estar en desa!uerdo !on que en la es!uela todos tienen que aprender lo mismo y de la misma manera.a 8* # 8iranda 8* 6'(("7 Revista Formadores &" . donde se tra#aje desde la toma de !on!ien!ia de los !ontenidos tanto a!ad=mi!os !omo e9perien!iales que /orman las 0S inter(iniendo desde la /orma!i$n en el pro!eso dial=!ti!o de s8ntesis integradora y superadora de esos !ontenidos.. donde todos los alumnos ten8an que aprender lo mismo y de la misma manera3 as8 !omo que sus pro/esores ense*a#an y s$lo aprend8an aquellos alumnos que pod8an seguirlos :& b. . no ser) tarea sen!illa.alumnos representando el & b de la matr8!ula total del ISFD @ . !ontinua!i$n se in!luyen algunos de los primeros resultados del an)lisis de las en!uestas realizadas en la in(estiga!i$n de re/eren!ia. @9 !orrespondientes al &º a*o del Pro/esorado de 4atem)ti!a y 3 !orrespondiente al )rea de 6engua' &E de&º a*o del Pro/esorado de Ingles y 3 del &º a*o del Pro/esorado de 6engua y 6iteratura :%spa*ol. 6a misma est) distri#uida de la siguiente /orma. 6a muestra "a sido sele!!ionada al azar :muestreo aleatorio. Pero mientras no la intentemos !on seriedad.

!omo en la dimensi$n impl8!ita :las #iogra/8as es!olares estru!turan 0S estereotipadas en rela!i$n a su /uturo desempe*o do!ente.%l & b se*ala que se de#e atender a la di(ersidad .b que !onsidera que su #iogra/8a anterior no in/luir) siendo que la e9perien!ia del pro/esorado ser) la determinante  Tanto los t=rminos "omogeneidad :y sus deri(ados. %sto se puede rela!ionar !on el "e!"o d que el &Eb indi!a que entre las razones de su ele!!i$n de la !arrera do!ente se en!uentran elementos tales !omo !am#iar la so!iedad. para mejorar :&b. el 3.. el @b !onsidera que no in/luir). as8 !omo el deseo de imitar :so#re todo a los do!entes del ni(el Formadores && Revista .  . Eb J &b se en!uentran en es!olariza!i$n "omogeneizadoraF do!ente "omogenizador3 es!olaridad atendida en su di(ersidadF do!ente "omogeneizador. el &@b que in/luir) positi(amente. 6a "ip$tesis de tra#ajo tanto en su dimensi$n e9pl8!ita :las traye!torias es!olares personales de los aspirantes a la !arrera do!ente estru!turan representa!iones so!iales estigmatizantes en rela!i$n al origen so!io!ultural de sus /uturos alumnos y al desempe*o es!olar de esto. as8 !omo que el @@b !onsidera que una es!olariza!i$n atendida en su di(ersidad /a(ore!er) la /orma!i$n de un do!ente que tendr) en !uenta la di(ersidad de sus alumnos.  Del mismo modo es !on(eniente !onsignar otras respuestas que indi!an que su #iogra/8a les ser(ir) !omo e9perien!ia : 3b. en mu!"os !asos esto "a (iso (isto !omo algo /a(ora#le.  Lna men!i$n espe!ial la tiene el . no queda demostrada ya que'  si #ien los alumnos si #ien son !ons!ientes de que los modos de ense*ar "an  sido me!)ni!os..  +on respe!to a la in/luen!ia de su #iogra/8a en su /uturo desempe*o do!ente. !omo di(ersidad pueden ser !onsiderados polis=mi!os !on una a!ep!i$n o (alora!i$n positi(a :!omo algo #ueno. %s por ello que durante la /orma!i$n de los /uturos do!entes =stas tem)ti!as de#er8an ser a#ordadas esta polisemia. para respetar el rol do!ente :@b.l !onsiderar !$mo la "istoria es!olar personal in!idir) en el /uturo desempe*o do!ente el @ b !onsidera que una es!olariza!i$n "omogenizadora pude produ!ir un do!ente que tendr) en !uenta la di(ersidad de sus alumnos.. apare!e !omo muy /uerte del deseo de !am#iar las /ormas de ense*anza y las a!titudes !omo do!entes a partir de sus e9perien!ias negati(as !omo alumnos. el Eb indi!a que in/luir) para !am#iar esa in/luen!ia.. no !ometer los mismos errores que !ometieron sus pro/esores.  Del mismo modo es interesante !onsiderar !omo los por!entajes m)s #ajos.. !omo un (alor. y en otros !omo algo a modi/i!ar.b !onsidera que in/luir) :si #ien no indi!an !$mo. !omo negati(a :segregatoria. para preo!uparse por los alumnos : b. respe!ti(amente. el &b que s8 in/luir) para repetir esa in/luen!ia negati(a. mas all) de que no "a sido esto lo que "an (i(en!iado en su "istoria es!olar. asimiladora de las !ualidades y /ormas de ser identitarias. as8 !omo que el &Db !onsidera que in/luir) para dejar lo mejor en los alumnos !omo lo "i!ieron sus pro/esores... los modelos de ense*anza y do!ente..  %s signi/i!ati(o registrar otras representa!iones presentadas por los alumnos al momento de analizar la rela!i$n #iogra/8a es!olarF /uturo desempe*o do!ente'  %l @Bb indi!a que su "istoria es!olar in/luir) para ense*ar mejor. la edu!a!i$n. que no "an tenido en !uenta las di/erentes !ara!ter8sti!as ni de los sujetos ni de los grupos..

.  Res!l"ados alcanzados2 . Por lo tanto para ase(erar la (alidez o no de la "ip$tesis "a#r8a que realizar un estudio longitudinal que !omplemente =ste. &+ Revista Formadores . y juegan un papel importante en los neoF do!entes en s desempe*o pro/esional. en esta tem)ti!a !omo para pro/undizar esta "ip$tesis esta#le!iendo rela!iones a ni(el de las trans/orma!iones so!ioFpol8ti!as y !ulturales en los Altimos @. que las traye!torias y #iogra/8as es!olares y personales in/luyen en la estru!tura!i$n de las 0.. generando espa!ios in/ormales de de#ate y re/le9i$n.. !omo la ne!esidad de realizar un estudio so!iogen=sti!o :dia!r$ni!o. el do!ente aprende las HreglasI del o/i!io. institutos o uni(ersidades.1--'. so#retodo. %sto "a permitido modi/i!a!iones en lo a!titudinal. ontogen=ti!a y mi!rogen=ti!a. a la luz de las re/eren!ias emp8ri!as glo#ales :que e9!eden a esta muestra y son produ!to de mi propia pr)!ti!a !omo /ormadora de /ormadores para distintos ni(eles y modalidades del sistema edu!ati(o en los Altimos diez a*os. que "a sido desta!ada por di(ersos estudios.  en general "an mani/estado que a lo largo de sus "istoria personal y es!olar no "a#8a tantas di/eren!ias en lo so!ioF !ultural !omo "ay "oy lo que se les presenta !omo un desa/8o !omo /uturos do!entes y !omo in!ertidum#re al pensar si el Instituto los est) preparando para ello. en los puestos de tra#ajo do!ente en los que. a aquellos do!entes que mani/esta#an !ompromiso pro/esional y a/e!ti(o !on la tarea do!ente y. !on/orme a planes de estudio3  la so!ializa!i$n pro/esional. que en desarrolla en el espa!io institu!ional de la es!uela. en lo inmediato permiti$' 0e/le9i$n !r8ti!a por parte de los aspirantes a la !arrera do!ente que parti!iparon en la in(estiga!i$n a!er!a de las propias representa!iones so!iales so#re su #iogra/8a es!olar y so#re la di(ersidad so!io!ultural. %sto por un lado justi/i!a la tem)ti!a y el t8tulo del Proye!to de In(estiga!i$n :HDi(ersidad so!ioF !ultural.S. !on los alumnos. de las 0. %s importante desta!ar que estas /ases son las prin!ipales y no las Ani!as e9iste aun una /ase pre(ia a am#as. /inalmente. a*os. este H/ondo de sa#erI orientar) en #uena medida las /ormas de asumir su propio papel !omo do!entes. e9igen!ia de los nue(os es!enarios so!iales e institu!ionales. as8 !omo en rela!i$n !omo los modelos do!entes operantes en ese per8odo. %n este sentido suelen identi/i!arse dos /ases y )m#itos prin!ipales de /orma!i$n de los do!entes3E '  la prepara!i$n ini!ial o de grado en el )m#ito de las es!uelas.primario. !omo produ!to de la traye!toria anterior a su ingreso a las institu!iones de /orma!i$n ini!ial. %lla se re/iere a' la #iogra/8a es!olar de los estudiantes. +omo produ!tos internalizados a lo largo de su "istoria es!olar . 79 Davini.. . M.  teniendo en !uenta que el an)lisis se !entr$ s$lo en el !ontenido del dis!urso "a#r8a que !ontrastar el mismo !on las intera!!iones que =stos alumnos realizar)n al momento de desarrollar sus !lases y !orrela!ionar lo enun!iado !on lo a!tuado ya que la naturaleza de las 0S est) im#ri!ada por las dimensiones so!iogen=ti!a. Teniendo en !uanta que entre las respuestas algunos alumnos !onsideran que H. no in/luir) la #iogra/8a anterior sino la del pro/esoradoI resulta ne!esario re/le9ionar a!er!a de !$mo se realizan los pro!esos /ormati(os de los /uturos do!entes.S. %s ne!esario. a tra(=s de su e9perien!ia !omo alumnos. desa/8o para la %du!a!i$n SuperiorI.

ires' +entro %ditor de . . Nº-B. %lena :&. 0epresenta!iones so!iales. los agrupamientos.+. :&. entre otras !osas.nadrea :&. 1uenos . 1aeza. atendiendo a las ne!esidades y posi#ilidades de sus alumnos y no a un estereotipo de alumnoF medio. siendo uno de =stos espa!ios pri(ilegiados el de la Pr)!ti!a Do!ente que en º y &º a*o est) !ondu!ido por una pareja pedag$gi!a :un do!ente generalista o pedagogo y un espe!ialista o areal.ndrea : 993. <. otras estrategias menos Hes!olarizadasI y Hes!olarizantesI que produ!en una Hse!undariza!i$nI del Ni(el Superior donde se reF estru!turen el tiempo. 'I'LI1GR. 1uenos . 1uenos .I.prendizaje "oy. en el mediano plazo puede permitir' 6a arti!ula!i$n !on las es!uelasF destino39 de proye!tos edu!ati(os que permitan la implementa!i$n de propuestas /ormati(as superadoras e inno(adoras que in!luyan entre otros elementos !ontenidos so!ioF !ulturales autorre/eren!iales. !omo aporte de esta in(estiga!i$n.ires' 7edisa..I. 1uenos . !omp.&. y P.*o MMIII.lliaud. %nse*ar y aprender a ense*ar.3 proponer en el P. y P. +astorina.I. Pro#lemas te$ri!os y !ono!imientos in/antiles.&.3. 3 y Polimodal dise*en estrategias de inter(en!i$n pedag$gi!oF did)!ti!a que.3.. 6os maestros y su "istoria' or8genes del magisterio argentino. 3ormas en las c!ales podrían !"ilizarse los res!l"ados2 los alumnos durante los a*os de /orma!i$n en el ISFD tengan espa!ios /ormati(os para el a#ordaje sistem)ti!o de esta tem)ti!a.ires' . . el espa!io. &2 Revista Formadores .. de un sistema de a!ompa*amiento al re!i=n re!i#ido durante los primeros a*os de su inser!i$n la#oral :so!ializa!8$n pro/esinal. . Sil(ia :&.34.lliaud. . . aF "ist$ri!o y a#stra!to teniendo en !uenta que el re!i=n re!i#ido se en!uentra en sus primeras e9perien!ias !omo do!ente solo y re!urre Hin!ons!ientementeI a sus propias matri!es de aprendizaje ser8a interesante proponer la in!orpora!i$n en el P. .donde.I.. 0epresenta!iones So!iales y !reen!ias.. 6os residentes (uel(en a la es!uela en Da(ini. 4ar8a +ristina :+ompiladora. en .1.%..m=ri!a 6atina.7.%. Pr)!ti!a do!ente y di(ersidad so!io!ultural. las estrategias de /orma!i$n y de e(alua!i$n3 los neoFdo!entes para los ni(eles de %.+. De aprendi!es a maestros.     7* Instituciones educativas donde los alumnos del ISDF reali%an sus observaciones.!"illi. del ISFD Nº@ . 0osario' ?omo Sappiens.ires' Papers. pueda realizar el dise*o de las estrategias men!ionadas en el punto anterior. 0e(ista de a!tualidad psi!opedag$gi!a.

.3. Nº . 0osario' ?omoSapiens. 1uenos .STC0IN.ires. 4ar8a +ristina :&. 1uenos .. alumnos y !ono!imiento en !onte9to de po#reza. 1eatriz :&. 4ar8a y 4iranda. 6as representa!iones so!iales !omo una perspe!ti(a de la psi!olog8a so!ial.3. 1uenos . 0epresenta!iones so!iales. Da(ini.. <. Serra. . 7erard y 6loyd. +ien!ia y Te!nolog8a de la Na!i$n.. 1uenos .... Pro#lemas te$ri!os y !ono!imientos in/antiles. y 2aplan. 5ega.ires' %LD%1. !om. 1uenos .. Neu/eld.3. 1)r#ara :&. 4inisterio de %du!a!i$n.. Psi!olog8a So!ial. 1uenos . Tomos I al 5III. en %l 4onitor. en %l 4onitor. Ter!era parte.. Tomo II. o!tu#re de &. 6a es!uela y la igualdad' reno(ar la propuesta.rgentina.3. Dussel.. 1uenos ....driana :&. 4ar8a. . !omp. en 0epresenta!iones so!iales.. 5 Tpo!a. +ien!ia y Te!nolog8a de la Na!i$n. Nº . Pro#lemas te$ri!os y !ono!imientos in/antiles. <os=..@.ires' 7alerna.. en +. ?istoria de la edu!a!i$n en la .ires' Siglo MMI.ires' Paid$s. 6a /orma!i$n do!ente en !uesti$n' pol8ti!a y pedagog8a.los usos de la di(ersidad so!io!ultural en la es!uela. Sarlo. %l di/8!il !amino que (a de la po#reza a la igualdad.. De eso no se "a#la.ires' 7edisa. +. 4ar8a:&. Serge 1ar!elona' Paid$s. :&. Tiempo presente.. Puiggros. 4aestros.ires.+astorina. Formadores &3 Revista .. 0epresenta!iones so!iales' pro#lemas te$ri!os y desa/8os edu!ati(os. :&.. . : 9EB.@. Du(een. 4os!o(i!i.. 5 Tpo!a. 1uenos . 4inisterio de %du!a!i$n. Notas so#re el !am#io de una !ultura. :&.3.ires' 7edisa. . In=s y otra :&. 4ar8a y T"isted.

que es la que le permite la realiza!i$n de a!tos. Desde el na!imiento el sujeto "umano posee un !uerpo que es una unidad anat$mi!a y /isiol$gi!a que no tiene un mundo propio dentro del !ual operar. distri#uidas desigualmente a lo largo del !uerpo.A P#R/P#CTIVA P/ICOLC8ICA Licenciada "i!da #racie!a Pazos40 %ste tra#ajo se propone !omo o#jeti(o ampliar la mirada so#re el juego !onsiderando'  6as impli!an!ias psi!ol$gi!as que =ste posee en la !onstitu!i$n del sujeto. Jacobo . %l sujeto "umano desde su na!imiento !uenta !on un (alioso HJo au9iliarI su madre que de!odi/i!a sus demandas y satis/a!e sus ne!esidades. no es un o#jeto de amor in!ondi!ional.I Podemos di(idir las zonas en opera!ionales y no opera!ionales. pri(arlo del don de su pe!"o y sus !uidados3 y esta presen!iaF ausen!ia de la madre. %lla !on su presen!ia.lgunas zonas tales !omo la (isual. SegAn <a!o#o 4oreno@ ' HSe (e o#ligado a /ormar su mundo so#re la #ase de zonas peque*as y d=#ilmente rela!ionadas. que reemplazar) a la madre durante su ausen!ia. ya est)n en /orma!i$n durante la primera semana de la (ida del ni*o. o#jeto transi!ional. (' Moreno. Sin em#argo.'**7. los !omponentes y /un!iones de la inteligen!ia impli!ados en ellos y el a#ordaje lAdi!o en el pro!eso de ense*anzaFaprendizaje del alumno normal y !on ne!esidades edu!ati(as espe!iales. Docente de la Escuela Media IO/ QRoberto ArltQ. iteratura > atHn > icenciada en Psicolo"Ha. permiti=ndole la super(i(en!ia e ini!i)ndolo en la primera matriz rela!ional. &4 Revista Formadores .  6a importan!ia de los distintos juegos en el trans!urso de la (ida. la nasal. del Instituto Superior de Formaci#n Docente > T+cnica IO7* > del Instituto Superior de Formaci#n Docente IO// 0 Provincia de !uenos Aires. Pro$esora de &astellano. . la oral. (- Pro$esora de EnseBan%a Primaria. puede ante la demanda del ni*o. %stas zonas son de gran importan!ia en la medida en que tienen una /un!i$n indispensa#le para el ni*o y e9!itan al ni*o a !on!entrarse en el desempe*o de la /un!i$n de atempera!i$n. que luego su madre le de(ol(er) y donde a!tuar) a!ti(amente el a#andono su/rido o por el apego a un mu*e!o. modelo #)si!o de sus /uturas rela!iones personales.LA P/ICOLO8ÍA #. la madre que #rinda su a/e!to y su !uidado al ni*o y que es !onsiderada por =l !omo una parte de s8 mismo que le permite sentirse omnipotente a pesar de su des(alimiento ini!ial. -U#8O1 #L -U#8O A9ORBABO B#/B# U.  6a /un!i$n que posee en la integra!i$n de grupos de re!rea!i$n y !omo medio que posi#ilita la so!ializa!i$n. que le genera /rustra!i$n de#er) resol(erla a tra(=s de juegos !omo el de arrojar o#jetos. en su e(olu!i$n y en la ela#ora!i$n de sus !on/li!tos. /a!ilita en el in/ante el desempe*o de nue(os roles y el desarrollo de la espontaneidad.

%SKL%4.TI5C INT%00%6. !ontinua!i$n presentar= un esquema de la e(olu!i$n del juego en los distintos momentos de la (ida del "om#re y su rela!i$n !on la motri!idad. el desempe*o e/e!ti(o de roles so!iales e intera!!i$n !on su medio. • 6as respuestas ade!uadas a situa!iones nue(as. Si se tienen en !uenta los aportes de <ean Piaget podemos in/erir que el juego #rinda al sujeto "umano la posi#ilidad de e9plorar la realidad de su medio. 4oreno logra re!ono!er !uatro /ormas de espontaneidad que (emos en el juego del in/ante dado que el juego tiende en su !omienzo a #us!ar en /orma espont)nea' • 6a a!ti(a!i$n de !onser(as !ulturales y estereotipos so!iales que se o#ser(a !laramente en el juego de rin!ones del jard8n o en el desempe*o de roles en el juego de la /amilia o aAn en el juego del #e#= que tira un o#jeto que el adulto tiende a al!anzarle repetidas (e!es. %MP6I+. ya que todo sujeto (a a signi/i!ar la realidad !on su parti!ular modo de per!i#irla !ondi!ionado por su dota!i$n !ong=nita y las e9perien!ias que el medio le #rinda. teniendo en !uenta los "itos e(oluti(os que atra(iesa. %sto es s$lo posi#le !uando el ni*o puede a!!eder al pro!eso de sim#oliza!i$n.%l juego !omo pro!eso de atempera!i$n permite al sujeto "umano desempe*ar roles y /a!ilita la li#era!i$n de su espontaneidad. e9presarse en el !ampo del juego !on seguridad y li#ertad mostrando su su#jeti(idad y espontaneidad. satis/a!e su ne!esidad de re!rea!i$n y autorrealiza!i$n a tra(=s de la a!!i$n y le permite implementar me!anismos /un!ionales de asimila!i$n y a!omoda!i$n que posi#ilitan su adapta!i$n !reati(a y el desarrollo de esquemas mentales y estru!turas de pensamiento de mayor !omplejidad. in!ursionar en nue(os roles. • 6a e9presi$n de su personalidad y la ela#ora!i$n de sus !on/li!tos a tra(=s del juego. sin em#argo no !onsidero que esta estru!tura!i$n agote las mAltiples posi#ilidades de a!!i$n ni las (ariadas /ormas de e9presi$n del sujeto "umano. • 6a !rea!i$n de nue(as situa!iones donde el ni*o puede desplegar su /antas8a e imaginar que un palo de es!o#a es un !a#allo y a!tuar !omo si estu(iera en otro lugar y /uera alguien di/erente. patolog8as de la personalidad y pro#lemas de aprendizaje de los ni*os.+ICN. %l esquema dado es una /orma de a#ordaje posi#le de las distintas etapas de la (ida del ser "umano en sus /un!iones m)s signi/i!ati(as. el lenguaje.DC &5 Revista Formadores . #us!ando medios para o#tener su /in ya desde los !omienzos de la inteligen!ia pr)!ti!a del #e#= que tira de un "ilo para a!er!ar un o#jeto atado !on =ste "asta los juegos de sim#oliza!i$n que le permiten re!rear situa!iones y a(anzar en el logro de esquemas mentales m)s !omplejos y estru!turas de pensamiento m)s e(olu!ionadas. %s por ello que el juego desempe*a una importante /un!i$n diagn$sti!a y terap=uti!a en el tratamiento de los trastornos de !ondu!ta. . la moralidad y la a/e!ti(idad. %n el juego el sujeto !ompromete su inter=s y satis/a!e su ne!esidad de e9perimenta!i$n de nue(as situa!iones que le posi#ilitan ampliar su esquema mental. %n todas estas situa!iones (emos el juego !omo /a(ore!edor de la so!ializa!i$n del sujeto "umano que tiende a adquirir mediante =ste.

saltar. %jer!ita destrezas y "a#ilidades.nda de su grupo de en #i!i!leta y pares. #ailar. Se desempe*a en la mesa y en el #a*o. <uegos de "uida..<uego de !"upeteo 6ogra sentarse. intera!ti(os.umento de la Puede e9presar ansiedad /rente miedo. !omuni!a!i$n Puede realizar e/i!az en los deportes y distintos a!ti(idades )m#itos. %mpieza a 0e!ono!e di/eren!iarse de personas su madre. e/e!tos del malestar Formadores +6 Revista .mpl8a su .pari!i$n de sentimientos morales intuiti(os. 5o!aliza. Ltiliza su Desempe*a !ompeten!ia tareas la#orales lingO8sti!a !omo y de medio de auto(alimiento./e!to y temor. <uegos de !ompeten!ia y de sal$n. 4otri!idad <uego Posi!i$n supina. . ./e!ti(idad No se di/eren!ia 6lanto /rente a de su madre.dquiere sentido de !oopera!i$n y apare!e la re/le9i$n <uegos de ?ay una Predomina la !ompeten!ia. Puede e9presar +$lera y negati(ismo. :<uego de la manta. <uegos de 6a moral es de %tapa que !ompeten!ia y autonom8a supone un de sal$n. usar tri!i!lo. pelotas y tam#or. parlotea. Di#uja im)genes. de re!onsidera!i$n am#i(alen!ia ingenio y de de los (alores emo!ional y los sal$n. <uegos de rin!$n del "ogar. tierra y arena. Puede !orrer. Lso de glo#os. patines .dquiere (o!a#ulario y aptitudes emplea la jerga motri!es. /8si!as di(ersas. <uegos !on agua. . se en!uentra y a!tualidad se <uegos el grupo de e(iden!ian in/orm)ti!os e pertenen!ia. a la separa!i$n !elos. . 0ealiza tras(asamiento de l8quidos. gru*e. Deseos y /antas8as a tra(=s del juego Desarrollo de sentimientos interindi(iduales Surge el respeto :. simpat8a. 4oral de autonom8a personal. Puede /ormular Puede realizar "ip$tesis y deportes. ansiedad y de la madre. r8e. Lso de sonajero.pari!i$n del lenguaje. .6enguaje 0uidos guturales. /amiliares Lso de la pala#ra glo#al 7ateo y !omienzo de la #ipedesta!i$n . ansiedad y stress . 4oralidad .rma /rases re/iri=ndose a situa!iones !on!retas. +ontrol de es/8nteres. !ultura en que emo!ional. per!i#ir la realidad.prende deportes. !on!eptualizar tareas de !on mayor ni(el auto(alimiento. situa!iones de intera!ti(os. personal mayor equili#rio <uegos so!iales in/luida por los a/e!ti(o y en )m#itos (alores de la esta#ilidad la#orales . en /un!i$n de la !am#ios de in/orm)ti!os e nue(a /orma de "umor. Pro!eso de internaliza!i$n de reglas y e9igen!ias. 4oral "eter$noma. . <uego e9ploratorio. . %n la <uegos de azar. <uegos se9uales <uegos de dis/ra!es. <uegos de mu*e!as y de t=. de a#stra!!i$n. situa!iones de tensi$n o displa!er. a/e!to.

ya que el #e#= mediante el juego e9perimenta y e9plora la realidad. !onsiste en un !onta!to de su!!i$n !on la #o!a. irrita#ilidad. 6a no respuesta de la madre instala segAn 6a!an la primera (1 Pea"uda. Si"mund . depresi$n. <uegos de azar. ya que son estos signi/i!antes del Ctro los que mar!an al #e#= !omo tal. Sil(ia Peaguda@&. permiten que un puro !uerpo #iol$gi!o entre en el !ir!uito del deseo del Ctro. <uego de aj$' %n este juego la mirada y el gorjeo son interpretados por la madre !omo respuestas que esta#le!en el primer di)logo lAdi!o. <uegos de integra!i$n en )m#itos institu!ionales. e9presa en su art8!ulo H. rigidez de pensamiento o una normal adapta!i$n a esta etapa !on nue(os intereses y a!ti(idades. Detentan los (alores y !ostum#res de su grupo de pertenen!ia de !ontempor)neo s 4ayor di/i!ultad para a!eptar las nue(as ideas o !ostum#res. Silvia. una espe!ialista en estimula!i$n temprana pertene!iente al equipo de la Dra 6ydia +oriat. es de!odi/i!ado por el otro signi/i!ati(o !omo tal. 6a rela!i$n entre juego y aprendizaje se da desde el !omienzo de la (ida del sujeto "umano. %n esa situa!i$n intera!ti(a !on la madre o adulto signi/i!ati(o.Puede disminuir Puede e9istir la !omuni!a!i$n disminu!i$n de !omo e/e!to de a!ti(idad /8si!a depresi$n o por pro#lemas p=rdida de de salud que la (8n!ulos impiden. <uegos de sal$n. !ultural.I %l juego que en el #e#= es e9plora!i$n y e9perimenta!i$n. repetido r8tmi!amente que no tiene por /in la nutri!i$nI %n este juego la a!ti(idad del !"upeteo surge de la ne!esidad de alimenta!i$n y se prolonga m)s all) de la ne!esidad !omo e9perien!ia de pla!er y le permite al #e#= el re!ono!imiento de los o#jetos y aAn de partes de su !uerpo a tra(=s de la #o!a. qu= jugamos !on los #e#=s pre!ursores del FortFda' H%l #e#= es jugado por el Ctro. Pueden en!ontrarse situa!iones de apat8a.'*/7. %ntre estos juegos pre!ursores en!ontramos' <uego de !"upeteo' Sigmund Freud a/irma en Tres ensayos para una teor8a se9ual@3' H%l !"upeteo que apare!e en el la!tante y puede !onser(arse "asta la madurez o persiste toda la (ida.I HDe!imos que es jugado m)s que jugar ya que no est) en !ondi!iones aAn de poder tomar esos signi/i!antes que le son donados y "a!erlos propios. el ni*o empieza a esta#le!er una intera!!i$n so!ial. Freud. Sil(ia Peaguda !onsidera que e9isten algunos juegos !onstituti(os pre!ursores del FortFDa. /amiliares. + (7 Revista Formadores . que es el juego !onsiderado en sentido estri!to. es de!ir. %sto no es sin !onse!uen!ia para el re!i=n na!ido.

+uando de!imos que son estru!turantes. %l juego del FortFda' Se da !uando el #e#= puede perder a la madre !omo o#jeto pulsional y en la renun!ia "ay p=rdida de go!e. Eri:son.cit. desde un pedazo de !arne a un #e#= !on nom#re propio. la (ez ya este !uF!u anti!ipa la apropia!i$n por parte del ni*o. 6a presen!ia del Ctro resulta ne!esaria. que sir(en para !onsolar al peque*o sujeto "umano. %n este juego se mani/iesta !laramente la dis!ontinuidad presen!iaFausen!ia pero san!ionada por el otro. desde un !uerpo Hmanojo de re/lejosIa un !uerpo su#jeti(ado. Silvia. Jac<ues . No "ay !uF!A si no "ay alguien que lo est= di!iendo mientras tapa y destapa su rostro.'**7. op. +2 () (8 Revista Formadores .I %ri>son@B !onsidera que el juego es una /un!i$n del Jo. %stas a!ti(idades pueden ser signi/i!adas !omo juegos donde se e9presa la /alta.' Son juegos donde el in/ante tira juguetes /uera de la !una. %s de!ir que por el juego. para el #e#=. . de esta dupla signi/i!ante. por eso puede empezar a jugarla. Propone la teor8a de que el juego del ni*o es la manera in/antil que tiene de usar la e9perien!ia por medio de la !rea!i$n de situa!iones modelo y tam#i=n para dominar la realidad por medio del e9perimento y del planeamiento. Podemos !onsiderar distintas !ategor8as de juegos' (( acan. empuja o#jetos desde la !una o desde el #orde de la mesa "asta que !aen y "urguetea en los agujeros y las peque*as a#erturas . <uego del sonajero' %n el lugar de la ausen!ia de la madre.matriz sim#$li!a' la dupla' presen!iaFausen!ia3 donde la madre pasa a ser el primer agente de /rustra!i$n para el #e#= !on su ausen!ia. %n este juego el ni*o intenta tramitar la separa!i$n del Ctro. <uego del !uF!A' %s un juego donde la matriz presen!iaFausen!ia se mani/iesta de manera intera!ti(a entre el #e#= y el adulto signi/i!ati(o. pero tam#i=n pra!ti!arlo en una realidad intermedia entre la /antas8a y el mundo real.'*9-. apare!en los o#jetos !omo o#jetos de don. la p=rdida del o#jeto. la mar!a del (alor de esta poten!ia que es la madre. de!imos que produ!en mar!a y di/eren!ia en el re!orrido que (a desde una "uella al signi/i!ante.I %l sonajero /un!iona !omo este o#jeto de don. que es un intermediario y sir(e para sustituir en /orma moment)nea el o#jetoF!ausa que es la madre. Pea"uda. %l o#jeti(o del juego ser) alu!inar un dominio yoi!o. Sil(ia Peaguda @a/irma' H%9ige la presen!ia del otro muy apro9imada a su ausen!ia. la ausen!ia del otro. Eri: . Sil(ia Peaguda /ormula !omo !on!lusi$n a estos juegos o#ser(ados en su la#or !l8ni!a' H%stos juegos son estru!turantes y por lo tanto no son sin !onse!uen!ias en la !onstitu!i$n del sujeto ps8qui!o. que intenta sin!ronizar los pro!esos !orporales y so!iales en el s8 mismo. <uegos de #ordes :+ontinenteF!ontenido. Fun!ionar8a !omo un Ho#jeto transi!ionalI que permitir8a al sujeto soportar la ausen!ia de la madre. el ni*o peque*o aprende a desempe*arse !on e/i!a!ia en el mundo. 6a!an@@ !onsidera' H6os o#jetos tienen.

en la +iudad de 1uenos . %s por sus !ara!ter8sti!a el juego que se presenta en los a*os es!olares y se mantiene en el trans!urso de toda la (ida del sujeto "umano. Se presenta en' a. !om#inando entretenimiento !on aprendizaje. el ajedrez.l!anzan su mayor desarrollo entre los tres y los seis a*os y se !ara!terizan por la posi#ilidad de sustituir y representar una situa!i$n (i(ida por una supuesta. el estan!iero y otros similares. Jean .<uegos !omo ejer!i!io' .FIP :.. produ!to de la internaliza!i$n de las imagos parentales y por !onsiguiente tiene una moral aut$noma.%l juego de imagina!i$n' que es aquel en que el ni*o puede desplegar su /antas8a y usar los o#jetos que tiene a su al!an!e !on(irti=ndolos en los que desea para realizar su juego. so#re todo en el )m#ito edu!ati(o es implementar algAn juego !omo moti(a!i$n para el aprendizaje de determinados !ontenidos. <uego sim#$li!o' . el juego de la o!a. si "a logrado resol(er su !on/li!ti(a ed8pi!a. Plantean los juegos el siguiente o#jeti(o.ires un stand de juegos para ni*os de distintas edades que ten8an !omo /inalidad el aprendizaje de los de#eres y dere!"os del !iudadano en rela!i$n !on los impuestos y el destino de ellos para el mantenimiento de entidades estatales y de #ien pA#li!o. present$ en la Bc Feria de 6i#ro In/antil y <u(enil que se realiz$ en el mes de julio de &. +on(i(en!ia demo!r)ti!a y ?a!ia una +ultura Tri#utariaI (/ Pia"et. . aten!i$n. %l aprendizaje. "a adquirido un superyo. el domin$ . a*os en adelante. el taFteFti.lgunas entidades estatales !omo la . per!ep!i$n. esquemas de pensamiento y rela!iones espa!ioF temporales que le posi#ilitan optar por las estrategias m)s ade!uadas en juegos !omo el ludo. !.I H%stos juegos podr)n ser una ayuda para la %du!a!i$n Tri#utaria en el aula. permiten el surgimiento de juegos de !ompeten!ia donde el sujeto implementa las /un!iones !ogniti(as de memoria. donde el jugador de#e tomar de!isiones ade!uadas para lograr el =9ito. junto !on el pla!er por el azar.'*88.dministradora de Fondos de Ingresos PA#li!os. e9pli!itado en la gu8a para el do!ente' H6os juegos did)!ti!os adquieren una dimensi$n parti!ular a!er!ando el mundo lAdi!o a la edu!a!i$n /ormal. 6a rela!i$n que se da en algunos !asos entre juego y aprendizaje. Presentaron a los do!entes a !argo de grupos el HTri#u>it' <uegos did)!ti!os para una edu!a!i$n tri#utariaI que !onsta de dos juegos' H%l tesoro del !iudadanoI en sus dos (ariantes para ni*os de D a 9 a*os y !on mayor !omplejidad para ni*os de .pare!en en la /ase sensorioFmotriz e9!lusi(amente y tienen !omo /inalidad reiterar una a!ti(idad por el simple pla!er /un!ional ligado a ella. !on el /in de /a!ilitar la tarea del do!ente !omo as8 tam#i=n las posi#ilidades de desarrollo !ogniti(o del alumno. el juego de damas. 6a imita!i$n di/erida' que es !uando el ni*o simula en su juego a!!iones que ya realiza "a#itualmente. 6os !on!eptos que se tra#ajan !orresponden a los tres ejes en que se di(ide el programa' Forma!i$n en 5alores. %l juego reglado' S$lo es posi#le que el ni*o a!ate las reglas de que gana o pierde en el juego. Piaget@D a/irma' Hla imita!i$n di/erida propor!iona los signi/i!antes que el juego apli!a a signi/i!ados di(ersos. a & a*os y H5uelta al pa8sI para ni*os de .. +" Revista Formadores .I #.

pro/undizan !ono!imientos. %n las distintas edades pueden darse juegos o pasatiempos donde el sujeto implementa para su resolu!i$n el uso de sus !omponentes y /un!iones !ogniti(as y este pro!edimiento agiliza su desempe*o en !iertas )reas del !ono!imiento. a!umulati(a y perdura#le #asada en la o#ser(a!i$n. dire!tora del +omit= so#re la In/an!ia y los medios de la Lnes!o y !oordinadora del tra#ajo que in!luy$ in(estiga!iones realizadas en el )m#ito de las uni(ersidades de 1uenos .1--'. Susana 7am#oa de 5itelles!"i y 0o#erto 0amos @E en su li#ro <uegos di/erentes muestran el juego !omo posi#ilidad de aprendizaje e integra!i$n de ni*os !on !apa!idades di/erentes tales !omo sordomudos. %l juego es un re!urso pri(ilegiado para la /orma!i$n de grupos y para dar !uenta de los /en$menos que se o#ser(an en la din)mi!a grupal. in!luso a los mayores. despliegan !ompeten!ias e9presi(as. des!u#ren normati(as tri#utarias (igentes.ustral y 5alen!ia.@ !on el titular H6os (ideojuegos les sir(en a los !"i!os de la !alle para aprenderI la so!i$loga Tatiana 4erlo Flores. de e(olu!ionar y de ense*arles a otros. mu!"os aseguraron "a!erlo todos los d8as. %n un art8!ulo pu#li!ado en el diario +lar8n el (iernes & de marzo de &. > Ramos. resuel(en pro#lemas y ela#oran !on!lusiones. • 6a e9perien!ia de juego se aso!ia a pro!esos de identi/i!a!i$n y a/irma!i$n de la personalidad. S. la Patagonia . ni*os !on S8ndrome de Do_n. Cn!e. R.!"i!os que (i(en en las !alles del mi!ro!entro. +& Revista Formadores . !on retraso mental le(e . lleg$ !on su equipo. esta#le!en "ip$tesis. • 6a mayor8a de los ni*os mani/esta#a pre/eren!ia por entretenimientos en los que no predomina#a las tem)ti!as (iolentas. • 6os (alores que ellos men!ionan !omo prioritarios son los de la supera!i$n y el logro de metas3 "ay elementos muy /uertes de aprendizaje y de so!ializa!i$n. presidenta del Instituto de In(estiga!i$n en 4edios. . el ensayoFerror y la "orizontalidad' aprenden mirando al de al lado. • %s a partir de la a!ti(idad lAdi!a que uno se introdu!e en el !ono!imiento de la realidad so!ial. (9 Camboa de Vitellesc=i. 0etiro y +onstitu!i$n a las siguientes !on!lusiones' • %l E.ires. +omo ejemplo de esto se pueden men!ionar los juegos de ingenio o de razonamiento l$gi!o o aqu=llos en que se o#ser(a la inteligen!ia lateral del sujeto que los realiza..6a propuesta trans/orma am#os juegos en e9perien!ias de aprendizaje estru!turadas mediante las que los alumnos realizan estrategias. • Se da una ejer!ita!i$n !onstante. luego de un rele(amiento que in!lu8a entre(istas a E.b de los menores dijo !on!urrir a los lo!ales de (ideojuegos y juegos en red. • Se sienten !apa!es de !onseguir o#jeti(os.

ganar la partida. !rites de Vila. +omo en!uentro donde se !omparten o#jeti(os y se a!uerdan a!ti(idades. donde resulta ganador aquel que sa#e plantarse !on seguridad y apro(e!"a mejor la menor distra!!i$n de su ad(ersario. Mausi . l8mites.1--(. +omo alianza que promue(e la solidaridad y la integra!i$n personal y grupal. !on la /inalidad de enga*ar al !ontrin!ante y o#tener (entaja so#re =ste. de los dem)s. y !orresponde a la salud' /a!ilita el !re!imiento y por lo tanto esto Altimo. ya que en ellos predomina una mayor li#ertad y espontaneidad. +omo /orma de !ono!imiento a!er!a de las !osas. !rinnit%er RodrH"ue%. !on/li!tos. !on e9perien!ias tras!endentes.'*/'. a!ti(idad del tiempo li#re. Marina . 7ladys 1rites y 4arina 4Oller -. a/e!ti(o y !orporal. ++ )- )' Revista Formadores .plantean en su o#ra Ln lugar para jugar' HNosotros proponemos el juego en otro sentido' !omo puesta en mar!"a. !ondu!e a rela!iones de grupo. %l juego se despliega en la re!rea!i$n. e9presi$n de s8. entre ellos el /ut#ol y el tru!o. !on el mundo. %n todo el trans!urso del juego se o#ser(a el simula!ro. re!ono!imiento de los dem)s.Se puede a/irmar que en todas las /ormas de agrupamiento puede e9istir el juego !omo un /a!tor que /a(ore!e la integra!i$n y !o"esi$n grupal. en mu!"os !asos se en!uentra !oordinada por T=!ni!os en re!rea!i$n y tiempo li#re o pro/esores de %du!a!i$n F8si!a. !aren!ias.'*9*. donde los parti!ipantes. ya sea empleado !omo medio para o !omo /in en s8 mismo. re!ursos.I 5arios autores e in(estigadores !oin!iden en que los indi(iduos logran las rela!iones m)s saluda#les en !ampos lAdi!os. de s8 mismos. Donald . porque se !onsidera que muestran la idiosin!rasia del pue#lo argentino.. %n el juego se plantea un desa/8o.. pro#lemas y a#ordajes para a/rontarlos e intentar su solu!i$n operati(a. %9isten juegos que nos identi/i!an !omo pa8s. %n este Altimo que es un juego de #araja se esta#le!e un tipo de trampa !odi/i!ada. enrique!i=ndose y !re!iendo juntos.lo uni(ersal es el juego. !reati(idad. !omo !ontrin!antes se en!uentran en iguales !ondi!iones de ganar. +omo desarrollo de nue(os estilos de rela!i$n !onsigo mismo.. que /a!ilita la !omuni!a!i$n. la di/eren!ia entre el ganador y el perdedor la de/inen los jugadores !on las jugadas que lle(an a !a#o. Se in!enti(a la !ompeten!ia y el azar y se manejan estrategias y gestos que permiten !on un !ompa*ero. Clad>s > MPller.. !on(irti=ndose en modelo interno que in!orpora !ada persona y apli!a a situa!iones nue(as. 4ausi 1rinnitzer 0odr8guezesta#le!e en su li#ro <uegos y t=!ni!as de re!rea!i$n un esquema !lari/i!ador so#re el tipo de re!rea!i$n que se lle(a a !a#o de a!uerdo !on las !ara!ter8sti!as de la situa!i$n y de los grupos a quienes se destina la re!rea!i$n y que !onsigno a !ontinua!i$n' 0e!rea!i$n (* 0e!rea!i$n dirigida 0e!rea!i$n Rinnicott. que en nuestra so!iedad . !omo sa#er que a#ar!a el (i(ir y la trans/orma!i$n de modos !on/li!ti(os de !on(i(en!ia. Donald ^inni!ott@9 a/irma en su o#ra 0ealidad y juego' H. +omo toma de !on!ien!ia de poten!ialidades. !ompromiso mental. !on los otros.

una a!ti(idad !ortaI HSeremos !ondu!tores !uando tengamos que lle(ar adelante una tarea !ompartiendo !on el grupo sus ne!esidades. %l juego es una de las primeras /ormas de rela!i$n que el ser "umano implementa y perdura a lo largo de su (ida !omo matriz rela!ional. .I . naturales o arti/i!iales. . tengan un lugar de reuni$n. el !ompromiso. de/ensas y rela!ionarse !on los dem)s de una manera di/erente.nimador la plani/i!a!i$n +ondu!!i$n . una estru!tura y !o"esi$n. %s rele(ante la implementa!i$n del juegos para la integra!i$n grupal. %ste es el !aso de una a!ti(idad !on un grupo muy numeroso. +oordinador grupo. +oordinador grupo. a 3. en el primer en!uentro de un grupo que aAn no se !ono!e. a B. institu!ionales y espont)neos. +re!iente propuesta +oordinador grupo. no s$lo en ni*os sino tam#i=n en adoles!entes y adultos. intereses. para ello es ne!esario que los integrantes posean una permanen!ia en el tiempo. !ompromiso. se (an a ir logrando en /orma !re!iente la autogesti$n. la responsa#ilidad. personas. es de!ir.utogesti$n. +oordinador grupo. .I HSeremos !oordinadores !uando la mayor8a de las de!isiones sean tomadas por el grupo. !reati(idad.portaremos nuestras e9perien!ias pero desde el mismo lugar de los dem)s. +antidad de parti!ipantes . la parti!ipa!i$n y la !oopera!i$n que permitir)n que el grupo logre sus o#jeti(os y reali!e su a!ti(idad en un !lima grupal !ooperati(o y armonioso que /a!ilitar) (8n!ulos positi(os entre sus miem#ros.. personas. 1i#liogra/8a !onsultada' Formadores +2 Revista . +re!iente +re!iente . medida que el grupo se (a !on/igurando !omo tal. una identidad !omo grupo. quiz)s m)s aut=nti!a y espont)nea.nimador Primero 4oment)neos 7rupos numerosos. /antas8as. %l uso del juego se da !omo medio de integra!i$n o moti(a!i$n para lle(ar a !a#o determinadas a!ti(idades en grupos /ormales e in/ormales. que toda responsa#ilidad so#re el desarrollo de la a!ti(idad re!ae so#re nuestra persona.nimador %(alua!i$n Crden metodol$gi!o Dirigido a grupos :segAn su dura!i$n./irma a modo de e9pli!a!i$n' H%n o!asiones es ne!esario asumir el rol de animadores. primarios o se!undarios. Ter!ero Permanentes y y y y muy 7rupos grandes de 7rupos de 3. una /inalidad .0e!re$logo aanima!i$n . %n el espa!io lAdi!o todos los integrantes del grupo pueden mostrar sus !apa!idades.nimador +ondu!tor +ondu!tor +ondu!tor +ondu!tor Segundo Semipermanentes 0esponsa#ilidad de . !on/li!tos. (i(en!ias y e9pe!tati(as. responsa#ilidad parti!ipa!i$n !oopera!i$n.

ires' %ditorial Paid$s. 6a!an. +3 4o!!io..teneo. . qu= jugamos !on los #e#=s pre!ursores del FortFda.ires' %ditorial de 1elgrano.ires' %ditorial . . H. F3 Pa(lo(s>y. 4oreno. 1uenos . 4art8nez 1ouquet.ires' %ditorial 1onum.. <uego y (ida' 6a !ondu!ta lAdi!a en el ni*o y el adulto. ^inni!ott. Sigmund : 9D3. Teor8a y t=!ni!a del psi!oan)lisis de ni*os.. <uegos para edu!adores. 1uenos . <a!o#o : 993. 0. Seminario ' 6os es!ritos t=!ni!os de Freud. 1uenos .ires' %ditorial %l . <uguetes y jugadores. 1uenos . 4=ji!o' Fondo de +ultura %!on$mi!a. 7.. 0o#erto : 9E. <uegos en que parti!ipamos. Tomo &. %l ni*o y sus juegos.ires' %di!iones 2argieman. 0ealidad y juego. :&.ires' Paid$s 6a!an. 4=ji!o' %ditorial Siglo MMI. 4arina : 99.. <uegos y t=!ni!as de re!rea!i$n. 4arina : 9E9. Donald : 9D . +a*eque.Tres ensayos para una teor8a se9ual. %ri>son. Seminario @' De las rela!iones de o#jeto y las estru!turas /reudianas. 4ausi :&. Freud. 1uenos ..porta!iones al Psi!oan)lisis de ni*os y adoles!entes. . 4adrid' 1i#liote!a Nue(a.rgentina : 9E . <ean : 9BB. 1uenos . :&. S!"eines. Psi!odrama' Q+u)ndo y por qu= dramatizarR 1uenos . Seis estudios de psi!olog8a. 4ario : 99E. Peaguda.so!ia!i$n Psi!oanal8ti!a . <a!ques : 9E . 7ladys y 4Oller. 4=ji!o' %ditorial Diana. 1uenos . 1uenos . Ln lugar para jugar' %l espa!io imaginario. : 9D3.#erastury. 1uenos .ires' %ditorial 1onum.ires' %ditorial de 1elgrano.ires' %ditorial Paid$s. C#ras +ompletas. %ri> y otros : 9E.ires' %ditorial 1onum. <a!ques : 993. . 7ra!iela : 9E . . 0eynoso.ires' %ditorial Paid$s. Psi!opatolog8a y !l8ni!a in/antoFju(enilI. 7am#oa de 5itelles!"i.rminda : 9DE. .#erastury.. 6a!an.rminda : 9BE. %spa*a' %ditorial 7edisa . 1ally. 7ladys y 4Oller.ires' %ditorial 6umen. 1uenos . S y 0amos. 1rites de 5ila .. 1erne. %l juego !omo e9presi$n de li#ertad.ique. Formadores +3 Revista . <a!ques : 9DB. <uego y desarrollo. Psi!odrama.ires' %di!iones 1onum.yllu. 1rinnitzer 0odr8guez. Perspe!ti(as de Lnes!o. 1art"=lemy +omoeF2ro_ : 9EE.ires' %ditorial Paid$s. +onstru!ti(ismo y edu!a!i$n. 1uenos . Sil(ia. 1uenos . ?ilda : 99 . 1uenos . %ri! : 9DD. .I Pu#li!a!i$n' %s!ritos de la in/an!iaI Nº E Piaget. <uegos di/erentes' Lna alternati(a para (i(ir la dis!apa!idad desde la integra!i$n..ires' %ditorial 7alerna F1Asqueda de . 1ar!elona' %ditorial 7rijal#o. %l poten!ial edu!ati(o de la !on!ep!i$n a/ri!ana del juego. padres y do!entes. %s!ritos .@. 1uenos . 1uenos . 1rites de 5ila. +arretero. %.

las so!iedades modernas que aspiran al desarrollo promue(en la /orma!i$n de !iudadanos !apa!es de re(isar ideas pre(ias y de ejer!er el pensamiento !r8ti!o a tra(=s de mentes /le9i#les. Stella 5osniadou :!ompiladores. una perspe!ti(a te$ri!a y apli!ada pro(eniente de dis!iplinas !omo la psi!olog8a !ogniti(a o la /iloso/8a de la !ien!ia. Por ello. +ampus 6andau. ^ol/ang S!"notz es pro/esor e in(estigador de la Lni(ersidad de 2o#lenzF6andau. %n este mar!o. las teor8as generales. en /orma sint=ti!a y trasparente. S8ntesis' Lno de los o#jeti(os !asi uni(ersales de la edu!a!i$n es lograr que los alumnos !am#ien los !ono!imientos !otidianos !on los que llegan a la es!uela y los trans/ormen en otros de naturaleza m)s a!ad=mi!a y dis!iplinar. %stas in(estiga!iones !onstituyeron la #ase tanto para una reinterpreta!i$n general del desarrollo y /un!ionamiento !ogniti(o y para la did)!ti!a de las !ien!ias e9perimentales y so!iales y la ense*anza en otros )m#itos edu!ati(os.Ca%!tulo Rese'as biblio(r)*icas & 4ario +arretero. +am#io !on!eptual y edu!a!i$n presenta. # ed%cación Revista Formadores . !omo las de Piaget o 5igots>y..+SC. Stella 5osniadou es una de las !readoras del en/oque del !am#io !on!eptual. 6a reuni$n de los art8!ulos del (olumen +4 Cam&io concept%a. P)gs' &9B +ole!!i$n' Did)!ti!a.ut$noma de 4adrid y en la Fa!ultad 6atinoameri!ana de +ien!ias So!iales :F6. ^ol/ang S!"notz. !omenzaron a pu#li!arse tra#ajos #asados en la idea del ]!am#io !on!eptual]. y editor del <ournal 6earning and Instru!tion. las perspe!ti(as m)s a!tuales en este !ampo. ne!esitan de una alternati(a s$lida. De igual manera. y autora de algunos de los tra#ajos m)s in/luyentes y !itados en esta )rea. Pedagog8a y %du!a!i$n 4ario +arretero es !atedr)ti!o en la Lni(ersidad . "a!e dos d=!adas.

Una esc%e. sino tam#i=n a/e!ti(o y a!titudinal. Por un lado.a diversidad E. !on!ede parti!ular inter=s a los aspe!tos moti(a!ionales. destina un importante espa!io al !am#io !on!eptual en las tem)ti!as so!iales e "ist$ri!as. 6iliana 5ega es 6i!en!iada en +ien!ias de la %du!a!i$n y en Psi!olog8a. sino tam#i=n por el !on(en!imiento de que el !am#io mental no es s$lo !on!eptual.ires. que est)n re!i#iendo en todo el mundo !ada (ez m)s la aten!i$n de los in(estigadores. Parti!ipa de los equipos de !ondu!!i$n de %du!a!i$n %spe!ial de la Se!retar8a de %du!a!i$n del 7o#ierno de la +iudad de 1uenos . %n suma. Por otro. las autoras proponen el Formadores +5 Revista .li!ia De(alle de 0endo es Do!tora en %du!a!i$n y en Psi!olog8a. partir de ella. %l tra#ajo !onjunto de estos tres intele!tuales dio lugar a +am#io !on!eptual y edu!a!i$n. mostrando la ne!esidad de una !omprensi$n !ompleja de estas !uestiones en la es!uela. no s$lo por su importan!ia apli!ada en la edu!a!i$n. entramado de . ?a pu#li!ado numerosos t8tulos so#re es!olaridad en . ni se impone !omo una pres!rip!i$n.m=ri!a 6atina.utores' . %sta e9presi$n en!ierra un nue(o modo de !on!e#ir la edu!a!i$n !omo espa!io donde erradi!ar la dis!rimina!i$n y promo(er la integra!i$n. un te9to esen!ial para todos los do!entes en a!ti(idad y en /orma!i$n que deseen a!tualizar su rol /undamental en el )rea de la edu!a!i$n. %s miem#ro de la Dire!!i$n Na!ional de %(alua!i$n de la +alidad %du!ati(a del 4inisterio de +ultura y %du!a!i$n de la Na!i$n. . did)!ti!as espe!iales y di(ersidad.li!ia De(alle de 0endo y 5i(iana 5ega . ^ol/gang S!"notz y Stella 5osniadou.a diversidad Alicia Devalle de Rendo > Viviana Ve"a PE"s4 19&olecci#n4 &arrera docente NUEVA EDICI<N A8PLIADA . di(ersidad y !apa!ita!i$n do!ente. S8ntesis' 6a e9presi$n ]una es!uela en y para la di(ersidad] no es una simple /rase "e!"a./ue realizada por tres e9pertos interna!ionales en el !ampo' 4ario +arretero.a en # para . un li#ro no(edoso por (arios aspe!tos. ?a pu#li!ado numerosos t8tulos so#re !apa!ita!i$n y residen!ia do!ente.

. asesores pedag$gi!os y mediadores es!olares en!ontrar)n en Lna es!uela en y para la di(ersidad. 6a pertinen!ia y !laridad de los !ontenidos de Lna es!uela en y para la di(ersidad. !omuni!ate a tra(=s de re(istad/ormadores.B.re!ono!imiento de la "eterogeneidad !omo elemento estru!tural de todo grupo "umano. !on ella y para ella. p)ginas. %l entramado de la di(ersidad "a mere!ido la aten!i$n de +arlos +ull=n. %nton!es. sino una posi#ilidad de mayor desarrollo y enrique!imiento para todos los que !on(i(en en ellasR Sa#emos que el "e!"o edu!ati(o es un /en$meno !omplejo que requiere el !ono!imiento y el !ompromiso de quienes lo ejer!en. ideas destinadas a toda la !omunidad edu!ati(a dispuesta a "a!er de la es!uela un espa!io de di(ersidad. Por ello. se presentan nue(os aportes que enrique!en la mirada de la es!uela en torno a la di(ersidad. y por lo tanto. (ino a !u#rir dudas e inquietudes urgentes en la es!uela de !omienzos de siglo MMI. %n esta edi!i$n ampliada que se lanza en a#ril de &. Qes posi#le que "aya es!uelas en las !uales las di/eren!ias no sean un o#st)!ulo. Ja nadie se atre(er8a "oy a justi/i!ar ningAn tipo de dis!rimina!i$n.ires !ontri#uye al te9to !on un pr$logo en el que ilumina y sintetiza las ideas desarrolladas en las m)s de &. do!entes. pu#li!ado por primera (ez en 999. entre ellos' el en/oque de las inteligen!ias mAltiples3 los !on!eptos de resilien!ia y s8ndrome de #urnout3 el modelo rizom)ti!o !omo una /orma de orientar la !omplejidad in"erente al tra#ajo en la di(ersidad. Q%s posi#le edu!ar en !ontra de la dis!rimina!i$n y a /a(or de integrar di(ersas !ulturas. %l entramado de la di(ersidad /undamentos y re!ursos para !on!e#ir la es!uela !omo una institu!i$n integradora que no e9pulse ni e9!luya y en la que todas las personas sean (aloradas !omo integrantes de esa so!iedad de di(ersidad que queremos !onstruir. Lna nue(a salida "a!ia los le!tores en !onstante aumento mere!i$ una a!tualiza!i$n de estas perspe!ti(as siempre en !am#io. 6a propuesta del li#ro de . padres.. %l pro/esor titular de la !)tedra de Filoso/8a de la %du!a!i$n de la Lni(ersidad de 1uenos . pronto se agotaron los ejemplares. tam#i=n de las !lases es!olares. Si est)s interesado en que rese*emos una #i#liogra/8a de tu autor8a .li!ia De(alle de 0endo y 5i(iana 5ega. g=neros y !apa!idades de alumnos y do!entesR Di!"o de otro modo. Pero no es /)!il a(anzar "a!ia el logro de una so!iedad realmente demo!r)ti!a y pluralista.org Formadores 26 Revista .

inionesD cua"Guiera Gue sea e" ori)enD Gue sean .iedad inte"ectua" o industria"# M )! &S&'$I( reconoce Gue "os e"ementos y uti"idades inte)rados dentro de "a $evista %ormadores est:n .articu"ar entre "as .iedad inte"ectua" e industria" sobre "os mismos corres.atentesD inBormaci n conBidencia" y cua"Guier otro derecho de .onsab"e de "as inBracciones de cua"Guier &S&'$I( Gue aBecten a "os derechos de otro &S&'$I( de $evista %ormadoresD o de tercerosD inc"uyendo "os derechos de co.ro.ro.iedad inte"ectua"D industria" o de otra índo"e# Sa"vo acuerdo .ara sus .or "as ."otaci n comercia" de "os servicios a "os Gue tiene acceso o de "os resu"tados obtenidos )racias a "a uti"i/aci n de "a $evista %ormadores Formadores 2 Revista .ro.uede acceder a trav9s de" servicioD .or "a "e)is"aci n sobre derechos de autor y Gue "os derechos de .artesD e" &S&'$I( se com.ro."imiento Brente a Terceros# M $simismoD e" &S&'$I( reconoce Gue "a inBormaci n a "a cua" .onden a $evista %ormadores En consecuenciaD e" &S&'$I( se com.resentes 4ondiciones Genera"es de %soD siendo e" Jnico res.ueda acceder a trav9s de "a $evista %ormadores# E" %S%$7I6 ace.Ca%!tulo + .rote)ida .roducci n o diBusi n# M $evista %ormadores no ser: res.udieran derivarse de" acceso a dichos contenidos así como de su re.ias necesidades y a no rea"i/ar directa o indirectamente una eC.romete a uti"i/ar dicha inBormaci n eCc"usivamente .uede estar .ta eC.etar "os t9rminos y condiciones estab"ecidos .onsabi"idad "as consecuenciasD da?os o acciones Gue .onsab"e de su incum.or derechos de .ormas de Uso M $evista %ormadores no )aranti/a "a ca"idadD eCactitudD Biabi"idadD correcci n o mora"idad de "os datosD inBormaciones u o.resamente deFar eCenta a "a $evista %ormadores de cua"Guier res.ub"icados a "as Gue e" %S%$7I6 .romete a res.rote)idos .onsabi"idad re"acionada con '6S 2IS26S# M E" %S%$7I6 asume baFo su eCc"usiva res.yri)htD marcasD .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful