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Ministerio de Educacin y Cultura Viceministerio de Educacin Direccin General de Desarrollo Educativo Departamento de Currculum

Evaluacin del Aprendizaje 3 ciclo


Fascculo 16

Serie: Hacia una Educacin participativa

ndice
Criterios Generales de la Evaluacin del Tercer Ciclo La Evaluacin Educativa en la Educacin Escolar Bsica Funciones Bsicas de la Evaluacin Objetivos de la Evaluacin Caractersticas de la Evaluacin La Evaluacin Basada en Competencias Bsicas Tcnicas, rocedimientos e !nstrumentos Evaluativos rocedimientos para evaluar el "rea de Len#ua $ Literatura Castellana $ Guaran rocedimientos para evaluar el "rea de Ciencias de la %aturale&a $ de la 'alud rocedimientos para evaluar el "rea de Trabajo $ Tecnolo#a rocedimientos para evaluar el "rea de Educacin Fsica rocedimientos para evaluar el "rea Formacin (tica $ Ciudadana rocedimientos para evaluar las "reas )atemtica, *istoria $ Ciudadana rocedimientos para evaluar las "reas Educacin +rtstica rocedimientos para evaluar el "rea 'ocioa,ectiva +ne-o Glosario

Biblio#ra,a

Criterios Generales de la Evaluacin del Tercer Ciclo


ara evaluar el aprendi&aje de los.as alumnos.as del tercer ciclo de la Educacin Escolar Bsica de las di,erentes reas de estudio se considerarn los objetivos de competencias bsicas $ no bsicas /ue propician el desarrollo de las reas0 co#nitiva, psicomotora $ socioa,ectiva1

A.

La Evaluacin segn sus funciones:

El aprendi&aje del.la alumno.a ser evaluado con tres propsitos0 dia#nstico, ,ormativo $ sumativo1 Objetivos de la evaluacin diagnstica: 2eterminar la presencia o ausencia de saberes 3procesos $ contenidos4 re/ueridos para la iniciacin de un determinado aprendi&aje1 2eterminar los objetivos /ue orientarn el proceso de ense5an&a aprendi&aje1 2escubrir las causas de las de,iciencias en el aprendi&aje1

Objetivos de la evaluacin formativa: 6etroalimentar el roceso de Ense5an&a +prendi&aje 2etectar casos en /ue es necesario utili&ar estrate#ias ms si#ni,icativas, para superar de,iciencias en el lo#ro de los objetivos propuestos1 Objetivos de la evaluacin sumativa:

Cali,icar el rendimiento del.la alumno.a para determinar su promocin1

B. Tipos de Evaluacin
El aprendi&aje del.la alumno.a se evaluar a travs de la autoevaluacin, la coevaluacin $ la evaluacin unidireccional1 La autoevaluacin $ la coevaluacin se administrarn con carcter ,ormativo1

C.

eriodos de la Evaluacin

Las evaluaciones sumativas sern Ordinarias, Complementarias $ E-traordinarias1 Evaluacin Ordinaria: 'e or#ani&ar en tres etapas, en la 7ltima etapa se administrarn una prueba #lobali&adora con las competencias bsicas $ no bsicas desarrolladas durante el a5o escolar1 ara obtener la cali,icacin ,inal del #rado, por rea se proceder de la si#uiente manera0 *allar el trmino medio de las cali,icaciones de los dos primeros trimestres1 2eterminar la cali,icacin #lobal de la tercera etapa *allar la cali,icacin ,inal, promediando el trmino medio de las cali,icaciones de las dos primeras etapas $ la cali,icacin de la tercera etapa, siempre $ cuando no se obten#a la cali,icacin 8 3uno4, en el e-amen #lobal1

La cali,icacin del.la alumno.a en cada etapa se determinar, considerando los puntajes obtenidos en0 las pruebas9 re#istros de observaciones, los trabajos #rupales $.o individuales se#7n la naturale&a de cada rea1 Evaluacin Complementaria: 'er administrada despus del periodo ordinario1 Tendr derec:o a ellas el.la alumnos /ue :a$a obtenido la cali,icacin 8 3uno4, en una o todas las materias del #rado cursado1

!.

rocesamiento de los "nstrumentos de Evaluacin

Los instrumentos sern plani,icados, elaborados, administrados, $ veri,icados, teniendo en cuenta las recomendaciones tcnicas1 Los instrumentos, una ve& veri,icados sern presentados a los.as alumnos.as para el anlisis de los resultados1

E. Calificacin de las Evaluaciones #umativas


El rendimiento del.la alumno.a deber ser cali,icado en tres etapas, en todas las reas del componente acadmico1 La cali,icacin de cada alumno.a se e-presar por medio de una escala numrica del 8 3uno4 al ; 3cinco41 La escala de cali,icacin ser con,eccionada sobre la base del total de puntos, de la evaluacin sumativa administrada en cada etapa $ /ue :ace re,erencia a los objetivos de competencias bsicas $ no bsicas1

La ,rmula para elaborar la escala ser la si#uiente

L' < L! = 8

>

El lmite superior de la escala 3L'4, constituir el puntaje #eneral de la prueba $ el lmite in,erior 3L!4, se determinar por el n7mero /ue resulte del porcentaje del nivel de e-i#encia de las competencias bsicas /ue podra variar del ?@ al 8@@A1 Los puntajes asi#nados a los instrumentos estarn determinados por el n7mero de objetivos a ser evaluados en cada rea1 objetivo lo#rado le corresponder un punto1 + cada

$.

Anulacin de las Evaluaciones #umativas

Las pruebas sumativas podrn ser anuladas en cual/uiera de las etapas9 si se comprobare /ue el procedimiento $.o el instrumento evaluativo utili&ado adolece de errores tcnicos $.o administrativos1

%.

Criterios B&sicos de romocin

El.la alumno.a del Tercer Ciclo ser promovido.a al #rado inmediato superior cuando :a$a obtenido la cali,icacin B 3dos4, como mnimo el lo#ro de las competencias bsicas de cada rea1 El nivel de e-i#encia de las competencias bsicas re/ueridas variar entre el ?@ $ 8@@A dependiendo del nivel del #rupo #rado1 Estas decisiones se tomarn a nivel institucional1 En el rea de Len#ua $ Literatura Castellana $ Guaran se considerar como rendimiento mnimo el ?@A por/ue todos los objetivos propuestos en el rea son de competencias bsicas1

'. (epitencia
6

El.la alumno.a /ue no cumpla con el criterio bsico de promocin reprobada1 en los e-menes ordinarios, complementarios $ e-traordinarios establecidos, deber repetir el #rado, por rea

".

Trabajos %rupales )*o inviduales

Los trabajos #rupales o individuales debern asi#narse considerando las competencias bsicas o no bsicas del rea se#7n su naturale&a1 preestablecidos1 ueden reali&arse durante el periodo ordinario $ complementario1 Los mismos sern evaluados a travs de indicadores

+. Evaluacin socioafectiva
La conducta del.la alumno.a ser orientada $ evaluada con la ,inalidad de propiciar el autoconocimiento, el desarrollo del sentido de responsabilidad consi#o mismo, con el prjimo $ con la naturale&a, estimulando el autocontrol /ue le permitirn un ma$or bienestar inte#ral1 En el rea socioa,ectiva se considerarn constructos con sus respectivos indicadores, los mismos podrn ser enri/uecidos, seleccionados $.o sustituidos se#7n las necesidades de cada institucin1 ara la cali,icacin el.la pro,esor.a deber reali&ar una observacin continua $ sistemtica de los indicadores de cada constructo seleccionado1 La estimacin resultante re#istrada en el re#istro de secuencia aprendi&aje servir de base para una orientacin oportuna $ adecuada si :ubiere necesidad1

Los resultados de las observaciones de cada pro,esor.a sern anali&ados por el CO,#E+O E!-CAT".O ",#T"T-C"O,AL al ,inali&ar cada etapa $ sern comunicados en tiempo oportuno1 'e su#iere considerar los si#uientes constructos0 6esponsabilidad, 6espeto, Compa5erismo, *onestidad, Cortesa $ Buenos )odales, cada uno con sus respectivos indicadores1 (esponsabilidad: 'e re,leja en la capacidad del cumplimiento de deberes $ normas /ue contribu$an al crecimiento personal e institucional1 Cumplo con las tareas asi#nadas1 resento los trabajos en el tiempo establecido +sumo las consecuencias de mis actos1 articipo en las actividades or#ani&adas por la institucin1 Colaboro en la creacin de los espacios verdes1 (espeto0 'e mani,iesta mediante el trato atento, prudente $ discreto con los semejantes $ en una actitud de cuidado del medio en /ue se desenvuelve1 6espeto las di,erencias individuales1 6espeto las pertenencias ajenas1 Cuido la inte#ridad de los objetos /ue son bienes p7blicos1 6espeto la inte#ridad ,sica de los dems1 Cuido los espacios verdes de mi entorno1 Compa/erismo0 'e mani,iesta en actitudes de servicio, solidaridad $ #enerosidad, /ue ,avorecen a la armona $ ,ortalecen la convivencia social1 )ani,iesto actitud de escuc:a1 )ani,iesto apertura :acia los dems1 Comparto en ,orma solidaria con mis compa5eros.as1 Comparto en ,orma solidaria con los.as docentes1 2emuestro actitud de servicio1 articipo en las decisiones /ue ,avorecen al #rupo1 'onestidad0 'e mani,iesta en la actitud recta, vera& $ :onrada consi#o mismo.a $ con los dems1 resento trabajos propios1 Caloro mis cualidades1

2emuestro co:erencia entre mis principios $ mis actos +cepto mis limitaciones1 Cortes0a ) buenos modales: 'e mani,iesta en la compostura, decencia $ moderacin en la persona, acciones $ palabras1 )anten#o una buena apariencia personal1 +sumo un comportamiento pertinente para cada ocasin1 Estable&co las di,erencias de ,ormalidad $ ,amiliaridad en las actividades /ue participo1 2emuestro a,ecto a miembros de la comunidad escolar1 ara la cali,icacin de los constructos se utili&ar la re#la de la correspondencia de Luis Guttman con las si#uientes consi#nas0 Lo#ro de todos los indicadores0 Cali,1 ; )a$ora de los indicadores lo#rados0 Cali,1 > )itad de los indicadores lo#rados0 Cali,1 D )inora de los indicadores lo#rados0 Cali,1 B %in#7n indicador lo#rado0 Cali,1 8

1.

Consejo Educativo "nstitucional La evaluacin re/uiere la participacin de todos los /ue intervienen en el proceso ense5an&a aprendi&aje1 El Consejo Educativo Institucional inte#rado por el0 ersonal 2irectivo $ Tcnico, todos los pro,esores.as, representantes de padres $ madres de ,amilias $ alumnos.as1 Este tendr como ,unciones, entre otras0 lani,icar el ro$ecto Educativo !nstitucional1 2eterminar $ elaborar los objetivos institucionales +nali&ar el rendimiento de los.as alumnos.as por #rupo #rado1 Establecer estrate#ias para elevar el nivel $ la calidad educativa institucional1 2eterminar los constructos socioa,ectivos a ser orientados $ evaluados1 2eterminar las cali,icaciones de la conducta del.la alumno.a en el rea socioa,ectivo1

L. Evaluacin de las 2reas Acad3micas


Lengua ) Literatura Castellana ) %uarani 'e evaluar el rea de Len#ua $ Literatura Castellana $ Guaran a travs d las tcnicas de0 Observacin, rueba Escrita $ +nlisis de Tarea1 El rea comprende los si#uientes constructos0 Lectura ) Literatura4 E5presin Oral ) E5presin Escrita. ara obtener la cali,icacin del rea se sumarn los puntajes /ue corresponden a los indicadores lo#rados en los tres constructos $ se aplicar la escala del ?@A criterio mnimo para la obtencin de la nota B 3dos41 Lectura ) Literatura ara evaluar este constructo se recurrir a la Escrita $ la Observacin. rueba

E5presin Oral ara evaluar este constructo se utili&ar la Observacin1 E5presin Escrita 'e evaluar a travs de la redaccin prctica, creativa $ una redaccin donde se evidencie la Gramtica +plicada1 La tcnica su#erida es el +nlisis de Tarea $.o la Escrita rueba

Ciencias de la %aturale&a $ de la 'alud, )atemtica e *istoria $ Geo#ra,a ara evaluar estas reas se recurrir a la Trabajo Grupal $.o !ndividual1 Trabajo ) Tecnolog0a ) $ormacin 6tica ) Ciudadana rueba $ al

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'e evaluar a travs de la0 Observacin, la rueba de +ctuacin, el anlisis de tarea, la rueba Escrita $ el Trabajo Grupal $.o !ndividual1 Criterios para evaluar Educacin Art0stica El rea de Educacin +rtstica se evaluar a travs de la rueba Escrita, la rueba rctica $ el Trabajo Grupal $.o !ndividual1 El rea comprende los si#uientes componentes0 )7sica, +rtes lsticas, 2an&a ara#ua$a $ E-presin Corporal, Teatro $ Comunicacin 'ocial1 Educacin $0sica 'e evaluar a travs de la rueba rctica $ el Trabajo Grupal $.o !ndividual1 LL7 Casos Especiales Los casos no contemplados en esta normativa sern tratados $ resueltos en el Consejo de la Comunidad Escolar o en el %ivel correspondiente de la 2ireccin de la Educacin Escolar Bsica1

La Evaluacin Educativa en la
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Educacin Escolar Bsica


La evaluacin debe ser principalmente $ormativa1 Esto si#ni,ica /ue evaluar es sobre todo ,ormar, reorientar la ense5an&a $ el aprendi&aje para /ue los alumnos.as aprendan ms $ mejor1 La responsabilidad :acia la evaluacin debe ser participativa1 Los.as pro,esores.as, los.as tcnicos.as, los.as padres.madres $ los.as estudiantes son llamados a participar en el proceso evaluativo por/ue la Educacin es compromiso de todos1 Esto implica /ue deben propiciarse procesos de autoevaluacin, coevaluacin $ evaluacin unidireccional1 La evaluacin unidireccional: es un proceso objetivo, sistemtico $ continuo donde el.la docente eval7a el aprendi&aje del.la alumno.a1 La autoevaluacin consiste en /ue cada alumno.a eval7e sus propios lo#ros $ re,le-ione sobre el proceso de aprendi&aje1 La autoevaluacin reali&ada por los.as alumnos.as deben tener objetivos prioritarios como0 La representacin anticipada de la accin: la evaluacin debe ser plani,icada1 La apropiacin de criterios de la evaluacin: Los.as alumnos.as deben conocer los criterios a ser considerados como los objetivos a ser evaluados, el nivel de e-i#encia, la escala a ser utili&ada, etc1 La autogestin de errores: Los.as alumnos.as deben corre#ir sus errores $ tambin buscar las estrate#ias para superar los mismos1 La regulacin pedaggica: /ue cada alumno.a sea consciente de su ritmo de aprendi&aje $ con,orme al mismo va$a re,or&ando $ retroalimentando el proceso1 Bajo el conte-to presentado, el trabajo del.la pro,esor.a sera orientar al.la estudiante para /ue constru$a una instancia evaluativa justa en el lu#ar de a/uella /ue inicial $ empricamente se constru$ $ /ue contiene errores, $a /ue una autoevaluacin 3llamada tambin evaluacin Formatri&4, es una marca de

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re#ulacin conducida por el o la /ue aprende, por lo /ue es necesario /ue se apropie de la :erramientas de evaluacin del.la pro,esor.a $ /ue lo#re maestra en las operaciones de anticipacin $ plani,icacin de accin1 La coevaluacin: consiste en /ue los.as alumnos.as se eval7en mutuamente entre ellos $ eval7en tambin la tarea del.la docente1 Los.as pro,esores.as deben propiciar procedimientos sistemticos $ ,ormales en /ue los.as alumnos.as puedan valorar $ cali,icar sus propios trabajos $ los.as de sus compa5eros.as, con un nivel de madure& i#ual al /ue ejerce la evaluacin unidireccional de los mismos1 En la aplicacin de estos tipos de evaluacin, los.as alumnos ejercitan al#unos valores mu$ importantes para su ,ormacin democrtica como la libertad, la justicia, la responsabilidad, la tolerancia $ la autocrtica1 Los.as padres.madres tambin deben conocer el avance del aprendi&aje de los.as alumnos.as $ ser copartcipes en la evaluacin para proporcionar a$uda en el :o#ar1

$unciones B&sicas de la Evaluacin


!iagnosticar el estado inicial del.la alumno.a en las reas co#nitivas, socioEa,ectiva $ psicomotora e identi,icar las causas /ue di,icultan el aprendi&aje para aplicar las estrate#ias peda##icas correspondientes1 Brindar informacin sobre los resultados alcan&ados durante el proceso ense5an&a aprendi&aje $ locali&ar di,erencias en el desarrollo de dic:o proceso de modo a posibilitar la retroalimentacin1 $undamentar la cali,icacin $ certi,icacin del rendimiento escolar1

Objetivos de la Evaluacin
!eterminar en ,orma sistemtica el nivel de lo#ro individual $ colectivo del proceso del aprendi&aje1

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8antener constante valoracin $ recti,icacin del proceso de la ense5an&a $ del aprendi&aje $ de sus e,ectos en el comportamiento del.la alumno.a1 Conocer las potencialidades $ limitaciones de cada alumno.a1 Obtener in,ormacin necesaria para la inmediata ,ormulacin de las acciones de recuperacin /ue re/uiera el.la alumno.a o #rupo de alumnos.as1 Lograr /ue los.as alumnos.as valoren objetivamente sus propio pro#reso $ el de sus compa5eros.as1 Brindar in,ormacin para determinar el alcance del proceso ense5an&a aprendi&aje $ la promocin del.la alumno.a1

Caracter0sticas de la Evaluacin
'ol0stica0 +tiende todas las mani,estaciones del ser $ los elementos /ue conver#en en el :ec:o educativo1 rocesual0 +compa5a los procesos de aprendi&aje de la persona /ue aprende1

Conte5tuali9ada0 se desarrolla dentro de una realidad concreta1 !emocr&tica0 ,omenta la e/uidad, el dilo#o, el anlisis, la discusin, la tolerancia, la solidaridad1 $le5ible0 se adecua a las condiciones $ circunstancias particulares del conte-to1 articipativa0 involucra a todos los elementos del currculum, especialmente al.la alumno.a, pro,esor.a, padres.madres de ,amilias o encar#ados.as1

Cualitativa0 tiene en cuenta las ,ormas $ condiciones como el.la alumno.a aprende1

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Cuantitativa0 considera cunto :a aprendido el.la alumno.a en el proceso ense5an&aEaprendi&aje1 Al servicio de .alores0 promueve la internali&acin $ prctica de normas $ valores elementales de convivencia social1

La Evaluacin Basada en Competencias B&sicas


:;u3 son las Competencias B&sicas< 'on objetivos bsicos /ue se re,ieren a conocimientos, :abilidades, destre&as $ actitudes /ue el.la alumno.a debe lo#rar para la certi,icacin $ promocin de un #rado a otro superior1 :;u3 aspecto considera una evaluacin basada en competencias< La evaluacin basada en competencias es la /ue considera el desempe5o de los.as alumnos.as en di,erentes reas acadmicas, con,orme a criterios preestablecidos antes del proceso ense5an&aE aprendi&aje1 :Cmo se establecen las competencias b&sicas< Las competencias bsicas se establecen por #rado $ por rea1 :;ui3nes determinan los objetivos =ue ser&n de competencias b&sicas< Los objetivos, /ue sern de competencias bsicas, son determinados por los especialistas de las di,erentes reas $ son comunes para todas las re#iones del pas1

T3cnicas4 rocedimientos e "nstrumentos Evaluativos


La tarea educativa compleja $ de #ran responsabilidad, re/uiere el conocimiento amplio $ el uso adecuado de diversos procedimientos e instrumentos evaluativos1

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La T3cnica de evaluacin: es un conjunto de procedimientos o actividades destinadas a lo#rar la evaluacin de una situacin concreta1 Los procedimientos de medicin: son mtodos para obtener una in,ormacin re/uerida1 Ejemplo0 la prueba, la observacin1 Los instrumentos de medicin: son los medios utili&ados por el.la pro,esor.a para comprobar el aprendi&aje o para re#istrarlo1 Ejemplo0 6e#istro de 'ecuencia +prendi&aje1 La Prueba: Es un conjunto de situaciones, planteamientos o problemas a los cuales debe dar respuesta un.a estudiante1 La misma suministra datos /ue permite, representar cualitativamente aspectos intelectivos $ morales /ue se tratan de medir1 Esta prueba puede ser oral, escrita o prctica1 Pruebas orales: 'on a/uellas por medio de las cuales el.la alumno.a or#ani&a $ presenta espontneamente un cuerpo de respuestas con sentido por medio del len#uaje :ablado, a los cuestionamientos :ec:os por el.la docente1 Pruebas prcticas: 'on utili&adas para veri,icar el #rado de dominio de una :abilidad o destre&a1 2onde se le pide al.la alumno.a /ue cumpla una actividad real para comprobar la e,icacia de su reali&acin1 Pruebas escritas: 'on situaciones problemticas presentadas a los.as alumnos.as, en ,orma escrita /ue precisan de contestaciones escritas1 Observacin: Es un procedimiento sistemtico en el /ue el.la pro,esor.a contempla comportamientos del.la alumno.a /ue son considerados previamente o en el momento de anotarlos, como mani,estaciones representativas de los objetivos /ue se persi#uen1 Registro de Secuencia de Aprendizaje: es un instrumento, constituido por una lista de indicadores /ue e-presan conductas representativas de los objetivos a evaluar1 El.la pro,esor.a

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veri,icar la presencia de los mismos como resultado de su observacin1 Escala de cali icacin: Consiste en una serie de tems o cate#oras /ue se re,ieren a los ras#os ,undamentales de la conducta1 Funto a cada tems o cate#oras se presenta una escala cu$os ran#os indican di,erentes #rados de per,eccin en la reali&acin de la tarea1 ueden :aber tres, cuatro, cinco o ms ran#os /ue van desde una reali&acin de,iciente :asta una m-ima per,eccin1 Anlisis de !area: 'e re,iere al anlisis de la produccin de trabajos de los.as alumnos.as $ constitu$e una ,uente de in,ormacin provec:osa $ 7til por la cantidad de re,erentes /ue aporta1 'upone una investi#acin permanente sobre cmo se producen los aprendi&ajes, a$udando, orientando, re,or&ando la labor del.la alumno.a a medida /ue ejecuta las actividades educativas1 Estos anlisis pueden ser a travs de mono#ra,as, res7menes, cuadernos de campo, te-tos escritos, producciones orales, producciones plsticas $ musicales, investi#aciones, jue#os de simulacin $ dramati&acin producidas por los.as estudiantes1 !rabajos Individuales " #rupales: son situaciones de aprendi&ajes, planeadas de acuerdo con los objetivos ms representativos del rea /ue se pretende evaluar1 or medio de ellos se pueden obtener ricas $ variadas e-periencias de aprendi&aje vinculadas con el /ue:acer educativo, con los intereses de los.as alumnos.as, padres de ,amilia $ miembros de la comunidad1 Estimulan el pensamiento crtico $ creativo, ,omentan el espritu de investi#acin, la auto#estin, la co#estin, la solidaridad, la responsabilidad $ el trabajo cooperativo1

rocedimientos para Evaluar el &rea de


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Lengua ) Literatura Castellana ) %uaran0


'e evaluar el rea de Len#ua $ Literatura Castellana $ Guaran a travs de0 la Observacin, la rueba Escrita $ el +nlisis de Tarea1 El rea comprende los si#uientes constructos0 Lectura $ Literatura, E-presin Oral, E-presin Escrita1 ara obtener la cali,icacin del rea se sumarn los puntajes /ue corresponden a los indicadores lo#rados en los tres constructos $ se aplicar la escala del ?@A, criterio mnimo para la obtencin de la nota B 3dos4 3Cer ane-o 84 + cada indicador lo#rado se le asi#nar un punto1 'i obtuviere la cali,icacin 8 3uno4 en el e-amen #lobal, se apla&ar en el rea de Len#ua $ Literatura $ tendr derec:o a e-amen complementario1

1. Lectura y Literatura
ara evaluar este constructo se recurrir a la Observacin1 rueba Escrita $ la

Indicadores bsicos sugeridos $ue sern evaluados a trav%s de la Prueba Escrita !denti,ico elementos de co:esin te-tual1 Elaboro la idea central de un te-to1 Emito juicio sobre un te-to ledo1 Otros1

Observacin0 Lectura $ Literatura, E-presin Oral $ E-presin Escrita son de Competencias Bsicas en ambas len#uas o,iciales1 Indicadores sugeridos $ue sern evaluados a trav%s de la Observacin: ronuncio con claridad las palabras1 Leo con e-presividad Leo con ,luide& Otros

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2. Expresin Oral
ara evaluar este constructo se utili&ar la Observacin + cada indicador lo#rado se le asi#nar un punto1 !ndicadores su#eridos0 Escuc:o al /ue :abla1 E-preso con claridad ideas, sentimientos $ opiniones1 E-preso con co:erencia ideas, sentimientos $ opiniones1 Gso un vocabulario adecuado1 Otros1

3. Expresin Escrita
'e evaluar a travs de la 6edaccin rctica, Creativa $ una redaccin donde se evidencie la Gramtica +plicada1 La tcnica su#erida es el +nlisis de Tarea $.o la rueba Escrita1 Redaccin Prctica " Creativa& La :abilidad del.la alumno.a para reali&ar di,erentes tipos de redacciones debe evaluarse en ,orma permanente, durante el proceso de ense5an&a aprendi&aje, pero con ,ines de cali,icacin, el.la maestro.a seleccionar las producciones ms si#ni,icativas $ representativas para anali&arlas en base a los criterios establecidos1 + cada indicador lo#rado se le asi#nar un punto1 Indicadores sugeridos para evaluar la Redaccin Prctica: Estructura, partes Co:erencia en la redaccin Claridad de ideas1 Gso de len#uaje convencional Otros1

Indicadores sugeridos para evaluar Redaccin Creativa: Ori#inalidad Claridad 19

Fle-ibilidad Fluide& Le#ibilidad Gso adecuado de la tilde en Castellano $ Guaran $ la marca de la nasalidad en Guaran Gso adecuado de consonantes untuacin correcta1

#ra'tica Aplicada 'e evaluar a travs de la 6edaccin de manera a aplicar los elementos mor,osintcticos ms si#ni,icativos sur#idos de los objetivos propios de la Gramtica $ /ue se :an desarrollado durante el proceso de aprendi&aje1 + cada indicador lo#rado se le asi#nar un punto1

Observacin: los indicadores de los di,erentes constructos sern elaborados $ enri/uecidos considerando las necesidades del #rupo #rado, siempre /ue eval7e el constructo correspondiente1

rocedimientos para evaluar Ciencias de la ,aturale9a ) de la #alud


Esta rea comprende dos componentes0 Ciencias de la %aturale&a $ Ciencias de la 'alud1 Las tcnicas utili&adas con ,ines de cali,icacin sern la trabajos #rupales $.o individuales1 rueba $ los

ara obtener la cali,icacin del rea se sumarn los puntajes /ue corresponden a los objetivos lo#rados en los dos componentes1 + cada objetivo lo#rado le corresponder un punto1

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Los puntajes /ue se re,ieren a las competencias bsicas con,orme al nivel de e-i#encia 3?@, H@, I@ 8@@A4 constituir el lmite in,erior de la escala /ue corresponder a la nota B 3dos4 3Cer ane-o B4

rocedimientos para evaluar Trabajo ) Tecnolog0a


Los indicadores de competencias bsicas sern evaluados a travs de la Observacin, el +nlisis de Tarea, la rueba de +ctuacin $ los /ue no son de competencias bsicas sern evaluados por rueba Escrita1 ara obtener la cali,icacin del rea se sumarn los indicadores /ue corresponden a la Observacin, el +nlisis de Tarea, la rueba Escrita $ a los Trabajos Grupales $.o !ndividuales1 + cada indicador lo#rado se le asi#nar un punto1 Los puntajes /ue corresponden a los objetivos de competencias bsicas constituirn el lmite in,erior de la escala1 El nivel de e-i#encia va desde el ?@ al 8@@A de las competencias bsicas 3Cer ane-o D41 Indicadores sugeridos de !rabajo " !ecnolog(a de logros i'prescindibles $ue sern evaluados por observacin& 81 B1 D1 >1 ;1 J1 ?1 'elecciono el tema del pro$ecto atendiendo la realidad del entorno1 Fundamento la eleccin del tema del pro$ecto Elaboro los objetivos del pro$ecto1 Calculo el tiempo /ue se necesita para llevar adelante el pro$ecto1 Comunico /uines sern los bene,iciarios directos1 2etermino actividades con,orme a los objetivos establecidos1 'elecciono la.s tcnica.s apropiadas para la implementacin del pro$ecto1 H1 2etermino los recursos materiales apropiados $ disponibles1 I1 Estable&co los recursos :umanos necesarios1 8@1 Calculo los costos de ejecucin del pro$ecto1 881 Gtili&o correctamente instrumentos $.o e/uipos de trabajo1 8B1 +plico normas de se#uridad en la utili&acin de instrumentos $.o e/uipos de trabajo1 8D1 Comunico el resultado del pro$ecto1 8>1 2etermino lo#ros $ di,icultades del pro$ecto1

rocedimientos para evaluar el &rea de Educacin $0sica


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'e evaluar a travs de las $.o !ndividuales1

ruebas

rcticas $ los Trabajos Grupales

+ cada objetivo lo#rado se le asi#nar un punto1 Los puntajes /ue corresponden a las competencias bsicas con,orme al nivel de e-i#encia 3?@, H@, I@, 8@@A4 constituirn, el lmite in,erior de la escala, criterio mnimo para la obtencin de nota B 3dos4 3Cer ane-o >4 Constructos a considerar en la evaluacin +1 6eali&o actividades /ue a$uden a mejorar la e,iciencia ,sica0 postural, or#nica neuromuscular1 B1 6eali&o actividades /ue a$uden a mejorar la e,iciencia deportiva individual $ colectiva1 Indicadores sugeridos a ser evaluados de logros i'prescindibles: +81 6eali&o ejercicios de Fle-ibilidad1 +B1 6eali&o ejercicios de +#ilidad1 +D1 6eali&o ejercicios de Coordinacin1 +>1 6eali&o ejercicios de Fuer&a muscular1 +;1 6eali&o ejercicios de 6esistencia aerbica1 +J1 6eali&o ejercicios de 6esistencia anaerbica1

B81 +plico la tcnica de las Carreras BB1 +plico la tcnica de los 'altos BD1 +plico la tcnica de los Lan&amientos1 B>1 +plico la tcnica del Coleibol1 B;1 +plico la tcnica del F7tbol1 BJ1 +plico la tcnica del *ndbol1

rocedimientos para evaluar el 2rea de $ormacin 6tica ) Ciudadana:


ara evaluar esta rea se recurrir a la Observacin, la los Trabajos Grupales $.o !ndividuales1 rueba Escrita $

Los indicadores evaluados a travs de la Observacin son de competencias bsicas1

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+ cada objetivo lo#rado se le asi#nar un punto1 Los puntajes /ue corresponden a las competencias bsicas con,orme al nivel de e-i#encia 3?@, H@, I@ $ 8@@A4 constituirn el lmite in,erior de la escala, criterio mnimo para la obtencin de la nota B 3dos4 3Cer ane-o D4 Constructos e indicadores sugeridos para evaluar )or'acin *tica " Ciudadana: 81 +utoconocimiento a1 Caloro mis cualidades1 b1 +cepto mis limitaciones1 B1 Conocimiento de los dems a1 2esarrollo de la capacidad emptica 3aceptacin de di,erencias ,sicas, di,erencias de opinin $ di,erencias en las acciones41 D1 Capacidad para el dilo#o a1 2esarrollo la capacidad para anali&ar la opinin de los dems con nimos de entendimiento1 >1 Capacidad para trans,ormar el entorno a1 articipo activamente en las actividades orientadas a la mejora del entorno1 ;1 +utorre#ulacin a1 2emuestro co:erencia entre mis principios $ mis acciones1 b1 2emuestro inters en la construccin de mi carcter moral1 c1 +d/uiero :bitos deseados1

rocedimientos para evaluar 8atem&tica4 'istoria ) %eograf0a


'e recurrir a la !ndividuales1 rueba Escrita $ a los Trabajos Grupales $.o

Los puntajes /ue se re,ieren a las Competencias Bsicas con,orme al nivel de e-i#encia 3?@, H@, I@,8@@A4 constituirn el lmite in,erior de la escala /ue corresponder a la nota B 3Cer ane-o B4

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Criterios para Evaluar Educacin Art0stica


'e evaluar el rea de Educacin +rtstica a travs de las ruebas Escritas, las ruebas rcticas $ los Trabajos Grupales $.o !ndividuales1 El rea comprende los si#uientes componentes0 )7sica, +rtes lsticas, 2an&a ara#ua$a $ E-presin Corporal, Teatro $ Comunicacin 'ocial1 Cada constructo se cali,icar en ,orma independiente1 Los puntajes /ue corresponden a las competencias bsicas con,orme al nivel de e-i#encia constituirn el lmite in,erior de la escala /ue corresponder a la nota B 3dos4 3Cer ane-o D41 ara obtener la cali,icacin del rea se :allar el promedio de las notas de )7sica, +rtes lsticas, 2an&a ara#ua$a $ E-presin Corporal, Teatro $ Comunicacin 'ocial, cuando no se obten#a la nota 8 3uno4 en cual/uiera de los componentes1 'i obtuviera la cali,icacin 8 3uno4 en el e-amen #lobal en cual/uiera de los componentes mencionados, se apla&ar en el rea de Educacin +rtstica $ dar e-amen complementario en el componente apla&ado1

Ejemplo:
Componentes 8sica l&sti7 ca
!an9a ara7 gua)a ) E5pre7 sin Corporal

Teatro

Comu7 nica7 cin #ocial

Total de untos

Calificac in de Educa7 cin Art0stica

%otas

B D D

> B 8

D 8 >

D B B

D D B

8;A ;

D 8 8

Indicadores sugeridos para Artes Plsticas +plico la tcnica del colla#e utili&ando los colores primarios1 +plico la tcnica del colla#e utili&ando elementos de la naturale&a1 into objetivos acromticos into objetos monocromticos into objetos policromticos 2ibujo creativamente utili&ando tra&ados de ,i#uras #eomtricas planas1 Tra&o di,erentes tipos de letras1

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Gtili&o la tcnica del mosaico1 Entrevisto a artesanos de mi pas1 articipo en eventos artsticos plsticos1 Indicadores sugeridos para Educacin +usical Clasi,ico la m7sica para#ua$a considerando estilo, procedencia ,inalidad1 6e#istro datos sobre m7sica para#ua$a escuc:ada1 !nterpreto obras vocales del repertorio de m7sica para#ua$a1 !nterpreto obras instrumentales del repertorio de m7sica para#ua$a1 articipo en eventos artsticos musicales Indicadores sugeridos para !eatro 2escubro los centros e-presivos de mi cuerpo1 +plico las re#las de diccin en mi e-presin oral verbal1 Gtili&o correctamente vocablos teatrales1 articipo en eventos artsticos teatrales1 $

Indicadores sugeridos para ,anza Paragua"a " E-presin Corporal 6eali&o el paso bsico de la polca para#ua$a )anejo correctamente la ,alda 3alumna4 )anejo correctamente los movimientos de bra&o 3alumno4 6eali&o movimientos tcnicos utili&ando el cuerpo en el tiempo $ en el espacio1 +dopto postura correcta1 articipo en actividades artsticas de 2an&a $ E-presin Corporal1

rocedimiento para evaluar el &rea #ocio7afectiva


Esta rea contempla cinco constructos0 (esponsabilidad4 (espeto4 Compa/erismo4 'onestidad4 Cortes0a ) Buenos 8odales , cada uno con sus respectivos indicadores1

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ara evaluar el rea se recurrir a la Observacin $ ser de carcter ,ormativo1 Estas observaciones se consi#narn con 3L4 lo#ro del indicador $ 3%1L14 no lo#ro del indicador en el 61'1+1 3re#istro de secuencia aprendi&aje41 'e su#iere reali&ar por lo menos tres observaciones $ si las condiciones prcticas la re/uieren se podrn :acer dos observaciones1 ara :allar la resultante se considerar la nota de ma$or ,recuencia1 La cali,icacin de la conducta del.la alumno.a en cada constructo se determinar utili&ando a la re#la de la correspondencia de Luis Guttman1 3Cer ane-o ;4 Constructos e indicadores sugeridos a ser evaluados (esponsabilidad Cumplo con las tareas asi#nadas1 resento los trabajos en el tiempo establecido1 +sumo las consecuencias de mis actos1 articipo en las actividades or#ani&adas por la institucin1 Colaboro en la creacin de los espacios verdes1

(espeto 6espeto las di,erencias individuales1 6espeto las pertenencias ajenas1 Cuido la inte#ridad ,sica de los dems1 Cuido los espacios verdes de mi entorno1

Compa/erismo )ani,iesto actitud de escuc:a1 )ani,iesto apertura :acia los dems1 Comparto en ,orma solidaria con los.as docentes1 2emuestro actitud de servicio1 articipo en las decisiones /ue ,avorecen al #rupo1

'onestidad resento trabajos propios1 Caloro mis cualidades1 2emuestro co:erencia entre mis principios $ mis actos1 +cepto mis limitaciones1 Cortes0a ) buenos modales )anten#o una buena apariencia personal1 26

+sumo un comportamiento pertinente para cada ocasin1 Estable&co las di,erencias de ,ormalidad $ ,amiliaridad en las actividades /ue participo1 2emuestro a,ecto a miembros de la comunidad escolar1

Observacin: los constructos con sus respectivos indicadores podrn ser enri/uecidos, seleccionados $.o sustituidos se#7n las necesidades de cada comunidad educativa1

rocedimiento para elaborar escala


La ,rmula para elaborar la escala es0 3L' < L! = 84 >

L' K L('ite superior& El lmite superior es el puntaje #eneral /ue se obtiene a travs de la prueba, prctica a la prueba escrita $ al trabajo #rupal $.o individual1 L! K L('ite in erior1 El lmite in,erior es la cantidad /ue resulta del A /ue se e-i#e en relacin a las competencias bsicas para la obtencin de la nota B1 'e divide entre > por/ue los puntajes deben ser distribuidos entre las notas B, D, >, $ ;1 Se reco'ienda la aplicacin de la teor(a del residuo: Cuando sobra 8 punto9 incluirlo en la distribucin de puntajes para la nota D1 Cuando sobran B puntos9 incluirlos en la distribucin de puntajes para las notas D $ >1

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Cuando sobran D puntos9 incluirlos en la distribucin de puntajes para las notas B, D, $ >1 Ejemplo0 a1 'i en una prueba de D@ puntos, 8H puntos corresponden a las Competencias Bsicas, si#ni,ica /ue 8H es el lmite in,erior de la escala si la e-i#encia es del 8@@A D@ LM E 8H LM 8B = D 8D. > 384 D untaje General Competencias Bsicas K 8@@ A de e-i#encia1 BH < BI E D@ K ; B; < BJ E B? K > B8 < BB < BD E B> K D 8H E 8I < B@ K B 8? $ menos K 8

b1 'i el nivel de e-i#encia es del ?@A de las competencias bsicas se proceder de este modo0 8H < 8@@A - < ?@A 8H - ?@ K 8D ser el lmite in,erior de la escala 8@@

D@ LM untaje #eneral 8D LM untaje de competencias bsicas 3?@A de e-i#encia4 8? = 8 8H . > 3B4 > D > B?EBHEBIED@ K ; BBEBDEB>EB;EBJ K > 8?E8HE8IEB@EB8K D 8DE8>E8;E8J K B 8B $ menos K8

Ane5o >
Ejemplo0 para cali,icar Len#ua $ Literatura Castellana Guaran en el Tercer Ciclo Constructos 81 Lectura $ Literatura Tcnicas de Evaluacin rueba Escrita Observacin B1 E-presin Oral Observacin unta!es 8; > H

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D1 E-presin Escrita D181 6edaccin rctica D1B1 6edaccin Creativa D1D1 Gramtica +plicada Total

+nlisis de tarea $.o rueba Escrita

? H H ;@ "#

;@ puntaje #eneral ;@ competencias bsicas %ivel de e-i#encia ?@A El lmite superiorK ;@ El lmite in,erior es K al ?@A de ;@ ;@ < 8@@A - < ?@A ;@ LM D; LM 8; = 8 8J . > 3@4 > ;@ - ?@ K D; ser el lmite in,erior de la escala 8@@ untaje #eneral untaje de competencias bsicas 3?@A de e-i#encia4 >?E>HE>IE;@ K ; >DE>>E>;E>J K > DIE>@E>8E>BK D D;EDJED?EDH K B D> $ menos K 8

Ane5o ?

Escala para cali,icar )atemtica, *istoria $ Geo#ra,a $ Ciencias de la %aturale&a $ de la 'alud rocedimientos para elaborar escala teniendo como lmite in,erior las competencias bsicas BH puntaje #eneral 8H competencias bsicas 8H < 8@@A - < ?@A BH LM 8D LM 8; = 8 8J . > 3@4 > 8H - ?@ K 8B,J K 8D ser el lmite in,erior de la escala 8@@ untaje #eneral untaje de competencias bsicas 3?@A de e-i#encia4 BHEB?EBJEB; K ; B>EBDEBBEB8 K > B@E8IE8HE8? K D 8JE8;E8>E8D K B 8B $ menos K 8

Ane5o @
E!e$plo para cali,icar el rea de Trabajo $ Tecnolo#a, Formacin (tica $ Ciudadana $ Educacin +rtstica1

29

rocesa la in,ormacin para cali,icar a *u#o, considerando el ?@A de nivel de e-i#encia de las competencias bsicas /ue se re,ieren a los objetivos evaluados a travs de la Observacin $ el Trabajo Grupal1 En la Observacin lo#ra 8@ puntos de 8D1 En la rueba Escrita lo#ra 8B puntos de 8>1 En el Trabajo Grupal lo#ra > puntos de ; L' K DB 8D Observacin = ; Trab1 Grupal K 8H L! K 8D 8H - ?@ K 8B,J K 8D ser el lmite in,erior de la escala 8@@ DB LM 8D LM 8I = 8 B@ . > 3@4 ; untaje #eneral untaje de competencias bsicas 3?@A de e-i#encia4 BHEBIED@ED8EDB K ; B?EBJEB;EB>EBD K > BBEB8EB@E8IE8H K D 8?E8JE8;E8>E8D K B 8B $ menos K 8

.ugo obtiene la cali icacin de / 0cuatro1

Ane5o A
Eje'plo para cali,icar el rea de Educacin Fsica rocesa la in,ormacin para cali,icar a Esteban, teniendo en cuenta el ?@A nivel de e-i#encia de las competencias bsicas1 En los indicadores de C1B1 lo#ra ? de 8B puntos1 En los indicadores de C1%1B lo#ra J de H puntos1 En el trabajo individual de C1B1 lo#ra B de > puntos1 8B indicadores = > trabajo individualK 8J L' K B> L! K 88

8J - ?@ K 88,B K 88 ser el lmite in,erior de la escala 8@@ B> LM 88 LM 8D = 8 8> . > 3B4 D D > untaje #eneral untaje de competencias bsicas 3?@A de e-i#encia4 BBEBDEB> K ; 8HE8IEB@EB8 K > 8>E8;E8JE8? K D 88E8BE8D K B 8@ $ menos K 8

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Esteban obtiene la cali,icacin de 8 3uno4

Ane5o B
Ejemplo para cali,icar el rea #ocio Afectiva. Constructo7indicadores resento trabajos propios1 Caloro mis cualidades1 2emuestro co:erencia entre mis principios $ mis actos +cepto mis limitaciones1 "ndicadores logrados Calificacin ara obtener la cali,icacin de la conducta del.la alumno.a en travs de la 6e#la de Correspondencia de Luis Guttman0 Lo#ro de todos los indicadores )a$ora de indicadores lo#rados )itad de indicadores lo#rados )inora de indicadores lo#rados %in#7n indicador lo#rado 0 Cali,1 ; 3cinco41 0 Cali,1 > 3cuatro41 0 Cali,1 D 3tres41 0 Cali,1 B 3dos41 0 Cali,1 8 3uno41 >C O L %L %L L ,C de Observaciones ?C O @C O L L L L %L %L %L L ( L L %L L @ A los

constructos del rea #ocio Afectiva se utili&ar la escala numrica obtenida a

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32

33

34

Glosario
Actitud0 es una disposicin interna de tono emocional sea de aceptacin, de rec:a&o o de indi,erencia1 2isposicin diri#ida :acia uno mismo, los dems, los objetivos, las instituciones1 %o es una conducta propiamente, sino una preparacin para actuar1 Es una postura corporal en la /ue se materiali&a $ e-presa la postura del espritu1 Aprendi9aje0 Tecnolo#a /ue permite ,ormar o modi,icar la propia conducta1 Es el proceso por el cual el.la alumno.a, sobre la base de su propia actividad $ con el estmulo de a#entes e-ternos, lo#ra modi,icaciones en su conducta1 or ejemplo, el.la alumno.a puede aprender a comprender un :ec:o :istrico, a reali&ar un resumen, a resolver un problema aritmtico, a practicar un deporte, etc1 Autoconcepto0 opinin, juicio /ue se tiene de s mismo.a1 Componente acad3mico0 inclu$e conocimientos, :abilidades, actitudes, destre&as $ valores provenientes de los diversos campos del saber, estos se or#ani&an en un conjunto de reas $ asi#naturas /ue varan de un ciclo a otro1 Componente fundamental: inte#ra conocimientos, :abilidades, actitudes, valores relacionados con la Educacin 2emocrtica, Educacin Familiar $ Educacin +mbiental, /ue impre#nan transversalmente el Curriculum9 es decir, /ue demanda un tratamiento de estas tres ,ormas de educacin, desde todas las reas $ ciclos en la Educacin !nicial $ Escolar Bsica1 Conocimiento0 Empleo de in,ormacin en un conte-to dado9 el :ec:o o condicin de conocer al#o mediante la e-periencia1 Constructo0 es un ras#o /ue no puede observarse directamente pero /ue puede in,erirse a partir de conductas observables1 La ansiedad, el concepto de uno mismo, la inte#ridad, el autocontrol $ el espritu de cooperacin son parte de los muc:os constructos por los /ue se interesan los docentes1 'uelen evaluarse mediante cuestionarios e instrumentos similares1 Estrategias0 variaciones de procedimientos para ,acilitar la resolucin de problemas ms diversos1 'on mtodos, tcnicas $ procedimientos /ue se emplean en la orientacin $ la ejecucin de los proceso de ense5an&a $ aprendi&aje1 roceso de ense5an&aEaprendi&aje $ desarrollo personal, de acuerdo con las posibilidades de una situacin determinada1

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Evaluacin0 evaluar no es solo cali,icar, puntear o catalo#ar, sino tambin es un proceso de dia#nstico $ mejora u optimi&acin del proceso de ense5an&a, aprendi&aje $ desarrollo personal de acuerdo con las posibilidades de una situacin determinada1 Evaluar es orientar, #uiar, ,avorecer es el sentido ms positivo de la evaluacin1 Evaluacin !iagnstica: es el conocimiento de lo /ue sabe el.la alumno.a al comen&ar el a5o escolar, el desarrollo de una unidad o de una leccin $ de la identi,icacin de la in,ormacin relacionadas con reas problemticas de su conducta con respecto al aprendi&aje1 Evaluacin $ormativa: es la in,ormacin /ue se obtiene como resultado del ejericico de la evaluacin permanente, in,ormacin /ue permita introducir, sobre la marc:a cambios pertinentes /ue retroalimenten $ mejoren el proceso de ense5an&aEaprendi&aje1 Evaluacin #umativa: ,orma de evaluacin acumulativa utili&ada al ,inal del a5o escolar o al concluir un curso o pro#rama, con el propsito de cali,icar, certi,icar $ evaluar el pro#reso o investi#ar la e,ectividad de un Curriculum, curso o pro#rama1 Consideracin de todas las evaluaciones parciales reali&adas, a ,in de elaborar un juicio de valor /ue de,ina el nivel de e,iciencia alcan&ado por los educandos con relacin a los objetivos propuestos1 Es conveniente no con,undirla con el tradicional e-amen ,inal1 Evaluacin de aprendi9aje: una e-periencia, en el sentido ms simple, es un acto vivido1 La e-periencia de aprendi&aje si#ni,ica a/uella situacin en la cual el.la alumno.a interact7a con las condiciones e-ternas del medio ante las cuales puede reaccionar a ,in de ad/uirir un conocimiento, una :abilidad, una actitud prevista, etc1 E5periencias de aprendi9aje: practicar lecturas, escuc:ar con,erencias, entablar dilo#os, :acer res7menes, ver im#enes pro$ectadas, etc1 En sentido estricto, si el acto vivido no se traduce en una modi,icacin de la conducta 3aprendi&aje4, no se puede decir /ue se trata de una verdadera e-periencia, pues aprendi&aje constitu$e lo /ue en esencia si#ni,ica el trmino1 'abilidad: capacidad ad/uirida de proceder o actuar con el m-imo resultado $ el mnimo es,uer&o1 La :abilidad presupone un #rado de adaptacin entre medios $ objetivos0 por esto mismo re/uiere, aparte de la aptitud, el ejercicio, #racias al cual establece un se#uro aprendi&aje de un conjunto de :bitos1 Objetivos: son metas visibles establecidas con anterioridad al proceso de ensean&a aprendi&aje $ /ue representan capacidades concretas /ue el.la alumno.a debe lo#rar desarrollar con la orientacin del.la pro,esor.a1

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Objetivos de proceso: pasos o procedimientos /ue encadenados permiten resolver situaciones, o,recer respuestas $ alcan&ar aprendi&aje /ue lleva a comprender $ apre:ender la realidad constitu$e un proceso /ue debe ser estimulado, inclu$en elementos de la cultura sistemati&ada $ cotidiana1 roceso0 desarrollo, actuacin1 'e llama proceso educativo a la consecuencia de actos /ue en relacin pro,esor.aEalumno.a conduce en menor o ma$or tiempo a lo#ros esperados1 roceso de aprendi9aje: la serie continua de e-periencias produce conocimientos, los /ue pueden ser mu$ variados $ de clase mu$ di,erentes como0 amar, trabajar, leer, escribir, esperar, predecir lluvias $ ju#ar en e/uipo, calcular distancia, resolver problemas, :acer pre#untas, obtener respuestas, :acer clculos, evaluar, demostrar autocontrol, conducir ve:culo1 La lista de ejemplos puede se#uir $ con ello se comprobara /ue prcticamente, todo lo /ue somos o :emos lle#ado a ser, proviene de la e-periencia1

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Bibliografa
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)olina Bo#antes, Naida1 Orientaciones para elaborar un pro#rama de estudios centrado en procesos1 Naida )olina Bo#antesL'an Fos, Costa 6ica, Comisin %acional de Currculo, 8IIB ara#ua$1 )inisterio de Educacin $ Cultura1 Evaluacin $ romocin de la Educacin 8IH?1 re& Fuste, 6amos1 2ia#nostico, Evaluacin $ Toma de 2ecisiones1 Tratado de Educacin ersonali&ada . 6amn re& Fuste $ Fos )anuel Garca 6amosL)adrid9 Edic1 6!+L '1+1, 8IHI1 6eina, Fuan Fos1 8IIB1 6osales, Carlos SEvaluar es re,le-ionar sobre la ense5an&aT . Carlos 6osalesEE.'8. %arcea, 8II@1 Qu, Cmo, Cundo ense5ar $ evaluar . Fuan Fos ara#ua$.)inisterio de Educacin $ CultoEE.' 8.0.sn.,

6eina, Enri/ue +1, +dol,o 6odr#ue&,EE.' 8.0 Escuela Espa5ola,

38

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CO,#T(-CTO# E ",!"CA!O(E# #-%E("!O# A(A E.AL-A( $O(8AC"D, 6T"CA E C"-!A!A,A:

39

1. %utoconoci$iento a1 Caloro mis cualidades1 b1 +cepto mis limitaciones1

,L @ @ ,L

L 8 8 L 8

2. Conoci$iento de los de$&s a1 2esarrollo de la capacidad emptica 3aceptacin de di,erencias ,sicas, di,erencias de opinin $ di,erencias en las acciones41

@ ,L @

3. Capacidad para el di&logo a1 2esarrollo la capacidad para anali&ar la opinin de los dems con nimos de entendimiento1

L 8

'. Capacidad para trans(or$ar el entorno a1 articipo activamente en las actividades orientadas a la mejora del entorno1

,L @

L 8

". %utorregulacin a1 2emuestro co:erencia entre mis principios $ mis acciones1 b1 2emuestro inters en la construccin de mi carcter moral1 c1 +d/uiero :bitos deseados1

,L @

L 8

@ @

8 8

81 rocesa la in,ormacin para cali,icar el rendimiento de Guillermo, considerando el ?@A nivel de e-i#encia de las competencias bsicas /ue se re,ieren al lo#ro de los objetivos evaluados a travs de la prueba prctica $ el trabajo #rupal1 En la prueba prctica lo#ra BJ puntos de D@1 En la prueba escrita lo#ra BDpuntos de D@1 En el trabajo #rupal lo#ra 8@ puntos de 8B1 L' K ?B L ! K E BI >D >B - ?@ 8@@ 40 BI,> K BI

= 8 >> > @> 88 3@4 Guillermo obtiene cali,icacin > 3cuatro41

B1 +veri#ua la cali,icacin /ue le corresponde a Gloria en el rea teniendo en cuenta el ?@A de las Competencias Bsicas Ella lo#ra0 I puntos de 8@ en las C1B1 de la prueba escrita1 ? puntos de 8@ en las C%B de la prueba escrita1 > puntos de ; en las C1B1 del trabajo #rupal

D1 rocesa la in,ormacin para cali,icar a Favier en el rea de )atemtica sabiendo /ue el nivel de e-i#encia de las C1B1 es el H@A En la prueba escrita lo#ra 0 J puntos de 88 en las C1B1 ? puntos de 8B en las C1%1B1 En el trabajo individual lo#ra D puntos de ; en las C1B1

41