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Cmo se traduce la idea de un buen docente a la prctica?


Los docentes tienen muchas estrategias en sus asignaturas que van desde crear confianza en el estudiante, hasta modelarle un proceso cognitivo. En relacin a ayudar al estudiante a tomar confianza en s mismo, algunos docentes le sugieren cancelar los tutores particulares, incentivar a que pregunten llevando a la clase las incgnitas que algunos estudiantes hacen individualmente, creando un ambiente de confianza. Para ello es fundamental dar las reglas del juego al inicio de la clase, decirles a los alumnos lo que se espera de ellos, cmo se va a trabajar y cmo se va a evaluar. Tambin consideran importante abrir espacios de atencin por fuera de la clase. En su prctica, para algunos docentes es fundamental situarse en el lugar de los estudiantes, no solo utilizando un lenguaje comprensible sino tambin ubicndose en el nivel de complejidad en el que estos necesitan desarrollar un concepto. En este sentido, una de las prcticas de los profesores es identificar a qu programas pertenecen los estudiantes para saber hasta qu nivel de profundidad les es til comprender un concepto, partiendo de los conceptos ms fciles a los ms complejos. Durante la clase hacen preguntas para saber lo que estn razonando y aprovechar sus construcciones as sean equivocadas. En este sentido lo que algunos docentes cuestionan a sus estudiantes hasta que ellos mismos identifiquen el error. En relacin al diseo de las preguntas consideran fundamental disearlas de tal forma que generen reflexin y posibilidad de argumentacin e ir preguntando sobre lo que ellos estn razonando. Otros profesores han cambiado la estructura tradicional de la clase, ahora los conceptos y las lecturas se hacen de manera individual y a la clase se llega a aplicar conocimientos y a aclarar dudas. En las clases de fsica, por ejemplo, se toma un ejemplo real alrededor del cual se trabajan los conceptos. En este sentido consideran fundamental dar material de lectura previo y preguntar en clase, pero no quedarse solo con la respuesta sino pedir el argumento. En relacin a la organizacin de la clase, uno de los docentes comienza indicando lo que es importante de la clase de hoy y lo que deben trabajar de manera independiente va haciendo preguntas a los alumnos de lo que se est explicando y al final hacen un breve resumen. Acompaar al estudiante en la construccin de rutas, que lo lleven a la informacin que necesita; y, para ello, modela el proceso de pensamiento de un estudiante pensando en voz alta y les va mostrando en donde se pueden equivocar. Le ayuda a los estudiantes a hacer meta-cognicin. Al momento de disear la asignatura algunos docentes sugieren tener claridad sobre lo que se va a trabajar, escoger lo que se espera que los estudiantes aprendan y crear actividades y evaluaciones coherentes con ese propsito.

Tomado del texto Investigacin Paralela: Experiencias de cambio magistral , convocatoria promovida por el Centro para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte.

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