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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” ESCUELA DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

PARTICIPANTE : CRISANTO CALDERON, Esther

MÓDULO

: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

PROFESOR

: RUBEN DARIO, SACHÚN GARCÍA

SULLANA, SETIEMBRE DE 2013

PROYECTO DE INVESTIGACION I ASPECTOS INFORMATIVOS 1.1 TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVA EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA I.E. “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” CUCUYAS-PIURA PERÚ

1.1 PERSONAL INVESTIGADOR AUTORA : ESTHER CRISANTO CALDERON ASESOR : RUBEN DARIO SECHUN GARCIA

1.1 TIPO DE INVESTIGACION : INVESTIGACION ACCION

1.4 MAESTRIA EN EDUCACIÓN DOCENCIA

CON MENCIÓN EN

INVESTIGACION Y

1.5 LOCALIDAD E INSTITUCION DEONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO Institución Educativa “Carlos Augusto Salaverry” – Cucuyas- Jilili-Ayabaca-

1.6

DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO : 10 meses

1.7

FECHA DE INICIO : Octubre 2012

1.8

PRESENTADO POR : ESTHER CRISANTO CALDERON

II ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA 2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad, la actividad de enseñar y aprender es una tarea que tiene que estar ligada al desarrollo del pensamiento. Son las teorías constructivistas las que sostienen que la construcción de los aprendizajes no es producto de la mera transmisión y recepción de información, sino que más bien, se da a través de la interacción activa entre el profesor y los alumnos. Sin embargo, en la mayoría de instituciones educativas aún predominan sistemas didácticos tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a la mejora de los aprendizajes de los alumnos La educación se encuentra en un proceso de cambio constante, se han divulgado planteamientos teóricos y perspectivas metodológicas sustentadas en un conjunto de aportes provenientes de la Epistemología, la Pedagogía Activa y la Psicología Cognitiva. Son estos planteamientos teóricos que han conllevado a un concepto denominado constructivismo pedagógico considerado: Como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo, lo considera más bien como una actividad organizadora ,compleja del alumno, que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de revisiones, selecciones y transformaciones en cooperación con el maestro y sus compañeros (CALERO , 1997:31). Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto aún está desvinculado de la práctica pedagógica. Así, por ejemplo, no hay aún una eficaz actividad cooperativa entre los alumnos lo que se ve a menudo es una competitividad y un individualismo entre los alumnos que tan sólo terminan desarrollando conductas muy pocas solidarias y escasas habilidades cognitivas que le conllevan a reducir sus posibilidades de éxito en su aprendizaje. A esto se suma el problema que enfrentan los docentes, relacionado con el desconocimiento de la manera de trabajar con estrategias de aprendizaje cooperativo, que posibilitan una interacción continua y permanente -QUINTILIANO-citado por FERREIRO YCALDERÓN (2001:08): Planteaba en el siglo primero la importancia del aprendizaje cooperativo; argumentando que “Los estudiantes puedan beneficiarse enseñándose mutuamente”. Sin embargo hoy se dan trabajos de “grupo” que no implican un aprendizaje cooperativo y esto repercute en el desarrollo de la creatividad, la solución de problemas una adecuada atención, análisis, síntesis y una buena organización de los contenidos, sin dejar de lado la voluntad para realizar las actividades de aprendizaje. A menudo la realización de “trabajos en grupo” no son otra cosa que una división inequitativa del trabajo; lo cual resulta una pérdida de tiempo por parte del alumno donde no desarrollaran ninguna habilidad cognitiva. A esto hay que agregar que los profesores no conocen las estrategias, ni las técnicas adecuadas para que ayuden a los educandos a desarrollar sus habilidades cognitivas.

tal como lo expone FERREIROCALDERÓN (2003:33) “Se convierte en una respuesta ante el individualismo. El aprendizaje cooperativo. lograr el desarrollo de habilidades cognitivas propias del alumno de educación secundaria. el procesamiento de la información y las habilidades críticas reflexivas. exige al docente el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo para que de esta forma el alumno-en equipoexplore.E. el alumno de hoy se puede desenvolver como constructor y protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Geografía y economía resulta de vital importancia. relacione. en su mayoría de veces. compare y analice situaciones sociales. Solo de esta manera se estaría modificando el estilo de aprendizaje basado.4 OBJETO DE ESTUDIO: Proceso de Enseñanza Aprendizaje 2. el uso de estrategias donde se desarrollen habilidades cognitivas orientadas al desarrollo intelectual propio del educando y por ende. En efecto es necesario “Enseñar a pensar”. codifique. por ende.3FORMULACION DEL PROBLEMA Por lo sustentado se consideró conveniente realizar una investigación que permita responder a la pregunta siguiente: ¿Cómo la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Historia Geografía y economía en los alumnos de primer grado de secundaria de la I. para que así el educando de secundaria sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas intelectuales que le ayuden a reducir el fracaso y las bajas calificaciones en su vida escolar. para ello tiene que superar ciertas limitaciones como la de trabajar en equipo. especialmente en la práctica educativa.5 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE ESTUDIO En la actualidad. que permita a la vez desarrollan habilidades cognitivas como la percepción. “Carlos Augusto Salaverry “Cucuyas 2. Es por eso que la práctica educativa tiene que desarrollarse superando estos obstáculos y limitaciones que los sistemas escolares imponen. la competencia entre iguales y el desface en el salón de clase”. los mismos que se pueden mejorar si el docente asume su rol de mediador y propone una alternativa de . En tal perspectiva. en aula el aprendizaje cooperativo es recomendable para conducir el aprendizaje eficaz y.Por ello en el caso de la Historia. en una simple recepción de conocimientos 2.

En lo metodológico. práctico y metodológico. La relevancia de la presente investigación radica en que se pretendió demostrar como el uso y la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS . entre otros. Es importante indicar que la cooperación permite que el alumno aumente sus posibilidades de trabajar en equipo y así logre desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. En lo teórico ha permitirá sistematizar los fundamentos teóricos más actuales sobre estrategias de aprendizaje cooperativo y sobre habilidades cognitivas.cambio a los diversos problemas como el predominio del individualismo en las aulas y escaso desarrollo de habilidades cognitivas.6. así como la de observar y aprender como piensan y resuelven problemas los diferentes miembros del grupo. De este modo. elaboración de textos. Se buscara una solución a los problemas de la enseñanza individualizada. potenciar y fortalecer sus habilidades cognitivas en el área curricular de Historia geografía y economía. cooperación guiada y estudio de casos”. específicamente las estrategias denominadas: “El Rompecabezas. de comunicar procesos y resultados de sus trabajos a sus compañeros. la misma que involucrara a los docentes investigadoras como partícipes del cambio. todo esto permitirá adecuar las estrategias a la realidad del área curricular enmarcados en el desarrollo de habilidades cognitivas en el aprendizaje del área de Historia.1 OBJETIVO GENERAL Demostrar como la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Historia y Geografía en los alumnos de segundo año de secundaria 2. desempeño roles. aprendieron de los compañeros a construir sus aprendizajes. tradicional desde la investigación – acción. En lo práctico se planteara un modelo didáctico que favorecerá el trabajo pedagógico cooperativo y permitirá seguir un modeloacorde con los nuevos planteamientos pedagógicos. concentración. Por lo tanto.6 OBJETIVOS 2. 2. los aportes de la investigación se visualizaran desde el punto de vista teórico.6. La adecuada utilización de las estrategias de aprendizaje cooperativo permitió que los alumno optimice la adquisición y desarrolle habilidades cognitivas. selección de contenidos. pues tuvieron la oportunidad de confrontar sus ideas. Geografía y Economía. mejora el desarrollo de habilidades cognitiva tales como la atención. creatividad. de comprender y valorar los diversos puntos de vista y sobre todo las distintas maneras de hacer las cosas. se c aplicaran estrategias de aprendizaje cooperativo y recursos necesarios para que los alumnos desarrollen las habilidades cognitivas mencionadas. Es preciso aclarar que las estrategias en mención se aplicararan en el desarrollo de los contenidos temáticos en cada sesión de clase.

La investigación del problema fue percibido en el desarrollo de las actividades del proceso de construcción de aprendizaje. Diseñar y orientar la utilización de recursos de aprendizaje cooperativo para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. 2003. La actitud participativa y su relación en la construcción del aprendizaje en el área de estudios sociales y ciudadanía de los alumnos del segundo año de secundaria. turno tarde del Colegio Nacional “Enrique López Albújar”. Piura – Perú: Tesis ISPP. Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. cuyo propósito fue determinar la actitud participativa de los alumnos (as) en la construcción del aprendizaje en el área de Estudios Sociales y Ciudadanía.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA En la presente investigación se consideraron los antecedentes que a continuación señalan:  COACHA HUAMAN. . La investigación pertenece a la investigación acción – participativa centrada en el aula. Seleccionar y aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. III MARCO TEORICO 3.Crespín y otros. de procesamiento de información y crítico – reflexivas que conocen y manejan los alumnos.Determinar las habilidades de percepción. Evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollanlos alumnos a partir de la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje cooperativo.

la experiencia en las aulas señalan que son cuatro las habilidades en las que hay que poner énfasis: la habilidad lectora. a la misma vez que proporcionan un conjunto de condiciones didáctica – cognitivas que facilitan la función mediadora de los docentes y que impulsan el desarrollo mental de los alumnos • ZAPATA ANCAJIMA. Esta investigación estuvo orientada a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo en el aula. la habilidad para el desarrollo de la creatividad y la habilidad investigativa. además permiten que las sesiones de clase sean más efectivas. su objetivo se enmarcó en determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de aula. Piura – Perú: tesis ISPP. turno mañana del colegio “Miguel Cortés”. según lo señalan los tesistas. es una investigación acción.Carlos Andrés y Paula Quirina CÓRDOVA SÁNCHEZ. de procesamiento y de apoyo.El uso de los materiales educativos visuales y el desarrollo de estrategias cognitivas en el área de geografía. ciclo de orientación y ciclo de evaluación.  CHERO MORE. Los tesistas concluyeron que el diálogo reflexivo y la autocrítica conductual favorecen la auto dirección en la convivencia de aula. la habilidad para el procesamiento de la información. El objetivo de la investigación se enmarcó en demostrar que el uso de los materiales educativos visuales mejora el desarrollo de estrategias cognitivas dentro de la asignatura de Geografía. 2004. Por lo tanto pertenece a una investigación acción participativa. 2004. y su relación con el aprendizaje. lo que favoreció obtener un nivel de aprendizaje óptimo. . Como lo señalan los tesistas. La investigación elegida.Santos Melva y otros. Juan Carlos.  CODARLUPO RUÍZ. así como apertura a la participación activa y mejora el aprendizaje de los alumnos. Es prioritario el desarrollo de habilidades cognitivas que les permita a los alumnos ―aprender a pensar. Piura – Perú. A la vez señalan que el trabajo cooperativo generó la participación interactiva y un clima positivo en el trabajo grupal.Se concluyó que el trabajo cooperativo estimula las relaciones interpersonales. En las conclusiones los tesistas comprobaron que los materiales educativos visuales determinan el desarrollo de estrategias metacognitivas. 2006. Piura – Perú: Tesis FCCSSED-UNP. que se desarrolló en tres ciclos: ciclo de diagnóstico. Estrategias y Recursos de Aprendizaje para el desarrollo de habilidades Cognitivas en los alumnos. si bien son muchas las habilidades del pensamiento que el Docente debe tomar en cuenta. Influencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje y el nivel de desarrollo que se logra en la aplicación de un tratamiento innovador en los alumnos del segundo y tercero de educación secundaria.

y la teoría del aprendizaje significativo de . ―haciendo suyo‖ al parafrasearlo en sus propias palabras para desarrollar un conocimiento generativo que podría ser útil en la vida cotidiana. en especial el aprendizaje significativo de información y de las habilidades cognitivas que ocurre en las escuelas. ya que sólo copian información. CARRETERO (1993). Gíselli Paola e Isabel Reyes Carrasco. los mismos que se resumen: En el modelo de transmisión del aprendizaje.2 BASE TEORICA Las teorías del aprendizaje que sostienen la Investigación. En los últimos años se viene advirtiendo una profunda crisis del paradigma conductista y en ello se han sobrepuesto las teorías cognitivas que comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano. En la sustentación de un enfoque constructivista se consideran varias perspectivas cognoscitivistas y constructivistas que desde el punto de vista histórico enfocan en sí. Todo ello responde al énfasis que se da al desarrollo del conocimiento nuevo en los alumnos por medio de la construcción activa que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. sobresalen un conjunto de planteamientos que han repercutido en las acciones educativas y han motivado transformaciones. En la actualidad. donde destacan la teoría constructivista de Jean Piaget. en el diseño curricular. situaciones nuevas. RESNICK Y KLOPHER (1988) entre otros teóricos.2006 3. pensar. quienes enfatizan que los docentes actúan como transmisores que envían un cuerpo fijo de contenidos a los aprendices. se encuentran los planteamientos de DavidMAHER Y NODDING (1990). al respecto dice que: “La actitud pedagógica constructivista debe preocupar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educación”. Sin embargo ello no demuestra el papel activo de los alumnos. una de las áreas de debate se enfatiza en el modelo de transmisión del aprendizaje y el modelo constructivista del aprendizaje”. en efecto el aprendizaje implica un procesamiento cognoscitivo de información en lugar de una simple asociación – estímulo – respuesta. Las teorías cognoscitivas sostienen que el ingreso de información del ambiente es activo y lleno de significado. en lugar de recibir de manera pasiva o tan sólo de copiar información de los profesores o de los libros. es así que median de manera activa la información de entrada tratando de darle sentido y de relacionarle con lo que ya conocen con respecto al tema. la teoría sociocultural de Lev Vygotsky. los mismos que actúan como receptores. razonar y aprender de manera general. Según GOOD Y BROPHY (1996: 156). este conocimiento podría usarse para interpretar. En el modelo constructivista del aprendizaje. El enfoque constructivista aduce que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje nuevo. Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas. ambos modelos se interiorizan entre subgrupos cognoscitivistas que tiene una respectiva posición.OJEDA CRUZ. un paradigma cognitivo.Piura-Peru .

el aprendizaje es la modificación de los conceptos previos. Incluye también el razonamiento inductivo. aunque lentamente. el centro del pensamiento cambia de lo que ―es‖ a lo que puede ser. el desarrollo cognoscitivo está influido por la transmisión social el aprendizaje de los demás. Esta última es la que se toma en cuenta en el presente estudio. Así en el libro de GOOD Y BROPHY (1997: 29) se lee que: Fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información. activos y exploratorios. Del mismo modo en el libro de Anita WOOLFOLK (1999:27) se lee que ―el desarrollo cognoscitivo supone mucho más que la adición de nuevos hechos e ideas a un almacén de información‖. experiencias sociales y equilibrio).David Ausubel. A continuación se presenta una síntesis de las teorías mencionadas: La teoría constructivista de Jean Piaget. es decir el pensamiento formal es reversible e interno y está organizado en un sistema de elementos independientes. En esta etapa los alumnos se volverán más capaces de manejar el material abstracto. Piaget propuso cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo las mismas que se desarrollan a través de niveles sucesivamente superiores de organización e integración. actividad. el periodo pre operacional (de los dos a los siete años de edad). pero además. Los alumnos que se encuentran en este . Quien maneja las operaciones formales puede considerar una situación hipotética y razonar deductivamente. el sujeto se relaciona con la gente que le rodea. el período de las operaciones concretas (de los siete a los doce años de edad) y el periodo de las operaciones formales (de los doce hasta la adultez). el uso de observaciones particulares para identificar principios generales. Así Piaget identificó cuatro factores que interactúan para influir en los cambios de pensamiento (maduración. en este caso lo fundamental que se destaca en la teoría de Piaget es que los conocimientos se construyen y el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje. En lo que se refiere a esta última etapa WOOLFOLK (1999: 37) dice al respecto: en el nivel de las operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores. es que desde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical. Es preciso señalar varias precauciones. y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o la instrucción. La tesis de Piaget. muchos alumnos nunca desarrollarán operaciones formales hasta el punto de que puedan usar estas operaciones con eficiencia al pensar y solucionar problemas. Estos se conocen como: El período sensorio – motor (de los cero a los dos años de edad). Sin embargo. Sin la transmisión social se tendría que reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura. se integran conceptos nuevos aprendidos con los que ya poseen. La teoría de Piaget ha sido una de las más difundidas en el ámbito educativo. De acuerdo con Piaget. En el proceso de desarrollo. Para Piaget. GOOD Y BROPHY (2000:60) señala que esta es la fase del desarrollo cognoscitivo que comienza a experimentar el niño en la educación secundaria y se consolida de manera gradual a lo largo de la adolescencia. porque de continuo nos esforzamos por imponer un sentido al mundo.

La teoría sociocultural de Lev Vygotsky. comienzan con la interacción social. que los docentes pueden evaluar el pensamiento operacional formal pidiendo a sus alumnos que definan conceptos. Uno de los aportes más significativos de Vygostsky está relacionado con la ―zona de desarrollo próximo‖ que fue concebida como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel de desarrollo potencial. Conforme a lo sustentado en el libro de FLORES (2000:130) complementa lo anteriormente expuesto de la siguiente manera: En la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de aprender y hacer por si solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. trabajos cooperativos donde represente hechos concretos. ello implica que el aprendizaje puede ser estructurado alrededor de conceptos integradores que promuevan el entendimiento conceptual. determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema cognitivo con la ayuda de una persona adulta con más capacidad. 48–49) a este mismo proceso lo denomina aprendizaje asistido. En este caso es necesario contar con un andamiaje (proporcionar información. si se les auxilia con representaciones. así mismo planteó que los procesos psíquicos: pensamiento (cognición) y el lenguaje (habla). transformándolos. Piaget aduce que para‖ aprender significativamente‖ es necesario la confrontación del sujeto con el contenido de enseñanza. Es por ello. la zona se configura entre estos dos niveles. Estas personas sirven como guías que ofrecen la información y el apoyo necesario para que el niño crezca de manera intelectual. pero que pueda llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica suficiente. Los docentes revisan los pasos de un problema o lo . dar ánimos) y permitir gradualmente que los alumnos hagan cada vez más cosas por sí mismos. Lev Vygotsky. sino que actúa sobre ellos. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo. En síntesis.proceso aprenderán con más facilidad. En el libro de WOOLFOLK (1996:47) con respecto al pensamiento de Vygotsky señala que ―él creía que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con miembros más conocedores de la cultura. además argumenta que es de vital importancia para la construcción de los aprendizajes. Anita WOOLFOLK (1996. el mismo que se entiende como participación guiada por el profesor en el salón de clases. entre mayores y menores rescatando la importancia del contexto cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los demás. Con ello queda claro que el aprendizaje supone un carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean. La actividad es un proceso de transformación del medio que se da a través del uso de instrumentos. en especial padres y profesores) luego explican este conocimiento por medio del habla interna (pensamiento). delimita el margen de incidencia de la acción educativa. considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos. adultos o compañeros más capaces‖. En este sentido el maestro debe ser el mediador para que el alumno tenga la capacidad de integrase a un grupo.

habilidades. Según Vygotsky. la siguiente explicación: La teoría del profesor radica en presentar el material en forma que alienten a los alumnos a darle sentido relacionándolo con lo que ya conocen. El aporte de David Ausubel a la educación es trascendental. apropiación de habilidades e Incorporación de actitudes y valores y por tanto existirá ahí educación y desarrollo. La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. En WOOLFOLK (1996) se hace. de comunicación que favorezcan la interacción entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento a través de un mediador que ofrece las orientaciones. 37). a la zona de desarrollo próximo fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo. La existencia en la sociedad. distintivos y comunes al hombre. al respecto. En suma. sugerencias y ayuda necesaria para que se logre los efectos deseados. es decir en una espiral ascendente. Para Vygotsky en la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real actual o un posible potencial inmediato. pero para esto se requiere de relaciones interpersonales. Las bases científicas que sustentan la importancia del aprendizaje cooperativo se encuentra en la teoría de Lev Vygotsky. Así mismo Ausubel enfatiza la enseñanza de cuerpos de conocimientos organizados. el factor más importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva en el estado de la estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del aprendizaje. hay adquisición de conocimientos. y sugiere formas en que los profesores podrían estructurar el contenido para sus estudiantes. . vivir y compartir con otros. permiten las revisiones o plantean preguntas que reorientan la atención de sus alumnos. actitudes bien en la escuela o fuera de ella existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo próximo o potencial. estructurados alrededor de conceptos clave. La educación es moverse de un lugar actual a otro deseado. Ello nos deriva a comprender a que los alumnos aprenden significativamente cuando encuentran sentido a lo que aprenden y este sentido se encuentra cuando son capaces de establecer una relación entre el nuevo conocimiento y el que ya posee. es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos superiores. En cada situación de aprendizaje que se quiera aprender ya sea conocimientos. citado por FERREIRO Y CALDERÓN (2001.resuelven. La concepción integral del desarrollo humano de Vygotsky. el mismo que se traduce a través del aprendizaje significativo. Por lo tanto el trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la identificación por parte del maestro y también de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad. su posición en torno a la relación educación – desarrollo. el aprendizaje significativo de Ausubel se caracteriza en la actualidad de manera primordial como un punto de vista de transmisión. son dos procesos que coexisten en una relación muy compleja y dinámica que se da desde el primer día de vida entre la mamá y el niño. Para Vygotsky se aprende mediante la comunicación y el diálogo entre los miembros del equipo. ―La educación y el desarrollo son dos fenómenos diferentes pero muy relacionados.

se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan también. Según BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:115) APRENDIZAJE EN EQUIPO -Interdepencia positiva. cumpliendo. asume. El mencionado autor. para ello es importante que el alumno codifique materiales con sus propias palabras y lo apliquen a contextos nuevos. -El profesor ignora los grupos. -Valoración por cada uno de los miembros. -No hay valoración individual. -Responsabilidad por si solo. -Se ignoran todo tipo de habilidades. APRENDIZAJE EN GRUPO -No hay interdependencia. de FERREIRO GRAVIÉ (2003:36). En la construcción del concepto del aprendizaje cooperativo se han dado conceptos que lo confunden con el trabajo de grupo. -Liderazgo compartido. planteando una forma diferente de relacionarse maestro alumno en el proceso de enseñar y aprender. Para un mejor entendimiento de hace una diferencia entre trabajo de grupo y trabajo en equipo. El aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeños y heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de las demás miembros del equipo. esto produce respuestas en el estudiante de manera regular a fin de estimular el aprendizaje activo y asegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente. comparaciones. de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez. cumpliendo su rol mediador. una función que es la de facilitador DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CLAVES. En este sentido para esta investigación se tomó el concepto de ―aprendizaje cooperativo‖. -Formación de equipos. es heterogéneo. y al romperse el equilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos. -Existencia de un solo líder. -Se desarrollan habilidades sociales y cognitivas. lo define como: El proceso de aprender en equipo. -El profesor observa e interviene. para ello se usan. -Se trabaja con miembros homogéneos. es decir aquel aprendizaje que se da entre alumnos o iguales que parten de un principio de que ―el mejor maestro de un niño es otro niño‖.. que es equivalente al trabajo en equipo. analogías y otros modelos concretos que ayuden al aprendiz a vincular lo nuevo con lo familiar. . Las estrategias de aprendizaje cooperativo. -Responsabilidad por todos. con el profesor y los restantes equipos.. El aprendizaje cooperativo por lo tanto según FERREIRO Y CALDERÓN (2001:31) intensifica la interacción entre los estudiantes miembros del grupo.También se puede sostener que en el aprendizaje significativo consiste en modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce al generarse cierta contradicción con los conocimientos que el alumno posee.

codifiquen. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en ―grupos de expertos‖ para discutir sus secciones y después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros. Ambos compañeros leen la primera sección del texto. La única manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los demás y. Aquí el docente divide el texto en secciones. Los pasos para el desarrollo de la estrategia. En la presente investigación se tomaron las siguientes estrategias: • El rompecabezas. analicen. El rompecabezas. . • La cooperación guiada. Esta tiene por objetivo seleccionar ideas. sucediendo que los participantes en una díada son iguales con respecto a la tarea a realizar. integren y elaboren óptimamente la información para su respectiva aplicación y empleo. Esta estrategia se trabaja en díadas y se enfoca a actividades cognitivas y Metacognitivas. para que éstos aprendan significativamente. El participante B le da retroalimentación sin ve r el texto. 2°. 3°. El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo. Ambos leen la segunda sección del texto. así como el de elaborar sus propios conceptos en el proceso de adquisición del conocimiento b. 5°. • El estudio de casos. resuman. El participante A repite la información sin ver la lectura. de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. La cooperación guiada. Las tres primeras han sido seleccionadas de BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:123– 126). 4° . Son múltiples las estrategias. • El desempeño de roles o Role – playing. analizar e interpretar hechos. y los miembros de la díada desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz – recitador y oyente – examinador. a. las estrategias de Aprendizaje Cooperativo: Son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del alumno en equipos cooperativos. se utiliza en el procesamiento de la información para la comprensión de textos. manifiesta además que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen.Según el autor FERREIRO GRAVIÉ (2003:60). La estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo. son los siguientes: 1°.Ambos trabajan la información. no obstante es preciso indicar que no se han tomado todas para el desarrollo de la presente investigación. por ello debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. decodifiquen.

pero sin perder de vista la objetividad de la realidad que representa. Contando para esto siempre con un director que ponga experiencia y estimule al grupo. • Se debe preparar el ―escenario‖. asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida. El desempeño de roles o Role – Playing. La representación es libre y espontánea. • El Director. así como el de elaborar sus propios conceptos en la adquisición de nuevos . utilizando los elementos indispensables. analizar e interpretar hechos. analicen. interpreten. Tomarán posesión de sus personajes con espontaneidad. Los dos intercambian los roles para la segunda sección. En este caso este rol lo asume el profesor. En seguida todo el grupo expone sus impresiones. • Los intérpretes deben ajustarse a las características de los autores para que la representación resulte más objetiva. 7°. Esta estrategia se ha seleccionado de Rosa (2003:162–164). El autor la conoce como técnica: ―El desempeño de roles‖ consiste en la representación de una situación típica de la vida real. A y B continúan de esta manera hasta completar todo el texto. sin uso de libretos o ensayos.6°. procesan. La representación escénica suele durar de diez a quince minutos. Los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos. proponiendo otras formas de jugar la escena. Estas “textualizaciones” permiten a los estudiantes comprender mejor las situaciones reales que representan. pero es conveniente dar unos minutos de tiempo a los participantes antes que entren en acción. comparen y sinteticen información de una forma adecuada. etc. por un acto de comprensión íntima de los actores reales. Se revive dramáticamente la situación. c. además les ayuda a seleccionar ideas. Los que desempeñan los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que vivieron en realidad. descubrir su estado de ánimo en la acción. La técnica o estrategia no sólo permite la participación de los ―actores‖ sino que compromete a todo el equipo que participa en la escenificación transmitiéndoles la sensación de estar viviendo como si estuvieran en la realidad misma. • Se elige a los ―actores‖ que se encargarán de los papeles. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. por lo común una mesa y sillas. esta se realiza por dos o más personas. en este caso el profesor corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información para proceder a la discusión del problema. • Luego se procede al comentario y discusión de la representación bajo la conducción del director que en este caso es el profesor En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. • Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. decir cómo se sintieron al interpretar su rol. permitiéndoles participación plena de todo el equipo. Esta estrategia tiene como objetivo en mención que los alumnos en díadas. interroga a los intérpretes. Todo lo demás debe ser imaginado y descrito verbal y brevemente. más visible y vivido para el grupo‖.

El caso se propone a los estudiantes para que generalmente en forma colectiva lo sometan a análisis y toman decisiones La estrategia consiste específicamente en estudiar la situación. El profesor tiene un papel relevante ya que. Esta es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales. definir los problemas. que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan en relación con los materiales y actividades. Esta estrategia es conocida como el método del caso. se señalan las siguientes condiciones básicas: a. además de la tarea de preparar los materiales necesarios tiene que asumir su rol como dinamizador en el aula. La interdependencia positiva. El trabajo sobre un caso es útil para hacer aflorar las ideas y concepciones de los estudiantes sobre un tema. fomentar la autonomía y los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la autoestima de los estudiantes. justificarlos. permite aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo. desarrollar habilidades cognitivas. de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado. El estudio de casos. permitir contrastar ideas. de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea. La interacción cara a cara. se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. elaborar conclusiones sobre las acciones que se deberían emprender. Los casos que se presentan han de responder a algunas exigencias básicas: Han de ser verosímiles o auténticos. ha de tener sentido para el alumno. Afirma BENEJAN al respecto dice que: Permite crear situaciones didácticas motivadoras y dinámicas que proporcionan un clima de aula diferente al de las clases transmisivas. b. d. la situación debe ser real o bien posible. En BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:11–115). lógica y admisible. ya que si se identifica con la situación aumenta su implicación en la resolución de este. además que esta estrategia ayuda a propiciar la creatividad tanto en el profesor como en el alumno que interpreta. es decir. Los alumnos comparten sus recursos. lo cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros. se aprende a trabajar en equipo y es más fácil despertar el interés de los estudiantes. Así mismo la interacción interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentación de los demás y . defenderlos y reelaborarlos con las aportaciones del grupo. habilidades comunicativas. Sucede cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo.aprendizajes.

que en buena medida ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar. f. Procesamiento en grupo. Establecimiento del grupo cooperativo. repasen. • Comunicarse de manera precisa sin ambigüedades • Aceptarse y apoyarse unos a otros • Resolver conflictos de aprendizaje constructivamente. g. El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer el rendimiento escolar de sus integrantes. Habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeños. los roles a desempeñar la manera de resolver conflictos y tomar decisiones asertivas y las habilidades para entablar un diálogo verdadero. La participación en equipos de trabajo cooperativo requiere ser consciente. cinco o seis estudiantes. Debe enseñarse a los alumnos a: • Conocerse y confiar unos en otros. • Los grupos ―formales‖ de aprendizaje cooperativo. Pero si la meta es fomentar la participación de cada estudiante en debates. entonces los grupos de dos a cuatro integrantes trabajarán mejor. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre si. analicen una información el tamaño correcto estará entre cuatro. se requiere de la existencia de una evaluación del avance personal. Son . La responsabilidad y valoración personal. revisen. el hecho de si se están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados. a lo porque es un excelente recurso para promover los valores y actitudes colaborativos buscados. dice que si el propósito es que los integrantes. lo cual va hacia el individuo y su grupo. reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en si mismo. e. Según Woolfolk (1998: 352). Tipos de grupos cooperativos. son grupos que funcionan durante un período que va de una hora o sesión a varias semanas de clase. para que de esa manera el grupo complete las actividades y evite que unos descansen en el trabajo de los demás. El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los estudiantes pasen al plano de la reflexión metacognitiva sobre sus procesos y productos de trabajo. d. que desarrolle cuestiones. El profesor al momento de enseñar los materiales tiene que promover una serie de prácticas interpersonales y grupales relativas a la conducción del grupo. c. En tal sentido.

• Todas las ideas se evalúan en una sesión diferente. • Los grupos de ―base‖ cooperativos o a ―largo plazo‖ que esencialmente son grupos heterogéneos.Los grupos deben tener ideas diferentes.Se debe evitar toda forma de descalificación censura a las ideas de un grupo.Los integrantes pueden modificar o completar las ideas de los otros. con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas. el aliento y el respaldo de cada uno de ellos para tener un buen rendimiento.. • El grupo se plantea un problema a resolver.El conductor o el secretario del grupo consigna las ideas generadas a fin de que el grupo los repase y para que se pueda integrar en la discusión de la sesión de clase. Los estudiantes deben prepararse para poder participar y poder delimitar el problema a discutir. puede darse que el mismo grupo que los generó los evalúe pero es conveniente realizar una evaluación en una plenaria para que se discuta el tema que se trabajó.. etc.Se fomenta el pensamiento crítico orientado a examinar las soluciones o ideas planteadas con el propósito de decidir su viabilidad. . efectividad. discusión de un tema. Además esta facilita a que el alumno participe en forma activa en el desarrollo de un tema o de una crítica desarrollando habilidades cognitivas. • Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlos. Técnicas y recursos del aprendizaje cooperativo.Dicho problema puede ser desde muy específico hasta muy abstracto. ... BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:126–127) propone una serie de pasos y reglas a seguir para el uso de esta técnica.Debe promoverse la innovación.. • Los grupos ―informales‖ de aprendizaje cooperativo que tienen como límite el tiempo de duración de una clase. El mapa conceptual. la ayuda. etc. o donde intenta crear un clima propicio para aprender explorar. sustento.. aceptación. • Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible. Existen lineamientos generales: -No se permite la evaluación. pero debe ser susceptible de múltiples opciones de solución. generar expectativas o inclusive abrir y cerrar una clase. WOOLFOLK (1998: 131) señala que ―esta técnica ayuda a alentar la creatividad mediante las interacciones que ocurren dentro de un salón de clase‖. La técnica de lluvia de ideas. cuyo principal objetivo es ―posibilita r que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo.. a. . Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseñanza directa como la lectura de un caso. b.Se debe fomentar la participación activa de todos.Cuando más ideas se generan mejor.grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el currículo escolar.. .

y otros (2002:143): define a la red conceptual como un instrumento o recurso que facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema y también como medio para establecer el consenso y compartir significados. evocar. La ficha de contenido según URIA (1998:18). Los mapas semánticos. Esta técnica ayuda a consensuar codificaciones y estimula la síntesis al momento que el equipo presenta el resultado de su trabajo. GALAGOVSKI citado por ONTORIA A. El resumen. además que es un método eficaz para el aprendizaje de contenidos. tiene una función activadora y estimuladora para el trabajo en equipo o cooperativo. e. En ese sentido los mapas semánticos vienen a ser diagramas que ayudan a un grupo o a un estudiante a esquematizar. Son materiales que están compuestos por información tomada de las fuentes que nos llevan a través de la palabra escrita que permiten despertar el interés de los alumnos. Se agrega. BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:178) definen el resumen como una versión breve del contenido donde hay que aprender los puntos más importantes de la información. Un mapa conceptual. definen los mapas semánticos como ―método que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante”. El uso del mapa conceptual como técnica de enseñanza – aprendizaje tiene importantes repercusiones en el ámbito afectivo – relacional del apersona. por la lectura. analizar o seleccionar la información ayudando así la organización semántica del texto más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos. resumir. Además ayuda aprender significativamente y de manera ordenada. su uso mejora las habilidades cognitivas y sociales acordes en el trabajo en equipo. jerárquica. gráficamente está constituido por elipses o rectángulos y un conjunto de líneas. f. ya que da protagonismo al alumno y favorece la atención y aceptación ayudando al aumento de su éxito en el aprendizaje y el desarrollo de la autoestima.NOVAK Y GOWIN (1988:19): Lo presenta como ―estrategia. c. La ficha de contenido. HEIMLICH Y PITTELMAN citado por ONTORIA y otros (2002:117). organizar y seleccionar para representar la información relevante de un texto que se lee. El resumen más que una técnica es una estrategia que cuyo uso facilita el recuerdo y la comprensión de la información presentada o discutida facilitando así el aprendizaje del contenido que se lee. La red conceptual. porque proporciona a los estudiantes la oportunidad de memorizar. Las redes son instrumentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo. método y recurso esquemático‖. . d.

a aprender.g. los alumnos serán autónomos y eficientes en el proceso de aprendizaje. i. Las percepciones son para él acciones que perfeccionan al hombre. GALLEGO (2001:122) señala que: cuando el estudiante elabora la materia de aprendizaje logra que ésta se consolide en su memoria a largo plazo y es más fácil la recuperación de esa adquisición. tras un período de entrenamiento. pensamientos. Las estrategias y las técnicas llevan a pensar. capacidad continuada de concentrarse en lo elegido. procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real FUNDAMENTOS SOBRE LAS HABILIDADES COGNITIVAS. El subrayado. ayudan a desarrollar su capacidad de pensar y pueden mejorarla. h. Esto quiere decir que en las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representar objetos. j. BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002:164).dice que siempre que una persona realiza una percepción. se arraigan más en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos hay concentración cuando hay ―estabilidad en la ejecución de una actividad". piensa. BELTRAN LLERA (1995) . Con la atención. concentrar la energía psíquica en algo. A continuación se examina estas habilidades de percepción: • Atención – Concentración: Según GALLEGO la atención es dirigir. BARRIGA Y HERNÁNDEZ (2002: 311) señala que la composición escrita es un recurso que consiste en un proceso cognitivo complejo. a. las consideran como una estrategia que se puede utilizar como recurso para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo. La elaboración de textos. La composición de textos. los contenidos se asimilan mejor. Esta técnica permite que en equipo seleccione las ideas principales de un párrafo para que lo pueda transformar en conceptos que los puedan explicar con sus propias palabras. Las ilustraciones. su conexión y relación con otros materiales. Además componen un texto por parte de un estudiante o equipo es un producto comunicativo donde se visualizan: creatividad y organización de la información que se quiere presentar. es decir. sentimientos e impresiones que posee un sujeto. La elaboración de un texto permite que el alumno desarrolle habilidades cognitivas como la de selección y creatividad al momento de elaborar un texto. La falta de esta capacidad continuada es lo que se llama distracción. Según BARTLETT (1951) -citado por GALLEGO CODES (2001:95). es decir traducir el lenguaje representado: ideas.afirma: . Habilidades cognitivas de percepción.citado por GALLEGO CODES (2001: 94). en lo que se pidió el alumno.

• Cuando se sabe inspeccionar. • Memoria verbal: Por la cual el sujeto puede retener y. • La selección: Una de las técnicas más utilizadas en la estrategia de selección es el resumen. TAYLOR –citado por GALLEGO CODES (2001: 118) – ha elaborado un procedimiento para el resumen jerárquico que se puede describir en estos términos: . la desarrolla y enriquece cuando elabora la información recibida. El alumno trabaja con todo el potencial de su inteligencia. • Memoria semántica: Es la que integra representaciones verbales y no verbales organizadas. b. El mismo autor nos dice que el análisis del proceso nos proporciona las siguientes fases: 1° Recibir la información 2° Ordenar y clasificar la información. repetir contenidos verbales asimilados y organizados. El sistema nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por los estímulos. los más comunes son: • Memoria fotográfica o icónica: Por la que los estímulos visuales permanecen un cierto tiempo en el sujeto en forma de imagen. • La codificación: BRUNER (1998) – citado por GALLEGO CODES (2001:112)."al proceso de recordar contenidos o materiales previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa posterior". Hay atención: • Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. es escrudiñar un campo de información oral o escrita. según ROSELLO (1990) .citado por GALLEGOCODES (2001:98).Que el niño puede no saber que la atención es una tarea que no se produce a veces de manera automática.dice que “mediante la codificación las personas agrupamos y relacionados información sobre el mundo”. • Cuando la acción de atender suministra al sujeto algún tipo de enriquecimiento o utilidad. Habilidades básicas para el procesamiento de información. • Memorización: Se denomina memoria. • Cuando el estímulo produce un proceso gratificante en el sujeto. • Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estímulos que le llegan y se centra en algunos solamente. o puede ignorar que la atención es ilimitada o tenga dificultades en desarrollar las habilidades necesarias para atender a una situación particular. 3° Almacenar la información 4° Recuperar la información La memoria no es única ni uniforme sino que hay diversos tipos. y exige por ello algún tipo de esfuerzo.

sin copiar el libro. 6º. 7º. 2º. Confeccionar imágenes. • La organización: La organización de información supone realizar operaciones: 1º. Elaborar un texto mientras se trabaja. y. La organización es una habilidad cognitiva que difícilmente aprenden los alumnos mediante unas indicaciones verbales de sus profesores por muy concretas que sean. con un compañero (tomado de Beltrán Llera. 5º. Una vez finalizado el resumen jerárquico deben estudiarlo. varias veces. 2º. 5º. existe elaboración cuando un alumno explica una tarea o tema a sus compañeros. Señalar detalles. 3º. deben escribir una o dos frases al comienzo de cada página que reflejan toda la información importante de esa sección. 4º. si es posible. con ellos redactan una oración centrada en la idea puntual del tema y subrayan. Superar Dificultades: En esta fase hay que conseguir: • Evitar un excesivo cúmulo de ideas obtenidas por lo excesivo. 8º. 6º. Habituarse a reflexionar sobre un asunto y qué relación tiene con otros. pero si es puesta a práctica los alumnos lo lograrán. Seleccionan dos o tres palabras de cada epígrafe que reflejan con exactitud al tema central. Escriben dos o tres oraciones que informen sobre esas ideas con sus propias palabras. • Ordenar bien el material obtenido. argumentos o conclusiones. Asesoramiento: En esta fase. Planificar: Se comienza por una reflexión de acuerdo con una finalidad específica nos conduce a jerarquizarlo y agruparlos según categorías. • La elaboración de textos: Elaborar es unir una nueva información a otra que se tiene incorporada para obtener nuevos conceptos. 7º. Al final. Leen el texto. Saber situar alrededor de ellos las ideas secundarias. En esa circunstancia el alumno tendrá que realizar una elaboración . fragmento. Pensar: Conectar con el diccionario mental de cada uno. Transformar una información para hacerla más manejable y asequible. Distinguir con precisión cuales son las ideas capitales del texto. Derivar apreciaciones hacia otras ideas. 2º. implica: 1º. 3º. Los estudiantes leen por encima tres o cuatro páginas y los epígrafes correspondientes. Asimismo. 1996) y así serán capaces de comunicar sus resultados a todos sus compañeros. El orden mejora la distribución y por lo tanto se asimila mejor. 4º. el material jerarquizado y agrupado se consolida en la mente y en el papel mediante la conexión con otros conocimientos. 3º.1º. Obtener nuevos ejemplos y analogías. Elaboran un esquema básico empleando una letra mayúscula para cada sub apartado correspondiente a un epígrafe y dejar un espacio para dos o tres frases.

Los alumnos ejecutan este pensamiento cuando: • Comparan y clasifican. • Ayudarle a auto reforzarse en los puntos débiles de su propio aprendizaje. 3. • Autorregistrar el proceso de su aprendizaje. Para que el alumno compare y clasifique es preciso proponerle cuestiones y actividades que le conduzcan a encontrar: relaciones.cognitiva importante para lo tendrá que organizar y preparar su propio pensamiento. • Son creativos. • La creatividad: Los trabajos en equipo son un medio eficaz para lograr que la creatividad de los alumnos se desarrolle. El alumno con habilidades cognitivas de autocontrol es más independiente y activo que otro que no las tiene. BELTRÁN LLERA (1996) dice al respecto “que el pensamiento crítico es un conjunto de muchas estrategia. c. Estrategias para el pensamiento crítico–reflexivo. semejanzas. • Análisis de situaciones o casos. • La comparación y clasificación: El alumno que compara y clasifica conseguirá un notable nivel deformación intelectual. • Entre otros. • Ejecutan autocontrol. y por ello su dominio sobre el tema o tarea. no es una opción educativa sino un ideal educativo”. Controlar es dominar el proceso de realización de una tarea de acuerdo con un plan. Mediante el autocontrol el alumno es capaz de valorar el progreso que va consiguiendo. Técnicas que favorecen la creatividad en el aula • La exposición de un trabajo por parte de los alumnos. • Las estrategias de Autocontrol. • Que el alumno sea capaz de autoevaluarse. equivalencias y oposiciones. Entrenar a un alumno en habilidades cognitivas de autocontrol requiere: • Ayudarle a fijar metas referidas a uno o varios temas. • Exposiciones de trabajos de investigación. • Lecturas de textos diversos.3 HIPOTESIS .

4. MUESTRA. 4.Su condición socioeconómica y cultural es baja.4 VARIABLES INDEPENDIENTE: Estrategias de aprendizaje cooperativo DEPENDINETE: Habilidades cognitivas IV MARCO METODOLOGICO 4. Geografía y economía en los estudiantes de primer grado de secundaria I. Los estudiantes son del caserío de Cucuyas.E “Carlos Augusto Salaverry”Cucuyas –Ayabaca Piura 3. con el propósito que la investigación fue pueda mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos a partir de la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo.2 POBLACION Y MUESTRA La población está constituido por 19 estudiantes de primer grado de secundaria. Son 5varones y 14mujeres.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACION El paradigma que se asumió en la presente investigación es el denominado paradigma socio – crítico u orientado al cambio. cuyas edades oscilan entre los 12 y 13 años de edad. la población es censal.La aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejorara significativamente el desarrollo de las habilidades cognitivas en el área de Historia. distrito de Jilili . todo el 1º grado de educación secundaria.3 MATERIALES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCION DE DATOS TÉCNICAS  INTRUMENTOS  Taller Fichas de contenido donde aplicaran las estrategias aprendizaje cooperativo. “es el estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella”. pues en su mayoría los padres son comerciantes informales y agricultores que no tienen secundaria completa. Fichas de actividades donde consideraran el desarrollo se de se de  .-No hay muestra. La modalidad de investigación que se eligió es la investigación acción participativa dado que de acuerdo con ELLIOT –citado por Ávila Acosta-esta modalidad.

habilidades cognitivas. Instrumentos de recolección de datos Ficha de contenido y ficha de actividades: Estos instrumentos permitirán aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo y facilitaran a la vez el recojo de información sobre el desarrollo de habilidades cognitivas por parte de los alumnos. Guía de observación: Este instrumento permitirá conocer el nivel de logro de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Asimismo este instrumento se utilizara para analizar lo concerniente a las habilidades cognitivas de percepción. Cuestionario: El cuestionario facilitara la recolección de información referido a la calificación de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Mediante la observación Ficha de análisis de contenido: Este instrumento permitirá realizar el análisis de los trabajos realizados por los alumnos durante el desarrollo de los respectivos programas. la repercusión de las mismas en el aprendizaje y las habilidades cognitivas desarrolladas por los alumnos. .     Observación participante Análisis documental Entrevista Encuesta     Guías de observación. Formulario de Cuestionario. Ficha de Análisis de contenido. procesamiento de la información y crítico – reflexivas mediante las técnicas y recursos que se aplicararan. entrevista.

En la primera fase (diagnóstico). Lo particular de esta experiencia. en la tercera fase (evaluación) se evaluó el desarrollo de las habilidades cognitivas. es que permitió guiar la acción a través de un proceso cíclico. Finalmente. El programa en sí. donde se inició la investigación. con la ayuda de la aplicación de fichas de actividad y guías de observación. . El programa del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo pretendió lograr el desarrollo de habilidades cognitivas.PLAN DE ACCIÓN GENERAL “Programa de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en área de Historia Geografía y Economía” 1. En la segunda fase (desarrollo) se explicó y orientó el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con la finalidad de que los alumnos superaran las limitaciones de fase anterior. la eficacia de cada uno de los programas descansó en la acción planificadora del docente. Esther Crisanto Calderón 2. es por ello que en cada programa se propuso actividades muy diversas. la misma que llevó al docente a la detección de las deficiencias y limitaciones que presentaron los estudiantes.       Información general. mediante la práctica planificada. Institución Educativa Ubicación Área Grado y sección Duración Responsables : “Carlos Augusto Salaverry”-Cucuyas : Caserío Cucuyas –Distrito Jilili-Ayabaca -Piura : Historia Geografía y Economía : Primer gado-Única : 2 meses : Br. Descripción. comprenderá un conjunto de programas específicos sobre la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y su influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Historia Geografía y Economía.

donde se inició la investigación. En la segunda fase (desarrollo) se explicó y orientó el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con la finalidad de que los alumnos superaran las limitaciones de fase anterior. Lo fundamental es tenerlas en cuenta para poder utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo 4. desarrollo y evaluación. Este programa es importante porque pretendió mejorar algunas deficiencias y/o limitaciones que con frecuencia presentaron los estudiantes en su aprendizaje escolar. con la ayuda de la aplicación de fichas de actividad y guías de observación. El programa propuesto fue dividido en tres fases: Diagnóstico. a partir del Diseño Curricular Básico de Área de Historia geografía Y economía para el 1º grado de secundaria.2. comprendió un conjunto de programas específicos sobre la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y su influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales. la misma que llevó al docente a la detección de las deficiencias y limitaciones que presentaron los estudiantes. Justificación. la eficacia de cada uno de los programas descansó en la acción planificadora del docente. Acciones. Lo particular de esta experiencia. El programa en sí. mediante la práctica planificada. Finalmente. es que permitió guiar la acción a través de un proceso cíclico. en la tercera fase (evaluación) se evaluó el desarrollo de las habilidades cognitivas. Descripción. Los contenidos fueron clasificados y secuenciados. de procesamiento de la información y críticoreflexivo. es por ello que en cada programa se propuso actividades muy diversas. En la primera fase (diagnóstico). A continuación se detalla la secuencia en la que se diseñaron y desarrollaron las actividades previstas en cada ciclo del plan de acción general: . 3. Una de las limitaciones evidentes en los alumnos es que no manejaban habilidades cognitivas de percepción. El programa del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo pretendió lograr el desarrollo de habilidades cognitivas.

 Etapa de observación.  Etapa de observación.  Etapa de reflexión. Etapa de reflexión.  Etapa de acción. Segundo ciclo : Fase de desarrollo Etapa de planificación. Etapa de acción.Primer ciclo  : Fase de diagnóstico Etapa de planificación. Etapa de observación.  Etapa de acción. . Tercer ciclo : Fase de evaluación      Etapa de planificación.  Etapa de reflexión.

En esta fase será decisiva la intervención de la investigadora para poder comprender la realidad que se pretende mejorar y para determinar la eficacia de las acciones y estrategias a utilizar. cuyos resultados se presentan a continuación: TABLA Nº 01 . sobre los aciertos y desaciertos y se elaboran    A continuación se presenta las referencias de lo ocurrido en este primer ciclo. Una vez aplicado el cuestionario. se recogerán testimonios y se analizaran los trabajos de los alumnos. con sus respectivas estrategias y materiales didácticos.la situación real de los alumnos respecto a su nivel de conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo y el dominio de habilidades cognitivas. 1. En la reflexión se discutirá conclusiones. la investigación se iniciara con la aplicación de un cuestionario que tendrá como propósito recoger información sobre las variables implicadas en el problema de investigación a fin de perfilar –a manera de diagnóstico. En la observación se administraran fichas de observación. En la acción se ejecutaron sesiones de clase para aplicar lo planificado. Por eso. acción. considerando para esta fase cuatro etapas: planificación. LA EVALUACIÓN DE ENTRADA En la investigación se aplicó un cuestionario. se emprenderá el desarrollo de la investigación.PRIMER CICLO DIAGNÓSTICO DE LA INVESTIGACIÓN La fase de diagnóstico se realizara durante dos semanas del calendario previsto para la investigación.  En la planificación se diseñaran dos programas. observación y reflexión.

3 18.5 31.9 100.8 43. . SEGÚN LOS ALUMNOS CATEGORÍAS 1.Deficiente TOTAL Fuente: FA 2B 16 O7 14 37 2D 14 16 O7 37 TOTAL 30 23 21 74 do FR 2B 43.4 100.0 Cuestionario aplicado a los alumnos del 2 2005.0 TOTAL PROMEDIO 40.9 37.2 18.1 28.E José Carlos Mariátegui – Tácala.0 do 2D 37. “B” y 2 “D” de la I.Bueno 2.9 100.Malo 3.CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

En esta segunda fase. en el momento de la acción se ejecutaron sesiones de clase. ya que los alumnos habían demostrado no conocer dichas estrategias. Se establecieron los siguientes programas:  Programa Nº 03 :  Programa Nº 04 :  Programa Nº 05 :  Programa Nº 06 :  Programa Nº 07 :  Programa Nº 08 :  Programa Nº 09 : ”Las ciudades.1. se sistematizaron logros. burguesía y el cambio en el mundo medieval”. entre el 23 de mayo y el 14 de julio del 2005.SEGUNDO CICLO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN La fase del desarrollo de la investigación se realizara durante siete semanas. ”La guerra entre los conquistadores. “Expansión Europea”. Esta fase se planteara con un propósito de explicar y orientar la aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo. ”La conquista del Perú (Los viajes de Pizarro)”. A continuación se presenta detalladamente lo que se planteó y lo que fue ocurriendo durante esta etapa. Ante las dificultades encontradas en el diagnóstico se buscó establecer pautas para que los alumnos aprendan a utilizar las estrategias cooperativas y desarrollar a partir de ellas las habilidades cognitivas. En la planificación se diseñaron programas de acción. A continuación se presentan los programas que fueron desarrollados: . ”El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo”. “Humanismo y Renacimiento”. ”Las primeras noticias del Perú”. dificultades y conclusiones. observación y reflexión. asumiendo el modelo cíclico de la investigación se desarrollaron los cuatro momentos establecidos: Planificación. pero ahora centrado en la mejora del desarrollo de habilidades cognitivas. en la observación se aplicaron los instrumentos previstos para recoger información y en la reflexión a través de la discusión. acción. 1. La etapa de planificación.

se realizó durante las cuatro semanas finales de la investigación. acción. en la acción o intervención de las investigadoras se ejecutaron sesiones de clase. En esta fase también se incluyeron cuatro etapas: planificación. diarios y un cuestionario. entre el 15 de agosto y el 14 de setiembre del 2006. en la observación se recogió información a través de las fichas de observación.1. . En la reflexión se resaltaron a manera de balance los logros alcanzados y las limitaciones que obstaculizaron el desarrollo de la investigación. Se pretendía saber si los alumnos habían conseguido desarrollar habilidades cognitivas a través de la utilización de estrategias cooperativas. observación y reflexión. La evaluación se realizó con la intención de verificar los logros alcanzados a través de las acciones de las investigadoras. A continuación se explicita cada una de las etapas desarrolladas durante la evaluación de la investigación: 1.TERCER CICLO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN La fase de evaluación la última en la estructura de esta investigación. En la planificación se propusieron programas de acción. En esta etapa se establecieron los siguientes programas  Programa Nº 11 :  Programa Nº 12 :  Programa Nº 13 : “El espacio Peruano y su diversidad” “La división política del Perú “ “El alcoholismo y las drogas “ “La violencia juvenil “  Programa Nº 14 : A continuación se presentan los programas que fueron desarrollados. La etapa de planificación.

.. Lucio Noé Plata Segovia quien me ha orientado en todo momento en la realización de este proyecto que enmarca el último escalón hacia un futuro en donde sea partícipe en el.Igualmente a mi maestro asesor el Prof. [continua] .