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CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DOCUMENTO DE TRABAJO

CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DOCUMENTO DE TRABAJO Serie: Documentos de anÁlisis Y propuestas sobre Educación Transformadora e InclusiVa C.2442074 .BOLIVIA NOVIEMBRE DE 2012 La venta de este documento está prohibida denuncie al vendedor al Ministerio de Educación TELÉFONOS (591-2) 2442144 . DE LA PRESENTE EDICIÓN: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ROBERTO AGUILAR GÓMEZ MINISTRO DE EDUCACIÓN NOEL RICARDO AGUIRRE LEDEZMA VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL DELIA APAZA BALTAZAR DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL EQUIPO DE EDICIÓN: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA EQUIPO TÉCNICO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL Ministerio de Educación Viceministerio de Educación Alternativa y Especial Dirección General de Educación Especial CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DOCUMENTO DE TRABAJO DERECHOS RESERVADOS: MINISTERIO DE EDUCACIÓN LA PAZ .

7. SEGUNDO NIVEL – EDUCACIÓN FÍSICA 2.5.1. TERCER NIVEL – MÚSICA 7 8 11 11 13 13 15 17 19 20 21 21 22 22 23 27 29 31 31 32 .. TERCER NIVEL – LENGUAJE 3. PRIMER NIVEL INDEPENDENCIA PERSONAL (3 A 6-8 AÑOS DE EDAD) 1. SEGUNDO NIVEL – CIENCIAS NATURALES 2. TERCER NIVEL – EDUCACIÓN PLÁSTICA 3.ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA 2.7.5. TERCER NIVEL – CIENCIAS NATURALES 3.1.6. SEGUNDO NIVEL – EDUCACIÓN PLÁSTICA 2.4. TERCER NIVEL – MATEMÁTICA 3. TERCER NIVEL – CIENCIAS SOCIALES 3. TERCER NIVEL – EDUCACIÓN FÍSICA 3. SEGUNDO NIVEL – MÚSICA 3.2. SEGUNDO NIVEL – MATEMÁTICA 2.11 AÑOS DE EDAD APROXIMADAMENTE) 2.4.1.3.CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 5 Índice INTRODUCCIÓN planes Y programas de independencia personal Y social 1. SEGUNDO NIVEL – CIENCIAS SOCIALES 2. SEGUNDO NIVEL INDEPENDENCIA PERSONAL (6 A 9 . segundo niVel – LENGUAJE 2.6.3.2. TERCER NIVEL INDEPENDENCIA SOCIAL (9 A 12-14 AÑOS DE EDAD APROXIMADAMENTE) 3.

la capacidad para autoevaluarse. basado en proyectos que impliquen la participación activa de las y los estudiantes en grupo. No se trata de no usar textos. independencia personal y la consolidación de la identidad personal (ser). la higiene. Con estas actividades se promueven. reflexionar sobre sí mismo y sobre los conocimientos y habilidades que se adquieren (saber-hacer). se pretende como meta pedagógica.6 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 7 INTRODUCCIÓN Con la presentación de este documento preliminar de Currículo Específico para estudiantes con Discapacidad Intelectual. se trata de establecer la educación como proceso social. En este caso. en el trabajo grupal y comunitario y componentes simbólicos. la capacidad de elección (decidir). Las orientaciones se organizan para desarrollar. autoestima y autoconcepto de cada uno de los y las estudiantes. además entre conceptos y hechos. el que estas personas logren la autonomía. que permiten desplazarse para alcanzar lo que se quiere llegar o donde se pretende conservar un aspecto exterior homogéneo con el contexto social. . El mismo se inicia con el desarrollo de actividades de la vida diaria. social y grupal con participación familiar. sino hacerlos de forma colectiva. se ponen en práctica destrezas funcionales necesarias para sobrevivir y también para disfrutar o simplemente para estar insertos en nuestro entorno social y manejar los objetos de la existencia cotidiana. la protección y el bienestar del cuerpo. Es importante que los procesos educativos se desarrollen bajo la lógica del componente societal. jugar y explicar conexiones entre conceptos. Además se busca siempre desarrollar y fortalecer la autonomía. que son aquellas que realizamos diariamente como actos básicos del cuidado de nosotros mismos. con responsabilidades y roles rotativos y analizando los fenómenos en el sentido histórico y sociocomunitario. En el momento que el niño ingresa al sistema educativo se espera que posea la madurez y las bases del aprendizaje necesarias para la adquisición del conocimiento. no se trata de realizar procesos de aprendizaje impersonal sino fundamentados en las relaciones sociales e interpersonales.

personal. ciencias de la vida social. desarrollo psicomotriz. funciones cognitivas superiores. con las adaptaciones curriculares correspondientes. familiar y comunitaria. donde existan Centros Integrales Multisectoriales. considerando la diversidad de necesidades. grave y muy grave. Unidades Educativas Regulares u otros. necesidades y potencialidades de las y los estudiantes. Nutrición y Salud CAMPOS No escolarizado ÁREAS GRADOS Escolarizado ÁREAS Desarrollo socio cultural. orientación específica en el área educativa. orientación para la vida cotidiana. en función de las características. lenguajes y artes (con énfasis en el desarrollo de la comunicación verbal con medios aumentativos y alternativos) Desarrollo Bio-Psicomotriz (con énfasis en el fortalecimiento de actividades de la vida diaria básicas e instrumentales. orientación a la familia y programas de atención temprana que puede extenderse de 0 a 3 años de edad. fortalecimiento del trabajo cooperativo) Desarrollo de la comunicación. Orientación a la familia: Acompañamiento en procesos de aceptación. En este nivel se cuenta con seis grados de independencia personal y social en los se aplicarán diversificaciones y adaptaciones curriculares con énfasis en el desarrollo de algunos contenidos. Aproximadamente de 6-8 a 12-14 años de edad. autoconcepto. autoestima. desarrollo de actividades de la vida diaria. junto con Unidades Educativas. • SEGUNDO Y TERCER NIVEL: Independencia Personal y Social. En el caso de personas con discapacidad intelectual de carácter moderado. intervención temprana sobre la comunicación y el lenguaje. con adaptaciones curriculares. Instituciones Educativas. (con énfasis en desarrollo de la identidad corporal. en todos sus niveles. Vida Tierra Territorio --- Ciencia Tecnología Producción Actividades Lúdicas y Productivas de la Familia. estimulación temprana y adecuada. ciencias de la vida natural. ÆÆ (Modalidad Escolarizada) Programa de educación inicial en independencia personal aproximadamente desde 4 a 6-8 años de edad. en lapsos anuales para desarrollar procesos educativos inclusivos. desarrollo psicomotriz. ÆÆ (Modalidad No Escolarizada) Programa de detección temprana. aplicación de conocimientos en matemática. es flexible. características y potencialidades de las y los estudiantes en Centros de Educación Especial. plástica y expresiva. autonomía. Atención temprana: estimulación basal. afectivo y espiritual. educación física) Desarrollo del conocimiento y de la producción (con énfasis en la adquisición. desarrollarán procesos de detección de personas con discapacidad. tal como se presenta en el siguiente cuadro: Comunidad y Sociedad Desarrollo Integral de la Niña y Niño en la Familia. interacción social. de forma flexible. . En el segundo programa de este nivel se ha tratado de hacer relieve en aspectos que deberían desarrollarse con mayor énfasis. en general debe organizarse de la siguiente manera: • PRIMER NIVEL: Independencia Personal con dos programas secuenciales. desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje) 100 100 1° 2° Cosmos y Pensamiento Identidad Cultural de la Familia. 100 TOTALES La distribución de la carga horaria en las propuestas curriculares. características y potencialidades de las y los estudiantes con discapacidad intelectual. según las necesidades. es posible aplicar la educación inclusiva plena al currículo base en el subsistema de educación regular. comprensión. -Detección temprana: Los Centros de Educación Especial. procesos de sensibilización y apoyo psicopedagógico diversificado. Para personas y estudiantes con discapacidad intelectual leve.8 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 9 PLANES Y PROGRAMAS DE INDEPENDENCIA PERSONAL Y SOCIAL Estos planes y programas educativos y curriculares deben desarrollarse desde el nacimiento (o momento de detección de las personas con necesidades educativas) a lo largo de toda la vida en casos de personas con discapacidad grave y muy grave. con índices de un desarrollo integral retrasado o con índices de un desarrollo adelantado. sectores de salud y otros. educación musical.

Desvestirse y vestirse de forma independiente. Iniciar y desarrollar conversaciones cortas. Cosmos y Pensamiento Intención Comunicativa Comunidad y Sociedad Integración Audiovisual Comunicación Expresión No–Verbal Expresión Verbal Comprensión Verbal Comprensión No– Verbal Deglución Vida Tierra y Territorio Ciencia tecnología y Producción TOTAL Ciencias Naturales (cuidado y autocuidado de la salud integral..1. desarrollo de funciones creativas) Ciencias Sociales (con énfasis en la capacidad de establecer. el vestido y la alimentación. Es la correspondencia entre imagen y sonido que se puede ejercitar de diversas maneras. simbólica o verbal de necesidades e intereses. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Habilidades adquiridas para higienizar el propio cuerpo.ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA Objetivo. Promover la expresión gestual. expresiones faciales. desarrollo emocional) Con énfasis en el desarrollo de la comunicación. nutrición y alimentación. mantener y desarrollar relaciones interpersonales. laboral.Que las y los estudiantes adquieran. actitudes positivas hacia la relación social y el trabajo cooperativo para resolver diversas situaciones de carácter personal y social y educativo. Puede tener composición onomatopéyica o simbólica. grupales y de amistad. Actividades Básicas de la Vida Diaria Vestido Alimentación . señales. Habilidad para masticar y tragar los alimentos tanto sólidos como líquidos. coordinación corporal individual y grupal) Educación musical (con énfasis en el desarrollo del ritmo. social y sexual. Habilidad para alimentarse de forma independiente sin dejar caer el alimento de los utensilios. lenguajes con el apoyo de computación Lengua materna Lenguaje alternativo Educación física y deportiva (Con énfasis en el desarrollo psicomotriz (finogrueso). Expresión comunicativa a través del movimiento del cuerpo de las manos. relaciones espacio temporales. Alcance del entendimiento de los contenidos y expresiones verbales cuando se recibe un mensaje. simbólica y verbal.. organización sensoperceptiva. Vocacional y Educación 100 100 100 100 100 100 ÁREA COMPONENTES Higiene Personal Una vez que cada estudiante con Discapacidad Intelectual ha finalizado el desarrollo y avance en estos grados. Entendimiento de los mensajes que llegan vía gestual y simbólica. GRADOS DE INDEPENDENCIA PERSONAL-SOCIAL 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1. ÁREA COMPONENTES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Puede aparecer como intención gestual. secuencias de movimientos. con funciones cognitivas superiores. podrá acceder a la formación técnico productiva que consolidará su posibilidad de inclusión social y en un futuro. Expresión que utiliza el uso de lenguaje hablado desarrollando recursos morfológicos y sintácticos.10 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 11 CAMPOS ÁREAS/DISCIPLINAS CURRICULARES Valores. las manos y la dentadura de manera independiente. PRIMER NIVEL (3 A 6-8 AÑOS DE EDAD) INDEPENDENCIA PERSONAL 1. reconocimiento y manejo de enfermedades comunes) Matemáticas Orientación Plástica. desarrollen y consoliden aspectos relacionados con la comunicación. espiritualidad y religiones (desarrollo de actividades de la vida diaria con énfasis en identidad personal. la higiene.

televisión y prensa escrita. 2. auditiva. Desarrollo lingüístico de repetición de palabras.1. espacio temporal y de sí mismo). Se mide la capacidad de atención el tiempo de concentración. categorizaciones verbales. Uso de servicios públicos de higiene y salud. Habilidad para establecer relaciones aditivas y multiplicativas. ordenar las secuencias temporales y medir las duraciones. negación. tiempo. Discriminación de sonidos. modelado. Establecer acuerdos Compartir fijación de metas Generar confianza mutua Autoevaluación individual y grupal ÁREA COMPONENTES Orientación témporoespacial Atención y memoria ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Ubicar unos objetos con relación a otros. pronombres personales. distribución de roles. fluidez verbal y comprensión de textos. número. reconocimiento dactilológico. Aliento y respaldo para un buen rendimiento colectivo. calcado. Habilidad para autoevaluar las acciones y sus consecuencias de forma previa o posterior a la actuación.LENGUAJE Objetivo. táctil. Identificación de sí mismo como perteneciente a un grupo sociocultural. secuencia de turnos y jerarquía rotativa. complementariedad. recortado. organizando y comunicando la información. pronombres demostrativos. háptica. diferenciación de: género. SEGUNDO NIVEL (6 A 9 . Planteo de hipótesis y procedimientos de resolución de problemas. Habilidad para intercambiar puntos de vista y tomar decisiones sociocomunitarias. buscando. Establecimiento de interacciones y relaciones interpersonales basadas en la confianza mutua. Expresión gráfica como el dibujo.SEGUNDO NIVEL . Actividades Instrumentales de la Vida Diaria Conocimiento de los medios de comunicación Conocimiento de medios de transporte público Manejo de medios sociales y sanitarios Trabajo Cooperativo (conocimiento social) Brindar ayuda. orden. Comprensión de los medios de transporte de su contexto social y urbano. Comprensión del funcionamiento de la radio.12 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 13 ÁREA COMPONENTES Organización y manejo del Tiempo Uso social del dinero ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Ordenar secuencias lógicas. seleccionando. Establecer relaciones entre las cosas situando procesos de ida y vuelta. Realización de transacciones y compra venta a través del dinero. Reconocimiento sensoperceptivo Funciones cognitivas superiores Comprensión y Lenguaje Pensamiento reversible y cálculo Resolución de problemas (planificardetectar errores) Acción motora intencionada (coordinación visomotora) . Desarrollo y consolidación del funcionamiento de la percepción visual. pintado. vocabulario. gustativa.Que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de la comunicación iniciándolos en la práctica del lenguaje. Asunción de roles y tareas cumpliendo tiempos y normas.. oraciones y articulación. Focalizar y evocar las experiencias mediante el pensamiento y el lenguaje. medir las distancias. medir las duraciones e intervalos y medir cuantitativamente el tiempo. ÁREA COMPONENTES Respeto mutuo Responsabilidad Sentimiento de pertenencia grupal ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Desarrollo práctico de valores de reciprocidad.11 AÑOS DE EDAD APROXIMADAMENTE) INDEPENDENCIA PERSONAL 2. rasgado. Aplicar normas y modos de funcionamiento. pegado. estereognósica. propiciando el diálogo para incorporarse en diversas situaciones de carácter personal y social y desarrollando la adquisición del sistema de escritura.

explicar un planteamiento. normas de seguridad Interpretación de medios de comunicación Comunicación de ideas. establecer como una idea. participación.14 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 15 ÁREA COMPONENTES Adquisición de nociones pre-verbales Diferenciación dibujo de escritura y letra de número Adquisición y desarrollo de formas propias de escritura Reconocimiento de nombre y nombre propios y letras que la forman ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Reproducción de todos los sonidos de su lengua. ÁREA 2do. comunicar. desarrollando modos de aprendizaje en relación a los números.. posibilitando prácticas matemáticas para actuar armónicamente con las personas. del sistema numérico. sentimientos y preferencias Ejercicios de identificación de sí mismo. acompañamiento en espacios interpersonales y grupales. etc. recursos didácticos gráficos y narrativos. Utilización intencional del lenguaje para informar. .2. Escritura del propio nombre. Año Expresar necesidades. Interpretación de señales de tránsito. señales de circulación y transporte o vialidad de peatones. Interpretación correcta de mensajes e información que proviene de los medios de comunicación: escucha e interpretación de mensajes radiales. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Ejercicios de convencional. reconocimiento de las letras del propio nombre. reproducción textual y creación de textos cortos. 2. televisivos y escritos. Año Escuchar y comprender textos leídos por un adulto y re-narrarlos Iniciación en algunas reglas gramaticales como punto y aparte COMPONENTES Desarrollo de formas personales de escritura. mayúsculas. globales y textualizados). decisión y planificación. debido a que ello le entrega al individuo las herramientas primeras para su integración social y desarrollo sistémico. formas y medidas. pre-escritura y escritura 1er. Reflexión sobre el lenguaje ortográfico (temporalidad. Año Leer palabras y comprender su significado Organizar y comunicar una información 3er. opinión. Año Escuchar comprensivamente textos breves y re-narrar con apoyatura gráfica Leer imágenes sociales (señalética). Comprensión de consignas verbales de complejidad creciente Comprender las ideas principales de un texto simple leído por un adulto ÁREA COMPONENTES Construcción de la lecto escritura hasta la hipótesis silábica con correspondencia sonora 2do. encuentros y dinámicas de grupo para la expresión de estas dimensiones personales. describir una situación. La correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridades es lo más importante. Didáctica con métodos diversos (silábicos. Comprensión del sentido secuencial y sincrónico de la organización del lenguaje. Ejercicios de lectura de textos. SEGUNDO NIVEL – MATEMÁTICA Objetivo. de estudiantes. plantear un problema.Que cada estudiante comprenda la naturaleza cuantitativa del mundo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Estructuración de sonidos básicos (silábicos) de la lengua materna. Diferenciación gráfica expresiva y comprensiva del dibujo respecto de las letras y los números. Expresión gráfica de formas de escritura según la lengua materna. desarrollo de la memoria auditiva y escénica. Promoción de espacios de conversación. el ambiente natural y el cosmos. intercambiar. necesidades y preferencias con claridad Trabajo en agrupaciones trabajos individuales. signos de puntuación) Reproducción textual mediante la verbalización. acercándose a las convencionales Reconocimiento del nombre propio y las letras que lo componen. Seguir órdenes e instrucciones en secuencias cada vez más complejas. operaciones. Correspondencia con la escritura de sílabas en la estructura y desestructuración de las palabras y oraciones. Encuentros de lectura. Promover eventos. automóviles y otros.

intercambio y uso de la moneda. producción. cuadrados y triángulos en la estructuración de la realidad. ó. manejo de mapas de la ciudad. territorio. en potencia cardinal y lugar ordinal. Hora (h) = 60 min = 3 600 s. luego del entorno inmediato y luego objetos neutrales. Práctica de higienización de manos. desarrollo de mapas de tránsito en la institución educativa. ó. Semana = 7 días.Que las y los estudiantes amplíen y organicen sus saberes del mundo natural. los materiales. herramientas. Día = 24 h. Establecimiento de relaciones de equivalencia y relaciones diferenciales. Mes = 28 días. Año Iniciación en la lectura y escritura del número natural Iniciación en la resolución de situaciones problemáticas cotidianas Reconocimiento de propiedades geométricas de los cuerpos Exploración de la función social del número 2. Reconocimiento de números naturales. Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los elementos de un conjunto. la Madre Tierra y el Cosmos para Vivir Bien. SEGUNDO NIVEL – CIENCIAS NATURALES ÁREA COMPONENTES Organización espacio gráfica Objetivo. líquidos y sólidos Inicio en el reconocimiento social de monedas y billetes de uso corriente . así como la clasificación. En el manejo cotidiano de objetos. dientes. encontrar las cualidades geométricas relacionadas con los cuerpos geométricos. cuadrados La correspondencia uno a uno hacen la base de la equivalencia cardinal de las cantidades. entre. dentro-fuera. Llevar al niño a la comprensión de las funciones de intercambio. Descripción y comprensión de materiales de los objetos. ó. conservación de alimentos. Medidas de tiempo más usuales son: Segundo (s). Aplicación de rincones de mercado. Desarrollo de mapas de ubicación. Nombramiento y definición de la funcionalidad de cada parte del cuerpo.16 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 17 ÁREA COMPONENTES Organización del espacio físico – inicio del manejo del espacio gráfico Adquisición de cuantificadores de temporalidad y espacialidad Exploración y reconocimiento de formas geométricas básicas Adquisición de habilidades prenuméricas: correspondencia. Reconocimiento medidas de tiempo 3er. arriba-abajo. 30 días. triángulos. clasificación y seriación. Quincena = 15 días. ÁREA COMPONENTES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Conocimiento y descripción de los animales domésticos del entorno sociocultural y definición de su utilidad. reconociendo los cambios y las características de los seres vivos. economía.. Juego con figuras tales como: círculos. Ejercicio en el planteamiento de los problemas cotidianos de la vida y el planteamiento o formulación previa de las soluciones. ÁREA COMPONENTES Organización en el espacio físico en relación a sí mismo y a los otros ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Orientación geográfica. encima-debajo. cuidado en la manipulación de accesorios eléctricos. se sugiere utilizar elementos del propio cuerpo. nuncasiempre. diferenciación entre líquidos bebibles y no bebibles. medios. Comprensión de las relaciones aditivas Resolución de contradicciones entre peso y volumen. La seriación promueve el valor ordinal de las cantidades o valores numéricos. el mundo físico. Reconocimiento de números escritos y establecimiento de ordinalidad y cardinalidad Inicio en la resolución de problemas aplicando sumas y restas simples Adquisición de nociones de medición y peso Conocimiento características geométricas de las de figuras 2do. Manejo de mapas simples. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS del Ubicación en el plano gráfico.Año Características animales de los 1er. Uso de círculos. Uso de relaciones espacio temporales: cerca-lejos. sólidos que se injieren y otros que no se injieren. manejo de adjetivos de ubicación espacial. oídos. adelante-atrás.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Comprensión de rutas y espacios de la unidad educativa. Año Reconocimiento de su propio cuerpo y el de otros Adquisición de hábitos elementales de cuidados de salud y situaciones de riesgo Características de materiales. Conocimiento de los animales perjudiciales de su entorno sociocultural y cómo controlar su reproducción. organización de cuadrantes en el plano gráfico. 31 días. 29 días. Año de 1er.. Minuto (min) = 60 s. manejo del fuego y de las aguas servidas.

familiar y contextos diversos Conocimiento de diferentes tipos de trabajo y su importancia para la vida en comunidad. Afrontamiento de diferentes procesos problemáticos de implicancia grupal e individual que requieren toma de decisiones compartidas. 2do. ÁREA COMPONENTES Diferenciación del cuidado de la salud en el cuerpo humano Enfermedades y funciones Apropiación de los hábitos de higiene y alimentación 2do. Visitas y excursiones. fotomemoria. diurna.Año espacios ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Comprensión de los derechos humanos y la relación con los derechos de niñas y niños (cuadros comparativos de dibujos. Inicio en la resolución conflictos cotidianos de ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Salidas de conocimiento ciudadano.18 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 19 ÁREA COMPONENTES Conocimiento de las diferentes características de los seres vivos y del ambiente en el que viven Valoración de la importancia de una buena higiene y alimentación para la preservación y el cuidado de la salud ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Visualización. Exploración concreta y representada mediante el dibujo. personas Inicio en el conocimiento de nuestro pasado histórico Conocimiento de la organización y normas de convivencia escolar. según sus características. Año Conocimiento de las características del planeta Tierra Reconocimiento y diferenciación de los seres vivos Características de los materiales: el calor y los cambios climáticos . papel.) Características específicas relacionadas con los elementos básicos de la Tierra (a través de materiales concretos y luz) Diferenciación de animales y vegetales. artificial. desarrollando prácticas de formación ciudadana. Actividades de selección de desechos (orgánicos. rotación. la ilustración y otros recursos didácticos. climáticos. a través de la ilustración. textuales) a instituciones y centros de interés. natural. de múltiples dimensiones.. Extrapolar la enfermedad en los seres humanos. textos y gráficos. asimilar otras y reflexionar los valores intrínsecos. etc. nocturna. Movimientos de la tierra. gráficas. analizando y percibiendo cambios y continuidades en la sociedad y en la cultura. ÁREA COMPONENTES Ubicación en el espacio geográfico propio y sus características: transporte.Que cada estudiante comprenda e interactúe con su comunidad y la sociedad como realidades complejas. de las relaciones positivas y adecuadas en comparación con los comportamientos sociales negativos. Exploración de cambios físicos. ÁREA COMPONENTES Inicio en el respeto de normas de convivencia (derechos de los niños Diferenciación de urbanos y rurales 1er.Año Potenciación de la curiosidad sobre los cambios del mundo natural Reconocimiento de las características externas del propio cuerpo y el de los otros. descripción de los animales. vegetales y minerales que viven en un determinado territorio y específicamente en el propio territorio. Uso adecuado de insumos de higiene (jaboncillo. 2. fisiológicos que se pueden ejemplificar de diversas maneras concretas. con verificación y visita en el sitio y reflexión sobre productos concretos de los servicios. Practicar costumbres socioculturales del contexto. SEGUNDO NIVEL – CIENCIAS SOCIALES Objetivo.4. detergente de ropa. Relevamiento de hechos que tienen representación en la memoria oficial y arquitectónica. Paseos documentados con ayuda memoria. detergente de vajilla. Inventario concreto. Año 3er. Prácticas de higiene alimentaria. el calor y su relación con el funcionamiento cósmico. ilustraciones y otros) Comprensión de la diferencia entre espacios comunitarios rurales y espacios urbanos. Visitas y memorias (fotográficas. traslación. metal y tóxicos) Explorar el fenómeno de la luz. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Ejemplificar prácticamente la enfermedad y la salud en el mundo vegetal y animal. plásticos. según pisos ecológicos. Iniciación en actitudes de respeto a la vida. shampoo. descripción verbal y otras técnicas. Deshecho de residuos alimentarios. el fenómeno climático. cuidado y conservación de los alimentos. Análisis gráfico. valores y participación socio-comunitaria. el cuidado y preservación de la Madre Tierra y el ambiente Características materiales: la luz de los Inicio en el conocimiento de hábitos y costumbres en épocas pasadas y el presente Conocimiento de instituciones y organizaciones que responden a las necesidades e intereses de la vida común. dibujo.

lógico motrices. pintura. . vida en diferentes contextos Conocimiento y respeto por las normas básicas de convivencia Inicio en el conocimiento de su historia personal y familiar Reconocimiento y diferenciación de los hábitos y costumbres de épocas pasadas y el presente Reconocimiento de organizaciones e instituciones sociales asociadas a las ocupaciones y profesiones ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Visitas a domicilios de compañeras y compañeros con diferentes motivos. Visitas a instituciones públicas y entrevistas con servidores públicos de distinto rango.5. visitas. Salidas de exploración y acopio de información en distintas situaciones climáticas. usando memoria fotográfica. de nuestro transporte. paneles. Programación de productos elaborados con diferentes recursos plásticos. el control postural. distintas facetas de nuestro ambiente. con y sin acompañamiento familiar. Juegos de comunicación gestual. graficación de mapas de ruta y ubicación. 3er.6. privados. Establecimiento de mapas mentales comparativos entre costumbres y comportamientos de épocas pasadas según el acopio de información de abuelos y personas mayores. Ejercicios de toma de conciencia del propio cuerpo tales como. Práctica de comportamientos y conductas de respeto hacia distintas situaciones sociocomunitarias. SEGUNDO NIVEL – EDUCACIÓN FÍSICA Objetivo. Elaboración de la propia línea de tiempo. Comparación de la línea personal con la línea familiar de tiempo. el auto-masaje. Potenciación de procesos de recepción y producción de imagen con relación a la cultura y el entorno Desarrollo de acciones motrices en la naturaleza y en los ámbitos de la vida cotidiana 2.20 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 21 ÁREA COMPONENTES Ubicación en espacio geográfico propio: espacios públicos. excursiones. físicas y comunicacionales.Promover en cada estudiante la adquisición de nuevos espacios. paseos. coordinativas y de relación. modos y recursos de producción y recepción visual. etc.7. de nuestra vestimenta. ciudad. uso creativo de las habilidades motrices. cerrados-abiertos. incentivando la reflexión y la valoración de las realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferentes culturas y estableciendo relaciones entre música y otros lenguajes artísticos. con desarrollo de las capacidades motrices. los movimientos de coordinación lenta. creación estética y manejo de figuras y fondos. usando diversas formas. Graficar. comunicativas de la propia cultura y desarrollando las capacidades. la crítica y la interpretación de obras musicales de diversos contextos. SEGUNDO NIVEL – EDUCACIÓN PLÁSTICA Objetivo.. estética e imagen. Salidas urbanas para la toma de conciencia de los obstáculos y barreras arquitectónicas. ÁREA COMPONENTES Desarrollo a través del lenguaje y el contexto la adquisición del espacio visual bidimensional y tridimensional Favorecimiento de la adquisición de los diferentes componentes plásticos: figuras. estrechos-amplios. rellenosvacíos.. Elaboración del árbol genealógico. desarrollando las capacidades perceptivas. Establecimiento comparativo de opciones de profesionalización ocupaciones de la vida adulta.Que cada estudiante logre autonomía motriz. etc. Salidas. coordinativas y de relación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Descripciones de espacios pequeños-amplios. construyendo nociones espaciales.Promover la exploración. formas. SEGUNDO NIVEL – MÚSICA Objetivo.. dibujar y pintar. temporales y objetivas. Ciclo Potenciación del juego sociomotor y la comunicación mediante el cuerpo Desarrollo de las acciones motrices en la naturaleza y en los ámbitos de la vida cotidiana ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Programación de rutinas para la coordinación motora gruesa. las y 2. distantes-cercanos. ciclo 2. dibujo. expresivas. ÁREA COMPONENTES Desarrollo de las habilidades de destreza física a través de la corporeidad y la motricidad Favorecer la adquisición de la conciencia corporal y la constitución del cuerpo 1er. exposiciones de imágenes de la comunidad. Programación de rutinas para la coordinación motora fina. Ejercicios de coordinación de movimientos sincrónicos con el movimiento del cuerpo de los otros. barrio. Planificación de concursos. Año 1er. de nuestra gente.

Ejercicio permanente y dosificado del instrumento elegido. Desarrollo de consignas. esdrújulas. completos y coherentes 1er. construcción sintáctica. reglas de uso. Acercar a las y los estudiantes a diversos textos. para escucharse. en silencio y en voz alta.1. cajas. Interpretación de mensajes iconográficos. en contextos de producción y recepción. Acercamiento personal a un tipo de instrumento. artículo periodístico. Desarrollo de procesos de lectura grupal. entre estudiantes y por medios magnetofónicos. Interpretación de textos que expresan mensajes e ideas particulares. TERCER NIVEL – LENGUAJE Objetivo. actuando de manera reflexiva. diptongos y triptongos. escritura e intercambio oral y fomento a la reflexión. propias de la cultura y otras interculturales. palabras agudas. resolviendo conflictos cognitivos. mensajes. Aplicar juegos adecuados a la comprensión de los sinónimos ( por relaciones de igualdad) y antónimos (por relaciones de diferencia) Utilización de expresiones grupales de creatividad de acrósticos y otros recursos. Análisis de las relaciones ortográficas. utilizando el lenguaje de manera oral y escrita. Creación de instrumentos con infinidad de materiales (de desecho: botellas. acerca de distintos tópicos de loa vida cotidiana familiar y comunitaria. también ante los medios de comunicación. ÁREA COMPONENTES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Establecer diálogos retroalimentarios entre maestra y estudiante. haciendo oír su voz. TERCER NIVEL (9 A 12-14 AÑOS DE EDAD APROXIMADAMENTE) INDEPENDENCIA SOCIAL 3. por medios. Reproducción de situaciones de la vida cotidiana.22 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 23 ÁREA COMPONENTES Desarrollo a través del lenguaje de la exploración y reconocimiento de las fuentes sonoras Favorecimiento en la adquisición de los diferentes componentes sonoros. Descubrimiento de fuentes sonoras naturales en el entorno para identificar las de viento. Aplicación del algoritmo que elija el estudiante. cuerdas y percusión. otros) para viento. Profundización del análisis del propio algoritmo y de los otros o de otras formas expresivas. ciclo Acceso a una lectoescritura silábica y alfabética Escucha comprensiva de palabras y oraciones 1er. uso de la tilde. individual. Lectura e interpretación de distintos textos o estructuras textuales de forma grupal y familiar. obras literarias. para distintas finalidades relacionadas con las áreas del aprendizaje o con las situaciones de la vida cotidiana. propiciando la reflexión sobre procedimientos y recursos lingüísticos para mejorar las prácticas del lenguaje. “slogans”. entrevista. Dramatización de drama o comedia que se presentan de forma escrita. formas. percusión y cuerdas. percusión y cuerdas. Producción sonora y musical en el instrumento de predilección. signos de puntuación.Establecer y desarrollar situaciones diversas de lectura. Año 3. Producir y transmitir mensajes orales claros. Reconocimiento de elementos textuales explícitos: personajes (quienes) acciones principales (qué) Reconocimiento títulos y temas distintos textos de de Reconocimiento de algunas normas y reglas gramaticales Armado de oraciones significativas de forma coherente Inicio en el uso de relaciones semánticas (sinónimos y antónimos) Inicio en alfabético el orden . cuestionando situaciones cotidianas. Interpretación de mensajes e ideas transmitidas en forma de noticia. cordones. hilos.. instrumentos Potenciación de propios procesos de producción y recepción de sonidos con relación a la cultura y el entorno Desarrollo de acciones motrices en la naturaleza y en los ámbitos de la vida cotidiana ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Establecimiento de diferencias entre instrumentos de viento.

Presentación de imágenes aisladas de expresiones faciales y su significado. escucha y comentarios de una obra literaria Elaboración de textos cortos mediante la escritura y la apoyatura gráfica Ejercicio de la escucha comprensiva Realización de la lectura de imágenes simples Escribir y leer con soporte de imágenes. 3er. novela.permiso. descubre el mundo y se integra. Lustro o quinquenio = 5 años. seleccionando variadas estrategias de cálculo. Organización de grupos de charla y debate sobre temas cotidianos. . Siglo = 100 años. recreativa. cultural. Año Empleo de distintos medios de comunicación social 3. geometría) ÁREA COMPONENTES Reconocimiento y empleo de números naturales a través de la designación oral y representación escrita ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Representación de distintas relaciones numéricas y aritméticas relacionadas con temas concretos. hablada y grafica de la experiencia. analíticos.. Establecimiento comunitario de normas de interacción social y relaciones interpersonales. pintura. Año Acceso a la lectoescritura alfabética con apoyo 3er. gracias. primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutará diversas actividades en el transcurso de su vida. semana. etc. resta-ejercicio sobre adiciones condicionadas (multiplicación división). Bienio = 2 años. Lectura de imágenes pictográficas y monumentales del contexto y elaboración de textos. Desarrollo y uso de códigos de escritura iconográfica para mensajes especiales. TERCER NIVEL – MATEMÁTICA Objetivo. reconociendo diferentes sistemas de numeración y reconociendo diferentes ramas de la matemática (algebra. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Utilización de la comunicación gestual para transmitir mensajes. carteles y otros pictogramas Empleo de fórmulas de relación social: por favor. de la publicación en prensa. Uso del Origami para establecer el reconocimiento de las operaciones. recorte. Establecer relaciones aditivas dinámicas y con recursos concretos estableciendo algoritmos de ida y vuelta (suma. discusión. fotografía.Que cada estudiante logre elaborar estrategias para resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando el lenguaje matemático de manera oral y escrita. otros. informativa. el oral. ilustraciones con pintura y fotografía. Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren decir.2. 2do. lectura. Trimestre = 3 meses. Cuentos orales cortos y largos que sean explicados en dibujos. descriptivos.saludos.etc. Espacios grupales y abiertos para contar cuentos cortos. 1er. Lectura de mensajes corporales y señas. lectura con o sin apoyo de forma personal y grupal. Elección de temas de manera comunitaria. Año Efectuación de suma y resta. debate y conclusión escrita. del manejo de la televisión en sus dimensiones social. otros. Milenio = 1.000 años. informativos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Establecer procesos de decisión comunitaria para la elección de una obra literaria. Año Promover el acceso más adecuado al sistema de representación de palabras o ideas por medio de letras u otro conjunto de signos gráficos convencionales. explicativos con ilustraciones en dibujo. información y noticias. aritmética. Explicación verbal y lingüística de los mensajes. Espacios Grupales y abiertos para narrar cuentos. desarrollo de textos cortos. A partir de él. meses). ÁREA COMPONENTES Comunicación comprensible a través de códigos lingüísticos y no lingüísticos en situaciones cotidianas Participación espontánea en conversaciones con objetivos determinados Ejercicio de la escucha comprensiva Realización de lectura de imágenes simples Escucha de cuentos cortos y re narrar Desarrollo de nociones temporales: calendario y duraciones convencionales (día. cine. Oferta de espacios de escucha dirigida por medio audiovisuales. comercial. Uso del teléfono. Década = 10 años. Trienio = 3 años. secuencia de gráficos.24 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 25 ÁREA COMPONENTES Compartir la elección. educativa. Para leer es necesario que el niño haya adquirido el primer lenguaje. Año = 365 días ó 366 días (año bisiesto). estimulando y fortaleciendo la participación de los miembros del grupo. Presentación de secuencias de imágenes y de la historia o significación implícita. Semestre = 6 meses.

Posibilitar el desarrollo del conocimiento de ciencias naturales. metro. Establecer metas de aprendizaje. de financiamiento. históricos. Identificación y reproducción de figuras geométricas: círculo. cuarta). cuadrado. mundo físico. en jardinería. cuadrado y triángulo. reconocimiento de cambios y características de los seres vivos. materiales. kilómetro) Eliminación de contradicciones entre peso y volumen.26 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 27 Resolución problemáticas aplicada a cotidiana. Uso de medidas relacionadas con el cuerpo (pie. Planificación de actividades que requieran la compra de insumos para todas y todos. de organización social. yupana)-Uso de tejidos culturalmente tradicionales para conteo. Manejo de dinero en situaciones cotidianas de la vida. de procesos de participación comunitaria con plazos mensuales. Resolución de situaciones p r o b l e m á t i c a s seleccionando el tipo de cálculo correspondiente Sistema monetario: equivalencias entre monedas y billetes con material concreto. Apthapi comunitario. Descripciones verbales y gráficas del círculo.. tiempo. volumen. Comparación reconocimiento características de figuras geométricas y de las 2do. capacidad y peso. Año Objetivo. capacidad y peso 3er. . Establecimiento comunitario de planes semanales con relación a la participación de todas y todos. Empleo de acciones en la vida diaria. Uso de cronogramas. Utilización de trabajos grupales y hasta comunitarios utilizando las diferentes formas.3. Estimación de longitudes. centímetro. 1er. Cálculo de tiempos sociales. Visita a otras ciudades o poblaciones con mapas. semana y mes) Ubicación espacial y trazo de recorridos simples en planos gráficos Utilización de diversas unidades de medida para el inicio de medida de longitud. Utilización de diversas unidades de medida para longitud. planificación de proyectos. Cálculo de relaciones cognitivas. Potencias y relaciones numéricas. Resolución mental de problemas. Año Establecimiento de relaciones de cantidad y proporcionalidad Resolución de problemáticas aritméticas. producción de materiales como basureros y otros. personales. Utilización de medidas artificiales de longitud. recorridos. Año de simples la vida Planificación de actividades comunitarias que impliquen el uso de relaciones aritméticas y relaciones aditivas y distributivas. Aplicación de la suma y resta además de multiplicación y división con recursos concretos y sin recursos concretos. temperatura y peso. la propia unidad educativa. Promoción de la comprensión de la cruz y sus aplicaciones con materiales concretos. Establecer la comprensión de relaciones cardinales y ordinales. cálculo Elaboración y uso de planos de la ciudad. TERCER NIVEL – CIENCIAS NATURALES ÁREA COMPONENTES Manejo de números naturales dentro de una serie numérica Desarrollo de nociones temporales (día. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Utilización de la lógica de organización de la base 10. Actividades extracurriculares de organización social. el espacio educativo interior. Contar y apreciar proporciones a través del cuerpo. triángulo Reconocimiento de billetes y monedas de uso corriente Nociones temporales: calendario y duraciones Ubicación espacial en planos gráficos: nociones espaciales. Elaboración grupal e individual de planos y mapas de visitas. decorado de ambientes. Nociones de operaciones de multiplicación y división / inicio de pensamiento abstracto Sistema monetario equivalencias ente monedas y billetes 3. la Madre Tierra y el Cosmos. codo. Establecimiento de relaciones reversibles (aditivas y multiplicativas con relaciones inversas). poblacionales o demográficas. sistemas de contar (ábacos. de organización social.Que cada estudiante organice y reflexione sobre el mundo natural. estética de parques. áreas. Comprensión del uno como un todo. (milímetro. salidas. ÁREA COMPONENTES Manejo de racionales números ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Combinatorias con fracciones y decimales.

Planificación y ejecución de proyectos de convivencia con participación en las decisiones y tareas. Utilización de la percusión. Año ÁREA COMPONENTES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Conocimiento de las propiedades de los distintos materiales naturales Conocimiento de las características y clasificación de los seres vivos 2do. 1er. viento y cuerda a diferentes materiales innovadores de sonido. etc) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Proyectos de estudio comparativo de materiales. ÁREA COMPONENTES Conocimiento de los pueblos indígena originario campesinos en el pasado y presente histórico Inicio en el proceso de construcción de las identidades plurinacionales Trabajo sobre las normas de convivencia social (diversidad. Año Inicio en el conocimiento del mundo físico (sonidos y materiales) Observación y descripción de materiales y su uso en grupos de estudio. ejercicios concretos y gráficos de física dinámica y estática en grupo. Utilización de poleas. Elaboración de cuadros comparativos y debate en grupo. Año Reconocimiento de las características y clasificacióndelosseresvivos Inicio en el conocimiento del mundo físico (fuerzas y movimientos) 3er. mapas mentales y conceptuales sobre los movimientos de traslación y rotación y los efectos en la vida del planeta Tierra. de dibujos de animales que se han visto y observado. Desarrollo de acciones para concienciar a la comunidad educativa sobre las relaciones de armonía. matrices y modelos. observación. debate y elaboración de tablas de clasificación por uso y utilidad de materiales naturales (madera. a través del debate y la elaboración de mapas y representaciones. Reconocimiento a través del uso de ilustraciones. Experimentación con aparatos de música y micrófono para la voz. recursos gráficos. pluralismo. tablas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Visitas a comunidades rurales y elaboración de memorias con estrategias colectivas para establecer aspectos pasados y presentes. roca.4. Año 3. agua). Explicaciones figurativas: gráficas. diagramas. Inventarios de usos y aplicaciones de los materiales en distintos procesos productivos. Elaboración grupal de mapas mentales. TERCER NIVEL – CIENCIAS SOCIALES Objetivo. Salidas. Experiencia de la luz del sistema solar para comprender los fenómenos del día. Manejo de la luz para la fotografía. Uso de documentales cortos sobre las actividades productivas. Exploración de las características del planeta Tierra y el sistema solar .28 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 29 ÁREA COMPONENTES Inicio en el conocimiento de los diversos materiales (cerámicos. Análisis de la fotografía como invento humano. plásticos. esquemas. noche y cambios climáticos. explicación de diferentes espacios y características. reflexionando sobre los cambios y las continuidades en la sociedad y la cultura a través del tiempo. Cuadros. Apoyo a las actividades comunitarias productivas. Elaboración de mapas explicativos para debate grupal sobre la extracción de materiales naturales.Que los estudiantes aborden la sociedad como una realidad compleja y de múltiples dimensiones.. Observación y debate comunitario y reflexión sobre los fenómenos de contaminación. de las identidades nacionales de los pueblos en el propio territorio. diagramas. Desarrollo grupal de valores vinculados a la vida en armonía con la Madre Tierra. 1er. movimientos y sistemas del planeta Tierra y el sistema solar ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Análisis. ÁREA COMPONENTES Inicio en el conocimiento de la interacción de los materiales naturales Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los seres vivos y su ambiente Inicio en el conocimiento del mundo físico (luz y materiales) Conocimiento de las características. Elaboración de cuadros descriptivos y comparativos de los seres vivos con compañeras y compañeros de grupo. Establecimiento de características pasadas y presentes. Descripción de la vida cotidiana de los pueblos. no discriminación) Conocimiento sobre las actividades productivas en ambientes rurales y urbanos del territorio boliviano. Elaboración de inventarios fotográficos. desarrollando la educación para la formación ética y ciudadana.

cooperación.30 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 31 Participación en proyectos que estimulen los valores sociocomunitarios ÁREA COMPONENTES Conocimiento de los momentos y procesos históricos de nuestro país Conocimiento de las identidades plurales de nuestro Estado boliviano Conocimiento de actividades rurales y urbanas de nuestros territorios. Objetivo. coloniales. entre miembros de grupo. coordinativas y de relación. tetrapedestación y bipedestación. situación y proyecciones de los pueblos y comunidades. Juego de turnos con distintos motivos cotidianos en aula y fuera de ella. Utilización de líneas de historia oficial e historia oral de familia y comunidades. campañas. de apoyo intergrupal (solidaridad. Elaboración de mapas comparativos de gobiernos democráticos y gobiernos dictatoriales. a través de rutinas acompañadas de expresión.coloniales. desplazamiento por arrastre. comunicativas propiciando el acceso a su cultura y a otras culturas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Ordenamiento de los momentos.5. . Visitas. Arrastre con cuerda de distinto tipo de objetos de diferentes pesos y volúmenes. 3. Elaboración de cuadros comparativos de características. Desarrollo de campeonatos cortos. Proyectos de mejoramiento del clima comunitario en el grupo educativo. . Proyectos de reciprocidad inter-grupal dirigida. Año los Paseos y exploraciones de espacios urbanos y rurales. Proyectos de organización social interna para fines comunitarios. Proyectos de apoyo municipal: limpieza. sonido y música. Desarrollo de las acciones motrices en la naturaleza y en los ámbitos de la vida cotidiana Potenciación de la resistencia. Construir nociones espaciales.6. Diálogo sobre presentaciones documentales audiovisuales. Participación en proyectos inclusivos que estimulen la convivencia solidaria entre las personas. otros. fuerza y control del cuerpo. recursos de producción y recepción visual. Proyectos de apoyo con padres de familia a la unidad educativa. Visitas.. Integración de aspectos deportivos. cooperativos y de oposición en el juego reglamentado. observación y debate en sitio de comunidades urbanas e inventario de sus actividades.Juego del pasanaku diario. Proyectos productivos de corto y mediano aliento.Promoción en las y los estudiantes de la adquisición de nuevos espacios. selección de basura. modos. además desarrollando sus capacidades lógico-motrices. ÁREA COMPONENTES Favorecimiento de conciencia corporal y constitución del cuerpo. Práctica. Uso de metodología participativa. Utilización de juegos populares de competencia inter-grupal. desarrollando sus capacidades perceptivas.. temporales y objetales relacionándolas con el entorno. dentro del contexto educativo y fuera en otros contextos institucionales o municipales. Desarrollo de las capacidades lógico-motrices. observación y debate en sitio de comunidades rurales e inventario de sus actividades. Potenciación del juego social y deportivo Favorecimiento de la cooperación e integración grupal. Carrera. 3. Ciclo Participación en proyectos que estimulen la convivencia y solidaridad social Inicio en el conocimiento de los derechos y las obligaciones ÁREA COMPONENTES Conocimiento del pasado y presente histórico de nuestro Estado plurinacional Conocimiento de gobiernos de Bolivia 3er. creatividad. TERCER NIVEL – EDUCACIÓN FÍSICA Objetivo. Año 2do. Conocimiento y reflexión sobre los derechos y las obligaciones Reflexión sobre actividades productivasyorganizaciones sociocomunitarias. mutualidad. expresivas. debate y reflexión sobre juegos reglados de competencia grupal. TERCER NIVEL – EDUCACIÓN PLÁSTICA 2do. velocidad. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Debate sobre tiempos y momentos históricos desde el punto de vista familiar y comunitario.Lograr la autonomía motriz y uso creativo de las habilidades motrices. coordinativas y de relación. la la ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Coordinación del cuerpo en grupo. Práctica de procesos sociales que impliquen el cumplimiento de derechos y obligaciones. de cooperación entre pares. reciprocidad). Concurso inter-grupal de proyectos de desarrollo comunitario. republicanos y del nuevo Estado plurinacional con apoyo gráfico y textual. pre.

. ciclo Potenciación en cada estudiante de sus propios procesos de producción y recepción de una imagen con relación a su cultura y al entorno pluricultural. 2do. los detalles.32 CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 33 ÁREA COMPONENTES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Desarrollo a través del Utilización de medios audiovisuales lenguaje y del contexto la (televisión y cine para la comprensión de los adquisición del espacio visual fenómenos visuales) bidimensional y tridimensional Adquisición de los diferentes componentes plásticos: Desarrollo de talleres grupales e individuales figuras. Uso de la propaganda para entender los contextos socioculturales (intra e interculturales). ÁREA COMPONENTES Desarrollo de la reflexión a través del lenguaje de las diferentes fuentes sonoras promoviendo su reconocimiento ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Constitución de grupos musicales. Manejo de color. Campañas de concienciación para la eliminación de barreras arquitectónicas en espacios urbanos.7. Cuidado de parques del contexto urbano. estableciendo relaciones entre música. Creación de instrumentos de sonido musical con material de desecho. imagen 2do. incentivando la reflexión y valoración de realizaciones propias y ajenas. ciclo Conocimiento de los Práctica de usos y relaciones entre los diferentes instrumentos sonidos de instrumentos. Desarrollo de prácticas grupales para la ejecución musical. . Desarrollo de acciones creativas respecto de la Construcción de jardines colgantes. Desarrollo de acciones creativas respecto de la naturaleza y los ámbitos de la vida cotidiana 3. Concursos de grupos musicales con instrumentos tradicionales y no tradicionales. naturaleza y los ámbitos de la vida cotidiana.Promoción de la exploración crítica y creativa de obras musicales del propio y diversos contextos culturales. formas. estética e de escultura. cualidades y cantidades relacionadas con su propia cultura y con culturas diferentes. formas. convencionales de su cultura. Potenciación en cada estudiante de sus propios procesos de producción y recepción de sonidos con relación a su cultura y otras. figuras. Utilización de audiovisuales para comparar música y sonidos de otros contextos culturales. collage. otros lenguajes artísticos y la pluralidad cultural. TERCER NIVEL – MÚSICA Objetivo. pintura.

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