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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ESPECIALIDADES DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL

Abstrac. » Proyecto de reflexión sobre la enseñanza en la evaluación de competencias de aprendizaje en preescolar. » Participan profesoras de prescolar regular, preescolar especial y profesores del servicio de apoyo.

SEJ/DEE/ENSE 1er Periodo de Educación Básica Perfil de Competencias de Aprendizajes Matemáticos en Preescolar..

Objetivos. » Formativos: Generar un espacio de reflexión sobre la práctica de la evaluación del aprendizaje en Preescolar. Constituir una Comunidad de Practica con profesionales de la educación en el nivel de educación preescolar. » Aprendizaje: Construir una propuesta de Perfil de Competencias de Aprendizaje en los campos formativos Pensamiento Matemático y Lenguaje y Comunicación. Recuperar y sistematizar los procesos de evolución del aprendizaje en los alumnos de preescolar. Generar una alternativa de replanificación de la enseñanza a partir de los procesos y resultados de la evaluación del aprendizaje.

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Antecedentes.
Este proyecto inicia con el proceso experimental de las cartillas de evaluación (Acuerdo 648) en educación básica. En el lapso de enero a junio del 2011 se llevaron a cabo reuniones de trabajo con cinco grupos de preescolar y un grupo de cada grado de primaria de las escuelas de educación especial. Los propósitos de este proceso experimental se centraron en la construcción de acercamientos a la evaluación de los aprendizajes a partir del planteamiento de las Rubricas desde el enfoque de los niveles de desempeño. En esta experiencia los profesores de los grupos piloto en las escuelas de educación especial, expresaron las siguientes inquietudes en torno a la evaluación:
Como ajustarse a los requerimientos del programa respetando los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Porcentajes de asistencia requeridos. Qué pasa con los alumnos que asisten parcialmente a la escuela. Checar los criterios numéricos para la acreditación a partir de las normas escolares 2011-2012. Qué casos es necesario que intervenga el directivo. Como se registra la lectura para los alumnos no alfabetizados.

Ajustes propuestos
Uso de herramientas, mapas y/o esquemas en pro y en sustitución de aprendizajes no procesados. Delimitar y precisar la formulación de los AJUSTES RAZONABLES. Comprometer a los padres sobre las tareas escolares en periodos de poca asistencia. Dar información oportuna a los padres en cada bimestre

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Planteamiento del problema.
El nivel de preescolar enfrenta una problemática de diseño curricular en el cual los Aprendizajes Esperados (competencias de aprendizaje) están planteados de forma global con una extensión de tres años escolares. Ej. "Describir personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno cada vez con mayor precisión". Este planteamiento es titánico e impreciso. Si los aprendizajes esperados no están planteados de forma concreta, precisa, en el contenido que abarca (personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos) puede generar ambigüedad y subjetividad en lo que la educadora entiende, precisa y recorta sobre la extensión del contenido. Los resultados de la evaluación de EXCALE (2008) en Preescolar están mostrando estos desajustes en las habilidades adquiridas por los alumnos. Es indispensable acotar, seccionar y secuenciar la gradualidad de los aprendizajes esperados para que se planifiquen acciones más acotadas, más intencionadas y con metas claras. En esta tarea se está dejando solas a las profesoras. Para afrontar dicha problemática es necesario generar un proceso de acompañamiento que les permita poner en común sus creencias y concepciones sobre la curricula, reflexionar sobre las dificultades que enfrentan en la planificación del aprendizaje y las formas de evaluarlo. Los planteamientos actuales sobre la evaluación cualitativa del aprendizaje (acuerdo 685, 696) son una norma que al constituirse en práctica educativa, los profesionales deben plantear indicadores y alternativas que precisen y cualifiquen tales formas de evaluar. Las decisiones no deben ser aisladas, prescritas y adoptarlas en el silencio. Por ello los espacios de reflexión colectiva y entre pares son una alternativa pertinente, viable y formativa

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Conceptos básicos. Competencias de aprendizaje (Tabon,2013, Perrenoud,2008) Desempeños de aprendizaje . Evaluación de las competencias (Martinez,2010, Zabala, 2010) Reflexión sobre la enseñanza (Schon 1983)
Atributos de la evaluación desde el enfoque de competencias (Martínez Rodríguez, 2010).

Evaluar competencias es evaluar sistemas de reflexión y acción, implica la utilización de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuación humana. La mejor estrategia de evaluación es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas. Se concibe como acto de intención formativa Su utilidad se sitúa en el sentido de que informe lo que están aprendiendo los alumnos, sobre el grado de comprensión de aquello que aprenden y si ayuda a conocer el modo como acceden a lo que están aprendiendo Permite identificar los motivos que provocan que los alumnos no progresen, no entiendan, no aprendan. Permite identificar los obstáculos que frenan el progreso constante en la construcción del aprendizaje. Hace evidente los puntos den la acción pedagógica en donde el profesor puede ser de ayuda, de estímulo, de superación. Su sentido crítico debe propiciar la formación del alumno como sujeto con capacidades de: autonomía intelectual, de distanciamiento respecto a la información que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones problemáticas en las que se encuentre. Se concibe como una garantía de éxito —no como una confirmación de un fracaso— un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje. Debe ser la acción que supone un proceso de deliberación, de contraste, de diálogo y de crítica y que remite al ámbito de los valores, prioritariamente morales, pues cuando se evalúa el rendimiento de un alumno indirectamente estamos evaluando a todo el sujeto.
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Criterios de Diseño del Perfil. 1. ESTRUCTURA. Componentes del objeto de conocimiento. 2. FUNDAMENTOS. Las competencias de aprendizaje son gradualizadas y/o en orden de menor a mayor complejidad. 3. FORMATO. Temporalizarlos a los momentos o periodos (no reducirlos al ciclo escolar). Los códigos de registro valoración refieren a los NIVELES DE DESEMPEÑO (formas de acción, niveles de dominio, ayudas y refuerzos: RUBRICAS) El diseño de perfil único de asignatura, por periodo educativo, muestra la evolución de las competencias ( registro inicial e intermedio “MINUSCULAS”, registro final “MAYUSCULAS”) Hay una sola casilla por Grado para el registro de la evaluación de las competencias Vs tantas casillas como bimestres tiene el periodo. 4. PROCESO DE EVALUACION. La evaluación muestra la relación de lo programado con lo alcanzado. El acto evaluador usa técnicas (situaciones de aprendizaje, observación,) e instrumentos (muestras de trabajo, pruebas objetivas, registro de actividades de aprendizaje, etc.) de evaluación. Los resultados de la evaluación hacen que se tomen decisiones curriculares (secuencia de los contenidos, refuerzo de contenidos, sentido y significado del aprendizaje, etc.)

Nombrar los componentes desde El Perfil expresa niveles de dominio la estructura curricular y/o de las competencias de un objeto o referentes didácticos. estructura de conocimiento y su relación con la temporalidad curricular. Cada componente está constituido por competencias de aprendizaje Las competencias son actos que expresan saberes técnicos, saberes procedimentales, destrezas y posturas actitudinales. Separadas, combinadas o integradas.

Se incluyen Componentes o Competencias en las que los alumnos operan con aprendizajes que la curricula no considera El Perfil expresa competencias de aprendizaje (disgregación de los aprendizaje esperados, traducción didáctica de los aprendizajes)

Los diversos componentes son estructurados y estructurantes del Objeto de Conocimiento en cuestión. Las competencias de aprendizaje se formulan o se extraen a partir de: Estándares de aprendizaje, aprendizajes esperados, indicadores de evaluación de pruebas formales (EXCALE, ENLACE), procesos de adquisición (nociones del número, las nociones espaciales en el niño,)

Los resultados de la evaluación reorientan las estrategias y el enfoque de la enseñanza. La evaluación aspira a ser participativa, darle voz al evaluado (coevaluacion, autoevaluación). La evaluación ayuda a reflexionar sobre la enseñanza (acierto, halago, satisfacción, enmienda, confirmación, validación).

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Diseño del Perfil de Matemáticas.
Cuadro resumen de Competencias de Aprendizaje PENSAMIENTO MATEMATICO (Ibarra-Mercado 2012) Aspecto 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 1. Número 3. Manejo de la información. Componente 1.1. Conteo y uso de números. 1.1. Conteo y uso de números 1.1. Conteo y uso de números 1.1. Conteo y uso de números 1.2. Solución de problemas numéricos. 1.3. Representación de información numérica. 1.4. Patrones y relaciones numéricas 2. Forma, espacio y medida 2.1. Nombres y propiedades de las figuras. 2.2. Ubicación. 2.3. Comparación y unidades no convencionales. 2.4. Uso de instrumentos de medición 5.Habilidades tecnológicas 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. TOTAL N.3 Conteo N.3 Uso de los números N.1 Compilación, agrupa y representación de información numérica N.2 Cardinalidad y conjuntos N.7 Solución y formulación de Problemas numéricos N.6 Escritura y lectura de cantidades N.5 Orden numérico FEM. 1Nombres y propiedades de las figuras FEM. 2Ubicación espacial FEM. 3Uso de instrumentos de Medición Competencias 1-2 2 0 1 1 0 2 3 3 4 3 2-3 2 3 8 2 3 7 7 8 9 14 3 3 1 1 3 2 7 4 0 4 0 Tot. 7 4 10 5 5 16 14 11 17 17

H.T. Uso de herramientas tecnológicas Aptitudes hacia el Aprendizaje

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Cualidades que observan los profesores sobre el diseño del Perfil.

Competencias referidas a la curricula. Competencias claras y precisas. Competencias con gradualidad o jerarquizadas Diseño con relación de transversalidad. Se ubica al alumno en sus competencias con el grado escolar. Se pueden detectar con facilidad las necesidades del alumno Es practico para seleccionar las competencias a trabajar Permite observar la evolución durante el nivel educativo. Facilita la comunicación entre el profesor titula y el profesor de apoyo Facilita la comunicación del aprendizaje con los padres. Fundamentado y Estructurado desde los procesos evolutivos del aprendizaje. Los indicadores de los niveles de desempeño son claros. Los indicadores ayudan a clarificar el nivel de desempeño.

6 7 7 3 7 7 7 6 5 4 6 6 6

8% 9% 9% 4% 9% 9% 9% 8% 6% 5% 8% 8% 8%

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Perfil de matemáticas de Preescolar.
Nombre del Alumno Escuela Primer grado Ciclo: Segundo grado Ciclo: Tercer grado Ciclo:

Descripción de la evolución cualitativa del aprendizaje. Rasgos relevantes de las Discapacidad y/o de la Necesidad educativa Adaptaciones de accesibilidad implementadas. especial.

Datos relevantes de la Actitud, Uso y Autonomía sobre el aprendizaje

Apoyos y compromisos de los padres

Actividades extraescolares implementadas.

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Perfil de competencias matemáticas en preescolar. NUMERO (Ibarra-Mercado 2012) 1.Compilación, 1º 2º 3º 2. Cardialidad y 1º 2º 3º 4. Conteo agrupa y conjuntos representación de información numérica 1-2 Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes físicos (forma, tamaño, textura, etc.) 2-3 Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes lógicos (uso, peso, envasado, etc.) 2-3 Agrupa 1-2 Compara e iguala 1-2 Participa en acciones conjuntos de cantidades por guiadas de conteo objetos de acuerdo correspondencia uno a la cantidad de a uno. elementos (hasta cinco objetos) 3 Agrupa conjuntos 2-3 Identifica y usa 1-2 Usa nombres de de objetos de las relaciones uno, números para contar, sin acuerdo a la pocos, muchos en la hacer corresponder serie cantidad de manipulación de numérica-objetos elementos (hasta cantidades (1 a 10) diez objetos) 2-3 Aplica las 2-3 Enumera de manera expresiones más que, oral objetos desde el uno menos que en la y hasta el cinco , manipulación de siguiendo el orden de la cantidades (1 a 5) serie numérica
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1º 2º 3º 5. Orden numérico

1º 2º 3º

1-2Hace seriaciones de acuerdo a las propiedades de los objetos (tamaño, peso, etc.)

2-3 Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una serie ordenada 1-2 Distingue y ordena conjuntos con la relación uno-pocosmuchos

2-3 Hace series de objetos de un conjunto de tres a cinco elementos

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2-3 Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contienen elementos de la misma clase

3 Aplica las expresiones más que, menos que en la manipulación de cantidades (6 a 10) 3 Completa elementos de una cantidad (aumentar )para igualara una cantidad mayor

2-3 Enumera de manera oral objetos desde el seis y hasta el diez, siguiendo el orden de la serie numérica 3 Enumera de manera oral objetos desde el diez y hasta el veinte, siguiendo el orden de la serie numérica.

2-3 Hace series de objetos de un conjunto de cinco a nueve elementos 2-3 Identifica e integra conjuntos en una serie

3 Forma cantidades determinadas, adicionando cantidades menores (5-10) 2-3 Reúne información de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, números o cuadros sencillos y tablas. 2-3 Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones. 2-3 Registra información
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3 Enumera de manera oral objetos desde el veinte uno y hasta el cien , siguiendo el orden de la serie numérica 3 Usa estrategias de conteo para adicionar dos conjuntos (dos cantidades)

1-2 Compara cantidades menores cinco utilizando la relación “mayor que” o “menor que” 2-3 Compara cantidades menores a diez utilizando la relación “mayor que” o “menor que”

2-3 Compara cantidades mayores a diez utilizando la relación “mayor que” o “menor que”

3 Hace series numéricas crecientes
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respecto a un solo elemento en gráficas sencillas. 2-3 Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias. 2-3 Interpreta información registrada en gráficas Interpreta información registrada en cuadros y tablas.

hasta el diez

3 Hace series numéricas crecientes hasta el veinte

3 Hace series numéricas decrecientes mayores a veinte

2-3 Identifica el orden de los números en forma escrita

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3. Uso de los números 2-3 Reconoce el uso de los números en contextos cotidianos (numero de la casa, teléfono, canal tv, cumpleaños)

6. Escritura y lectura de cantidades 1-2 Distingue los números de las letras en un texto

1º 2º 3º Uso de herramientas tecnológicas. Usa el reloj digital (identifica la hora).

2-3 Reconoce el uso de los números referidos a medición (talla, peso, tiempo) 2-3 Identifica el valor de las monedas 3 Usa las monedas en acciones de compra-venta 7. Solución y formulación de Problemas numéricos 2-3 Comprende y resuelve problemas orales de adición con resultado máximo de diez 2-3 Comprende y resuelve problemas orales de sustracción con resultado máximo de diez 2-3 Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados
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2-3 Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan. 1-2 Representa libremente cantidades (dibujo de objetos, uso de símbolos no numéricos) 1-2 Representa libremente cantidades (dibujo de objetos, uso de símbolos no numéricos) 1-2 Representa libremente cantidades (dibujo de objetos, uso de símbolos no numéricos) 1º 2º 3º 2-3 Usa signos numéricos para representar cantidades (sin orden numérico, sin inclusión numérica). 2-3 Utiliza números convencionales para representar cantidades menores a cinco (escritura libre o dictado). 2-3 Utiliza números convencionales para representar cantidades menores a diez (escritura libre o dictado). 3 Utiliza números convencionales para representar cantidades menores a veinte (escritura libre o
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Usa el control de TV (localiza números de canales de tv).

Usa calculadora (representa cantidades). Usa el teléfono (sabe marcar números telefónicos). Uso de videojuegos (bonos numéricos) Actitudes hacia el aprendizaje 1º 2º 3º

1.Tiene interés por el uso de los números

2.Representa espontáneamente cantidades

3. Usa en sus expresiones verbales expresiones numéricas.

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3 Comprende y resuelve problemas escritos de adición con resultado máximo de diez.

dictado). 3 Utiliza números convencionales para representar cantidades menores a cincuenta (escritura libre o dictado). 3 Utiliza números convencionales para representar cantidades menores a cien (escritura libre o dictado). 3 Identifica la regularidadestabilidad de los números en series numéricas

4. Usa los números como medida y sostiene sus argumentos en situaciones cotidianas. 5. Identifica y expresa los usos diferenciados de los números (medición, costo, etc.). 6. Tiene interés por incrementar retos en sus juegos matemáticos

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FORMA ESPACIO Y MEDIDA 1.Nombres y propiedades de las figuras (cuerpos) 1-2 Identifica nombre y el uso de cuerpos geométricos cuadriláteros. 1-2 Identifica nombre y uso de cuerpos geométricos redondos. 1-2 Identifica nombre y uso de cuerpos geométricos esféricos. 2-3 Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar cuerpos geométricos. 2-3 Usa algunos términos elementales para describir y comparar características medibles de algunos objetos comunes (grande, largo, alto, lleno, vacio, )

2º 3º 1.Nombres y propiedades de las figuras 2-3 Identifica y nombra características de los objetos (caras planas y caras curvas). 2-3 Identifica y nombra características de los objetos (lados rectos, lados curvos, lados cortos, lados largos). 2-3 Identifica y nombra figuras (cuadro, rectángulo, triangulo).

1º 2º 3º

2-3 Identifica y nombra figuras (circulares).

2-3 Forma figuras siguiendo modelos.

2-3 Construye figuras a partir de la modificación de estas.

2. Ubicación espacial 1-2 Recorre y se desplaza por trayectos que le son familiares.

2º 3º 2. Ubicación espacial 2-3 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. 3 Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias 3 Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos. 3 Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil
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1º 2º 3º

1-2 Identifica la ubicación de lugares cotidianos (casa, escuela) 2-3 Identifica la ubicación de lugares pertenecientes a un trayecto

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3 Elabora croquis sencillos y los interpreta.

2-3 Usa referencias de proximidad: cerca-lejos (cuerpo como referencia) 1-2 Usa referencias de orientación: arriba-abajo (cuerpo como referencia) 1-2 Usa referencias de orientación: adelante-atrás (cuerpo como referencia) 2-3 Usa referencias de direccionalidad :izquierda-derecha (cuerpo como referencia)

2-3 Usa referencias de proximidad: cerca-lejos (otro cuerpo como referencia). 2-3 Usa referencias de orientación: arriba-abajo (otro cuerpo como referencia). 2-3 Usa referencias de orientación: adelante-atrás (otro cuerpo como referencia). 2-3 Usa referencias de direccionalidad :izquierda-derecha (otro cuerpo como referencia). 2-3 Usa referencias de interioridad: adentro-afuera (otro cuerpo como referencia).

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3. Uso de instrumentos de Medición Longitud 1º 2º 3º 1-2 Observa e identifica características medibles de la longitud de los objetos (largo-corto, alto-bajo,) 2-3 Usa instrumentos de medida no convencional para medir la longitud de los objetos 2-3 Compara objetos a partir de sus medidas de longitud

Peso 1-2 Observa e identifica características medibles del peso de los objetos (pesadoliviano). 2-3 Usa instrumentos de medida no convencional para medir el peso de los objetos (uso de balanza). 2-3 Compara objetos a partir de sus medidas de peso.

2º 3º Capacidad 1-2 Observa e identifica características medibles de la capacidad de los objetos (lleno-vacio). 2-3 Usa instrumentos de medida no convencional para medir la capacidad de medida de los objetos 2-3 Compara objetos a partir de sus medidas de capacidad

1º 2º 3º Tiempo 2-3 Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal (antes-ahoradespués). 2-3 Identifica los días de la semana

1º 2º 3º

2-3 Describe situaciones personales en las que se usa la medición de longitud(usa expresiones de medida).

2-3 Describe situaciones personales en las que se usa la medición del peso de los objetos (usa expresiones de medida).

2-3 Describe situaciones personales en las que se usa la medición de capacidad (usa expresiones de medida).

2-3 Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades, ( utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana). 2-3 Ubica eventos en el calendario.

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Criterios de registro. 1. Usar las literales A,B,C,D referidas a los niveles de desempeño (ver cuadro niveles de desempeño) 2. Se registra con letra minúscula a,b,c,d la primera y segunda evaluación. 3. Se registra con letra mayúscula A,B,C,D la evaluación final. 4. Uso de herramientas tecnológicas se registra con: 0 cuando no lo usa o lo aplica, 1. Cuando lo usa o lo aplica. 5. Actitudes hacia el aprendizaje. Se registra con 0. Sin actitud o interés; 1.con interés ocasional; 2 con interés e iniciativa.

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Niveles de Desempeño (Ibarra-Mercado 2012) A .Desempeño Destacado: B .Desempeño Satisfactorio muestra desempeño destacado (opera con los aprendizajes de en los aprendizajes, opera con forma autónoma, sin ser éstos de forma autónoma. destacado, requiriendo de refuerzo adicional (áulico, extrescolar)para perfeccionar el nivel de dominio Indicadores de Desempeño. Indicadores de Desempeño. Opera con el aprendizaje de Opera con el aprendizaje de manera autónoma. manera autónoma. Comprende las instrucciones y puede resolver las actividades con ayudas mínimas. Es creativo en las respuestas. Transfiere las ideas, la información a situaciones cotidianas o fuera de contextos escolares. Puede inferir respuestas, información, etc. Manipula materiales con facilidad. Comprende las instrucciones y puede resolver las actividades con ayudas y monitoreo continuo. Resuelve las actividades de forma completa. Requiere de ayudas y ejemplos para hacer transferencias. Requiere de ayudas y ejemplos para inferir respuestas, información, etc. Manipula materiales con facilidad.

C .Desempeño Suficiente: tiene un dominio básico de los aprendizajes, al operar con éstos requiere apoyo y asistencia permanente.

D .Desempeño Elemental. Actúa con los aprendizajes a partir del modelamiento, puede evocar y reconocer información básica de éstos. (requiere apoyo, tutoría y acompañamiento diferenciado) Indicadores de Desempeño. Opera con el aprendizaje a partir del modelamiento. Comprende instrucciones simples de acciones que domina y puede reproducir o repetir. Resuelve parcialmente las actividades apoyándose en el modelamiento. No hace transferencias sobre lo aprendido.

Indicadores de Desempeño. Opera con el aprendizaje a partir de ayudas y refuerzos permanentes. Comprende instrucciones simples y puede resolver las actividades con ayudas y monitoreo continuo. Resuelve parcialmente las actividades. No hace transferencias sobre lo aprendido.

Se interesa por materiales novedosos
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Se interesa por materiales novedosos
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Requiere de ayudas y ejemplos para asociar y recordar información, etc. Manipula materiales con facilidad pero requiere de ayudas en materiales de compleja ejecución. Se interesa por materiales novedosos

Requiere de ayudas y ejemplos para asociar y recordar información, etc. Manipula materiales con facilidad pero requiere de ayudas en materiales de compleja ejecución. Se interesa por materiales novedosos

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Comparte con agrado información, conocimiento. Ofrece explicaciones

Requiere de estímulos para compartir información, conocimiento. Ofrece explicaciones con ayudas o por peticiones. Elabora argumentos simples (por causalidad)

Requiere de estímulos para compartir información, conocimiento. Ofrece explicaciones con ayudas o por peticiones. No elabora argumentos, solo describe.

Requiere de estímulos para compartir información, conocimiento. No ofrece explicaciones, solo describe. No elabora argumentos, solo describe.

Elabora argumentos apoyados en demostraciones y comprobaciones Se apoya en el ensayo y el error para descubrir y encontrar respuestas evolucionadas. Define los conceptos matemáticos (aprendidos). Usa los conceptos matemáticos en su lenguaje cotidiano.

Se apoya en el ensayo y el error para encontrar la respuesta correcta. Define los conceptos matemáticos con ayudas (aprendidos). Usa los conceptos matemáticos en su lenguaje cotidiano de forma eventual o circunstancial.

Se apoya en el ensayo y el error para encontrar la respuesta correcta. No define los conceptos matemáticos. Usa los conceptos matemáticos en su lenguaje cotidiano de forma eventual o circunstancial.

Se apoya en el ensayo y el error para encontrar la respuesta correcta. No define los conceptos matemáticos. Usa ocasional o circunstancialmente algunos conceptos matemáticos en su lenguaje cotidiano.

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Tareas en proceso de Recuperación.
1. Evaluación del aprendizaje.
Registro periódico. Diseño y aplicación de instrumento s de evaluación. Diseño de situaciones de aprendizaje.

2.Replanificacion de la enseñanza.
Secuencia del aprendizaje por aspecto. Secuencia del aprendizaje a través de la vinculación de aspectos. Aspectos transversales en la enseñanza.

3. Orientación a padres. Actividades de refuerzo en casa. Actividades de extensión del aprendizaje. 4. Reflexión sobre la enseñanza del campo formativo de Pensamiento Matemático.
Procesos de adquisición de las nociones numéricas y las nociones espaciales. Procesos de planificación de la enseñanza. Procesos de registro y evaluación del aprendizaje. Procesos de adaptación y/o adecuación curricular.

perfiles.prescolar@gmail.com

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Bibliografía
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