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COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias

que posee el buen lector y que debe ponerlas en práctica:
¿QUÉ COMPETENCIAS Y HABILIDADES SE MANEJAN?

- Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. - Monitorizan su comprensión durante todo el proceso de la lectura. - Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo leído. - Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. - Resumen la información cuando leen. - Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura. - Preguntan.
Desde un punto de vista clásico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en práctica de estrategias concretas: INTERPRETAR: - Formarse Una opinión. - Inferir significados por el contexto. - Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea principal. - Deducir conclusiones. - Relacionar datos. - Predecir unas consecuencias. Se deben RETENER: - Conceptos fundamentales - Datos para responder a preguntas. - Detalles aislados. - Detalles coordinados. ORGANIZAR consiste en: - Formular hipótesis y predicciones. - Establecer consecuencias. - Seguir instrucciones. - Secuencial izar hechos. - Esquematizar a partir del modelo quinario. - Resumir y generalizar. - Encontrar datos concretos en la relecturas. Para VALORAR hay que: - Captar el sentido de lo leído - Establecer relaciones. - Deducir relaciones de causa-efecto. - Separar hechos de opiniones. - Diferenciar lo verdadero de lo falso. - Diferenciar hechos de opiniones. - Diferencial lo real de lo imaginario

Los diferentes tipos de presentación de la información escrita requieren habilidades específicas para su comprensión. En los textos NARRATIVOS, entre otras: - Secuenciación de hechos. - Diferenciación de personajes. - Interpretación de intencionalidades o proyectos de personajes. En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras. - Retener datos. - Establecer relaciones. - Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. - Sacar las ideas centrales. - Inferir significados. En los textos EXPOSITIVOS, entre otras: - detalles aislados y coordinados. - Seguir instrucciones. - Resumir y generalizar. - Establecer relaciones de causa-efecto. En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras: - Diferenciar hechos de opiniones. - Interpretar intencionalidades. En los textos POÉTICOS, entre otras: - Deducir el significado de imágenes, metáforas. - Interpretar sentimientos, intencionalidades. En los textos CIENTÍFICOS, entre otras. - Establecer relaciones. - Formular predicciones. En los textos PERIODÍSTICOS, entre otras. - Obtener las ideas principales. - Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias. ¿Cómo enseñar estrategias de comprensión lectora? Este es el gran desafío al que se ve enfrentado el docente en la actualidad. La comprensión de un texto implica que el lector adopte un pensamiento estratégico para captar las ideas contenidas en él. Es tarea del docente, por lo tanto, estimular en los alumnos el desarrollo de diversas estrategias que les permita transformarse en lectores autónomos y expertos para enfrentar diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta que las habilidades de comprensión se organizan en tres grandes áreas:  Localización de detalles explícitos: cuando responden preguntas cuyas respuestas aparecen en forma literal en el texto.  Habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto o realizan comparaciones y contrastes.

vayan explicando lo que significa para ellos. Esta técnica consiste en que los alumnos. en las prácticas de aula. vio una jarra y se acercó. Saboreó el agua. ACTIVIDADES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO 1. hasta que se le ocurrió una buena idea. tanto que el negro cuervo pudo tomarla con facilidad. deben estimularlos para:  Hacer predicciones  Reconocer causa-efecto  Sacar conclusiones  Comparar y contrastar  Reconocer el significado de palabras o expresiones  Determinar emociones de los personajes  Reconocer detalles importantes  Reconocer el tema o la idea principal  Resumir Existen también otras formas de apoyar a los lectores a hacer inferencias y es que se vayan autoexplicando el texto mientras lo leen o lo escuchan. tras leer cada frase o escucharla. En esta artículo nos referiremos a las últimas dos áreas explicitadas en el párrafo anterior. predicen resultados o sacan conclusiones. en el cual los alumnos y alumnas puedan: . pensó y pensó. y otros. Habilidades de inferencia compleja: cuando reconocen el tema o la idea principal. Pero. Buscó varias piedras y con su pico las tiró dentro de la jarra. calmó su sed y siguió volando sobre campos y bosques. Durante bastante tiempo voló sobre campos y bosques sin encontrar agua.Reconocer causa. pero el cuervo no podía tomarla. Algunos serán capaces solo de parafrasear. EL CUERVO ASTUTO .A continuación. lea el siguiente texto a sus estudiantes: El cuervo astuto (Fábula) Había una vez un cuervo que tenía mucha sed. contenía agua. de cuello muy alto. Para favorecer la elaboración de inferencias.Sacar conclusiones: ¿Pueden explicar cómo finalmente el cuervo sí pudo tomar agua? . De repente. Establezca un diálogo como el siguiente. agregarán conocimientos personales que enriquecerán el texto.efecto ¿Por qué el cuervo no podía tomar agua de la jarra? .Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas: ¿Saben ustedes cómo son los cuervos? ¿Han visto un cuervo alguna vez? . como es un animal muy astuto. Estas preguntas. El resultado dependerá de los conocimientos previos de los estudiantes. realizadas a partir de textos que leen o que les son leídos. Tradicionalmente. los énfasis han estado puestos en la comprensión literal de los textos. es necesario que los docentes promuevan preguntas que desafíen a los estudiantes a reconocer información implícita contenida en los textos. La jarra. El agua de la jarra empezó a subir y subir.

Invite a los alumnos a leer el siguiente texto: Es el astro más bello del cielo. Y en toda América Latina es posible visualizar el cormorán negro.Ayúdelos a reconocer el tema o la idea principal: ¿A qué o quién se refiere el texto? ¿Por qué? ACTIVIDADES PARA TERCER Y CUARTO AÑO 1. Tienen picos delgados y curvos.Pídales a sus alumnos que lean el siguiente texto: El cormorán es un ave acuática palmípeda que vive en las zonas costeras de Europa. gris plateado con reflejos morados y pico y patas rojas. Son buenos nadadores y buceadores. ¿pueden describirlos? . En las costas de Chile y Perú se localiza un tipo de cormorán que es espectacular en cuanto a su colorido.Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas: ¿Saben ustedes qué son los astros? . UN AVE PARTICULAR . Asia y América y se alimenta de peces.Resumir: ¿Podrían contar lo más importante de este texto? 2.. Brilla entre las flores y dora las frutas: ¡ríe con los niños su cara que alumbra! (Oscar Jara. Algunos viven en islas lacustres y ríos. .Ayúdelos a: Sacar conclusiones: ¿Por qué creen ustedes que el cormorán es un ave particular? Establecer comparaciones: Según el texto ¿podríamos establecer comparaciones entre los cormoranes? (Utilizar una tabla de comparaciones) Resumir: ¿Podrían registrar lo más importante de este texto? (El registro puede ser un punteo. chileno) . Su apariencia no es siempre igual. cuellos largos y flexibles y cola rígida. También vuelan muy bien. su luz nos da vida.Active sus conocimientos previos: ¿Conocen los cormoranes? Si los conocen. dibujos o un párrafo). Su plumaje suele ser negro lustroso y algunos tienen partes blancas. ¿CUÁL SERÁ EL NOMBRE DE ESTA POESÍA? . Entre Chile y Argentina se encuentra el cormorán de cuello negro. EL CORMORÁN. nos pone contentos. . Algunos lucen una porción de piel desnuda bajo la boca. Muchos lucen anillos sin plumas de colores brillantes bajo los ojos.

llevando con él un maletín lleno de instrumentos. los cuales después se pudren con la lluvia. .Enseguida. ¿qué significan las palabras subrayadas? "Hacían un gran barullo". y de tarde comían naranjas. EL LORO PELADO (Fragmento. -Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayascontestaron los pájaros sin dejarlo entrar. .Luego. 3.Dígales el nombre del texto ("El loro pelado") y luego. fue a preguntar por la salud de los pájaros. Hacían un gran barullo con sus gritos. así que se disfrazó de médico y. para ver si venía alguien.Invite a los alumnos a predecir el contenido del texto a partir de su título: El Gato y los Pájaros. EL GATO Y LOS PÁJAROS (Fábula de Esopo) Un gato oyó que los pájaros de un aviario estaban enfermos. pídales que lo lean.Ayúdelos a: Sacar conclusiones: ¿Por qué creen ustedes que los pájaros no dejaron entrar al gato? Determinar emociones de los personajes: ¿Cómo creen ustedes que se sintieron los pájaros cuando escucharon llegar al gato? Reconocer el significado de palabras o expresiones: ¿Qué creen ustedes que significa la palabra aviario? (Intencionar el uso del diccionario para confirmar significados) . Horacio Quiroga) Había una vez una banda de loros que vivía en el monte.2. un hombre bajó de un tiro a un loro centinela. EL LORO PELADO . EL GATO Y LOS PÁJAROS . . De mañana temprano iban a comer choclos a la chacra. El cazador lo llevó a la casa del patrón. "Tenían siempre un loro centinela". Los loros son tan dañinos como la langosta. invítelos a leer el texto. el que cayó herido y peleó un buen rato antes de dejarse agarrar. pregúnteles: ¿De qué creen ustedes que se tratará este texto? . Un día. porque abren los choclos para picotearlos. El loro se curó y se amansó completamente. ya que no tenía más que un ala rota.Ayúdelos a reconocer el significado de palabras o expresiones: En las siguientes expresiones del texto. donde los hijos de éste lo curaron. y tenían siempre un loro centinela en los árboles más altos.

como una flecha. Una semana después apareció. de nuevo. El gallo recibió de su propia medicina cuando vino con bravuconadas mientras él estaba soleándose al borde de la acequia sin hacer daño a nadie El pavo. . palomas. acurrucado. el techo del corral de donde ya no se bajó. se muere o se va… EL PERRO VAGO* DECIR QUE ERA un perro vago no es tan exacto. Era más bien. Y. menos. un perro que no tenía dueño. colocaron trampas para perros en las mejores chacras. Caminaba torpemente. el pato. el desfile pausado de las horas. cayó el perro vago. y después. en una de ellas. Ya no ladraba igual. Se le notaba triste y pensativo. la cerca. en la vereda de su casa nueva. Cuando el maíz maduró. quiso apabullado con su talla y. hinchó de aire sus pulmones y huesos. agitó las alas como quien se sacude del polvo y la rutina y se lanzó en un vuelo indetenible: primero en círculos. luego. tuvo que escapar haciéndose el disimulado. Y allí vivió los días del invierno. Una noche llegó y se instaló.Lo bueno no dura. Y a pesar de éstas y otras hazañas siempre fue un pacífico vecino de las gallinas. Lo golpearon duramente y. No sé si tuvieron que ver en algo los ventarrones de agosto o los loros que surcaban los cielos con toda su alharaca. ése era el pato de mi corral. repentinamente cambió. ni siquiera cuando escuchaba conversar a los adultos consolándose por lo buenos vecinos que partieron: . Quedó en el corral y en mi corazón un vacío que no se llenó nunca.LECTURAS SELECCIONADAS EL PATO * SI HABÍA ALGUIEN que no hiciera escarnio de los humildes o de los forasteros. Pero siguió mirando. en la vereda de la misma casa. pavos y hasta de los chanchos que había en el corral. comenzó a ubicarse en lugares elevados: primero fue un pequeño promontorio de piedras. hasta parecer un punto negro del tamaño de una mosca. lo fueron a dejar en la quebrada. luego. Pero. Vivió consagrado a sus patas y patitos para ejemplo del gallo que lo miraba de reojo y de tiempo en tiempo le lanzaba un corococó con sabor a improperio. seguía acurrucado viendo pasar las horas. en un duelo memorable. considerándolo muerto. Una tarde estiró su cuello perpendicularmente al cielo. Pero él. igual. Nadie le alcanzaba un pan. cada vez más altura. una caricia. tramontó el cerro Huarana para siempre. igual. para incomodidad de Candelario. Y era así a pesar de sus dotes de luchador y su coraje a todo prueba. Quedó con vida aún. Los enardecidos campesinos quisieron terminar el trabajo de la trampa a palazos y pedradas.

pedazos de sombrío y miedo. Pusieron de su lado a las avispas. los pumas consiguieron la participación de los lobos. “Ya vienen los pumas”. inusualmente se cargó de agua negra y rumorosa trayendo piedras. decían. Luego trataron al cuero con ceniza. Todo fue muy rápido: un día y una noche. lo escupió en la cara. quienes juraron día y noche zumbar en el aire maltratando a los pumas. ganaba. apresuradas y silenciosas. le increpo: -¡Oiga! ¿No ve dónde pone la manaza cochina? A lo que el puma volteo y de un golpe lo empujo al agua. el estandarte de oro.EL PUMA* LA QUEBRADA. Los pumas comprometieron a las terribles culebras voladoras las que inmediatamente salieron y cazaron a sus recientes enemigos. árboles. Este. Gavidia Ruíz. (2007). Todos los 28 de julio bajaba la escuela del caserío a desfilar en la plaza de la capital. el zapatero. Lo único que recordaban es que quienes iniciaron la contienda fueron los pumas y los sapos. de los cocodrilos que. QUE bordeaba la pampa. añases y sajinos. Cuentan que una hermosa mañana de sol un puma se acercó a la orilla del no a tomar agua y sin querer piso la cabeza de un sapo que se encontraba soleándose sobre la yerba. extasiados con la idea de la guerra. apenas. Trujillo: Papel de Viento Editores. No tenía huella de bala. Entonces el sapo. Una vez que estuvo curtido. apareció. armaron con él los tambores más sonoros de la región. La pampa amaneció anegada. unos raspetones que pudieron ser ocasionados por las ramas o el borde afilado de las piedras. el cadáver de un puma. A. Las otras escuelas miraban con recelo. Cuando la quebrada recuperó sus caudal y fue mermando el aniego. despellejara al animal. LA GUERRA DE LOS ANIMALES Hubo un tiempo en que todos los animales de la selva estaban en guerra. Pero casi nadie sabía por qué ni se interesaban en saberlo. Existe solo un rumor de cómo empezó esta pelea. También lograron la adhesión de las arañas que. Los sapos pi-dieron ayuda a las hormigas. el director de al escuela dispuso que Sinecio Contreras. Los sapos entonces pidieron el apoyo de los tábanos. alacranes y pirañas. cal y alumbre. dieron zambullidas y chapoteos que mermaron las aguas de los ríos. Por su lado. Y tararán tararán. *DE LA OBRA “EL MOLINO DE PENCA” del escritor liberteño Ángel Gavidia Ruíz. empezaron a tejer sus telas cual trampas fatales. Después que todos vimos. tampoco de puñal. lleno de ira. alzando la voz. Ambos se fueron y empezaron a formar dos bandos. Algo caracterizaba a los dos bandos: . El molino de penca. Tenía. que en grupos pequeños atacaron haciendo imposible la vida de los felinos. una y otra vez. en medio de la pampa.

Nadie oso murmurar ni siquiera respirar. Tampoco en la tienda de los grandes se preocuparon en averiguarlo. llena de furia. los alrededores de la chacra se fueron llenando de animales quienes se ubicaron en los arboles. quitaban hojas. Los grandes prepararon una gran fiesta para celebrar la victoria y recibir al héroe. Con los pumas se asociaban cada vez. se llevaron a cabo varias reuniones en las que unos y otros se disputaban salir elegidos. montes cercanos. Al terminar la asamblea el tigre sonrió con desprecio saboreando su hazaña. echaron a correr por campo traviesa. Al escuchar esto la bestia. con voz ronca y lengua pastosa vocifero: -Creo ser el rival indicado. invisibles. Así se anduvo por mucho tiempo. Entonces se deslizo una terrible culebra de lomo pintado como si fuera mariposa y. En poco tiempo los con-tornos estuvieron cubiertos de garzas. Pronto en el lado de los grandes. patos. agachados. menos oponerse a lo dicho por tan importante señor. Las orquestas de músicos tenían contrato para toda la noche y el amanecer siguiente. que fastidia. Mientras tanto. -La verdad. habló casi silbando: -¿Quien resiste el hechizo de mi mirada? ¿Quién mi veneno que ciega con la muerte? -e hizo castañetear los dientes de los venados que. Por allí andaban otorongos y culebras.. Y alii se quedo. dio un golpe con la cola que derribo el árbol donde se mecía el incauto y de donde salieron volando las aves para ponerse a salvo. Tú no asustarás a nadie. Cada animal argumentaba tener más fuerza y audacia para vencer a los contrarios. Los peces se acercaron hasta una pequeña laguna donde se juntaron también los lagartos. En el bando de los sapos todos estaban en silencio. Se atrevió a decir el mono que apenas veía colgado en una rama. animales más grandes. como llevando o trayendo algo... Se afilo las uñas en las piedras y sin mirar a nadie continuo: -Acábese por fin esta ridícula pelea. majestuoso. desde las primeras horas de la mañana. torciéndose calmosamente los mostachos. Felizmente. A los pequeños se los veía correr de un lado para otro. una oscuridad tupida como la noche de la selva cubrió el nombre del combatiente. que se agrupaban en los territorios bajos como llanuras y orillas de lagunas y ríos. Los grandes escucharon y aplaudieron rabiosamente esta propuesta. -¿Eh? -Frunció las cejas el saurio. insignificantes. El primero en disputar el puesto fue el cocodrilo que. Eres muy pesado para pelear. haciendo centellear sus ojos sobre la concurrencia. quedo proclamado él mismo como representante. el tigre. asustados. contingentes de uno y otro bando limpiaban el campo.Por el lado de los sapos se unían cada vez más animales pequeños. En consecuencia. Los pequeños se consultaron entre si y luego de una corta deliberación también aceptaron la idea. -Deja primero de mover tu cola. Dijo. un día. ríos y maleza. en un instante de lucidez. median linderos. Un secreto sordo. ¿Quién es capaz entre los presentes de disputar supremacía al Señor Tigre? ¿Quién? Dio un salto y se paseo mirando fijamente a cada uno de los asistentes. . poderosos y terribles. El día acordado. monos. que se iban concentrando en las regiones altas como montes y cumbres de montanas. Nada se sabía del modo como procederían a la elección ni quién sería el rival capaz de enfrentar al tigre. -¡Basta! -Gruñó irguiéndose. un anciano tortuga presento una sugerencia: -Que animales elegidos por cada bando peleen y definan la contienda-.

manoteando el viento. contábanse sus cuitas y alegrías. pero no se producía movimiento especial en ningún costado. en la pupila de su enemigo quien dio un alarido que hizo caer a varias cacatúas desde un alto guayabo. Sin dejarse esperar. Se elevaba y caía. voz que empezó a correr de boca en boca por todas las comarcas. Mientras. Todos estaban alegres. La concurrencia estaba atónita. luchar y descansar. Era. Ya en el borde del ojo. Vestía para el efecto sus mejores galas. Todos miraban a uno y otro lado para ver aparecer al desconocido adversario de tan importante rival. Pronto sintió el ardor en las ancas por lo que dio una vuelta en redondo y se desgarro la piel con las uñas. Y la hora indicada llego. plantas y animales que en las noches de luna llena. el tigre giraba como envuelto en llamas. En pocos minutos el tigre se ahogaba en su propia sangre. dijeron el nombre del luchador. Grandioso. Animales de uno y otro lado vieron como se desplomaba pesadamente en el suelo. una celeste fantasía. . El animalito corría ahora de un lado a otro por la panza y el lomo del tigre asestándole picaduras que se hinchaban como volcanes. sustento y un lugar para amar. un gran acontecimiento. el sabor dulce de la sangre en la lengua le pareció su madre cuando retozaba con ella. armado de su filuda saeta. se daban la mano y se saludaban atentos. Y se rio jactancioso. y en las horas tempestuosas. el silbar del viento. las noches rugientes. Era. El bosque amó al hombre. Y se abalanzo suave e infinitamente en aquel recuerdo. A la sombra de sus árboles. mariposa y pececillo y. Volteo ágil como un rayo e introdujo las garras en esas partes. el Agua y las Estrellas. con las patas encogidas y vueltas hacia arriba. lagarto y jaguar. salto ágilmente el tigre desprendiéndose desde una inmensa rama. sus temores y los silencios misteriosos. Los trinos inspiraron sus cantos. Poblaban sus entrañas hombres. la Tierra. el bosque le dio abrigo. Así ganaron la guerra los animales pequeños que luego se apoderaron del Sol.Había un enorme entusiasmo en los grandes y nerviosismo en los pequeños. El contendor era el diminuto isango. Danilo Sánchez Lihon Tomado del libro “El cuento peruano 1980-1989” Ricardo Gonzáles Vigil EL HOMBRE Y EL BOSQUE ÉRASE UNA VEZ un bosque inmenso. Su cuerpo se hizo pájaro. el término de la guerra. protegíanse mutuamente. en los cantos de sus cochas y el borde de sus ríos. Hubo una cerrada ovación y gritos de júbilo de parte de sus aliados. se arrancaba el pellejo. Y amó el hombre al bosque. En ese mismo instante en la parte más sensible de la entrepierna sintió un pinchazo. por fin. el isango pinchó certeramente. Vuelto contra si garras y dientes. también. puma. — ¿Me tienen miedo los del bando contrario que no envían su representante? —rugió el tigre. escucho el tenue aleteo de las garzas alzando el vuelo para ausentarse. derramaba espuma. Pero estos. Parecía que el tigre había enloquecido bajo el efecto de algún brebaje urdido por los sapos. alzando la cabeza. sus melodías. Sus gruñidos retorcían arboles lejanos. en verdad. Grandioso y portentoso. El tigre vio al sol que rodaba hasta quedarse enredado en las zarzas de sus pestanas tiesas. Como no sucedía desde hacía tiempo.

alegres. el rugir de las fieras. . Quitaron los árboles. un espíritu viviente. . el sol fuente de vida. . . de flores.dijo otro.¡La Primavera ha venido! ¡La Primavera está aquí! . Los ríos y las cochas se impregnaron en sus telas. La vieron deslumbrante. los hombres nuevos se olvidaron del hombre bosque.Se han olvidado de nosotros .Terminó preguntándose. En primavera estamos siempre. Entonces. . Las aves montaraces se posaron en su cuerpo. Y el bosque se fue retirando. los truenos.. Todo se hizo silencio. antes respetado y temido.¡Esto es una despensa! . plegar su ramaje y emprender la retirada. de pececitos.Ya no saben cómo somos -añadió un tercero. ¡Petróleo! . . mejor dicho.. el bosque ordenó a sus árboles recoger sus raíces. desearon su riqueza. calor insoportable. Los hombres enseñaron a sus hijos.Por acá. dioses muy severos. Se hicieron uno solo: El bosque hombre. . Ahuyentaron a las aves.gritaron todos Y el bosque silencioso entregó su riqueza. Y el bosque. .Veamos qué hacen sin nosotros. Lenta. sucedió que otros hombres. Un nuevo lenguaje.¡Esto es inagotable! . las aguas profundas. Ignorantes estos hombres.¡Oh!. La armonía se rompió. Entonces vinieron las ciudades. eran uno solo. casi invisible. se hizo fuente de calor.Nos ignoran . PERO. Todo tan diferente. pero. se hizo denuncia. siglos. y el hombre bosque. Paseaban su alegría por toda la ciudad. Y los arroyos se secaron. ni mis mariposas. se hizo tenue. nuevos hombres. Los hijos lo hicieron con los suyos. moradas tenebrosas y el boscaje espeso. Las avecillas canoras fugaron con sus nidos y sus crías. .Las tempestades se hicieron danzas. ni croares nocturnos. ni mis aves. que los árboles no entendieron. de avecillas.dijo otro.Exóticos animales. de flores.También valiosas maderas ..¡Oh. Yo no tengo primavera. no saben que somos la vida. ¡Vendámoslos! . ni ruidos misteriosos. hermosas pieles .¡Que viva la Primavera! . más que su belleza. Primavera! ¡Estación de vida. Ritmo nuevo. No hubo más flores en el campo.dijo uno. Y así pasaron años.Aquí hay caucho . Música nueva. La luna. ¿Qué sucede con los hombres? . que invadieron al bosque. .. de color! Los niños cantaban en coro. miraba absorto. .. Cantos nuevos.dijo un árbol. Vestían de mariposas. se olvidaron del bosque mismo. sopor insufrible. . desde su lejanía. Y el bosque quedó olvidado. llegaron sigilosos y admiraron su belleza. brillante antaño. imperceptiblemente. bulliciosos.¡Hay que llamar a otros hombres! Y vinieron más hombres.Así no son mis flores. ¡Petróleo!. monotonía asfixiante. Embriagados por la abundancia. escuchaba incrédulo.añadió alguien.

¿Para qué sirve el bosque? . . . respondió.¡Sí. el tiempo del bosque. Ni una canción referida al bosque. tienes razón! Se está yendo de nuestras casas.continuó el hombre bosque. sobre el río. sin colores. en los cuentos. . Y el hombre ciudad se dio cuenta. Nuestra sombra no será más fresca.¿Para qué sirve el bosque? . . La lluvia derruirá sus campos. horadando los campos y las riberas indefensas.. Se angustió. no sabemos. Los árboles te aman hombre-ciudad. cuánto aman el bosque.Este.EstePreguntaron a otros niños más grandes: . pieles de animales. A otro le preguntaron: .No.dijo otro. Llamó a gritos al hombre-bosque. del campo. Libros sin trinos de la selva. ... Libros sin ríos caudalosos. Fue entonces cuando. ya se darán cuenta. petróleo.agregó una amasisa que se inclinaba.¿Dónde queda el bosque? . sin el calor de su clima. resinas. En los muros. preguntaron.dijo alguien. al borde del colapso. ni cochas misteriosas. sin el verde intenso de su flora ni el azul profundo de su cielo. flores. sí.Sí. Ninguna referencia. Veamos qué dicen. que coman sus frutos. .No sólo de allí: de nosotros mismos. Sin nada de bosque. . El tuyo lo has perdido.Por allá ..¿Qué es el bosque? ¿Para qué sirve? .Necesitamos tiempo . Ya no nos pertenece. entonces.Ojalá que no sea demasiado tarde .. Llamaron a un joven: . nada del bosque. en las aulas. Y fue así..confirmó un árbol.¡Oh. Fríos. .¿De qué color es la sachavaca? .le respondieron . Nos está abandonando lentamente.¿Y de nuestros niños? .¿El bosque? . Un amanecer mustio..Enséñame a vivir en el bosque.No el tiempo tuyo. . frutos.Allí llevan a los turistas . Callaremos todos y. muertos. el relámpago iluminó al bosque y los árboles se hicieron brillantes.. Nadie dijo nada del bosque.. Libros grises... qué saben.sentenció el hombre-bosque. conócelo. los pajarillos que regalan sus trinos jugueteando en las mañanas . que le hablen. sus riberas. que corran por sus campos. Es un extraño.Déjenlos. todos te amamos. a dialogar con él . Nadie habló del bosque. . . vida. .le preguntaron.De allí sacamos madera. de la ciudad. Detendremos nuestra brisa. Y llegaron a la escuela. cuando la lluvia se precipitaba a torrentes. que descansen a su sombra. .le imploró. Entonces fueron a un Jardín.Vayamos a la Escuela.Vuelve sobre tus pasos . el suyo está intacto.¡El bosque! . -meditó el bosque. Tendrán que aprender del hombre bosque. . Aprende de él. Nosotros los árboles te damos frescor.preguntó. Que tus hijos lo amen. . Sin vida. Preguntaron a un niño: . el trueno sonó horrendo. hombre-ciudad. que le canten.dijo uno.Allá viven los indios . Miraron. peces de colores. el bosque se está yendo! .dijo señalando con su índice el lejano horizonte.

El hombrecito sabía correr imitando a los perros pequeños de la puna. Gabel Daniel Sotil García Del libro “Escuela Árbol – Una propuesta de Educación para la Selva” EL SUEÑO DEL PONGO Un hombrecito se encaminó a la casa-hacienda de su patrón. El pongo obedecía. hombre-ciudad. el patrón martirizaba siempre al pongo delante de toda la servidumbre. Abrázate a él y dile que volverás a amarlo. Como era siervo iba a cumplir el turno de pongo. cuando ya estaba hincado. el pongo le besó las manos al patrón y. cuando los siervos se reunían para rezar el Ave María. otros lo compadecían. en el corredor de la casahacienda. Aquella tarde. Atemorizado.sus ropas.Sí. se quedó de pie. — ¡A ver! —Dijo el patrón—. te lo aseguramos. entra al bosque. todos te amamos.comía en silencio. de cuerpo miserable. Pero había un poco como de espanto en su rostro.trabajaba callado. Lo empujaba de la cabeza y lo obligaba a que se arrodillara y. Todo cuanto le ordenaban.. siquiera podrá manejar la escoba. a esa hora.. ¡Ladra! —le decía. de ánimo débil. también. papacito. de sirviente en la gran residencia. como perro —seguía ordenándole el hacendado.. Arrodillándose. . las tahuampas. El gran señor. Lleva tu casa.. Era pequeño.. El patrón reía de muy buena gana. el sol brilló sobre el río y el crepúsculo incendió al bosque de mil colores. cumplía. lleva tu iglesia y ponlas en el bosque. con los ojos helados. había dicho la mestiza cocinera. el pongo no contestó. —Trota de costado. y daba unos pasos en cuatro pies. La luna esperó impaciente para subir esplendorosa.hijo del viento de la luna debe ser el frío de sus ojos. todo lamentable. Las orquídeas te adornan. todo agachado siguió al mandón hasta la cocina. —Creo que eres perro. los arroyos. el corazón pura tristeza".. el patrón sintió un especial desprecio por el hombrecito. le daba golpes suaves en la cara. no pudo contener la risa cuando el hombrecito lo saludó en el corredor de la residencia.. viéndolo.lo sacudía como a un trozo de pellejo. por lo menos sabrá lavar ollas. El hombrecito no podía ladrar. ¡Llévate esta inmundicia! —ordenó al mandón de la hacienda. lleva tu escuela. con esas sus manos que parece que no son nada.Anda.algunos siervos se reían de verlo así.. "Huérfano de huérfanos. Humillándose. te dan belleza. Al anochecer. sus fuerzas eran sin embargo como las de un hombre común. así. El hombrecito tenía el cuerpo pequeño. mamacita". Todo cuanto le ordenaban hacer lo hacía bien. hombre-ciudad agregó un venado tras un matorral. Los animales que vivimos en el bosque. "Sí. El hombrecito no hablaba con nadie. la risa le sacudía todo el cuerpo. — ¿Eres gente u otra cosa? —le preguntó delante de todos los hombres y mujeres que estaban de servicio. — ¡Regresa! —le gritaba cuando el sirviente alcanzaba trotando el extremo del gran corredor.sí. viejas. patrón de la hacienda. era cuanto solía decir Quizá a causa de tener una cierta expresión de espanto y por su ropa tan haraposa y acaso. porque no quería hablar. —Ponte en cuatro patas —le ordenaba entonces. . después de mucho tiempo.

todos los días. El patrón no oyó lo que oía. cuando el corredor estaba colmado de toda la gente de la hacienda. como viento interior en el corazón.juntos habíamos muerto. —Bueno. si puedes —contestó el hacendado. Lo entregó a la mofa de sus iguales. una tarde. Como hombre rico y grande.. En el oscurecer. Como si en el vientre de su madre hubiera sufrido la influencia modelante de alguna vizcacha. cuando el patrón empezó a mirar al pongo con sus densos ojos.. — ¿Y tú? —No puedo saber cómo estuve. Golpeándolo con la bota.desnudos ante nuestro gran Padre San Francisco. El pongo se levantaba a pocos. corriendo de costadito.. habló muy claramente. Soñé anoche que habíamos muerto los dos. delante de la servidumbre. juntos. cuando permanecen quietos. ése. — ¿Conmigo? ¿Tú? Cuenta todo. desnudos. el patrón al pongo. rezaban mientras tanto el Ave María.empalma las manos. el corazón de cada uno y lo que éramos y lo que somos. — ¿Y después? ¡Habla! —ordenó el patrón. el patrón hacía revolcarse a su nuevo pongo. vizcacha! ¡Vizcacha eres! — Mandaba el señor al cansado hombrecito— . señor mío. dame tu licencia. corazón mío —empezó a hablar el hombrecito—. Algunos de sus semejantes. despacio rezaban. . Llegaba fatigado. Y así. que esperaban en fila. — ¡Alza las orejas ahora. pancita! —solía ordenar. el pongo imitaba exactamente la figura de uno de estos animalitos. como orando sobre las rocas. Sigue contando. nuestro gran Padre San Francisco nos examinó con sus ojos que alcanzan y miden no sabemos hasta qué distancia. Su rostro seguía un poco espantado. y no podía rezar porque no estaba en el lugar que le correspondía ni ese lugar correspondía a nadie. aparecimos desnudos. pesando. ese hombrecito. Siéntate en dos patas.. Es a ti a quien quiero hablarte —repitió el pongo.. —Viéndonos muertos. quiero hablarte —dijo. después. creo. Y a ti y a mí nos examinaba. para hablarte. (1) Pero. Yo no puedo saber lo que valgo. —Gran señor. —Tu licencia. juntos. Pero no podía alzar las orejas.. —Habla. los siervos bajaban del corredor al patio y se dirigían al caserío de la hacienda. padre mío.. —Recemos el Padrenuestro —decía luego el patrón a sus indios. los dos. juntos. padrecito. a la hora del Ave María. —Padre mío. siervos.. sin patearlo fuerte. indio —le dijo el gran patrón. Lo obligaba a reírse.padrecito mío. el patrón derribaba al hombrecito sobre el piso de ladrillos del corredor.El pongo volvía. entre enojado e inquieto por la curiosidad. tú enfrentabas esos ojos. — ¿Qué? ¿Tú eres quien ha hablado u otro? — preguntó. los colonos. a fingir llanto. — ¡Vete. señor mío. —Como éramos hombres muertos. gran señor.

solo. señor mío. ¡Rápido!" Entonces. ante nuestro gran Padre San Francisco. apareció un ángel. Los indios siervos oían. Con sus ojos que colmaban el cielo. su gran fuerza. Detrás del ángel mayor marchaba otro pequeño.. —Asimismo tenía que ser—afirmó el patrón—. todo. con las alas chorreadas. los dos. Que ese ángel traiga en un tarro de gasolina excremento humano". viejo —ordenó nuestro gran Padre a ese pobre ángel—.vino hasta llegar delante de nuestro Padre. el volvió a mirarnos. Que el ángel pequeño traiga una copa de oro. y la copa de oro llena de la miel de chancaca más transparente. alto como el sol. como si estuviera hecho de oro. no sé hasta qué honduras nos alcanzó. de patas escamosas. llegó ante nuestro gran Padre. oían al pongo. largo rato. apestando. Indio que pertenece a la hacienda José María Arguedas Tomado del libro “¡Kachkaniraqmi! ¡Sigo Siendo! – Arguedas textos esenciales” . el ángel excelso. —"Ángel mayor: cubre a este caballero con la miel que está en la copa de oro. viejo. también nuevamente.que tus manos sean como plumas cuando pasen sobre el cuerpo del hombre". que sea también el más hermoso. me cubrió. Nuestro Padre le encomendó vigilar que su voluntad se cumpliera. nuestro Padre dijo con su boca: "De todos los ángeles. El viejo ángel rejuveneció a esa misma hora. — ¿Y entonces? —Un ángel que ya no valía. ya a ti ya a mí. Traía en las manos una copa de oro..sus alas recuperaron su color negro. trayendo en las manos un tarro grande. Cuando nuevamente.en el resplandor del cielo la luz de tu cuerpo sobresalía. el más hermoso. por mucho tiempo". así como se echa barro en la pared de una casa ordinaria. de cualquier manera.-llegó bien cansado. nos vimos juntos...cúbrelo como puedas. "Oye. el olvido con la memoria. con atención sin cuenta pero temerosos. aunque ya de otro modo. —Dueño mío: apenas nuestro gran Padre San Francisco dio la orden. bello. desde la cabeza hasta las uñas de los pies." — ¿Y entonces? —preguntó el patrón. Ahora ¡lámanse el uno al otro! Despacio. nuestro gran Padre San Francisco volvió a ordenar: "Que de todos los ángeles del cielo venga el de menos valer. sacando el excremento de la lata. desigual. brillando.. después.. en la luz del cielo. padrecito mío. A ese incomparable que lo acompañe otro ángel pequeño. — ¿Y entonces? —repitió el patrón. juntando la noche con el día. ¡Continúa! ¿O todo concluye allí? —No. que venga. diciendo. el cuerpo. con sus manos nudosas. enlució tu cuerpecito. y luego preguntó: — ¿Y a ti? —Cuando tú brillabas en el cielo. 1. de luz suave como el resplandor de las flores. embadurna el cuerpo de este hombrecito con el excremento que hay en esa lata que has traído. caminando despacito. el más ordinario. todo el cuerpo. Y así. el ángel viejo. —Así tenía que ser —dijo el patrón. ordenó nuestro gran Padre. Y luego dijo: "Todo cuanto los ángeles debían hacer con ustedes ya está hecho. sin cuidado. levantando la miel con sus manos. Y te erguiste.. transparente. al que no le alcanzaban las fuerzas para mantener las alas en su sitio. Y aparecí avergonzado.—Entonces.

escribiendo”. todos aplauden. · Cuadro de responsabilidades y turnos · Horarios · Listado con participantes en grupos de trabajo INTERACTUAR CON OTROS HACER Y PREPARAR: INFORMAR: IMAGINAR: ORGANIZARSE: ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1. Según el Ministerio de Educación (2004:109).  Se cambian los papeles y el grupo que adivinó elige un personaje. es porque la adivinanza está bien hecha.LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS La producción de textos comprende un proceso en el cual los niños deben escribir por necesidad para comunicarse con seres reales y de su entorno donde viven. animales y cosas. el otro grupo adivinará que persona. etc. animal y objeto. · Recetas · Instrucciones para armar un objeto. . uno de los grupos inventa una adivinanza a partir de la descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta. los autores de la adivinanza muestran la tarjeta. animal o cosa es. etc. agradecimientos · Invitaciones. los niños escriben en la escuela para: · Cartas · Saludos · Felicitaciones. · Cuentos · Acrósticos · Poemas · Fábulas · Leyendas. · Instrucciones de un juego.  El grupo contrario adivina lo que es. . etc. dibuja la tarjeta que debe acertar el equipo contrario. pasando a inventar otra adivinanza.  Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjetea dibujada. Estrategias: Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos. · Noticias. pero si tienen dificultad es porque falta alguna característica importante y deben completarla. · Entrevistas · Avisos.  Cuando el grupo acierta. creando dudas en los otros niños a partir de ciertas características que se dan en forma simple (que sugieren la respuesta) o compleja (que demanda una mayor reflexión). etc. pero textos que sean significativos y de interés para nuestros estudiantes. Permiten desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje. LAS ADIVINANZAS . anuncios · Afiches. personas.Si los niños descubren la respuesta.Se construye a partir de descripciones que realizan las niñas y niños de situaciones. etc. de tal manera que se “aprende a escribir.

el desarrollo de acontecimientos o conflictos y el final de algunos cuentos que conozcan. Esperamos que pronto podamos conocer al hermano de Lorencito. y léela en voz alta.  En sus cuadernos todos escriben y dibujan las adivinanzas producidas. según el número de integrantes. sencillo e interesante para tus alumnos. 3. o “Una vez”. En la parte inferior del dibujo escriben una pequeña oración o texto sobre el cuento.  Redactan colectivamente el texto para que el profesor o profesora lo escriba en la pizarra.  Se aprovecha esta experiencia para que los niños observen que los cuentos tienen una estructura narrativa característica.  Los niños y niñas deben identificar los principales momentos de la estructura narrativa de un cuento.  Se debe ayudar a identificar cada una de estas etapas o momentos de un cuento. Estimado señor Zenón: Deseamos felicitarlo por el bautizo de su hijo Alberto. 3.  Distribuye en los grupos la historia en tres o cuatro partes. uno dos lo que ocurre después y otro alumno dibujará el final. los niños dibujan el cuento en forma individual o grupal.  La felicitación es escrita por un alumno con buena letra para ser enviada. Ayúdalos a conocer este tipo de texto a través de algunos ejemplos:  Escribe ante los alumnos y alumnas una felicitación verdadera destinada a un papá del aula. revisar con ellos el inicio. etc. o “Erase una vez”. FELICITACIONES Y AGRADECIMIENTOS Puedes presentar a tus alumnos y alumnas modelos de escritura: saludos. Felicitaciones también a la mamá y la familia. . sencillo e interesante para tus alumnos.  Trabajando en grupos de cuatro o cinco compañeros.1 Dibujar cuentos Lee un cuento breve.  Proponen un motivo para escribir una tarjeta de agradecimiento.  Los niños observan las características de este tipo de textos. que corresponde a sus momentos más importantes. TEXTOS NARRATIVOS Lee un cuento breve. Aquí su hijo Lorencito nos contó el acontecimiento. Eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en su cuaderno o en el libro de adivinanzas del aula. SALUDOS. felicitaciones y agradecimientos.  Conversa con tus alumnos sobre hechos o acciones que merecen la escritura de un agradecimiento. 2. Uno dibujará el comienzo de la historia. y cada uno ilustra y escribe algo sobre esa parte. sobre lo grato que es recibir una nota de ese tipo.  Los niños y niñas reconocen que los cuentos casi siempre comienzan con expresiones como: o “Había una vez”.

 Tomando de base una lámina. sus características.  Luego.3 Creación de cuentos a partir de láminas  Los niños observan láminas.  Uso de conectores temporales en la producción de cuentos: En función de conectores temporales se inicia la producción de un cuento. lo ilustran y lo comparten con sus compañeros. Se le explica que se trata de un esquema muy flexible y que ellos pueden modificarlo de acuerdo a su creatividad.). etc.  Crean un nuevo cuento con los cambios imaginarios. . los cuentos clásicos presentan el siguiente esquema o estructura básica: Había una vez… Que… Un día… Posteriormente… Entonces… Luego… Finalmente… (Inventa un personaje. imaginan lo que está ocurriendo lo que ocurrió antes. agregan otros y cambian de época. abuelos. transforman sus personajes.  Los niños cambian creativamente el final de un cuento conocido. un fantasma. (Inventa algo que lo ocurrió. sus deseos. sobre todo. un lapicero. objetos y elementos de la naturaleza.  En la producción no se limitan a observar y considerar lo que parease en la lámina. pudiendo completar el mismo con el aporte de sus compañeros y compañeras.). y. procurando que su historia tenga humor. lo escriben. 3. la primera vez) (Describe la segunda acción) (Sigue contando con otra acción) (Es la unión entre todas las acciones) (Cuenta como termina el cuento). algunos acontecimientos que se pueden producir después. fotografías. afiches con cuadros sacados de revistas e imaginan una historia a partir de ellos.  Se ponen de acuerdo sobre una de esos cuentos y lo narran oralmente con sus propias palabras.  Escriben y recrean cuentos en forma individual y después lo comparan con los de sus compañeros de grupo.  Una vez que hayan imaginado su historia. (Describe como era el personaje. fantasía e imaginación. o que hayan escuchado y leído en la escuela. crean una historia a partir de ella. etc. un alfiler.2 Recrear cuentos  Los niños en grupos comentan y recuerdan los cuentos relatados por sus padres. en una hoja con una estructura narrativa vacía escriben recordando los principales momentos que tiene la estructura de un cuento. 3. sino que imaginan otros personajes. una mariposa. etc.

tú sigues…  Esta estrategia de producción de textos.4 Yo comienzo.5 Cuentos desde preguntas generadoras. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si…  …los días no tuvieran noches?  …las personas tuviesen alas?  …vivieras en el fondo del río?  …tu escuela fuera de vidrio?  Los niños cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responde silenciosamente la pregunta.  En una hoja de papel. trata de la elaboración de un cuento colectivo realizado por grupos de cinco o seis alumnos. (Uso de conectores temporales) en dos o tres líneas. algo sorprendente e inesperado. un niño escribe el comienzo de un cuento: “Había una vez…”. . corrigen.  El o la siguiente participante agrega nuevos elementos a la presentación: precisa algunas características de los personajes o de los lugares. lo que puede incluir nuevos personajes. 3.  Inventan una pequeña historia sobre la pregunta ubicándola en un mundo imaginario. Esta es una estrategia que favorece el desarrollo de la creatividad individual.  Otro alumno presenta algunas reacciones o consecuencias que provoca el problema desencadenado. 3. En grupos comparten sus cuentos a través de una lectura interactiva.  El tercer alumno agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relación a lo descrito en el comienzo del cuento.  El quinto participante imagina una o varias soluciones. Los niños y niñas responden a una pregunta que ayuda a generar su imaginación.  El último autor o autora del cuento redacta un desenlace o final de la historia. mejoran y reescriben los mismos.  Los niños leen sus historias en voz alta y las comparan con las producciones de sus compañeros. de acuerdo a la cantidad de estudiantes que hay en el aula.

afirma que “un acróstico es una composición poética cuyas letras iniciales.  Seleccionar aquellos que más le guste. 4.  Observan un modelo de “préstamo de poesía”. Al respecto. POEMAS A continuación se sugiere un conjunto de estrategias que facilitan la creación poética de los alumnos: Creación de acrósticos. que lo copian. Condemarín y Chadwick (1998:15). Para llevar a cabo esta actividad se sugieren los siguientes pasos:  Organiza sesiones de lectura de poemas.3 Yo también soy poeta Otra forma de creación de poemas consiste en ofrecerles el siguiente andamiaje: . poemas diamante. “préstamos a la poesía”.4.1 Acrósticos Son poemas realizados a partir de letras iniciales de una palabra significativa para la persona que lo escribe. Lee ahora la transformación que hizo Edwin (8 años) de este poema: La mandarina Redondita y anaranjada Dulce y carnosa Sonrisa carcajada Risa melodiosa 4. adversos. Por ejemplo. lo lean o reciten a sus compañeros. Posee cierta semejanza a un puzle. medias o finales forman vocablos o frases. “quintillas”.  Prepara lecturas y recitaciones. ritmo y rima pero modificando su contenido.2 Un poema prestado caminaR es algO que noS asemejA al aleteaR del colibrI en su mundO Rosario Tomando como base algún poema conocido es posible recrearlo respetando su estructura. Toda fresca y ruborosa Con su carita pecosa Y su carne perfumada. Un ejemplo de acróstico con las palabras: Allá en la lejanía Las furiosas Focas Rosadas Esperaban Dichosas las Olas azules Alfredo 4. leyendo varias veces los poemas que han seleccionado. Lee para los niños y niñas con entusiasmo y emoción diversos poemas. lee el poema de Víctor: La frutilla Es una niña pintada.

grises Vuelan. por ejemplo.  Si los niños seleccionan la palabra “gato”. escapan.Un ejemplo de “Poema en cinco”. . cada uno de ellos comienza con una palabra y luego va aumentando hasta volver a una en el quinto verso. juegas conmigo. crecen. destacando su estructura: Nubes Blancas.4 Poema en cinco Es un tipo de poema para ser realizado en pequeños grupos. Una palabra Dos palabras que la describen Tres palabras que dicen lo que hace (verbos) Una frase de cuatro palabras La misma palabra del primer verso.  Un listado se compone de adjetivos y otro de verbos. Negro. 4.5 Quintillas graciosas En el aula: 1) Leen la siguiente quintilla y observan sus características: . se llama así porque siempre tienen cinco versos. con el fin de que lo comprendan y luego puedan ejercitar la creación propia. ellos pueden hacer el siguiente listado: ¿Cómo es? Suave Negro Amigo Ágil El poema resultante podría ser: ¿Qué hace? Acaricia corre maúlla juega Mi gato Eres suave y acaricias. . corres y corres. 4. . sus lágrimas son lluvia nubes. no es necesario que los niños iniciales manejen estos términos gramaticales.En la pizarra los niños observan un esquema de la estructura del poema. Crean un poema sobre la base de dos listados de palabras que ellos mismos debes escribir al pensar en una determinada palabra. Mi gran amigo que maúlla Ágil.Los alumnos identifican que le “poema cinco”.

Un chanchito gordito d) En el segundo verso. imagina algo que le pasó o desea ser o hacer el personaje. como éste: Cuando tomo mi mazamorra Me pongo mi gorra. sobre los siguientes pasos: a) En primer lugar imagina un personaje. Se dice que esta palabra proviene del pueblo de Calambur. . 12 años). Canta siempre como sordito e) Escribir los dos versos siguientes rimándolos ente sí. ya que se trata de encadenar versos que riman.Estos poemas siempre comienzan con el adverbio cuando. Cuando voy corriendo a la huerta Mis pollitos me persiguen. NO olvidar que las quintillas son versos absurdos que hacen reír.Leer un “Poema de nunca acabar” creado por otros niños. Cuando mi tía le da chocolate. (Rosa. f) Termina la quintilla escribiendo el quinto verso. fue célebre por el empleo de este juego de palabras. hacia el 1300. 4.6 Poemas de nunca acabar Este poema se caracteriza porque puede continuar indefinidamente. Es gordito c) Escribe el primer verso nombrando y describiendo a tu personaje. Un chanchito b) Describe brevemente su personaje. Cuando mis pollitos me persiguen El gato se pone celoso. ejemplo: el segundo verso rima con el primero. Los Calambures Equívoco juego de palabras que consiste en modificar el significado de una palabra o frase agrupando de distinto modo sus sílabas.Para estimular a los alumnos a crear este tipo de poemas se sugiere: . cuyo párroco. .Un mosquito verde azulado Vuela en el cielo medio nublado Suspirando de flor en flor Con su vuelo de picaflor El mosquito verde azulado 2) Descubren las características de las quintillas. incluyendo el personaje del primero. 3) Construyen quintillas. etc. recordando que debe rimar con el primer verso. Cuando me dan ganas de reír Voy corriendo a la huerta. . 5. Cuando el gato se pone celoso Mi tía le da chocolate.

macha. la pulga en la pata. una pulga. para contar hasta veinte. en tu banqueta... por lo que varían mucho de unas regiones a otras. macha. tipi... tipi. Las Retahílas Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos o en las relaciones cotidianas de los niños. la lora en la estaca. etc. en la pata. tipi tape. Tipi tape. para contestar a un niño que insulta.. Tipi tape. zapatero remendón.. en la sala. Tipi tape. Las Anáforas Figura de dicción que consiste en la repetición intencionada de una palabra o grupo de palabras al comienzo de una frase o verso para enfatizar propiciando una melodía y ritmo adecuado. machacón. pero hay retahílas para todo. Son muy variadas. . una pata. tipitón. Ejemplo: RONDA DEL ZAPATERO Tipi tape. Tipi tape. para curar una herida. impía / servilleta limpia Aló dos palos / a todos palos María es pía / María espía De rechazo / derechazo Echa té / échate 6. en la mesa.. en la lora.. todo el día. tipitón.. sortear juegos.. tipi... Machacando en tu rincón. una lora. Ejemplo: En la esquina. una sala. zapa. en la estaca. macha. para el juego del escondite. sigue. Todo el año tipitón.. tape. una casa.. zapatero remendón. Pertenecen a la tradición oral popular. la pata de la lora. duran menos que el cartón. una estaca. zapa. 7. zapa.. ¡ay tus suelas!.. una mesa... macha. tipitón. las más repetidas son las que se emplean para decir palabras en cadena. Tipi tape. ella locaza Ser vil. ¡Ay tus suelas!.Ejemplo: Dicen que su padre es conde / dicen que su padre esconde Entrenó en coche deportivo / en tren o coche deportivo Salió a oscuras y en celada / salió a oscuras y encelada Yo lo coloco y ella lo quita / si yo loquito. tape.. Tipi. tape. tape. en la casa. zapa. Tipi tape. tipitón con tu martilla....

Ejemplo: ¿Qué diez palabras venderías o exportarías al cliente que quiere. • Hacer felices a los enfermos. Dolmen Santiago de Chile: Ministerio de Educación.. Ed. Vendedores de palabras La demanda de palabras del castellano se cotiza por las nubes en las bolsas internacionales. Mabel y Chadwick. Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del área rural. • Conseguir paz en el mundo. Condemarín. Taller de Lenguaje. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Condemarín.. palabras. Mariana (1998). Área: Comunicación Integral. Variante: en vez de palabras pueden ser frases. (2004). Orlando.? • Dejar de fumar. . • Alcanzar la luna. Yataco. • Matar el aburrimiento de sus conciudadanos. Novedoso manual teórico-práctico: ABC del proceso lector.C. • Ser el hombre más feliz de la tierra. Luis y Almeida. • Aprobar sin dar golpes. (Documento de trabajo en construcción-validación). • Lograr la eterna juventud. palabras.8. • Buscar amigos.. todos los mercados mundiales han revalorizado los vocablos del diccionario y en todo el mundo se demandan palabras. • Encontrar empleo. Lima: Ediciones y Distribuciones “J.. Mabel y otros (1997). Taller de escritura. Santiago de Chile: Universitaria. • Acabar con el hambre y la pobreza del mundo. (2004).” ..