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ANEXO

Información adicional sobre el alumno &&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& Teléfono de la madre: ………………. Alumno derivado por su tutora, ……………………………………., por presentar dificultades en lectoescritura y disfemia. No hay informes previos.
studios reali!ados han demostrado "ue el #traumatismo escolar$ es la causa m%s frecuente para la cronificación del trastorno de la tartamude! y para aumentar todas sus comple&as consecuencias psicoló'icas. (as personas adultas "ue tartamudean, a menudo, cuentan con mucho dolor al'unas de sus e)periencias en la escuela tales como: las burlas de sus compa*eros, la incomprensión de al'+n maestro "ue les pon,a ba&a nota en lectura por tartamudear al leer, momentos de ver'-en!a o humillación al ser pre'untados y no poder decir su lección por"ue su maestro no le daba el tiempo necesario para hacerlo, etc. .or otra parte es frecuente "ue los docentes, delante de un ni*o con disfluencias, sientan ansiedad, incomodidad, irritación, an'ustia, deseos de sobreprotección o "ue le den prisa para hablar, "ue le terminen la frase por él o "ue le den indicaciones para hablar me&or. /recuentemente los docentes se pre'untan "ué actitud deben tomar cuando tienen en su aula un ni*o con disfluencias. .or e&emplo: 01ómo debo tratarlo, debo hablar con él o i'norarlo2 03ué puedo hacer para ayudarlo2 03ué debo hacer si los dem%s ni*os se burlan o r,en de él2 04ebo hacerle leer en clase2 (a tartamude!: 'u,a para docentes. 5iceconse&er,a de 6anidad, 6alud 7adrid

Aspectos de salud
(a madre no informa de nin'una dificultad en especial. Tiene 'afas. l alumno es muy del'ado. l alumno dice "ue se parece a su abuelo materno. 1ome bien y afirma "ue no fuma.

Estructura familiar
.arentesco Nombre 7adre .adre 9ermano 9ermana 8bservaciones Ama de casa. 9abla farfullada. 1amarero :; A, dia'nóstico ansiedad y claustrofobia. No se meten con él. <= a*os, ed. de adultos, sobrepeso, se met,an con ella >dec,an "ue ol,a mal, "ue ten,a pio&os, le "uemaban el pelo, cortaban la mochila…?. .roblemas escolares y ob&eto de acoso.

@ el propio alumno. (a madre hace afirmaciones "ue implican ape'o y responsabilidad hacia sus hi&os, y presenta habla farfullada, lo cual puede ser un antecedente de la disfemia de &&&&&&&&&&& . l padre tiene una &ornada laboral muy e)tensa. l hermano mayor, en entrevista previa, impresionó de psicopatolo',a con ras'os de atipicidad. 1

l alumno pasa la tarde en casa, y reali!a #inventos$ con m%"uinas, electricidad… 6e'+n la madre, es un #tro!o de pan$: es el "ue la ayuda cuando se enfermaA est% pendiente de ella si necesita al'oA la defiende si los hermanos le e)i'en demasiadoA empati!a y es muy cari*oso. (a familia se ha mudado dos veces: una por pro)imidad al traba&o del padre. 8tra para me&orar las condiciones de la vivienda. l alumno falta bastante al centro. No deber,a faltar ni un solo d,a.

Historia escolar
No repite en .rimaria. n <; de 68 repite, le "uedaron: len'ua, valenciano, ciencias sociales, pl%stica. No ten,a adaptación curricular si'nificativa en len'ua ni fue derivado a la maestra de audición y len'ua&e "ue acud,a al centro. Toda su historia escolar est% marcada por el acoso "ue sufre, "ue comien!a a la edad en la "ue, t,picamente, comien!an los acosos >se'undo ciclo de . ..?< y contin+a, aun"ue atenuado. l acoso a este alumno comien!a en el entorno del pueblo y contin+a en el centro educativo, donde, una ve! detectado, es tratado con contundencia. : l acoso aparece claramente en sus distintas vertientes: maltrato f,sico, verbal, abuso, amedrentamiento, amena!a, mofa de la tartamude! "ue presenta. .osteriormente, y 'racias a "ue el alumno lo notifica y se act+a con contundencia, el acoso va remitiendo, hasta el momento actual, en "ue pr%cticamente no se produce. NI5 ( 4B1ATI58 A.8@8 3B C 1ID A18NT 1I7I NT86 C (ATI586 A( A1868 Dien. @a tartamudeaba. (e pe'aban 4os le su&etaban y le pe'aban en el estóma'o Eancadillas Tirarle chinas (e "uitaban el bocadillo (e perse'u,an (e amena!aban #te vamos a pe'ar$ (e hac,an burla >6obre todo …………. y …………..? (e empe!aron a poner motes: #.aco$ >"ue a él no le 'usta?, #rata$. ………… se mete con su madre, la madre habla con los padres pero la situación no cambia. n la repetición de <; de 68 ya no le insultaban. @a no le insultan. Tiene ami'os: …………………… ventualmente, ha habido alumnos

ducación Infantil. ducación .rimaria, Cecibe apoyo de Audición en el 1 I.………….. y (en'ua&e.

<; 68. 7uy mal los Cecibe apoyo de Audición estudios. y (en'ua&e.

Cepite <; 68. n :; 68

No recibe apoyo de Audición y (en'ua&e. Actualmente, vuelve a recibir apoyo de Audición y (en'ua&e., derivado por

< :

l acoso se multiplica por cuatro en los ni*os de F u = a*os, y disminuye paulatinamente hasta bachillerato. l acoso es muy com+nA se'+n el estudio 1isneros G, uno de cada cuatro escolares lo sufre.

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su tutora, …………, "ue "ue le han insultado, "ue han sido: desde el primer d,a de curso alerta sobre la …………..: le tira aviones, le disfemia. llama #.aco, rata, pesto$, le dice #mi padre se hace un pinchillo con tu madre$. ………………: le pe'a !ancadillas, patadasA no le de&a &u'arA le llama cabrón y capullo. ………….: le mira y le manda callar en medio de la clase estando él calladoA le insultaA si dice rata, le se*ala. l alumno dice: “Todo esto es muy fuerte para mí”.

3. Competencia cognitiva
.ara valorar su capacidad co'nitiva, se le aplica el HI61IC >escala Hechsler de Inteli'encia para Ni*os Cevisada?, escala universalmente utili!ada para valorar en profundidad la inteli'encia. 1. Observaciones realizadas durante la aplicación. (a aplicación tiene lu'ar en orientación, no se producen interrupciones. adecuado. (as observaciones reali!adas son: Duena concentración. Jafas. 4el'ado. 7uy buen vocabulario cuando habla. .resenta rotacismo . E!plicación de las "abilidades asociadas a cada subtest3 .CB DA6 5 CDA( 6 IInformación. 1antidad de información ad"uirida por medios formales >escolari!ación? o informales >entorno?. Nivel alto. I 6eme&an!as. .rocedimiento ló'ico y cate'orial. 1apacidad de abstracción verbal. Nivel medio. I Aritmética. 9abilidades de c%lculo. Nivel medio. I 4,'itos. Cecuerdo auditivo inmediato. Nivel medio.
K

l ambiente es

(a descripción de las habilidades espec,ficas asociadas a los subtests est% tomada de Laufman, A. 6. ><MFM? Intelligent Testing with the WISC-R. Nueva @orN http:OOdiposit.ub.eduOdspaceObitstreamO:PPQOK:KO<O<PM.pdf

3

.CB DA6 7ANI.B(ATI5A6 I /i'uras incompletas. Atención al entorno. Ceconocimiento visual e identificación >memoria visual a lar'o pla!o?. Nivel alto. I 9istorietas. Anticipación de consecuencias. 6ecuenciación temporal y concepto del tiempo. Nivel medio. I 1ubos. /ormación de conceptos no verbales. An%lisis de un con&unto >todo? en sus elementos. Nivel alto. I 1laves. 5elocidad psicomotora. 7emoria visual a corto pla!o. 5elocidad y precisión en tareas de copia de fi'uras simples. Nivel ba#o. $ (aberintos. 1oordinación visomotora, rapide!, capacidad de planificación y de previsión. Nivel medio. INT (IJ N1IA J N CA( >1I?. 1apacidad para establecer relaciones entre conceptos, mane&ar s,mbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas. INT (IJ N1IA 5 CDA( >1I5?. 1apacidad para resolver problemas presentados verbalmente. INT (IJ N1IA 7ANI.B(ATI5A >1I7?. 1apacidad para resolver problemas presentados por medio de dibu&os, fi'uras 'eométricas y materiales manipulativos, sin la intervención del len'ua&e hablado o escrito. 3. %untuaciones &ue obtiene ''''''''''' <RK <R< <RP 7edia 7edia 7edia

INT (IJ N1IA J N CA( >1I? INT (IJ N1IA 5 CDA( >1I5? INT (IJ N1IA 7ANI.B(ATI5A >1I7?

(. )aloración general de las puntuaciones e "ipótesis e!plicativas de la discrepancia entre el C* verbal + el manipulativo. No hay diferencia entre el 1I5 y el 1I7. ,. An-lisis factorial de las puntuaciones. /A1T8C 6 6BDT 6T6 3B (8 INT JCAN 187.C N6ISN 5 CDA( Información 6eme&an!as <: << 8CJANIEA1ISN . C1 .TI5A /i'uras inc. 9istorietas 1ubos Nivel alto IN4 . N4 N1IA A (A 4I6TCA11ISN <P Aritmética M << 1laves T <K 1( Nivel medio .

Nivel medio

1

Cedondeando al al!a. 6e ve "ue 8r'ani!ación .erceptiva es su punto fuerte. (a puntuación en independencia a la distracción no es si'nificativamente ba&a, de manera "ue no hay indicios de T4A9. 4

No "a+ ning/n problema a nivel cognitivo. %E01*2 *N3E2EC34A2 5E 2A6 E6CA2A6 7ECH62E0 7*6C$0(

%04E8A6 )E08A2E6
Inf 6em. Arit 4,'i t

%04E8A6 9AN*%42A3*)A6
/i' I 9ist. 1ub.

COC*EN3E6 *N3E2EC34A2E6 (ab

1la

15 :R <M <= <F <T I <QQ <P= <P: <KQ <:M <:: <<T <RM <R: <RR MR =K FT TM TK QT QR PK I I

17

1I

<QQ <P= <P: <KQ <:M <:: <<T <RM <R: <RR MR =K FT TM TK QT QR PK I I

<QQ <P= <P: <KQ <:M <:: <<T <RM <R: <RR MR =K FT TM TK QT QR PK I I

H

<Q

U U U U U U

H

<P <K <: << <R

U

U

M = F

U
5

T Q P K : < R

(a media del alumno aparece con sombreado m%s oscuro. sta inteli'encia media, en la muestra "ue consideramos habitualmente, es inteli'encia alta.

P

(a !ona sombreada corresponde a la media. n ella se sit+an la mayor,a de los su&etos.

5

3. Competencia ling:;stica
Adecuada, salvo la disfemia "ue presenta. También presenta rotacismo. !u" piensa el alumno de su tartamude#$ “% mí la tartamude# me preo&upa mu&ho 'di&e ((((((((((( -. Cuando mi hermano me lo di&e) me irrita. *i madre tam+i"n me ago+ia &uando me di&e ,ue ha+le tran,uilo. -ero yo &reo ,ue S. /0 -1230 S1-2R%R. *e he dado &uenta de ,ue 44. es una +uena profesora. 2s ,ue me pasa por,ue yo lo hago todo muy r5pido) muy r5pido a todo) y así me pasa”.

(. Competencia en instrumentales< lectura + escritura
7B 6TCA 4 (A ( TCA

No se ve 'ran dificultad a simple vista, pero la direccionalidad es incorrecta en casi todas las letras y eso ralenti!a y desor'ani!a la escritura. scritura: hay "ue reali!ar una breve reeducación de su escritura, ya "ue: 9a invertido la direccionalidad de las letras "ue van de arriba aba&o, "ue en script ser,an: b, h, i, &, N, l, m, n, p, r, t, u, v, y. No respeta las proporciones relativas de las letras >una #e$ es tan alta como una #f$?. 9ay letras cuyos ras'os confunden, por e&emplo, hace la #a$ como si fuera una #o$. No or'ani!a bien el espacio 'r%fico, ni los ren'lones, ni los m%r'enes, ni los espacios entre las letras, ni los espacios entre las palabras. (a escritura es demasiado pe"ue*a.

sto lo va a reali!ar el especialista en .eda'o',a Terapéutica traba&ando individualmente con él y proponiéndole metas una a una: <. Instruirle en la forma de las letras script >ya "ue él hace una me!cla entre cursiva y script?. :. studio de las letras, una a una >"ue sepa cómo son y por dónde tiene "ue empe!ar, y "ué espacio ocupan en la pauta 7ontessori? en pi!arra, en papel >pauta?. K. Instrucciones, una a una, sobre aspectos del espacio 'r%fico a modificar. P. 9acerle escribir en pautas muy 'randes y, después, pro'resivamente m%s pe"ue*as.

6

,. Competencias social + afectiva
.ara evaluar estos aspectos se utili!a el DA61 >6istema de valuación del comportamiento para Ni*os? "ue es una apro)imación multimétodo Q y multidimensionalT para evaluar el comportamiento y la autopercepción de ni*os entre K y <= a*os de edad. s una de las pruebas m%s reconocidas internacionalmente para la evaluación de la conducta adaptativa e inadaptativa de ni*os y adolescentes, tanto en el campo escolar cómo en el cl,nico.

A= Autoinforme> 6$3> reali!ado por el propio alumnoF
a= Escalas de control. 1on ellas se miden los factores "ue pueden amena!ar la valide! por falta de atención, descuido, intento de describir al ni*o de forma muy ne'ativa o positiva, falta de motivación para contestar con sinceridad, pobre comprensión… a6 7 o falso malo: normal. No ha habido una tendencia a responder de una forma e)cesivamente ne'ativa sobre su propio comportamiento. a= ICR o índi&e de &onsisten&ia de respuestas: normal. No hay consistencia interna en las respuestas. Tal ve! haya habido falta de comprensión, descuido…
Q

s multim?todo por"ue tiene cinco componentes:

I Bn cuestionario de autoinforme en el "ue el ni*o puede describir sus emociones y autopercepciones I 5os cuestionarios de valoración> uno para padres + otro para profesores, "ue reco'en descripciones del comportamiento observable del ni*o en diversos conte)tos. I Bn protocolo para re'istrar y clasificar la conducta directamente observada en el aula. n este caso, hemos utili!ado sólo el cuestionario del alumno y el de profesores.
T

s multidimensional puesto "ue mide numerosos aspectos del comportamiento y la personalidad, incluyendo dimensiones tanto positivas >adaptativas? como ne'ativas >cl,nicas?. st% dise*ado para facilitar el dia'nóstico diferencial y la clasificación educacional de una amplia variedad de trastornos emocionales y conductuales y para ayudar en el dise*o de los planes de intervención y tratamiento.
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l si'nificado de los apartados es el si'uiente: I Actitud ne'ativa hacia el cole'io: 6entimientos de alienación. hostilidad e insatisfacción respecto del cole'io. I Actitud ne'ativa hacia los profesores: 6entimientos de resentimiento y antipat,a hac,a los profesores: creencias de "ue los profesores son in&ustos. no te prestan atención o e)i'en demasiado. I D+s"ueda de sensaciones: Tendencia a asumir ries'os, 'usto por el ruido y b+s"ueda de emoción. I Atipicidad: Tendencia a tener cambios bruscos de %nimo. ideas e)tra*as, e)periencias inusuales o pensamientos obsesivoI compulsivos y conductas "ue se consideran VrarasV. I (ocus de control: 1reencia de "ue los premios y casti'os est%n controlados por eventos e)ternos o por otras personas. I 6omati!ación: Tendencia a ser e)cesivamente sensible y a e)perimentar o "ue&arse de problemas f,sicos e incomodidades relativamente pe"ue*os. I strés social: 6entimientos de estrés y tensión en las relaciones personales: sentimiento de ser e)cluido de las actividades sociales. I Ansiedad: 6entimientos de nerviosismo, preocupación y miedo: tendencia a sentirse desbordado por los problemas. I 4epresión: 6entimientos de infelicidad, triste!a y des%nimo: creencia de "ue nada va bien. I 6entido de incapacidad: .ercepciones de no tener é)ito en el cole'io, dificultad para conse'uir los propios ob&etivos y, en 'eneral, de incapacidad. I Celaciones interpersonales: .ercepción de tener buenas relaciones sociales y amistades con los compa*eros. I Celaciones con los padres: 1onsideración positiva hacia los padres y sentimiento de "ue ellos le estiman. I Autoestima: 6entimientos de autoestima, autorrespeto y autoaceptación. I 1onfian!a en s, mismo: 1onfian!a en la propia capacidad para resolver problemas: creencia en la propia independencia y capacidad de decidir por uno mismo.

7

b= -TR o índi&e de patrones de respuesta: normal . &&&&&&&&&&& no ha respondido si'uiendo un determinado patrón de respuestas >responder sin atender, por e&emplo si'uiendo una secuencia c,clica?. n resumen, el autoinforme tiene una valide! completa. b= Elementos cr;ticos (os elementos cr,ticos= son a"uéllas respuestas "ue es 'rave "ue ocurran y "ue nos deben alertar: I I I I No lo'ro controlar lo "ue me pasa. Al'uien "uiere hacerme da*o Nadie me entiende No puedo controlar mis pensamientos.

s ló'ico "ue predomine la sensación de falta de control, ya "ue tanto la tartamude! como el acoso son incontrolables. (a sensación de no ser comprendido >de estar solo frente a las dificultades? también est% presente y es real, ya "ue hasta el momento ni si"uiera se ha informado a su madre de cu%l es conveniente "ue sea su conducta con la tartamude!, ni se han adoptado medidas normali!adotas, ni se le ha prote'ido de forma efica! frente al acoso. Cealmente, nadie le entiende. l "ue al'uien le "uiera hacer da*o >y se lo hace, pues el traumatismo escolar repercute en la cronificación de su trastorno? es un hecho. l motivo es la diversión, la mofa, el aburrimiento, las caracter,sticas del conte)to de .........................., un pueblo en el "ue es probable "ue todav,a falten diversiones para los m%s &óvenes. .ero el da*o est% presente. a) %erfil general.M 4estaca, nuevamente, el hecho de "ue tiene un locus de control e)terno, es decir, la creencia de "ue no puede controlar los acontecimientos de su vida. l otro aspecto "ue est% alto es el de estrés social, "ue refle&a el sentimiento de ser e)cluido de las actividades sociales. sto es ló'ico "ue as, sea, puesto "ue uno de los aspectos del acoso es el aislamiento social. n cuanto a las puntuaciones ba&as, la m%s ba&a es la de relaciones interpersonalesA no tiene la sensación de tener buenas relaciones con los compa*eros.

=

l n+mero es el n+mero de respuesta del cuestionarioA lo "ue est% entre paréntesis es la respuesta, puesto "ue las respuestas disponibles son 5erdadero y /also.
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(a si'nificación de las puntuaciones es la si'uiente: 1lasificación Can'o de puntuación T scalas adaptativas scalas cl,nicas7uy alto1l,nicamente si'nificativoFR o m%sAlto n ries'oTRITM7edio7edioP<IQM n ries'oDa&oK<I PR1l,nicamente si'nificativo7uy ba&oKR o menos

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b= *6C @*ndice de 6;ntomas Comportamentales=> ofrece una valoración 'lobal del estado del alumno. n el caso de &&&&&&&&&&& , este ,ndice "ueda dentro de la normalidad.

B) Escala de valoración para padres> %$3> reali!ada por la madre<R.
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(o "ue se valora en los cuestionarios de tutores y de padres es:

I A'resividad: Tendencia a actuar de forma hostil >sea verbal o f,sicamente? "ue amena!a a otros. I 9iperactividad: Tendencia a ser e)cesivamente activo, a e&ecutar precipitadamente los traba&os y actividades y a actuar sin pensar. I .roblemas de conducta: Tendencia a mostrar un comportamiento antisocial y "ue rompe con las re'las, incluyendo destruir propiedades. I .roblemas de atención: Tendencia a distraerse f%cilmente e incapacidad para concentrarse durante un per,odo prolon'ado. I .roblemas de aprendi!a&e: .resencia de dificultades académicas, particularmente al comprender o completar tareas escolares. I Atipicidad: Tendencia a comportarse de formas "ue son inmaduras, consideradas Ve)tra*asV o com+nmente

9

)trema precaución, ya "ue en la escala / o falso malo se detecta "ue ha habido una tendencia a responder de forma demasiado ne'ativa y pesimista sobre el alumno por parte de su madre. sto concuerda con la observación del Wefe de studios en el sentido de "ue la madre es muy sobreprotectora no sólo con este hi&o, sino con los tres. (os elementos cr,ticos son: - Tartamudea - Tiene problemas de vista. - 1o'e rabietas >cuando al'uien se mete con él? - 4ice #no me soporto$ - 4ice #ten'o miedo de hacer da*o a al'uien$ (os dos primeros aspectos ya los conoc,amos. Cespecto a los tres se'undos, son el contrapunto de la falta de control "ue él percibe. No controla las situaciones, y se vuelve o bien contra s, mismo >no me soporto? o bien manifiesta su impotencia con rabietas y con impulsos a'resivos, aun"ue no "uiere hacer da*o a los dem%s. (os aspectos cl,nicos, en el cuestionario de la madre, son numerosos, y son los si'uientes: - .untuaciones muy altas en atipicidad, depresión, ansiedad, retraimiento. .untuación muy alta, por tanto, en interiori!ación de problemas >los problemas los trata en su interior, no los saca?. - .untuación alta en somati!ación >lo "ue podr,a e)plicar las faltas de asistencia al Instituto?. 6e'+n la madre, el I61 es alto, de modo "ue habr,a "ue intervenir desde una perspectiva cl,nica.

asociadas con la psicosis >tales como e)perimentar alucinaciones visuales o auditivas?. I 4epresión: 6entimientos de infelicidad, triste!a y estrés "ue pueden dar como resultado una incapacidad para llevar a cabo actividades cotidianas >s,ntomas neurove'etativos? o pueden acarrear pensamientos de suicidio. I Ansiedad: Tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por problemas reales o ima'inarios. I Cetraimiento: Tendencia a eludir a otros y a evitar el contacto social. I 6omati!ación: Tendencia a ser e)cesivamente sensible y a "ue&arse de incomodidades y de problemas f,sicos menores. I Adaptabilidad: 1apacidad para adaptarse f%cilmente a cambios en el ambiente. I 9abilidades sociales: 9abilidades necesarias para interactuar satisfactoriamente con i'uales y adultos en los %mbitos del ho'ar, de la escuela y de la comunidad. I (idera!'o: 4estre!as asociadas con lo'rar metas académicas, sociales o comunitarias, incluyendo, en particularA la capacidad para traba&ar bien con otros. I 9abilidades para el estudio: 9abilidades "ue son conducentes a un sólido rendimiento académico, incluyendo habilidades or'ani!ativas y buenos h%bitos de estudio.

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n conclusión: el alumno percibe "ue no controla la situación, no se siente bien en las relaciones interpersonalesA todos los efectos ne'ativos de esta situación los interiori!a. (a madre, se'uramente, es la persona con la "ue se desaho'a, y ella percibe muchos ras'os cl,nicos. n definitiva, el c,rculo es el si'uiente:

$artam#de% Sensación de falta de control

Acoso Sensación de falta de control

Impotencia, agresi idad, !omportamiento m"s inadec#ado en la esc#ela

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A. Conclusión
Alumno con buena capacidad co'nitiva >alta en relación a su entorno? y disfemia, perteneciente a una familia con diversos problemas en la "ue la madre, a pesar de ser sobreprotectora, no puede apoyarle adecuadamente. l alumno ha sufrido un intenso proceso de acoso escolar "ue probablemente ha a'ravado la disfemia y "ue ha condicionado su perfil afectivo >percepción de falta de control sobre su vida, entre otras cosas?. Ce"uiere un trato respetuoso con su tartamude!, un tratamiento especiali!ado en el "ue haya continuidad de la profesional "ue lo atiende, un casti'o absolutamente claro, ta&ante y fr,o a los "ue le acosan. También es necesario "ue la familia sepa "ué es ser tartamudo.

B. Necesidades educativas
3ue su madre sea informada por la escuela de las pautas de actuación a se'uir. s indi'nante "ue la madre del alumno no haya sido informada ni si"uiera de las sencillas pautas "ue ad&untamos. 3ue se cuide particularmente su lectoescritura. 3ue se si'an las pautas "ue ad&untamos, "ue deben ser le,das y aprendidas por toda la Wunta de .rofesores cada curso.

l < egocentrismo del ni*o puede da*ar a los otros y esto es inevitableA si ese e'ocentrismo va : unido a un perfil determinado >"ue anuncia psicopatolo',a? da lu'ar a una conducta m%s arrai'ada y persistente >como por e&emplo #hacer da*o a los animales$?A K si va adem%s asociado a diversión >divierte &u'ar con otros seres vivos, observar sus reacciones ne'ativas? la probabilidad de "ue se repita es muy altaA P si, para colmo, estas conductas crueles tienen audiencia o eco> la situación se hace m%s 'raveC y Q si esas conductas son DcomprendidasE o disculpadas por los dem-s niFos Go por los adultosH entonces el acoso fuerte, sistem%tico y da*ino est% 'aranti!ado. ntonces se culpa al acosado del acoso y el acoso "ueda institucionali!ado. Asumamos cada uno nuestra parte en el doloroso problema del acoso en el seno de la Institución ducativa.<< AN G86
<<

JXN 6I6 4 ( A1868 Nivel < 'ocentrismoNatural, inevitable, inconsciente crueldad.Nivel :Cas'os disociales1rueldad arrai'ada, persistente.Nivel K1onte)to de diversión >escuela, &ue'os, ruptura de aburrimiento…?Alta probabilidad de "ue la conducta cruel se repita una y otra ve!. 1aldo de cultivo del acoso.Nivel PAudiencia >hay un sub'rupo "ue mira?(a situación es m%s refor!ante a+n para el cruel. 6e instaura el acoso, y se repite.Nivel QTolerancia de otros ni*os y de adultos: profesores, padres… disculpan o no intervienen.Instaurado el acoso fuerte, sistem%tico y da*ino.Nivel T6e culpa al acosado de provocar el acoso. l acoso es fuerte, sistem%tico, da*ino y, adem%s, est% institucionali!ado. .aralelamente a las conductas, se va creando la falsa identidad del acosado >a través de la murmuración, por"ue es absoluta minor,a, por miedo a los acosadores, por"ue est% en una situación de debilidad, etc.? Al final, la falsa identidad del acosado también se institucionali!a y la situación parece no tener escapatoria.

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1. Cómo reaccionar ante una persona &ue tartamudea. . 5ibu#os sobre tartamudear. K. 4no de cada cuatro alumnos sufre acoso escolar . Jran causa de sufrimiento. P. 8ull+ing + tartamudez< las dos leyes del silencio. Q. 5isfemia, art,culo de s,ntesis de HiNipedia. s al'o 'enético. T. 3ratamiento &u;mico de la tartamudez. Bna esperan!a. B. 2a importancia de la tartamudez en la vida del tartamudo< el discurso del re+.

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