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Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC

Unidad didáctica 2.2: El significado del Objetivo, de los Contenidos Formativos y de los Criterios de Evaluación del currículo
2.2.1. Objetivo de la Unidad
Comprender el significado de los principales componentes de un módulo (su objetivo, sus contenidos formativos y sus criterios de evaluación).

ANOTACIONES

2.2.2. Contenidos formativos de la Unidad
a) Procedimientos »» »» »» »» »» »» »» »» »» »» identificar en qué consiste o cuál es el objetivo de un Módulo asociado a una UC identificar en qué consiste o cuál es el objetivo de otro tipo de Módulos formativos identificar las características fundamentales y las diferentes variedades de contenidos formativos del tipo procedimientos elaborar ejemplos de diferentes tipos o variedades de procedimientos identificar las características fundamentales de contenidos formativos del tipo conceptos/hechos analizar la relación existente entre hechos y conceptos, así como sus diferencias elaborar ejemplos de conceptos y hechos identificar las características de contenidos formativos del tipo actitudes/ valores/normas analizar la relación existente entre actitudes, valores y normas, así como sus diferencias elaborar ejemplos de actitudes, valores y normas

b) Conceptos y hechos b.1. El Objetivo de un Módulo En el caso de Módulos asociados a una Unidad de Competencia, su Objetivo –como en el caso más general de todo el programa formativo del que forman parte- no es otro que la adquisición de competencia profesional; y, al haberse establecido como criterio para la constitución de un Módulo su asociación a una unidad de competencia, parece lógico que el objetivo de un módulo asociado a una UC sea la adquisición de la competencia especificada en dicha Unidad de Competencia. Ejemplo 1 de Objetivo de un Módulo asociado a una UC Unidad de Competencia: Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedición de productos Módulo asociado a la UC: Operaciones de almacenaje Objetivo del Módulo: Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedición de productos

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parece obvio. se incorporen a un programa formativo asociado a una cualificación o perfil profesional por obedecer a objetivos específicos de la política educativa y/o laboral (como puede ser el caso del Módulo de Orientación y Relaciones Laborales. como por ejemplo. lo más sencillo de establecer. en la anterior Unidad Didáctica se ha hecho referencia a la existencia de otro tipo de Módulos (como es el caso de los Módulos Transversales. Ejemplo de Objetivo de un Módulo Transversal Módulo Transversal: Ofimática Objetivo del Módulo: Utilizar aplicaciones informáticas de propósito general en entornos de usuarios de ordenadores personales conectados a redes locales y de teleproceso Por lo que se refiere a otro tipo de Módulos que. o el de Lengua Extranjera. o el caso de Módulos que obedecen a objetivos de política laboral y/o educativa. No obstante. o el de Seguridad y Salud Laboral). la identificación del Objetivo del Módulo asociado a una UC es. el Módulo de Seguridad y Salud Laboral en la actividad profesional. el objetivo de estos módulos será un enunciado de competencia que resuma las referidas competencias. 8 . a la hora de definir cada uno de los tres principales componentes de un currículo o programa formativo (el objetivo. A efectos prácticos. la identificación del Objetivo de Módulos no asociados a una UC constitutiva de la cualificación o perfil profesional correspondiente debe regirse por los siguientes criterios. parece también lógico que el “objetivo” de este tipo de Módulos esté relacionado con la adquisición de dichas competencias transversales. o el Formación en Centros de Trabajo). A este respecto. Por lo que se refiere a los Módulos que conforman la formación asociada a la especificación de competencias transversales. en su caso.Curso: Metodología para la elaboración de programas formativos basados en competencias profesionales ANOTACIONES Ejemplo 2 de Objetivo de un Módulo asociado a una UC Unidad de Competencia: Establecer un modelo curricular que articule la FBC Módulo asociado a la UC: Establecimiento de un modelo curricular Objetivo del Módulo: Establecer un modelo curricular que articule la FBC Ejemplo 3 de Objetivo de un Módulo asociado a una UC Unidad de Competencia: Auxiliar al ciudadano y participar en tareas de protección civil Módulo asociado a la UC: Auxilio y protección civil Objetivo del Módulo: Auxiliar al ciudadano y participar en tareas de protección civil En definitiva. parece lógico que sus “objetivos” se correspondan con los contenidos formativos a los que hacen referencia dichos Módulos. los contenidos formativos y los criterios de evaluación) diseñado según el enfoque de la FBC.

De acuerdo con dicha taxonomía. completa y fácil de entender. un currículo cuyo objetivo es adquirir la competencia especificada en determinadas unidades de competencia) este requisito general es aún más determinante. esto es.contenidos formativos. y otros (1992): Los contenidos en la reforma. mientras que los contenidos formativos identifican los instrumentos para alcanzarlo y constituyen el objeto del aprendizaje. Un buen currículo es aquél que incluye aquellos –y sólo aquellos.Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC Ejemplo de Objetivo de un Módulo requerido por la política educativa y/o laboral Módulo: Seguridad y salud laboral en la actividad comercial Objetivo del Módulo: Conocer y aplicar la normativa de seguridad y salud laboral concerniente a la actividad comercial. sin duda alguna son los contenidos formativos los que tradicionalmente han merecido mayor atención. que el autor considera que es simple. Santillana. Dicha atención ha llegado al extremo de producir la apariencia de que el currículo se reducía a -o consistía básicamente en. por su parte. se han adquirido los contenidos formativos objeto del aprendizaje. se reproducen extractos de la obra citada en la nota a pie de página): ANOTACIONES 2 Ver COLL. los relacionados con lo que tradicionalmente se ha venido denominando o reconociendo como conocimientos). resulta evidente que los contenidos formativos constituyen la parte nuclear de la función instrumental que le corresponde desempeñar a cualquier currículo o programa formativo. ha de señalarse que. los criterios de evaluación no hacen sino medir o valorar en qué medida se ha logrado alcanzar el objetivo del currículo o. 9 . en un tipo determinado de contenidos formativos. en el caso que nos ocupa (el de un currículo basado en la competencia. b. el currículo de la FBC incluye. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. de los citados tres componentes fundamentales constitutivos del currículo. más aún. lo que es lo mismo. En esta Metodología sobre la elaboración de la FBC se adopta una de ellas. los relativos a hechos y conceptos (o. procedimientos y actitudes. El objetivo del currículo define dicho “algo”. por lo que los contenidos formativos deben relacionarse estrechamente con los estándares de competencia cuya adquisición o dominio constituye el objeto del aprendizaje. si bien resulta sin duda discutible que sea necesariamente la mejor y/o la más adecuada a la cultura pedagógica de un país. al menos. a saber. Existen diversos modelos y/o taxonomías curriculares sobre los tipos de contenidos formativos que estructuran el currículo. Los Contenidos Formativos de un Módulo Por lo que se refiere a los contenidos formativos. la formación siempre es para algo. pues.2. Así. C. los contenidos formativos son los instrumentos básicos que deben procurar la consecución del objetivo del currículo formativo. Madrid. cuyo aprendizaje y dominio procuran y facilitan de la forma más eficaz posible el alcance y la consecución de su objetivo. lo que es lo mismo. En efecto. Más allá de estas exageraciones reduccionistas.los contenidos formativos. Y. tres tipos de contenidos formativos2 (seguidamente.

destrezas. equipos. etc. el manejo de máquinas. etc. se supone que el alumno sabrá hacer cosas: por ejemplo. la naturaleza. que en la práctica equivalen a lo mismo que se quiere significar con el término procedimientos. para satisfacer propósitos y para conseguir nuevos aprendizajes. etc. Aprender conocimientos referidos a procedimientos querrá decir. habilidades. organizarlas. Hacen referencia a las actuaciones para solucionar problemas.. destrezas.el curso de la acción se supone interno (es el caso de los procedimientos asociados a las habilidades o estrategias cognitivas).” 10 . para llegar a objetivos o metas. esta clasificación se basa en la conocida distinción entre destrezas motrices y habilidades cognitivas.que pueden ser observados de forma clara y directa. los símbolos. lo que se ha venido llamando destrezas o habilidades (motrices.). mentales. de estudio…).. los procedimientos del currículo se refieren siempre a determinadas y concretas formas de actuar. Aunque realmente en cualquier actividad humana la acción externa y la acción interna se complementan y son como las dos caras de una misma moneda. instrumentales…). técnicas..). Así. pues. mientras que en otros procedimientos –los de componente cognitivo. sabrá leerlas.. observarlas. de lectura. a la confección de materiales. técnicas. de escritura. a la elaboración de productos. los números. y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta…” “Los contenidos procedimentales se refieren a conocimientos referidos al saber hacer cosas (con las cosas o sobre las cosas. también. elaborarlas..” “Hay procedimientos –los de componente motriz. habilidades. que el alumno sabrá usarlos y aplicarlos en otras situaciones. rutinas… “Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas. cuya principal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria. procedimiento administrativo…). orientadas a la consecución de una meta. porque se evidencian a través de una acción o comportamiento externo (por ejemplo. estrategias (de aprendizaje. etc. a la utilización de elementos para la representación gráfica o la representación plástica..Curso: Metodología para la elaboración de programas formativos basados en competencias profesionales ANOTACIONES a) Contenidos formativos del tipo procedimientos Constituyen los contenidos relativos al saber hacer. tales como realizaciones. técnicas o métodos (de laboratorio..con un resultado observable en forma de objetos físicos (los de componente motriz). o de carácter procedimental.” “En los procesos de enseñanza y aprendizaje asociados a la formación profesional hay que prestar atención y considerar con la debida importancia los procedimientos que consisten en operaciones con objetos y que manifiestan una evidente actividad corporal –como. los objetos. estrategias. algoritmos. medirlas. tales como hábitos. al manejo de una máquina o un ordenador o un compás. cognitivas…) puede entenderse todo ello englobado en el término “procedimientos”… “Lo mismo que sucede en otros ámbitos (procedimiento judicial. transformarlas o producirlas. las personas. Una vez aprendidos los procedimientos. etc. sino de manera ordenada y en ciertos casos sistemática. la información. hacerlas funcionar. representarlas. El término procedimientos engloba a otra serie de términos que se han venido utilizando en la jerga didáctica y curricular. por ejemplo. rutinas.. los procedimientos asociados a la manipulación de instrumentos musicales. herramientas.

saber comparar. Supervisar las características del producto recibido.Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC “Pero también deben merecer una atención especial aquellos procedimientos (los de componente cognitivo) que implican un curso de acciones y decisiones de naturaleza interna. optimizando los resultados de acuerdo con las instrucciones recibidas. sino también en saber operar con información…” Ejemplos de procedimientos de componente cognitivo: »» »» »» »» »» Habilidades en la búsqueda de información (saber dónde está almacenada la información. etiquetas y medios de transporte con la tipología de productos y destinos. sino con símbolos. »» »» »» »» »» Ejemplo 2 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Procedimientos Cualificación o perfil profesional: Operaciones básicas de transporte. Utilizar funciones. Habilidades en la toma de decisiones (saber planificar. saber generar ideas. saber evaluar ideas e hipótesis). Valorar existencias de acuerdo con criterios de valoración de stocks establecidos. comprobando que se ajustan a las condiciones estipuladas. saber usar analogías). aquellos procedimientos que sirven de base para la realización de tareas intelectuales. Identificar e interpretar la normativa de seguridad e higiene aplicable en distintos tipos de almacenes y productos. saber hacer preguntas. ideas. Realizar inventarios físicos aplicando criterios establecidos. representaciones. esto es. imágenes y otras abstracciones. Habilidades inventivas (saber razonar. servicio y atención a pasajeros en buques turísticos 11 . Habilidades organizativas (saber establecer prioridades. saber conjugar y disponer los recursos). etc. saber evaluar diferentes elecciones). Relacionar embalajes. no sólo en saber operar con objetos. saber identificar alternativas. hipótesis. que consisten en operaciones. predicciones. utilidades y procedimientos de programas de facturación y de gestión de almacén. saber utilizar material de referencia). Habilidades analíticas (saber razonar deductivamente. no con objetos físicos. saber programar el tiempo. ANOTACIONES Ejemplo 1 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Procedimientos Cualificación o perfil profesional: Comercio Interior Módulo 1: Operaciones de almacenaje (asociado a la UC “Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedición de productos”) Contenidos formativos del tipo Procedimientos: »» »» »» Analizar métodos de organización interna de almacenes y procedimientos de manipulación de existencias. Organizar recursos humanos y materiales en operaciones de distribución de productos en el almacén. El “saber hacer” consiste.

obtener y proteger indicios y pruebas de infracción administrativa. seguimientos y campañas preventivas planificadas. Aplicar las medidas a tomar en caso de abandono del buque y supervivencia en la mar. las capitales de los Estados de 12 . Evaluar las infracciones administrativas. Realizar las operaciones de prevención. hechos. Redactar y tramitar actas. leyes. de un modo reproductivo. control y extinción de incendios y explosiones a bordo. de hecho. Sin información –es decir. conceptos. o de carácter factual y conceptual. denuncias y expedientes de carácter administrativo. principios… “El conocimiento en cualquier área requiere información. es condición necesaria para acceder al conocimiento de algo. Intervenir para hacer cumplir las normas administrativas. es un dato informativo…”. Detectar.Curso: Metodología para la elaboración de programas formativos basados en competencias profesionales ANOTACIONES Módulo 3: Situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque (asociado a la UC “Actuar en situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque”) Contenidos formativos del tipo Procedimientos: »» »» »» »» »» »» »» Utilizar los sistemas de alarma y emergencia. sin una buena base de datos y/o un conocimiento factual. tales como datos. b) Contenidos formativos del tipo hechos y conceptos Constituyen los contenidos relativos al saber. Guiar y asistir a los pasajeros en situaciones de emergencia a bordo. Ejemplos de hechos o datos que pueden aprenderse serían un número de teléfono. siguiendo las instrucciones preestablecidas. no es necesario comprenderlos y. Aplicar medidas urgentes de primeros auxilios ante accidentes personales a bordo. la cual consiste fundamentalmente en datos y hechos. siguiendo los procedimientos establecidos. Ejemplo 3 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Procedimientos Cualificación o perfil profesional: Vigilante Módulo 5: Intervención administrativa y prevención de ilícitos (asociado a la UC “Velar por el cumplimiento de las normas municipales”) Contenidos formativos del tipo Procedimientos: »» »» »» »» »» »» Realizar vigilancias. Ejecutar las operaciones para la supervivencia en la mar a bordo de una balsa o un bote salvavidas. informaciones. por ejemplo. autorización o concesión administrativa Prestar testimonio verbal y por escrito para la autoridad administrativa. frecuentemente cuando se adquieren contenidos factuales o no hay nada que comprender o no se está dispuesto o capacitado para hacer el esfuerzo de comprenderlo. por lo tanto. según la normativa establecida. teorías. “Los hechos o los datos deben aprenderse literalmente.apenas es posible conocer cualquier realidad. para proteger la seguridad personal y evitar la contaminación marina. La tabla de elementos químicos. La información. Aplicar las medidas a tomar y los medios a emplear.

requiere ser relacionada con otras informaciones para que tenga significado para el sujeto.). pues. además. una característica fundamental de los conceptos científicos es que están relacionados con otros conceptos. aunque no siempre se hagan lo suficientemente explícitos.. permiten al ser humano organizar la realidad cotidiana y. una situación. “Ahora bien. “Un rasgo característico del aprendizaje de hechos o datos… es que. gracias a los cuales puede empezar a reconocer clases de objetos y a atribuirles características similares (si no dispusiera de estas capacidades conceptuales y de categorización. diferente e imprevisible).. una realidad cualquiera que ésta sea. Los conceptos. por su pertenencia a sistemas conceptuales organizados. etc. que le permiten interpretarlos. la información por sí sola no basta para comprender una realidad determinada. de forma que su significado proviene en gran medida de su relación con esos otros conceptos (no se puede entender el concepto de “velocidad” o de “circuito eléctrico” si previamente no se comprenden los conceptos de “espacio” y “tiempo” o de “conductor eléctrico”).Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC África o una lista de símbolos químicos. En general. no incluyen la comprensión de dicha realidad... o los principios de conservación en Física. la igualdad en Matemáticas. de un gran nivel de abstracción. Ideas tales como la de tiempo histórico en Historia. “Dentro de los conceptos científicos que deben aprender los alumnos puede establecerse una distinción entre los principios o conceptos estructurantes y los conceptos específicos. el aprendizaje factual suele consistir en la adquisición de información verbal literal (nombres. como consecuencia del aprendizaje.” “La capacidad de disponer de marcos conceptuales es algo que la persona va adquiriendo a lo largo de su desarrollo evolutivo-cognitivo. El dato constituido por la tabla de elementos químicos no puede comprenderse. hasta cierto punto. que da lugar a una automatización de esa información. la tabla de multiplicar)…”. ni utilizarse para resolver problemas y/u obtener nuevos conocimientos. los hechos y datos constituyen el material informativo imprescindible para conocer un objeto. vocabularios. Los datos y hechos adquieren significado gracias a los marcos conceptuales de que dispone el sujeto. pero. Para que los datos y hechos cobren significado. que suelen subyacer a la organización conceptual de un área. son algo más que conceptos específicos puntuales.se caracterizan. Un concepto científico no es un elemento aislado. En efecto. predecirla y transformarla…” “Junto a los conceptos cotidianos. los datos y hechos requieren disponer de conceptos que les doten de significado. el alumno debe hacer una copia más o menos literal o exacta de la información proporcionada y almacenarla en su memoria… este carácter reproductivo del aprendizaje de datos y hechos hace que el proceso fundamental sea la repetición. en sí mismos. o de información numérica (por ejemplo. Es decir. si el sujeto no dispone de una serie de conceptos que doten de significado a dicha tabla…” “En definitiva. los conceptos científicos –que son los que mayoritariamente constituyen el objeto de procesos de enseñanza y aprendizaje. que puedan ser objeto ANOTACIONES 13 . sino que forma parte de una jerarquía o red de conceptos. cada objeto constituiría para él una realidad nueva. el sujeto debe disponer de conceptos o marcos conceptuales. Los principios serían conceptos muy generales. de forma muy similar a lo que sucede con el aprendizaje de destrezas…”.

otros conceptos más específicos. “Stock” óptimo y mínimo. etc. los contenidos referidos a hechos. Son conocimientos con los cuales decimos o declaramos algo (de las cosas. de las personas. Factores que intervienen en la formación del coste. conceptos y principios (esto es. Diseño físico de distintos tipos de almacén. etc. pueda servir para entender nuevas cosas de estas personas. “Existen. por tanto. sucesos. “Stocks” e inventarios. Son principios que atraviesan todos los contenidos de esas materias… Difícilmente se pueden comprender nociones más específivas si no se dominan esos principios…”. a entender su significado. Normas conta- »» »» »» »» 14 . conceptos y principios designan conjuntos de objetos. acontecimientos. de los objetos…) equivale a reconocerlos. Variables y métodos básicos para el cálculo de los costes de almacenamiento y manipulación de productos. para comprender los hechos propios de esa área…” “En resumen. Por eso se dice que aprender hechos. dilatación. migración o impuestos en el conocimiento de la Sociedad)… La relación entre los principios y los conceptos específicos se sitúa dentro de la organización jerárquica del conocimiento científico… Los principios serían conceptos más generales y abstractos. densidad.. que se hallarían en la parte superior de la jerarquía. período medio de venta. adquirir un concepto requiere establecer relaciones significativas con otros conceptos. de modo que este conocimiento declarativo. Métodos de valoración de existencias: PMP. LIFO. o monarquía. “En consecuencia. Factores que afectan a la dimensión y diseño de almacenes. período medio de fabricación. Criterios de clasificación de “stocks”. objetos…”. que constituyen el listado habitual de contenidos conceptuales (por ejemplo. compacto y dinámico. poder decir o declarar algo de las personas. sistemas convencional. Clasificación de los productos Manipulación de cargas o mercancías: tipos de carga. de los acontecimientos. Sistemas de almacenamiento: Bloques apilados. de la naturaleza. FIFO. democracia.). mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas y. combustión. Recursos humanos y materiales. energía. de los símbolos. Punto de pedido. medios mecánicos para la manipulación de cargas. mientras que los conceptos específicos serían conceptos subordinados a esos principios…”.Curso: Metodología para la elaboración de programas formativos basados en competencias profesionales ANOTACIONES de estudio en una unidad o bloque de unidades concretas. de los grupos sociales. con características comunes. una vez evocado. en el conocimiento de la Naturaleza. comprenderlos. símbolos. además de estos principios. Cuanto más entretejida esté la red de conceptos que posee una persona en un área determinada. de los números. Ejemplo 1 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Conceptos y Hechos Cualificación o perfil profesional: Comercio Interior Módulo 1: Operaciones de almacenaje (asociado a la UC “Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedición de productos”) Contenidos formativos del tipo Conceptos y Hechos: »» Fundamentos de la organización de almacenes: Planificación y tipología. o definen relaciones entre conceptos. de los objetos. Análisis de la rotación de existencias: período medio de almacenamiento. etc. ventajas e inconvenientes.

Facturación. »» Principales técnicas de evacuación y rescate de enfermos y accidentados. »» Primeros auxilios: »» Constantes vitales y prioridades. Ejemplo 3 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Conceptos y Hechos Cualificación o perfil profesional: Vigilante Módulo 5: Intervención administrativa y prevención de ilícitos (asociado a la UC “Velar por el cumplimiento de las normas municipales”) »» 15 . Control y gestión de almacén. »» Idioma de gestos. correcciones valorativas. Normativa sobre embalaje y etiquetado. »» Medidas a tomar en caso de abandono de buque. recomendaciones de uso y estiba. Normativa de seguridad y salud laboral en el almacén: Normas aplicables según el tipo de almacén y de producto. Acondicionamiento y distribución del almacén. Características básicas de los medios de transporte. Proceso de preparación de un pedido. parada cardiaca. hemorragia.Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC »» »» »» bles de valoración de existencias: Precio de adquisición. albaranes. »» Técnicas de consulta médica por radio. fracturas o quemaduras. ANOTACIONES Ejemplo 2 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Conceptos y Hechos Cualificación o perfil profesional: Operaciones básicas de transporte. Conservación de productos. »» Incendios y explosiones a bordo. notas de entrega y fichas de almacén. facturas. coste de producción. Expedición de mercancías. »» Psicología de grupo. servicio y atención a pasajeros en buques turísticos Módulo 3: Situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque (asociado a la UC “Actuar en situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque”) Contenidos formativos del tipo Conceptos y Hechos: Seguridad marítima: »» Material de seguridad: descripción. »» Seguridad en el trabajo: »» Condiciones de trabajo y seguridad. »» Botiquín reglamentario a bordo. Normativa que regula la prevención de accidentes en el almacén. »» Seguridad personal. Programas informáticos de gestión de almacenes. Inventarios: clasificación. del medio de transporte y del destino. »» Medidas urgentes a tomar en caso de parada respiratoria. Tipos de embalaje y etiquetado según las características del producto. »» Técnicas de comunicación y expresión: »» Inglés profesional para turismo. Documentación: pedidos. Criterios de selección del medio de transporte.

»» Actas. »» Técnicas de identificación de los infractores. Medios técnicos. »» Datos de interés policial. Objetividad en el relato. Técnicas de intervención. »» »» »» c) Contenidos formativos del tipo actitudes. Normativa legal. »» Recursos humanos. Campañas preventivas. etc. El lenguaje administrativo. medio ambiente natural. Tratamiento estadístico de la información. valores y normas) agrupados en este tercer tipo de contenidos formativos las actitudes son. »» La autorización administrativa: licencias y permisos. tales como empatía. Normativa aplicable. medio ambiente urbano. Informes y su tramitación. La intervención del vigilante en el ámbito administrativo: »» Procedimientos de intervención. El testimonio policial. Documentación de otras instituciones públicas o privadas.Curso: Metodología para la elaboración de programas formativos basados en competencias profesionales ANOTACIONES Contenidos formativos del tipo Conceptos y Hechos: »» La Administración Autonómica y Local: »» Actividades y competencias. »» El procedimiento administrativo. »» Procedimientos de intervención. La responsabilidad administrativa. »» Canales de información. Informes a la superioridad. valores y normas Estos contenidos formativos constituyen los contenidos relativos al saber ser o estar. valoración… “De los tres componentes (actitudes. »» Registro y archivo de documentación. »» Recursos administrativos. »» Asistencia e información al ciudadano. »» Medios técnicos para la realización de mediciones (ruido. Expedientes. »» Documentación e informes. sin duda alguna. autonómica y estatal. Procedimientos de embargo y otras medidas. gases. una actitud suele incluir valores y promueve determinadas pautas de comportamiento 16 . »» Infracción administrativa y delito. »» Instrucciones de la autoridad competente.). denuncias o actas. »» La documentación gráfica y fotográfica. »» Características de la intervención técnica de peritos. patrimonio histórico artístico. En otras palabras. emisiones sólidas. o de carácter actitudinal. obras y urbanismo. »» Características de la intervención técnica de peritos. La infracción administrativa: »» Normativa vigente: comercio. venta ambulante. cooperación. »» Legislación pertinente sobre extranjería. compromiso. disposición para el trabajo en equipo. informes y otra documentación. »» Normativa local. »» Resoluciones administrativas. locales públicos y espectáculos. informes. Indicios y prueba: »» Requisitos para determinar las pruebas. »» Técnicas de autocontrol. Técnicas de interrogatorio. empresas e industrias. el más genérico y el que de alguna forma se puede decir que incluye a los otros dos.

persona. por lo que resulta útil mantener la diferenciación de estas tres categorías de contenidos formativos…” “Las actitudes son disposiciones adquiridas y relativamente estables orientadas a evaluar de un modo determinado un objeto. para constituirse en contenidos formativos propiamente dichos. las normas se definen como patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social.exige la adquisición de actitudes tales como la cooperación para el trabajo en equipo. Ciertas actitudes pueden evolucionar desde un estadio de consistencia baja hasta convertirse en disposiciones actitudinales profundamente enraizadas en el individuo. los valores son meramente creencias (que suelen formularse en términos de principios morales. ya que. Y. la responsabilidad. sin embargo. ANOTACIONES 17 . analíticos y sistemáticos. En efecto. etc. mientras que otras son el resultado de frutos reflexivos. otras.es un fenómeno relativamente reciente. en otras palabras. La adquisición o aprendizaje de “normas” se produce únicamente cuando éstas llegan a interiorizarse. la iniciativa. el rigor en el trabajo. el aprendizaje de unos valores que inducen la rigurosidad técnica y el aprecio por el trabajo bien hecho…” “Por su parte..Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC o normas. la disposición receptiva y crítica. a veces determinados valores y/o normas tienen suficiente consistencia por sí mismos para constituirse en objeto de aprendizaje y. sin embargo. los valores orientan la formación de actitudes. la adquisición o aprendizaje pleno de una norma se produce cuando ésta se incorpora y llega a formar parte de una actitud…” La incorporación de las actitudes (junto a los valores y normas) a los contenidos formativos de los currículos formativos –con un tratamiento similar al que merecen los procedimientos y los hechos y conceptos. normas y creencias en los que se apoyan. esto es.” “Por último. deontológicos. fruto de la reflexión sobre los valores. éticos. Hay actitudes que son disposiciones intuitivas con un alto grado de automatismo y escasa reflexividad. etc.) con las que las personas sienten un fuerte compromiso emocional y suelen emplear para juzgar conductas. No obstante. Ordinariamente. por tanto. La no interiorización de las normas supone que se produce una falta de concordancia entre las actitudes y el comportamiento.. se modificarán o llegarán incluso a abandonarse para ser sustituidas por otras…” “Particularmente. sociales. lo cual pone de manifiesto la intrínseca relación existente entre normas y actitudes. lo cual no deja de producir una cierta extrañeza. el componente evaluativo constitutivo de toda actitud descansa en valores. la valoración de conductas profesionales. Se trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. nadie se atrevería a discutir hoy día que la formación de un profesional –además de adquisición de procedimientos. suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación…” “Las actitudes de los individuos no presentan siempre el mismo grado de consistencia y/o de arraigo. en el aprendizaje profesional juega un papel importante la adquisición de lo que se denomina “profesionalidad”. información y conceptos. en último término. estos indiscutibles objetivos formativos no siempre se han visto articulados a través de contenidos que promovieran su adquisición.

son específicos de un solo campo formativo. junto a las actitudes generales que atraviesan toda la formación integral de una persona. objetivos y contenidos formativos comunes a varios campos formativos. Valores y Normas: »» »» »» »» »» »» »» »» Cooperar en el trabajo en equipo con actitud tolerante y receptiva ante las opiniones de los demás. autoevaluar y corregir el trabajo realizado.Curso: Metodología para la elaboración de programas formativos basados en competencias profesionales ANOTACIONES Más aún. la organización del trabajo y la toma de decisiones: liderazgo. Actitudes asociadas a la realización del trabajo: ordenar metódicamente el propio trabajo. apreciar el trabajo bien hecho. Desarrollar una actitud de seguridad y gusto por el trabajo metódico. elaborada y presentada correctamente. tener pulcritud. tener autonomía en el ejercicio laboral. tener interés y respeto por las opiniones. Ejemplos de actitudes comunes al ejercicio de muchas profesiones »» Actitudes asociadas a la planificación. Responsabilidad y rigor en los recuentos físicos del almacén. ser independiente en la toma de decisiones. usar críticamente las fuentes de información. saber delegar tareas. 18 . estrategias y soluciones de los otros. higiene y salud laboral en el almacén. saber intercambiar opiniones y experiencias. afectos o sentimientos de los demás. Respetar la normativa que regula la gestión de existencias y la seguridad. discriminar entre datos y opiniones. Responsabilizarse de las acciones encomendadas. las actitudes –de forma similar a los conceptos y los procedimientosconstituyen. tener disposición crítica ante los nuevos planteamientos o ideas. saber coordinar. tener empatía. tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas. en otros. saber obtener información. »» »» »» Ejemplo 1 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Actitudes Cualificación o perfil profesional: Comercio Interior Módulo 1: Operaciones de almacenaje (asociado a la UC “Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedición de productos” Contenidos formativos del tipo Actitudes. En el campo específico de la formación profesional también existen actitudes comunes al ejercicio de numerosas profesiones y actitudes más específicas que se requieren para alcanzar una competencia profesional determinada. Actitudes asociadas al trabajo en equipo y a la comunicación: tener aprecio por la cooperación y el trabajo en equipo. tener comprensión de los intereses. en unos casos. Trabajar de forma autónoma y con iniciativa. Valorar la documentación organizada. motivaciones. interesarse por la mejora de los resultados y por su calidad. mientras que. organizado y realizado eficazmente. manifestando rigor en su planificación y desarrollo Ser flexible y adaptarse a los cambios. Actitudes asociadas a la resolución de problemas y a la obtención de resultados: ser tenaz y perseverar en la búsqueda de soluciones. tener responsabilidad.

un mismo contenido aparece al mismo tiempo en las tres categorías. interpretarse de modo rígido. Mantener una actitud de control y vigilancia activa en el desarrollo de las intervenciones Mantener una actitud de colaboración con otros servicios. y de servicio. la inclusión de un mismo contenido en las tres categorías subraya que. a menudo. el análisis de propuestas curriculares que adoptan esta diferenciación de los contenidos formativos en tres tipos permite observar “cómo. un mismo contenido puede ser abordado en una perspectiva factual. recibidas de la autoridad competente d) Contenidos formativos y FBC Esta distinción de tres tipos de contenidos formativos. legal y legítimamente. Con frecuencia. Valores y Normas: »» »» »» »» Mantener una actitud de atención permanente para prevenir situaciones de emergencia a bordo. Valorar la exactitud en el cumplimiento de las instrucciones. En función de los objetivos que se persiguen en cada caso. Dar importancia a la conducta profesional. sin embargo. procedimental o incluso actitudinal. servicio y atención a pasajeros en buques turísticos Módulo 3: Situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque (asociado a la UC “Actuar en situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque”) Contenidos formativos del tipo Actitudes. Disposición para la pronta actuación en situación de emergencia. conceptual. Disposición por la salvaguarda de las personas a su cargo. Dar importancia a la objetividad y confidencialidad en el tratamiento y transmisión de información. firme y exacta en los testimonios verbales escritos. ANOTACIONES Ejemplo 3 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Actitudes Cualificación o perfil profesional: Vigilante Módulo 5: Intervención administrativa y prevención de ilícitos (asociado a la UC “Velar por el cumplimiento de las normas municipales”) Contenidos formativos del tipo Actitudes. tal como se introduce en las propuestas curriculares. a través de los cuales se pueden articular las elaboraciones curriculares. prudente. de acuerdo con las capacidades 19 . Valores y Normas: »» »» »» »» »» »» »» Valorar la observación vigilante en las investigaciones realizadas. serena. es sobre todo y ante todo una distinción de tipo pedagógico. Valorar la actitud serena. Quiere esto decir que la distinción. no debe.Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC Ejemplo 2 de Contenidos Formativos de un Módulo del tipo Actitudes Cualificación o perfil profesional: Operaciones básicas de transporte. Actuar con serenidad y sin perder la calma en situaciones de emergencia. En efecto. en la relación con los ciudadanos. de acuerdo con los objetivos establecidos –es decir.

de modo que estos contenidos formativos constituyen ordinariamente el soporte imprescindible de aquéllos (sin duda. se considera conveniente abordarlo sucesiva y complementariamente desde las tres perspectivas”. más arriba. No obstante. ya que en definitiva los estándares de competencia expresan acciones o. existe otra taxonomía que. se expresaría –en términos de Resultados de Aprendizaje. se ha señalado que existen diversos modelos y/o taxonomías curriculares sobre los contenidos formativos que estructuran un currículo y que la adoptada en esta Metodología no tiene por qué ser necesariamente la mejor ni/o la más adecuada a la cultura pedagógica de un determinado país. sino más bien los contenidos relativos al saber hacer. mejor dicho.como “Analiza métodos de organización interna de almacenes y procedimientos de manipulación de existencias”. secuencias de acciones o procedimientos (cognitivos y/o motrices). e) Otras taxonomías o modelos curriculares sobre contenidos formativos Hace un momento. en lugar de “conceptos/hechos” prefiere hablar de “contenidos básicos” o. simplemente. En definitiva. si bien utiliza una expresión gramatical diferente: por ejemplo. el procedimiento “Analizar métodos de organización interna de almacenes y procedimientos de manipulación de existencias”. se ha puesto de moda –para sustituir al término “capacidades”. no obstante. Finalmente. prefiere hablar de “capacidades”. debe señalarse que el enfoque de la FBC enfatiza también el papel que desempeñan los contenidos del tipo saber ser/estar. debe señalarse que para el enfoque de la FBC los contenidos formativos que articulan el diseño curricular no son fundamentalmente -como ocurre en el enfoque de la formación basada en el conocimiento. el aprendizaje del saber hacer (de procedimientos) requiere –particularmente.el aprendizaje de saberes (hechos y conceptos). cuyo aprendizaje resulta imprescindible para alcanzar determinados estándares de competencia (por ejemplo. tener conocimientos de mecánica y de electrónica no garantiza ser competente para diagnosticar una avería de un automóvil. en lugar de “procedimientos”. que también viene a corresponderse con el concepto “procedimientos”. La decisión sobre qué taxonomía resulta más apropiado adoptar debe descansar sobre dos criterios fundamentales: 20 . considerando que las “actitudes” son en cierta medida también “capacidades”. y que. de “contenidos” del Módulo formativo.Curso: Metodología para la elaboración de programas formativos basados en competencias profesionales ANOTACIONES que se pretende que los alumnos y alumnas desarrollen o aprendan trabajando dicho contenido-. la utilización de una u otra taxonomía no parece que sea lo relevante. a medida que los estándares de competencia objeto del aprendizaje son más complejos. Por ejemplo. “informar y asesorar sobre productos financieros a un cliente de modo competente” no es posible si no existe una mínima actitud de empatía hacia él y de motivación por comprender sus intereses). ni afecta sustantivamente al método de elaboración u obtención de los contenidos formativos de la FBC (ver siguiente Módulo 3). Recientemente. para poder diagnosticar una avería de un automóvil es imprescindible tener conocimientos de mecánica y de electrónica).el término “resultados de aprendizaje”. Por lo demás.los contenidos relativos al saber (hechos y conceptos).

no es el formato (continente) curricular. esto es. “capacidades”. las dos características diferenciales principales son: - que no son definidos discretamente por los docentes. que los principales contenidos formativos del currículo expresen y constituyan el instrumento formativo más directamente relacionado con los correspondientes estándares de competencia.entre los contenidos formativos del currículo asociado a la competencia profesional. en segundo lugar.3. como se ha señalado hace un momento. ni necesariamente el que se deba adoptar en un determinado país. - Sobre cómo deben establecerse los criterios de evaluación de un Módulo y de las Unidades Didácticas de un Módulo. pues. que se corresponda o se adapte adecuadamente a la Formación Basada en la Competencia. adquirir la competencia expresada en los “estándares de competencia” a los que dicha formación está asociada. Aquí se propone un formato determinado. forman parte integrante de los módulos o unidades curriculares. no es el único. sino el contenido del currículo y su modo de obtenerlo. Pero. a saber. que (como se ha señalado anteriormente) son públicos y conocidos con antelación por el alumnado.Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC »» en primer lugar. sino que se hallan determinados o condicionados por el enunciado de los estándares de competencia. junto al objetivo y los contenidos formativos. “resultados de aprendizaje” o de cualquier otra forma. ANOTACIONES »» Lo importante. Ejemplo 1 de Criterios de Evaluación Cualificación o perfil profesional: Comercio Interior Módulo 1: Operaciones de almacenaje (asociado a la UC “Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedición de productos”) 21 . que. Por lo que respecta a los criterios de evaluación que. los principales contenidos formativos del currículo se correspondan con los principales objetivos de la FBC. b. Los Criterios de Evaluación de un Módulo La evaluación de los contenidos formativos de un módulo diseñado desde el enfoque de la FBC manifiesta características diferenciales respecto a la evaluación de las tradicionales asignaturas establecidas en el diseño de un currículo desde el enfoque de la formación basada en el conocimiento (ver anterior Módulo 1). que parece adaptarse adecuadamente a los contenidos formativos de la FBC. llámense “procedimientos”. particularmente por el enunciado de sus criterios de realización. dicho de otra forma. de forma que quienes impartan dicha formación (los enseñantes) dispongan de una guía u orientación clara para la implementación de los oportunos procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con tal formación. que establezca algún tipo de orden -o de ordenación. ver siguientes Módulos 3 y 4. a fin de orientar con claridad su proceso de aprendizaje.

aplicando los métodos de valoración de existencias. servicio y atención a pasajeros en buques turísticos Módulo 3: Situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque (asociado a la UC “Actuar en situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque”) Algunos Criterios de Evaluación: »» »» »» »» »» Se han reconocido todos los sistemas de alarma y emergencia del buque. Se ha manejado de forma segura y adecuada el material de seguridad. Se han calculado correctamente el coeficiente de rotación de las existencias y el período medio de maduración. Se han utilizado adecuadamente las aplicaciones de computación de gestión de almacén en la elaboración. 22 .Curso: Metodología para la elaboración de programas formativos basados en competencias profesionales ANOTACIONES Algunos Criterios de Evaluación: a) Correspondientes a los contenidos relativos a la valoración de existencias »» »» »» »» »» Se han calculado correctamente los costes de adquisición o de producción y de almacenamiento. Se ha informado correctamente a los pasajeros y en la lengua adecuada de las acciones a realizar ante una situación de emergencia. Se han elaborado adecuadamente las fichas de almacén. Se han propuesto correcciones adecuadas a las anomalías detectadas en los resultados de inventarios. b) Correspondientes a los contenidos relativos a la realización y valoración de inventarios »» »» »» »» Se han descrito y caracterizado adecuadamente los diferentes tipos de inventarios. Se han elaborado correctamente inventarios a partir de los datos referentes a existencias previamente definidas. Se han utilizado adecuadamente las aplicaciones de computación de gestión de aprovisionamientos para la elaboración de inventarios de almacén. Ejemplo 2 de Criterios de Evaluación Cualificación o perfil profesional: Operaciones básicas de transporte. En un supuesto práctico: se han aplicado eficazmente las técnicas de primeros auxilios. Se han enumerado las medidas a tener en cuenta para cumplir con la ley de prevención de riesgos laborales y con la normativa para la prevención de la contaminación del medio marino. archivo e impresión de las fichas de almacén. Se ha calculado correctamente el lote óptimo-punto de pedido.

Criterios de Evaluación »» »» »» »» »» »» »» »» »» »» se ha identificado cuál es el objetivo de un Módulo asociado a una UC se ha identificado cuál es el objetivo de otro tipo de Módulos (transversales o de otro tipo) se han identificado y caracterizado –mediante ejemplos. aplicando técnicas y procedimientos adecuados a la situación.actitudes.2. valores y normas y el resto de contenidos formativos se han descrito las diferencias existentes entre los hechos y los conceptos se han identificado las características de los criterios de evaluación promovidos por el enfoque de la FBC se han descrito las principales consideraciones que se han de tener presentes a la hora de definir criterios de evaluación según el enfoque de la FBC 23 . Se han descrito correctamente los hechos en los partes. valores y normas se han descrito las diferencias existentes entre los procedimientos y el resto de contenidos formativos se han descrito las diferencias existentes entre las actitudes. seguimientos y campañas preventivas. Se han valorado correctamente las infracciones. Se ha identificado adecuadamente la materia o normativa cuya legalidad se pretende defender o mantener.3. utilizando el lenguaje administrativo requerido y aplicando los procedimientos de redacción y tramitación establecidos. Se ha identificado la necesidad de ayuda experta. y el cumplimiento de otras normativas en materia de policía administrativa. Se ha observado el procedimiento legalmente establecido y los protocolos de actuación técnica en las denuncias practicadas.una relación de conceptos y una relación de hechos se han identificado y caracterizado –mediante ejemplos.Módulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC Ejemplo 3 de Criterios de Evaluación Cualificación o perfil profesional: Vigilante Módulo 5: Intervención administrativa y prevención de ilícitos (asociado a la UC “Velar por el cumplimiento de las normas municipales”) Algunos Criterios de Evaluación »» »» Se han realizado vigilancias. ANOTACIONES »» »» »» »» »» c) Actitudes »» »» »» »» valorar la importancia del conocimiento comprensivo de los conceptos y hechos interesarse por los análisis comparativos interesarse por la relación entre la teoría y la práctica y por la utilidad funcional de las aportaciones teóricas valorar la actitud crítica ante las innovaciones conceptuales 2.diferentes tipos de “procedimientos” se han identificado y caracterizado –mediante ejemplos. aplicando el procedimiento establecido para su solicitud. Se han desarrollado los procedimientos de control establecidos de las licencias y autorizaciones municipales. informes. denuncias o diligencias.