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República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional de Formación de Educadores

B sico !urricular Psicopedagog"a

VERS#$N PRE%#M#N&R

Enero' ())*

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES SEDE PUNTO FIJO – ESTADO FALCON

COMPILADO POR: PSICÓLOGA YASNILDA MAS Y RUBI
Punto Fijo Enero de !""#

B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar

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Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón

SINOPSIS El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para contribuir al desarrollo de la personalidad del nuevo docente / ciudadano(a) !ue como participante integra en el proceso de "ormación prácticas de democracia participativa #usticia social $ e!uidad !ue redundarán en el aprendi%a#e para la vida $ el traba#o en correspondencia con los "ines $ espíritu de la Constitución de la &ep'blica Bolivariana de (ene%uela e)presados en sus artículos * +, -, ,.+ ,,/ al ,+0 andamia#e legal !ue sustenta la construcción de un nuevo Sistema Educativo llamado a atender las perspectivas de mediación pedagógica !ue den respuesta a la inclusión $ trans"ormación social1 Su #usti"icación desde el punto de vista psicológico $ pedagógico se encuentra como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano1 Este Básico concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales propios del desarrollo 2umano $ social constatados en el escenario educativo de las instituciones $ comunidades vinculados con las vivencias de los participantes1 3"rece además las 2erramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual grupal $ comunitario considerando al alumno como centro de la actividad pedagógica1 Objetivo General: (alorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos tomando en cuenta las tendencias psicológicas $ pedagógicas actuales como agente consciente $ potencien el trans"ormador del Sistema Educativo para dise4ar estrategias !ue

desarrollo del alumno como centro de la actividad pedagógica en interrelación con la escuela la "amilia la comunidad $ demás actores involucrados en el proceso1 Trayecto I Semestre I Objetivos específicos: 5 E)plicar la importancia de los procesos de crecimiento $ desarrollo $ sus particularidades en los di"erentes períodos del desarrollo con un en"o!ue 2umanista bolivariano conte)tuali%ado a cada realidad1

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5 (alorar los procesos de crecimiento $ desarrollo en cada período $ su implicación en la actividad pedagógica tomando en cuenta los indicadores "undamentales m6todos $ t6cnicas !ue se utili%an para su medición así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos1 SUGERENCI S P R ! "ISTRI#UCI$N "E! SISTE% Contenido El 2ombre como unidad biopsicosocial1 El crecimiento $ desarrollo 2umano como procesos1 Factores !ue intervienen en los procesos de crecimiento $ desarrollo8 endógenos e)ógenos $ la interacción 2erencia 9 medio social1 Etapas "undamentales del desarrollo 2umano8 etapa prenatal $ etapa postnatal1 Factores de riesgo para el crecimiento $ desarrollo en las etapas prenatal $ postnatal1 Períodos del desarrollo 2umano8 :aternal Preescolar Ni4e% ;dolescencia <uventud ;dulte% (e#e%1 &egularidades generales del desarrollo "ísico en cada período1 7esarrollo psicomotri% $ anatomo"isiológico1 =mplicaciones educativas1 >igiene del proceso pedagógico1 =ndicadores para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo1 =ndicadores biológicos (somatom6tricos somatoscópicos $ "isiom6tricos) indicadores psicosociales (autovalidismo $ social)1 :6todos $ t6cnicas para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo procedimientos t6cnicos para su determinación1 S&btotal 'e (oras "E CONTENI"OS 1 7uració n (2ora s) -

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S&+erencias meto'ol,+icas y 'e or+ani-aci,n 'el #.sico C&rric&lar 1 ==1 S&+erencias %eto'ol,+icas1 I Semestre/ Para el desarrollo de los contenidos del Básico correspondientes al primer semestre es importante veri"icar los conocimientos previos de los participantes acerca de los

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contenidos ob#eto de estudio $ posteriormente actuali%ar $ ampliar las nuevas concepciones1 Es importante mane#ar los conceptos de8 El 2ombre sociedad crecimiento desarrollo 2umano8 in"luencia de lo "ísico psí!uico $ social? el organismo como un todo $ cómo la ense4an%a conduce al desarrollo? los "actores de riesgo tanto endógenos como 2e)ógenos1 Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere la utili%ación de los te)tos Psicología de la personalidad de Fernando @on%ále% &e$ $ Aa Personalidad su diagnóstico $ su desarrollo de un colectivo de autores provisional1 Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los participantes del signi"icado del desarrollo "ísico psí!uico $ social $ por supuesto con las orientaciones pertinentes $ asesoramiento del docente1 Ao psí!uico debe abordarse desde lo mor"ológico $ "isiológico1 Bna ve% anali%ados estos conceptos retomando los conocimientos previos anteriormente e)presados $ mediante la utili%ación de t6cnicas de traba#o en grupo como por e#emplo el torbellino de ideas discusión grupal !uedará de"inido el concepto de desarrollo 2umano1 Estos contenidos se relacionarán con los e#es transversales de educación para salud $ ambiental1 Como parte del vínculo con la escuela se propone entrevistar a los especialistas !ue con"orman su institución educativa como psicólogos psicopedagogos $ demás docentes $ recoger algunas concepciones e in"ormación de registros de casos !ue tengan los mismos? de igual "orma asistir a los centros de Barrio ;dentro $ entrevistar a los especialistas como m6dicos(as) pro"esores de Cultura Física !ue puedan colaborar $ abordar este tema $ así ampliar $ recoger la in"ormación necesaria1 Se sugiere de igual "orma !ue cada participante seleccione un alumno del grupo donde está vinculado con su maestro C tutor para su estudio cu$os resultados serán presentados en los encuentros de aprendi%a#e como resultados de la contrastación entre el plano empírico operativo $ el plano teórico conceptual1 En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo $ la aplicación de las t6cnicas para su medición? los participantes podrán aprovec2ar las entrevistas a los distintos especialistas con el ob#etivo de constatar los procedimientos t6cnicos !ue se utili%an $ valorar su aplicación en la práctica1

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dultos $a !ue se estudiará desde el período maternal 9 preescolar 2asta el período adulte%1 Aos alumnos participantes podrán entrevistar $ recoger algunos estudios de casos mane#ados por los especialistas1 Aos alumnos participantes en su vinculación escuela comunidad podrán de igual "orma tomar un ni4o o alumno de su grupo con el maestro tutor $ evaluar las regularidades del desarrollo psicomotri% $ anatoma"isiológico $ sus implicaciones educativas1 Es importante incluir a los padres del alumno seleccionado tomado como estudio de caso $a !ue estos #uegan un papel "undamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos1 Finalmente los alumnos participantes podrán reali%ar un in"orme $ registrar paso a paso las actividades reali%adas entrevistas $ discusiones grupales llevada a cabo con su B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar # .dentro $ al personal especialista de la propia escuela además en esta etapa es importante incluir a docentes (maestros tutores) $ "acilitadotes de las escuelas $ de las :isiones Educativas abarcando desde la etapa preescolar 2asta la Educación de . infancia y adolescencia 0F Ed1 Editorial :6dica Panamericana Aa teoría gen6tica del desarrollo de <ean Piaget ($gotsG$ A1 El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores..E) Psicología del desarrollo.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Se evaluará el desempe4o de los participantes a partir de su accionar en los debates c2arlas "oros $ elaboración de in"ormes donde podrán recoger registrar $ resumir todo lo mane#ado $ 2ec2o para este contenido1 Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo 2umano $ sus regularidades es importante c2e!uear $ ampliar los conocimientos !ue tengan los alumnos participantes al respecto para esto puede abordarse con un torbellino de ideas $ consolidar las ideas centrales con la guía del pro"esor asesor1 Pueden mane#arse los te)tos de Bergen Dat2leen Stasseu (+.E/irene/intro#p/intri#p12tml (libre acceso)1 Homando en cuenta la actividad !ue reali%aron los alumnos participantes $ su vinculación comunidad 9 escuela puede abordarse este tema inductivamente retomando las entrevistas en Barrio ..prendi%a#e $ 7esarrollo1 Ed1 @ri#albo1 :6)ico1 . Cap1 018 =nteracción entre ./--? 2ttp8//sepiensa1org1m)/contenidos/+.

....................................................................-... MENOS INTERESADOS EN LAS DIFERENCIAS.........................................34 MA*LER+ MARGARE..................................... ............... .............................................................................................................. ....................#% SOLTURA ' CONTROL... .................................#$ CONDUC..................36 PERFIL DEL NI!O DE " A!OS................................................................................................................................................................................................................ ..................#% LE AGRADA LA*ARSE LAS MANOS LARGO RATO.........................TIENE ACCESOS DE CÓLERA..................................................................#% RELACIONES SOCIALES.......................................PRESIÓN EMOCIONAL((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((%& PERFIL DEL NI!O DE $ A!OS......................## PERFIL DEL NI!O DE # A!OS.......................................#% CONDUCTA MOTRI&............... PREFIERE /UE LA MADRE LO A'UDE SENTIMIENTO DE FAMILIA........... MANEJA MU' (IEN LA (ICICLETA..................#% JUEGOS ' PASATIEMPOS................................................................................................................................................#% SIGUE LA MADRE COMO EL CENTRO........................ SER*ICIAL...........RIZ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((%& LENGUA-E(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((%& E....................................... Sigmund...................... CON ALGUNOS AGRESI*IDAD *ER(AL........Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón pro"esor asesor maestro 9 tutor $ demás especialistas de la comunidad !ue 2an sido involucrados1 Para evaluar el desempe4o de los alumnos participantes a partir de su accionar en las discusiones grupales en la escuela C comunidad $ en la elaboración de in"ormes donde registraran $ resumirán todo lo mane#ado $ 2ec2o para este contenido1 Índice general DESARROLLO........................................................................................................................#% )IGIENE CORPORAL.............................#% MENOS JUEGOS SE+UALES.#% B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar / .................................#% DISMINU'EN LOS MIEDOS.................................... LE GUSTA ESCALAR.......#% AFECTUOSO..................................................................................((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((($% Lowenfeld.........................................................................................#% MIEDOS ' SUE!OS.......................................................................... NO /UIEREN JUGAR CON INTEGRANTES DEL OTRO SE+O.......................................................................................................... Víctor............................#% JUEGA M0S TIEMPO EN EL MISMO LUGAR.-'O TE *O' A MATAR........................... JUEGA CON OTROS EN PE/UE!OS GRUPOS.................................................... SUE!OS DE PERSECUCIÓN...#% E+PRESIÓN EMOCIONAL... REFERENCIA: 'OUPERNIC'((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((!) Freud................................................................................................................................................................................#% EL 'O ' EL SE+O............................. NO ........ .................................................................................................................A MO...........................................................

....................................................#% *ECES /UIERE *OL*ER A CASA........1C Periodos8 a1C Periodo :aternal b1C Periodo Preescolar c1C Periodo de la Ni4e% d1C Periodo de la adolescencia1 e1C Periodo de la <uventud1 "1C Periodo de la ..................#% *IDA ESCOLAR.........................................#% IN*ENTA COSAS.......................... IN*ENTA PLEGARIAS............... ........... DESEA /UE SE LE APRUE(E LA CONDUCTA.......................................#% ............................... PERO SE ENOJA SI SE LE REPROC)A......................................... ESTA(LECE GENERALI&ACIONES...............#% PUNTO DE *ISTA FILOSÓFICO...........................dulte% 1 g1C Periodo de la ve#e%1 !(!(1 &egularidades generales del desarrollo "ísico en cada período1 +1*1C 7esarrollo psicomotri% $ anatomo"isiológico1 +1E1C =mplicaciones educativas1 >igiene del proceso pedagógico1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar ) ..............................................Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón )A' REAL COOPERACIÓN.. ........ AUN/UE A LORA PARA /UEDARSE EN LA MA!ANA.........................................................................#% PIDE PERMISO................................................................................................................#% ............................ SE ADAPTA (IEN A LA ESCUELA.............................................................................. NO CUENTA /UE )ICIERON.#% (USCA LA APRO(ACIÓN DE LA MAESTRA...............$$ NE0OS: a1C Cuadros descriptivos de la etapa maternal1 b1C Per"il de los ni4os de * E $ I a4itos1 c1C H6cnicas $ aprendi%a#es para el aprendi%a#e $ la ense4an%a en psicopedagogía1 d1C .................................rticulando la psicopedagogía con los e#es transversales1 Uni'a' I/: El (ombre como &ni'a' biopsicosocial111111111111111111111111111111111111111111111111111111111110 ........ ADORA ALGUNOS CUENTOS............#% SENTIDO MORAL.......................................................................11C El crecimiento $ desarrollo como procesos 2umano11111111111111111111111111111111111 0(!1C Factores !ue intervienen en los procesos de crecimiento $ desarrollo811111 a1C endógenos? b1C e)ógenos $ c1C la interacción 2erencia 9 medio social11 0($(1 1 Etapas "undamentales del desarrollo 2umano8 1111111111111111111111111 a1C etapa prenatal 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 b1C etapa postnatal 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 b1C 1Factores de riesgo P&E $ post natales11111111111111111111111111111111 Uni'a' II: Perío'os 'el 'esarrollo (&mano1 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 +1..................................................................................................#% EJE TRANS*ERSAL DE SALUD ' SU *INCULACIÓN CON LA PSICOPEDAGOGÍA....1..............................................

1C =ndicadores para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo111111111111111111111111111 a1C =ndicadores biológicos 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 111111 b1Cindicadores psicosociales 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111111111111 *1+1C :6todos $ t6cnicas para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo procedimientos t6cnicos para su determinación1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 "ES RRO!!O Uni'a' I: El (ombre como &ni'a' biopsicosocial/ 1/1/2 El crecimiento y 'esarrollo como proceso (&mano: Aa psicología del desarrollo comprende el estudio de los "actores !ue con"orman la conducta 2umana desde el período prenatal 2asta la etapa de la vida adulta1 El psicólogo del desarrollo puede en"ocar su atención en un aspecto especí"ico de problemas como los !ue se re"ieren al desarrollo del pensamiento o a la percepción o puede en"ocar su atención en un período especí"ico de la vida como la ni4e% o la adolescencia1 7e esta manera la psicología de los ni4os o de los adolescentes "orman parte de la rama general de la psicología del desarrollo1 Aa psicología evolutiva o psicología del desarrollo estudia los cambios "ísicos psí!uicos $ la evolución !ue se dan en el ser 2umano a lo largo del tiempo en el curso vital del individuo1 Bn concepto "undamental de la psicolo+ía 'el 'esarrollo es !ue los procesos de crecimiento son madurativos1 El t6rmino maduración se re"iere a los procesos de crecimiento "ísico !ue de manera importante in"lu$en para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada o su#eta a un tipo conocido1 Cuando vemos !ue cierta conducta aparece en todos los miembros de una cierta especie apro)imadamente en una misma 6poca sin !ue 2a$a mediado un entrenamiento especial podemos decir !ue es el resultado de la maduración más !ue del aprendi%a#e1 En el momento del nacimiento el ni4o no despliega gran parte de la conducta !ue se ve en los ni4os de ma$or edad $ en los adultos1 Aos ni4os reci6n nacidos no pueden 2ablar gatear sentarse caminar o e#ercer control sobre las "unciones intestinales o de la ve#iga1 JCuáles son los "actores !ue ocasionan el desarrollo o la aparición de esta conductaK >a$ tres posibilidades8 Aa conducta puede ser el resultado del crecimiento "ísico o la maduración el aprendi%a#e o una combinación de 6stos 'ltimos "actores1 :uc2as veces puede parecer !ue el aprendi%a#e desempe4a el papel de ma$or importancia en el desarrollo de las conductas puesto !ue la ma$oría de los padres de nuestra cultura proporcionan entrenamiento oportunidad para la práctica $ considerable B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 2 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Uni'a' III: In'ica'ores 'e me'ici.n 'e procesos 'e 'esarrollo y crecimiento//////// *1.

medida !ue el organismo crece aparece la conducta !ue depende claramente del desarrollo de las estructuras "ísicas1 % "UR CION es el con#unto de procesos de crecimiento en especial los del sistema nervioso central !ue van a proveer un soporte para nuevas conductas1 Si los "actores gen6ticos $ el ambiente están dentro de límites normales los procesos madurativos van a seguir un curso predecible con escasas variaciones1 Pero pueden verse notablemente inter"eridos por perturbaciones en los citados "actores1 Aa maduración es una evolución automática del desarrollo $ se inicia con la concepción1 >ombres $ mu#eres maduran a ritmo distinto $ tienen di"erente composición corporal1 Aas principales di"erencias se)uales se mani"iestan en la pubertad 6poca en !ue los ni4os $ ni4as pasan por un período de crecimiento rápido seguido de la ad!uisición de las características se)uales secundarias1 Aas normas del desarrollo son pautas de crecimiento !ue indican las edades en !ue el ni4o normal deberá alcan%ar los 2itos del desarrollo1 El desarrollo normal se presenta dentro de la gama de edades de modo !ue estas normas no pasan de ser simples pautas generales? gran parte del desarrollo 2umano es gradual $ estable aun!ue a veces se reali%a en períodos de crecimiento rápido menos ordenados1 El desarrollo es en sí una serie de etapas por las !ue pasa el ser vivo1 En el 2ombre el desarrollo no !ueda limitado al crecimiento1 Ba#o la in"luencia de las condiciones "isiológicas (de la maduración) de una parte $ de las condiciones socioa"ectivas de otra aparecen nuevas "ormas de "uncionamiento !ue conducen al beb6 sometido al principio de placer (encerrado en la sola b's!ueda de la satis"acción de sus necesidades) al estado de adulto en luc2a con la realidad1 Progresivamente el comportamiento se di"erencia $ el ser 2umano se 2ace más independiente de las contingencias e)teriores1 El beb6 reacciona al dolor con una agitación de todo su cuerpo mientras !ue el ni4o ma$or se limita a substraer la parte del cuerpo a"ectada por la e)citación? su 2umor sigue las oscilaciones de su cuerpo etc1 Cada ser 2umano tiene un ritmo de crecimiento !ue le es propio? se observan en 6l avances rápidos paradas $ vueltas atrás pero nunca prácticamente un desarrollo rectilíneo1 Sin embargo e)iste cierto n'mero de le$es $ de tests psicomotores !ue permiten saber si el desarrollo se e"ect'a normalmente1 Aas me#ores condiciones para su desenvolvimiento armónico son8 buena 2igiene ambiente estable $ cálido $ cuidados a"ectuosos1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 0" .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón aliento1 7e los estudios reali%ados con respecto al desarrollo de la conducta sin embargo se desprende !ue si bien el aprendi%a#e interviene en todos los casos la maduración es por lo menos una variable de igual importancia $ en algunos casos de importancia primordial1 El desarrollo o crecimiento "ísico es regulado desde el interior del organismo $ se presenta de manera ordenada $ su#eto a normas dentro de amplias variaciones de las condiciones del medio ambiente1 .

n/ Aa estimulación es un "enómeno !ue provocan como su nombre lo dicta los estímulos1 Estos son capaces de lograr una reacción o una conducta especí"ica en un organismo? $ trae consigo un comportamiento observable1 E)isten dos tipos de estimulaciones8 la de la percepción natural $ la impuesta1 Aa primera es la !ue se mani"iesta en los seres ma$ores $ menores 2asta los pá#aros 2ablando de la cadena evolutiva $ tienen !ue ver con la percepción de brillante% tama4o etc1 provocando en los individuos respuestas o sea una respuesta de la mente $ !ue más allá de los datos sensoriales tiende a alcan%ar la esencia de los ob#etos $ los agrupa en un mismo con#unto1 No así la estimulación impuesta pero los resultados dan variables e)tra4as1 >a$ !ue entender !ue 2a$ estimulaciones impuestas !ue las !ue se ven u obtienen1 E)ceptuando el tiempo de sue4o los seres vivos e)ploran el mundo !ue los rodea se 2uele el aire se ven los sitios donde estamos se tocan las di"erentes super"icies etc111 $ esta es la ma$or "orma de recibir estimulación? en cambio aparte de todo esto los seres 2umanos podemos recibir estimulación con actitudes retroalimentantes1 Aos ob#etos $ los eventos son "uentes de in"ormación a trav6s de la energía !ue envían o re"le#an1 Aa energía "ísica LgolpeaL los mecanismos receptores iniciándose el proceso de percepción1 Aa percepción es en sí la interpretación o comprensión de las distintas "ormas de energías !ue 2a$ en el medio ambiente1 Fuer%a de @ravedad8 Es la "uer%a continua !ue #ala 2acia el centro de la tierra1 Nunca de#a de actuar sobre todo lo creado1 Fuer%a :ecánica8 Es una "uer%a momentánea1 Ser empu#ado? con un contacto? por vibraciones? etc111 Muímica8 Estas nos rodean en la atmós"era en el agua en los ob#etos en los alimentos usamos los sentidos del gusto $ el ol"ato para locali%arlos1 Au%8 Se encuentra en el espectro electromagn6tico son ondas !ue varían en intensidad $ longitud1 Hermal8 Aas sustancias lí!uidas sólidas gaseosas o geles son "rías o calientes en relación a nuestra temperatura $ toda nuestra piel es estimulada por ellos1 >a$ !ue entender !ue el 2ombre tiene umbrales de percepción es decir el comien%o o mínimo estímulo !ue puede captar1 Hodos estos impulsos son enviados por los receptores al cerebro $ allí se decodi"ican para dar las respuestas al estímulo presentado1 "esarrollo 3tro aspecto importante de la psicología evolutiva es el concepto de desarrollo8 El desarrollo se produce a lo largo de la vida1 1 El desarrollo es multidimensional1 El desarrollo es multidireccional1 El desarrollo está enmarcado en la 2istoria conte)tual1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 00 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Estim&laci.

E días En esta "igura se puede observar el desarrollo temprano del cigoto al blastocito en el periodo germinal1 b/2 El Perio'o embrionario8 !ue se e)tiende de la segunda a la octava semana despu6s de la concepción1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 0! .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón El desarrollo es estudiado en "orma multidisciplinar1 0($(1 E1a2a3 45nda6en1ale3 del de3arr7ll7 856an7: Se dividen en dos8 etapa prenatal $ postnatal1 Etapa Prenatal: El desarrollo prenatal pasa por tres periodos8 germinal embrionario $ "etal1 a1C El perio'o +erminal8 !ue va desde la concepción a la implantación (la ad2esión a la pared uterina) dura alrededor de .

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón En esta "igura se observa el desarrollo del embrión 2umano de la tercera a la octava semana despu6s de la concepción1 El embrión crece de apro)imadamente dos centímetros $ medio despu6s de la tercera semana $ algo más de tres centímetros al "inal de la octava semana1 c1C El perio'o fetal8 !ue va desde la octava semana al "inal del embara%o81 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 0$ .

pgar en .I despu6s de la concepción1 3actores 'e ries+o en la etapa prenatal: Se pueden enumerar las siguientes8 • • • • • • • • • • (ómito pernicioso1 Ho)emia1 ./I+ este sistema 2a designado valores para diversos signos neonatales $ permite un diagnóstico rápido $ tentativo de problemas importantes1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 0% .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón En esta "igura se observa el desarrollo embrionario $ "etal de la segunda a la semana .pgar es una de las más utili%adas para evaluar al reci6n nacido1 Fue desarrollado por (irginia .mena%a de aborto1 Placenta previa1 Embara%o e)trauterino1 =ncompatibilidad &>1 En"ermedades de la madre tales como8 &ub6ola en"ermedades de transmisión se)ual poliomielitis etc1 Edad de la madre1 Nutrición1 Edad de la madre1 to)oplasmosis b1C Etapa postnatal: 7espu6s del nacimiento del beb6 le sigue la evaluación de la salud $ la conducta neonatal1 Aa escala .

(desde el nacimiento 2asta los * a4os) El nacimiento8 Constitu$e una di"ícil luc2a a trav6s de un medio 2ostil 2acer "rente a las demandas para reali%ar traba#os básicos !ue 2asta a2ora 2abían 2ec2o por nosotros (comer respirar de"ecar) adaptarse al clima variable seguir adelante entre la multitud de e)tra4os aprendiendo a distinguir a los amigos de los enemigos mani"estar las necesidades $ !ue estas sean atendidas 2acer la cosa mas conveniente en el momento #usto o sea tomar la decisión adecuada1 Eso es la transición !ue 2a tenido lugar al salir del seno materno para pasar a un mundo desconocido1 E)isten di"erentes "ormas en !ue el parto pueda reali%arse en di"erentes ambientes con a$uda lo cual seg'n algunos estudios tiene alg'n tipo de in"luencia psicológica sobre el desarrollo posterior del beb61 :6todo Aebo$er8 Es posible !ue muc2os de los problemas !ue los seres 2umanos e)perimentamos a lo largo de la vida Cinseguridad in"elicidad ira 2ostilidadC sur#an de la "orma de traumática inicial por la !ue llegamos al mundo de cómo se nos separa de la oscuridad $ de las cálidas aguas protectoras de la madre 2acia el "río $ B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 0& .9 Peri7d7 6a1ernal.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón >a$ cinco signos de la condición "ísica del beb6 en esta escala8 tasa cardiaca es"uer%o respiratorio tono muscular respuesta re"le#a (es la respuesta a la prueba de respiración $ a la estimulación de la piel del pie) $ el color1 Hambi6n e)iste la prueba de Bra%eltom8 =nventada por el 7octor H1 Berr$ Bra%elton en ./-E $ se utili%a para evaluar la condición neurológica $ la conducta del neonato1 Esta escala es un indicador 'til de la madure% del sistema nervioso central así como de la conducta social $ resulta de utilidad para predecir problemas subsecuentes del desarrollo1 En con#unto la escala observa +0 conductas especí"icas así como la "uer%a de varios re"le#os1 Factores de riesgo de la etapa postnatal8 entre ellas podemos nombrar8 • • • • 1 ( Ni4os pe!ue4os para la edad gestacional1 Síndrome de muerte s'bita del lactante 1 Ni4os prematuros en el beb61 Aa depresión posparto en la madre Uni'a' II: Perio'os 'el 'esarrollo (&mano/ PERIODO MATERNAL a.

./NI) 2a introducido una serie de procedimientos posparto para 2acer !ue sea más placentero para el beb61 Su nacimiento tiene lugar en una 2abitación suavemente iluminada para recibir luego un ba4o templado $ un masa#e en lugar de recibir palmadas por parte del m6dico para iniciar la respiración práctica !ue Aebo$er considera innecesaria e in2umana1 Bn estudio en .un!ue en esta edad los ni4os normalmente pasan la ma$or parte del tiempo con adulto muestran muc2o inter6s en los demás ni4os1 Bno de los aspectos mas resaltantes del desarrollo de los bebes menores de un a4o es el crecimiento a nivel motor? en la siguiente "igura se observa con detalle las di"erentes etapas por la !ue atraviesan los in"antes 2asta lograr ponerse erguido $ empe%ar a caminar1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 0# .meses 2asta los * a4os de edad los ni4os progresan en el lengua#e $ en las 2abilidades motrices $ logran una independencia considerable1 .un!ue los beb6s reci6n nacidos (neonatos) dependen de los adultos son competentes de muc2as "ormas1 Aos in"antes pueden usar sus sentidos desde el nacimiento $ son capaces de aprender "orman la%os de unión con sus padres 2ermanos $ 2ermanas $ con otras personas !ue les proporcionan cuidados !uienes tambi6n se apegan a ellos1 7urante la etapa de los primeros pasos !ue va mas o menos de los .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón 2ostil e)terior1 F1 Aebo$er (. comparando el m6todo Aebo$er con el m6todo convencional no encontró ninguna venta#a en el primero ni tampoco un ma$or riesgo o peligro1 Parto con "ármacos8 Btili%ación de anestesia local o general o analg6sicos para rela#arse $ atenuar el dolor sin embargo este tipo de medicación se introduce por la placenta $ pasa la sangre $ a los te#idos del "eto lo !ue incide en el desarrollo del ni4o al menos durante el primer a4o de vida1 Aos 2i#os de las madres sin medicación presentan "acilidad para sentarse ponerse de pie $ moverse mientras !ue los 2i#os de las madres !ue recibieron anestesia llegaron a ello con ma$or di"icultad1 Parto sin "ármacos8 Programa de psicopro"iláctica o preparación al parto desarrollado en los a4os I./-. por el doctor Fernand Aama%e basado en las clásicas t6cnicas conductistas de =ván Pavlov en la !ue la mu#er aprende a sustituir las antiguas respuestas de miedo $ dolor por una nueva "orma de respirar $ de responder muscularmente a sus contracciones uterinas en colaboración del padre u otro ser cercano !ue suministre masa#es en la espalda a la madre $ la a$ude de diversas maneras1 Aas implicancias psicológicas de 6sta t6cnica de parto parecen tener cierta importancia? tener beb6s más sanos la participación activa de ambos padres parece re"or%ar los la%os "amiliares entre padre madre e 2i#o $ la participación activa de la madre asumiendo un rol más importante en el parto de sus 2i#os lo !ue a$uda a estimular una preocupación ma$or por la salud de la "amilia tomando una responsabilidad sobre la propia salud1 .

para detalle de descripción de las edades entre . a4os 2asta los tres a4itos del bebe con detalle de las áreas de desarrollo mas importantes en la evolución del ser 2umano1 3bservar ane)o . $ * a4itos1 b/2 Perio'o preescolar/ (de los * a los I a4os) 7urante la primera in"ancia los otros ni4os llegan a ser más importantes en la vida de los pe!ue4os? lo mismo sucede con el lengua#e !ue les permite comunicarse me#or con sus compa4eros de #uego $ con los adultos? están más capacitados para pedir $ conseguir lo !ue !uieren para cuidarse $ para e#ercer autocontrol? en su lengua#e en su #uego $ en sus dibu#os despliegan más imaginación e inventiva1 . continuación se presentan tres cuadros (ver ane)o) desde los . continuación en el ane)o B se pueden apreciar las características más resaltantes de los ni4os de tres cuatro $ cinco a4itos1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 0/ .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón .

meses 2asta los * a4os)1 El ni4o deriva grati"icación sensual de la retención $ e)pulsión de las 2eces1 Aa %ona de grati"icación es la región anal1 Fálica8 (de los * a los 0 a4os)1 Es el tiempo del Oromance "amiliarP? el comple#o de Edipo en los ni4os $ el de Electra en las ni4as? la %ona de grati"icación se cambia a la región genital1 Aatencia8 (de los 0 a4os a la pubertad)1 Es un período de relativa calma se)ual1 Aos ni4os $ las ni4as tienden a evitar el se)o opuesto pero no son totalmente ase)uales pues e)iste cierto inter6s en la masturbación $ las bromas orientadas al se)o1 @enital8 (de la pubertad a la edad adulta)1 Hiene lugar por los cambios 2ormonales !ue acompa4an a la pubertad $ marca la entrada a una se)ualidad madura en la cual la principal tarea psicose)ual de la persona es entra en relaciones 2eterose)uales con alguien a#eno a la "amilia1 Eri6son: Teoría psicosocial B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 0) ..+ o .+ a4os) Aos grandes avances !ue 2acen los ni4os en edad escolar en 2abilidad de pensar lógicamente les permiten sacar provec2o de la educación "ormal1 El grupo de iguales #uega un papel central en sus vidas pero la "amilia contin'a siendo importante1 Aos ni4os absorben los muc2os detalles de sus culturas particulares $ sus vidas diarias varían enormemente de una cultura a otra Perspectivas te.meses)1 Aa principal "uente de placer de los beb6s está orientada 2acia las actividades de la boca como c2upar o comer1 ..nal8 (de los .ricas E)isten distintas perspectivas teóricas relacionadas con la in"ancia !ue se 2an estudiado a trav6s de la 2istoria1 Aas principales !ue anali%aremos serán la de Freud (etapa psicose)ual) EriGson (etapa psicosocial) $ Piaget (etapa cognitiva) 3re&': Teoría psicose5&al 7e acuerdo con el pensamiento "reudiano los ni4os $ los adolescentes atraviesan por una secuencia invariable del desarrollo psicose)ual en las cuales la grati"icación o placer cambia de una %ona del cuerpo a otra Cde la boca al ano $ luego a los genitalesC En cada etapa la conducta !ue es "uente básica de grati"icación cambia de alimento a eliminación $ luego a actividad se)ual11 3ral8 (del nacimiento a los .+ o .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón 3bservar ane)o B para detalle de las edades desde * a I a4itos c/2 Perio'o 'e la ni4e-/ (de los 0 a los .

meses)1 El beb6 desarrolla el sentido de si se puede con"iar en el mundo1 (irtud8 la esperan%a1 +1C Autonomía versus vergüenza8 (de los .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Aa teoría del desarrollo psicosocial de EriGson rastrea el desarrollo de la personalidad a trav6s de toda la vida $ 2ace 6n"asis en las in"luencias sociales $ culturales del $o en cada una de las oc2o edades1 Cada etapa del desarrollo psicosocial giran en torno al mismo punto una crisis de la personalidad !ue implica un con"licto ma$or di"erente cada ve% Cuno !ue es particularmente crítico en el momento aun!ue contin'e siendo un problema 2asta cierto punto durante toda la vidaC1 Aas etapas relacionadas son las E primeras !ue se mencionan a continuación8 ..1C Confianza básica versus desconfianza 8 (desde el nacimiento a las .+ a4os)1 El ni4o puede resolver problemas lógicamente si se en"ocan en el a!uí $ el a2ora1 E1C 3peraciones "ormales8 (de los .+ a4os)1 El ni4o debe aprender destre%as de la cultura a la cual pertenece o en"rentarse a sentimientos de in"erioridad1 (irtud8 la destre%a1 Pia+et: Teoría co+nitiva Piaget creía !ue la gente tenía una tendencia innata a adaptarse a las e)igencias de su medio ambiente tendencia !ue vio como la esencia de la conducta inteligente1 Basados en los "undamentos de sus capacidades motrices $ sensoriales los ni4os constru$en activamente conocimiento del mundo1 Aas estructuras mentales llegan a ser más comple#as a medida !ue los ni4os ad!uieren e)periencia $ progresan a trav6s de una serie de etapas de desarrollo cognitivo1 .meses a los * a4os)1 El ni4o desarrolla un balance de independencia sobre la duda $ la vergQen%a1 (irtud8 la voluntad1 *1C =niciativa versus culpabilidad8 (de los * a los 0 a4os)1 El ni4o desarrolla la iniciativa cuando ensa$a nuevas cosas $ no se de#a abrumar por el "racaso1 (irtud8 el propósito1 E1C aboriosidad versus inferioridad8 (de los 0 a los . 1Sensoriomotri%8 (del nacimiento a los + a4os)1 El in"ante cambia de un ser !ue responde básicamente a trav6s de re"le#os a uno !ue puede organi%ar las actividades en relación con el medio ambiente a trav6s de los sentidos $ de las actividades motrices1 +1C Preoperacional8 (de los + a los N a4os)1 El ni4o desarrolla un sistema representativo $ usa símbolos tales como las palabras para representar a las personas los lugares $ los 2ec2os1 *1C 3peraciones concretas8 (de los N a los .+ a la edad adulta)1 Aa persona puede pensar en t6rminos abstractos $ en"rentar situaciones 2ipot6ticas1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar 02 ..+ o .+ o .

.l no ser tan "ácilmente observable no es un momento con la misma signi"icación simbólica !ue la menstruación1 "esarrollo co+nitivo8 Aa madure% cognitiva es la capacidad de pensar de "orma abstracta 2ec2o !ue se alcan%a ordinariamente en la adolescencia entre los .dolescentes se encontrarían dentro de sus etapas de clasi"icación en8 operaciones "ormales aun!ue asegura !ue no todos llegan a esta etapa $a !ue es esencial para llegar a ella un cierto nivel de apo$o cultural $ de educación1 plantearse problemáticas intelectuales de "orma sistemática1 "esarrollo moral: ipótesis $ Do2lberg lo de"ine como el desarrollo de un sentido individual de la #usticia basado más en las ideas !ue se tienen sobre la moralidad !ue en la manera de actuar1 Sin embargo @illigan sostiene !ue las mu#eres de"inen la moralidad como la capacidad de B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !" . a4os seg'n Piaget1 Aos adolescentes pueden entonces pensar no sólo en "unción de lo !ue observamos en una situación concreta1 7esde ese momento pueden imaginar una variedad in"inita de posibilidades 2 Seg'n Piaget los .E1 En el caso de las mu#eres es trascendental la menar!uia (primera menstruación) $a !ue indica su madure% se)ual aun!ue no sea "6rtiles en los primeros ciclos1 Estudios reali%ados revelan !ue ante este acontecimiento 2a$ diversas actitudes8 alegría $ e)citación o bien con temor turbación o miedo1 Aa se4al "isiológica e!uivalente en el 2ombre es la presencia de esperma en la orina !ue ocurre generalmente alrededor de los .I a4os1 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón LA ADOLESCENCIA '/2 Perio'o 'e la 'olescencia Aa adolescencia es el período !ue nos sit'a entre la in"ancia !ue de#amos atrás $ el período en el !ue $a se comien%a a vislumbrar vagamente el nuevo adulto en !u6 se va a convertir1 Cambios "isiológicos8 Rste proceso comien%a con la pubescencia1 En esta etapa de rápido crecimiento maduran las "unciones reproductivas los órganos se)uales $ aparecen los caracteres se)uales secundarios (desarrollo de los senos vello corporal $ cambio de vo%)1 Hras dos a4os esta etapa termina con la pubertad etapa en la cual los individuos están se)ualmente maduros $ capaces de reproducirse1 En general para las mu#eres la pubertad es alrededor de los .+ a4os en cambio para los 2ombres a los . $ +.

a4os nos encontramos en el punto má)imo de nuestra "ortale%a muscular $ destre%a manual1 (emos $ oímos de "orma más nítida de los +. $ E.N a4os se supone !ue los adolescentes están entrando en una "ase en la !ue plani"ican sus "uturas pro"esiones1 Seg'n estudios en la actualidad muc2os adolescentes traba#an pero el traba#o parece no aportar grandes bene"icios para su "uturo desarrollo ocupacional social o educativo1 El comportamiento 2eterose)ual prematrimonial se da generalmente en el conte)to de una relación a"ectuosa $ amorosa1 :uc2os observadores creen !ue esta situación se da por!ue O la actividad se)ual se está convirtiendo en parte de la e)periencia del adolescenteP pero re"iri6ndose a promiscuidad1 Sin embargo muc2os de 6stos adolescentes se)ualmente activos no usan m6todos anticonceptivos $a sea por!ue los desconocen no saben dónde conseguirlos o temen !ue sus padres puedan descubrirlos1 Esto conlleva a embara%os no deseados1 :uc2as adolescentes no casadas ponen "in a sus embara%os abortando aun!ue muc2as otras decides tener a sus 2i#os1 e/2 Perio'o 'e la j&vent&'/ Esta'o físico y 'e sal&' en la j&vent&' : Son a4os de buena salud $ gran energía sobre todo entre +. a4os1 Estamos en la c'spide de la capacidad reproductora1 En esta etapa entre EI $ I. a los +I a4os perdiendo gradualmente la agude%a visual $ la capacidad de oír los tonos más agudos1 El gusto ol"ato $ sensibilidad al dolor tacto $ temperatura son estables 2asta al menos los EI o I. a4os1 7e los +I a los *.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón situarse en el punto de vista de la otra persona $ como una inclinación a sacri"icarse para asegurar el bienestar del otro1 "esarrollo social y personali'a': Aa b's!ueda de identidad resolver O !ui6n so$ $o en realidadP es la tarea más importante de la adolescencia a la !ue EriGson llama8 O=dentidad "rente a con"usión de rolesP1 Rste cuestionamiento se repite a lo largo de la vida1 Aos repentinos cambios su"ridos los 2acen preguntarse !ui6nes 2an sido 2asta a2ora $ en !ui6nes se están convirtiendo1 Para EriGson enamorase es un intento por de"inir la identidad $a !ue a trav6s de una relación más íntima el adolescente o"rece su propia personalidad la ve re"le#ada en la persona amada $ es más capa% de conocerse a sí mismo1 :uc2os adolescentes mantienen buenas relaciones con sus padres por lo !ue la conocida O rebelión adolescenteP es sólo un gran mito1 En cuanto al desarrollo pro"esional sobre los . a4os se da la menopausia en la mu#er? un evento biológico de cual!uier mu#er cuando de#a de menstruar normalmente ocurre a la edad promedio de E-CI+ a4os1 Período de + a I a4os en los !ue ocurren una serie de cambios "isiológicos !ue conducen a la menopausia $ !ue t6cnicamente se denominan climaterio1 7urante cierta 6poca se asoció 6ste período con problemas depresivos pero estudios demostraron !ue 6stos estados psicológicos eran más bien causados por la presión de la sociedad ante el enve#ecimiento $ la asociación de la menopausia con 6sta1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !0 .

pesar de ello seg'n encuestas el traba#o no es más importante !ue el matrimonio o los 2i#os en la ma$oría de los casos1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !! .un!ue mu$ pocos algunos varones tambi6n presentan síntomas como depresión "atiga inadaptación se)ual $ molestias "ísicas de"inibles1 "esarrollo intelect&al en la e'a' a'&lta: Aas 2abilidades verbales un aspecto de inteligencia cristali%ada se incrementan durante la madure% $ la senectud1 Aa capacidad e resolver problemas nuevos como tareas de relaciones especiales aspecto de la inteligencia "luida alcan%a su punto álgido alrededor de los +.l reconocer !ue en esta etapa de la vida varios de los ob#etivos básicos se 2an conseguido mu#eres $ varones se permiten e)presar aspectos de su personalidad durante muc2o tiempo ocultos esto debido a !ue los rangos reprimidos en la primera mitad de la vida surgen a2ora con el aumento de con"ian%a en sí mismo $ la placide% !ue normalmente acompa4a a esta edad1 :ientras !ue los #óvenes emplean más tiempo en acción !ue en pensamiento las personas maduras piensan muc2o en sí mismos anali%ando lo !ue 2an 2ec2o en la vida $ por !u6 lo 2an 2ec2o1 Seg'n EriGson 2a$ una crisis en la #uventud $ otra en la madure% esto debido a !ue sostiene !ue la b's!ueda de la identidad individual se inicia en la adolescencia $ contin'a en la edad adulta ocupándose de di"erentes cuestiones en "unción de la etapa de la vida de la !ue se trate1 El traba#o es mu$ importante en el desarrollo del adulto despu6s de todo lo !ue 2acemos para obtener dinero normalmente ocupa al menos la mitad de las 2oras diarias de vigilancia1 S lo !ue 2acemos $ con !u6 "recuencia lo 2acemos desempe4a un papel principal en nuestra autoestima1 Hal ve% el creciente aumento de inter6s por el traba#o es paralelo a los cambios !ue 2an tenido lugar en la sociedad? entre ellos el gran n'mero de mu#eres !ue 2o$ en día están dentro del campo laboral esto $a !ue aseguran !ue el traba#o tiene una gran importancia en su sensación de bienestar1 . a4os $ despu6s empie%a un lento declinar? sin embargo la e)periencia acumulada !ue acompa4a a la madure% puede evitar cual!uier disminución tambi6n en 6stas 2abilidades1 "esarrollo social y 'e la personali'a' en al e'a' a'&lta: En general a pesar de los cambios !ue ocurren en nuestras vidas $ en nuestras ideas seguimos siendo las mismas personas1 .costumbramos a llevar con nosotros ciertos rasgos característicos básicos en todas las etapas de la vida1 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Por otra parte la andropausia del varón produce ciertos cambios biológicos como8 disminución de la "ertilidad de la "recuencia del orgasmo $ de un aumento de la impotencia1 .un!ue esto no !uiere decir en lo absoluto !ue no cambiamos $a !ue la e)periencia acumulada a trav6s de los a4os real%a nuestro desarrollo $ nos trans"orma1 Estas dos tendencias estabilidad $ cambio permanecen entrela%adas toda la vida mostrando en algunos continuidad $ en otros más cambios1 .

OS< <óvenes se sienten ale#ados de la "amilia $ con gran necesidad de independi%arse1 Aigero sentido de su propia autonomía $ sienten cercana la vida adulta1 ENTR " EN E! %UN"O "U!TO 8::2:= .OS< Surgen preguntas como8 J es la vida !ue llevo la !ue tengo !ue llevarK J es 6ste mi 'nico caminoK1 .OS< Se comprometen en todos la ma$oría de los aspectos de la vida establecen ob#etivos especí"icos de acuerdo a una programación1 Alega etapa !ue Aevison denomina O convertirse en 2ombre por derec2o propioP cuando los 2ombres se evaden de !uienes 2an e#ercido la autoridad en sus vidas $ traba#os para alcan%ar OstatusP por derec2o propio1 ! TR NSICI$N "E ! % "URE? 8 )* 2 )@ . esta edad por e#emplo las mu#eres !ue traba#an se plantean se van a tener un 2i#o1 RR IGO 8>> 2 )> .OS< B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !$ .demás contemplar lo desconocido a menudo provoca ansiedad1 Hodos estos sentimientos son normales1 Sobre las reacciones del padre se sabe muc2o menos pero tambi6n e)perimenta emociones contrapuestas1 Puede sentirse viril $ poderoso e)citado por la perspectiva de la sucesión de lina#e gen6tico $ al mismo tiempo sentirse poco apto para ser un buen padre preocupado por la nueva responsabilidad !ue supone tener un 2i#o $ por los cambio "ísicos $ emocionales de su mu#er1 PROCESO T7PICO "E! "ES RRO!!O EN E" " "U!T : ! TR NSICI$N ! E" " "U!T 819 2:: .l mismo tiempo !ue se sienten especiales potentes $ creativas pueden tambi6n sentir una p6rdida de su identidad individual $ preocupación por el "uturo1 Por otra parte puede serle deprimente ver su cuerpo tan di"erente1 .demás están in"luidos por sus 2i#os !ue aportan su personalidad 'nica $ las demandas de una relación íntima emocionalmente mu$ intensa1 :uc2as mu#eres reciben el embara%o con emociones contrapuestas1 .OS< Se sienten adultos1 Poseen estilo de vida propio1 =ndependientes de padres $ tratan de lograr ob#etivos inmediatos sin medir consecuencias1 ! TR NSICI$N "E !OS >* 8 := 2 >) .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón El tener un 2i#o puede constituir una e)periencia creativa para el desarrollo personal al pasar los padres varias etapas8 anticipar cómo será esta e)periencia personal a#ustarse a las nuevas demandas aprender a conocer a sus 2i#os en cada etapa de su crecimiento $ abandonar el rol paternal activo cuando sus 2i#os maduran1 Con el crecimiento de los 2i#os los padres tienen una segunda oportunidad para revivir las e)periencias de su propia in"ancia $ solucionar los temas !ue no "ueron resueltos por sus propios padres1 .

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Se cuestionan todos los aspectos de la vida $ se dan cuenta de !ue el tiempo es limitado1 Saben !ue la primera mitad de la vida pasó $ !ue 2a$ muc2as cosas !ue no lograrán 2acer antes de enve#ecer $ morir1 Esta etapa puede ser positiva o negativa en "unción a las di"erentes personalidades1 f/2 Perio'o 'e la a'&lte-/ Estado "ísico $ de salud de los ancianos8 . personas ma$ores de 0I a4os $ está de"inida como la combinación del deterioro "ísico $ mental !ue conocemos como senilidad1 Cuando una persona pierde capacidad con síntomas como la p6rdida de memoria problemas de atención disminución general de la capacidad intelectual $ di"icultades en responder a otras personas e)iste normalmente alg'n tipo de e)plicación "isiológica1 Aa ma$or parte de los casos de demencia son causados por la en"ermedad de .l%2eimer muc2os otros casos tienen su causa en una serie de pe!ue4as embolias1 Esta'o intelect&al/ Aas personas ma$ores acostumbran 2acer mas aptas !ue las mas #óvenes en ciertos usos de la inteligencia aun!ue no obtiene tan buenos resultados como los individuos mas #óvenes al en"rentarse a un nuevo problema cu$a solución re!uiere 2abilidades geom6tricas o relaciones espaciales normalmente son superiores a la 2ora de recordar combinar $ deducir conclusiones de la in"ormación obtenida a trav6s de los a4os1 "esarrollo social y 'e la personali'a'/ Aos a4os !ue siguen a los 0I son a4os normales de desarrollo durante los cuales la persona puede e)perimentar tanto crecimiento como crisis1 Sin embargo nuestra B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !% . pesar de la creencia tan di"undida ser anciano no signi"ica estar en"ermo e incapacitado1 :uc2as personas ma$ores tienen un buen estado de salud1 Aas a"ecciones crónicas son los problemas crónicas son los problemas de salud más comunes en personas de 0I a4os las más comunes son8 artritis reumatismo problemas cardíacos 2ipertensión deterioro de las e)tremidades in"eriores caderas espalda $ espina dorsal1 Por otra parte las a"ecciones agudas como los res"riados $ gripes son menos comunes en la ve#e%1 Con la edad la agude%a de los sentidos decae pero tambi6n en esto e)isten grandes de"erencias individuales1 Aas personas de más 0I a4os son propensas a tener problemas de visión en la oscuridad aun!ue son más comunes los problemas de audición los !ue muc2as veces pueden contribuir a la sensación de soledad $ aislamiento1 Por otra parte se pierde la sensibilidad en el gusto $ en el ol"ato además del sentido vestibular !ue los a$uda a mantener la postura $ el e!uilibrio1 Aos ancianos pueden reali%ar casi las mismas 2abilidades psicomotoras !ue reali%aban cuando eran #óvenes pero las 2acen más despacio1 Aa demencia se da en . de cada ..

ceptación de la propia muerte8 Eli%abet2 DQblerC&oss describió un proceso de cinco etapas en la aceptación de la muerte inminente pero estas no deben ser consideradas como un criterio de Obuena muerteP1 Ciertas personas se en"rentan me#or a la muerte negándola otras encuentran alivio encoleri%ándose contra ella $ otras pasan por alto una o más etapas en el camino de la aceptación1 Como nos comportamos ante la muerte de una persona !uerida8 la a"licción consta de tres etapas1 7urante las primeras semanas tras la muerte los supervivientes reaccionan con conmoción e incredulidad1 Cuando la captación de la perdida penetra en ellos la insensibilidad inicial da paso a una gran triste%a1 .l principio del segundo a4os tras el "allecimiento los deudos se vuelven más activos socialmente salen mas ven a gente $ reanudan sus intereses1 En este momento sienten !ue 2an superado una prueba terrible1 Bi&'e-8 Como otras crisis en la vida la viude% a"ecta a las personas de di"erentes maneras en "unción de su personalidad la calidad de su relación matrimonial $ otros elementos de su vida como traba#o $ amistades1 Uni'a' III: In'ica'ores 'e me'ici.n 'el 'esarrollo y crecimiento (&mano/ >/:/2 %Cto'os para me'ir c&antitativamente el 'esarrollo: B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !& .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón sociedad parece estar predispuestas para impedir !ue las personas ma$ores e)perimenten positivamente sus 'ltimos a4os1 &ec2a%amos sus ideas como des"asadas e irrelevantes en ve% de valorar los conocimientos ad!uiridos a trav6s de la e)periencia $ de la relación con el pasado1 . partir de las tres semana de la muerte $ 2asta apro)imadamente un a4o las personas a"ectadas reviven la muerte en su mente en la b's!ueda obsesiva de su signi"icado1 .un así es sorprendente !ue muc2as de las personas ma$ores enve#e%can con 6)ito1 E)iste mas de una "orma para enve#ecer satis"actoriamente $ el camino !ue cada uno toma depende de su personalidad de su pasado $ de sus circunstancias presentes1 7os teorías importantes !ue sostienen puntos de vista e)tremos son8 la teoría de la actividad(cuánto más activo permane%ca más reali%ado se vera en la ve#e%) $ la teoría de la desvinculación(usted será más "eli% si se aparta "ácilmente de la vida)1 Aa #ubilación impacta de diversas "ormas dependiendo de cada persona en particular1 No es sorprendente !ue los #ubilados !ue go%an de una buena salud $ !ue no tiene problemas económicos se encuentren satis"ec2os con el retiro !ue los !ue no se sienten lo su"icientemente bien para emplear todo su tiempo libre o los !ue pierden sus ingresos económicos1 !a crisis final 'e la vi'a se+An Eri6son 8 !ue esta integrada del $o "rente a desesperación1 =mplica amor al $o 2umano !ue depende de la aceptación de la vida !ue uno 2a llevado sin remordimientos importantes por lo !ue podía 2aber 2ec2o o por lo !ue debía 2aber 2ec2o de "orma di"erente1 Aa persona !ue no puede aceptar la "orma basca en !ue 2a vivido puede caer en la desesperación al saber !ue no 2a$ tiempo para empe%ar otra vida !ue no 2a$ tiempo para 2acer de nuevo las cosas bien1 .

8 Parte 'el empirismo in+lCs 8 Aa metá"ora básica para su e)plicación es la má!uina1 Aa concepción mecanicista es determinista $ opuesta a todo "inalismo1 Este modelo ve al ser 2umano al igual !ue la má!uina reactivo ante las "uer%as e)ternas negándole un papel activo en su relación con el medio así !ue el comportamiento 2umano se e)plica por causas e)ternas1 Aos mecanismos internos no cuentan como e)plicación del mismo1 Este modelo implica8 Ao importante es lo visible $ e)terno es decir la conducta observable1 =mporta más lo pe!ue4o $ molecular !ue lo grande $ molar1 Aos procesos observados al anali%ar conductas de animales se consideran e!uiparables a las unidades básicas de comportamientos 2umanos1 Aas variables deben ser de"inidas operativamente1 .N=C=SH.1C Est&'io lon+it&'inal8 Bn estudio longitudinal implica reali%ar varias observaciones de una misma persona durante un largo periodo de tiempo1 Estos dise4os poseen gran control interno pero son di"íciles de llevar a cabo1 +1C Est&'io transversal8 En un estudio transversal se comparan grupos individuos de distinta edad en un momento temporal dado1 Pueden dar resultados no válidos debido a !ue los su#etos di"ieren en variables importantes1 */2 Est&'io sec&encial 'e +eneraciones 8 Este dise4o es una combinación de los dos arriba mencionados anteriormente su#etos de distintas edades son observados varias veces durante un periodo de tiempo prolongado1 "I3ERENTES %O"E!OS ! DOR "E ESTU"I R E! "ES RRO!!O/ :odelo mecanicista :odelo organicista1 :odelo conte)tualCdial6ctico1 .N=C=SH.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón .1C :37EA3 :EC.1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !# .sí !ue para este modelo todo cambio se debe a un proceso de aprendi%a#e de a!uí se deriva !ue se podrían programar los cambios evolutivos siempre !ue se cono%can los estímulos !ue los provocan $ los re"uer%os !ue los consolidan1 Para este modelo el concepto de edad cronológica es irrelevante1 Aos cambios son cuantitativos1 Como representantes de este modelo contamos con8 los conductistas clásicos los neoconductistas $ los teóricos del aprendi%a#e social1 +1C :37EA3 3&@.

A 7=.ARCH=C31 El modelo conte)tual C dial6ctico tiene su origen en las concepciones mar)istas $ en las teorías psicológicas basadas en ellas como las de ($gotsGi la psicología sovi6tica $ las de Tallon1 Aa metá"ora de este modelo es la composición or!uestal o interacción al diálogo1 El desarrollo es un diálogo entre el su#eto $ su ambiente $ se condicionan mutuamente1 El individuo se percibe como un todo organi%ado normal es el dese!uilibrio1 pero en continuo cambio lo El cambio evolutivo es resultado de la interacción dial6ctica de todos los "actores implicados en el desarrollo ( biológicos 2istóricos económicos sociales111) El desarrollo es un proceso multidimensional multidireccional !ue tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital1 Aos motores del desarrollo son8 la interacción con el entorno $ la superación de los con"lictos1 El desarrollo implica un con#unto de cambios !ue se producen en el tiempo $ es necesario tener en cuenta tres variables8 .1C Aa edad de los su#etos1 +1C Aa generación a la !ue pertenecen1 *1C El momento 2istórico en el !ue se reali%a la medida1 Este modelo en"ati%a los procesos de cambio cualitativos $ cuantitativos destacando la importancia de la interrelación entre el organismo $ el medio1 El conocimiento tiene un origen social $ el su#eto lo ad!uiere en su interacción social1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !/ .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Este mo'elo parte 'e la filosofía 'e !eibni-: Aa metá"ora básica es la de un organismo vivo activo $ organi%ado de "orma co2erente donde el todo es más !ue las partes $ da signi"icado a todas ellas1 Aa actividad es una característica básica por la !ue se produce una continua di"erenciación $ un progreso 2acia estadios superiores cualitativamente distintos1 Seg'n este modelo el su#eto participa activamente en la construcción de la realidad a partir de la interacción entre el su#eto $ la realidad1 El desarrollo es un cambio de estructuras !ue van di"erenciándose a trav6s de las distintas etapas1 El desarrollo está inmerso en la naturale%a del ser 2umano1 El cambio evolutivo es un cambio estructural !ue en cada etapa presenta una organi%ación !ue siendo distinta a la anterior solo se entiende $ se puede e)plicar a partir de ella1 Aos cambios son unidireccionales irreversibles $ orientados 2acia metas1 Aas le$es del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la !ue pertene%ca el individuo1 Corresponden a este modelo8 Terner Freud EriGson Piaget111 *1C :37EA3 C3NHEUHB.

cm .n 'el Infante Escala de Bra%elton El doctor Herr$ Bra%elton visita a una mu#er !ue reci6n 2a dado a lu% en un 2ospital de Estados Bnidos1 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Este modelo se mani"iesta en las concepciones de los del ciclo vital (Baltes &eese Nesselroade &iegel111)1 . centímetros Color de la piel 9 &o#o1 No amarillento1 Sue4o 9 7uerme entre ..ltura normal 9 Entre EI $ I.pro)imadamente /. continuación se presenta de manera resumida pero e)tensa m6todos $ t6cnicas para evaluar todos los procesos de crecimiento $ desarrollo 2umano desde la perspectiva de varios autores destacados $ desde los aspectos8 de desarrollo (@esell)? cognitivo (Piaget)? cenestesia (Tallon)? Psicoemocional (Freud)? de desarrollo (Tinnicott)? =ndividuali%ación (:a2ler)? desarrollo emocional de (Spit%)? el dibu#o (AoVen"eld)1 Espero !ue su lectura más !ue asimilativa cumpla la misión de dar a conocer la amplitud $ diversidad de en"o!ues !ue e)isten en cuanto este concepto1 1/2 El ReciCn Naci'o Hiempo normal de embara%o 9 Entre *N $ E.ndr6s Bello especialistas en vínculo temprano Nanc$ @oldstein $ 7alia PollaG son una de las pocas pro"esionales !ue actualmente están aplicándola $a !ue se especiali%aron en el =nstituto Bra%elton en Boston Estados Bnidos !ue dirige el colega $ seguidor del doctor Bra%elton el m6dico Devin Nugent1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !) ./ $ +* 2oras diarias &e"erencia8 DoupernicG :/2 Eval&aci.. gramos Circun"erencia de la cabe%a normal 9 .S1 Esta Escala se basa en !ue aun!ue los reci6n nacidos no pueden 2ablar 2asta cumplir un a4o están preparados para comunicarse con un vocabulario rico en movimientos del cuerpo gestos "aciales di"erentes tipos de llanto $ claves sociales !ue no siempre son comprendidos por los padres1 En C2ile las psicólogas de la Bniversidad .l%a al beb6 $ le muestra a la madre cómo el ni4o se comporta $ comunica desci"rando su lengua#e no verbal1 Aa madre !ueda perple#a al comprobar !ue su 2i#o se gira para mirarla en respuesta a su llamado1 El doctor está aplicando lo !ue 2a llamado la Escala Clínica Neonatal Conductual de Bra%elton conocida como CANB. $ *N. semanas1 Normalmente embara%os menor de *N semanas producen in"antes de ba#o peso1 Peso Normal 9 Entre +I.

. de la ma4ana $ trece mu#eres embara%adas están en un círculo1 Casi todas están de t6rmino un poco nerviosas pero "elices de estar en el Haller OConstru$endo un nido8 programa para el "ortalecimiento del apego seguroP !ue las psicólogas @oldstein $ PollaG coordinan en la Clínica =ndisa1 Esta Escala no es comparable con el ..& test !ue 2acen los neonatólogos cuando nacen los beb6s $a !ue el CANB.ítems de medición de conductas $ re"le#os dise4ados para e)aminar las capacidades motoras re"le#as de los estados de conciencia $ el comportamiento social del beb6 en los primeros tres meses de vida1 Se reali%a siempre en presencia de los padres $a !ue ellos entregan un valor agregado $ no necesariamente las pro"esionales deben conocerlos antes de !ue na%ca1 .ítems !ue eval'an el comportamiento $ ..simismo una de las características principales es !ue a partir de la Escala se puede establecer un seguimiento $ aplicarla varias veces1 O:uc2as veces nace un ni4o prematuro !ue está mu$ somnoliento por lo tanto podemos decirle a la madre !ue 2agamos la evaluación un poco más adelanteP se4ala la psicóloga 7alia PollaG1 Ao importante es !ue al "inal la Escala entregue un per"il del comportamiento del beb6 capturando su individualidad $ su unicidad como persona1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar !2 .& en cambio eval'a variables como "recuencia cardiaca respiración color re"le#os $ da un índice al minuto de nacer comparándolo con los I minutos posteriores1 Aa Clínica =ndisa 2a sido pionera en amparar a estas pro"esionales !ue están aplicando la Escala a pesar !ue se les 2a tac2ado de !uerer llevar a los beb6s al diván1 Pero muc2as veces es la "alta de in"ormación la !ue prima seg'n las especialistas !ue aplican esta escala1 Aa versión !ue aplican las pro"esionales consiste en una breve observación neuroconductual del beb6 $ !ue tiene en total sólo .S eval'a más variables $ de "orma cualitativa1 El .P@.S) "ue desarrollada en ..de re"le#os la 2acía mu$ larga1 Sin embargo comen%aron a ver !ue los datos !ue entregaba eran mu$ 'tiles para la "amilia $ !ue debían ser mostrados más rápidamente1 Aa Escala abreviada8 Son las .8.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Aa Escala original Aa Escala de Evaluación del Comportamiento Neonatal (NB./N* por el doctor Herr$ Bra%elton $ sus colegas centrada por primera ve% en descubrir las 2abilidades $ "ortale%as de los beb6s más !ue buscar si tenían o no patologías1 Aa Escala eval'a una amplia gama de comportamientos describiendo las capacidades del beb6 las respuestas adaptativas $ sus capacidades1 Se puede aplicar 2asta los tres meses de vida $ se viene empleando en todo el mundo desde 2ace $a veinte a4os1 Se inventó para la investigación con la "inalidad de observar los e"ectos !ue tenía en los beb6s por e#emplo la deprivación intrauterina el uso de drogas por parte de la madre la intervención cesárea la malnutrición el parto prematuro $ otras variables P&E $ peri natales usándose igualmente en estudios sobre in"luencias culturales1 No obstante esta Escala era demasiado engorrosa para ser aplicada en el uso clínico1 Seg'n cuenta 7alia PollaG su amplio espectro de +.P@.

S más !ue ser una receta es una 2erramienta para comunicarse con una mamá $ un papá teniendo un cierto B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $" .demás de reconocer la vo% de su madre le encantan los rostros 2umanos $ le llaman muc2o más la atención !ue los ob#etos inanimados1 Hambi6n pre"ieren las voces 2umanas "rente a cual!uier estímulo auditivoP1 3tro e)amen está en"ocado en medir la capacidad del beb6 para controlar los estados !ue le permiten procesar $ responder a la in"ormación de su ambiente1 Estos van desde el sue4o pro"undo 2asta el llanto "uerte1 El e)aminador observa cómo el beb6 regula estos estados $ la transición a partir de uno al otro por e#emplo "rente a la e)posición de un estímulo como la lu% $ el sonido durante el estado del sue4o1 Para esto las especialistas 2acen brillar brevemente una lu% en los o#os cerrados de un beb61 @eneralmente muestra alguna incomodidad "rente a este estímulo pero cuando se repite el proceso varias veces el ni4o comien%a a obviar el estímulo $ contin'a dormido1 Aa capacidad !ue tiene el beb6 de no 2acer caso a ese estímulo permite !ue conserve su energía para continuar durmiendo lo !ue se denomina capacidad de 2abituación1 Si un beb6 tiene problemas para blo!uear el estímulo durante el e)amen los padres sabrán !ue necesitan apo$ar a su 2i#o !ui%ás siendo más cuidadosos $ protegi6ndolo de estímulos intensos1 Este es el caso de los prematuros !ue al contrario de lo !ue pueden pensar sus padres es me#or estimularlos por una sola vía a la ve% por e#emplo mecerlos o mostrarles un ob#eto pero no ambas acciones al mismo tiempo $a !ue tienen poca capacidad de regular sus estados de conciencia $ lloran con ma$or "acilidad1 3tra evaluación es la medición !ue se 2ace sobre la autoCconsolación del beb6 $ las t6cnicas o maniobras de consolación1 O>a$ beb6s !ue pre"ieren para consolarse ciertas maniobras de los padres como por e#emplo ser mecido o tomado en bra%os o simplemente se tran!uili%an 2ablándolesP recalca la psicóloga @oldstein Oel Bra%elton sirve para descubrir #unto a los padres cómo pre"iere el beb6 ser consolado $ ale#a la idea de !ue los beb6s tan pe!ue4os son ma4ososP1 En este punto las especialistas son en"áticas Oapego no es sólo poner el beb6 en el pec2o de la madre apego seguro es responder a tiempo a las claves !ue entrega el beb6 si llora saber por !u6 llora protegerlo en caso de !ue sea sensible a ciertos estímulos entender sus necesidades etcP1 Por lo tanto la Escala apo$a a los padres en un momento en !ue pueden sentirse vulnerables $ necesitados de a$uda1 PollaG tambi6n embara%ada de N meses resalta !ue Oel CANB.S puede derribar muc2os mitos respecto a los reci6n nacidos1 O.lgunos padres creen !ue sus beb6s son "rágiles e incapaces1 Esta creencia viene por!ue antiguamente se pensaba !ue no era necesario estimularlos por!ue apenas veían $ escuc2abanP1 Aas pro"esionales recalcan !ue el beb6 $a tiene / meses de e)periencia $ por lo tanto puede seguir un ob#eto reconocer sonidos $ tiene capacidad de 2abituarse a la estimulación visual o auditiva para mantenerse dormido1 Cuenta @oldstein !ue Opor e#emplo nosotros podemos mostrarle a los papás algunos comportamientos sociales del beb61 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Aas capacidades del beb6 Seg'n la psicóloga Nanc$ @oldstein el CANB.

mil partos anuales pediatras en"ermeras de neonatología $ personal de la clínica aplicaba la Escala como una "orma de comen%ar el diálogo con las mamás1 Por esta ra%ón las especialistas aseguran !ue se trata de una 2erramienta mu$ 'til para comen%ar a 2ablar de muc2os temas8 !ue tipo de alimentación le está dando cómo duerme cómo succiona $ 2asta incluso !u6 nombre se le puso8 Opor!ue ese beb6 $a viene con una carga importante !u6 es clave para atenderlo $ conocerloP1 >/2 Conceptos #..demás basado en la intuición de la madre1 Cuando Nanc$ $ $o 2emos evaluado decimos !ue la Escala trata de descubrir #unto a la "amilia por!ue respeta lo !ue la mamá $a sabeP1 Nanc$ @oldstein agrega !ue esta Escala Ono es estructurada en su aplicación1 Es "le)ible por!ue parte en el estado de conciencia en !ue se encuentra el beb61 Hal ve% está dormido por lo tanto se comien%a con la evaluación de 2abituación es decir cómo puede mantener el sue4o a pesar de la estimulación visual $ auditivaP1 Aas pro"esionales pudieron comprobar !ue en un 2ospital norteamericano !ue atendía .rriba de los ritmos las regulaciones se dan a trav6s de coordinación de re"le#os $ respuestas sensoCmotores aprendidas1 @eneralmente son es!uemas de acción !ue se repiten generali%an $ di"erencian a trav6s del desarrollo $ la e)periencia1 Por e#emplo es!uema de succión llanto etc1 +r&pamientos 9 Aas estructuras más comple#as de mantener el e!uilibrio1 Se tratan de es!uemas de acción interiori%ados dirigidas al e!uilibrio1 Invariantes 3&ncionales 9 >a$ "unciones de la inteligencia innatas e invariantes a lo largo del desarrollo !ue generan estructuras $ !ue tienen dos procesos complementarios8 Aa organi%ación $ la adaptación1 Aa organi%ación integra las estructuras $ sus partes mientras !ue la adaptación mantiene un e!uilibrio entre las acciones del individuo $ el mundo e)terior1 Aa adaptación tambi6n esta compuesto de dos procesos complementarios la asimilación $ la acomodación1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $0 .sicos EsE&emas 9 Con#untos de procesos "ísicos o mentales !ue se encuentran en la base de las acciones de la inteligencia1 Ciertos es!uemas están altamente ligados a periodos o estadios especí"icos del desarrollo1 EE&ilibrio 9 Hendencia general de todos sistemas vivos a mantener intercambios estables con el mundo e)terior a trav6s de tres tipos de estructuras8 los ritmos regulaciones $ agrupamientos1 El e!uilibrio tiende a la estabilidad1 Esto se logra por ser móvil activo compensatorio $ anticipador1 El e!uilibrio tambi6n se aplica a los es!uemas !ue deben mantenerse en e!uilibrio con la realidad1 Ritmos 9 Aas estructuras "uncionales más básicas de mantener el e!uilibrio1 Se tratan de procesos biológicos necesario para la supervivencia1 Por e#emplo la respiración regulación de agua etc1 Re+&laciones 9 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón conocimiento a priori pero centrado en el beb6 como individuo di"erente de otros1 .

a . a + :eses1 &e"le#os1 5Estadio == O>ábitosP9 + a E meses1 Primeras adaptaciones en "orma de es!uemas simples1 5>ábitos / &eacciones circulares primarias 8 aparecen a partir de los re"le#os1 5Estadio === OFormación de Es!uemasP9 E a .parecen reacciones circulares secundarias1 5Estadio =( OCoordinación de Es!uemasP 9 .meses1 Sigue "ormando es!uemas1 .n 9 El cambio de estructuras internas para corresponder con nueva in"ormación1 Estr&ct&ra y GCnesis 9 Seg'n Piaget no e)isten estructuras innatas sino son creadas por "unciones de la inteligencia en base a la e)periencia1 &eacción circular 9 Bna acción repetitiva !ue se autoCestimula1 Se da durante el periodo sensoCmotor1 Primaria 9 Bna acción circular cu$o ob#eto es el propio cuerpo por e#emplo c2uparse el dedo1 Se da durante el segundo estadio1 Sec&n'aria 9 Bna acción circular cu$o ob#eto es e)terno por e#emplo ciertos #uegos1 Se da durante el tercer estadio1 Terciaria 9 Es la e)perimentación1 El ni4o prueba di"erentes variaciones de una accione para ver el resultado1 Se da durante el !uinto estadio1 )/2 Cronolo+ía 'el "esarrollo Co+nitivo <ean Piaget 1 Piaget divide el desarrollo en E periodos divididos en estadios1 Seg'n Piaget esta cronología variaba temporalmente para todos los ni4o pero 2emos incluido las edades promedias apro)imadas1 a/2 Perio'o Senso2motor 9 7el nacimiento a apro)imadamente + a4os de edad1 No 2a$ pensamiento solo percepciones $ acciones1 Aa inteligencia se mani"iesta a trav6s de es!uemas motores1 5Estadio = O&e"le#osP 9 .parecen las reacciones circulares terciarias (e)perimentación)1 El ni4o descubre novedades $ resuelve problemas a trav6s de la prueba1 5Estadio (= O=nvención por combinación mentalP 9 .0 meses1 .parece la permanencia de ob#eto1 Primeros signos de inteligencia practica en "orma de coordinación de es!uemas1 Se distingue una intención antes la acción1 5Estadio ( O=nvención de :ediosP 9 .+ a .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón similaci.+ meses1 .n 9 Aa incorporación de nueva in"ormación a las estructuras e)istentes1 Puede ser asimilación reproductora generali%adora o recognitiva1 como'aci.0C++ meses1 b/2 Perio'o Representativo 9 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $! .

.l desarrollo $ la di"erenciación de las varias sensibilidades se 2abla de sensibilidad 6picritica1 H/2 Cronolo+ía 'e la Cenestesia/ B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $$ .a4os1 Aa inteligencia de este periodo es intuitiva1 El pensamiento empie%a como egoc6ntrico (apro)1 de + a E a4os) centrado en si con características de amimismo causalismo "inalismo $ arti"icialismo1 Pasa a ser intuitivo (apro)1 de I a N a4os) basado en las le$es de percepción 1 c/2 Perio'o 'e Operaciones Concretas 9 7e NC.sicos Cenestesia C Osensibilidad del propio cuerpo como sustrato del sentimiento de personalidadP (OAos 3rígenes del Carácter del ni4oP >enri Tallon .C.+ a4os1 '/2 Perio'o 'e Operaciones 7e .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón 7e + a4os a NC./EN)1 Esta sensibilidad no es innata1 Sensibili'a' 9 Tallon divide la sensibilidad en tres categorías la interoceptiva la propioceoptiva $ la e)teroceptiva1 Sensibili'a' Interoceptiva 9 Olas !ue están en relación con el tubo digestivo $ la alimentaciónP1 Esta sensibilidad es todo lo visceral por e#emplo el 2ambre1 Esta sensibilidad es la mas "uerte en el reci6n nacido casi 'nica1 Sensibili'a' Propioceptiva 9 Se re"iere a la sensibilidad corporal !ue gobierna la percepción de posición movimiento $ e!uilibrio1 Sensibili'a' E5teroceptiva 9 Aa sensibilidad !ue se da a trav6s de e)citaciones sensoriales $ peri"6ricas $ !ue eventualmente estará ligado con el mundo e)terno1 Seg'n Tallon en el reci6n nacido estas sensibilidades están OdisociadasP o indi"erenciadas1 Esta es la sensibilidad protopática $ se 2abla de OimpresionesP $ no OsensacionesP1 &eci6n al "inal del *W mes con el comien%o del desarrollo mielínico comien%a la aparición de Oasociaciones intersensorialesP1 ..C.+ a4os en adelante1 @/2 FallonG Denri >enri Talloon (./0+)1 Aas teorías de >enri Tallon !ue cubrimos acá están relacionados con la cenestesia $ su desarrollo1 Estas teorías están basadas en sus estudios con ni4os antes el espe#o1 bstractas 9 Conceptos #.-N/C.a4os a .

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón .sicos 3en.8 están detalladas en su e)plicación con anterioridad en la guía1 1 =/2 FinnicottG "onal' 7onald Toods Tinnicott (.-/0 9 .l nacer 9 Aa sensibilidad del reci6n nacido es disociada $ protopática1 =gnora la "uente de sus impresiones1 Aa sensibilidad es primariamente interoceptiva1 No responde ante su imagen especular1 Aas asociaciones intersensoriales aun no son posibles dado al estado no mielinado de las vías neuronales1 * meses 9 Aa importancia de las vías propioceptivas $ e)teroceptivas está en aumento $ empie%an las asociaciones intersensoriales1 E meses 9Empie%a a mirar la imagen especular $ a dos semanas especí"icamente el rostro1 Auego le sonríe1 .sicos So Ello Super$o1 Aibido %onas erógenas1 Cronología del desarrollo Fase 3ral Fase .-/NC.) "ue un pedíatra $ psicoanalista =ngles1 Conceptos #.n I :a2ler :argaret :argaret :a2ler (./N.n2"esil&si./-I) "ue una psicóloga del desarrollo psicoanalista $ >'ngara1 specto Psicoanalítico y Emocional B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $% .nal Fase Fálica Fase genital N3H.I meses 9 El desarrollo de la cenestesia esta completa1 Sensibilidad epicritica1 9/2 "esarrollo Infantil I 3re&'G Si+m&n' Conceptos #.meno Transicional C Objeto Transicional 9 Su e)istencia resulta de O"enómenos transicionalesP1 Es la primera posesión de OnoC$oP !ue tiene el ni4o1 Es una medio de interacción con el mundo e)terno sin $a reconocerlo como e)terno1 Funciona para "acilitar el desteto $ posibilitar un desarrollo sano1 Es el primer paso en el desarrollo de una relación entre el ni4o $ el mundo e)terno1 Bn e#emplo seria una sábana1 J/2 Teoría Il&si.

meses1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $& .n2In'ivi'&aci.cercamiento 9 Comien%o del .sicos 7íada1 .ngustia del -W mes 9 .cercamiento 9 Solución al crisis 9 Constancia de ob#eto 1*/2 Spit-G Rene Conceptos #.naclitica/7iatro"ica1 Privación a"ectiva parcial / completa1 7epresión .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Conceptos #.tica Normal 9 7esde el "in de la "ase autística 2asta apro)1 I meses de edad1 El ni4o $a inclu$e a la madre en su mundo pero no tiene un sentido de ser aparte de ella no 2a$ un sentido de individualidad1 Para el ni4o sigue 2abiendo una barrera !ue lo aísla a el ($ a la madre) del resto del mundo c/2 3ase Separaci.meses d1C 3rgani%ador .l "in de la "ase Simbiótica Normal a los E o I meses se pasa a la "ase SeparaciónC=ndividuación la "ase mas larga adonde ocurren la separación $ la individuación1 Aa separación es la "ormación de limites $ la desvinculación de la madre1 Aa individuación es la evolución de la autonomía la percepción la memoria $ la cognición1 Estas sub"ases tienes una cronología bastante "i#a aun!ue 2a$ bastante intersección entre ellas1 Aa 7i"erenciación 9 E#ercitación Aocomotri% 9 . a * meses b1C 3rgani%ador Sonrisa Social 9 * meses1 c1C Etapa 3b#eto Precursor 9 * a .n 9 .nalítica1 3rgani%ador1 Cronolo+ía 'e 'esarrollo emocional a1C Etapa Preob#etal 9 .sicos Aa teoría de :a2ler estudia el proceso de separación del beb6 de la madre $ de su individuación1 Cronología de la SeparaciónC=ndividuación a/2 3ase &tística Normal 9 Primeras semanas de vida1 El beb6 esta en un estado de Onarcisismo primario absolutoP monadico1 Su e)istencia es mas "isiológica !ue psicológica1 b/2 3ase Simbi.cercamiento 9 Crisis de .

a4os1 7ibu#an verdaderas escenas adonde 2a$ una interacción entre varios elementos1 .. los 0 se notan dibu#os con un tema uni"icador1 "1C Es!uemática 9 7e los N a / a4os1 7ibu#an ob#etos es!uemáticamente1 Bso de una Olínea de baseP generalmente representando el suelo para unir los elementos de una escena1 Se da el "enómeno de transparencia por e#emplo dibu#ar el cora%ón dentro el pec2o de una persona1 g1C &ealista 9 7e los / a . los +1I a * a4os1 e1C Prees!uemática 9 7e los * a N a4os1 . los.parece la perspectiva1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $# . los + a4os d1C Con nombre 9 . los I se dibu#an generalmente personas casas ob#etos cotidianos1 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón e1C Etapa 3b#etal 9 -X meses1 "1C 3rgani%ador No semántico 9 ..meses c1C Controlado 9 ..pro)1 de los .I meses 11/2"esarrollo Infantil I El 'ib&jo !oKenfel'G Bíctor (iGtor AoVen"eld $ T1 Aambert Brittain publicaron un te)to O7esarrollo de la capacidad creadoraP adonde dan un resumen del desarrollo del dibu#o1 Cronolo+ía 'el "ib&jo a1C@arabateo 9 .meses a * anos1 b1C7escontrolado 9 .

.) en Papers on Social &epresentations * . .)1 acontecimiento1 Ediciones1 Paidos =b6rica Buenos .na1 Editorial Hrillas1 . I+CNE &evista arbitrada online8 2ttp8//VVV1sVp1unilin%1acat/content/psr/psrinde)12tml (libre acceso) Bárcena Fernando $ <oanCCarlos :6lic21 (+.u)iliadora (.//I :oll8 Auis C (igotsG$ $ la educación8 Connotaciones $ aplicaciones de la Psicología socio 2istórica en la educación1 .//E)P7esconstru$endo una desconstrucción8 Aectura de =an ParGer(.//.//* Fernánde% Pablo :elero Y1 Aa interacción social en conte)tos educativos1 Compilación1 Siglo (eintiuno Editores1 :6#ico1.rgentina1 ../-/) a la lu% de los criterios de ParGer $ S2otter (.*) Como 2acer =nvestigación cualitativa8 "undamentos $ metodología1 :6)ico Paidos Educador1 Banc2s :aría .1 .i!ue @rupo Editor S1 .E S A1 &ubinstein Principios de Psicología @eneral1 Editorial &evolución1 .lvare% <1 A1 S <1@a$ou (+./0.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón #iblio+rafía s&+eri'a: Palacios <es's8 7esarrollo cognitivo $ educación1 Selección de te)tos1 Ediciones :orata SA1 .E @on%ále% (iviana $ otros1 Psicología para Educadores1 Selección de lecturas1 Editorial Pueblo $ Educación1 Aa >abana1 +...ires1 La educación como B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $/ .//I @on%ále% ..//0 @on%ále% &e$ Psicología de la personalidad1 Editorial Pueblo $ Educación1 Aa >abana1 +.

.mparo (+.ntoni <1 (.)1 deology and opinions: !tudies in r"etorical Psyc"ology S.//-) )ontra el postmodernismo: una crítica Mar*ista1 El .E) #ortalezas pedagógicas para la re$olución: %un aporte de Paulo #reire& Publicación de la Subdirección de E)tensión del =nstituto Pedagógico O Auís Beltrán Prieto FigueroaP de la Bniversidad Pedagógica libertador1 Bar!uisimetoC (ene%uela1 Briggs <1 $ Peat F1 71 (.E) Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores1 Editorial Everest S1.E) Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta 1 Programa Nacional de Formación de Educadores1 :isión Sucre1 Editorial Pueblo $ educación la >abana Cuba1 Besteiro @on%ále% <os6 Auís S @arcía Prieto Zngel (+.//0) +l punto crucial8 ciencia sociedad $ cultura Carl @1 <ung $ otros1 (. Ediciones O@aceta de PedagogíaP N[ .7epartamento de Pedagogía =nstituto Pedagógico CaracasC(ene%uela Callincos .1 :adrid Biblioteca Básica de ./N/) !ociología de la educación y la teoría general de sistemas1 3iGosCtau s1a1Cediciones1 BarcelonaCEspa4a B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $) .utores (ene%olanos (+.//N) Din. infancia y adolescencia 0F Ed1 Editorial :6dica Panamericana Betancourt Horres $ @on%ále% Brra .ncora Editores BogotaCColombia Capra Frit#o" (+. Editorial Hrillas :6)ico Colom . Manifiesto1 Ediciones du &oc2er :ónaco Francia Bergen Dat2leen Stasseu (+..Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Basarab Nicolescu (.//.///) Las siete leyes del caos: las $entajas de una $ida caótica.//E) +spejos del yo1 Biblioteca de la Nueva Consciencia Cairos1 Barcelona CartVrig2t 7arVin $ Yander .lvin1 (.//0)8 La transdiciplinariedad.@E Publications1 Aondon NeVbur$ ParG1 NeV 7el2i1 Blanco @on%alo1 (+.E) OSimón BolívarP1 Páginas escogidas1 :onte Zvila Editores Aatinoamericana OSimón &odrígue%P1 =nventamos o erramos1 :onte Zvila Editores Aatinoamericana Billig :1 (.*) +l tao de la física1 Editorial Sirio1 :álagaC Espa4a (.micas de grupos: n$estigación -eórica..1 Barcelona Buró =gnacio (s/") 're$e "istoria de la psicología: De los orígenes a (und..E) Psicología del desarrollo.. @ri#albo :ondadori S1..le)1 (.

///) Currículo de Educación =nicial &ep'blica Bolivariana de (ene%uela (+.E) Selección Programa Nacional de Formación de Educadores1 Editorial Pueblo $ Educación Aa >abanaCCuba Constitución Bolivariana de (ene%uela (.CESCBC( ANEXOS GUIA DE PSICOPEDAGOGÍA COMPILADO POR: PSICÓLOGA YASNILDA B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar $2 ..Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón )ompendio de Pedagogía (+.//N) +pistemología y ciencia en la modernidad1 Ediciones de la Biblioteca de la Bniversidad central de (ene%uela1 Ediciones F.I) :inisterio de Educación $ 7eportes 7amiáni Auís1 F1 (..

MAGÍSTER EN ORIENTACION B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar %" .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón MAS Y RUBI.

. má)imo de apo$o1 minutos cerca de un adulto1 5@atea para obtener un ob#eto1 5Se sienta apo$ándose solo1 5Hira ob#etos al a%ar1 5Se mece 2acia atrás $ 2acia delante en posición de gatear1 .bra%a acaricia $ besa a conocidos1 5. 9.lcan%a un ob#eto colocado 5 Sonríe en respuesta al adulto1 a .lcan%a un ob#eto pre"erido1 5&esponde al llamado de su nombre1 5Se pone ob#etos en la boca1 5.cms1 personas1 Colocado "rente a 6l1 5E)tiende sus bra%os a conocidos1 5.+ :ESES1 %OTRICI" " SOCIO2E%OCION ! COGNOSCITIBO 5Se !uita de la cara un trapo !ue le tape los o#os1 5Busca con la vista un ob#eto !ue 2a sido retirado de su campo visual1 5Saca un ob#eto de una ca#a abierta metiendo su mano en ella1 5=ntroduce un ob#eto en una ca#a1 5=ntroduce 2asta tres ob#etos en una ca#a $ la vacía1 5Se pasa un ob#eto de una mano a otra1 5:anipula tres blo!ues como si "uera un tren1 5 7e#a caer $ recoge un #uguete1 5 Sacude un ob#eto !ue 2ace ruido amarrado a una cuerda1 1 !ENGU LE 5&epite sonidos !ue 2acen otros1 5&epite la misma sílaba dos o tres veces (ma ma ma)1 5&esponde a los ademanes con ademanes1 53bedece una orden simple cuando va acompa4ada de ademanes1 5Cuando se le dice OnoP de#a de 2acer la actividad !ue esta reali%ando por lo menos momentáneamente1 5&esponde a preguntas simples con una respuesta !ue no es oral1 5Combina dos sílabas distintas en sus primeros intentos de 2ablar1 5>ace sonidos como respuesta 1 5.ANE+O A LAMINA : PERIODO MATERNAL Características 7el desarrollo evolutivo del ni4o de .I cms1 57a palmaditas $ 2ala "acciones de 5Coge un ob#eto a .po$a cabe%a $ pec2o en 5@or#ea el para atraer la atención1 bra%o si esta boca aba#o 5>ace ademanes de despedida con las 5Se voltea de lado1 manos1 5Se !ueda sentado durante 5Aevanta los bra%os para !ue lo dos minutos1 carguen1 5&ecoge $ de#a caer ob#etos 5E)tiende a un #uguete a un adulto $ se propósito1 lo da1 5Se sostiene de pie con un 5<uega solo $ contento 2asta por .

cepta la ausencia de los padres aun!ue puede protestar1 5E)plora activamente su medio ambiente1 5.La6ina . mes 9 . a4o .bra%a $ carga una mu4eca o #uguete suave1 5&epite acciones !ue producen risa o atraen la atención1 5Entrega un libro a un adulto para !ue lo lea o comparta con 6l1 5Hira o 2ala de una persona para mostrarle alguna acción u ob#eto1 COGNOSCITIBO 5>ace pares de ob#etos seme#antes1 5@arabatea1 5Se se4ala a sí mismo cuando se le pregunta8 OJ7ónde esta (su nombre)KP1 5>ace pares de ob#etos con las ilustraciones de los mismos ob#etos1 5Se4ala la "igura !ue se le nombra1 5(oltea + o * paginas para encontrar una "igura deseada1 5Encuentra un libro especí"ico !ue se le pida1 5Nombra las ilustraciones de E ob#etos comunes1 5Completa un tablero de "ormas geom6tricas de * pie%as1 !ENGU LE 5Puede OdarP o OmostrarP cuando se le pide1 5Se4ala .+ meses :ESES1 %OTRICI" " 5Hrepa las escaleras gateando1 5Se pone de pie cuando esta sentado1 5>ace rodar una pelota imitando al adulto1 5se trepa a una silla de adulto1 5Coloca E aros en una clavi#a1 5Constru$e una torre de * o más blo!ues1 5>ace ra$as con cra$ón o lápi%1 5Camina solo1 5ba#a las escaleras gateando 2acia atrás1 5Se pone en cuclillas $ vuelve a ponerse de pie1 5Sube las escaleras con a$uda1 57obla la cintura para recoger ob#etos1 SOCIO2E%OCION ! 5 =mita al adulto en tareas simples (sacudir ropa sostener cubiertos)1 5<uega cuando 2a$ otro ni4o presente pero no comparte1 5. a4o .: PERIODO MATERNAL Características 7el desarrollo evolutivo del ni4o de .+ ob#etos "amiliares cuando se le nombran1 5Se4ala * partes de su cuerpo1 57ice su propio nombre o apodo de cari4o cuando se le pide1 5>ace preguntas elevando la entonación de vo% al "inal de la palabra o "rase1 5Pide alimentos comunes nombrándolo (lec2e galleta pan)1 5Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar el animal (vaca es Omuuuu muuu)1 .

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar %$ .

cm1 \ Sube las escaleras alternando los pies sin a$uda1 \ Homa la cuc2ara en posición supina1 \ Ae gusta la actividad motri% gruesa1 \ Ae atraen los lápices $ se da una manipulación más "ina del material de #uego1 \ Pueden 2acer tra%os controlados1 \ Pueden apilar cubos de a / o ....1 \ Pueden doblar un papel a lo largo $ a lo anc2o pero no en diagonal1 \ Pies mas seguros $ veloces1 \ . palabras) \ >acen monólogos1 \ El vocabulario aumenta por las conversaciones $ canciones1 \ Se debe entender lo !ue 2abla1 Con'&cta social2 emocional: \ 7escubre !ue 2a$ una realidad e)terior independiente a 6l1 \ Sabe !ue es una persona $ !ue los demás tambi6n lo son1 \ &eali%a pe!ue4os encargos1 \ ..E? Per"il del ni4o de * a4os Características motrices8 \ Comen $ beben sin derramar1 \ No pueden estar muc2o tiempo !uietos1 \ Ae cuesta 2acer dos cosas a la ve%1 \ Aa marc2a se completa1 \ Camina para adelante para atrás en puntas de pie sobre los costados talones $ camina de costado1 \ 7omina un poco las "renadas bruscas1 \ :ueven todo el bra%o para dibu#ar1 \ Saltan con los pies #untos 2asta *.PERIO"O "E ! NI.parece el comple#o de Edipo1 \ Hiene sentido del S31 \ Es inestable $ tiene estallidos emocionales ( berrinc2es) \ Puede ser violento con un ob#eto o #uguete1 \ Hiene ansiedad prolongada $ celos1 \ Aa llegada de un 2ermanito puede causar violenta angustia e inseguridad1 \ Cuenta a sus compa4eros lo !ue va a 2acer1 .umenta el vocabulario ( casi .umenta $ disminu$e la velocidad con "acilidad1 \ 7a vueltas más cerradas1 \ Pedalea un triciclo1 \ Puede tirar una pelota1 Con'&cta co+noscitiva: \ No sabe se4alar colores algunos sí1 \ Hiene sentido de la "orma1 \ Puede copiar un modelo1 E#1 8 cru% circulo1 \ Puede reconocer dos partes de una "igura $ unirlas1 \ Parte de su geometría práctica es somático postural $ no visual1 \ 7is"ruta con arcilla barro masa dactilogra"ía1 !en+&aje: \ Comien%a a "ormar "rases cortas1 \ Bsan adverbios de tiempo $ se e!uivocan1 \ .

utocrítica $ critica a los demás1 %ie'os y s&e4os Siguen los miedos por los ruidos los animales etc1 El yo y el se5o Se interesa en su crecimiento1 <uegos $ c2istes e)2ibicionistas1 =nter6s por los ba4os1 CSu inter6s se sienta mas 2acia el se)o opuesto1 Relaciones sociales CSentimiento de "amilia1 C:u$ "iel a la madre pero discute su autoridad1 CAe gusta salir con el padre1 L&e+os y pasatiempos CCon los cubos arma construcciones complicadas1 C=nventa palabras $ se ríe1 <uegos más competitivos1 CSugiere turnos para #ugar1 Bi'a escolar 7ibu#o típico de un 2ombre8 cabe%a con las piernas $ a veces los o#os1 7a nombre a lo !ue 2ace1 Con un ni4o más pe!ue4o le gusta cuidarlo1 :ás dócil con la maestra1 Senti'o moral C&econoce sus culpas1 CPunto de vista "ilosó"ico CConcepto de la muerte mu$ vago1 CAa gravedad del suceso1 CAos recursos personales del su#eto1 CAos recursos sociales1 CAa solución satis"actoria de una crisis dará lugar a una personalidad más madura $ con más "uer%as para en"rentar tensiones "uturas1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar %& .ctivo ba#a $ sube escaleras corriendo1 CAe gusta mantener el e!uilibrio1 CPuede saltar con rebote sobre uno $ otro pie1 C Ae cuesta saltar en un pie pero si mantiene el e!uilibrio sobre un pie1 CAe producen placer las pruebas de coordinación "ina1 Aengua#e C>ace preguntas Jpor !u6K JcómoK1 CAe gustan los #uegos de palabras1 CCombina 2ec2os ideas $ "rases para re"or%ar un dominio de palabras $ oraciones1 CNo le gusta repetir las cosas1 CHienen di"icultades con los tiempos de verbos1 C>acen oraciones más largas1 Di+iene corporal C=nterrumpe la comida para ir al ba4o1 CControla sus necesidades como cosa personal1 CSe viste $ desviste casi solo1 Sa puede abotonar su ropa1 E)presión emocional :ás a"ectuoso a la 2ora de dormir1 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Perfil 'el ni4o 'e ) a4os \ Conducta motri% CHonicidad aumentada1 C.gresivo "ísicamente1 Hiene arran!ues repentinos1 .

n 'e la maestra/ Se a'apta bien a la esc&elaG a&nE&e a lora para E&e'arse en la ma4ana/ veces E&iere volver a casa1 No c&enta E&e (icieron/ Sentido moral Pi'e permiso/ "esea E&e se le apr&ebe la con'&ctaG pero se enoja si se le reproc(a/ P&nto 'e vista filos.fico Inventa cosas/ Establece +enerali-aciones/ Inventa ple+arias1 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar %# .s tiempo en el mismo l&+ar/ L&e+a con otros en peE&e4os +r&pos/ No (ay real cooperaci.n/ El $o $ el se)o %enos j&e+os se5&alesG menos interesa'os en las 'iferencias/ No E&ieren j&+ar con inte+rantes 'el otro se5o/ &elaciones sociales Si+&e la ma're como el centro/ Prefiere E&e la ma're lo ay&'e Sentimiento 'e familia// <uegos $ pasatiempos L&e+a m.n/ 'ora al+&nos c&entos/ (ida escolar #&sca la aprobaci.lera/ :iedos $ sue4os "ismin&yen los mie'os/ S&e4os 'e persec&ci.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Per"il del ni4o de I a4os Conducta motri% Solt&ra y control/ !e +&sta escalar/ %aneja m&y bien la bicicleta/ Di+iene corporal !e a+ra'a lavarse las manos lar+o rato/ E)presión emocional fect&osoG servicialG con al+&nos a+resivi'a' verbal/MNo te voy a matar//OM/Tiene accesos 'e c.

//.///) donde mencionan !ue Ola "unción central del docente consiste en orientar $ guiar la actividad mental constructivista de sus alumnos a !uienes proporcionará una a$uda pedagógica a#ustada a su competenciaP además O el papel de los "ormadores de docentes es tambi6n proporcionarles el a#uste de la a$uda pedagógicaP Oabarcando los planos conceptual re"le)ivo $ prácticoP1 7entro del proceso psicoeducativo uno de los "actores !ue in"lu$en es la motivación1 Este t6rmino de OmotivaciónP seg'n el latín re"iere a OmoverseP o Oponer en movimientoP seg'n Tool"olG (. p1 *+0 ) P la motivación se de"ine usualmente como algo !ue energi%a $ dirige la conductaP1 Entonces desde el punto de vista educativo podría re"erirse como originar motivos estimular la voluntad $ disposición de aprender1 Seg'n Aevin . lo largo de la vida $ desde di"erentes perspectivas pedagógicas el docente 2a mantenido $ se le 2an "i#ado diversos roles? como por e#emplo el de transmisor de conocimientos e ideas el de animador el de supervisor o guía del proceso de ense4an%a C aprendi%a#e $ el de investigador educativo? el tiempo mismo los nuevos re!uerimientos la nueva era $ generación entre otras 2an determinado !ue el ob#etivo del maestro no puede reducirse a simples "unciones o tareas poco trascendentales1 Homando en cuenta !ue el docente debe ser constituido como un organi%ador $ mediador del encuentro entre alumno 9 escuela C comunidad 9 docente vs conocimientos 9 e)periencias $ las características !ue de"inen al mismo alumno participante desde el punto de vista cultural $ su propio nivel cultural1 7esde allí podemos tomar en cuenta la concepción de los autores 7ía% Barriga ] >ernánde% en su te)to Estrategias 7ocentes para un aprendi%a#e signi"icativo (./--) (citado por 7ía% $ >ernánde% .NE0O C: TPCNIC S N ESTR TEGI S P R E! PREN"I? LE "E ! PSICOPE" GOGI ./// Estrategias docentes para un aprendi%a#e signi"icativo) se4alan !ue dentro de la corriente cognitiva se encuentra la apro)imación inducida esta se aboca a entrenar a los aprendices en el mane#o directo $ por sí mismos de procedimientos !ue les permitan aprender con 6)ito de manera autónoma $ la apro)imación impuesta !ue consiste en reali%ar modi"icaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendi%a#e1 ./N.? S2uell .

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón 7e esta manera 7ía% Barriga (.///) menciona !ue las Oa$udasP !ue se proporcionan al aprendi% pretenden "acilitar intencionalmente un procesamiento más pro"undo de la in"ormación nueva $ son planeadas por el docente por lo !ue constituirían estrategias de ense4an%a para generar aprendi%a#es signi"icativos1 En consecuencia es necesario orientar el proceso de mediación con algunas estrategias de ense4an%a a continuación se presentarán algunas de ellas !ue podrán tomarse en cuenta $ servir de sugerencia $ orientación para !ue el Pro"esor logre plani"icar su clase1 Es importante suministrar una in"ormación general acerca de las estrategias de ense4an%a !ue el docente puede emplear con la intención de "acilitar el aprendi%a#e signi"icativo así como tambi6n de algunas t6cnicas o dinámicas de grupo !ue con"ormarían dic2as estrategias1 Aas estrategias !ue a continuación se e)plicarán brevemente 2an demostrado su e"ectividad como es el caso en la Bniversidad Pedagógica E)perimental Aibertador especí"icamente el Pedagógico Siso :artíne% con los alumnos de los cursos o área de Estrategias $ recursos del aprendi%a#e $ 7esarrollo de Procesos Cognitivos al ser a!uellas introducidas como apo$o en en la dinámica de la ense4an%a las principales son8 B!+ Psicopedagog"a Versión preliminar %) .

$uda a conte)tuali%ar sus aprendi%a#es $ a darles sentido1 &esumen en los alumnos1 Síntesis $ abstracción de Facilita $ promueve el poder de la in"ormación relevante abstracción escrito1 conceptos principios argumento central1 =n"ormación de En"ati%a claves t6rminos $ tipo >ace más accesible $ "amiliar el $ de síntesis del de un discurso oral o contenido a conocer $ aprender1 3rgani%ador previo introductoria $ conte)tual1 contenido1 Elabora una visión global $ Es elaborado con un nivel conte)tual1 superior de abstracción generalidad e inclusividad !ue la in"ormación !ue se aprenderá1 Hiende un puente cognitivo entre la in"ormación nueva $ la previa1 &epresentación visual de Facilita la codi"icación visual de la los conceptos ob#etos o in"ormación1 situaciones de una teoría o tema especí"ico dibu#os grá"icas ("otogra"ías es!uemas =lustraciones dramati%aciones etc1) %2 .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Estrate+ia Formulación de 3b#etivos "efinici.n Enunciado !ue establece condiciones tipo de actividad $ "orma de evaluación del aprendi%a#e del alumno1 @eneración de e)pectativas apropiadas Efectos espera'os en el al&mno Conoce la "inalidad $ alcance del aprendi%a#e $ cómo mane#arlo1 El alumno sabe !u6 se espera de 6l1 .

nalogías Proposición !ue indica Comprende in"ormación la abstracta1 $ !ue una cosa o evento Hraslada lo aprendido a otros ámbitos (concreto o "amiliar) es promueve seme#ante a otro vinculación1 (desconocido $ abstracto Preguntas intercaladas o comple#o) Preguntas insertadas en Permite practicar $ consolidar lo !ue la situación de ense4an%a 2a aprendido1 &esuelve sus dudas1 o en un te)to1 :antienen Se autoeval'a gradualmente la atención $ "avorecen la generando ciertos cambios en sus práctica la retención $ la concepciones1 obtención de in"ormación relevante1 Pistas tipográ"icas Se4alamientos $ discursivas !ue se :antiene su atención e inter6s trans"erencia 2acen en un te)to o en la detecta la in"ormación principal1 situación de ense4an%a para organi%ar en"ati%ar $/u elementos relevantes del contenido :apas conceptuales mentales pictográ"icos redes semánticas a aprender &epresentación de es!uemas $ conocimiento $ e)plicaciones) grá"ica &eali%a una codi"icación visual $ de semántica de $ conceptos e)plicaciones1 (indican proposiciones conceptos proposiciones Permite sinteti%ar $ abstraer el nuevo conocimiento1 3rgani%a las ideas1 Homado de8 7ía% Barriga $ >ernánde% (.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón .///) con algunas modi"icaciones1 TPCNIC S QUE SE PUE"EN TO% R EN CUENT "ENTRO "E UN ESTR TEGI "E ENSE. N? TCcnicas en las E&e intervienen TCcnicas en las E&e interviene e5pertos activamente to'o el +r&po &" .

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón CSimposio C:esa &edonda CPanel C7iálogo o 7ebate p'blico CEntrevista o consulta p'blica CEntrevista colectiva C7ebate dirigido1 CP2illips 00 CForo CCuc2ic2eo CClínica del rumor CComisión CSeminario C7iscusión de gabinete CServicio de estado ma$or1 CH6cnica del riesgo CHorbellino de ideas CPro$ectos de visión "utura CProceso incidente CEstudio de casos C7esempe4o de roles CEnse4ando en e!uipo Otras como CH6cnica de la pregunta8 .biertas $ cerradas1 CHácticas de interacción verbal1 CE)posiciones dinámicas basadas en el #uego1 CE)posición magistral1 C:apas mentales conceptuales pictográ"icos es!uemas otros1 Aas t6cnicas "orman parte de la estrategia del docente aun!ue en su plani"icación escrita puede delimitarla como tal1 Aas estrategias en general pueden incluirse en cual!uier momento antes durante o despu6s de un contenido seg'n 7ía% Barriga $ >ernánde% clasi"ican estos momentos como P&E instruccionales instruccionales1 Aas pre instruccionales tienen la "unción de disponer al estudiante con relación a !u6 $ cómo va a aprender es decir activación de conocimientos $ e)periencias previas pertinentes8 algunas estrategias !ue pudiesen tomarse en cuenta de las antes Co instruccionales $ Post &0 .

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón mencionadas son los ob#etivos $ organi%ador previo además puede incluirse cual!uier t6cnica acorde al tema a tratar1 Aas co instruccionales apo$an los contenidos o básicos curriculares durante el proceso de la ense4an%a1 Seg'n 7ía% Barriga $ >ernánde% cubren "unciones como8 detección de la in"ormación principal conceptuali%an los contenidos delimitan la organi%ación estructuran e interrelacionan los contenidos $ además sostienen la atención inter6s $ motivación $ aumenta la disposición de aprender e intercambiar e)periencias $ ser partícipes del proceso de aprendi%a#e1 .lgunas estrategias reconocidas para 6stos momentos son8 las pistas tipográ"icas ilustraciones preguntas intercaladas redes semánticas $ mapas conceptuales mentales pictográ"icos1 Aas postCinstruccionales permite al participante "ormar una visión general condensada integradora e incluso crítica de lo aprendido algunas estrategias sugeridas encontramos8 preguntas intercaladas res'menes $ mapas1 NE0O ": &! .

nte esta realidad el Estado con"orma el Sistema Educativo Bolivariano como un nuevo paradigma centrado O(^) en el 2ombre como ser social capa% de responder $ participar activamente en la trans"ormación de la sociedad en la !ue vive1P .” /o!ado( 01%213M3 #3C. 7:4 0 ! &$ .( “aprender a ser”. “aprender a &acer” y “aprender a convivir”. p.%#34 DE 5%1M3C. Ba#o este conte)to el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) se constitu$e en un modelo para la "ormación del educador ba#o una visión dial6ctica !ue permite a los participantes desarrollar sus potencialidades de "orma integral e integrando las necesidades de la comunidad $ del ambiente escolar a trav6s de la metodología Pro!ectos de Aprendiza"e en atención con la diversidad geográ"ica $ cultural de la nación $ aplicando los postulados de Desaprender# Aprender a Aprender ! Aprender $aciendo ? en una constante Acción%&efle'ión%Sistematización1+ Esta concepción del Programa presenta una opción no sólo distinta sino opuesta al modelo educativo !ue procuraba la integración social de la persona mediante la asunción del modelo social $ valores 'ominantes1 Por ello se propone una educación centrada en el ser saber (acer $ convivir en la !ue el participante asume su realidad personal $ por sí mismo decide su "orma de integración $ participación en su conte)to social a"rontando toda la comple#idad de la misma de "orma crítica corresponsable $ comprometida? con actitudes $ comportamientos "undamentados en valores libremente asumidos1 En correspondencia con estas premisas se establece como ob#etivo del PNFE "ormar un Educador con un Ministerio de Educación y Deportes. 70 de septie!8re de 2009. co!o !arcos para la satis acción de las necesidades sociales.n8 El país vive momentos transcendentales de su 2istoria signados por una trans"ormación en todas las estructuras de la sociedad trans"ormación !ue e)ige la "ormación de un ciudadano !ue asuma $ responda a los derec2os $ deberes ineludibles como actor consciente de todo el proceso revolucionario1 Aa Constitución de la &ep'blica Bolivariana de (ene%uela (.Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón RTICU! N"O CON !OS ELES TR NSBERS !ES L&stificaci.16 Estos postulados ueron reto!ados por la "#E$C% &acia 1''6( “)*+ respecto a los pilares unda!entales para la educación del si. 2004. “aprender a conocer”. “Educación Bolivariana”.///) llama a esa "ormación del ciudadano inmerso en un Estado 7emocrático Social de 7erec2o $ <usticia para lo cual se 2ace necesario un pro$ecto educativo alternativo !ue "ortale%ca las capacidades de los su#etos las actitudes $ los valores !ue "orman al individuo para la sociedad1 .6# DE ED"C3D%1E$. Caracas. Caracas.lo --. )versión preli!inar+. pp.

./".n mbiental para promover una conciencia $ actuación crítica "rente al impacto social $ cultural de las situaciones planteadas en estos ámbitos con miras a !ue asuman la educación del nuevo ciudadano con criterio de responsabilidad social durante su proceso de "ormación $ en el e#ercicio de su labor docente1 #ases !e+ales8 En este apartado se4alaremos los temas !ue se desprenden de las bases legales esto es Constitución de la &ep'blica Bolivariana de (ene%uela Aíneas @enerales del Plan de 7esarrollo Económico $ Social de la Nación +.mbiental Educación para la Salud 3$3MB4E3 #3C.C+.E#/E.n inte+ral y en valoresG E&e les permita crecer en to'os los aspectos relativos a s& emancipaci..arant<as y de los de8eres = 3rt<culo 21( y Cap<tulo ..N $ el documento OAa Nueva EtapaP1 El Nuevo :apa Estrat6gico !ue 2emos revisado con el ob#eto de recrear los e#es transversales en los ámbitos #urídicos $ pedagógicos Sobre (ormación Ciudadana se desprenden temas tales como8 • Ciudadanía8 de"inición derec2os 2umanos deberes discriminación igualdad * Formación Ciudadana Educación .n personal y social/ Aos e#es transversales !ue plantea el PNFE son8 • • • • Objetivo General8 Fomentar en los "uturos educadores los valores vinculados con la E'&caci. = De los derec&os &u!anos y .. = De la nacionalidad y de la ciudadan<a = $ección se. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón pensamiento Bolivariano con sentido de los valores consciente de su papel trans"ormador? !ue aplica en su labor pro"esional m6todos cientí"icos !ue le permiten interactuar con los educandos la "amilia $ la comunidad en general atendiendo a la diversidad del ser 2umano así como de su conte)to social i%ando el proceso "ormativo para lograr el nuevo republicano1 Es en la consecución de este ob#etivo donde la transversalidad en la estructura curricular del PNFE puede constituirse en un medio para lograr !ue los participantes vinculen la acción pedagógica con el conte)to socioCcultural1 E&e 'e forma en+ar-a'aG +eneran &na formaci..n Ci&'a'ana $ E'&caci..n para la Sal&' 3ormaci. /<tulo .unda( de la ciudadan<a = 3rt<culos 7' al 42( $ &% .%#34 C%#$/.

la responsa8ilidad social y. la vida. la de!ocracia.8<de!. la solidaridad. la li8ertad.ualdad.n Psicope'a+. /<tulo . Cue propu. en .n 'el eje 'e 3ormaci.” % && .eneral.n Ci&'a'ana CON ! PSICOPE" GOG7 3ormaci. la pree!inencia de los derec&os &u!anos. = 0rincipios 5unda!>ntales = 3rt<culo 2( “?ene@uela se constituye en un Estado de!ocrAtico y social de derec&o y de Busticia. la Busticia la i.sicos c&rric&lares y la transversali-aci.+ica 57esarrollo personal8 autoestima creatividad inteligencia emocional1 • • • • • • &elaciones interpersonales? basadas en el respeto la tolerancia Educación en valores Pedagogía del amor Rtica de la solidaridad Pedagogía del amor Rtica de la solidaridad Homa de decisiones E#e transversal de Salud S su vinculación con la psicopedagogía .Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón • • • Educación en valores (la vida la libertad la #usticia la igualdad la solidaridad la responsabilidad social)E? Rtica ciudadana Fines del Estado !os b. la >tica y el pluralis!o pol<tico.na co!o valores superiores de su ordena!iento Bur<dico y de su actuación.

Programa Nacional de Formación de Educadores Sede Falcón Psicopedagogía Sal&' inte+ral:  Salud social8 o Educación para la pa%1 o Preservación del e!uilibrio ecológico1 o Prevención del consumo $ comerciali%ación de sustancias estupe"acientes $ psicotrópicas1  Salud mental8 o Prevención del maltrato psicológico1 o Prevención de en"ermedades psicopáticas1  Salud emocional8 o Prevención de la violencia intra"amiliar1 o Prevención del maltrato emocional1 o Aa comunicación asertiva1  Salud se)ual8 o Se)ualidad responsable1 o Plani"icación "amiliar $ salud reproductiva1 o Prevención del abuso se)ual1  Salud "ísica8 o El deporte1 o Aa recreación1 &# .

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