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FRANCE

PISA 2012 : Faits marquants


Performance en mathmatiques
La performance des lves de 15 ans en mathmatiques se situe en France au niveau de la moyenne des pays de lOCDE, avec un score de 495 points (contre 494 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE). En France, le score obtenu en mathmatiques par les lves de 15 ans a diminu de 16 points entre PISA 2003 (511 points) et PISA 2012 (495 points), ce qui, en 9 ans, fait passer la France du groupe des pays dont la performance est suprieure la moyenne de lOCDE au groupe des pays dont la performance est dans la moyenne de lOCDE. Cette baisse entre 2003 et 2012 est en partie due la chute des rsultats observe en France entre 2003 et 2006. Par rapport aux rsultats de 2003, il y a peu prs autant dlves trs performants (niveau 5 ou 6 de comptence) en France, mais surtout beaucoup plus dlves en difficult (sous le niveau 2 de comptence), ce qui sous-entend que le systme sest dgrad principalement par le bas entre 2003 et 2012. Lcart de performance en mathmatiques entre les garons et les filles en France (9 points) se situe lgrement en dessous de la moyenne des pays de lOCDE (11 points) et est rest stable depuis 2003, masquant en fait un recul similaire des rsultats des garons et des filles.

Performance en comprhension de lcrit et en sciences


La France se situe au-dessus de la moyenne des pays de lOCDE avec un score de 505 points en comprhension de lcrit (contre 496 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE) et affiche un score identique celui qu'elle avait obtenu lors du cycle PISA 2000. Aprs avoir accus un recul sensible en comprhension de l'crit lors des cycles PISA 2003 et PISA 2006, les rsultats de la France ont commenc remonter lors du cycle PISA 2009, tendance qui se confirme avec le cycle PISA 2012. Cependant, les carts de performance en comprhension de lcrit se sont creuss sur cette priode. Point positif : la proportion dlves trs performants a augment de 4 points de pourcentage. Point ngatif : la proportion dlves peu performants a elle aussi augment de 4 points de pourcentage sur cette priode.

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 En France, lcart de performance en comprhension de lcrit entre les sexes s'est creus entre les cycles PISA 2000 et PISA 2012, passant de 29 44 points de diffrence en faveur des filles. Les amliorations en comprhension de lcrit sont principalement dues aux rsultats des filles. Ainsi, entre 2000 et 2012, la proportion dlves trs performants a augment de 6 % chez les filles (contre seulement 2 % chez les garons), alors que dans le mme temps, la proportion dlves en difficult a augment de 6 % chez les garons (contre seulement 2 % chez les filles). Le niveau de performance de la France en sciences se situe dans la moyenne des pays de lOCDE, avec un score moyen de 499 points (contre 501 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE), et est rest stable depuis 2006.

Lgalit des chances dans lapprentissage


En France, la corrlation entre le milieu socio-conomique et la performance est bien plus marque que dans la plupart des autres pays de lOCDE ; le niveau de performance en mathmatiques y reste toutefois dans la moyenne des pays de lOCDE. Laugmentation dune unit de lindice PISA de statut conomique, social et culturel entrane une augmentation du score en mathmatiques de 39 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE, et de 57 points en France, soit l'augmentation la plus marque de tous les pays de lOCDE. Le systme dducation franais est plus ingalitaire en 2012 quil ne ltait 9 ans auparavant et les ingalits sociales se sont surtout aggraves entre 2003 et 2006 (43 points en 2003 contre 55 en 2006 et 57 points en 2012). En France, lorsque lon appartient un milieu dfavoris, on a clairement aujourdhui moins de chances de russir quen 2003. Les lves issus de limmigration sont au moins deux fois plus susceptibles de compter parmi les lves en difficult. La proportion dlves issus de limmigration se situant sous le niveau 2 en mathmatiques lors du cycle PISA 2012 ne dpasse pas 16 % en Australie et au Canada, mais atteint 43 % en France et globalement plus de 40 % uniquement en Autriche, en Finlande, en Italie, au Mexique, au Portugal, en Espagne et en Sude. Mme aprs contrle du milieu socio-conomique, en France, les lves issus de limmigration accusent des scores infrieurs de 37 points ceux des lves autochtones, soit presque lquivalent dune anne dtudes (contre 27 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE). En France, les lves issus dun milieu socio-conomique dfavoris nobtiennent pas seulement des rsultats nettement infrieurs, ils sont aussi moins impliqus, attachs leur cole, persvrants, et beaucoup plus anxieux par rapport la moyenne des pays de lOCDE.

Lenvironnement pdagogique et lengagement et la motivation des lves


Dans quasiment tous les pays, prscolarisation et performance en mathmatiques sont troitement lies. En France, la quasi-totalit des enfants sont scolariss ds lge de 3 ans. En France, le climat de discipline est rest peu prs stable entre 2003 et 2012. Cependant, la France se classe parmi les pays de lOCDE o la discipline est le moins respecte, et ceci mme si la plupart des lves en France bnficient de classes disciplines. Le nombre de redoublants en France a significativement diminu depuis 2003, mais reste toujours lev, avec 28 % des lves de 15 ans ayant indiqu avoir redoubl au moins une fois (contre 12 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE).

OCDE

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 les lves franais prennent en gnral plus de plaisir que la moyenne des pays de lOCDE dans lapprentissage des mathmatiques mais sont galement parmi les plus anxieux. Ainsi, avec un niveau d'anxit rest stable entre 2003 et 2012, la France compte toujours en 2012 parmi les pays de lOCDE o le niveau d'anxit est le plus lev. En moyenne, dans les pays de lOCDE (et en France), prs dun lve sur trois a dclar tre arriv en retard lcole et prs dun lve sur cinq, avoir sch au moins un cours dans les deux semaines qui ont prcd lvaluation PISA. La France est le pays qui demande le moins de retour dinformation de la part de ses lves sur les leons, les enseignants et les ressources, et o le tutorat pour les enseignants est le moins dvelopp de tous les pays participants. La France souffre moins dun manque denseignants qualifis que la moyenne des pays de lOCDE, mme si le salaire statutaire des enseignants (en dbut de carrire, ou aprs 10 ou 15 ans dexercice) y est plus faible.

chelle de culture mathmatique (domaine majeur dvaluation du cycle PISA 2012)


La France1 se situe dans la moyenne des pays de lOCDE, avec un score de 495 points en mathmatiques (contre 494 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE).
La Core, le Japon et la Suisse sont les trois pays les plus performants en mathmatiques parmi les pays de lOCDE, avec des scores moyens de respectivement 554, 536 et 531 points. Lconomie partenaire Shanghai (Chine) est en tte du classement PISA 2012, avec un score moyen de 613 points. Dautres pays et conomies dAsie de lEst, tels que Singapour (avec un score moyen de 573 points), Hong-Kong (Chine) (561 points), le Taipei chinois (560 points) et Macao (Chine) (538 points), se situent parmi les plus performants en mathmatiques. Les autres pays affichant des scores suprieurs la moyenne de lOCDE sont le Liechtenstein (535 points), les Pays-Bas (523 points), lEstonie (521 points), la Finlande (519 points), le Canada (518 points), la Pologne (518 points), la Belgique (515 points), lAllemagne (514 points), le Vitnam (511 points), lAutriche (506 points), lAustralie (504 points), lIrlande (501 points), la Slovnie (501 points), le Danemark (500 points) et la Nouvelle-Zlande (500 points). Sept autres pays obtiennent des scores qui, comme pour la France, ne scartent pas de la moyenne de lOCDE : la Rpublique tchque, le Royaume-Uni, lIslande, le Luxembourg, la Norvge et le Portugal et la Lettonie (figure I.2.13).

La France apparat la 25e place parmi les 65 pays et conomies ayant particip lvaluation de mathmatiques mais, les rsultats tant bass sur un chantillon, son classement relatif est en fait compris entre la 23e et la 29e place.

OCDE

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012

La France a vu le score en mathmatiques de ses lves de 15 ans diminuer de 16 points entre PISA 2003 (511 points) et PISA 2012 (495 points), ce qui la place en 2012 au niveau des pays dont la performance est quivalente la moyenne des pays de l'OCDE.
Cette baisse de la performance est en partie due la chute des rsultats observe en France entre 2003 et 2006. Depuis 2006, les rsultats se sont stabiliss et les lgres variations observes ne sont pas statistiquement significatives. LAllemagne et la Pologne, affichant respecti vement 503 et 490 points en 2003, avaient obtenu des rsultats infrieurs ceux de la France. Depuis lors, ces deux pays ont mis en uvre un certain nombre de rformes afin damliorer leur systme dducation et se situent dsormais bien au-dessus de la France dans le classement des participants au cycle PISA 2012, avec un score en mathmatiques de respectivement 514 et 518 points.

Dans le mme temps, plus dun tiers des pays participant lenqute PISA ont fait des progrs significatifs entre 2003 et 2012.
Parmi les 64 participant l'valuation PISA 2012 qui disposent de donnes comparables avec les valuations PISA prcdentes, 25 pays et conomies font tat dune amlioration de la performance de leurs lves en mathmatiques et 14 (dont la France) enregistrent un recul de leur performance. Pour 25 autres participants, la performance en mathmatiques est reste identique. Parmi les pays qui ont particip chacune des valuations PISA depuis 2003, le Brsil, lItalie, le Mexique, la Pologne, le Portugal, la Tunisie et la Turquie affichent une augmentation moyenne de 2,5 points par an. Sil est certes plus ais daccrotre ses performances lorsque lon commence avec des rsultats assez faibles, certains pays ont prouv quil tait toujours possible damliorer ses rsultats, mme quand on se situe dj parmi les meilleurs. Depuis leur premire participation lenqute PISA, lAllemagne, ainsi que les conomies et pays partenaires Hong-Kong (Chine), Macao (Chine), Shanghai (Chine) et Singapour, ont russi amliorer leur performance en mathmatiques, alors quils se situaient dj au-dessus ou au niveau de la moyenne des pays de lOCDE (tableau I.2.3b).

En termes de niveaux de comptence2, en France, les proportions dlves de 15 ans trs performants (niveau 5 ou 6) et dlves en difficult (sous le niveau 2) sont dans la moyenne des pays de lOCDE.
En France, les proportions dlves trs performants et dlves en difficult sont au niveau de la moyenne des pays de lOCDE, stablissant respectivement 13 % et 22 % (contre 13 % et 23 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE). titre indicatif, Shanghai (Chine), conomie partenaire, la majorit des lves de 15 ans (55 %) compte parmi les lves trs performants lvaluation PISA. Entre 20 % et 40 % des lves entrent dans cette catgorie Singapour (40 %), au Taipei chinois (37 %), Hong-Kong (Chine) (34 %), en Core (31 %), au Liechtenstein (25 %), Macao (Chine) (24 %), au Japon (24 %) et en Suisse (21 %). loppos, plus dun lve sur deux
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Le niveau 2 de l'chelle de culture mathmatique est considr comme un niveau seuil dans PISA, partir duquel les lves commencent montrer quils possdent des comptences qui leur permettront de poursuivre des tudes et de participer de manire efficace et productive la vie de la socit. Le niveau 5 ou 6 regroupe les lves les plus performants aux valuations PISA.

OCDE

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 natteint pas le niveau de base en mathmatiques (niveau 2) au Chili, en Malaisie, au Mexique, en Uruguay, au Montngro, au Costa Rica, en Albanie, en Argentine, au Brsil, en Tunisie, en Jordanie, au Qatar et en Colombie, et plus de trois lves sur quatre au Prou et en Indonsie. Il est galement intressant de comparer la rpartition des lves en France celle du Danemark ou de lIrlande, qui obtiennent un score moyen lgrement au-dessus de celui de la France. Ces deux pays prsentent un pourcentage dlves trs performants infrieur de 2 3 points de pourcentage, mais un pourcentage dlves en difficult infrieur de 5 points de pourcentage (tableau I.2.1a). En termes de scores, cela se traduit en France, par comparaison avec les aux autres pays de lOCDE, par lun des plus importants carts de score entre les 10 % dlves les plus performants et les 10 % dlves les moins performants (256 points en France, contre 239 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE), alors quau Danemark et en Irlande, cet cart est beaucoup plus faible (respectivement 214 points et 219 points) (tableau I.2.3a).

En France, par rapport 2003, il y a un peu prs autant dlves trs performants, mais surtout beaucoup plus dlves en difficult, ce qui sous-entend que le systme sest dgrad principalement par le bas ces 9 dernires annes.
Alors qu'en 2003, la proportion dlves de 15 ans trs performants lvaluation PISA tait lgrement au-dessus de la moyenne de l'OCDE et que, lautre extrmit de lchelle, la proportion dlves en difficult se situait bien en dessous de la moyenne de l'OCDE, ces deux proportions se retrouvent aujourdhui au niveau de la moyenne de l'OCDE. Ceci explique la baisse gnrale des rsultats des lves de 15 ans, qui a fait passer la France du groupe des pays se situant au-dessus de la moyenne de l'OCDE celui des pays dont la performance est dans la moyenne de l'OCDE. Parmi les exemples positifs, entre 2000 et 2012, lItalie, la Pologne et le Portugal ont rduit leur proportion dlves en difficult tout en augmentant celle de leurs lves trs performants. La Pologne, dont la performance a augment de 27 points entre 2003 et 2012, recueille les fruits de sa rforme globale qui lui a permis de diminuer sa proportion dlves peu performants (passant de 22 % 14 %) et d'augmenter en mme temps sa proportion dlves trs performants (passant de 10 % 17 %) (tableau I.2.1b). Ainsi, les 10 % dlves les moins performants ont vu leurs rsultats chuter de 23 points en France entre 2003 et 2012, alors que les rsultats des 10 % dlves les plus performants n'ont baiss que de 6 points ; lcart entre ces deux groupes d'lves sest donc creus de 17 points rendant le systme dducation franais encore plus dichotomique quauparavant (tableau I.2.3d).

Contrairement la comprhension de lcrit, en France, les garons devancent les filles en mathmatiques (de 9 points, contre 11 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE)
Il ressort des preuves de mathmatiques administres lors de lvaluation PISA 2012 que les garons devancent les filles dans 37 des pays et conomies participants, et que les filles dpassent les garons dans seulement 5 pays. Les carts de performance en mathmatiques en faveur des garons sont suprieurs lquivalent dune demi-anne dtudes en Colombie (25 points), au Luxembourg (25 points), au Chili (25 points), au Costa Rica (24 points), au Liechtenstein (23 points) et en Autriche (22 points). En OCDE

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 Jordanie, cet cart est lui aussi quivalent une demi-anne dtudes, mais en faveur des filles. LIslande est le seul pays de lOCDE o les filles obtiennent de meilleurs scores que les garons en mathmatiques. Les trois autres pays o les filles devancent les garons en mathmatiques sont le Qatar, la Thalande et la Malaisie (tableau I.2.3a).

et lcart de performance entre les sexes reste stable depuis 2003, masquant en ralit une baisse similaire des rsultats des garons et des filles.
Cet cart entre garons et filles est rest identique, en moyenne, dans les pays de l'OCDE ainsi quen France. En effet, entre 2003 et 2012, les garons et les filles ont vu leur performance en mathmatiques chuter dans des proportions gales, de 16 points en France, et de 4 points, en moyenne, dans les pays de l'OCDE (tableau I.2.3c).

Cependant, cet cart entre les garons et les filles varie en fonction du niveau de comptence, les filles tant sous-reprsentes par rapport aux garons parmi les lves les plus performants.
En France comme dans la moyenne des pays de l'OCDE, la proportion de garons et de filles dans le groupe des lves en difficult est peu prs identique (22 %), mais la proportion de garons dans le groupe des lves les plus performants est bien plus leve que celle des filles (15 % pour les garons, contre 11 % pour les filles) (tableau I.2.2a).

Les lves franais de 15 ans ont beaucoup de mal formuler des situations de faon mathmatique, alors quils interprtent relativement bien des rsultats mathmatiques et quils emploient des concepts, faits, procdures et raisonnements mathmatiques aussi bien que les lves des autres pays de lOCDE.
La France affiche un classement trs diffrent dans les trois sous-chelles de processus mathmatiques (qui renvoient, respectivement, la capacit des lves formuler , employer et interprter les mathmatiques). En moyenne, dans les pays de lOCDE, les rsultats obtenus sur la sous-chelle formuler sont infrieurs ceux obtenus sur lchelle globale de culture mathmatique, indiquant ainsi que la formulation des situations de faon mathmatique semble tre le processus le plus compliqu pour la plupart des lves de 15 ans. Huit pays (dont la France) accusent des scores nettement infrieurs (de 10 points au moins) sur la sous-chelle formuler ceux obtenus sur lchelle globale de culture mathmatique. Parmi ces huit pays, exception faite de la France qui a une moyenne globale en mathmatiques au niveau de la moyenne des pays de lOCDE, et du Vitnam qui obtient un score au-dessus de cette moyenne, tous les autres pays affichent une moyenne globale en mathmatiques qui se situe en dessous de la moyenne de lOCDE. En revanche, parmi les 10 pays et conomies participants qui affichent les meilleurs rsultats en mathmatiques, 9 obtiennent un score encore plus lev sur la sous-chelle formuler . Les rsultats sur la sous-chelle employer des concepts, faits, procdures et raisonnements mathmatiques sont assez semblables ceux obtenus sur lchelle globale de culture mathmatique pour la quasi-totalit des pays et conomies participants (exception faite du Taipei chinois qui se situe nettement en dessous sur cette sous-chelle, et du Vitnam qui se place nettement au-dessus). Les scores sur la sous-chelle interprter , appliquer et valuer des rsultats mathmatiques OCDE

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 sont quant eux suprieurs ceux obtenus sur lchelle globale de culture mathmatique, les lves tant en gnral plus laise avec ce processus par rapport aux deux prcdents. Parmi tous les pays et conomies participants, lcart moyen entre le score le plus lev et le score le plus faible entre les 3 sous-chelles stablit environ 14 points. Shanghai (Chine), conomie partenaire, affiche lcart le plus important (46 points) entre son score le plus lev ( formuler ) et son score le plus faible ( interprter ) sur les sous-chelles de processus, suivie du Taipei chinois (30 points entre formuler et employer ), puis de la France qui affiche lcart le plus marqu des pays de lOCDE entre son score le plus lev ( interprter ) et son score le plus faible ( formuler ). loppos, en Belgique, au Prou, en Turquie et en Uruguay, cet cart est ngligeable (figure I.2.37).

chelle de comprhension de l'crit


La France3 se situe au-dessus de la moyenne des pays de lOCDE, avec un score de 505 points en comprhension de lcrit (contre 496 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE)
Avec un score moyen de 538 points, le Japon est le pays le plus performant de lOCDE en comprhension de l'crit, suivi de la Core (536 points). Trois pays et conomies partenaires ont obtenu un score plus lev : Shanghai (Chine) (570 points), Hong-Kong (Chine) (545 points) et Singapour (542 points). Les autres pays de lOCDE dont le score moyen est suprieur la moyenne de lOCDE sont la Finlande (524 points), l'Irlande (523 points), le Canada (523 points), la Pologne (518 points), l'Estonie (516 points), la Nouvelle-Zlande (512 points), lAustralie (512 points), les Pays-Bas (511 points), la Belgique (509 points), la Suisse (509 points), lAllemagne (508 points), la France (505 points) et la Norvge (504 points). Trois autres pays et conomies partenaires affichent des scores suprieurs la moyenne de lOCDE : le Liechtenstein (516 points), Macao (Chine) (509 points) et le Vitnam (508 points). Enfin, quatre pays de lOCDE obtiennent des scores proches de la moyenne : le Royaume-Uni, les tats-Unis, le Danemark et la Rpublique tchque (figure I.4.1).

et affiche un score identique celui qu'elle avait obtenu lors de l'enqute PISA 2000,
Sur les 64 pays et conomies qui prsentent des rsultats comparables entre les cycles PISA 2000 et PISA 2012, 32 ont vu une amlioration de la performance de leurs lves en comprhension de lcrit, 22 ont gard des rsultats stables et 10 font tat dun recul de leurs rsultats. Parmi les pays de lOCDE, lAllemagne, le Chili, lEstonie, la Hongrie, Isral, le Japon, la Core, le Luxembourg, le Mexique, la Pologne, le Portugal, la Suisse et la Turquie ont progress au cours des enqutes PISA successives. Aprs avoir accus une srieuse baisse de sa performance en comprhension de l'crit lors des enqutes PISA 2003 et PISA 2006, la France a entam une progression lors du cycle PISA 2009, qui sest confirme lors de l'enqute PISA 2012. La France retrouve donc le niveau de performance qu'elle avait obtenu lors de sa premire valuation en 2000 (tableau I.4.3a).
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La France apparat la 21e place parmi les 65 pays et conomies ayant particip lvaluation de comprhension de l'crit mais, les rsultats tant bass sur un chantillon, son classement relatif est en fait compris entre la 16e et la 23e place.

OCDE

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012

avec de nouveau, comme pour les mathmatiques, un creusement des carts de performance entre les lves trs performants et les lves peu performants.
Les rsultats identiques entre 2000 et 2012 en France masquent une augmentation significative de lcart entre les lves trs performants et les lves peu performants. Ainsi, la France a vu sa proportion dlves trs performants (se situant au niveau 5 ou 6 sur lchelle de comprhension de lcrit) augmenter de 4 points de pourcentage, passant de 9 % 13 %, et sa proportion dlves peu performants (en dessous du niveau 2, niveau seuil de comptence) augmenter dans la mme mesure, passant de 15 % 19 %. Dans le mme temps, la proportion moyenne dlves trs performants dans les pays de lOCDE, stablissant 9 % en 2000, est reste stable jusquen 2012, alors que la proportion moyenne dlves peu performants dans les pays de lOCDE, lgrement suprieure 19 % en 2000, a diminu en 2012 pour stablir lgrement en dessous de 18 %. Entre 2000 et 2012, lAlbanie, Isral et la Pologne sont parvenus diminuer leur proportion dlves peu performants en comprhension de lcrit, tout en augmentant leur proportion dlves trs performants (tableau I.4.1b). Ainsi, les 10 % dlves les moins performants ont vu leurs rsultats chuter de 23 points en France entre 2003 et 2012, alors que les rsultats des 10 % dlves les plus performants ont augment de 20 points ; lcart entre ces deux groupes d'lves sest donc creus de 43 points (tableau I.4.3d). Parmi les pays de lOCDE, la France, avec une diffrence de score de 281 points, prsente lcart de performance le plus important entre les 10 % de ses lves les plus performants et les 10 % de ses lves les moins performants, aprs Isral, o lcart entre ces deux groupes dlves reprsente 295 points.

Alors que les rsultats en mathmatiques mettaient en vidence un recul similaire des rsultats des garons et des filles, la progression en comprhension de lcrit est principalement due lamlioration des rsultats des filles.
Les filles devancent les garons en comprhension de l'crit dans tous les pays et conomies ayant particip au cycle PISA 2012, avec un cart de performance entre les sexes de 38 points, en moyenne, dans les pays de l'OCDE, et de 44 points en France. Parmi les pays de l'OCDE, le Chili et la Core prsentent lcart le moins important (23 points en faveur des filles), alors que la Finlande affiche lcart le plus marqu (62 points en faveur des filles). Dans la plupart des pays, lcart entre les sexes sest creus ; seule l'Albanie a vu une diminution de lcart de performance entre les filles et les garons entre les cycles PISA 2000 et PISA 2012. L'cart de performance entre les sexes a augment de plus de 20 points en Isral, en Roumanie et en Bulgarie. En France, entre 2000 et 2012, la proportion dlves trs performants a augment de 6 % chez les filles (contre seulement 2 % chez les garons), alors que dans le mme temps, la proportion dlves en difficult a augment de 6 % chez les garons (contre seulement 2 % chez les filles). Au final, en France, lcart de performance en comprhension de lcrit entre les sexes s'est creus entre les cycles PISA 2000 et PISA 2012, passant de 29 44 points de diffrence en faveur des filles (tableau I.4.3c).

OCDE

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012

chelle de culture scientifique


La France4 se situe dans la moyenne des pays de lOCDE en sciences, avec un score moyen de 499 points en culture scientifique (contre 501 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE), et ses rsultats sont rests stables depuis 2006
Les trois pays et conomies les plus performants en sciences sont, comme pour les mathmatiques et la comprhension de l'crit, Shanghai (Chine) (580 points), Hong-Kong (Chine) (555 points) et Singapour (551 points), suivis du Japon (547 points), de la Finlande (545 points), de l'Estonie (541 points) et de la Core (538 points). Le Vitnam, la Pologne, le Canada, le Liechtenstein, l'Allemagne, le Taipei chinois, les Pays-Bas, l'Irlande, l'Australie, Macao (Chine), la NouvelleZlande, la Suisse, la Slovnie, le Royaume-Uni, la Rpublique tchque et la Belgique se situent audessus de la moyenne des pays de l'OCDE. L'Autriche, la Lettonie, la France, le Danemark et les tats-Unis affichent des scores proches de la moyenne (figure I.5.1). Parmi les 64 pays et conomies dont la variation annualise a pu tre calcule, 19 ont vu leur performance en sciences augmenter, 37 sont rests stables, et 8 ont vu leur performance diminuer. En Pologne, le score de l'lve moyen en sciences tait proche de la moyenne de l'OCDE en 2006 (498 points), et a augment en 2009 (508 points), puis en 2012 (526 points). Certains pays et conomies qui affichaient dj une performance au-dessus de la moyenne des pays de l'OCDE en 2006 ont russi amliorer leur performance. C'est le cas de Hong-Kong (Chine), de l'Irlande, du Japon et de la Core. C'est en Turquie que s'observe la plus importante progression en l'espace de six ans. La Turquie a amlior sa performance de 40 points, soit d'environ 6 points par an. En revanche, la Sude, la Finlande, la Rpublique slovaque, la Nouvelle-Zlande, l'Islande et, dans les pays partenaires, la Jordanie et l'Uruguay, ont vu leur performance rgresser de 12 19 points (tableau I.5.3a). L'Estonie, Isral, l'Italie, la Pologne, le Qatar et Singapour ont rduit leur proportion dlves en dessous du seuil de comptence (niveau 2 sur l'chelle de culture scientifique), tout en augmentant simultanment leur proportion dlves trs performants (niveau 5 ou 6) (tableau I.5.1a).

avec des carts entre les sexes moins marqus que dans les deux autres domaines dvaluation.
Dans les pays de lOCDE, les carts de performance en sciences entre les sexes tendent tre minimes, tant en valeur absolue que par comparaison avec les carts de performance importants qui sobservent en comprhension de lcrit et ceux plus modrs qui sobservent en mathmatiques. Dans la plupart des pays, les carts de score moyen en sciences entre les garons et les filles ne sont pas statistiquement significatifs. Il en ressort que lgalit entre les sexes sobserve davantage en sciences (1 point de diffrence en faveur des garons, en moyenne, dans les pays de
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La France apparat la 26e place parmi les 65 pays et conomies ayant particip lvaluation de science mais, les rsultats tant bass sur un chantillon, son classement relatif est en fait compris entre la 24e et la 31e place.

OCDE

FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 l'OCDE, et 3 points de diffrence en faveur des garons en France) quen mathmatiques (11 points de diffrence en faveur des garons, en moyenne, dans les pays de lOCDE, et 9 points de diffrence en faveur des garons en France) ou en comprhension de lcrit (38 points de diffrence en faveur des filles, en moyenne, dans les pays de lOCDE, et 44 points de diffrence en faveur des filles en France) (tableau I.5.3a).

Lgalit des chances dans lapprentissage et lquit du rendement de lapprentissage


Les pays et conomies se distinguent les uns des autres non seulement par leur performance moyenne, mais galement par le degr defficacit avec laquelle ils attnuent limpact du milieu socio-conomique5 sur la performance. Les rsultats de lenqute PISA 2012 donnent penser quil est possible dlever la performance globale tout en uniformisant les niveaux de performance entre les lves issus de diffrents milieux socio-conomiques.

En France, la corrlation entre le milieu socio-conomique et la performance est bien plus forte que dans la plupart des autres pays de lOCDE, et pourtant le score obtenu en mathmatiques demeure quant lui au niveau de la moyenne des pays de lOCDE.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 15 % de la variation de la performance des lves en mathmatiques sexplique par leur milieu socio-conomique. Dans certains pays, incluant la France, le milieu socio-conomique dans lequel on vit explique encore plus fortement les performances obtenues lors de l'enqute PISA 2012. Ainsi, parmi les 65 pays et conomies participants, le pourcentage de la variation de la performance des lves imputable au milieu socioconomique nest suprieur 20 % quen France (22.5%), en Bulgarie, au Chili, en Hongrie, au Prou, en Rpublique slovaque et en Uruguay (figure II.1.2). LAustralie, le Canada, la Core, lEstonie, la Finlande, Hong-Kong (Chine), le Japon, le Liechtenstein et Macao (Chine) combinent, quant eux, un niveau lev de performance en mathmatiques lvaluation PISA 2012 avec une grande quit dans la rpartition de la performance (figure II.1.2).

La performance des lves en mathmatiques varie selon leur milieu socio-conomique dans la plupart des pays participants, mais la France est le pays de lOCDE o les carts sont les plus grands.
La progression dune unit de lindice PISA de statut conomique, social et culturel entrane une augmentation du score en mathmatiques de 39 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE, et de 57 points en France, soit laugmentation la plus importante de tous les pays de lOCDE et la deuxime aprs le Taipei chinois, si lon considre tous les pays et conomies partenaires participants lenqute. Les ingalits sociales semblent stre principalement aggraves entre 2003 et 2006 (43 points en 2003 contre 55 en 2006, 58 en 2009 et 57 points en 2012) (tableau II.2.1 et figure II.2.2).
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Le milieu socio-conomique est valu sur la base de lindice PISA de statut conomique, social et culturel qui est driv des rponses des lves des questions sur le niveau de formation et la profession de leurs parents et leur patrimoine familial (par exemple, le volume de la bibliothque familiale et le fait de savoir sils disposent dun bureau ou dune table pour faire leurs devoirs).

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 Les pays qui accusent les plus fortes disparits socio-conomiques ne sont pas ncessairement ceux qui prsentent les plus mauvaises performances en mathmatiques, mme sils comptent bien entendu trs rarement parmi les pays les plus performants aux valuations PISA. Ainsi, parmi les pays de lOCDE, la France, mais aussi lAutriche, la Rpublique tchque, la Nouvelle-Zlande, la Belgique et lAustralie se caractrisent par des disparits socio-conomiques plus fortes que la moyenne de lOCDE, et pourtant leur score moyen en mathmatiques est gal ou suprieur la moyenne de lOCDE (tableau II.2.1 et figure II.2.2).

La proportion dlves rsilients en France est galement infrieure la moyenne des pays de lOCDE. Ainsi, en moyenne, dans les pays de lOCDE, 26 % des lves les plus dfavoriss obtiennent de trs bonnes performances aux valuations PISA, contre 22% en France.
Par lves rsilients , on entend les lves les plus dfavoriss (dernier quartile sur lindice du milieu socio-conomique) dun pays qui se classent dans le groupe dlves qui obtiennent les meilleures performances (cest--dire parmi les 25 % dlves affichant les meilleures performances). En moyenne, dans les pays de lOCDE, 26 % des lves les plus dfavoriss sont rsilients, cest-dire que ces lves confinent lexcellence alors que leur profil laissait prsager de plus faibles performances. En Core, Hong-Kong (Chine), Macao (Chine), Shanghai (Chine), Singapour et au Vitnam, plus de la moiti des lves les plus dfavoriss sont considrs comme rsilients, car ils obtiennent des performances en mathmatiques qui les classent parmi les 25% dlves les plus performants. Plus encore, entre 2003 et 2012, la part dlves dits rsilients a augment de faon significative en Allemagne, en Italie, en Pologne, en Tunisie et en Turquie, mettant en vidence une amlioration de lquit sociale dans ces pays (tableau II.2.7 et figure II.2.4). Par contraste, les chances de russite pour les lves dfavoriss sont moins grandes dans certains pays. Ainsi, la proportion dlves dits rsilients est infrieure la moyenne de lOCDE de prs de 4 points de pourcentage en France (o elle stablit 22 %), et surtout de plus de 10 points de pourcentage dans un peu plus dun tiers des pays participant lenqute (tableau II.2.7 et figure II.2.4).

Le manque dquit du systme franais se traduit, en termes de classement dans lenqute PISA, par un cart de 20 places si lon compare les performances des lves issus des milieux les plus favoriss celles des lves issus des milieux les plus dfavoriss.
PISA 2012 propose galement une comparaison des systmes dducation selon le niveau socioconomique. Ainsi, lenqute PISA compare les performances en mathmatiques des lves issus des milieux les plus favoriss par rapport celles des lves issus des milieux les plus dfavoriss, cest dire les performances des lves appartenant au premier et au dernier quartiles de lindice de milieu socio-conomique (tableau II.2.4a). Globalement, les systmes dducation associant qualit et quit, tels que la Core ou encore le Japon, prsentent des classements assez similaires en mathmatiques lors du cycle PISA 2012, aussi bien si lon compare uniquement les lves les plus favoriss (ceux du 1er quartile de lindice) ou les lves les plus dfavoriss (ceux du dernier quartile). OCDE

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 La situation est tout autre en France, mettant en avant les bonnes performances obtenues par les lves issus des milieux favoriss. Ainsi, lorsque lon compare lors du cycle PISA 2012 uniquement les performances en mathmatiques des lves les plus favoriss (ceux du 1er quartile de lindice), la France se classe en 13e position sur les 65 pays et conomies participants, soit bien au-dessus de la moyenne de lOCDE et de son classement global aux valuations PISA 2012. En revanche, si lon compare uniquement les performances en mathmatiques des lves les plus dfavoriss (ceux du dernier quartile de lindice), la France narrive quen 33e position, soit 20 places de moins, ce qui reprsente lcart le plus marqu de tous les pays et conomies participant au cycle PISA 2012. noter, cet cart reprsente galement 10 places, voire davantage, en faveur des lves issus des milieux favoriss en Espagne, au Luxembourg, au Portugal et en Rpublique slovaque (tableau II.2.4a et figure II.2.6).

Les lves issus de limmigration reprsentent en France 15 % des lves tests dans la cadre des preuves PISA 2012 et sont au moins deux fois plus susceptibles de compter parmi les lves peu performants.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 12 % des lves participant aux preuves PISA 2012 sont issus de limmigration, alors quils ntaient que 9 % lors de l'enqute PISA 2003. Cette proportion est reste stable en France, avec 14.3 % dlves issus de limmigration ayant particip au cycle PISA 2003 et 14.8 % lors du cycle PISA 2012 (tableau II.3.4b). Les lves issus de limmigration sont nettement plus susceptibles (1.7 fois, en moyenne) de compter parmi les lves peu performants dans de nombreux pays de lOCDE. Au Mexique, en Autriche, en Belgique, au Danemark, en Sude, en Finlande, en Espagne, en France et en Suisse, les lves issus de limmigration sont au moins deux fois plus susceptibles dtre peu performants que les lves autochtones (2.3 fois en France). Dans les pays et conomies partenaires, cest galement le cas au Brsil, en Colombie, au Liechtenstein, au Prou et Shanghai (Chine) (tableau II.3.4a). La proportion dlves issus de limmigration qui na pas atteint pas le niveau 2 en mathmatiques lors du cycle PISA 2012 ne dpasse pas 16 % en Australie et au Canada, mais atteint plus de 40 % en Autriche, en Finlande, en France (43%), en Italie, au Mexique, au Portugal, en Espagne et en Sude (tableau II.3.7).

Mme aprs contrle du milieu socio-conomique, en France, les lves issus de limmigration accusent des scores en mathmatiques infrieurs de 37 points ceux des lves autochtones, soit presque lquivalent dune anne dtudes (contre un cart de 21 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE).
En moyenne, dans les pays de lOCDE, le score en mathmatiques des lves issus de limmigration est infrieur de 34 points celui des lves autochtones. Cet cart se rduit 21 points aprs contrle du milieu socio-conomique des lves. Cependant, au Canada, en Irlande, en Nouvelle Zlande, en Rpublique slovaque, au Royaume-Uni et en Turquie, les lves issus de limmigration obtiennent des performances quasi identiques celles des lves autochtones (tableau II.3.4a). En France, le score en mathmatiques des lves issus de limmigration est infrieur de 67 points celui des lves autochtones. Mme aprs contrle du milieu socio-conomique, les lves issus de limmigration accusent un score en mathmatiques infrieur de 37 points celui des lves autochtones (contre un cart de 21 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE). Cet cart ne reprsente 40 points, voire davantage, quen Belgique, au Danemark, en Finlande, au OCDE

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 Mexique, en Sude, en Suisse et, dans les pays et conomies partenaires, au Brsil, en Colombie, au Liechtenstein, au Prou et Shanghai (Chine) (tableau II.3.4a).

Cependant, la performance en mathmatiques samliore de 23 points en France (contre 10 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE) si lon compare les performances des lves immigrs issus de la premire et de la seconde gnration.
Lexprience dapprentissage vcue ltranger peut en partie expliquer lcart de performance chez les lves immigrs de la premire gnration, mais pas chez les lves immigrs de la deuxime gnration, qui sont ns dans le pays o ils sont scolariss et qui ont donc bnfici du systme dducation de leur pays daccueil depuis le dbut de leur parcours scolaire. En moyenne, dans les pays de lOCDE, les lves immigrs de la premire gnration accusent des scores infrieurs de 49 points ceux des lves autochtones (contre un cart de 83 points en France). Toutefois, les lves immigrs de la deuxime gnration accusent des scores infrieurs de 32 points ceux des lves autochtones, en moyenne, dans les pays de lOCDE (contre un cart de 60 points en France) (tableau II.3.6b). En moyenne, dans les pays de lOCDE, les lves immigrs de la deuxime gnration devancent les lves immigrs de la premire gnration de 10 points en mathmatiques. Lavantage relatif des lves de la deuxime gnration par rapport aux lves de la premire gnration reprsente plus de 20 points en Australie, en Finlande, en Sude, en Espagne, en Italie et en France (23 points) (tableau II.3.6b). Ces carts importants donnent la mesure du dsavantage subi par les lves immigrs de la premire gnration et peuvent reflter des diffrences de milieu socio-conomique entre les gnrations dimmigrants. Toutefois, ils peuvent aussi tre le signe de la mobilit sociale et de llvation du niveau de formation entre les gnrations.

En France, le systme dducation est plus ingalitaire quil ne ltait 9 ans auparavant. En dautres termes, lorsquon appartient un milieu dfavoris, on a aujourdhui moins de chance de russir en France quen 2003.
Sur les 39 pays qui ont particip aux enqutes PISA 2003 et 2012, le Mexique, la Turquie et lAllemagne ont amlior leur score moyen en mathmatiques, tout en diminuant les carts de performance entre les lves issus de milieux dfavoriss et ceux issus de milieux favoriss. Entre 2003 et 2012, neuf pays supplmentaires ont amlior leur performance en mathmatiques, tout en maintenant une certaine quit dans leurs systmes dducation respectifs. Ceci dmontre ququit et qualit ne doivent pas tre considres comme des objectifs antagonistes (tableau II.2.9b et figure II.2.12). loppos, en France, tre issu dun milieu favoris ou dfavoris est devenu une variable encore plus prdictive quil y a 9 ans de la performance aux valuations PISA 2012. Ainsi, en 2012, le milieu socio-conomique explique 22 % de la variation observe dans la performance des lves en mathmatiques (contre 20 % en 2003). Plus encore, laugmentation dune unit de lindice PISA de statut conomique, social et culturel entrane une amlioration du score en mathmatiques de 57 points en France en 2012, alors que cette augmentation ntait que de 43 points en 2003 (soit 14 point de plus). Dans le mme ordre dide, la proportion dlves rsilients est passe en OCDE

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 France de 7.4 % en 2003 4.9 % en 2012, montrant la difficult croissante dobtenir de bons rsultats aux valuations PISA lorsque lon est issu dun milieu trs dfavoris. Enfin, alors que lcart de performance en mathmatiques entre lves issus de limmigration et lves autochtones a diminu de 11 points, en moyenne, parmi les 29 pays disposant de donnes comparables entre les valuations PISA 2003 et PISA 2012 (signe dune amlioration de lquit sociale), il a dans le mme temps augment de 24 points en France (tableaux II.2.7b, II.2.9b et II.3.4b). Ces 4 statistiques mettent en vidence combien le poids des ingalits est fort en France, et surtout combien il sest aggrav entre 2003 et 2012.

Engagement et motivation des lves


Pour russir lcole et plus tard faire face aux dfis et opportunits quils rencontreront tout au long de leur vie, les lves doivent sengager vis--vis de lcole, avoir confiance en leurs comptences, et avoir la capacit et la volont de faire ce quil faut afin datteindre leurs objectifs.

En moyenne, dans les pays de lOCDE (tout comme en France), prs dun lve sur trois est arriv en retard lcole et prs dun lve sur cinq a sch au moins un cours dans les deux semaines qui ont prcd lvaluation PISA.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 35 % des lves ont dclar tre arrivs en retard lcole dans les deux semaines prcdant lvaluation PISA. En France, ce sont 32 % des lves qui taient dans ce cas, contre seulement 10 % des lves au Japon, et moins de 20 % des lves HongKong (Chine), au Vitnam, Shanghai (Chine), au Liechtenstein et Singapour. loppos, plus de 50 % des lves ont dclar tre arrivs en retard en Sude, au Portugal, en Isral, au Chili et, dans les pays partenaires, en Uruguay, en Bulgarie, au Costa Rica, en Lettonie, au Prou et en Tunisie. Le fait darriver en retard est associ une baisse de la performance en mathmatiques de 27 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE. En France, cette baisse reprsente 39 points, et mme aprs contrle du milieu socio-conomique ou du sexe des lves, lcart de performance entre les lves ponctuels et ceux arrivant en retard en cours reste de 32 points (tableau III.2.1a). La France se situe aussi au niveau de la moyenne des pays de lOCDE avec 17 % de ses lves ayant dclar avoir sch au moins un cours lors des deux semaines prcdant lvaluation PISA (contre 18 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE). Encore une fois, on constate que ce sont dans les pays et conomies dAsie de lEst que les lves ont le moins sch de cours, avec moins de 5 % des lves dans ce cas au Japon, en Core, Hong-Kong (Chine) et Shanghai (Chine), et moins de 7 % des lves Macao (Chine) et au Vitnam. loppos, plus de 60 % des lves ne se sont pas prsents en cours en Lettonie, et entre 45 % et 40 % des lves en Turquie, en Argentine, en Roumanie, au Costa Rica et en Grce (tableau III.2.2a). Lcart de performance en mathmatiques entre les lves ayant dclar ne pas scher de cours ou de jour de classe et ceux ayant rpondu linverse est de 37 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE, et de 32 points en France. (tableau III.2.2c). Les lves qui arrivent en retard ou schent des cours ne mettent non seulement pas toutes les chances de leur ct pour russir, mais perturbent aussi leur classe et le travail des autres lves.

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012

La position de la France sur les questions relatives au sentiment vis--vis de lutilit de lcole na gure chang entre 2003 et 2012. Si plus dlves pensent en 2012 que lcole leur a donn confiance en eux pour prendre des dcisions (77 % en 2012, contre 68 % en 2003), ils sont aussi plus nombreux considrer en 2012 lcole comme une perte de temps (11 % en 2012, contre 7 % en 2003).
Les sentiments des lves vis--vis de lcole nont gure chang depuis 2003 en France. Alors que la proportion dlves qui considrent que lcole leur a donn confiance en eux pour prendre des dcisions a augment (de 9 points de pourcentage, ce qui fait passer la France lgrement audessus de la moyenne des pays de lOCDE, alors quelle tait en dessous en 2003), celle des lves qui considrent lcole comme une perte de temps a augment (de 3 points de pourcentage par rapport 2003), ainsi que celle des lves qui peroivent moins le lien direct entre lcole et le monde du travail (de 2 points de pourcentage par rapport 2003). En effet, la proportion dlves daccord avec laffirmation Lcole ma appris des choses qui pourront mtre utiles dans mon futur travail a diminu, bien quelle stablisse toujours 91% en France (tableau III.2.4e).

Le sentiment dappartenance des lves leur cole sest aussi lgrement amlior entre 2003 et 2012, mme sil reste encore bien en dessous de la moyenne des pays de lOCDE.
Le sentiment dappartenance sest quant lui amlior : la proportion dlves ayant dclar se sentir comme des trangers lcole, mal laise, pas leur place, ou ne pas se sentir apprcis des autres lves a diminu (tableau III.2.3f). Cependant, la France se situe toujours bien en dessous de la moyenne de lOCDE, contrairement au Liechtenstein, lAutriche ou la Suisse, o au moins quatre lves sur cinq se sentent chez eux lcole, contre moins dun lve sur deux en France. La France, avec seulement 47 % des lves dclarant se sentir chez eux lcole, affiche la proportion la plus basse de tous les pays et conomies ayant particip au cycle PISA 2012.Parmi les pays de lOCDE, cest en Core et en France que le lien entre le sentiment dappartenance et la performance est le plus fort (une unit de diffrence de lindice du sentiment dappartenance correspond 16 points de diffrence en mathmatiques) (tableau III.2.3d).

La France compte parmi les pays o les lves ont le moins confiance en eux concernant leurs comptences en mathmatiques et font le moins preuve de persvrance pour rsoudre des problmes de mathmatiques.
La confiance des lves en leurs comptences en mathmatiques est reste stable depuis 2003, plaant la France parmi les pays et conomies o les lves ont le moins confiance en eux, aprs le Japon, la Core et Macao (Chine), contrairement aux pays dAmrique du Nord ou dEurope du Nord (except la Norvge), o la confiance des lves en leurs comptences en mathmatiques est plus leve que la moyenne de lOCDE (tableau III.4.2f). Ainsi, en France, un lve sur deux pense quil a de bonnes notes en mathmatiques (50 % contre 58 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) ; moins dun lve sur deux pense quil apprend vite en mathmatiques (47 % contre 51 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) ; un lve sur trois pense que les mathmatiques sont une des matires o il est le plus fort (34 % contre 38 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) ; et moins dun lve sur trois pense quen cours de mathmatiques, il

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 comprend mme les exercices les plus difficiles (31 % contre 37 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) (tableau III.4.2a). Ce manque de confiance en soi des lves en France saccompagne dun manque de persvrance des lves face aux difficults. Dans les pays et conomies participants, les lves qui sont les plus persvrants sont aussi ceux qui affichent les meilleurs rsultats en mathmatiques. Aprs le Japon et la Rpublique slovaque, la France est le pays o les lves font le moins preuve de persvrance. Un lve franais sur cinq dclare tre d'accord avec l'affirmation Quand jai un problme difficile rsoudre, jen fais plus que ce que lon attend de moi , contre un lve sur trois, en moyenne, dans les pays de l'OCDE. En France, plus d'un lve sur deux abandonne facilement face un problme rsoudre, contre moins d'un lve sur trois aux tats-Unis, en Pologne ou en Fdration de Russie (tableaux III.3.1a et III.3.1c).

La France, un systme o se mlent plaisir dapprendre et anxit dtre valu. En 2012, la France se classe toujours parmi les pays de lOCDE o le niveau d'anxit est le plus lev, mme si ce niveau na pas chang depuis 2003.
Mme si prendre du plaisir lcole nest pas systmatiquement un gage de russite ainsi dans certains pays comme le Japon, on peut russir en prenant moins de plaisir que dans la moyenne des pays de lOCDE ce facteur est un lment important pour permettre aux lves de spanouir, mais aussi davoir envie dapprendre, et parfois compenser certaines lacunes de dpart. Les diffrentes tudes PISA ont dailleurs montr que les lves franais prennent en gnral plus de plaisir que la moyenne des pays de lOCDE dans lapprentissage des matires. Dans PISA 2012, 65 % des lves de 15 ans en France dclarent sintresser aux choses quils apprennent en mathmatiques (contre 53 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) et 42 % dclarent faire des mathmatiques parce quils aiment cela, contre 38 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE (figure III.3.9). En France, les lves restent, comme en 2003, parmi les lves les plus anxieux des pays de l'OCDE avec ceux d'Italie, de Core, du Japon et du Mexique. Daprs les dclarations des lves, la France prsente, parmi les pays de l'OCDE, la plus large proportion d'lves indiquant se sentir perdus quand ils essaient de rsoudre un problme de mathmatiques. En France, ils sont 43 % dclarer se sentir perdus, contre 30 %, en moyenne, dans les pays de l'OCDE. En outre, parmi les pays de lOCDE, ils sont aussi les plus anxieux par rapport aux devoirs de mathmatiques faire la maison. Plus d'un lve franais sur deux est d'accord avec l'affirmation Je suis trs tendu quand jai un devoir de mathmatiques faire , contre un lve sur trois, en moyenne, dans les pays de l'OCDE (tableaux III.4.3a et III.4.3d). Le niveau d'anxit des lves est rest stable entre 2003 et 2012 en France, ce qui cache nanmoins certains changements dans les causes de cette anxit. En effet, en 2012, plus d'lves se sentent perdus quand ils essaient de rsoudre un problme de mathmatiques quen 2003 (43 % en 2012 contre 37 % en 2003), et une plus forte proportion d'lves s'inquitent souvent en pensant qu'ils auront des difficults en cours de mathmatiques (65 % contre 61 %). Par contre, ils sont moins nombreux s'inquiter lide davoir de mauvaises notes en mathmatiques (73 % contre 75 %) et ils sont aussi moins nombreux devenir trs nerveux quand ils travaillent des problmes de mathmatiques (39 % contre 36 %) (tableau III.4.3f).

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012

Lanxit augmente dans tous les pays quand les lves se comparent entre eux, mais limpact sur la performance de cette comparaison avec les autres lves est plus grand en France par rapport la moyenne de lOCDE.
Le niveau d'anxit des lves dpend de la faon dont ils se comparent avec leurs pairs. Ainsi deux lves de mme niveau auront un niveau d'anxit diffrent selon qu'ils se trouvent dans une classe d'lves plus ou moins performants queux. L'impact de cette comparaison avec les autres lves, qui se rpercute sur leurs rsultats, est beaucoup plus marqu en France ainsi qu'au Liechtenstein, en Allemagne, en Slovnie, en Autriche, au Japon, en Rpublique tchque, au Canada et aux PaysBas, par rapport la moyenne des pays de l'OCDE. Cet impact est beaucoup moins important en Nouvelle-Zlande, au Royaume-Uni, en Isral, en Belgique, en Jordanie, au Costa Rica, en Tunisie et en Roumanie (tableau III.5.9c).

En France et dans la majorit des pays de lOCDE, les filles se sentent moins sres d'elles pour rsoudre des problmes de mathmatiques et sont beaucoup plus anxieuses vis--vis des mathmatiques que les garons.
Dans la majorit des pays et conomies ayant particip lenqute PISA 2012, rsultats quivalents avec les garons, les filles font preuve dune moins grande confiance en leurs comptences en mathmatiques, dune moindre persvrance pour rsoudre des problmes de mathmatiques et dune plus grande anxit. Face un problme de mathmatiques, plus de la moiti des filles (52 %) se sentent perdues, contre un tiers des garons (33 %). Concernant les notes en mathmatiques, ce sont 78 % des filles qui s'inquitent, contre 66 % des garons (tableau III.4.3b). Les filles affichant, en moyenne, dans les pays de l'OCDE, une performance en mathmatiques infrieure de 9 points celle des garons, on pourrait penser avoir trouv la raison cette plus grande anxit chez les filles, mais il nen est rien. En effet, performances gales avec les garons, cest en France, juste aprs la Suisse, que la proportion de filles se dclarer anxieuses vis--vis des mathmatiques est la plus leve des pays et conomies participant lenqute PISA (tableau III.7.3a). Alors quen France, les garons font preuve de moins de persvrance pour rsoudre des problmes de mathmatiques qu'en moyenne dans les pays de l'OCDE, chez les filles, cette tendance est encore plus marque. Face un problme rsoudre, la proportion de filles abandonner facilement est plus importante que celle des garons, avec des proportions stablissant respectivement 60 % et 44 %. Par rapport aux garons, une proportion plus importante de filles dclarent Je remets les problmes difficiles plus tard , et une proportion moins importante de filles dclarent Quand jentame un exercice, il mintresse jusquau bout , Je travaille sur mes exercices jusqu ce que tout soit parfait et Quand jai un problme difficile rsoudre, jen fais plus que ce que lon attend de moi . Cette diffrence entre les sexes reprsente respectivement 6, 9, 3 et 7 points de pourcentage (tableau III.3.1b).

En France, les lves issus dun milieu socio-conomique dfavoris nont pas seulement des rsultats nettement infrieurs, ils sont aussi moins impliqus, attachs leur cole, persvrants, et beaucoup plus anxieux par rapport la moyenne des pays de lOCDE.
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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 La France, avec un cart de plus de 8 points de pourcentage (contre 4 points de pourcentage, en moyenne, dans les pays de lOCDE) entre la proportion dlves issus dun milieu dfavoris qui arrivent en retard lcole (36 %) et celle dlves issus dun milieu favoris dans ce cas (28 %), compte parmi les 10 pays affichant la plus grande diffrence de pourcentage entre ces deux groupes dlves. En outre, lcart de performance en mathmatiques entre ces deux groupes dlves arrivant en retard stablit 130 points, soit lcart le plus important, aprs la Rpublique slovaque, de tous les pays et conomies participant lvaluation PISA (tableau III.2.1a). De mme, lorsquil sagit des lves ayant sch des jours dcole, lcart de performance entre les lves issus dun milieu dfavoris et ceux issus dun milieu favoris est encore une fois lun des plus marqu de tous les pays et conomies participants, avec 130 points de diffrence, juste aprs le Japon et la Rpublique slovaque (tableau III.2.2a). En moyenne, dans les pays de lOCDE, 78 % des lves issus dun milieu dfavoris ont dclar se sentir chez eux lcole, contre 85 % des lves issus dun milieu favoris. En France, seuls 38 % des lves issus dun milieu dfavoris ont donn cette rponse, contre 54 % des lves issus dun milieu favoris, soit un cart de 16 points de pourcentage entre ces deux groupes le plus important parmi tous les pays et conomies participant lvaluation PISA (lcart moyen dans les pays de lOCDE stablissant 6 points de pourcentage). En France, la proportion dlves issus dun milieu dfavoris qui se sentent perdus face un problme de mathmatiques est suprieure de 20 points de pourcentage celle des lves issus d'un milieu favoris, alors que lcart entre ces deux groupes dlves concernant cette variable stablit 11 points de pourcentage, en moyenne, dans les pays de l'OCDE. En dautres termes, parmi les lves issus dun milieu dfavoris, c'est un lve sur deux qui se sent perdu, alors que parmi les lves issus d'un milieu favoris, c'est moins d'un lve sur trois. De plus, seul un lve issu dun milieu dfavoris sur trois continue de travailler ses exercices jusqu' ce que tout soit parfait, contre un lve issu dun milieu favoris sur deux (tableau III.3.1c). En France, les lves sont plus anxieux quen moyenne dans les pays de lOCDE, tendance qui est encore plus marque parmi les lves issus dun milieu dfavoris. Parmi les pays de lOCDE, cest en France, aprs le Portugal et la Pologne, que lon observe lcart le plus important entre lves issus dun milieu dfavoris et lves issus dun milieu favoris dans la proportion dlves dclarant Je me sens perdu quand jessaie de rsoudre un problme de mathmatiques .

Environnement dapprentissage
Dans quasiment tous les pays, prscolarisation et performance en mathmatiques sont troitement lies
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 74 % des lves de 15 ans ayant pass les preuves PISA ont dclar avoir t prscolariss pendant plus dun an. En France, seuls 2 % des lves nont jamais t scolariss dans une cole maternelle, 6 % ont t scolariss une seule anne, tandis que 92 % ont t scolariss plus dun an. Il convient de noter que la quasi-totalit des enfants sont scolariss en France ds lge de 3 ans, les exceptions tant majoritairement les enfants arrivs en France un ge o ils ne pouvaient plus bnficier de la scolarisation dans les coles maternelles (tableau II.4.12). Les lves qui ont t prscolariss pendant plus dun an devancent les lves qui ne lont pas t dans tous les pays et conomies participant lenqute, lexception de lEstonie. Leur score reste suprieur mme aprs contrle du milieu socio-conomique. En moyenne, dans les pays de lOCDE, OCDE

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 leur avantage stablit 53 et 31 points, respectivement avant et aprs contrle du milieu socioconomique. Dans lensemble, la rduction de lcart aprs contrle du milieu socio-conomique montre que la prscolarisation pendant plus dun an et le profil socio-conomique sont corrls, mais quil existe une forte corrlation indpendante entre la scolarisation dans lenseignement prprimaire et la performance lge de 15 ans (tableau II.4.12).

En France, les rares lves qui nont pas bnfici dun enseignement prprimaire sont issus de classes sociales trs dfavorises
La relation entre niveau socio-conomique et prscolarisation est trs forte en France, bien audessus de la moyenne des pays de lOCDE. Les rares lves qui nont pas bnfici dun enseignement prprimaire sont issus de classes sociales trs dfavorises (tableau IV.1.27). En France et en Rpublique slovaque, parmi les pays de lOCDE, les lves qui ont dclar avoir t prscolariss pendant plus dun an devancent de 100 points au moins en mathmatiques les lves qui ont dclar ne pas lavoir t. Dans ces pays, la relation reste troite mme aprs contrle du milieu socio-conomique et lavantage demeure important en France, stablissant 61 points (tableau II.4.12).

La France se classe parmi les pays de lOCDE o la discipline est le moins respecte
Parmi les pays de lOCDE, lindice PISA du climat de discipline le plus lev (c'est--dire les pays o la discipline est le plus respecte) sobserve au Japon (suivi dIsral, de lAutriche, de lEstonie et de la Core). En revanche, cest en Finlande et en France (suivies du Chili, de la Grce et de la Sude) que lindice PISA du climat de discipline est le moins lev (tableau IV.5.6).

et ceci mme si la plupart des lves en France bnficient de classes disciplines.


En moyenne, dans les pays de lOCDE, plus des deux tiers des lves bnficient de classes disciplines. En France, environ 52 % des lves indiquent peu de cours, voire aucun, o le bruit et lagitation affectent lenseignement (contre 68 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) ; 58 % indiquent peu de cours, voire aucun, o ils ne commencent travailler que bien aprs le dbut du cours (contre 73 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) ; 60 % indiquent peu de cours, voire aucun, o ils ncoutent pas ce que dit le professeur (contre 68 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) ; 61 % indiquent peu de cours, voire aucun, o lenseignant doit attendre un long moment avant que les lves ne se calment (contre 72 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) ; et enfin, 70 % indiquent quils suivent presque systmatiquement des cours o ils peuvent bien tra vailler (contre 78 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) (figure IV.5.4).

OCDE

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012

En France, le climat de discipline est rest relativement stable entre les enqutes PISA 2003 et PISA 2012
En moyenne, dans les pays de lOCDE, le climat de discipline sest amlior entre 2003 et 2012, mais est rest stable en France. En France, la proportion dlves se plaignant que souvent les lves ncoutent pas ce que dit le professeur et les lves ne peuvent pas bien travailler a augment respectivement de 7 et 6 points de pourcentage, en moyenne. La proportion dlves pouvant bien travailler reste nanmoins leve (70 %), bien quinfrieure la moyenne de lOCDE. De mme, la Sude a elle aussi vu la proportion de ses lves indiquant quils ncoutent pas ce que dit le professeur ou ne peuvent pas bien travailler augmenter au cours de ces dernires annes (respectivement 26 % et 20 % en 2003, contre 34 % et 25 % en 2012). Cest au Japon que lon observe lamlioration la plus importante du climat de discipline entre 2003 et 2012, plaant ainsi ce dernier en tte des pays les plus disciplins (tableau IV.5.18).

Le nombre de redoublants a diminu en France depuis 2003, mais reste toutefois trs lev
En France, 28 % des lves de 15 ans ont indiqu avoir redoubl au moins une fois, contre 12 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE. Ce taux de redoublement, bien quen baisse significative compar 2003 (moins 11 points de pourcentage), reste malgr tout trs lev. Plus de 30 % des lves en Belgique (36 %, soit une augmentation de 6 points de pourcentage par rapport 2003), au Luxembourg, au Portugal, en Espagne et, dans les pays et conomies partenaires, Macao (Chine), en Colombie, en Tunisie, en Uruguay, en Argentine, au Brsil et au Costa Rica, indiquent avoir dj redoubl. En revanche, le redoublement est inexistant au Japon, en Norvge et, dans les pays partenaires, en Malaisie. En outre, les taux de redoublement restent faibles en Islande, en Isral, au Royaume-Uni, en Slovnie, en Core et en Finlande (moins dun quart de la moyenne des pays de lOCDE) (tableaux IV.2.2 et IV.2.18).

or lenqute PISA a montr que les systmes qui regroupent les lves selon leurs aptitudes dans diffrents tablissements et programmes, ou qui utilisent le redoublement, naffichent pas de meilleurs rsultats que les systmes ne recourant pas ces pratiques.
Les rsultats de lenqute PISA 2012 montrent que dans les systmes qui pratiquent le redoublement, limpact du milieu socio-conomique des lves sur leur performance est plus lev (figure IV.1.4 et tableau V.1.1). Dans 16 pays de lOCDE dont la France, niveau de performance gal, un lve aura plus de risques de redoubler sil est issu dun milieu dfavoris (tableau IV.2.3). Mme aprs contrle du niveau socio-conomique des tablissements et des lves, les tablissements qui ont une forte proportion d'lves de 15 ans ayant redoubl au moins une fois obtiennent de moins bons rsultats que ceux o cette proportion est moins importante. De mme, en rgle gnrale, les pays o le redoublement est une pratique courante pour grer la difficult scolaire affichent de moins bons rsultats que les autres pays. Parmi les pays participants, il est intressant de noter que les lves scolariss dans des systmes dducation o les lves ne reoivent pas la mme instruction au sein dun mme niveau ou dune mme anne, car ils sont scolariss dans diffrents types dtablissements ou dans diffrentes classes au sein des mmes tablissements, ont une motivation vis--vis de lapprentissage des mathmatiques pour leur future vie professionnelle et personnelle moins leve que ceux qui sont OCDE

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 dans des systmes ne pratiquant pas ce type de diffrentiation (figure IV.2.9). Ainsi, des pays tels que les tats-Unis, le Canada, le Royaume-Uni, lAustralie, ainsi que les pays dEurope du Nord, affichent une diffrentiation horizontale assez faible et un niveau suprieur la moyenne de lOCDE de motivation vis--vis de lapprentissage des mathmatiques pour leur vie professionnelle et personnelle.

La France est le pays qui demande le moins de retour dinformation de la part de ses lves sur les leons, les enseignants et les ressources, et o le tutorat pour les enseignants est le moins dvelopp de tous les pays participants.
Dans les pays de lOCDE, les systmes dducation qui prsentent la plus forte proportion dlves scolariss dans des tablissements leur demandant de donner un retour dinformation crit sont ceux o lon observe un meilleur niveau de performance et dquit (figure IV.1.20 et tableau IV.1.4). En France, seuls 13 % des lves sont scolariss dans un tablissement leur demandant un retour crit sur ce quils pensent de leurs leons, de leurs enseignants et des ressources de leur tablissement. En moyenne, dans les pays de lOCDE, 61 % des lves sont scolariss dans des tablissements leur demandant de donner leur avis (tableau IV.4.32). En Nouvelle-Zlande, 96 % des lves doivent faire part de leur avis par crit leur tablissement, et dans les pays et conomies partenaires, au Liechtenstein et Shanghai (Chine), ce sont respectivement 94 % et 91 % des lves qui sont dans ce cas. De mme, les systmes de tutorat lintrieur des tablissements sont trs peu dvelopps en France et seuls 17 % des enseignants (soit le plus faible pourcentage de tous les pays et conomies participant PISA 2012) en bnficient, contre 72 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE (tableau IV.4.32).

La France souffre moins dun manque denseignants qualifis que la moyenne des pays de lOCDE
Daprs les chefs dtablissement, lenseignement que leur tablissement est mme de dispenser est peu affect par des problmes de manque denseignants qualifis. Ainsi, en France, seuls 8 %, 5 % et 7 % des lves sont scolariss dans des tablissements o le chef dtablissement se plaint dun manque denseignants qualifis respectivement en mathmatiques, en science et en franais (contre respectivement 17 %, 17 % et 9 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE) (figure IV.3.5 et tableau IV.3.10).

mme si les salaires statutaires (en dbut de carrire ou aprs 10 ou 15 ans dexercice) y sont plus bas quen moyenne dans les pays de lOCDE.
Dans les pays et conomies o le PIB par habitant est suprieur 25 000 euros, dont la France fait partie, il existe une relation positive entre le niveau des salaires des enseignants et la performance globale du systme dducation (figure IV.1.10). En France, les salaires statutaires aprs 15 ans dexercice des enseignants du premier et du deuxime cycle de lenseignement secondaire sont respectivement suprieurs de 7 % et de 8 % au PIB par habitant, alors quils y sont respectivement suprieurs de 24 % et de 29 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE (tableau IV.3.3). Pour le premier cycle de lenseignement secondaire, les OCDE

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 pays qui offrent les meilleurs salaires leurs enseignants par rapport leur revenu national sont la Core, le Mexique, lAllemagne, le Portugal, lEspagne, les Pays-Bas, lIrlande et la Nouvelle-Zlande (avec des salaires suprieurs de 50 % 82 % au PIB par habitant). Les salaires les plus faibles sobservent en Rpublique slovaque, en Estonie et en Hongrie (avec des salaires infrieurs de 17 % 39 % au PIB par habitant). Pour le deuxime cycle de lenseignement secondaire, cest en Allemagne, en Turquie, en Core, au Portugal et en Espagne que les salaires statutaires aprs 15 ans dexercice sont les plus intressants (avec des salaires suprieurs de 60 % 89 % au PIB par habitant), et en Rpublique slovaque et en Estonie quils sont les plus faibles (avec des salaires infrieurs de plus de 30 % au PIB par habitant).

OCDE

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012 Synthse de la performance en mathmatiques, en comprhension de l'crit et en sciences
Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage d'lves trs performants sont suprieurs la moyenne de l'OCDE Pays/conomies dont le pourcentage d'lves peu performants est infrieur la moyenne de l'OCDE Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage d'lves peu performants/le pourcentage d'lves trs performants ne s'cartent pas de la moyenne de l'OCDE dans une mesure statistiquement significative Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage d'lves trs performants sont infrieurs la moyenne de l'OCDE Pays/conomies dont le pourcentage d'lves peu performants est suprieur la moyenne de l'OCDE

Culture mathmatique Score moyen lors du cycle PISA 20 12 Moyenne OCDE Shanghai (Chine) Singapour Hong-Kong (Chine) Taipei chinois Core Macao (Chine) Japon Liechtenstein Suisse Pays-Bas Estonie Finlande Canada Pologne Belgique Allemagne Vitnam Autriche Australie Irlande Slovnie Danemark Nouvelle-Zlande Rpublique tchque France Royaume-Uni Islande Lettonie Luxembourg Norvge Portugal Italie Espagne Fdration de Russie Rpublique slovaque tats-Unis Lituanie Sude Hongrie Croatie Isral Grce Serbie Turquie Roumanie Chypre* Bulgarie mirats arabes unis Kazakhstan Thalande Chili Malaisie Mexique Montngro Uruguay Costa Rica Albanie Brsil Argentine Tunisie Jordanie Colombie Qatar Indonsie Prou 494 613 573 561 560 554 538 536 535 531 523 521 519 518 518 515 514 511 506 504 501 501 500 500 499 495 494 493 491 490 489 487 485 484 482 482 481 479 478 477 471 466 453 449 448 445 440 439 434 432 427 423 421 413 410 409 407 394 391 388 388 386 376 376 375 368 Pourcentage d'lves peu performants (sous le niveau 2) 23.1 3.8 8.3 8.5 12.8 9.1 10.8 11.1 14.1 12.4 14.8 10.5 12.3 13.8 14.4 18.9 17.7 14.2 18.7 19.7 16.9 20.1 16.8 22.6 21.0 22.4 21.8 21.5 19.9 24.3 22.3 24.9 24.7 23.6 24.0 27.5 25.8 26.0 27.1 28.1 29.9 33.5 35.7 38.9 42.0 40.8 42.0 43.8 46.3 45.2 49.7 51.5 51.8 54.7 56.6 55.8 59.9 60.7 67.1 66.5 67.7 68.6 73.8 69.6 75.7 74.6 Pourcentage d'lves trs performants (niveau 5 ou 6) 12.6 55.4 40.0 33.7 37.2 30.9 24.3 23.7 24.8 21.4 19.3 14.6 15.3 16.4 16.7 19.4 17.5 13.3 14.3 14.8 10.7 13.7 10.0 15.0 12.9 12.9 11.8 11.2 8.0 11.2 9.4 10.6 9.9 8.0 7.8 11.0 8.8 8.1 8.0 9.3 7.0 9.4 3.9 4.6 5.9 3.2 3.7 4.1 3.5 0.9 2.6 1.6 1.3 0.6 1.0 1.4 0.6 0.8 0.8 0.3 0.8 0.6 0.3 2.0 0.3 0.6

Comprhension de l'crit Score moyen lors du cycle PISA 20 12 496 570 542 545 523 536 509 538 516 509 511 516 524 523 518 509 508 508 490 512 523 481 496 512 493 505 499 483 489 488 504 488 490 488 475 463 498 477 483 488 485 486 477 446 475 438 449 436 442 393 441 441 398 424 422 411 441 394 410 396 404 399 403 388 396 384

Culture scientifique Score moyen lors du cycle PISA 20 12 501 580 551 555 523 538 521 547 525 515 522 541 545 525 526 505 524 528 506 521 522 514 498 516 508 499 514 478 502 491 495 489 494 496 486 471 497 496 485 494 491 470 467 445 463 439 438 446 448 425 444 445 420 415 410 416 429 397 405 406 398 409 399 384 382 373

Variation annualise

Variation annualise

Variation annualise

-0.3 4.2 3.8 1.3 1.7 1.1 1.0 0.4 0.3 0.6 -1.6 0.9 -2.8 -1.4 2.6 -1.6 1.4 m 0.0 -2.2 -0.6 -0.6 -1.8 -2.5 -2.5 -1.5 -0.3 -2.2 0.5 -0.3 -0.3 2.8 2.7 0.1 1.1 -1.4 0.3 -1.4 -3.3 -1.3 0.6 4.2 1.1 2.2 3.2 4.9 m 4.2 m 9.0 1.0 1.9 8.1 3.1 1.7 -1.4 -1.2 5.6 4.1 1.2 3.1 0.2 1.1 9.2 0.7 1.0

0.3 4.6 5.4 2.3 4.5 0.9 0.8 1.5 1.3 1.0 -0.1 2.4 -1.7 -0.9 2.8 0.1 1.8 m -1.1 -1.4 -0.9 -2.2 0.1 -1.1 -0.5 0.0 0.7 -1.3 1.9 0.7 0.1 1.6 0.5 -0.3 1.1 -0.1 -0.3 1.1 -2.8 1.0 1.2 3.7 0.5 7.6 4.1 1.1 m 0.4 m 0.8 1.1 3.1 -7.8 1.1 5.0 -1.8 -1.0 4.1 1.2 -1.6 3.8 -0.3 3.0 12.0 2.3 5.2

0.5 1.8 3.3 2.1 -1.5 2.6 1.6 2.6 0.4 0.6 -0.5 1.5 -3.0 -1.5 4.6 -0.8 1.4 m -0.8 -0.9 2.3 -0.8 0.4 -2.5 -1.0 0.6 -0.1 -2.0 2.0 0.9 1.3 2.5 3.0 1.3 1.0 -2.7 1.4 1.3 -3.1 -1.6 -0.3 2.8 -1.1 1.5 6.4 3.4 m 2.0 m 8.1 3.9 1.1 -1.4 0.9 -0.3 -2.1 -0.6 2.2 2.3 2.4 2.2 -2.1 1.8 5.4 -1.9 1.3

1. Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document et faisant rfrence Chypre concernent la partie mr idionale de lle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur lle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des Nations Unies, la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote . 2. Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de la Commission europenne : la Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre. Remarque : les pays/conomies dont la variation annualise de la performance est statistiquement significative sont indiqus en gras. Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en mathmatiques lors du cycle PISA 2012. Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux I.2.1a, I.2.1b, I.2.3a, I.2.3b, I.4.3a, I.4.3b, I.5.3a et I.5.3b.

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FRANCE Note par pays Rsultats du PISA 2012

Caractristiques du cycle PISA 2012


Le contenu
Les mathmatiques sont le domaine majeur d'valuation du cycle PISA 2012, dont les domaines mineurs sont la comprhension de l'crit, les sciences et la rsolution de problmes. Lors du cycle PISA 2012, il a pour la premire fois t propos aux pays d'administrer une preuve de culture financire, titre d'option.

Les lves
Au total, environ 510 000 lves, reprsentatifs des quelque 28 millions dlves gs de 15 ans scolariss dans les 65 pays et conomies participants, ont pass les preuves PISA en 2012.

Les preuves
Chaque lve a rpondu des preuves papier-crayon d'une dure de deux heures en tout. Dans un certain nombre de pays et d'conomies, les lves ont galement rpondu des preuves informatises de mathmatiques, de comprhension de l'crit et de rsolution de problmes pendant 40 minutes supplmentaires. Les preuves PISA comportent des questions choix multiple ainsi que des items qui demandent aux lves de formuler leurs propres rponses. Les questions sont regroupes dans des units qui dcrivent une situation qui s'inspire de la vie relle. Au total, des items reprsentant 390 minutes de test environ ont t administrs, les lves rpondant des preuves constitues de diffrentes combinaisons de ces items. Les lves ont par ailleurs pass une trentaine de minutes rpondre un questionnaire sur euxmmes, leur milieu familial, leur tablissement denseignement et leurs expriences en matire d'apprentissage. Les chefs dtablissement ont rempli un questionnaire d'une trentaine de minutes propos de leur systme scolaire et de l'environnement d'apprentissage de leur tablissement. Dans certains pays et conomies, un questionnaire, propos titre d'option, a t distribu aux parents d'lves pour recueillir des informations sur la faon dont ils peroivent leur enfant, dont ils le soutiennent et dont ils lencadrent dans son apprentissage, ainsi que sur les ambitions professionnelles de leur enfant, en particulier en mathmatiques. Les pays et conomies ont galement eu la possibilit d'administrer deux autres questionnaires aux lves : le premier sur la mesure dans laquelle les lves sont familiariss avec les technologies de l'information et de la communication et les utilisent, et le second, sur leur parcours scolaire jusqu'au moment de l'valuation, y compris les interruptions de leur parcours, ainsi que sur la question de savoir s'ils se prparent l'exercice d'une profession et, dans l'affirmative, de quelle faon.

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Pays et conomies participant l'enqute PISA 2012

Pays membres de l'OCDE Australie Japon Autriche Core Belgique Luxembourg Canada Mexique Chili Pays-Bas Rpublique tchque Nouvelle-Zlande Danemark Norvge Estonie Pologne Finlande Portugal France Rpublique slovaque Allemagne Slovnie Grce Espagne Hongrie Sude Islande Suisse Irlande Turquie Isral Royaume-Uni Italie tats-Unis

Pays et conomies partenaires lors du cycle PISA 2012 Albanie Malaisie Argentine Montngro Brsil Prou Bulgarie Qatar Colombie Roumanie Costa Rica Fdration de Russie Croatie Serbie Chypre1, 2 Shanghai (Chine) Hong-Kong (Chine) Singapour Indonsie Taipei chinois Jordanie Thalande Kazakhstan Tunisie Lettonie mirats arabes unis Liechtenstein Uruguay Lituanie Vitnam Macao (Chine)

1. Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce qu'une solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des Nations Unies, la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote . 2. Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : la Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre.

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Contacts: Andreas Schleicher Conseiller spcial du Secrtaire Gnral, charg de la politique de lducation et Directeur adjoint, Direction de lducation et des comptences Courriel: Andreas.SCHLEICHER@oecd.org Tlphone: +33 6 07 38 54 64 Eric Charbonnier Analyste Direction de lducation et des comptences Courriel : Eric.Charbonnier@oecd.org Tlphone: +33 1 45 24 88.62 Sophie Vayssettes Analyste Direction de lducation et des comptences Courriel : Sophie.Vayssettes@oecd.org Tlphone: +33 1 45 24 91.68

Pour plus d'information sur le Programme International pour le Suivi des Acquis des lves et pour accder l'ensemble des rsultats 2012, Veuillez consulter: www.oecd.org/pisa