O ESTGIO EM GESTO EDUCACIONAL: UMA EXPERINCIA DE ENSINO COM PESQUISA NA FORMAO DO PEDAGOGO

CASSOL CARBELLO, Sandra UEM sandra.cassol@hotmail.com CROCE, Marta L. UEM mlcroce@uem.br Eixo Temtico: Prticas e Estgios nas Licenciaturas Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo Organizar, orientar e avaliar a implantao do Estgio Supervisionado em Gesto Educacional do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring UEM foi um desafio assumido com garra e determinao, apesar dos temores caractersticos dos espritos empreendedores, porm inexperientes. Estvamos diante de um momento histrico importante para a formao dos profissionais da educao e precisvamos encontrar um caminho que garantisse uma viso terica e prtica compatvel com o cenrio da escola pblica brasileira. Preparar futuros gestores pressupunha tecer conhecimentos especficos da rea em comunho com o desenvolvimento de valores, posturas, vises diversificadas e crticas de mundo e das relaes interpessoais. Optamos pela metodologia do ensino com pesquisa, o que nos garantiu um trabalho disciplinado, rico em contedo, interessante para alunos e professores, alm de estimulante para os educadores escolares. Organizamos um cronograma de atividades baseadas nos objetivos previstos no Projeto Pedaggico do Curso, para o componente curricular em questo. A partir da foram realizados encontros para fortalecimento da base terica e confeco do projeto de estgio. Em seguida, iniciaram-se as visitas s escolas participantes da rede estadual e municipal, com o acompanhamento de professores orientadores, de modo a garantir aos estagirios e anfitries um ambiente seguro, acolhedor e propcio coleta de dados empricos. Esta primeira experincia, acontecida no primeiro semestre de 2008, serve de paradigma para o encaminhamento das turmas de estgio, neste ano de 2009. O percurso foi difcil, com muitos obstculos a serem vencidos, mas obteve sucesso na maioria das propostas, o que nos permite afirmar que o trabalho baseado em pesquisa permite conhecer, reconhecer e avaliar o processo de construo dos saberes. Palavras-chave: Estgio Supervisionado. Ensino com Pesquisa. Gesto Educacional.

Introduo

Formar os acadmicos da graduao em Pedagogia para a criticidade e a autonomia, constitui-se condio indispensvel para as prticas pedaggicas

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emancipadoras, democrticas e voltadas implementao das leis educacionais brasileiras. Sendo assim, propor uma ao didtica inovadora para a conduo do Estgio Supervisionado em Gesto Educacional na Universidade Estadual de Maring - UEM foi entendida como possibilidade e desafio. Buscou-se construir uma proposta docente baseada em argumentos que defendem a educao problematizadora constituindo-se em alternativa vivel para a formao de um pedagogo crtico, reflexivo e conectado com o seu tempo scio-histrico. Nos espaos de formao docente tm-se as salas de aula, como lcus privilegiado na aquisio de conhecimentos e as escolas como locais de aplicao prtica, que devem ser entendidos como indispensveis para a problematizao e desvelamento da realidade. Em tais espaos pode-se fazer emergir a conscincia que guiar as aes pedaggicas dos profissionais da educao e, sendo assim, a funo primeira do professor, formador de educadores, garantir condies de ensino e de aprendizagem eficientes (CROCE, 2003, p. 59). Foi com a responsabilidade de assumir a formao do gestor educacional em sua integralidade, que se optou pela Metodologia do Ensino com Pesquisa como suporte para a organizao e acompanhamento das atividades de estgio. De forma sistemtica, planejada e formalizada foi possvel realizar um estudo eficiente e interessante das teorias da gesto colocadas em prtica no ambiente das escolas pblicas de Maring e Cianorte (onde h um campus da UEM), escolhidas para serem as instituies que abrigariam as primeiras turmas do novo Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia. A partir de dados tericos obtidos em estudos propostos na Disciplina de Prtica em Gesto, as turmas do 3 ano de Pedagogia, matutino e noturno, deram os primeiros passos rumo a um estudo diferenciado, inovador e repleto de surpresas, que gerou oportunidades nicas e estimulantes. Foram criadas equipes de trabalho para o planejamento, organizao e desenvolvimento do Projeto de Estgio Supervisionado em Gesto Educacional. Para que a atividade docente pudesse se desenvolver de modo equacionado entre os diferentes orientadores de estgio, foi montado um Plano de Trabalho onde estava explcito todo o trajeto de construo de conhecimentos, alm de fornecer subsdios tericos necessrios ao entendimento da Metodologia do Ensino com Pesquisa. importante destacar que para cada quatro equipes haveria um professor ou professora encarregada de orientar as tarefas a serem desenvolvidas na sala de aula e em campo. Este Plano foi discutido com a equipe de professores do curso, envolvidos com o estgio, criando laos

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profissionais importantes e, ao mesmo tempo, gerando curiosidade pela obteno de resultados, aps o perodo determinado para o Estgio. Foram muitos os percalos e obstculos vencidos, vrios tambm foram os momentos de embate entre docentes e discentes, assim como inmeras foram s vezes em que houve confronto ideolgico entre as partes envolvidas, todavia, tem-se hoje a certeza de resultados extremamente positivos. Tais certezas serviram de incentivo s novas equipes de professores e alunos que, neste ano de 2009, assumiram a tarefa de conduzir o Estgio Supervisionado em Gesto Educacional do Curso de Pedagogia da UEM. Na sequncia, discutiremos, ainda que de maneira breve, as dificuldades reais quando se prope formar gestores educacionais. Apresentaremos, tambm, a proposta pedaggica do Curso, no que concerne prtica da gesto atravs do componente curricular Estgio Supervisionado. Em seguida, deixaremos registrados os primeiros passos, incertos e apreensivos, que deram incio caminhada rumo ao estabelecimento de diretrizes e normas para a implementao do Estgio em Gesto. Finalizando, apresentamos os rumos das novas experincias com o Estgio em Gesto. Entendemos que as prticas no mbito da gesto escolar e educacional, visam formao de pedagogos competentes, ou seja, profissionais capacitados para gerir processos educativos cada vez mais voltados para a obteno de qualidade escolar e social.

A Tarefa De Formar Gestores

Muitas so as dvidas sobre a ao efetiva dos sujeitos, quer na escola fundamental quer no meio acadmico, quanto conduo do processo educativo/formativo de professores e alunos, para que se alcance qualidade de ensino e de aprendizagem. Nos debates e discusses sobre as metas que se deseja alcanar, os docentes adquirem flego redobrado quando se propem a abraar idias desafiadoras. Todavia, necessrio saber quem so, hoje, no espao escolar e universitrio, o professor e o aluno e quais as suas atribuies no processo de ensino e aprendizagem, a partir de uma viso sistmica da educao (BEHRENS, 2000). necessria uma reflexo preliminar destas questes, e de outras mais especficas acerca, especialmente, do significado da gesto e do papel do diretor, no espao escolar. Pimenta e Libneo (1999, p.252-254), defendem um curso de Pedagogia que forme profissionais da educao que [...] atuaro nos vrios campos sociais da educao,

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decorrentes de novas necessidades e demandas sociais. Estes autores argumentam ainda que a ao pedaggica no se resume a aes docentes, de modo que, se todo trabalho docente trabalho pedaggico, nem todo trabalho pedaggico trabalho docente [...] (PIMENTA E LIBNEO, 1999, p. 254). Preparar o pedagogo para atuar em diferentes espaos educativos tem sido o grande desafio da Educao Superior. As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia nos do a certeza dos papis a serem desempenhados pelos pedagogos e da formao mais adequada ao exerccio da profisso. Certamente ainda restam algumas questes que demandam esclarecimento e definies no sentido de salvaguardar o espao social, poltico e profissional do pedagogo. O desafio abraado na conduo do Estgio possibilitou-nos o levantamento das questes que continuam permeando o meio universitrio, especialmente nos cursos de licenciatura: como conciliar teoria e prtica para que o ganho qualitativo do aluno seja condizente com a sua futura funo ou cargo? Esta indagao conduziu-nos ao propsito de uma pesquisa participante na qual, ainda que em situaes e tarefas diferentes, [...] pesquisadores e pesquisados so sujeitos de um mesmo trabalho comum [...] (BRANDO, 2001, p. 11). Para realizar este tipo de pesquisa, porm, foi imprescindvel uma orientao e uma troca de idias bastante esclarecedora, entre os docentes e discentes, que pudesse desvelar alguns dogmas acerca da prtica de estgio. O conhecido estgio em licenciatura no poderia servir como parmetro na organizao dos estudos sobre gesto escolar, haja vista a especificidade do campo em questo. Concluiu-se que a melhor maneira de desenvolvla, alm de buscar uma base terica consistente seria gerar oportunidades de novos olhares sobre a formao do pedagogo. Sendo assim, no ano de 2008 vivenciamos esta experincia singular enquanto professoras da rea de Gesto Educacional, do departamento de Fundamentos da Educao - DFE. Quando adentramos ao sexto semestre de implantao da nova grade curricular no Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring - UEM houve a implantao do primeiro Estgio Supervisionado em Gesto. Dentre as diversas mudanas encampadas, a que afeta a discusso do presente texto pode ser percebida como umas das principais alteraes na proposta curricular do curso. Aguiar (2002, p. 119) projeta seu desejo de alterao curricular dos cursos de pedagogia, com a seguinte afirmativa:

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Espera-se que a estruturao curricular do curso de pedagogia oferea uma base terico-metodolgica que abra amplas possibilidades para a insero do estudante no campo do conhecimento e da prtica educativa. Apreender o fenmeno e a prtica educativos em suas mltiplas determinaes vai requerer, certamente, a aquisio e o desenvolvimento de categorias e ferramentas analticas que favoream a compreenso da natureza e dos significados do conhecimento (e seu carter de provisoriedade), como construo do indivduo inserido no contexto scio-histrico. Tal compreenso poder favorecer o entendimento e a valorizao das manifestaes socioculturais e educacionais das sociedades contemporneas e de suas expresses locais.

A proposta pedaggica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring objetiva construir a identidade do pedagogo como um profissional inovador, capaz de analisar, compreender e lidar com as mudanas sociais e suas implicaes no sistema educacional. Tal empreendimento no tarefa fcil, a complexidade da formao desse profissional torna-se evidente quando o prprio texto das Diretrizes do curso apresenta os elementos centrais na formao do pedagogo. Trs itens so elencados como principais. So eles:

I - o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de promover a educao para e na cidadania; II - a pesquisa, a anlise e aplicao dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional; III - a participao na gesto de processos educativos e na organizao e funcionamento de sistemas e instituies de ensino (BRASIL, 2006, p. 1).

importante destacar que as Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (BRASIL, 2006) instituem a formao do gestor educacional, aos nossos olhos uma conquista, pois um espao para a formao de um profissional que compreende a instituio escolar na sua totalidade. Neste processo de formao as diretrizes propem a integralizao dos estudos por meio do estgio curricular a ser realizado ao longo do curso, de modo a assegurar aos graduandos experincia de exerccio profissional em ambientes escolares e no-escolares que ampliem e fortaleam atitudes ticas, conhecimentos e competncias. Entre os espaos de docncia para acontecer o estgio destaca-se tambm a [...] participao em atividades

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da gesto de processos educativos, planejamento, implementao, coordenao, acompanhamento e avaliao de atividades e projetos educativos (BRASIL, 2006, p. 5). A organizao curricular do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring -UEM est planejada em dois ciclos formativos: Ciclo de Formao Inicial Integrada e Ciclos de Formao Continuada. O primeiro ciclo organizado por eixos integradores que enfatizam a docncia e a gesto do trabalho pedaggico sobre uma base comum: a ao docente, buscando organicidade nos mltiplos vrtices do trabalho pedaggico. Os eixos articulam e perpassam toda a base curricular, composta por oito ncleos e Prticas Pedaggicas de Formao.

Prticas Pedaggicas de Formao: so momentos em que a formao dos alunos se pauta nas prticas existentes socialmente e vincula-se ao Ciclo de Formao. As prticas so constitudas de trs momentos que se intercomplementam: anlise da realidade profissional; problematizao da realidade profissional (gesto/docncia); projeto de ao para o enfrentamento da realidade profissional. (PROPOSTA PEDAGGICA PEDAGOGIA, 2005, p.32)

As prticas de formao se articulam com os eixos integradores por meio de diferentes atividades. Entre elas destacamos a que se constitui foco de nossa atuao:

As prticas pedaggicas de ensino, que culminam com os estgios supervisionados, compem o currculo do curso, entendidas como espaos interdisciplinares, com clara definio de responsabilidades para sua organizao e superviso, tm por finalidade proporcionar o conhecimento da realidade educativa por meio da pesquisa, envolvendo o estudo, a anlise, a problematizao, a reflexo e a proposio de solues s situaes de ensinar, aprender e de elaborar, executar e avaliar projetos e programas educativos, no apenas nas salas de aula, mas tambm na escola e demais ambientes sociais voltados educao e ao ensino. (PROPOSTA PEDAGGICA PEDAGOGIA, 2005, p.30)

O estgio ocorre como um espao marcado pelo olhar investigativo:

Atividades de Pesquisa-Estgio - A pesquisa no estgio, como mtodo de formao de futuros professores, se traduz, de um lado, na mobilizao de pesquisas que permitam a ampliao e anlise de contextos em que os estgios se realizam; por outro, e em especial, se traduz na possibilidade de os estagirios desenvolverem postura e habilidades de pesquisador a partir das situaes de estgio, elaborando projetos que lhe permitam ao mesmo tempo compreender e problematizar as situaes que observam. Supe a busca de novos conhecimentos na

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relao entre as explicaes existentes e os dados novos que a realidade impe e que so percebidos na postura investigativa. (PROPOSTA PEDAGGICA PEDAGOGIA, 2005, p.32)

Segundo a Resoluo n. 170/2005 - CEP/UEM, que aprovou o novo projeto pedaggico do curso de Pedagogia, o Estgio em Gesto assim organizado: Estagio Curricular Supervisionado de Gesto I com carga horria de 68 horas e deve ser desenvolvido da seguinte forma: I - observao e anlise do campo de estgio; II - destaque de possibilidades para atuao em mbito restrito ao pedagogo/gestor; III - elaborao de plano de estgio a partir da realidade escolar; IV - realizao das atividades previstas no plano de estgio, V - elaborao de relatrio final de estgio Estagio Curricular Supervisionado de Gesto II - na Gesto escolar, a carga horria de 34 horas deve ser destinada s atividades que possibilitem a reflexo criativa de alternativas para o trabalho pedaggico no mbito da gesto escolar, compreendendo as seguintes atividades: I - observao e anlise do campo de estgio; II - destaque de possibilidades para atuao em mbito restrito ao pedagogo/gestor; III - elaborao de plano de estgio a partir da realidade escolar; IV - realizao das atividades previstas no plano de estgio, V - elaborao de relatrio final de estgio

Primeiros Passos: Incertezas, Percalos E Conquistas

A experincia, que deu origem ao Estgio Supervisionado em Gesto Educacional e que relatamos neste artigo, constituiu-se na organizao e desenvolvimento das primeiras 68 horas de trabalho, correspondendo ao Estgio Supervisionado em Gesto I. Foram necessrias muitas leituras e discusses para chegarmos seguinte proposta de encaminhamento do trabalho: 20 horas iniciais, em sala de aula, para a preparao dos alunos e docentes orientadores, no sentido de se familiarizarem com a metodologia do ensino com pesquisa. Utilizamos, para isso, um Plano de Trabalho prevendo estudo de textos, que, por sua vez, fomentaram os debates e primeiros rascunhos com propostas de atividades tericas e prticas. O resultado, finalmente, seria a confeco do Projeto de Estgio; outras vinte (20) horas serviriam para a observao e coleta de dados, de modo no-participante, dentro das unidades concedentes (estudo de campo) e as 20 horas

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restantes voltariam a ser em sala de aula, para a elaborao de concluses e relatrios envolvendo todo o estudo realizado e o levantamento de novas questes, que serviriam como problematizao da prxima fase do estgio supervisionado. Finalizando esta etapa, que envolveu o segundo ano de Pedagogia, foram dedicadas oito (8) horas s apresentaes dos relatrios de estgio e confraternizao. As turmas foram compostas por, aproximadamente, 20 alunos, sendo que um mesmo professor se encarregava da teoria e da prtica do estgio. Organizamos o estgio em parceria com escolas pblicas estaduais e municipais, que acolheram grupos de quatro ou cinco alunos cada uma. Estes, por meio de rodzio, acompanharam as atividades de administrao, coordenao pedaggica, recreao, alimentao e higiene, aulas regulares e complementares observando e registrando as aes, deliberaes, comportamentos e atitudes, enfim conhecendo e reconhecendo os diferentes setores que compem a organizao escolar. A elaborao de um pr-projeto foi fundamental no traado das atividades a serem desenvolvidas em sala de aula e no campo de estgio. Para faz-lo, retomamos brevemente os estudos tericos dos semestres anteriores acerca de gesto pedaggica e administrativa e estabelecemos as questes norteadoras do Estgio, sempre de acordo com os conhecimentos prvios dos acadmicos. Aps estas questes preliminares preparamos os planos de observao que nortearam o trabalho discente. Centramos a problematizao do estgio nas seguintes questes: como a escola pblica se organiza para atender ao modelo de gesto proposto na LDB 9394/96? Qual o espao de atuao do pedagogo na instituio? De que modo se faz uma gesto democrtica na escola? A finalidade era conhecer o ambiente organizacional da instituio e os espaos de atuao do pedagogo na gesto da escola. Foram elaborados planos de observao para cada setor que compe a instituio escolar: direo, coordenao, instncias colegiadas, secretaria, biblioteca e orientaes para a leitura do projeto poltico pedaggico da instituio, alm da coleta de dados acerca de projetos propostos pelas instituies. Cada plano de trabalho continha os objetivos para a observao e um roteiro do contedo a ser observado, assim como uma descrio da metodologia a ser utilizada para a coleta de dados sobre cada setor. Para alm dos registros de observao, havia um roteiro para coleta de documentos, de imagens atravs de fotografias e filmagens e utilizao de questionrios previamente elaborados pelos acadmicos e docentes/orientadores. Tudo isso, claro, com a prvia autorizao da direo de cada escola.

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A etapa realizada no ambiente escolar teve como objetivo desenvolver nos acadmicos um olhar questionador. Com o pr-projeto em mos, utilizado como bssola, o acadmico participava das atividades do setor determinado em seu cronograma, buscando conhecer o funcionamento do mesmo e a integrao dele com os demais segmentos da unidade escolar. Amparados pelas discusses que orientaram a elaborao do material, aproveitavam este momento para observar as aes dos profissionais no ambiente escolar e aprender com eles. Embora esta vivncia tenha se realizado em um perodo curto, de apenas cinco semanas, os registros e debates demonstraram que o tempo de permanncia na escola foi aproveitado com segurana, pelos discentes. As impresses foram registradas em um dirio de bordo e este material se tornou fundamental para a organizao da etapa seguinte. A terceira etapa foi marcada pelo retorno universidade para se discutir, estudar, problematizar, fundamentar e relatar as questes vivenciadas na escola. Este trabalho tambm foi realizado em equipes. Ressalta-se o espao de discusso criado entre professor e alunos da disciplina, com vistas ao entrelaamento terico-prtico das questes observadas. Percebemos, neste momento, o interesse e uma necessidade curiosa em retomar textos e discusses de estudos j realizados, questes suscitadas nas observaes. Todo este percurso foi devidamente registrado e divulgado entre os colegas. Optamos por trabalhar com portflios por possibilitar o arquivamento de toda a documentao manuseada na experincia do Estgio, alm de outros materiais coletados ao longo de todo o estudo. Deles constavam: os documentos de autorizao de estgio supervisionado emitido pela UEM; o regulamento de estgio contido nas normas de formao do licenciado; o pr-projeto, com os planos de observao que orientou a coleta de dados; as fichas de freqncia; o rol de dados coletados a partir das informaes in loco; os textos que ampararam as discusses tericas e o Relatrio Final de Estgio, alm de fotos e outros materiais complementares. A elaborao deste material como bem expressou Villas Boas (2005, p.294) baseia-se [...] na crena de que o professor constri sua autonomia enquanto se forma. Para a autora, nada melhor que pensar em um processo avaliativo, que contribua com essa intencionalidade. Neste sentido a elaborao do portflio vem ao encontro de uma proposta diferenciada. Nela, [...] o professor e o prprio aluno avaliam todas as atividades como busca na resoluo das

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executadas durante um largo perodo de trabalho, levando em conta toda a trajetria percorrida. (VILLAS BOAS, 2005, p.294-295) Explicando este processo, a autora ressalta que no se trata de uma avaliao classificatria ou punitiva, mas sim uma avaliao que valoriza a produo do aluno de modo que ele possa perceber o avano obtido. Essa forma de sistematizar o trabalho estimula a autonomia na formao docente. Para explicar o conceito de autonomia, que fundamenta a experincia dos sujeitos, a autora dialoga com Contreras (2002):

Autonomia deve ser entendida como a independncia intelectual que se justifica pela idia da emancipao pessoal da autoridade e do controle repressivo, da superao das dependncias ideolgicas ao questionar criticamente nossa concepo de ensino na sociedade. (CONTRERAS apud VILLAS BOAS, 2005, p. 294)

Villas Boas (2005, p.297), por sua vez, enfatiza que a proposta de utilizao do portflio [...] inovadora porque procura eliminar o autoritarismo ainda presente na avaliao e na organizao do trabalho pedaggico. Em sntese, importante perceber que a opo pelo portflio se constituiu em um processo avaliativo completamente diferenciado dos vigentes na IES. A experincia do registro e do debate com o professor sobre as questes suscitadas no decorrer da observao foi apontada pelos discentes como um marco do trabalho, o que no excluiu as reclamaes sobre a dificuldade na escrita, necessria como registro dos passos de cada um. No entanto, aps a concluso do trabalho, percebemos que predominou o orgulho pela superao das dificuldades, o que nos indicou o quanto fomos bem sucedidas ao propor o Ensino com Pesquisa, na organizao do estgio Supervisionado em Gesto. O momento de pesar prs e contras adquiriu um carter de encerramento do percurso, porm com a clareza de continuidade. Houve a comunicao das experincias vivenciadas e dos estudos realizados respeitando-se os objetivos e as temticas propostas. Cada equipe preparou uma apresentao formal do desenvolvimento do Estgio Supervisionado em Gesto e explicitou uma proposta de interveno para a etapa posterior, que acontecer no quarto ano do curso. Aps a apresentao dos trabalhos elaborados, aconteceu a entrega dos portflios individuais, acompanhados de avaliao descritiva - individual e coletiva.

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Consideraes Finais

O trabalho proposto e realizado no primeiro semestre de 2008 indicou uma possibilidade de caminho para as experincias que vieram a seguir, dentro da estrutura curricular de Estgio Supervisionado em Gesto Educacional, da UEM. No decorrer deste ano de 2009 retomamos o percurso trilhado para o Estgio I e nos preparamos para organizar a segunda etapa do trabalho, no Estgio II. A idia de utilizar uma metodologia inovadora para os moldes at ento adotados nas disciplinas de prtica e nos estgios de docncia, transformou-se em possibilidade de realizao do desejo da maioria, seno de todos, os docentes e alunos dos cursos de graduao: associar teoria e prtica, de modo a permitir que cada um dos envolvidos utilize suas prprias categorias de anlise e sntese na compreenso da realidade em que devero atuar. Assim, o Ensino com Pesquisa encontrou um novo espao de demonstrao da sua eficcia enquanto prxis de estudos consistentes sobre gesto e o papel dos pedagogos na educao brasileira. Estes foram os primeiros passos no caminho de uma construo terica e prtica de valor imensurvel para as futuras geraes de professores e alunos do curso de Pedagogia da UEM, tendo em vista os resultados alcanados atravs das avaliaes e portflios apresentados. O sucesso obtido, porm, no nos permite afirmar que todos os envolvidos conseguiram resultados excelentes nas suas pesquisas tericas e prticas, muito menos determinante da continuidade desta metodologia como uma proposta didtica permanente. O que, sem dvida, podemos admitir seguramente que uma experincia que associe teoria e prtica atravs do envolvimento de todos os professores e alunos utilizando um mesmo instrumento de organizao e orientao pedaggica pode se tornar o incio de um novo olhar sobre as formas mais conservadoras de garantir o ensino e a aprendizagem, no s na Pedagogia, mas, em todos os cursos de graduao, sejam eles licenciaturas ou bacharelados. O percurso relatado, especialmente pelos acadmicos, nos remete a Fernando Pessoa, quando, Alberto Caeiro, um de seus heternimos, magistralmente escreveu:

Deste modo ou daquele modo, Conforme calha ou no calha, Podendo s vezes dizer o que penso, E outras vezes dizendo-o mal e com misturas,

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Vou escrevendo os meus versos sem querer, Como se escrever no fosse uma coisa feita de gestos, Como se escrever fosse uma coisa que me acontecesse Como dar-me o sol de fora.

Assim, encerramos o trabalho de um semestre que se mostrou envolto em encontros e desencontros, com questionamentos iniciais, dvidas e incertezas no percurso, crises entre membros das equipes, com professores, orientadores e coordenao de estgio, enfim, com tudo aquilo que diz respeito ao ensinar e ao aprender, ao vivenciar e ao conhecer, especialmente quando se quer construir conhecimento. Depois deste semestre vivido, dentre tudo o que relatamos no presente texto, uma certeza ficar para sempre: a experincia valeu muito pena.

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