You are on page 1of 23

1

OQUEEDUCAOFSICA

Prof.Dr.ValdirBarbanti EscoladeEducaoFsicaeEsportedeRibeiroPretoUSP MuitaspessoasconfundemotermoEducaoFsicaenosabemexatamenteoqueela

,ouoqueosseusprofissionaisfazem.Bastaperguntaraoscandidatosnosvestibularesquese inscrevemnessareadeestudosparaconfirmarestaassertiva. Quando se fala em Educao Fsica referimonos a um extenso campo de aes. O interesse bsico o movimento humano, mais especificamente a Educao Fsica se preocupa com o relacionamento entre o movimento humano e outras reas da educao, isto , o relacionamento do desenvolvimento fsico com o mental, social e o emocional na medida em que eles vo sendo desenvolvidos. Essa preocupao pelo desenvolvimento fsico com outras reas do crescimento e desenvolvimento humano contribui para uma esfera de ao nica da Educao Fsica, pois nenhuma outra rea trata do desenvolvimento total do homem, com exceo da Educao no seu senso mais geral possvel. A histria mostra que as verdades e crenas, dentro de uma dada sociedade, em relao ao homem e seu corpo resultaram em conceitosbastantediferenteseprogramasquehojechamamosEducaoFsica. A Educao Fsica determinada culturalmente pelo o que o homem pensa de seu corpo, como ele pensa de si mesmo em relao ao seu corpo, e como ele pensa que seu corpo deve ser treinado, exercitado, disciplinado, desenvolvido, educado. Isto verdade tanto em sociedades onde existe a crena que o eu e o corpo so separados como naquelas onde h a aceitao cientfica de que o homem um organismo unificado que move, pensa, sente, se expressa,etc. Historicamente, os programas de educao fsica visavam os estudantes e aconteciam quase que exclusivamente no ambiente escolar. As definies tradicionais da Educao Fsica refletiamessefocoeducacional. Nopassado,vriosacadmicosdareatentaramdefinirEducaoFsicaevriasdessas definies permanecem at hoje. WILLIAMS (1964) sugeria que a Educao Fsica mesmo trabalhando com atividades fsicas para educar as pessoas, estava preocupada com os

resultados educacionais que no eram inteiramente fsicos. Para ele a Educao Fsica deveria influenciar todas as reas do desenvolvimento educacional, inclusive o crescimento mental e socialdaspessoas: Quando a mente e o corpo eram considerados duas entidades separadas,aeducaofsicaeraobviamenteumaeducaodofsico...com o novo entendimento da natureza do organismo humano, na qual a totalidade do indivduo o fato proeminente, a educao fsica tornouse educao ATRAVS do fsico. Com essa viso operativa, a educao fsica tem interesse por respostas emocionais, relacionamentos pessoais, comportamento grupal, aprendizagem mental e outras conseqncias intelectuais,sociais,emocionaiseestticas. OutrosautorestambmtentaramdefiniraEducaoFsicanomesmosentido.BARROW (1971) colocava a Educao Fsica dentro do contexto dos objetivos tradicionais da educao paradesenvolverumapessoaliberal: A Educao Fsica pode ser definida como educao atravs de atividades de brincadeiras1 com grandes msculos, tal como esportes, exerccios e dana, onde os objetivos educacionais podem ser obtidos em parte... Esse produto uma pessoa educada fisicamente. Esse valor deve ser um dos muitos valores de uma pessoa educada liberalmente, e tem significado somente quando relacionado com a totalidade da vida de um indivduo. FELSHIN (1972) definiu a Educao Fsica ao sugerir que o seu corpo de conhecimento (contedo)erabaseadonomovimentohumano,masnoemtodososmovimentos.Ofocoera sobre as atividades e esforos musculares grandes2, compactos. A proeza fsica a razo fundamental da Educao Fsica e ela no devia se preocupar com o movimento humano no trabalho, mas sim primariamente com o movimento no esporte, brincadeiras, jogos e como funcionamentobsicodocorpohumano.

A palavra original usada por Barrow play que pode significar em portugus jogo, divertimento, recreio, diverso,brincadeira.Nestecontextoplayserentendidocomobrincadeira.

Grosseminglspodesignificargrande,grosso,rude,grosseiro,tosco,bruto,espesso,denso,compacto.Nesse contextosercompreendidacomogrande.

NIXON e JEWETT (1974) ofereceram uma definio mais limitada porm tambm relacionadacomaexperinciaeducacionaltotal.ElesdefiniramEducaoFsicacomo: ... a fase do processo total da educao que se interessa com o desenvolvimento e utilizao do potencial do movimento do indivduo e respostas relacionadas, e com as modificaes do comportamento estvel noindivduocomoresultadodaquelasrespostas. BALEY e FIELD (1976) descreveram a Educao Fsica com mais nfase na atividade fsicadensa,compacta.Paraeles: Educao Fsica um processo atravs do qual aprendizagens e adaptaes orgnica, neuromuscular, intelectual, social, cultural, emocional e esttica resultam e procedem atravs de atividades fsicas selecionadasesuficientementevigorosas. Nessa definio aparecem os resultados desejveis que aEducao Fsica pode produzir nas pessoas. Segundo a definio deles, a atividade fsica que requer pouco esforo fsico pode serconsideradarecreacionaloubenfica,masnoseriaconsideradaEducaoFsicagenuna. Cada pessoa oferece uma definio de educao fsica em termos que refletem sua percepo e cada definio pode descrever precisamente um programa de educao fsica. A preciso da definio determinada pelo grau pelo qual as palavras refletem a percepo e as experincias daquele que oferece a definio. Em outras palavras, a definio de Educao Fsicadependelargamentedopontodevistapessoal. Como a Educao Fsica sofreu muitas mudanas desde a dcada de 80, ultrapassando seus domnios tradicionais para locais noescolares (academias, clubes) e estendem seus programas para pessoas de todas as idades, uma nova definio de Educao Fsica fezse necessria. Hoje em dia, Educao Fsica definida como um processo educacional que usa o movimento como um meio de ajudar as pessoas a adquirir habilidades, condicionamento, conhecimentoeatitudesquecontribuemparaseutimodesenvolvimentoebemestar. Ao observarmos todas essas definies (no so as nicas!) verificamos que certos pontos so constantes. Primeiro, a Educao Fsica conduzida atravs de meios fsicos, isto , h algum tipo de atividade fsica envolvida. Essa atividade fsica usualmente pensada como moderadamente vigorosa, se preocupa com movimentos compactos, e as habilidades envolvidas no tm que ser altamente desenvolvidas em qualidade para haver benefcios para os praticantes. Segundo, embora os meios usados nos mtodos educacionais so fsicos, os

benefcios incluem melhorias ou mudanas em reas no fsicas dentro do espectro do desenvolvimentoeducacional,comoocrescimentointelectual,socialeesttico. A maioria dos programas de educao fsica hoje em dia baseada no modelo desenvolvimentista. Este modelo sugere que a Educao Fsica, atravs do uso de atividades fsicas cuidadosamente estruturadas, contribui para o desenvolvimento da pessoa como um todo. Ela inclui a aquisio e o refinamento de habilidades motoras, o desenvolvimento e a manuteno da aptido fsica para a sade e o bem estar, a obteno de conhecimentos sobre as atividades fsicas a promoo de atitudes positivas para uma aprendizagem e participao paratodaavida. Sereshumanossocriaturasquesemovemeaexploraodecomoeporqueohomem se move, os efeitos de seus movimentos sobre si mesmo e sobre o mundo que o cerca, a apreciao da beleza e significado do movimento e suas interrelaes com outras reas, constituem um domnio global que tem outros domnios, entre eles o cognitivo e o afetivo. Poucasounenhumadisciplinaacadmicatemumcampodeestudotovasto. Em resumo, a educao fsica procura desenvolver o bem estar geral de cada pessoa pelo uso de movimentos. O resultado educacional da experincia motora no limitado aos benefcios corporais. Devese considerar o termo educao fsica em planos mais amplos, mais abertos,incluindoamenteassimcomoocorpo.

EDUCAOFSICA:DISCIPLINAACADMICA3OUPROFISSO?
H muitos anos temse discutido sobre o status da Educao Fsica, se ela seria uma

profisso, uma disciplina acadmica ou ambas. Para entender a situao preciso determinar exatamenteoqueumaprofissoouumadisciplinaacadmicarealmente,everseaEducao Fsicatemascaractersticasdeumaoudeoutra.

Disciplina Acadmica o termo usado nos EUA para designar uma rea que pode ser considerada cincia, em termos universitrios. Na cultura americana usase o termo academic discipline para uma rea que tem uma estruturaconceitual,umcamponicodeestudo.NoBrasilmaisusadooermorea.

EducaoFsicacomoProfisso Uma profisso existe devido a uma necessidade especfica da sociedade para um tipo

particular de servio. A sociedade moderna muito complexa e exige diferentes tipos de servios,osquais,quasesempreexigemextensosperodosdepreparaoformalparaqueum indivduo adquirir conhecimentos e habilidades necessrias para atuar com competncia. Quando a quantidade de treinamento e a qualidade de servios atingem certo nvel, julgase que a especialidade atingiu o status de profisso. Ento, uma profisso uma ocupao que exigetreinamentoespecializadoemumareadeestudointelectualededicadamelhoriada sociedade atravs de seus servios. Os profissionais oferecem servios para outros atravs da aplicaodoconhecimentoedehabilidadesparamelhorarobemestardaspessoas. Para ser uma profisso uma rea deve ter vrios critrios ou caractersticas, que foram

sugeridasporLIEBERMAN(1956)eporFLEXNER(1971). Estas caractersticas aplicadas nossa profisso so hoje to vlidas quanto elas eram

quandoforamoriginalmentedefinidas: 1. Atividadeintelectual(umcorpodeconhecimento); 2. Usoprtico; 3. Pesquisaresultandoemnovosconhecimentosouidias; 4. Organizaoprpria; 5. Capacidadeparacomunicao(internaeexterna); 6. Dedicaoparaajudaroutros(altrusmo); 7. Cdigodetica. A primeira caracterstica que as atividades sejam basicamente intelectuais. A mera posse de habilidades teis uma condio necessria, mas no suficiente para qualificar um membro de uma profisso. As habilidades motoras podem estar envolvidas na execuo ou trabalho porm, elas devem ter uma base intelectual, ou um corpo de conhecimento. Que habilidades usar, porque uslas e quando uslas mais importante que simplesmente saber como executar as habilidades. Um dentista, um cirurgio, certamente precisam dominar considerveis habilidades motoras, porm o mais importante que eles precisam diagnosticar a necessidade de aplicao de tais habilidades ou se precisam escolher outras possveis habilidades que devam ser aplicadas. A natureza intelectual da rea deve ser o aspecto mais importantedotrabalho,enoashabilidadesusadasparaaplicaroconhecimento.Aquionde

a Educao Fsica mais frgil, quando dizemos que ela uma profisso, porque muitos educadores fsicos exibem uma inclinao antiintelectual. No basta saber fazer o movimento preciso entendlo. Os profissionais de Educao Fsica devem possuir o grau de bacharel (atravs do Bacharelado) ou de Licenciado (atravs da Licenciatura). A preparao inclui uma extensa (s vezes exagerada!!!) lista de matrias tericas e prticas, alm do desenvolvimento de habilidades pedaggicas e de experincias prticas (estgios) que permitem a aplicao do conhecimentosobaorientaodeprofissionaisqualificados. A segunda caracterstica que o trabalho seja prtico. O trabalho, embora baseado no conhecimento, no tem valor a menos que ele seja efetuado. Muitos da rea da Educao Fsica defendem que ela tem uma base intelectual e quase todos defendem que o trabalho prtico. O conhecimento aplicado ao uso prtico do desenvolvimento e melhora da sade, das habilidades motoras e aptido das pessoas. Embora o intelecto domine, a prtica de uma profisso serve a finalidades teis que so socialmente significativas. O conhecimento precisa seraplicadoparaasresponsabilidadesprticasesocialmenteimportantesparaasociedade. A terceira caracterstica de uma profisso a pesquisa constante, que resulta em novas idias e conhecimentos que so aplicados no trabalho profissional. Uma profisso no pode permanecer esttica na qualidade de seus servios sociedade. Novos e relevantes conhecimentos produzidos por subdisciplinas, pertinentes profisso, precisam ser adquiridas eaaplicaorealizadasnasprticasprofissionais.Seasprticasempregadassorelativamente mal sucedidas, ento a profisso procura encontrar novas e melhores tcnicas, mtodos, exerccios e procedimentos. Essa caracterstica existe na Educao Fsica, e apesar da quantia depesquisasnareaaindaserpequena,nosltimosanoselaaumentouconsideravelmente. A rea tambm obtm conhecimento que vem da prtica de movimentos, sejam eles oriundos de um jogo de futebol, basquete, vlei ou de uma corrida de rua, ou ainda conhecimento da prtica profissional, durante as aulas de educao fsica, ou na conduo de umtreinamentonafunodepersonaltrainer. A quarta caracterstica de uma profisso a organizao profissional. Existem algumas organizaes em Educao Fsica como as APEFes (Associao dos Professores de Educao Fsica), CBCE (Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte), SBB (Sociedade Brasileira de Biomecnica), etc. Em nvel internacional existe a AAHPERD (American Association for Health, PhysicalEducation,RecreationandDance),aCAHPER(CanadianAssociationforHealthPhysical Education and Recreation), ACSM (American College of Sports Medicine), AAKPE (American

AcademyofKinesiologyandPhysicalEducation),AAESS(AustralianAssociationForExerciseand Sports Science), ECSS (European College of Sport Sciences), FSS (The Finnish Society of Sport Sciences), ICSSPE (International Council of Sport Science and Physical Education), German Society of Sports Medicine (Alemanha), Japan Society of Physical Education, Health and Sport Sciences, British Association of Sport and Exercise Sciences (Reino Unido), etc. Estas organizaes oferecem a oportunidade para os membros trocarem idias, estudos e se tornarem conscientes das novas pesquisas atravs da participao em seminrios, congressos, clnicas,reunies,etc. Essas organizaes esto tambm bastante relacionadas com a quinta caracterstica, que a capacidade para comunicao. Uma profisso forma meios prprios para comunicao entre os seus membros, no apenas para trabalhar juntos na resoluo de problemas, mas tambm para disseminar a informao. Os indivduos aceitos como membros da profisso precisam ser capazes de administrar suas prticas, da a preparao profissional e avaliao da competncia para a permanncia na profisso tornaremse atividades internas necessrias. A realizao de Congressos, Seminrios, encontros e a publicao de revistas, livros, jornais, etc. soexemplosdisso. Outra caracterstica de uma profisso o altrusmo. A motivao para a existncia da profisso altrustica, isto , ter respeito e devoo aos interesses e bemestar dos outros. Umaprofissoexistenoparasiprpria,masparaobenefciodeoutros.Adistribuiodeseus servios teis e importantes sociedade o objetivo maior. Uma profisso existe pela contribuio que ela pode trazer sociedade e no pela contribuio que a sociedade pode trazerparaela. A ltima caracterstica diz respeito a tica. Um cdigo de tica claramente desenvolvidoeasorganizaesqueatuamnaprofissodevemassegurarqueesseocdigoseja aplicado. A preparao profissional deveria ser exigente durante um longo perodo de estudos especializados.Osincompetentesemumaprofissodeveriamseridentificadoseeliminados. MuitaspessoasconsideramaEducaoFsicacomoumaprofisso,assegurandoqueela possui os critrios sugeridos por LIEBERMAN e FLEXNER com alguma propriedade. As pessoas na profisso da Educao Fsica so profissionais, isto , pertencem a uma profisso. A histria daprofissosemprefoiassociadacomapreparaoprofissionaldeprofessoresparaasescolas e de treinadores para os esportes. Hoje, no entanto, temos muitas profisses que tratam do movimentohumanoeosprofissionaisdaEducaoFsicapossuemmuitasopesdeatuao,o

que exige uma preparao diferenciada e altamente qualificada. Normalmente novas profissessurgemantesmesmoqueexistamprogramasdepreparaoparaestesprofissionais. Por exemplo, as atividades realizadas nas academias de ginsticas/exerccios surgiram muito antes das Faculdades/Escolas/Departamentos oferecerem uma preparao profissional para as mesmas. AEducaoFsicasempreserumareaeducacionaleamaiorrazoparaistoqueas pessoas vo sempre aprender e praticar movimentos com objetivos de sade, satisfao, prazer e autoconhecimento. Por isso a nfase profissional continua a crescer por causa da expanso de programas em ambientes noescolar (academias, clnicas, clubes, hotis, etc.) A emergncia de novas oportunidades profissionais criou a necessidade de pessoal qualificado para atender s necessidades dessa populao diversificada. Esta rea, pode preparar pessoas para ensinar movimentos (professores de educao fsica); treinar atletas para competies (treinadores); aprender como outros sistemas psicolgicos respondem ao exerccio (psiclogos do esporte); recuperar tecidos e articulaes quando eles se lesionam durante o movimento (mdicos esportivos, fisioterapeutas); ajudar pessoas a se condicionarem fisicamente (personal trainers); ensinar os esportistas a utilizar alimentos mais saudveis (nutricionistas do esporte); ou estudar novos modelos de calados especficos para a prtica de esportes (biomecnicos). Todas essas pessoas tm uma coisa em comum: o interesse no entendimento e aplicaodacinciadomovimentohumano. Muitos, no entanto, do argumentos convincentes que ela no uma profisso completamentemadura,esugeremqueelaumaprofissoemergente,queaindanoganhou completamenteostatusdeprofisso. ResponsabilidadesdeumProfissional Para se tornar membro de uma profisso, a pessoa passa por vrios processos. Como estudante, se preparando para a carreira na rea de Educao Fsica, devese trabalhar para adquirirospadresmnimosparaseradmitidonaprofisso.Ofuturoeducadorfsicodeveriase preocuparemescolherumaUniversidade/Faculdade/Departamentoparafazeragraduao. Muitas vezes os estudantes pensam pouco sobre a instituio e o que ela oferece. Conhecerocorpodocente,abiblioteca,asinstalaeseasoportunidadesdeestgiosdeveriam

serprrequisitosparaaescolhadainstituio,jquesoessesitensquefazemumbomcurso de Educao Fsica. Durante a graduao o estudante deveria conhecer profundamente a profisso, reas de atuao, responsabilidades e deveres, alm da participao de Convenes / Seminrios / Jornadas / Encontros / Cursos Profissionalizantes que so realizados por iniciativas particulares ou institucionais. Estes tipos de encontros profissionais acontecem regularmente durante todo o ano e se constituem em excelentes oportunidades de comunicao de assuntos especializados por profissionais de destaque nos respectivos assuntos,poisajudamaalargaropanoramaeenriquecerasexperinciascomoestudantes. H ainda possibilidade dos estudantes se envolverem em grupos de estudos e/ou pesquisas. Depois de graduado, um membro de uma profisso, neste caso um educador fsico deveria ter como caracterstica desejvel o comprometimento. Um verdadeiro profissional deve ser comprometido com sua rea. O compromisso e o envolvimento total podem fazer algummembrogenunodeumaprofisso. Ser um profissional engloba responsabilidades especiais tais como a devoo de servir outros dando prioridades para as necessidades e interesses das pessoas, realizando seus deveres de maneira tica e se mantendo atualizado com o desenvolvimento da sua rea para assegurarqueasdecisessejambaseadasnasmelhoresevidnciasdisponveis. AEducaoFsicacomoDisciplinaAcadmica A diferena entre uma disciplina acadmica e uma profisso pode ser confusa, porque uma rea pode ser uma disciplina acadmica enquanto seus membros pertencem a uma profisso. Em essncia, uma disciplina acadmica uma rea de conhecimento e teoria que pode existir puramente para si mesmo; enquanto uma profisso deve ter uma aplicao prtica. Com o crescente reconhecimento da importncia do movimento da nossa vida diria veio o reconhecimento que ele merece ser estudado de forma sria e sistemtica como outras disciplinasacadmicascomoabiologia,psicologia,sociologia,filosofia,matemtica,etc. Entre ns e comum usar o termo disciplina para designar um corpo de conhecimento especfico,comoasdisciplinasdebioqumicadoexerccio;aprendizagemmotora,biomecnica, etc.Asdisciplinasdeumcurrculoeramchamadas(aindaso!!)matrias.Numauniversidadeo termo disciplina acadmica referese a uma rea ou seja um corpo de conhecimento

10

organizado ao redor de um tema em foco. A palavra acadmica vem de academia ou universidade. Apenas no Brasil (um pouco em Portugal) academia um termo usado para designarumlocalparaaprticadeexerccios. Uma disciplina acadmica tem um foco, um esquema conceitual que d estrutura rea, um escopo nico em comparao com outras reas, cujos mtodos e formas de investigaolevamaoavanodoconhecimentoeaumentendimentomaisprofundo. A disciplina acadmica rene um corpo de do conhecimento nico que merecedor de estudos. O foco central da biologia, por exemplo, das diversas formas de vida; o foco da psicologia amenteeosprocessos mentaiseemocionais;ofocodaantropologiaaculturae assimpordiante. O desenvolvimento da tecnologia, do conhecimento terico e dos mtodos cientficos de investigao de outras disciplinas acadmicas forma direcionados ao estudo da educao fsicaegradativamenteaoexerccioeaoesporte. Como o movimento um fenmeno difundido e diversificado, tem sido difcil organizar oconhecimentoaoredordeumaestruturaquepermitaoseuestudodeformasistemtica.De fato, a discusso continua desde a dcada de 70 sobre como organizar a disciplina acadmica (rea)daEducaoFsica. HENRY(1964)definiuumadisciplinaacadmicacomo: Um corpo de conhecimento organizado coletivamente adotado em um curso formal de aprendizagem. A aquisio de tal conhecimento aceito serumobjetivoadequadoevalioso,comotal,semqualquerdemonstrao ou exigncia de aplicao prtica. O contedo terico e acadmico, diferenciadodoprofissionaletcnico. De acordo com essa definio de Henry, a Educao Fsica para ser considerada uma disciplina acadmica deve ter o chamado corpo de conhecimento, isto , algum conhecimento acadmico com caracterstica prpria. Muitos esto dedicando o seu talento para o desenvolvimento da disciplina acadmica da Educao Fsica e do Esporte, corpo de conhecimento este relacionado ao movimento humano com todas as suas variveis. medida que isto se desenvolve e o conhecimento gerado, explorado, organizado e sintetizado, a rea ganha importncia e proporciona a aplicao destes conhecimentos para ajudar a resolver problemas da humanidade. Conhecimentos adicionais, de qualquer tipo, sobre seres humanos sodegrandeimportnciaparaaEducaoFsica.

11

KENYON (1975) sugeriu trs critrios para que uma rea seja uma disciplina

acadmica: um foco de ateno, um corpo de conhecimento nico, e um modo particular de investigao. Muitos sugeriram que o foco de ateno da Educao Fsica como uma disciplina acadmica fosse o fenmeno do movimento humano. KENYON chamouo de o estudo do homem em movimento. Alguns argumentam se ela tem um corpo de conhecimento nico, enquanto outros concordam que o corpo de conhecimento realmente existe e est se desenvolvendorapidamente. At hoje no h consenso geral sobre os critrios para ser uma disciplina acadmica, masdecertaforma,parecehaverunanimidadequeelaprecisa: 1) Terumdomniooureadeestudooucorpodeconhecimento; 2) Possuir um conjunto de regras a ser seguido para criar conhecimentos dentro da readeinvestigao; 3) Terumahistria; 4) Possuirumalinguagemcomumdosparticipantesdarea. Muitos acreditam que a Educao Fsica no atende todas essas exigncias enquanto outros pensam que ela atende os critrios (com algumas adaptaes) e pode ser considerada uma disciplina acadmica, ou seja, uma rea onde se faz cincia, afinal ela faz inquisies, questionamentos, observaes atravs de estudos e fatos do movimento humano, como ele acontece,comoasreaesocorremeseanalisaseusefeitos,causaseconseqncias. Talvezomaiorproblemaparaquesejaconsideradaumadisciplinaestnacaracterstica de ter um modo particular de investigao ou mtodo de pesquisa usado. Na Educao Fsica vrios mtodos diferentes so usados. A rea muito abrangente e a questo do mtodo de pesquisaaindanoestestabelecida. OutrosaindavemadisciplinaacadmicadaEducaoFsicaemergindoparalelamente profisso,isto,dividindoareaemeducadores(profisso)eacadmicos(disciplina).Apesar de nenhuma delas estarem completamente desenvolvidas, muitos progressos foram feitos nos ltimos anos. importante lembrar que uma no exclui a outra. Hoje a rea uma combinao de uma disciplina acadmica bem estabelecida e uma ou mais profisses que realizam um servio social e so direcionadas a objetivos comuns (CORBIN, 1993). Os acadmicos realizam pesquisas e empreendimentos acadmicos para desenvolver o conhecimento bsico. Este conhecimento serve de fundamento para os profissionais que realizam o trabalho com as pessoas. Os profissionais usam o conhecimento e suas habilidades

12

para realizar programas que visam atender as necessidades das pessoas que eles assistem. Na medida em que a rea se torna cada vez mais especializada (fragmentada) no se deve perder de vista o foco comum da mesma. Ambos os profissionais e acadmicos devem amenizar o entendimento do que a rea proporciona s pessoas nos seus envolvimentos com a atividade fsica,comoexerccio,comoesporte. ONascimentodaDisciplinaAcadmica Como se inicia uma disciplina acadmica como a Educao Fsica? Provavelmente do mesmo modo que outras reas novas comearam. No incio, as disciplinas acadmicas mes, jestabelecidas,tiveramfilhaseestassedesenvolveram(Figura1).

CinciasBiolgicas
Fisiologia
CinciasSociais

CinciasHumanas Histria Filosofia

Psicologia Pedagogia Sociologia

FisiologiadoExerccio

PsicologiaPedagogiaSociologia doEsportedoEsportedoEsporte

HistriaFilosofia doEsportedoEsporte

DisciplinaAcadmica EducaoFsicaeEsporte

Figura1:reasdoconhecimento,disciplinasmesedisciplinasfilhas.

13

Outra forma de nascimento das subdisciplinas aconteceu quando um bilogo e um qumico se reuniram e perceberam pelas suas conversas que eles tinham muitas coisas em comum. Assim nasceu uma disciplina acadmica chamada Bioqumica. Em outras reas outros encontros culminaram em novas disciplinas: Geofsica (Geologia + Fsica); Psicofisiologia (Psicologia + Fisiologia); Bioestatstica (Biologia + Estatstica); Biomecnica (Biologia + Fsica); Radioastronomia (Radiologia + Astronomia); Biogeoqumica (Biologia + Geologia + Qumica); Biofsica (Biologia + Fsica); Geoqumica (Geologia + Qumica); Psicobiologia (Psicologia + Biologia);FsicoQumica(Fsica+Qumica);Bioinformtica(Biologia+Informtica),etc. Esta fuso de duas ou mais disciplinas separadas ou reas de estudos pode

resultar em um avano mais rpido do conhecimento pela combinao de seus know hows e tcnicas de pesquisas do que estudar um problema de forma isolada em sua prpria rea. Outras vezes, novas disciplinas comearam a se desenvolver devido a interesses comuns na aplicaodoconhecimentoadquirido. Atualmente a disciplina acadmica da Educao Fsica apresentase dividida em muitas subdisciplinas. Cada uma delas esta relacionada a alguma disciplina me j estabelecida; como a Psicologia, Fisiologia, Sociologia, Histria ou Filosofia. Assim, a Fisiologia do Exerccio tiraseusconceitosbsicosetericosdaFisiologia;AprendizagemMotoraretiradaPsicologia;a Filosofia do Esporte retira da Filosofia, etc. Isto significa que os acadmicos da rea da EducaoFsicaedoEsportedeveriamdesenvolverumconhecimentodalinguagemeteoriade vrias disciplinas acadmicas para aplicarem ao movimento humano. Infelizmente, na medida em que a Educao Fsica comeou a se desenvolver, particularmente aps o advento da ps graduao senso estrito (mestrado e doutorado), quando ela se dividiu em muitas subdisciplinas (Fisiologia do Exerccio; Aprendizagem Motora e Biomecnica, etc.) sua misso e foco se tornaram confusos e assuntos de muita discusso e debate. O que fazemos? Somos uma profisso, uma rea acadmica ou ambos? Qual o foco do nosso estudo: exerccio, esporte, atividade fsica, movimento humano? At hoje, essas perguntas no foram respondidas satisfatoriamente. Fora do Brasil, at o nome Educao Fsica foi rejeitado. Muitas escolas/faculdades/departamentos mudaram o nome na tentativa de dar um sentido mais acadmico do que profissional. Alguns especialistas at acham que a disciplina acadmica est matando a profisso. O que muitos acadmicos ainda no sabem que a disciplina acadmica da Educao Fsica consiste de conhecimento emprico, conhecimento terico e conhecimento da prtica profissional. O conhecimento emprico deriva da experincia do

14

movimento. Normalmente, isto envolve a participao em aulas prticas (natao, futebol, basquete, vlei, atletismo), embora tambm se adquira conhecimento pela observao da prticadeoutros. Oconhecimentotericoderivadodapesquisaedainvestigao,achamadaproduo do conhecimento. Este conhecimento tem sido considerado bsico nas universidades, especialmente nas pblicas, que financiam pesquisas. Algumas chegam (erroneamente!!!) a considerarestasuanicamisso. O conhecimento da prtica profissional trata, de maneira apropriada, do oferecimento de experincias de movimentos para obter resultados especficos. Este conhecimento adquirido quando ele testado na prtica e incorporado pela rea acadmica, ou quando algumfenmenodaprticaestudadopelosacadmicos,comoocasodoesporte. Os currculos das faculdades/escolas/departamentos deveriam assegurar todas as oportunidadesdeintegrarestestrstiposdeconhecimentos. O mundo acadmico hoje em dia est caracterizado por uma pluralidade de mtodos e esquemasconceituaisdesenvolvidospelasdisciplinasacadmicasparatratardosproblemasde suasesferasindividuais.Aanlisedevriasdelasrevelaumagrandeextensonaorganizaoe nosmtodosintelectuaisassociadosentreeles.Emvezdeumaunidadedemtodoouuniverso simples de discurso, existe uma vasta confederao de reas separadas de ensino e investigao. Modos de pensar e de anlises diferem de rea para rea e mesmo de problema paraproblemadentrodeumamesmarea. s vezes, a Educao Fsica parece ser meramente uma coleo de pequenas peas de teorias e conceitos emprestados das disciplinas mes j estabelecidas. Porm preciso pensar que a Educao Fsica uma cincia exclusiva que contm suas prprias teorias e metodologias acadmicas. Ela possui um conhecimento nico sobre o movimento humano que as disciplinas mes ignoraram. Se os filsofos, historiadores e socilogos tivessem enfocado somente filosofia da Educao Fsica, na histria da Educao Fsica e na sociologia do Esporte, essas subdisciplinas no teriam evoludo. Como o conhecimento da Educao Fsica foi ignoradopelasdisciplinasmes,asltimasdcadaspresenciaramoavanodassubdisciplinas da Educao Fsica. Ento desde seu comeo, a Educao Fsica se constituiu de um corpo de conhecimentosobreomovimentohumano(atividadefsica,exerccio,esporte)queseoriginou de todas as disciplinas mes e se tornou uma disciplina acadmica em seu prprio direito, a disciplinaacadmicadaEducaoFsica.

15

AdisciplinaacadmicadaEducaoFsica,originalmente,consistiaem12subdisciplinas: Fisiologia do Exerccio; Biomecnica do Esporte; Filosofia do Esporte; Histria do Esporte; Psicologia do Esporte e do Exerccio; Desenvolvimento Motor; Aprendizagem Motora; Sociologia do Esporte; Pedagogia do Esporte; Medicina o Esporte; Educao Fsica Adaptada; AdministraoEsportiva. A natureza transdisciplinar da Educao Fsica evidente pelos prprios nomes das subdisciplinas. Teorias, princpios, mtodos cientficos e modos de investigao de muitas disciplinas acadmicas so usados pelos pesquisadores e acadmicos no desenvolvimento dessasreasdeestudosespecializados. AssubdisciplinastradicionaisdaEducaoFsicasobrevementediscutidasabaixo. Fisiologia do Exerccio trata do estudo dos efeitos das vrias exigncias fsicas, especialmentedoexerccio,naestruturaefunodocorpo.Elasepreocupacomasadaptaes a curto prazo (aguda) e a longo prazo (crnica) dos vrios sistemas corpreos ao exerccio. Os efeitos dos diferentes programas de exerccios nos sistemas muscular, no sistema cardiovascular, no sistema imunolgico e no estado de sade de diferentes grupos como as crianaseosidosossoalgumasreasdeestudodentrodasubdisciplina. Biomecnica do Esporte aplica os mtodos da fsica e da mecnica no estudo do movimento humano e no movimento dos objetos esportivos (bolas, dardo, disco, etc.). Inclui aindaoestudodosefeitosdasvriasforas(porexemplo,asleisdeNewtondoMovimento)no corpo e nos objetivos esportivos. O sistema msculo esqueltico e a produo de fora, as alavancas,eaestabilidadesoexaminadasemrelaoaomovimentohumano. Tambm a anlise dos movimentos com relao a sua eficincia e efetividade usada paraajudaramelhoriadosrendimentos. A Filosofia do Esporte examina o esporte sob perspectivas muito diferentes. Ela compreende o estudo da natureza da realidade, a estrutura do conhecimento no esporte, questes ticas e morais e a esttica do movimento. A subdisciplina criticamente examina o significado do esporte e intima os questionamentos, as crenas e suposies sobre o esporte, almdedebatersuasquestesdetica,moralevalores. Histria do Esporte um exame clnico do passado, com foco nos eventos, pessoas e tendncias que influenciaram o desenvolvimento e direes da rea. Ela se preocupa com o qu,quem,oque,quando,ondeecomodoesporte.Estesfatosquandocolocadosnocontexto serialdotempoajudaaentendermelhoropresenteeadirecionarofuturo.

16

APsicologiadoEsporteedoExercciousaprincpiosemtodoscientficosdapsicologia para estudar o comportamento humano no esporte e na prtica de exerccios. Ela auxilia o desenvolvimento e a aplicao de habilidades e estratgias que melhoram o rendimento. Motivaoderealizao,regulaodeansiedade,autoconfiana,aderncia,coesoeliderana soalgunstpicosestudados. Desenvolvimento Motor estuda os fatores que influenciam o desenvolvimento das capacidadesessenciaisparaomovimento.Opapeldasprimeirasexperinciasdemovimentos, dahereditariedade,damaturaonodesenvolvimentodashabilidadesmotorasdascrianas tambmumimportantefocodeestudo. Aprendizagem Motora o estudo das mudanas do comportamento motor que so resultados da prtica, da experincia. Os efeitos do contedo, da freqncia e do timing do feedback na aprendizagem da habilidade so importantes tpicos desta subdisciplina. Ela se preocupa com os estgios na medida em que o indivduo progride quando passa de iniciante a um executante altamente habilidoso. Condies mais efetivas da prtica, uso de reforos para aumentar a aprendizagem e como usar as informaes do meio ambiente para modificar o rendimento so investigados por esta subdisciplina. O controle motor, intimamente relacionado a aprendizagem motora se preocupa com os processos neurolgicos e comportamentaisqueafetamocontroledemovimentohabilidosos. A Sociologia de Esporte estuda o papel do esporte na sociedade, seu impacto nos participantes e no relacionamento entre esporte e outras instituies sociais. Analisa ainda a influncia do sexo, raa e nvel socioeconmico na participao do esporte. Tambm de seu interesse o estudo sobre uso de drogas pelos atletas, agresso e violncia, efeito da mdia no esporteeosrelacionamentosentreesportistasetreinadores. Pedagogia do Esporte pode ser definida como uma subdisciplina que estuda o ensino e a aprendizagem no ambiente escolar e noescolar, e tambm como os profissionais da educao fsica e do esporte oferecem um ambiente para o efetivo aprendizado, atingem objetivos desejveis e avaliam os resultados dos programas. Analisam as caractersticas e habilidades dos professores e treinadores e como elas influenciam as atividades dos alunos/atletas e suas aprendizagens. O currculo, seus objetivos, suas organizaes e implementaosotambmestudados.Apreparaoprofissionaldeprofessoresetreinadores omaiorfocodestasubdisciplina.

17

A Educao Fsica Adaptada se preocupa com a preparao de professores e treinadores para programas e servios para indivduos com deficincias. Estuda a modificao deatividadeseesportesparapermitiraparticipaodepessoascomdiferentescapacidades. Administrao Esportiva compreende os vrios aspectos administrativos do esporte. Isto inclua administrao de pessoal, o gerenciamento de recursos, a administrao de instalaeseaprogramaodeeventos. A Medicina do Esporte se preocupa com a preveno, tratamento e reabilitao das lesesrelacionadasaoesporte,bemcomoooferecimentodosprimeirosocorros. Como a Educao Fsica dinmicaeste movimento acadmico continuar a expandir o corpo de conhecimento (contedo) e novas subdisciplinas sero criadas. Na medida que a especializaoaumenta(algunschamamdefragmentaodarea)importantenoperderde vista a abrangncia da rea e seu corpo de conhecimento. Embora vrias especializaes tenham desenvolvido conhecimentos significantes, eles no so mutuamente exclusivas. H uma sobreposio em contedos, idias, reas de investigao, etc. pelo fato de todas terem um foco comum, o movimento humano. importante reconhecer que a disciplina acadmica Educao Fsica, ao contrrio de outras disciplinas acadmicas, baseada em muito mais do que o conhecimento terico. Ela tambm engloba conhecimentos que vm com a experincia do movimento (tal como jogar futebol ou correr uma maratona), assim como o conhecimento da prtica profissional, como aquele que acontece durante o ensino, o treinamento ou com o trabalhocomosidososparamelhorarsuamobilidadefuncional. EducaoFsica:Oproblemadonome J h algum tempo, muitos educadores fsicos tm questionado o nome da rea e mostrado uma insatisfao com o termo Educao Fsica, porque eles sentem que este termo notornaclaroexatamentecomoquesepreocupaarea.Muitospensamqueotermoretrata as aulas, antigamente conhecidas como ginsticas nas escolas, ou com os programas de esportes. Muitos querem o divrcio com o esporte na crena que somente dessa maneira, separados,podeaeducaofsicamostraroverdadeirovalornareaeducacional. Por estas razes, temse procurado um novo nome para a rea, um nome que diga claramente s pessoas o que ela , e que traga uma nova imagem sem laos com o passado. Novos termos foram sugeridos como Cinesiologia; Cincia do Exerccio; Cincia do Esporte;

18

Cincia da Atividade Fsica; Motricidade Humana; Cincia do Movimento; Performance Humana;CinciadoMovimentoHumano. Nos Estados Unidos muitas instituies de ensino superior mudaram o nome para Cinesiologia4, o mesmo acontecendo no Canad, Blgica, mas o resto do mundo no seguiu a tendnciaamericanaeusaosmaisvariadosnomes.Pasesmaistradicionaiscontinuamausaro nome Educao Fsica, como acontece no Brasil, Arglia, Chile, Finlndia, ndia, Mxico, Venezuela, Frana, Grcia, Coria, Marrocos, Espanha, Tunsia e Ucrnia. Outros usam nomes comoCinciasdoEsporte(omaiscomum);CinciadoMovimento;CinciadoExerccio;Cincia doMovimentoHumano;MotricidadeHumana;CinciadaAtividadeFsica. Emboramuitosnoestejamsatisfeitoscomonome,elesperceberamqueopblicono tem a mnima idia do que a educao fsica ou faz e talvez seja mais fcil desenvolver uma nova imagem com o termo antigo do que ensinar sociedade reconhecer um ttulo novo, no familiar. Apesar de nenhum acordo ter sido alcanado muitas faculdades/escolas/ departamentosemtodoomundomudaramonome.NoBrasilapenasalgumasuniversidadeso fizeramsendoqueagrandemaioriamantmonometradicional. O que ainda no se entende o fato de alguns especialistas da rea estarem to distantes do objeto de estudo. Seria como disse CORBIN (1993), por causa do nosso complexo de inferioridade? Ser que estudar o movimento humano em todas as suas dimenses menosacadmicodoqueoutrasreas?Comoprofisso,jprovamosnossovalorsociedade e as evidncias cientficas acumuladas pelos acadmicos da rea j atestam a importncia da rea na universidade. Deveramos nos unir, como uma rea nica, para fortalecer a disciplina acadmica (os que atuam no ensino superior) e a profisso (treinadores, professores, personal, etc. que atuam na sociedade) e acima de tudo reconhecer os diferentes papis paraobteraexcelnciaconformesugeriuCORBIN(1993).

Cinesiologiasignificaestudodomovimento.EstenomefoirecomendadoporRosalindCassidyh40anosatrs (1969) onde ela sugeria a necessidade de ter um nome guarda chuva que refletia a rea acadmica emergente comsuasvriassubdisciplinascomponentes.Dogregokinesis(movimento)ekinein(mover).
4

19

DEFINIESDETERMOS
Definies so importantes, especialmente nas reas acadmicas e profissionais, onde termospodemserdefinidosdealgumaformadiferentedoqueelessonalinguagemdodiaa dia. A definio tcnica permite que as pessoas que trabalham em uma cincia ou profisso tenhamumentendimentocomum. Emrelaoatividadefsicanohumconsensosobresuadefinio. Navidadiria,quasetodaaomuscularconsideradaatividadefsica.Dirigirumcarro, andar, cortar as unhas, pentear os cabelos, vestir roupas, fazer as malas, etc. so exemplos de atividade fsica, da mesma forma que um piscar dos olhos, os movimentos peristlticos do intestino delgado, o espirro ou quando voc engole os alimentos. Mas ser que estes movimentos so de interesse dos que atuam na rea de educao fsica ou do esporte? claro que no. Embora eles sejam exemplos de movimento humano, eles so diferentes em seus objetivos para serem estudados por essas reas. A American Academy of Kinesiology and Physical Education (AAKPE) endossou a definio sugerida por NEWELL (1990a) que no to inclusiva (todo movimento humano) nem to exclusiva (movimentos executados na academia deexerccios). NEWELL (1990a) sugeriu uma definio onde atividade fsica um movimento internacional, voluntrio e direcionado para a obteno de um objetivo identificvel. Essa definio exclui movimentos humanos que so involuntrios, tais como os reflexos, ou aqueles realizadosporacasoousemumobjetivoespecfico,comocoaracabea,puxaraorelhaouos movimentosrepetitivosdeumpacientepsiquitricocompulsivoobsessivo. A definio proposta por NEWELL (1990a) no fala nada sobre exigncia energtica dos movimentos usados para produzir a atividade. Os movimentos que usam grandes massas musculares exigem nveis elevados de energia, mas a definio no se limita somente a estes tiposdemovimentos.Ento,nadar,caminhar,levantarpesos,corrersoatividadesfsicas,mas tambm so escrever, costurar, datilografar, cortar unha. Tambm o local, onde as atividades fsicas acontecem irrelevante. Arremessar uma bola de papel no cesto de lixo ou saltar em altura no atletismo uma atividade fsica,assim como pular um muro, pregar umprego. Assim como a atividade fsica acontece em muitos locais, ela tambm assume vrias formas. Por ltimo,adefiniopropostaacimadizquesimplesmentemoverocorponoconstituiatividade

20

fsica. Os movimentos devem ter um final intencional. Aqui a idia pode ser confusa, especialmente pela dificuldade de reconhecer o que inteno. impossvel realizar atividade fsica sem movimentar o corpo, mas o movimento por si s no constitui atividade fsica de acordocomadefiniopropostaporNewell.Omovimentoumacondionecessriamasno suficiente para ser atividade fsica. Somente o movimento intencional, voluntrio, direcionado depropsitoparaumobjetivoidentificvelestdeacordocomadefiniopropostaacima. UmrenomadoconselhoamericanochamadoThePresidentsCouncilonPhysicalFitness and Sport lanou em 2000, um manifesto chamado Definies: Sade, Aptido e Atividade Fsica onde definia Atividade Fsica como movimento corporal produzido pela contrao dos msculosesquelticosquesubstancialmenteaumentaogastoenergticosobreonvelbsico. Esta definio compreende o exerccio, o esporte, a dana, jogos, as atividades dirias e as tarefas ocupacionais. Ao contrrio da definio proposta por Newell, aqui o que prevalece o gastoenergtico.Noimportaseomovimentotemobjetivoouno,seeleforvigorosoeexige energiaacimadonvelbsicoelaumaatividadefsica. O United States Departament of Health and Human Services (1996) em um documento muito influente denominado Atividade Fsica e Sade: Relatrio do Cirurgio Geral definiu a atividade fsica como movimento corporal que produzido pela contrao do msculo esqueltico e que aumenta substancialmente o gasto energtico. A definio limita a atividade fsica aos movimentos voluntrios, o que bastante sensato, mas parece muito ampla porque incluitodososmovimentos(comobjetivosouno)queexigeumgastoenergtico.Comotodos os movimentos, intencional, por acaso ou no planejado, envolvem algum grau de gasto energtico, esta definio inclui virtualmente todos os movimentos voluntrios. H muitos movimentos que no exigem uma quantidade de energia substancial (pentear o cabelo, dirigir um carro, usar o garfo, escrever, tomar banho, varrer, etc.). De acordo com a definio estas atividades no seriam atividades fsicas. Assim, a definio sugerida parece ser muito restrita porque elimina muitos tipos de atividade fsica que so do interesse dos acadmicos da educao fsica e tambm dos profissionais. Tambm a Public Health Report (CASPERSEN et al., 1985) definiu atividade fsica, de uma forma muito simples e restrita, como qualquer movimento corporal produzido por msculos esquelticos que resultam em gasto de energia. Neste caso todos os movimentos voluntrios seriam atividades fsicas, mas nem a profisso, nemareaacadmicadaEducaoFsicaedoEsporteusameestudamtodososmovimentos.

21

O termo exerccio parece ter mais unanimidade na sua conceituao. Ele definido comoumasequenciaplanejadademovimentosrepetidossistematicamentecomoobjetivode elevar o rendimento (BARBANTI, 2003). J o The Presidents Council on Physical Fitness and Sport definiu exerccio como uma atividade fsica feita com o objetivo de obter condicionamento que aumenta o gasto de energia acima dos nveis basais. O exerccio planejado, estruturado e repetitivo. A durao, freqncia e intensidade do exerccio pode ser medida. J o Public Health Report (CASPERSEN et al., 1985) definiu exerccio como uma subcategoria especfica de atividade fsica. Ele planejado, estruturado, repetitivo e resulta na melhoria ou manuteno de uma ou mais facetas da aptido fsica (incluindo a potncia aerbia, resistncia muscular, fora muscular, composio corporal e/ou flexibilidade). Todos os conceitos so muito prximos e mais fcil de atingir um consenso geral. Assim, o exerccio criado, inventado, tem um incio, um meio, um fim. Acima de tudo ele tem uma tcnica de execuo. Um exerccio tecnicamente bem feito pode trazer benefcios, porm, tecnicamente incorretopodenotrazerbenefciosou,svezes,prejudicarorendimento. O esporte tem despertado a ateno dos cientistas e desde a metade do sculo XX. Como em todo o mundo, no h, entre ns, um conceito nico. Normalmente este definido comoumaformadeatividadefsicanoqualapessoarealizamovimentoshabilidosos(preciso, direo, fora, ritmo, controle, etc.) para atingir um objetivo de uma forma especificada por regras, normalmente e um contexto competitivo. Ento o movimento habilidoso, o que quer dizer que realizado de modo eficiente e efetivo. Nem todo movimento exige grande habilidade, mas em qualquer esporte a vantagem est do lado daquele que aprendeu a usar o corpodemaneirahabilidosa.Asegundacaractersticadoesporteterregras.Elasexistemcom opropsitodecriarojogo,acompetioeassegurarchancesiguaisdevencer.Eporltimo,os movimentos realizados no esporte tendem a ser moldado em competies, contra outras equipes,oucontraoutrosindivduos,estabelecerrecordesouatrecordespessoais. Obviamente, essas categorias de atividade fsica, exerccio, esporte no so mutuamente exclusiva. Muitas pessoas fazem exerccio e esporte simultaneamente, ou realizamvriasatividadesfsicasnodiaadiaepraticamexerccios. As definies devem ser usadas para estudar, entender e apreciar os movimentos que soobjetosdeestudosdaEducaoFsica.

22

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
ALBERNETHY, B.; KIPPERS, V.; MACKINNON, L.T. The biophysical foundations of human moviment.Champaign,HumanKinetics,1997. BALEY, I.A.; FIELD, D.A. Physical education and the physical education, 2nd Ed., Boston, Allyn andBacon,1976. BARBANTI,V.J.DicionriodeEducaoFsicaeEsporte.Barueri,EditoraManoleLtda.,2003. BARROW,H.M.Manandhismovement:Principlesofhisphysicaleducation.Philadelphia,Lea andFebiger,1971. CASPERSEN, C.J.; POWELL, K.E and CHRISTENSON, G.M. Physical activity, exercise and physical fitness: definitions and distinctions for healthrelated research. Public Health Report, v.100, 1985. CORBIN, C. The Field of physical education common goals, not common roles. Journal of PhysicalEducation,RecreationandDance,v.64,n.1,1993. CORBIN,C.Cluesfromdinosaurs,mulesandtheBullsnake:ourfieldinthe21stcentury.Quest 45,1993. FELSHIN, J. Physical Education: An introduction in physical education: An interdisciplinary approach.EditorRobertN.Singer,NewYork,Macmillan,1972. HENRY, F.M. Physical education: an academic discipline. Journal of Health Physical Education andRecreation,v.35,n.7,1964. HOFFMAN,S.J.&HARRIS,J.C.Introductiontokinesiololgyandphysicalactivity.InJ.J.Hoffman (Ed.)Introductiontokinesiology.Champaign,I.HumanKinetics,2005. LIEBERMAN,M.Educationasaprofession.EnglewoodCliffs,PrenticeHall,1956. NEWELL,K.Physicalactivity,knowledgetypeanddegreeprograms.Quest,42,1990b. NEWEll,K.PhysicalEducationinhighereducation:chaosoutoforder.Quest,42,1990a. NIXON, J.E.: JEWETT, A.E. An introduction to physical education, 8th Ed., Philadelphia , W.B. Saunders,1974.

23

PARK,R.J.Critialissuesforthefuture:Ahousedivided.Quest,50,1998. THEPRESIDENTSCOUNCILOFPHYSICALFITNESSANDSPORT.www.fitness.gov,2000. WILLIAM,J.F.TheprinciplesofphysicalEducation.8thEd.Philadelphia,W.B.Saunders,1964.