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JUNIO 2012

REVISTA SALVADOREA DE INVESTIGACIONES SOCIALES


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REVISTA SALVADOREA DE INVESTIGACIONES SOCIALES

Nmero 2, junio 2012

Comit editorial: Msc. Ra ael !a" Nar#$e" Lic. Mar%a I&s D$#ila Medi&a Msc. Re& R'i" Ram(& Msc. Ale)a&dro De Le(& Msc. *aime Er&esto Escala&te

Esfuerzo para divulgacin de la produccin en maestras de la Universidad de El Salvador

INDICE
PRESENTACIN..................................................................................................................... .4

FORMACION HISTORICA DEL SUBDESARROLLO SOCIAL: Comprendiendo el pre en!e...................................................................................................................................." P#D. $n%el& 'e&nne!!e A(ror&

PERSPECTI)AS DE LOS MAESTROS*AS ANTE EL EMBARA+O DE ADOLESCENTES EN LAS INSTITUCIONES P,BLICAS DE TERCER CICLO - BACHILLERATO EN LOS DISTRITOS ./01"2 ./013 - ./0./ DEL MUNICIPIO DE SAN MI4UEL EN EL A5O /1.........................................................................................................................................../1 Ner6 S&(l 4(e7&r& Sil7i& E7el6n '(r&do de So & Mire6& -&mile! M&%&8& S&l&9&r

CONOCIMIENTO EN ):AS DE TRASMISIN - ESTRATE4IAS DE PRE)ENCIN DE )IH; id& POR ')ENES ESCOLARI+ADOS EN EDUCACIN MEDIA - SUPERIOR EN EL MUNICIPIO DE SAN MI4UEL...........................................................................................4. Mei<6 S(lem& Ri7er& )= >(e9 O ?&r An!onio C&mpo @illi&m Edi on M=r>(e9 S&l7&dor

PERSPECTI)AS DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO NACIONAL DE MONCA4UA SOBRE LA )IOLENCIA..........................................................................................................A1 'o B Ce &r R&mCre9 4on9=le9 @&l!er NeD!&lC AlD&ro 4(!iBrre9 Arm&ndo C&rlo DomCn%(e9 M&r!Cne9

PRESENTACIN

En este segundo nmero de la Revista Salvadorea de Investigaciones Sociales se presenta un artculo producido en el contexto de los estudios de doctorado en Guatemala (CLACSO, Consejo Latino Americano de Ciencias Sociales) realizados por la ra! Angela "eannette Aurora #ue contri$u%e con un artculo so$re la &ormaci'n (ist'rica del su$desarrollo social como mecanismo complejo para la dominaci'n en nuestros pases! Adem)s de este artculo, presentamos el resultado de los ejercicios de in*estigaci'n realizados en la +ni*ersidad de El Sal*ador, desde la ,aestra en ,-todos % .-cnicas de /n*estigaci'n Social #ue se imparte en la 0acultad ,ultidisciplinaria Oriental! Se trata en primer lugar, de un estudio dedicado a la percepci'n #ue maestras % maestros del sistema de educaci'n p$lica tienen so$re la pro$lem)tica del em$arazo de adolescentes! Como se a&irma en este artculo 1 en el caso de El Salvador esta problemtica pone en riesgo a un sector vulnerable y que amenaza el proyecto de vida; son experiencias difciles que afectan la salud integral tanto de los padres adolescentes como la de sus hijos, familiares y de la sociedad2! El tercer artculo del nmero 3 de esta re*ista se dedica a los resultados so$re el conocimiento en *as de trasmisi'n % estrategias de pre*enci'n de 4/56sida por j'*enes escolarizados! En este estudio se realiza una medici'n estadstica de los ni*eles de conocimiento portados por esa po$laci'n jo*en! 0inalmente, el articulo preparado por "os- Cesar 7amrez Gonz)lez, 8alter 9e&tal Al&aro Guti-rrez % Armando Carlos omnguez ,artnez se dedica a la medici'n de la percepci'n de la *iolencia en su entorno mediato e inmediato por personas j'*enes #ue estudian en el /nstituto 9acional de ,oncagua (,unicipio de San ,iguel)!

7a&ael :az 9ar*)ez

FORMACION HISTORICA DEL SUBDESARROLLO SOCIAL: Comprendiendo el pre en!e P#D. $n%el& 'e&nne!!e A(ror& INTRODUCCIN El desarrollo social es un t-rmino amplio % complejo #ue en la realidad de nuestros pases es mu% di&cil de *isualizar, sin encontrar antes escenas alarmantes de po$reza, exclusi'n % desigualdad; es claro #ue pensar en la pala$ra desarrollo implica preguntarse de <+/E9 o de <+= se (a$la, es oportuno ad*ertir #ue el desarrollo social, est) ntimamente ligado al proceso econ'mico, poltico e ideol'gico en todos los sentidos, (o% en da es o$*io #ue el acceso a los ser*icios $)sicos como salud, educaci'n, est)n sistem)ticamente $lo#ueados por din)micas dirigidas desde las -lites empresariales, con*ertidas en clase poltica de los go$iernos actuales en la regi'n! En este sentido la intenci'n del tra$ajo es a$ordar una perspecti*a (ist'rica no de desarrollo sino de comprender las condiciones #ue (an dado origen al su$desarrollo no como consecuencia o e&ecto del desarrollo, sino como un mecanismo de dominaci'n; entonces no podemos (a$lar del a*ance (umano como un indicati*o indi*idual sin dejar de considerar una parte de la sociedad por cierto la ma%or porci'n dentro de la estructura social! esde ese punto de *ista la estructura social % sus relaciones de tra$ajo son &undamentales para comprender el contexto (ist'rico como el elemento #ue muestra las condiciones descriptoras % explicati*as #ue (an dado paso al origen de las condiciones actuales de la &ormaci'n social! ,uc(os en&o#ues est)n destinados a mostrar las condiciones (ist'ricas, estructurales, co%unturales del capitalismo, desde un modelo eminentemente econ'mico, este es&uerzo se concentra en rescatar aspectos importantes so$re la concepci'n % tratamiento de la teora social, espec&icamente la teora de la ependencia como un ilustrati*o aporte desde la &ormaci'n social % econ'mica, as como la .eora del esarrollo como una *isi'n desde otra perspecti*a so$re todo aplicando modelos % polticas dirigidas desde el centro, con ello se logra *isualizar las di&erentes &ormas por las #ue (a pasado la composici'n social! El desarrollo % el su$desarrollo son relaciones contradictorias e ntimamente ligadas en su misma din)mica, al parecer la existencia de uno niega al otro, pero realmente es la coexistencia de am$os lo #ue est) pri*ando, lo alarmante de este estado es la naturalidad con la #ue se asume el su$desarrollo, como algo #ue parece in(erente a la naturaleza social de ciertos pases, % no se *e como algo #ue esta impuesto para una &unci'n espec&ica! Entonces el su$desarrollo no es algo #ue existe como consecuencia del desarrollo, sino un complejo mecanismo para la dominaci'n social, #ue se extiende (acia muc(as dimensiones donde se concretan la exclusi'n % marginalidad!

ECMO ENTENDER EL SUBDESARROLLOF El reconocimiento de la 5istoricidad del su$desarrollo re#uiere algo m)s #ue se>alar las caractersticas estructurales de las economas su$desarrolladas, de (ec(o se de$e (acer una re*isi'n de c'mo estas se (an *inculado en el tiempo con el mercado mundial % la &orma en #ue se constitu%eron los grupos sociales internos % su din)mica relacional (acia &uera! Se (a utilizado un concepto de su$desarrollo el cual se re&iere a la estructura de un tipo de sistema econ'mico, con predominio del sector primario, &uerte concentraci'n de renta, poca di&erenciaci'n del sistema producti*o % predominio del mercado externo so$re el interno! Esta conceptualizaci'n est) $asada eminentemente en caractersticas o *aria$les de tipo econ'mico, #ue de alguna manera no dan cuenta totalmente de la situaci'n de su$desarrollo, por ello se contrasta con la construcci'n siguiente? el su$desarrollo como un estado de carencia en las condiciones $)sicas para modi&icar la &orma de *ida, al (a$lar de ello se toca la po$reza, exclusi'n social, marginalidad como resultados % no como condiciones de imposici'n de las cuales, los actores no (an sido responsa$les en ad#uirir! El su$desarrollo social es un producto de la dominaci'n, explotaci'n % desigualdades en los mecanismos de la distri$uci'n de la ri#ueza, (eredados como una pr)ctica colonial, % de sus &ormas di*ersas de explotaci'n, necesariamente para comprender $uena parte del presente nos lle*a al pasado, donde se sientan las $ases de las relaciones sociales desiguales e in(umanas, la comprensi'n de esta perspecti*a o$liga a re*isar de alguna &orma las l'gicas de producci'n :7E % capitalistas! Agustn Cue*a en su o$ra El desarrollo del apitalismo en !m"rica #atina explica claramente como las nue*as naciones #ue surgieron luego de la independencia de la corona espa>ola intentaron incorporarse a un sistema de exportaci'n matizado con &uertes cargas de tra$ajo in(umano de escla*itud % ser*idum$re esta$leciendo matices di&erentes en todo el continente! /nicialmente se parte del cuestionamiento so$re 1la de$ilidad2 de los pases para oponerse a potencias extranjeras, e impedir su extracci'n de capital, este aspecto se o$ser*a en lo #ue el autor denomina la 1(erencia colonial2 % la con&iguraci'n #ue a partir de ella &ueron ad#uiriendo las nue*as naciones en su primera etapa de *ida independiente, %a #ue la incorporaci'n de Am-rica Latina al sistema capitalista no ocurre a partir de un *aco sino so$re la $ase de una matriz econ'mica@social preexistente conectada al capitalismo europeo % norteamericano %a en un estado a*anzado! Esa de$ilidad no es m)s #ue la des*entaja de llegar tarde a un sistema donde la separaci'n del tra$ajo a ni*el internacional esta$a dado, los nue*os pases entonces se acomodaron r)pidamente al papel de pro*eer las materias primas necesarias para la producci'n industrial! A<u- ocurre con la po$laci'n *ista como mano de o$raB Gla estructura econmica-social heredada del perodo colonial se caracteriz por un bajsimo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y por relaciones sociales de produccin basadas en la esclavitud y la servidumbre a esto podemos sumar el (ec(o #ue Enri#ue Semo llam' la desacumulaci'n originaria, donde las ri#uezas producidas en la nue*a Espa>a eran /

trasladadas (acia la metr'poli, al mismo tiempo #ue se da$a la independencia, dejando pr)cticamente en un contraste 1inexplica$le2 entre la po$reza de las masas % la &alta de podero de las clases dominantes no*o(ispanas, #ue se reacomodaron en $urguesas repu$licanas conser*ando sus posiciones a costa del campesino, as inicia una etapa di&erente no solo de producci'n sino de dominaci'n poltica econ'mica % social al interior de los pases! Existen muc(os ejemplos de estas modalidades (ist'ricas de &ormas de producci'n entre escla*ista % &eudal en el continente americano #ue en la primera etapa lejos de ser disueltas, se intensi&icaron, por ejemplo en Centroam-rica el &ortalecimiento de las instituciones &eudales &ue claro so$re todo en Guatemala % 5onduras, donde se apunta una inmo*ilidad social % econ'mica! Las estructuras pre capitalistas dominantes especialmente en el agro, constitu%eron un o$st)culo para el desarrollo de las nue*as naciones, la necesidad de dedicar tantas tierras % tra$ajadores a los culti*os de exportaci'n es un e&ecto a la situaci'n de atraso, unido a esto la *iolencia de la explotaci'n incrementada por la necesidad de o$tener ma%ores ganancias a &in de cumplir con las exigencias del capital de usura, e*idenci' el empo$recimiento de la producti*idad del tra$ajo % la renta$ilidad de la tierra! En este escenario no de$en dejarse de lado las contradicciones en las luc(as de clases de las cuales Cue*a enumera gran cantidad de ejemplos so$re todo en el Crasil, donde las luc(as respondan en ese momento a intereses realmente de clases populares o Asimplemente &ue $andera para #ue otro grupo dentro de la clase dominante se apoderara del poderB, sin duda alguna todos estos modos pre capitalistas dieron paso a &ormas m)s a*anzadas capitalistas de producci'n $ajo dos premisas? G a constitucin de la propiedad capitalista de los medios de produccin y la creacin de una mano de obra libre! es decir liberada de toda propiedad incluida la de los medios necesarios para su reproduccin social " El proceso de acumulaci'n de capital se acompa>' de re&ormas so$re todo en la expropiaci'n de tierras a las comunidades ejidales, sino tam$i-n a la propiedad de la /glesia; es importante mencionar #ue si $ien se trans&orma$a el sistema de producci'n su$sistieron las relaciones sociales #ue mantenan el sometimiento % las desigualdades, rest)ndole importancia a la &ormaci'n de una $ase social preparada con un ni*el de *ida mejorado, a#u es importante la re&lexi'n de 7u% ,auro ,arini so$re la superexplotaci'n del tra$ajo identi&icando tres mecanismos Gla intensificacin del trabajo! la prolongacin de la jornada de trabajo y la e#propiacin de parte del trabajo necesario al obrero para reponer su fuerza de trabajo . A pesar de #ue en ese momento se necesita mano de o$ra li$re se le mantiene atado por $ajos salarios % otros mecanismos para mantener al tra$ajador D a en ni*eles de *ida sumamente in(umanos a penas de su$sistencia, por esta raz'n es importante detenerse a estudiar como estos mecanismos inciden directamente en el empo$recimiento % estancamiento de la po$laci'n no s'lo de ese momento; sino en la actualidad se continua de una &orma *iolenta % acelerada especialmente para el sector &emenino! AA #u- se re&iere ,arini con la superexplotaci'n del tra$ajoB, $)sicamente es el an)lisis de una relaci'n de intercam$io desigual con las potencias industrializadas, en ese sentido con la instauraci'n del sistema capitalista, nue*amente se instala un proceso de exportaci'n (acia 0

&uera, dejando el mercado interno sin ningn tipo de atenci'n di&icultando la creaci'n de este, % por ende el esta$lecimiento de importaciones; as mismo el intercam$io desigual o$liga a contrarrestar la p-rdida de ganancias a ni*el de relaciones de economas dependientes, esto de$e ser compensada en el plano de la producci'n interna! El aumento de la intensidad del tra$ajo aparece, como aumento de plus*ala logrado a tra*-s de una ma%or explotaci'n del tra$ajador % no del incremento de su capacidad producti*a, se trata de aumentar el tiempo de excedente, donde el o$reroDa sigue produciendo a pesar de #ue %a gener' el *alor e#ui*alente al de su salario o medio de su$sistencia! Se de$e se>alar, lo #ue ,arini plante' en su o$ra ial-ctica de la ependencia, sigue *igente en los patrones de comportamiento con relaci'n a las relaciones sociales de producci'n, por ejemplo lo #ue otros autores (an dado en llamar la &eminizaci'n de la po$reza, es un claro ejemplo de c'mo (o% en da, son las mujeres las m)s a&ectadas por este tipo de relaciones econ'micas, el caso concreto de la situaci'n de las mujeres en las ma#uilas centroamericanas, donde son j'*enes de $ajo ni*el educati*o las #ue se insertan desde mu% temprana edad, espec&icamente el caso de Guatemala es sumamente ilustrati*o 1la ma%or &recuencia en la edad de las mujeres #ue se insertan son jo*encitas de EF a>os en adelante, donde la ma#uila &ue su primera oportunidad de incorporarse a la producci'n con el G3!H I de la po$laci'n entre*istada23 La superexplotaci'n est) lle*ando a procesos de &lexi$ilizaci'n la$oral existentes tam$i-n en las primeras etapas del capitalismo en Am-rica Latina! $Se extiende que en estas circunstancias, la actividad productiva se basa sobre todo en el uso extensivo e intensivo de la fuerza de trabajo% esto permite bajar la composici&n'valor del capital, lo que aunado a la intensificaci&n del grado de explotaci&n, hace que se eleven las cuotas de ganancias, provocando un agotamiento prematuro, se le retira incluso la posibilidad de consumir lo estrictamente dispensable para conservar su fuerza de trabajo( ) Lo #ue ,arini llama agotamiento prematuro, se *uel*e importante se>alarlo como un proceso #ue limita la esperanza de *ida, del tra$ajador en la acti*idad, % lo condena al deterioro &sico! Actualmente tam$i-n se *uel*e un elemento de o$staculizaci'n para su preparaci'n escolar %a #ue la urgencia de su$sistencia indi*idual % &amiliar, los ritmos a #ue se (a sometido no dejan espacios para otras acti*idades, las condiciones sociales (an sido totalmente ad*ersas para este segmento de la po$laci'n #ue en nuestros pases es sumamente grande % #ue est) siendo lle*ado a la condiciones de pauperizaci'n de la po$laci'n en lo rural % lo ur$ano! 4incular la (istoricidad de la situaci'n de su$desarrollo re#uiere m)s #ue analizar caractersticas econ'micas, sino como los grupos sociales se (an *inculado al mercado como consumidor o productor, supone #ue las decisiones #ue a&ectan a la producci'n % l'gicamente al $ienestar de la po$laci'n est)n en &unci'n de los intereses de las economas desarrolladas! $l es%uema de economas centrales y economas perif&ricas! pudiera parecer m's rico de significacin social %ue el es%uema de economas desarrolladas y economas subdesarrolladas( no sera suficiente ni correcto proponer la sustitucin de los conceptos de desarrollo y subdesarrollo por lo de economa central y perif&rica! como si fuesen una sntesis de ambos! de hecho son distintas dimensiones a %ue estos t&rminos se refieren como su significacin terica) * 1

El concepto de dependencia se re&iere a la dimensi'n directamente relacionada con las condiciones de existencia % &uncionamiento del sistema econ'mico % del sistema poltico en el plano interno % externo, la noci'n de su$desarrollo caracteriza un estado de di&erenciaci'n del sistema producti*o, a pesar #ue ello impli#ue consecuencias sociales! En cam$io los conceptos de centro % peri&eria se re&ieren a las &unciones #ue cumplen las economas su$desarrolladas en el mercado mundial, 1sin destacar para nada los &actores poltico@sociales implicados en la situaci'n de la dependencia2, en tal sentido es necesario esclarecer en #ue dimensi'n se est) tra$ajando, para aplicar en distintos momentos los conceptos, sin (acer una mezcla de ellos! L'gicamente es e*idente #ue la teora de la dependencia tra$aja en una dimensi'n explicati*a econ'mica, con ciertas menciones a la &ormaci'n social, para luego llamarla &uerza producti*a % transitar (acia las clases sociales, estos t-rminos responden a un estado (ist'rico de cada uno de ellos, al ejempli&icar podemos decir #ue durante la etapa pre capitalista, Agustn Cue*a denominara como 0ormaci'n social, a los estratos #ue *an a con&igurar luego al o$rero, pero #ue en ese momento son escla*os % ser*idum$re, al pasar a un sistema capitalista dic(a &ormaci'n social se constituira la &uerza producti*a so$re todo agraria, % en el punto de industrializaci'n pasaran a considerarse como clase social o$rera ur$ana! A continuaci'n se examina no solo la conceptualizaci'n sino el tr)nsito de un momento a otro! $El capitalismo en !m"rica #atina se instal& por la va oligrquico'dependiente estructuralmente consolid& el subdesarrollo, este desarrollo no produjo la homogeneizaci&n de las distintas formaciones sociales, sino que acent*o las diferencias( + El esta$lecimiento de relaciones de producci'n capitalistas necesit' para $ajar sus costos mano de o$ra asalariada, el r-gimen de tra$ajo era incompati$le con la superexplotaci'n del tra$ajo, %a #ue se *ea al escla*o como una in*ersi'n % al someterla a este tipo de ritmo se llega$a r)pidamente al agotamiento, lo #ue necesita$a constantemente de in*ersi'n lo #ue no pasa$a con el tra$ajo asalariado, esto muestra #ue la &inalizaci'n de la escla*itud no resulta un acto de $uena &e, sino de con*eniencias econ'micas! :ero un paso para constituir una nue*a &orma de composici'n social! A medida el mercado mundial alcanz' &ormas m)s desarrolladas, el uso de la *iolencia poltica % militar para explotar a las naciones d-$iles descans' en las relaciones econ'micas #ue perpetuaron % ampli&icaron el atraso % la de$ilidad , $El uso de la fuerza para someter a la masa trabajadora al imperio del capital disminuye a medida que entran mecanismos econ&micos que consagran esa subordinaci&n( -, So$re todo se *incula con lo #ue el Capital se re&iere a la &uerza de la educaci'n, de tradici'n, de costum$re las #ue realizan el sometimiento al r-gimen de producci'n como l'gicas naturales! En ese sentido pasar de la escla*itud a la li$ertad para una po$laci'n no se dio tan &)cilmente, m)s #ue educaci'n esta se incorpor' como una necesidad de su$sistencia % necesidades $)sicas, la critica #ue (ace a 7ostoJ por parte de Cardoso % 0aletto es importante en tanto #ue este asume #ue el desarrollo es una serie de etapas como un ciclo en todos los pases capitalistas, ignorando #ue para Am-rica Latina la po$laci'n de un estado de escla*itud pasa$a a mano de o$ra asalariada, implica$a el mantenimiento de comportamientos % relaciones sociales #ue 2

continuaron por muc(o tiempo a pesar del cam$io de sistema! An se o$ser*a los t-rminos de 1patr'n2 al re&erirse a a#uellos #ue $rindan tra$ajo so$re todo si son personas #ue *ienen del )rea rural a la ciudad! El su$desarrollo de nuestros pases no se da de ninguna &orma a la poca producci'n, sino por el contrario a todo un sistema mundial, #ue condiciona el mercado, lo #ue implicara #ue solo en el cam$io de las condiciones externas podran darse un cam$io interno % este es el punto de la ependencia! En el desarrollo del capitalismo se da otro aspecto importante, se implanta un proceso de industrializaci'n #ue esta$lece otras din)micas, con&igurando otra &ormaci'n social #ue %a no es rural, sino #ue se con*ierte en el o$rero con otras din)micas, #uiere decir #ue es el mismo mercado #ue implanta otros procesos de producci'n % por ende trans&orma la mano de o$ra necesaria para desarrollar las acti*idades no es casualidad #ue luego del modelo de agro exportaciones, se *a%an a$riendo otras din)micas #ue *an a trans&ormarse en otras capas sociales como la clase media #ue tiene muc(a importancia para otro planteamiento te'rico a estudiar! .am$i-n es importante aclarar #ue los procesos de industrializaci'n en Am-rica Latina estu*ieron asociados con procesos internos, en algunos pases $ajo tensiones de las clases dominantes, en otras con las trans&ormaciones de estas en industriales o &inancieros #ue solo complementaron el proceso de condiciones necesarias para #ue se diera! Este proceso de industrializaci'n en la l'gica de la dependencia poltico@econ'mica, esta$a indicado desde a&uera, en este sentido muc(a de la crtica desde la dependencia al desarrollismo, es la simulaci'n de #ue Am-rica Latina puede desarrollarse en las mismas etapas #ue Europa, es importante este aspecto %a #ue la con&iguraci'n de las &uerzas producti*as del *iejo continente era sumamente di&erente % superior a la con&ormaci'n de la clase o$rera en Am-rica #ue esta$a constituida de manera opuesta, donde %a esta$an dadas las relaciones de dependencia, ad#uiriendo as el car)cter de control so$re otras economas desde el centro, tanto en la producci'n de materias primas como de la &ormaci'n de otros centro econ'micos! EL SUBDESARROLLO NACIONAL :artimos pues #ue el su$desarrollo est) *inculado con las decisiones externas % una relaci'n de dominaci'n entre los pases del centro % los pases peri&-ricos, pero este modelo se *e reconstruido al interior de cada estado con la reorientaci'n del comportamiento social, poltico % econ'mico en &unci'n de 1intereses nacionales2 lo #ue caracteriza a las sociedades su$desarrolladas! esde el proceso de industrializaci'n las con&ormaci'n social su&re una trans&ormaci'n de separaci'n % con&ormaci'n de nue*as capas sociales #ue *an a construir los grandes centros ur$anos, relegando el agro a un estado de a$andono; dentro de estos comportamientos #ue surgen a partir de estos procesos, se dan cam$ios en la con&iguraci'n del tra$ajo % del empleo, %a no s'lo se (a$la de lo rural % lo ur$ano sino nue*os patrones de consumo % comportamientos! En este momento despu-s de los cam$ios mundiales #ue lle*an consigo la 13

segunda guerra mundial % la polarizaci'n ideol'gica de ese momento ello implica #ue se estructure toda una l'gica por mantener el orden internacional desde los organismos externos #ue *an a dictar las pautas a seguir para impulsar un proceso de desarrollo econ'mico! +no de los motores de ese momento es la idea de empleo como &uente del desarrollo, por lo cual deja claro #ue la &alta de este propicia una desmejora en la situaci'n de *ida de las personas #ue dependen de un tra$ajo para su$sistir como principio de la l'gica de producci'n 1la mano de o$ra asalariada lo #ue implica el esta$lecimiento de relaciones sociales capitalistas de producci'n2 En un nue*o contexto de producci'n con pro%ectos polticos dirigidos (acia el incremento de otras din)micas de las economas % las relaciones sociales #ue surgen a partir de esa aparente industrializaci'n se dan paso a otras explicaciones en la con&ormaci'n de la estructura social, como lo son las clases medias #ue *an a surgir del tra$ajo m)s especializado #ue se necesita en la industria % )reas de ser*icio, a raz de este proceso, emerge la modernizaci'n social! Esta se conci$e como una categora residual #ue implica otros su$procesos #ue la componen como? ,o*ilidad social +r$anizaci'n Cam$ios demogr)&icos Cam$ios de la estructura &amiliar Cam$ios en el )m$ito local % nacional Cam$ios en las comunicaciones % estrati&icaci'n social! Gino Germani se>al' #ue todo proceso de modernizaci'n del estado, la economa % por supuesto la es&era social est) dado por lo #ue llam' la secularizaci'n entendida como un proceso de cam$io en la estructura normati*a predominante a la acci'n social, la especializaci'n creciente de las instituciones % la institucionalizaci'n del cam$io! Con el surgimiento de las clases medias se da un proceso de cam$io del modelo de sustituci'n de importaciones por la industrializaci'n, #ue naturalmente de$e de construir una *isi'n de sociedad m)s indi*idualizada en tanto #ue los cam$ios en la normati*a, en este caso los sistemas de *alores inciden en la acci'n social, *a a lle*ar a ca$o un proceso de legitimaci'n de orden esta$lecido por lo tanto catalizado ese cam$io como una &orma de dominaci'n! La especializaci'n de estas clases so$re todo en lo #ue concierne al desarrollo de sistemas de ser*icios (a trado consigo un proceso de mo*ilidad social, #ue sin duda se trans&iere a la calidad de *ida, o al acceso a di&erentes clases de $ienes, El pro$lema &undamental, creo se constru%e a partir de construir ilusiones colecti*as, en los sistemas educati*os, cuando se (acen o&ertas de carreras de car)cter t-cnico, para un &in determinado dentro de un consumo cada *ez m)s descontrolado! 11

+n ejemplo de las expectati*as #ue genera la educaci'n es la inserci'n en el mercado la$oral, el ascenso social generacional, pero la din)mica cam$ia lo #ue para los a>os cincuenta, sesenta se considera$a una *a de desarrollo, por otros tipos de &actores se (an con*ertido en cuestiones de ndole $)sico! 5a% en torno a este aspecto un elemento importante #ue es el proceso de ideologizaci'n, #ue paralelamente acompa>a al su$desarrollo, es la creencia #ue al &ormarse m)s % mejor se tendr) acceso a cam$ios en la &orma de *ida; Germani lo rescata de la siguiente manera $#a distancia entre el estilo de vida de los estratos trabajadores y de las clases medias, originndose un cierto grado de aburguesamiento de las clases trabajadoras, respecto de eso la progresiva elevaci&n educacional, no s&lo originan un sentimiento de mejoramiento individual, sino que transmiten a los hijos las aspiraciones de movilidad de los padres( . Estas aspiraciones indi*iduales se (an con*ertido en un estilo de so$re*i*encia, mu% poco se le da importancia a lo colecti*o o comunitario, lo #ue indica #ue esas din)micas #uedan &uera de este proceso de modernidad, generando sectores de la po$laci'n marginados no s'lo por#ue no tienen acceso a la educaci'n, sino por#ue existe ma%or exigencia para lograr mejorar en los patrones de conducta % adaptaci'n! :recisamente cuando se (a$la de la ideologizaci'n son todo un conjunto de elementos #ue se *an a integrar para generar una imagen del mundo o de la sociedad #ue esta parcializada o des&igurada de la realidad, creando procesos de exclusi'n social % marginalidad! La tesis de desarrollo enar$olada por organismos como la CE:AL, impulsa$an no solo cam$ios en las economas sino #ue tam$i-n re&ormas a los estados, indican una &uerte dependencia de estos para conducir un desarrollo a partir de la ela$oraci'n de polticas % teoras explicati*as econ'micas #ue tenan una resonancia en el )rea social % con poco e&ectos pr)cticos en la calidad de *ida!!! Es necesario su$ra%ar la importancia de las clases medias tales como la administraci'n del estado ci*il % militar, grupos de pro&esionales, sectores ligados a la administraci'n de la empresas exportadoras ser*icios orientados al mercado interno, %a #ue son ellas en algn momento #ue *an a jugar el papel de legitimaci'n del orden esta$lecido o por el contrario pueden inclinar la $alanza (acia un cam$io de estructura, esa actitud internalizada % la aspiraci'n de alcanzar un tipo de *ida de ni*eles altos en cierta &orma (ace #ue se alejen de su raz socialmente muc(as *eces del proletariado, en este sentido las actitudes son cam$iantes son muc(as dimensiones, #ue tienden a estructurar nue*os roles #ue pueden implicar participaci'n, apata, desorganizaci'n social entre otras! Es tan arraigado el indi*idualismo por la competencia de elites especializadas de tipo clase media #ue se pierde el sentido de su$desarrollo, en otras pala$ras este estado o carencia no se identi&ica si la percepci'n indi*idual est) $ien, % *ice*ersa! En esta construcci'n de la sociedad tiene muc(a importancia la cultura % los comportamientos asentados so$re el mac(ismo % la *isi'n #ue se tenga de los roles sociales ad#uiridos desde la socializaci'n del indi*iduo! urante el siglo xx se (a pensado % so$re todo se (a (ec(o creer #ue la idea de ma%or educaci'n, es una condici'n del ascenso social d)ndose un aparente distanciamiento del 1+

sistema producti*o! Cuando (a$lamos #ue las pautas de comportamiento se (acen m)s e*identes por aspectos culturales nos re&erimos $)sicamente a la generaci'n de otros &en'menos donde lo ur$ano tiene rasgos rurales % *ice*ersa! Otro &actor #ue a%uda a comprender el ascenso social es la mo*ilidad, espec&icamente re*isando las migraciones del interior a la ciudad % de este a centros del exterior donde se concentra la ur$anizaci'n % las &uentes de tra$ajo! :uede decirse #ue la ur$anizaci'n moderna &ue un componente en la expansi'n de la economa (acia &uera % la acentuaci'n del dualismo estructural! La incorporaci'n o alineamiento de esta clase media a la (egemona $urguesa es una &igura para encontrar otras &ormas de dominaci'n, #ue a la *ez garantiza$a la legitimidad del sistema % el control de las relaciones de producci'n asegurando su posici'n dominante en todos los ni*eles! ,u% a menudo los pro%ectos polticos tienen #ue *er con la incorporaci'n de estos estratos #ue se asemejan m)s a las clases pudientes #ue a una identi&icaci'n con los ni*eles populares! Con relaci'n a la estructuraci'n de la &amilia, se (a constatado #ue existen practicas di&erentes en la constituci'n de esta, no solo en lo #ue a constituci'n se trata, sino en la desintegraci'n de (ogares por di*ersos &actores, lo #ue implica en el cam$io de rol de la &amilia % los tipos de &amilias #ue de alguna &orma (an desarrollado la solidaridad intergeneracional, al en&rentar pro$lemas de su$sistencia! En relaci'n a los cam$ios del Estado es e*idente la participaci'n de la poltica externa en aspectos sociales como la reducci'n del gasto en atenci'n de salud, educaci'n % seguridad, re&ormas de car)cter estructural #ue (an conducido a una exclusi'n social m)s marcada % sentida por las capas m)s po$res! <ue$rando en muc(os pases la idea de estado protector #ue de paso no cumpla sus &unciones, pero sir*i' para promo*er la modernizaci'n del estado estructural, econ'micamente, % socialmente! Con la idea de modernizaci'n se promue*e una reducci'n del estado como la $ase para garantizar procesos m)s e&icientes % de paso tam$i-n sir*ieron para esta$lecer las $ases de la pri*atizaciones de ser*icios p$licos, en esa l'gica, el desarrollo del capital &inanciero es e*idente % la apropiaci'n de recursos agudizando la pro$lem)tica de po$reza! El proceso de glo$alizaci'n caracterizado desde (ace muc(o tiempo pero reconocido como una nue*a &orma de expansi'n de los centros de poder introdujo la indi*idualizaci'n como un aspecto ideol'gico marcado en contra de din)micas colecti*as #ue se puedan construir desde la comunidad! En este sentido tam$i-n se (a tra$ajado por des*incular esas din)micas de otros procesos #ue puedan &ortalecer la participaci'n % una construcci'n social m)s crtica % acti*a en relaci'n a los grupos #ue puedan unirse en la $s#ueda de un mismo o$jeti*o comn! La percepci'n actual #ue el estado no de$e tener injerencia directa so$re el mercado (a 1,

dado la pauta para esta$lecer esa idea en todos los sentidos creando m)s po$reza % segmentaci'n de la po$laci'n! POBRE+A: LA CARA DEL SUBDESARROLLO Cuando se (a$la de su$desarrollo inmediatamente se encara la po$reza especialmente en el )rea rural, luego se piensa en lo ur$ano como oportunidades de empleo, tra$ajos mejores remunerados % acceso a ser*icios p$licos especialmente acceso a la educaci'n #ue se *incula directamente con la mo*ilidad social! Esta &ue la imagen de la modernizaci'n en el escenario de los pases latinoamericanos % #ue tu*o lugar en las d-cadas anteriormente a los a>os oc(enta caracterizados por una alta polarizaci'n ideol'gica, *iolencia, desintegraci'n &amiliar, ajustes estructurales #ue solo contri$u%eron a un proceso de transito a otra etapa glo$alizada de la economa mundial! Lo ur$ano no necesariamente escapa a la po$reza por el contrario, la aglomeraci'n de espacios en las )reas marginales (an construido tam$i-n una serie de percepciones en cuanto a la o$tenci'n de mejoras sustanciales en sus &ormas de *ida por medio del empleo &ormal, la mo*ilizaci'n social, % participaci'n del Estado especialmente en la co$ertura de la seguridad social! Sin duda el d-$il proceso de modernizaci'n re&lej' un aumento en la po$laci'n ur$ana especialmente en las ciudades, esto pro*oc' un acelerado % desordenado crecimiento dando paso a un sector in&ormal #ue a$arc' una tercera parte de la &uerza la$oral sin ocupaci'n % #ue sigue en aumento por la crisis de empleo actual! entro de este contexto es importante (acer presente la polarizaci'n ideol'gica de las ltimas cuatro d-cadas, re&lejados en Latinoam-rica especialmente en procesos paralelos en Centroam-rica! 1La crisis de los a>os KHs tiene &undamentalmente una expresi'n poltica, aparece como la conjunci'n de dos procesos, uno la crisis olig)r#uica no resuelta por la reno*aci'n $urguesa % la crisis desatada por las luc(as populares 1 (:-rez@ S)enz 3HHL)! Esta crisis pro&undiz' seriamente los estados de po$reza ur$ana con las mo*ilizaci'n (acia las ciudades, la &uga de capitales increment' el desempleo o su$empleo generando una crisis social mu% pro&unda, dentro de los di*ersos e&ectos se encuentra el empo$recimiento de las clases medias, adem)s con el tiempo se da una segmentaci'n de tra$ajo especializado en los distintos ni*eles de capacidades educati*os #ue (an ido aumentando con los ltimos a>os en relaci'n a la o&erta del mercado la$oral #ue se (a reducido generando una amplia o&erta de tra$ajadores cali&icados ! .am$i-n se *uel*e necesario relacionar esta &uerza de tra$ajo especializada con el acceso al conocimiento, donde los sistemas educati*os nacionales no cuentan con los recursos necesarios para actualizar sus conocimientos % di&iculta la accesi$ilidad a mejorar los ni*eles de competencia acad-mica, con relaci'n a los sistemas pri*ados de educaci'n, #ue a su *ez se *uel*en mecanismos de exclusi'n social, % por ende econ'mica, la incipiente distri$uci'n de la ri#ueza expresamente por medio de poca in*ersi'n social! $El desarrollo econ&mico no es *nicamente aprovechar la capacidad de exportaci&n para acelerar la industrializaci&n, el problema se debe estudiar en relaci&n a las capacidades que 1-

se tienen las sociedades latinoamericanas en generar el plusproducto social(, $ Sobre todo si no se estudian la formas de utilizaci&n del plusproducto social, no podremos entender claramente las causas del subdesarrollo( /, En este apartado se en&oca la importancia de estudiar % analizar las polticas de in*ersi'n social % el gasto p$lico en relaci'n directa con el o$jeti*o #ue cada estado tiene en el desarrollo social, #ue se en&renta a un sinnmeros de grupos de presi'n econ'mica % poltica % so$re todo &actores internos como la corrupci'n, omisi'n de polticas, % la poca disponi$ilidad en tomar el tema del su$desarrollo de manera seria! Como lo se>al' Stiglizt, $En algunos sentidos el debate del crecimiento0 pobreza pareci& absurdo; despu"s de todo casi todos confan en el crecimiento(, $#a cuesti&n tiene que ver con el impacto concreto de polticas concretas, !lgunas promueven el crecimiento pero apenas ejercen efectos sobre la pobreza% !lgunas fomentan el crecimiento pero de hecho aumentan la pobreza al mismo tiempo(, Este tipo de polticas son las m)s utilizadas en la ma%ora de pases latinos, donde en muc(os casos el Estado protector no se desarroll' plenamente, por el contrario est) siendo desmantelado en la actualidad por las mismas polticas externas de lo #ue estos organismos piensan % creen #ue es el su$desarrollo lo cual muestra #ue poco conocen de la realidad en la cual se (unde m)s la regi'n , $1o es que los pobres sean perezosos% a menudo trabajan ms esforzadamente y durante ms tiempo que los ms pudientes, lo que limita su capacidad de generar ingresos, lo que empeora a*n ms su salud, #a pobreza es un legado que pasa de una generaci&n a la siguiente( 2 La imagen su$ra%ada anteriormente es la idea #ue se tiene al exterior sin #ue se estudie o en el peor de los casos se omitan realmente las din)micas de poder #ue se (an estructurado en el tiempo su$ordinando lo poltico a lo econ'mico dejando a un lado los derec(os (umanos mnimos a los cuales la po$laci'n de$e tener acceso! La *a de desarrollo de la CE:AL a tra*-s de los a>os se (a ido modi&icando, cam$iando paradigmas, % justi&icando su tra$ajo por medio de la teora desarrollista % a menudo s'lo (a sido una &orma de *ida intelectual para algunos, discursos polticos para otros % estrategias de los pases centralizados no solo para mantener el dominio, sino para &renar la migraci'n (acia ellos, lo cual genera pro$lemas a otras escalas! Sin duda los estudios (ist'ricamente se (an concentrado en una explicaci'n econ'mica del su$desarrollo % de la po$reza #ue se (a pro&undizado a raz de las polticas de ajustes estructurales % modernizaci'n del estado en direcci'n directa (acia el neoli$eralismo! EL NEOLIBERALISMO: PROFUNDI+ACIN DEL SUBDESARROLLO La pro&undizaci'n del su$desarrollo en Am-rica Latina, se da por la puesta en pr)ctica de polticas neoli$erales a partir de la d-cada de los oc(enta so$re todo con la llegada de 7onald 7eagan a la presidencia de Estados +nidos % ,argaret( .(atc(er en /nglaterra, agudiz)ndose la $ipolarizaci'n mundial!

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En ese contexto los con&lictos a ni*el regional marcaron, no solo la pauperizaci'n de la po$laci'n, el desempleo por la &uga de capitales sino tam$i-n por la *iolencia social % represi'n poltica pro&undizada, #ue lle*ara no solo a la po$reza econ'mica sino, al letargo del conocimiento en las uni*ersidades, ni*eles medios de educaci'n $)sica % an m)s en los grados $)sicos! Los pro%ectos contrainsurgentes se *isualizaron desde la perspecti*a neoli$eral (aciendo ajustes estructurales, #ue luego en nom$re de la modernizaci'n se a*anzara contra el Estado, en cuanto a los procesos de pri*atizaci'n de las empresas de ser*icios $)sicos como las telecomunicaciones energa; en esa mezcla de escenarios tanto poltico, econ'mico % social, la po$laci'n su&ri' una degradaci'n a ni*eles mu% amplios! El prop'sito principal del neoli$eralismo era com$atir el Estado de Cienestar en los pases centrales, los cuales tenan una estructura de in*ersi'n s'lida existen una cantidad considera$les de ejemplos de polticas aplicadas en Europa; luego se arremetera contra los *ulnera$les Estados Latinoamericanos por medio de una $urguesa incorporada cada *ez m)s en el control del go$ierno % m)s integrada a la economa dependiente! ACu)les los puntos necesarios para lle*ar a ca$o este sistema ideol'gico, poltico % econ'micoB Siendo la pol-mica principal la regulaci'n de la economa ejercida por los go$iernos, #ue segn ellos destrua la li$ertad indi*idual % so$re todo del mercado, las ideas neoli$erales se encaminaron a desarticular el mo*imiento sindical % del mo*imiento o$rero@ popular no s'lo en los pases del centro, m)s aun en la peri&eria! Aunado a esto se di&undi' la imagen del go$ierno como ine&icaz, corrupto dando paso a la es&era pri*ada ante lo p$lico #ue por supuesto incrementara la inesta$ilidad la$oral % el desempleo, generando as lo #ue denominaron 1 la restauracin de la tasa natural del desempleo (Anderson pagEF)! Adem)s de realizar re&ormas tri$utarias #ue pri*ilegia$an las ganancias m)s altas, da>ando aun m)s a los sectores medios % populares de la po$laci'n! +$l ideario del neoliberalismo haba incluido siempre como un componente central el anticomunista m's intransigente de todas las corrientes capitalistas de posguerra ", Al #ue$rarse el modelo socialista de la +7SS % de la Europa del Este, a&ecto a los sectores de la iz#uierda so$re todo en los pases donde los con&lictos armados seguan agudiz)ndose, #ue si $ien luego de negociaciones se incorporan al sistema poltico, las agendas sociales #uedan en un segundo plano % los sistemas econ'micos intactos, en un proceso de &ortalecimiento ma%or! $#a hegemona neoliberal se expresa igualmente en el comportamiento de partidos y gobiernos que formalmente se definen como claros opositores a ese tipo de regmenes( 33 promo*iendo grados de desigualdad % empo$recimiento muc(o m)s $rutales de lo #ue se (a$a *isto en el pasado, sin duda los e&ectos del discurso ideol'gico juega un papel importante su$limizando la iniciati*a pri*ada en la es&era de e&iciencia, austeridad, (onradez, oponiendo a estas ideas la satanizaci'n del Estado como todo lo opuesto! :arte de esa desigualdad es promo*ida por lo #ue GMran .(er$orn llama el viraje en la 1/

direccin de las fuerzas productivas hacia un car'cter m's privado , *isualizando la relaci'n entre estados % empresas, % una nue*a &orma de capitalismo competiti*o #ue permite #ue se d- un crecimiento en el ni*el de la educaci'n de las clases populares % medias, la cual se con*ierte en una contradicci'n por el (ec(o mismo #ue los ni*eles de demanda la$oral son sumamente $ajos % no puede a$sor$er a la ma%ora de personas preparadas, en dado caso para o$tener un empleo se aceptan salarios $ajos % superexplotaci'n! La contradicci'n &undamental del capitalismo actual es de ndole social, por las tendencias a un desempleo, la reproducci'n de la po$reza % el surgimiento del alto grado de *iolencia, d)ndose con ello mecanismos de exclusi'n social, existe una percepci'n a ni*el indi*idual #ue depende $)sicamente de la situaci'n a la #ue se en&rente, si goza de cierta esta$ilidad econ'mica % social, tendr) una idea de la sociedad positi*a, % el por el otro lado no solo pro$lemas para alimentarse, sino pro$lemas de su$sistencia relacionados con la alimentaci'n de su grupo &amiliar, acceso a salud % educaci'n mnima para sus (ijos, se perci$ir) de otra &orma, la contradicci'n radica cuando los sectores desposedos no identi&ican su situaci'n de *ida; este distanciamiento social de la realidad re&uerza patrones de conducta desde los medios de comunicaci'n % los ni*eles masi*os de consumo generando una idea de transculturizaci'n social, con esto lo #ue se *isualiza es el desinter-s social por otros grupos % poca solidaridad! 9os encontramos ante la des*alorizaci'n (umana e indi&erencia social a ni*el extremos donde se considera la po$reza como parte natural del entorno, sumado a esto las agendas polticas so$recargas con Go$iernos de$ilitados pro*oca estados generalizados de incertidum$re so$re el &uturo de las siguientes generaciones! Con relaci'n a ello 4i*ian 0orrester, en su o$ra el 5orror Econ'mico (ace un retrato de las condiciones del desempleo, partiendo de la premisa #ue el .ra$ajo constitu%e la din)mica en el tiempo de la su$sistencia, la mo*ilidad social % las mejoras en la calidad de *ida, 1 o m's nefasto no es el desempleo en s sino el sufrimiento %ue engendra +en la actualidad un desempleado no es objeto de una marginacin transitoria! ocasional %ue solo afecta a determinados sectores( est' atrapado por una implosin general! un fenmeno comparable con esos maremotos! huracanes! o tornados %ue no respetan a nadie y a %uien nadie puede resistir) "A este respecto mantiene #ue los comportamientos sociales ad#uiridos desde la educaci'n #ue llama &icticia cumple el rol de enga>ar especialmente cuando se les o&rece accesos de mejores condiciones o promesas de superaci'n a j'*enes #ue estructuralmente no tienen ninguna oportunidad % por el contrario se les mantiene esperanzas #ue en su opini'n son &alsas! Acad-micamente no solo existe una &ase de rede&iniciones #ue $uscan comprender mejor la realidad, % (asta #u- punto se incide polticamente en estructuras #ue (asta a(ora se *uel*en muc(o m)s di&ciles de acceder a mejorar la situaci'n de la po$laci'n en general! :or lo tanto seguimos en pro$lemas serios en los mecanismos de distri$uci'n de la ri#ueza % de in*ersi'n social #ue generen una oportunidad de cam$io en el su$desarrollo de nuestros 10

pases! 5o% por (o% las respuestas se *uel*en menos esperanzadoras en el sentido de *isualizar cam$ios importantes en los sistemas, de lo #ue muc(os autores est)n de acuerdo es en rescatar al Estado $ene&actor #ue si $ien en los pases latinoamericanos tomaron &ormas incompletas, se de$e de retomar la dimensi'n poltica para concretizar una &orma de capitalismo menos sal*aje o m)s (umano! Atilio Cor'n lo plantea +$s por eso %ue el complemento necesario del proceso de reconstruccin del $stado de .ienestar es la concrecin de un nuevo pacto fiscal %ue ponga fin a las aberrantes ine%uidades cometidas en el r&gimen tributario "/ El es&uerzo actualmente est) orientado a &ortalecer la ciudadana, en el intento por recuperar la es&era poltica % el Estado ante las elites empresariales, con ello se en&renta nue*amente al desprestigio no s'lo del go$ierno sino del sistema poltico en general! Como un paliati*o de la situaci'n alarmante en la #ue se *i*e! A:or #u- reconstruir el EstadoB :or a(ora no se *isualiza el surgimiento de un nue*o cam$io social #ue sea lo su&icientemente &uerte para retomar una nue*a luc(a de clases, por lo #ue algunos llaman la incertidum$re no solo acad-mica sino poltica ante procesos polticos como el neoli$eralismo #ue no (a logrado satis&acer las necesidades $)sicas de la po$laci'n por#ue no es su o$jeti*o principal, es a( donde se de$e (acer un tra$ajo m)s pro&undo en producir un cam$io en las mentes de la po$laci'n! La educaci'n % el acceso al conocimiento sigue siendo una oportunidad para las sociedades, este reto es sumamente complejo % di&cil a ni*el social %a #ue romper con patrones de conducta :7E@esta$lecidos es un pro$lema serio! El su$desarrollo a ni*el de pases de peri&eria sigue arraig)ndose m)s pro&undamente adoptando nue*as &ormas, creando zonas de total a$andono en el planeta, sin oportunidades para una integraci'n al sistema mundial! )ndose una exclusi'n al interior de los pases % al exterior de estos! COMENTARIOS 4ENERALES Sin duda alguna los intereses polticos (an estado su$ordinados a los intereses econ'micos, dejando a un lado la re&lexi'n so$re es&era social, el cuerpo te'rico re*isado a partir de la $s#ueda de la &ormaci'n del su$desarrollo, muestra una realidad (ist'rica llena de injusticias (umanas por la apropiaci'n del recursos traducidos en ri#ueza! El panorama es mu% som$ro no s'lo por la imposi$ilidad de com$atir una situaci'n de po$reza generalizada, sino por la misma actitud de la po$laci'n, los j'*enes altamente alienados en modas, patrones de consumismo dictados desde a&uera, un mo*imiento poltico de iz#uierda sumamente &ragmentado desde su concepci'n (ist'rica, #ue no responde a las necesidades de la po$laci'n! La existencia de un signi&icati*o nmero de personas #ue no tienen acceso a la salud, 11

educaci'n % al tra$ajo para su$sanar sus necesidades perpetua las &ormas de dominaci'n! :ersonalmente el e&ecto de esta construcci'n permite (acer un $alance del grado de participaci'n en el ejercicio de la docencia, % la oportunidad #ue desde a( se tiene para reconstruir la idea de cam$io social % la potenciaci'n educati*a de un actor social, #ue pueda potenciar no s'lo una opci'n sino un paradigma de acci'n por lo mnimo en los procesos locales de apropiaci'n del ejercicio poltico en la toma de decisiones! :ara de alguna &orma incidir en una es&era m)s amplia! El contraste te'rico permite tener una *isi'n menos simplista de la realidad, el inter-s principal es apropiarme de una concepci'n m)s amplia so$re las $ases de la &ormaci'n del su$desarrollo, como punto de partida en la explicaci'n compleja de la realidad social % espec&icamente de la po$laci'n! BIBLIO4RAF:A Cue*a Agustn, El ,arini 7u% ,auro, esarrollo del capitalismo en Am-rica Latina! Editorial siglo NN/ ial-ctica de la ependencia! Ediciones Era, ,-xico EOPQ ependencia % esarrollo en Am-rica Latina,

Cardoso 0ernando Enri#ue % 0aletto Enzo, siglo *eintiuno editores!

:re$isc( 7al, La O$ra de :re$isc( en la CE:AL 0ondo de Cultura Econ'mica EOK3! Cernal Sa(n, ,-xico EOKH! e la :e>a Sergio, :ensamiento Latinoamericano +ni*ersidad Aut'noma de

Germani Gino, Sociologa de la ,odernizaci'n, Estudios .e'ricos Editorial :aidos Cuenos Aires Anderson :err%, 9eoli$eralismo? +n $alance pro*isorio .(er$orn GMran, La crisis % el 0uturo del Capitalismo Coron Atilio, La sociedad ci*il despu-s del dilu*io neoli$eral!compilaci'n de articulos 0orrester 4i*ian, El 5orror Econ'mico, 0ondo de Cultura Econ'mica, EOOF! Stiglitz "osep(, El ,alestar en la Glo$alizaci'n Ediciones .aurus

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PERSPECTI)AS DE LOS MAESTROS*AS ANTE EL EMBARA+O DE ADOLESCENTES EN LAS INSTITUCIONES P,BLICAS DE TERCER CICLO - BACHILLERATO EN LOS DISTRITOS ./01"2 ./013 - ./0./ DEL MUNICIPIO DE SAN MI4UEL EN EL A5O /1.. Ner6 S&(l 4(e7&r& Sil7i& E7el6n '(r&do de So & Mire6& -&mile! M&%&8& S&l&9&r INTRODUCCION La adolescencia es la etapa m)s complicada para el ser (umano, esto #uiz)s se de$e a #ue es el momento en #ue la ni>ez % la adultez se en&rentan para el domino de la persona! Es a( donde surge una intensa $s#ueda de las primeras experiencias sexuales en las j'*enes adolescentes % aparece la posi$ilidad de #ue ocurra un em$arazo a temprana edad! Es por tal raz'n #ue el em$arazo adolescente se (a con*ertido en un pro$lema de salud p$lica importante (o% en da! El em$arazo % la maternidad de adolescentes son (ec(os m)s &recuentes de lo #ue la sociedad #uisiera aceptar; es preocupante #ue en Am-rica Latina, % particularmente en el caso de El Sal*ador esta pro$lem)tica pone en riesgo a un sector *ulnera$le % #ue amenaza el pro%ecto de *ida; son experiencias di&ciles #ue a&ectan la salud integral tanto de los padres adolescentes como la de sus (ijos, &amiliares % de la sociedad en s! :ara el a>o 3HHP medios impresos reporta$an datos del ,inisterio de Educaci'n donde en el pas de cada EHH em$arazos QH correspondan a adolescentes entre los EG % EO a>os de edad, por lo #ue se considero necesario, conocer la perspecti*a de los docentes ante dic(a pro$lem)tica en las /nstituciones de .ercer Ciclo % Educaci'n ,edia del municipio de San ,iguel para el a>o 3HEE, para determinar el ni*el de conocimiento % explorar so$re las creencias a esta tem)tica, %a #ue la escuela juega un papel importante en la orientaci'n a las adolescentes! :or lo #ue a partir de los resultados, se pueden esta$lecer las tendencias actuales #ue predominan en los % las docentes! La metodologa % procedimiento utilizado en la in*estigaci'n &ue de tipo descripti*o con metodologa cuantitati*a! La po$laci'n en estudio &ue de EE3 maestros guas de secci'n, de 3F /nstituciones correspondientes a los distritos E3@HG, E3@HK % E3@E3 del municipio de San ,iguel, durante el a>o escolar 3HEE! La in&ormaci'n &ue recolectada a tra*-s de una encuesta % el instrumento utilizado &ue el cuestionario donde se o$tu*o in&ormaci'n general % espec&ica re&erida al ni*el de conocimiento % creencias, para construir un per&il en am$os casos % posteriormente su relaci'n! Los datos o$tenidos &ueron analizados en el programa estadstico Epidata! Entre los resultados o$tenidos es importante se>alar #ue la (ip'tesis sometida a compro$aci'n no &ue exitosamente apro$ada %a #ue se espera$a #ue el ni*el de conocimiento estu*iese acorde con el ni*el de creencias &a*ora$les, sin em$argo los datos mostraron #ue de los EE3 docentes el GHI (GF) tiene un excelente ni*el de conocimiento para orientar so$re la tem)tica, por lo #ue se puede mencionar #ue esto le permite orientar +3

adecuadamente so$re la educaci'n sexual, la cual juega un papel imprescindi$le en la disminuci'n de em$arazos adolescentes! Sin em$argo, del total de encuestados LL docentes #ue representan el QO!QI se encuentran en un per&il de creencias $ueno por lo #ue se puede se>alar #ue los conocimientos di&ieren de las creencias lo cual permite asegurar #ue el ni*el de conocimientos no modi&ica las creencias, %a #ue solo un O!KI representado por EE docentes poseen un excelente ni*el de creencias, aun#ue es signi&icati*o se>alar #ue un GO!KI se sita en un mu% $ueno % $uen ni*el de creencias lo cual puede contri$uir &a*ora$lemente a #ue las c(icas no se em$aracen siendo adolescentes! 7e&erido a los casos de em$arazos reportados el (allazgo identi&icado &ue de EQ!OI en las EE3 secciones, donde se registran desde E em$arazo en EE secciones, (asta 3 em$arazos por secci'n, lo cual es una ci&ra #ue permite, tener idea so$re el comportamiento de la pro$lem)tica mas especi&ica, especialmente por#ue en la actualidad no se cuenta con datos escolarizados de em$arazo en adolescentes, % lo m)s importante analizar detenidamente medidas para contrarrestar un pro$lema #ue no solo a&ecta a la jo*en en su ncleo &amiliar sino #ue contri$u%e a aumentar po$reza de nuestra sociedad! MARCO TEORICO E,CA7ARO A OLESCE9.E La adolescencia, etapa comprendida entre la ni>ez % la adultez, es un perodo de grandes trans&ormaciones de car)cter intelectual, &sico % emocional, entre las cuales se destacan la aceleraci'n del desarrollo corporal % el aumento de los re#uerimientos psicosociales, puesto #ue los j'*enes comienzan a independizarse de los padres, a relacionarse con sus contempor)neos % a ad#uirir una responsa$ilidad social@$)sica! ,olina 7, Luengo N, Sando*al ", Gonzales E!(EOOK) menciona #ue el em$arazo adolescente, generalmente no plani&icado % no deseado, supone un impacto negati*o so$re la condici'n &sica, emocional % econ'mica de la jo*en, adem)s de condicionar, de&initi*amente, su estilo de *ida, por lo #ue constitu%e para las j'*enes #ue resultan em$arazadas un pro$lema m)s social #ue m-dico! (p!EP@3K) Se denomina em$arazo en adolescentes al #ue ocurre durante la adolescencia de la madre, de&inida esta ltima por la Organizaci'n ,undial de la Salud O,S como el lapso de *ida transcurrido entre los EH % EO a>os de edad! .am$i-n se suele designar como em$arazo precoz, en atenci'n a #ue se presenta antes de #ue la madre (a%a alcanzado la su&iciente madurez emocional para asumir la compleja tarea de la maternidad! Aun#ue en muc(as culturas an persiste la idea de #ue la mujer de$e iniciar tempranamente su *ida reproducti*a, son di*ersos los argumentos #ue la contradicen! La O,S considera como em$arazo de riesgo el #ue ocurre en mujeres menores de 3H a>os, %a #ue es la causa principal de mortalidad de las j'*enes #ue tienen entre EG % EO a>os de edad de$ido a complicaciones relacionadas con el parto, % los a$ortos practicados en condiciones de riesgo! Collado, Gonz)lez % :icS (EOOF) se>alan #ue el Consejo 9acional de :o$laci'n en EOOH +1

report' el em$arazo de adolescentes como un pro$lema de salud p$lica mu% importante, %a #ue EE!GI de la po$laci'n total tiene entre EG % EO a>os de edad, % el EPI de todos los nacidos *i*os son de madres adolescentes! Segn la O,S, cada a>o, m)s de L,L millones de adolescentes se someten a un a$orto; de esos a$ortos, un LHI se realizan en malas condiciones! ,olina L! (3HHF) cita #ue en todo el mundo, uno de cada diez alum$ramientos corresponde a una madre adolescente % las tasas de &ecundidad oscilan entre G % 3HH nacimientos *i*os por cada EHHH adolescentes, siendo las m)s altas las de T&rica % Am-rica Latina! La maternidad adolescente es un gra*e pro$lema en Am-rica Latina % el Cari$e, por cuanto no desciende, presenta un alto porcentaje de casos no deseados, in*olucra ma%ores riesgos de salud reproducti*a #ue en otras edades ma%ores, % coloca a las madres adolescentes en una perspecti*a de exclusi'n social a lo largo de la *ida, pues la ma%ora son po$res, con poca educaci'n (% luego con&inadas a no continuarla) % madres solteras % sin pareja! En Am-rica Latina, la edad modal de la primera relaci'n sexual ocurre alrededor de los EG a>os, para los *arones % un poco m)s tarde para las adolescentes! El inicio de la acti*idad sexual sin una adecuada educaci'n sexual % sin los ser*icios de apo%o de orientaci'n % salud adecuados para este grupo po$lacional, propicia comportamientos de riesgo #ue pueden acarrear em$arazos no deseados o no plani&icados! (p!3@Q) En El Sal*ador, las mujeres de EG a 3L a>os representan un poco m)s de un tercio (QF por ciento) del total de mujeres de EG a LO a>os de edad (edad &-rtil)! +na de cada 3 mujeres de EG a 3L a>os tiene experiencia sexual! La edad promedio para iniciarla es de EF!Q % es m)s &recuente la relaci'n premarital con 3L!LI en EG a EO a>os! Oc(o de cada EH mujeres de EG a 3L a>os con experiencia sexual, tu*ieron al menos un em$arazo % los resultados de 0ESAL 3HHK indican #ue la edad promedio de las mujeres adolescentes es de EP!Q a>os! Alrededor de 3Q!HHH mujeres mueren cada a>o en Am-rica Latina % el Cari$e por causas relacionadas con el em$arazo! Segn la Lnea de Case de la ,ortalidad ,aterna en El Sal*ador, es de GGxEHH,HHH nacidos *i*os para el perodo de junio 3HHP a ma%o 3HHK, % de cada EHH em$arazos QH son adolescentes segn datos del ,inisterio de Salud! 9o (a% un registro espec&ico de los casos de em$arazo en la po$laci'n estudiantil de El Sal*ador % los #ue pueden recolectarse a tra*-s de las regiones educati*as del pas muestras su$registros importantes, de$ido a #ue no (a% un a$ordaje integral del pro$lema! El em$arazo en la adolescencia implica menores oportunidades educati*as o el a$andono total de los estudios por parte de la madre adolescente, lo #ue incide en el incremento de la exclusi'n % de las desigualdades de g-nero, coad%u*ando en el &ortalecimiento del crculo de la po$reza! En esta etapa de la *ida se asocia con &actores relacionados con $ajo ni*el socioecon'mico, inesta$ilidad de la &amilia e in&luencia de los compa>eros en la iniciaci'n de la *ida sexual acti*a! ++

Uaplan, Soadoc V Gre$$ (s!&!) citados por Amar % 5ern)ndez (3HHG, p!P) se>alan #ue algunas adolescentes consideran el em$arazo como un rito iniciati*o para la *ida adulta, % es m)s &recuente #ue se produzca en adolescentes deprimidas, inseguras de su atracti*o &sico o pertenecientes a matrimonios con&licti*os o di*orciados #ue entre adolescentes con una *ida esta$le! Goddard (s!&!) citada por una reciente pu$licaci'n (Em$arazo Adolescente 3HHO, p!3) expresa #ue el em$arazo adolescente es un pro$lema #ue a*anza % se presenta cada *ez a edades m)s tempranas! 0AC.O7ES ASOC/A OS AL E,CA7ARO A OLESCE9.E Las causas del em$arazo adolescente est)n determinadas $)sicamente por &actores socioculturales % tam$i-n se cuentan elementos psicol'gicos! En )m$itos de la sociedad sal*adore>a, principalmente la po$laci'n rural % marginal ur$ana donde el em$arazo temprano es m)s &recuente, la maternidad &orma parte in*aria$le de la *ida de las mujeres % en muc(as ocasiones es la nica &orma de *aloraci'n social de #ue disponen! En el )rea ur$ana las expectati*as *aran en consecuencia de la educaci'n o empleo #ue contradicen con un em$arazo a esta edad! 5o% en da existe e*idencia su&iciente para comprender #ue los &actores #ue moti*an la acti*idad sexual de los adolescentes *arones, % su uso (o no) de m-todos anticoncepti*os, son complejos % *ariados! Algunos #uieren compro$ar su &ertilidad; otros tienen relaciones sexuales para demostrar a sus pares #ue son 1(om$res de *erdad2! +n mal &uncionamiento &amiliar puede tam$i-n predisponer a una acti*idad sexual prematura, %a #ue las j'*enes pueden *er en el em$arazo una &orma de escape de un (ogar donde se sienten amenazadas por la *iolencia, el alco(olismo % el riesgo de incesto! Como &actores de riesgo asociados a la &amilia se (an descrito tam$i-n la inesta$ilidad &amiliar, el em$arazo adolescente de otra jo*en en la &amilia; la en&ermedad cr'nica de uno de los padres % la existencia de carencias a&ecti*as % necesidades no satis&ec(as! ,elis % :alma (3HHQ, p!P) destaca #ue las principales razones por las cuales los adolescentes % j'*enes a$andonan sus estudios de ense>anza media se encontr' #ue los estudiantes entre EL % 3L a>os no asisten por tra$ajo, maternidad, paternidad o em$arazo (3E!OI )rea ur$ana % EH!KI )rea rural de EL a EP a>os)! /n*estigaci'n realizada en la Escuela :reparatoria 9o! P de la +ni*ersidad de Guadalajara, so$re los cam$ios en el pro%ecto de *ida de la adolescente em$arazada, encuentra entre los &actores asociados al em$arazo est)n las &amilias dis&uncionales o sin &igura paterna, de&iciente comunicaci'n entre padres e (ijos, +na po$re % escasa educaci'n sexual, estereotipada por la carencia de modelos te'ricos integrales, a$ordada desde un en&o#ue moralista % reduccionista de la sexualidad $asada exclusi*amente a la dimensi'n $iol'gica@ reproducti*a, $ajas aspiraciones de la *ida, carencias de pro%ectos personales! Existen &actores protectores a ni*el personal, contra el em$arazo adolescente? autoestima +,

alta, $uen rendimiento escolar, resiliencia, conciencia de la existencia de un ser superior, planes de estudios superiores, oportunidad de participaci'n en acti*idades extracurriculares, sentido de prop'sito % &uturo! En un estudio realizado en el :rograma de Educaci'n 7ural de +! de :la%a Anc(a, se encontr' #ue existe una relaci'n entre el em$arazo temprano % la po$reza, sin em$argo, la relaci'n #ue se esta$lece entre estos &en'menos es compleja, so$re todo cuando se o$ser*an sus relaciones intergeneracionalmente! En e&ecto, para Alatorre % AtSin (EOOK), las relaciones entre po$reza % em$arazo adolescente se (acen m)s complejas cuando se o$ser*an intergeneracionalmente de$ido a #ue? primero, el em$arazo adolescente puede ser *isto como una consecuencia de la po$reza % puede acentuarla; en segundo lugar, es un (ec(o #ue la po$reza en una generaci'n pro$a$iliza la po$reza para la segunda generaci'n; en tercer lugar, tam$i-n el em$arazo adolescente en la primera generaci'n (ace m)s pro$a$le #ue se repita en la segunda generaci'n; por ltimo, adem)s de la carga de los antecedentes socioecon'micos, al repetirse el em$arazo adolescente en la segunda generaci'n, se pro&undiza la po$reza % se suman o$st)culos para la mo*ilidad social de la generaci'n siguiente, sin em$argo, este estudio estara indicando #ue las madres se es&uerzan por a%udar a sus (ijos padres adolescentes, a en&rentar la situaci'n de una &orma m)s positi*a de c'mo lo (icieron sus padres cuando ellas pasaron por esta misma situaci'n, con la esperanza #ue -stos tengan alguna posi$ilidad de mo*ilidad social &utura! E +CAC/W9 SEN+AL % E,CA7ARO A OLESCE9.E 1Los j'*enes tienen derec(o a los ser*icios de salud reproducti*a % a la in&ormaci'n al respecto! Los estudios (an demostrado reiteradamente #ue la educaci'n so$re la sexualidad % la reproducci'n no acrecientan los comportamientos irresponsa$les! :or el contrario, a%uda a los j'*enes a adoptar decisiones responsa$les % saluda$les!2 .(ora%a O$aid, directora general del +90A! a mundial de la po$laci'n, 3HHQ! Al*arez@Ga%ou (EOOK), :icS (3HHH) % 5iriart, (3HHE) consideran #ue es necesaria la pro&esionalizaci'n de la educaci'n sexual en ,-xico % #ue por lo tanto es importante realizar estudios en&ocados directamente en las instituciones relacionadas con el #ue(acer educati*o tanto gu$ernamentales como otros organismos no gu$ernamentales! Otra de las consideraciones, son las relacionadas con la inexistencia % necesidad de contar con in&ormaci'n adecuada % oportuna relacionada con los pro&esores, es decir, es necesario documentar as como analizar sus actitudes, comportamientos % creencias relacionadas con la sexualidad % con la educaci'n en la misma, %a #ue son los actores principales en la educaci'n, #uienes est)n en contacto directo con los ni>os % j'*enes la ma%or parte del da! Sanc(ez ,! ,amerto! (s!&!) cita #ue es importante #ue #uienes pretendan (acer educaci'n sexual (en )m$itos escolarizados % no escolarizados) re*isen % *aloren crticamente sus sentimientos % pensamientos respecto a la sexualidad % la educaci'n sexual! La educaci'n de la sexualidad re#uiere #ue los educadores se encuentren en un continuo proceso de autoe*aluaci'n % reestructuraci'n de actitudes, temores, creencias % concepciones! Las actitudes sexuales (a$lan, se expresan a tra*-s de lo #ue somos, de lo #ue (acemos % +-

sentimos con nuestra sexualidad % la de los otros! (p!Q) Como se>ala Ariza (EOOE)? 1(X) cual#uiera puede ense>ar anatoma, pero no cual#uiera puede dar una imagen serena % sana de las implicaciones de la sexualidad en la *ida, sin antes, colocarse a s mismo en tela de re*isi'n2! (p! 3) La educaci'n sexual escolar se propone como un proceso sistem)tico e internacional, es decir re#uiere de una programaci'n % de una planeaci'n! Como en cual#uier otra )rea de la educaci'n se (ace necesaria una organizaci'n anticipada de los temas a tratar, de la metodologa a implantar, de los recursos % la &orma de e*aluar! Las sociedades con tradici'n cultural occidental, judeocristiana, mac(ista, dicot'mica % sexo&'$ica, (an considerado a la sexualidad como algo malo, sucio, *ergonzoso, pecaminoso % exclusi*amente asociada a la &unci'n reproducti*a! .oda esta concepci'n sexual se e*idencia en los m-todos de educaci'n sexual predominantes en la &amilia, la escuela % dem)s instituciones sociales! .radicionalmente los padres, las madres, losDas docentes % &acilitadores, (an educado la sexualidad con m-todos de educaci'n sexual negati*os, inadecuados % perjudiciales para el desarrollo! La ma%or parte de las personas adultas lo (acen con la con*icci'n de #ue esa es la &orma adecuada % #ue resulta mejor para sus (ijos e (ijas % estudiantes! :or esta raz'n es importante #ue se analicen las pr)cticas de educaci'n sexual #ue (an predominado (asta a(ora en di&erentes )m$itos! Esto re#uiere la creaci'n de espacios pedag'gicos #ue &aciliten el an)lisis de los temores, de las dudas, de las creencias err'neas % las actitudes negati*as #ue su$%acen en los m-todos de educaci'n para la sexualidad! En un estudio realizado a estudiantes % maestros del /nstituto .ecnol'gico de Sonora, so$re conocimientos % actitudes so$re sexualidad % em$arazo de ni*el secundario, los resultados arrojaron #ue el ni*el de conocimientos #ue tienen los pro&esores respecto a este tema &ue $ajo (FO!FQ), considerando #ue #uienes participaron son los pro&esores titulares de las materias donde se imparte orientaci'n sexual! Esto rea&irma lo #ue se>alaron Cue*as % CiersacS (EOKQ), #uienes estiman #ue aun#ue se (a sistematizado la educaci'n sexual a ni*el de ense>anza primaria % secundaria, los resultados o$tenidos son cuestiona$les si #uienes lo lle*an a ca$o (pro&esores % educadores) no (an reci$ido una &ormaci'n adecuada en el tema! El )rea en la #ue se o$ser*' ma%or de&iciencia de conocimientos &ue la de menstruaci'n (QL!LK) % (omosexualidad (LH!GE), aun#ue todas las dem)s )reas excepto concepci'n % em$arazo % actitudes % &unciones del docente en la ense>anza mostraron un promedio por de$ajo del mnimo apro$atorio! Sin em$argo, aun cuando estos reportan un ni*el de conocimientos $ajo (FO!FQI) mani&estaron una actitud positi*a a la sexualidad, lo cual indica #ue el docente tiene una percepci'n m)s a$ierta ante aspectos % tem)ticas sexuales, pero no cuenta con la su&iciente $ase cient&ica #ue los &undamente! Es importante resaltar #ue los pro&esores de orientaci'n educati*a o$tu*ieron puntajes m)s altos en el )rea de conocimientos as como en la de actitudes, en comparaci'n con los pro&esores de $iologa, los cuales reportaron puntajes m)s $ajos! Sin lugar a dudas el +.

pro&esor re#uiere de una preparaci'n en la tem)tica sexual, de no ser as, de poco ser*ir)n los es&uerzos #ue se (an (ec(o por implementar en los programas educati*os contenidos de esta ndole, pues si #uien se encuentra encargado de transmitir este conocimiento no lo entiende ni lo conoce $ien, en lugar de crear un $ene&icio en el alumno, puede llegar a &ormarle m)s in#uietudes % con&usiones respecto a la sexualidad! :or otra parte, tam$i-n se encontr' en un estudio realizado a un grupo de pro&esores de educaci'n primaria #ue imparten #uinto % sexto en las escuelas o&iciales de la ciudad de 5ermosillo, Sonora, #ue Las actitudes de los docentes (acia la educaci'n sexual, en la dimensi'n relacionada con la sexualidad, la media &ue de F!LP, lo #ue nos indica poco conocimiento so$re los contenidos de los programas de educaci'n sexual! En la actualidad, la educaci'n sexual es cada *ez m)s necesaria en una sociedad #ue parece estar mu% $ien in&ormada, pero #ue, segn los datos, tiene un gran desconocimiento % errores, tanto en j'*enes como en adultos, de$ido al (ec(o de #ue continan transmiti-ndose mitos de generaci'n en generaci'n! En un estudio realizado por la +nidad de paritorio del 5ospital del SES de ,-rida, Cadajoz, Espa>a, se destaca #ue son los adolescentes de 3Y de Cac(illerato los #ue en ma%or porcentaje piensan #ue con el cond'n se siente menos, lo #ue puede lle*ar a mantener relaciones sin utilizarlo! .am$i-n continan circulando errores re&erentes a la ausencia de riesgo de em$arazo, % posi$lemente sea -sta una de las causas de los em$arazos no deseados! :E70/L ELDLA E +CA O7DA SEN+AL El per&il delDa educadorDa sexual (ace re&erencia a las caractersticas, *alores, actitudes, condiciones, (a$ilidades % aptitudes #ue se esperan de una persona #ue aspira a generar de manera &ormal, consciente e intencional procesos de educaci'n sexual, especialmente dentro del contexto de la escuela % las comunidades! Aun#ue todos (emos sido de una u otra &orma 1educadoresDas2 de la sexualidad, en este caso nos re&erimos a la persona #ue desea empe>ar el rol de educador sexual en una &orma sistem)tica e intencional! El mejor recurso con #ue cuenta el educador sexual es -l o ella misma! :or esta raz'n es importante #ue #uienes desean asumir este rol tengan en cuenta las premisas % cualidades #ue se esperan del mismo para #ue sean o$jeti*o permanente en su pro%ecto de per&eccionamiento % realizaci'n como educador o educadora de la sexualidad! +n educador o educadora de la sexualidad? Esta moti*ado o moti*ada e interesado o interesada por participar en procesos de educaci'n para la sexualidad! Asume % acepta su propia sexualidad, reconoce el *alor de la sexualidad % el papel #ue -sta tiene en la *ida de las personas! Se siente c'modo o c'moda tratando los temas sexuales! Comprende % respeta pro&undamente las di&erencias indi*iduales % la *ariedad de estilos de *ida #ue pueden tener las personas para ejercer su sexualidad! /denti&ica % reconoce sus limitaciones % &ortalezas como educador sexual % como persona! +/

Se es&uerza por lograr una co(erencia, congruencia % solidez entre lo #ue dice, sus actitudes % lo #ue *i*e! ice 1no se2 con naturalidad, cuando no conoce lo su&iciente so$re algo! Se preocupa por in*estigar % resol*er sus propias lagunas sin pensar #ue lo tiene #ue 1sa$er todo2! :romue*e el respeto por las ideas % *alores personales, sociales, religiosos, -tnicos, morales % (umanos en general! Se comunica a&ecti*a % e&ecti*amente, es capaz de (a$lar a$iertamente, sin perjuicios, con una actitud &ranca, (onesta, sincera % desen*uelta! Est) en permanente % continuo proceso de clari&icaci'n % reestructuraci'n de sus actitudes % *alores sexuales! Comprende % tiene en cuenta la importancia #ue tienen los cam$ios sociales e (ist'ricos en la estructuraci'n de las actitudes, *alores % comportamientos sexuales! Se mantiene actualizado so$re la in&ormaci'n cient&ica acerca de la sexualidad, domina en &orma general % su&iciente los conocimientos de la sexualidad en todas sus dimensiones! DISE5O METODOLO4ICO ./:O E ES.+ /O? El estudio realizado &ue de tipo escripti*o donde se identi&icaron caractersticas de la po$laci'n, #ue para el caso &ueron los maestrosDas de las instituciones educati*as correspondientes a los istritos E3@HG, E3@HK % E3@E3, inclu%endo )rea ur$ana % rural del municipio de San ,iguel! :OCLAC/O9? La po$laci'n en estudio &ue intencionada con EE3 maestras % maestros #ue tra$ajan como maestros guas en cada una de las secciones de tercer ciclo % $ac(illerato de las instituciones p$licas del municipio de San ,iguel, de los cuales P3 pertenecen al sexo &emenino representando un FL!QI (P3) % QG!PI son del sexo masculino (LH)! e los EE3 docentes, 3L de ellos pertenecen al istrito E3@HG, FL al istrito E3@HK % 3L al istrito E3@E3, el ma%or nmero de docentes se concentraron en el istrito E3@HK %a #ue cuenta con Complejos Educati*os e /nstituto por lo #ue se tiene ma%or numero de secciones! El turno matutino &ue tra$ajado exclusi*amente para los distritos E3@HG % E3@HK, en el istrito E3@E3 se tra$ajaron am$os turnos %a #ue .ercer Ciclo, para algunas instituciones es tra$ajado exclusi*amente por la tarde! Es importante se>alar #ue #uedaron pendientes K secciones #ue por di&erentes moti*os los maestros guas no &ueron encuestados! En el cuadro E se muestra el detalle de instituciones, distrito % nmero de docentes!

+0

CUADRO .. /9S./.+C/O9ES :O7


NOMBRE DE LA INSTITUCION
CE9.7O ESCOLA7 AC O9 CO7 E7O CE9.7O ESCOLA7 CA9.O9 EL C7ARO CE9.7O ESCOLA7 CA9.O9 EL EL/7/O CE9.7O ESCOLA7 CA9.O9 EL RA,O7A9 CE9.7O ESCOLA7 CA9.O9 LA CA9OA CE9.7O ESCOLA7 CASE7/O AG+A RA7CA CE9.7O ESCOLA7 CASE7/O SA9.A 0/ EL/A CE9.7O ESCOLA7 COL! EG E SE:./E,C7E CE9.7O ESCOLA7 COLO9/A LA CO90/A9RA CE9.7O ESCOLA7 COLO9/A SA9 07A9C/SCO CE9.7O ESCOLA7 COLO9/AL 7/O G7A9 E CE9.7O ESCOLA7 COLO9/AS +9/ AS CE9.7O ESCOLA7 OLO7ES SO+RA CE9.7O ESCOLA7 7! "OSE A9.O9/O <+/7OR CE9.7O ESCOLA7 5AC/E9 A CA9.O7A CE9.7O ESCOLA7 5AC/E9 A SA9 "+A9 COSCO CE9.7O ESCOLA7 "ES+S ESCOCA7 E CA7 E9AS CE9.7O ESCOLA7 ,A9+EL "OSE A7CE CE9.7O ESCOLA7 ,A7/A ESCOCA7 G7A9/LLO CE9.7O ESCOLA7 :ACLO "! AG+/77E CE9.7O ESCOLA7 :A7A/SO 7EAL CE9.7O ESCOLA7 SAG7A O CO7ARO9 CE9.7O ESCOLA7 +7CA9/RAC/O9 CAL/0O79/A CO,:LE"O E +CA./4O A,/9.A E ,O9./EL CO,:LE"O E +CA./4O O0EL/A 5E77E7A /9S./.+.O 9AC/O9AL 07A9C/SCO GA4/ /A To!&l

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Di !ri!o
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/9S.7+,E9.OS Z .EC9/CAS :A7A 7ECOLECC/O9

E A.OS

El periodo de duraci'n del estudio &ue de marzo a no*iem$re del 3HEE, realizada por el e#uipo de in*estigadores, a tra*-s de *isitas directas a las instituciones % posteriormente a cada secci'n! :ara el estudio se seleccion' el cuestionario como instrumento para la recolecci'n de los datos, dise>ado en dos partes? en la primera se $usc' o$tener in&ormaci'n general de los docentes como edad, sexo, especialidad, a>os de ser*icio, entre otros; en la segunda parte se o$tu*o in&ormaci'n espec&ica, donde se explor' el ni*el de Conocimiento % se tra$ajaron las opciones de 0also, 4erdadero % 9o sa$e! En el ni*el de Creencias se constru%' una escala de LiSert a partir de? E! .otalmente de acuerdo, 3! Castante de acuerdo, Q! 9i de acuerdo ni en desacuerdo, L! Castante en desacuerdo % G! .otalmente en desacuerdo! PLAN DE ANALISIS Se *eri&ic' el 9i*el de conocimiento de los EE3 encuestados para lo cual se cre' un ndice de +1

*alores asignados donde para #uienes contesta$an de EH a O respuestas *erdaderas el *alor asignado es E considerado Excelente, de K a P *erdaderas el *alor es 3 ,u% $ueno, de F a G *erdaderas el *alor &ue de Q considerado Cueno, de L a Q *erdaderas el *alor otorgado es de L considerado 7egular % de E a 3 *erdaderas el *alor otorgado &ue de G considerado ,alo! :ara analizar el ni*el de creencias, se constru%o un per&il a partir de las interrogantes asignadas % se otorgaron como respuestas *alidas las #ue coincidan con el per&il de la teora consultada! :osteriormente, se constru%' una escala donde para #uienes contestaran entre EH@O respuestas #ue correspondan al per&il, se le asign' el *alor de E (Excelente), entre K@P un *alor de 3 (,u% Cueno), de F@G un *alor de Q (Cueno), de L@Q un *alor de 3 (7egular) % por ultimo un *alor de G (,alo) a #uienes contestaran entre H@3! Seguidamente se contrastaron am$os per&iles! :ara el procesamiento de la in&ormaci'n se utiliz' el pa#uete estadstico Epidata, donde se digitaron datos % se constru%eron indicadores, para analizar la relaci'n entre los ni*eles antes mencionados! RESULTADOS !, 1ivel de conocimiento e los EE3 maestros(as) encuestados(as), el OG!GI (EHP) precisaron, el concepto de em$arazo adolescente el cual ocurre entre los EH % EO a>os de edad; mientras #ue el 3!PI (Q) dice #ue es &alsa dic(a de&inici'n % el E!KI (3) expresa no sa$er! 4R$FICA ..

+2

En cuanto a la Educaci'n Sexual el OF!LI (EHK) consideran #ue es un &actor #ue contri$u%e a pre*enir el em$arazo, sin em$argo, el 3!PI (Q) mani&iestan #ue es &also % el H!OI (E) dice no sa$er! 4R$FICA /.

:or otro lado, el KK!LI (OO) asocian como *erdadero a la desintegraci'n &amiliar con los riesgos de em$arazarse en las adolescentes, mientras #ue el O!KI (EE) mani&iestan #ue es &also % un E!KI (3) dicen no sa$er! 4R$FICA H.

,3

KO docentes #ue representan el OE!EI de la muestra, contestaron c'mo *erdadero #ue las adolescentes escolares inician las relaciones sexuales cada *ez a m)s temprana edad; mientras #ue 3 docentes #ue representan E!K I dicen #ue es &also % K docentes (P!EI) expresan no sa$er! 4R$FICA 4.

e los EE3 docentes encuestados, el FP!OI (PF) mani&iestan #ue es *erdadero #ue el em$arazo adolescente es una causa &recuente de la deserci'n escolar, el 3K!FI (Q3) opina #ue es &also % el Q!FI (L) expresan no sa$er! 4R$FICA ".

,1

4, 1ivel de creencias En la ta$la 3 se o$ser*a #ue (a% una similar porcentaje de maestros #ue opinan estar totalmente de acuerdo (QG!PI) e#ui*alente a LH docentes % $astante de acuerdo LE docentes (QF!FI) en relaci'n a #ue, a ma%or escolaridad de la adolescente, esta tiene menos riesgo #ue se em$arace, sin em$argo (a% un EPI (EO) #ue no est) ni de acuerdo ni en desacuerdo, P!EI (K) totalmente en desacuerdo % Q!FI (L) $astante en desacuerdo! TABLA /. ESCOLA7/ A Z E,CA7ARO
,E .otalmente de acuerdo Castante de acuerdo 9i de acuerdo ni en desacuerdo Castante en desacuerdo .otalmente en desacuerdo .otal 9 LH LE EO L K EE3 I QG!P QF!F EP!H Q!F P!E EHH!H

En la ta$la Q se o$ser*a #ue un QQ!OI de los maestros mani&estaron estar $astante de acuerdo, 3G!OI totalmente de acuerdo, sin em$argo 3E!LI de los maestros no tienen una posici'n precisa en relaci'n a #ue si a ma%or educaci'n de los padres menor riesgo de #ue sus (ijas se em$aracen, el EH!PI est) $astante en desacuerdo % el KI totalmente en desacuerdo! TABLA H. E +CAC/O9 E LOS :A 7ES Z E,CA7ARO
9 3O QK 3L E3 O EE3 I 3G!O QQ!O 3E!L EH!P K!H EHH!H

E: .otalmente de acuerdo Castante de acuerdo 9i de acuerdo ni en desacuerdo Castante en desacuerdo .otalmente en desacuerdo .otal

En la ta$la L se o$ser*a #ue un PF!KI de los maestros est)n totalmente en desacuerdo con #ue la primera *ez #ue una c(ica (ace el acto sexual con penetraci'n no puede #uedar em$arazada por#ue es *irgen, por otro lado, K!OI mani&estaron estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, KI $astante en desacuerdo, L!GI $astante de acuerdo % E!KI totalmente en desacuerdo!

,+

TABLA 4. E,CA7ARO Z 4/7G/9/ A


E4 .otalmente de acuerdo Castante de acuerdo 9i de acuerdo ni en desacuerdo Castante en desacuerdo .otalmente en desacuerdo .otal 9 3 G EH O KF EE3 I E!K L!G K!O K!H PF!K EHH!H

En la ta$la G se muestra #ue OE!EI est)n totalmente en desacuerdo en #ue el em$arazo es una prue$a de amor, G!LI ni de acuerdo ni en desacuerdo % solo Q!FI opinaron estar $astante en desacuerdo! TABLA ". :7+ECA E A,O7 Z E,CA7ARO
:E 9i de acuerdo ni en desacuerdo Castante en desacuerdo .otalmente en desacuerdo .otal 9 F L EH3 EE3 I G!L Q!F OE!E EHH!H

En la ta$la F se o$ser*a un PF!KI de los maestros est) totalmente en desacuerdo #ue se de$en tener los (ijos a temprana edad, un EE!FI no se de&ine ni de acuerdo ni en desacuerdo, K!OI $astante en desacuerdo, E!KI $astante de acuerdo % H!OI totalmente de acuerdo! TABLA A. 5/"OS A .E,:7A9A E A
5E .otalmente de acuerdo Castante de acuerdo 9i de acuerdo ni en desacuerdo Castante en desacuerdo .otalmente en desacuerdo .otal 9 E 3 EQ EH KF EE3 I H!O E!K EE!F K!O PF!K EHH

, 5elaci&n entre el perfil de nivel de conocimiento y tradiciones Los resultados (.a$la P) o$tenidos se>alaron #ue de los EE3 maestrosDas, GF (GHI) de ellosDas poseen un Excelente conocimiento en relaci'n a la tem)tica, L3 (QP!GI) se consideran con un ni*el de conocimiento ,u% Cueno, EH (K!OI) poseen un conocimiento ,,

Cueno % L #ue representan el Q!FI se considera con un ni*el 7egular! :or lo #ue se puede concluir #ue la ma%ora de los docentes (GHI) tienen un amplio conocimiento lo cual &a*orece para la tem)tica a$ordada! TABLA I. 9/4EL E CO9OC/,/E9.O
9C E Excelente 3 ,u% Cueno Q Cueno L 7egular .otal 9 GF L3 EH L EE3 I GH!H QP!G K!O Q!F EHH!

4R$FICA A.
9/4EL E CO9OC/,/E9.O
GG GH LG LH QG Count QH 3G 3H EG EH G H E!ENCELE9.E 3!,+Z C+E9O conociE
Epi6ata !nalysis 7raph

Q!C+E9O

L!7EG+LA7

6, 1ivel de creencias En cuanto a los resultados (.a$la K) se puede mencionar #ue de EE3 encuestados solamente el O!KI e#ui*alente a EE docentes poseen un ni*el de creencias Excelente % por lo tanto &a*ora$le con respecto a la tem)tica, sin em$argo el 3H!GI % el QO!QI poseen un ni*el ,u% $ueno % Cueno! Es importante descri$ir #ue el 3Q!3I % el P!EI poseen un ni*el de creencias entre 7egular % ,alo!

,-

TABLA 3. .7A /C/O9ES Z C7EE9C/AS


.7A /C/O9ES E! Excelente 3! ,u% $ueno Q! Cueno L! 7egular G! ,alo .otal 9 EE 3Q LL 3F K EE3 I O!K 3H!G QO!Q 3Q!3 P!E EHH!H

4R$FICA I.
9/4EL E .7A /C/O9ESD C7EE9C/AS
LH QG QH 3G 3H EG EH G H E!ENCELE9.E 3!,+Z C+E9O Q!C+E9O tradiE L!7EG+LA7 G!,ALO
Epi6ata !nalysis 7raph

Al relacionar am$os per&iles (.a$la O) se encontr'? @ e los EE3 docentes el GHI (GF) poseen un Excelente ni*el de conocimiento, sin em$argo 3E de ellos se u$ican en un per&il Cueno de creencias #ue &a*orecen a la tem)tica! En un ni*el de conocimiento mu% $ueno se u$ica el QP!GI (L3) #ue representa L3 docentes de donde el porcentaje m)s alto en cuanto al ni*el de creencias se u$ican en la categora de Cueno! <ue solamente EH maestrosDas poseen un ni*el de conocimiento Cueno donde la ma%ora (F de ellosDas) se siguen u$icando en un per&il de creencias Cueno! L maestrosDas tienen un 7egular ni*el de conocimiento, #ue concuerda con un per&il 7egular de creencias, espec&icamente Q! ,.

@ @

Count

Es de resaltar #ue K de los EE3 maestrosDas poseen % un per&il de creencias malo, pero G de ellos poseen ,u% $uen ni*el de conocimientos % 3 Excelente! TABLA J. CO9OC/,/E9.OD.7A /C/O9ES
Conocimiento

.radiciones E!ENCELE9.E 3!,+ZC+E9O Q!C+E9O L!7EG+LA7 G!,ALO .otal

E! ENCE@ LE9.E

3! ,+Z C+E9O

Q! C+E@9O

L! 7EG+@ LA7

I H!H H!H 3!Q EE!G H!H Q!F

.otal EE 3Q LL 3F K EE3

I EHH!H EHH!H EHH!H EHH!H EHH!H

O EG 3E O 3 GF

KE!K FG!3 LP!P QL!F 3G!H GH!H

3 F EF EQ G L3

EK!3 3F!E QF!L GH!H F3!G QP!G

H 3 F E E EH

H!H K!P EQ!F Q!K E3!G K!O

H H E Q H L

TABLA .1. 9+,E7O E E,CA7AROSDSECC/O9 Z /S.7/.O


Casos de em$arazo? H E 3 .otal E3HG 3E E 3 3L I 3E!3 O!E EHH!H 3E!L istrito E3HK I GG O H FL GG!F KE!K H!H GP!E E3E3 3Q E H 3L I 3Q!3 O!E H!H 3E!L .otal OO EE 3 EE3 I EHH!H EHH!H EHH!H

e las EE3 secciones *isitadas (Q distritos), en EE de ellas &ue identi&icado al menos un em$arazo % 3 em$arazos en 3 di&erentes secciones, totalizando EG em$arazos #ue representan un EQ!QOI en relaci'n a la po$laci'n encuestada!

DISCUSIN En los datos encontrados se o$ser*' #ue el per&il de conocimiento de los maestrosDas es considerado Excelente! En El Sal*ador no existen in*estigaciones #ue muestren datos en relaci'n a lo expuesto! Sin em$argo, estudios realizados en ,-xico por el /nstituto .ecnol'gico de Sonora se>alan #ue el ni*el de conocimiento en tem)ticas de sexualidad % em$arazo de maestros de un ni*el secundario es $ajo! :or lo #ue de los resultados podemos se>alar, #ue el pro&esor con una preparaci'n adecuada en la tem)tica sexual implementar) mejor los programas educati*os relacionados a esta ndole % esto le dar) una actitud &a*ora$le para en&rentar el pro$lema de em$arazo adolescente en su secci'n! En el caso de la po$laci'n en estudio se encontr' #ue los maestros no posean un $uen per&il de creencias (QO!QI) e incluso (a% datos de un per&il malo (P!EI) #ue no puede &a*orecer ,/

una cultura pre*enti*a! Esto, acorde con creencias (eredadas en j'*enes % adultos, as lo a&irma un estudio realizado por la unidad de paritorio del (ospital de ,-rida, Cadajoz, Espa>a, donde los estudiantes de 3[ de $ac(illerato creen aun #ue usando cond'n limita el placer en una relaci'n sexual! Se puede e*idenciar #ue existe una contradicci'n en t-rminos de la relaci'n entre per&il de conocimientos *ersus per&il de creencias, esto atri$uido a #ue los docentes *an ad#uiriendo los conocimientos en &unci'n de su experiencia % a>os de ser*icio % se esperara entonces #ue esto modi&i#ue sus actitudes, pero, Susan :icS (EOOK) plantea #ue este tipo de pro$lemas tiene un origen multi&actorial en el #ue predominan aspectos como la permanencia de creencias err'neas % la carencia de (a$ilidades #ue &a*orecen el desarrollo personal % la comunicaci'n! :or ello se encontr' el EQ!QOI de incidencia de em$arazo adolescente en las secciones estudiadas, #ue representa la mitad de lo #ue reporta el ,inisterio de Salud como incidencia de em$arazo adolescente a ni*el nacional en po$laci'n escolarizada % no escolarizada (QH de EHH em$arazos)! En tal sentido los resultados o$tenidos no rea&irmaron la (ip'tesis de estudio, en cuanto a #ue, se espera$a #ue a un ni*el de conocimientos excelentes, $ene&iciaran el ni*el de creencias, por lo #ue se puede decir #ue el docente no cuenta con un per&il de creencias #ue responda de &orma adecuada a la pro$lem)tica! Lo anterior destaca la importancia de conocer el per&il de un $uen educador sexual, con re&erencia a *alores, actitudes, condiciones, (a$ilidades % aptitudes para generar de manera &ormal procesos de educaci'n sexual dentro del contexto educati*o! Es importante #ue #uienes pretendan (acer educaci'n sexual (en )m$itos escolarizados % no escolarizados) re*isen % *aloren crticamente sus sentimientos % pensamientos respecto a la sexualidad % la educaci'n sexual! La educaci'n en la sexualidad re#uiere #ue los educadores se encuentren en un continuo proceso de autoe*aluaci'n % reestructuraci'n de actitudes, temores, creencias % concepciones! Las actitudes sexuales (a$lan, se expresan a tra*-s de lo #ue somos, de lo #ue (acemos % sentimos con nuestra sexualidad % la de los otros! Como se>ala Ariza (EOOE)! REFERENCIAS BIBLIO4RAFICAS E! u$on Castro ,!, 0igueroa Gonzales S!, ,enji*ar A%ala C!,(3HHE) Consecuencias sociales causadas por el em$arazo en las adolescentes de EL@EO a>os de edad en el turno diurno del /nstituto 9acional General 0rancisco ,en-ndez de San Sal*ador en el periodo de ma%o a julio del 3HHE! .esis para optar al grado de Licenciatura en En&ermera! +ni*ersidad de El Sal*ador! 3K@HG@EE az@G'mez 9,, Carroso A, 5ern)ndez C, 7omero A, aro#ui :, 9o*o :! Sexualidad en la adolescencia! En? NN/N Congreso 9acional Ordinario de :ediatra de la AE:! .eneri&e, junio de 3HHH! Consultado? H3DH3D3HHP! isponi$le en? (ttp?DDJJJ!adolescenciasema!orgDindex!p(pB ,0

+.

menu\documentosVidVLG\id]doc\LPVs(oJ\E Q! Esco$ar V ,u>oz (EOOG)! Estudio Cualitati*o de la experiencia de los padres adolescentes! .esis para optar al ttulo de psic'logo! :onti&icia +ni*ersidad Cat'lica de C(ile! Escuela de :sicologa! L! Garca ,adero, ,! del C!; 4idales elgado, /! (3HHO)! La Actitud de los Adolescentes 9ue*oleonenses ante la sexualidad! Extrado el da EL del mes de ,arzo del a>o 3HEE! JJJ!caeip!orgDdocsDin*estigacion!!!DAdolescentes]sexualidad!pd& G! ,olina 7, Luengo N, Sando*al ", Gonzales E! (EOOK) 0actores de riesgo del em$arazo, parto % reci-n nacido en adolescentes em$arazadas! 7e* Soc C(il O$stet Ginecol /n&antil Adolesc!; G(E)?EP@3K! F! ,elis 0!, iaz 7!, :alma A! (3HHQ)! Adolescentes % j'*enes #ue a$andonan sus estudios antes de &inalizar la ense^anaza media? :rincipales .endencias! 3HHQ! i*ision Social ,/ E:LA9! JJJ!oei!esD#uipuDc(ileDdesercionescolar!pd& P! ,olina 7!, Sando*al "!, Luengo N!? _Salud sexual % reproducti*a del adolescente_ @ 7uoti, A! ,! % col!? O$stetricia % :erinatologa, Cap! K, 3` Edici'n, 3!HHH 6 E0AC/,@ E +9A, Asunci'n, :aragua%! 3K@HG@EE K! ,aternidad adolescente en am-rica latina % el cari$e!(3HHP) Coletn de la in&ancia % adolescencia! Extrado el da HQ del mes de ,a%o del a>o 3HEE!JJJ!eclac!orgDddsDnoticiasDdesa&iosDED3PKPEDdesa&ios]L]esp]0inal!pd& O! ,olina L! (3HHF)! Em$arazo en adolescente! 0undaci'n Escuela de Gerencia Social! (p!3@Q)! Consultado en? (ttp?DDprosalud!org!*eDpu$licDdocumentsD3HEHHKHLEHE3KHOL3EPH!pd& EH! 9oriega "!, ,exia ,!,(sD&)! Conocimientos, Actitudes % ,asculinidad@0emeniedad en pro&esores de educaci'n $)sica! 7E /ES! 7ed de /n*estigaci'n Educati*a en Sonora A!C! +ni*ersidad de Sonora, (p! ELH@ELP) EE! :icS de 8eis S! (EOOK)! E*aluaci'n de un programa de educaci'n sexual so$re conocimientos, conducta sexual % anticoncepci'n en adolescentes! Salud ,ental 4! EP 9o E, marzo de EOOL! (p!F)! 1+. Sanc(ez ,! ,amerto! SD0! La educaci'n para la sexualidad! (p! E@EH)! Consultado en? sanc(ezFPa(otmail!com

,1

A9ENO
9Y de Coleta]]]]]]] 0ec(a? ]]]]]]]]]]] UNI)ERSIDAD DE EL SAL)ADOR FACULTAD MULTIDICIPLINARIA ORIENTAL ESCUELA DE POST04RADO MAESTRIA EN MKTODOS - TKCNICAS DE IN)ESTI4ACION 8ES9:;1!5:; 6:5:7:6; ! <!ES95;S0!S 78:!S 6E 9E5 E5 <81: :?:; 6E S!1 <:78E#, : #; = E68 ! :>1 <E6:! 6E#

OC"E./4O? eterminar la :ercepci'n de los ,aestrosDas ante el Em$arazo de Adolescentes en .ercer Ciclo % Cac(illerato del ,unicipio de San ,iguel en el a>o 3HEE! Estimado ,aestro? Se le solicita responder a cada una de las :roposiciones #ue se le :resentan! Anticipadamente Gracias! PARTE I 9O,C7E E LA /9S./.+C/O9? ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] /S.7/.O]]]]]]] Sexo]]]]]]]] Edad?]]]]]]] A>os de Ser*icio? ]]]]]]]]] Especialidad #ue posee? ]]]]]]]]]]]]] ,ateriaDas #ue imparte? ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Grado? ]]]]] Secci'n? ]]]]]]] Cantidad de Estudiantes /nscritos? ]]]]]]]]] Cantidad de ,ujeres inscritas? ]]]]]]] 9mero de casos de em$arazo? ]]]]]]]]]] PARTE II ENTRE LAS SI4UIENTES PROPOSICIONES MARLUE CON UNA GMN2 LO LUE CONSIDERE )ERDADERO O)P2 FALSOOFP O NO SABE ON*SP: .. Em<&r&9o &dole ?en!e e el >(e o?(rre en!re lo .1 6 .J &8o de ed&d. /. L& Ed(?&?iQn SeR(&l e (n D&?!or p&r& pre7enir el em<&r&9o &dole ?en!e. H. L& De in!e%r&?iQn F&mili&r e & o?i& & >(e l& e !(di&n!e ?orr&n rie %o de em<&r&9&r e. 4. L& Adole ?en!e e ?ol&re ini?i&n l& rel&?ione & m= !empr&n& ed&d. eR(&le ?&d& 7e9 7ES:+ES.A 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9DS 9DS 9DS 9DS 9DS 9DS 9DS 9DS 9DS 9DS

". L& &(!o e !im& <&S& e (n D&?!or de rie %o >(e lle7& & (n& &dole ?en!e & em<&r&9&r e. A. El em<&r&9o &dole ?en!e e (n& ?&( & Dre?(en!e de l& de er?iQn e ?ol&r. I. El Pro6e?!o de )id& e limi!&do por (n em<&r&9o &dole ?en!e.

3. L& domin&n?i& m& ?(lin& en l& de?i iQn de !ener rel&?ione eR(&le ?om<in&do ?on ( irre pon &<ilid&d e & o?i& & em<&r&9o &dole ?en!e. J. L& Po<re9& e & o?i& & em<&r&9o &dole ?en!e. .1. L& D&l!& de ?om(ni?&?iQn ?on lo p&dre e rie %o p&r& >(e l& &dole ?en!e >(ede em<&r&9&d&.

MARLUE CON UNA GMN LA OPCION EN LAS SI4UIENTES PROPOSICIONES:

,2

... A m&6or e ?ol&rid&d de l& &dole ?en!e menor rie %o de em<&r&9o. E!.otalmente de 3!Castante de Q! 9i de acuerdo ni L! Castante en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo ./. L& ed(?&?iQn eR(&l pre7iene lo em<&r&9o &dole ?en!e . E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni L! Castante en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo

G! .otalmente en desacuerdo

G! .otalmente en desacuerdo

.H. L& &< !inen?i& eR(&l D&7ore?e l& pre7en?iQn de lo em<&r&9o &dole ?en!e . E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni L! Castante en G! .otalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo .4. El &<( o eR(&l e (n& ?&( & de em<&r&9o &dole ?en!e. E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni L! Castante en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo

G! .otalmente en desacuerdo

.". A m&6or ed(?&?iQn de lo p&dre menor rie %o de >(e ( #iS& e em<&r&?en. E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni L! Castante en G! .otalmente en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo .A. U &ndo pre er7&!i7o di min(6e el pl&?er eR(&l. E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni acuerdo acuerdo en desacuerdo

L! Castante en desacuerdo

G! .otalmente en desacuerdo

.I. El #om<re dem(e !r& ( 7irilid&d em<&r&9&ndo & l& m(Ser E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni L! Castante en acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo

G! .otalmente en desacuerdo

.3. L& primer& 7e9 >(e (n& ?#i?& #&?e el &?!o eR(&l ?on pene!r&?iQn no p(ede >(ed&r em<&r&9&d& por>(e e 7ir%en G! .otalmente en E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni L! Castante en desacuerdo acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo .J. (n em<&r&9o e ?on ider& (n& pr(e<& de &mor E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni acuerdo acuerdo en desacuerdo

L! Castante en desacuerdo

G! .otalmente en desacuerdo

/1. Se de<en !ener lo #iSo & !empr&n& ed&d E! .otalmente de 3! Castante de Q! 9i de acuerdo ni acuerdo acuerdo en desacuerdo

L! Castante en desacuerdo

G! .otalmente en desacuerdo

-3

CONOCIMIENTO EN ):AS DE TRASMISIN - ESTRATE4IAS DE PRE)ENCIN DE )IH; id& POR ')ENES ESCOLARI+ADOS EN EDUCACIN MEDIA - SUPERIOR EN EL MUNICIPIO DE SAN MI4UEL Mei<6 S(lem& Ri7er& )= >(e9 O ?&r An!onio C&mpo @illi&m Edi on M=r>(e9 S&l7&dor RESUMEN Este pro%ecto tiene como prop'sito in*estigar el conocimiento de las % los j'*enes en 4as de trasmisi'n % estrategias para pre*enci'n del 4/5 sida, en el municipio de San ,iguel! Ante ello, se plantea como o$jeti*os conocer los &actores de riesgo #ue identi&ican las % los j'*enes para la trasmisi'n del 4/5, identi&icar el conocimiento en estrategias para pre*enci'n % *as de trasmisi'n del 4/5 sida, % descri$ir posi$les &actores de riesgo para pre*enci'n del 4/5 sida en relaci'n al conocimiento de las % los j'*enes de *as de trasmisi'n! ,=.O O Z ,A7CO .EW7/CO 5an transcurrido tres d-cadas desde #ue apareci' en el a>o de EOKE el primer caso de sida! Segn in&orme de O9+S/ A, actualmente en el mundo existen QQ!Q millones de personas con 4/5 (O9+S/ A, 3HH3)! Segn la Organizaci'n ,undial de la Salud (O,S), los j'*enes de EG a 3L a>os representaron el LHI de todos los casos nue*os de in&ecci'n por 4/5 registrados entre los adultos en 3HHKX; % es #ue desde no*iem$re del a>o 3HHG, la O,S, in&orm' #ue 1La gente jo*en (EH@3L a>os) est) en el centro de la pandemia del 4/5 en t-rminos de transmisi'n, impacto, *ulnera$ilidad % potencial de cam$io! Son un grupo cla*e donde est) el *irus % (acia donde tam$i-n se dirige! Se estima #ue, cada a>o, dos millones de j'*enes se in&ectan con 4/5; +n alto porcentaje de la po$laci'n #ue pertenece a grupos de *ulnera$ilidad son j'*enesEL2! 7ES+L.A OS Es una in*estigaci'n #ue cont' con la participaci'n de GHH estudiantes de nue*e instituciones educati*as; la encuesta la respondieron 3FE j'*enes del sexo &emenino (G3!3I) % 3QF j'*enes del sexo masculino (LP!3I), mas Q j'*enes #ue no respondieron al preguntarles so$re su sexo! La edad de los j'*enes #ue participaron oscilo entre los EL a>os % los 3L a>os, con ma%or participaci'n de j'*enes entre las edades de EF, EP, EK % EO en conjunto representan el FE!KI! La encuesta aplicada esta$a di*idida en tres secciones? Conocimientos en *as de trasmisi'n del 4/5, 0luidos corporales #ue trasmiten el 4/5 % Estrategias de pre*enci'n del 4/5! 5ALLARGOS :7/9C/:ALES .ras aplicarse a GHH j'*enes un cuestionario de FH preguntas so$re el conocimiento en *as de trasmisi'n % estrategias de pre*enci'n del 4/5, los resultados re&lejan #ue EF j'*enes (Q!3I) tienen poco conocimiento, OK j'*enes (EO!FI) conocimiento regular, 3PF j'*enes (GQ!LI) algo, % EEO j'*enes (3Q!KI) muc(o conocimiento! Sumando, QOG j'*enes tiene un conocimiento satis&actorio so$re el 4/5 sida, en relaci'n a trasmisi'n % pre*enci'n! -1

En *as de trasmisi'n, los resultados son ,u% poco H!3I, :oco 3!LI, 7egular EG!HI, Algo LH!3I % ,uc(o L3!3I! Es decir, un poco m)s del KHI de las encuestan #ue se respondieron tienen conocimientos entre Algo % ,uc(o! En el conocimiento en estrategias de pre*enci'n, ,u% :oco H!FI, :oco F!HI, 7egular 3P!LI, Algo GE!HI % ,uc(o EG!HI, en estrategias de pre*enci'n, la mitad de los j'*enes o E de cada 3, tiene algo de conocimiento! INTRODUCCIN Este pro%ecto tiene como prop'sito in*estigar el conocimiento de las % los j'*enes en *as de trasmisi'n % estrategias para pre*enci'n del 4/5 sida, en el municipio de San ,iguel! Ante ello, se plantea como o$jeti*os conocer los &actores de riesgo #ue identi&ican las % los j'*enes para la trasmisi'n del 4/5, identi&icar el conocimiento en estrategias para pre*enci'n % *as de trasmisi'n del 4/5 sida, % descri$ir posi$les &actores de riesgo para pre*enci'n del 4/5 sida en relaci'n al conocimiento de las % los j'*enes de *as de trasmisi'n! El tipo de in*estigaci'n, segn la naturaleza de los datos es cuantitati*o, dado #ue se $asar) en el an)lisis estadstico, al considerarse como una &orma e&icaz de presentar la in&ormaci'n! :or la &orma de control de las *aria$les es de tipo no experimental, %a #ue los (ec(os ser)n o$ser*ados sin introducir ninguna *ariaci'n! Segn el o$jeti*o es descripti*a, %a #ue nicamente pretende medir o recoger in&ormaci'n de manera independiente o conjunta so$re los conceptos o *aria$les a las #ue se re&iere, %a #ue no pretende realizar in&erencias! El tipo de muestreo es no pro$a$ilstico por con*eniencia, por las caractersticas de la in*estigaci'n! A partir del conocimiento so$re transmisi'n % pre*enci'n del 4/5 en las % los j'*enes de San ,iguel, la in*estigaci'n (a de permitir descri$ir posi$les &actores de riesgo para pre*enci'n del 4/5@sida en relaci'n al conocimiento de las % los j'*enes de *as de transmisi'n, en la medida #ue se podr) re&lejar o descri$ir la ausencia de conocimientos o conductas para la pre*enci'n de la in&ecci'n del 4/5! MKTODO - MARCO TERICO El tipo de in*estigaci'n, segn la naturaleza de los datos es cuantitati*o, dado #ue se $as' en el an)lisis estadstico, al considerarse como una &orma e&icaz de presentar la in&ormaci'n! :or la &orma de control de las *aria$les es de tipo no experimental, %a #ue los (ec(os ser)n o$ser*ados sin introducir ninguna *ariaci'n! Segn el o$jeti*o es descripti*a, %a #ue nicamente pretende medir o recoger in&ormaci'n de manera independiente o conjunta so$re los conceptos o *aria$les a las #ue se re&iere, %a #ue no pretende realizar in&erencias! El tipo de muestreo es no pro$a$ilstico por con*eniencia, por las caractersticas de la in*estigaci'n! A partir del conocimiento so$re transmisi'n % pre*enci'n del 4/5 en las % los j'*enes de San ,iguel, la in*estigaci'n (a de permitir descri$ir posi$les &actores de riesgo para pre*enci'n del 4/5@sida en relaci'n al conocimiento de las % los j'*enes de *as de transmisi'n, en la medida #ue se podr) re&lejar o descri$ir la ausencia de conocimientos o conductas para la pre*enci'n de la in&ecci'n del 4/5! 9uestra po$laci'n estu*o constituida por los j'*enes de entre EF % 3L a>os de edad escolarizados a ni*el de $ac(illerato % uni*ersidades del municipio de San ,iguel en el -+

periodo julio 6 diciem$re del 3HEE el cual se detalla en la ta$la 3! T&<l& .


Instituciones FMO UNIVO Universidad Gerardo Barrios Universidad Andrs Bello INIM Instituto Metropolitano Instituto San Antonio Silva Instituto Francisco Gavidia Complejo educativo Ofelia errera

:ara reca$ar la in&ormaci'n se aplic' un cuestionario estructurado en sesenta (FH) tems, las primeras QG preguntas se re&ieren a los conocimientos en *as de transmisi'n con alternati*as de respuesta? transmite, no transmite % no s-, % el resto (QG) re&eridas a estrategias de pre*enci'n con alternati*as de respuestas? 4erdadero, 0also % 9o S- El mismo &ue *alidado a tra*-s del juicio de oc(o (K) educadores en la pre*enci'n del 4/5@sida % G j'*enes tomados al azar #ue cumplan las condiciones de nuestra in*estigaci'n; como resultado se tomo a $ien (acerles algunos cam$ios al instrumento en cuanto a la redacci'n de algunos tems! El an)lisis de la in&ormaci'n se realiz' utilizando el programa S:SS *ersi'n EG para la ela$oraci'n de la $ase de datos as como para la ela$oraci'n de cuadros % gr)&icos lo #ue permiti' el an)lisis e interpretaci'n de resultados como la *alidaci'n de las (ip'tesis planteadas! Los resultados se interpretan con la ela$oraci'n de ndices para representar los di&erentes ni*eles de conocimientos #ue los (las) j'*enes poseen en cuanto a las *as de transmisi'n del 4/5@sida % las di&erentes maneras de pre*enci'n, los cuales se di*idieron en cinco categoras? ,u% :oco, :oco, 7egular, Algo % ,uc(o! A continuaci'n se detalla cada uno de ellos! :ara e*aluar los conocimientos en *as de trasmisi'n % estrategias de pre*enci'n se ela$or' un ndice de conocimiento general $asado en FH preguntas? si el (la) jo*en contest' correctamente entre H % EE preguntas, se cali&ica$a en la categora 1,u% :oco2, entre E3 % 3Q 1:oco2, de 3L a QG 17egular2, de QF a LP 1Algo2 % de LK a FH 1,uc(o2! e estas FH preguntas QG est)n relacionadas con los conocimientos de *as de transmisi'n, % se procedi' a construir un ndice con las mismas categoras antes mencionadas en donde si el (la) jo*en contest' correctamente entre H % F preguntas de manera correcta, se cali&ica$a en la categora 1,u% :oco2, entre P % EQ 1:oco2, de EL a 3H 17egular2, de 3E a 3P 1Algo2 % de 3K a QG 1,uc(o2! -,

:ara e*aluar los conocimientos en pre*enci'n el ndice creado se $as' en 3G preguntas #uedando la clasi&icaci'n de las categoras de la siguiente manera? de H a L 1,u% :oco2, entre G % O 1:oco2, de EH a EL 17egular2, de EG a EO 1Algo2 % de 3H a 3G 1,uc(o2! :ara e*aluar los conocimientos en 7C& de !r& mi iQn eR(&l2 en 7C& de !r& mi iQn &n%(Cne&2 en 7C& de !r& mi iQn 7er!i?&l*m&!ern&2 en e !r&!e%i& de pre7en?iQn eR(&l2 en e !r&!e%i& de pre7en?iQn &n%(Cne&2 en e !r&!e%i& de pre7en?iQn 7er!i?&l*m&!ern&2 e !r&!e%i& de pre7en?iQn en ?on!&?!o ?& (&l*o!ro ?ompor!&mien!o 2 o<re el ( o del ?ondQn en rel&?ione eRo%eni!&le p&r& pre7enir l& inDe??iQn del )IH , se crearon ndices utilizando G preguntas cada uno, #uedando la clasi&icaci'n de las categoras de la siguiente manera? E respuesta correcta 1,u% :oco2, 3 respuestas correctas 1:oco2, Q respuestas correctas 17egular2, L respuestas correctas 1Algo2 % G respuestas correctas 1,uc(o2! Se ela$or' un ndice para e*aluar el conocimiento so$re los &luidos corporales #ue transmiten 4/5@sida utilizando EH preguntas, con un *alor de H!G cada una! entro de la categora 1,u% :oco2 un puntaje entre H % 3, 1:oco2 un puntaje de Q o L, 17egular2 un puntaje de G o F, 1Algo2 un puntaje de P u K % 1,uc(o2 un puntaje de O o EH! :ara la compro$aci'n de las (ip'tesis se utilizaron prue$as no param-tricas? N3 6 cuadrado como prue$a de independencia % la prue$a de rangos se>alados % pares igualados de 8ilcoxon (:rue$a .), cu%o o$jeti*o es comparar el desempe>o de cada sujeto o de cada par de sujetos para a*eriguar si existen di&erencias signi&icati*as entre los puntajes en dos condiciones dadas! La metodologa para la prue$a de 8ilcoxon es la siguiente? E! Se plantean las (ip'tesis? 5ip'tesis $ilateral? bE\b3 bEcb3

5ip'tesis unilateral? bE d b3 b E e b3 3! Se calculan las di&erencias entre cada par de puntajes, escri$iendo el signo correspondiente! Q! Se asignan rangos a las di&erencias a$solutas de menor a ma%or (sin tener en cuenta el signo; si (a% empates se asignan los rangos medios)! A cada rango se le asigna el signo de la di&erencia al cual est) asociado! L! Se calculan las sumas de los rangos tanto positi*os como los negati*os? .f\rangos con ieH, .@\rangos con igH , % se toma el mnimo . \ min(.f , .@ ) :ara los c)lculos de estos rangos se puede (acer uso del programa S:SS! G! 7egla de decisi'n?

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7ec(azar 5H si . < .n, D3 , p 6 *alor < /2 (:rue$a Cilateral) 7ec(azar 5H si . < .n,, p 6 *alor < (:rue$a +nilateral) 9ota? Cuando el tama>o de la muestra es ma%or #ue 3H, se puede demostrar #ue el estadstico . de 8ilcoxon est) distri$uido tendiendo a la normal, siendo la media % la des*iaci'n est)ndar como se detalla a continuaci'n? E(.)\ 9 (9fE) , donde 9 es el tama>o de la muestra! L ht \ i ((9(9fE)(39fE))D3L) <uedando el estadstico R as? Z=(T-E(T))/

La regla de decisi'n ser) 7ec(azar 5H Rc < Rt! ,A7CO .EW7/CO 5an transcurrido tres d-cadas desde #ue apareci' en el a>o de EOKE el primer caso de sida! Segn in&orme de O9+S/ A15, actualmente en el mundo existen QQ!Q millones de personas con 4/5 (O9+S/ A, 3HH3)! Segn la Organizaci'n ,undial de la Salud (O,S), los j'*enes de EG a 3L a>os representaron el LHI de todos los casos nue*os de in&ecci'n por 4/5 registrados entre los adultos en 3HHKX; % es #ue desde no*iem$re del a>o 3HHG, la O,S, in&orm' #ue 1La gente jo*en (EH@3L a>os) est) en el centro de la pandemia del 4/5 en t-rminos de transmisi'n, impacto, *ulnera$ilidad % potencial de cam$io! Son un grupo cla*e donde est) el *irus % (acia donde tam$i-n se dirige! Se estima #ue, cada a>o, dos millones de j'*enes se in&ectan con 4/5; +n alto porcentaje de la po$laci'n #ue pertenece a grupos de *ulnera$ilidad son j'*enes162!

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e los casi seis millones de personas #ue *i*en en El Sal*ador, (asta no*iem$re de 3HEE se (an registrado 3P,GHL casos de personas #ue *i*en actualmente con 4/5! El primer caso se registro en el a>o de EOKL, % para la actualidad, 3F a>os m)s tarde, los rasgos de la epidemia son? EP,EKP casos acumulados en (om$res, EH,QEP casos acumulados en mujeres! (S+,E4E, 3HEE) Origen de 4/5 sida esde el descu$rimiento de S/ A en el a>o EOKE, (an surgido *arias teoras acerca de su origen! ,uc(as de estas teoras (an sido descartadas por no tener una $ase cient&ica; (asta #ue a(ora solo circulan dos (ip'tesis! Los dos partes del origen del 4/5, #ue a(ora es generalmente aceptado, es #ue el *irus (a tenido su origen en el 4/S (4irus de /nmunode&iciencia Smica), transmitido al (om$re por el c(impanc-! La segunda teora, llamada 1.ransmisi'n .emprana2, sostiene #ue el *irus pudo (a$er sido transmitido a los (om$res a principio del siglo NN o incluso a &inales del siglo N/N, a tra*-s de la caza de c(impanc-s como alimento! El *irus pudo permanecer aislado en una po$laci'n pe#ue>a, local, (asta alrededor de EOQH, &ec(a en #ue empez' a expandirse (acia otras po$laciones (umanas % a di*ersi&icarse! En este caso su expansi'n se *io &a*orecida por el desarrollo socioecon'mico % poltico del continente a&ricano! Se cree #ue el *irus simio se propag' de los c(impanc-s a los (umanos por lo menos en tres ocasiones separadas, #uiz)s a tra*-s de la matanza de los animales % el consumo de su carne! A<u- es el 4/5B El 4irus de /nmunode&iciencia 5umano, es el agente causal del sida! El 4/5 destru%e las c-lulas inmunol'gicas (C L) as #ue di*ersas in&ecciones % c)nceres pueden entrar al cuerpo (umano sin de&ensa! Estas en&ermedades se llaman en&ermedades oportunistas! El *irus no puede so$re*i*ir muc(o tiempo a&uera del cuerpo (umano % por eso puede transmitirse solamente de persona a persona! 4irus? un organismo #ue no se *e a simple *ista, #ue causa una en&ermedad! /nmunode&iciencia? isminuci'n de las de&ensas del cuerpo! 5umana? A&ecta nicamente a seres (umanos % solo se trasmite entre ellos! 4as de transmisi'n del 4/5 El 4/5 no puede so$re*i*ir muc(o tiempo &uera del cuerpo (umano, % por eso solamente se transmite entre personas! Las tres % nicas *as de transmisi'n son? .ransmisi'n sexual? relaciones sexuales con personas #ue *i*en con el 4/5 6 sida sin la protecci'n de un cond'n! .ransmisi'n a tra*-s de sangre % productos de sangre contaminados con el *irus, o (erirse con instrumentos cortopunzantes in&ectados! Esta *a inclu%e entre otras cosas trans&usiones de sangre o productos de sangre, uso de agujas contaminadas % tatuajes! -/

.ransmisi'n *ertical de una madre #ue *i*e con el 4/5 a su (ijo o (ija a tra*-s de la placenta durante el em$arazo, durante el parto o en la lactancia a tra*-s de la lec(e materna (*a perinatal o materno@in&antil)! 9o se transmite el 4/5 por? Compartir $a>os con otras personas o con personas #ue *i*en con el 4/5@sida! Compartir alimento % utensilios de cocina con otras personas o con personas #ue *i*en con el 4/5@sida! :icadura de insectos! :or compartir *ida social! :or compartir el am$iente del tra$ajo! A$razos, apret'n de manos, $esos!

A<u- es el sidaB Sndrome? Grupo de sntomas % signos #ue indica #ue la persona est) en&erma! /nmune? grupo de de&ensas del cuerpo (umano #ue protege contra las en&ermedades! e&iciencia? de$ilidad o incapacidad para de&enderse! Ad#uirida? no es (ereditario, se trasmite de una persona a otra! La en&ermedad del sida (asta a(ora es incura$le % progresi*a, % es por lo tanto, el ltimo estado de la en&ermedad pro*ocada por la in&ecci'n con el 4/5! etecci'n del 4/5! e E a Q meses despu-s de la transmisi'n del *irus, se puede detectar anticuerpos en la sangre! Anticuerpos son productos de protecci'n % est)n producidos para com$atir el *irus #ue (a entrado el cuerpo! En algunas personas el periodo en el cual no se puede detectar los anticuerpos en la sangre tardar) (asta un a>o! En este periodo si se puede transmitir el *irus! ,edidas de pre*enir la transmisi'n! .ransmisi'n sexual A$stinencia sexual! .ener una sola pareja sexual #ue no est) *i*iendo con el *irus, % ser mutuamente &ieles! +so del cond'n en manera consistente con todas las relaciones sexuales! 5acerse %Do solicitar la prue$a del 4/5! .ransmisi'n sangunea En caso de trans&usi'n exige #ue la sangre sea controlada para el 4/5! Exigir #ue el material in%ecta$le sea desec(a$le o esterilizado! .ransmisi'n *ertical o materno@in&antil -0

Asistir al control prenatal durante el em$arazo para descu$rir % tratar posi$les /.S! Se puede reducir muc(o la transmisi'n del *irus de la madre a su $e$- con un tratamiento durante el ltimo mes del em$arazo % dejar de lactar el $e$- con lec(e materna! RESULTADOS 1Conocimientos en *as de trasmisi'n % estrategias de pre*enci'n de 4/5 6 sida en j'*enes escolarizados en educaci'n media % superior en el municipio de San ,iguel2, es una in*estigaci'n #ue cont' con la participaci'n de GHH estudiantes de nue*e instituciones educati*as; la encuesta la respondieron 3FE j'*enes del sexo &emenino (G3!3I) % 3QF j'*enes del sexo masculino (LP!3I), mas Q j'*enes #ue no respondieron al preguntarles so$re su sexo! La edad de los j'*enes #ue participaron oscilo entre los EL a>os % los 3L a>os, con ma%or participaci'n de j'*enes entre las edades de EF, EP, EK % EO en conjunto representan el FE!KI! La encuesta aplicada esta$a di*idida en tres secciones? Conocimientos en *as de .rasmisi'n del 4/5, 0luidos corporales #ue trasmiten el 4/5 % Estrategias de pre*enci'n del 4/5! .. Cono?imien!o en 7C& de !r& mi iQn 6 e !r&!e%i& de pre7en?iQn

FH!HI

GH!HI

Por?en!&Se

LH!HI

QH!HI GQ!LI 3H!HI

EH!HI

EO!FI

3Q!KI

H!HI :oco 7egular Algo ,uc(o

Indi?e de Cono?imien!o 4ener&l

4)lidos

:oco 7egular Algo ,uc(o .otal

0recuencia :orcentaje EF Q!3 OK EO!F 3FP GQ,L EEO 3Q!K GHH EHH!H

-1

En t-rminos generales se puede o$ser*ar #ue el grado de conocimiento #ue los (las) j'*enes escolarizados del municipio de San ,iguel tienen tanto en las *as de transmisi'n del 4/5@ sida como en las di&erentes &ormas de pre*enirse es alto, %a #ue el GQ!LI (3FP de GHH) est)n dentro de la categora Algo % un 3Q!KI dentro de la categora ,uc(o, lo #ue en conjunto representa el PP!3I (QKF) lo cual so$repasa la mitad de los encuestados! Adem)s se o$ser*a #ue ningn jo*en esta dentro de la categora ,u% :oco, lo cual nos indica #ue al menos respondieron m)s de EE preguntas de manera correcta! En general, QKF j'*enes, tienen un conocimiento id'neo so$re la trasmisi'n % pre*enci'n del 4/5 sida, en categoras de Algo % ,uc(o, #uienes suman 3FP j'*enes % EEO respecti*amente!

/. Cono?imien!o en 7C& de !r& mi iQn.


0recuencia 4)lidos ,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal E E3 PG 3HE 3EE GHH :orcentaje H!3 3!L EG!H LH!3 L3!3 EHH!H

Al especi&icar los conocimientos en *as de transmisi'n se o$ser*a #ue los (las) j'*enes tiene un alto grado de conocimientos %a #ue los porcentajes o$tenidos en las categoras de ,uc(o % Algo en su conjunto representan el K3!LI, el cual es un gran porcentaje, aun#ue se o$ser*a #ue una persona est) dentro de la categora ,u% poco! El conocimiento en *as de trasmisi'n de las % los j'*enes es algo (LH!3I) % muc(o (L3!3I)! En esta secci'n de conocimientos se preguntaron so$re la *a de trasmisi'n sexual, sangunea, *ertical % otros comportamientos o contactos casuales #ue no trasmiten el 4/5 sida! H. Cono?imien!o en e !r&!e%i& de pre7en?iQn
0recuencia 4)lidos ,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal Q QH EQP 3GG PG GHH :orcentaje H,F F!H 3P!L GE!H EG EHH!H

-2

En cuanto a lo relacionado con los conocimientos so$re la pre*enci'n del 4/5@sida se o$ser*a #ue los ni*eles en los cuales se concentran los ma%ores porcentajes son 7egular con un 3P!LI % Algo con un porcentaje del GEI, mientras #ue en la categora ,uc(o se o$ser*a el EGI de los (las) j'*enes se encuentran en esta categora! Las preguntas de las estrategias de pre*enci'n inclu%eron preguntas relacionadas a pre*enci'n sexual, pre*enci'n sangunea, pre*enci'n materna % el uso del cond'n; en su ma%ora, el conocimiento est) en la categora de Algo? GE!HI! 4. Cono?imien!o en 7C& de !r& mi iQn eR(&l
0recuencia L Q3 LP EHF QEE GHH :orcentaje H,K F!L O!L 3E!3 F3!3 EHH!H

4)lidos

,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal

En cuanto a los conocimientos so$re *as de .ransmisi'n Sexual se o$ser*a #ue el ma%or porcentaje F3!3I de los % las j'*enes est)n dentro de la categora ,uc(o, el 3E!3I dentro de la categora Algo, en la categora 7egular se encuentra el O!LI, el F!LI se u$ican dentro la categora :oco % solamente el H!KI en la de ,u% poco! En relaci'n a la *a de trasmisi'n sexual, un OP!HI de las % los j'*enes respondieron #ue tener relaciones sexuales sin la protecci'n de un cond'n trasmite el 4/5, FQ!LI respondieron #ue el 4/5 se trasmite por practicar sexo oral sin uso correcto del cond'n, PK!LI creen #ue se trasmite por tener relaciones sexuales anales sin cond'n, un PE!HI consideran #ue por tener relaciones sexuales con personas #ue se *en sanas sin uso correcto del cond'n se puede ad#uirir el 4/5 % un GO!KI respondi' #ue (acer uso ocasional del cond'n en relaciones sexuales puede trasmitir el 4/5! ". Cono?imien!o en 7C& de !r& mi iQn &n%(Cne&
0recuencia 3 Q 3F 3PK EOE GHH :orcentaje H,L H,F G!3 GG!F QK!3 EHH!H

4)lidos

,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal

.3

En cuanto a los conocimientos so$re *as de transmisi'n Sangunea se o$ser*a casi un mismo comportamiento #ue en los de transmisi'n sexual, pues el ma%or porcentaje se encuentra en la categora Algo con un GG!FI % en la categora ,uc(o se o$ser*a un QK!3I #ue en conjunto representan un OQ!KI! El OF!LI de las % los j'*enes respondieron #ue el 4/5 se trasmite por trans&usi'n de sangre de una persona in&ectada, tam$i-n, el OL!LI cree se trasmite por in%ectarse, tatuarse o per&orarse con instrumentos #ue utilizo una persona in&ectada, un OG!KI por compartir agujas al momento de in%ectarse! El LE!FI respondi' #ue entrar en contacto 3L (oras m)s tarde con sangre de persona in&ectada con 4/5 se puede trasmitir, % LG!HI por usar agujas esterilizadas o pre*iamente desin&ectadas #ue utilizo una persona in&ectada! A. Cono?imien!o en 7C& de !r& mi iQn 7er!i?&l*m&!ern&l
0recuencia EL LP FF ELE 3Q3 GHH :orcentaje 3!K O!L EQ!3 3K!3 LF!L EHH!H

4)lidos

,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal

Se o$ser*a #ue en cuanto a los conocimientos de transmisi'n *ertical, en la categora ,uc(o se encuentra el LF!LI, en la categora Algo el 3K!3I mientras #ue en la categora 7egular se o$ser*a el EQ!3I, en la categora :oco el O!LI % &inalmente en la categora ,u% :oco el 3!KI, aun#ue este ltimo porcentaje es $astante pe#ue>o, en comparaci'n con los ndices de transmisi'n sexual % sanguneo se nota un incremento, (a$iendo EL j'*enes en esta categora! En la estrategia de pre*enci'n 4ertical o materna, las % los j'*enes respondieron en un PL!FI #ue madre in&ectada de 4/5 trasmite el 4/5 al &eto durante el em$arazo, PQ!LI creen #ue madre con 4/5 #ue da a luz por parto *aginal a su (ijoDa puede trasmitirlo, un Q3!HI respondi' #ue una madre in&ectada #ue da a luz por ces)rea a su $e$- puede trasmitir el 4/5, el GO!FI considera #ue madre con 4/5 #ue tome tratamiento o terapia antirretro*iral durante el em$arazo tiene capacidad para trasmitirlo % Q de cada L j'*enes, es decir, el PG!LI respondi' #ue una madre con 4/5 puede trasmitirlo al dar lec(e materna a su $e$e!

.1

I. Cono?imien!o de ?on!&?!o ?& (&l*o!ro ?ompor!&mien!o >(e no !r& mi!en el )IH.


0recuencia G QF LE EHG QEQ GHH :orcentaje E!H P!3 K!3 3E!H F3!F EHH!H

4)lidos

,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal

Se puede o$ser*ar #ue el grado de conocimiento #ue los j'*enes tienen con respecto a la transmisi'n mediante la *a de contacto casual es $astante $ueno, pues entre los #ue est)n en las categoras de Algo % ,uc(o se alcanza el KQ!FI! La ma%ora de las % los j'*enes (an logrado superar algunos mitos o actitudes relacionadas a la discriminaci'n para las personas con 4/5 sida; al preguntar si algunos contactos casuales trasmiten el 4/5, un EL!HI cree #ue dar un $eso con sali*a a una persona in&ectada trasmite el 4/5, el EQ!KI cree #ue compartir *asos %Do cu$iertos con una persona in&ectada puede trasmitirlo, % un minsculo H!FI cree #ue puede ad#uirirlo por dar la mano o a$razar a una persona in&ectada, el EL!FI cree #ue se puede in&ectar al compartir ser*icios sanitarios, el Q!KI respondi' puede in&ectarse del 4/5 por con*i*ir con una persona con 4/5 en la misma casa, el L!LI cree poder ad#uirirlo al $a>arse en piscina p$lica, un K!KI considera #ue se puede trasmitir por picada de zancudo o mos#uito, un EH!HI considera #ue al reci$ir sali*a de un estornudo, un LH!HI compartir o$jetos personales (cepillos, peines), % el EH!3I cree #ue puede ad#uirir por compartir comida o $e$ida con una persona con 4/5! 3. Cono?imien!o en e !r&!e%i& de pre7en?iQn eR(&l
0recuencia 4)lidos ,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal P EE QP E3H Q3G GHH :orcentaje E!L 3!3 P!L 3L!H FG!H EHH!H

En cuanto a lo #ue los j'*enes conocen so$re la pre*enci'n sexual se dice #ue ellos tienen $astante conocimiento pues el KOI se encuentran entre las categoras Algo % ,uc(o! Solamente un E!LI est)n en la categora ,u% poco! +n 3P!LI de las % los j'*enes creen en la existencia de un m-todo EHHI e&ecti*o para pre*enir sexualmente el 4/5@sida, en cam$io, un KQ!HI identi&ic' la a$stinencia sexual como el comportamiento con ma%or e&ecti*idad para la pre*enci'n del 4/5, un O3!HI reconoci' #ue la &idelidad mutua o tener una sola pareja .+

a%uda a la pre*enci'n, un PP!HI respondi' #ue reducir o tener menos parejas sexuales a%uda a pre*enir, % el KG!FI cree #ue exigir la prue$a del 4/5 a pareja sexual es una &orma de pre*enir el 4/5! J. Cono?imien!o en e !r&!e%i& de pre7en?iQn &n%(Cne&
0recuencia EE QO KK E3G 3QP GHH

4)lidos

,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal

Se o$ser*a una tendencia $astante similar a lo respondido en el ndice so$re conocimiento en pre*enci'n sexual, es decir, se tiene un porcentaje del P3I entre las categoras Algo % ,uc(o! El O3!3I de j'*enes cree #ue compartir agujas %Do jeringas expone el 4/5, el FL!LI considera #ue realizarse tatuaje con e#uipos nue*os o esterilizados le puede pre*enir una in&ecci'n del 4/5, el PE!FI respondi' #ue compartir drogas intra*enosas expone a in&ecci'n, el FQ!LI consider' recomenda$le realizarse un tatuaje con material nue*o o desin&ectado pre*iene el 4/5, % un GQ!FI respondi' #ue por compartir o$jetos de aseo personal se expone a in&ecci'n del 4/5! .1. Cono?imien!o en e !r&!e%i& de pre7en?iQn 7er!i?&l*m&!ern&
4)lidos ,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal 0recuencia QL F3 O3 EHQ 3HO GHH :orcentaje F!K E3!L EK!L 3H!F LE!K EHH!H

En cuanto al ndice de conocimiento en pre*enci'n 4erticalD,aterno se o$ser*a #ue a pesar de #ue m)s del GHI de los % las j'*enes se u$ican en las categoras Algo % ,uc(o es $astante $ajo pues en conjunto solamente &orman el F3!LI % un F!KI se encuentran en la categora ,u% poco, a di&erencias de los ndices anteriores! :ara pre*enir la trasmisi'n del 4/5 de madre a su $e$-, un PK!HI considera la importancia de solicitar la prue$a de 4/5 a madre em$arazada para a%udar a reducir el riesgo de .,

in&ecci'n durante el em$arazo, un GF!KI cree #ue tomar medicamentos o tratamiento por parte de la madre cuando est) em$arazada reduce el riesgo #ue el $e$- nazca con 4/5, un FF!HI respondi' #ue la madre de$e e*itar darle lec(e materna, el LL!HI a&irma #ue un parto por ces)rea es una &orma de reducir el riesgo de in&ecci'n durante el parto, % un GQ!FI cree #ue una madre con 4/5 puede reducir el riesgo de in&ecci'n del 4/5 a su $e$- durante el em$arazo!

... Cono?imien!o en e !r&!e%i& de pre7en?iQn en ?on!&?!o ?& (&l*o!ro ?ompor!&mien!o


0recuencia 3L GF EHE EGK EFE GHH :orcentaje L!K EE!3 3H!3 QE!F Q3!3 EHH!H

4)lidos

,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal

En cuanto a las medidas de pre*enci'n en Contacto Casual se o$ser*a #ue tiene un comportamiento mu% parecido al ndice de pre*enci'n 4erticalD,aterno, teniendo un porcentaje acumulado del FQ!KI en las categoras de Algo % ,uc(o! En contactos casuales, un P!HI de las encuestan responde *erdadero a #ue $a>arse en piscina p$lica expone a ad#uirir el 4/5, el QF!3I considera #ue tener contacto casual con una persona in&ectada expone a in&ecci'n, nicamente un EP!HI cree se re#uiere la prue$a de 4/5 para identi&icar una persona con 4/5, el P3!HI de las % los j'*enes cree #ue al compartir rasuradoras se expone a ad#uirir el 4/5, % el EF!FI respondi' #ue al compartir *asos, cu$iertos, platos se est) expuesto a in&ecci'n del 4/5! ./. Cono?imien!o o<re Dl(ido ?orpor&le >(e !r& mi!e 6 no !r& mi!e el )IH
0recuencia 4)lidos ,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal EE EG PQ E3E 3KH GHH :orcentaje 3!3 Q!H EL!F 3L!3 GF!H EHH!H

.-

Se o$ser*a #ue un KH!3I de los j'*enes al responder so$re los conocimientos de 0luidos Corporales como medios de transmisi'n del 4/5@sida se encuentran en las categoras de Algo % ,uc(o, indicando #ue tienen $astantes conocimientos so$re ello! Las % los j'*enes respondieron #ue los &luidos corporales #ue trasmiten el 4/5 son los &luidos *aginales (PG!3I), la lec(e materna (P3!LI), el l#uido pre@seminal o pre@e%aculatorio (PL!FI), la sangre (OQ!3I) % el semen (KG!FI)! Al responder so$re los &luidos corporales #ue no trasmiten el 4/5, se encuentran las (eces (GG!FI), las l)grimas (KL!LI), la orina (GL!KI), la sali*a (PH!FI) % el sudor (PK!LI)! .H. Cono?imien!o o<re el ( o del ?ondQn en rel&?ione pre7enir l& inDe??iQn del )IH
0recuencia 4)lidos ,u% poco :oco 7egular Algo ,uc(o .otal EH LQ EHL EQK 3HG GHH :orcentaje 3!H K!F 3H!K 3P!F LE!H EHH!H

eRo%eni!&le p&r&

En los conocimientos so$re el uso del cond'n como medida pre*enti*a del 4/5@sida se o$ser*a #ue el FK!FI de los j'*enes se encuentran dentro de las categoras Algo % ,uc(o! e las % los j'*enes #ue respondieron la encuesta, el EK!3I, cree *erdadero #ue el uso del cond'n es la conducta #ue pre*iene la in&ecci'n del 4/5@sida al EHHI; para un 3Q!KI el cond'n pre*iene nicamente el em$arazo % no el 4/5, en cam$io, para el PP!FI el uso correcto del cond'n reduce el riesgo de ad#uirir el 4/5, el LQ!3I cree #ue el uso adecuado del cond'n no reduce el riesgo de in&ectarse del 4/5 % un LL!3I considera #ue practicar el sexo oral con el uso del cond'n pre*iene el 4/5! DISCUSIN 5ALLARGOS :7/9C/:ALES .ras aplicarse a GHH j'*enes un cuestionario de FH preguntas so$re el conocimiento en *as de trasmisi'n % estrategias de pre*enci'n del 4/5, los resultados re&lejan #ue EF j'*enes (Q!3I) tienen poco conocimiento, OK j'*enes (EO!FI) conocimiento regular, 3PF j'*enes (GQ!LI) algo, % EEO j'*enes (3Q!KI) muc(o conocimiento! Sumando, QOG j'*enes tiene un conocimiento satis&actorio so$re el 4/5 sida, en relaci'n a trasmisi'n % pre*enci'n! En *as de trasmisi'n, los resultados son ,u% poco H!3I, :oco 3!LI, 7egular EG!HI, Algo LH!3I % ,uc(o L3!3I! Es decir, un poco m)s del KHI de las encuestan #ue se respondieron tienen conocimientos entre Algo % ,uc(o! En el conocimiento en estrategias de pre*enci'n, ,u% poco H!FI, :oco F!HI, 7egular 3P!LI, Algo GE!HI % ,uc(o EG!HI, en estrategias de ..

pre*enci'n, la mitad de los j'*enes o E de cada 3, tiene algo de conocimiento! Al esta$lecer una analoga entre conocimientos en *as de trasmisi'n % estrategia de pre*enci'n, las % los j'*enes tienen mejores conocimientos en las *as de trasmisi'n! Es importante resaltar, #ue no (a% di&erencia entre el sexo % la edad, tanto j'*enes del sexo masculino como &emenino tiene conocimientos similares! Al preguntar a las % los j'*enes so$re las *as de trasmisi'n, el OP!HI respondi' #ue el 4/5 se trasmite al tener relaciones sexuales sin la protecci'n de un cond'n! Sin em$argo, nicamente un FQ!LI cree practicar sexo oral sin uso correcto del cond'n lo trasmite adem)s de un 3E! 3I #ue respondi' no s-! En pregunta similar, el PK!LI respondi' #ue tener relaciones sexuales anales sin cond'n trasmite el 4/5, aunado a un EP!KI #ue respondi' no s-! :or otra parte, al preguntar si el 4/5 se puede trasmitir por tener relaciones sexuales con personas #ue se *en sanas sin uso correcto del cond'n, PE!HI cree #ue si se trasmite, EH!KI cree #ue no se trasmite % EK!HI respondi' no s-! +n GO!KI cree #ue el uso ocasional del cond'n en relaciones sexuales puede trasmitir el 4/5, en comparaci'n a un 3F!3I #ue cree #ue no trasmite, % EQ!FI respondi' no s-! Las % los j'*enes tiene muc(o conocimiento so$re la *a sexual de trasmisi'n del 4/5, aun#ue aun, 3 de EH crean #ue una persona #ue se *e sana no lo pueda trasmitir, % #ue aproximadamente Q de cada EH j'*enes cree #ue el uso ocasional del cond'n no expone a la in&ecci'n del 4/5 sida! El conocimiento general en *a de trasmisi'n sangunea es? ,u% poco (H!LI), :oco (H!FI), 7egular (G!3I), Algo (GG!FI) % ,uc(o (QK!3I)! En total, m)s del OHI de las encuestas tiene un conocimiento satis&actorio! e esta manera, un OF!LI respondi' #ue el 4/5 se puede trasmitir por trans&usi'n de sangre con una persona in&ectada, el OL!LI conoce #ue in%ectarse, tatuarse o per&orarse con instrumentos #ue utiliz' una persona in&ectada trasmite el 4/5, o #ue $ien, #ue compartir agujas al momento de in%ectarse (OG!KI)! Sin em$argo, un LE!FI respondi' #ue el 4/5 se puede ad#uirir por entrar en contacto 3L (oras m)s tarde con sangre de persona in&ectada, % nicamente, 33!3I respondi' de &orma acertada, mientras #ue un QL!KI respondi' no s-, caso similar, al preguntar si al usar agujas esterilizadas o pre*iamente desin&ectadas #ue utiliz' una persona in&ectada se trasmite el 4/5, el LG!HI respondi' #ue s, en oposici'n, el QQ!HI respondi' de &orma correcta, % el 3E!KI expres' su duda! En *a de trasmisi'n sangunea, las % los j'*enes tiene un conocimiento satis&actorio, aun#ue L de cada EH cree #ue se puede in&ectar del 4/5 por entrar en contacto 3L (oras m)s tarde con sangre in&ectada o $ien, #ue agujas esterilizadas o desin&ectadas lo pueden trasmitir! En am$os casos, el 4/5 no se puede trasmitir o pro*ocar una in&ecci'n! En la *a de trasmisi'n *ertical o materna es donde m)s j'*enes se encuentran en la categora de ,u% poco (3!KI), :oco (O!LI) % 7egular (EQ!3I) en relaci'n a la *a de trasmisi'n sexual % sangunea! +n PL!FI cree madre con 4/5 puede trasmitir al &eto durante el em$arazo, el PQ!LI cree #ue el 4/5 se trasmite madre con 4/5 #ue da a luz por parto *aginal a su (ijoDa, % un PG!LI de las encuestas expresa al dar lec(e materna una madre con 4/5 a su $e$-! A pesar de #ue la ces)rea es una estrategia para e*itar la in&ecci'n del $e$durante el parto, nicamente QQ!KI respondi' de &orma acertada, el Q3!HI cree #ue trasmite % QQ!FI, es decir, 3 de cada Q j'*enes no tiene una respuesta correcta; en caso similar, F de cada EH j'*enes (GO!FI) cree #ue aun cuando la madre in&ectada #ue tome tratamiento o terapia antirretro*iral durante el em$arazo puede trasmitirlo, % Q de cada EH respondi' 9o s-! ./

Aproximadamente, K de cada EH j'*enes conocen #ue el 4/5 no se puede trasmitir por dar un $eso con sali*a a una persona con 4/5, (PP!3I), al compartir *asos %Do cu$iertos (PP!3I), por dar la mano o a$razar (OK!LI), al compartir ser*icios sanitarios (FO!LI), por con*i*ir con una persona con 4/5 en la misma casa (OH!3I), al $a>arse en piscina p$lica (KH!FI), por picada de zancudo o mos#uito (PF!3I), al reci$ir sali*a de un estornudo (PQ!LI), al compartir o$jetos personales (cepillos, peines) (LO!FI) o al compartir comida o $e$ida (PK!3I)! Sin em$argo, E de cada L j'*enes cree #ue puede ad#uirir el 4/5 por la picada de un zancudo o mos#uito, E de cada 3 cree #ue por compartir o$jetos personales, E de cada L #ue considera #ue un estornudo con sali*a le puede trasmitir el 4/5! La pre*enci'n sexual del 4/5 es la pre*enci'n #ue m)s pu$licidad acapara en relaci'n a la pre*enci'n del 4/5, % seguramente, por#ue la ma%ora de casos se da por trasmisi'n sexual! Sin em$argo, al preguntar si existe un m-todo EHHI e&ecti*o para pre*enir sexualmente el 4/5@sida, aproximadamente Q de EH respondieron *erdadero (3P!LI), el resto respondi' &also (FG!3I) % no s- (P!HI)! En pregunta similar, la a$stinencia sexual es el comportamiento con ma%or e&ecti*idad para la pre*enci'n del 4/5 el KQ!HI respondi' *erdadero! El dato m)s rele*ante, es #ue las % los j'*enes, expresaron en un O3!HI #ue la &idelidad mutua o tener una sola pareja a%uda a pre*enir el 4/5 o #ue $ien reducir o tener menos parejas sexuales a%uda a la pre*enci'n (PP!HI)! En la ltima pregunta, exigir la prue$a del 4/5 a pareja sexual es una &orma de pre*enir el 4/5, el KG!FI respondi' #ue *erdaderamente a%uda a la pre*enci'n del 4/5! La sangre es el &luido corporal #ue posee ma%or capacidad para la trasmisi'n del 4/5! En relaci'n a la pre*enci'n sangunea, el O3!3I respondi' #ue compartir agujas %Do jeringas expone el 4/5! El FL!LI recomienda #ue realizarse un tatuaje con e#uipos nue*os o esterilizados pre*iene la in&ecci'n, un porcentaje similar, PE!FI considera #ue compartir drogas intra*enosa expone a la in&ecci'n! atos rele*antes? el GQ!FI de j'*enes considera #ue compartir o$jetos de aseo personal expone a in&ecci'n del 4/5 o el FQ!LI #ue considera #ue realizarse un tatuaje con material nue*o o desin&ectado pre*iene el 4/5! atos actuales sugieren #ue una madre con 4/5 puede acceder a di&erentes estrategias de pre*enci'n durante el em$arazo % parto para e*itar la in&ecci'n del $e$-! En esta l'gica, un PK!HI de las % los j'*enes considera #ue solicitar la prue$a de 4/5 a madre em$arazada a%uda a reducir el riego de in&ecci'n del $e$- durante el em$arazo; aun#ue en menor proporci'n, un GF!KI respondi' *erdadero #ue al tomar medicamentos o tratamiento por parte de la madre cuando est) em$arazada reduce el riesgo #ue el $e$- nazca con 4/5! jnicamente un FF!HI considera #ue si la madre est) in&ectada del 4/5 de$e e*itar darle lec(e materna a su $e$-, % en menor proporci'n, el LL!HI parto por ces)rea es una &orma de reducir el riesgo #ue el $e$- se in&ecte de 4/5 durante el parto! En resumen, la ltima pregunta re&leja el conocimiento en pre*enci'n materna de las % los j'*enes, pues al preguntar, si una madre in&ectada puede reducir el riesgo de in&ecci'n del 4/5 a su $e$durante el em$arazo, el GQ!FI respondi' *erdadero, el 3E!FI respondi' &also % un 3L!3I no s-! Es decir, de cada EH j'*enes #ue respondieron la encuesta, un aproximado de F conoce #ue una madre con 4/5 puede pre*enir la in&ecci'n a su $e$e, 3 creen #ue es &also % 3 expresaron no sa$er!

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+n contacto casual jam)s supone la in&ecci'n del 4/5! En los datos recogidos, re&leja (PQ!KI) #ue $a>arse en piscina p$lica no expone a ad#uirir el 4/5; un FP!HI considera #ue se re#uiere de la prue$a de 4/5 para identi&icar una persona con 4/5, % un P3!3I considera #ue al compartir *asos, cu$iertos, platos no se expone a la in&ecci'n! Sin em$argo, E de cada 3 entre*istas, sugiere #ue tener contacto casual con una persona in&ectada expone a in&ectarse de 4/5! El porcentaje para los cinco &luidos corporales #ue trasmiten el 4/5? &luidos *aginales (PG!3I), lec(e materna (P3!LI), l#uido pre@e%aculatorio (PL!FI), sangre (OQ!3I) % semen (KG!FI)! Es decir, 3 de cada EH j'*enes tienen conocimientos err'neos o dudas so$re los &luidos #ue trasmiten el 4/5! En el caso de los &luidos #ue no trasmiten el 4/5, contestaron de &orma correcta? (eces (GG!FI), l)grimas (KL!LI), orina (GL!KI), sali*a (PH!FI) % sudor (PK!LI)! En los &luidos corporales #ue no trasmiten el 4/5, 3 de cada EH j'*enes respondieron 9o s-! +na de las (ip'tesis de la in*estigaci'n (ace re&erencia al uso del cond'n! :ara el PK!KI de las % los j'*enes es &also #ue el uso del cond'n sea la conducta #ue pre*iene la in&ecci'n del 4/5@sida al EHHI, pero el uso correcto del cond'n reduce el riesgo de ad#uirir el 4/5 (PP!FI), aun#ue al &ormular de manera di&erente esta misma pregunta? El uso adecuado del cond'n no reduce el riesgo de in&ectarse del 4/5, respondieron *erdadero (LQ!3I), &also (LF!3I) % no se (O!3I)! A:O7.ES Las % los j'*enes #ue participaron en la in*estigaci'n #ue ac) se presenta, tienen Algo % muc(o conocimiento, segn las categoras ela$oradas para esta in*estigaci'n! En general, el ni*el de conocimiento es satis&actorio! Sin em$argo, es necesario recordar #ue la po$laci'n, GHH j'*enes, entre las edades de EL a 3L a>os son de zona ur$ana % escolarizada, en educaci'n media ($ac(illerato) % educaci'n superior (uni*ersidad)! Lo #ue supone acceso % &acilidad a campa>as so$re el 4/5 sida! En cual#uiera caso, la edad % el sexo no inciden en el ni*el conocimiento so$re la trasmisi'n del 4/5 % las estrategias de pre*enci'n! El principal aporte es in*estigar el conocimiento en las *as de trasmisi'n % estrategias de pre*enci'n, #ue nos permite expresar como las % los j'*enes conocen per&ectamente por ejemplo #ue el 4/5 se trasmite por tener relaciones sexuales sin la protecci'n de un cond'n (OP!HI), por trans&usi'n de sangre (OF!LI) % madre in&ectada de 4/5 al &eto durante el em$arazo (PL!FI)! Sin em$argo, solo P de cada EH j'*enes reconocen #ue una persona #ue se *e sana puede ser portadora del 4/5, similar, Q de cada EH conocen #ue madre in&ectada #ue da a luz por ces)rea a su $e$- puede no trasmitir el 4/5 o $ien, #ue al tomar tratamiento o terapia antirretro*iral durante el em$arazo reduce el riesgo de in&ecci'n! En las estrategias de pre*enci'n, el 3P!LI reconoci' #ue existe un m-todo EHHI e&ecti*o para pre*enir sexualmente el 4/5@ sida, aun#ue en la pregunta, la a$stinencia sexual es el comportamiento con ma%or e&ecti*idad para la pre*enci'n del 4/5 el KQ!HI respondi' *erdadero! Sin em$argo, un O3!HI de las % los j'*enes reconocieron #ue la &idelidad mutua o tener una sola pareja a%uda a pre*enir el 4/5, sin ignorar, #ue para un KG!FI de las encuestan, el exigir la prue$a del 4/5 a pareja sexual es una &orma de pre*enir el 4/5!

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En relaci'n a los &luidos corporales #ue trasmiten el 4/5, 3 de cada EH j'*enes respondieron 9o s-, lo #ue signi&ica #ue aun existen duda so$re los &luidos #ue trasmiten % no trasmiten el 4/5! 0+E9.ES C/CL/OG7T0/CAS O9+S/ A (3HH3)! /n&orme so$re la epidemia mundial de 4/5DS/ A! El impacto creciente! 0oco de atenci'n? S/ A % j'*enes! P3@ KH! Organizaci'n ,undial de la Salud (O,S) 9o*iem$re de 3HHG! 4/5, Adolescentes % j'*enes? la O,S inter*iene! E 6 Q! Sistema jnico de ,onitoreo, E*aluaci'n % 4igilancia Epidemiol'gica del 4/5@sida (S+,E4E) (3HHE)! /n&ormaci'n 4/5 acumulada EOKL@3HEE! ,inisterio de Salud, El Sal*ador! Organizaci'n :anamericana de la Salud (O:S), O&icina 7egional para las Am-ricas de la Organizaci'n ,undial de la Salud! El Origen del 4/5 sida! O$tenida en marzo de 3HEE, de 4tt5:66777.o5s.or8.9o6its:#i4:sida6;TE<+33-3/+11/103+

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PERSPECTI)AS DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO NACIONAL DE MONCA4UA SOBRE LA )IOLENCIA 'o B Ce &r R&mCre9 4on9=le9 @&l!er NeD!&lC AlD&ro 4(!iBrre9 Arm&ndo C&rlo DomCn%(e9 M&r!Cne9 INTRODUCCION El presente artculo tiene el prop'sito de presentar los (allazgos encontrados en el campo de la in*estigaci'n social aplicada % presentar en &orma comprensi*a % sistem)tica los di&erentes procedimientos utilizados! 7eco$ra importancia la in#uietud de contri$uir a consolidar la in*estigaci'n social, como una (erramienta en la interpretaci'n % la $s#ueda de soluci'n a los distintos pro$lemas socioecon'micos del pas! :or otra parte, #ue se genere conciencia #ue la in*estigaci'n social, no de$e estar alejada del contexto social, econ'mico % poltico del pas, #ue el dominio te'rico de m-todos, t-cnicas de pro&esionales en el )m$ito de la in*estigaci'n de$e ser una (erramienta en la *isi'n cient&ica % del desarrollo (umano de la sociedad! :ara lle*ar a ca$o tal prop'sito, el artculo se di*ide en tres partes? la primera comprende la exposici'n sencilla de la $ase te'rica #ue sustento el proceso de in*estigaci'n; en la segunda parte se exponen los m-todos, t-cnicas e instrumentos utilizados, para el an)lisis estadstico de la in&ormaci'n #ue &ue recopilada para apo%ar de modo emprico la (ip'tesis; en la tercera parte se presentan gr)&icamente % de &orma sencilla los resultados o$tenidos % &inalmente una discusi'n &orma de interpretaci'n de los resultados mismos! :ara &acilitar la comprensi'n de la primera parte del documento los autores presentan la conceptualizaci'n de cada etapa, re&orzando con algunos ejemplos #ue (an sido tomados de documentos de in*estigaci'n so$re *iolencia escolar de$ido a #ue el estudio *ersa so$re? kperspecti*as de los estudiantes del /nstituto 9acional de la ciudad de ,oncagua, departamento de San ,iguel, en relaci'n a la *iolencia social, durante perodo de junio a diciem$re de 3HEEk! 7especto a la segunda parte se pone especial inter-s en la metodologa % t-cnicas de in*estigaci'n social % de ndole estadstica #ue se emplean con ma%or &recuencia en este tipo de in*estigaci'n! Se delimita la po$laci'n concreta, luego se (a extrado una muestra aleatoria intencionada, para c)lculo estadstico, esta$leciendo relaciones entre po$laci'n % muestra! La tercera parte comienza con la presentaci'n de ta$las estadsticas desde la distri$uci'n por opciones sexo % edades, an)lisis e interpretaci'n de las opiniones en los )m$itos social, institucional % &amiliar culminando con la discusi'n de los resultados o$tenidos! Se puntualiza #ue los distintos temas #ue a#u (an sido tratados desde la perspecti*a de la /3

in*estigaci'n realizada, por lo #ue encontrar) di&erentes aspectos re&eridos al contexto en #ue se presenta la in*estigaci'n acad-mica! e$e destacarse #ue para la realizaci'n de este tra$ajo se tu*o la participaci'n de opiniones % sugerencias de expertos en disciplina de la in*estigaci'n social! .am$i-n se intercam$iaron ideas con pro&esionales de otras ramas del conocimiento (umano, con el &in de consolidar la con&ia$ilidad % *ia$ilidad del proceso! 0inalmente #ueremos dejar constancia de la *aliosa a%uda de los estudiantes del /nstituto 9acional de la ciudad de ,oncagua, departamento de San ,iguel, en la proporci'n de su in&ormaci'n, de igual manera a los compa>eros docentes, por ser parte importante de este proceso! MKTODO - MARCO TERICO /SElO ,E.O OLWG/CO! La metodologa utilizada &ue la cuantitati*a %a #ue se recogieron % analizaron datos cuantitati*os so$re *aria$les % permiten examinar los datos de manera num-rica, a tra*-s de m-todo estadstico! Estudia la asociaci'n o relaci'n entre *aria$les cuanti&ic)ndolas, con la aplicaci'n del m-todo cient&ico cu%o procedimiento es de car)cter re&lexi*o, ordenado % sistem)tico; utilizando t-cnicas % procedimientos #ue guiaron el proceso de in*estigaci'n % #ue permiti' a los in*estigadores o$tener conocimientos o$jeti*os acerca de la realidad de la pro$lem)tica estudiada ./:O E ES.+ /O! El tipo de estudio utilizado en la in*estigaci'n &ue descripti*o, %a #ue el o$jeti*o principal del grupo in*estigador &ue o$tener un panorama m)s pr'ximo de la magnitud del pro$lema, es decir, las perspecti*as de los % las estudiantes en relaci'n a la *iolencia social, para deri*ar elementos de juicio, esta$leciendo la relaci'n % asociaci'n de las *aria$les! :OCLAC/W9! La po$laci'n estudiada la con&orm' LPG estudiantes de educaci'n media del /nstituto 9acional del municipio de ,oncagua, departamento de San ,iguel! ,+ES.7A! Se esta$leci' un muestreo dirigido o intencional, dado #ue la selecci'n de las unidades elementales de la po$laci'n se (icieron segn el juicio de los in*estigadores, considerando #ue los elementos seleccionados gozaron de una ma%or representati*idad! Estimando una selecci'n de EHH unidades elementales de dic(a po$laci'n! /9S.7+,E9.OS Z .=C9/CAS E 7ECOLECC/W9 E A.OS! Se seleccion' el cuestionario como instrumento para recolecci'n de los datos por las *entajas #ue este proporciona, %a al ser administrado personalmente a los alumno(as) $rinda la oportunidad de esta$lecer contacto, explicar el prop'sito del estudio % el signi&icado de los tems #ue puedan generar con&usi'n! Asimismo resulta maneja$le la ta$ulaci'n e interpretaci'n! /1

El cuestionario se dise>o en dos partes? en la primera se $usca o$tener la siguiente in&ormaci'n? sexo, edad del alumno(a), grado acad-mico, especialidad % opci'n del $ac(illerato escogido, es decir caracterizar la po$laci'n! La segunda parte se exploraron tres *aria$les : a) 4iolencia en el municipio $) 4iolencia interinstitucional c) 4iolencia intra&amiliar Cada pregunta del cuestionario &ue ela$orada con $ase a indicadores, por cada deri*ado de cada *aria$le se consideraron los de m)s importancia en los di&erentes )m$itos! La modalidad de las preguntas del cuestionario son de opci'n mltiple con un mnimo de dos % un m)ximo de cinco alternati*as de respuesta (escala LiSers), re&eridas a cada una de las tres *aria$les antes mencionadas! :7OCE /,/E9.OS! Estudio piloto! El cuestionario se someti' a proceso *alidaci'n para su con&ia$ilidad % *alidez! En consecuencia se aplico a diez estudiantes, #uienes tam$i-n ser)n parte de la po$laci'n en estudio, superando las de&iciencias encontradas! :LA9 E A9AL/S/S! .-cnicas de procedimiento % an)lisis de datos! :ara clasi&icar el cuestionario % as poder clasi&icar las perspecti*as de los alumnos (as) en cual#uiera de las tres *aria$les, se sumaron las alternati*as de cada una de las *aria$les (cada *aria$le en &orma separada)! espu-s de clasi&icar a los EHH instrumentos aplicados a alumnos (as) utilizando so&tJare in&orm)tico de Epidata, posteriormente los resultados &ueron incorporados al in&orme de resultados de los mismos, siendo la $ase del an)lisis mismo! BASE TEORICA 4/OLE9C/A ESCOLA7 Es cual#uier tipo de *iolencia &sica, *er$al o psicol'gica #ue intencionalmente pone en riesgo a las % los estudiantes! Segn el artculo QK de la Le% de :rotecci'n /ntegral de la 9i>ez % la Adolescencia LE:/9A, Es toda acci'n u omisi'n #ue pro*o#ue o pueda pro*ocar dolor, su&rimiento o da>o a la integridad o salud &sica, psicol'gica, moral o sexual de una ni>a, ni>o o adolescente, por parte de otras persona, incluidos sus padres, madres % otros parientes, educadores % personas a cargo de su cuido cuales#uiera #ue sean los medios utilizados! Los &en'menos de *iolencia #ue se desarrollan en torno a los centros escolares no son en s mismo episodios educati*os; tanto en nuestro medio, por ejemplo, en Estados +nidos segn el Centers &or isease Control (C C), en julio de 3HEE la ma%ora de comportamientos *iolentos entre los j'*enes se lle*a a ca$o &uera del aula! :ero esto no signi&ica #ue las escuelas est-n exentas de la cuesti'n de la *iolencia ju*enil! 17 /+

S/G9/0/CA O AS/G9A O A LA 4/OLE9C/A 0ernando Gait)n aza de&ine la *iolencia como un acto con consecuencias &sicas, distingui-ndola del su&rimiento (umano, categora usada para caracterizar 1el desa&ecto, la indi&erencia, el c(antaje, la ira, el repudio, los $ajos salarios, la contaminaci'n, el a$andono del (ogar, la drogadicci'n, la cancelaci'n de personeras jurdicas a los sindicatos, las limitaciones a la li$re circulaci'n, la segregaci'n racial, en &in, otro sinnmero de &en'menos sociales e indi*iduales! 18 5o% el pas *i*e conmo*ido por una *iolencia social! Se asiste con inmenso dramatismo a los ma%ores excesos en t-rminos de *iolaci'n de los derec(os (umanos, de des*alorizaci'n de la *ida, de delincuencia, de en&rentamientos armados! LA ESC+ELA E9 LA :E7S:EC./4A E LA 4/OLE9C/A En la instituci'n educati*a no se reconoce la existencia de la *iolencia, no se (ace consciente, no es un tema importante de re&lexi'n %, aun, se niega su existencia! La *iolencia se encuentra % u$ica &uera de la instituci'n educati*a! Ante el (orror del crimen, el (omicidio, los ro$os, se pierden las proporciones de pro$lemas tam$i-n gra*es, pero menos dram)ticos o espectaculares! 7esulta #ue en la instituci'n educati*a se suceden &en'menos de *iolencia tal % como se caracterizan para la sociedad en su conjunto (muertes, amenazas, % otros); pero adem)s, conductas, relaciones % comportamientos de agresi'n dirigidos a lastimar o da>ar al otro, desde algn punto de *ista &sico, psicol'gico, moral, as como situaciones donde se expresa intolerancia, discriminaci'n, desconocimiento del otro, todo lo cual tiene #ue *er con la *iolencia o, por lo menos, con un terreno a$onado para ella! /gualmente, lo #ue parece re*elarse en la instituci'n educati*a es la ausencia de espacios % mecanismos &ormati*os % creati*os de canalizaci'n de la ra$ia, el desespero, la incon&ormidad, la &rustraci'n % el con&licto! Es indispensa$le empezar a asumir la *iolencia como &en'meno de importante re&lexi'n en la instituci'n educati*a! :or#ue dic(a instituci'n, lle*a a ca$o una misi'n #ue no tiene discusi'n en cuanto a &ormaci'n, modelamiento % transmisi'n a tra*-s de la cual se promue*en, explicita e implcitamente, concepciones, ideas % representaciones asociadas directamente con caractersticas de la *iolencia! ACC/O9ES E 7ELAC/W9 <+E :+E E9 CO9.7/C+/7 A LA 4/OLE9C/A ESCOLA7 Del m&e !ro #&?i& el &l(mno. Asume como caracterstica &undamental el se>alamiento de rasgos, *acos, de&iciencias % de&ectos #ue, lejos de presentarse como (umanos % suscepti$les de mejoramiento, &ormaci'n % educaci'n parecen 1taras2 #ue el estudiante tiene #ue so$relle*ar durante toda su *ida escolar! Son mltiples sus mani&estaciones? a! Los se>alamientos psicologistas dirigidos al alumno, en p$lico o en pri*ado? por un lado, una conducta se con*ierte en un pro$lema de personalidad; por ejemplo, la in#uietud, la indisciplina, la deso$ediencia, el incumplimiento acad-mico, se *uel*en pro$lemas de /,

agresi*idad, (ipercinesia, dislexia, di&icultad de concentraci'n, insocia$ilidad, #ue ameritan tratamientos especiales o so$relle*ar el lastre toda la *ida escolar! $! Las correcciones antipedag'gicas al estudiante? (acer caer en la cuenta de los errores de una manera negati*a % poco &ormati*a, como si cometer un error &uera un mal acto % no un e*ento suscepti$le de aprendizaje % mejora; su ridiculizaci'n &rente a los compa>eros, por di&icultades, errores u omisiones en el proceso de aprendizaje o disciplinario; las (umillaciones % o&ensas al alumno! c! El rega>o o 1cantaleta2 permanentes! Segn 7odrigo :arra Sando*al, la instituci'n educati*a tiene en el rega>o una &orma de pedagoga, a tra*-s de su constituci'n en discurso ordinario para todas las acti*idades? es una &orma de explicar, de e*aluar, de corregir o reprender por la contra*enci'n disciplinaria o acad-mica, de pre*enir so$re el cumplimiento de normas % exigencias escolares, de llamar la atenci'n, de tra$ajar! 19 d! Las clasi&icaciones o tipi&icaciones de los estudiantes? $uenos % malos, adelantados % atrasados, disciplinados e indisciplinados genera discriminaci'n % el e&ecto :igmali'n donde el estudiante termina siendo % actuando segn la expectati*a generada so$re -l! Del &l(mno #&?i& l& &(!orid&d del m&e !ro. Especialmente los j'*enes se resisten % re$elan contra la autoridad del maestro % tam$i-n lo o&enden, agreden % atacan! Con ello esta po$laci'n est) planteando un reto a la autoridad, un desconocimiento a la misma, una p-rdida de credi$ilidad o una resistencia a las pr)cticas ar$itrarias de o$ediencia % sumisi'n! Z se expresa en insulto, grosera % pala$ras soeces! 5a% una actitud descarada, a$ierta, cnica % desa&iante de las mismas conductas *iolentas, #ue agra*an el pro$lema! De lo &l(mno en!re C. Se expresa en apodos, so$renom$res % motes, muc(os de los cuales tienen #ue *er con rasgos &sicos so$resalientes de la persona, o con (erencias &amiliares, o con caractersticas psicol'gicas, o con el color de la piel, o con la clase social (posesi'n o no de ri#ueza % $ienes)! Acostum$rarse a esta din)mica estudiantil no es &)cil cuando para muc(os el apodo resulta o&ensi*o, penoso % discriminante! De l& ?om(nid&d de p&dre de D&mili& #&?i& lo m&e !ro . En algunas ocasiones los desacuerdos con la &orma de proceder del maestro con los alumnos, sus (ijos, o las exigencias para #ue acte segn determinados criterios % procedimientos conlle*a agresiones *er$ales #ue re*elan, igual #ue en el caso de los estudiantes, p-rdida de autoridad % credi$ilidad del maestro, as como nue*os c'digos morales % -ticos de relaci'n con -l! La escuela es o de$e ser la primera lnea de acci'n ante &en'menos de *iolencia ju*enil, % es en la escuela en donde se &ortalecen las relaciones sociales % el aprendizaje para la con*i*encia con personas #ue no son &amiliares o *ecinos! ic(o de otro modo, la escuela es el espacio ideal para con*ersar, tratar % $uscar soluciones so$re la pro$lem)tica de la *iolencia ju*enil, o para discutir % analizar crticamente lo #ue consumimos a tra*-s de los medios de comunicaci'n, .4, cine, internet, etc! En *arios casos son los pro&esores, #ue pasan largas (oras con los estudiantes, #uienes /-

detectan, incluso antes #ue sus propios padres, un pro$lema de conducta, un trastorno o desorden procli*e la *iolencia, drogas, alco(ol o pandillas; % son los maestros los #ue pueden comenzar a dialogar % tratar el tema! La ense>anza % el aprendizaje de lo acad-mico de$e integrar tam$i-n la ense>anza % el aprendizaje de lo social % lo emocional, al &in % al ca$o educamos para la *ida; desde esta perspecti*a, no podemos dejar de lado la construcci'n % el manejo de contro*ersias, con&lictos % dilemas en el aula para o$tener soluciones creati*as % cola$orati*as, % as tra$ajar en una &ormaci'n axiol'gica con casos reales % cotidianos! Ser)n los maestros #uienes de$en plani&icar acti*idades curriculares % extracurriculares para disminuir la *iolencia en torno a sus propios centros educati*os? aprendizaje cooperati*o para din)micas sociales, resoluci'n alternati*a de con&lictos % mediaci'n, acti*idades culturales % deporti*as, son algunas de las oportunidades did)cticas de las #ue podr) tomar el maestro para cooperar en la disminuci'n de la *iolencia ju*enil! El reto es complejo, % no es una tarea unilateral de la polica o la &iscala el disminuir la *iolencia de los entornos escolares; o$*iamente los maestros necesitar)n apo%o de psic'logos o tra$ajadores sociales, sin em$argo, "ill Anderson comenta? 1La escuela es una gran oportunidad para ense>ar a resol*er pro$lemas; si les ense>amos a resol*er complejos modelos matem)ticos Ac'mo no *amos a resol*er disputas sociales m)s sencillas!2 20 S/.+AC/O9 AC.+AL +no de los &ines de la educaci'n plasmada en artculo GG de la Constituci'n de la 7ep$lica es com$atir todo tipo de intolerancia % odio en la comunidad educati*a! Sin em$argo, la *iolencia (a *enido azotando el entorno de los centros escolares del sector p$lico, % cada da se agudizan m)s los retos de c'mo responder a estas situaciones de *iolencia, pese a #ue la Constituci'n como le% primaria ad*ierte de li$rar una $atalla contra este &en'meno social!21 RESULTADOS CA7AC.E7/RAC/O9 E LA :OCLAC/O9 ES.+ /A A

Se desarroll' la in*estigaci'n con una muestra intencionada, de estudiantes de $ac(illerato del /nstituto 9acional de ,oncagua, a #uienes se les aplic' el instrumento de recolecci'n de datos (EHH cuestionarios) segn los su$grupos siguientes?
,+"E7ES 5O,C7ES :7/,E7 SEG+9 O AlO AlO 3E PO EHH instrumentos aplicados CAC5/LLE7A.O CAC5/LLE7A.O GE9E7AL .EC9/CO 3Q PP EHH instrumentos aplicados

LG GG EHH instrumentos aplicados

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Los instrumentos &ueron aplicados a di&erentes edades, de lo cual se realiza el detalle siguiente!
EDAD EG EF EP EK EO 3H 3Q .otal CANTIDAD P QE LP EH Q E E EHH T P!HH QE!HH LP!HH EH!HH Q!HH E!HH E!HH EHH

En el desarrollo de la in*estigaci'n se exploran tres grandes aspectos segn el resultado siguiente! PERSPECTI)A DE )IOLENCIA EN EL MUNICIPIO :ara identi&icar la *iolencia en relaci'n al municipio considerando indicadores utilizados en el instrumento de recolecci'n de datos se retoman Q tems medidos con una escala en comn % en&ocados al contexto de municipio! E! AC'mo &uturo pro&esional, te preocupa la inseguridad en el pasB Q! A.e preocupa la existencia de asesinatos en el municipioB P! A.e preocupa la persecuci'n de estudiantes en el municipioB .ACLA E 7ES+L.A OS E /9 /CA O7ES E 4/OLE9C/A E9 EL ,+9/C/:/O
Indi?&dore In e%(rid&d P&r=me!ro 9A A :OCO 7EG+LA7 ,+C5O .O.AL,E9.E .O.ALES E G L QO GE EHH T E!HH G!HH L!HH QO!HH GE!HH EHHI A e in&!o Q G Q QQ GF EHH T Q!HH G!HH Q!HH QQ!HH GF!HH EHHI Per e?(?iQn 3 O EO L3 3K EHH T 3!HH O!HH EO!HH L3!HH 3K!HH EHH

e acuerdo a los resultados o$tenidos en relaci'n a indicadores medidos se e*idencia #ue un GEI le preocupa totalmente la in e%(rid&d, un QOI muc(o % solo un EI nada, de igual &orma en el indicador en relaci'n a los & e in&!o un GFI le preocupa totalmente, un QQI muc(o % solo un QI nada, similar preocupaci'n re&leja en indicador de per e?(?iQn de e !(di&n!e %a #ue un un L3I muc(o, seguido de un 3KI totalmente % solo un 3I nada! //

Repre en!&?iQn %r=Di?&

PERSPECTI)A DE )IOLENCIA EN LA INSTITUCIN :ara e*idenciar la *iolencia institucional se consider' indicadores utilizados en el instrumento de recolecci'n de datos, se retoman Q tems medidos con una escala en comn % en&ocados al )m$ito educati*o! EH! A.e sientes acosado en esta instituci'nB E3! A5as reci$ido agresiones *er$ales dentro de la instituci'nB EQ! A5as sido amenazado alguna *ezB
INDICADOR PARAMETRO 9A A :OCO 7EG+LA7 ,+C5O .O.AL,E9.E .O.ALES A4RESIONES )ERBALES GO EO O E3 E EHH

ACOSO FP EP P L G EHH

T FP!HH EP!HH P!HH L!HH E!HH EHH

T GO!HH EO!HH O!HH E3!HH E!HH EHH

AMENA+AS PG EG P Q H EHH

T PG!HH EG!HH P!HH Q!HH H!HH EHH

Al analizar la perspecti*a de *iolencia en relaci'n al )m$ito institucional, la po$laci'n estudiada considera en un FPI no preocuparle nada %a #ue segn el indicador de &?o o es nulo, % solo un GI mani&est' preocuparle totalmente, de igual &orma con el indicador de &%re ione 7er<&le el GOI mani&est' #ue nada en relaci'n al EI #ue le preocupa, al indagar so$re la perspecti*a de preocupaci'n en el indicador de &men&9& el PGI mani&est' /0

#ue no les preocupa nada % solo un QI #ue les preocupa muc(o! Repre en!&?iQn %r=Di?&

PERSPECTI)A DE )IOLENCIA EN LA FAMILIA :ara indagar so$re la *iolencia en la &amilia se consider' retomar Q tems, relacionados al am$iente &amiliar espec&icamente a la relaci'n padres e (ijos! EF! ALa a%uda econ'mica de tus padres es para tiB EP ALa comunicaci'n con tus padres consideras #ue esB 3H ALa con&ianza #ue te $rindan tus padres esB
INDICADOR PARAMETRO ENCELE9.E ,+Z C+E9O C+E9O 7EG+LA7 ,ALA ,+Z ,ALA :ES/,A .O.ALES A-UDA ECONOMICA GH 3F EE P Q H Q EHH

T GH!HH 3F!HH EE!HH P!HH Q!HH H!HH Q!HH EHH

COMUNICACIN GE EP EF EH E L E EHH

T GE!HH EP!HH EF!HH EH!HH E!HH L!HH E!HH EHH

CONFIAN+A GO EL EH EF H H E EHH

T GO!HH EL!HH EH!HH EF!HH H!HH H!HH E!HH EHH

En la $s#ueda de la identi&icaci'n de la *iolencia dentro de la &amilia cuando se explora el indicador de &6(d& e?onQmi?& el GHI mani&iesta tener una excelente a%uda % solo un QI una p-sima, asimismo el GEI mani&iestan tener una excelente ?om(ni?&?iQn, % solo el EI /1

es una p-sima comunicaci'n, de igual &orma en relaci'n al indicador de con&ianza con los padres el GOI tienen ?onDi&n9& de sus padres % solo un EI una p-sima relaci'n de con&ianza! Repre en!&?iQn %r=Di?&

DISCUSION En la siguiente ta$la se muestran de manera glo$al los resultados m)s rele*antes encontrados en el estudio!
ESCALA INDICADORES 9A A :OCO 7EG+LA7 ,+C5O .O.AL,E9.E ESCALA INDICADORES 9A A :OCO 7EG+LA7 ,+C5O .O.AL,E9.E ESCALA INDICADORES ENCELE9.E ,+Z C+E9O C+E9O 7EG+LA7 ,ALA ,+Z ,ALA :ES/,A

)ARIABLES 4/OLE9C/A E9 EL ,+9/C/:/O )ARIABLE 4/OLE9C/A E9 /9./.+C/O@ 9AL )ARIABLE

INSE4URIDAD E G L QO GE ACOSO FP EP P L G A-UDA ECONOMICA GH 3F EE P Q H Q

ASESINATOS Q G Q QQ GF A4RESIONES )ERBALES GO EO O E3 E COMUNICA0 CION GE EP EF EH E L E

PERSECUSION 3 O EO L3 3K AMENA+AS PG EG P Q H CONFIAN+A GO EL EH EF H H E

HALLA+4OS Se puede e*idenciar de un alto ni*el de *iolencia social en el municipio Se expresa un ni*el mnimo de *iolencia en la instituci'n

4/OLE9C/A E9 LA 0A,/L/A

Se identi&ica ni*el reducido de *iolencia en el )m$ito &amiliar

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Al &inalizar el proceso de in*estigaci'n, el cual tu*o como punto de partida el descri$ir las perspecti*as #ue tienen los estudiantes del /nstituto 9acional de ,oncagua, en relaci'n a la *iolencia social! Los (allazgos glo$ales % m)s signi&icati*os #ue se encontraron son los siguientes! En relaci'n al aspecto perspecti*a de la *iolencia en el municipio se puede interpretar #ue en opini'n de los sujetos in*estigados, existe un alto porcentaje de *iolencia, es decir un nmero ele*ado de estudiantes mani&estaron #ue aspectos como la delincuencia, asesinatos, persecuci'n de estudiantes % so$re todo la inseguridad son parte del diario *i*ir en el municipio, paralelo a esto es importante se>alar #ue la situaci'n es preocupante tanto a las autoridades en general, como a entidades del municipio! En relaci'n a la *aria$le #ue descri$e la *iolencia #ue se da espec&icamente dentro del /nstituto 9acional de ,oncagua se puede interpretar lo siguiente, #ue el ni*el de *iolencia identi&icado es mnimo, segn los estudiantes encuestados; sin em$argo, se pudo e*idenciar de acuerdo a las opiniones de docentes #ue la$oran en la instituci'n, #ue existe una tendencia a su crecimiento % por lo tanto es preocupante, de$ido a #ue el nue*o ingreso de estudiantes *iene in&luenciado por la *iolencia social #ue existe en el municipio! Adem)s la situaci'n es agra*ante en la medida #ue algunos maestros %a (an sido *ctimas de actitudes *iolenta de algunos estudiantes segn in&ormaci'n o$tenida de in&ormantes cla*es! +n tercer aspecto a *alorar es la *aria$le relacionada a las perspecti*as de la *iolencia #ue tienen los estudiantes en relaci'n a su propio ncleo &amiliar, se puede concluir #ue es mu% mnima la presencia de aspectos de *iolencia, de$ido a #ue no (a% detonantes de los mismos % tam$i-n al mantenimiento de mu% $uenas relaciones interpersonales con sus &amiliares! 5aciendo un an)lisis general se identi&icara entonces #ue la perspecti*a de los estudiantes en relaci'n a la *iolencia social, la tendencia predominante es (acia el municipio seguido por la *iolencia en instituci'n educati*a % por ltimo la &amilia, entre los indicadores #ue generan incertidum$re en los j'*enes destacan? la delincuencia, los asesinatos, amenazas % persecuci'n de los estudiantes! Es importante destacar #ue la *iolencia municipal es mu% alta % tiende a su &ortalecimiento, % #ue aun#ue la *iolencia institucional es mnima es preocupante por el ni*el de *iolencia social #ue a ni*el nacional se (a insertado en muc(as instituciones educati*as del pas, trans&orm)ndose en *iolencia escolar con la incorporaci'n directa de los % las estudiantes; % el /nstituto 9acional de la Ciudad de ,oncagua no ser) la excepci'n, pues %a existe esta pro$lem)tica aun#ue en mnima escala! :or tanto se considera #ue esta in&ormaci'n ser) $ase para #ue entidades como el ,/9E pueda atacar la pro$lem)tica en coordinaci'n con otras entidades responsa$les del $ienestar social del municipio % del pas

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REFERENCIAS BIBLIO4RAFICAS E! Gilda$erto Conilla, +CA, Editores 3HHH, Como (acer una tesis de graduaci'n con t-cnicas estadsticas! 3! 5E79T9 ER SA,:/E7/, 7o$erto, 0E79T9 ER COLLA O Carlos % :/LA7 CA:./S.A, Lucio! ,etodologa de la /n*estigaci'n E` Edic, ,-xico, 0! Edit! ,C@ G7A8@ 5/LL /nteramericana Editores, EOOE! GHG :)gs! Q! 7O"AS SO7/A9O, 7al! Gua para 7ealizar /n*estigaciones Sociales, LH` Edic, ,-xico, Editorial :LARA % 4AL =S! 3HHL! LQP! :)gs! L! :arra Sando*al, 7odrigo, Adela Gonz)lez, Olga :! ,oritz, Amil*ia Cland'n % 7u$-n Custamante! La escuela *iolenta, Santa&- de Cogot), 0undaci'n 0ES % .ercer ,undo Editores, EOO3! G! Gait)n aza, 0ernando! +na /ndagaci'n so$re las Causas de la 4iolencia en Colom$ia! En? os Ensa%os Especulati*os so$re la 4iolencia en Colom$ia! Santa&- de Cogot)! F! 0ondo 0inanciero de :ro%ectos de esarrollo @0onade@ % epartamento 9acional de :laneaci'n 9:@, EOOG! Londo>o 7!, Carlos Arturo! 14iolencia sim$'lica2 Sitios 8e$! (ttp?DDJJJ!$i$lioteca*irtual!go*!doDdocentesD3HEEDA*iolencia@escolarD (ttp?DDJJJ!$i$lioteca*irtual!go*!doDdocentesD3HEEDIC3IC0*iolencia@escolarD (ttp?DDJJJ!laprensagra&ica!comDopinionDeditorialD3EQ3QF@i*iolencia@escolar!(tml (ttp?DDJJJ!acosomoral!orgDpd&DrceQL]HQensa!pd&

01

ANEMOS INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS 9o ]]]]]]]]]] Aplicada por]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

A raz'n de un estudio so$re las perspecti*as de los % las estudiantes del /nstituto 9acional de la ciudad de ,oncagua en relaci'n a la *iolencia social, durante el a>o 3HEE, solicitamos su cooperaci'n llenando este cuestionario para #ue mani&ieste con con&ianza sus percepciones! :A7.E / atos generales Sexo masculino &emenino 9i*el acad-mico EY a>o 3Y a>o QY a>o Edad ]] Especialidad? .-cnico General Opci'n? Contadura secretariado :A7.E // E 6 AC'mo &uturo pro&esional, te preocupa la inseguridad en el pasB .otalmente ,uc(o 7egular :oco 9ada Q @ A.e preocupa la existencia de asesinatos en el municipioB

3 6 AC'mo consideras en un &uturo, tus oportunidades de desarrolloB Seguras ,uc(as 7egulares :ocas 9ulas

L 6 ACon #ue &recuencias consideras #ue se dan los asaltos en el municipioB Siempre ,u% &recuentes 7egular :oco &recuentes 9unca G 6 AEn #u- escala clasi&icas las extorsiones en el municipioB ,u% alta Alta 7egular $aja ,u% $aja F 6 ALa existencia de ri>as en las calles del municipio se danB Siempre Casi siempre A *eces casi nunca 9unca P @ A.e preocupa la persecuci'n de estudiantes en el municipioB S/ O @ A.e (an co$rado renta alguna *ezB S/ 9O

S/

9O

K @ AEn relaci'n a la seguridad, como consideras #ue son las &iestas del ,unicipioB ,u% seguras Seguras medianamente seguras :oco seguras 9ada seguras EH @ A.e sientes acosado en esta instituci'nB Siempre ,uc(o 7egular :oco 9ada

9O

EE @ A5as sido *ctima de so$orno en esta instituci'nB

S/

9O

0+

E3 @ A5as reci$ido agresiones *er$ales dentro de la instituci'nB Siempre ,uc(as 7egular ,u% pocas 9ada EQ @ A5as sido amenazado alguna *ezB EL @ A5as reci$ido maltrato psicol'gico en esta instituci'nB Siempre ,uc(o 7egular ,u% poco EG 6 A7eci$es castigos &sicos por parte de tus padresB S/ 9O 9ada

EF @ ALa a%uda econ'mica de tus padres es su&iciente para tiB S/

S/

9O 9O

EP @ ALa comunicaci'n con tus padres consideras #ue esB Excelente ,u% $uena Cuena 7egular ,ala ,u% mala :-sima EK @ A.e consideras #ue (as sido agredido *er$almente por tus padresB S/ 9O Excelente ,u% $uena Cuena 7egular ,ala ,u% mala :-sima EO @ AEmocionalmente (as reci$ido maltrato de tus padresB Siempre ,uc(o 7egular poco 9ada

3H @ ALa con&ianza #ue te $rindan tus padres esB Excelente ,u% $uena Cuena 7egular ,ala ,u% mala :-sima

0,

1Cue*a Agustn, proceso de acumulaci'n originaria :)g! FF, editorial siglo xxi +7ed centroamericana de mujeres en solidaridad con las ma#uilas, Estudios regional so$re salud ocupacional
en mujeres de ma#uila textil, ma%o 3HHL!

,,arini 7u% ,auro, ial-ctica de la dependencia :)g! LQ! -Cardoso 0ernando Enri#ue % 0aletto Enzo, ependencia % desarrollo en Am-rica Latina editorial siglo xxi, :)g!
3L!

.Cue*a, Agustn El desarrollo del capitalismo en Am-rica Latina, editorial siglo xxi :)g! EHE! /,arini, 7u% ,auro, ial-ctica de la ependencia, editorial era, EOPQ, ,-xico! :)g! Q3! 0Germani Gino, Sociologa de la ,odernizaci'n Editorial :aidos 1 Compilaci'n :ensamiento Latinoamericano? CE:AL 7 :re$isc( % A! :into +ni*ersidad Aut'noma de ,-xico,
,-xico EOKH!

2Stiglitz "osep( El malestar en la Glo$alizaci'n Ediciones .aurus! 13Anderson :err%, 9eoli$eralismo? un $alance pro*isorio :)g! EO 11mdem 1+0orrester 4i*ian, El (orror Econ'mico, 0ondo de Cultura Econ'mica EOOO :)g! EQ, 1,Cor'n Atilio, La sociedad ci*il despu-s del ilu*io neoli$eral, :)g! FF 1- Organizaci'n ,undial de la Salud (O,S) 1. O9+S/ A! principal promotor de la acci'n mundial contra el 4/5DS/ A, O9+S/ A dirige, re&uerza % apo%a
una respuesta ampliada encaminada a pre*enir la transmisi'n del 4/5, prestar asistencia % apo%o, reducir la *ulnera$ilidad de los indi*iduos % las comunidades al 4/5DS/ A % mitigar el impacto de la epidemia!

1/ Organizaci'n ,undial de la Salud (O,S)


EP 14iolence? 8(at Sc(ool Can o2, ill Anderson, 5ar*ard GSE 9eJs os ensa%os

EK 0ernando Gait)n aza, +na indagaci'n so$re las causas de la 4iolencia en Colom$ia, en especulati*os so$re la 4iolencia en Colom$ia, Santa&- de Cogot), 0onaden 9:, EOOG

EO 7odrigo :arra Sando*al et al, La Escuela 4iolenta, Santa&- de Cogot), 0undaci'n 0ES % .ercer ,undo Editores, EOO3!

+3 (ttp?DDJJJ!$i$lioteca*irtual!go*!doDdocentesD3HEEDIC3IC0*iolencia@escolarD
3E Constituci'n de 7ep$lica de El Sal*ador EOKQ