ALICIA DE ALBA Es especialista curricular mexicana y tambin relacionada con el pensamiento socio critico, sostiene que por currculo

se entiende a la sntesis de elementos culturales que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes y hegemonicos. Sntesis en la cual a travs de diferentes mecanismos de navegacin e imposicin social, propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesuales practicas, as como coordinacin por particulares y sociedades que en los currculos en las instituciones sociales interactan en el venir, cuyo venir es carcter de profundamente histrico y no dinmico y lineal, estructura y de venir se conforma estructura y de venir se conforma y expresada a travs de distintos niveles de significacin. CURRICULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVA 1. LA CRISIS Curriculum: discurso y practica, hacia los lmites o la transformacin? 2. EL MITO a) El constructor de la palabra b) El protagonista-escucha c) La ruptura en la comunicacin ante la vacio: la instauracin del mito d) La desmitificacin del discurso crtico: una tarea importante 1. La crisis Curriculum: discurso y practica, hacia los lmites o la transformacin? En septiembre de 1987, analizando la problemtica del campo curricular con un grupo acadmico de la UNAM, sealaron los siguientes aspectos, preocupaciones y tpicos de inters: 1. Falta de socializacin que se fundamentan de las propuestas curriculares al sector de docentes, autoridades y estudiante 2. La problemtica metodolgica-tcnica de una perspectiva critica 3. Importancia de la relacin evaluacin curricular-investigacin 4. El asunto de la participacin de docentes y alumnos en los procesos de la evaluacin curricular 5. Tendencia a medir, ms que a identificar, problemas en las investigaciones curriculares A este grupo acadmico le hizo notar Alicia de Alba que sus intereses preocupaciones se logran apreciar una ausencia central que es la problemtica formativa En el seminario sobre el desarrollo campo curricular, que se llevo a cabo en jalapa en octubre de 1987, sealaron puntos problemticos del curriculum los siguientes

La desarticulacin entre el campo de trabajo y lo que se contempla en el Curriculum Reclamo de la diversidad de mtodos El poder contra la hegemona Falta de procesos de evaluacin

Los documentos de estudio y desarrollo del Curriculum no son lo suficiente explcitos para transmitir las ideas y objetivos a los catedrticos La influencia de la antigua corriente cuyo xito se debe en gran medida a que da recetas La desvinculacin e incongruencia de los contenidos curriculares con la realidad social

Las materias que conforman los planes de estudio no corresponden a las necesidades de la sociedad en este momento La perspectiva desde la cual, el campo curricular en nuestro pas se ve afectado por lo que sucede en el campo del Curriculum en el resto del mundo y de manera especfica en los estados unidos. Esta crisis se vincula con el carcter poltico acadmico de toda propuesta curricular. El curriculum se puede diferenciar en dos tendencias: una de corte critico, que se ha venido desarrollando en los ltimos 10 aos y tiene mayor hincapi en los procesos curriculares concretos y otra de corte tcnico durante criticada y con un arraigo en los procesos curriculares concretos y han incorporado su lgica interna. En la primera critica el diseo curricular por objetivos y se propone el trabajo de programacin a partir de las estructuras conceptuales se subraya el papel del docente. Se ha observado cierta lucha en las instituciones en cuanto a los espacios legtimos que han de asesorar o coordinar los procesos curriculares. En el contexto de esta crisis cabe mencionar los siguientes aspectos: A. La ausencia del anlisis sobre el problema formativo, as como aspectos formativos sobre el currculo B. La ausencia de anlisis particulares que permitan comprender la complejidad de los distintos curriculum C. La ausencia de reflexin y elaboracin sobre la dimensin metodolgica desde un perspectiva critica El mito La dcada de los sesentas y los setentas se viven momentos de desarrollo econmico social y de apertura ideologica-politico, aunque tambin se observa la imposicin de regmenes autoritarios y dictoriales. La comunicacin se ha roto, la comprensin se ha dificultado, el discurso crtico, desde la perspectiva de la relacin entre el constructor de la palabra y el protagonista-escucha, se ha ido transformado en el mito del curriculum. La inquietud central se ubica en la perspectiva de una sensible separacin entre el discurso crtico y las practicas curriculares concretas que se desarrollan en nuestras instituciones de educacin superior, las cuales sufren el impacto de las presiones sociales, de la aguda crisis que se vive y se desarrollan en una especie de inercia en la

cual el discurso crtico funge mas como una banda de transmisin ideolgica reproductora y legimitimadora que como un bandaje conceptual critico que permita enfrentar las presiones y los conflictos sociales. EL CONSTRUCTO DE LA PALABRA El que habla, el que tiene el poder de la palabra en el campo curriculum, es un sujeto social que se mueve que se desarrolla en el contexto de las contradicciones y las luchas propias de este. Algunos aspectos centrales que permiten la comprensin de esta. a) Se recibi como influencia dominante la del discurso tecnologista b) Ante la influencia dominante, desarrollada en un contexto socio poltico latinoamericano asignado por las dictaduras militares c) Los currculos forman especialistas en educacin (pedagogos, licenciados en ciencias de la comunicacin, etc.)formalizados en la dcada de los cincuenta con una visin histrico-humanista y tcnico aplicativa. d) La formacin de intelectuales dedicados a la educacin se caracterizo en ese momento e) Estos grupos acadmicos formados por intelectuales americanos empezaron a consolidarse en las instituciones de educacin superior del pas. El discurso se va construyendo, se inicia la discusin entre los autores que intentan trabajar desde una ptica crtica EL PROTAGONISTA ESCUCHA El escucha del discurso curricular crtico tambin es un sujeto social que se desarrolla en el mbito de las presiones y contradicciones propias de las prcticas educativas del pas. Es el estudiante de licenciatura, el profesor universitario que por iniciativa propia o por encargo institucional acude a los centros de formacin docente, en donde descubre el discurso del curriculum. El reto del protagonista escucha es recuperarse a s mismo, asumiendo la complejidad que se advierte en el campo de la construccin conceptual, enfrentado del mito curriculum, incorporando el discurso critico LA RUPTURA EN LA COMUNICACIN ANTE EL VACIO: LA INSTAURACION DEL MITO S ha planteado un discurso crtico que se comprende a partir de asumir la densidad de su pasado, al tiempo que se ubica un protagonista escucha presionado por encargos institucionales que le determinan experimentar la necesidad de acceder al campo curricular, al producirse una discriminacin entre los niveles de discusin, dialogo y difusin, lo cual implica el manejo de lenguajes especficos en cada caso. Los productores del discurso crtico echan centrado ms en la lucha por la construccin y consolidacin de espacios socio institucional que en la discusin profunda del contenido La carencia de medios permanentes y propios de la difusin del discurso ha propiciado la circulacin informal de documentos

La lucha entre los distintos productores del discurso crtico, centrada ms en la construccin y consolidacin La idea dominante en la dcada de los setentas acerca de la simplicidad y facilidad LA DESMITIFICACION DEL DISCURSO CRITICO UNA TAREA DOMINANTE En un momento de crisis, cuando las presiones de los diversos sectores sociales sobre el sistema educativo atienden a agudizarse y las transformaciones de este se van concretando inexorable, la desmitificacin del discurso curricular critico se presenta como una tarea importante La transformacin estructural profunda de los curriculares por formar especialistas en educacin: a) la polmica en torno a la teora pedaggica o ciencia, b) la incorporacin de contenidos sobre el curriculum La consolidacin de espacios y medios diferenciados de discusin y dialogo:a) en el rea cientfica acadmica, b) en la difusin de las aportaciones conceptuales en los diferentes sectores educativos