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Psicologa|Jueves, 15 de abril de 2010 Alumnos que interpelan a la institucin escolar

La seo me deja?
En un trabajo premiado por la UBA, el equipo Maestros de Apoyo Psicolgico da cuenta de sus experiencias con alumnos sobre los que la institucin escolar ha efectuado operaciones de segregacin esos de quienes los docentes dicen que !"""con este chico no se puede#" Por Laura iel !

"n las escuelas, encontramos #rases que se repiten$ %"n los a&os que tengo de docente, nunca'''() %*a probamos todas las estrategias'''() %+o podemos dedicarnos a uno solo'''() %"ste c,ico no es para esta escuela'''( o %"sta escuela no es para este c,ico''''() %-on estos c,icos no se puede'''($ nuestro equipo, denominado .aestros de Apo/o Psicolgico 0.AP1, est2 integrado por docentes, psiclogos / psicopedagogos clnicos pertenecientes al Area de "ducacin "special del .inisterio de "ducacin del 3obierno de la -iudad de 4uenos Aires' 5n documento o#icial de esta 2rea 0dirigida por 6ilvia 7ubrovs8/) gestin 2009:200;1 adverta que %cada da es ma/or el n<mero de alumnos que nos con#rontan con la di#icultad para su insercin o inclusin en la vida institucional( / que %las escuelas se encuentran ante presentaciones del malestar / modalidades de vnculos in=ditas, re#ractarias a los modos de resolucin de con#lictos con los que /a cuentan los docentes(' -recen los pedidos de los docentes ante situaciones problem2ticas con alumnos, sobre todo de > a ? a&os de edad / en su ma/ora varones' 6eg<n "steban Levin 0@Aacia una in#ancia virtualB La imagen corporal sin cuerpo, 4uenos Aires, +ueva Cisin, 200D1, %encontramos cada veE m2s, en los 2mbitos escolares, escenas de violencia provocadas por los ni&os' "n el momento de la agresin, act<an sin pensar' "stas actuaciones aparecen inesperadamente$ peleas, golpes, patadas, empuFones, mordiscos, malas palabras, ara&aEos, pelliEcos, gritos, escenas violentas de rebelda, odio, descontrol(' Por nuestra parte, nos ,emos negado sistem2ticamente a ponerles un nombre que permita incluir a estos alumnos en una clasi#icacin' "l ,ec,o de nombrarlos realiEara una operacin sobre un n<mero de ni&os Gcon sus di#erencias, particularidades / subFetividadesG, que los trans#ormara en un conFunto al que se le atribu/e ,omogeneidad o consistencia' "sta con#ormacin de un conFunto cerrado sobre lo que #alla, sobre lo que ,ace sntoma a una institucin particular, lo trans#ormara en un resto inasimilable' Ante el reclamo de un diagnstico por docentes / padres, el modo que encontramos es$ %Alumnos que, en las escuelas, irrumpen conmoviendo e interpelando nuestro lugar como adultos, nuestra tarea como docentes / a veces ,asta la propia cultura escolar) deben superar la predominancia de modos de eHpresin a trav=s del cuerpo para acceder a eHpresarse de manera dominante por la palabra(' La tendencia m2s di#undida entre docentes / psiclogos es abordar estas mani#estaciones desde la perspectiva psicopatolgica$ una lectura orientada desde lo individual o, en todo caso, con re#erencia al 2mbito #amiliar' "ntonces, las respuestas m2s #recuentes son la derivacin a tratamiento psicolgico o psiqui2trico, la medicaliEacin, incluso los diagnsticos estigmatiEantes / la FudicialiEacin' "n su ma/ora, los ni&os que no logran adaptarse o incluirse a la din2mica de la institucin escolar reciben el diagnstico de A77 0%desorden por d=#icit de atencin(1' Aquello que en otras =pocas sola denominarse como #racaso escolar, problemas de aprendiEaFe o los cl2sicos problemas de conducta, ,o/ queda incluido en una sola eHpresin, que concierne slo al ni&o / lo determina en su ser$ %"s un A77(' +uestro equipo encuentra c,icos que vienen medicados desde los tres a&os' 6aben que deben tomar su pastillita de lunes a viernes para portarse bien en la escuela' La accin de nombrado consiste en seleccionar slo un rasgo, en este caso la atencin, entre una serie de #enmenos que pueden incluir impulsividad, movimientos involuntarios e incontenibles, labilidad en los estados de 2nimo, ansiedad, etc=tera' * esta seleccin de la atencin como rasgo privilegiado est2 en relacin con las condiciones del dispositivo escolar actual, que requiere la atencin como condicin necesaria para su #uncionamiento$ los trastornos de la atencin se constitu/en en un sntoma para esta institucin, pero podran no serlo en otro conteHto o baFo otras coordenadas' Para entender lo que les pasa a estos ni&os no alcanEa con pensarlo slo desde una perspectiva psicopatolgica, ni con eHplicarlo slo desde el 2mbito de lo #amiliar, / menos a<n alcanEa con

tomarlo como un sntoma slo de la institucin escolar' "l escenario escolar no se reduce al 2mbito %eHterno( en el cual los ni&os despliegan sus modalidades sintom2ticas' Las irrupciones de angustia que invaden a los ni&os en las escuelas adquieren una legibilidad propia al reconocerlas tambi=n en su dimensin de sntoma social' As, por eFemplo, el %d=#icit en la atencin( se constitu/e en el conteHto de una sociedad que ,a variado, en las <ltimas d=cadas, los modos de atender, de prestar atencin a sus ni&os' +o podemos deFar de preguntarnos de qui=n es el %d=#icit( / cu2l el agente de la desatencin' "ric Laurent 0%La sociedad del sntoma(, en Lacanian Journal +I 2, 20051 plantea que %le toca al psicoanalista encontrar la manera de dirigirse a la angustia del suFeto para mostrar que los sntomas in=ditos de nuestra civiliEacin son legibles(' "l Jtro social, encarnado en las escuelas por los docentes, o#erta lugares, / el suFeto consiente o no en ocuparlos' Por nuestra parte, intervenimos para que la escuela tenga la e#icacia de abrir este abanico de lugares) luego el suFeto podr2 decir que no o decir que s, dar o rec,aEar su asentimiento, ,acer un movimiento de retractacin, de rati#icacin o de recti#icacin' Kntervenimos para ,acer lugar al suFeto' "n algunos casos, se tratar2 de que el alumno pueda ,acerse un lugar m2s con#ortable que aquel en el que pudo ubicarse con sus propios recursos) en otros, se tratar2 de que los docentes puedan identi#icar el lugar que, baFo determinadas coordenadas, esa institucin deF destinado para este ni&o' "l ,ec,o de que el alumno sea %el nuevo(, de que ,a/a ingresado luego de iniciado el ciclo lectivo / /a constituido el grupo, la relacin previa de la #amilia del alumno con la escuela, la %in#ormacin( previa, pueden constituirse en obst2culos, inter#erir o viciar las posibilidades de una escuela para aloFar a un alumno, para o#recerle la oportunidad de incluirse' "l ingreso a la escuela puede ser una oportunidad para que un ni&o conoEca nuevos modos de vnculos, basados en otra lgica que la #amiliar, / para que se encuentre con adultos que puedan aportarle otros signi#icantes con los cuales reconocerse' 6in embargo, la e#icacia de la institucin para instalar al ni&o en el vnculo educativo se encuentra debilitada) la escuela, en muc,os casos, acepta / corrobora el modo de presentarse del ni&o, re#orEando situaciones de desinsercin' "n nuestra tarea cotidiana, podemos veri#icar, en cada caso, qu= ocurre con un ni&o cuando encuentra detenida su posibilidad de ,acer laEo al otro' "l padecimiento de un alumno toma el valor de sntoma de la impasse en la que se encuentran los docentes para la instalacin de un laEo, entendiendo la instalacin del laEo social como condicin necesaria para la inclusin / para la insercin' La inclusin es condicin de posibilidad para que el suFeto alcance modos civiliEados de arregl2rselas con el goce) la insercin posibilita la identi#icacin a ciertos signi#icantes privilegiados con los que se encuentra el suFeto en el vnculo con sus docentes' La intervencin de un .AP consiste en reponer, consolidar o #ortalecer al docente en su #uncin, para que la cumpla de la buena manera / desde un buen lugar' Lomando los aportes de Aebe LiEio 0Meinventar el vnculo educativo$ aportaciones de la pedagoga social / del psicoan2lisis, ed' 3edisa, 4arcelona, 200>1, %la buena manera( es cuando el docente intenta regular el goce por la va de los intereses / el consentimiento, / %desde el buen lugar(, como agente del discurso educativo cu/as condiciones marcan la posibilidad / los lmites del acto educativo' Podemos concebir al .AP como un buen lector de las coordenadas de produccin del sntoma, desplaE2ndose all donde se despliega para intervenir sobre las relaciones de un ni&o con sus docentes, con sus pares, con su tarea' 4uscamos, en la particularidad de cada caso, detalles, indicios que orienten la lectura para ubicar la lgica de la intervencin' -ada institucin constru/e sus propias coordenadas para la produccin del eHcluido' Por esto, es imprescindible realiEar una lectura de aquellos signi#icantes tomados del discurso institucional para la operacin de segregacin' "sta perspectiva no elude ni se presenta en contradiccin con el abordaFe de las di#icultades propias del alumno en su singularidad'

Desatencin
5na intervencin orientada por el discurso del psicoan2lisis / sostenida desde una lgica de %no:todo( permite desarticular la ilusin del #uncionamiento armnico del grupo / el lugar otorgado al alumno que encarna cierto rasgo perturbador que nombra su ser$ %desatento(, %,iperactivo(, %A77(, %psictico(, %violento(' La perspectiva que sostenemos resulta contracultural para las escuelas) estamos atentos a la oportunidad de introducir otra lgica que no es opuesta ni contraria, sino simplemente otra, la del %no:todo(' 5na cuestin central es$ @cmo intervenir desde una mirada que atiende a la singularidad, sin quedar por #uera de una legalidad que tiene como marco un %para todos(B

La presencia de unNa .AP en una institucin educativa instala una tensin entre lo singular / el para todos' "l ma/or desa#o para las escuelas, a la ,ora de contemplar la insercin de los ni&os que no est2n en condiciones de acomodarse a las normas que rigen para todos, es tomar decisiones que implican la #leHibilidad de algunas reglas en #uncin de las posibilidades de un alumno, en un sistema que se regula por el %para todos(' Por ello, se intenta encontrar otro tratamiento de aquello que no ingresa al universal$ no /a por la va de la segregacin, pero tampoco por la va de la eHcepcin, que en las escuelas suele tomar el signi#icado de %premio( o privilegio' -on esta operacin se busca ,acer un lugar al suFeto singular, recuperar a ese suFeto que resiste a la universaliEacin' "l trabaFo de unNa .AP cabalga entre el intento de compatibiliEar el respeto / el sostenimiento de las normas que rigen %para todos( / la contemplacin de las necesidades / posibilidades subFetivas' Orente a esto el reclamo permanente, con el que adem2s acordamos, de los docentes$ %Liene que ,acer lo mismo que todos(' "ntonces, podemos aprender de aquello que un ni&o nos est2 mostrando para trans#ormarlo en una oportunidad de cambio para todos' "n cada intervencin, desde la posibilidad de ,acer lugar a la particularidad del alumno, se alcanEar2 su inclusin a la vida institucional, que se rige inde#ectiblemente sobre ciertas normas' Pero sabemos que las normas no son un cielo estrellado desprovisto de goce$ todo laEo social es un tratamiento del goce, que adem2s lo aloFa en su seno' La ilusin de un vnculo organiEado que deFe por #uera el sntoma de cada uno c,oca con su propia impasse' * el sntoma es #uente de aprendiEaFe para unNa .AP, que intenta trans#erir ese saber a las escuelas' "lNla .AP e#ect<a una operacin que llamaramos de descompletamiento, en varias dimensiones$ sobre el %saber:todo( acerca de un ni&o, en tanto queda del lado del Jtro destitu/endo al ni&o de su posicin de suFeto) sobre el %decir certero(, pro#erido con un car2cter determinativo sobre un ni&o, que opera como una constatacin o signi#icacin cerrada para el suFeto) sobre el %Jtro consistente( que se presenta en su dimensin de puro capric,o / goEador' La intervencin del .AP apunta a generar un vaco en lo lleno de las signi#icaciones impuestas, previamente construidas por los docentes de una institucin sobre alg<n alumno) condicin necesaria para que aquello que despliega el ni&o tome el valor de un mensaFe dirigido al Jtro' "n tanto este mensaFe se eHpresa en un lenguaFe desconocido para el propio suFeto, necesita, para que llegue a destino, un buen entendedor o, por lo menos, alguien dispuesto a abrir la pregunta que permita reponer un sentido que slo concierne al suFeto / por el que slo el suFeto puede responder' Para que esto ocurra, es necesario que los adultos sepamos un poco menos, o no todo, o con menos certeEa' Orases del estilo %lo ,ace para provocarme(, %#ue a propsito(, %no le importa nada(, suelen escuc,arse en las salas de maestros' 6e intenta instalar un margen de equvoco en el decir, abrir a la indeterminacin de los dic,os, producir cierto desliEamiento en una #rase que se re#iere a un ni&o de manera unvoca deF2ndolo coagulado en su sentido #iFo' 6i no dudamos de que el inconsciente es un saber que ,abla solo / se eHpresa en aquello que se dice m2s all2 de lo que se tiene la intencin de decir, entonces, en ese plus de signi#icacin, que sorprende al suFeto cuando el otro escuc,a algo distinto a lo que se crea estar diciendo, se produce cierta e#icacia del inconsciente' "n ese sentido, la relacin que elNla .AP constru/e con el docente le permite #uncionar a modo de un espeFo para que ese docente pueda encontrarse con su propio mensaFe que le vuelve del Jtro' Para introducir cierta desadecuacin en ese mensaFe, el .AP realiEa un c2lculo ponderado de las posibilidades de escuc,a / apertura de cada docente, sin desentenderse de los lmites propios de cada discurso' Por <ltimo, el vnculo que elNla .AP entabla con el docente / la presencia de ambos en el aula est2 al servicio de que el ni&o en cuestin no quede en re#erencia a un solo adulto) que cada uno se re#erencie al otro para descompletarse a s mismo / autoriEar al otro' "n esta tarea de sostener a un ni&o, se ir2n sumando otros docentes) se contar2 con los miembros del equipo de conduccin, con alg<n auHiliar' 6e trata de que el docente no quede como <nico responsable de un ni&o #rente a la institucin / de que ese ni&o no quede solo a merced de un solo adulto' * Texto extractado del trabajo Psicoanlisis-educacin. Un dispositivo de intervencin en instituciones educativas, que obtuvo el Premio acultad de Psicolo!"a #$$%, otor!ado por la Universidad de &uenos 'ires, en la cate!or"a (ispositivos en )alud *ental. 'portes de la Psicolo!"a.