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Maestría en Educación

“SISTEMA VAK”

Elaborado por: Blanca Itandehui González Ramírez Patricia Zentella Sánchez Mabel Caren González Ortega

Asignatura: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación.

Asesor: Armando Valdés V.

7 de Diciembre de 2013

Introducción La educación se ve inmiscuida en las TIC´S debido a que es el rol cotidiano mundial que nos rige; por ello es de suma importancia aunarlo a la estructura educativa, para facilitar los medios de aprendizaje, el acceso a información y el conocer las nuevas formas aplicadas al mundo laboral, siendo este el indicador de nivel de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La transformación que se ha experimentado es hasta el mismo rol del alumno y profesor, dónde ahora el profesor innova sus estrategias se percibe como un facilitador o guía dando apertura a que el alumno sea capaz de desarrollar su propio aprendizaje siendo participes en entornos colaborativos Recordemos que las TIC´S nos ofrecen una diversidad en recursos de apoyo como: wikis, chats, foros, plataformas, videoconferencias, internet, blogs, material didáctico; así promoviendo el aprendizaje significativo y activo, en esta sociedad del conocimiento. Algunos aspectos favorables son el desvanecimiento del espacio y tiempo por el uso de las TIC´S; los estilos de aprendizaje son alcanzados para hacerlos parte de estas. Dentro de los diversos tipos de aprendizaje es importante hacer relevancia al auditivo, visual y kinestésico, estos permiten conocer el canal de aprendizaje que tiene cada alumno para encaminarlo a su aprovechamiento y lograr un aprendizaje significativo, permanente, con la ayuda de las nuevas tecnologías que hoy ya no pueden hacerse a un lado, sino hacerlas participes de ese estilo de aprendizaje para favorecer la enseñanza-aprendizaje. El presente proyecto tiene como finalidad conocer el canal de aprendizaje sobresaliente en algunos de los alumnos de la preparatoria Simon Bolivar en Toluca Estado de México. A si mismo encontraras las definiciones de los diferentes canales de aprendizaje, los objetivos de realzar dicho poryecto, hacia quienes va aplicado, los resultados obtenidos y sugerencias para los mismos. Para llegar a este resultado se aplicara en cuestionario diagnostico “Modelo de la Programación

Neurolingüística (PNL) de Bandler y Grinder”. Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o,

planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí. A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas: Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. Los tres sistemas mencionados son los que serán, evaluados en los alumnos de la siguiente manera: Etapa 1: Se les aplicará la prueba VAK, también conocida como PNL, para conocer cuál es el canal de aprendizaje que predomina en cada uno de los alumnos. Método de aplicación:   Los alumnos tomarás sus lugares en el salón de clases y el guía les dará las indicaciones para contestar la prueba VAK. Una vez concluida la prueba VAK iniciará la aplicación de nuestros O.A (descritos mas adelante) cuyo objetivo es corroborar el canal de aprendizaje sobresaliente de cada uno de los alumnos. La aplicación será en el siguiente orden: -Canal visual -Canal auditivo -canal Kinestésico Para la resolución de cada uno de los cuestionarios, primero se les presenta a los alumnos un video y posteriormente realizaran el cuestionario visual. Para el cuestionario auditivo se les coloca la grabación de un programa de radio y posteriormente responden el cuestionario auditivo. Para finalizar, una de las guías hace una dinámica en la cual los alumnos interactúan entre ellos y al finalizarla realizaran el cuestionario Kinestésico. Etapa 2: Una vez aplicados los diferentes cuestionarios, las guías se darán a la tarea de calificar las pruebas para la obtención de resultados.

Etapa 3: Una vez obtenidos los resultados se redactarán para poder hacer la comparación de lo obtenido con lo esperado y redactar lo obtenido. Etapa 4: Se redactarán un cierto número de técnicas de estudio por cada canal de aprendizaje. Límites:       No se les dará seguimiento a los alumnos para verificar que den uso a las técnicas entregadas Que los alumnos respondan los cuestionarios sin prestar atención Que los resultados de los cuestionarios aplicados no coincidan Que el tiempo de aplicación no sea suficiente Que algún participante no llegue a terminar la batería aplicada Que los participantes no entiendan las indicaciones

Alcances:       Darles a conocer a los alumnos el canal de aprendizaje con el que cada uno de ellos cuenta Elaborar un proyecto que sirva de evaluación para otros guías y/o alumnos Darles a los participantes herramientas para que mejoren sus técnicas de estudio Despertar en los participantes el interés por adoptar su canal de aprendizaje como técnica de estudio. Expandir el proyecto a una población más grande una vez revisado. Colaborar a un mejor promedio para los alumnos

3.- Objetivo General

Identificar los estilos de aprendizaje en los alumnos de nivel preparatoria, por medio de OA (Objetos de Aprendizaje) visual, auditivo y Kinestesico, y posteriormente contestaran cuestionarios, para demostrar el canal de aprendizaje.

Objetivos Específicos  Identificar a los alumnos que asimilan la información por el canal visual.

Identificar a los alumnos que asimilan la información por el canal auditivo.

Identificar a los alumnos que asimilan la información por el canal kinestésico.

4.- Justificación: Quienes son los beneficiados: En el presente trabajo los beneficiarios directos son profesor y alumno. Por una parte el profesor se ve beneficiado porque al conocer los diferentes canales de

aprendizaje de los alumnos le permite

implementar las estrategias adecuadas para potencializar las

habilidades cognitivas de los alumnos, proporcionándoles herramientas acordes a sus necesidades de aprendizaje. Así mismo el docente tiene la oportunidad de elaborar planeaciones que le permitan conjuntar teoría, actividades y evaluaciones acordes al canal de aprendizaje de los alumnos En el caso del alumno el beneficio radica en recibir el conocimiento de manera comprensible y adecuada para él.

Causas que originan el desarrollo del proyecto: Este proyecto se decidió con la finalidad de proporcionar información útil a la dirección del instituto Simón Bolívar y la vez proporcionarles herramientas a los profesores para una mejor enseñanza en el aula.

Resultados esperados. En el docente se espera que al conocer el canal de aprendizaje de los alumnos logre transmitir de manera eficiente el conocimiento deseado. Mientras que el alumno, al conocer su canal de aprendizaje tendrá la opción de elegir la estrategia adecuada para adquirir el conocimiento.

Implicaciones de no llevarlo a cabo El docente seguirá el alumno. El alumno seguirá aprendiendo de manera tradicional y poco efectiva para su desarrollo educativo. trasmitiendo información que puede o no ser recibida de manera adecuada por

5.- Antecedentes

MISIÓN El Simón Bolívar es una institución educativa bilingüe dedicada a formar mexicanos orgullosos de serlo, comprometida con la excelencia académica y humana. Sustentada en los valores institucionales de responsabilidad, honestidad y respeto. Trabajan por la formación integral de nuestros alumnos promoviendo el pensamiento crítico y reflexivo mediante el desarrollo de competencias y habilidades, capacidades intelectuales, físicas, culturales y sociales formando los lideres positivos que nuestra sociedad exige.

VISIÓN El instituto Simón Bolívar es una institución innovadora y responsable, formadora de líderes positivos y con una sólida visión de lo que el mundo actual demanda. En el Instituto Simón Bolívar su plan de trabajo es en cuatro dimensiones fundamentales en pos de la formación del alumno y de la persona:

Dimensión académica El alumno Simón Bolívar posee sólidos conocimientos, reconoce la importancia del trabajo en equipo, sabe desarrollar proyectos es investigador, ha logrado el manejo adecuado del idioma inglés, despliega un uso eficiente de la tecnología, asume retos y busca solucionar problemas, ha desarrollado autodisciplina para el estudio y la lectura, es un comunicador hábil y su enfoque multidisciplinario le permite comprender el significado de una visión global.

Dimensión humana y social El alumno Simón Bolívar es empático con su entorno y con los demás, cuida el medio ambiente, incentiva la ayuda humanitaria y trabaja ayudando a sus semejantes porque ha desarrollado un compromiso social, maneja un proyecto de vida y trabaja en él; es proactivo y asertivo, sus valores están cimentados, respeta y aprecia la diversidad de capacidades. Su autoconocimiento, autoestima y autoconfianza le permiten la práctica adecuada de sus habilidades intelectuales, emocionales y sociales.

Dimensión Física El alumno Simón Bolívar cuida de su mente y de su cuerpo, es ágil y tenaz en su hacer, maneja la competitividad como un estímulo. Ha desarrollado y mantiene hábitos de salud e higiene para conservar un estado físico óptimo. Dimensión artística y cultural El alumno Simón Bolívar es sensible a la expresión artística, reconoce y aprecia diversas manifestaciones del arte y la cultura, cuenta con un bagaje cultural adecuado a su edad y contexto, además de saber la importancia de conservar nuestro legado cultural.

El Instituto Simón Bolívar cuenta con los servicios educativos de maternal, preescolar, primaria, secundaria y preparatoria; cada uno con una población de alumnos en maternal (en este nivel no es significativo),preescolar 141, primaria 465, Secundaria 269, Preparatoria 122 alumnos.

SUS VALORES Responsabilidad: Responder y cumplir voluntaria y oportunamente con los derechos, obligaciones y metas en todos los aspectos de mi vida, asumiendo las consecuencias de mis decisiones.

Respeto: Aceptar y aprender de personas, sentimientos, puntos de vista y acciones, valorando las posibles diferencias, cuidando de mí, de los demás y del entorno. Honestidad: Vivir con la verdad a través de mis actos, palabras y pensamientos en todos los aspectos de la vida.

Detalles sobre la muestra, entorno, nivel educativo, edades, etc. Se tomó una muestra de 13 alumnos del primer semestre de preparatoria, los cuales cuentan con 15 años de edad. El entorno en el cual ellos se desenvuelven de manera general es muy variable, ya que los jóvenes vienen de familias disfuncionales, familia monoparental, familia conformada por figura materna y paterna. De igual manera el nivel socioeconómico es muy variado y más aún las escuelas secundarias de procedencia son muy variadas por lo tanto el nivel académico con el que se encuentra no es estándar.

6. Metodología empleada

a. En la educación 1.0 el alumno es pasivo, solo recibe y recaba información por lo en este trabajo se busca definir su canal de aprendizaje, para desarrollar y aprovechar sus capacidades ; que para llevar a cabo el proyecto, se hizo uso del “Manual de estilos de aprendizaje” para determinar los tres canales de aprendizaje de los cuales se van a detectar en los alumnos; los cuales se conforman por el visual, auditivo y kinestesico (VAK) así mismo se delimito que el lugar para llevar a cabo las pruebas sería en el Instituto Simón Bolívar, con 13 alumnos de quinto semestre de bachillerato. Por consiguiente se habla con la directora del plantel para acudir a las instalaciones para la aplicación de dichas pruebas, se dedica un día para las actividades con el grupo elegido. Se tomo en cuenta la escala Kolb para iniciar la etapa de definir el estilo predominante, y se crearon tres pruebas de forma individual para cada estilo, para confirmar los primeros resultados; al finalizar las pruebas se lleva a cabo el revisar las pruebas para la obtención de resultados, enseguida de graficar dichos datos.

b. En la evaluación diagnóstico se usa un cuestionario, con respuestas de opción múltiple (escala Kolb) sus preguntas alternadas con el sistema VAK; con la ayuda de los parámetros ya establecidos permite obtener resultados para medir la evaluación y saber de forma instantánea el estilo que predomina en cada uno. El cuestionario siendo un diagnóstico solo permite que sea un acercado a los resultados esperados para las siguientes pruebas de confirmación. Aquí solamente arroja números sumados a las respuestas repetidas.

c. La evaluación reporta resultados para definición del estilo de aprendizaje; mediante estos el profesor puede hacer la integración de la tríada de estilos para cuando presenta el tema al alumno; sin embargo

el alumno debe aprender a buscar estrategias que le ayuden a facilitar sus conocimientos; esto es su aprendizaje a alcanzar; que lo haga por sí mismo y no se quede en el aula.

d. Se encuentra la parte tecnológica al hacer uso de instalaciones educativas, buscar materiales (libros, música, audio, sillas) que permiten la integración de las dinámicas generadas para dichas pruebas; además de conformarse por la parte humanista que es la que propone las ideas para crear las dinámicas adecuadas al grupo de acuerdo a la población que nos dirigimos. e. La empatía con la tecnología es tangible por lo que usamos, un video llamado “The psychological construction of reality” en idioma inglés; del cual solo se ocuparon fragmentos de este para lograr la proyección adecuada y pretendida hacia los alumnos, un breve audio que consiste en una plática sucedida en una emisora de radio, del programa “Adictos al amor” conducido por Ma rtha de Bayle. Fueron necesarios para complementar material bocinas, PC, cañón, pantalla, extensiones eléctricas, lápices, hojas, impresora, copiadoras para cada unos de los test. En ello podemos relacionarlo con el uso de la educación 2.0 porque se utilizaron recursos al alcance de docentes, alumnos y no fueron pruebas tradicionales. En cuanto a los recursos didácticos, lo principal fueron los trece alumnos presentes, instrucciones claras y precisas de lo que se hacía al principio y al final de cada actividad y el responder los cuestionamientos de los test; además de la disposición de los alumnos para llevar a cabo la actividad de los saludos y abrazos.

f. Además de todos los recursos materiales utilizados; fue importante que el lugar para laborar con el grupo debía ser un aula adecuada que contara con los medios tecnológicos necesarios para proyectar videos, emitir el audio, que tuviera los menos posibles distractores enajenados a la actividad. El lugar adecuado fue el salón habitual del grupo, además de contar con todos los implementos necesarios, el confort, seguridad fue propicio del aula, para sentir confianza y otorgar una buena colaboración para con los docentes; permitiendo llevar de principio a fin las pruebas.

g. Los principales recursos utilizados fueron humanos, pues las participes del proyecto está conformado por tres personas: Licenciada en Psicología. Patricia Zentella, quien labora en nivel preparatoria como docente titular de la materia Métodos y pensamiento crítico; además de impartir la asignatura de terapeuta-paciente en el nivel superior de la Licenciatura Terapia física. Licenciada en Psicología. Blanca González, se desempeña como orientadora educativa en bachillerato de quinto semestre. Licenciada en Artes Plásticas. Mabel Caren González, laborando como docente titular de las asignaturas Apreciación y Expresión del arte en nivel medio superior de quinto y sexto semestre. Comunicación entre

Las tres participes del proyecto aunado a la educación como docentes, la experiencia les provoca un interés por ayudar a los alumnos a que conozcan su estilo de aprendizaje y que ellas puedan al mismo tiempo partir de eso para lograr inmiscuir los tres estilos en la enseñanza. Otros recursos utilizados fueron la impresión y el fotocopiar cada una de las pruebas que para cada alumno fueron 4 aplicados y serían los recursos financieros.

i. Mapa de procesos del proyecto

j. La evaluación respecto a metas y objetivos esperados fue el esperado; debido que al saber su estilo de aprendizaje de cada alumno se agiliza la forma de enseñar y ya no solo se enfoca a un rutinario enseño y escuchas; el interés por conocer su canal, así mismo al conocerlo utilizarlo de forma autónoma en distintos entornos en que el alumno se desenvuelva; el mismo cuestionario y las pruebas adicionales permiten evaluar los objetivos pretendidos,

7.- Características de los O.A (objetos de aprendizaje) Objetos de aprendizaje:    Cuestionario visual (10 preguntas) en el cual se usará un video bajado de internet Cuestionario auditivo (10 preguntas) en el cual se usará un programa de radio bajado de internet. Cuestionario kinestésico (10 preguntas) en el cual se utilizará una dinámica grupal

O.A: Canal de aprendizaje Visual

En esta O.A se utilizó un video el cual está basado en la atención hacia los detalles de las personas participantes, como de los espacios físicos. El video muestra los errores que se cometen en los anuncios de comida rápida, en fotografías, como es el caso de las manos donde se muestra el número de dedos esta de más ya que si uno es observador podrás darte cuenta que hay un dedo de más. Por otro lado y lo más fuerte del video es la conversación que se tiene con referente a la explicación y truco de cartas, ya que en ese momento suceden los cambios físicos del escenario y las prendas de los participantes. Así mismo, también se muestran algunas imágenes donde existen errores y/o alteraciones visuales. Los requerimientos que se utilizaron para que este cuestionario se llegará a contestar son el un cañón, laptop, control y bocinas. Todo el equipo está instalado en el aula. El contenido y estructura del OA en este canal de aprendizaje, es un cuestionario basado de 10 preguntas, cada acierto está referido al video mostrado en el aula. Las respuestas son de opción múltiple, por lo cual se debe de elegir solo una respuesta para cada pregunta.

O.A: Canal de aprendizaje Auditivo

En este O. A se utiliza un programa de radio titulado “Adictos al amor”. Este programa fue elegido por ser un tema de interés para los jóvenes. De manera general el programa de radio es una

entrevista realizada a un hombre que relata una relación fallida con una chica mucho menor que el en donde ocurrieron una serie de eventos desafortunados antes de llegar a la ruptura definitiva después de muchos intentos por terminar la relación. Este programa fue elegido por ser un tema de interés en los jóvenes de ahora ya que las relaciones problemáticas y fallidas son muy comunes entre ellos. El cuestionario auditivo está compuesto por 10 reactivos que miden la atención auditiva del alumno. En el cuestionario se relatan preguntas referentes al programa de radio para que al final del mismo los alumnos respondan el cuestionario de acuerdo a lo que ellos recuerdan del programa de radio. Requerimientos: bocinas, pc cuestionario y lápiz.

OA: Canal de aprendizaje Kinestésico

La actividad consistió en que los alumnos se saludan estrechando las manos y en seguida se dan un abrazo; la instrucción es que durante un minuto ellos deben de dar 13 abrazos a cada uno de sus compañeros y recibir el mismo número, cabe mencionar que no deben recibir o dar saludo y abrazo más de una vez; al finalizar la actividad se dio un cuestionario de diez reactivos con opción múltiple en relación a la dinámica realizada. La actividad kinestésica, se desarrolló a través de saludos y abrazos por las características que denotan las personas kinestesicas como: expresar ideas, sentimientos, producir o transformar cosas, le gusta tocar y ser tocado, siente el mundo exterior por medio de sensaciones corporales, se mueve y golpea el piso de manera rítmica, manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar por mucho tiempo; entre otras. Con la actividad de abrazos y saludos parece ser difícil, no ser medible; sin embargo al ser un grupo pequeño se puede observar el comportamiento durante las pruebas: diagnóstico, visual y auditiva, mientras ellos desarrollan las pruebas mencionadas se observan las características que presenta la kinestesica y con la actividad se reafirman estas. En la prueba deben recibir y dar 13 saludos así mismo abrazos; quienes reciben solo 6 y no todos, prefieren solo acercarse con los de más confianza para poder permitir el contacto y también cabe la posibilidad de que no haya una buena relación entre ellos. Requerimientos: cuestionario, lápiz. Estructura de cuestionarios: Ver anexos.

8. Evaluación del proyecto Contraste de objetivos planteados vs resultados obtenidos En los estudios realizados con la precisión y la metodología adecuada se obtiene valores de predicción que reafirman la teoría, pero en aquellas pruebas en donde las mediciones no fueron realizadas de manera correcta la predicción de la teoría se contradice. Por lo tanto podemos decir que de la población estudiada los resultados son válidos para aquellos alumnos que son visuales, ya que ambas pruebas aplicadas son coherentes entre sí. Al realizar el análisis de las medias con sus respectivas desviaciones estándar los resultados obtenidos nos indican que la prueba kinestésica es coherente con los resultados obtenidos mientras que en la auditiva tiene un amplio sesgo. Mejoras a los OA: 1. Cuestionario Visual: se pudiera mejorar el planteamiento de las preguntas abarcando el sentido visual en sus respuestas, otra incremento que se pudiera tener en esta prueba seria en la secuencia del video, la cual eliminaría la explicación de cada uno de los datos, y esta explicación se daría al final de responder el cuestionario. 2. Cuestionario Auditivo: Una mejora para el cuestionario visual podría ser el aumento de tiempo para escuchar el programa de radio hasta el final y los alumnos no se queden con la duda de en qué acabó la historia. En base a eso se podría hacer una evaluación oral y no escrita. 3. Cuestionario Kinestésico: La prueba presentada puede tener cambios para mejorar los resultados; cómo el modificar las preguntas abarcando el sentido del tacto, del olfato, y agregar a la actividad materiales para texturas a través de formas de letras que pudieran estar en la espalda, o utilizar hasta el mismo sistema de escritura braille.

9. Conclusiones Tablas y Gráficas Resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario “Modelo de programación neurolingüística”

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

HOMBRE

MUJER

ALVARO HERNANDEZ MARITZA ILIANA AYALA CORNEJO BERENICE GUADARRAMA DIAZ ISABEL PAULINA GUTIERREZ VILCHIS MARIANA HERNANDEZ DELGADO AARON ADRIAN MANCILLA ESTRADA JORGE BARUCH MEDINA MONTES DE OCA KARYN SABRINA MONARES VALDES ZAIRA NATASHA NAVARRO ROMAN LILIA VIRGINIA NUCAMENDI ZARCO ELIA PAOLA PINEDA HERNANDEZ ALAN ALEXIS SOTO JARAMILLO ALONDRA ESTEFANIA ZARCO ALEJANDRE MARIEL

13 6 17 14 14 17 14 14 13 22 12 9 13 178 100
Visual

13 12 16 12 10 10 9 11 11 10 14 17 16 161
Auditivo

14 22 7 14 16 13 17 15 16 8 14 14 11 181
Kinestesico

40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 520

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

3

34.231 30.96154

34.808

100

Tabla General de resultados por alumno

Nombre VISUAL 1 ALVARO HERNANDEZ MARITZA ILIANA 2 AYALA CORNEJO BERENICE 3 GUADARRAMA DIAZ ISABEL PAULINA 4 GUTIERREZ VILCHIS MARIANA 5 HERNANDEZ DELGADO AARON ADRIAN 6 MANCILLA ESTRADA JORGE BARUCH 7 MEDINA MONTES DE OCA KARYN SABRINA 8 MONARES VALDES ZAIRA NATASHA 9 NAVARRO ROMAN LILIA VIRGINIA 10 NUCAMENDI ZARCO ELIA PAOLA 11 PINEDA HERNANDEZ ALAN ALEXIS 12 SOTO JARAMILLO ALONDRA ESTEFANIA 13 ZARCO ALEJANDRE MARIEL 4 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 HOMBRE

Evaluacion General

Evaluacion individual

MUJER KINESTESICO HOMBRE MUJER AUDITIVO HOMBRE MUJER VISUAL HOMBRE MUJER KINESTESICO HOMBRE MUJER AUDITIVO HOMBRE MUJER 1 1 1 1 2 1 5 1 1 1 1 4 5 3 1 1 1 1 1 1 3 4 8 3 1 1 1 1 1 8 2 6 3 1 1 1 1 2 4 6 7 55 3 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 5 5 6 8 4 7 6 8 6 5 5 5 74 3 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 9 8 9 6 9 8 8 8 10 10 9 10 113 3 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Grafica 1

Resultados individuales según tipo de percepción
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Visual Kinestesico Auditivo 42.30769231 56.92307692 Series1 86.92307692

Grafica 2

Resultados generales según tipo de percepción
36 35 34 33 32 31 30 29 Visual Auditivo Kinestesico 30.96153846 Series1 34.80769231 34.23076923

Por medio de la aplicación de cuestionarios para definir los canales de aprendizaje de los alumnos de nivel preparatoria se hace el análisis, donde se identificó el estilo de aprendizaje que los alumnos tienen y que los profesores casi siempre ignoran.

A medida de que los cuestionarios se aplicaron en tiempo y forma se logró alcanzar el objetivo planteado; determinar el canal de aprendizaje de los alumnos de preparatoria. Dicho proyecto fue

diseñado con la finalidad de revelar el estilo de aprendizaje del grupo de primer semestre, así mismo brindar estrategias a los profesores que imparten en primer semestre.

Consideramos que lo que se podría mejorar en el proyecto es el planteamiento de las preguntas en los cuestionarios ya que las respuestas fueron confusas y los alumnos no se decidían por cual elegir. Y la actividad para determinar el canal de aprendizaje Kinestesico (dicha actividad ya fue mencionada anteriormente) ya que este proporciono poca información por la dinámica que se genera entre pares dentro del aula; se observó que existen grupos pequeños dentro del mismo grupo, influye que el grupo no sea unido.

10. Referencias   

Hernández, S. Fernández, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación. (cuarta edición) ED. Mc Graw Hill México American Psychological Association (2009) APA (Publication Manual of the American Psychological Association),(sexta edición) DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA (año desconocido) Manual de estilos de aprendizaje. Edición y Editorial desconocida.