ESTRATEGIAS DIDCTICAS I Y II

Proyecto educativo
Especialidad de artes/dibujo

Clara Lujn Fernndez Rodrguez

ndice
ANLISIS DE LAS VARIABLES
1. Educacin artstica - Recorrido histrico, modelos - Funcin de la educacin artstica - Definicin de la educacin artstica 2. Espacios de la educacin artstica - Educacin reglada Niveles educativos Docentes Discentes Contenidos - Educacin no reglada Proyecto Formacin no reglada en Pontevedra 3. Aportaciones de la psicologa a la educacin artstica - Teoras del aprendizaje - Etapas del desarrollo creativo - Etapas del desarrollo perceptivo/ espacial - Etapas de la representacin grfica 4. Conocimientos de la educacin artstica - Esquema de relaciones entre las distintas reas

4
4 4 5 5 6 6 6 6 6 6 16 16 17 18 18 19 19 19 21 21

SNTESIS
1. Introduccin 2. Objetivos generales 2. Contenidos generales. 3. Estrategias generales - Conocimientos previos: - Bloques temticos - Secuencia de aprendizaje - Secuencia y estructura del ao - Metodologa - Procedimientos educativos - Tcnicas educativas - Recursos educativos - Evaluacin

22
22 22 22 23 23 23 23 23 25 25 26 26 26

DIVERSIFICACIN

28

1. Bloque temtico 1. Trazados geomtricos 2. Bloque temtico 2. Normalizacin 3. Bloque temtico 3. Sistemas de representacin - Objetivo especfico - Contenidos especficos - Estrategias especficas

28 28 28 28 28 28

UNIDAD DIDCTICA: SISTEMA CNICO

Introduccin Objetivos Contenidos Estrategias - Secuencia de actividades - Metodologa - Recursos - Temporalizacin -Evaluacin

32
32 32 32 32 32 33 33 33 34

ANEXO I ANEXO II FUENTES

Documentos electrnicos: Monografas: Legislacin:

35 44 48
48 48 48

Anlisis de las variables

1. Educacin artstica - Recorrido histrico, modelos
Periodo Caractersticas Autores

La Antigedad La Edad Media

El dibujo, materia escolar. No hay sistema escolar. No hay escuelas de dibujo. Formacin en los talleres profesionales. No hay sistema escolar. Se crean las escuelas de dibujo. Manuales y mtodos para la formacin del artista. El dibujo imita la naturaleza y busca la belleza. El dibujo en la escuela. No se ha descubierto el dibujo espontneo infantil. Se adaptan y simplifican los mtodos de formacin del artista para uso escolar. El dibujo se especializa en artstico y tcnico. Copia de lminas. Se descubre el dibujo infantil. Surgen las primeras orientaciones contrapuestas en torno a la educacin artstica: aprendizaje del dibujo, desarrollo espontneo y natural de la evolucin creadora, formacin del buen gusto. Se desarrollan diferentes enfoques de la educacin artstica en la escuela: autoexpresin creativa, educacin visual, enfoque disciplinar, cultura visual. Se organizan las principales asociaciones profesionales y comienzan a publicarse las revistas de investigacin.

Aristteles Tefilo C. Cennini L. B. Alberti Leonardo da Vinci A. Durero G. Vasari J. H. Pestalozzi P. Schmid F. Froebel W. Smith

Del Renacimiento al Romanticismo El siglo XIX (1803-1886)

El siglo XX (1886-1942)

C. Ricci F. Cizek P. Luquet C. Freinet

El siglo XX (1942-2000)

V. D'Amico H. Read V. Lowenfeld E. Feldman E. Eisner H. Gardner

- Funcin de la educacin artstica

Posicionamiento Justificacin Autores

Contextualistas

Subrayan las consecuencias Irving Kaufman instrumentales del arte en el trabajo y Vikto Lowenfeld utiliza las necesidades concretas del estudiante y la sociedad como base. Apunta a los "valores y esperanzas" para provocar el crecimiento intelectual. Defienden la contribucin del arte a la experiencia y el conocimiento humanos. Acenta lo que ste tiene de propio y nico. Arte como experiencia que "vivifica". No debe distorsionarse para servir a otros fines. John Dewey Suzanne Langer Len Tolstoi

Esencialistas

Dentro de esta clasificacin global existen diversas orientaciones con grandes matices, entre las que podemos destacar las de los autores mencionados. La inclinacin hacia alguna de estas posturas es de esencial importancia, ya que determina el tipo de currculum que se planifica, la metodologa, las herramientas y el tipo de profesor o el tipo de formacin que le es impartida. Las funciones del arte a lo largo de la historia justifican su enseanza. A lo largo de la historia han ido aumentando y sufriendo variaciones. Algunas de estas funciones son: ofrecer un sentido de lo visionario a la experiencia humana, hacer visible lo espiritual, expresar valores, crear metforas visuales, activar la sensibilidad humana, articular la visin, vivificar lo concreto, criticar la sociedad, revalorizar aspectos triviales de nuestra experiencia...

- Definicin de la educacin artstica

La educacin artstica es una actividad humana consciente en la que el individuo se manifiesta plenamente capaz de intervenir y/o observar su contexto. Como resultado de esta intervencin reproduce cosas y/o ideas, las manipula de modo creativo, y/o expresa una experiencia. En todas estas manifestaciones la persona puede servirse de juegos o ritos (que pueden estar regulados), simbolizar expresiones y/o sentimientos y, como consecuencia de todo ello, puede ser capaz de obtener placer, emocionarse y/o sufrir conflictos.

2. Espacios de la educacin artstica - Educacin reglada

Niveles educativos Infantil (no obligatorio) Primaria (obligatorio) Secundaria (ESO) Bachillerato (postobligatoria) FP: Bsica (postobligatoria) FP: Superior Rgimen especial (Idiomas, artstica y deportiva) Universitaria (Grado o postgrado) Contenidos Docentes Maestros Maestros Licenciados o graduados + CAP (o mster de Educacin) Licenciados o graduados + CAP (o mster de Educacin) Licenciados o graduados + CAP (o mster de Educacin) Licenciados o graduados + CAP (o mster de Educacin) Licenciados o graduados + CAP (o mster de Educacin) Doctores Discentes 3-6 6-12 12-16 16-18 A partir de los 16 A partir de los 18 A partir de los 16 A partir de los 18

Nivel
ESO Bachillerato Artstico

Ley
Decreto 133/2007 Real Decreto 1467/2007

Pginas
12.085-12.089 Cultura audiovisual: 45.411-45.413 Dibujo artstico I y II: 45.413-45.415 Dibujo tcnico I y II: 45.415-45.417 Diseo: 45.417- 45.419 Historia del arte:45.419-45.421 Tcnicas de expresin grfico-plstica: 45.428-45.429 Volumen: 45.429- 45.431 Cultura audiovisual:12238-12241 Dibujo artstico I y II:12241-12244 Dibujo tcnico I y II: 12244-12247 Diseo: 12247-12249 Historia del arte: 12249-12253 Tcnicas de expresin grfico-plstica: 12265-12266 Volumen: 12266-12269

Decreto 126/2008

Formacin Profesional

Dependiendo de la titulacin se imparten los contenidos, no vienen estipulados estrictamente.

Educacin plstica y visual (tres primeros cursos de la ESO): Bloque 1. Observar e comprender. Lectura de imgenes, reconociendo los elementos visuales, conceptuales y relacionales. Reconocimiento de las finalidades comunicativa, expresiva y esttica de la comunicacin visual. Exploracin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial, y descripcin de sus elementos formales. Inters por la observacin sistemtica. Bloque 2. Interpretar, expresar e crear. Anlisis y realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporcin e ritmo. Experimentacin e exploracin de los elementos que estructuran las formas y las imgenes (luz, forma, color, textura, dimensin). Descubrimiento y representacin subjetiva de las formas (posicin, situacin, ritmos, claroscuro, efectos visuales, imaginacin, fantasa). Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por los cambios lumnicos. Experimentacin y utilizacin de tcnicas en funcin de las intenciones expresivas y descriptivas. Realizacin de apuntes, bocetos y esquemas en todo el proceso de creacin (desde la idea inicial hasta la elaboracin de imgenes y formas), facilitando el proceso de reflexin, autoevaluacin y evaluacin. Produccin colectiva de obras plsticas en distintos soportes. Representacin personal de ideas, en base a unos objetivos, utilizando el lenguaje visual y plstico y manifestando iniciativa, creatividad e imaginacin. Construccin de formas tridimensionales en funcin de una idea o objetivo con diversidad de materiales. Actitud responsable en el desarrollo de la obra propia o colectiva. Bloque 3. Contorno audiovisual e multimedia. Identificacin del lenguaje visual en prensa, publicidad y televisin. Anlisis y experimentacin de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de los medios de captura y manipulacin de imgenes fijas, seriadas y en movimiento, para producir mensajes audiovisuales. Experimentacin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el tratamiento y creacin de imgenes plsticas. Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de esta que supongan discriminacin social, de gnero o racial. Reconocimiento y valoracin de la presencia e influencia de la imagen en nuestro tiempo. Bloque 4. Dimensin social e cultural. Anlisis de obras del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y las diferencias respecto de otras sociedades y culturas. Determinacin de los valores plsticos y factores personales y sociales que destaquen en una obra determinada y su autor, realizando esquemas y sntesis sobre algunas obras para destacar los valores ms importantes. 7

 Diferenciacin de distintos estilos y tendencias de las artes visuales, determinando los factores plsticos, simblicos, etc. que los definen y caracterizan. Valoracin, respeto y gozo del patrimonio histrico-artstico, de la obra ajena y de los espacios de divulgacin artstica. Educacin plstica y visual (cuarto curso de la ESO) Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica. Realizacin y seguimiento del proceso de creacin: boceto o esquema, guin o proyecto, presentacin final o maqueta y evaluacin (reflexin, autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final). Seleccin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en las producciones propias. Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa. Utilizacin del lenguaje plstico y visual para la representacin personal de ideas a partir de objetivos. Iniciativa, creatividad y autoexigencia en el proceso de creacin artstica y en la superacin de las creaciones propias. Bloque 2. Expresin plstica y visual. Tcnicas de expresin grfico-plstica (dibujo artstico, pintura y volumen) y de gravado y reprografa. Realizacin de experiencias de experimentacin con materiales diversos. Inters por la bsqueda y investigacin sobre materiales, soportes, tcnicas y herramientas con unos fines concretos. Bloque 3. Artes grficas y diseo. Valores funcionales y estticos en las artes aplicadas. Fundamentos del diseo y de sus tcnicas grfico-plsticas. Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo y de la publicidad. Lectura y valoracin de las imgenes del contorno del diseo y de la publicidad. Bloque 4. Imagen y sonido. Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas a la imagen fija, seriada y en movimiento. Reconocimiento y lectura de imgenes presentes en distintos soportes. Sintaxis del lenguaje audiovisual. Integracin de productos multimedia. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramientas para el registro, tratamiento, creacin y difusin de productos audiovisuales Bloque 5. Descripcin objetiva de las formas. Representacin objetiva de la realidad en un soporte bidimensional. Contornos de aplicacin de los sistemas de representacin. Normalizacin. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas y de objetos y aparatos tcnicos. Cultura audiovisual (bachillerato artstico): 1. Imagen y significado:

 Del inicio de la imagen a la era digital: evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales. Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad. El poder de fascinacin de la imagen. Funciones de la imagen. La imagen como representacin de la realidad. Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin critica de los mensajes. Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes. 2. La imagen fija y sus lenguajes: Los cdigos que conforman los diferentes lenguajes. Cartel, historieta grafica, fotografa, diaporama. La cmara fotogrfica. El guion de la historieta. Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas. 3. La imagen en movimiento: el cine: Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento. Elementos expresivos: espacio y tiempo. Literatura y guion cinematogrfico. Gneros y tcnicas bsicas de animacin. 4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia: La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos. Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin, postproduccin. Creacin de imgenes por ordenador. Otros dispositivos con posibilidades de transmisin de reproduccin de imagen y sonido. 5. Los medios de comunicacin: El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros televisivos. La televisin del futuro. TV interactiva. La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los formatos. Estudio de audiencias y programacin. La radio y la televisin de servicio pblico. Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red. Libertad de expresin y derechos individuales del espectador. 6. La publicidad: Funciones de la publicidad. Propaganda, informacin y seduccin. Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal. Publicidad de dimensin social. Campanas humanitarias. Mensajes alternativos. Anlisis de spots publicitarios. 7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento. Valores formales, estticos, expresivos y de significado. La incidencia de los mensajes, segn el medio emisor. 9

 Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de Internet. Dibujo artstico I (bachillerato artstico): 1. La forma: Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos utilizados. Elementos bsicos en la configuracin de la forma. La lnea como elemento configurador de formas planas de estructura geomtrica sencilla. Referentes de la forma bidimensional: superposicin, relatividad del tamao. La lnea como elemento configurador de formas volumtricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas. La perspectiva. Aplicacin de la perspectiva cnica al dibujo artstico. Proporcin entre las partes de una forma tridimensional. Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio interior-espacio exterior: sus representaciones graficas. 2. Las formas asociadas. La composicin: Relacin entre distintas formas en el plano. Psicologa de la forma: leyes visuales asociativas. Organizaciones compositivas. Simetras, contrastes, tensiones. Equilibrio esttico y dinmico. Direcciones visuales. 3. El claroscuro: Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. La naturaleza de la luz. La mancha como elemento configurador de la forma. Importancia del claroscuro para la expresin del volumen. 4. El color: Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. Percepcin del color. Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz-color pigmento. Modificacin del color. Conceptos de saturacin tono-valor. Relaciones armnicas e interaccin del color. Dibujo artstico II (bachillerato artstico): 1. Anlisis y modificacin de la forma: Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. Representacin analtica. Representacin sinttica. 2. Anlisis de formas naturales: Estudio descriptivo. Trasformacin plstica de formas naturales con fines expresivos. 3. Aproximacin subjetiva a las formas: Psicologa de la forma y la composicin. Distintas organizaciones espaciales de las formas. Interrelacin de formas tridimensionales en el espacio. Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo. Valor expresivo de la luz y el color. 4. Forma real. Memoria visual: La retentiva. Consideraciones nemotcnicas. 5. Anlisis de la figura humana: 10

 Relaciones de proporcionalidad. Nociones bsicas de anatoma. Estudio del movimiento en la figura humana. 6. Anlisis espaciales: Antropometra. Espacios interiores. Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales Dibujo Tcnico I (bachillerato artstico y tecnolgico): 1. Arte y dibujo tcnico: Los principales hitos histricos del dibujo tcnico. La geometra en el arte. La esttica del dibujo tcnico. 2. Trazados geomtricos: Trazados fundamentales. Trazado de polgonos regulares. Proporcionalidad y semejanza. Escalas. Transformaciones geomtricas. Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices. 3. Sistemas de representacin: Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin: caractersticas diferenciales. El sistema diedrico. Representacin del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones ms usuales. Los sistemas axonometricos: isometra y perspectiva caballera. Representacin de slidos. 4. Normalizacin y coquizacin: Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO. Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e icnogrficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa.

Dibujo Tcnico II (bachillerato artstico y tecnolgico): 1. Trazados geomtricos: Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz. Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, triangulo universal de escalas y de escalas transversales. Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. Potencia. Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin. 11

 Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e inversin. Curvas cnicas y tcnicas. 2. Sistemas de representacin: Sistema diedrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos. Sistema axonometrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. 3. Normalizacin: Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin. Diseo (bachillerato artstico): 1. El diseo y su contexto: Los orgenes de la invencin. De la artesana a la industria. Concepto de diseo. Diseo e ideologa. Evolucin histrica. Diseo, sociedad y consumo. Diseo y ecologa. Valoracin del diseo y su relacin con el usuario en la sociedad para el consumo. 2. Diseo y configuracin: Campos de aplicacin del diseo. El proceso en el diseo. La aplicacin de los mtodos de diseo. Diseo y creatividad. Diseo y funcin: anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo. Conocimiento y uso del lenguaje visual. Elementos bsicos: punto, lnea, plano, color, forma y textura. Lenguaje visual. Estructura, composicin y aplicaciones: la repeticin. Ordenacin y composicin modular. Simetra. Dinamismo. Deconstruccin. 3. Diseo grafico y comunicacin visual: Anlisis de las funciones comunicativas del diseo grafico: identidad, informacin y persuasin. reas del diseo grafico. Conocimiento y aplicacin del diseo y la identidad. La sealtica y sus aplicaciones. La tipografia y su utilizacin. Estructura. Espaciado y composicin. El diseo y la publicidad. Empleo de la retorica. 4. Diseo en el espacio: Conocimiento y uso de la ergonoma, la antropometra y la binica. El diseo de objetos: el objeto simple, el objeto articulado.

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 Diseo del producto: nociones bsicas de materiales, color y sistemas de fabricacin. Resolucin de un proyecto de diseo industrial. El diseo de interiores. La psicologa del espacio. La prosmica. Distribucin y circulacin en el diseo de interiores. Nociones bsicas de materiales, color, texturas, iluminacin e instalaciones. Ejecucin de un proyecto de interiorismo. Historia del Arte (bachillerato artstico): 1. Contenidos comunes: El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica. La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica. La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrfico. Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de obras de arte significativas en relacin con los estilos y con artistas relevantes. 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico: Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones. La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval: La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa. Configuracin y desarrollo del arte romnico. La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana. El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano-musulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin. 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno: El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico. Principales tendencias. El Barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro. Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclsico. 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin: La figura de Goya. La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo. Nacimiento del urbanismo moderno. Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al Impresionismo. 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX: El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. 13

 Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura funcional y orgnica. 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte: El estilo internacional en arquitectura. Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo realismo. Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo, combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica. Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. La preocupacin por el patrimonio artstico y su conservacin. Tcnicas de expresin grfico-plsticas (bachillerato artstico): 1. El lenguaje grafico-plstico. Factores determinantes: Elementos principales: forma, color, textura. Ordenacin de los elementos: composicin. Anlisis de los diferentes elementos que definen el lenguaje visual grafico plstico. 2. Tcnicas de dibujo: Materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminologa propia de estas tcnicas. Tcnicas secas. Lpices de grafito, compuestos, grasos, de color y carboncillo. Tcnicas hmedas y mixtas. La tinta y sus herramientas. Aplicacin de las tcnicas propias del dibujo en la realizacin de trabajos. 3. Tcnicas de pintura: Materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminologa especifica. Tcnicas al agua. Acuarela. Tempera. Acrlico. Tcnicas solidas, oleosas y mixtas. Encaustos. Pasteles. Oleos. Aplicacin de las diversas tcnicas de expresin tradicionales como el de las ms innovadoras y tecnolgicas. 4. Tcnicas de grabado y estampacin: mono impresin y reproduccin mltiple: Materiales, tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de la terminologa especifica. Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos. Estampacin en relieve. Xilografa. Linleo. Cartn estucado. Estampacin en hueco. Calcografa. Tcnicas directas o secas e indirectas o acidas. Estampacin plana. Mtodo planografico. Litografa. Mtodo permeografico. Serigrafa. Mtodo electrnico. Copy Art. Aplicacin de las diversas tcnicas de grabado en la realizacin de trabajos. 5. Incidencia de las tcnicas en el proceso artstico-cultural: Tcnicas y estilos. Las tcnicas en la historia. Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica. Tcnicas y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de comunicacin social. Volumen (bachillerato artstico): 1. Gnesis del volumen a partir de una estructura bidimensional: Aproximacin al fenmeno tridimensional: deformacin de superficies y valores tctiles como gnesis de la tercera dimensin. Creacin de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposicin, cortes, abatimientos, cambio de direccin. 14

2. La forma y el lenguaje tridimensional: Forma aparente y forma estructural. Formas biomorficas y geomtricas, naturales e industriales. El volumen como proyeccin ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza. Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vacio, espacio- masa, color. El espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen. El vacio como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos. 3. Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional: Anlisis y comprensin de los materiales, sus posibilidades y limitaciones tcnicas y expresivas. Tcnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tectnicas); reproduccin (moldeado y vaciado). 4. Composicin en el espacio: Elementos dinmicos: movimiento, ritmo, tensin, proporcin, orientacin, deformacin. Equilibrio fsico y visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo. 5. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional: Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin. Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales. 6. Principios de diseo y proyecto de elementos tridimensionales: Forma y funcin en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la produccin industrial. Relacin estructura, forma y funcin en la realizacin de objetos. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo tridimensional. Proceso de anlisis y sntesis como metodologa de trabajo para generar formas tridimensionales.

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- Educacin no reglada
La educacin no reglada abarca una gran variedad de actividades, por lo que no es posible definir los contenidos, discentes o docentes. Sin embargo, sabemos que en este mbito es muy comn el trabajo por proyectos. Por ello incluyo un modelo, adems de los diferentes espacios en los que podemos encontrar formacin no reglada en la provincia de Pontevedra. Proyecto
1. Personas responsables del proyecto: Sabela Camia Castro Marta Faria Rodrguez Clara Lujn Fernndez Rodrguez Aida Estrela Vigo Edreira 2. Denominacin del proyecto: Los pequeos obreros de "A toda mquina!" 3. Introduccin: Los asistentes a este curso aprendern a construir los pequeos personajes que podrn ver en el Saln trabajando en el enorme zeppeln de la entrada y, con ellos, realizarn un breve stop-motion. 4. Discentes: Dirigido a nios de 10 a 14 aos 5. Nmero de destinatarios: Mximo de 40 alumnos 6. Calendario: La actividad se llevar a cabo en 5 sesiones de 1,5h cada una, distribuidas preferiblemente a lo largo de una semana. 7. Metodologa: 1 sesin. Se explicar el proceso de construccin del esqueleto de los personajes y se proceder a su construccin. 2 sesin. Se realizar el acabado de los personajes. 3 sesin. Se agruparn a los asistentes en 4 grupos de 10 alumnos para construir el escenario adecuado para la historia que quieran recrear. 4 y 5 sesin. Cada grupo aprender unas nociones de stop-motion para animar a sus personajes y crear una historia que podrn llevarse grabada en un CD junto con su mueco. 8. Recursos materiales: verdes_tomates@hotmail.com martafarinarodriguez@gmail.com luji_kris@hotmail.com aestrela@hotmail.es

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Materiales a adquirir: alambre, pelotas de poliestileno expandido, arpillera, tuercas, cola blanca, papel higinico, cartn gris, cartulinas de colores y CDs. Materiales de prstamo: cmaras de fotos (mnimo de 4) y ordenadores (mnimo de 4). 8. Recursos humanos: Cuatro monitoras (responsables del proyecto). Una de ellas ejercer de coordinadora. 9. Presupuesto: Concepto Materiales: Alambre Pelotas de poliestileno Arpillera Tuercas Cola blanca Papel higinico Cartn gris Cartulinas de colores CDs Recursos humanos: Monitoras Desplazamiento: Coste unid. 1/5m 0,20 0,50 4/m 6/caja 7,88/2l 4/paquete 0,30 /unid. 0,25 /unid. 0,25 /unid. Cantidad 60m. 40 pequeas 40 medianas 20m. 4 cajas 2 litros 4 paquetes 8 40 40 Coste total 12 8 20 8 24 7,88 16 2,40 10 10

15 /hora 0,21 /km

7,5h x 4 monitoras= 30 50 km (ida y vuelta) TOTAL

450 52,50 620,78

Formacin no reglada en Pontevedra Dentro de la provincia de Pontevedra los lugares en los que podemos encontrar educacin artstica no reglada son los siguientes: - Museos y fundaciones - Casas de la cultura - Ciclos dependientes de otras instituciones - Asociaciones - Geritricos - Crceles/ penitenciaras - Hospitales - Escuelas municipales - Proyectos de tiempo libre - Delegacin de cultura - Academias - INEM - Formacin a empresas - Extensin universitaria... *En el anexo I se incluye informacin desglosada sobre este punto. 17

3. Aportaciones de la psicologa a la educacin artstica - Teoras del aprendizaje Teora constructivista de Piaget
Base: El ser humano es un individuo biolgico y el conocimiento se construye a travs de la interaccin con el medio fsico. El desarrollo cognitivo depende de la etapa en la que se encuentra el individuo. Conceptos Esquemas Papel en el desarrollo Acciones fsicas a travs de las cuales organizamos el pensamiento.

Teora socio-histrica de Vygotsky

Base: El ser humano es un individuo social y el conocimiento es el resultado de la interaccin con el medio social y cultural. El desarrollo cognitivo depende interaccin social y la ZPD, que se divide en etapas. Conceptos Papel en el desarrollo Funciones Se diferencian las mentales inferiores (determinadas genticamente) y las superiores (adquiridas por interaccin sociocultural) Habilidades Desarrolladas primero en psicolgicas el mbito social y despus en el individual. Zona de Distancia entre el nivel desarrollo de desarrollo real y el prximo potencial. Funciones en proceso de desarrollo en las que influye la interaccin social. Herramientas Propias de cada cultura del (smbolos, numeros, pensamiento lenguaje...) Se trasmiten por interaccin social. Mediacin El adulto acta como mediador (y no como director) del aprendizaje, contribuyendo a la adquisicin de valores, actitudes, competencias Etapas de la Caractersticas ZDP Etapa 1 En esta etapa el desempeo de una tarea es asistido por otros ms capaces

Organizacin

Adaptacin

Integracin de esquemas simples a esquemas ms complejos. Asimilacin: utilizacin de los esquemas adquiridos para dar sentido a los acontecimientos

Equilibrio

Acomodacin: modificacin y aumento de los esquemas para responder a una nueva situacin Tendencia natural del ser humano. Se produce si al aplicar un esquema a un conocimiento ste funciona

Estadios Sensoriomotriz (0 a 2 aos) Control motor y aprendizaje de los objetos fsicos 0a1 mes 1a4 meses

Caractersticas Adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos 1as adaptaciones adquiridas; esquemas simples y reacciones circulares primarias Casi intencional para repetir efectos casuales, reacciones circulares secundarias Coordinacin de esquemas. Conductas intencionales Experimentacin activa, reacciones circulares terciarias

4a8 meses

8 a 12 mese 12 a 18 meses

18

18 a 24 meses Preoperacional (2 a 7 aos)

Operaciones concretas (7 a 12 aos)

Operaciones formales (12 a 15 aos)

Combinaciones mentales, resolucin cognitiva de problemas, smbolos Manejo simblico del mundo, desarrollo del lenguaje, conceptos numricos. Limitaciones: egocentrismo, centralizacin y rigidez del pensamiento. Superacin de las limitaciones anteriores, flexibilidad de pensamiento. Capacidad de seriacin, reglas lgicas de transitividad y cambio progresivo, conservaciones, clasificaciones y Pensamiento potencial . Transicin de lo real a lo posible. Desarrollo de la lgica proposicional, razonamiento cientfico y combinatorio, probabilstico y proporcional

Etapa 2

El desempeo de una tarea es asistido por el propio individuo

Etapa 3

El desempeo se desarrolla, se automatiza y se "fosiliza"

Etapa 4

Se desautomatiza el desempeo de las tareas, lo que conduce a un reiterado ir y venir a travs de la ZDP.

- Etapas del desarrollo creativo

Fase preparacin: estudio Fase incubacin: alejamiento del problema Fase iluminacin (Insight): cognicin, afecto. Fase verificacin

- Etapas del desarrollo perceptivo/ espacial

2 aos. Fase topolgica (epresentacin por reconocimiento) Cuerpo e inmediatez como referencia. 6 aos. Fase proyectiva (representacin por posicin relativa) Descentralizacin, profundidad, espacio. 9-11 aos. Fase euclidiana (medidas, distancias, ngulos y volmenes) Operaciones y transformaciones mentales

- Etapas de la representacin grfica

Garabateo (2-4 aos) - Desordenado (18 meses) - Controlado (2 aos) - Representacin de figuras (crculos) sin significado. - Con nombre (3 aos y medio). Representacin de formas simblicas. Preesquemtica (4-7 aos). Representacin intencional. 19

Esquemtica (7-9 aos). - Realismo lgico. - Se inicia la crisis en la educacin plstica a causa del hiperrealismo. Realismo (9-11 aos). - Realismo visual. Pseudorrealista (11-14 aos)

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4. Conocimientos de la educacin artstica - Esquema de relaciones entre las distintas reas

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Sntesis
1. Introduccin
Este proyecto va dirigido al alumnado de 2 de bachillerato (17 a 18 aos excepto repetidores) del bachillerato artstico o tecnolgico, matriculado en la materia de modalidad "Dibujo Tcnico II". Est enmarcado dentro de la comunidad autnoma de Galicia, por lo que su redaccin est basada en el Decreto 126/2008 del 19 de junio por el que se establece la ordenacin del currculo de bachillerato en esta comunidad.

2. Objetivos generales (Decreto 126/2008, pag.12.244)

La enseanza del dibujo tcnico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con destreza tanto los instrumentos como la terminologa especfica del dibujo tcnico. 2. Valorar la importancia que tienen el correcto acabado y la presentacin del dibujo en la referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, su exactitud y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje cientfico, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender su informacin. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin y descripcin de formas en el plano. 5. Conocer y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio y representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referentes a la obtencin, posicin y acotamiento de las vistas de las formas descritas. 7. Conseguir la destreza y la rapidez necesaria al emplear el esbozo y la perspectiva a mano alzada como medios de expresin grfica. 8. Planificar y reflexionar sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica tanto de forma individual como colectiva, siendo capaces de establecer con flexibilidad y responsabilidad las relaciones necesarias en aquellas actividades que requieran de un trabajo colectivo. 9. Integrar los conocimientos del dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, utilizando y valorando sus posibilidades en la elaboracin de los planos tcnicos de un proyecto .

2. Contenidos generales.
Los contenidos generales vienen determinados en primera instancia por el Real Decreto 1467/2007 a nivel estatal (podemos consultarlos en la pgina 9 de este documento), sufriendo pequeas modificaciones a nivel autonmico segn el Decreto 126/2008. Son las siguientes: - Dentro de los contenidos referentes al sistema cnico, se elimina el "anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica". 22

- Se aade "Sistema de planos acotados. Representacin del punto, recta y plano; sus relaciones y operaciones (transformaciones) ms usuales".

3. Estrategias generales - Conocimientos previos:

Los conocimientos previos del alumno deberan corresponderse con los contenidos establecidos para la materia "Dibujo Tcnico I", que podemos consultar en la pgina 8 de este documento. De todos modos, se recomienda la realizacin de una evaluacin diagnstica o inicial al comienzo del curso para determinarlos y poder ajustar la planificacin en funcin de los resultados.

- Bloques temticos:
Podemos agrupar los contenidos en tres grandes bloques relacionados entre si, aunque con entidad propia: - Trazados geomtricos - Sistemas de representacin - Normalizacin La ley tiene tambin en cuenta como ha cobrado fuerza el uso de las nuevas tecnologas en la aplicacin del dibujo tcnico en el mbito profesional. Sin embargo, no considera su uso como un contenido curricular ms sino como una herramienta de ayuda. Los contenidos de estos bloques temticos sern redistribuidos en funcin de las necesidades del alumnado y de manera que favorezcan la adquisicin de los conocimientos o capacidades mnimas determinadas para este periodo de estudios.

- Secuencia de aprendizaje
Se dedicar una primera sesin a la introduccin de la materia. En ella se explicar el mtodo de trabajo y los criterios de evaluacin. Por otra parte se har incapi en la importancia de la materia, exponiendo ejemplos de su aplicacin prctica. En la siguiente sesin se realizar una pequea evaluacin diagnstica, mediante un debate guiado en grupo en el que se le preguntar a los alumnos sobre mtodos de representacin, trazados, elementos que los componen, su construccin... En pequeos grupos tratarn de resolver unos ejercicios de cada bloque, que servirn al docente para determinar en cul o cules se necesita un mayor refuerzo. Se trabajar en primer lugar el bloque de contenidos sobre trazados geomtricos y en segundo lugar el de normalizacin, para finalizar con el bloque de sistemas de representacin. De esta manera podrn aplicarse los contenidos de los dos primeros en este ltimo, llegando a realizar ejercicios prcticos complejos con un acabado preciso. El primer bloque (trazados geomtricos) se desarrollar a lo largo de la primera evaluacin. En la segunda evaluacin se comenzar con el segundo bloque (normalizacin), al que se le dedicar aproximadamente un mes . El tercer bloque se desarrollar desde mediados del segundo cuatrimestre hasta final de curso.

- Secuencia y estructura del ao

La carga horaria establecida para las materias de modalidad en bachillerato es de 4 sesiones semanales para cada una de ellas por un total aproximado de 32 semanas (variables en funcin de los periodos vacacionales y las fechas establecidas para la realizacin de las pruebas de acceso a la universidad).

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Sesin Sesin 1 Sesin 2

Bloque temtico Presentacin Evaluacin diagnstica Sesiones 3 y 1. Trazados 4 geomtricos Sesiones 5 y 1. Trazados 6 geomtricos Sesiones 7 1. Trazados a 13 geomtricos

Contenido Presentacin de la materia Evaluacin de los conocimientos previos del alumnado ngulos en la circunferencia Arco capaz Polgonos: - Construccin de tringulos - Aplicacin del arco capaz - Construccin de polgonos regulares a partir del lado Curvas cnicas Potencia Transformaciones geomtricas: - Homologa - Afinidad - Inversin Tangencias: - Aplicacin de los conceptos de potencia e inversin Proporcionalidad y semejanza: - Escalas normalizadas, - Tringulo universal de escalas - Escalas transversales Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico Principios de representacin: - Posicin y denominacin de las vistas en el sistema europeo y americano - Eleccin de las vistas y vistas particulares Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin Introduccin a los sistemas de representacin Sistema cnico: - Fundamentos y elementos del sistema. - Perspectiva central y oblicua
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Sesiones 14 a 21 Sesiones 22 a 25 Sesiones 26 a 31

1. Trazados geomtricos 1. Trazados geomtricos 1. Trazados geomtricos

Sesiones 32 1. Trazados a 39 geomtricos Sesiones 40 1. Trazados a 45 geomtricos

Sesiones 46 2. Normalizacin a 48 Sesiones 49 2. Normalizacin a 53

Sesiones 54 2. Normalizacin a 57 Sesin 58 3. Sistemas de representacin Sesiones 59 3. Sistemas de a 61 representacin

- Representacin del punto, recta y plano Sesiones 62 3. Sistemas de a 64 representacin Sesiones 65 3. Sistemas de a 71 representacin Sistema cnico: - Obtencin de intersecciones. - Anlisis de la eleccin del punto de vista. Sistema axonomtrico ortogonal: - Fundamentos - Proyecciones - Coeficientes de reduccin - Intersecciones y verdaderas magnitudes. - Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Sistema axonomtrico oblicuo: - Fundamentos - Proyecciones - Coeficientes de reduccin - Intersecciones y verdaderas magnitudes. - Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Sistema didrico (repaso): - Punto, recta y plano Sistema didrico: - Abatimientos, giros y cambios de plano Sistema didrico: - Verdaderas magnitudes e intersecciones Sistema didrico: - Representacin de formas polidricas y de revolucin - Representacin de poliedros regulares Sistema didrico: - Obtencin de intersecciones con rectas y planos. - Obtencin de desarrollos

Sesiones 72 3. Sistemas de a 77 representacin

Sesiones 78 a 81 Sesiones 82 a 91 Sesiones 92 a 99 Sesiones 100 a 107

3. Sistemas de representacin 3. Sistemas de representacin 3. Sistemas de representacin 3. Sistemas de representacin

Sesiones 107 a 116

3. Sistemas de representacin

E l nmero de sesiones es orientativo, pudiendo ser modificado en funcin de los resultados de la evaluacin diagnstica y el transcurso del curso.

- Metodologa
Se utilizar una metodologa activa, participativa y sociabilizadora. Se procurar la proposicin de actividades que fomenten la motivacin del alumno ante la materia y su autoestima. Ser as mismo individualizadora, adaptndose todo lo posible al ritmo de cada alumno.

- Procedimientos educativos
Las procedimientos educativos utilizados sern aquellos que mejor se adapten al contenido a trabajar en cada sesin o bloque temtico. An as, las clases sern 25

mayoritariamente prcticas, combinadas con sesiones o medias sesiones magistrales. Tambin se incluir el uso de las TICs, utilizando la sala de informtica siempre que sea posible disponer de ella en el centro.

- Tcnicas educativas
Los alumnos realizarn exposiciones orales y se fomentar el debate, lo que ayudar a la reflexin y el anlisis crtico. La mayor parte de la carga horaria se corresponder con los trabajos prcticos, imprescindibles para la adquisicin de las competencias correspondientes a la materia, incluyendo trabajos por proyecto. Estos trabajos sern tanto individuales como grupales, que potencien la adquisicin de habilidades sociales y cooperativas.

- Recursos educativos
Algunos de los recursos que se utilizarn sern las proyecciones en el aula, software de geometra dinmica en el aula de informtica, y fichas y otras fotocopias de apuntes que proporcionar el docente. Para gran parte de los trabajos solo ser necesario material del alumno: block y portaminas. Como material de apoyo para el docente se tendr en cuenta los libros: - Dibujo Tcnico I y II, de lvaro de Sandoval Guerra -Geometra Descriptiva, de Izquierdo Asensi

- Evaluacin Criterios de evaluacin (Decreto 126/2008):

1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende saber el nivel alcanzado en el conocimiento y dominio de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas. 2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar la capacidad para aplicar en la prctica los conceptos relativos a las escalas, as como el trabajo con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y la precisin. 3. Resolver problemas de tangencias de modo hilado o inserido en la definicin de una forma, ya sea esta de carcter industrial o arquitectnico. A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en que intervengan elementos principales de estas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas, para poder definirlas grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia.

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5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, y las relaciones que establecen entre ellas en el espacio. La intencin de este criterio es valorar el nivel adquirido por el alumnado en la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos y sus relaciones. 6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desenvuelta y la capacidad de comprender y relacionar los distintos sistemas de representacin estudiados, ademas de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 7. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y anotacin. Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo a las normas establecidas en el dibujo tcnico. 8. Emplear el sistema de planos acotados, ya sea para resolver problemas de interseccin, ya para obtener el perfil de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos. As mismo, la utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que se van adquiriendo. 9. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que fueron realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o hasta informticos, en funcin del tipo de dibujo que se va a realizar y de las distintas finalidades de ste. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte.

Evaluacin final:
La evaluacin final ser sumativa, teniendo en cuenta tanto los resultados de los ejercicios individuales y de los trabajos grupales, como la asistencia, la actitud ante la materia y la realizacin y entrega de todas las actividades propuestas (requisito mnimo para aprobar la materia). Se le ofrecer al alumno la posibilidad de mejorar cualquiera de los trabajos presentados a lo largo de cada trimestre (para las evaluaciones parciales) y su entrega a final de curso para la evaluacin final.

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Diversificacin
1. Bloque temtico 1. Trazados geomtricos
- Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz. - Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. - Curvas cnicas - Potencia. - Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin. - Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e inversin - Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales.

2. Bloque temtico 2. Normalizacin

- Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. - Principios de representacin: posicin y denominacin de las vistas en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. - Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin.

3. Bloque temtico 3. Sistemas de representacin - Objetivo especfico

- Obtener una visin global de los sistemas de representacin y ser capaz de llevar a cabo el desarrollo de cada uno de ellos, escogiendo el sistema ms adecuado para cada necesidad.

- Contenidos especficos
- Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. - Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. - Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos.

- Estrategias especficas Secuencia de aprendizaje Se impartir inmediatamente despus de los bloques de trazados geomtricos y normalizacin, lo que har que los alumnos tengan una base que nos ayude a obtener mejores resultados, a la vez que repasar los temas anteriores. Se dedicar la primera sesin a la realizacin de una pequea introduccin a los sistemas de representacin, resaltando su importancia en los diferentes mbitos profesionales.

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El primer sistema de representacin a trabajar ser el sistema cnico, por ser el ms cercano a la percepcin visual. Se partir de ejemplos reales de representaciones como obras de arte clsico para proceder a la introduccin de los fundamentos y elementos del sistema. Se realizarn actividades en la que pongan en prctica estos conocimientos, tanto en perspectiva central como oblicua, y se analizarn las elecciones de los puntos de vista. En la ltima sesin los alumnos debern ser capaces de representar un espacio en perspectiva cnica atendiendo a todas las variables. El segundo sistema de representacin a impartir ser el axonomtrico, partiendo de una introduccin en la que se explicar su origen a partir del triedro, su aplicacin, sus ventajas y las diferencias entre el oblicuo y el ortogonal. A continuacin se comenzar a trabajar con el sistema axonomtrico ortogonal, realizando ejercicios prcticos de representacin en isomtrica, dimtrica y trimtrica. Se seguir en mismo esquema con el sistema oblicuo, trabajando tanto en perspectiva caballera como en militar. Al terminar estas sesiones el alumno deber ser capaz de representar figuras geomtricas, polidricas y de revolucin en cualquiera de las variantes del sistema atendiendo a todas sus variables, as como de resolver problemas de intersecciones y verdaderas magnitudes. Por ltimo trabajaremos el sistema didrico, dndole especial importancia por ser el ms complejo. Esto nos llevar casi la totalidad del ltimo trimestre. Se comenzar con una sesin de introduccin en la que mediante el dilogo con los alumnos se tantearn sus conocimientos previos. Se aprovecharn las primeras sesiones para resaltar la importancia de este sistema, hacer algn guio a su historia y afianzar los conocimientos bsicos: representacin del punto, la recta y el plano y pertenencias. Se dedicarn las dems sesiones al contenido avanzado, realizando numerosos ejercicios prcticos. Para asegurar la adquisicin de conocimientos se realizarn peridicamente test de control a modo de fichas prcticas. Como apoyo al aprendizaje se realizarn sesiones en el aula de informtica donde se utilizar el software de geometra dinmica Geogebra. Metodologa
Se utilizar una metodologa activa, participativa y sociabilizadora. Se propondrn actividades que fomenten la motivacin del alumno ante los sistemas de representacin y su autoestima, dando a conocer el punto de vista prctico de la materia. Ser as mismo individualizadora, adaptndose todo lo posible al ritmo de cada alumno.

Recursos: empricos, icnicos, simblicos

Proyector para apoyar las clases magistrales con imgenes (tanto tcnicas sobre el propio tema como otras interdisciplinares relacionadas con la materia). Fichas de prcticas para ayudar a fijar los conocimientos. Libro "Geometra descriptiva" de F. Izquierdo Asensi. Aula de informtica: software "Geogebra" y acceso a internet. Otros elaborados por el docente.

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Temporalizacin: Se comenzar a trabajar con los sistemas de representacin a principios del mes de febrero, hasta el final del curso, ya que es un tema de especial importancia para la preparacin de las pruebas de acceso a la universidad y a ciclos. Introduccin a los sistemas de representacin Sistema cnico: - Fundamentos y elementos del sistema. - Perspectiva central y oblicua Sistema cnico: - Representacin del punto, recta y plano - Obtencin de intersecciones. - Anlisis de la eleccin del punto de vista. Sistema axonomtrico ortogonal: - Fundamentos - Proyecciones - Coeficientes de reduccin - Intersecciones y verdaderas magnitudes. - Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Sistema axonomtrico oblicuo: - Fundamentos - Proyecciones - Coeficientes de reduccin - Intersecciones y verdaderas magnitudes. - Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Sistema didrico (repaso): - Punto, recta y plano Sistema didrico: - Abatimientos, giros y cambios de plano Sistema didrico: - Verdaderas magnitudes e intersecciones Sistema didrico: - Representacin de formas polidricas y de revolucin - Representacin de poliedros regulares Sistema didrico: - Obtencin de intersecciones con rectas y planos. - Obtencin de desarrollos 1 sesin 3 sesiones

3 sesiones

7 sesiones

6 sesiones

4 sesiones 10 sesiones 8 sesiones 8 sesiones

10 sesiones

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Evaluacin Criterios de evaluacin

- Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, y las relaciones que establecen entre ellas en el espacio. - Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, escogiendo la que mejor se adapte a cada necesidad. - Culminar los trabajos utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que fueron realizados. Evaluacin continua Debern ser entregadas dentro de la fecha establecida todas las lminas o ejercicios propuestos para cada unidad, requisito mnimo para aprobar. La evaluacin ser sumativa y los alumnos tendrn la oportunidad de mejorar cada uno de los ejercicios prcticos. Tambin se tendrn en cuenta la asistencia, la participacin y la actitud ante la materia.

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Unidad didctica: Sistema cnico

Introduccin
Esta unidad didctiva est dirigida a alumnado de 2 de Bachillerato, con edades comprendidas entre los 17 y los 18 aos. Se imparte a mediados de curso, una vez impartidos los bloques temticos correspondientes a trazados geomtricos y normalizacin, por lo que los alumnos disponen de las herramientas necesarias para su correcto desarrollo. Es la primera unidad didctica del bloque temtico de Sistemas de Representacin, ya que por su cercana a la percepcin visual real y su bajo grado de abstraccin servir como introduccin a otros sistemas ms complejos.

Objetivos
- Recordar y profundizar los fundamentos y elementos del sistema cnico. - Apreciar el valor de este sistema de representacin por su similitud a la percepcin humana. - Aprender a escoger el punto de vista que mejor se adapte a la representacin. - Desarrollar la representacin en perspectiva cnica de figuras complejas. - Conocer el origen y uso de la perspectiva cnica en el arte.

Contenidos
- Fundamentos y elementos del sistema. - Perspectiva central y oblicua. - Representacin del punto, recta y plano. - Obtencin de intersecciones. - Anlisis de la eleccin del punto de vista. - Perspectiva cnica en el arte del renacimiento y otras aplicaciones prcticas.

Estrategias - Secuencia de actividades

Debido a que los contenidos correspondientes a esta unidad didctica han sido trabajados en el anterior curso, resulta necesario comenzar con una actividad que nos proporcione una visin global de los conocimientos previos del alumnado. Este ejercicio consistir en la realizacin de una composicin partiendo de una lnea de horizonte, lneas de fuga y punto de fuga dados. A continuacin se llevar a cabo una introduccin a la historia de la perspectiva cnica y se demostrar su utilizacin en cuadros clsicos mediante la superposicin de los esquemas dados para el primer ejercicio a stos (ver anexo II). Se comprobar la relacin directa entre la representacin en perspectiva cnica y la realidad mediante el uso de una caja con un lateral extrable de metacrilato con la representacin cnica de los objetos situados en su interior. Los puntos de la representacin bidimensional, vistos desde un punto concreto, se correspondern con los de los objetos en tres dimensiones del interior. Esto nos servir para explicar los fundamentos bsicos de la perspectiva. Una vez analizados los conocimientos previos del alumnado y repasado la historia y los fundamentos bsicos se proceder a la elaboracin de ejercicios ms tcnicos, de manera que el alumno llegue a desarrollar la representacin en perspectiva cnica de figuras complejas.

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- Metodologa
Se utilizar una metodologa activa, participativa y sociabilizadora. Se propondrn actividades que fomenten la motivacin del alumno ante los sistemas de representacin y su autoestima, dando a conocer el punto de vista prctico de la materia. Ser as mismo individualizadora, adaptndose todo lo posible al ritmo de cada alumno.

- Recursos
Proyector para apoyar las clases magistrales con imgenes (tanto tcnicas sobre el propio tema como otras interdisciplinares relacionadas con la materia). Ejercicio inicial elaborado por el docente (anexo II), con esquema cnico en blanco y negro tanto en papel como sobre acetato y sus correspondientes imgenes (Los desposorios de la virgen de Rafael Sanzio, La calumnia de apeles de Sandro Botticelli, La ltima cena de Leonardo da Vinci y La flagelacin de Cristo de Piero Della Francesca. Caja con metacrilato y mirilla para la comprobacin de la perspectiva. Fichas de prcticas para ayudar a fijar los conocimientos. Libro "Geometra descriptiva" de F. Izquierdo Asensi.

- Temporalizacin
sta unidad didctica se desarrollar en 6 sesiones, tras la sesin introductoria a los sistemas de representacin. Ya se habrn trabajado los bloques temticos referentes a trazados geomtricos y normalizacin, lo que facilitar la consecucin de mejores resultados. Es el primero de los sistemas de representacin a trabajar a lo largo del curso por ser el menos abstracto y servirnos como introduccin a los siguientes.

Primera sesin
En esta primera sesin se llevar a cabo la evaluacin de los conocimientos previos del alumnado. Se les entregar unas lminas en las que figuran una lnea del horizonte, lneas de fuga y punto de fuga y se les pedir que partiendo de ellos realicen una composicin o la representacin de algunos objetos como prismas o el propio aula. Adems se les pedir que en grupos intenten identificar los elementos y el tipo de perspectiva al que corresponden.

Segunda sesin
El docente explicar apoyado en la proyeccin de imgenes el nacimiento y el uso de la perspectiva cnica. Para finalizar se les entregar a los alumnos los esquemas utilizados en la clase anterior, esta vez sobre acetato, as como las imgenes de los cuadros de los que fueron sacados en la misma escala, de manera que ellos mismos puedan comprobar de manera tangible cmo se comportan y el aprendizaje resulte significativo.

Tercera sesin
Se les mostrar a los alumnos la caja con el lateral de metacrilato que contiene la representacin de los objetos de su interior y se les pedir que comprueben ellos mismos como coinciden, A continuacin se extraer el lateral y se explicarn los elementos de la perspectiva a partir de ste. En el caso de el nmero de alumnos sea elevamos se proyectar la imagen. Se explicar la diferencia entre la central y la oblicua y se les pedir a los alumnos que realicen la representacin de un cubo en cada una de ellas.

Cuarta sesin
Se fijarn los conocimientos relativos a la perspectiva cnica central mediante la representacin de objetos dados tridimensionales (25 min.) y la representacin de objetos dadas sus vistas (25 min.). El docente revisar el desarrollo de los ejercicios pasando por las mesas y resolviendo las dudas del alumnado. Durante su ejecucin se mostrarn ejemplos prcticos de su utilizacin en arquitectura o diseo. 33

Quinta sesin
El esquema a seguir ser el mismo que el de la sesin anterior, esta vez trabajando desde la perspectiva cnica oblicua.

Sexta sesin
Se llevar a cabo una representacin compleja en perspectiva cnica, analizando la eleccin del punto de vista y teniendo en cuenta todos los elementos vistos en las clases anteriores. Se les dar a elegir entre la representacin de diferentes espacios del centro u otro imaginario siempre que sea lo suficientemente complejo. Este ejercicio servir como evaluacin final de los conocimientos adquiridos por el alumnado.

-Evaluacin - Criterios de evaluacin

- Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin. - Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. - Culminar los trabajos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que fueron realizados.

- Calificacin
- Representacin de un cubo en perspectiva central y oblicua:10% - Representacin cnica central partiendo de un objeto: 10% - Representacin cnica central partiendo de las vistas: 10% - Representacin cnica oblicua partiendo de un objeto: 10% - Representacin cnica oblicua partiendo de las vistas: 10% - Representacin final: 40% - Actitud, participacin, trabajo: 10% Los ejercicios no entregados puntuarn cero. Se le dar a los alumnos la posibilidad de mejorar cualquiera de los ejercicios entregados.

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ANEXO I
Formacin no reglada en ...

1- MUSEOS Y FUNDACIONES - Provincia de Pontevedra MARCO

Niveles: primaria, secundaria, adultos y familias. Contenidos: arte contemporneo, talleres infantiles, vanguardias, expresin artstica... Docentes/contenidos: Aceptan propuestas y proyectos, los valoran, y llevan a cabo los que ven ms interesantes. Llevan a cabo cursos, seminarios, talleres, etc. Suelen contratar personal mediante empresa externa: Randall Service. Contacto: En el departamento de didctica, dirigirse a Pilar Souto (pilar.souto@marcovigo.com) o a Marta Viana (marta.viana@marcovigo.com). C/ Prncipe, 54.Vigo Tel. 986 113 900 www.marcovigo.com; info@marcovigo.com

VERBUM, casa das palabras

Niveles: secundaria y adultos. Docentes/contenidos: Aceptan todo tipo de propuestas y proyectos siempre que tengan que ver con el tema del museo: la comunicacin, la literatura, la palabra... Realizan talleres, seminarios, cursos, actividades... Contacto: Mandar el proyecto por e-mail a la atencin del director, Rosendo Covelo. Avda. Samil, 17.Vigo Tel. 986 240 130 www.verbum.vigo.org; verbum@vigo.org

Museo Francisco Fernndez del Riego

Sin informacin. Contacto: El correo electrnico de su directora es marian.vidal@vigo.org Casa galega da cultura. Pza. de la Princesa, 2. Vigo Tel. 986 226 459

Museo Quiones de Len

www.museodevigo.org Niveles: primaria (?) y secundaria. Docentes: Las actividades se contratan mediante empresa externa: Randall Service. Contenidos: patrimonio, historia, Vigo, pinacoteca antigua y contempornea... Actividades especiales dos das al ao: el da internacional dos museos y el da do marqus (12 de diciembre). Discentes: El museo se dirige a colegios concretos cada ao para invitarlos a participar en las actividades. Tambin parece haber recursos didcticos para estudiantes.

Fundacin Laxeiro
Niveles: primaria y secundaria. Contenidos: talleres infantiles sobre arte, Laxeiro... Contacto: Casa das Artes. Policarpo Sanz, 15. Vigo www.laxeiro.es Tel. 986 438 475 fundacion@laxeiro.es Tel. 986 437 713 cultura@vigo.org

Fundacin Novacaixagalicia
1. Centro Cultural Caixa Galicia Contacto: Policarpo Sanz, 21. Vigo Tel. 986 815 077 35

www.obrasocialcaixagalicia.org; mlandre@caixagalicia.es 2. Centro Social Caixanova Contacto: Policarpo Sanz, 24. Vigo Tel. 986 120 078 / 986 828 200 www.obrasocialcaixanova.com 3. Fundacin Caixa Galicia www.fundacioncaixagalicia.org

Fundacin Pedro Barri de la Maza

Contacto: Policarpo Sanz, 31. Vigo Tel. 986 110 220 / 986 110 222 www.fbarrie.org; info@fbarrie.org Niveles: primaria (?), secundaria y familias. Docentes: Contratan mediante empresa externa: Randall Service. Contenidos: talleres sobre arte, otras actividades.

Museo pronvicial de Pontevedra

Contacto: Pasantera 2-12, 36002 Pontevedra Tel. 986 851455 www.museodepo.es Niveles: todos los pblicos. Docentes: contratan a travs del BOP, convocatoria pblica Contenidos: realizan obradoiros y mantienen exposiciones de arte contemporneo en el llamado quinto edificio. En la pgina web hay un enlace para convocatorias

Fundacin RAC (Rosn Arte Contempornea)

Contacto: Padre Sarmiento 41, 36002 Pontevedra Tel. 686903510 www.fundacionrac.org Niveles: todos los pblicos Acceso: tienen estancias para artistas seleccionados por la fundacin Contenidos: exposiciones de la coleccin de la fundacin

Museo municipal Manuel Torres

Contacto: Avenida de Orense 1, 36900 Marn Tel. 986891186 oixmarin@terra.es Niveles: todos los pblicos

Museo Mass
Contacto: Montero Ros s/n 36930 Bueu Tel. 986 321838 www.museomasso.blogspot.com Niveles: todos los pblicos. Acceso: no especificado Contenidos: realizan exposiciones temprales, tambin actividades para nios, monicreques, contacontos

Museo Ramn Aller

Contacto: Ramn Aller 9 Laln Tel. 986 78404 www.lalin.org/cultura/museo.asp Niveles: todos los pblicos Acceso: depende del ayuntamiento, acepta propuestas Contenidos: realizan visitas guiadas, obradoiros astronmicos y aceptan cualquier propuesta interesante. 36

- Provincia de A Corua Museo de Belas Artes da Corua Contacto: Ra Zalaeta, s/n 15002 A Corua Tel. 881 881 700 Fax. 881 881 701 museobelasartescoruna.xunta.es Departamento de educacin: Tel. 981223723 (de lunes a viernes de 9:30 a 14:00) Lneas de autobs: 4, 5, 6, 6A, 7, 11 (parada en la calle Panaderas)
Niveles: Va dirigido a nios y adolescentes, desde educacin infantil hasta bachillerato Contenidos: Infantil: "el primer contacto", "descubriendo el museo", "los tres soles del museo" Primaria: 7 recorridos por edad y currculum Primer ciclo: "Arte en movimiento", "Los personajes del museo" Segundo ciclo: "Coleccionistas de tesoros", "Nos vestimos con el arte" Tercer ciclo: "Imaginando un museo", "Las mujeres y el museo", "Modelando el espacio" E.S.O. : Visita general a la coleccin del museo y diferentes recorridos: "Galicia, artes y letras", "Arte y guerra en los grabados de Goya", "Las mujeres del museo" Bachillerato: Visita general a la coleccin del museo y profundizacin de conceptos, estilos y significados para alumnos de bachillerato de artes o alumnos con la asignatura de historia del arte en 2. Atencin a la diversidad: hacen talleres y visitas guiadas tambin para grupos de discapacitados, grupos de enfermos de alzeihmer, ayuda a la drogradiccin e integracin a emigrantes. Adultos: Visita general al museo y distintos recorridos: "Las mujeres del museo", "El arte gallego en el museo de belas artes", "La arquitectura del museo" (dirigido a estudiantes de arquitectura y similares)

MACUF: Museo de arte contemporneo Gas Natural Fenosa

Contacto: Recepcin: 981 91 14 76 y 695 21 93 63 (en horario de martes a sbado de 11:00 a 14:00 horas y de 17:00 a 21:30 horas. Domingos y festivos: de 11:00 a 14:00 horas) Oficinas: 981 17 87 54 (de lunes a viernes de 9:30 horas a 14:30 horas y de 15:30 horas a 19:30 horas) http://www.macuf.es e-mail: cfernandezri@gasnatural.com Exposiciones y Actividades Culturales: Tel.: 981 17 87 39 e-mail: eprado@unionfenosa.es Tel.: 981 01 00 43 e-mail: avazquezj@unionfenosa.es Departamento de Educacin: Tel.: 981 17 87 86 e-mail: educacionmacuf@arteyenergia.es Administracin: Tel.: 981 17 87 54 e-mail: mrelizalde@gasnatural.com Modo de acceso: enviar curriculum por email al e-mail del departamento de educacin. Niveles: Va dirigido a todas las edades empezando por primaria Contenidos: cursos y talleres artsticos, congresos, conferencias, cine, msica, artes escnicas, presentaciones literarias, talleres vacacionales para nios, actividades accin social...

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CGAC
Contacto: Ra Valle Incln s/n 15704 Santiago de Compostela Tfno: 981 546619 Fax: 981 546625 http://www.cgac.org; cgac@xunta.es Compostela (Cristina Trigo: 981 546 623) Servizo de actividades e proxectos educativos do CGAC Para concertar visitas guiadas podes solicitar informacin tanto por correo electrnico (cgac.actividades@xunta.es), como telefonicamente (981 546 623). Niveles: Nios y adultos. Todos los colectivos Acceso: Curricular Contenidos: visitas a las exposiciones con un educador, talleres infantiles, ciclos de conferencias, seminarios, cursos, ciclos de cine y video, espacios de proyectos con artistas, colaboraciones...

FUNDACIN EUGENIO GRANELL

Contacto: Pazo de Bendaa, Plaza del Toral s/n, 15705 Santiago de Compostela Telfonos: 981 57 21 24 // 981 57 63 94 Fax: 981 564 069 info@fundacion-granell.org; www.fundacion-granell.org EDU VALIA: Tcnico especialista en actividades didcticas culturais e artsticas. Niveles: nios y adultos. Contenidos: En torno a las diferentes muestras temporales, desde visitas guiadas a talleres en los que se reflexiona sobre las muestras, realizando diferentes ejercicios de creatividad. Las visitas taller estn dirigidas a grupos que visiten el museo. Una vez realizado el recorrido por las muestras se plantean actividades de reflexin que posteriormente se plasman en ejercicios plsticos. Se cre un espacio habilitado especialmente para este uso, que muchas veces se convierte en sala de exposicin de los trabajos realizados, en especial de los ms pequeos. Paralelamente existen talleres temporales impartidos por artistas para pblico de diferentes edades. Los ciclos de talleres tienen vocacin interdisciplinar y se imparten todo tipo de tcnicas. Existen tambin talleres permanentes orientados al pblico infantil para la realizacin de proyectos especficos. Todas las actividades son gratuitas excepto los talleres de artistas.

FUNDACIN CIDADE DA CULTURA

Contacto: Hospital de San Roque, Ra de San Roque n 2 15704 Santiago de Compostela, Galicia Telfono: 881 997 565 Fax: 881 997 577

FUNDACIN LUIS SEOANE

Contacto: San Francisco s/n 15001 A Corua Tel.: 981 216 015 Fax: 981 216 379 info@luisseoanefund.org Niveles: Infantil, Primaria, Secundaria, Ciclos Formativos y adultos. Modos de acceso a la docencia: a travs de colaboradores externos al personal de la fundacin. La oferta didctica se hace en funcin de las exposiciones temporales del centro, y dependiendo del carcter de las mismas se dirigen las actividades a los diferentes grupos escolares o a determinadas franjas de edad. Contenidos: visitas guiadas, visitas dinamizadas, talleres para familias y actividades para adultos. 38

FUNDACIN MARA JOS JOVE

Contacto: Polgono de A Grela, Edificio Workcenter, C/ Galileo Galilei, n4A, 15008 A Corua, Tel.: 981 160 265 - 981 160 265 Fax. 981 265 368 fmjj@fundacionmariajosejove.org Niveles: Nios, adultos y colectivos en riesgo de exclusin social (discapacitados, nios y nias de larga hospitalizacin, etc). Contenidos: talleres infantiles, talleres temticos, talleres para mejorar las relaciones intergeneracionales, talleres de carcter temtico que tienen como finalidad complementar la formacin reglada del alumnado. - Provincia de Lugo -

Museo Provincial de Lugo:

Contacto: Praza da Soidade s/n 27001 Lugo Tel.: 982 242 112 / Fax: 982 240 240 www.museolugo.org, info@museolugo.org Niveles: Enseanza primaria y secundaria. Visitas guiadas para familias (arqueologa, dibujando con la luz) Profesionales que desempean estas tareas: Jose Manuel Mendoza Castieira, Luca Dequidt Lagares, M Anunciacin Losada Montenegro, Raquel Guerrero Prieto, Paula Salinas Somoza Modos de acceso a la docencia: por concurso o oposicin libre, oposicin o promocin interna en determinados puestos. Contenidos: programacin de actividades para grupos escolares; outras miradas para coecer o museo. Cursos: A arte galega: A luz da razn - Espazos para ensiar e aprender O museo como aula Arte galega: O barroco en Galicia.

2- CASAS DE LA CULTURA:
Las Casas de la Cultura ofrecen un espacio de difusin para cualquier tipo de artista. As mismo, tambin son un lugar donde podemos llevar a cabo algunas propuestas docentes. Podemos organizar actividades culturales promoviendo talleres y cursos, concertados previamente con el Ayuntamiento, para quienes deseen conocer un poco ms sobre el quehacer artstico y cultural (para todas la edades). Docentes: Personas formadas (con algn tipo de titulacin) y sin formar (sin titulacin); es decir, cualquier persona que demuestre prcticamente ser capaz de tener las capacidades precisas para llevar a cabo la propuesta presentada. Acceso: Presentando a la Institucin la propuesta del curso y/o taller mediante Dossier y/o programacin del curso que se desea impartir. Contenidos: Muy variados, aunque suelen depender de las instalaciones y materiales con los que cuente la propia Casa de Cultura. Algunos ejemplos: tapices, encuadernacin, cermica de torno, escultura, pintura, dibujo, fotografa, saxofn, acorden, clarinete, pandereta etc.

3- CICLOS Y ASOCIACIONES
CICLOS: dependen de otras instituciones. Por ejemplo: Extensin universitaria, para la que es necesario un aval de la universidad. 39

Docentes: No es imprescindible tener ttulo. Se accede por propuesta. ASOCIACIONES: Culturales (y ETL). En Pontevedra, la Asociacin cultural Tambre, Bandas de msica, Corales (Escuelas municipales), Casinos mercantiles, Liceos, Grupos de danzas...Vecinales, de amas de casa... Docentes: No es imprescindible tener ttulo. Se accede por propuesta.

4- GERITRICOS :
Docentes: generalmente por proyecto y/o currculum. Acceso: -Por propuesta interna (del propio centro), a travs de: INEM, Acuerdos con Escuelas o Centros, directamente a profesionales, etc. - Por propuesta externa (del interesado en impartir cierto taller). Contenidos: - Dependen del tema del curso o taller. (Suelen ser talleres de tcnica encaminado a la prctica).

5- CRCELES-PENITENCIARAS :
Docentes: - Por currculum y por examen(oposiciones-primaria) Acceso: -Por propuesta interna; a travs del INEM o tras haber dejado currculum pueden contactar. - Por oposiciones.- estas estn encaminadas generalmente a primaria. Contenidos: - De primaria. - Del curso o taller para el que te llamen; escultura, pintura, fotografa,...

6- HOSPITALES :
Docentes: - Por currculum (hospitales privados) - Por examen (concurso), primero hay que ser funcionari@. Acceso: - Por prueba (concurso) tras ser funcionari@. - Por oferta de empleo, currculum ... (privados) Contenidos: - Nivel de primaria. - Nivel de secundaria. (ambos obligatorios para ni@s hasta los 16 aos de edad)

7- ESCUELAS MUNICIPALES
Docentes: -Personas con titulacin -Oposicin (segn municipio) Acceso: -Oferta de empleo -Por oposicin Contenidos: Hay diversas escuelas municipales (Artes y oficios, msica, msica folk y 40

tradicional, teatro , danza...) y dentro de cada uno se imparten diferentes temas, depende tambin del municipio.

8- EDUCACIN TIEMPO LIBRE:

Acceso: Para acceder a este sector debemos presentar un proyecto propio a : - Asociaciones culturales - Asociaciones vecinales - Consellera de xuventude - Concello - Instituciones: Universidades, Colegios.. Contacto: SERVIZOS DE DINAMIZACIN XUVENIL Casa de Xuventude (Vigo): Calle Lpez Mora 31, 36211 Vigo, 986 294 806 www.xuventudevigo.org PUNTO XOVEN (Vigo): Calle Lpez Neira 27, 36202-Vigo (cerca de la calle Prncipe), 986 223 004. puntoxove@vigo.org SBETE A O CASTRO (Vigo): Monte de O Castro: Paseo de los Cedros s/n (al lado de la pista de bicis) 986 485 541 cibercastro@xuventudevigo.org

9-DELEGACIONES DE CULTURA:
Docentes: Agrupaciones culturales de la provincia/ayuntamiento. Profesionales del mbito cultural de la provincia/ayuntamiento. Acceso: Por propuestas a las delegaciones de cultura provinciales o de los ayuntamientos. El periodo de presentacin sale publicado en los boletines de provincia y bandos municipales. Contenidos: Especializados en artes plsticas y visuales, baile, teatro, msica, etc. Por cursos o ciclos de duracin variable y est dividido en dos temporadas: invierno (curso escolar) o verano.

10- ACADEMIAS.
Acceso: 1. Creacin de una academia propia. 2. Participar en una existente: Impartiendo clases particualares de educacin reglada (ESO, BACHILLER...). Impartiendo clases de msica. Clases de arte Programas informticos (diseo, creacin de videos, dibujo...) Modo de acceso: Mediante CV. Con experiencia impartiendo la materia o como docente en general. Modalidades formativas: E-learning. Presencial. A distancia. Mixta. 41

11- INEM
Para poder dar cursos en el INEM debes de estar anotado en el mismo y tener toda tu documentacin actualizada. Daras cursos para la especialidad en la que ests anotada en un principio.

12- FORMACIN A EMPRESAS

El modelo de formacin continua vigente se define en la orden del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales TAS/2307/2007, publicada en el BOE n182 del 31 de julio de 2007. Cada empresa recibe un crdito en funcin de su cotizacin y nmero de trabajadores. Ellas mismas evalan sus necesidades de formacin y contratan los cursos que crean necesarios, si lo desean, a empresas especialistas en formacin. Es posible que tambin contraten a particulares autnomos, aunque no lo s seguro.

13- EXTENSIN UNIVERSITARIA

Docentes: Miembros de la comunidad universitaria de la Universidad de Vigo (para la propia universidad) y de la UNED (para la UNED) El director debe acreditar su relacin con la temtica del curso que solicita. Modo de acceso: Presentacin a la convocatoria por medio de la solicitud que se encontrar en la pgina web de Vicerrectora de extensin universitaria, en el plazo fijado. Esta se entregar en cualquiera de los registros generales de la universidad (Edificio Millares CUVI y Casa das Campas) En la pgina web de la UNED se encuentran tambin los documentos pertinentes para la solicitud en esta institucin. Contenidos: Variados. Debern tener relacin en sus contenidos con la oferta acadmica de enseanzas regladas conducentes a ttulos oficiales. Para la concesin del curso se tendr en cuenta su interes tcnico, cientfico, cultural, social o didctico.

14- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Acceso:

Pueden ser personas formadas acadmicamente o no, lo importante es la capacitacin y habilidades que posean para impartir dichas actividades.
Cmo:

En los colegios, es el AMPA el organismo que se encarga de contratar o bien a empresas dedicadas a este tipo de trabajos o bien a profesionales independientes.
Contenidos:

Las clases extraescolares son todas aquellas actividades que se realizan fuera del horario escolar y que contribuyen a despertar inquietudes, a reforzar conocimientos en algn rea, a fomentar la creatividad y a desarrollar valores. Los expertos sealan que stas son tiles en la medida en que favorecen el desarrollo personal del nio, y que ste debe vivirlas como una experiencia ldica, como un tiempo dedicado al juego, distinto a las clases convencionales. Hay un amplio abanico de actividades extraescolares, entre ellas las deportivas, acadmicas y artsticas: las primeras contribuyen a un adecuado desarrollo fsico de los nios y a que amplen capacidades como la percepcin espacial, la coordinacin motora, la agilidad y el equilibrio; las segundas tienen como objetivo
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principal el logro de conocimientos y el refuerzo en el aprendizaje; las ltimas, que englobaran pintura, teatro, msica y danza, potencian la creatividad, la reflexin, la destreza, la comunicacin, la coordinacin, la memoria, la expresin y la imaginacin, entre otras habilidades.

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ANEXO II

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Fuentes
Documentos electrnicos:
- RAFAEL LINARES, Aurelia. Desarrollo cognitivo: las teoras de Piaget y Vygotsky [pdf en linea] Universidad Autnoma de Barcelona 2007. Disponible en: <http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf> - CARRASCO ARAYA, Francisco. Aprendizaje Mediado. La Serena, Badajoz 2006. <http://cognitivamediacion.blogspot.com.es/> [consulta: 8 de febrero de 2013] - VILLALOBOS VELAZQUEZ, Jess. Mediacin Pedaggica y estrategias didcticas para la educacin bsica[presentacin en linea] Universidad Pedaggica Nacional Ciudad de Ixtepe, Mxico 2011 Disponible en: <http://www.slideshare.net/meb-upn203/teorasdel-desarrollo-7583238>

Monografas:
- MARN VIADEL, Ricardo. Aprender a dibujar para aprender a vivir. En:Didctica de la Educacin Artstica para Primaria. Espaa, Pearson, 2003. ISBN: 84-205-3457-9 - EISNER E. Elliot. Por qu ensear arte? En: Educar la visin artstica. Barcelona, Paids Educador, 1995

Legislacin:
- Espaa. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Boletn Oficial del Estado, 6 de noviembre de 2007, n 266, p. 45381 - Galicia. Decreto 126/2008 de 19 de junio por el que se establece la ordenacin y el currculo de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Galicia. Diario Oficial de Galicia, 23 de junio de 2008, n 120, p. 12183 - Galicia. Decreto 133/2007 de 5 de julio, por el que se regulan las enseanzas de la educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Galicia. Diario Oficial de Galicia, 13 de julio de 2007, n 136, p. 12032.

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