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DNDE TERMINA LA IMAGINACIN Y EMPIEZA LA CIENCIA?

EL LOGRO DE LA ENCICLOPEDIA: UNA PROPUESTA PARA EL TRABAJO CONJUNTO DE LAS CIENCIAS Y LA LITERATURA EN EL GRADO 10 ALEXANDER GIRALDO QUINTERO BYRON CARDONA RENDN (Colegio Montessori Universidad de Antioquia) FRANCISCO PULGARN H. (Universidad Antioquia)

Proyecto presentado para participar en el Primer Encuentro Departamental de la Enseanza y el Aprendizaje de la Lengua y la Literatura en Antioquia Nodo de Lenguaje de Antioquia

MEDELLN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIN FACULTAD DE COMUNICACIONES 2003

Bajo las condiciones ms rigurosamente controladas de presin, temperatura, humedad y otras variables, el organismo har exactamente lo que le plazca . (Annimo) Si nuestro cerebro fuera simple, seramos demasiado simples para entenderlo (Mario Puzo) He estado inmerso en la ciencia toda mi vida, ahora estoy preparado para rezar (Stephen Hawking) Una teora es una fantasa limitada por los hechos (S. Bastian) Los modelos del matemtico, como los del pintor o los del poeta, deben ser bellos: las ideas, como los colores o las palabras, deben unirse de manera armoniosa. La belleza es la primera prueba. No hay lugar permanente en el mundo para unas matemticas feas (Thomas Hardy)

1. DNDE? El proyecto se ha desarrollado en el Colegio Montessori durante los ltimos seis meses, con alumnos del grado 10. Es un colegio privado, de jornada nica, mixto, ubicado en el barrio El Poblado, con grupos de 30 estudiantes por aula. Los estudiantes de dcimo grado tienen edades entre los 15 y los 17 aos, que pertenecen a un estrato socioeconmico alto, que optan por carreras de tipo ingenieril y administrativo. Son estudiantes que han demostrado, por momentos, tener aprendizajes poco significativos de la ciencia y la literatura. Es por ello que, para ellos, las asignaturas ms serias y prestigiosas son matemticas e ingls, reas que tienen un impacto directo en su proyeccin profesional. Son alumnos que, histricamente, no han demostrado una actitud positiva hacia la lectura y hacia el mejoramiento acadmico. Adicionalmente, son alumnos provenientes de familias de escasa tradicin lectora y cuyos medios de entretenimiento giran en torno a aspectos distintos a la interaccin con el libro.

2. QU? El problema al que se ve abocado luego del diagnstico es el siguiente: Cmo servirse de la lectura de relatos de ciencia ficcin para que un grupo de alumnos de dcimo grado del Colegio Montessori acceda con mayor facilidad a la comprensin de conceptos cientficos que implican alto grado de abstraccin. Desde una ptica un poco ms genrica, en el proyecto se ha pretendido mejorar la competencia enciclopdica de los estudiantes (tan necesaria para el abordaje de lecturas de cierta exigencia cultural, donde verdaderamente existe la interrogacin conceptual del autor al lector), a travs de un proyecto de aula en el que se incrementa el nivel de conceptualizacin cientfica a travs de actividades motivacionales de lectura, anlisis y creacin de relatos de ciencia ficcin.

3. DESDE QU PERSPECTIVA? Cinco grupos de teoras y desarrollos conceptuales se han tenido en cuenta para fundamentar el proyecto. Desde el punto vista lingstico, partimos de la concepcin de Humberto Eco, expuesta en sus libros Obra abierta y El superhombre de masas, segn la cual en el acto de lectura ocurre una interaccin entre los saberes del texto y los saberes previos del lector; a estos ltimos que se les denomina enciclopedia cultural del lector. Desde el punto de vista de las teoras de la lectura, optamos por abordar la propuesta de Margarita de Snchez y Donna Marie Kabalien, expuesta en su 3

texto La lectura analtico crtica. En ella, se plantea, como proceso fundamental de interaccin con el texto, la lectura analgica, que alude a las mltiples relaciones de funcionalizacin de la informacin del texto hacia los contextos que lo rodean. Desde el punto de vista de la teora literaria, concebimos el anlisis del relato desde una perspectiva estructural, tal como la expone Roland Barthes en su Anlisis estructural del relato. Conceptos como narrador, punto de vista, tiempo o secuencialidad se convierten, aqu, en los principales elementos a desarrollar en el anlisis de texto. Desde el punto de vista del impacto de la lectura en la cultura y de la lectura literaria en la reformulacin del aprendizaje, partimos de las reflexiones (no pretenden ser propiamente teora) de George Steiner ( Lenguaje y silencio, Extraterritorial), Harold Bloom (El canon occidental) y Aldous Huxley (Literatura y ciencia), quienes plantean que a la literatura le cabe el representar cualquier vivencia social y psicolgica. En cuanto a lo pedaggico, la teora de planeacin y evaluacin de las actividades est dada por Enseanza para la comprensin, desarrollo del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard.

Se plantean referentes tericos desde estos cinco ngulos, ya que, a la hora de hacer una reconstruccin de las prcticas pedaggicas y proponer a partir de los hallazgos conceptuales un mejoramiento del ejercicio docente, es absolutamente necesario delimitar las concepciones sobre los distintos procesos y aspectos involucrados en algo tan complejo como ensear ciencia a travs de la literatura. Encontramos, en este sentido, varios ejes, alrededor de los cuales discurri la propuesta: Qu es leer? Qu es interpretar el contexto? Qu es anlisis narrativo? Qu es interdisciplinariedad? Cmo emplear la planeacin de actividades de clase para garantizar niveles satisfactorios de comprensin?

Para el primer eje, intentamos emplear una teora que describiera de la mejor manera posible la interaccin que el lector tiene con los saberes del texto. En Humberto Eco, hallamos una respuesta a tal fenmeno en la descripcin que hace en sus libros Obra abierta y Lector in fbula, donde se desarrolla el concepto de enciclopedia cultural. En el caso de la aproximacin a relatos que poseen claros referentes cientficos, la enciclopedia cultural que demandara su lectura es propiamente cientfica. Sin embargo, aunque la descripcin de los mecanismos que intervienen en esta confrontacin de saberes en la lectura es vlida psicolgicamente, dista de ofrecer una descripcin satisfactoria de los procesos lingsticos y cognitivos que intervienen en esta interaccin. Por tal razn, se recurri a una teora sobre la lectura de sesgo ms cognitivo y con una mayor aplicabilidad. Tal teora es la que presenta el texto lectura analtico 4

crtica de Donna Marie Kabalien y Margarita de Snchez, donde se plantea que cuando alguien lee algo debe remitirse a los diferentes contextos en que est inscrita la informacin, realizando un proceso llamado funcionalizacin, que consiste en la aplicacin de principios analgicos al contraste de informacin presente en el texto y la informacin presente en los contextos (biogrfico, social, cultural, histrico...) Ahora bien; este proceso de funcionalizacin es vlido para cualquier tipo de texto, aunque hay una mayor aplicabilidad de estos principios de anlisis textual a la lectura de textos informativos y argumentativos. Como en el caso de este proyecto se trataba de emplear relatos en lugar de ensayos o artculos de divulgacin, se deba recurrir a un modelo de anlisis textual que diera cuenta de algunos aspectos tcnicos del gnero narrativo, favoreciendo el anlisis de problemticas cientficas. Fue as como se dio en recurrir a las categoras de anlisis estructuralista propuestas por Roland Barthes en su Anlisis estructural del relato: tiempo, espacio, personaje, secuencia... A fin de lograr una mayor sistematizacin en los diferentes planes de asignatura y en los diferentes diarios de campo que permanecen como evidencia de seguimiento, se emple un modelo de planeacin inspirado en las propuestas del Proyecto cero recopiladas bajo el concepto de Enseanza para la comprensin. Tal modelo es, valga la aclaracin, el elegido por la institucin en la que se desarroll el proyecto.

4. POR QUE? La motivacin central para la planeacin y el posterior desarrollo de este proyecto tiene que ver con el deseo de combatir las visiones de saber insulares y reductivas, que, al abordar los conceptos de manera separada con los alumnos, descuidan la evidencia epistemolgica de la interrelacin conceptual. Por otro lado, existe un inters didctico especial, emparentado con el deseo de ensear ciencia a travs de un medio que, tradicionalmente, no ha sido tenido en cuenta: la lectura, disfrute y anlisis de la ciencia ficcin. Otra de las causas que motiva el desarrollo del proyecto tiene que ver con la intencin de comprobar el papel mediador de la literatura en el aprendizaje de cualquier concepto. Se parte de la idea de que la experiencia humana, no importa cul sea, puede ser representada por el arte literario.

5. PARA QU? Para verificar qu aspectos de orden didctico, pedaggico y conceptual han contribuido a que la lectura est divorciada de los mtodos de adquisicin del conocimiento en las disciplinas cientficas. Para descubrir qu teorizaciones podran sustentar la eleccin de una nueva forma de impartir clases de lengua y literatura desde una perspectiva ms interdisciplinar.

Para establecer criterios didcticos y pedaggicos que reorienten el ejercicio docente de la literatura con respecto a otros mbitos de saber y que partan de una reflexin epistemolgica. Para establecer parmetros que permitan medir la eficacia de las nuevas estrategias de clase implementadas a lo largo de la investigacin y el impacto que tienen en el rendimiento escolar de la poblacin de trabajo.

6. CMO? Examinando las prcticas docentes habituales, se encuentra que, por momentos, la enseanza de conceptos de anlisis literario no ha tenido una proyeccin distinta a la de la comprensin lectora. Por momentos, esta capacidad de anlisis se desperdicia, puesto que, en la lectura de algunos gneros literarios, no se indaga por la competencia enciclopdica de los alumnos, y el maestro presupone que el alumno tiene la informacin previa para enfrentar los textos. Las facultades de educacin rara vez han formado a sus docentes para que enfrenten el hecho de que el saber es uno solo. Hasta qu punto, el lenguaje y la literatura pueden mediar nuestra relacin con mbitos cognitivos distintos? Tal pregunta es la que ha hilvanado una particular toma de posicin en algunos docentes del Colegio frente al saber y a su enseabilidad. Es evidente que tal expectativa es lcita desde una perspectiva curricular ms amplia. Es decir, alrededor de la literatura pueden girar muchos aspectos de orden formativo y acadmico que dirigen la vida de una institucin. Quizs la educacin sea simplemente un asunto de lectura. Por ello, no es un exceso aspirar a que las letras dirijan un acercamiento al mundo acadmico en su globalidad.

El mundo posmoderno se caracteriza por un retorno a la unidad de los saberes y por una demanda permanente de interdisciplinariedad escolar. Una prueba de ello lo constituye el hecho de que las nuevas pruebas de estado demanden una respuesta a problemticas interdisciplinares. Pero, pese a esta poderosa fuerza cultural, la escuela sigue ofreciendo planes de estudio donde los conceptos aparecen desconectados, ofreciendo realidades segmentadas y fragmentarias, que estn lejos de desarrollar verdaderas habilidades en los alumnos. Lo cuestionable, sin embargo, no es que cada saber posea conceptos propios o que cada ciencia proceda con sus mtodos particulares; lo que resulta discutible es que los maestros no empleen estrategias conjuntas para explicar teoras y concepciones que, al contrario de lo que se cree, tienen origen comn en la facultad imaginativa y creativa del hombre. El caso del Colegio Montessori de Medelln, institucin donde se ha trabajado con alumnos de los grados 9, 10 y 11 el ltimo ao, la situacin de divorcio entre saberes ha sido singularmente inquietante. Debido a la rigidez de la formacin profesoral y a una extendida creencia segn la cual ciencia, arte, tecnologa y humanidades no se tocan, se ha dado un bajo nivel de competencias argumentativas y propositivas en reas bsicas. Particularmente, en el rea de 6

lengua castellana, los alumnos se ven afectados por esta falta de interdisciplinariedad escolar, a la hora de apelar a la enciclopedia cultural en una lectura determinada. Atendiendo a esta necesidad del Colegio, tan marcada en los ltimos aos del bachillerato, optamos por desarrollar un trabajo de lengua castellana y literatura para el grado 10 que involucrara varias disciplinas cientficas y humansticas, dicindonos, en primer lugar, que tal vez un simple trabajo de comprensin lectora, en el que se acudiera a reseas cientficas y textos divulgativos, suplira ese divorcio y facilitara un acercamiento desde la lectura a otros mbitos de saber. Sin embargo, al remitirse a experiencias previas con tal estrategia, fue notorio que, adems de haber fracasado en la motivacin, no haban producido, sobre todo en los alumnos de 10 grado, una interaccin profunda y satisfactoria con su enciclopedia cientfica. (En otras palabras, los alumnos encontraban aburridos los textos y, adems, encaraban la informacin superficialmente, sin profundizar en la comprensin de los fenmenos.) Fue, entonces, cuando, a partir de la lectura de historia de las ciencias y algunos analistas y motivadores de la lectura, se pens en el posible papel mediador de la literatura en el aprendizaje de conceptos, teoras y, sobre todo, vivencias provenientes de diferentes disciplinas. Pero, por qu la lectura de obras literarias tena la opcin de ser una mejor estrategia que la simple lectura de textos cientficos o divulgativos para mejorar la competencia enciclopdica y, por consiguiente, el trabajo intedisciplinar? La respuesta no era fcil de encontrar. Primero, se trataba de elegir obras literarias que cumplieran la doble funcin: desarrollo de comprensin lectora desde la enciclopedia y acercamiento funcional a conceptos cientficos. Pero qu tipos de textos elegir, entonces? Fue a partir del examen de la literatura contempornea como surgi la idea de la ciencia ficcin, un gnero que, pese a no ser considerado como clsico, ha tenido millones de lectores en todo el mundo durante el siglo XX. La ciencia ficcin es una especulacin realista sobre acontecimientos posibles, slidamente basados en un conocimiento adecuado del mundo real, presente y pasado, y en una absoluta comprensin de la naturaleza y el significado del mtodo cientfico; adicionalmente, es un gnero bastante difundido por el cine y la televisin, con lo que su cercana cultural con los intereses del alumno est de plano garantizada. Se confeccion, entonces, un listado de cuentos de autores consagrados y ordenndolos por temticas, buscando favorecer los que, adems de ofrecer una trama atractiva para los alumnos, manejaran conceptos cientficos avanzados. En el saln de clase, tanto en las clases de ciencias como en las de lenguaje, se empezaba por invitar a los jvenes a reconocer que, antes de ser propiamente ciencia, muchas teoras y saberes cientficos provenan de la imaginacin y la especulacin de mundos posibles en la literatura. Se discutan, entonces, ejemplos como los de Verne, Asimov y Bradbury, autores que, en sus pocas, hablaron de descubrimientos y desarrollos que slo fueron confirmados por la ciencia muchos aos despus: la curvatura del espacio, la programacin gentica o la identificacin por la crnea. Esta motivacin serva para que los muchachos 7

afrontaran la lectura de los cuentos con las preguntas tpicas de Esto es verdad? o Es posible? (Interrogantes que, como es sabido, son el primer paso en el cultivo del espritu cientfico). Luego del anlisis literario, los alumnos se concentraban en cuestionar la cientificidad o no cientificidad de los conceptos que aparecan en las obras de ciencia ficcin, para luego desarrollar una argumentacin, ahora s verdaderamente cientfica. (Entendiendo aqu lo cientfico desde la perspectiva positivista de verificacin y falsacin). Para tener una visin complementaria de la ficcin, se recurra a la lectura de artculos de divulgacin cientfica, la observacin de documentales o al aprovechamiento de las clases de ciencias e historia servidas por otros profesores. A fin de que las dinmicas de trabajo fueran ms motivadoras, se inclua tambin en las clases regulares un grupo de pelculas de ciencia ficcin, cuya verosimilitud o credibilidad los alumnos cuestionaban en argumentaciones orales o escritas. En resumen, los pasos que se siguieron para la realizacin del proyecto fueron: Se diagnostic una de dificultad de parte de los alumnos para encarar la lectura de los textos aplicando competencia enciclopdica. Tal dificultad se evidenciaba particularmente en la dificultad de los alumnos para contextualizar la informacin presente en textos literarios o, si se quiere, en la imposibilidad de los alumnos para funcionalizar las alusiones de la ficcin o los textos de divulgacin cientfica. Como instrumento de medicin se tomaron los resultados de las pruebas ICFES y las pruebas SABER, que arrojaron bajos niveles de competencia enciclopdica. Se acudi a una teora para explicar la interrelacin de saberes previos con los aparecidos en la lectura (Eco, Barthes, Kabalien). Se complement con los planteamientos de Harold Bloom y George Steiner, alrededor del canon y el concepto de clsico. Se abordaron teoras sobre la relacin entre ciencia y literatura a lo largo de la historia, particularmente en Aldous Huxley. A la hora de la estructuracin del proyecto en s, se dise en primer lugar un temario de conceptos de la fsica y las ciencias que haban sido tratados por la ciencia ficcin clsica. Luego, se recopil una antologa de textos representativos, para que fueran ledos por los estudiantes. Seguidamente, se construyeron planes de clase orientados por la metodologa de Enseanza para la comprensin, donde se abordaron las problemticas interdisciplinares. Por ltimo se contrast la comprensin de los conceptos cientficos y literarios, con las evidencias de comprensin resultantes de su proceso anterior a la aplicacin de la investigacin.

7. QUINES? Alexander Giraldo Quintero, profesor de Lengua Castellana y Literatura en bachillerato desde hace 7 aos, profesor de literatura de la Universidad de Antioquia desde hace 3 y profesor del Colegio Montessori desde hace 2. Bairon Cardona Rendn, profesor de Fsica en bachillerato desde hace 7 aos, de Fsica y Astronoma en el Tecnolgico de Antioquia 2 aos y de Fsica Biolgica Universidad de Antioquia el ltimo ao.

8. CULES SON LOS RESULTADOS? Los primeros resultados se observaron inicialmente en la motivacin. Los alumnos empezaron a interesarse por temas como los viajes espaciales, la posibilidad de demostrar los poderes psquicos, la vida despus de la muerte o la naturaleza del tiempo, fenmenos y problemticas que por oscilar entre lo cientfico y lo no cientfico favorecan la discusin. Solicitaron ms textos cientficos, a la vez que declaraban haber sentido un mayor inters por leer historias de ciencia ficcin y estar de acuerdo o no de acuerdo con lo planteado en pelculas y series televisivas. Tales inquietudes, aunque lejos de ser intelectualmente rigurosas o muy cientficas, s lograron excitar la curiosidad de los alumnos por los fenmenos de la naturaleza, elevar su inters en explicar y dar razn de las actitudes de las personas hacia la ciencia y establecer la concepcin del conocimiento como algo desarrollado por personas de carne y hueso, que slo contaban al inicio con su imaginacin. No obstante, pese a que los resultados en la motivacin eran muy evidentes y halageos, faltaba determinar la eficacia de la estrategia, sometiendo a evaluacin aspectos como la comprensin lectora, la calidad argumentativa, el logro de conceptos de teora literaria y el manejo de conceptos de orden cientfico. Para ello, se recurri a un tipo de evaluacin menos memorstica, que involucrara la posibilidad de argumentar y privilegiara el anlisis de situaciones sobre la recuperacin de datos por evocacin. Los muchachos realizaban, entonces, exmenes tipo ensayo donde, con notas a la vista, intentaban formular pequeas teoras para explicar fenmenos presentes en los cuentos. En esos exmenes, se ofreca un relato nuevo para que los alumnos lo leyeran, luego se les invitaba a analizarlo desde el punto de vista literario y finalmente se peda que identificaran los problemas cientficos o pseudocientficos planteados all, para finalmente determinar su veracidad a la luz de lo estudiado desde otros mbitos. Al analizar los resultados de estas evaluaciones, se pudo determinar que la capacidad argumentativa de los alumnos se haba elevado circunstancialmente y que la interaccin con la literatura y el cine de ciencia ficcin produca, por lo menos, una familiaridad con teoras y conceptos absolutamente necesarios para futuros desempeos acadmicos, tanto en las ciencias como en las humanidades. Ahora s, la respuesta por la literatura como mediadora en el conocimiento cientfico y en el establecimiento de la enciclopedia cultural era clara: la literatura de ciencia ficcin es quien mejor puede recrear conceptos cientficos de manera vivencial y ldica. En otras palabras, si la ciencia es primero imaginacin y luego razn, si la literatura puede testimoniar toda visin y quehacer humanos, el estmulo a la investigacin y la indagacin racional jams podrn estar excluidos de una propuesta de disfrute y creatividad desde lo literario.

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9. ANEXOS 9.1 ESQUEMA DE PLANEACIN DE CLASES Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO DESDE LA PERSPECTIVA DE ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

A. LENGUA CASTELLANA I. METAS Y DESEMPEOS DE COMPRENSIN PARA EL PROYECTO EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA

TPICO GENERADOR QU CAMINO HAY DE LA IMAGINACIN A LA CIENCIA? Criterios de evaluacin Los estudiantes discuten, en parejas, la diferencia fundamental que estriba entre las formas del conocer: por creencia, por razn, por intuicin, etc. En una discusin grupal, los alumnos exponen sus conclusiones ante los compaeros. Los alumnos leen el artculo El lavado de cerebro extractado de la revista Muy interesante. Los alumnos exponen sus conclusiones de lectura en torno a la cientificidad o no cientificidad de las ideas expuestas en el documento. Los alumnos desarrollan, por parejas, la leccin de comprensin lectora Claves para entender el conflicto en el Capacidad Medio Oriente. argumentativa Los alumnos exponen ante sus y de sntesis compaeros los criterios

EVIDENCIAS INTRODUCTORIAS

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formales que determinan el tipo de texto al que se enfrentaron con la anterior lectura. Los alumnos leen el artculo Genoma humano: a las puertas de Un mundo feliz. Los alumnos construyen un diagrama que recoja la estructura derivativa del texto, extractando las nociones de concepto cientfico, precientfico, Capacidad de ciencia y ficcin. anlisis formal, grado de inferencia.

Sntesis, habilidad ilustrativa, nivel de abstraccin al contextualizar. Individualmente, los alumnos consultan los rasgos ms importantes para tener en cuenta a la hora de analizar un relato de ciencia ficcin. Los alumnos observan la pelcula Gathaca. Los alumnos plantean una serie de preguntas sobre la tica de la Postura ciencia, a partir de las ideas de crtica, la pelcula. anlisis, Los alumnos desarrollan un foro, reaccin donde el hilo conductor sean las esttica. preguntas formuladas anteriormente. Organizacin Los alumnos realizan una de ideas, pesquisa individual sobre los cumplimiento pasos del mtodo cientfico. del guin.

EVIDENCIAS DE INVESTIGACIN DIRIGIDA

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Los alumnos construyen, segn la pesquisa individual, un mapa conceptual que clasifica los diferentes tipos de saber, ciencia y disciplina. Los alumnos leen el ensayo El idioma analtico de John Wilkins de Jorge Luis Borges. Luego de la lectura, los alumnos consultan los diferentes mtodos de clasificacin de la informacin bibliogrfica. Los alumnos indagan, individualmente, por los diferentes tipos de texto y realizan un sumario. Los alumnos eligen un cuento de ciencia ficcin de uno de los siguientes autores: J. G. Ballard, Isaac Asimov, Arthur Clarke o Ray Bradbury. Los alumnos aplican anlisis de tcnica narrativa a cada uno de los cuentos elegidos y los exponen ante el grupo en una mesa redonda. Los alumnos extractan, de los cuentos ledos, lo que ellos consideran como conceptos cientficos, conceptos precientficos y pseudocientficos, ya abordados desde el positivismo. Los alumnos construyen una tabla de contraste en la que recojan los diferentes conceptos analizados con anterioridad.

Sntesis, capacidad ilustrativa

Sntesis, capacidad ilustrativa

Amplitud de los criterios elegidos, desarrollo de los mismos.

Capacidad de sntesis, 13

pertinencia de los ejemplos. Los alumnos leen, individualmente, el libro Relatos fantsticos (Poe, Maupassant, Wells, Ewers). Los alumnos identifican, en un ensayo de 800 palabras, los aspectos que son inexplicables e intentarn dar explicaciones plausibles desde alguna formulacin cientfica. Los alumnos leen uno de los captulos del libro El mundo y sus demonios y construyen un diagrama que recoja sus contenidos ms importantes. Los alumnos leen los cuentos La ltima pregunta de Isaac Asimov, Encuentro nocturno de Ray Bradbury y Escape de J. G. Ballard. Los alumnos redactan un artculo o ensayo cientfico sobre uno de los conceptos insinuados en los cuentos ledos. Los alumnos preparan y ejecutan un foro sobre las relaciones entre ciencia y literatura.

EVIDENCIAS DE CULMINACIN

Uso del lenguaje, capacidad argumentativa, calidad de las ideas, estructuracin.

Uso del lenguaje, capacidad argumentativa, calidad de las ideas, estructuracin. Capacidad ejecutiva, programacin textual.

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II. CONCEPTOS DE TEORA LITERARIA ABORDADOS EN EL PROYECTO (MARCO TERICO DESDE LA PERSPECTIVA DISCIPLINAR DE LA LENGUA CASTELLANA Y LAS HUMANIDADES) 1. TIEMPO: Se entiende como los diferentes aspectos (histricos, lgicos y fsicos) que determinan el decurso de las acciones en una narracin. 2. ESPACIO: Se define como el conjunto de factores ambientales o mbito donde transcurren los hechos presentados en un texto literario. 3. TEMPO: Desde la teora cinematogrfica, se concibe como el tiempo de presentacin de hechos en el relato versus el tiempo de la duracin de los hechos narrados. 4. ESTRUCTURA NARRATIVA: Tiene que ver con todos los aspectos narrativos presentes en el andamiaje tcnico y secuencial de una narracin. 5. ATMSFERA: Est relacionada con la influencia que los elementos tcnicos tienen en el estado de nimo y el punto de vista del lector hacia lo narrado. 6. NARRADOR: Es la entidad de ficcin que relaciona o refiere los hechos en un relato, desde una perspectiva dada. 7. PERSPECTIVA: Es la sumatoria del narrador y el mbito, mbito ste que modifica la percepcin y la relacin hecha por el narrador. 8. VEROSIMILITUD: Condiciones de veracidad de los hechos narrados en la ficcin, a la luz de la comprobacin por mtodo cientfico. 9. COSMOVISIN: Conjunto de visiones, ideas, valores y percepciones en relacin con todo lo que lo rodea. 10. CARACTERIZACIN: Proceso mediante el cual el lector adquiere un conocimiento de los personajes y una interrelacin con ellos..

B. CIENCIAS NATURALES 1. METAS Y DESEMPEOS DE COMPRENSIN PARA EL PROYECTO EN EL REA DE FSICA QU CAMINO HAY DE LA IMAGINACIN A LA CIENCIA EVIDENCIAS INTRODUCTORIAS En forma individual, los alumnos enumeran fenmenos que son abordados por el estudio cientfico y aquellos que no hacen parte de su estudio y elaboran una justificacin de esto. Consultan evidencias y razones que justifiquen e identifiquen en la medida de lo posible los lmites de estudio de la ciencia y, a su vez, los impedimentos que presenta su rigidez. 15

Coherencia en el discurso y claridad en las ideas expuestas.

EVIDENCIAS DE INVESTIGACIN DIRIGIDA

EVIDENCIAS DE CULMINACIN

Los alumnos exponen sus conclusiones de lectura en torno a la cientificidad o no-cientificidad de las ideas expuestas en el documento Conversaciones acerca de una nueva ciencia de Galileo Galilei. Los alumnos leen, individualmente, el libro La mquina del tiempo de H. G. Wells. Los alumnos exponen, en un ensayo de 2 pginas, los aspectos que son inexplicables en el libro e intentarn dar explicaciones plausibles desde alguna perspectiva cientfica. Se observa crticamente la pelcula Contacto o Los doce monos, buscando identificar factores pertenecientes al mbito cientfico, relato fantstico o predeterminacin. Se hace un foro en el que se plantean las evidencias cientficas, ilusorias o especulativas halladas en la pelcula y de ste se extrae un sumario. Los alumnos leen uno de los captulos del libro El mundo y sus demonios de Carl Sagan y realizan paralelos entre lo que es seudo ciencia y ciencia, entre lo que es un conocimiento real y uno que no lo es. Entre lo que sabemos como realidad e irrealidad. Y, por ltimo, entre lo que es especulacin cientfica, cienciaficcin y ciencia tratando de hallar la capacidad de los novelistas para prever los posibles adelantos de la ciencia y tambin tratando de hallar fallos en sus predicciones. Los alumnos leen el texto La forma del tiempo de Stephen Hawking y construyen un flujograma que represente la evolucin histrica del concepto de tiempo. Los alumnos leen los cuentos La ltima pregunta de Isaac Asimov, Encuentro nocturno de Ray Bradbury y

Interpretacin de datos. Correlacin con el trabajo cientfico. Argumentacin de ideas, hiptesis y conclusiones

Interpretacin y esquematizacin de datos. Correlacin con el trabajo cientfico. Coherencia y claridad en el discurso de las ideas expuestas Argumentacin de ideas, hiptesis y conclusiones

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Escape de J. G. Ballard. Los alumnos redactan un artculo o ensayo cientfico sobre uno de los conceptos insinuados en los cuentos ledos. Los alumnos preparan y ejecutan un foro sobre las relaciones entre ciencia y literatura, para el que prepararn un portafolio personal.

II. CONCEPTOS DE FSICA ABORDADOS EN EL PROYECTO(MARCO TERICO DESDE LA PERSPECTIVA DISCIPLINAR DE LA FSICA Y LAS CIENCIAS NATURALES)

1. Tiempo y espacio-tiempo Desde una perspectiva newtoniana, el tiempo se describe como el transcurrir hacia adelante de eventos o sucesos; con el advenimiento del pensamiento moderno de la fsica relativista y quntica, se comprende que el tiempo por si solo no constituye un evento aparte del otro fenmeno contemplado por la fsica clsica como el espacio, nace pues el espacio tiempo como la dimensin en la que los cuerpos fsicos se mueven. 2. Conservacin Dentro de la fsica las diversas conservaciones, de la masa, del momento, de la energa, de la carga elctrica, formulan las bases estructurales del pensamiento fsico, e intervienen como pilares a los que no se puede hacer violacin y permitiendo definir los alcances a los que puede llegar el pensador en la aplicacin de leyes sobre fenmenos. 3. Energa Partiendo de la mecnica clsica, podemos decir que la energa es la capacidad que posee un cuerpo o sistema para realizar un trabajo. 4. Entropa Se dice que un sistema dado tiene entropa si presenta disponibilidad de energa para hacer un trabajo. En todas las transformaciones reales o irreversibles, decimos que la entropa aumenta, como es el caso por ejemplo de nuestro sistema planetario, en este caso la entropa esta en constante aumento. 5. Lmite de velocidad de la luz Para la fsica moderna, este concepto hace parte de sus principios fundamentales y representa el lmite al que los cuerpos pueden llegar, en tanto transformacin en energa o, lo que es lo mismo su la velocidad lmite.

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6. Electromagnetismo Este estudio identifica aquellos campos elctricos que son originados a partir de los campos magnticos variables o viceversa

7. Relatividad Teora propuesta por Albert Einstein en dos partes, una restringida (1905) y otra general (1915), nos presenta una serie de principios que llevan a la ciencia a teorizar y generalizar acerca de las leyes que rigen al universo, aun ms all de la teora mecnica propuesta por Newton, solucionando algunos de los inconvenientes no solucionables bajo la anterior teora. Problemas que encierran las altas velocidades alcanzadas por las partculas subatmicas, los agujeros negros, la evolucin estelar entre otros. 8. Incertidumbre Propuesto por Heisenberg, nos plantea la imposibilidad de medir en forma simultnea la posicin exacta y el momentun lineal exacto de una partcula, ello debido a la naturaleza quntica de la materia y a los instrumentos de observacin de la misma.

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9.2 LISTADO DE OBRAS LITERARIAS Y CONCEPTOS SUGERIDOS Modelo de abordaje conjunto. El anlisis estructural del relato y los conceptos cientficos.
Cuento de trabajo Disciplinas implicadas Ecologa Biologa Etologa Zoologa Mitologa Antropologa Etnologa Psicologa Fsica Astronoma Geologa Historia Cosmologa Biologa Conceptos aludidos cientficos Conceptos articuladores (anlisis narrativo) Individuo - Narrador Medio - Punto de vista Taxonoma - Focalizacin Ecosistema - Caracterizacin Inteligencia - Espacio Morfologa - Tiempo - Estilo Tiempo Espacio Movimiento Dimensin Composicin de suelos Carrera aeroespacial Origen del universo Tiempo Espacio Periodizacin histrica Tiempo narrativo Espacio Focalizacin Personaje Trama

Axolotl Cortzar)

(Julio

Encuentro nocturno Bradbury)

(Ray

Dragn (Ray Bradbury)

Fsica Historia

La ltima pregunta (Isaac Asimov)

Fsica Biologa Informtica Filosofa Matemticas Geometra Psicologa Artes

Entropa Tiempo Evolucin Ordenador Conjunto Fractal Intervalo Perspectiva Representacin Organismo Vida Atmsfera Ecosistema Procesos qumicos

La ms larga historia de ciencia ficcin jams contada (Arthur Clarke) Antes del edn (Arthur Clarke)

Tiempo narrativo Espacio Focalizacin Personaje Trama Contexto histrico Tiempo narrativo Caracterologa Atmsfera Espacio Contexto Narrador Trama Tiempo Espacio Narratario Narrador Espacio Personaje Focalizacin Tiempo Descripcin

Biologa Geologa Astronoma Gentica Qumica

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