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Ensear a pensar histricamente: sobre el origen de los nacionalismos Author(s): Ramn Lpez Facal Reviewed work(s): Source: Aula-Historia

Social, No. 8 (Autumn, 2001), pp. 60-71 Published by: Fundacion Instituto de Historia Social Stable URL: http://www.jstor.org/stable/40343096 . Accessed: 07/12/2012 07:51
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Ramn Lpez Facal

Profesorde Historia ES Pontepedria(Santiago de Compostela)

a pensar Ensear histricamente:


de sobreel origen los nacionalismos

PREVIAS CONSIDERACIONES

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I
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I
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de historia Los profesores que nos cuestionamos en la norde los criterios que se recogen algunos de la contradiccin mativa que partimos vigente, del los aspectosprescriptivos suponeconjugar de los contenidos con el desarrollo y currculo, msadecuados actividades para que consideramos consciudadanos de futuros la educacin facilitar de la sociedadque les ha -conocedorescientes vivir. tocado de En la sociedadespaolaactualla expresin como se nacionales percibe identidades diversas unagudoconflicto paradjicamente, pero, poltico conel origen relacionados escolares loscontenidos limitados tan son de losnacionalismos ydesarrollo los a una reducirse, por parte, presentar que suelen Italia e Alemania de unidad de y,porotra, procesos delsigloxixdel a finales la aparicin a mencionar Ambos catalanismo, y galleguismo. vasquismo, descontextualizada forma de se procesos presentan sin la menor excepcin, y,salvo algunahonrosa de los estados-nacin conla construccin relacin en las viejasmonarquas (Espaa,Franeuropeas delAntiguo ni la con cia, Portugal...) liquidacin liberal una obligadaa burguesa por Rgimen de sistema nuevo un lealtades, que potenciar a su social poltico. proyecto apoyo garantizase de de la enseanza divisin La msque discutible de hisuncurso entre enel bachillerato, la historia de historia toria del mundo y otro contemporneo hastaabarcar de Espaa(que se pretende ampliar hasta deAtapuerca desde"losprimeros espaoles" de los inducea ocuparse el momento presente) de los con independencia nacionalismos europeos enel curso enel primer y stos aquellos espaoles; al pesoque medida Estose debeen gran segundo. nacionalistasigue la tradicin historiogrfica de la historia en la enseanza teniendo (los estaundestacado mantienen dos-nacin protagonismo ni el No es esteel lugar comosujetos histricos). de discutirlo; momento dejarconstanperoquiero cia de midesacuerdo que en paraque se entienda ambos de relacionar trato didctica estapropuesta

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meveaobligado a la estructura curricular a ocuparme al adaptarme vigente preaunque procesos, en de mundo el curso historia del ferentemente de los nacionalismos extrahispnicos contempoa los procesos en segundo otra cosa que aludir de Io,y que apenas rneo, europeos puedahacer de nacionalismos al tratar los curso, espaoles. No predel desarrollo de contenidos de primero de bachillerato. trata nicamente Esteartculo al uso, contenidos de objetivos, detallada unapropuesta sentar actividades, y demsfrmulas en cuenta actividatener los criterios sobre sinounareflexin paradisear queprocuro personal de los nacionalismos. de los orgenes contextualizadas en el tema desde enseanza-aprendizaje, desdeque en 1995docente de cavilar sobre la propia es el resultado Estareflexin experiencia de la implantacin de la educativa derivada de la estructura 1996me ocupporvez primera llenade dudasque de de unabsqueda es msla plasmacin LOGSE. La propuesta que formulo a las que hayallegado. las escasascertezas, provisionales, siempre LOQUE PRETENDEMOS CON COHERENTE NA ENSEANZA l contribuir a que los y las enotro comohe discutido de la historia, La enseanza trabajo,debera losproa les estructuras fuesen estudiantes mejor comprender ayuden que cognitivas adquiriendo en las clases de en cuenta tener conveniente eso sera socialesque deben blemas afrontar; para dosaspectos historia complementarios: Porunaparte a consrelevantes realmente sociales identificar que ayuden problemas y conocer intectuales necesario desarrollar es lo msjusta, truir unasociedad queno competencias para que concretos. vinculadas a contenidos sinoque estn enabstracto, se producen Porotra histrico unconocimiento pordesarrollar quepasa,al menos, riguroso propiciar parte, construir elaborar de comprender las capacidades causales; explicacioy temporales conceptos y histricas de fuentes valorar las cuenta en nes empticas intenciones...; motivos, que tengan caso cada relevantes sean histricas informaciones las manera y para que jerarquizar ponderada; de semejanza relaciones establecer y diferencia. materiales a limitaciones se enfrenta a ambosretos Tratar de darrespuesta disponible, (tiempo alumnado. del intelectuales a las propio recursos) y DETIEMPO Y LIMITACIONES DECONTENIDOS MPUTUD en su planteamiento didcticas encontrar No es infrecuente temporal y pocorealistas propuestas Un social tenemos Aula-historia de nmeros sinir ms lejos,en algunamuestra. precedentes unabase al alumnado de proporcionar debetratar de bachillerato en primero cursode historia en la la a situacin dado han las transformaciones suficiente que se lugar que paraentender los ms acuciantes sus del sigloxxi, problemas en los albores las sociedades encuentran y retos histricos en aos de 16-17 a jvenes de especializar tratar No es realista de futuro. punaspectos lo que obligaa unaadaptacin detallados sonya excesivamente oficiales Los contenidos tuales. de En funcin de ellomipropuesta realdisponible. a las finalidades y al tiempo que se pretenden es la siguiente: paratodoel curso temporal organizacin delAntiguo Primer la superacin Basesdelmundo trimestre. Rgimen contemporneo: Generalizae industrial. Revolucin econmicas: a. Transformaciones demogrfica agraria, cindelcapitalismo. liberalismos b. Transformaciones y nacionalismos. polticas: obrero. delmovimiento de clasesy orgenes sociedades sociales: c. Transformaciones culturales. de la industrializacin difusin culturales: d. Transformaciones y cambios industriales Segundo entre Luchaporla hegemona trimestre. potencias e imperialismos a. Industrializacin enla basedelenfrentamiento e imperialismos nacionalismos Mundial: Guerra b. La Primera la de culturales sociales blico.Consecuencias guerra y tras la Ia G. Mundial: mundial en el panorama c. Cambios poltico
crticasobrela enseanzade la historia)", fber,n 24, pp. 46-55. 1 Lpez Facal, 2000, "Pensarhistricamente (una reflexin

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I. El socialismo sovitico de Naciones II. Las democracias parlamentarias y la Sociedad III. Los fascismos d. Cambios econmicos en el periodo de entreguerras: I. Hegemona norteamericana II. Crisis econmica y depresin III. Nuevas econmicas intervencionistas polticas e. La Segunda Guerra Mundial y susconsecuencias f. Poltica de bloques Fra y Guerra Tercer El mundo de futuro trimestre: Historia inmediata. actual y los retos a. Descolonizacin Tercer Mundo y b. Findelbloquesovitico orden mundial y nuevo c. El proceso de construccin europea d. Conflictos actuales e. Globalizacin: Nuevos movimientos sociales de futuro y retos nosera Paraqueunapersona sobre cadaunode losenunciados una formacin adquiriese rigurosa bases suficiente todouncurso escolar. Los objetivos deben serporunladomsmodestos (sentar msambiciosos: elementales la comprensin histrica) y porotro, peroslidas parahacer posible identificandelpasado, ensear a los y lasjvenesa interpretar complejos y relacionar procesos do su huella en la sociedad presente.
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de sesiones de claseha superado Durante el curso el nmero 2000-2001, que acabade finalizar, las al descontar esa cantidad las las de hanestado ligeramente 100,aunque efectivas pordebajo triel Durante del etc. dedicadas a exmenes, actividades salidas aula, primer complementarias, tercorto mestre trimestre no se superaron las 35 sesiones, 40 en el segundo y 20 en el siempre certrimestre. nole hemos Al tema de los orgenes de las naciones") de losnacionalismos podi("la primavera casotendramos nidossemanas seis.En otro do dedicar de clase(ochosesiones) sinosolamente relevantes. contenidos otros quehaber suprimido que consideramos igualmente UN LIMITADA ALUMNADO CON FORMACIN entra en conLa complejidad en estecurso de las explicaciones histricas que nosproponemos La tratar de subsanar tradiccin concarencias del alumnado debemos de progresivamente. que de los primeros temas les resulta ms dificultosa. eso comprensin por Sinentrar a valorar de la LOGSE en el nivel las deficiencias derivadas de la aplicacin prececonunaformacin de bachillerato constatar accedea primero dente, podemos que el alumnado debe limitada. Entre otras razones la ESO es unnivelobligatorio y el profesorado muy porque a todoel alumnado tiles las actividades educativas de manera organizar y eficaces queresulten alcanceunaselementales con dificultad, de los casos,que la mayora logrando y en el mejor histrica bsica(cronoloinformacin en vocabulario, escritura lectura, competencias y alguna un alcanzar identificacin de algunos conseguir ga sencilla, procesos...).Slo una minora de la enseanserunode los objetivos conocimiento histrico aceptable porlo que stedeber za postobligatoria. con de nivel" a la "falta a veces, Suenan a excusas las imputaciones hacemos que los profesores la ese niveles precisamente el que accedeel alumnado a nuestras aulas,cuando proporcionar infana la educacin Y estaafirmacin tanto tarea creoque es aplicable que se nosencomienda. A los docentes nosresultatilcomoa la universitaria intermedios. los niveles portodos pasando conocimientos si los ramsgratificante nuestro en comunicar que hemos trabajo consistiese al que el ms nos a lo de nuestra vida sobre interesa, y que pblico adquirido largo aquelloque aficiones. similares unailimitada intelectual nosdirigimos manifestase curiosidad y compartiese no Perodebemos matriculados impuesta porunaobligacin que unosjvenesque estn lograr lo les sin asumida a los nuestra y que que personalmente, que quiz asignatura traiga cuidado, lespreocupa ms-cuando les preocupaes aprobar, y porlo que les contamos que se interesen node la nuesde surealidad, a razonar; historia. Paraellodebemos partir aprendan queaprendan de lo que saben, no de lo que creemos saber. tra; que deberan APRENDER ASUPERAR PREJUICIOS de qu cosa es o El concepto tienen de nacin, de las personas la imagen mental que la mayora enla sociedad noes unanacin, socialslidamente asentada unarepresentacin ypor constituye erracreer enel mbito ellomuy difcil de cuestionar escolar. Resultara que se pueden ingenuo de ella y que estn dicar en las aulaslas ideasprevias o prejuicios al margen nacidos potenciade las el carcter dosdiariamente de comunicacin. As,porejemplo, atemporal porlos medios naciones las crnicas coloquial proy el lenguaje (de los Estado-nacin) periodsticas impregna en a Francia sentimientos haciaunpasadoincluso remoto: "Espaaderrot yectando y valores conAmrica"; "los colonial San Quintn"; intent arrebatarnos nuestro comercio "Inglaterra en la habitaron hacemsde 700.000aos",etc.En unasociedad primeros espaoles Atapuerca funcin de la la principal de informacin creceabrumadoramente, que el volumen disponible la escuelapodr histrica enseanza no puedeserya la de transmitir msinformacin (nunca al educativas a ese nivelconotros sinola de disear que ayuden medios) estrategias competir socia. . suspropias alumnado a interpretar, valorar. dudar, analizar, relacionar, representaciones les asumidas acrticamente susactitudes sociales; quereelay la de propiciar y que condicionan histacontecimiento boren las informaciones sobre undeterminado fragmentarias que reciben fundaconscientemente ricohastasercapacesde reformular una los datosen propia opinin En resumen, a unasimple mentada. sus capacidades crticas sinlimitarse desarrollar repeticin acadmico. el de vista de unadefinicin o de datos, sean desde punto pormuy que rigurosos
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DESCONTEXTUALIZADO DEL APRENDIZAJE IRRELEVANCIA ms informaciones se incluyan en el La mayora de los manuales parecen ignorar que cuntas el del ms ser resultado la e, inversamente, currculo, superficial que profundizacin aprendizaje necesariamente unadrstica seleccin de conenla comprensin histrica y delimitacin implica de contenidos de confundir La prolijaseleccin tenidos. prescriptivos, juntocon la tradicin llevainevitablemente a que los libros de datos conrepeticin y no concomprensin, aprendizaje tiles en sntesis dudosamente cuando resuman de texto muy complejos muy apretadas, procesos no abiertamente contraproducentes. de texto -s porexperiencia lo difcil de libros a los autores Sinpretender que resulculpabilizar a las del delcurrculo oficial demandas a las prescripciones de darrespuesta tala tarea profesoy A manera de ejemplo, a buscar nuevos rado-creoque es necesario enfoques. aunque empezar de texto unprrafo de unlibro otros encontrar comoestese pueden muchos, paraprireproduzco dice: Consecuencias enel que,bajo el epgrafe mer de bachillerato curso [de la unidad italiana]
"Lapublicacin conla SantaSedey quese las relaciones de unaLeyde Garantas (1871),que regulaba en 1929.En estaleyse enumeran de Letrn, hastalos acuerdos mantuvo en vigor porMussolini firmados del clerocatlico el derecho de reunin se consagra delPapa y del Vaticano, lasprerrogativas y la estipude estas msgrave de la Iglesia.La consecuencia en los asuntos lacinde que el Estadono se mezclara a las as como de italianos de a los catlicos relaciones 'tormentosas' votar, presentarse fuela prohibicin en las elecciones se atenu Esta exclusin elecciones. perosiguien y consejos provinciales, municipales de 1913. las elecciones hasta legislativas [sic] rigor La miseria enla zonasur. delbandidaje, las clasescampesinas socialentre y el desarrollo especialmente Problemas llevaron al desarrollo de sucesivas de campaas alfabetizacin lingsticos, que Fragmentacin Para evitarla se acelerla construccin delferrocarril, del territorio. comovehculo de en Alemania. El reducido nmero de hombres de estaban haba ocurrido disnegocios igualque unificacin ". [Fernndez la explotacin Madrid etal., 1996, Histosi el gobierno subvencionaba a construirlo puestos riadelMundo Madrid, McGraw-Hill, pp.76-77] Contemporneo,

de la unificacin no como"consecuencias" de fenmenos identificacin Al margen de la errnea do territorio) con ella (miseria relacionados social,problemas y de lingsticos, fragmentacin es cualquier cosa que ocurre infantil de que una"consecuencia" el arraigado reforzar prejuicio estas consesi un estudiante lo "causa" acontecido de reproduce "cuatro antes), despus algo(y incrementado sus considerar realmente italiana es difcil de la unificacin cuencias" que haya El aprendizaje de la historia debera el en algngrado. de la historia conocimientos comportar 2Es de fenmenos socialescomplejos. de comprensin de la capacidad incremento y explicacin stasseanhistricamenancuando de determinadas dudoso informaciones, que la reproduccin e la utilizacin de documentos histricos Incluso esa capacidad. favorezca te aceptables, (textos codificado del que de ilustracin de un discurso a servir suelelimitarse previamente imgenes) su comprensin crtica. ausentes suelen estar que favorezcan pautas la prctica de exigir al alumnado debachise hageneralizado el profesorado de losinstitutos Entre est comentarios de textos histricos. Esta de anlisis llerato la realizacin generalizacin induy la mayora de lasunide examen de selectividad conel modelo relacionada dablemente queexigen evidencias de las limitaciones nosviene La experiencia versidades. y dificultades proporcionando discutible unanResulta bastante estetipo de ejercicios. que alguien puedarealizar queentraan a pesarde que vayaacomsacadode su contexto, de unpequeo a partir lisisriguroso fragmento de comprensin Porotro lneasaclaratorias. de algunas lado,la capacidad y explicacin paado conla formacin cultural relacionada estdirectamente de undocumento y social-ademsde la delalumnado La inmensa hacelo histricade la persona quela realice. mayora especficamente comopretexto las informaciones nicode que es capaz:utilizarlo histricas parareproducir que en ese momento recuerde relacin conel documento. y que tengan alguna
2 "'Comprender' y 'explicar' parecen conceptosopuestos,como indicansus prefijos. 'Com 'unifica; 'ex' despliega Sin embargo significanun solo proceso,descritodesde dos puntosde vista.Comprendo en un conjunto algo cuando aciertoa introducirlo de 'informacin en que debe incluirse para ser comprendido. Comprendouna accin cuando conozco sus motivos, y explico una accin cuando los describo" [J.A. Marina,1993, Teorade la inteligencia creadora,Barcelona,Anagrama p 39]

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[Didctica

Criticamos la mera la enorde informaciones al mismo constatamos reproduccin pero, tiempo, me dificultad de utilizar otras de la mayora del alumlas capacidades estrategias que exceden nadoCmoresolver la contradiccin? Es evidente tiene "la" solucin quenadie peroque siemhaceralgo mejor En mi opinin nuestro tener claramente es necesario prees posible trabajo. definidas las metas de lo que se pretende siendo diferentes quepueposible ensayar estrategias densercomplementarias. OBJETIVOS DEAPRENDIZAJE El aprendizaje de vista suspuntos quepretendemos implica quelas y los estudiantes modifiquen siendo lo aprendido a contextos diferentes. Porejemplo, previos, capacesde trasladar podremos decir de que hanaprendido de haber estudialos procesos de construccin nacional si,despus do (comprendido) son de ellos(comola unidad alemana francesa) alguno y la tercera repblica situando susorgela formacin de esas naciones, capaces, porunladode explicar y desarrollo nesen la pocacontempornea, a tanto en relacin conlos cambios socialesque acompaaron las revoluciones liberales comoconla extensin de nuevos modelos econmicos (capitalismo); similares a otros de aplicar lado,y seralo msrelevante, y porotro proesquemas explicativos cesoscuando se encuentren el del estado-nacin coninformacin desarrollo nueva; porejemplo: en GranBretaa o Portugal, los procesos de desintegracin de viejosimperios patrimoniales comoel de los Habsburgo... etc. Porotra la principal escolar es la de formar dimensin formativa -tica-delconocimiento parte ciudadanos antes Porello la enseanza de la historia debe,en estecaso,conque historiadores. tribuir a que las y los estudiantes hbitos adquieran (informaciones, y aquellosconocimientos la propia de a racionales sobre les elaborar crticos capacidad razonamiento) que ayuden juicios identidad socialhaciendo racionalmente posible queprefieran y no comosuelesermshabiunapreferencia Estecriacrticamente asumida. tual, queracionalicen (unaidentidad nacional) terio nos llevaa darprioridad al desarrollo a de la capacidad de transferir los conocimientos situaciones distintas a las estudiadas en el conocimiende la profundizacin erudita porencima todelpasado. DESARROLLAR PARA LA CAPACIDADES COMPRENSIN HISTRICA Se necesitan conocimientos histricos histrico. previos proceso para comprender cualquier Pudiera una contradiccin resultado de esos conocimientos slo ser el parecer ya que pueden la comprensin de los procesos es sonsiempre Perola comprensin y porlo tanto, posteriores. condatos de manera bastante algoque se adquiere progresivamente, globale interrelacionada el aprendizaje no se produce de manera en abstracto, es siempre concretos; contextualizado, ir incrementando el gradode comprensin al tiempo conocique podremos que adquirimos mientos nuevos. Las competencias en un campodeterminado a otros no siempre son extrapolables adquiridas es intedisear utilizar herramientas a determinadas aunque posible estrategias paraaprender lectuales faciliten la un construccin de conocimiento ms que apliy fundamentado, riguroso cablea situaciones diferentes a aquellasen las que lo hemos apenasexiste adquirido. Aunque concordancia de criterios entre no se ofrezcan los expertos en didctica de la historia y mientras alternativas considero o mediadocenade componentes mejores, que se puedenseleccionar la comprensin En las clasesde historia histrica. esquemas explicativos parafacilitar podemos disear actividades desarrollando la competencia sobre cadaunode estos especficas que vayan 3 traintenciones causales;conceptos motivos, conjuntos: explicaciones temporales; y empatia; con fuentes o idea de relevancia de las informaciones histricas; histricas; bajo jerarquizacin de semejanza Ni quedecir la ensetiene yrelaciones y diferencia. queno se pretende fragmentar anzade la historia en actividades de aprendizaje necesobre cada unade estasfacetas aunque sariamente debemos darunmayor en cadamomento. nfasis a alguno de estosaspectos
3 Vid.Peter theGrowth ofHistorical en David R. OlsonandNacyTorrance Seixas,1996,"Conceptualizing Understanding"; and HumanDevelopment. BlackNewModelsofLearning, and Schooling, (Eds.), TheHandbook ofEducation Teaching Y sobre TimLomas,1990,Teaching andAssessing The Historical well,Oxford, todo, Londres, pp. 765-783. Understanding, Historical Association. de 1992 (editado Reimpresin porG. R. Batho).

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EXPLICACIONES CAUSALES sontrminos utilizados habitualmente en las clasesde histoCausasy consecuencias polismicos relativamente variadas. Porejemplo, cuando se pretenden a actividades riaparareferirse explicar bastante variados: inmediatos o desense aludea factores las causasde la unidad alemana algunos el proceso de Ems);a factores cadenantes (comola hegeque condicionaron (comoel despacho matetuviese "suficientes" condiciones mona lugar (aspiraciones que propiciaron que prusiana); condiciones de Bismarck); intencionales rialesde la burguesa); (protagonismo explicaciones de un espacioeconmico); constitucin de identidad "necesarias" cultural, previa (sentimiento etc.Cada unade estas"causas"son mviles de tipovariado nacionalistas); (diferentes ideologas de un es unelemento o el especialista lo queparael profesor de naturaleza explicativo diferente; indiferenciado comounlistado tienden a percibirlo los y las estudiantes causalcomplejo, proceso de tipo identifica una"causa"conunagente memorizar. La mayora de informaciones que deben es mecanicista histrica supercepcin a quealgosuceda fsico necesariamente; ydeterqueobliga antecedente comocausascualquier es frecuente minista. Tambin y quecualquier queidentifiquen conunaconsecuencia. a unproceso lo confundan acontecimiento posterior necesaria causales es unacondicin de las explicaciones conla complejidad Familiarizarse parael limitado de explicaciounnmero seleccionar es necesario conocimiento histrico; perotambin ambosaspectos el pasado.Conjugar nes causalesque haganinteligible requiere, porunaparte, cada de la nica se enlas que destaque especificidad actividades proceso y,al tiempo, especficas fores necesario evitar En todo los se enuncien caso, comprensibles. que hagan generalizaciones fueron..." siendo conlas de... "las causas de del mulaciones consecuencias) (o dogmticas tipo contrastadas de vistadesdeposiciones de puntos diversidad cierta veniente ideolgicas presentar influidas la estn todas las a y la por ideologa explicaciones que paraque lleguen comprender de quienlas formula. mentalidad al hilodelestudio alumnos de los a nuestros Entre los ejercicios propuesto y alumnas que hemos relacionadas con una serie de cuestiones las incluimos construccin de nacional, expliprocesos desdela identificacin de diferentes a la unidad alemana: de caucaciones causales entorno tipos unaclasificacin o culturales, sas (econmicas, razonasociales, militares); polticas, ideolgicas la valoracin de orden de del el kaiser Guida,por papel personalidades (Bismarck, importancia', la identidad ha en su cultural de los alemallermo el y I); papelque jugado, opinin, lingstica conlo anterior: las razones de unidad no se prones;en relacin explicar porlas que el proceso consecuencias econmicas... relacin identificar entre la industrialietc.); (polticas, dujoantes; comoconsecuencia); zacin alemana elaboracin deunmapa poltica (comocausay/o y la unidad en el resuman las causas consecuencias anteriormente enunciadas y conceptual que y porltimo, la identificacin enunmapade las transformaciones territoriales. Se trata no slode que entiendanmejor ese periodo sinotambin de que vayan ciertas destrezas histrico, adquiriendo aplicablesa otras similares en el estudio de otros situaciones, porlo que habr que reiterar ejercicios acontecimientos. CONCEPTOS TEMPORALES La comprensin de conceptos una de las principales temporales constituye dificultades en el de la historia, talcomohansealado 5El aprendizaje Pluckrose4 PilarMaestro. o, entre nosotros, de nuestros pasadoes paragran alumnos unapocaindiferenciada parte enla queno siempre perciben el sentido de unasecuencia o sucesin ni la ideade "inicio", habitual en las explicaciones histricas. La historia se lespresenta comounasucesin de "cambios" soncualque,paramuchos cosa que hayaocurrido; quier no los perciben comounproceso continuo sinocomounaserie de inconexos de los que muy episodios raramente a identificar los antecedentes. llegan Suelen considerar, cambio adems, es unaruptura que cualquier drstica conel pasado,sinentender la coexistencia de determinados elementos con los que aparecen preexistentes nuevos en cada poca:
4 H. Pluckrose, 1991,Children Edicinespaolade 1993:Enseanza Learning History, de la historiaMadrid, y aprendizaje Morata-M.E.C. 5 R Maestro, "La enseanza de la 1994, Historia en Secundaria. El modelodidctico del proyecto Kairs" Didcticade las CienciasExperimentales y Sociales,n 5, pp. 53-97.

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I Didctica

Manifestacin en Grozni, Chechenia.

Esta limitacin puede versereforzada por el discursodel profesor y del librode textoque habicon tualmente insisten en las transformaciones experimentadas por una sociedad sin matizarlas los aspectosanteriores que se mantienen. ciertaidea de Entender cmo cambiaron los acontecimientos y se desarrollaron implicaadquirir secuenciacronolgica, lo que los inglesesllamaninterpretacin whigde la perotambin superar sin relativizar historia del progreso como algo continuo que es una visindeterminista y general, un paso adelante, resultaa veces un retroceso para otros;o que lo que para unos puede suponer sinolentastransde los cambioshistricos no hansido algo inmediato que la mayora y repentino, formaciones ms en este asunto,situaren su justo (cambios silenciosos);o, por no extenderme trmino la accin individual e intencional est condicionadapor complejasdinmique siempre cas colectivas. En el temaque nos ocupa, y aunque tratemos de la unidadalemana y de la tercasi nicamente de cerarepblica revolucionarios a los acontecimientos retrotraerse francesa, parececonveniente 1789 y la formulacin jurdica de la soberananacional como base de la nueva legalidad; a la alemn (Fichte); y del primer nacionalismoromntico expansinnapolenicay la formulacin sociaaludira la situacincreada trasel Congresode Viena en ambos pases (transformaciones les y econmicas, -por economa y contradicciones polticas);paraocuparnosfundamentalmente de tiempo-en el procesode unificacin del II Reich,poruna parte, alemanahastala constitucin trasla derrota de 1871 (TerceraRepblica) por otra.En ese y la reaccinnacionalistafrancesa
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marco nos centramos extenso en los cintemporal que abarcaun largosigloxix (1789-1914) desdelos inicios del zollverein en Alemania hastalos gobiernos cuenta aostrascurridos de J. en Francia. Ferry merecen la penaserdestacados Los conceptos son,porsupuesto, temporales que en mi opinin comola difusin de mssignificativos del soberana nacional los cambios poltica concepto que a de una ciudadana de derechos frente la condicin de subel establecimiento portadora implicaba el Antiguo O la construccin de la idea durante ditos a los individuos Rgimen. que caracterizaba la libertad individual a una identidad subordinando de nacin basadaen la etnicidad romntica la estrategia militarista conduEl desarrollo de iniciativas comoel zollverein; colectiva. prusiana de unReich en la derrota francesa de Sedany en la instauracin cidaporBismarck que culmin de la monarqua territorios el poder en los antiguos pruy reforz privilegios peroque preserv la defensa radical del de la III Repblica chauvinista francesa, siana;el nacionalismo quecombin refle. . estos hitos merecen una una con Estado laicoy republicano poltica imperialista. agresiva Pero nodebe enel desarrollo de inflexin e incidieron momentos marcaron xinporque posterior. el nacionalistas de las del liberalismo el fracaso olvidarse que signific Congreso y aspiraciones de 1851enFranen 1848-49 democrticas de las opciones deViena;la derrota (ygolpede Estado la alemana en 1871. de ciudadana no la de cia); y pervivencia rganos representativos enla que,al tiempo de relaciones enunatrama debearticularse de acontecimientos Esteconjunto el fracaso de otro no se oculte nacionales de esos proyectos tipode que se analizael desarrollo minode forzada aculturizacin o el sometimiento las democrticas como aludidas, y ya opciones, alsacianos... enFrancia rastanto o, corsos, (daneses, polacos, etc.)comoenAlemania (bretones, delfrade unosfue catlicos sentido enotro diferente, inseparable Que el xito y socialistas). muy continentes. en otros colonizadas de las poblaciones sobre de otros; caso y el dolor todo, Y EMPATA INTENCIONALIDAD MOTIVOS, unesfuerzo de mediante las razones de otras histricamente Pensar personas implica comprender ser el debe no se Esa de es y espontneamente lucidez, decir, empatia. predisposicin adquiere atribuir excesivo suele El de unaprendizaje resultado protagonisvulgar especfico. pensamiento con la debesermatizada de unaspocaspersonalidades mo a la accinintencional que siempre otras es necesario Tambin sociales. de sus condicionamientos interpretaciosuperar explicacin socialescomosi estuviesen de los grupos el proceder en identificar nessimplistas que consisten individuales: a pautas nicay su comportamiento de unaconciencia dotados (la burrespondiese los alemanes decidi...; etc.). que...; pensaban guesa a no incluir en las razones no puedoextenderme de espacio, Porrazones alguna que me llevaron solamente en estetema; sobre actividad que las reconstruccioquiero apuntar empatia especfica de unmnisi carecen o falsificarse el peligro de banalizarse delpasadocorren nesimaginativas aula entodos al no es de datos material mosoporte aportar que siempre posible y de testimonios y cadaunode los casos. el excesivo cuestione delprofesorado la exposicin es conveniente Contodo, protaque al menos exiscontradicciones las seale Bismarck a a se habitualmente y (o Ferry) atribuye que gonismo socialque se mencione. en el senode cada grupo tentes HISTRICAS FUENTES CON TRABAJAR en datoscontrastaen que se fundamenta literario del relato se diferencia histrica La narracin a las y los hacer delpasado.Peroes necesario o testimonios de fuentes blesa partir comprender materiales todoslos testimonios estudiantes historia, y que parahacer poseer que no es posible en su interconsiste de los historiadores el trabajo de fuentes, msque en la meraacumulacin sonincompletas, sesgadas. y mso menos inseguras ya que la mayora pretacin, Porunaparte, la lectura de tres fiieron en estetema realizados Los ejercicios comprensiva, tipos. entre suficientemente de untexto anlisis cosas,la incorque propiciase, otras largo y valoracin necede sntesis, vocabulario de nuevo fragmentos ya que los pequeos y la capacidad poracin En extenvirtualidad. esta inhibe introduccin una sitan amplia fragmentos algo que explicativa sobre la poca,el autor datossuficientes es necesario sos tambin y las circunstanproporcionar a las que deben conclusiones las no de adelantar tratando ese texto, cias en que se produjo pero El texto inevitable. finalmente sea del la an cuando s ellos ayuda profesor por mismos, llegar
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1Didctica

seleccionadoha sido una partedel cuartodiscursode Fichtea la nacinalemana("diferencia funlos alemanesy los demspueblos.. .")6 que consideramos entre damental representativo para idende nacin. tificar ciertos tpicosdel conceptohistrico-organicista a fragmentos de una extensin En un segundotipode ejerciciosse ha recurrido algo ms reducien este nmerode Aula) y a mapas histricos, sirvan tantocomo da (como los que figuran que afianzar determinados o acontecimientos relevancomo para comprender ilustracin y conceptos ms tradicional evitando formalismos estriles como tes. Con ellos se ha trabajadode forma pero suele serarbitrario. los textos, lo que adems de irrelevante "clasificar" al principio extremadamente difcil:realizaruna En tercer que les resulta lugar, hayuna actividad de texto, de maneraque a partir de una seleccinde pequeos fragmentos histrica composicin una redaccinen la que contemplen entre distintos documentos acabenrelacionando s, y elaboren a acontecimientos sinlimitarse un ampliodesarrollo puntuales. Siemprees necesariauna temporal aclaraciones sobre lo se escritaintroduccin especficassobrecada uno que pretende, y -mejor de una selecPor ejemplo:una composicinsobrela idea de nacinpartiendo de los fragmentos. el artcuo frase-entre los que se encontraba -a veces basta con un simpleprrafo cin de textos lo 3 de la Declaracinde Derechosdel Hombrey el Ciudadanode 1789 (documento 1); el artcudiscurso decimocuarto un del 1812 de lo 3 de la Constitucin 2); (documento fragmento espaola 7 del prembulode la Carta Otorgadapor Luis XVIII en Fichte 3); otrofragmento (documento autoridad a nuestros sub1814 ("...voluntariamente otorgamos y por el libreejerciciode nuestra ditos...", documento 4); las frasesde Alcal Galiano en 1835 ("hacer de la nacin espaola la nacinque ni es ni ha sido hastaahora",documento 5) y de Massimo d'Azeglio en 1860 ("hecha de Italia, quedan por hacer los italianos",documento 6); y concluircon la conocida definicin 8 la realizar con esta actividad se de La nacin de E. Renn (documento puede 7). presentacin introduccin: siguiente los liberales necesitaron a finales del sigloxvmcuando a utilizarse comenz de nacin "La ideamoderna o a la legitimidad de la a la religin diferentes en criterios instituciones las nuevas fundamentar polticas a principios del sigloxix contribuyeporNapolen 1). Las guerras protagonizadas (documento monarqua romnticos escritores al mismo estasideasporEuropa rona extender tiempo, algunos 2) pero, (documento de las perde la voluntad eran dejustificar trataron comoel alemn Fichte, independientes que las naciones sonas(documento 3). delAntiguo de lospartidarios de la resistencia delsigloxixy a pesar A lo largo 4) las (documento Rgimen Estados de base a los sirviendo en toda acabaron nacionalistas ideasliberales Europa porgeneralizarse y del 5 y 6). A finales entre la poblacin de propagarlas se encargaron (documentos liberales, dirigentes cuyos Unos consideraban matices diferencias. con difundidas xix estaban que para que y aunque ampliamente siglo crelo desease deunapoblacin eraquela mayora lo fundamental unanacin existiese (documento 7); otros de las la voluntad de al existan naciones las personas. margen que yeron una debesrealizar cada unode ellos, de losdocumentos Apartir expresamente y citando quese reproducen cmo de la idea de nacin:cundo, contus en la que expliques palabrasla evolucin propias composicin de nacin entre la idea liberal las diferencias como se difundi, y la de los romnticos, yporqu apareci, o hayasestudiado conozcas el durante sigloxix, e influencia su evolucin que algunos ejemplos poniendo das." enestos desde el principio No es realistapretender pero creemosque si no se realizan grandesresultados la madurez alumnado el es difcil este de que habitualmeny destreza adquiera que tipo ejercicios te se le exige luego.

INFORMACIONES DELAS 0 JERARQUIZACIN RELEVANCIA

inmediatamente suele percibir Un historiador para funqu datos son ms relevantes profesional no ensearlo: stohayaprenderlo una hiptesis damentar y,porlo tanto, perotambin explicativa, cada sobre se descubreespontneamente. Aunque no se pueden disearejercicios especficos
1988,Tecnos, Discursosa la nacinalemana,Madrid, pp. 77-80. 6 J.G. Fichte, 1807-1808, 7 Op. cit., pp. 261-262. 1987,p. 83. Alianza,Madrid, 8 E. Renn,1882,Qu es una nacin?Cartasa Strauss,

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delconocimiento histrico encadatema, es deseable tenerlos todos aspecto presentes y subrayarconlos nacionalismos relacionadas noshemos los enclase.En el caso de las actividades limitado en esteproceso, al trabajar conel a expresar importante especialmente porqu algose considera la jerarquizacin al que hemos de las explicaciones "extenso" documento aludido, y proponerles sobre alemana. en el informe la unidad causales Y DIFERENCIA DESEMEJANZA RELACIONES a la necesidad de ensear historia sinreferirme, terminar No quisiera aunquesea brevemente, en el como en el de tanto distintas sistemtica a la recurriendo comparacin situaciones, tiempo del de la vida no slo conodiferencia forman de Las relaciones diaria, parte y semejanza espacio. Al presentar dosnacionade apreciaciones se trate cimiento histrico, subjetivas. siempre aunque mitad del el alemn de la el francs distintos lismos sigloxix, segunda y perorelacionados, muy reivinliberal enEspaa, delEstado construccin a otros conalusiones italiana, (unidad procesos final a sntesis una . enel Imperio nacionales dicaciones que .) pretendemos llegar austro-hngaro. realizar no han alumnas si los alumnos serposible difcilmente comparaciones algunas logrado y estudiados. los procesos entre DECLASE EN SEIS SESIONES DEACTIVIDADES SECUENCIA en las los contenidos hemos distribuido al tiempo Cindonos y las actividades disponible de clase: sesiones siguientes de la ideade nacin 1. Liberalismo y evolucin Origen y nacionalismo. - La ideade nacin francesa la revolucin durante - Las guerras nacional del sentimiento y la generalizacin napolenicas - Lectura, Fichte texto de de un comentario (vernota6) y explicaciones alemana unidad de El 2. proceso - La situacin deViena tras el Congreso alemana - Las demandas alemana el zollverein econmicas: y la industrializacin - El fracaso de 1848 democrtica de la revolucin - Trabajo redactado delzollverein en demanda Manifiesto con porF. Listen 1819(una fuentes: serel de de de Frankfurt la Asamblea sobre documento otro del 1848, que podra y parte grupo) de ambos en comn del Aula de nmero en este F. Engels puesta grupo); (otra parte reproducido de clase. sesin enla siguiente textos Alemn el Imperio alemana: de unidad 3. El proceso - Trabajo delda anterior los comentarios se completan con fuentes: - Bismarck prusiana y la poltica - Exclusin de unidad delproyecto deAustria

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I Didctica

- Derrota alemn delimperio de Francia y caractersticas - La poltica la Kulturkampf nacionalizadora: alemana de unidad delproceso 4. Valoracin y sntesis - Los y las estudiantes alemana. uninforme: Causasde la unidad elaboran Clasificacin, jerarde diferentes factores causales. Elaboracin de un mapa conceptual quizacin y comparacin comosntesis final. Localizacin espacial (mapahistrico) francs 5. El nacionalismo a partir de 1871 republicano - Reacciones nacionalistas frente a la derrota: la educacin pblica - Militarismo e imperialismo: la expansin colonial - Trabajo con Comentario de la definicin de nacin de Renn fuentes: (vernota8) y de algn del discurso de Jules en a los franceses la poltica fragmento Ferry, 1885, diputados justificando razas tienen el deber de civilizar a las razas . inferiores. imperialista ("las superiores ."). 6. Actividad de sntesis: elaboracin de una composicin sobrela evolucin del concepto de nacin durante el sigloxixa partir de varios el con fragmentos (ver apartado "trabajar fuentes"). ALGUNAS PRECISIONES SOBRE EL TRABAJO ESCOLAR El proceso de enseanza-aprendizaje esfuerzo al alumnado, exigecierto implicando algn trabajo autnomo su como la lectura de la informacin escrita por parte, que se le hayaproporcionado y finalizar en su casa algunas tareas iniciadas o perono acabadasen el aula.El papeldelprofesor no puedeconsistir en realizar profesora prolijas explicaciones orales,sino ms biendestacar esenciales de la documentacin aspectos aclarar duday orientar el trabajo entregada, cualquier individual se diseado. a los comentarios y colectivo que haya de texto, sobre todoa Respecto de curso, los y las estudiantes necesitarn principio orientaciones bastante detalladas que pueden a que sea el profesor llegar de estasactividades quiencomplete msdifciles. alguna que resulten PARA CONCLUIR El estudio deldesarrollo de los nacionalismos tiene unimportante europeos si se papelformativo relaciona con los procesos de transformacin ocurridos desdefinales delAntiguo poltica Rgimen la actualidad. Desentraar su carcter y hasta histrico debefavorecer que las y los escolares se cuestionen unaideaatemporal de nacin bastante en la sociedad. Las alusiones generalizada a la formacin delEstadoliberal enEspaase realizan tambin conesteobjetivo. Pero, entendemos porotra parte, que cada unade las unidades el currculo escolar que integran debeservirnos ir desarrollando en el alumnado para de razonamiento les capacidades que permitaninterpretar la sociognesis de problemas relevantes. El tipode tareas slo quehemos apuntado sentido si tienen continuidad en las otras adquieren unidades a lo largo delcurso. que se estudien

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