XV CONGRESO COLOMBIANO DE HISTORIA DE COLOMBIA Bogot, julio de 2010 MESA: HISTORIA DE LOS SABERES ESCOLRES BALANCE PROVISIONAL PARA

LA CONFIGURACIN DE UNA LNEA DE INVESTIGACIN SOBRE HISTORIA DE LOS SABERES ESCOLAR ALEJANDRO ALVAREZ GALLEGO Profesor Universidad Pedaggica Nacional Grupo Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia

La educacin escolarizada ha iniciado un proceso de transformacin irreversible que la despojar para siempre de su antigua fe ciega en el conocimiento cientfico. La historia de la escuela est ligada estrechamente a la historia de la ciencia, a tal punto que una no se podra explicar sin la otra. La escuela ha sido uno de los ms eficaces mecanismos de legitimacin que ha tenido la ciencia y la fe en la ciencia ha sido una de las ms fuertes justificaciones de la necesidad de la escuela. La crisis de la ciencia ha puesto en cuestin su enseanza escolar y la crisis de la escuela interroga un modo de ser del conocimiento como el de la ciencia. Los cambios que estamos viviendo en la sociedad contempornea estn relacionados con estas dos crisis. Hasta ahora se est aceptando que la ciencia tiene lmites, impuestos, entre otras cosas, por el riesgo a desaparecer que tiene el planeta, las especies animales y la especie humana. 1

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La fe en el progreso haba instituido la ciencia y su enseanza en la escuela como parte de un paradigma incuestionable. La sociedad las haba mistificado al punto que se haban constituido en una lnea divisoria entre lo que se consideraba humano y civilizado y lo que haca parte del mundo salvaje y atrasado. La ciencia y la escuela cumplieron un papel determinante en los procesos de consolidacin del eurocentrismo caracterstico del colonialismo que orden la geopoltica desde que el mundo se unific. Desde hace unos aos el conocimiento ha venido cambiando los modos convencionales de producirse y reproducirse; ha cambiado su forma, su estructura, su naturaleza y su funcin en el concierto de la economa, de la cultura y de las subjetividades contemporneas. La forma ciencia ya no tiene el prestigio ni la hegemona frente a otras formas de saber que haba tenido durante los dos ltimos siglos. Lo que hoy se considera ciencia ya no sigue tampoco los protocolos clsicos del laboratorio y de la observacin simple. Las variables que intervienen en el establecimiento de una ley van ms all del objeto que se observa incluyendo el medio y el proceso como parte de aquello que se describe. En la escuela se debate todava, como en sus albores, hasta dnde es posible acceder al conocimiento cientfico, hasta donde se acepta su transposicin didctica; se cuestiona la hegemona que alcanz a tener la ciencia para darle lugar a otros saberes, valores y prcticas no necesariamente disciplinarizadas. Los bordes de la escuela han ampliado sus fronteras, sus paredes se han fracturado buscando salir al encuentro de otras claves que ayuden a justificar la permanencia de los nios y los jvenes en ella. El mundo de las tecnologas y las comunicaciones, as como las demandas sociales que generan la pobreza o la violencia, han penetrado por esas mismas fisuras desestructurando los currculos, las secuencias de los programas acadmicos, el viejo orden disciplinar y riguroso que 2

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reproduca las jerarquas y la obediencia convencional. La verdad no parece ser patrimonio exclusivo del cientfico, del maestro o de los textos escolares, en la lgica formal que flua con tanta naturalidad. Justo ahora que se han puesto en cuestin la vieja arquitectura del orden cientfico y escolar, surgen las preguntas por la manera como habamos llegado a creer en ellas. Ahora nos parece increble que tan frgiles estructuras hubieran sostenido durante tanto tiempo la parafernalia de la sociedad moderna. La sociedad lquida de la que nos habla Zigmund Bauman (2007) ha llevado a pensar en nuevos formatos para permitir que los nios light y los nios trabajadores no tengan que cargar las pesadas maletas de la ciencia y vayan ms ligeros a adquirir competencias ciudadanas, lingsticas o laborales; incluso las competencias cientficas les evitan ahora tener que saber cosas, basta con aprender a aprender, pues nada permanecer por mucho tiempo. Cmo fue que cargamos durante tanto tiempo a los nios con tan pesadas responsabilidades?, cmo fue que llegamos a creer que el conocimiento se adquira de una vez y para siempre? Ahora se nos antojan infantiles las creencias en el almacenamiento de la informacin, consideramos obsoletas las teoras de la memoria, calificamos de simples conjeturas las tesis sobre la formacin de valores como improntas imborrables que se dejaban en el alma de los jvenes. Ni la letra con sangre entra, ni rbol que crece torcido jams se endereza. Ya no hay ms letras que ensear ni rboles que enderezar. Las metforas cambiaron. Ahora las neuronas como los rizomas no tienen troncos, los recuerdos fluyen y se transforman, no se gravan en ningn lugar de la mente, la velocidad de la energa es la que regula los mensajes que varan segn el medio en el que viajen.

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Las viejas teoras del aprendizaje, las ideas pedaggicas que animaban las discusiones sobre la razn de ser de la formacin de las nuevas generaciones, los mtodos didcticos que se afanaban por dibujar con simpleza los galimatas de la ciencia dura, las discusiones sobre lo que se deba incluir o no en el currculo, todo esto nos produce cierta hilaridad y lo recordamos con ternura en los museos. En medio de esta transicin, en medio de la emergencia de estas nuevas verdades, de estas nuevas subjetividades, nos asalta una duda. Cmo fue que se configuraron las viejas verdades que sostuvieron la relacin ciencia - escuela durante tanto tiempo? cmo se instituyeron aquellas prcticas que hoy se nos antojan rgidas, lentas, pesadas y densas? cmo perduraron en el tiempo? cmo llegamos a creer que era necesario un mtodo para que los nios accedieran al conocimiento cientfico?, cmo cremos que la ciencia poda ser traducida didcticamente a un lenguaje infantil?, cmo pensamos que la pedagoga poda restringirse al mundo de la escuela sin tener en cuenta el entorno donde se intermedia el aprendizaje?, cmo fue que se configur todo un sistema educativo y un Estado docente en funcin de la preparacin de las nuevas generaciones en espera de que fueran tiles en el futuro? Pero en realidad las respuestas a esas preguntas no seran ms que la satisfaccin de una curiosidad si no interrogan tambin el presente. Para ello las preguntas tienen que extraarse frente a s mismas: cmo llegamos a poner en duda lo que ramos?, cmo emergieron estas nuevas verdades?, cmo se han constituido los nuevos modos de ser de la educacin virtual, flexible, verstil, provisional, y cmo las hemos llegado a aceptar hoy como necesarias? qu nuevas subjetividades emergentes nos seducen y por qu producen en nosotros ese efecto de atraccin? 4

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La historia de los saberes escolares es una lnea de investigacin que nos puede ayudar a responder muchas de estas preguntas. En primer lugar porque nos puede ir mostrando las particularidades que tejieron el matrimonio entre ciencia y escuela. Nos puede contar las intimidades de dicho acercamiento. No siempre la escuela se propuso ensear la ciencia, es cierto, pero lleg un momento en que prcticamente la hegemoniz. cmo lleg a suceder eso?. La respuesta es compleja. No hay una sola procedencia, ni se trata de reducir todo a un solo proceso. En este recorrido hay bifurcaciones, tendencias, contradicciones, paradojas, desviaciones. Slo una investigacin de largo aliento, diversa, hecha a muchas manos, desde diferentes perspectivas, a propsito de diferentes objetos, puede acercarnos a estas preguntas tan ambiciosas. Como dira Michel Serres (1991), no nos bastara un mapa para dibujar estos recorridos, necesitamos un atlas con mapas a escalas diferentes, con topografas distintas, con planos y recorridos diferentes. Para ello nos hemos propuesto incentivar este tipo de trabajos investigativos a travs de proyectos financiados por nuestras universidades o a travs de tesis de maestra y doctorales. Pero no basta, necesitamos convocar a investigadores que partiendo de otras preguntas y que caminan en otra direccin nos puedan ayudar, en un cruce de caminos, a alimentar nuestras reflexiones. En los trabajos que nosotros impulsamos y en los que encontramos a travs de las convocatorias que nos hacemos en los Congresos, podemos dar cuenta de variados temas donde se aborda: la historia de la relacin escuela y lenguajei; la enseanza de la escritura como clave codificadora de la cultura moderna;

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la historia de la relacin escuela y aritmtica; de los rudimentos para aprender a contar, a la aritmtica como gimnasia mental; luego la llegada de las matemticas y de la lgica, los algoritmos o la topologaii; la manera como en la escuela se pas de la historia natural a la enseanza de la biologaiii; el momento en el que la escuela primaria no fue suficiente y se invent el bachillerato, luego la secundaria, para darle cabida a la fsica, a la qumica, al clculo y el lgebra; el papel que jug la filosofa en la configuracin de una institucin como el bachillerato, diferenciada de las facultades profesionalizantes y de las instituciones tcnicasiv; la manera como la historia y la geografa respondieron a las pretensiones nacionalistas de la escuela de inventar un pasado y un territorio como constituyentes de la identidad nacional, y luego la manera como el olvido de dichos orgenes llevaron a pensar que podan ser disciplinas cientficasv; las tensiones que se generaron entre las disciplinas cientficas y la formacin en las virtudes civilizatorias, la enseanza de la religin (el debate entre evolucionismo y creacionismo, por ejemplo) o la formacin del espritu patritico; luego la llegada de la ciudadana escolar como respuesta a los fanatismos nacionalistasvi; el papel de la msica, el dibujo o el arte en la formacin de una esttica patritica o en la formacin de una sensibilidad universalvii; el modo como se configur un saber sobre el cuerpo a travs de la gimnstica y luego la educacin fsica, el deporte o la recreacin escolaresviii;

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la intercepcin entre la pedagoga y la psicologa y las pretensiones de hegemonizar una a la otra, en la bsqueda de explicar las formas como los nios aprendenix; los saberes tcnicos y la necesidad de formar para el trabajo en la poca de la industrializacinx; Este tipo de preguntas se enmarcan en un largo perodo que va desde EL SIGLO XIX hasta la primera mitad del siglo XX. En estas investigaciones se cubren perodos de mediana y corta duracin, segn los alcances que se le da a cada una de ellas. Lo cierto es que despus de la segunda guerra mundial las cosas cambiaron. Tal como lo hemos sostenido en mltiples trabajos, consideramos que en la segunda mitad del siglo XX asistimos a los cambios de los que hablamos arriba. Dichos cambios han transformado la vieja relacin escuela ciencias de varias maneras. En primer lugar porque se han multiplicado los escenarios educativos, en segundo lugar porque la ciencia dej de ser el modo privilegiado de legitimar la verdad y se disputa este terreno con nuevas formas flexibles de estructurarse el saber, en tercer lugar porque la escuela ha flexibilizado sus estructuras y finalmente porque nuevos saberes han entrado en la formacin de las subjetividades escolares. La historia de los saberes escolares hablara entonces de dos grandes momentos que podemos diferenciar claramente. El momento en el que la ciencia se fue haciendo necesaria en la escuela (all investigamos qu tanto le debe la ciencia a la pedagoga y viceversa) y el momento en el que el modo de ser del conocimiento moderno cambi para dar lugar a otra institucionalidad, a otras subjetividades y a otros modos de constituirse la verdad (a partir de la segunda mitad del siglo XX).

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En este segundo momento es cuando interrogamos el presente. Algo est sucediendo con nuestro modo de ser sujetos. De eso puede ayudar a dar cuenta la historia de los saberes escolares cuando investigamos temas como los siguientes: de la cvica a la formacin en ciudadana; las matemticas contemporneas y la emergencia de la primera infancia la emergencia de los saberes transversales en la escuela: la educacin ambiental, en sexualidad y en nuevas tecnologas; de las necesidades bsicas de aprendizaje a la teora de las competencias como formas de desestructuracin disciplinar; la perspectiva de gnero, la multiculturalidad y el reconocimiento de la diversidad en la escuela; los nuevos escenarios educativos y el desafo de leerlos desde la escuela (la escuela frente a la ciudad educadora) las tribus urbanas, lenguajes juveniles y construccin de nuevas subjetividades en la escuela; de la interdisciplinariedad a la transdisciplinariedad en el currculo escolar; el emprenderismo, las competencias laborales, y la formacin para el trabajo (no para el empleo); Los temas son muchos y la lista va a ser larga. Lo cierto es que la vieja relacin entre escuela y ciencias se ha transformado por cuenta de los cambios sustanciales que vive nuestra poca.

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La historia a de los saberes escolares nos hablan de las polticas del conocimiento que han estructurado la educacin y la pedagoga en un perodo dado. Por eso decimos que la historia de estos viejos y nuevos saberes es una historia tambin del poder, de la manera como se enfrentan y se resuelven las mltiples tensiones existentes entre viejos y nuevos dispositivos, viejas y nuevas tecnologas de control y de gobierno, viejas y nuevas formas de resistir y de huir a las pretensiones de verdad que nos hacen ser de una o de otra manera individuos, pueblos, masas, multitud, sujetos polticos, seres identificados, fraccionados, escindidos, en fin. Esta lnea de investigacin espera contribuir a un campo de saber ms amplio que el grupo de Historia de la Prctica Pedaggica se encuentra configurando. Se trata del Campo Conceptual de la Pedagoga (CCP). Ninguna de las preguntas aqu formuladas podra responderse si no nos movemos con la lgica de un campo de saber abierto capaz de leer en clave pedaggica los interrogantes que nos formulamos en torno a los modos como la cultura constituye ciertas subjetividades. La pedagoga as entendida no sera una disciplina sino un campo donde se lee el mundo para descifrar el problema de la constitucin de subjetividades.

BIBLIOGRAFA Alvarez, Gallego Alejandro (2007): Ciencias Sociales, Escuela y Nacin Tesis Doctoral. Bogot, sin publicar. 960 p.

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Bauman, Zigmunt (2007): Modernidad Lquida. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. 230.p. Jos Bernardo Galindo ngel (2007): Las matemticas en los primeros grados en la Dcada Setenta. Encuentro de Jvenes pedagogos Copacabana Antioquia Herrera, Claudia Ximena (2009): Una nueva educacin para la sensibilidad: la circulacin de nuevos saberes sobre la educacin del cuerpo en los comienzos del siglo xx en iberoamrica bajo los influjos de la educacin renovada". En el Panel: Modelos postcoloniales, transferencias culturales y perspectivas transnacionales en la educacin en Amrica Latina, II, En el tema: "Independncias, Estado-Nao e educao", Rio de Janeiro 16 y el 19 de noviembre. IX Congreso Iberoamericano de historia de la educacin latinoamericana. Escrita con Marcus Taborda. Doctor Brasil. ------------------------- (2008): Prcticas corporales y subjetivacin en el discurso pedaggico colombiano en la primera mitad del siglo XX, en Scharagrodsky, Pablo Ariel, (comp.) en Gobernar es ejercitar. Fragmentos histricos de la Educacin Fsica en Iberoamrica. Editorial: Prometeo, Buenos Aires. ------------------------ (2007): De la escuela a la ciudad: cuerpos civilizados, sujetos modernos. El caso colombiano en la primera mitad del siglo XX en Moreno Gmez William y Pulido Quintero, Sandra Maryory (eds.) en Educacin cuerpo y ciudad. El cuerpo en las interacciones e instituciones sociales, Funnbulos editores, Medelln, Universidad de Antioquia.

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Orjuela Snchez Gloria Janneth (2010) : La escuela como dispositivo en el proceso de institucionalizacin de la educacin de anormales. Ponencia XV Congreso de Historia de Colombia. Bogot, Julio 27-29 Parra Len, Gustavo Adolfo (2010): Enseanza de la aritmtica y la geomtrica en las escuelas de Cundinamarca durante la introduccin de la pedagoga pestalozziana 18671894: un estudio exploratorio. Tesis para optar por el ttulo de Licenciado en matemticas de la Universidad Pedaggica Nacional. Bogot Serres, Michel (1991): Historia de las Ciencias. Prefacio. Madrid. Editorial Catedra. Pgs. 925 Yarza, Alexander y Lorena Rodrguez (2007): Educacin y pedagoga de la infancia anormal. 1870-1940. Editorial Magisterio Grupo de Historia de la Prctica Pedaggica. Bogot. 254 p.

En torno a este tema abunda la bibliografa. Por ahora reseamos, como parte directa de la lnea, el trabajo de tesis de Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica, que adelanta Sandra Herrera en el que da cuenta de la manera como la tercera Misin Alemana en los aos sesenta del siglo XX propuso el tema de los mtodos para la enseanza de la lectoescritura. Guillermo Echeverri Jimnez present a este Congreso su ponencia: El saber de la escritura en la escuela: de la enseanza a la produccin intelectual. Es parte de la tesis que adelanta en el Doctorado Interinstitucional (U.P.N) en este momento. Paula Quintero present en este Congreso su ponencia: El hilo al hoyo y el lulo a la ola: La enseanza de los mtodos en la lectura y escritura en Colombia 1870-1920. Este trabajo es resultado de la la beca-investigacin de Jvenes Investigadores de Colciencias (2009).
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En la Universidad Pedaggica Gustavo Parra (2010) acaba de presentar su tesis de pregrado en licenciatura en matemticas donde hace un estudio exploratorio al respecto. Tambin Bernardo Galindo avanza en su tesis de Maestra de Educacin de la Universidad Pedaggica sobre la enseanza de las matemticas hacia mediados del siglo XX: La enseanza de las matemticas en los manuales escolares entre 1945 y 1960. Lorena Rodrguez present una ponencia en este

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Congreso titulada: Tres tesis de grado sobre la enseanza de las matemticas en Antioquia 1939 1942. Es parte de la tesis que adelanta en el momento en la Maestra en Educacin de la U. de Antioquia. Olga Gaona termin su tesis de maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional con una historia de la Biologa en la escuela. Paola Roa y Jenny Herrera estn concluyendo la suya en la misma maestra sobre la aparicin de la Biologa como disciplina en Colombia y su relacin con su la enseanza en la escuela. iv Oscar Saldarriaga, hizo su tesis Doctoral sobre la filosofa en el Bachillerato, desde el siglo XIX. Actualmente Liliana Martnez concluye su tesis de Maestra en Educacin de la U.P.N, sobre el papel de la filosofa en el surgimiento del Bachillerato moderno en Colombia. Diana Paredes de la Universidad de Antioquia presenta en este Congreso su trabajo titulado: Filosofa en Antioquia: anlisis epistemolgico social del currculo que organizo su enseanza en secundaria y universidad (1903-1940) Mi tesis Doctoral vers sobre ese tema (2007). Tambin Orlando Silva adelanta su tesis en el Doctorado Interinstitucional de Educacin (U. Distrital) en relacin con la enseanza de las ciencias sociales en Colombia en la segunda mitad del siglo XX. Luis Carlos Ortiz lidera esa lnea de investigacin en la Universidad Distrital. vi Ruth Amanda Cortez adelanta su tesis en el Doctorado Interinstitucional en Educacin (U.P.N) en torno a la cvica y la ciudadana en los textos y programas escolares de la segunda mitad del siglo XX. vii Silvana Meja present en el XIV Congreso Colombiano de Historia (Tunja 2008), la ponencia titulada: Dibujo, moral, sensibilidad y progreso en 1911. una conferencia de Mara Rojas Tejada como aporte a la historia de la educacin artstica en Antioquia. viii Claudia Ximena Herrera lidera esta lnea de investigacin en la Universidad Pedaggica Nacional ix En torno a esta temtica Carolina Ojeda (2010) acaba de sustentar su tesis de Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica en la que describe la manera como entr la psicologa, en la primera mitad del siglo XX a travs de los debates pedaggicos. Carlos Yilmar dicta un curso en la Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica donde explora esa misma relacin en el mismo perodo. En el mismo sentido Javier Senz ha escrito varios trabajos. Gloria Orjuela presenta en este congreso su trabajo de investigacin sobre la manera como la biologa, la sicologa y la medicina incidieron dentro del dispositivo escolar para normalizar los anormales. En el mismo sentido trabaja Alexander Yarza (2007) y su grupo de investigacin avanzan en una historia de la Educacin Especial en Colombia. x Carlos Arturo Ospina presenta una ponencia en este congreso donde analiza la educacin agrcola, industrial y comercial a comienzos del siglo XX y el papel de la Iglesia Catlica en dicho proceso.
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