Universidad de Concepcin Facultad de Educacin Educacin General Bsica

Desarrollo del nio de 0 a 6 aos

Alumnas &ro'esoras Asi!natura

: : :

Helen a!os " #iriam $illarroel %" Daniela Campos %" ila #oreno (" Articulacin &rimer Ciclo Bsico ) &reescolar"

Concepcin* +,de septiem-re de .0+. NDICE. Pg.

Introduccin

. 3

Desarrollo Cognitivo . del nio de 0-6 aos Desarrollo del !engua"e en los nios . # de 0-6 aos Desarrollo E$ocional en los nios de 0-6 . %& aos Desarrollo 'ocial de los . %6 nios de 0-6 aos Desarrollo (otor de . &0 los nios de 0-6 aos )a*la de +itos del desarrollo del nio de . &3 o a 36 $eses. Conclusin . 3%

,i*liogra-.a

. 3&

IN)/0D1CCI2N. En este tra-a/o daremos a conocer las di'erentes posturas ) teor0as* 1ue actualmente se considera cuando se 2a-la del Desarrollo Humano" &rimero trataremos el tema del Desarrollo Co!nitivo del nio de 0 a 6 aos* ) para ello citaremos tres posturas 1ue anali3an desde di'erentes perspectivas la evolucin del individuo* desde 1ue nace 2asta 1ue ad1uiere las competencias co!nitivas 2asta los 6 aos de su vida ) 1ue por cierto contemplan su etapa preescolar" as tres posturas mencionadas en el in'orme son: l en'o1ue pia!etano* el en'o1ue psicom4trico ) el en'o1ue de procesamiento de in'ormacin* los cuales a continuacin se trataran con al!o de detalle" ue!o nos re'eriremos al desarrollo del len!ua/e* el cual se!5n su!ieren varios autores se divide en dos etapas6 etapa prelin!70stica ) etapa lin!70stica* la primera 1ue a-arca desde el nacimiento 2asta apro8imadamente los +. meses de edad* mientras 1ue la se!unda a-arca desde los +. meses 2asta los tres aos de vida" A continuacin anali3aremos 9 de las : 'ases propuestas por Eri;son so-re la importancia del desarrollo emocional del individuo para lo!rar un e1uili-rio a'ectivo 1ue le permita* sortear de me/or 'orma los o-stculos 1ue se le presenten a lo lar!o de toda su vida" < la importancia 1ue tiene la a'ectividad so-re los resultados acad4micos de los menores" &osteriormente se tratara el tema del desarrollo social del nio de 0 a 6 aos ) la importancia 1ue tiene una sociali3acin temprana para 'ortalecer los procesos co!nitivos de los nios* mediante la interaccin con sus pares o con los adultos 1ue los rodean" &or 5ltimo se 2a-lara del desarrollo motor del individuo ) su pro!resin desde su nacimiento 2asta el inicio de la etapa escolar* 2aciendo mencin de los procesos 1ue intervienen en la ad1uisicin de las 2a-ilidades motoras !ruesas ) las 2a-ilidades motoras 'inas"

DE'3//0!!0 C04NI)I50 DE! NI60 DE 0-6 360' &ia!et plantea una teor0a -asada en lo 1ue pueden 2acer los individuos* en los distinto estadios de desarrollo por los 1ue atraviesa a lo lar!o de su vida" %e interesa particularmente por la evolucin de las estructuras mentales de los individuos desde la mas temprana in'ancia ) cmo estos se adaptan al am-iente" &ropone etapas de desarrollo universales* de las cuales solo sern e8plicadas dos ) la tercera ser solo mencionada" !3 E)3P3 'EN'0/I0-(0)0/ 70 8&9 Durante los dos primeros aos el -e-4 2ace unos avances co!nitivos enormes" %u motivacin es la lle!ada de un acontecimiento 1ue es perci-ido como el causante de una pertur-acin de los sistemas e8istentes" Asimilndolo* el -e-4 acomoda sus estructuras* desarrollando* por tanto* unas nuevas* ) as0 el e1uili-rio 1ueda esta-lecido A nivel sensorio=motor no e8iste distincin entre la percepcin de una cosa ) la actuacin en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es* literalmente* accin" %e trata de un conocimiento >'i!urativo?* mismo 1ue solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situacin u o-/eto* en cuanto sus aspectos son o-serva-les para la persona" Al principio esta accin de adaptarse del -e-4 puede ser cosa de casualidad* pero se repetir 2asta 1ue !radualmente se desarrolla un nuevo es1uema o se coordinan dos es1uemas" &ia!et llama a este proceso una >reaccin circular?" En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al -e-4 a moverse desde el es1uema re'le/o de succin al es1uema sensorio=motor* mas di'erenciado* de c2upar los dedos o de ver un o-/eto ) tocarlo por separado* a tomar el o-/eto 1ue puede ver" Esta etapa 2a terminado cuando el nio es capa3 de representar sim-licamente lo 1ue conoce* de modo 1ue1ue lo 1ue conoce no est )a li!ado a lo 1ue 2ace" !3 E)3P3 P/E 0PE/3CI0N3! 7& 8 #9 a etapa sensorio=motor termina cuando empie3a la capacidad de sim-oli3ar* pero no se desarrolla plenamente 2asta 1ue el nio es >operativo?* es decir cuando va ms all de lo inmediato ) trans'orma o interpreta lo 1ue es perci-ido de acuerdo con las estructuras co!nitivas 1ue 2an sido desarrolladas "
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%i -ien el nio es capa3 de distin!uir entre 4l mismo ) los o-/etos* no es capa3 de conce-ir nin!una otra manera de e8perimentar los o-/etos* si no es su manera" &or e/emplo* si ponemos dos cu-etas 1ue le ca-en la misma cantidad de l01uido ) las llenamos de a!ua* solo 1ue una es ms alta ) estrec2a 1ue la otra* el nio* al pre!untarle cul tiene ms a!ua* nos dir 1ue la ms alta @pues solo atiende a esa varia-le* sin considerar el anc2oA" Btra caracter0stica del pensamiento pre=operacional es su irreversi-ilidad" Ha-iendo pensado en un ra3onamiento en cadena A* B* C* el nio no puede volver atrs ) desenvolverlo en C* B* A" &uede llevarle a un nio un tiempo considera-le* a veces 2asta los C aos* el darse cuenta de 1ue si . D . E 9* entonces 9 F . de-e ser E ."As0 tam-i4n e8perimenta una !ran di'icultad para clasi'icar ) seriali3ar los o-/etos ) e8periencias" E)3P3' 0PE/3CI0N3!E' 7C0NC/E)3' : ;0/(3!E'9 El desarrollo de las operaciones dura de los C a los +C ) tiene dos su-=etapas: >operaciones concretas? desde los C a los ++ o+. ) las >operaciones 'ormales?* de los+. en adelante"

0)/0' EN;0<1E' DE! DE'3//0!!0 C04NI)I50 Desde un punto de vista evolutivo* el cam-io 1ue nos interesa en el ciclo de la vida se re'iere a los cam-ios co!nitivos" Ha) . en'o1ues 1ue lo estudian: GEn'o1ue psicom4trico" GEn'o1ue del procesamiento de la in'ormacin" EN;0<1E P'IC0(=)/IC0 %e caracteri3a por interesarse por los productos 'inales de la co!nicin" Utili3a el test de inteli!encia ) otras prue-as estandari3adas" Desde su punto de vista* en la in'ancia 2a) un !ran pro!reso co!nitivo" El concepto claro 1ue se eval5a desde el punto de vista psicom4trico es la inteli!encia" &ara construir los tests* se -asan en el 2ec2o 1ue en la in'ancia aumenta considera-lemente la inteli!encia" Binet constru) un test mediante las tareas t0picas 1ue podr0an reali3ar nios a una determinada edad" Binet supo encontrar la edad mental de los nios" Ho o-stante* lle!a un momento en 1ue la pro!resin de la in'ancia* se esta-ili3a" &ara evaluar la inteli!encia en adultos* se plantean pro-lemas ) se cuentan cuantos pro-lemas pueden resolver los su/etos" EN;0<1E DE! P/0CE'3(IEN)0 DE IN;0/(3CI0N a memoria es un sistema de arc2ivo 1ue tiene tres pasos o procesos: C0DI;IC3CI2N: %e prepara la in'ormacin para almacenamiento a lar!o pla3o ) posterior recuperacin* a trav4s de un cdi!o o eti1ueta" 3!(3CEN3(IEN)0: (etencin de la in'ormacin para su uso posterior* es la accin de !uardarla en el arc2ivo" /EC1PE/3CI2N: Cuando se necesita la in'ormacin se -usca en el arc2ivo ) la saca" %e accede la in'ormacin del almac4n de memoria" El modelo de procesamiento de in'ormacin representa al cere-ro en tres almacenes: +" #emoria sensorial=es temporal* inicial* -reve de la in'ormacin sensorial entrante" %i no 2a) una codi'icacin se desvanece con rapide3" ." #emoria de tra-a/o=un almac4n a corto pla3o 1ue se procesa de manera activa" a 1ue est tratando de comprender* recordar o mane/ar en sus pensamientos"

," #emoria a lar!o pla3o=almac4n de capacidad casi ilimitada 1ue contiene in'ormacin durante per0odos mu) lar!os" DE'3//0!!0 DE! !EN413>E EN !0' NI60' DE 0-6 360' De acurdo con al!unos autores como len!ua/e se divide en dos etapas" ? Etapa &relin!70stica ? Etapa in!70stica 1. ETAPA PRE-LINGSTICA Denominada tam-i4n como la etapa prever-al* comprende los primeros +0 a +. meses de edad" %e caracteri3a por la e8presin -uco='onatoria 1ue se re'iere 1ue careceee 1ue el -e-e emite slo sonidos onomatop4)icos" Durante esta etapa* 1ue a-arca el primer ao de vida* la comunicacin 1ue esta-lece el nio con su 'amilia* especial ) so-re todo con su madre* es de tipo a'ectivo ) !estual" De all0 1ue para estimularlo lin!70sticamente la madre de-a utili3ar* /unto con el len!ua/e a'ectivo ) !estual* el len!ua/e ver-al" a pala-ra de-e acompaar siempre al !esto ) a las actividades de la madre con su 2i/o" Esta etapa comprende* a su ve3* su-=etapas o estadios con caracter0sticas particulares 1ue van de acuerdo con la secuencia cronol!ica del desarrollo inte!ral del nio* las 1ue se mencionaran a continuacin" a9 Del naci$iento al $es @ dos $eses de edad Desde 1ue nace 2asta ms o menos* el 'inal* del primer mes* la 5nica e8presin 1ue se o)e del -e-4 es el llanto" Con el llanto* el -e-4 pone en 'uncionamiento el aparato 'onador* permiti4ndole tam-i4n la necesaria o8i!enacin de la san!re ) el esta-lecimiento de la respiracin normal" de si!ni'icado entendi-le" Btros la consideran como la etapa del nivel 'nico puro* de-ido a enne-er!* +I6C6 BroJn ) Fra3er* +I696 Bateson*

+ICK6 %tampe e Ln!ram* +IC66 Einsenson* +ICI6 Bruner* +IC6 ) otros* el desarrollo del

De esa manera el -e-4 va comunicndose con su entorno* especialmente con su madre* comprendiendo cada ve3 me/or lo 1ue 4sta le comunica* aun1ue sea incapa3 de e8presarlo" *9 De tres a cuatro $eses de edad Al tercer mes el -e-4 produce* sonidos !uturales" (esponde a sonidos 2umanos mediante la sonrisa )* a veces* con arrullo o murmullo" A esta edad )a distin!ue entre los sonidos: MpaM* MmaM* M-aM* M!aM" %us vocali3aciones )a pueden mostrar ale!r0a6 sus mani'estaciones de placer las e8presa mediante consonantes !uturales N!a"!aN* N!u"!uN* N/a"/aN* mientras 1ue su displacer mediante consonantes nasali3adas como Nn!aN* Nn!aN" El -e-4 sa-e distin!uir* tam-i4n* las entonaciones a'ectivas* reaccionando con ale!r0a* sorpresa o temor ante el tono de vo3* especialmente de sus padres" A los tres meses aparece el -al-uceo o lalacin* 1ue consiste en la emisin de sonidos mediante redo-lamiento de s0la-as como Nma"""maN* Nta"""taN ) otras" El inter4s del nio por las personas* as0 como su comunicacin* 1ue esta-a limitada 5nicamente a lo a'ectivo durante el .do" ) ,er" mes de vida* comien3a a ampliarse 2acia los o-/etos entre el ,er" ) 9to" mes" &ia!et considera 1ue al iniciar el 9to" mes* el nio supera la etapa denominada de las reacciones circulares primarias* 1ue son caracter0sticas de los tres primeros meses de vida* en las 1ue el o-/eto de sus actividades esta-a centrado ) diri!ido 2acia su propio cuerpo* pasando a la si!uiente etapa de las reacciones circulares secundarias* en las 1ue el o-/eto de sus actividades )a no es su propio cuerpo sino al!o e8terno a 4l @sona/ero o cual1uier otro /u!ueteA" &aralelamente con esto el nio va tomando conciencia de 1ue sus 'onaciones* !or!o!eos* manoteos ) ruidos !uturales diversos producen e'ectos en su alrededor ) aprende a comunicar al!o" c9 De cinco a seis $eses de edad El -al-uceo o primer intento de comunicacin 1ue apareci alrededor de los tres meses de edad* se e8tiende 2asta el octavo o noveno mes* pro!resando en el 1uinto ) se8to mes 2acia lo 1ue se denomina Nimitacin de sonidosN" A1u0 conviene en'ati3ar la m8ima importancia 1ue tiene el len!ua/e materno diri!ido al nio durante la mitad del primer ao de vida* en el 1ue no solamente conviene aumentar las
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vocali3aciones* !estos* sonrisas ) dems e8presiones en 2o!ar* sino 1ue adems la comunicacin ver-al de-e ser al!o 2a-itual entre los adultos ) el nio"

d9 De los siete a los oc+o $eses de edad Hasta los 6 C meses el nio se encuentra* vi!ilante ) pendiente del adulto" &ero* el mismo nio 1ue inici el contacto con el adulto mediante seales @!estosA* cam-ia nota-lemente a partir de los C u : meses de-ido al desarrollo de sus 2a-ilidades motoras ) posturales* Na-andonandoN un poco al adulto* iniciando su autoa'irmacin* -asado en los lo!ros 1ue o-tiene con su nueva capacidad e8ploratoria* tanto en su propio cuerpo como en los elementos pr8imos a su entorno" En estos meses* se!5n Bateson @+ICKA* los intercam-ios vocales 1ue se dan entre la madre ) el nio tienen un carcter Nverdadera conversacinN" Bruner @+ICIA seala 1ue entre los C ) +0 meses el nio va pasando pro!resivamente de la Nmodalidad de demandaN a la modalidad de intercam-io ) reciprocidad en las interacciones madre=nio" El dar ) el reci-ir o-/etos pronunciando el nom-re de cada uno* mientras se miran a la cara madre e 2i/o ) miran con/untamente el o-/eto* lo!ra multiplicar ) enri1uecer la aptitud del len!ua/e del nio* constitu)endo esta NconversacinN

e9 De los nueve a los dieA $eses de edad En esta su-=etapa puede 1ue el nio empiece a decir pala-ras cortas* pero normalmente esto no es ms 1ue la repeticin de lo 1ue dicen los dems* pues es todav0a imitacin" A1u0 las respuestas del nio son a/ustes di'erenciales entre la muestra ) la e8presin de los interlocutores 1ue entran en relacin con 4l* mostrando de una manera patente la comprensin de al!unas pala-ras )Mo e8presiones aisladas" En esta edad el nio mani'iesta comportamientos claramente intencionados )* por tanto* inteli!entes" El nio muestra especial inter4s por imitar !estos ) sonidos ) por comunicarse* lo cual le induce a aprender rpidamente el len!ua/e"

-9 De los once a doce $eses de edad El nio de ++ meses puede idealmente reproducir ms de cinco pala-ras" En esta edad el nio emplea id4nticas pala-ras 1ue el adulto* pero no les atri-u)e el mismo si!ni'icado" %in em-ar!o* a medida 1ue va pro!resando en este proceso* los si!ni'icados 1ue va atri-u)endo a las pala-ras se van apro8imando a los si!ni'icados atri-uidos por el adulto" 2. ETAPA LINGSTICA Este per0odo se inicia con la e8presin de la primera pala-ra* con el propsito de comunicar al!o" Ca-e sealar* 1ue las nias empie3an a 2a-lar un poco antes 1ue los nios" &or otro lado* aparte del se8o* tomando como re'erencia las peculiaridades individuales* un nio puede demorarse ms 1ue otros en una etapa ) pasar rpidamente por otra" Ho o-stante* los especialistas suponen 1ue la ma)or0a de los nios 1ue van a 2a-lar* tal ve3 el I0 por ciento de ellos* dicen sus primeras pala-ras para cuando tienen +K a +: meses" De all0 1ue la etapa lin!70stica se considera desde apro8imadamente el ao de edad" a9 De los dos a los tres aos de edad A los tres aos se produce un incremento rpido del voca-ulario* incremento 1ue es muc2o ma)or 1ue lo 1ue ocurrir posteriormente* lle!ando a tener un promedio de :I6 pala-ras ) a los tres aos ) medio +... pala-ras @%mit2* +I:0A" El nio en sus e8presiones ver-ales )a emplea ver-os au8iliares N2a-erN ) NserN ) da cierta prevalencia al art0culo determinado" En el curso de esta edad comien3a a utili3ar las proposiciones ) el nio )a tiene un len!ua/e comprensi-le* incluso para personas a/enas a la 'amilia* mani'estando un dominio de la ma)or parte de la !ramtica de su len!ua materna @sinta8isA* por lo 1ue los especialistas suelen denominarlo como el per0odo de la Ncompetencia sintcticaN" *9 De cuatro a los cinco aos de edad A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la !ramtica* pero comien3a a e8presarse de acuerdo a un estilo Nretrico propioN* tal como Einsenson seala"
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El nio empie3a a utili3ar los pronom-re en el si!uiente orden: <o* O5* Pl* Ella* Hosotros= as* Ustedes6 contando con un voca-ulario de + BK00 pala-ras ) a los cinco aos* .B,00 pala-ras apro8imadamente" Entre los 9 K aos* el nio suele estar )a capacitado para responder a pre!untas de comprensin re'erentes al comportamiento social aprendido* dado 1ue su len!ua/e )a se e8tiende ms all de lo inmediato" Esto se de-e a la capacidad sim-lica del nio )* como tal* puede evocar ) representarse mentalmente las cosas* acciones ) situaciones* trascendiendo la realidad ) el presente" Esa capacidad ) la necesidad de comunicarse* 2acen posi-le un ma)or ) rpido desarrollo del len!ua/e in'antil* 'acilitando tam-i4n el desarrollo de la inteli!encia" cA De los seis a los siete aos de edad A esta edad se inicia la etapa escolar* en la cual el nio mani'iesta una madure3 neuropsicol!ica para el aprendi3a/e ) un len!ua/e cada ve3 ms a-stracto" De-ido al NdominioN del len!ua/e el nio puede perci-ir distintas unidades lin!70sticas dentro de una lectura o discurso* perci-i4ndolo como un todo" El nio supera tam-i4n el per0odo e!oc4ntrico ) su pensamiento se torna l!ico=concreto" A2ora es capa3 de tomar en cuenta los comentarios ) cr0ticas de los dems con respecto a su persona* lo cual no ocurr0a en edades anteriores" Esta capacidad de descentracin 2ace 1ue el nio tome conciencia de s0 mismo* asumiendo un autoconcepto ) una autoima!en adecuada o inadecuada* lo 1ue in'luir en su adaptacin ) desarrollo de personalidad"

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DE'3//0!!0 E(0CI0N3! EN !0' NI60' DE 0-6 360' %e!5n Eri;son* el desarrollo a'ectivo como es una constante 1ue dura toda la e8istencia de la persona ) 1ue atraviesa oc2o 'ases" En cada 'ase* la persona tiene 1ue reali3ar una tarea espec0'ica a trav4s de la cual ad1uirir una serie de capacidades" En cada una de estas 'ases se producir un 1uie-re psicosocial* cu)a superacin 2ar 1ue se avance en el desarrollo de las capacidades a'ectivas" Estas crisis sern representadas por dos pares opuestos 1ue representan la resolucin ne!ativa o positiva de la crisis" Un -uen desarrollo a'ectivo a lo lar!o de la vida representa la superacin de estas oc2o crisis" En este in'orme solo nos centraremos en las tres primeras 'ases 1ue contemplan las edades de 0 a 6 aos* ) se 2ar mencin de la 'ase 9 )a 1ue contempla el inicio de la etapa escolar pero 1ue se e8tiende 2asta la adolescencia" ;ase %- 'enti$iento de Con-ianAa En esta 'ase se producir una crisis entre dos conceptos opuestos >con'ian3a vs descon'ian3a?" Eri;son 'i/a su superacin alrededor del ao ) medio de vida" El 48ito en esta 'ase supondr 1ue el nio ad1uiera un do-le sentido de se!uridad ) con'ian3a: = = con'ian3a ) se!uridad en sus propios recursos con'ian3a ) se!uridad en el entorno 1ue le rodea

En esta edad el nio depende e8clusivamente de los adultos @padres* educadoresA" %er -sico para el nio sentir 1ue puede con'iar en ellos" Eri;son opina 1ue es ms importante la intensidad de las actitudes del adulto 2acia el nio 1ue el tiempo 1ue se dedi1ue a ello" ;ase &- 'enti$iento de 3utono$.a En esta 'ase* los dos conceptos opuestos 1ue entran en crisis sern >autonom0a vs ver!7en3a o duda?" Esta crisis se suele superar entre el primer ) el tercer ao" El 48ito en esta 'ase supondr 1ue el nio se d4 cuenta de 1ue es una entidad independiente del adulto ) 1ue puede tomar decisiones por s0 mismo" a superacin positiva de esta crisis supondr un sentimiento de or!ullo en el sentido de 1ue >lo 2e 2ec2o )o solito?"
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a no superacin de esta crisis supondr sentimientos de ver!7en3a ) duda so-re sus capacidades" Esto ocurrir cuando se le e8i/a continuamente la reali3acin de cosas 1ue estn por encima de sus capacidades" &ara alcan3ar el 48ito en esta 'ase* Eri;son nos dice 1ue es necesario 1ue el nio ten!a: = = Un !ran sentimiento de con'ian3a en s0 mismo @#ientras no lo ten!a* no se lan3ar a e8plorar el am-iente ) se!uir dependiendo de los demsA" &osi-ilidad de eleccin @El nio de-er tener posi-ilidad de ele!ir entre distintas opciones" #uc2as veces* el /ue!o* ser el entorno ideal para elloA" As0 pues* de-er0amos apo)ar estas iniciativas de independencia del nio ) animarla* por un lado* pero sin e8i!irle capacidades 1ue a5n no tiene" Un e8cesivo control ) so-reproteccin del nio le llevar al e8tremo de la duda ) la ver!7en3a" ;ase 3- senti$iento de Iniciativa Esta 'ase* 1ue se desarrolla entre los tres ) los seis aos va mas all de la mera autonom0a" Al sentimiento de autonom0a se le aade una intencionalidad de 2acer las cosas* un sentido de plani'icacin de lo 1ue vo) a 2acer" El continuo de esta 'ase es >iniciativa vs culpa?" %i se apo)a al nio en sus iniciativas* se le e8plica 1ue el 'racaso nos ensea ) se le 1uita importancia al 'racaso* tendremos un adulto con iniciativa propia" %i se le critica continuamente por sus iniciativas* se intenta mantener continuamente el control so-re 4l* se le ec2a en cara sus 'racasos* se !enerar un sentimiento de culpa )* en el 'uturo* tendremos un adulto manipula-le ) se dedicar a -uscar a l0deres a los 1ue se!uir" ;ase - senti$iento de Industriosidad Esta 'ase corresponde con el inicio de la estapa escolar ) se e8tiende 2asta la adolescencia" El continuo en esta 'ase ser >industriosidad vs in'erioridad?" En esta etapa el nio* cada ve3 ms* ela-ora pro)ectos ) los lleva a ca-o" El cmo sea /u3!ado* so-re todo por sus pro'esores* llevar consi!o el desarrollo de una personalidad aplicada o industriosa 'rente a un comple/o de in'erioridad 1ue 2ar 1ue la persona sea carente de iniciativa ) poco productiva* como adulto"

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Oeor0a de Qallon Qallon es un autor de la misma escuela 1ue &ia!et* aun1ue anterior ) menos conocido 1ue 4l" %e caracteri3a por1ue piensa 1ue: = = = as relaciones 2umanas moldean a la persona Ha) 1ue tener en cuenta todas las relaciones sociales* no solo a los padres a a'ectividad tiene un papel 'undamental en el desarrollo de la persona ) constitu)e * en si misma* un sistema de e8presin anterior ) paralelo al len!ua/e Qallon plantea seis etapas en el desarrollo a'ectivo donde lo importante no es la cronolo!0a sino el tipo de relaciones 1ue la persona esta-lece con el medio 2umano 1ue le rodea %- E')3DI0 DE !3 I(P1!'I5ID3D (0)/IC De cero a seis meses" El nio reali3a !estos espontneos* movimientos descoordinados ) descar!as musculares -ruscas relacionadas con la satis'accin de sus necesidades -sicas" a comunicacin a'ectiva con los padres tiene como o-/etivo cu-rir esas necesidades &- E')3DI0 E(0CI0N3! Entre los seis meses ) el ao" El o-/etivo de las comunicaciones a'ectivas con los padres )a no es 5nicamente la satis'accin de necesidades -sicas sino 1ue adems* -usca su presencia por lo 1ue ellos representan emocionalmente" a sola presencia de los padres constitu)e )a una necesidad emocional del nio* ms all de 1ue necesite 1ue sus necesidades 'isiol!icas sean satis'ec2as o no 3- E')3DI0 'EN'0/I0(0)0/ Hasta los dos o tres aos" Es una etapa de e8ploracin del entorno 1ue coincide con las reacciones circulares descritas por &ia!et" El nio va ms all de las relaciones con las personas ) esta-lece relaciones con los o-/etos" Estas relaciones pueden ser incluso de ape!o @osito de peluc2eA

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- E')3DI0 DE! PE/'0N3!I'(0 $a de los tres a los seis aos* ) es important0simo en el desarrollo de la personalidad del nio* )a 1ue en 4l se 'undamentarn las -ases de la posterior personalidad del nio" Este estadio se caracteri3a por una necesidad de atencin ) a'ecto por parte del nio* 1ue es una especie de >aspiradora? a'ectiva" Esta necesidad de a'ecto condicionar su comportamiento" E8isten tres periodos claros: a) PERIODO DE OPOSICIN El nio se opone a todo" a pala-ra >no? siempre est en su -oca" Es la llamada Crisis del personalismo" Ho es otra cosa 1ue un intento de a'ian3ar la propia personalidad" En muc2os casos la convivencia se complica )a 1ue el nio trata de imponer sus deseos a -ase de ra-ietas" Es importante 2acerle comprender 1ue con esa actitud no va a conse!uir mas atencin ni mas a'ecto* ni muc2o menos* va a conse!uir lo 1ue 1uiere" %er0a mu) interesante re'or3ar conductas contradictorias a las descritas* es decir* 1ue el nio consi!a cosas cuando las pida de manera ra3onada ) sin ra-ietas* mientras 1ue no consi!a nada cuando no lo 2a!a adecuadamente" b) PERIODO DE GRACIA Una ve3 el nio se da cuenta de 1ue con la oposicin cont0nua no consi!ue la atencin de los padres ) dems adultos si!ni'icativos cam-ia de estrate!ia" Es la etapa de las >monadas?" El nio trata de ser continuamente el centro de atencin de la !ente con !racias" El adulto de-e discriminar* ) prestar atencin ) a'ecto a las conductas adecuadas ) no 2acerlo a las inadecuadas C- PERIODO DE IMITACIN Y ADQUISICIN DE ROLES En torno a los cinco o seis aos el nio se da cuenta de 1ue solo o-tiene resultados @ el a'ecto de los demsA cuando reali3a determinadas conductas 1ue los padres consideran

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adecuadas" Comien3a a1u0 un periodo en el 1ue el nio se dedicar a imitar conductas 1ue reali3an sus padres ) dems adultos 1ue admira" Evidentemente* e8isten ms etapas* pero no a'ectan a nuestro ran!o de edad" En la teor0a de Qallon se ve claramente como la a'ectividad act5a de motor del resto del desarrollo"

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DE'3//0!!0 '0CI3! a sociali3acin es el con/unto de procesos 1ue participan en el desarrollo de las capacidades* 2a-ilidades ) conductas 1ue a)udan al nio o nia a incorporarse al !rupo social de manera activa ) participativa" El desarrollo social est li!ado al desarrollo a'ectivo e implica di'erentes procesos: &rocesos mentales de sociali3acin A1uellos con los 1ue el nio o nia conoce la sociedad ) provoca sociali3acin" os

conocimientos sociales se re'ieren a las personas* instituciones* s0m-olos sociales ) a la sociedad" El ape!o supone la construccin de un modelo mental de la relacin con las 'i!uras de ape!o" &rocesos conductuales de sociali3acin A1uellos mediante los cuales los nios ad1uieren ) mani'iestan un comportamiento adecuado para la sociedad de la 1ue 'orman parte" &rocesos a'ectivos de sociali3acin #ediante los cuales el nio esta-lece v0nculos a'ectivos con personas @amistad* empat0aA" El ape!o se caracteri3a por conductas 1ue dependen del nivel del desarrollo* respuesta de la persona con 1uien interact5a* e8periencia previa" a 'i!ura de ape!o !enera sentimientos de placer o displacer asociadas a la pro8imidad o contacto con la 'i!ura de ape!o" El v0nculo a'ectivo supone la asociacin esta-le de conductas* e8pectativas ) sentimientos 1ue despu4s pro)ectar en otras personas" A continuacin se de'ine por etapas el desarrollo social de los nios ) nias* de acuerdo a lo 1ue seala el psicoanalista Eri; Eri;son"

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D)eor.a Psicosocial del desarrollo +u$anoE 0 a 18 meses: Confianza versus Desconfianza El sentimiento de con'ian3a re1uiere de una sensacin de comodidad '0sica ) una cantidad m0nima de temor ) aprensin acerca del 'uturo" a con'ian3a durante la in'ancia prepara el camino para una e8pectativa de por vida de 1ue el mundo ser un lu!ar -ueno ) a!rada-le donde vivir" En estos primeros meses los -e-4s desarrollan un sentido para sa-er cun con'ia-les son las personas ) los o-/etos del mundo" Hecesitan mantener per'ecto e1uili-rio entre la con'ian3a 1ue les permite esta-lecer relaciones 0ntimas ) la descon'ian3a 1ue les a)uda a prote!erse a s0 mismos" %i predomina la con'ian3a* los nios desarrollan la virtud de la esperan3a* la creencia de 1ue pueden suplir sus necesidades ) satis'acer sus deseos" %i predomina la descon'ian3a* vern el mundo como al!o 2ostil e impredeci-le ) di'icultades en el esta-lecimiento de relaciones 0ntimas" a ternura* la sensi-ilidad ) la 'irme3a son elementos primordiales en el desarrollo de la con'ian3a* ) pueden ser -rindadas por personas di'erentes a la madre6 no o-stante es ella la 1ue tiene la primera responsa-ilidad en la crian3a del nio" Ello producto del ape!o* 1ue es el v0nculo a'ectivo 1ue se !enera despu4s del parto al tener contacto piel con piel con la madre* permitiendo al -e-4 el desarrollo social 'rente a otras personas" 18 meses a 3 aos: Autonoma versus Verg enza ! Duda Despu4s de poder con'iar en sus cuidadores* los nios empie3an a descu-rir 1ue tienen una conducta propia6 empie3an a rea'irmar su sentido de independencia o autonom0a* ) descu-ren su voluntad" %i se les limita demasiado o se les casti!a con demasiada 'uer3a* es pro-a-le 1ue desarrollen un sentimiento de ver!7en3a ) duda" os nios empie3an a tomar sus propias decisiones ) a imponerse al!unas autorrestricciones" &or tanto el desarrollo del autocontrol ) la autorre!ulacin versus el control ) la re!ulacin e8ternos es el aspecto clave de esta etapa" Al 2a-er pasado la primera etapa con un sentido de con'ian3a -sica en el mundo ) un despertar de s0 mismos*
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los nios 1ue empie3an a caminar comien3an a con'iar en su propio /uicio ) a emplearlo en ve3 del de sus padres" Una caracter0stica principal de esta etapa es 1ue sur!e la virtud de la voluntad* la cual aparece 'recuentemente como ne!ativismo* 1ue es la tendencia a decir no al en'rentar a la autoridad" a ver!7en3a ) la duda tam-i4n son importantes en el aprendi3a/e de los nios acerca de cmo autorre!ularse" a descon'ian3a en s0 mismos les a)uda a reconocer 1ue no estn listos para 2acerlo todo* ) el sentido de ver!7en3a les indica 1ue de-en aprender a vivir se!5n re!las ra3ona-les" Es necesario 1ue los adultos esta-le3can l0mites adecuados" #u) poco o demasiado control pueden ori!inar e8i!encia por controlarse a s0 mismos* el miedo a perder el autocontrol puede llevar al nio a perder la autoestima" 3 a " aos: #niciativa versus Culpa A medida 1ue los nios en'rentan un mundo social ms amplio* se topan con ma)ores desa'0os 1ue cuando eran -e-4s" &ara en'rentar estos desa'0os se re1uiere de un comportamiento activo ) propositivo" A2ora a los nios se les pide asumir la responsa-ilidad de su cuerpo* su conducta* sus /u!uetes ) sus mascotas" El desarrollo de un sentido de responsa-ilidad aumenta la iniciativa" %in em-ar!o* pueden sur!ir sentimientos de culpa incmodos cuando el nio es irresponsa-le ) se le provoca demasiada ansiedad" Eri;son tiene una visin positiva de esta etapa6 considera 1ue la ma)or parte de la culpa se compensa con rapide3 por un sentimiento de lo!ro" En esta etapa los nios en'rentan dos presiones contradictorias* una de ellas es 1ue pueden reali3ar cada ve3 ms cosas nuevas ) desean 2acerlas* pero al mismo tiempo* aprenden 1ue para reali3ar estas actividades re1uieren o no de apro-acin social" Estas dos presiones son la -ase para 1ue se presente el desarrollo de la personalidad6 !enerando de esta manera un con'licto entre la iniciativa* 1ue es la 1ue permite 1ue el nio planee ) realice sus actividades* ) las reservas morales 1ue este pueda tener 'rente a sus planes" Este con'licto marca una divisin de la personalidad en dos partes* una 1ue permanece in'antil ) la otra 1ue comien3a a ser adulta" a primera* marca llena de ale!r0as ) ansias a los nios el reali3ar nuevas actividades ) ensa)ar nuevos poderes* mientras 1ue la se!unda*
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e8amina constantemente la convivencia de las acciones" ) perse!uir metas sin temor a la culpa o a ser casti!ados"

os nios 1ue son capaces de

mane/ar esta oposicin pueden desple!ar la virtud del propsito* la decisin para esta-lecer a importancia del desarrollo social en la etapa de 0 a 6 aos en los nios ) nias es sumamente importante* )a 1ue les permite ad1uirir conductas sociales* las cuales les van a permitir !enerar v0nculos a'ectivos con otras personas como ami!os ) 'amilia* ) con la sociedad conociendo instituciones ) normas" Como se menciono anteriormente* el ape!o se!uro tiene una importancia 'undamental en la sociali3acin de los nios ) nias* )a 1ue evidencian ma)ores 0ndices de empat0a con sus pares* as0 como relaciones ms pro'undas ) cercanas con otros ) un me/or desarrollo social" %on independientes ) -uscan e8plorar el mundo 1ue les rodea* pero* a la ve3* son capaces de recurrir a los adultos en -5s1ueda de a)uda cuando la necesitan" Oam-i4n a medida 1ue van creciendo los nios ) nias ad1uieren ma)or responsa-ilidad en cuanto a sus actos o pertenencias al ser capaces de 2acer cada ve3 ms cosas"

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DE'3//0!!0 (0)0/ El desarrollo motor del nio de los 0 a los 6 aos no puede ser entendido como al!o 1ue le condiciona* sino como al!o 1ue el nio va a ir produciendo a trav4s de su deseo de actuar so-re el entorno ) de ser cada ve3 ms competente @Rusto #art0ne3* .000A" El 'in del desarrollo motor es conse!uir el dominio ) control del propio cuerpo* 2asta o-tener del mismo todas sus posi-ilidades de accin" Dic2o desarrollo se pone de mani'iesto a trav4s de la 'uncin motri3* la cual est constituida por movimientos orientados 2acia las relaciones con el mundo 1ue circunda al nio ) 1ue /ue!a un papel primordial en todo su pro!reso ) per'eccionamiento* desde los movimientos re'le/os primarios 2asta lle!ar a la coordinacin de los !randes !rupos musculares 1ue intervienen en los mecanismos de control postural* e1uili-rios ) despla3amientos" El desarrollo de los nios o nias ocurre en 'orma secuencial* esto 1uiere decir 1ue una 2a-ilidad a)uda a 1ue sur/a otra" Oam-i4n es pro!resivo* siempre se van acumulando las 'unciones simples primero* ) despu4s las ms comple/as" Oodas las partes del sistema nervioso act5an en 'orma coordinada para 'acilitar el desarrollo* cada rea de desarrollo interact5a con las otras para 1ue ocurra una evolucin ordenada de las 2a-ilidades" a direccin 1ue si!ue el desarrollo motor es de arri-a 2acia a-a/o6 es decir* 1ue primero controla la ca-e3a ) despu4s el tronco" $a apareciendo del centro del cuerpo 2acia 'uera* primero controlando los 2om-ros ) al 'inal la 'uncin de los dedos de las manos" Del desarrollo motor de los nios ) nias se desprenden las 2a-ilidades motoras !ruesas ) las 2a-ilidades motoras 'inas" Como 2a-ilidades motoras !ruesas* se re'iere al control de los movimientos musculares !enerales del cuerpo o tam-i4n llamados en masa* 4stas llevan al nio desde la dependencia a-soluta a despla3arse solos* @control de ca-e3a* sentarse* !irar so-re s0 mismo* !atear* mantenerse de pie* caminar* saltar* lan3ar una pelotaA" El control motor !rueso es un 2ito en el desarrollo de un -e-4* el cual puede re'inar los movimientos descontrolados* aleatorios e involuntarios a medida 1ue su sistema neurol!ico madura" < de tener un control motor !rueso pasa a desarrollar un control motor 'ino per'eccionando los movimientos pe1ueos ) precisos" @Gar3a Fernnde3* Fco" +IC:A"
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Como 2a-ilidades motoras* se re'iere al control 'ino* es el proceso de re'inamiento del control de la motricidad !ruesa* se desarrolla despu4s de 4sta ) es una destre3a 1ue resulta de la maduracin del sistema neurol!ico" El control de las destre3as motoras 'inas en el nio es un proceso de desarrollo ) se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo" as destre3as de la motricidad 'ina se desarrollan a trav4s del tiempo* de la e8periencia ) del conocimiento ) re1uieren inteli!encia normal @de manera tal 1ue se pueda planear ) e/ecutar una tareaA* 'uer3a muscular* coordinacin ) sensi-ilidad normal" @Berruelo* +II0A" A continuacin* se mencionan las 2a-ilidades motoras !ruesas ) 'inas 1ue reali3an los nios ) nias entre los 0 ) 6 aos: $acia los % meses& todo lo 1ue la mano toma es llevado a la -oca ) c2upado por ser el lu!ar a trav4s del cual los nios ) nias >sienten?" a -oca ) los o/os son los primeros r!anos 1ue ad1uieren coordinacin" $acia los ' meses& todo lo visto se toma* ) todo lo 1ue se toma es mirado" $acia los 1( meses* el nio o nia puede mantenerse en pie sin a)uda* aun1ue su e1uili-rio no sea per'ecto* se produce una ampliacin del campo visual ) el nio o nia -usca o-/etos* se mueve ) empie3a a ser propiamente activo" Al principio* los movimientos son re'le/os* incoordinados e inconscientes pero poco a poco el nio o nia* a trav4s de las e8periencias* so-re todo por imitacin* tiende a 2acer su)as dic2as e8periencias ) tener conciencia ) coordinacin de sus actos" Entre + ) , aos de edad, la ad1uisicin de la marc2a ase!ura al nio o nia una movilidad 1ue le li-era del parasitismo motor inicial ) le con'iere un principio de independencia" Con esa movilidad amplia* cada ve3 ms* su campo de e8periencias ) se caracteri3a por una continua e8ploracin del mundo 1ue le rodea ) 1ue est empe3ando a conocer realmente" A los 18 meses& el nio o nia comien3a a corretear: los pasos se alar!an ) la separacin de los pies se reduce6 pero las vueltas son a5n mu) torpes" A esta edad )a empie3a a su-ir una escalera* aun1ue sostenido* ) a encaramarse a >cual1uier? o-/eto" A los (0 meses& ad1uiere re!ularidad en los pasos ) esta-ilidad en la marc2a" a actitud emprendedora del nio o nia le 2ace marcase retos personales: ><a 1ue s4 andar"""? En esta edad el reto 1ue se marca es la carrera" A los ( aos& el nio o nia camina con total soltura* incluso en las escaleras"
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 De los ( a los 3 aos * pro!resa el automatismo de la marc2a" De-ido a la actitud emprendedora del nio o nia ) tiende a intentar proe3as superiores a sus posi-ilidades: transporte de o-/etos pesados o voluminosos* !ran evolucin en el >dominio? de la escalera ) el correr" )ntre los 3 ! los % aos* tanto la marc2a como la carrera estn per'ectamente controladas" Entonces aparecen la marc2a de puntillas ) el salto* 1ue sealan los pro!resos del e1uili-rio" Durante todo este periodo tam-i4n son destaca-les los pro!resos de la prensin ) de la manipulacin" os movimientos se a'inan* se di'erencian* se coordinan ) se laterali3an" El nio o la nia est constantemente en movimiento: inventa* descu-re* imita* repite* me/ora sus !estos" De a20 sur!en in'inidad de /ue!os motores de mu) diversa 0ndole: salta* corre* a-re ) cierra cosas* lleva* tira* empu/a* lan3a* /ue!a a la pelota" De los % a ' aos& Al caminar el nio o nia com-ina la coordinacin de las puntas ) talones del pie* -a/a las escaleras alternando los pies" Utili3a pin3a motora para tomar un lpi3* tra3ando tra3os 'uertes ) con ma)or coordinacin* el nio o nia es capa3 de utili3ar ti/eras" )ntre los ' ! " aos& trepan o-stculos a ma)or altura* se desli3an por pendientes elevadas* les !usta mantenerse en e1uili-rio pasando por super'icies altas ) estrec2as* saltan desde alturas* etc" El nio o nia lle!a a la ruta de las l0neas o-licuas ) 'ormas di-u/adas como un cuadrado o al!unos n5meros o letras" El desarrollo motor en los nios ) nias de 0 a 6 aos es 'undamental en su desarrollo inte!ral* )a 1ue !racias a las 2a-ilidades 1ue ellos van ad1uiriendo a medida 1ue van creciendo les permite desarrollar su independencia6 es decir* )a no necesitan de otras personas para despla3arse de un lu!ar a otro o -uscar un /u!uete" Oam-i4n 'avorece su aprendi3a/e* )a 1ue !racias a las 2a-ilidades motoras 'inas los nios ) nias aprenden a tomar un lpi3 o una ti/era" as 2a-ilidades motoras !ruesas 'avorecen la sociali3acin de los nios ) nias a trav4s del /ue!o"

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LL" Oa-la de 2itos del desarrollo del nio de o a ,6 meses" Desa !""! C!#$%&%'! Desa !""! (e" Le$#)a*e Desa !""! M!&! -.ab%"%(a(es +!&! as # )esas / 0%$as) E8presa con %onr0e en #antiene la llanto la respuesta a ca-e3a insatis'accin un est0mulo er!uida de necesidades (econoce cuando est -sicas" en -ra3os visualmente a Aparece la Descu-re ) la madre sonrisa social (esponde /ue!a con con el sus manos ) positivament cuidador" pies e* emite Fi/a la Fi/a su mirada !or!oritos ) mirada ) la en los rostros" r0e cuando mueve /ue!an con 4l %onr0e como si!uiendo respuesta movimiento social s de un consistente a o-/eto o su cuidador" persona $oltea al o0r %ostiene voces6 las o-/etos con discrimina de presin otros sonidos" involuntaria &rotesta ) los a!ita cuando se ale/a el cuidador" Desa !""! E+!,%!$a" Desa !""! S!,%a" EDAD 1 A 2 MESES

(eacciona ante ocali3a los sonidos sonidos laterales B-serva un moviendo la o-/eto ca-e3a" colocado en la (eali3a l0nea media apro8imadame -al-uceos ) nte a .0 cm sonidos !uturales" Busca la 'uente sonora" %i!ue en 'orma incompleta el movimiento 2ori3ontal ) vertical de un o-/eto Lmita movimientos con la -oca sin producir sonidos A!arra un o-/eto al colocrselo en la mano %i!ue un o-/eto en movimiento circular (eacciona ante la desaparicin del adulto"

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 A!arra un Emite o-/eto 1ue este sonidos para 'rente a 4l* atraer la cerca de sus atencin del manos ) se lo adulto" lleva a la -oca (eali3a #ira su reduplicacio ima!en en nes @ma=ma6 espe/o ) r0e !u=!u6 ta= ta"""A A!ita repitiendo momentneam cadenas ente una sil-icas de maraca para consonante producir ms vocal" sonido Alcan3a un o-/eto por s0 mismo cuando se le coloca en la l0nea media &resta atencin a o-/etos pe1ueos %e distrae por ms tiempo a!itando una maraca" A!arra un o-/eto ) lo pasa de una mano a otra" %i!ue con la vista un o-/eto 1ue se cae" %ostiene un o-/eto en cada mano mientras ve otro 1ue se o'rece"

%onr0e a su ima!en en el espe/o Dis'ruta /u!ar al escondido con su cuidador" (econoce la vo3 ) la 'i!ura de otros 'amiliares" Rue!a con sus o-/etos en el a!ua" Discrimina a la madre de los e8traos"

%onr0e o patalea ante personas conocidas (econoce a 1uienes lo cuidan (esponde ) dis'ruta las caricias %e r0e

&ermanece sentado con a)uda de un adulto o co/ines %ostiene con 'irme3a la ca-e3a E8tiende sus manos a-iertas Ooma ) a!ita o-/etos cercanos

2 A 3 MESES

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 %e desentiende ocali3a de un o-/eto sonidos 1ue no ve" procedentes de di'erentes %e 'i/a en un direcciones" o-/eto pe1ueo #uestra e intenta a!arrarlo" a!rado ) reali3a Dis'ruta movimiento imitando s ante acciones como canciones encender la in'antiles" lu3" Busca a su cuidador cuando se esconde 'rente a 4l" Lmita !estos de adis o aplaudir en presencia de un modelo" Lmita sonidos sil-icos de adulto" &uede sacar un o-/eto de un envase por imitacin"

Lnicia la curiosidad ante e8traos" Lnicia relacin de ape!o con el padre" %onr0e ante el re'uer3o social del cuidador" (econoce a 'amiliares cercanos: pap* 2ermanos* a-uelos" (0e cuando alcan3a al!o" Hace !racias en el -ao para 1ue el cuidador r0a" Demuestra ansiedad por separacin de la madre" De/a de llorar cuando se da cuenta de 1ue su cuidador se 'ue"

Acaricia o-/etos suaves ) personas %e altera ) llora cuando se va la madre o ante personas e8traas Lmita palmas ) movimientos de >adis? Aprenden el si!ni'icado del >no? por el tono de vo3 Grita para llamar la atencin

%e mantiene sentado sin apo)o %e sostiene de pie con apo)o %e lleva alimentos ) o-/etos a la -oca Ooma o-/etos ) los !olpea

3 A 4 MESES

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 Busca un Emite las o-/eto 1ue se primeras 2a escondido pala-ras con delante de 4l" si!ni'icado" (eproduce Desarrollo varios !estos* de la aprendidos por comunicaci imitacin n ) len!ua/e como un -esito" Balancea un o-/eto por imitacin" Aparta o-stculos para alcan3ar un /u!uete 1ue se 2a escondido 'rente a 4l" Lmita una accin como dar palmadas a una mueca" Lmita acciones de rutina diaria sencilla* como limpiar con un pao" Es capa3 de colocar un o-/eto so-re otro"

(epite lo cele-rado con risa" %aluda con la mano por imitacin" lora antes la presencia de e8traos" Avisa con su N len!ua/eN 1ue 2a de'ecado para 1ue l cam-ien" e !usta ser el centro de atencin" Es posesivo con sus cosas"

A-ra3a ) -esa al adulto ) a otro nio (esponde cuando se le llama por su nom-re Aumenta la dependencia 2acia su madre #ani'iesta cario 2acia las personas ) /u!uetes 'avoritos Demuestra inter4s por lo 1ue 2acen los adultos

%e sienta ) se levanta con apo)o Gatea Da sus primeros pasos con a)uda #ete ) saca o-/etos de un recipiente Rue!a con la cuc2ara ) se la lleva a la -oca &rensin tipo pin3a @/unta el pul!ar ) el 0ndiceA

4 A 12 MESES

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 E8plora o-/etos pe1ueos dentro de un envase con el dedo 0ndice" Lntenta 2acer una torre ) se le cae" %aca o-/etos pe1ueos de un envase voltendolo" Hace torres de , ) 9 cu-os"

(epite sonidos 1ue 2acen otros" B-edece rdenes simples acompaado s de !esto" Com-ina dos sila-as distintas" Ldenti'ica entre dos o-/etos el 1ue se le pide" e !usta mirar cuentos con im!enes" Atiende a su nom-re"

(epite acciones 1ue le producen risa" Demanda continuamente la atencin de los adultos" Avisa 1ue va a de'ecar* pero no controla" %e inicia el entrenamiento en control de es'0nteres" (econoce la ausencia de un 'amiliar ) pre!unta por 4l"

(econoce a personas no 'amiliares pero 1ue pertenecen a su entorno cotidiano Lmita en el /ue!o los movimientos del adulto Acepta la ausencia de los padres* aun1ue puede protestar momentnea mente (epite las acciones 1ue provocan risa o atraen la atencin

%e pone de pie ) da pasos sin apo)o Hace rodar una pelota* imitando al adulto Comien3a a comer con cuc2ara derramando un poco #anipula li-remente /ue!os de construccin

12 A 15 MESES

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 Lmita las tareas de un adulto o nio ma)or como -arrer" Es capa3 de sealar las 'i!uras en un cuento cuando se le pide" Lmita !estos ) 'i!uras de adultos cuidadores" Arma rompeca-e3as de dos pie3as"

Emplea una o dos pala-ras si!ni'icativa s para desi!nar o-/etos o personas" Dis'ruta con la m5sica e imita !estos ) ritmos" Comien3a a entender ) aceptar rdenes ver-ales @reco!er* sentarse* ir a la mesa* etc"A" Comien3a a /untar pala-ras aisladas para construir sus primeras >'rases? @mam panA" Atri-u)e 'unciones a los o-/etos ms 'amiliares ) comien3a a nom-rarlos" Lmita sonidos de animales ) o-/etos conocidos @onomatope )asA

Rue!a con otros nios ) le sonr0e" %e ale!ra cuando viene una 'i!ura 'amiliar" %e r0e conta!iosame nte ante al!o !racioso 1ue ve" Al correr no derrama la cuc2arilla (econoce a toda su 'amilia por el nom-re"

Ooma parte en /ue!os con otro nio durante periodos cortos Comparte o-/etos con otros nios cuando se le pide &articipa 2a-itualment e en las actividades 1ue se le proponen Comien3a a reproducir acciones reales con /u!uetes @comidita* coc2es* etc"A

Corre ) se detiene repentinam ente Do-la la cintura para reco!er o-/etos sin caerse Be-e en ta3a sosteni4ndo la con las dos manos Ooma el lpi3 para di-u/ar ) pintar

15 A 26 MESES

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 %eala lo !rande ) lo pe1ueo cuando se le pide Distin!ue >uno? de >muc2os? A!rupa tres colores

Hace 'rases del tipo sustantivo D ver-o @>papa ven?A" Emplea el >no? de 'orma oral ) no slo con el !esto" (esponde a pre!untas del tipo: S1u4 ests 2aciendoT* SdndeT Conoce los conceptos >!rande? = >pe1ueo?" &resta atencin durante al!5n tiempo a m5sica o cuentos cortos" Entona al!unas canciones aprendidas ) se mueve a su ritmo"

Creciente sentido de posesin" &uede cumplir sencillos encar!os" &resta a)uda en el momento de la 2i!iene personal" Avisa cuando desea ir al -ao* pero a veces es demasiado tarde" %e pro'undi3a el sentimiento de autonom0a con el inicio del control de es'0nteres" Rue!a simultneament e con otros nios en el mismo lu!ar pero sin compartir el /ue!o @Rue!o paraleloA"&uede tener un ami!o ima!inario o mueco 1ue ser el culpa-le de los errores cometidos por 4l" Aumenta pro!resivamente su voca-ulario" Lra comple/i3ando paulatinamente sus 'rases" Hace pre!untas ante est0mulos"

(econoce en 'oto!ra'0as a las personas ms cercanas Rue!a /unto a dos o tres nios de su edad Di'erencia en im!enes al!unos de estos t4rminos: persona* animal ) planta %aluda a nios ) ma)ores conocidos* si se le indica

%alta con am-os pies an3a la pelota con las manos ) los pies %e 1uita los 3apatos ) pantalones desa-roc2a dos Utili3a cuc2ara ) tenedor ) -e-e en ta3a sin derramar

26 A 21 MESES

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 (econoce conceptos espaciales: arri-a* a-a/o dentro* 'uera" Cuando /ue!a imita a personas* 'amiliares como los a-uelos ) t0os" Di-u/a ca-e3a* -ra3os ) piernas en la 'i!ura 2umana"

Dice su se8o El nio est Comien3a a Es capa3 de cuando se le cam-iando ) mostrar correr ) pre!unta" resulta di'0cil pre'erencias salta con mantener su personales cierto Emplea el ritmo* suelen entre i!uales control !erundio* instalarse en la #uestra (eali3a los plurales ter1uedad* ) los a'ecto 2acia actividades com-atividad art0culos" nios ms de enroscar* ) luc2a de pe1ueos ) enca/ar ) Articula poder" animales en2e-rar correctamen %e de-ate dom4sticos Come de te los emocionalmen $a sonidos: -* /* 'orma te entre una ;* l* m* n* * conociendo autnoma incipiente p* t" normas ) todo tipo de independencia 2-itos de alimentos Es capa3 de ) un an2elo comportamie comunicarse por el calor ) nto social de a trav4s de la se!uridad los !rupos de los !estos ) de la 'i!ura de los 1ue 'orma la m0mica* ape!o" parte adems del #ientras se Contri-u)e al len!ua/e -alancea en oral" orden de sus este cosas en casa Ha-la de s0 >columpio o centro mismo en emocional? es in'antil primera un reto cuando se le persona coincidir con indica utili3ando 4l ) estar Ldenti'ica >)o?* >mi? ) arri-a cuando >me? en lu!ares de el va a arri-a o lu!ar de su visita a-a/o cuando nom-re" 'recuente 4l lo est* este dentro de su Utili3a el es /usto el entorno: casa len!ua/e ori!en de la de un oral para o-stinacin 'amiliar* contar lo antes par1ue* 1ue 2ace* lo mencionada" panader0a* 1ue 1uiere* Comien3a a etc" lo 1ue le practicar el pasa* etc" uso de ideas* descri-iendo sensaciones* relaciones ) sentimientos por lo 1ue es una 4poca de !ran e8plosin
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21 A 23 MESES

C0NC!1'I0N. Al 'inali3ar este tra-a/o* podemos decir 1ue comprendimos lo necesaria 1ue es la la-or de estimular al nio desde su nacimiento* pasando por las di'erentes etapas 1ue 4ste atraviesa a lo lar!o de su in'ancia comprendida entre los 0 aos ) los 6 aos* para 1ue lo!re alcan3ar los niveles de desarrollo 1ue se consideran como >esperados? para su edad" %o-re todo al ser educadoras de los nios en este periodo cr0tico para ellos* es imprescindi-le* conocer ) mane/ar los est0mulos ) acondicionar el am-iente en la sala de clase para propiciar el clima de -ienestar 1ue 'avore3ca un desarrollo especialmente ptimo* considerante 1ue esta etapa cr0tica tam-i4n est marcada por el 'in de la etapa preescolar ) el inicio de la etapa escolar* donde nos corresponde asumir la tarea de continuar estimulando su desarrollo" %i -ien es cierto 1ue nuestro tra-a/o no es la 5nica varia-le 1ue in'lu)e en el desarrollo de cual1uiera de los cinco estadios presentados* es importante* 1ue ten!amos siempre presente 1ue los seres 1ue estamos educando* son 5nicos ) nuestra la-or es proveerlos de 2erramientas 1ue los a)uden a alcan3ar sus metas a corto* mediano ) lar!o pla3o ) dotarlos de con'ian3a* autocontrol* 1ue puedan alcan3ar niveles de autonom0a superiores 1ue les a)uden en el tra-a/o tanto !rupal como individual ) 1ue 'avore3ca la sociali3acin 1ue )a traen desde la educacin preescolar" Oam-i4n es importante mencionar 1ue conocer los distintos estadios de desarrollo del nio nos permitir sa-er si al!uno de nuestros nios tiene al!5n pro-lema derivado del atraso en la ad1uisicin de cual1uiera de estos ) de esta 'orma podremos intervenir para a)udarlo a alcan3arlo o pedir 1ue al!5n especialista pueda evaluarlo" Adems de-emos pensar 1ue no todos los nios se desarrollan simultneamente ) el ritmo var0a entre uno ) otro" < ello no siempre si!ni'ica 1ue el nio ten!a un pro-lema* aun1ue si sea necesario tratarlo acorde a su ritmo de tra-a/o"

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,,!I04/3;I3 Psicologia del Desarrollo" s4ptima edicin" #c GraJ Hill" Diane E" &apalia ) %all) Qend;os Blds" +II: 4u.a de 3tencin )e$Frana Fara Padres @ EducadoresB El nio de 0 a 3 aos. Go-ierno de a (io/a Conse/er0a de Educacin* Cultura ) Deporte" #arian Garrido E!ui3-al* Ana (odr0!ue3 (ui3* (e)es (odr0!ue3 (ui3* Anselmo %nc2e3 (odr0!ue3* .00:" /EC1/'0' DE IN)E/NE) 2ttp:MMJJJ"ema!ister"comMcurso=tecnica=evaluacion=educacion=inicialMdesarrollo= co!nitivo 2ttp:MMJJJ"atcenit"comMlo!ros0a6"2tml 2ttp:MMJJJ"dail)motion"comMvideoM8C!p.-Uin'ancia=tiempo=de= aprendi3a/eUsc2oolVstartE9+ 2ttp:MMJJJ"compartetu2i/oantesdenacer"esMpu-licM2tmlMdesarrollo=emocional=-e-e"p2pT codEII 2ttp:MMcatedrad2"unesco"unam"m8Mcatedrad2.00CM%e!uridadHumanaMprospectiva W.06MrevistaMnumeroW.06Mconstru'MaplicaMclaudia"2tm 2ttp:MMsis-i-"unmsm"edu"peM-i-virtualMli-rosMlin!uisticaMlen!Uni WC,WB+oMdesUlen!UverUniWC,WB+o"2tm 2ttp:MMes"scri-d"comMdocM90K.I,::MO=0, 2ttp:MMes"scri-d"comMdocM,.,KI.96MGuia=de=Atencion=Oemprana=El=nino=)=la=nina=de=0= a=,=anos 2ttp:MM-lo!atenciontemprana"-lo!spot"comM.0+0M0CMevolucion=de=las=2a-ilidades= motrices"2tml 2ttp:MMJJJ"slides2are"netMeldoaveMcaractersticas=desarrollo=motor 2ttp:MMJJJ"slides2are"netM!uest.ac90IMdesarrollo=social 2ttp:MMJJJ"educrea"clMdocumentacionMarticulosMdidacticaM.KU2a-ilidadesUmotricesUin'an ciaUeducacionU'isicaUanimada==BX"2tml 2ttp:MMpsicomotricidadin'antil"-lo!spot"comM.00:M0KMde'inicin=de=terminos"2tml 2ttp:MMJJJ"sua!m"eduMumetM-i-liotecaM(eservaU&ro'esoresM/anetteUoren!oUeducU+C,MDe sarrolloUco!noscitivoUenUlaUse!undaUin'ancia"pd'

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