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DINOSAURIOS

DESARROLLO DEL PROYECTO

PREPARACIÓN

En clase habíamos ido haciendo una lista de temas para el nuevo proyecto, pero cuando llegó la
hora de votar un grupo de chicos nos sorprendió con un nuevo tema: los dinosaurios. Este hecho
revolucionó la asamblea, un grupo se mostraba de acuerdo y otro radicalmente en contra.
Votamos y, sobretodo debido a que entre los chicos que querían los dinos estaban dos líderes
importantes de la clase que convencieron a los otros, salió este tema. Entonces el grupo en
contra, mayoritariamente formado por chicas, se negaron a trabajar sobre ello.

Como una de las claves de esta metodología es que partimos de los intereses del alumnado y de
su motivación, les expliqué que no era posible trabajar en un tema estando en contra más de la
mitad de la clase y que debíamos buscar una solución.

Comenzamos a debatir y tras largo rato de razonamientos en círculos, el comentario de una de
las chicas nos dio la solución. Dijo que a ella no le gustaba dibujar dinos y que "los chicos" solo
daban esa razón y "el ver jurasic park" para el proyecto mientras que su tema (el cuerpo
humano) era más interesante porque "aprenderíamos cómo funcionabamos, cómo corremos y
cómo nos enfermamos". Todos le tuvimos que dar la razón, incluso el grupo de los dinos. Pero
habían "ganado" la votación. Uno de ellos pidió tiempo para pensar argumentos a favor de su
proyecto y entonces decidimos hacer una campaña publicitaria que vendiera a los demás
nuestros proyectos, después votariamos de nuevo y esta vez, saliera lo que saliera, lo
aceptaríamos. Se hicieron tres grupos: dinos, cuerpo humano y lenguas del mundo.

Una anécdota curiosa fue que mientras hablábamos de la campaña, alguien dijo que era como
los políticos que hacen anuncios para conseguir votos y reuniones a las que va la gente con
banderitas y "hacer así: Zapatero, Zapatero", (el curso pasado hubo elecciones). A lo que Isa
replicó que entonces podían mentir pues los políticos mienten. Todos reímos, pero decidimos
que no íbamos a mentir porque nosotros somos sinceros, y yo tomé nota mental de retomar el
tema de las mentiras de la política en otro momento. 1

Yo decidí no trabajar con ningun grupo (aunque me gustaba el proyecto de los lenguajes) pues
sabía que ello decantaría el voto de muchos y que ayudaría un poco a cada uno. Elaboraron
carteles y escribieron listas de argumentos. Después de ponerlo en común y de dejar el recreo
como periodo de reflexión (craso error, algunos partidarios de los dinos lo usaron para
conseguir algun voto por medios no muy democráticos), volvimos a votar y ganó de nuevo el
tema los dinosaurios. Esta vez casi todo el mundo lo aceptaron de buen grado, salvo un grupito
de 3 o 4 chicas que se negaron, enfadaron e incluso una se puso a llorar. El grupo de los dinos
se puso a consolarles y tras un buen rato aceptaron el tema con la condición de que fuera un
proyecto muy corto, un par de semanas a lo sumo.

1Retomamos el tema en una asamblea, a raíz de la mentira de un alumno a otro. Después de
algo de debate llegamos a la conclusión de que algunos políticos mienten y que el deber de los
votantes es no votar a los que mienten y que si uno sale elegido y le pillamos en una mentira
no hay que votarle más.
Por mi parte, aunque me cuide mucho de demostrarlo, tampoco estaba contenta con el tema.
No le veía interés, ni manera de adecuarlo a los objetivos de curso. La idea de que fuera un
proyecto corto me atraía.

FASE INICIAL

En la lluvia de ideas sobre qué conocemos sobre el tema en seguida quedo claro que se basaba
en películas y series y que eran muy someros, poco organizados. El qué queremos aprender
tampoco fue muy esperanzador: nombres de dinos, a quién puede matar el t-rex, cómo caza el
t-rex... Entre qué actividades queríamos realizar figuraban: ver películas de dinos y aprender a
dibujar dinos.

Comenzamos trayendo información de casa: libros, hojas de internet... Y de la biblioteca del
Centro. Muchas de las enciclopedias que habíamos usado para estudiar el Universo nos servían.
Con ellas, comenzamos tratando de responder a la pregunta qué es un dinosaurio,
encontrando: "Reptil gigante que vivió en el Jurásico y el Mesozoico (dependiendo de libros)".
Primera duda: ¿Qué es reptil?. Recordando el curso pasado construimos una definición de
reptil. Segunda duda: ¿Qué es eso de Jurásico y Mesozoico?. Comenzamos a buscar en libros y
en el ordenador por grupos. Un grupo incluso buscaba en el mapa-mundi convencidos de que se
trataba de un país. Tras mucho buscar encontramos que jurásico se refería a la Era Geológica
en la que vivieron los dinosaurios y que nosotros vivimos en el cuaternario. De esta manera
respondimos a la pregunta ¿Vivían los hombres con los dinos? Y establecíamos el punto de
partida de la investigación: Las Eras Geológicas.

FASE DE DESARROLLO

Así un inocente proyecto sobre dinosaurios, tan infantil, se transformó de pronto en una
investigación sobre la prehistoria de la Tierra en la que al principio recababamos tantos datos
que nos era imposible sistematizarlos y por cada cosa que aprendiamos, diez dudas más
surgían.

El estudio de las Eras nos llevó al estudio de las capas de la tierra y la tectónica de placas. De
ahí a Pangea y a los continentes actuales. Después descubrimos que en las distintas eras había
distintos animales y ello nos llevó a la Evolución y al estudio de diferentes familias de animales
que no habíamos visto el curso pasado como las bacterias, cefalopodos...

Una mañana, en asamblea Caio trajo unos dinosaurios de plástico. Los colocamos en la pizarra.
Al día siguiente otros niños trajeron más. En una semana, ya no cabían y teníamos animales
extintos pero que no eran dinosaurios. Se decidió hacer una maqueta. Ese fin de semana
investigamos acerca del habitat de los dinos y durante la semana siguiente, tras mirar muchas
fotos de plantas en internet y con la ayuda de la Profesora de 4 años que nos enseñó a hacer
palmeras (para nosotros cicadáceas), fijándonos en un pino que se hizo para decorar el
recibidor en Navidad para hacer las coníferas, musgo del belén, arena del parque y unos
helechos secos que llevé yo pudimos recrear el hábitat. Aunque nos encontramos con el
problema del tamaño, los árboles y los dinosaurios nos quedaban descompensados. Después de
mucho pensar y tras varias ideas descabelladas y otras imposibles, nos dimos cuenta de que los
dinos de plástico tampoco estaban "a escala" (concepto nuevo que apareció durante la
discusión) así que decidimos tomar como medida al braquiosaurio ("que come hojas de los
árboles así que tiene que llegar") para medirlos. Con medida tan informal sobra decir que cada
árbol nos quedó distinto2. Los alumnos de alternativa pintaron un fondo de volcanes para
completarla. Sólo quedaban ya los animales.

Para nosotros dinosaurio era todo reptil de la era mesozoica (más concretamente del periodo
jurásico, pues habíamos decidido situar la maqueta en esa época). Pero descubrimos que no
era así, y tuvimos que investigar qué animales vivían en el jurásico, cuáles eran dinosaurios y
cuáles no.

Este hecho nos llevó a plantearnos el cambio del nombre de proyecto por otro que englobara
todo lo que estábamos descubriendo. Nos planteamos "los Saurios" para que sirviera para todos
esos grandes reptiles, pero descubrimos que no era científicamente correcto. Buscamos más,
algunos larguísimos y poco operativos pero al final nos quedamos con el de "Dinosaurios", o con
mayor frecuencia "Dinos", por corto y fácil de recordar.

Mientras estábamos con ello, surgió la necesidad de habilitar un nuevo rincón en el que iríamos
haciendo dibujos de los distintos dinosaurios de plástico y buscaríamos sus nombres. Pronto se
llenó de dibujos (algunos traídos de casa) tantos que el corcho de clase se quedó pequeño.
Luego se decidió modificar los dibujos para añadir datos como la era, la altura, el peso... Y
otras características. En estos días un grupo quiere realizar una "enciclopedia" con ello, pero no
dará tiempo. La evolución de sus conocimientos ha ocasionado que estas tarjetas con las
"fichas" de los dinos cambien a menudo de orden: comenzaron colocándose a boleo, pasaron a
ordenarlas por manadas, luego por eras, y ahora están por tipo (ornistrisquios y saurisquios).
Una temporada estuvieron incluso por orden alfabético. Además en este rincón se dibujarían
animales para completar la maqueta, sobre todo la parte del mar.

Este ha sido un proyecto con varios frentes abiertos. Ni que decir tiene que pronto los que no
querían, queríamos pues me incluyo, el proyecto ya estábamos enganchados y altamente
implicados en la tarea, no se oía ni una queja. Cuando en aquella primera asamblea
tratábamos de consolar al grupo que no quería este tema yo dije algo que pensaba iba a
convencerlas, les hablé de la relación de los dinos con los dragones. A estas alturas del
proyecto yo me había olvidado del todo de ello, cuando en una asamblea Adrián nos cuenta que
había leído que antes la gente creía que los fosiles de dinosaurios eran cadáveres de dragones.
Esto nos hizo incorporar las leyendas sobre dragones a las lecturas de clase y muchos a las
suyas personales. Además trabajamos el concepto de Leyenda como cuento que la gente creía
que era verdad y que usaban para explicar cosas que no entendían y que la ciencia de la época
no podía explicar.

Por otro lado, comenzaron a traer películas a clase sobre el tema, no documentales sino
películas de dinosaurios. En teoría era para verlas durante los recreos en los que llovía, sin
embargo, debido a su afluencia y al interés que suscitaba decidimos introducirlas en el horario
semanal, los viernes en la primera sesión de la tarde. Considerando que tenemos muchas
rutinas que realizar a esa hora el tiempo de película quedaba en una media hora. Aunque en
principio puede parecer una actividad "rellena-tiempos" (y así la consideraba yo, de ahí su
horario), pronto me di cuenta de su riqueza educativa, no solo trabajábamos la narración sino
que pronto comenzamos a cuestionar la veracidad de los datos de la película basándonos en lo
que íbamos aprendiendo. Todo había comenzado cuando intentábamos averiguar el nombre de
nuestros dinos de plástico. Nos dimos cuenta de que muchos, aunque parecían dinos no lo eran,
es decir, nosotros no encontramos su relación con ningún dinosaurio catalogado en una de
nuestras numerosas fuentes. Eso nos llevó a comprender que ''sólo eran juguetes" y que los

2 Cuando colocamos los volcanes descubrimos que todo nuestro afán de "guardar la escala" se
iba al traste con unos volcanes tan gigantescos. Cuando estuvimos en arte estudiando la
perspectiva, decidieron colocar los árboles y los dinos de mayor a menor tamaño para simular
profundidad... Aunque los volcanes desmoronaban el efecto.
fabricantes tenían mucha inventiva. Así nosotros elaboramos nuestra "Gran Enciclopedia de
Dinosaurios ...inventados'' y comprendimos mejor el género "Ciencia ficción", pudiendo
catalogar así las películas que veíamos y diferenciarlas de los documentales de la BBC que
vemos como una fuente de información más y que sí tienen rigor científico, aunque ahora ya
miramos todo "con recelo" pues diferenciar "Ciencia" de "Ciencia ficción" es complejo.

Otra actividad colateral nos llevó a trabajar las medidas de longitud y peso. Comparamos
nuestras medidas con las del resto de la clase y con la de los dinosaurios, buscando desarrollar
tanto una idea aproximada de las medidas como estrategias de estimación (comparándolo con
nuestra altura, la de los edificios, la longitud de nuestros pasos o de los coches)

FASE FINAL

No puede decirse que sea un proyecto acabado aunque tengamos que darlo por finalizado.
Hemos terminado la U.D. (increíblemente todos a la vez, casi, no hay rezagados) y contestado
a unas preguntas que ellos mismos se han dado cuenta de que son muy infantiles. Nos dejamos
inacabada la actividad "de las fichas de dinosaurios" y el estudio anatómico de los dinosaurios
(meramente iniciado, únicamente hablamos de sus partes principales y no tuvimos tiempo de
incluirlo en la UD).

OBJETIVOS:

Área de lengua:

● Redactar listas como ayuda para controlar el trabajo
● Escribir definiciones de conceptos, palabras
● Rellenar fichas (de biblioteca, sobre dinos, ...) extrayendo la información de un texto
leido, escuchado, de una tabla, video...
● Resumir por escrito un texto escuchado o escrito o una película ...
● Leer comprensivamente textos
● Extraer la idea general de un texto leído o escuchado
● Reconocer las ideas principales y las diferencia de las secundarias. Identifica los
detalles.
● Responder a preguntas referidas a un texto leído o escuchado
● Contar con nuestras palabras un texto leído o escuchado
● Utilizar técnicas de extracción rápida de información de un texto como lectura en
diagonal, fijándose en lo subrayado, buscar palabras claves...
● Reconocer algunos géneros literarios como fantasía, ciencia ficción, poesía
● Clasificar textos según el tipo al que pertenecen: cuento, noticia, expositivo
● Escribir cuentos ajustándose a la estructura marco-desarrollo-final

Área de matemáticas:

● Iniciarse en el concepto de número decimal asociado a monedas y medidas
● Ordenar números decimales
● Aproximar números decimales a enteros
● Utilizar diagramas (de barras, de sectores) para representar información
● Leer diagramas
● Usar diagramas y tablas para solucinar problemas
● Utilizar el kilogramo/gramo como medida de peso
● Resolver problemas que impliquen medidas de peso
● Utilizar el kilómetro/metro/centímetro como medida de longitud
● Resolver problemas que impliquen medidas de longitud
Área de Educación plástica:

● Buscar una buena presentación de sus trabajos, aplicando técnicas aprendidas del arte.
● Decorar sus trabajos de distintas maneras, extrapolando lo aprendido en sus
producciones artísticas.
● Ilustrar sus cuentos y otras producciones con imágenes que demás aporten datos o
matices a lo escrito.

Área de conocimiento del medio

● Esquematizar la estructura de la tierra: capas de la tierra
● Comprender los cambios que ha sufrido la disposición de los continentes en la Tierra
desde Pangea, a qué son debido y sus implicaciones en la flora, la fauna y el clima.
● Entender que la historia de la Tierra se divide en Eras y que estas conllevan cambios
geográficos y de vida.
● Localizar algunos países en el mapa y los continentes
● Interpetar la relación clima-hábitat y vida en los hábitas.
● Conocer algunos hábitats de la Tierra
● Recordar las características definitorias de algunos tipos de animales
● Aprender nuevos tipos de animales
● Diferenciar organismos pluricelulares y unicelulares
● Describir las plantas basándonos en sus características físicas
● Clasificar las plantas en caducifolios – no caducifolios, en con flores-sin flores
● Comprender la polinización y sus métodos.
● Recordar los tipos de alimentación de los animales: herbívoros, carnívoros, omnívoros.
Usar estos conceptos para categorizar nuevos animales conocidos.
● Conocer cómo se procuran la alimentación los animales
● Recordar el concepto cadena alimenticia y utilizarlo en sus estudios sobre los
dinosaurios.
● Recordar los tipos de alimentación de los animales: ovíparos, vivíparos. Usar estos
conceptos para categorizar nuevos animales conocidos.
● Secuenciar las distintas fases de la reproducción animal.
● Observar diferentes modelos de cuidado de las crías aplicando sus conocimientos sobre
animales.
● Comprender el concepto de evolución.
● Inferir algunos mecanismos de evolución observables
● Extrapolar de las características de los dinosaurios características de los reptiles
actuales y de otros animales
● Identificar algunas técnicas de defensa y ataque animal, infiriéndolas de las utilizadas
por los dinosaurios
● Determinar las funciones imprescindibles para la vida y los órganos que la determinan.
● Comprender que la célula construye nuestro organismos.
● Comprender que lo que somos viene definido por el ADN que heredamos de nuestros
padres (base de la herencia)
● Explicar el funcionamiento del cuerpo animal (y por tanto del humano): sistemas,
órganos, funciones
● Cultivar el autoconcepto y autoconocimiento como base para una autoestima positiva y
ajustada.
● Conocer las posibilidades y limitaciones propias
● Aprender a valorar el propio cuerpo y respetar las diferencias individuales
● Aceptar las limitaciones propias
CONTENIDOS:

Área de lengua:

o Escritura y lectura de fichas informativas, cuentos, definiciones, textos
informativos
o Orden alfabético
o Ortografía reglada: mayúsculas, signos de interrogación y admiración...
o La Ciencia ficción. La Fantasía
o Comprensión escrita
o Lectura "en diagonal"

Área de matemáticas:

o Lectura y escritura de números
o Ordenación de números naturales
o Iniciación a los números decimales
o Notación científica
o Comprensión de cantidades grandes
o Medidas de longitud (Km). Concepto de distancia.
o Medidas de peso (Kg)
o Geometría: esfera, círculo, circunferencia. Diámetro (como indicador del
tamaño).
o Lectura de tablas. Uso de tablas para representar la información.
o Suceso seguro, posible, probable.

Área de conocimiento del medio

o Capas de la tierra
o Movimiento tecnónico de placas
o Eras de la tierra
o La materia y los elementos químicos: C, O, H, N, CO2
o Continente
o Paises significativos para nosotros.
o Tipos de clima sobre la tierra: seco, húmedo, frío, cálido, templado...
o Desierto, selva, bosque, mar
o Mamíferos, reptiles, anfibios, peces, insectos
o Bacterias, virus, hongos
o Organismos unicelulares y pluricelulares
o Plantas y algas
o Arbustos, herbáceas, árboles
o Caducifolios y no caducifolios
o La reproducción de las plantas
o Herbívoros, carnívoros, omnívoros
o Técnicas de alimentación animal: caza, ramoneo, pastar
o Cadena alimenticia
o Ovíparos-vivíparos
o La reproducción animal: cortejo, concepción, embarazo,parto
o Cuidado de las crías
o La evolución
o La adaptación al medio, la selección natural
o Fisiología comparada
o Defensa y ataque
o Respiración, digestión, reproducción, ...
o Las células
o La herencia
o Sistema circulatorio: función, corazón, venas, arterias
o Sistema respiratorio: función, pulmones, oxígeno
o Sistema digestivo: función, boca, estómago, intestinos
o Sistema reproductorio: función, ovarios-testículos, útero, cordón umbilical
o Autoconcepto
o Autoestima
o Manejo rudimentario del blog.
o Búsqueda de información utilizando internet.

Área de educación artística

o Ilustración de las páginas de la U.D
o Esquemas gráficos
o Ciencia ficción: invención de extraterrestres, naves.
o Decoración
o Uso del programa: Tuxpaint

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

• Competencia lingüística: Narración, vocabulario, lectura comprensiva,
técnicas de lectura para extraer información, fichas de dinosaurios.

• Competencia matemática: Unidades de medida

• Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.:
Historia de la tierra, geología, anatomía, zoología. Método científico.

• Tratamiento de la información y competencia digital: Búsqueda de
información en internet, blog, youtube. Manejo de tablas.

• Competencia social y ciudadana: Normas, trabajo en equipo.

• Competencia para aprender a aprender a aprender: Esquemas, Mapas
conceptuales, las listas, el uso del lenguaje escrito como medio para mejorar la
comprensión. Trabajo en equipo colaborativo y cooperativo.

• Competencia artística y cultural: Los tipos de literatura. La relación ciencia-
ficción. La creación escrita. La imagen creada como forma de representación.

• Autonomía e iniciativa personal: Auto control del trabajo y del aprendizaje,
dirección del qué aprender, responsabilizarse del propio aprendizaje.
ACTIVIDADES

Estas son las actividades que hemos ido realizando a lo largo del proyecto. De algunas (las
programadas) se puede ver una descripción con objetivos en las actividades de clase:

1. ¿Qué vamos a aprender en ...?
2. ¿Qué sabemos de los dinosaurios?
3. ¿Qué queremos saber sobre los dinosaurios?
4. Panel del proyecto. Biblioteca temática.
5. Youtube. "Caminando entre dinosaurios", "Caminando entre monstruos'' y otros
apropiados al tema.
6. Investigación en casa con la familia
7. Maqueta. Flora, fauna, geografía. Escala. Perspectiva.
8. Cuentos de ciencia ficción: 5 dinos-5 objetos, un meteorito sobre la tierra, gran
enciclopedia de dinos inventados, el dinosaurio malhumorado, los últimos
dinosaurios, ...
9. Cuentos de fantasía y leyendas. San Jorge
10. La unidad didáctica (38 páginas)
11. Películas: Dinosaurio, Jurasic Park, En busca del valle encantado (varias), XXX island.
12. Entradas en el blog.
13. Investigación deductiva: la evolución, la extinción, animales que sobrevivieron
14. Dibujos
15. Fichas sobre dinosaurios.
16. Mamíferos. Video de la BBC
17. Mural de las eras.
18. La flotación sobre fluidos: la deriva de los continentes.
19. La medida de los dinos: cadenas humanas.
20. ¿Qué hemos aprendido?. Evaluación.

EVALUACIÓN

Evaluación del profesor

Aunque el proyecto no "pintaba bien" ni en cuanto a la parte didáctica ni a la motivación, ha
terminado siendo muy atractivo para todos y no ha decaído el ánimo en ningun momento.

Más que resolver dudas, que nos las ha resuelto, ha despertado nuestra curiosidad. De este
proyecto podrían derivar varios más como continuar la evolución de los mamíferos y del ser
humano, profundizar en los otros reptiles del jurásico, la edad de hielo...

Creo sinceramente que este proyecto como el anterior han servido sobre todo para sentar las
bases de una comprensión científica del mundo imprescindible para construir los futuros
aprendizajes de forma significativa.

Han adquirido una serie de herramientas (comprensión lectora, búsqueda de información,
tratamiento de la información, redacción, trabajo en equipo) que les servirán en su formación
en años posteriores y en su vida.

Por mi parte creo que se ha notado mi desconocimiento del tema, incluso hemos tenido que
repetir alguna hoja de la UD porque no respetaba el esquema lógico que al final quedó
conformado y tuvimos que añadir una hoja (que rellené yo con el ordenador) de una clase de
reptiles mesozoicos que nos faltaba.
Se ha notado que ya habían realizado más proyectos y sabían la dinámica. Han propuesto
muchas actividades interesantes y han ido marcando la dirección que tomaba la investigación.
Esto a veces me descolocaba y ha ocasionado que fueramos relegando la anatomía, por
ejemplo.

El horario del curso tan fragmentado no beneficia la investigación. Muchos días hemos tenido
que abandonar un tema y no lo hemos podido retomarlo hasta el día, incluso a veces hasta la
semana, siguiente con las quejas de la clase y mi frustración por tener que cortar momentos de
concentración y trabajo que son difíciles de conseguir en alumnos de esta edad (además ¡son
unos momentos preciosos!). Esto en parte de la clase no importa tanto, siguen investigando en
casa y en ''ratos libres" de clase, pero en la otra parte ocasiona que se pierdan y que esa
investigación carezca de sentido o significabilidad.

Tengo que buscar la manera de poner en común todas las investigaciones de pequeño grupo (y
no sólo las que les han causado problemas) pues es muy enriquecedor el debate que se forma.

Me hubiera gustado poder reflejar en la web nuestra investigación, que hubieran realizado una
página con los datos encontrados tanto por su objetivo didáctico como para suplir un poco la
falta de páginas con fundamento científico dedicadas a niños tan pequeños. O al menos
haberlas volcado en el blog. La falta de tiempo y el tener un solo ordenador en aula nos lo ha
impedido. Cada vez me reafirmo más en la opinión de que una sala de informática es un lujo
inútil. Esos ordenadores estarían mejor en las aulas y se quedaría esa sala como usos multiples
con pizarra electrónica e incluso como ampliación de la biblioteca. Además resulta casi
imposible encontrar un hueco libre (salvo en tu horario marcado) y las sesiones de tres cuartos
de hora son escasos para cualquier actividad al ordenador.

Evaluación de padres y alumnos

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