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Estudio exploratorio sobre la relación del rendimiento escolar y el desarrollo de estilos intelectuales en el adolescente

• • • • • • • • Resumen Introducción Marco Teórico Metodología Conclusiones y recomendaciones Glosario Bibliografía Anexo

(Exploratory Study on the relationship of academic achievement and intellectual development of styles in adolescents) Resumen El presente trabajo muestra un estudio exploratorio transversal, acerca de las habilidades intelectuales de los adolescentes, aplicando un instrumento en una secundaria de estatus socio-económico medio, por el cual se darían a conocer las habilidades intelectuales más utili adas en cada uno de ellos, como lo son !recisión, "inalidad, !erseverancia, "lexibilidad, #mplitud, !rofundidad, "luide , #utorre$ulación , la información recopilada se $raficó y se muestra en el presente estudio, así como la $rafica de la muestra, por lo mismo recomendamos leer% Palabras claves #prendi aje, atención, co$nición, memoria, percepción, ra onamiento, rendimiento escolar% Abstract &he present 'or( sho')s a cross-sectional exploratory study, about the intellectual abilities of the adolescent*s, applyin$ an instrument in a secondary of estatus a socio-economic one half, by 'hich they 'ould occur to (no' the used intellectual abilities more in each them li(e !recision, !urpose, !erseverance, "lexibility, #mplitude, +epth, "luidity, Self-re$ulation, the compiled information $raphic and is in the present study, as 'ell as the $raph of the sample, by the same 'e recommended to read% Introducción Planteamiento del !roblema ,-uál es la relación entre el rendimiento escolar y el desarrollo del ra onamiento intelectual por parte de estudiantes de nivel educación media. "ustificación En un estudio lon$itudinal de cuatro a/os sobre alumnos de noveno $rado de escuelas p0blicas de St% !aul, 1innesota (Shanahan y "laherty, 2334), los estudiantes resolvieron anualmente cuestionarios sobre el tiempo 5ue dedicaban a la escuela, ho$ar y actividades sociales, y cuánto tiempo (si acaso) a trabajos remunerados% &ambi6n se les pre$untó por sus planes a futuro% 7a mitad de los estudiantes estaban activos constantemente en diversos ámbitos% Estos jóvenes solían desempe/arse debidamente en la escuela y tener planes a futuro más ambiciosos 5ue 5uienes mostraban menos compromisos% 7os estudiantes 5ue tenían compromisos limitados y 5ue se entre$aban menos a la escuela, solían tener planes educativos y ocupacionales menos ambiciosos% Esta investi$ación se inclinará a conocer las formas en 5ue se desempe/an los adolescentes en su desarrollo acad6mico para descubrir los diferentes estilos intelectuales 5ue se ejercen y el $rado 5ue existe en relación con su rendimiento escolar% #sí como se hablará sobre las diferentes capacidades 5ue se ven involucradas en el ra onamiento intelectual, 5ue corresponde a todo un proceso dinámico 5ue no puede ser separado del resto de los procesos mentales% #b$etivos • +eterminar a nivel cuantitativo los niveles de ra onamiento intelectual a nivel $eneral% • +eterminar a nivel cuantitativo el nivel de ra onamiento intelectual con base al rendimiento escolar% • +eterminar a nivel cuantitativo el nivel de ra onamiento intelectual con base al $6nero%

Marco Teórico Se comen ará a profundi ar sobre las diferentes capacidades 5ue se ven involucradas en el razonamiento intelectual, desarrollando todos los conceptos importantes involucrados en este proceso para no pasar por alto detalles 5ue podrían resultar interesantes con respecto a la investi$ación% Antecedentes sobre la inteligencia -omen aremos hablando del concepto de inteligencia el cual es considerado como uno de los más importantes cuando se refiere al ámbito escolar% 7os líderes con respecto a la creación de pruebas de inteli$encia son #lfred 8inet, y &heodore Simon% Su propósito ori$inal fue elaborar de una manera objetiva un m6todo para identificar a las personas 5ue en verdad carecían de una capacidad acad6mica, ya 5ue consideraban a la inteli$encia como una facultad heredada, aun5ue tambi6n consideraban 5ue podía ser afectada por el entrenamiento y la oportunidad% 9oy en día muchas personas todavía piensan 5ue la inteli$encia es al$o 5ue se pasa de padres a hijos o 5ue el desarrollo de la inteli$encia por si misma hará 5ue sus hijos desempe/en mejores roles sociales% #un5ue las pruebas de 8inet y Simon fueron el punto de arran5ue para posteriores investi$aciones en cuando a desempe/o acad6mico se ha discutido sobre su veracidad o en su absolutismo sobre si es lo 0nico 5ue influye en la capacidad acad6mica% %efiniciones de inteligencia !ara el estudio de las capacidades intelectuales se debe tomar en cuenta 5ue no existe una definición 0nica de la inteli$encia, ya 5ue los autores no se poner de acuerdo en cuanto a los parámetros de la misma% #l$unos aspectos 5ue se han tomado en cuenta para las distintas definiciones de inteli$encia se basan en lo si$uiente: 4% #daptabilidad a situaciones nuevas y su confrontación 2% 7a capacidad para aprender en el sentido más amplio del t6rmino% ;% El pensamiento abstracto, el uso de símbolos y conceptos% !ara dar una idea más clara de lo anterior a continuación presentaremos al$unas definiciones (citadas por &rull y !hares, 233;): • • <nteli$encia es el a$re$ado o capacidad $lobal del individuo para actuar con determinación, para pensar en forma racional y para enfrentar en forma efectiva su ambiente% (=echsler, 4>;>) -omo un concepto, la inteli$encia se refiere a la clase entera de comportamientos co$noscitivos 5ue reflejan la capacidad de un individuo para solucionar problemas con perspicacia, para adaptarse a situaciones nuevas, para pensar en forma abstracta y para beneficiarse de su experiencia% (?obinson y ?obinson, 4>@A) 7a inteli$encia se expresa en función del comportamiento adaptativo y diri$ido a una meta% El subconjunto de este comportamiento -se denomina Binteli$enteC- parece estar determinado en $ran parte por normas culturales o sociales% (Sternber$ y Salter, 4>D2) 7a inteli$encia es una capacidad mental muy $eneral 5ue, entre otras cosas implica la capacidad de ra onar, planear, solucionar problemas, pensar en forma abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápido y aprender de la experiencia% Eo es tan solo aprendi aje a partir de los libros, una habilidad acad6mica estrecha o in$enio para contestar pruebas% 1as bien, refleja una capacidad más amplia y profunda para comprender nuestros alrededores, Bdarse cuentaC, Bdar sentidoC a las cosas o Bfi$urarseC 5ue hacer% (#rvey y cols%, 4>>F)

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Teorías de la inteligencia # continuación revisaremos distintas teorías 5ue abordan desde cada una puntos distintos de la inteli$encia% 7a visión de dichos puntos nos podrá servir para entender la inteli$encia como un concepto más amplio y no solo como el resultado de un test% Gno de los mas respetados investi$ados en el tema es -harles Spearman, el cual contribuyó a hacer importantes investi$aciones en psicolo$ía y estadística% Spearman crea el &nfo'ue del an(lisis factorial, en el cual planteó la existencia de un factor B$C 5ue hace referencia a la inteli$encia $eneral y tambi6n al factor BsC 5ue sería la inteli$encia específica la cual representa a habilidad específicamente usada por un sujeto frente a determinada tarea% # esta teoría Spearman la llamó #nálisis 8ifactorial y sostiene 5ue la inteli$encia es una entidad $enerali ada y amplia% &omando de base la teoría de Spearman un psicólo$o

4>>K)% Este autor tambi6n su$iere 5ue hay una familia o conjunto de @ inteli$encias: • • • • • • • 7in$Lística 1usical 7ó$ico-matemático Espacial -orporal -in6tica !ersonal% ?ecientemente los psicólo$os educativos han desarrollado en base a esta sus propias teorías sobre <nteli$encias 10ltiples% En estas teorías los expertos definen tipos específicos de capacidades 5ue parten del t6rmino de inteli$encia% <ncluyen al$unos de los mismos conceptos tales como <nteli$encia -orporal. <nteli$encia Misual-Espacial. contenidos y productos% +ividiendo la dimensión de las operaciones en: • • • • • -o$nición% 1emoria% !roducción diver$ente(la elaboración de alternativas ló$icas). la cual sostiene 5ue los componentes de la inteli$encia se pueden or$ani ar en . !roducción conver$ente (elaboración de ar$umentos ló$icos concisos) y Evaluación% -on la teoría anterior vamos meti6ndonos en con la visión de 5ue la inteli$encia no implica un 0nico proceso. los cuales se relacionan a su ve diferentes formas de manifestarse o actuar% Esto mismo nos conecta con la Teoría de inteligencias m)lti!les elaborado por 9o'ard Jardner el cual afirma 5ue la competencia intelectual humana comprende un conjunto de habilidades de resolución de problemas 5ue le permiten a la persona salir de las dificultades (8aron. 5ue son el de capacidad fluida (capacidad con base $en6tica de la persona) y capacidad cristali ada (se refiere al aprendi aje con base a la cultura)% 7a teoría de -attell ha tenido un $ran au$e en el si$lo HH% Itra postura muy interesante es la &eoría de Juilford. así como distintos tipos de capacidades mentales 5ue se encuentran relacionadas% &ales como: • • • • <nteli$encia Merbal <nteli$encia Eo-Merbal ?a onamiento -oncreto ?a onamiento #bstracto # continuación se explicarán cada una de ellas traducidos de #bout%com.in$l6s llamado ?aymond -attell enfati ó el carácter central de B$C. #nn 7o$sdon (233F): . 5ue son: • • • operaciones. pero actualmente se han dado divisiones en cuanto a tipos de inteli$encia. Jeneral <ntelli$ence. sino 5ue implica diferentes procesos sistemas y operaciones. <nteli$encia #rtística. etc% Estas teorías remarcan a los educadores la importancia de reconocer capacidades 0nicas en cada uno de los estudiantes% 7os psicólo$os 5ue tratan en esta misma línea teórica reconocen tambi6n los aspectos culturales del funcionamiento co$noscitivo% Ti!os de inteligencia 1uchas veces se habla de la inteli$encia como un proceso mental 0nico. <ntellectual reasonin$ ability. tambi6n divide a la inteli$encia $eneral en dos componentes. al i$ual 5ue ofrecía una lista de 4@ conceptos primarios de la capacidad% !or otro lado. dimensiones.

tareas de la informática. la metáfora.onamiento concreto 5ue es la capacidad de anali ar la información y de solucionar problemas en un nivel literal% 7as tareas concretas del ra onamiento implican habilidades por ejemplo: • • • • -onocimiento básico de nombres de objetos. de lu$ares. y de la $enteN -omprensión de la causa y de las relaciones básicas del efectoN Solucionando los problemas 5ue tienen procesos claros y soluciones ló$icasN y no impli5ue típicamente la teoría. pues la mayoría de los conceptos son introducidos de manera oral por el profesor o introducidos en forma escrita en al$uno de los libros de textos% El ra onamiento verbal se determina típicamente en un asentamiento intelectual completo del índice de inteli$encia% El ra onamiento verbal básico se puede tambi6n evaluar con breve pruebas de la inteli$encia y asentamiento de la len$ua% #hora pasamos a la Inteligencia no+verbal 5ue se define la capacidad de anali ar la información y de solucionar problemas usando la representación visual. ló$ico. o socialN Entendiendo las relaciones entre los conceptos de la len$ua y la ejecución de analo$ías o de comparaciones de la len$uaN y la capacidad de reali ar análisis len$ua-basado complejo% El ra onamiento verbal es importante en la mayoría de los aspectos del trabajo de la escuela% 7as tareas de la lectura y del len$uaje artístico re5uirieren habilidades verbales del ra onamiento% <ncluso los cursos más abstractos tales como matemáticas y física re5uieren habilidades verbales del ra onamiento. o la analo$ía compleja% El ra onamiento concreto es importante por5ue es la base de todo el conocimiento% 7os estudiantes necesitan una comprensión firme de conceptos y de solucionar de problema educativos básicos% Esto les permite aprender nuevas ideas% #yuda con más adelante aprender por5ue da a estudiantes la capacidad de li$ar nuevas ideas a las ideas previamente doctas% Esto promueve una memoria a lar$o pla o más fuerte de conceptos% . y problemas matemáticos de la ciencia re5uieren habilidades no-verbal% #hora es el turno de mencionar el ra.Empe amos por definir la Inteligencia *erbal como la capacidad de anali ar la información y de solucionar problemas usando el ra onamiento len$ua-basado% 7as tareas verbales pueden implicar conceptos por ejemplo: <deas concretas o abstractasN o ra onamiento len$ua-basado internado% 7as tareas verbales implican habilidades por ejemplo: • • • • 7a capacidad de escuchar y de recordar la información habladaN Entender el si$nificado de la información escrita o habladaN Solucionar problemas basados len$ua de un tipo literario. problemas de la física. o ra onamiento con manos% 7as tareas no-verbales pueden implicar conceptos por ejemplo: • • • <deas concretas o abstractasN ?a onamiento len$ua-basado internadoN yOo ra onamiento internado sin len$ua% 7as tareas no-verbales implican habilidades por ejemplo: • • • 7a capacidad de reconocer secuencias visuales y de recordarlasN Entendiendo el si$nificado de la información visual y de reconocer relaciones entre los conceptos visualesN Ejecución de analo$ías visualesN y reconocimiento de relaciones causales en situaciones representadas% 7a inteli$encia no-verbal es importante por5ue permite a los estudiantes anali ar y solucionar problemas complejos sin confiar 0nicamente o siendo limitado por sus capacidades del len$uaje% 1uchos conceptos.

los jue$os para mejorar memoria. Estos tipos de inteli$encia anteriormente mencionados los cuales pueden ser medibles por medio de ciertos instrumentos especialmente creados para esto% # continuación se mencionarán a al$unos de ellos y se hará una comparación en cuanto a la influencia del coeficiente intelectual en el desempe/o escolar de los alumnos% Pruebas de Ca!acidades intelectuales 7a capacidad intelectual se puede medir a trav6s de varios tipos de pruebas psicoló$icas tales como: • 7as Escalas Stanford-8inet • 7as Escalas =echsler • El =#<S-<<< • El =<S--<<< • -uestionario sobre preferencias intelectuales Influencia del CI en el desem!e/o escolar -iertos autores se han cuestionado 5ue si el desarrollo de la inteli$encia se debe a la motivación.onamiento abstracto como la capacidad de anali ar la información y de solucionar problemas en un complejo. o analo$ía compleja% El ra onamiento abstracto se determina $eneralmente como parte de la prueba de inteli$encia% 7a capacidad abstracta del ra onamiento es importante por5ue permite a estudiantes aplicarse lo 5ue aprenden de maneras complejas% 1uchos estudiantes con falta de habilidades aprenden 5ue tienen debilidades en el ra onamiento abstracto y se pueden beneficiar de la instrucción directa en habilidades de solución de problemas% &ambi6n se pueden beneficiar de terapia de la len$ua para ayudarles a aprender a utili ar el len$uaje para entender y para solucionar problemas% -Cómo se eval)a. antecedentes. y de solucionar de problemaN &emas 5ue entienden en un nivel complejo con análisis y la evaluación complejosN y capacidad de aplicar conocimiento en teoría 5ue usa solución de problemas. de ideas. discurso y terapia de la len$ua. almacenar y abstraer información. en un macrouniverso o contexto sociocultural. y 6sta se define como a la posibilidad de recibir. por un lado en un microuniverso bioló$ico y. culturales u otros factores% !rimero se debería tomar en cuenta 5ue cual5uier comportamiento es determinado en forma compleja por muchas variables distintas y no solo de una en específico% -on referencia al desempe/o escolar. el #prendi aje y la 1emoria. además de darle si$nificado a al$oN producto además de la biolo$ía. metáfora.7a mayoría de las pruebas extendidas de la inteli$encia determinan varios tipos de capacidades de problema-solución. pensamiento-basado llano% 7as tareas abstractas del ra onamiento implican habilidades por ejemplo: • • • "ormación de teorías sobre la naturale a de objetos. asociar. por otro. el 0nico transformado% El desarrollo co$nitivo de un individuo dependerá de esta constante interacción y transformación% . y terapia ocupacional% !or 0ltimo definiremos al Ra. de la constante interacción de un individuo con su entorno próximo% Se$0n la psicolo$ía. las adaptaciones para los estudiantes con d6ficit de la len$ua. incluyendo el ra onamiento concreto% 7os estudiantes con dificultad en el ra onamiento concreto pueden beneficiar de usar los materiales con manos y los m6todos de ense/an a multisensoriales. asimilar. ambientalN en la cual el individuo es el 0nico transformador y el entorno. se ha comprobado 5ue la relación entre las puntuaciones de -< y el rendimiento es tan alta 5ue muchos han su$erido 5ue las pruebas de inteli$encia. de procesos. el desarrollo co$nitivo de una persona ocurre. podrían interpretarse mejor si se les tomara mejor como una prueba de rendimiento% 7a inteli$encia se encuentra relacionada tambi6n con procesos psicoló$icos como la -o$nición. los cuales se abordan en mayor profundidad a continuación: A0 Cognición 7a -o$nición es otro de los factores importantes relacionados con el proceso del razonamiento intelectual.

el estímulo condicionado producía tambi6n la respuesta condicionada% =atson en cambio demostró 5ue no se podía condicionar una respuesta emocional en humanos% Teo"#a T"a!icional Se proponen dos enfo5ues teóricos principales para explicar la naturale a del proceso del aprendi aje% 7os teóricos E-? plantean 5ue el aprendi aje consiste en la ad5uisición por parte del estímulo ambiental neutro de la capacidad de provocar una respuesta específica a trav6s de su asociación como un estímulo 5ue provoca esa respuesta de forma innata% En 6sta teoría el aprendi aje implica la ad5uisición de conocimiento sobre la probabilidad de la aparición de acontecimientos importantes%. pero despu6s de emparejar el estímulo condicionado con el incondicionado. ?o$off. en dos maneras fundamentales:  <ndirectamente: al conducir la atención a distintas partes del entorno%  +irectamente: al favorecer cierto tipo de patrones de or$ani ación social sobre otros y al privile$iar el uso de ciertas herramientas co$nitivas% B0 A!rendi. identificación o uso posterior de la información% !ara lo$rar obtener más información con mayor precisión se utili an estrate$ias de ra onamiento y herramientas de pensamiento. 5ue apareció despu6s de la !rimera Juerra 1undial y mostró $ran inter6s en las teorías% !or 0ltimo. una recompensa o un casti$o% . con su investi$ación de la famosa caja problema% Situaba un $ato hambriento en una caja cerrada y fuera de la caja ponía comida% El $ato podía escapar para obtener la comida reali ando una de varias posibles conductas. es por esto 5ue no se profundi ará en ella% Con!uctis o +e acuerdo a esta escuela de pensamiento. de mar o de 233D%) +efinieron la corte a cerebral como una corte a cultural. en el cual se daba más importancia a los procedimientos empíricos a trav6s de la recolección de datos 5ue mostraran cómo se aprendían diferentes tareas% El se$undo fue el periodo teórico. los procesos más importantes 5ue $obiernan la conducta son aprendidos% 7a meta principal es determinar las leyes 5ue $obiernan el aprendi aje% El aprendi aje es “… un cambio relativamente permanente en la conducta en función de conductas anteriores (que suelen llamarse práctica)” (1arx. en donde el tiempo necesario para escapar disminuía lentamenteN la respuesta de escape pasaba a ser una conducta aprendida% 7o cual denominó ley del efecto a este fortalecimiento de la asociación por una recompensa% !avlov demostró el condicionamiento de un nuevo reflejo% Empareja al estímulo novedoso (estímulo condicionado) con un evento bioló$icamente si$nificativo (estímulo incondicionado)% Ibservó 5ue antes del condicionamiento solo el estímulo incondicionado provocaba la respuesta incondicionada.. la cual adecua su funcionamiento a las demandas de un contexto cultural% -lar(. como el len$uaje o la escritura. Eo% 23. el periodo contemporáneo se concentra más en problemas 5ue en teoríasN 6ste es el más utili ado en la actualidad% Funcionalis o Escuela psicoló$ica 5ue hace hincapi6 en los orí$enes instintivos y en la función adaptativa de la conducta% Sin embar$o sus representantes no lo$raron encontrar la naturale a del proceso instintivo y el n0mero de instintos. -imenna% Enero 233K -ultura y co$nición% Ciencia y desarrollo% Mol% . en donde se lo$ran combinar el potencial bioló$ico con un sistema or$ani ado externo% El contexto cultural afectará el proceso co$nitivo. sin embar$o el cerebro no obtiene toda la información 5ue le ofrece un estímulo sensorialN 5ue puede $enerar un d6ficit en la recuperación. 4>K@) Ed'ard &horndi(e trabajo sobre el aprendi aje y la motivación.D% ?ecuperado el . 1%. !á$ .7uria y My$ots(y (-hao ?ebolledo.a$e • ORIGENES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE El proceso de investi$ación sobre el aprendi aje ha pasado por varios periodos a trav6s de la historia% El primero de ellos fue el periodo descriptivo. &helen y Smith relacionan la or$ani ación funcional del cerebro con un proceso dinámico de constructivismo neuronalN 5ue considera al entorno como un ór$ano activo inconstante transformación. capa de proveer al cerebro de herramientas 5ue potencien y catalicen los procesos de pensamiento% Gna persona procesa $ran variedad de información...

la estratificación social. esto para poder manipularlas a favor del aprendi aje del alumno% !ara una comprensión más fácil de dichas variables se deberán clasificar en cate$orías interpersonales y situacionales% 7a Categoría intra!ersonal se refiere a los factores internos del alumno% Estos incluyen las si$uientes variables: 4% *ariables de la estructura cognoscitiva: propiedades esenciales y or$ani ativas del conocimiento previamente ad5uirido dentro de un campo de estudio en particular. 6stas suponían 5ue el condicionamiento pavloviano es una variedad de aprendi aje reflejo simple aplicable sólo a unas cuantas situaciones% El estudio del condicionamiento pavloviano ha revelado. m6todo y condiciones $enerales% 2% &l ordenamiento de los materiales de ense/an. así como las capacidades y modalidades del funcionamiento intelectual en esa etapa% . en un campo de estudio determinado% A% 2actores de la !ersonalidad las diferencias individuales en el nivel y tipo de motivación.% Ciertos factores sociales y de gru!o la atmósfera o clima psicoló$ico del salón de clases.a$e1 Princi!ios y A!licaciones (4>>F) se/alaron tres ra ones principales del inter6s actual por los principios específicos del aprendi aje% 7as teorías $lobales del aprendi aje se centraron en el proceso de condicionamiento instrumental. conocimiento de la materia. el mar$inamiento cultural y la se$re$ación racial% F% Características del !rofesor sus capacidades co$noscitivas. dificultad. ló$ica interna.)% 2% %is!osición del desarrollo la clase peculiar o el tipo particular de disposición 5ue refleja la etapa del desarrollo intelectual del alumno. distribución. 4>D. siendo esta la se$unda ra ón de alejamiento de las teorías $lobales del aprendi aje% En el aprendi aje intervienen tanto principios asociativos como co$nitivos 5ue ha dificultado el desarrollo de una teoría $lobal sobre el aprendi aje% • 2actores 'ue influyen en el a!rendi. de ajuste personal. y la involucración del yo.) 5ue viene siendo la inteli$encia $eneral o el nivel de a$ude aN así como tambi6n su posición relativa respecto de capacidades co$noscitivas específicas% F% 2actores motivacionales y actitudinales : 5ue viene siendo el deseo de saber.% Ca!acidad intelectual: el $rado relativo de aptitud escolar $eneral del individuo (#usubel. competencia. y de nivel de ansiedad% 7a Categoría situacional se refiere a los factores presentes en la situación de aprendi aje% Esta cate$oría incluye las si$uientes variables de aprendi aje: 4% 3a !r(ctica su frecuencia. 5ue son relevantes para la asimilación de otra tarea de aprendi aje dentro del mismo campo (#usubel. secuencia. personalidad.a$e !ara una correcta ense/an a se debe conocer las variables o factores 5ue influyen en el aprendi aje. conducta apariencia física% Ja$n6 (4>DK) afirma 5ue las variables intrapersonales y situacionales tienen efectos interactivos en el aprendi aje: • “Las variables externas no pueden e ercer efectos sin que existan en el alumno ciertos estados resultantes de la motivación! del aprendiza e previo y del desarrollo" #ampoco las capacidades internas por s$ mismas pueden %enerar el aprendiza e sin la estimulación proporcionada por eventos externos… como problema de investi%ación! el del aprendiza e consiste en &allar las relaciones necesarias que deben obtenerse entre las variables internas y externas para que ocurra .Ten!encias Actuales 1o'rer y Plein en el libro A!rendi. la cooperación y la competencia. velocidad y uso de ayuda didáctica% . 4>D. o en una palabra. la necesidad de lo$ro y de autosuperación.a : en función de cantidad. diferentes procesos a los implicados en el condicionamiento instrumental% Este reconocimiento de dos procesos de aprendi aje distintos hace difícil la formulación de una teoría unitaria para explicar toda la conducta% 7a teoría tradicional del aprendi aje considera 5ue existen al$unas leyes $enerales de aprendi aje 5ue son aplicables a todas las especies% Este enfo5ue ha permitido $enerali ar los resultados de los estudios reali ados con sujetos animales y otras especies% 7as características bioló$icas influyen en el aprendi aje. el inter6s. de otras características de la personalidad. tama/o de los pasos.

las más importantes son: • • • • Sreas frontales basales%.un cambio de capacidad" La ense'anza puede concebirse como el establecimiento y el arre%lo de las condiciones externas del aprendiza e de manera que interact(en en %rado óptimo con las capacidades internas del alumno! a fin de que se produzca un cambio en estas capacidades…” ()a%n*! +. meses o incluso a/os% Itro tipo de memoria es la sensorial en donde los sentidos son la vía principal para recibir informaciónN tiene una estrecha relación con la de lar$o pla o% En el proceso de la memoria participan varias áreas del cerebro.) C0 Memoria 7a memoria es un proceso 5ue permite retener y recordar objetos.una parte importante de 6sta área permite recordar información lejana. pero hay ciertas se/ales 5ue debemos en alerta: o o o cuando ocurren de forma repentina cuando se olvidan nombres de ami$os y familias cuando se presenta dolor de cabe a. su cerebro está recibiendo información nueva. a formar nuevos recuerdos. y a pasar información de la memoria de corto pla o a la de lar$o pla o% 7óbulo &emporal%. etc%. etc% -uando un alumno estudia para un examen o cuando el material 5ue ve en clase no lo había visto anteriormente. 2% la procesa. y ordenar sucesos en el tiempo% 9ipocampo: se asocia con la memoria episódica y espacial% # veces.se encuentran el lóbulo frontal y el temporal% -omprende la memoria extrahipocámpica. retiene información durante se$undos # lar%o plazo. provoca amnesia 9ipotálamo%.a$e Existen dos tipos de paradi$mas en torno a la !sicolo$ía de la Educación: • !or un lado están los paradi$mas aportados por la !sicolo$ía en $eneral. los cuales fueron desarrolladas en laboratorios. las personas pueden tener olvidos de al$unas cosas. demostró 5ue “…una re%ión espec$fica del cerebro! el lóbulo temporal! se activa cuando codifica &ec&os de la realidad en la memoria! mientras que en una re%ión separada! el lóbulo frontal! se enciende cuando las personas predicen si serán capaces de recordar lo aprendido” (+iciembre 233A% Tendencias0 !á$ina @2) 3a Psicología de la &ducación y el A!rendi. y cuando se lesiona. y finalmente.ca M(s4 7a memoria puede ser de dos tipos: • • # corto plazo. es normal. 5uien. conserva la información por más tiempo. y 5ue son aplicables exclusivamente a los contextos educativos% .% la recuerda% 7a psicólo$a clínica y humanista <sabel Qurita Eo$uera comenta / “0ara memorizar al%o necesitamos prestar atención! comprender y as$! poder recordar”" (<sabel Qurita Eo$uera% (Rulio 233@)% Cono. trastornos de fuer a muscular y del e5uilibrio. a trav6s de un 1?<. prácticas clínicas. acontecimientos o sujetos del pasado% !asa por tres fases: 4% recibe la información. 5ue nacieron de los paradi$mas $enerales. como minutos. y es capa de reconocer cuándo en verdad se ha aprendido y memori ado% Esto ha sido estudiado por el investi$ador Rohn Jabrieli.-.ayuda en el aprendi aje. y 5ue no son propiamente aplicables en el ámbito de la educación% • 7os paradi$mas psicoeducativos. .

etc% • Mariables de contexto%-características físicas. co$nitivos y socioculturales 5ue ocurren en la ense/an a% Shulman tambi6n explica las variables involucradas en los anteriores paradi$mas: • Mariables de presa$io%.En los inicios de la psicolo$ía de la educación. 5ue es sinónimo de las aplicaciones del paradi$ma co$nitivo al proceso de ense/an a y aprendi aje% c) 0aradi%ma &umanista" Sur$ió a finales de los A3Ts. respectivamente% • Mariables de proceso%. entre 4>@3 y 4>D3. y se destacan los trabajos de 1aslo' y ?o$ersN 6ste 0ltimo desarrolló la ense/an a no directiva o centrada en el alumno% d) 0aradi%ma psico%en*tico pia%etano" !ia$et es el representante de 6sta corriente. el ni/o debe aprender y sacar buenas notas Upor5ue no es tontoU%!or lo tanto.co$nición del alumno y del profesor% • Mariables de producto%.efectos a corto y lar$o pla os de los episodios instruccionales en los alumnos. con su rendimiento acad6mico% c) 0aradi%ma de la co%nición del alumno" 9ace referencia a los procesos co$nitivos y motivaciones 5ue ocurren en los alumnos. a fin de determinar cómo manejar la situación. como aprendi aje de habilidades. en 4>D3. la psicolo$ía instruccional. psicoló$icas y sociales en las 5ue ocurre el aprendi aje Los t"o$ie%os en el a$"en!i%a&e 7os padres de ni/os con un historial escolar deficiente deben establecer la causa específica de las dificultades escolares de sus hijos% Este se puede deber a una variedad de ra ones% 7os padres de ni/os con un historial escolar deficiente deben establecer la causa específica de las dificultades escolares de sus hijos. la clase social a la 5ue pertenece. por ende. es merecedor de reprimenda y casti$o% El triste resultado de este planteamiento simplista (simplista por5ue considera un solo factor: el de la voluntad del hijo) es 5ue un ni/o 5ue puede estar sufriendo irre$ularidades neuroló$icas (como las 5ue se mencionarán más adelante en el apartado de Eeuropsicolo$ía del presente trabajo). los cuales son importantes en el proceso de ense/an a y aprendi aje% d) 0aradi%ma de la co%nición del profesor" Se refiere a los procesos co$nitivos del profesor y 5u6 es lo 5ue espera cuando planea. y sus trabajos han impulsado otras aplicaciones y reflexiones educativas% e) 0aradi%ma 1ociocultural" # partir de los trabajos de Mi$ots(y. reali a y termina el proceso de ense/an a% e) 0aradi%ma ecoló%ico (etno%ráfico)" Estudia los procesos contextuales físicos. se comen ó a usar el es5uema teórico sociocultural dentro del ámbito educativo% Shulman expone otros paradi$mas 5ue explican varios aspectos de la ense/an a: a) 0aradi%ma proceso2producto" Estudia la relación 5ue hay entre las actividades educativas y los beneficios del aprendi aje lo$rados en el alumno% b) 0aradi%ma del tiempo de aprendiza e" Estudia la relación 5ue hay entre el tiempo 5ue le dedican los alumnos al estudio. los padres tienden a manejar la situación de una forma 5ue puede oscilar entre inapropiada y desastrosa% En su es5uema mental. ?esnic( y 1ayer plantearon. o problemas de raí emocional termine siendo sancionado y hasta $olpeado por una ejecución sobre la 5ue ejerce poco o nin$0n control% Entre las causas más comunes del fracaso escolar se encuentran las si$uientes% • Capacidad intelectual" El perfil del desarrollo intelectual del ni/o puede presentar unos ras$os 5ue expli5uen las dificultades acad6micas% ?esulta obvio 5ue una persona con retraso mental leve o .características y experiencias formativas del profesorN por ejemplo. Jlaser. o los tipos de pro$rama de entrenamiento. los diferentes enfo5ues de la psicolo$ía $eneral mostraron un fuerte inter6s por los problemas educativos. es responsable de su fracaso% Eo act0a de forma responsable -piensan.y. tanto 5ue. se desarrollaron cinco paradi$mas sobre la educación: a) 0aradi%ma Conductista" S(inner implementó el Banálisis conductual aplicado a la educaciónC% b) 0aradi%ma de orientación co%nitiva" 8ransford. seleccionar el remedio adecuado y ayudar a estos de la forma más conveniente y eficiente posible% En $ran cantidad de casos. rendimiento acad6mico.

fronteri o ha de confrontar serias dificultades con el trabajo intelectual% Sin embar$o estos casos son pocos% 1ás com0n resulta 5ue se re$istren unas insuficiencias en al$una de las dos áreas $enerales en 5ue se divide la medición de la inteli$encia: el área verbal y el área de ejecución manual% 7a primera incluye. la manera como se relacionan. la retención viso2espacial. impidiendo desarrollar el aprendi aje% %iferencia en g6nero -on excepción de la fluide verbal. pensamiento ló$ico. da a conocer en 5u6 ámbitos el alumno tendrá dificultades% 7a neuropsicolo$ía muestra las estructuras cerebrales 5ue se relacionan con diferentes áreas del aprendi aje. por ejemplo: • En la estructura temporal. puede detectar cuáles son los componentes fuertes del estudiante. previene y resuelve las dificultades 5ue los estudiantes tienen para aprender% Es 0til por dos ra ones: primero. la mayoría de las diferencias sexuales relativas a las capacidades co$noscitivas no se evidencian al nivel preescolar% 7as ni/as aprenden a hablar.a$e0 7a neuro!sicología es una ciencia 5ue sur$ió en la se$unda mitad del si$lo H<HN es una me cla de las neurociencias y las ciencias sociales% Se encar$a de estudiar la relación 5ue hay entre el cerebro y la psicolo$ía% +entro del ámbito educativo. 5ue es la memoria de tipo visual% #l conjunto de las onas cerebrales 5ue permiten reali ar al$una tarea se le conoce como sistema funcional comple o% 7a evaluación neuropsicoló$ica abarca los problemas del aprendi aje de manera conjunta. es decir. y el desarrollo de estos sistemas funcionales deficientes% %islexia%. y se refiere a someter el comportamiento a un objetivo ya establecido. es preciso haber convertido el estudio en un hábito% Estudiar es una tarea cotidiana. 5ue es la memoria de tipo verbal y auditiva% V finalmente. a usar oraciones y a leer • . 5ue re5uiere una práctica constante% &l !a!el im!ortante de la 5euro!sicología en el a!rendi. corre$ir errores y no distraerse ante estímulos irrelevantes% &ambi6n se encuentra la inte%ración espacia! 5ue es la capacidad de situarse en el espacio% Itro más. la comprensión y el uso del len$uaje. el 6xito escolar re5uiere dominar las t6cnicas de estudio% 9ay 5ue aprender a aprender% !uede resultar altamente frustrante intentar seriamente asimilar un material sin saber cómo memori arlo adecuadamente. concentración y pensamiento asociativo% 7a se$unda abarca la coordinación viso motora. corresponde averi$uar 5u6 ocasiona el bajo $rado de motivación y comen ar a trabajar para aumentarlo% #*cnicas y &ábitos de estudio" #demás de disponer de capacidad para el trabajo intelectual y de una motivación adecuada. es decir. 5ue es la capacidad de mover los ór$anos relacionados con el len$uaje (boca. etc%)% &ambi6n se locali a la or%anización secuencial motora. a5uellos 5ue su desarrollo intelectual es positivoN y cuáles son los d6biles.es un trastorno 5ue sufren las personas al presentar problemas para leer y escribir correctamente. anali a. juicio social. len$ua. se encuentra la función fonemática. 5ue es la capacidad de reali ar movimientos en forma continua% La pro%ramación y el control es otra de las funciones locali adas en 6sta estructura. entre otros factores. busca las causas. 5ue es la capacidad de reconocer sonidos si$nificativos de una len$ua% • En la estructura parietal se encuentra la inte%ración cinest*sica. o cómo leer un libro si no se saben distin$uir las ideas primarias de las secundarias% #demás. es la retención audio2verbal. pueden darse serios problemas de aprovechamiento escolar si el estudiante no se siente apelado por el hecho de aprender% 7a saludable curiosidad intelectual hace 5ue sea mucho más difícil dejar pasar la oportunidad de aprender al$o 5ue invertir en ello la ener$ía necesaria% 7o nuevo 5ue se ha aprendido se convierte en un poderoso refuer o 5ue provoca volver a repetir el esfuer o% Si 6ste es el caso. así como formas específicas de memoria. la habilidad para planear una acción y otros factores% • 3otivación" Gn aprendi aje efectivo re5uiere una motivación adecuada de parte del 5ue estudia% #un5ue se dispon$a de altos niveles de inteli$encia. a5uellos 5ue su desarrollo es ne$ativo o insuficienteN y se$undo. la or$ani ación perceptual. paladar.

4>>K)% Perce!ción !rocesos co$nitivos 5ue producen una representación interna del mundo externo% (?ains.onamiento #ctividad co$noscitiva 5ue transforma la información para lle$ar a conclusiones específicas% (8aron. 4>>K) Ra. 233F)% 7a capacidad para retener y lue$o recuperar la información (8aron.a$e Gn cambio relativamente permanente en la conducta (o en la conducta potencial) 5ue resulta de la experiencia% (8aron. ra onamiento. memoria. los cuales son: • • • • • 7as diferencias en las practicas de sociali ación para ni/as y ni/os 7a influencia de los estereotipos ?oles de $6nero "actores emocionales "actores psicofisioló$icos %efiniciones o!eracionales • • • • A!rendi. 233F)% !roceso por el cual seleccionamos.más pronto 5ue los ni/os. 233F) Cognición las actividades involucradas en el pensamiento. 4>>K) Rendimiento escolar Eivel de conocimiento expresado en una nota num6rica 5ue obtiene un alumno como resultado de una evaluación 5ue mide el producto del proceso ense/an a aprendi aje • • • . !erce!tual Memoria #rígenes de la diferencia de g6nero 7a mayoría de los psicólo$os creen 5ue están involucrados diferentes aspectos. pero al lle$ar al sexto $rado esta diferencia deja de ser evidente% #l$unas diferencias de $6nero en cuanto a capacidades co$nitivas se muestran a continuación (8aron.ación es!acial Ra!ide. persistiendo a lo lar$o de la adolescencia% En todas las edades las mujeres superan a los hombres% Eo existe diferencia entre $6nero% #rtografía Información general Matem(ticas *isuali. or$ani amos e interpretamos la información proveniente de los receptores sensoriales (8aron. pero esta diferencia desaparece en la adolescencia% 7as mujeres obtienen mejores calificaciones 5ue los hombres% 7os hombres obtienen mejores puntuaciones en todas las edades% 7as mujeres aventajan a los hombres durante los primeros dos a/os de secundaria. obtienen mejores calificaciones 5ue los hombres. la toma de decisiones. solución de problemas. pero en la preparatoria esta diferencia desaparece% 7os hombres superan li$eramente a las mujeres. 4>>K) Ca!acidad cognoscitiva *ocabulario 3ectura %iferencias de g6nero Eo existe diferencia apreciable% #l principio las mujeres. 4>>K) Atención !roceso hipot6tico 5ue permite la conciencia selectiva de respuesta a ciertos aspectos de procesos psicoló$icos internos o del ambiente externo (?ains. 4>>K) Memoria !roceso mediante el cual el sistema nervioso codifica los eventos pasados en una forma 5ue en ocasiones permite recordar de manera consciente eventos en el pasado distante tan vívidamente como si a penas hubieran ocurrido(?ains. pero es posible 5ue tales diferencias est6n en mayor parte determinadas por la cultura% 7as ni/as son superiores a los ni/os en la capacidad de cate$ori ación durante el primer $rado. y en $eneral todos los tipos de procesos mentales superiores (8aron.

sino 5ue está modulada por factores como nivel de escolaridad. sexo. cuya relación no siempre es lineal. variables de personalidad y motivacionales. &ransversal. un . variables de personalidad y motivacionales. aptitud% ('''%definicion%or$Orendimiento-escolar) • 'a"ia(le !e$en!iente) 4azonamiento intelectual/ #ctividad co$noscitiva 5ue transforma la información para lle$ar a conclusiones específicas% (8aron. un KX de las habilidades son inexistentes. un 2FX estan sin desarrollar.ación de variables • 'a"ia(le in!e$en!iente) 4endimiento escolar/ Eivel de conocimiento expresado en una nota num6rica 5ue obtiene un alumno como resultado de una evaluación 5ue mide el producto del proceso ense/an a aprendi aje en el 5ue participa% <ntervienen además del nivel intelectual. metodolo$ía. la edad oscila entre 4. sino 5ue está modulada por factores como nivel de escolaridad. Etc%) Etapa 2: ?evisión y retroalimentación del proyecto de investi$ación con base a la mejora del mismo (?etroalimentación de especialistas en el tema% Etapa . Ibjetivos.: Solicitud de autori ación para el desarrollo de la investi$ación por parte de la institución u or$ani ación donde se lleva cabo la investi$ación% Etapa F: ?edise/o del instrumento% Etapa A: #plicación del instrumento bajo el m6todo del monitoreo% An(lisis y discusión de los resultados A0 Gr(fica general de las 8abilidades #5uí se muestra como es 5ue las habilidades de los sujetos estan desarrolladas a nivel $eneral mostrando 5ue las habilidades. -uestionario sobre preferencias intelectuales (Mer anexo 4)% Procedimiento El si$uiente será establecido por etapas: Etapa 4: +ise/o del anteproyecto de la investi$ación (&ema. FF varones y . aptitud% ('''%definición%or$) 7i!ótesis 7os jóvenes estudiantes con un mejor desempe/o escolar tienden a un mayor desarrollo del estilo de ra onamiento intelectual de finalidad a diferencia de las 5ue tienen un bajo promedio% #!eracionali. estatus socioeconómico medio% &scenario #ula de la escuela secundaria &6cnica WFA B#lfonso ?eyesC. 4>>K) Metodología • • • • • %ise/o Exposfacto. <ntroducción.en el 5ue participa% <ntervienen además del nivel intelectual. 9ojas. un 2KX esta bien desarrolladas y un 43X estan muy bien desarrolladas% . dimensiones de @m por Am% Instrumentación 7ápices.D mujeres estudiantes de secundaria. iluminación y ventilación adecuada para la aplicación de la escala. 1arco &eórico. +escriptivo% Partici!antes #proximadamente D2 sujetos. sexo. cuya relación no siempre es lineal.2X estan insuficientemente desarrollada. y 4@.

un .X están insuficientemente desarrolladas. un 2KX están bien desarrolladas y un DX están muy bien desarrolladas% .X están sin desarrollar. un 2AX están sin desarrollar.B0 Gr(fica general con base a los g6neros #5uí se muestra cómo es 5ue las habilidades de los sujetos femeninos a nivel $eneral muestran 5ue las habilidades están presentesN un AX son inexistentes. un 2KX están bien desarrolladas y un 42X están muy bien desarrolladas% #5uí se muestra cómo es 5ue las habilidades de los sujetos masculinos a nivel $eneral muestran 5ue las habilidades están presentesN un >X son inexistentes. un ..4X están insuficientemente desarrolladas. un 2.

en un @X muy bien desarrollada% #sí mismo podemos concluir 5ue las habilidades de "luide y la #mplitud son las habilidades mejor desarrolladas% . y en un KX muy bien desarrolladaN 2luide..C0 Gr(fica general sobre cada 8abilidad 7a $ráfica a5uí presente. (-apacidad para $enerar cosas con el pensamiento) en un FX de los sujetos la habilidad está inexistente. en un . en un 2FX sin desarrollar. un 4@X muy bien desarrollada y un @X muy bien desarrolladaN Am!litud (-apacidad para tratar con muchos datos) un KX presenta la habilidad inexistente. en un F4X insuficientmente desarrollada. un 42X sin desarrollar.2X en habilidad insuficietemente desarrollada. en un . un 2DX está sin desarrollar. en un 42X está sin desarrollar. en un F4X esta bien desarrollada y en un >X esta muy bien desarrolladaN la 2inalidad (-apacidad para orientarse a un objeto) presentan un FX en habilidad inexistente. muestra a nivel $eneral cada una de las habilidades y su nivel de desarrolloN se puede apreciar 5ue en la habilidad de Precisión (-apacidad para enfocarce en lo util) solo en un 4X de los sujetos aparece inexistente. un . un .3X está insuficientemente desarrollada. un 2KX insuficientemente desarrollada.4X sin desarrollar. un .KX esta insuficientemente desarrollada. un 2>X en habilidad bien desarrollada y un >X en habilidad muy bien desarrolladaN Perseverancia (-apacidad de continuar haciendo al$o tanto como es necesario) nos muestra 5ue en un 4AX de la poblacion está inexistene. en un .>X sin desarrollarla. un 23X está bien desarrolada y un KX esta muy bien desarrolladaN 2lexibilidad (-apacidad de adaptación continua) un 42X nos muestra la habilidad inexistente. en un 4>X bien desarrollada. y un 4AX muy bien desarrollada. en un . en un 2@X esta insuficientemente desarrollada. un 2>X insuficientemete desarrollada.X está insuficientemente desarrollada en un 2FX bien desarrollada. en un 23X se encuentra sin desarrollar. Profundidad (-apacidad de elaborar las cosas a fondo) la habilidad está en un >X de los sujetos inexistente.KX bien desarrollada. .3X esta bien desarrollada. en un 23X esta muy bien desarrolladaN Autorregulación (-apacidad para controlar y mantener una actividad en linea) la habilidad está en un @X insuficientemente desarrolada. un 2@X en habilidad sin desarrollar.

un 44X sin desarrollar. y un 4DX muy bien desarrollada. un .X en habilidad inexistente. en un .4X está insuficientemente desarrollada.FX en habilidad bien desarrollada y un DX en habilidad muy bien desarrolladaN Perseverancia nos muestra 5ue en un 4DX de la poblacion está inexistene.FX bien desarrollada. en un FDX insuficientmente desarrollada en un 4DX bien desarrollada. un 4DX está bien desarrolada y un DX está muy bien desarrolladaN 2lexibilidad un AX nos muestra la habilidad inexistente. en un 2@X está muy bien desarrolladaN Autorregulación la habilidad está en un . en un . en un .X insuficientemente desarrolada.2X está insuficientemente desarrollada. en un 2FX sin desarrollar. y en un AX muy bien desarrolladaN 2luide.FX sin desarrollar. un .X presenta la habilidad inexistente.X de los sujetos la habilidad está inexistente.KX esta insuficientemente desarrollada. en un . 2>X en habilidad insuficietemente desarrollada. un 2FX insuficientemente desarrollada. en un 2>X está bien desarrollada. un 2FX está sin desarrollar.FX insuficientemete desarrollada.4X esta insuficientemente desarrollada en un 2FX bien desarrollada. un FKX sin desarrollarla.X de los sujetos aparece inexistente. en un . un . un 2@X en habilidad sin desarrollar. en un DX muy bien desarrollada% . Profundidad la habilidad está en un AX de los sujetos inexistente. un . en un 44X se encuentra sin desarrollar. en un DX está sin desarrollar.%0 Gr(fica sobre cada 8abilidad con base a los g6neros 7a si$uiente $ráfica con base a de los sujetos femeninos mostrando cada una de las habilidades y su nivel de desarrolloN se puede apreciar 5ue en la habilidad de Precisión sólo en un . en un F2X está bien desarrollada y en un 43X está muy bien desarrolladaN la 2inalidad presentan un . un 4@X muy bien desarrollada y un DX muy bien desarrolladaN Am!litud un .

un 4@X muy bien desarrollada y un AX muy bien desarrolladaN Am!litud un 44X presenta la habilidad inexistente.>X bien desarrollada. en un . en un 2.3X está insuficientemente desarrollada.4X está sin desarrollar. en un 2KX sin desarrollar. y en un >X muy bien desarrolladaN 2luide. un . un . un 2DX está sin desarrollar.3X insuficientemente desarrollada.4X esta bien desarrollada. en un F4X está bien desarrollada y en un KX está muy bien desarrolladaN la 2inalidad presentan un AX en habilidad inexistente.3X está insuficientemente desarrollada. en un . un . en un AX muy bien desarrollada% &0 Gr(ficas de cada 8abilidad a nivel general Precisión solo en un 4X de los sujetos aparece inexistente. un 2AX en habilidad bien desarrollada y un >X en habilidad muy bien desarrolladaN Perseverancia nos muestra 5ue en un 44X de la poblacion está inexistene. .KX esta insuficientemente desarrollada.@X en habilidad insuficientemente desarrollada. un . Profundidad la habilidad está en un 44X de los sujetos inexistente. en un 2KX se encuentra sin desarrollar. un . en un 4@X está sin desarrollar. en un . en un 42X está sin desarrollar. un 2AX insuficientemente desarrollada. un . en un AX de los sujetos la habilidad es inexistente. en un .FX está insuficientemente desarrollada en un 2AX bien desarrollada. y un 44X muy bien desarrollada.@X está insuficientemente desarrollada. un 2>X en habilidad bien desarrolada y un >X en habilidad muy bien desarrollada% Perseverancia nos muestra 5ue en un 4AX de la población está inexistente. en un 2AX sin desarrollar. en un 4FX está muy bien desarrolladaN Autorregulación la habilidad está en un >X insuficientemente desarrollada. un 23X está bien desarrolada y un DX está muy bien desarrolladaN 2lexibilidad un 4DX nos muestra la habilidad inexistente.X está insuficientemente desarrollada.4X sin desarrollar. un 2@X en habilidad sin desarrollar.7a si$uiente $ráfica con base a de los sujetos masculinos mostrando cada una de las habilidades y su nivel de desarrolloN se puede apreciar 5ue en la habilidad de Precisión solo en un 3X de los sujetos aparece inexistente. en un . un 2AX en habilidad sin desarrollar. un 4FX sin desarrollar.@X insuficientemente desarrollada en un 4>X bien desarrollada.2X en habilidad insuficietemente desarrollada. en un F4X esta bien desarrollada y en un >X esta muy bien desarrollada% 2inalidad presentan un FX en habilidad inexistente. . un 23X está bien desarrollada y un KX esta muy bien desarrollada% .

un 4@X muy bien desarrollada y un @X muy bien desarrollada% Am!litud un KX presenta la habilidad inexistente. un 2>X insuficientemete desarrollada.>X sin desarrollar. un . un 2KX insuficientemente desarrollada. y un 4AX muy bien desarrollada% Profundidad la habilidad está en un >X de los sujetos inexistente. en un 2FX sin desarrollar. y en un KX muy bien desarrollada% . en un F4X insuficientemente desarrollada en un 4>X bien desarrollada.KX bien desarrollada.2lexibilidad un 42X nos muestra la habilidad inexistente. un . un 42X sin desarrollar.

en un 2@X está insuficientemente desarrollada.. en un F2X está bien desarrollada y en un 43X está muy bien desarrollada% . en un . en un DX está sin desarrollar.X está insuficientemente desarrollada en un 2FX bien desarrollada. en un 23X se encuentra sin desarrollar. en un .4X sin desarrollar. en un FX de los sujetos la habilidad está inexistente. en un .X de los sujetos aparece inexistente. en un 23X está muy bien desarrollada% Autorregulación la habilidad está en un @X insuficientemente desarrolada. en un @X muy bien desarrollada% 20 Gr(ficas sobre cada 8abilidad con base al genero femenino Precisión solo en un .3X está bien desarrollada.KX está insuficientemente desarrollada. en un .2luide.

2inalidad presentan un . 2>X en habilidad insuficietemente desarrollada.2X está insuficientemente desarrollada. un 2FX insuficientemente desarrollada. un 4@X muy bien desarrollada y un DX muy bien desarrollada% . un 2@X en habilidad sin desarrollar. un 2FX está sin desarrollar.X en habilidad inexistente. un 4DX está bien desarrollada y un DX esta muy bien desarrollada% 2lexibilidad un AX nos muestra la habilidad inexistente. un .FX en hablidad bien desarrollada y un DX en habilidad muy bien desarrollada% Perseverancia nos muestra 5ue en un 4DX de la poblacion está inexistene. un FKX sin desarrollarla. un .

y en un AX muy bien desarrollada% 2luide. un .FX insuficientemete desarrollada. en un .X de los sujetos la habilidad está inexistente. un 44X sin desarrollar. en un 2>X está bien desarrollada. en un 44X se encuentra sin desarrollar. en un 2FX sin desarrollar.X presenta la habilidad inexistente.4X está insuficientemente desarrollada. en un 2@X está muy bien desarrollada% . en un . y un 4DX muy bien desarrollada% Profundidad la habilidad está en un AX de los sujetos inexistente.Am!litud un . un . en un FDX insuficientemente desarrollada en un 4DX bien desarrollada.FX bien desarrollada.

Autorregulación la habilidad está en un . un 2AX en habilidad bien desarrollada y un >X en habilidad muy bien desarrollada% . en un 4@X está sin desarrollar. .X insuficientemente desarrollada.4X esta insuficientemente desarrollada en un 2FX bien desarrollada. en un . en un DX muy bien desarrollada% G0 Gr(ficas sobre cada 8abilidad con base al genero masculino Precisión solo en un 3X de los sujetos aparece inexistente. en un .FX sin desarrollar. en un .@X en habilidad insuficietemente desarrollada. un 2AX en habilidad sin desarrollar.@X está insuficientemente desarrollada. en un F4X está bien desarrollada y en un KX está muy bien desarrollada% 2inalidad presentan un AX en habilidad inexistente.

un 2AX insuficientemete desarrollada.Perseverancia nos muestra 5ue en un 44X de la población está inexistente.>X bien desarrollada.3X está insuficientemente desarrollada. un . un . un 23X está bien desarrollada y un DX esta muy bien desarrollada% 2lexibilidad un 4DX nos muestra la habilidad inexistente. y un 44X muy bien desarrollada% .3X insuficientemente desarrollada.4X está sin desarrollar. un 4FX sin desarrollar. un 4@X muy bien desarrollada y un AX muy bien desarrollada% Am!litud un 44X presenta la habilidad inexistente. un .4X sin desarrollarla. un . un .

en un . en un 2AX sin desarrollar.4X está bien desarrollada. en un AX muy bien desarrollada% . en un 2KX se encuentra sin desarrollar.X está insuficientemente desarrollada. en un .@X insuficientemente desarrollada en un 4>X bien desarrollada. y en un >X muy bien desarrollada% 2luide. en un 2. en un AX de los sujetos la habilidad está inexistente. en un 4FX está muy bien desarrollada% Autorregulación la habilidad está en un >X insuficientemente desarrollada.FX está insuficientemente desarrollada en un 2AX bien desarrollada. en un .Profundidad la habilidad está en un 44X de los sujetos inexistente. en un 2KX sin desarrollar.

4>>K) A!rendi. !recisión y "inalidad son las habilidades mejor desarrolladas ya 5ue de estas se tiene un buen y excelete manejo% • En el $6nero masculino las habilidades de ra onamiento intelectual como lo son !erseverancia y "lexibilidad están o inexistentes o sin desarrollarN las habilidades las cuales están insuficientemente desarrolladas son: "inalidad. de velocidad y precisión crecientes sobre tareas perceptuales% (?ains. y en $eneral todos los tipos de procesos mentales superiores (8aron. !erseverancia. "inalidad. aun5ue al$unas de ellas parecen estar inexistentes o sin desarrollar. "inalidad. !rofundidadN por 0ltimo la #mplitud. !rofundidad y #utorre$ulaciónN la !recisión. las habilidades inexistentes y sin desarrollar son: !reseverancia "lexibilidad y #utorre$ulaciónN en cambio las habilidades 5ue están presentes pero sin desarrollar son la !erseverancia. las habilidades de ra onamiento intelectual muestran 5ue. #utorre$ulaciónN están presentes en los sujetos. obtuvimos un ses$o durante la revisión de datos. 4>>K) . 233F) Atención !roceso hipot6tico 5ue permite la conciencia selectiva de respuesta a ciertos aspectos de procesos psicoló$icos internos o del ambiente externo (?ains. "luide . #mplitud y "luide son las habilidades 5ue los sujetos del $enero masculino las presentan mejor desarrolladas% -on respecto al objetivo acerca de la relación del rendimiento escolar y el ra onamiento intelectual. !rofundidad y #utorre$ulación parecen solo estar insuficientemente desarrolladasN en cambio las habilidades de #mplitud y "luide están presentes y bien desarrolldas. ra onamiento. tras exposiciones repetidas. la "luide . !rofundidad. 233F) Atención selectiva Euestra capacidad para atender solo a ciertos aspectos del mundo 5ue nos rodea mientras i$noramos el resto% (8aron.Conclusiones y recomendaciones En base a los objetivos planteados al inicio de la investi$ación los resultados mostrados en las $raficas nos muestan 5ue las habilidades de ra onamiento intelectual a nivel $eneral tale como: !recisión. 4>>K) Autoeficacia expectativas de los individuos respecto a su capacidad para reali ar diversas tareas% (8aron. la toma de decisiones. "lexibilidad.a$e !erce!tual +esarrollo. como lo es la "lexibilidadN otras como la !recisión. !erseverancia. por lo tanto el objetivo no fue alcan ado% #sí mismo. en el cual hubo un $ran numero de sujetos 5ue no proporcionaron la variable del promedio escolar. 4>>K) Cognición las actividades involucradas en el pensamiento. es decir la capacidad para tratar con muchos datos% -onforme a los $eneros encontramos lo si$uiente: • En el $6nero femenino. nuestra hipótesis 5ueda anulada debido a 5ue no se pudo reali ar la comparación entre los promedios altos y bajos% Sin embar$o podemos concluir 5ue las habilidades intelectuales están presentes en los sujetos. #mplitud. memoria. en especial la #mplitud. no podemos especificar 5ue los adolescentes de la muestra con mayores habilidades intelectuales tienen un mayor promedio o viceversa% Glosario A!rendi. solución de problemas.a$e Gn cambio relativamente permanente en la conducta (o en la conducta potencial) 5ue resulta de la experiencia% (8aron.

J% Y 9il$ard. Editorial 1c Jra' 9ill. 233F)% 7a capacidad para retener y lue$o recuperar la información (8aron.D% ?ecuperado el . pá$s% D3 ?ebolledo. 16xico% !apalia. 7%. +%. S%. J%N (4>>D) Paradigmas en Psicología de la &ducaciónN Editorial !aidós. ?% (4>>K) 2undamentos de PsicologíaN (..) Ra. 233F)% Sistema de símbolos y de re$las para combinarlos 5ue se utili an para comunicar información% (8aron.%islexia Es un trastorno 5ue sufren las personas al presentar problemas para leer y escribir correctamente. V% (233K)N 5euro!sicología y a!rendi. sexo. Espa/a% Svalos.a$e escolarN Ciencia y 6esarrollo! Mol% . Mol% 22. 1%. 4>>K)% Perce!ción !rocesos co$nitivos 5ue producen una representación interna del mundo externo% (?ains. 4>>K) Rendimiento escolar Eivel de conocimiento expresado en una nota num6rica 5ue obtiene un alumno como resultado de una evaluación 5ue mide el producto del proceso ense/an a aprendi aje en el 5ue participa% <ntervienen además del nivel intelectual. Editorial &homson. (4>K@) Procesos del A!rendi. las pruebas de inteli$encia se utili an para responder pre$untas 5ue se refieren a habilidad intelectual.a$e1 Princi!ios y A!licaciones N 2Z Edición. 16xico% 1arx. 4>>K) Proceso &odo fenómeno 5ue muestra un cambio contin0o en el tiempo% Pruebas de inteligencia !ruebas 5ue miden la capacidad mental $eneral o el nivel de capacidades de una persona% En la psicolo$ía pediatría y en la clínica infantil. or$ani amos e interpretamos la información proveniente de los receptores sensoriales (8aron. en particular el aprendi aje 5ue se asocia con pro$ramas de capacitación o acad6micos% (&rull y !hares. 16xico% Plein. 16xico% &rull. deficiencias acad6micas o el desarrollo de un plan de educación individuali ado (&rull y !hares. J%N (4>>D) Paradigmas en Psicología de la &ducaciónN Editorial !aidós. #% (233A) Memoria y PredicciónN 3ilenio 1emanal! 78-! pá%s" 98 Malle. 16xico% 9ernánde ?ojas. E[ K.a$eN Editorial &rillas. E%..onamiento #ctividad co$noscitiva 5ue transforma la información para lle$ar a conclusiones específicas% (8aron. (4>>F) A!rendi. 1%. 1adrid. 4>>K) Memoria !roceso mediante el cual el sistema nervioso codifica los eventos pasados en una forma 5ue en ocasiones permite recordar de manera consciente eventos en el pasado distante tan vívidamente como si a penas hubieran ocurrido(?ains. 1adrid. !á$ . 16xico% ?ains. &%.a$eN Editorial &rillas. #% (#bril 233A) 3os tro!ie.os en el A!rendi. "eldman. 16xico% 8aron. -% (Enero 233K) -ultura y co$nición% Ciencia y desarrollo% Mol% . Editorial 1c Jra' 9ill. de mar o de 233D de '''%elporvenir%com • .a$e0 :l 0orvenir" ?ecuperado el .Z Edición) Editorial !earson.a$eN 2Z Edición. Eo% 23. (4>D>) Teorías del A!rendi. Soloviera. !%N (233@) Cómo me$orar tu memoriaN Conozca 3ás. ?% (233A) Psicología del %esarrollo de la Infancia a la AdolescenciaN >Z Edición. S%. pá$s% >D \uintanar ?ojas. de mar o de 233D% Plein. cuya relación no siempre es lineal.. 233F)% !roceso por el cual seleccionamos. Espa/a% 1arx. aptitud% ('''%definición%or$) Bibliografía • • • • • • • • • • • • • • • • 8o'er. variables de personalidad y motivacionales. !% (233. E[ 242.) Psicología Clínica Conce!tos1 m6todos y as!ectos !r(cticos de la !rofesiónN (@Z Edición). sino 5ue está modulada por factores como nivel de escolaridad. (4>>F) A!rendi. 233. (4>K@) Procesos del A!rendi. 233. E[ 42. Editorial 1c Jra' 9ill. 16xico% (233A) Investigaciones sobre %islexiaN 3uy 5nteresante.a$e1 Princi!ios y A!licaciones N 2Z Edición. impidiendo desarrollar el aprendi aje% 3engua$e Es un proceso 0nico de los seres humanos% Es la más locali ada de todas las funciones co$nitivas de orden superior% (?ains.. pá$s% @4 ?ivera Mille$as. +% (233F) Princi!ios de 5euro!sicología 7umanaN Editorial 1c% Jra' 9ill. S%.. !hares. Mol% 4K.) Pruebas de rendimiento: !ruebas 5ue eval0an el aprendi aje pasado a trav6s de una variedad de temas diferentes. Ilds. Editorial &rillas. 16xico% 9ernánde ?ojas.

3O98+ .3O98+ 43O9S+ .3O98+ 43O9S+ 3O9< 23O9<+ F3O918+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ F3O918+ 43O9S+ .3O98+ "emenino .3O98+ "emenino 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ "emenino .3O98+ . F A @ K D > Tablas !ara la graficación de datos Jenero !recisión "inalidad !erseverancia "emenino 23O9<+ 43O9S+ 23O9<+ "emenino 3O9< .3O98+ 3O9< "emenino 23O9<+ 43O9S+ F3O918+ "emenino 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ 3O9< "emenino 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ "emenino F3O918+ 43O9S+ 3O9< "emenino .3O98+ .3O98+ .3O98+ . ?% (Ictubre de 233@) 7abilidades intelectuales en los alumnos de la &scuela Primaria0 :l 0orvenir" ?ecuperado el .3O98+ 23O9<+ "emenino 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ F3O918+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ "emenino 23O9<+ . F A @ K D > 3 4 2 .3O98+ .3O98+ F3O918+ 43O9S+ 23O9<+ F3O918+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ F3O918+ "emenino 23O9<+ 3O9< 3O9< "emenino .3O98+ "emenino 23O9<+ .3O98+ 3O9< "emenino F3O918+ 43O9S+ 23O9<+ "emenino .3O98+ 43O9S+ "emenino .3O98+ 3O9< "emenino 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ "emenino 43O9S+ .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ 43O9S+ "emenino .3O98+ .3O98+ 23O9<+ "emenino 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ "emenino 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ F3O918+ 23O9<+ F3O918+ F3O918+ F3O918+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ 3O9< 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ .3O98+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ F3O918+ 43O9S+ "emenino .• • !uente Jon ále .3O98+ .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ .3O98+ #mplitud F3O918+ 3O9< 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ "luide 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ F3O918+ F3O918+ .3O98+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 3O9< 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ F3O918+ F3O918+ . de mar o de 233D de '''%elporvenir%com B?endimento escolarC% ?ecuperado el 42 de abril de 233D de '''%definicion%or$Orendimiento-escolar Anexo ujetos 3 4 2 .3O98+ .3O98+ 43O9S+ .3O98+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ "emenino 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ "emenino 23O9<+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ 3O9< 43O9S+ 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ F3O918+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ F3O918+ 43O9S+ "emenino .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ "emenino F3O918+ .3O98+ !rofundidad .3O98+ F3O918+ F3O918+ 23O9<+ #utorre$ulación 43O9S+ 23O9<+ 43O9S+ 23O9<+ F3O918+ 23O9<+ .3O98+ F3O918+ 23O9<+ "emenino .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ "emenino .3O98+ F3O918+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ F3O918+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 3O9< 43O9S+ F3O918+ 43O9S+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ "emenino F3O918+ 23O9<+ F3O918+ "emenino .3O98+ 23O9<+ .3O98+ F3O918+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ F3O918+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ 23O9<+ .3O98+ 3O9< "emenino .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ F3O918+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ "emenino 23O9<+ 43O9S+ 23O9<+ "emenino .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ "lexibilidad . F A @ K D > 3 4 2 .3O98+ 23O9<+ 1asculino .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ "emenino 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ "emenino .3O98+ "emenino .3O98+ 23O9<+ 3O9< 23O9<+ F3O918+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ .

3O98+ .3O9%8%+% 23O9<+ .3O98+ 3O9< 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ F3O918+ .3O98+ 43O9S+ 3O9< 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ F3O918+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ .3O98+ F3O918+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ F3O918+ .3O98+ .3O98+ F3O9% 1%8%+% 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ .3O98+ 23O9%<%+% 23O9%<%+% 23O9<+ 3O9< 3O9< 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 3O9< 3O9< 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 3O9< .3O98+ F3O918+ 43O9S+ .3O98+ F3O918+ 23O9<+ 3O9< 43O9S+ 3O9< 23O9<+ 23O9<+ 3O9< .3O98+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ 3O9< F3O918+ 23O9<+ 23O9<+ F3O918+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ 3O9< 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ 23O9%<%+% .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ F3O918+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ .3O9%8%+% 23O9<+ 43O9S+ F3O918+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ 3O9< 23O9<+ 43O9S+ @ K D > 3 4 2 .3O98+ 43O9S+ .3O98+ 23O9<+ F3O918+ F3O918+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ F3O918+ .3O98+ 23O9<+ 3O9< 3O9< 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ .3O9%8%+% 43O9%S%+% 43O9S+ 3O9< 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ . F A @ K D > 3 4 2 .3O98+ .3O98+ .3 4 2 .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ F3O918+ 43O9S+ .3O98+ 23O9<+ 43O9%S%+% .3O98+ 3O9< 23O9<+ F3O918+ .3O98+ 23O9<+ . F A @ K D > 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 1asculino 3 4 2 .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ .3O9%8%+% F3O918+ F3O918+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ .3O98+ 3O9< .3O98+ 3O9< .3O98+ .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ 3O9< 23O9<+ 43O9S+ 3O9< 43O9S+ . F A .3O98+ 23O9<+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ F3O918+ 3O9< 43O9S+ 43O9S+ F3O918+ 3O9< 23O9<+ .3O98+ F3O918+ 43O9S+ F3O918+ 23O9<+ . F A @ K D > 3 4 2 .3O98+ 43O9S+ .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ F3O918+ 43O9S+ 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ 3O9< .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ F3O918+ 43O9S+ .3O98+ F3O918+ .3O98+ 3O9< 43O9S+ 43O9S+ 3O9< 3O9< 23O9<+ 3O9< .3O9%8%+% 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ 23O9<+ .3O98+ .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ .3O98+ 43O9S+ F3O918+ F3O918+ F3O918+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 23O9<+ 43O9S+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ 43O9S+ F3O918+ 3O9< 23O9<+ 43O9S+ 43O9S+ 43O9S+ 23O9<+ 3O9< 3O9< 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ 23O9<+ .3O9%8%+% 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 43O9S+ 23O9<+ .3O98+ 23O9<+ .