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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA Y DOCTORADO DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE RESIDENCIA EN TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA
GRADO A OTORGAR

Maestro en Psicología
CAMPO DE CONOCIMIENTO

Psicología Aplicada a la Salud
CONSTANCIA A OTORGAR

Terapias Sistémicas
INSTITUCIONES ACADÉMICAS RESPONSABLES:

Facultad de Psicología Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
INSTITUCIONES SEDE DE ENTRENAMIENTO:

Clínicas universitarias (Cudad Unviersitaria, Iztacala, Zaragoza ) Clínica Familiar de Tlalnepantla ISSSTE Hospital Materno Infantil Inguarán (SS) Centro Nacional de Rehabilitación (SS) Hospital Psiquiátrico Infantil “Juan N. Navarro”

RESPONSABLES DEL PROGRAMA: Dra. María Blanca Moctezuma Yano MtraMtra. Ofelia Desatnik Miechimsky

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FEBRERO DEL AÑO 2001.

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INDICE DE CONTENIDO

A. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.............................................................. 4353  Problemas y necesidades en el área de la salud familiar en nuestro país ................. 4353  Desarrollo y situación actual del campo disciplinar ........................................ 12101510  Delimitación de área de conocimiento e intervención, campos disciplinarios, ejes de problemática, competencias profesionales, líneas de investigación................. 20172717  Posible campo de acción laboral del egresado ............................................... 23213321  Avances o ventajas que presenta el proyecto en comparación con programas de formación en ámbitos profesionales afines. .................................................... 24223422  Posible demanda estudiantil ........................................................................... 25233623 B. UBICACIÓN Y CONTEXTO DEL PROGRAMA DE RESIDENCIAS .......... 25233723  Dependencias o instancias académicas que participarán en la impartición del programa de residencia. ................................................................................................. 26233723  Personal docente necesario para conducir el programa de posgrado en terapia familiar sistémica........................................................................................................ 26243824  Infraestructura necesaria para el plan de estudios de la residencia. ................. 27253926  Ubicación del programa de residencia en estructura y contexto de las instituciones sede de entrenamiento. .......................................................................................... 30274228 C. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............... 31284429  Objetivos Generales ....................................................................................... 31284429  Objetivos Específicos .................................................................................... 32294529  Perfil profesional del egresado ....................................................................... 33304731  Mapa Curricular ............................................................................................ 37335134  Organización del plan de actividades académicas de la residencia.................. 41355435  Programa operativo ....................................................................................... 63496956 D. NORMAS OPERATIVAS .............................................................................. 94708577  Requisitos de ingreso ..................................................................................... 94708577  Requisitos de permanencia ............................................................................ 95718677  Requisitos para el cambio de inscripción de doctorado a maestría .................. 96728678  Infraestructura Disponible Relevante para la Implantación del Proyecto Curricular 96728778 E. PERSONAL ACADÉMICO PARTICIPANTE EN EL PROGRAMA. ............ 98738779 F. GLOSARIO ................................................................................................... 115799591 G. REFERENCIAS GENERALES .................................................................. 1258710096

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No puede haber personas sanas en la pobreza. incidiendo cada una de ellas en la dimensión que define su propio campo disciplinar. Existen una infinidad de problemas derivados de la marginación. la ignorancia y el acceso limitado a los servicios de salud. la salud y la educación. En la solución de dichos problemas y los derivados de estos. Tiene como objetivo principal lograr 4 . el perfil del egresado así como los lineamientos sobre la organización académica y las formas operativas están descritas en el documento base del programa y se asumen como la normatividad de la Residencia en Terapia Familiar Sistémica. presentado por la Facultad de Psicología.A. Los objetivos generales del programa. nuestro país enfrenta tres grandes problemas. la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala y la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. alimentación y salud (Progresa) es sin lugar a dudas la principal estrategia instrumentada por el gobierno federal para combatir de manera integral continua y a largo plazo la pobreza que aqueja a nuestro país. y este contexto económico en el que sobreviven cientos de miles de mexicanos ha tenido como saldo un mayor deterioro de sus condiciones de vida. mismo que fue aprobado por el Consejo Universitario y los Consejos Técnicos respectivos. se requiere de la intervención de diversas disciplinas.  Problemas y necesidades en el área de la salud familiar en nuestro país A punto de llegar al nuevo milenio. como lo es el caso de la psicología. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO Este proyecto de Residencia en Terapia Familiar Sistémica forma parte del Programa de Maestría y Doctorado en Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. El Programa de educación. concretamente aquellos relacionados con la pobreza.

aun cuando los servicios de salud aumentan es cada vez mayor la desproporción entre las necesidades de salud y los recursos humanos y materiales disponibles para hacerles frente. drogadicción. ya que se estima que 60% de la población se encuentra en la miseria (Robles. En el caso del personal especializado en problemas psicológicos. analfabetismo.que las familias más pobres puedan desarrollar sus potencialidades y aprovechar al máximo las oportunidades sociales. delincuencia. económicas y culturales en el futuro próximo (Ulloa. discriminación en el trabajo. Esta situación sugiere de una u otra forma la necesidad inminente de la formación de personal altamente capacitado que hagan frente a la problemática demandada por la población. Los grandes problemas nacionales conllevan a otros más específicos. Todos estos problemas de una u otra forma han sido abordados por los profesionales de la psicología en su práctica clínica en instituciones de salud privadas o públicas. es necesario formar psicólogos competentes. a la fecha los resultados de dicho programa no son del todo satisfactorios. capaces de delimitar y detectar las variables asociadas a problemas psicológicos específicos y proponer alternativas de solución efectivas. suicidios. Sin embargo. alcoholismo. El hecho de que los países dediquen a la salud una porción cada vez mayor de su presupuesto. accidentes en el trabajo. 1997). desintegración familiar. violaciones. 5 . 2000). Sin embargo. como lo son el gran número de casos de cáncer. SIDA. reprobación y deserción escolar. no significa un incremento cuantitativo de la salud de la población. violencia a la mujer y violencia intrafamiliar etc.

En la familia se reproducen. la familia ha tenido que protagonizar nuevos roles. aunque también en el de muchos otros países. lo cual está relacionado con la evolución demográfica y con las transformaciones en los procesos de reproducción y organización de la sociedad. co- 6 . han llevado a la institucionalización de una serie de actividades que se desempeñaban al interior de las familias. distintas normas y comportamientos sociales. y se establecen los primeros esquemas de autoridad y jerarquía. Frente a las políticas de ajuste macroeconómico que han aplicado los gobiernos para contrarrestar situaciones de crisis. sentimientos. las familias han tenido que absorber distintos costos económicos y sociales. la urbanización y la modificación de las relaciones en las esferas de lo público y lo privado. En el caso de México (INEGI. en cierta medida y en pequeña escala. Estas estrategias de adaptación involucran tanto a la organización interna del grupo familiar. el avance tecnológico. culturales. la familia constituye un objeto de estudio. demográficos y económicos. a la vez que presenta una gran riqueza para la observación y comprensión de los fenómenos sociales. 1998). se observan las pautas de producción y reproducción. De acuerdo con el INEGI (1998). las funciones que desempeña la familia se han visto modificadas en mayor o menor medida en un periodo relativamente corto. La situación económica general ha provocado que muchas familias estén adoptando estrategias tendientes a reducir o mitigar el impacto del desempleo y de los bajos salarios. entre otros aspectos. El desarrollo del sector de los servicios. se crean e intercambian lazos de solidaridad y comprensión. Actualmente. con relaciones de poder y dominación entre generaciones y géneros. problemas y conflictos.Una de las alternativas implica al ámbito familiar como una variable importante.

además de que dejan de asistir a la escuela. como uno de los grandes problemas actuales que preocupa a diferentes profesionales de la salud. De hecho. En particular. en la estructura. hasta cierto punto. ciclo de vida y composición de las familias. se ha incrementado la participación económica de los miembros del hogar. Asimismo. a tal grado que el esquema del jefe como proveedor único. la explotación laboral.mo al reforzamiento de los vínculos de parentesco que dan cuenta de la existencia de una red de comunicación y apoyo entre familias emparentadas. 7 . Estas transformaciones se manifiestan. Al mismo tiempo. viven en condiciones muy desfavorables y se exponen. cada vez más. cada vez hay más familias en condiciones vulnerables y las fuentes de tensión y desintegración familiar se amplían. y permiten apreciar la flexibilidad de la familia y su capacidad para actuar como un dispositivo que regula los procesos sociales. La ruptura de los vínculos familiares ha tenido como consecuencia que muchos niños y jóvenes queden abandonados a sus propios medios. más allá de los muros de la vivienda. en las relaciones de parentesco y en los distintos tipos de hogares familiares. las responsabilidades de las mujeres se han incrementado y no se han dado los ajustes de funciones al interior del hogar. para reasignar funciones o modificar roles y relaciones entre los géneros. algunos estudios resaltan la violencia doméstica que afecta a niños y mujeres. está cediendo terreno frente al reconocimiento cada vez mayor de las actividades económicas desarrolladas por la esposa y los hijos. quienes en algunos casos contribuyen de manera importante a la obtención de ingresos para el sostenimiento del hogar. La violencia que se ejerce contra las mujeres no distingue grupos socioeconómicos. a riesgos como la drogadicción. los embarazos no deseados y las enfermedades de transmisión sexual.

Además.edad. en las economías de mercado establecidas. agresión verbal. Uno de los aspectos más notables de la violencia ejercida sobre la mujer es que en gran parte se da en su entorno más cercano. A. (COVAC) en 1995. Los actos violentos a los que recurren con mayor frecuencia los hombres contra las mujeres son los golpes. prohibiciones. en los lugares de trabajo. ejercicio de la fuerza en las relaciones sexuales. llegando incluso en casos extremos a las amenazas de muerte y a los homicidios. encierro doméstico. 1994). en las escuelas y más aún. la violencia es una causa de muerte e incapacidad entre mujeres en edad reproductiva tan grave como todos los tipos de cáncer y una causa de mala salud mayor que los accidentes de tránsito y la malaria combinados. C. y proviene de su pareja conyugal.2%) son identificados como los miembros de la familia que pueden sufrir con 8 . Los resultados de la Encuesta sobre Violencia en la familia realizada por la Asociación Mexicana Contra la Violencia hacia las Mujeres. su presencia se manifiesta en lugares tan privados como es el seno familiar. se le observa en las calles. las amenazas. regiones geográficas o niveles educativos. muestra que los niños (61. Según estimaciones hechas por el Banco Mundial sobre la carga global de enfermedad indican que. la victimización de género es responsable por uno de cada cinco días de vida saludable perdidos por las mujeres en edad reproductiva (Heise. el hogar.

las manifestaciones de violencia más frecuentes son: a) en forma física. En éstas. y la reclusión.3% fueron solicitados por mujeres. La violencia intrafamiliar es un problema que debilita los valores de la convivencia. seguido por las madres (20. la limitación en el gasto.498 niños maltratados en diferentes grados de severidad. Esta encuesta reveló que el 21% de los informantes dijo conocer a alguien maltratado en su familia y que el 35% reconoce haber vivido un problema de violencia intrafamiliar en los últimos seis meses. y de estos el 77.7%). amenazas y groserías. pese a que hay un registro importante de casos pues en ese año todavía la violencia intrafamiliar no era causal de divorcio. se registraron 1. burlas. Respecto a la violencia infantil. la falta de respeto entre la pareja y los hijos 9 . golpes en la cara. el hostigamiento y las agresiones a la sexualidad de la mujer. etc. golpes en el cuerpo. primas. comparaciones.9%) y las demás mujeres de la familia (9. propicia la desunión.741 divorcios relacionados con situaciones de maltrato. y c) en forma verbal (emocional). el maltrato se da a través de los gritos. insultos. Otra fuente que puede darnos una idea sobre este problema son las estadísticas de matrimonio y divorcios de 1997 que publica el INEGI (2000). de acuerdo a los datos del sistema Nacional de Desarrollo Integral de la Familia (DIF) entre 1996 y 1997 se reportaron 28. cuñadas. entre las que se encuentran las hijas. b) en forma sexual se presentan la violación.mayor frecuencia maltrato físico o mental. Con respecto a las mujeres.

Además.456 suicidios.9% por mujeres. ya que impide el disfrute pleno de los derechos humanos. En cambio el suicidio es una decisión individual para terminar con la vida. Lo anterior constituye un obstáculo para el desarrollo de un país. de éstos el 83. Como uno de los resultados de estos trastornos.3%). En México durante 1997. En el mismo año hubo 2. ocurrieron 340 intentos de suicidio. de los cuales el 42. Los intentos de suicidio son llamadas de atención que deben ser atendidas oportunamente. incluyendo el ámbito familiar. muestra que hay una mayor frecuencia de intentos en la población de 15 a 29 años (68.4% por mujeres. Para el caso de población femenina. Ambas conductas hacen referencia a un problema de salud mental que afecta directamente a la familia por la combinación de variables psicosociales. El estado emocional de las personas está asociado a situaciones de conflicto cotidianas en el entorno social.1% fue realizado por hombres y el restante 57. como la escuela y el trabajo donde se manifiesta en el bajo rendimiento o el abandono escolar y en el tiempo de trabajo perdido. además. repercute en otros ámbitos de la sociedad. A nivel nacional en 1997. se encuentran los intentos de suicidio y los suicidios consumados.y una baja autoestima en la víctima.6% fueron cometidos por hombres y sólo el 16. el disgusto familiar representa el 10 . el 42% de los intentos de suicidio pueden relacionarse con problemas familiares. se trata de un comportamiento en contra de las creencias y las normas que puede ser asociado a aspectos socioeconómicos. Los datos referentes a edad de la población que ha intentado suicidarse.

es decir. Para los hombres en el 36% de los casos se ignora la causa. Desde 1990. en 1989 se establecen las agencias especializadas del Ministerio Público para la atención de los delitos sexuales de violación y atentados al pudor. Por ejemplo.51. se consideró de suma importancia incluir en las leyes el establecimiento de normas que prevengan y pro- 11 . casi la tercera parte cometieron intento de suicidio por problemas familiares. estas agencias existen en 13 estados de la República y en dos se cuenta con mesas especializadas de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal: el Centro de Terapia y Apoyo y el Centro de Atención a la Violencia Intrafamiliar. Otra característica que es importante mencionar es el estado civil de las personas que intentaron suicidarse. con la reforma del Código Penal en materia de delitos sexuales. dependiente de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal. también muestran que la mayor parte se concentra en la población casada (46%). le siguen los solteros (41%) y los que están en unión libre. lo que ha conducido. Las estadísticas.3%. Asimismo. intervención y rehabilitación). en la última década. que focalizan a la institución familiar como un asunto de interés público. y el 29% declararon disgustos familiares. el 11% por problemas amorosos. se conforma la Unidad Especializada de Atención y Orientación Legal a las Víctimas del Delito y sus Familiares. La preocupación nacional e internacional por las diversas situaciones mencionadas refleja implicaciones sociales y políticas. a diversas reformas en el marco legal y a la elaboración de programas de desarrollo social en los que se resalta la necesidad de incluir la participación de profesionales especializados en la atención de la familia en diferentes niveles de atención (prevención. es decir uno de cada dos intentos se debió a esa causa.

la Convención de Belem do Pará.  Desarrollo y situación actual del campo disciplinar 12 . Es en 1996 cuando se presenta por primera vez una propuesta de modificaciones legales en materia penal. ya que se trata de una ley de carácter administrativo que tiene por objetivo la asistencia y la prevención del problema.tejan a las víctimas de la violencia familiar. donde cambió su nombre para establecerse como Ley de Asistencia y Prevención de la Violencia Familiar. En esta última reforma. F.. la cual fue aprobada el 13 de diciembre de 1997 y a partir de este momento se crea la Ley de Asistencia y Prevención de la Violencia Intrafamiliar. a la Secretaría de Desarrollo Social del Distrito Federal para diseñar el programa General de Asistencia y Prevención de la Violencia familiar. dos Unidades de Atención y un Albergue para atender a las víctimas. sancionar y erradicar la violencia contra la mujer. la Convención de los Derechos de los niños en 1992 y la Cuarta Conferencia Mundial sobre la mujer de Beijing en 1995 (Gobierno del D. 1997). que impulsó el establecimiento de un Consejo. promoviendo la participación de representantes de nuestro país en eventos en los que se ha abordado este tema. civil y de procedimiento sobre el tema a los legisladores. la ley facultó. entre otros puntos. Secretaría de Desarrollo Social y Dirección General de Equidad y Desarrollo Social. como la Convención Interamericana para prevenir. operar y coordinar las Unidades de atención a la violencia familiar (que actualmente son 10 distribuidas en igual número de delegaciones) y fortalecer la prevención de la violencia familiar y seleccionar y capacitar al personal de las instituciones públicas y privadas que trabajan en la materia de la ley. Esta ley fue reformada en junio de 1998. ampliando así su marco de atención.

En dichas aproximaciones. 1 Fundación norteamericana que concedió subvenciones de 1930 a 1960 para la organización de conferencias.1 propicio uno de los giros epistemológicos más importantes en el campo de la Ciencia al patrocinar una serie de conferencias que promovieron nuevas formas de explicación no sólo en el campo de la ingeniería sino también en la biología y el área social.A lo largo de la historia de la Psicología se han desarrollado diversas aproximaciones teórico-filosóficas respecto a la comprensión y explicación del ser humano. 1991). director de la Fundación Joshia Macy. Donde Frank Freemont Smith. El enfoque sistémico puede identificarse precisamente como una de las aproximaciones al estudio de los procesos humanos. De las ideas formuladas durante las conferencias Macy de 1942 hasta la de 1953 y de los trabajos realizados en forma independ iente en esos mismos años. Con la cibernética se encontró un lenguaje interdisciplinario que permitió tanto construir sistemas artificiales como entender sistemas naturales (Pakman. surgieron innovaciones teórico-conceptuales que bosquejaron "“un nuevo marco conceptual de referencia"”: La cibernética. y especialmente en el campo de la psicología clínica. Dentro de los exponentes más importantes destacaron los matemáticos Norbert Wiener y Walter Pitts. 1991. se han realizado diferentes nociones respecto a los procesos de formación de problemas psicológicos y se han buscado medios para su intervención. de coloquios y de simposios en el campo de las ciencias humanas. su origen podría situarse hacia el año de 1942 en Nueva York. Wittezaele y García. quienes manifestaron su interés por la estructura y el marco conceptual que se prefiguraba. el ingeniero químico John von Neuman. cuyo objeto de estudio se enfocó a los procesos de retroalimentación y control en el ser humano y la máquina. el fisiólogo mexicano Arturo Rosenblueth. A dichas conferencias acudieron expertos de diversas disciplinas. 1994). Todos ellos compartían la perspectiva según la cual era importante intentar comunicarse más allá de las fronteras que separan a las diferentes ciencias (Heims. el psiquiatra Milton Erickson y los antropólogos Margaret Mead y Gregory Bateson entre otros. 13 . el neurofisiólogo Warren McCulloch. Como tal.

estudiante de Posgrado en Artes. que la esquizofrenia podía ser considerada como un fenómeno comunicativo producto de las relaciones 14 .) al campo de la ciencia. Gregory Bateson jugó un papel fundamental. 1987). En el año de 1953. y con el psiquíatra William Fry (Lipset. ing eniero químico y exdiscípulo suyo. se tornó en el soporte teórico de un campo emergente. Bateson inició en 1952 un proyecto de investigación sobre los procesos de clasificación de mensajes y la forma en que pueden dar lugar a paradojas. el grupo comenzó a examinar de manera más profunda la práctica en psicoterapia. El proyecto lo puso en marcha en colaboración con John Weakland. que más tarde se convirtió en la Terapia Familiar. Los aportes que Gregory Bateson legó constituyen. En el Hospital de Veteranos de Palo Alto. De forma particular. junto con la teoría general de los sistemas. La cibernética. organización. Dentro de este desarrollo. La aparición en 1956 del artículo titulado: "“Hacia una teoría de la esquizofrenia"” fue todo un suceso en el ámbito de la psiquiatría. Bateson introdujo herramientas teóricas de corte antropológico y de la cibernética al campo de la terapia (Bateson. información. en mucho. la base teórica más importante en el desarrollo de la Terapia Familiar Sistémica. por lo que confundían una declaración metafórica con una literal (Winkin. etc. 1991). Dentro de esta orientación se propuso que la conducta del paciente esquizofrénico se debía a una incapacidad para codificar mensajes pautados en diferentes niveles lógicos. En él se afirmaba por primera vez. y que no hacían una diferencia entre fantasía y realidad. 1976). se hizo posible pensar en una nueva manera de abordar los problemas. retroalimentación.Con la aplicación de las nociones cibernéticas (circularidad. Existía el interés por el trabajo con pacientes esquizofrénicos y por la comunicación que se daba entre ellos. la cibernética probó ser una teoría atractiva para los investigadores interesados en las relaciones entre individuos y grupos humanos. con Jay Haley. regulación.

o atadura. Esta teoría incluía la idea de describir la comunicación en términos de niveles con la posibilidad de que estos niveles entraran en conflicto y dieran lugar a una paradoja. a lo que empezaría a manejarse co mo una explicación centrada en el ámbito de la comunicación interpersonal y contextual. en donde tuvo como colaboradores de manera inicial a Virginia Satir (trabajadora social) y a Jules Riskin (psicólogo) (Wittezaele y García. Jackson trabajó de manera paralela en el MRI y en el proyecto de Bateson. 1956 citado en: Wittezaele y García. 1977) 15 . 1987) Con la fundación del MRI. que considera al síntoma como algo inherente al hombre. La “enfermedad mental "” empezó a considerarse dentro de patrones específicos de interacción. Los trabajos hechos en el Instituto promovieron un enriquecimiento intelectual y se ubicaron como la primera asociación que consideró el uso clínico de las conceptualizaciones batesonianas para comprender las formas de interacción en grupos humanos (Jackson. se fue perfilando la base conceptual del modelo interaccional basado en la pragmática de la comunicación humana. Jackson se sintió interesado por desarrollar la parte terapéutica de esta teoría. La teoría del doble vínculo pasó a formar parte del proyecto denominado terapia familiar de la esquizofrenia. En 1960 se incorporó al equipo al p sicólogo austríaco Paul Watzlawick. Con e l objetivo de profundizar sobre el tema creó en 1959 el Mental Research Institute (MRI). 1994) De 1959 a 1962. 1968. al percatarse de que la visión que se tiene del individuo es más útil y apropiada cuando se considera como parte de un contexto ecológico más amplio. 1994). Los trabajos de Bateson y su equipo con las familias de los pacientes esquizofrénicos jugaron un rol importante en el desarrollo de este postulado. 1993) Durante las investigaciones sobre el doble vínculo. y en 1962 (año en que finaliza el proyecto de Bateson) a John Weakland y a Jay Haley (Winkin.familiares (Haley. en donde ninguna respuesta aceptable fuera posible dejando a la persona “atrapada” (Haley. Las proposiciones establecidas en este artículo permitieron pasar de una explicación psiquiátrica tradicional.

pero no formalizaban escribiendo todo lo que hacían en las sesiones (Wittezaele y García. el que se convirtió en el foco de sus trabajos. quienes eran asombrosos en sus diagnósticos e intervenciones. el equipo emprendió el análisis de las té cnicas terapéuticas utilizadas por Don Jackson y por Milton Erickson. y la teoría era un simple "“lenguaje"” que favorecía la transmisión de sus conocimientos pero no determinaba la eficacia de las intervenciones. más que el estudio de la familia como sistema homeostático.El trabajo del MRI se centró en hallar conceptos intermedios entre las grandes teorías de Bateson y la práctica terapéutica. En efecto. El Instituto comenzó su actividad formal con familias poniendo énfasis en la interacción y en el modo como las personas se comunican entre sí (Wittezaele y García. 1994) Con objeto de tener bases más explícitas sobre cómo lograr un cambio en la familia. 1994) Los encuentros que tuvieron Haley y Weakland con Erickson durante las investigaciones sobre las paradojas de la comunicación. La influencia de Erickson fue determinante para la continuación de la historia del MRI. y los encuentros posteriores de éste último con todos los integrantes del MRI sentaron las bases para la nueva orientación de trabajo del Instituto. se trataba ahora de actuar de modo que el terapeuta fuera efica z en su papel de agente de cambio. 16 . A partir de la influencia de Erickson. fue el propio proceso de cambio. los integrantes del Instituto marcaron una diferencia entre el modelo explicativo y el proceso de cambio que se supone que el modelo explica: para ellos.

Heinz von Foerster (1990). Algunos autores han agrupado las aportaciones de estos trabajos como una postura constructivista. Es decir. von Foerster. están en una conti- 17 . 1995. por ello la palabra conocimiento hace alusión “al mapa de los caminos de acción y pensamiento que en determinado curso de nuestra experiencia han resultado viables para nosotros” (op. como seres vivos. 1995) debido a que se consideró la inclusión del observador en el escenario sistémico y su participación en la descripción de lo que observa. 30). de “la realidad”) está más allá de nuestra conciencia ya que el tipo de realidad que vivimos refleja nuestra operación en la biología humana del observar. 1997) y en la terapéutica en particular (Efran y Libretto. 1989. 1988) y con la cibernética denominada como de segundo orden (Keeney. los humanos. Cabe señalar que asumir esta postura tiene implicaciones que van más allá de las relaciones humanas. 1984. p. El autor señala que “el conocedor humano sólo puede saber lo que él ha construido. constructivismo y socioconstruccionismo) A mediados de los ochentas. Varela. 1991. 1997. es imposible hacer que nuestras percepciones sean idénticas a los objetos o situaciones del medio y lo que importa es que éstas encajen (o se acoplen) lo suficiente como para garantizar nuestra continuidad. 1990. 1997. 1990.El giro epistemológico (cibernética de segundo orden. Francisco Varela (1990) y Humberto Maturana (1996b). sino que se refiere exclusivamente al ordenamiento y la organización de un mundo constituido por nuestras experiencias. se dio un importante cambio conceptual con las investigaciones vinculadas con la biología del con ocimiento (Maturana. Asimismo. explica. ya que incluye las rel aciones de los humanos con su entorno desde un punto de vista recursivo. argumentan que nuestra condición de seres humanos como participantes (y observadores) de la construcción del conocimiento (y por ende. 1996. Se le denomina “radical” precisamente porque rompe con las convenciones y desarrolla una teoría del conocimiento en el cual éste ya no se refiere a una realidad “objetiva”. cit. 1994. implica que. el interés central bajo esta conceptualización consistió en identificar cómo influían los sistemas de observación en la construcción de la experiencia humana en general (Maturana. Ernest von Glasersfeld (1996) se autodenomina como constructivista radical y señala que esta perspectiva constituye un esfuerzo por modificar la presunción del saber objetivo. 1989). Segal. Elkaïm. Watzlawick. por lo cual. von Glasersfeld.

Goolishian y Anderson. la conversación. el énfasis se centra en la forma en que los seres hum anos construyen su mundo de experiencia a partir de las relaciones sociales en que se involucran y. la narrativa. entre otros. acoplamiento estructural. También los autores que se autodenominan como socioconstruccionistas (McNamee y Gergen. se han considerado también las conceptualizaciones propias del construccionismo social (Hoffman. Ibáñez. 18 . Conforme a esta conceptualización. Como se señaló. en el enfoque sistémico se describen las formas en que los seres humanos. lenguaje y reflexión. el trabajo colaborativo y la reflexividad. von Foerster. organización y estructura. 1996) para describir y explicar la práctica sistémica caracterizada por el uso del lenguaje. De este modo. deriva natural. 1996. emergencia del observador. clausura operacional. la interpretación y la hermenéutica. 1991. McNamee y Gergen (1995) aclaran que esto no significa que no haya nada fuera del lenguaje. 1993) han cuestionado la idea de que el conocimiento científico sea racionalmente superior y argumentan que las explicaciones que consideramos como correctas y objetivas. lo cual tiene una importancia relevante para la construcción de nuestro futuro y de nuestra noción de “realidad” (White. este desarrollo es identificado también como cibernética de segundo orden o cibernética de la cibernética (Bateson 1976. 1990. a esta postura es lo que se ha denominado por Keeney (1991). Gergen. Maturana (1995b) y Vargas (1995) visión sistémica del mundo. 1992. a diferencia del constructivismo donde la realidad se construye a partir de la experiencia individual (y biológica) en el lenguaje (contexto social). Shotter. en contextos sociales. realidad construida. autorreferencia. 1994). 1995. significa que las formulaciones que hacemos en el lenguaje están incorporadas a nuestras pautas de acción. 1991. Bajo esta conceptualización. sistemas observantes. En la última década. ecología.nua interacción con su entorno de forma tal que ambas partes (seres vivos y circunstancias) funcionan y cambian juntos. Keeney. además de ser un tanto ingenuas son sólo producto de procesos sociales y como tales son resultado de convenciones del discurso (por ende. del lenguaje). McNamee y Gergen. Hoffman. 1996. Hoffman y Anderson. 1987. desde el socioconstruccionismo la realidad se construye en la relación social como productora de discursos. 1995. la práctica clínica es explicada como un proceso que se orienta a la formación de historias y significados alternativos a la situación problemática de las personas. construyen cognitivamente y en el lenguaje el mundo en el que viven y la repercusión que dicho proceso tiene en la formación de problemas humanos y del cambio terapéutico. 1997) y los términos más comunes son autopoiesis. Gergen.

las afirmaciones empiristas y realistas de que la ciencia sistemática puede producir descripciones culturalmente descontextualizadas. 1994. simultáneamente. son ejemplos claros de las derivaciones terapéuticas a partir de las posturas conceptuales en los noventas. Lukens y Lukens. Efran. En lo particular. 1996. El modelo de trabajo con equipo reflexivo desarrollado por Tom Andersen (1994) y la escuela colaborativa conversacional de Harlene Anderson (1999).Hoffman (1991) y Gergen (1996) mencionan a la crítica ideológica (representantes neomarxistas de la escuela de Francfort y por Foucault). verdaderas sin la consideración hacia la presencia humana” (Gergen. el cambio social involucra entrar en las lenguas culturales y buscar su transformación (Gergen. se considera que nuestras construcciones del mundo están limitadas por nuestra lengua y se explica que nosotros mismos somos responsables de estas limitaciones ya que somos quienes generamos las convenciones del discurso. 1995. 157). 1994). 1996). Por su parte Ibánez (1993) habla de que “la salida” consistiría en contribuir al desmantelamiento de la verdad y acercarse a las investigaciones históricas de los procesos constitutivos de los fenómenos sociales y reclamar la dimensión social en todo estudio sobre las prácticas humanas. 1991. Asimismo. Keeney. White. de Shazer. En consecuencia. 1996. 1994. no obstante la tendencia actual al predominio de la conceptualización socioconstruccionista. 1991. 1997. a la crítica literario-retórica (Derrida) y a la crítica social (Gergen y Harré) como las tres líneas críticas que merecen una atención especial dentro del desarrollo de la corriente socioconstruccionista debido a que cada una de ellas representa un poderoso desafío al enfoque tradicional del lenguaje como portador de la verdad “cada una pon e en duda. p. desde esta postura. Pakman. Por sus 19 . se han desarrollado del constructivismo o del socioconstruccionismo. puede considerarse poco adecuado distinguir cuáles escuelas terapéuticas sistémicas. debido a que los representantes de ambas perspectivas son citados en mayor o menor medida como influencias importantes para los p rocedimientos clínicos desarrollados (o modificados) por diferentes escuelas terapéuticas (Andersen. lo cual también implica que tenemos asimismo. la capacidad de alterar nuestros propios discursos.

existe una tendencia marcada hacia el desarrollo de planes y programas de estudio en terapia familiar en diferentes universidades e institutos de nuestro país. la residencia es una característica peculiar ya que promueve el desarrollo de dichas habilidades en el contexto de la práctica clínica supervisada y bajo la modalidad del trabajo en equipo con casos reales. Igualmente ha ascendido el número de cursos de actualización profesional con estos temas (como es el caso. investigación y servicio a la comunidad en el ámbito clínico abarcando los niveles de atención primaria y secundaria. circunscritas principalmente en las actividades de docencia. y que constituye el primer programa a nivel de estudios de posgrado en una universidad pública con estas características curriculares. líneas de investigación Las áreas de conocimiento que comprende este programa son. Esta situación. nte inmediato del Proyecto de Residencia aquí expuesto. constituye un sensible indicador de la demanda. los relacionados con las ciencias sociales y de la salud. que han realizado estudios de terapia familiar en alguna otra universidad o instituto. ejes de problemática. la que da con énfasis en Terapia Familiar y Construccionismo.. con sobrada justificación. 20 . Los programas docentes. En la UNAM existe un número cada vez mayor de alumnos egresados y docentes. la necesidad de continuar impulsando estas orientaciones en nuestro país. desde su fundación en 1982. requerimientos y necesidades del profesional. además de la creciente demanda externa que estuvo experimentando la Maestría en Psicología Clínica y en particular.  Delimitación de área de conocimiento e intervención. implica al terapeuta como participante en la construcción social de los significados (ya sea desde una visión constructivista desde la cibernética de segundo orden o como socioconstruccionista). campos disciplinarios. incluso en áreas diferentes al campo clínico. En cuanto a la docencia.argumentos epistemológicos. A esta situación se suman a los indicadores antes mencionados para sustentar. en su mayoría. en términos generales. de la División de Educación Continua de la Facultad de Psicología de la UNAM). particularmente dentro del campo de la psicología clínica. se encuentran dirigidos al desarrollo de habilidades clínicas para la atención y estudio de problemas psicológicos humanos. En el caso de este programa. competencias profesionales.

desintegración familiar. Asimismo. vio- Se han desarrollado conocimientos y técnicas que dentro de la psicología pueden coadyuvar a la solución de problemas como los arriba citados. la investigación en el campo de la terapia familiar ha sido de tipo teórica y aplicada. familias y/o grupos. que se reflejan en muy diversas áreas. la Salud Mental. y la UNAM por su larga historia como formadora de cuadros profesionales capacitados. El enfoque sistémico puede identificarse precisamente como una de las aproximaciones para el estudio y atención de los procesos humanos en función del contexto y las relaciones. Elaboración de instrumentos de evaluación familiarEfectividad clínica de la terapia familiar (comparada con otras formas de terapia y en su aplicación a problemas específicos)Terapia familiar y enfermedad crónicaInteracción terapeuta-pacientes (familia)Interacción equipo terapéutico-pacientes (familia)Comparación entre distintas modalidades de terapiaEstudio de técnicas y procedimientos de intervenciónInteracción familia-culturaInteracción familia-síntoma/problemaCiclo vital y crisis de transiciónComunicación e interacción familiar y maritalDiseño de estrategias terapéuticasConstrucción de modelos teóricos de psicopatología y salud mentalEpistemología y terapiaÉtica y terapiaOtros Una de las funciones más importantes de la Universidad Nacional Autónoma de México. agresión. es la formación de Profesionales ca- pacitados y comprometidos en la solución de problemas que aquejan a la sociedad mexicana. pues es claro que la crisis puede disparar con mayor probabilidad las situaciones de lencia. 21 . Dichas características han resaltado la viabilidad y efectividad de este enfoque en el trabajo clínico en instituciones (ver tabla). etc. como proceso terapéutico se caracteriza por su brevedad y por la posibilidad de brindar atención a problemáticas psicológicas diversas que se presentan en individuos.Por otro lado. alcoholismo. es la institución idónea para entrenar a los especialistas que se aboquen a investigar y resolver la problemática de la Salud Mental en el país. Algunos de los temas que se han estudiado según Navarro (1992) son: 2. Por su riqueza conceptual y clínica abre un sinfín de posibilidades y problemas de investigación. parejas. entre ellas. estrésstress.

M. avg 4 sesiones. Scamardo. treatment conducted at Solution Focused avg 2. K.Handbook cess of SF brief therapy System of 39 pacientes externos Family 80% objetivo logrado.. Clemons.TABLA DE RESULTADOS DE TRATAMIENTO Autores Weakland.. 77% (26) Mejoraron. avg 5 sesiones.R.. Franklin. C. de Shazer S 1985 Keys to Solutions in Norton: Brief Therapy York New 28 casos (pregunta del milagro). avg 5 sesiones. Palensuela D. 1997 J. Alguna mejoría en todos. Moore. Arias J.. Seguimiento 6-12 meses. D. Éxito: 39 casos/40% Mejora significativa: 31 casos /32% Fracaso: 27 casos /28% Beyebach M. Bodin. problemas nuevos reportados en 4 con mejoría y 4 sin mejoría DeJong P. Año Fisch. More. 45. 4 de 5 mejor en el seguimiento a un mes Therapy with children in a school setting 22 . Problem Resolution 13:141-168 Watzlawick.. 32% algún progreso. 93%. jon A.. Biever. de Shazer S 1991 Putting Differences to Norton: Work York New 29 casos: 23 (80%) reportaron que habían resuelto la dificultad original o que habían hecho un progreso significativo. 1974 Título Referencia 97 Casos Resultados Brief Therapy: Focused Family Process.L.1996. 23 (82%) lograron mejoría.Brief Therapy apy Center 1992-93 objetivo. Brief Therapy Evaluation of the Use Familiendyof Brief Therapy in a namik. 25 resolvieron otros problemas. Burr W 1993 Rodriguez- Research on the pro. 18:11-21 practice for Children and Youth 55 casos. C. 45% lograron su the Brief Family Ther. The Effectiveness of Solution Focused 19 casos:. edad 50% < 19. 34 respuestas.L.9 sesiones.. Hopwood 1996 LE Outcome research on Handbook of 275 casos.

Juan N. No Gubernamentales Institución Centro de Integración Juvenil Casa las Mercedes Programa/población Adicciones Prostitutas. Un ejemplo de estas instituciones se puede visualizar en las siguientes tablas.Madres adolescentes dres Unidas.Menores Infractores gración social A. Terapia Breve Terapeuta Familiar Terapeuta Sistémico Figura Terapeuta Familiar Terapeuta Familiar Secretaría de Salud. Terapia Breve Terapia Familiar Patronato Madre Trinidad. Comunidad Terapéutica. Ma. Hospital Terapia Breve para Familias Psiquiátrico Infantil. Posible campo de acción laboral del egresado No Los escenarios se Los escenarios se pueden ubicar bajo dos rubros: los que dependen de instituciones gubernamentales y los pueden ubicar bajo dos rubros: los que dependen de instituciones gubernamentales y los gubernamentales. C. C. niñas y jóvenes en situación de calle. Gubernamentales Institución Gobierno del Distrito Federal Gobierno de la República Programa Centros Integrados de Apoyo a la Mujer Unidades de Atención a la Violencia Intrafamiliar Secretaría de Salud del Gobierno Centros de Atención Toxicológica del Distrito Federal Secretaría de Gobernación Módulos de Orientación y Apoyo Terapeuta Familiar. Navarro. madres adolescentes Fundación de apoyo a la juventud Adolescentes en situaciones de riesgo Fundación Mexicana de reinte. Terapia Familiar 23 . Hogar Integral de Juventud Farmacodependencia Coloquios Familiares Terapia Familiar Terapia Familiar Figura Terapeuta Familiar. A.

Las universidades de provincia que tienen maestrías en Terapia Familiar son: la Universidad del Valle de Atemajac y la Universidad de Guadalajara en Jalisco. y son: Crisol. C. Podemos mencionar entre ellos los programas de formación. Instituto Mexicano de Terapias Breves. Instituto Latinoameriricano de Estudios de la Familia. Los tres últimosAlgunos de estos ofrecen el grado de maestría y están incorporados a la SEP.. En México. Durante el año 2000 esta en proceso de revisión el programa de la Universidad de las Américas que otorga título de maestría.Gubernamentales No Gubernamentales  Avances o ventajas que presenta el proyecto en comparación con programas de formación en ámbitos profesionales afines.C. y la Universidad del Mayab. otras tienen programas donde se veaborda algo 24 . donde se otorga el grado de maestro. C. C. A. que emplean el enfoque sistémico en su práctica terapéutica. etc. existen instituciones educativas que incluyen en sus planes de estudio la formación académica en este enfoque. ) Instituto Personas. En el caso de la Universidad.C. este programa se imparte tanto en Mérida como en Cancún. en Chihuahua. del Mayab.En diferentes partes de la República se han desarrollado también programas de formación en Terapia Familiar en institutos y universidades públicas y privadas. En los últimos 5 años muchas universidades públicas y privadas han desarrollado programas de dos y tres años de duración. A. C. S. Universidad de las Américas.. siendo la primera universidad pública en reconocerlo). A. C. el Instituto Regional de Estudios de la Familia.F. en Puebla.. existen algunas clínicas y centros de salud. (IFAC). en Morelos. públicos y privados. A. algunos de los cuales están que actualmente se encuentran reconocidos por la Asociación Mexicana de Terapia Familiar (AMTF). psicoanalítico.. en Yucatán y en Cancún. la Universidad Autónoma de Tlaxcala (quien otorga el grado desde 1997. y el Instituto CENCALLI. como Crisol. localizadas el primero en Chihuahua y en Mérida. Otras universidades tienen programas de psicología clínica con derivación a Terapia Familiar. Asimismo. en otros casos el enfoque con el que trabajan no es sistémico (cognitivo conductual. la Universidad Iberoamericana Golfo Centro. el reconocimiento es para el programa de Maestría en TF. A. A. que pertenecen a instituciones privadas localizadas dentro del D. S. Yucatán la segunda. humanista. Instituto de la Familia.(ILEF).C. la Universidad de Monterrey y la Universidad Autónoma del Estado de México.). También están reconocidas dentro de la misma AMTF.

relacionado con la Terapia Familiar sSistémica pero el nombre con el que estáa registrado el programa no lo identifiica y otras más. y el contar con un programa teórico de avanzada. Algunas de las ventajas que ofrece este programa son en principio.. Een la ENEP Iztacala desde 1989 se avaló por vez primera. cuyo cupo máximo es generalmente de 25 alumnos. aunque sólo se aceptan 25 alumnos. La cantidad en horas académicas y horas de supervisión (en este último aspecto la AMTF reconoce los programas con 300 horas de supervisión y la UNAM ofrece tres veces más horas de supervisión). con metodologías cualitativas y la posibilidad de hacer investigación supervisada. en la ENEP Iztacala la demanda para entrar a los Diplomados oscila entre 60 y 80 aspirantes por año.  Posible demanda estudiantil La información proveniente de los Institutos privados. en lo que concierne a los diferentes Diplomados que se ofrecen en la UNAM. aunque cuentan con enfoque sistémico. la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Cristóbal Colón del Puerto de Veracruz. tiempo completo y sedes de entrenamiento la maestría en Terapia Familiar podría recibir entre 10 y 15 alumnos por año. La oportunidad de trabajar en sedes clínicas con familias reales bajo supervisión. En estos casos están los programas de la Universidad Intercontinental. En el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México han habidose tienen también programas de Diplomados. B. Como muestra del interés de la población estudiantil para formarse en los enfoques sistémicos. son programas de Diplomado con un año de duración. la calidad del reconocimiento de la UNAM. F. L en la FES Zaragoza. en cuanto a la demanda estudiantil anual es de entre 30 y 40 personas. UBICACIÓN Y CONTEXTO DEL PROGRAMA DE RESIDENCIAS 25 . el bajo costo en horas de formación académica y horas de supervisión. la demanda siempre es mayor que el cupo. Por las características de excelencia. la Universidad Autónoma de Zacatecas. recientemente cuenta con un Diplomado en Terapia Sistémica y en Educación Continua y actualmentede la Facultad de Psicología se tiene cuenta con un Diplomado en Terapia de Pareja con orientación Sistémica. en una universidad pública. en el D. En 1987 en la Facultad de Psicología. un programa de formación que comprende dos Diplomados en Terapia Familiar Sistémica.

Prof. Dependencias o instancias académicas que participarán en la impartición del programa de residencia. “B” Def. Prof. Asignatura “B. Asoc. “A” Prof. Asoc. Asoc. aestra Cambridge. Prof. Rosario Fortes Besprosvany Jacqueline Limón Arce Gilberto Macías Avilés RaymundoLondon Liebsohn Sylvia Macias Avíles RaymundoMoctezuma Yano MaryBlanca Montalvo Reyna Jaime Rea Gutiérrez José Antonio Soria Trujano Marisela NOMBRAMIENTO Prof. Titular “B” TC Def. Facultad de Psicología En las tres instancias se cuenta con las aulas y equipo necesario para impartir el programa y los recursos humanos capacitados para tal fin. “A” TC Def. “C” Prof. Las Sedes de Entrenamiento que se contemplan: UMAI Aurora UMAI Neza CUSI Iztacala Hospital Materno Infantil Inguarán Centro Nacional de Rehabilitación Hospital Psiquiátrico Infantil “Juan N. Prof.” Prof. Prof. “C” TC Def. Titular “A” TC Def. “B” TC Def. Asoc. 2000 Maestrao UNAM 26 . Titular “C” TC DefProf. “C” TC INSTITUCIÓN QUE OTORGÓ EL GRADO Maestroa Universidad Anáhuac Maestra Universidad de las Américas GRADO Maestrao Universidad de las Américas Maestra UNAM Doctor Universidad Autónoma de Barcelona DoctorM UNAMLesley College. Titular “C” TCProf. Facultad de Psicología Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. DoctorDo UNAMUniversidad de Hawai ctora Maestro Maestro UNAM Universidad Autónoma Metrop. Asig. Asoc. Asig. Prof. Navarro” Personal docente sugerido ne TUTORES NOMBRE Desatnik Miechimsky OfeliaOfelia Eguiluz Romo Luz de LourdesLourdes Espinosa Salcido Ma.

así como también los lugares sede de entrenamiento cuentan con la infraestructura suficiente para el desarrollo eficaz de los objetivos: Aulas y equipo necesario. Asig. Titular “C” TC Def. laboratorios de computo. La ENEP Iztacala y la FES Zaragoza. Titular “B” TC Def. La Facultad de Psicología. cuentan con todos los servicios fundamentales con los que hasta hoy operan: Aulas. 27 . tutor o docente de las actividades académicas complementaras según cumplan con los requisitos estipulados. biblioteca especializada. Doctora Doctora Universidad Jagellonica de Polonia Universidad Autónoma de Barcelona PROFESORES DE CURSOS TEÓRICOS SUPERVISORES NOMBRE NOMBRAMIENTO GRADO Maestra Maestro INSTITUCIÓN QUE OTORGÓ EL GRADO UNAM Universidad Autónoma Metrop. “A” * Los docentes sugeridos podrán cubrir funciones de supervisor. etc. “B” Def. De la Universidad de Massachusetts  Infraestructura necesaria para el plan de estudios de la residencia. Massachusetts Profesora de la Universidad de San Diego California Director de la ETF Universidad Autónoma de Barcelona Prof. Prof. Prof. bases de datos. 2000 Fortes Besprosvany Jackeline Prof. Rea Gutiérrez José Antonio Prof. Las instituciones académicas participantes.Rocío Suárez Castillo María Trujano Ruíz Patricia Def.Los Supervisores también pueden participar como profesores de Cursos Teóricos PROFESORES INVITADOS NOMBRE Marcelo Pakman Celia Falicov Juan Luis Linares Janine Roberts GRADO Doctor Doctora Doctor Doctora INSTITUCIÓN Director de los Servicios Psiquiatrícos. Asig.

además de contar con programas multidisciplinarios que se han diseñado tomando en cuenta necesidades biológicas.). equipo técnico. odontología y análisis clínicos.) y una Sala de (3X 4. creadas para desarrollar actividades de docencia.. Estado de México.Sedes intramuros: De manera específica la Facultad de Psicología cuenta con el Centro de Servicios Psicológicos ubicado en Ciudad Universitaria. con capacidad de incluir a 20 personas. con servicios de medicina. Tienen cubículos.) Clínica de Servicios Psicológicos. extensión y difusión de la cultura. Seis de las UMAI se encuentran en ciudad Nezahualcoyotl. equipo para observación de doble vía. Edif. E Planta Baja 28 . psicología. Cd.diversos servicios que incluyen atención psicológica. La ENEP Iztacala cuenta con la Clínica Universitaria de Salud Integral (CUSI) que se encuentra en el Campus Iztacala y la Clínica de Almaraz en Cuautitlán. psicológicas y sociales de cada población. Este centro tiene cubículos de doble vía de observación. Para ello. éstas brindan una práctica integral en la formación profesional de los alumnos. En estas unidades se desarrollan programas de atención a la salud orientados a las comunidades que habitan en sus áreas de influencia. Neza Tel. una en el municipio de los Reyes de Paz. se cuenta con clínicas y aulas donde se realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. y que hacen posible la integración del trinomio investigación-docenciaservicio. 57 32 28 99 Seis cubículos (3X3 mts. Lla FES Zaragoza cuenta con ocho unidades Multiprofesionales de Atención Integral (UMAI). equipo de sonido. 57340976 Cuatro cubículos (3X3 mts. En cada una de las unidades se desarrollan diferentes líneas de investigación y estudios de Posgrado. investigación. y Madrugada. Facultad de Psicología. Aguilas Cd.5 mts. Distrito Federal. Espacios propuestos: UMAI Aurora Enramada s/n entre 4ª Av. cubículos para impartir las terapias. UMAI Neza Calle 9 Col. y otra en la delegación Iztapalapa. enfermería. Neza Tel.

D. Cd. 58729767 UMAI Aurora Enramada s/n entre 4ª Av. biológicas.) en cada sede. y Madrugada. Neza Tel. 57340976 Cuatro cubículos (3X3 mts. 29 . 54090 Tel. En cada una de las unidades se desarrollan diferentes líneas de investigación y estudios de Posgrado. Águilas Cd. tratamiento. Neza Tel. Izcalli. Tel. con servicios de medicina.) y una sala de (3X 4.). UMAI Neza Calle 9 Col. y que hacen posible la integración del trinomio investigación-docencia-servicio.) CUSI Almaraz e Iztacala Av. odontología y análisis clínicos. CUSI Almaraz Teoloyucan Km. Para ello. 57 32 28 99 Seis cubículos (3X3 mts. San Sabastian Xhala Cuautitlán. C. además de contar con programas multidisciplinarios que se han diseñado tomando en cuenta necesidades psicológicas y sociales de cada población.Ciudad Universitaria. psicología. 2. 56231183 Tres cubículos (3X3 mts. rehabilitación y prevención.5 Col. 6 cubículos (6x6 mts) y 3 salas de observación (3x5 mts. se cuenta con clínicas y aulas donde se realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los programas de atención a la comunidad abarcan cuatro niveles: diagnóstico. enfermería.5 mts.P. México.F.) En estas unidades se desarrollan programas de atención a la salud orientados a las comunidades que habitan en sus áreas de influencia. Barrios s/n Los Reyes Iztacala Tlalnepanlta Estado de Méx.

Durante el periodo de incorporación a un proyecto de investigación el estudiante conocerá los antecedentes teóricos y metodológicos del tema de investigación. Arenal de Guadalupe Tel. empleando un sistema de formación y supervisión en el servicio. 15310 Tel. En virtud de que el objetivo del programa de la residencia es desarrollar en los estudiantes competencias profesionales especializadas. calificación y análisis de resultados y elaboración de reportes. el programa de Terapia Familiar Sistémica requerirá un mínimo de 1600 horas de práctica supervisada durante dos años. 14080 Tel. 56 27 45 12 Hospital Psiquiátrico Infantil “Juan N. p. 55 73 91 61  Ubicación del programa de residencia en estructura y contexto de las instituciones sede de entrenamiento. México Tel: 53 92 13 92 Hospital Materno Infantil Inguarán Calle: Estaño 307 Colonia: Felipe Ángeles c. la metodología. Posteriormente cuando el alumno ya se encuentre perfectamente ubicado en cada uno de los proyectos o líneas de investigación que contempla el programa correrá la investigación en las sedes intramuros y extramuros. Tlalnepantla Edo. ISSSTE Calle Xalapa N° 68 Ceylan. México Xochimilco 289 Col. Navarro” Calzada de San Buenaventura 86 c. 30 . p. los instrumentos y su aplicación. 57 95 42 62 Centro Nacional de Rehabilitación AV.Sedes Extramuros propuestas: Clínica Familiar de Tlalnepantla.

tanto para cumplir los objetivos de servicio como de investigación aplicada que señala el programa. Esta instancia recibe familias con hijos adolescentes. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS  Objetivos Generales 31 . La institución está de acuerdo en aceptar la propuesta de establecer un convenio formal para que los residentes de este programa puedan dar servicio dos días a la semana. En esta sede se trabaja con población infantil. que ofrece el Programa de residencia. adolescente. Se estableció el contacto el año anterior. adulta y anciana básicamente a través de programas de rehabilitación física y psicológica. Además ofrecen las facilidades necesarias para llevar a cabo investigación según los diversos proyectos que incluye el programa de residencia en Terapia Familiar. Por tanto consideran que el servicio e investigación en terapia familiar. C. turno matutino en el área de Psicología de esta institución. Hospital Materno Infantil Inguarán. quienes reciben una evaluación médico-social-psicológica. Centro Nacional de Rehabilitación. ISSSTE. con la Jefe de Enseñanza del Centro quien manifiesta la necesidad de un tratamiento integral de los pacientes. Cuentan con una cámara de doble visión y equipo necesario. contribuye al tratamiento integral del paciente. También se ha beneficiado con el servicio brindado por el Diplomado arriba mencionado. Ofrecen un aula y una cámara de doble visión.También los Alumnos participarán brindando atención clínica especializada en todos y cada uno de los siguientes espacios: Clínica Familiar de Tlalnepantla. a partir de 1999. En esta clínica se ha ofrecido servicio de terapia familiar supervisada desde 1994 a través del Diplomado de Terapia Familiar (División de Educación Continua UNAM Iztacala). donde el programa de residencia en Terapia Familiar sería bienvenido.

Asimismo. comunicacional y estratégico. habilidades para identificar y manejar problemas en el área de la salud mental. político y económico.5". en diferentes sistemas: individuo.El estudiante desarrollará. pareja.5" + Indent at: 0. hasta los modelos sistémicos y construccionistas.La Residencia en Terapias Sistémicas se propone capacitar al estudiante en una especialidad de la Ppsicología de alta calidad en el área de salud. desde los modelos estructural. el trabajo parte de un compromiso social del estudiante con su propio desarrollo y la población que atiende. sociedad).5". tomando en cuenta los diferentes contextos en los que se desenvuelven (contexto social. a través de una formación que integra la asimilación de conocimientos con la práctica especializada y supervisada de su rol como psicólogo clínico especializado. cultural.).5" + Indent at: 0. Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0. a través de actividades teórico-prácticas en el ámbito clínico. y el el lenguaje y la construcción de significados. Este proceso activo de formación favorece en el estudiante el desarrollo de su capacidad creativa.1. así como desdeel el construccionismo social y la narrativa. institucional.25" + Tab after: 0. Esta especialidad. permite abordar los problemas clínicos desde un ángulo interaccional entre el individuo y los otros sistemas sociales (pareja.25" + Tab after: 0. Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0. Se trata de un entrenamiento que integra actividades informativas y formativas. con el desarrollo personal del estudiante como terapeuta y su compromiso social.25" + Tab after: 0. etc. Formatted: Bullets and Numbering 1.5". Tab stops: Not at 1" Formatted: Indent: Left: -0. Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25".25". Conocerá también los fundamentos teóricos y filosóficos que los sustentan. familia. en donde el trabajo clínico de aplicar conocimiento. 3. Formatted: Indent: Left: -0. Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.  Objetivos Específicos Se busca desarrollar en el estudiante capacidades de alta calidad. así como su evolución histórica. familia y comunidades diversas. Los estudiantes conocerán y aplicarán las modalidades de intervención de los modelos sistémicos.25". Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering 32 . se asocia con conductas reflexivas y cuestionadoras. dirigidas a desarrollar una capacidad generadora de conocimiento y la investigación.5" + Indent at: 0. con su visión integrativa.

El estudiante adquirirá habilidades para realizar investigación cuantitativa y cualitativa sobre procesos familiares y de pareja.5".25". detectar y desarrollar las relaciones intersistémicas necesarias para dar respuesta a las demandas y necesidades de los usuarios.5" + Indent at: 0. entre otros.5".25". comunidad. Con base en la visión sistémica y construccionista social a aprender. y otros que se manifiestan en el seno familiar (control conductual de los hijos. La formación del estudiante está basada en dos ejes fundamentales: las asignaturas teóricotécnicas y la práctica supervisada en escenarios clínicos.25". Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0.25".25". Formatted: Indent: Left: -0.5".25" + Tab after: 0. Formatted: Indent: Left: -0. así como problemas de violencia intrafamiliar.5" + Indent at: 0.2.5" + Indent at: 0.25" + Tab after: 0.5". Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering 7. a través de su trabajo clínico.5" + Indent at: 0. con base en los problemas familiares que aprenderá a manejar. familia extensa. relaciones intrafamiliares. etc. Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.Esta visión sistémica permitirá al estudiante identificar. divorcio). relaciones interinstitucionales (con la escuela.3. en caso de requerirse. situaciones traumáticas (como accidentes. Desarrollará una actitud de servicio de acuerdo a las necesidades sociales con las cuales estará en contacto.25" + Tab after: 0. Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0. Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0. muertes. Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0. el estudiante se capacitará para entablar una relación de colaboración con los usuarios. El estudiante adquirirá la habilidad de desarrollar programas de prevención y de difusión. a través de una formación teórico-práctica supervisada. Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0.) así como con equipos interdisciplinarios. institución hospitalaria. enfermedades crónicas) y problemas en la pareja (infidelidad. Formatted: Indent: Left: -0. los problemas clínicos tales como enfermedades psicosomáticas. de manera integrativa. que le permitirán diseñar estrategias de evaluación e intervención para los problemas y demandas de salud mental. lo cual integra su formación y le permite proporcionar servicios a la comunidad.5. adicciones. problemas de la alimentación. abuso sexual.25" + Tab after: 0. Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering 4.5" + Indent at: 0. Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering  Perfil profesional del egresado 33 . estableciendo. Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 0. El estudiante adquirirá los conocimientos necesarios de los principales modelos teóricos en las Terapias Sistémicas y Posmodernas.5".

5" + Indent at: 0. 3. generar una relación de colaboración 4. Definir objetivos terapéuticos de manera colaborativa con los usuarios. Establecer un contacto terapéutico con quienes demandan el servicio 3. Habilidades Clínicas.El egresado.25". Conceptualizar los aspectos teóricos de los diferentes modelos expuestos en el programa.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 3. 6.5" Formatted: Bullets and Numbering II. 2. Identificar necesidades y fuerzas dentro y entre los sistemas Formatted: Indent: Left: 0". 2. Evaluación Sistémica y Tratamiento: Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 1.16" + Tab after: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Definir motivos de consulta y demandas terapéuticas. Habilidades Teórico Conceptuales: 1. Entrevistar. Analizar y discutir la viabilidad de los modelos teóricos. Capacidad de observación del proceso terapéutico 2.5" + Indent at: 0. Técnicas de enganche y de alianza terapéutica 5. 3. proponer hipótesis explicativas. 8. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 2. 3. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.16" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0. Evaluar el tipo de problema y opciones de solución 7. 2.5" + Indent at: 0.25" + Tab after: 0. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Identificar la especificidad de los modelos y su aplicación clínica. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.16" + Tab after: 0. además de cubrir las competencias del Programa de Maestría de la UNAM. desarrollará las siguientes habilidades y competencias. dentro de un marco de respeto al código ético y de compromiso social: Formatted: Not Superscript/ Subscript I. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Conceptualizar los aspectos teóricos de los diferentes modelos expuestos en el programa. Hanging: 0. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. tomando en cuenta los contextos que intervienen.5" Formatted: Bullets and Numbering 34 . Detección. específicas de un terapeuta sistémico. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 2. 3.

… + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 2. Seleccionar las técnicas y/o procedimientos adecuados para la intervención profesional.25". 3. 2. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.25". Tratamiento.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: 0". Elaborar reportes del tratamiento Formatted: Indent: Left: 0".5" + Indent at: 0.25" + Tab after: 0. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.25" + Tab after: 0. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.25" + Tab after: 0. 18. 17. Capacidad de observación del proceso terapéutico Establecer un contacto terapéutico con quienes demandan el servicio Entrevistar. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Generar y/o aplicar la metodología derivada de los diferentes modelos clínicos para evaluar y tratar las demandas intra e interpersonales de los usuarios. generar una relación de colaboración Técnicas de enganche y de alianza terapéutica Definir motivos de consulta y demandas terapéuticas. Acordar con el usuario el curso de acción terapéutica para responder a las necesidades y coestablecer un plan para el desarrollo del proceso terapéutico.5" + Indent at: 0.5" + Indent at: 0. 13. Diseñar. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0. para su evaluación. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. procedimientos y técnicas necesarias para incidir eficazmente en la problemática presentada en los sistemas: individual. 16. 3. Identificar necesidades y fuerzas dentro y entre los sistemas Generar y/o aplicar la metodología derivada de los diferentes modelos clínicos para evaluar y tratar las demandas intra e interpersonales de los usuarios.25" + Tab after: 0. 15. 2. Evaluar el tipo de problema y opciones de solución Definir objetivos terapéuticos de manera colaborativa con los usuarios. Formular hipótesis que promuevan el cambio o generen diferentes relaciones 11. familiar y grupos específicos. fundamentando sus elecciones. conyugal.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 1. Hanging: 0. Formular hipótesis que promuevan el cambio o generen diferentes relaciones 35 . Crear e instrumentar herramientas o procedimientos innovadores para la evaluación de los procesos interaccionales.25" + Tab after: 0. Evaluar los resultados y terminar el tratamiento.5" + Indent at: 0.9.5" + Indent at: 0. 10. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 12. Hanging: 0. incluyendo el proceso de intervención y su seguimiento. 3. seleccionar y aplicar los diferentes métodos. 2. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Reconocer la interdependencia entre el conocimiento científico. Hanging: 0. con los diferentes contextos sociales y culturales en los que se desenvuelven todos.25". 3. la práctica profesional y las necesidades e intereses del usuario. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: 0".5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0. 3.25".5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0. 3.25".25". 14. 2. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 2.

Realizar análisis contextuales de los problemas clínicos para reflexionar acerca de su conceptualización y procesos inmersos. Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1. severidad. Reconocer la interdependencia entre el conocimiento científico. Hanging: 0. Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1.25" + Tab after: 0. 2. Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 1. Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering III. fundamentando sus elecciones. Tratamiento.5".55". 6. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. con los diferentes contextos sociales y culturales en los que se desenvuelven todos. Diseñar. seleccionar y aplicar los diferentes métodos. 3.55". 4.5". Seleccionar las técnicas y/o procedimientos adecuados para la intervención profesional. conyugal. la práctica profesional y las necesidades e intereses del usuario. Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: 0". parejas y familias. 1. procedimientos y técnicas necesarias para incidir eficazmente en la problemática presentada en los sistemas: individual.Evaluar los resultados y terminar el tratamiento. Crear e instrumentar herramientas o procedimientos innovadores para la evaluación de los procesos interaccionales. etc. 2. Acordar con el usuario el curso de acción terapéutica para responder a las necesidades y coestablecer un plan para el desarrollo del proceso terapéutico. Obtener datos acerca de las características (surgimiento. Difundir conocimientos. Elaborar reportes del tratamiento. familiar y grupos específicos. Formular hipótesis sobre los factores involucrados. Hanging: 0. 5. Habilidades de Iinvestigación y Enseñanza: Diseñar. para su evaluación. incluyendo el proceso de intervención y su seguimiento. 3. Diseñar un estudio siguiendo la metodología cuantitativa y cualitativa según sea necesario.5" + Indent at: 0. Formatted: Indent: Left: 0". mantenimiento. 3. 2.5" + Indent at: 0. 36 . Diseñar y conducir proyectos de investigación aplicada en los diferentes espacios profesionales.) de los problemas psicosociales en individuos. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0. aplicar e implementar proyectos de investigación sobre problemas o necesidades de los usuarios.

Desarrollo de valores y actitudes en la persona del terapeuta. 3. 3. que intervienen. 2. disciplinas. Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering IV. en colaboración con los diferentes agentes. 3.25" + Tab after: 0. 3. Formatted: Indent: Left: 0".5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: 0". Italic. Mostrar respeto y tolerancia hacia diferentes enfoques. Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1.   Formatted: Bullets and Numbering MAPA CURRICULAR Formatted: Font: Bold. Diseñar programas de difusión. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.25" + Tab after: 0. Identificar procesos que ayudan a resolver o prevenir problemas familiares y grupales. Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 3. educación e intervención para la solución o prevención de problemas psicosociales en el seno familiar y comunitario.5" + Indent at: 0. 4.5" + Indent at: 0. 2. colegas e instancias institucionales.5". Habilidades Hacia la Prevención. 2. Aplicar estos programas.5" + Indent at: 0. 4.55". 1. El plan de Formatted: Not Superscript/ Subscript 37 . … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Indent: Left: -0. 2. Establecer las condiciones relacionales para el trabajo inter y multidisciplinario encaminado a la investigación aplicada. confidencialidad y compromiso con las necesidades de los usuarios. Ser sensible a las necesidades de la población y responder a ellos de manera profesional.25". con un compromiso personal y social.7. 2. Asumir la responsabilidad de solicitar terapia personal fuera del equipo de trabajo si el tutor lo considera necesario. Ética y Compromiso Social. 1. apegándose a las normas de la ética profesional.55". 7. familiares e institucionales. Hanging: 0.25" + Tab after: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 6. Analizar con honestidad su trabajo terapéutico. Elaborar programas y proyectos de salud comunitaria. Not Superscript/ Subscript El curriculum de la Maestría en Psicología se conforma por 145 créditos de los cuales 42 se cubren en tronco teórico metodológico y 103 con las actividades de la residencia. Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Actualizar e innovar sus capacidades profesionales de manera constante. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Dar una actitud de respeto. Hanging: 0. 5. V.

medición y evaluación. y teorías y modelos de intervención. La organización de las actividades académicas y el número de créditos asignados para cada actividad están determinados en el plan de estudios del Programa de Maestría de la UNAM como lo muestra la siguiente figura: Formatted: Not Superscript/ Subscript Habrá dos períodos vacacionales que son los marcados para el personal académico de la UNAM: 3 semanas en julio-agosto y 3 semanas en diciembre-enero. El cálculo de horas por semestre se hizo con base en 16 semanas para las actividades académicas escolarizadas del tronco común y 24 semanas para las actividades de la residencia. Y un programa de residencia caracterizado por actividades de enseñanza práctica supervisadas en escenarios de ejercicio profesional. El cálculo de horas por semestre se hizo con base en 16 semanas para las actividades académicas escolarizadas y 22semanas para las actividades de la residencia.estudios consiste en cursos formales escolarizados organizados en tres ejes temáticos: métodos de investigación aplicada. 38 .

(tronco común) Práctica Supervisada II. SUMA ACUMULADA DE HORAS EN LA RESIDENCIA: 108 1056 CUARTO Práctica Supervisada IV. Residencia 25 600 37 en Terapia Familiar Sistémica. Residencia 12 288 18 en Terapia Familiar Sistémica. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA RESIDENCIA ACTIVIDAD HS/SEMANA HS/SEMES TRE T P 48 CRÉDITOS SEMESTRE PRIMERO Métodos de Investigación Aplicada I 3 6 36 créditos (tronco común) Medición y Evaluación I (tronco 3 48 6 comùn) Teorías y Modelos de Intervención I. (tronco común) Práctica Supervisada I. (tronco común) Práctica Supervisada III. 3 48 6 Campo de conocimiento aplicado: La Psicología Aplicada a la Salud. Residencia 20 480 30 en Terapia Familiar Sistémica. 3 48 6 Campo de conocimiento aplicado: La Psicología Aplicada a la Salud. SUMA ACUMULADA DE HORAS EN LA RESIDENCIA: 72 576 TERCERO Teorías y Modelos de Intervención III. 3 48 6 Campo de conocimiento aplicado: La Psicología Aplicada a la Salud. Residencia 12 288 18 en Terapia Familiar Sistémica. SUMA ACUMULADA DE HORAS EN LA RESIDENCIA: 36 288 SEGUNDO Métodos de Investigación Aplicada I 3 48 6 (tronco común) Medición y Evaluación II (tronco co3 48 6 mún) Teorías y Modelos de Intervención II. TOTAL DE CRÉDITOS 145 TOTAL DE HORAS EN LA RESIDENCIA: 1656 1656 SUMA DE CRÉDITOS DEL TRONCO TEÓRICO METODOLÓGICO: 42 SUMA DE CRÉDITOS DE LAS ACTIVIDADES DE LA RESIDENCIA: 103 TOTAL DE CRÉDITOS:145 39 .

. . Créditos 2 Construccionismo Social I 2Hrs.... . Aplicada II . ..... .... .. ... .. . . ÁREAS TRONCO COMÚN CICLOS 1er SEMESTRE Teorías y Modelos de Intervención I 3Hrs.. Formatted Formatted Formatted ..... Soluciones y Modelo de Narrati...cada I Formatted . 37 Créditos 40 Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted . . 2Hrs Créditos 2 .... Créditos 6 Teorías y Modelos de Intervención III 3Hrs.... .. ... . 36 Créditos 2 SEMESTRE do Práctica Supervisada II Terapia Formatted Breve y Modelo de Milán 20 Hrs. El cálculo de horas por semestre se hizo con base en 16 semanas para las actividades académicas escolarizadas del tronco común y 24 semanas para las actividades de la residencia......Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted . .... Créditos 2 Entrevista y Evaluación Sistémica 3Hrs Créditos 2 Modelo estructural 3Hrs. ... va 2Hrs Créditos 2 28 Hrs Créditos 22 Formatted ...... . .. . Créditos 6 Métodos de Investigación Aplicada I 3Hrs.... Créditos 6 Medición y Evaluación I 3Hrs. . Créditos 12 Formatted Formatted Formatted Formatted INVESTIGACIÓN ... Créditos 2 Modelo de Milán 2Hrs Créditos 2 Modelo Estratégico 2Hrs Créditos 2 Modelo de Terapia Breve 2Hrs Créditos 2 Modelos de Narrativa 2Hrs. . . .. . .... .......... .... ...... . 4to SEMESTRE Modelos Posmodernos 2Hrs Créditos 2 Construccionismo Social II 2 Hrs Créditos 2 Intervención Clínica II InFormatted tegración de Modelos Formatted 32 Hrs Créditos 31 Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Investigación ...... Créditos 2 Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted PRÁCTICA CLÍNICA Formatted Formatted Práctica Supervisada I Modelo Estructural Formatted 16 Hrs.... Créditos 2 Tópicos Selectos: Género y Psicoterapia y la Construcción social del self 2Hrs. Créditos 6 Medición y Evaluación II 3Hrs. ...... .. . .. ....... . . . . . ... Créditos 6 TEÓRICO CONCEPTUAL Epistemología de la Terapia Sistémica 3Hrs.. Créditos 12 Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted 36 Créditos 3er SEMESTRE 36 Crédito Intervención Clínica I Modelo de Investigación ApliFormatted .... Créditos 6 Métodos de Investigación Aplicada II 3Hrs.. . . ... . ... Créditos 6 Teorías y Modelos de Intervención II 3Hrs. ..... . ...... .

DE LA RESIDENCIA El programa de actividades complementarias sugeridas está constituido por horas de atención. Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Not Superscript/ Subscript PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Asistencia 80% como mínimo para poder acreditar el semestre. 1. análisis bibliográfico. análisis de videos. seminarios. Presupuestos Generales de la Teoría General de Sistemas Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. así como otras actividades que beneficien el logro de los objetivos de la residencia. seminarios. Participación en la discusión grupal de los casos clínicos.3 Hacia una teoría de la esquizofrenia II.ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE • ACTIVIDADES ACADÉMICAS ACADÉMICAS COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS. presentación y estudio de casos. 3.1 El proyecto Bateson VIII. TEMARIO: I. 1. tutorías.demostración de las intervenciones revisión de videos). 60% SEMINARIO DE EPISTEMOLOGÍAS DE LAS TERAPIAS SISTÉMICAS y POSTMODERNAS. sesiones de presentación y discusión de casos clínicos (. sesiones clínicas. MODALIDAD DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Talleres. Las Primeras Investigaciones: del individuo al grupo VII. 40%. 1. talleres.2 El doble vínculo IX. Analizará los conceptos básicos de los modelos sistémicos y su evolución. tutorías.45" 41 . Reporte escrito de un caso clínico. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. PRIMER SEMESTRE. 2.25" + Indent at: 0. con su fundamento teórico y análisis en cuanto a su apliicación en el caso presentado. Análisis bibliográfico relacionada a problemática de las familias atendidas. OBJETIVO GENERAL: El estudiante conocerá el desarrollo de la Terapia Familiar Sistémica y Postmoderna en el mundo y México.

4.2 Segunda cCibernética: el concepto de ciclo vital y cambio. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.45" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. Postmodernismo Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 3.Ch. y Rosman. Nueva York. 7.25" + Indent at: 0. la Terapia Familiar en el mundo 1.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I.3 Pensamiento lineal vs pensamiento circular. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. L. III. Cibernética de Primero y Segundo Orden 2. P. Construccionismo Social I.2 La Terapia Familiar en México IV.3 Cibernética de Segundo Orden.1 Axiomas principales.25" + Indent at: 0.25" + Indent at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. USA: Gardner Press. 42 .4 La comunicación paradójica 4.L. Gergen. 3. K. II. Historia de la Terapia Familiar 1. II. (1992). 2. (1981).1 Primera Cibernética: el equilibrio patológico. El Yo saturado. B. Fishman.5 5.39" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. 6.3 Acerca de estar sano en un medio enfermo.(1979).2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Barcelona.) Bateson.2 Propiedades de los sistemas abiertos XII.4 5.2" METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA . Bateson. 2.1 VII.G. dilemas de identidad en el mundo contemporáneo.(Comps) (1990).G. Keeney.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. XI. 3.2 Patología y comunicación 4. VIII. USA: Dutton.1 VI. (1983). 2. 2.1 La familia como sistema.1 V. H.1 Componentes de "“realidades ideológicas” 6. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Estética del Cambio.1 5.2 5. Guerin. Steps to an ecology of mind. III.1 Antecedentes. … + Start at: 6 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.X.1 4. 3. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Fundamentos de la Terapia Familiar. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. … + Start at: 7 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. Buenos Aires. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. El Cambio Familiar: Desarrollo de Modelos Barcelona. 2. México: FCE. 4. D F.S.2 4.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. 2. 2.2" + Indent at: 0. 3. Teoría de la Comunicación Humana 4. II. III. 2.5 Estética del cambio 5. Mind and Nature:A necesary unit. España: Paidós. New York. 3. Constructivismo en la Terapia Familiar Sistémica 6. Hoffman.3 Organización de la comunicación humana 4. (1976).45" III. España: Gedisa. Family Therapy: Theory and Practice. NuevaYork. Argentina: Paidós. II. (1972).3 5. … + Start at: 5 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. USA: Ballantine Books.2 3. B.APRENDIZAJE: Seminarios de discusión y análisis de casos clínicos BIBLIOGRAFÍA : Formatted: English (U.45" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 2.1 3. III.21" + Indent at: 0.2 Profecías autocumplidoras.

conducción de sesiones y registros. Terapia Familiar y sus creadores 4.2 Fase de Definición de Objetivos: Elaboración del plan terapéutico. Ackerman. a través de simulación y estudio de casos. F.17" + Indent at: 0. Family Therapy Development: A Parabole. Tipología y Diagnóstico de la Familia 5. 1.2 De las interacciones 5.. 3.17" + Indent at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. hipótesis diagnóstica.4 4. Bowen 4. Bateson II. Watzlawick. 2. para conocer y aplicar en su práctica profesional las principales técnicas de entrevista y diagnóstico sistémico. recursos. En C. 3. estrategias. M.3 4. México: Paidós. D F.1 Triada natural 6. Falicov et al (Eds) Family Formatted: Spanish (Mexico) Transitions. Proceso Terapéutico 1. cierre o redefinición de objetivos. P. New York. New York. 2. P.17" + Indent at: 0.3 De la estructura 5.2 N. balance. El proceso de cambio.3 Etapa Intermedia: Proceso terapéutico. y colaboradores (1986). Teoría de la Comunicación Humana. 1. sus conceptos básicos y principales representantes.1 4. España: Herder. 2. (1967).36" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.4 M.1 3. Duhl. Erickson 4.5 1. G.4 2.36" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. USA: Guilford Press.2 4.1 V.4 Etapa Final: Análisis de resultados.2 2.4 1.Minuchin. evaluación final. F. 2. Papp. jerarquización de problemas. G.17" + Indent at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.1 2.2 3. Sprenkle. Family Therapy Sourcebook. Barcelona.3 1. USA: Basic Books. TEMARIO: I. Zuk 4. TALLER DE ENTREVISTA Y EVALUACIÓN SISTÉMICA OBJETIVO GENERAL: Introducir al alumno a las diferentes escuelas de la Terapia Familiar.1 1. Piercy.3 C. Satir. Whitaker 4.5 D. 3. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 1. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.36" 43 .2 1.2 Triadas que se desvían del conflicto IV. (1988). (1988).1 De los síntomas 5.1 Etapa Inicial: Fase de evaluación diagnóstica: Problema y motivo de consulta. S.36" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. D.3 2. Estructura Relacional 6. Jackson. 3.4 Paradigmas familiares III.

V. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. New York. Goorman y Kristen (Eds. Goldrick M. .1 Familiograma 4.39" VII.5 Paradojas Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Fundamentos de la Terapia Familiar. Genogramas. F.S.1 7.). Alignment: Left + Aligned at: 0. control conductual. N.17" + Indent at: 0.5 7. (1985).& Duhl.5 5.) Hand Book of Family Therapy.) Boszormenyi-Nagy. México: F. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.6 7. España: Gedisa.S.S. 3. D.J. S. y Framo. 3. B. . (1976).36" BIBLIOGRAFÍA : Ackerman. Terapia Familiar Intensiva. D.1 5. S. I.2" + Indent at: 0. Integrative Family Therapy. 3.2 Preguntas circulares 1. Esquema Dinámico.36" VI. Formatted: English (U.S. TALLER SOBRE MODELO ESTRUCTURAL OBJETIVO GENERAL: El estudiante conocerá las bases conceptuales. C. E.2 5. México: Trillas Duhl.4 7. Estructural 4. (1981). roles.4 Jerarquía 4. Master: Solución de problemas. 2.1 6.2 Límites 4.6 Significación METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA . F. (1958).) Hoffman.3 Roles 4.2 7.) Books Formatted: English (U. En: A. 2. respuesta afectiva. comunicación.3 Reencuadre 1. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. su marco epistemológico de referencia y las técni- 44 . L. Sistémico. Técnicas de entrevista familiar 1.5 Relaciones familiares 4. USA: Basic Formatted: English (U. Barcelona.APRENDIZAJE: Control de Lectura Presentación de casos Aplicación de técnicas Estudio Exposición de casos usando los formatos preestablecidos Demostración de las intervenciones Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.3 7. (1985).3 5.1 Preguntas directas 1. 2. … + Start at: 1 + involucramiento afectivo.1 Modelo de Mc.4 5. Formatted: English (U.17" + Indent at: 0. Evaluación en Terapia Familiar 3.4 Connotación positiva 1. Diagnosis and treatment of family relationship. F.

Tipos Familiares Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. 6. New York. (1978). S (1988).4 IV. Minuchin.Ch. S. 2. España: Gedisa.2 Roles 3. 6.2 Evaluación. Family Therapy Development: a Parabole. Aplicación del Modelo Estructural en Diferentes Poblaciones Clínicas V. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. Formatted: English (U. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. II. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. y Rosman.1 I.4 Alianzas y coaliciones Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I.2" 2.21" + Indent at: 0.S.1 Entrevista 4. (Eds) Family Formatted: English (U. III.4 5.4" V.S.L. construcción de hipótesis 4. S.2 Familias con adicciones: Alcohólicas. 3. Formatted: Spanish (Mexico) 45 . y análisis de casos clínicos. 3. USA: Formatted: Spanish (Mexico) Harvard Press.1 5. Minuchin.) Minuchin. México:Gedisa. 3.4 El proceso de tratamiento: análisis y seguimiento.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.3 5. 2.1 Familias Psicosomáticas VI.1 Jerarquía 3. H. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.cas características del modelo estructural en el trabajo clínico con familias. Análisis de videos del trabajo clínico. Bases Epistemológicas del Modelo Estructural. Psychosomatic Families: Anorexia Nervosa in Context. Revisión de videos de algunos de los autores en su trabajo clínico. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Falicov et al. En: C. B.3 Límites inter e intrasistémicos 3.3 III. Minuchin.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. H.) Transitions. Crítica al modelo estructural: ventajas y desventajas METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA .APRENDIZAJE: Taller Seminarios de discusión.21" + Indent at: 0. y Fishman. S.21" + Indent at: 0.1 4. (1981). III. La Familia como Sistema y su Estructura 2. Cambridge. Abuso de drogas. (Comps) (1990). El Cambio Familiar: Desarrollo de Modelos Barcelona.2 4.4 4. Técnicas de Terapia Familiar. 2. (1976). Barcelona: Paidós. II. Intervenciones Terapéuticas 4. USA: Basic Books. Modelo Estructural de Evaluación Familiar 3. VI. Familias y Terapia Familiar.4" BIBLIOGRAFÍA : Fishman.3 Intervenciones 4. 2. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Modelos alternativos ante problemáticas similares VIII. parejas e individuos TEMARIO: 2. Problemas de alimentación VII.3 4.2 5.2 II.

Bennet y cols. ¿Qué hay detrás de la puerta de la familia? Barcelona.25" + Tab after: 0. Revisión de videos. Todd.55" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1. España: Gedisa Steinglass.1 Familias Psicosomáticas 3. Límites inter e intrasistémicos 4. PRÁACTICA SUPERVISADA I MODELO ESTRUCTURAL OBJETIVO GENERAL: El estudiante realizará trabajo clínico terapéutico con las familias aplicando las intervenciones que derivan del modelo estructural.Modelo Estructural de Evaluación Familiar 1.2. Y Weber. Barcelona.2. México: Paidós.se capacitará en las habilidades para entrevistar y evaluar sistemas. Aplicación del Modelo Estructural en Diferentes Poblaciones Clínicas 3. y cols. La Familia Alcohólica.2 Familias con adicciones: Alcohólicas. 2. Roles 3. (1988). Análisis de bibliografía relacionada a problemática de las familias atendidas. (1988). H. A.46" + Indent at: 0. Jerarquía 2. (1990).55" + Indent at: 0.1.3 Intervenciones 4.1.1. El proceso de cambio. D F.1.46" 46 .APRENDIZAJE: Entrevistas en vivo y manejo clínico supervisado en cámara de doble visión.1. España: Gedisa.2.1 Entrevista 2. P. Terapia Familiar del abuso y adicción a las drogas.3. construcción de hipótesis 3. 3.D. Aplicará los conceptos del modelo estructural en la evaluación y manejo terapéutico de los sistemas atendidos TEMARIO: I. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.2...4 El proceso de tratamiento: análisis y seguimiento. III. Barcelona.Papp.4. (1987). 3. Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1. de acuerdo a los modelos vistos en el tronco teórico.21" + Tab after: 0. simulación de casos clínicos con intervención del terapeuta. 2. España: Gedisa Stierlin. Abuso de drogas. L.C. supervisados en vivo. M. P. G. Stanton. I. T.2 Evaluación. Problemas de alimentación. Alianzas y coaliciones II. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA . … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.2. Intervenciones Terapéuticas 1.

y Fishman.New York: Basic Books.. P. El Cambio Familiar: Desarrollos de Modelos Formatted: English (U. G. Análisis bibliográfico relacionada a problemática de las familias atendidas. USA: Harvard Press.. Falicov (Ed. Barcelona. Técnicas de Terapia Familiar. (1988). Minuchin. Terapia Familiar del abuso y adicción a las drogas. técnicas y aplicaciones clínicas de la Escuela de Milán. seminarios. Barcelona. (1981). H. y cols. Familias y Terapia Familiar.(Comps. S.) Barcelona. España: Gedisa Stierlin. P.BIBLIOGRAFÍA : Fishman.. S. sesiones de presentación y discusión de casos clínicos. S.L. (1987). seminarios. (1990). ¿Qué hay detrás de la puerta de la familia? Barcelona. M. y Rosman.) (1990). La Familia Alcohólica.D. El proceso de cambio. Minuchin. B. SEGUNDO SEMESTRE. Minuchin. tutorías. (1976). PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Asistencia 80% como mínimo para poder acreditar el semestre. España: Paidós.C. H. Psychosomatic Families: Anorexia Nervosa in Context.S. Bennet L. MODALIDAD DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Talleres. Stanton. Barcelona. España: Gedisa. TEMARIO: 47 . H. tutorías. Y Weber. con su fundamento teórico y análisis en cuanto a su aplicación en el caso presentado. En: C. S (1988). Papp. (1978). Participación en la discusión grupal de los casos clínicos. Reporte escrito de un caso clínico. Cambridge. México: Paidós. A. Barcelona: Gedisa Steinglass. Todd. España: Gedisa. así como su ubicación histórica. sesiones de presentación y discusión de casos clínicos ( demostración de las intervenciones revisión de videos). 60% MODELO DE MILÁN OBJETIVO GENERAL: Analizar y comprender los postulados filosóficos y epistemológicos. T. Minuchin. Talleres. 40%. (1988). Family Therapy Development: a Parabole.) Family Transitions. España: Gedisa.Ch.

2 La relación del pasado. 1. El Problema de la Neutralidad VI. 2.3 Neutralidad 3. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. la circularidad y la neutralidad. … + Start at: 5 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. 2.1 Rituales Familiares 4. (1989) Nueva visita a la hipotesización.2 Desarrollo de la sesión 2. Prescripciones y Descripciones 4. Hipótesis tentativas. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. II. 2.21" + Indent at: 0.4" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. 2. 3. (1996) Los tiempos del tiempo. Técnicas de Entrevista 3. 2. 2.4" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Irreverencia y Curiosidad METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA .APRENDIZAJE: Seminarios de discusión PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: 80% de Asistencia como mínimo acreditable 30% Participación en clase 30% Exposición de un tema 40% Examen de conocimientos o trabajo escrito sobre los conceptos aprendidos del Modelo Milán y su aplicación a un caso clínico.2 Desarrollo clínico II. Una invita- Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.4" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.4" Formatted: Bullets and Numbering 48 . … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Historia y Evolución de la Terapia Sistémica de Milán 1.4 Acta de sesión III. III.2 Circularidad 3. G. España: Paidós Cecchin. 3.21" + Indent at: 0.1 Cambio continuo y discontinuo 6.4" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. El Tiempo en el Modelo de Milán 6. Barcelona.4 El equipo terapéutico y sus repercusiones IV.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.I.1 Formulación de hipótesis 3.1 Bases teóricas. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 3.21" + Indent at: 0. (Análisis crítico y recomendaciones) BIBLIOGRAFÍA : Boscolo.3 Inter-sesión 2.3 La prescripción invariable V. L. 3.2 Connotación positiva 4. Formato de Entrevista 2.21" + Indent at: 0.1 Pre-sesión.21" + Indent at: 0. Presentación del caso y análisis por el equipo terapéutico. 3. presente y futuro en la terapia VII.

theory and practice. G. theory and practice.1 Axiomas principales 1. Journal of Marital and Family Therapy 10.2 Patología y comunicación 1. España: Paidós. 24 (3): 299-310. Penn. (1985) Feed-Forward: Future questions. (1978) Hypothesizing. Boscolo. P. Revista Sistemas Familiares Penn. Barcelona. G. L.2 Formación de problemas 1. España: Paidós. 113-125 Tomm. Family Process. Journal of Marital and Family Therapy 10 (3). 253-271. (1982) Circular Questioning. future maps.19 (1). 3. Paradoja y Contraparadoja. Crónica de una investigación. 2. TEMARIO: I. y Prata. Tomm.1 Persistencia y cambio 1. Teoría de la Comunicación Humana 1. Family Process. Selvini Palazzoli. 21: 267-280. G. 2. (1984) One perspective of the Milán systemic approach: Overview of the development. Boscolo. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 3-12 Selvini Palazzoli. K. K.21" + Indent at: 0. (1992). 3. M. Cecchin.21" + Indent at: 0. Cecchin. (1988). Visión Estratégica del Cambio e Intervenciones Estratégicas.5 Doble vínculo II. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.. M. circularity and neutrality: three guidelines for the conductor of the session.3 Organización de la interacción humana 1. Family Process. Description of sessions format interviewing style and interventions. (1984) One perspective of the Milán systemic approach: part II.4" Formatted: Bullets and Numbering 49 .Overview of the development. P.ción a la curiosidad. M.5 Paradojas Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.4 Comunicación paradójica 1.. G.4 Causalidad 1..4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Selvini. SEMINARIO :MODELO ESTRATÉGICO Y DE TERAPIAS BREVES OBJETIVO GENERAL: El objetivo general del taller es que los alumnos desarrollen habilidades clínicas derivadas de la terapia breve – estratégica curso es proporcionar a los alumnos los conocimientos básicos sobre el modelo de terapia estratégica para que logren aplicarlos correctamente en su práctica profesional. L.3 Resolución de problemas 1. Barcelona. 1. y Prata.

(1982). Cambio.R.1 4. (1986). R. 2.2 3. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. PRÁCTICA SUPERVISADA II TERAPIA BREVE Y MODELO DE MILÁN OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en el alumno la El alumno desarrollará habilidades para capacidad para instrumentar en la práctica terapéutica los principios teóricos de la terapia breve – estratégica. Terapia no Convencional. España: Herder.3 4. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 2.21" + Indent at: 0. España: Herder.36" 50 .1 Premisas del modelo 2. C.2 Definición del problema 3.1. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Watzlawick. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Barcelona. P. Terapia Familiar Estratégica.2 Capacidad de maniobra terapéutica 2.4 4. Watzlawick.APRENDIZAJE Exposición y discusión de temas teóricos. Terapia Breve enfocada a problemas 6. y Segal D. (1976). Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona: Herder. Fish. Tácticas de cambio. España: Paidós. Argentina: Amorrortu.1. Barcelona.7 Metáforas III. Weakland J. Barcelona.1 3.4" BIBLIOGRAFÍA Fish.I. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Madanes. La Realidad Inventada.17" + Indent at: 0.3 Establecimiento de metas 3. y Watzlawick. (1974).5 4. (1982).4 Visión del cliente IV. Haley. TEMARIO : I. Observación y Análisis de casos. 3. Argentina: Amorrortu Nardone. 2. Buenos Aires.36" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 3. (1982).3 Detección del cliente real 2.5 Intervenciones METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA . R.2 4. G. El arte del cambio.1 Entrevista inicial 3.3 3. Dramatizaciones.4 3. Barcelona. J. (1995).6 Ordalías 1. España: Herder . P. Buenos Aires.1 Identificación del problema y las soluciones intentadas por los pacientes. 3. Planeación del Caso 3. 2.4 Plan terapéutico 3. Modelo M. P.17" + Indent at: 0.

En todo momento se efectuarán comentarios y se proporcionarán referencias bibliográficas. El arte del cambio. Weakland J. seminarios.1. BIBLIOGRAFÍA Fish. Buenos Aires. Haley. Buenos Aires. (1974). 40%. y Watzlawick.5 Planeación del caso 11. Terapia no Convencional. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 51 . Seminarios. 2) La sesión propiamente dicha.1. España: Herder. (1976). con su fundamento teórico de acuerdo a los modelos revisados y análisis en cuanto a su aplicación en el caso presentado. Barcelona. tutorías. Fish. Participación en la discusión grupal de los casos clínicos. Barcelona. Argentina: Amorrortu. España: Herder.7. (1995). P.7 Que hacer para fracasar como terapeuta 13. en la que se analizará la sesión ese día y se planificarán las intervenciones terapéuticas posteriores.8 Evaluar el cambio METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA -– APRENDIZAJE Las sesiones se desarrollarán en un cubículo con cámara de doble visión o sistema de video grabación con circuito cerrado y estarán divididas en tres partes: 1) Presesión. tutorías. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Asistencia 80% como mínimo para poder acreditar el semestre.2 Postura del paciente 8. Teoría de la Comunicación Humana. Tácticas de cambio. R. Terapia Familiar Estratégica. 3) Postsesión. (1986). C. Barcelona.1. en la que se planificará el trabajo a efectuar con la familia. (1982). España: Herder. Argentina: Amorrortu Nardone. 60% Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Bold. será conducida por el maestro en las sesiones de modelaje o por un alumno y supervisada por el maestro y el equipo formado por los demás alumnos. y Segal D. sesiones de presentación y discusión de casos clínicos ( demostración de las intervenciones revisión de videos). G.1. Análisis bibliográfico relacionada a problemática de las familias atendidas. R. J. Watzlawick. Watzlawick. sesiones de análisis de presentación de casos clínicos y de videos. Barcelona.3 Postura del terapeuta 9. La Realidad Inventada.4 Como establecer la(s) metas del tratamiento 10.1. TERCER SEMESTRE MODALIDAD: Talleres.1. Reporte escrito de un caso clínico. (1982). Talleres. P.1. España: Paidós. Cambio. Barcelona: Herder. Madanes.6 Intervenciones generales 12. (1982). P.

2. TEMARIO: I. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.21" + Indent at: 0. … + Start at: 5 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.3 Inter-sesión 2.1 Bases teóricas. 3.1 Formulación de hipótesis 3. III. Prescripciones y Descripciones 4.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Irreverencia y Curiosidad METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Revisión y discusión de bibliografía y de casos clínicos. 2.4" VI. El Tiempo en el Modelo de Milán 6. 3. 2. II.21" + Indent at: 0.1 Cambio continuo y discontinuo 6. 1.TALLER : MODELO DE MILÁN OBJETIVO GENERAL: Aplicar intervenciones clínicas derivadas del modelo de Milán. juego de roles.2 Connotación positiva 4. 2. presente y futuro en la terapia VII. El Problema de la Neutralidad Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Presentación del caso y análisis por el equipo terapéutico. Técnicas de Entrevista 3.2 La relación del pasado.21" + Indent at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 3.4 El equipo terapéutico y sus repercusiones IV. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 2.1 Pre-sesión. 3. Historia y Evolución de la Terapia Sistémica de Milán 1.2 Circularidad 3.3 Neutralidad 3. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.4 Acta de sesión III. Hipótesis tentativas. Formato de Entrevista 2.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.21" + Indent at: 0.2 Desarrollo de la sesión 2. 3. análisis de videos.21" + Indent at: 0. a partir de la comprensión de sus postulados epistemológicos y de sus técnicas. 2.3 La prescripción invariable V. BIBLIOGRAFÍA : 52 .2 Desarrollo clínico II.1 Rituales Familiares 4.4" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.

Paradoja y Contraparadoja. y Prata. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. Family Process. Barcelona. Cecchin. (1984) One perspective of the Milán systemic approach: part II. Barcelona. VIII. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. Selvini Palazzoli. VI. Uso de Escalas IX.2" 53 . (1989) Nueva visita a la hipotesización. Family Process. 113-125 Tomm. (1992). K. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. Orientación a Futuro. II. II. P. (1996) Los tiempos del tiempo.19 (1). theory and practice. circularity and neutrality: three guidelines for the conductor of the session. V. OOBJETIVO GENERAL: Que el alumno aplique los conocimientos de evaluación. Selvini. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. (1984) One perspective of the Milán systemic approach: Overview of the development. Identificación de Excepciones. L. Cecchin. (1982) Circular Questioning. TALLER: MODELO DE SOLUCIONES. M. España: Paidós. III. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. Description of sessions format interviewing style and interventions. 253-271. Formatted: Not Superscript/ Subscript TEMARIO : I. II. (1988). Análisis de las Respuestas del Paciente.Overview of the development.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. L. II. (1978) Hypothesizing. III. future maps. K. (1985) Feed-Forward: Future questions.. VII.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. Family Process. TALLER: MODELO DE SOLUCIONES. España: Paidós. Journal of Marital and Family Therapy 10 (3). M. Una invitación a la curiosidad. tratamiento e intervención de acuerdo al modelo de soluciones. Boscolo. Construcción de soluciones de Identificación Excepcional. Barcelona. y Prata. Procedimiento del Modelo para la Planeación del Caso.. III. G. L.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. 24 (3): 299-310. P. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. II. G. Tomm. G. III. G. Crónica de una investigación. España: Paidós Cecchin. III. Evaluación del cambio. 3-12 Selvini Palazzoli. M.Boscolo. G.2" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. Revista Sistemas Familiares Penn. Penn. Journal of Marital and Family Therapy 10. Como Amplificar los Cambios. Boscolo. 21: 267-280. la circularidad y la neutralidad. Desarrollo de la Relación de Cooperación. III. theory and practice. IV. II.

Evaluación y formulación de hipótesis. Elaboración de un plan de intervención 4. Norton De shazer.. 5. ahola t(1992) solution talk hosting therapeutic conversations. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 6. paidós De shazer. Análisis y discusión de los cambios observados.brunner and mazel. 2. Interrogatorio circular. Aplicación de estrategias del modelo de soluciones. 2. Entrevista. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1. Aplicación de estrategias del modelo de soluciones. 2.25" + Tab after: 0. Gedisa Furman b. OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicará estrategias de evaluación e intervención de acuerdo a los modelos de Milán y de Soluciones. análisis de videos. 2.5" + Indent at: 0" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 4 + Numbering Style: 1.METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Revisión y discusión de bibliografía y de casos clínicos. weiner-davis (1990) en buscsa de soluciones .75" + Tab after: 2" + Indent at: 2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 4 + Numbering Style: 1. (1987) pautas de terapia familiar breve. Paidós Walter j. España. Intervención con Paradojas 5. Evaluación y formulación de hipótesis. Interrogatorio circular. Spanish (Mexico). Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. BIBLIOGRAFÍA: Berg i.w.75" + Tab after: 2" + Indent at: 2" Formatted: Bullets and Numbering 54 .. peller j (1992) becoming solution-focused in brief therapy. Norton O'hanlon. miller s. (1985) claves para la solución en terapia breve. Elaboración de un plan de intervención. juego de roles. PRÁCTICA SUPERVISADA III. 2. Análisis y discusión de los cambios observados. (1992) working with the problem drinker. Formatted: Font: 14 pt. Intervención con Paradojas 4. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1. 3. 3. España: Paidós De shazer. TEMARIO: 1. S (1992) claves en psicoterapia breve. 3. S. TEMARIO: Entrevista. S. 3.

(1988). España: Paidós Cecchin..BIBLIOGRAFÍA : Boscolo. Los tiempos del tiempo. sesiones de presentación y discusión de casos clínicos ( demostración de las intervenciones revisión de videos). 24 (3): 299-310. G. Family Process. L. Selvini Palazzoli. tutorías. 21: 267-280. Paradoja y Contraparadoja. Seminarios. 55 . Una invitación a la curiosidad. Description of sessions format interviewing style and interventions. (1984) One perspective of the Milán systemic approach: part II.. M. Penn. TALLER: INVESTIGACION APLICADA I OBJETIVO GENERAL: Aplicar alguno de los modelos teóricos aprendidos y/o ampliar el estudio de algún (os) casos clínicos a través de un diseño de investigación aplicada o reporte de casos. Barcelona. M. P. Revista Sistemas Familiares Penn.19 (1). Nueva visita a la hipotesización. G. Barcelona. la circularidad y la neutralidad. Family Process. Análisis bibliográfico relacionada a problemática de las familias atendidas. y Prata. G. G. Cecchin. P. Journal of Marital and Family Therapy 10 (3). Boscolo. circularity and neutrality: three guidelines for the conductor of the session.Overview of the development. future maps. sesiones de análisis de presentación de casos clínicos y de videos. (1996). (1985) Feed-Forward: Future questions. seminarios. (1989). Y Prata. Family Process. 253-271. Cecchin. (1978) Hypothesizing. L. tutorías. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Reporte del problema de estudio CUARTO SEMESTRE MODALIDAD: Talleres. Boscolo. L. G. Talleres. (1982) Circular Questioning. theory and practice. España: Paidós. Tomm. K. 3-12 Selvini Palazzoli.

analogías y tendencias V. 3. Deconstrucción. con su fundamento teórico de acuerdo a los modelos revisados y análisis en cuanto a su aplicación en el caso presentado.3. 2. Casos clínicos IV. 2.1 . 2.46" + Indent at: 0.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Asistencia 80% como mínimo para poder acreditar el semestre. Terapia Narrativa.2 El equipo de reflexión de Tom Andersen 4.1 La conceptualización del self en la historia 2. 2.46".21" + Tab after: 0. Tendencia construccionista en psicoterapia 3. La deconstrucción.8.46" + Indent at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.3 El equipo posmoderno de William Lax 4. Desarrollo de la historia. TEMARIO: I. 2.21" + Tab after: 0. La trama. Tab stops: Not at 1" 56 .5 Los medios narrativos de White y Epston 4. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Reporte escrito de un caso clínico. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.2.5. conversaciones 2. De los sistemas a las historias.7.3. 60% SEMINARIO: TERAPIAS POSMODERNAS OBJETIVO GENERAL: Que el alumno incorpore en su práctica clínica los principios de las terapias postmodernas.2 El surgimiento de la cultura postmoderna 2. II.1 Las terapias colaborativas de Anderson y Goolishian 4. 3. La externalización del problema. 2. Cartas. La perspectiva postmoderna 2.1. 3.6. 40%. Participación en la discusión grupal de los casos clínicos.46" + Indent at: 0. 2. 2.2 Modelos.1 La transición construccionista 3.46". 2.9.4.21" + Tab after: 0.4 Irreverencia y curiosidad en Cechin 4. Preguntas.6 La terapia narrativa de Gergen Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1. Terapia como construcción social 4. Identidad y Narrativa. Psicología y postmodernidad III. historia dominante vs historia alternativa. 2. Tab stops: Not at 1" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1.46" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1. documentos 2.

Barcelona. 2. Linares. Hoffman. Hoffman. (1997).4" Formatted: Bullets and Numbering 57 . España: Paidós. Barcelona. Mastache. Terapia Narrativa. White. Psicología y Ciencia Social. En S. D. England: Sage. L. 2. (1992). J. M. Therapy as a Social Construction. Limón. Una postura reflexiva para la terapia familiar. España: Paidós. Identidad y Narrativa. Guías para una Terapia Familiar Sistémica.3 Desarrollo de la historia. El Yo Saturado: dilemas de identidad en el mundo contemporáneo. Medios Narrativos para Fines Terapéuticos. 1 (2). 2. Barcelona. L. (1996). Del constructivismo al construccionismo. TEMARIO: I. Barcelona. C. G. La Terapia como Construcción Social.21" + Indent at: 0. España: Paidós. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. MODELOS DE NARRATIVA OBJETIVO GENERAL: Que el alumno analice y comprenda los principios de la terapia narrativa. España: Gedisa. una nueva analogía para la terapia familiar Psicología y Ciencia Social. en McNamme S. McNamee. G. (1996). 2. Constructing Therapeutic Possibilities. Barcelona.1 De los sistemas a las historias. La Terapia como Construcción Social. 2. (en prensa). L. London. T. 2. y Epston. (1991).5 La trama.2 Deconstrucción. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 2. New York. K. España: Paidós.4 La deconstrucción. y Gergen. White. (1991). España: Paidós. II.BIBLIOGRAFÍA Andersen. (1989). historia dominante vs historia alternativa. Narrative. McNamee y K. (1991). & Comos. (1993). G. J. K (1996). USA: Norton. Barcelona. 3. a fin de incorporarla en su practica clínica. M. 44-54. La transición construccionista en la terapia familiar. El equipo reflexivo.6 La externalización del problema. S. y Limón. Gergen. Barcelona. Identidad y Narrativa. España: Gedisa Freedman. Gergen.

documentos 2.2. y Epston. J. Exámen final 40%. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Asistencia mínima de un 80%. Identidad y Narrativa. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA . 6. Que el alumno evalúe la pertinencia de diferentes modelos revisados en relación a la problemática que presentan los pacientes atendidos. USA: Norton. Guías para una Terapia Familiar Sistémica. White. White. conversaciones 2. (1989). Participación en las discusiones grupales 30%. Barcelona./semana/mes OBJETIVO GENERAL: Que el estudiante conozca algunas de las actuales reflexiones y tendencias conceptuales en psicología y filosofía. Therapy as a Social Construction. España: Paidós. Trabajo sobre los temas revisado 30%. (1996). Presentación de videos de casos clínicos. M. discusión grupal sobre los temas presentados. (1993).9 Casos clínicos PRÁCTICA SUPERVISADA IV OBJETIVO GENERAL: Que el alumno realice intervenciones terapéuticas a partir de los principios de las terapias post modernas. los principales planteamientos de la teoría del construccionismo social en psico58 CRÉDITOS: 2 UBICACIÓN: Tercer semestre Formatted: Bullets and Numbering . England: Sage. Linares.CONSTRUCCIONISMO SOCIAL I HORAS: 2 hrs. London. G. & Comos. Constructing Therapeutic Possibilities. Narrative.8 Cartas. L. España: Gedisa. Medios Narrativos para Fines Terapéuticos. Freedman. D. J.APRENDIZAJE: Presentación por parte del profesor. (1996). New York. BIBLIOGRAFÍA : Hoffman. M. (1992). Barcelona. Barcelona. España: Paidós. en McNamme S. L.7 Preguntas.

B. Interamericana. (1997). K. 59 . Barcelona.T. 36-41. 22-30. (1997). Szasz. (1997) Aceptando diferencias y construyendo nuevas realidades con la madre de un homosexual. III. En: T. J. 5 (3). No suficientemente sistémico: un ejercicio sobre curiosidad. 5 (3). (1980) El mito de la enfermedad mental. 5 (3). Psicopatología y Personalidad. Técnicas de Terapia Familiar. Psicología Iberoamericana. Psicología Iberoamericana. Identificación de Excepciones. J.terapia PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: 80% de asistencias como mínimo. El sentimiento amoroso desde la visión de Humberto Maturana. 53-58. 30% Participación en las discusiones grupales 30% Exposición de un tema en el seminario 40% Examen de conocimientos o trabajo escrito sobre los conceptos estudiados BIBLIOGRAFÍA : Pearce..) (1981). (Eds. H. Barcelona: Paidós. Minuchin. Psicología Iberoamericana. Tratamiento de la ansiedad desde una posición constructivista. (1997). Gergen. Construcción de soluciones de Identificación Excepcional. España: Paidós. TEMARIO PARA MODELO DE SOLUCIONES: I. Millon (Ed). Psicología Iberoamericana. Ch. Fortes de Leff. Villar Concha. Pérez Alarcón. IV. y Fishman. 5 (3). y Mc Adam E. L. El Yo Saturado: dilemas de identidad en el mundo contemporáneo. Procedimiento del Modelo para la Planeación del Caso. E. 70-72. Desarrollo de la Relación de Cooperación. (1991). S. Eguiluz.W. 59-76. II.

60 . III.21" + Indent at: 0.1.5 Pasos del proceso terapéutico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA .V.4 pProceso de interrogar 5.21" + Indent at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. II.5" INVESTIGACION APLICADA II PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE CASOS CLÍNICOS Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. III.2" Formatted: Bullets and Numbering TEMARIO PARA MODELO DE NARRATIVA: I. 2. Evaluación del cambio. 2.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. II. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. 3.21" + Indent at: 0.4".APRENDIZAJE: Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I.1.4". Tab stops: Not at 0. VII. Análisis de las Respuestas del Paciente. VI.5" caso y los reportes del alumno. Tab stops: Not at 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Tab stops: Not at 0. II.3 Historias alternativas 4.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I.4". 2.4".5" OBJETIVO GENERAL: Aplicar alguno de los modelos teóricos aprendidos y/o ampliar el estudio de algún (os) casos clínicos a través de un diseño de INVESTIGACIÓN de investigación aplicada o reporte de casos. Uso de Escalas IX. Tab stops: Not at 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0.1. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. así como en la planeación del Numbering Alignment: Left + Aligned at: 0. TEMARIO: 1. 3. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. el desarrollo de las habilidades en la sesión de terapia. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.1 Deconstrucción del relato del paciente 2. II. 2. III. 2.1. Tab stops: Not at 0.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I.1. 3.5" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. Orientación a Futuro. 3.2" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.5" Dada la naturaleza práctica de la materia. VIII. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Indent at: 0. Como Amplificar los Cambios. III.2 Externalización de vivencias 3.21" + Indent at: 0.4".21" + Indent at: 0. las clases Las actividades se centrarán alrededor de la Formatted: Numbered + Level: 1 + Style: 1. Narrativa. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. III. … + Start at: 1 + supervisión. 3. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. II.

2.OBJETIVO GENERAL: Que el alumno perfeccione sus instrumentos de diagnóstico.3 Narrativas 2.21" + Indent at: 0. Tab stops: Not at 0. TEMARIO : I.1 Modelos basados en la estructura 1. 2.4". 3.5" Formatted: Bullets and Numbering 61 . Elección de un Modelo 3. Tab stops: Not at 0. las clases se centrarán alrededor de presentaciones de casos por parte de los alumnos siguiendo el formato preestablecido donde se compararán las intervenciones según los diversos modelos.3 Modelos construccionistas II.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.21" + Indent at: 0.21" + Indent at: 0. 2. basado en las distintas escuelas de terapia sistémica aprendidas durante el entrenamiento.1 Estructurales 2. Tab stops: Not at 0.5 Terapias colaborativas III. 3.4 Equipo de reflexión 2.2 Estratégicas 2. 1.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. tratamiento e intervención y pueda identificarlos con un modelo terapéutico propio. Estas presentaciones se complementarán con lecturas Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.2 Modelos basados en los procesos 1.4". … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Intervenciones Terapéuticas Diversas 2. Repaso de las Diversas Escuelas Terapéuticas Estudiadas.2 Habilidades por desarrollar METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA .APRENDIZAJE: Debido a la naturaleza práctica de este material. 3.4".1 Recursos terapéuticos 3.

a fin de desarrollar su proyecto de INVESTIGACIÓN en áreas de interés particular. la participación en el equipo de supervisión representará el 20% y la presentación de los reportes de sesión y los expedientes de los casos.asignadas previamente. La capacidad para conducir terapéuticamente una sesión que será evaluada con el 40% de la calificación total. será evaluada con el 40% de la calificación total. bibliografía adaptada a la presentación específica y comentarios tanto de los alumnos como del profesor. se requerirá un mínimo de 80% de asistencias. INVESTIGACIÓN APLICADA II PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE CASOS CLÍNICOS HORAS: 2 hrs. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Para la evaluación del alumno./semana/mes OBJETIVO GENERAL: Aplicar alguno de los modelos teóricos aprendidos y/o ampliar el estudio de algún (os) casos clínicos a través de un diseño de INVESTIGACIÓN o reporte de casos. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Organización de la presentación de casos (por equipos o individualmente) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Reporte del problema de estudio Formatted: Bullets and Numbering CRÉDITOS: 2 UBICACIÓN: Cuarto Semestre 62 .

Sistema de Rotación 6. 3.25" + Tab after: 0. Programa de Actividades Académicas 4. Actividades por servicio intra y extra sede 9. PROGRAMA OPERATIVO Índice: 1. Sistema de Supervisión de los Residentes 8. Datos generales de la residencia 2. Reglamento de residentes Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Objetivo del Programa Operativo 3. Actividades Profesionales que realizarán los residentes por áreas de servicio 7. Lista de títulos de protocolos o líneas de investigación 11. 2. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.5" + Indent at: 0. Evaluación 12. Programa de Asistencia a cursos y congresos 10. Períodos Vacacionales 5.5" 63 . Programas de estudio de los seminarios cursos y talleres 13.

Not Superscript/ Subscript 64 . Juan Francisco Sánchez Ruiz. Jaime Montalvo ReynaMtra. Raymundo Macias Avilés Mtra. Gilberto Limón Arce Dra. María Rosario Espinosa SalcidoMtro. Ofelia Desatnick MiechimsyMtra. Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Times New Roman. Not Superscript/ Subscript Personal docente: Formatted: Spanish (Mexico). Felipe Tirado Segura. Patricia Trujano RuizMtra.Lic. Ofelia Desatnik MiechimskyMtro. Luz de Lourdes Eguiluz RomoMtra. José Antonio Rea Gutiérrez Profesores: Formatted: Spanish (Mexico). Formatted: Font: Times New Roman. Luz de Lourdes Eguiluz RomoMtra.1.Dr. Susana González Montoya. Sylvia London Leibsohn Formatted: Font: Times New Roman. Mary Blanca Moctezuma Yano Mtro. Guadalupe Meléndez Campos Facultad de Psicología: Dr. Datos Generales de la Residencia Nombre del Programa de Residencia: Terapia Sistémica Fecha de Inicio: Agosto 2001 Fecha de Término: Septiembre 20003 Instituciones Académicas Responsables: Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala-UNAM Facultad de PsicologíaUNAM Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala-UNAM Facultad de Estudios Superiores Zaragoza-UNAM Cuerpo directivo de la institución Formatted: Spanish (Mexico). Not Superscript/ Subscript Responsables Académicos: Mtra. Jaqueline Fortes de Leff Mtra. María Rosario Espinosa SalcidoDr. Not Bold. Beatriz Shelley Glowinski Kotlar Dra. Gilberto Limón ArceDra. Maresela Rocío Soria TrujanoLic. Not Bold. Not Superscript/ Subscript ENEP-IztacalaDra. Felipe Tirado Segura Mtro. María Blanca Moctezuma Yano Mtra. Not Superscript/ Subscript Directores: Dr. Arturo Bouzas Riaño Dr.

Maresela Rocío Soria Trujano Dra. Celia Falicov Dr. Juan Luis LinaresDra. Vicente Cruz SilvaLic. Not Bold. Formatted: Font: Times New Roman. Formatted: Font: Times New Roman. El curriculum de la Maestría en Psicología se conforma por 145 créditos: 42 créditos del tronco teórico metodológico y 103 créditos de las actividades de la residencia. Luz de Lourdes Eguiluz Romo Mtra. Ofelia Desatnik Miechimsky Mtra. María Suárez Castillo Dra. Mario Alberto Patiño RamírezLic. de 20 horas. Alberto Solis Parga Profesores InvitadosDr.ENEP-Iztacala: Dra. Patricia Trujano Ruiz Mtra. Lidia Beltrán RuizLic. Sergio Mandujano VázquezLic. Not Superscript/ Subscript La designación y distribución de horas por semestre para la Residencia en Terapia familiar es de: 12 horas por semana durante el primero y segundo semestre. Not Bold. Pedro Vargas AvalosLic. ya que consiste en una combinación de cursos formales escolarizados y un programa de residencia. Not Bold. Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Times New Roman. Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (Mexico). en el tercer semestre y de 25 horas por semana en él ultimo semestre. Formatted: Font: Times New Roman. María Rosario Espinosa Salcido Mtro. Janine Roberts El programa operativo está distribuido considerando 24 semanas de clases a lo largo de cada semestre. Marcelo PakmanDra. con actividades de enseñanza y practica supervisada en escenarios clínicos. Patricia Trujano Ruiz FES-Zaragoza: Mtro José Antonio Rea Gutiérrez Esp. Not Superscript/ Subscript 65 . Not Superscript/ Subscript El plan de estudio para la maestría es mixto. Patricia Bañuelos LagunesLic. Jaime Montalvo Reyna Mtra.

Las prácticas clínicas en PRIMER SEMESTRE son: Práctica Clínica Supervisada I Modelo Estructural. Para el SEGUNDO SEMESTRE: Un taller de Terapias de acuerdo aTaller de los Modelo de Milán. Not Bold. Taller de Investigación Aplicada II. Modelo de Terapias Breves y sesiones de Práctica Clínica Supervisada II. Spanish (Mexico). Taller de y Modelo Estructural y Práctica Clínica Supervisada I. Medición y Evaluación I. práctica clínica supervisada. Spanish (Mexico). Sesiones de Práctica Clínica Supervisada IV. Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Times New Roman. Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Times New Roman. se compone de materias teóricas talleres.Las matematerias rias que pertenecen al Tronco Común son para el PRIMER SEMESTRE: Teorías y Modelos de Intervención I.. SEGUNDO SEMESTRE: Métodos de investigación Aplicada II. Medición y Evaluación II. en SEGUNDO SEMESTRE Práctica clínica Supervisada II Terapia Estratégica y Breve y Modelo de Milán. Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Times New Roman. seminarios e investigación y presentación y discusión de casos. En el CUARTO SEMESTRE Taller de Terapias PostmodernasNarrativos. Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Bold. Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Bold. Métodos de investigación Aplicada I. en TERCER SEMESTRE Intervención Clínica Práctica Clínica Supervisada III Modelo de Milán y de Soluciones. . Not Superscript/ Subscript Las actividades propuestas como complementarias materias teórico conceptuales para el PRIMER SEMESTRE son: Seminario de Epistemologías de las Terapias Sistémicas Postmodernas.. tutorías. Spanish (Mexico). Not Bold. Not Bold. TERCER SEMESTRE: y Teorías y Modelos de Intervención III. Modelo de Narrativa y 66 . Teorías y Modelos de Intervención II. Not Superscript/ Subscript El programa de residencias propiamente dicho. CUARTO SEMESTRE Modelos Posmodernos y Construccionismo Social II. conceptuales. Formatted: Font: Times New Roman. Modelos Estratégico y de. Formatted: Font: Not Bold. Not Bold. Taller de Investigación Aplicada I. Taller de Entrevista y Evaluación Sistémica. Construccionismo Social I y Tópicos Selectos: Psicoterapia y la Construcción social del self en el cuarto semestre: Genero y Psicoterapia y la Construcción Social del Self. En el TERCER SEMESTRE: Modelos de Miláàn y Taller Modelos de Soluciones y sesiones de Práctica Clínica Supervisada III.

Formatted: Bullets and Numbering 4.25". dirigido a identificar y manejar los problemas en los diferentes sistemas: individuo.25" + Indent at: 0. Not Bold. Not Superscript/ Subscript 2. - Integrará laos conceptos teórico mehabilidades derivadas de los modelos terapéuticos. Objetivo General del Programa Operativo. Integrar los conceptos teórico-metodológicos correspondientes a la cibernética de primer orden.25" + Indent at: 0. Not Bold. Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Times New Roman.25" + Indent at: 0. Formatted: Font: Times New Roman. Formatted: Font: Times New Roman. Tab stops: Not at 0. Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. El alumno será capaz de integrar los datos clínicos obtenidos a través de la observación en la elaboración de un diagnóstico diferencial. Práctica. Objetivo General del Programa Operativo.Modelo de Milán.25" Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. Not Superscript/ Subscript PRIMER SEMESTRE - Aplicará habilidades clínicas en Empleará los conceptos clínicos y psicosociales en las actividades prácticas programadas. . en el CUARTO SEMESTRE: IntervenciónPráctica Clínica Supervisada IV II Integración de Modelos La investigación aplicada y las tutorías se llevarán a cabo a partir del segundo. a partir de la aplicación del diagnóstico estructural indicando los elementos disfuncionales y su efecto interaccional.todológicos básico s en el ámbito de la terapia sistémica.25" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering - Identificará las características clínicas que indiquen la pertinencia de abordar los problemas desde un ángulo interaccional entre el individuo y los diversos sistemas sociales. 2.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 67 . Not Bold. así como con los diferentes contextos en los que se desenvuelven. Presentará un reporte integrado. familia y comunidades diversas. hasta el cuarto semestres. que consistirá en la discusión y asesoría individual para el desarrollo de las habilidades clínicas de los alumnos. pareja. Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.

. Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. el seguimiento de los resultados. Definir lineamientos metodológicos acordes al marco teórico y a la estrategia terapéutica seleccionada que permitan la evaluación.SEGUNDO SEMESTRE El residente seleccionará y aplicará los métodos de observación y diagnóstico para trabajar con individuos. 5. Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering CUARTO SEMESTRE 68 . Integrar los conceptos teórico-metodológicos correspondientes a la cibernética de segundo orden. así como llevar a cabo actividades de investigación. en coordinación con el asesor. Integrar los conceptos tehabilidades clínicas órico metodológicos básicaos en el ámbito de la terapia sistémicade modelos terapéuticos estratégicos y de terapias breves.El residente iniciará la supervisión con los residentes de los primeros semestres. Diseñará y aplicará procedimientos terapéuticos dirigidos a la solución de problemas. con tres artículos que amplíen el conocimiento de la problemática estudiada. Presentará un reporte integrado. Analizará diferentes problemáticas clínicas desde diversas modalidades conceptuales terapéuticas. Elaborará un plan de intervención de rehabilitación o de seguimiento a partir de la evaluación específica que presentará a su supervisor.25" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering TERCER SEMESTRE El residente determinará a partir de la evaluación familiar estructural la o las estrategias de intervención.25" + Indent at: 0. A partir del diagnóstico estructural propondrá la metodología de intervención más adecuada.25" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 4. a partir de la aplicación del diagnóstico estructural indicando los elementos disfuncionales y su efecto interaccional. Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. parejas y familias.25" + Indent at: 0.25" + Indent at: 0. Presentará reporte integrado donde aplique los conceptos y estrategias de los modelos Estratégico y de Terapias Breves..25" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.

Elaborará planes de habilitación y rehabilitación integral con base en las estructuras disfuncionales afectadas. Realizará el seguimiento de los usuarios y su proceso de integración. Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.5" Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. Spanish (International Sort). tanto en revistas científicas como en foros de divulgación. Orientará a los familiares en la intervención para integrar al cliente a su núcleo familiar y contexto social.El residente iniciará supervisión a los residentes de los primeros semestres o niveles.25" + Indent at: 0.Utilizará los medios para comunicar los resultados de su trabajo profesional.1. Not Superscript/ Subscript 69 . Tab stops: Not at 0. Fungirá como terapeuta de al menos tres familias o tres clientes.25". Formatted: Bullets and Numbering Comment [MSC1]: Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Font: 14 pt.25". Empleará los paradigmas de rehabilitación y habilitación en la realización de protocolos de investigación. Tab stops: Not at 0.5" Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. en coordinación con el asesor..Aplicará los modelos de intervención de acuerdo a la problemática evaluada.25" + Indent at: 0.25" + Indent at: 0.25" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 4. Bold.

Programa de Actividades Académicas del Programa Operativo 3. 3. a Resumen de las Actividades de Formación Teórica PRIMER SEMESTRE HORARIO 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 13:00 13:00 14:00 14:00 16:00 16: 00 17:00 17:00 18:00 18:00 19:00 LUNES Seminario epistemología – – Práctica Supervisada I Modelo estructural – – COMIDA MARTES Práctica Supervisada I MIERCO.3.JUEVES LES Taller Modelo Estructural VIERNES – Teoría y Métodos de Medición y Modelos de Investigación Evaluación I – Intervención Aplicada I I – SEGUNDO SEMESTRE HORARIO LUNES MARTES 0109:00 – 101:00 101:00 – Práctica Supervisada II Modelo de Terapia Breve y Modelo 112:00 Milán 112:00 – 132:00 132:00 – 143:00 13:00 – 14:00 MIERCOLES JUEVES VIERNES Taller Modelo Práctica SuModelo de de Terapias pervisada Terapia Breve Breves IIModelo /estratégicasM Estratégico ilán Práctica Supervisada II Modelo de Terapia Breve y Modelo Milán 70 .

14:00 – 16:00 16: 00 – 17:00 Teoría y Modelos de Intervención II Métodos de Investigación Aplicada II COMIDA Medición y Evaluación II 71 .

72 .

TERCER SEMESTRE HORARIO LUNES MARTES 190:00 – Práctica Supervisada III. 110:00 110:00 – 121:00 121:00 – 123:00 113:00 – 134:00 134:00 – 16:00 16: 00 – 17:00 Teorías y 17:00 – 18:00 Modelos de Intervención III MIERCOLES JUEVES VIERNES Intervención Clínica I Modelo de Soluciones y Modelo de Narrativa COMIDA Modelos de Tópicos SelecNarrativa tos: Género y Práctica Super.Posmodernos gración de Modelos VIERNES Seminario de Construtivismo Social IITerapias Postmodernas Taller de Investigación Aplicada II Intervención Clínica II Integración de Modelos 73 .Psicoterapia y visada III Construcción social del SelfTaller modelo de Milán y de soluciones Taller de Investigación Aplicada I 18:00 – 19:00 CUARTO SEMESTRE HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES 9:00 – 10:0008:00 – 09:00 Intervención ClínicaPráctica Clínica Supervisada IIIV Integración de Modelos 0910:00 – 110:00 1110:00 – 121:00 121:00 – 1132:00 13:2:00 – 143:00 14:00 – 16:00 COMIDA 16: 00 – 17:00 Intervención Clínica Práctica Modelos Clínica Supervisada IVII Inte.

durante un semestre con duración aproximada de 24 semanas. Objetivo(s) general(es) El alumno conocerá las teorías de género que pueden ser aplicadas a los modelos sistémicos. Presentación de casos por parte de los estudiantes.1 Familias encabezadas por una mujerFamilia encabezadas por un hombre3. La duración de dicho seminario será de dos horas a la semana. Los género y la parejaRelación de pareja3. b Programa de Formación Teórica: Nombre del evento Tópicos Selectos en Terapia Familiar: Género y Psicoterapia. Tipo de evento Seminario Duración del evento Indicando fechas y duración en que se llevará al cabo.3.1 Las observacionesLas intervenciones Metodología de enseñanzaPresentación por parte del profesor.Distribución de roles en la familiaTipos de familia2. La terapia basada en la categoría de género4. Género y familiaModelos de familia tradicional. Contenidos 1. Objetivos específicos Desarrollar en el estudiante la capacidad para analizar los patrones sociales y culturales de género y las implicaciones que estos tienen en la intervención terapéutica. Discusión y análisis por parte de los estudiantes. Nombre del profesor responsable Cada sede designará al profesor responsable de dicho seminario. Organizaciones familiares2.2 Distribución de roles4. 74 .

1.Narrativa y construcción social 7. M. D. Sistema de Evaluación: Asistencia mínima del 80%. & Silverstain. McGoldrick. entrega de trabajo escrito.1.2. The family interpreted. entrega de trabajo escrito. México: Paidós.2. Nombre del evento Topicos Selectos En Terapia Familiar (La construcción social del self). Objetivo(s) general(es) Que el estudiante conozca los principales trabajos y propuestas relacionados con la construcción social de la realidad. O. El discurso dominante y el poder7.4. Feminist theory in clinical practice. New York: Basic Books. Anderson. 75 . New York: Norton. El lenguaje y la construcción social7. (1991). La construcción social del recuerdo y el olvido7. A framework for family therapy.Bibliografía básica y complementaria: Luepnitz. Carter. B. Sistema de Evaluación: Asistencia mínima del 80%. Objetivos específicos El estudiante realizará un análisis de las narrativas dominantes. Tipo de evento Seminario Duración del evento La duración de dicho seminario será de dos horas a la semana. M. (1991).2. La red invisible. La construcción social de la imaginación 7. & Walsh. Nombre del profesor responsable: Cada Sede decidirá al profesor responsable de dicho seminario. Pautas vinculadas al género y las relaciones familiares. Papp. P. y derivará procedimientos de intervención acordes con la propuesta terapéutica sustentada en la teoría del construccionismo social. Women in families. Discusión y análisis por parte de los estudiantes.1. Self y narrativa7. C.1.2..1.3..1.1.5.1. texto y persona7. Identidad y crisis7. durante un semestre con duración aproximada de 24 semanas. F. Tecnologías del self Metodología de enseñanzaPresentación por parte del profesor. Walter. Presentación de casos por parte de los estudiantes. (1988). Narrativa.2.. Contenidos 7.

En: F. España: PaidósGoolishian.25". Créditos 317 Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. El lenguaje y la construcción del sí mismo. Tab stops: Not at 0. McNamee. B. (1996). En: D. La Terapia como Construcción Social. H. Middleton & D. Gergen. Barcelona: Paidós. S. En: E. El primero transcurre entre julio-agosto y el segundo entre diciembre-enero.) El conocimiento de la realidad social. En: T. Créditos 128 3er SEMESTRE Práctica Supervisada III.Shotter.25" + Indent at: 0. Construcciones de la Experiencia Humana.McNamee. Barcelona: Gedisa. Reconstrucción de la identidad: la construcción comunal de la crisis. M. 3. Schnitman. Memoria Compartida. Cultura y Subjetividad.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Italic 4. y K. 20 hrs. Madrid: Cátedra. Períodos Vacacionales Formatted: Not Superscript/ Subscript Habrá dos periodos vacacionales de tres semanas cada uno. c Programas de Actividades Prácticas . (1989). Créditos 128 2do. (en prensa). los niños de preescolar y el género. Ibañez (Coord. y Anderson.Bibliografía básica y complementaria: Davis. … + Start at: 2 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after: 0. J. Créditos 30Intervención Clínica I Modelo de Soluciones y Modelo de Narrativa 28 Hrs. H. Nuevos Paradigmas. (1966). La construcción social del recuerdo y el olvido. Si las personas son textos. 2. SEMESTRE Práctica Supervisada II Terapia Breve y Modelo de Milán 1220 Hrs. Barcelona: Paidós. Foucault. Los alumnos no asistirán a la residencia en 76 Formatted: Not Superscript/ Subscript . J. (1989). El papel de lo imaginario en la construcción de la vida social. España: Paidós. En: M. Edwards. (1994). Créditos 22 4to. Psicología y Ciencia Social. Gergen.Shotter. Narrativa y Self. Tecnologías del yo y otros textos afines. 3. Sapos y culebras y cuentos feministas. Packman (Comp).Shotter. SEMESTRE Intervención Clínica IPráctica I SupervisadaIntegración de Modelos IV 3225 Hrs. Barcelona: Sendai. 1er SEMESTRE Práctica Supervisada I Modelo Estructural 162 Hrs. J. Barcelona. Vinculación con otras actividades particularmente con las prácticas Los temas teóricos propuestos forman un sustento básico para la evaluación y tratamiento de las familias que solicitan servicio de atención psicológica en las diferentes instancias 3. Algunos dilemas postmodernos de la psicoterapia. Barcelona. (1988). K. (1990).

los días feriados oficialmente. por lo que no se requiere la rotación por distintas sedes. Formatted: Not Superscript/ Subscript 77 . Hospital Materno Infantil Inguarán (SS) y el Hospital Psiquiátrico Infantil “Juan N.. Sistema de Rotación Formatted: Not Superscript/ Subscript Los residentes llevarán a cabo la práctica supervisada en escenarios de consulta externa. Centro Nacional de Rehabilitación (SS). además de que por existir un compromiso con los pacientes en tratamiento con una duración variable. No obstante para enriquecer el aprendizaje del alumno se planearán estancias cortas en instituciones de salud que por sus particularidades se enfoquen a un tipo particular de pacientes. es de esperarse que pueda desarrollar habilidades múltiples en su práctica profesional. Dadas las características del Programa y tomando en cuenta que el residente puede recibir cualquier tipo de familia que presenta uno o varios problemas clínicos. Formatted: Not Superscript/ Subscript 5.na: 1. Sobre todo considerando las distancias y la normatividad de las instituciones participantes. Realizarán entrevistas clínicas supervisadas que apoyen el manejo integral del servicio de terapia familiar sistémica. Actividades Profesionales de los Residentes Formatted: Not Superscript/ Subscript Tipo de servicio que se proporcioTipo de servicio que se proporciona. Cuando sea necesario se programarán guardias para continuar el servicio de atención durante estas fechas. Navarro” Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 6. tales como: La Clínica Familiar de Tlalnepantla. ISSSTE.

Grupal= G. para integrar al cliente de manera más funcional a su sistema familiar y contexto social. analizando la problemática con base en objetivos terapéuticos y técnicas pertinentes.4.2. Aplicarán las pruebas elegidas apegándose a los criterios teóricos y metodológicos correspondientes. Diseñarán programas integrados. las supervisión y la asesoría de los alumnos en los escenarios en los que realiza su actividad. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 8. Integrarán un reporte clínico identificando la estructura disfuncional y el efecto sistémico que conlleva. Audiograbación= A. 45. 33. Reporte= R. 7. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Tipo de Supervisión: Individual= I. Los supervisores serán los responsables de asignarle a los estudiantes las tareas que desarrollarán en los protocolos de investigaciónINVESTIGACIÓN. dichas tareas estarán dentro del perfil profesional que corresponde al terapeuta familiar sistémico. Otros= O Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Para entrenar al residente en las habilidades profesionales se llevará bajo un programa gradual de supervisión. Videograbación= V. Actividades por Servicio Intra y Extra Sede Formatted: Not Superscript/ Subscript 78 . Modalidad: Directa= D. Número Total de sesiones de supervisión. Realizarán la evaluación estructural-sistémica pertinente a cada caso. Programa de Supervisión de Residentes Formatted: Not Superscript/ Subscript Actividades de supervisión: esta información se precisará una vez que se haya aprobado y se cuente con el número de estudiantes que trabajaran en la residencia. el supervisor es el personal académico responsable directo del entrenamiento.

. II.5".25" + Tab after: 0. Tab stops: Not at 0.75" + Tab after: 1" + Indent at: 1" Formatted: Bullets and Numbering IV. Competencias a desarrollar en el servicio: Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering El alumno: Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering - Deberá ser capaz de diseñar. Tipo de servicio: Atención clínica. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. seleccionar. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering problemática planteada por este. 3. III.Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I..25" + Tab after: 0. Tab stops: Not at 0. técnicas y los procedimientos necesarios para realizar el diagnóstico la evaluación precisoa y adecuado del problema de interés. II.1. Seguimiento de los programas de intervención.. evaluar y aplicar los diferentes métodos.75" + Indent at: 0.II. Tab stops: Not at 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.75" + Indent at: 0. II.Diseño de programas de intervención 2. Tab stops: Not at 0. manejar. Descripción de actividades: 1. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 2.5".25" + Tab after: 0. . II.. Objetivo General: Proporcionar al usuario un servicio de calidad acorde a la Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I.5". … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. III. 2.75" + Tab after: 1" + Indent at: 1" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1. 79 . … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.75" + Indent at: 0.75" + Indent at: 0..5".Evaluación del problemay diagnósticoIntervención 2.25" + Tab after: 0. 3. Reportar hallazgos y avances de los casos clínicos vistos..75" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1.5" 1. Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I. III. Evaluación de loas programas de intervencionesón 4. Tratamiento. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 3. III. para lo cual deberá: Formatted Formatted: Bullets and Numbering Formatted Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted Formatted: Bullets and Numbering . III.5" I. . pacientes 5.

manejar. Formatted: Bullets and Numbering Productos esperados del residente Formatted: Not Superscript/ Subscript - Los alumnos deberán entregar diariamente su bitácora de actividades al supervisor responsable.25" Formatted: Bullets and Numbering 9.(anual). Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0.Formatted: Bullets and Numbering - Deberá diseñar. conferencias relacionadas con el área de estudio y podrán ser a nivel nacional o internacional.25" + Indent at: 0. C. Programa de Asistencia y/o Participación en a Cursos y Congresos para los Residentes Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Spanish (International Sort).25" + Indent at: 0. Estos podrán ser congresos u otros eventos académicos. evaluar y aplicar los diferentes. seleccionar. en los resultados de la evaluación diagnóstica y en el consentimiento del usuario.25" Formatted: Bullets and Numbering - Entrega de expedientes actualizados en los tiempos señalados Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. procedimientos y técnicas necesarios para elaborar eficazmente el plan de intervención profesional con base en su conceptualización teórica. métodos. estancias.25" + Indent at: 0. Not Superscript/ Subscript El calendario de cursoslas actividades de las actividades académicas complementarias de asistencia a cursos y congresos se definirá cada semestre. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Taller Internacional organizado por el Instituto Latinoamericano de Estudios Superiores de la Familia (anual) 80 . Se presenta una lista de los cursos que actualmente pueden ser ofrecidos. Se asistirá por lo menos a los siguientes congresos:Congreso Nacional de Terapia Familiar (bianual)Congreso Mundial de Terapia Familiar (bianual)Simposio Internacional organizado por el Instituto de la Familia A.25" Formatted: Bullets and Numbering -Deberá ser capaz de conducir y evaluar programas de asesoría psicológica especializada.

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. B.25" + Tab after: 0. Deberá incluirse la frecuencia y el valor porcentual correspondiente. Evaluación de la estructura y funcionamiento familiar. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Terapia familiar y construccionismo.Examen de conocimientos diseñado ex profeso. Modelos de Supervisión en la práctica sistémica.25" + Indent at: 0. Conocimientos Procedimiento: Aplicación de conocimientos a situaciones prácticas. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after: 0. 7. Cultura y Familia. 2.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 11.25". Frecuencia: Durante todo el semestreAl término de cada seminario teórico Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: A.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 81 . Separación y pérdida en la familia 8. Trastornos de la alimentación 5. C. Formatted: Spanish (International Sort). Not Superscript/ Subscript A. Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (International Sort). 2. 6. Violencia intrafamiliar. Lista de Títulos de Protocolos de investigación Formatted: Spanish (International Sort). Enfermedades psicosomáticas 4. aunque podrían ampliarse: 1. examen de conocimientos teóricos Instrumentos: Observación de habilidades clínicas y revisión de reportes. Not Superscript/ Subscript Algunas líneas de investigación aplicada sugeridas que se realizan son las siguientes.5" + Indent at: 0. 3. Tab stops: Not at 0.10. 3. Evaluación Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Descripción de los procedimientos e instrumentos que se emplearán para evaluar a los residentes.

Frecuencia: Al término de cada caso. prácticas. esto dependerá de los contenidos de los seminarios.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 12. que surjan de las problemáticas referidas en los casos clínicos.a evaluar glosas y/o ensayos. Not Superscript/ Subscript Las actividades de las residencias se estructuran en módulos temáticos con diferente nivel de integración de las actividades teóricas.25". Not Superscript/ Subscript 82 . B. Destrezas Procedimiento: Elaboración de glosa o un ensayo.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering C. Tab stops: Not at 0. Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (International Sort).seminario. Valor: 30% Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: A. C.Valor: 30% de la calificación total. Formatted: Spanish (International Sort). … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after: 0. Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (International Sort). C.25" + Indent at: 0. Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (International Sort). Valor: 40% Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: A.. . Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (International Sort). Tab stops: Not at 0. Cursos y Talleres y otras actividades complementarias. comprende actividades teóricas y prácticas.25". Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (International Sort). de investigación y de servicio. B. Formatted: Spanish (International Sort). … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after: 0. Not Superscript/ Subscript Modalidad: Trabajo clínico de los alumnos en la investigación en la sede y asistencia a seminarios y talleres los cuales servirán como apoyo a la residencia. Asimismo se sugerirán temáticas para ser profundizadas y discutidas.Aplicación de estrategias en la práctica clínicaInstrumentos: Formato de criterios para evaluar destrezas.25" + Indent at: 0. Programas de los Contenidos y de las Actividades Académicas que se Realizarán en los Seminarios. B. Competencias Procedimiento: Solicitud de participaciones de manera espontánea y/o inducida Instrumentos: Registro de ambos tipos de participación Frecuencia: Al término de cada clase o sesión.. La finalidad será dar a conocer a los alumnos una gama amplia de posibilidades de aplicaciones terapéuticas e investigación para aplicada para la identificación de problemas y proponer alternativas de solución. Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (International Sort). Formatted: Spanish (International Sort).

5" + Indent at: 0. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 7. Dedicar tiempo completo al programa de residencia. Cumplir con el programa de residencia aprobado.25" + Tab after: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Spanish (International Sort).25" + Tab after: 0. Not Superscript/ Subscript 1. 3. 3. Vigilar la normatividad estipulada. Permitir que se realicen los procesos de evaluación que el comité académico estipulen. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 4.El temario contiene diferentes tópicos. 5.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Modalidad didáctica o sistema instruccional empleado en la capacitación de los alumnos de la residencia 83 . 2. 6. 2. Las actividades podrán desarrollarse intra y extra muros. Presentar los reportes que le sean solicitados. Reglamento de Residentes Formatted: Spanish (International Sort). Obtener un resultado positivo de la evaluación que el subcomité del plan de estudios de maestría envíe al comité académico con relación al cumplimiento de los objetivos del programa. 3.5" + Indent at: 0.EpistemologíaModelos de IntervenciónCultura y GéneroSistemas de evaluaciónMetodología SistémicaSistemas de supervisión Los objetivos y actividades propias de cada uno se detallan en el mapa curricular. Cumplir con principios éticos y de compromiso social en la relación paciente terapeuta. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 2. Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. los cuales se mencionan a continuación: 1. Not Superscript/ Subscript 13. 8. Demostrar eficacia y eficiencia de su capacitación.

Encontrar. 3. análisis de casos y de documentos fílmicos. simulación y representación de casos específicos. los supervisados o estudiantes y una familia. el seminario. Determinar los déficits en el supervisado y ayudarlo a adquirir dichas habilidades 6. Modelar habilidades estratégicas para la intervención. cumpliendo con el total de horas del programa.La modalidad didáctica para las materias teóricas actividades académicas complementarias sugeridas se llevaráconsiste en a cabo utilizandor técnicas como lataller. la grabación del desempeño del alumno y la supervisión que puede ser individual o grupal Formatted: Not Superscript/ Subscript Sistema de supervisión grupal. exposición. Propiciar el trabajo colaborativo de los estudiantes. Fomentar la autonomía del supervisado en su trabajo clínico y la confianza en su propio juicio.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 1. valorar y apoyar las habilidades inherentes del supervisado. 3. 84 . … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Aplicar las normas éticas dentro del trabajo clínico...Es aquella en la que participan un supervisor. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript En la parte práctica se empleara el modelamiento. viñetas.5" + Indent at: 0. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript La supervisión grupal se llevara a cabo cinco horas a la semana. 7.25" + Tab after: 0. Todos los semestres se ajustará a las demandas de atención de las sedes. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Funciones específicas: Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. individuo o pareja. 2. 5. 4. con la finalidad de observar las habilidades del estudiante en su interacción con el sistema terapéutico y los objetivos terapéuticos. Cada supervisor podrá tener hasta cinco alumnos en supervisión. 2. Observar de manera directa la ejecución del estudiante.

Acordar el motivo de consulta 5. lo que suma un total de supervisión individual de cinco horas a la semana. Realizar el análisis del problema 6.Es aquella en la que participan activamente un supervisor y un supervisado. procesos que surjan en la supervisión. 2. Ofrecer información al alumno sobre su ejecución 11. Evaluar la exposición de casos 3. en caso necesario. Entrenar y modelar los procedimientos técnicos Sistema de supervisión Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Funciones generales del supervisor Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Spanish (Mexico).5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 1. donde el primero observa y retroalimenta al segundo sobre el ejercicio profesional desarrollado. Sugerir.5" + Indent at: 0. Formatted: Bullets and Numbering Sistema de supervisión individual. La supervisión individual se llevará a cabo una vez a la semana por alumno. Desarrollar el programa terapéutico 8.8. Ficha de identificación 4. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Mientras el resto de los estudiantes observarán la asesoríadiscutirá líneas de intervención . 3. Evaluar los resultados obtenidos 9. Revisar los expedientes. 2..25" + Tab after: 0. Realizar el seguimiento del cliente 10. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 85 . Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Funciones específicas: Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. que el alumno supervisado trabaje en terapia personal. Fijar las metas de tratamiento 7.

1. Respetar y hacer cumplir las políticas de la dependencia, centro o institución en la que se desarrolla el programa de residencias. 2. Respetar y hacer cumplir el programa académico de docencia-servicioinvestigación, para la formación de los estudiantes en las residencias. 3. Integrar al alumno al contexto institucional y profesional del lugar en que se realiza la residencia. 4. Generar conjuntamente con los estudiantes y el personal de la institución modelos de servicio adecuados a las necesidades de la población que se atiende. 5. Supervisar las actividades académicas y profesionales del estudiante en la institución. 6. Asesorar al estudiante conjuntamente con el tutor sobre aspectos específicos de su desempeño académico a lo largo de su formación. 7. Evaluar con el tutor, el desempeño académico y profesional del estudiante en la residencia. 8. Coordinar las acciones con otros profesionistas de la residencia y con los equipos de trabajo inter, intra y multidisciplinario. 9. Evaluar conjuntamente con los estudiantes la pertinencia del sistema de supervisión y del sistema de formación de los residentes. 10. Informar al responsable académico sobre cualquier eventualidad que altere la operacionalización del programa de residencias en la institución.

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering

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Sistema de evaluación de los estudiantes de la Residencia

Criterios de evaluación del aprendizaje de los estudiantes a lo largo de los cuatro semestres.

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Para evaluar el aprendizaje de los alumnos se utilizarán instrumentos para evaluar el rendimientodesempeño clínico académico yy las destrezas del alumno:

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1. Evaluación de trabajos escritos realizados por los alumnos (fichas bibliográficas, ensayos, glosas etc.) 2. Evaluación de protocolos clínicos .de investigación. 3. Evaluación de informes escritos. 4.Aplicación periódica de exámenes objetivos (de base estructurada)..Pruebas de ejecución, para evaluar habilidades y destrezas. 5. Interrogatorios sobre temas específicos. 6. Evaluación del trabajo clínico conante pacientes. 4.7.Cuestionarios de autoevaluación. 8. Análisis de videos.

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering

Los requisitos para que un alumno permanezca inscrito son:

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1. Dedicar tiempo completo 40 horas semanales a los estudios de maestría. Esto incluye horas de asistencia a las residencias, talleres, tiempo de estudio, de transcripción de videos, preparación de sesiones clínicas, discusión de casos. El personal académico que sea estudiantes de maestría podrá realizar las actividades que su puesto demande cuando éstas no excedan de diez hrs. a la semana. 2. Reunirse periódicamente con su tutor para informar y planear sus actividades académicas. 3. Aprobar las actividades académicas correspondientes a cada uno de los ciclos que indica el programa (escolarizado y residencia), y aquéllas otras que establezca su tutor. 4. No haber obtenido dos calificaciones reprobatorias (5 o NP) en alguna actividad académica del plan de estudios y/o de su programa individual. 5. Cuando un alumno reciba una evaluación semestral desfavorable, el comité académico será quien determine bajo qué condiciones puede continuar los estudios (Art. 17, RGEP). En ningún caso se concederán exámenes extraordinarios.

Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: Not at 1" Formatted: Bullets and Numbering

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6. Previa recomendación favorable del tutor, el Comité Académico podrá autorizar la permanencia del alumno hasta por dos semestres adicionales a los que comprenden los descritos en el plan de maestría. 7. Cuando un alumno interrumpa sus estudios, se podrá reinscribir bajo los términos que determine el Comité Académico del programa, siempre y cuando no exceda el tiempo límite para poder estar inscrito en la maestría.

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Requisitos para obtener el grado de maestro

Formatted: Spanish (Mexico), Not Superscript/ Subscript

Los requisitos para obtener el grado de maestro son:

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1. Haber cubierto el 100% de los créditos correspondientes a las actividades académicas estipuladas en el plan de estudios (Art. 18, RGEP). 2. Contar con la constancia de haber completado las actividades establecidas por el campo de conocimiento aplicado. 3. Contar con dictamen favorable por parte del tutor, del reporte de la experiencia profesional adquirida durante la formación. 4. Aprobar el examen de competencias profesionales ante el jurado del examen de maestría, el cual estará integrado por cinco sinodales más dos suplentes expertos en el campo de conocimiento aplicado, conformados preferentemente por tutores de más de una entidad académica. Este jurado será designado por el comité académico (Art. 19, RGEP). En este plan de estudios, el examen de competencias profesionales será equivalente al examen general de conocimientos para obtener el grado (Art. 18, RGEP)

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering

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Criterios para la obtención de la constancia del campo de conocimiento aplicado

Formatted: Spanish (Mexico), Not Superscript/ Subscript Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering

1. Cubrir el total de horas de práctica supervisada estipuladas en el programa de residencia correspondiente.

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2. Acreditar de manera satisfactoria (con una calificación de 8 o superior) todas las actividades que estipula el programa de residencia, así como los cursos formales del tronco teórico-metodológico. 3. Contar con el voto aprobatorio del tutor del reporte de experiencia profesional adquirida en el programa de residencia.

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Características del examen de competencias profesionales

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Este examen consiste en una réplica del estudiante ante el jurado del examen de maestría sobre el análisis del reporte de trabajo profesional y de la investigación aplicada desarrollada a lo largo del programa de residencia. El examen deberá estar enfocado a la evaluación de las competencias que comprenden el perfil profesional del egresado definidas en el plan de estudios de la maestría.

Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript

El examen de competencias profesionales considera:

1. La evaluación del reporte de experiencia profesional avalado por el tutor que muestre de manera documentada y fundamentada, las características del trabajo profesional desarrollado a lo largo del programa de residencia. 2. La evaluación por el jurado de examen de maestría de una sesión típica de trabajo profesional del estudiante y la réplica del estudiante al interrogatorio del jurado. 3. La réplica oral del estudiante.

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering

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El reporte de experiencia profesional deberá contener evidencia documentada y substancial de que el estudiante ejerció su práctica en un nivel avanzado de competencia profesional, cuidando los aspectos éticos del ejercicio de la profesión, así mismo, deberá demostrar una lógica coherente y explícita de lo que se ha realizado, sustentado en un amplio conocimiento de la teoría e investigación pertinente. 89

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Esta documentación. marco teórico y metodología empleada para diagnosticar el (o los) problema(s) que se presente(n). Efectividad de las actividades del estudiante para lograr una intervención constructiva. Evaluación diagnóstica del problema. basadas en la naturaleza del problema y los resultados de la evaluación. Se considerarán los elementos que muestran que las intervenciones seleccionadas son las apropiadas.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 90 . deberá permitir al jurado del examen de maestría. considerando la población y problemática con la que se trabajó. 3.25" + Tab after: 0. 3. Evaluación de la efectividad de la intervención. marco teórico y metodología empleados en la intervención del (o los) problema(s) que se presente(n).La sesión típica del ejercicio profesional durante la residencia. 2. ubicando la sesión presentada en el contexto de las sesiones de trabajo profesional anteriores y subsecuentes. Esta descripción. 5. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 4. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Se determinará si el estudiante puede presentar y discutir críticamente las implicaciones del conocimiento psicológico contemporáneo relevante al problema. considerando la población y problemática con la que se trabajó y los resultados del diagnóstico. será parte integral del examen de competencias y deberá presentarse por escrito previamente al jurado y acompañarse de una grabación en audio o vídeo de la sesión típica que permita al jurado una apreciación integral del trabajo profesional del estudiante. Fundamentación. Discusión de las implicaciones éticas del ejercicio profesional.5" + Indent at: 0. Conocimiento de la teoría e investigación. deberá incluir información complementaria sobre las características de la población atendida. una valoración directa de las competencias profesionales del estudiante considerando los siguientes aspectos: Formatted: Not Superscript/ Subscript 1. 2. Fundamentación.

continuidad. 3. siguiendo procedimientos sistemáticos y confiables. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. tanto en el ámbito interno como externo de curriculum. integración y vigencia. incluyendo su responsabilidad para tomar en cuenta los intereses de los usuarios y de la sociedad en general. para ello se propone la evaluación continua del plan y programas de especialización en terapias sistémicas estudios de la maestría. Formatted: Font: 16 pt. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. el examen de competencias será considerado como suspendido y el comité académico del programa invitará al estudiante a someter documentación alternativa en un plazo de seis meses. la documentación o la réplica no alcanzan los criterios mínimos de decoro académico y profesional. 2. El examen de competencias profesionales sólo se podrá presentar un máximo de dos ocasiones. Los principios éticos adoptados en psicología 2. así como la congruencia viabilidad.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Sistema de Evaluación del Programa de Residencia Un proyecto de esta naturaleza permitirá valorar los logros. además del rendimiento académico de los estudiantes.5" + Indent at: 0. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript En la evaluación interna se instrumentan los mecanismos que permiten la determinación del nivel de logro de los alumnos de la especialización de acuerdo con los objetivos del programa de posgrado.25" + Tab after: 0. Si en opinión del jurado de examen de maestría.Específicamente lo relacionado a los siguientes aspectos: Formatted: Not Superscript/ Subscript 1. Se evaluará por otra parte la estructura interna y organización del propio plan y sus programas respectivos. aciertos y limitaciones reales del curriculum en operación. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 91 . Las repercusiones que tienen estos principios en el ejercicio profesional.

Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Italic. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Italic. Vigencia: Se evaluará la actualización de los contenidos de las materias. Se hará una valoración de si los egresados alcanzan a cubrir el perfil profesional propuesto y si tienen la capacidad laboral de solucionar los problemas y cubrir las necesidades que el campo laboral y social demandan.. Not Superscript/ Subscript Para la evaluación de la estructura interna y organización del plan curricular y sus respectivos programas se proponen los siguientes indicadores: Congruencia: Se evaluará la relación entre objetivos y contenidos curriculares. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Italic. utilidad y aprovechamiento de los recursos existentes y necesarios para lograr y conducir el curriculum en cuanto al proceso educativo. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Indicadores para evaluar el rendimiento académico de los alumnos: Formatted: Spanish (Mexico). para lo cual se determinará el impacto social del especialista egresado en el campo disciplinar. considerando los avances y cambios en la teoría y práctica clínica. Se deberán evaluar las funciones y competencias de los egresados. considerando la relación y proporción entre los mismos: Viabilidad: Se evaluará la accesibilidad. Not Superscript/ Subscript 92 . así como los estándares establecidos por la Asociación Mexicana de Terapia Familiar para acreditar programas de formación profesional como este. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Evaluación interna Formatted: Spanish (Mexico). Continuidad e integración: Se evaluará la integración entre los diferentes objetivos y materias de la especialización determinando la relación entre antecedentes y consecuentes en las diferentes materias y el nivel de complejidad de las mismas.En lo tocante a la evaluación externa Sería convenientedeberá contar con una evaluación externa para comprender las relaciones costo beneficio y la comparación de estos beneficios con otras instituciones.

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 4. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. 3. 3.25" + Tab after: 0. Análisis de la labor de los docentes relacionándola con el rendimiento académico de los alumnos. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.). Análisis de la actuación del alumno supervisado considerando sus habilidades conceptuales. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1.5" + Indent at: 0. 3.25" + Tab after: 0. historias clínicas y utilizar las técnicas terapéuticas que cada modelo señale. Determinación de los índices de reprobación. 2. Comparación de los índices costo-beneficio con otras instituciones equivalentes. 2.5" + Indent at: 0. 3.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Indicadores internos para los profesores: Formatted: Not Superscript/ Subscript 1. Seguimiento de egresados: Evaluación de las áreas y/o sectores en que los sectores trabajan (seguimiento de egresados). estudiantes. Análisis de las estrategias de enseñanza-aprendizaje y las técnicas de estudio empleadas por los alumnos para optimizarlas y adecuarlas a las diferentes materias de la especialización Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. 2. observacionales. compromiso profesional y responsabilidad en las relaciones hacia los pacientes y personal de la sede. 2. costo-beneficio etc.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 93 . acreditación y promedios generales. 3. Comparación interinstitucional (programa.25" + Tab after: 0. Eficiencia terminal: Evaluación de estudiantes que ingresan y egresan al programa de residencia.1. 2.. 2. Análisis del rendimiento académico de los alumnos por materia y en relación de los procedimientos instruccionales descritos. capacidad para hacer reportes. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Evaluación Externa: Formatted: Not Superscript/ Subscript 1.

2. en áreas afines aprobadas por el comité académico del programa. 2. Contar con la aceptación de un profesor acreditado como tutor que se responsabilice de su supervisión académica.5" + Indent at: 0. Not Superscript/ Subscript  Requisitos de ingreso Formatted: Not Superscript/ Subscript Los requisitos académicos que deben cumplir los aspirantes para ingresar a los estudios de maestría son: 1. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Aprobar examen de conocimientos generales y específicos al campo del conocimiento aplicado en el que desea formarse.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering 94 . Contar con título o acta de examen profesional de licenciatura en psicología o. Tener promedio mínimo de 8 en el último grado de estudios cursados. 6. 3. Comprometerse con dedicación de tiempo completo. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Formatted: Spanish (International Sort).D. 3. En el caso específico del campo de la psicología aplicada a la salud es antecedente indispensable la licenciatura en psicología. 7. deberán demostrar un conocimiento suficiente del español. 4.25" + Tab after: 0. Aprobar el examen de aptitudes especialmente diseñado para cada campo del conocimiento aplicado. 5. excepcionalmente. presentando constancia expedida por el Centro de Enseñanza para Extranjeros. En el caso de aspirantes extranjeros cuya lengua materna no sea el español. NORMAS OPERATIVAS Mecanismos y requisitos de ingreso y permanencia y egreso de los estudiantes. Acreditar la comprensión de lectura de textos de psicología en inglés presentando constancia expedida por el Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras u otra dependencia reconocida por éste. 8.

3.25" + Indent at: 0. Cuando un alumno reciba una evaluación semestral desfavorable. Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. Previa recomendación favorable del tutor.  Requisitos de permanencia Los requisitos para que un alumno permanezca inscrito son: 1. 2.5" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Bullets and Numbering Los casos no previstos en los incisos anteriores deberán ser analizados y resueltos por el comité académico del programa. 3. 17). No haber obtenido dos calificaciones reprobatorias (5 o NP) en alguna actividad académica del plan de estudios y/o de su programa individual. 4. Formatted: Not Superscript/ Subscript  Requisitos de egreso Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0" + Tab after: 0. Cuando un alumno interrumpa sus estudios. Reunirse periódicamente con su tutor para informar y planear sus actividades académicas. Obtener dictamen favorable del comité académico del programa a recomendación del subcomité de admisión del plan de estudios de la maestría.5" Formatted: Bullets and Numbering 95 . y aquéllas otras que establezca su tutor.25" + Tab after: 0. Demostrar dedicación de tiempo completo a sus estudios. 6. 2. el Comité Académico podrá autorizar la permanencia del alumno hasta por dos semestres adicionales a los que comprenden los descritos en el plan de maestría.25". 7. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. Aprobar las actividades académicas correspondiente a cada uno de los ciclos que indica el programa (escolarizado y residencia). Art.5" + Indent at: 0. el comité académico será quien determine bajo qué condiciones puede continuar los estudios (RGEP.9. 5. En ningún caso se concederán exámenes extraordinarios. Tab stops: Not at 0. se podrá reinscribir bajo los términos que determine el comité académico del programa. siempre y cuando no exceda el tiempo límite para poder estar inscrito en la maestría.

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1. del reporte de la experiencia profesional adquirida durante la formación. 2. biblioteca especializada.5" + Indent at: 0. Contar con la constancia de haber completado las actividades establecidas por el campo de conocimiento aplicado. Este jurado será designado por el comité académico (Art. El uso de las instalaciones y del equipo Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 96 . 3. En este plan de estudios.25" + Tab after: 0. La experiencia práctica supervisada que obtendrá de la participación en los programas de residencia no podrá traducirse en equivalencia. 4. RGEP). el examen de competencias profesionales será equivalente al examen general de conocimientos para obtener el grado (Art. RGEP). 18. la ENEP Iztacala y la FES Zaragoza. Aprobar el examen de competencias profesionales ante el jurado del examen de maestría. … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0. bases de datos.Los requisitos para obtener el grado de maestro son: 1. Formatted: Not Superscript/ Subscript  Infraestructura Disponible Relevante para la Implantación del Proyecto Curricular Formatted: Not Superscript/ Subscript Las instituciones académicas participantes. Haber cubierto el 100 % de los créditos correspondientes a las actividades académicas estipuladas en el plan de estudios (Art. por lo que los alumnos del plan de estudios del doctorado deberán cubrir estos requisitos así como los del examen de competencia para obtener el grado de maestro. laboratorios de computo. conformados preferentemente por tutores de más de una entidad académica. 19.5" Formatted: Bullets and Numbering  Requisitos para el cambio de inscripción de doctorado a maestría Debido a la naturaleza diferente de los planes de estudio de maestría y doctoFormatted: Not Superscript/ Subscript rado. 2. Contar con el dictamen favorable por parte del tutor. así como también los lugares sede de entrenamiento cuentan con la infraestructura suficiente para el desarrollo eficaz de los objetivos. La ENEP Iztacala. 18. RGEP). cuentan con todos los servicios fundamentales con los que hasta hoy opera: Aulas. Facultad de Psicología. el cual estará integrado por cinco sinodales más dos suplentes externos en el campo de conocimiento aplicado. 3. será posible traducir exclusivamente las actividades académicas complementarias cursadas en el doctorado en equivalencia para algunos de los cursos formales del plan de estudios de Maestría de Psicología Profesional.

es decir tiempos. cuidados necesarios.necesario seguirá los lineamientos generales estipulados en cada sede. 97 .

de Pareja e Individual. (nivel) 1 NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 4 MAESTRÍA: 2 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR Desatnik Miechimsky Ofelia GRADO MÁXIMO: Maestría. 98 . Universidad Anáhuac Escuela de Psicología. SÍNTESIS CURRICULAR: Maestra en Modificación de Conducta. Experiencia profesional: Terapeuta familiar. ENEP IZTACALA NOMBRE DEL PROFESOR Trujano Ruiz Patricia GRADO MÁXIMO: Doctorado. (80% de créditos) Especialidad del diagnóstico y tratamiento de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. RESÚMENES CURRICULARES DEL PERSONAL ACADÉMICO PROPUESTO PARA PARTICIPANTE EN EL PROGRAMA. Universidad Autónoma de Barcelona.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: vo “B” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Alcoholismo y Terapia Familiar Estructural y Ejercicio del poder en la mujer y Modelo Estructural sistémico. Definiti. 1991. Terapeuta Familiar. Especialidad en Terapia Familiar en el Instituto Superior de Estudios de la Familia (ILEF) Experiencia profesional: Docente en el área de Desarrollo y Educación en UNAM Iztacala. UNAM Iztacala. UNAM Facultad de Psicología. Maestría Psicología del Desarrollo. Definiti. N. S. UNAM Facultad. SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciatura en Psicología. de pareja e individual. Maestría de Psicología Educativa. Docente invitada en la Universidad Autónoma de Barcelona. 1992. Universidad Anáhuac. Estancias en el extranjero. Universidad Anáhuac. NOMBRAMIENTO: Profesor Titular “A” T. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 8 MAESTRÍA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 6 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 4 NOMBRE DEL PROFESOR Eguiluz Romo Luz de Lourdes GRADO MÁXIMO: Maestría Universidad de las Américas. 1992 NOMBRAMIENTO: Profesor Titular “B” T. Violencia.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: vo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:l Terapia sistémica y narrativa. C. I. C. Experiencia docente: Docente en el área Clínica.E. UNAM Iztacala. Supervisión.

Experiencia profesional: Terapeuta familiar. psicología social. Docente de posgrado en Extensión Académica UNAM Iztacala.C. Candidato a Doctor en INVESTIGACIÓN Psicológica por la Universidad Iberoamericana. UNAM Iztacala. España. de pareja e individual en práctica privada NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 5 MAESTRÍA: 1 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 9 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 1 NOMBRE DEL PROFESOR Soria Trujano María Rocío GRADO MÁXIMO: Maestría.NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado “B” T. Experiencia docente: Docente en el área de Metodología de la investigación. UNAM. Especialidad en Terapias Breves por IMTB. familia y adicciones. Defi. Experiencia docente: Docente en el área de Psicología Social Aplicada. C. Maestría en Orientación y Terapia Familiar por la Universidad de las Américas. Rosario GRADO MÁXIMO: Maestría Universidad de las Américas. NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado “B” T. Defi.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: nitivo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Salud y Familia SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicología por UNAM Iztacala. de pareja e individual en práctica privada. Facultad de Psicología.. SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicología por UNAM Iztacala. Pasante de Doctorado en Investigación Psicológica por Universidad Iberoamericana. Experiencia profesional: Terapeuta familiar. 1992. Diplomado Internacional en Terapia Familiar y de Pareja por la Universidad Autónoma de Puebla. C. A. Coordinadora Académica de los diplomados en Terapia Familiar de Educación Contínua de la ENEPI. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 11 MAESTRÍA: DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 10 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 2 NOMBRE DEL PROFESOR Salcido Espinoza Ma. 99 . Maestría en Orientación y Terapia Familiar por la Universidad de las Américas. Especialidad en Terapias Breves en IMTB. Familia y ciclo vital. 1994. Docente invitada en la Maestría de Terapia Familiar en la Universidad Autónoma de Tlaxcala Profesora invitada por la Universidad de Barcelona. Asistencia a cursos y talleres y participación continua a Congresos Nacionales e Internacionales. Diplomado en Terapias Narrativas por el Instituto de Estudios Superiores de la Familia. fundadora y editora de 3 revistas científicas. Diplomado en Hipnosis Ericksoniana por el Instituto Milton Erickson de Guadalajara.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: nitivo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Terapia familiar sistémica y narrativa.

UNAM Iztacala. Pasante del Doctorado en Investigación Psicológica por la Universidad Iberoamericana. Pasante del Doctorado en Sociología por la Facultad de Ciencias Políticas de la UNAM. Maestra en Psicología Educativa por UNAM Facultad de Psicología. Pasante del Doctorado en investigación Psicológica por la Universidad Iberoamericana. UNAM Iztacala.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: finitivo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Modelo Estructural sistémico. SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicología. de pareja e individual en práctica privada. Experiencia profesional: Terapeuta familiar. C. de pareja e individual en práctica privada. De. Maestro en Modificación de Conducta en UNAM. Experiencia profesional: Terapeuta familiar.NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado “C” T. Egresado del Programa de Formación en Terapia Familiar Sistémica en la ENEP Iztacala. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 4 MAESTRÍA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 6 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 0 100 . Experiencia docente: Docente en el área clínica. 1994 NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado “C” T. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 4 MAESTRÍA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 6 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 0 NOMBRE DEL PROFESOR Montalvo Reyna Jaime GRADO MÁXIMO Maestría.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: finitivo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Alcoholismo y Terapia Familiar Estructural y Ejercicio del poder en la mujer y Modelo Estructural sistémico. C. De. Experiencia docente: Docente en el área clínica. Universidad Autónoma de Nuevo León. UNAM Iztacala. SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciado en Psicología. Programa de Formación en Terapia Familiar Sistémica en la ENEP Iztacala. ENEPI. Pasante del Doctorado en Sociología por la Facultad de Ciencias Políticas de la UNAM.

101 .

C. A.PRIDE: vo gía LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Cultura y familia. C. Evaluación. Definiti. Proceso y resultados terapéuticos. Experiencia en investigación y docencia. UNAM. Consejo Mexicano de Psicoterapia y Psicoanálisis Experiencia Docente: 1983-2001 Profesor Titular en Terapia Familiar y de Pareja. A. UNAM Experiencia profesional: Terapeuta familiar y de pareja en práctica privada. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 0 MAESTRÍA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 7 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 3 NOMBRE DEL PROFESOR: Macías Avilés Raymundo GRADO MÁXIMO Doctorado.DEPENDENCIA: Facultad de Psicolo. Instituto de la Familia. A. 1987-2001 Supervisora de Terapeutas Familiares. 102 . UNAM 1991-2001 Profesor de Asignatura “B”. 1993-1995 Presidente del Instituto de la Familia.PRIDE: vo gía LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Pareja y Familia. UNAM. 1984-1991 Profesor de Asignatura “A”. 1992-1993 Miembro de la Comisión Científica. Facultad de Psicología. Divorcio SÍNTESIS CURRICULAR: 1988-1993 Coordinadora y posteriormente Jefe de Enseñanza. particularmente formación de terapeutas familiares a partir de la supervisión. Facultad de Psicología. Instituto de la Familia. Instituto de la Familia. 1958 NOMBRAMIENTO: Profesor Titular “C” T. 1991 NOMBRAMIENTO: Profesor Asignatura “B” Definiti.DEPENDENCIA: Facultad de Psicolo. C.FACULTAD DE PSICOLOGÍA NOMBRE DEL PROFESOR: Fortes Besprosvany Jacqueline GRADO MÁXIMO Maestría. A. C. C.

Profesor Invitado en distintas Universidades México. Fundador. de Psicología 1973-1978. Europa e Israel. Profesor del Departamento de Psicología Médica. Fac.. América Latina. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 0 MAESTRÍA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 5 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 1 103 .1972. Profesor y Director del Departamento de Psicología. Experiencia profesional: Psicología clínica. UNAM.SÍNTESIS CURRICULAR: Experiencia Docente Profesor Asignatura. U. terapia familiar y de pareja.1978. Universidad Iberoamericana 1968. Profesor y Director del Curso de Especialización en Terapia Familiar (Posgrado) UIA. 19691977.S. de Medicina. 1958.A. Fac.

A. Hipnosis Clínica. Seminario de Investigación y Tesis. 1996 Experiencia profesional: Psicología Clínica. UNA M México. A. Genero y Familia. formación de terapeutas familiares a partir de la supervisión. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 0 MAESTRÍA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 13 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 4 NOMBRE DEL PROFESOR: Martínez Lara Arturo GRADO MÁXIMO NOMBRAMIENTO: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: DEPENDENCIA: PRIDE: 104 . Terapia Familiar. Residencia en Terapia Breve Sistémica.PRIDE: gía LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Efectividad en Psicoterapia Breve y Supervisión de casos. U. Sistema de Universidad Abierta. SÍNTESIS CURRICULAR: Programa de Entrenamiento Post Doctoral en Terapia Familiar . Experiencia Docente: Cursos. Terapia de Pareja. Residencia en Psicoterapia Individual y de Grupo. California U. Stress Post traumático en Víctimas de Violencia Familiar y Política. S. Terapia Breve. Palo Alto California. S. California. Supervisión Clínica de Casos. Programa de Capacitación para maestros de la Secretaría de Educación Pública. S. Terapia Familiar y de ParejaTerapia Breve. Supervisión Clínica sobre: Comunicación. Intervención en Crisis. A. Treatment of the Cronically Supervisión Clínica Post Doctoral. S.NOMBRE DEL PROFESOR: Moctezuma Yano Mary Blanca GRADO MÁXIMO University of Hawaii at Manoa. Olive Vista Institute. Facultad de Psicología y TV. Experiencia en docencia. Mental Research Institute. A. U. 1980 Doctorado NOMBRAMIENTO: Profesor Asignatura “B” DEPENDENCIA: Facultad de Psicolo. Mentally Disordered. Pomona. Manejo de Conflictos Interpersonales. Mental Research Institute Palo Alto. U.

SÍNTESIS CURRICULAR:

Experiencia Docente:

Experiencia profesional:

NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRÍA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR: Diaz Walls Carolina GRADO MÁXIMO NOMBRAMIENTO: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: SÍNTESIS CURRICULAR: DEPENDENCIA: PRIDE:

Experiencia Docente:

Experiencia profesional:

NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRÍA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR: Moreno Wonche Patricia GRADO MÁXIMO

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NOMBRAMIENTO: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: SÍNTESIS CURRICULAR:

DEPENDENCIA:

PRIDE:

Experiencia Docente:

Experiencia profesional:

NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRÍA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR: Aladro Luvel Piedad GRADO MÁXIMO NOMBRAMIENTO: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: SÍNTESIS CURRICULAR: DEPENDENCIA: PRIDE:

Experiencia Docente:

Experiencia profesional:

NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRÍA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES:

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NOMBRE DEL PROFESOR: Renteria Nora GRADO MÁXIMO NOMBRAMIENTO: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: SÍNTESIS CURRICULAR: DEPENDENCIA: PRIDE:

Experiencia Docente:

Experiencia profesional:

NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRÍA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: NOMBRE DEL PROFESOR: Rocha Luz Maria GRADO MÁXIMO NOMBRAMIENTO: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: SÍNTESIS CURRICULAR: DEPENDENCIA: PRIDE:

Experiencia Docente:

Experiencia profesional:

NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 107

LICENCIATURA: MAESTRÍA: PUBLICACIONES NACIONALES: DOCTORADO: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 108 .

1991. Experiencia profesional: Terapeuta familiar. Instituto Latinoamericano de Estudios de la Familia (ILEF) Experiencia profesional: Docente en el área de Desarrollo y Educación en UNAM Iztacala. Universidad Anáhuac Escuela de Psicología. Diplomado en Hipnosis Ericksoniana por el Instituto Milton Erickson de Guadalajara. Experiencia docente: Docente en el área de Metodología de la investigación. C. 1992. Violencia. Defi. Maestría en Orientación y Terapia Familiar por la Universidad de las Américas. NOMBRAMIENTO: Profesor Titular “A” T. Terapeuta Familiar. Maestría de Psicología Educativa. SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciatura en Psicología. de pareja e individual en práctica privada. Diplomado Internacional en Terapia Familiar y de Pareja por la Universidad Autónoma de Puebla. Docente invitada en la Maestría de Terapia Familiar en la Universidad Autónoma de Tlaxcala Profesora invitada por la Universidad de Barcelona.. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 8 MAESTRÍA: 0 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 6 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 4 NOMBRE DEL PROFESOR Eguiluz Romo Luz de Lourdes GRADO MÁXIMO: Maestría Universidad de las Américas.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: nitivo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Salud y Familia SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicología por UNAM Iztacala. UNAM Facultad de Psicología. Especialidad en Terapia Familiar en el Instituto Latinoamericano de Estudios de la Familia (ILEF) Entrenamiento como supervisora de terapeutas familiares en formación. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 11 MAESTRÍA: DOCTORADO: 0 109 . Especialidad en Terapias Breves en IMTB. A. Universidad Anáhuac. de Pareja e Individual. Universidad Anáhuac. NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado “B” T.C. España.ENEP IZTACALA NOMBRE DEL PROFESOR Desatnik Miechimsky Ofelia GRADO MÁXIMO: Maestría. Pasante de Doctorado en Investigación Psicológica por Universidad Iberoamericana. Supervisora de terapeutas familiares en formación.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: vo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:l Terapia sistémica y narrativa. Definiti. Maestría Psicología del Desarrollo. Supervisión. UNAM Facultad. C. UNAM Iztacala. (80% de créditos) Especialidad del diagnóstico y tratamiento de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje.

Candidato a Doctor en INVESTIGACIÓN Psicológica por la Universidad Iberoamericana. familia y adicciones. Maestría en Orientación y Terapia Familiar por la Universidad de las Américas. Coordinadora Académica de los diplomados en Terapia Familiar de Educación Contínua de la ENEPI. Docente de posgrado en Extensión Académica UNAM Iztacala. Rosario GRADO MÁXIMO: Maestría Universidad de las Américas. Defi. SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicología por UNAM Iztacala. C.PUBLICACIONES NACIONALES: 10 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 2 NOMBRE DEL PROFESOR Salcido Espinoza Ma. Asistencia a cursos y talleres y participación continua a Congresos Nacionales e Internacionales.DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: nitivo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Terapia familiar sistémica y narrativa. 1992. Diplomado en Terapias Narrativas por el Instituto de Estudios Superiores de la Familia. Experiencia profesional: Terapeuta familiar. de pareja e individual en práctica privada NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 5 MAESTRÍA: 1 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 9 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 1 110 . Familia y ciclo vital. Experiencia docente: Docente en el área de Psicología Social Aplicada. Especialidad en Terapias Breves por IMTB. NOMBRAMIENTO: Profesor Asociado “B” T. psicología social. fundadora y editora de 3 revistas científicas.

Lausanne. NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: 5 MAESTRÍA: 7 DOCTORADO: 0 PUBLICACIONES NACIONALES: 14 PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 10 ZARAGOZAZARAGOZA NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO MÁXIMO NOMBRAMIENTO: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: DEPENDENCIA: PRIDE: 111 .DEPENDENCIA: ENEP Iztacala PRIDE: vo “C” LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Familia: Vínculos en las Relaciones de Complementariedad.NOMBRE DEL PROFESOR María Suárez Castillo GRADO MÁXIMO: Doctorado Universidad Jagellonica de Polonia. NOMBRAMIENTO: Profesor Titular “C” T. Profesora invitada por la Universidad Jagellonica. UNAM Iztacala. SÍNTESIS CURRICULAR: Licenciada en Psicología por UNAM Iztacala. C. Polonia. Maestría en Universidad Concreta. Profesora invitada por el Instituto Suizo de Prevención de Alcoholismo y otras Toxicomanías. práctica privada y con grupos de autoayuda. Experiencia profesional: Terapeuta con familiares de adictos al alcohol y otras drogas. Experiencia docente: Docente en Metodología de la investigación Aplicada en Posgrado. 1991. Definiti. Adicciones en la familia.

SÍNTESIS CURRICULAR: Experiencia Docente: Experiencia profesional: NÚMERO DE TESIS DIRIGIDAS DURANTE EL PERÍODO 1998-2001 LICENCIATURA: MAESTRÍA: DOCTORADO: PUBLICACIONES NACIONALES: PUBLICACIONES INTERNACIONALES: 112 .

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F. El cambio de primer orden se basa en gran medida en la retroalimentación negativa. GLOSARIO Autoorganización/ Autopoiesis Es la capacidad que tienen los sistemas de modificar sus estructuras cuando se producen cambios en su medio. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Todo sistema es capaz de cambiar de dos maneras: 1) los parámetros individuales varían de manera continua pero la estructura del sistema no se altera. que comprende los conceptos de sistemas autorreparadores. por lo general. acuñaron el nombre de autopoiesis para referirse a los procesos que mantienen la integridad de un sistema. así como también familias grupos sociales y sociedades. Por lo que podemos decir que el cambio de segundo orden es un cambio del cambio. y potenciando con ello sus probabilidades de supervivencia. un nivel mas alto de complejidad en ese proceso. Este se produce con cambios en el conjunto de reglas que rigen su estructura u orden interno. sistemas de aprendizaje y sistemas autorreproductores. Mientras que el 115 Formatted: Font: Arial. logrando. Los sistemas autopoiéticos tienen la capacidad de reproducir sus propios elementos. Los procesos y las estructuras que vuelven sobre si mismos. Auto referencia Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Este concepto se refiere a la capacidad de hacer enunciaciones. Estos sistemas son. El mantenimiento y la evolución de un sistema dependen de su capacidad de cambio. por intermedio del lenguaje u otros sistemas de signos. que remitan a la enunciación que se esta haciendo o al que la enuncia. por lo tanto autorreferentes o recurrentes. es decir que retractúan. 9 pt. esto recibe el nombre de cambio de segundo orden. manteniendo así la unidad y la coherencia. Cambio de primer y segundo orden Formatted: Font: Arial. Spanish (Mexico). que equilibra las desviaciones y mantiene al sistema en un nivel constante. 2) el sistema cambia cualitativamente y de una manera discontinua. son considerados auto referenciales. Spanish (Mexico). Maturana y Varela. El concepto de autoorganización suele ser usado como un termino genérico. 9 pt. eso de conoce como cambio de primer orden. Entre esos sistemas figuran organismos vivientes. Esto se aplica en todos los sistemas en los cuales los procesos de retroalimentación y autoorganización cumplen una función. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript .

adaptación. Gregory Bateson se dio cuenta de la importancia de la cibernética para comprender e influir las relaciones humanas complejas. Los circuitos y las estructuras de retroalimentación son elementos esenciales en los sistemas cibernéticos. Este principio aplica también a los procesos de conclusiones y argumentación lógica. Formatted: Font: Bold. para referirse a todo el campo de la teoría del control y la comunicación. Causalidad circular Se refiere a unas secuencias de causa y efecto que remite a una primera causa y la confirma o modifica. autoorganización. En el ambiente de la terapia familiar las ideas de la cibernética hicieron que se formularan preguntas fundamentales sobre muchos presupuestos epistemológicos y ciertas premisas terapéuticas y de diagnostico.cambio de segundo orden. ya se trate de la maquina. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 116 . En la teoría tradicional de la familia la retroalimentación negativa (desviación contrarrestarte) se conceptual izaba como elemento regulador de las familias y otros sistemas. los resultados de su actuación pasada. el animal o el humano. El modelo de circularidad más elemental es el denominado circuito de retroallimentación. Circuito de retroalimentación La retroalimentación es un método que consiste en controlar un sistema reinsertando en él. que aumenta las desviaciones (fluctuaciones) y aumenta así el desarrollo de nuevas estructuras. acumulación de información y conducta estratégica. autorreproducción. La cibernética se ocupa de estudiar procesos sistémicos de carácter muy variado entre ellos los fenómenos de regulación. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Cibernética Formatted: Not Superscript/ Subscript El término cibernética fue acuñado por el celebre matemático Norbert Wiener en 1948. su opuesto conceptual es la linealidad. como condición previa para la supervi- Formatted: Spanish (Mexico). se basa en la retroalimentación positiva. procesamiento de la información.

Postula que un organismo no es nunca capaz de reconocer. Formatted: Font: Bold. etc. describir o copiar la realidad. ritmo. modos que emplean distintos signos y señales. Formatted: Font: Bold.vencia del sistema en un medio de constante cambio. incluidas las variaciones del habla como tono. Este modelo (paradigma) se desarrolla en las interacciones del organismo con su ambiente y obedece a principios evolutivos de selección. Comunicación analógica y digital Los procesos de comunicación humana pueden dividirse en: analógica y digital. y que solo puede construir un modelo que se ajuste a ella. es decir entre un objeto y su nombre. Esta formulación era más satisfactoria para explicar la estabilidad y la morfostasis que para comprender el cambio. Mientras que en la comunicación analógica existe una semejanza fundamental entre lo que se expresa y el modo en que se lo expresa. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Connotación positiva Se refiere a la evaluación positiva que hace el terapeuta de una conducta que por lo general se considera "“patológica"” o "“enferma"”. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Constructivismo Escuela de pensamiento que estudia la relación entre el conocimiento y la realidad dentro de una perspectiva evolutiva. especialmente el discontinuo. la terapia sistémica y la hipnoterapia: Ayuda a modificar el sistema de valores de la familia y por consiguiente su modelo del mundo (mapa o paradigma). Esto se deduce del carácter recurrente de todo conocimiento (auto referencia. El constructivismo señala que toda afirmación sobre la realidad es fundamentalmente una afirmación sobre el observador. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 117 . Hay que preguntarse como y en que punto el conocimiento puede estar relacionado con la realidad si uno se da cuenta que ese conocimiento es en sí mismo un Formatted: Font: Bold. En los procesos de comunicación digital no existe similitud entre el signo expresado y su significado. Constituye una herramienta esencial de la terapia estratégica. Este tipo de comunicación se manifiesta por el comportamiento no verbal.

que incluye la esquizofrenia como un caso fundamental. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Epistemología Formatted: Font: Bold. en un nivel más abstracto. Un aumento en la información implica una reducción de la entropía. Formatted: Font: Bold. 6. Un mandato negativo terciario que prohíbe a la victima escapar del campo. Este concepto es parte de un enfoque general de la comunicación para el estudio de una amplia gama de conductas humanas y animales. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Entropía/negentropía La entropía es una medida aproximada de la desorganización y el desorden. En la teoría de la información el término negentropía se usa para describir la cantidad de información organizada y coherente que contiene un mensaje codificado.elemento de esa realidad. y al igual que en el primero. impuesto por castigo o señales que amenazan la supervivencia si no se cumple con la orden. Pero esa pregunta desafía a la lógica por que terminaría por crear paradojas . no puede ganar. o la falla de un modelo en la estructuración de un sistema. Experiencia repetida 3. haga lo que haga una persona. Una orden negativa primaria 4. La entropía negativa o negentropía. Dos o más personas 2. Los componentes esenciales en una situación de doble vinculo son: 1. Por ultimo. todo el conjunto de componentes ya no es necesario cuando la víctima ha aprendido a percibir su universo en modelos de doble vínculo. Not Superscript/ Subscript 118 . Formatted: Not Superscript/ Subscript Doble vínculo Se refiere a una situación en la que. 5. se refiere al grado de orden u organización de un sistema cerrado. Formatted: Font: Bold. Un mandato secundario en conflicto con el primero.

En el caso de la Equipotencialidad significa que pueden obtenerse distintos estados y efectos a partir de un comienzo igual. Formatted: Font: Bold. la estructura familiar. que cuando uno observa un sistema. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 119 . Para Minuchin. son resultado del reconocimiento y apuntalamiento de los roles o papeles que se actúan por los miembros del grupo familiar dentro de los distintos subsistemas. la epistemología es el estudio de la manera en que los organismos piensan y llegan a decisiones que determinan su conducta . Como ciencia. no es correcto hace una inferencia respecto a su estado pasado o futuro a partir de su estado actual. porque las mismas condiciones iniciales no necesariamente producen los mismos efectos. Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Equifinalidad/ Equipotencialidad En el caso de Equifinalidad significa que se llega al mismo resultado a pesar de variar el punto de partida. los métodos y la validez del conocimiento. los límites. Es una rama de la filosofía que investiga los fundamentos. es el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros del sistema. Formatted: Font: Bold. Formatted: Font: Bold. estructura o función. Not Superscript/ Subscript Formatted: Spanish (Mexico). Not Superscript/ Subscript Estructura En el marco de la cibernética. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Fronteras / límites Las fronteras generacionales son un caso especial de la formación de límites entre diversos subsistema.Viene de episteme que en griego significa conocimiento. el concepto de estructura describe la totalidad de las relaciones existentes entre los elementos de un sistema dinámico. Lo mismo sucede en la situación contraria: iguales resultados no tienen por que haber partido de iguales condiciones iniciales. La delimitación de las fronteras es de suma importancia para el funcionamiento de la familia. Lo que implica.

los padres y los hijos. muerte. enfermedades. revisten una importancia primordial para los terapeutas familiares. fechas de matrimonio. Es decir la generación de los abuelos. es una representación gráfica de una constelación familiar multigeneracional. sucesos claves y otros hechos pertinentes (anotando también al paciente identificado. de la misma manera que la familia se halla subordinada al sistema de la comunidad y esta al sistema que llamamos “sociedad”. edades. Formatted: Font: Bold. A este aspecto de la jerarquía corresponde la diferenciación de los roles de padres e hijos y de fronteras entre generaciones. dentro del grupo familiar. Formatted: Font: Not Superscript/ Subscript Límites/fronteras Los procesos de demarcación de límites o fronteras entre los diversos subsistemas. En ese sentido. divorcio. Formatted: Font: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Superscript/ Subscript 120 . en la cual un orden superior de tipos lógicos constituye un elemento dentro de un orden superior. En primer lugar define la función del poder y sus estructuras en las familias. se refiere a la organización de los tipos lógicos. Por último. donde aparecen nombres. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Superscript/ Subscript Jerarquía El concepto de jerarquía tiene tres significados en terapia familiar. En segundo lugar. un miembro de la familia es un sistema que lógicamente está subordinado al sistema de la familia. Los límites del sistema o entre subsistemas son determinados por las reglas que definen quién participa y cómo participa en el grupo o la familia. hay una jerarquía de niveles de sistemas cada vez más incluyentes.Genograma También se le llama mapa familiar.

El concepto describe un fenómeno por el cual una retroalimentación positiva de desviación. Ambos conceptos hacen referencia a la manera en que un sistema elimina las perturbaciones y es capaz de mantener una estructura diferenciada. Paradigma 121 . Este concepto es similar al de homeostasis. lo que implica la formación y desarrollo de las estructuras de un sistema. Formatted: Font: Not Superscript/ Subscript Formatted: Font: Not Superscript/ Subscript Morfostasis El término viene del griego (morphe forma y stasis quieto). Paciente identificado/sintomático Individuo definido o autodefinido como persona desviada o perturbada.Morfogénesis Este término viene del griego y significa forma-generación. es en definitiva quien presenta el síntoma dentro del sistema familiar. puede inducir un cambio desproporcionado en el mismo sistema. que significa la capacidad de un sistema para mantener sus estructuras en un contexto o medio ambiente en constante cambio.

su emisor y su receptor. es decir una configuración dentro de las dimensiones del tiempo. El paradigma originado en el campo de la terapia familiar se basa en la cibernética. Su objeto de investigación es la relación que se establece entre el signo. fenómenos o conductas. La observación de las redundancias que se manifiestan en la interacción familiar permite reconocer relaciones recíprocas específicas. es decir las reglas. Reglas/regla familiar 122 . Todas las conductas familiares se repiten con cierta regularidad presentando una estructura. es un aspecto de la semiótica que reviste especial importancia para el campo de la terapia familiar. entre las partes interactuantes.Son los logros científicos reconocidos universalmente que durante un tiempo proporcionan problemas y soluciones modelo a una comunidad de profesionales. la ecología y la teoría de los sistemas y debe llamarse "“epistemología ecosistémica"” Pragmática La palabra pragmática viene del griego pragma acción o hecho. Redundancia Se refiere a la reiteración de determinados hechos.

Sistemas Se refiere a la composición ordenada de elementos (materiales o mentales) en un todo unificado. es cualitativamente diferente de la suma de sus elementos individuales y se "“comporta"” de un modo distinto.Las reglas son los acuerdos de relación que prescriben y delimitan las conductas de los individuos en una amplia variedad de esferas contenido. organizando su interacción en un sistema razonablemente estable. Sistema familiar Conjunto de personas que interactúan de manera continua en el tiempo y se afectan recíprocamente. Un rol o papel es equivalente a las expectativas de conducta que son dirigidas hacia un individuo en una situación o contexto social dados. Un sistema en su conjunto. Roles Se refieren a la totalidad de expectativas y normas que un grupo tiene respecto a la posición y conducta de un individuo en el grupo. 123 .

Subsistema El subsistema familiar se subdivide en unidades más pequeñas denominadas subsistemas. independientemente de su constitución material. se combinan los datos clínicos con las ideas. Not Superscript/ Subscript Formatted: Not Superscript/ Subscript 124 . La teroría de la pragmática de la comunicación presentada por Watzlawick. Teoría de la comunicación Esta teoría es sumamente relevante dentro de la corriente de sistemas.La teoría general de los sistemas. regidas por algunas reglas de interacción que no son válidas. Los subsistemas del sistema familiar son: el subsistema parental. fraterno (filial) y conyugal. Beavin y Jackson en 1967. Se ocupa principalmente de las condiciones y variaciones del intercambio de información entre los seres humanos. observaciones e investigaciones de la hipótesis del doble vínculo de Gregory Bateson (1956) Formatted: Spanish (Mexico). se ocupa de las funciones y las reglas estructurales válidas para todos los sistemas. como la cibernética.

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