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Educar para la convivencia

:
Experiencias en la escuela

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Presidente de la Nación
DR. NÉSTOR C. KIRCHNER

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología
LIC. DANIEL F. FILMUS

Secretario de Educación
LIC. JUAN CARLOS TEDESCO

Sec. Gral. del Consejo Federal de Cultura y Educación
LIC. DOMINGO DE CARA

Rector Universidad Nacional de San Martín
DR. CARLOS RAFAEL RUTA

Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas
Coordinación por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
LIC. MARA BRAWER
LIC. MARIANA MORAGUES

Equipo Técnico
LIC. ANA CAMPELO
LIC. PAZ ALFARO
LIC. MARINA LERNER

Coordinación por la Universidad Nacional de San Martín
DR. DANIEL MIGUEZ

Comité Evaluador
LIC. MARA BRAWER
LIC. MARIANA MORAGUES
DR. GABRIEL NOEL - Investigador UNSAM
DRA. SILVINA GVIRTZ - Directora de la Escuela de Educación de la Universidad
de San Andrés

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ÍNDICE

Prólogo. Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología
Lic. Daniel Filmus ........................................................................................................... 5

Presentación. Lic. Mara Brawer y Lic. Mariana Moragues, Coordinadoras
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas .................................................. 7

Buscando a “Sarmiento Violento”, La Matanza, Buenos Aires ................................. 11

Proyecto de Desarme, Santa Fe ................................................................................... 23

Hurlingham apuesta a educar para la paz, Hurlingham, Buenos Aires ..................... 33

Música en la clase de música: “Buscando el sonido nos podemos encontrar”,
Tigre, Buenos Aires ....................................................................................................... 41

Lo institucional y sus actores en un caso de violencia contra la escuela,

Tucumán ....................................................................................................................... 47

Y de golpe... la palabra, Ciudad de Buenos Aires ...................................................... 59

La discriminación también es violencia, Chasicó, Tornquist, Buenos Aires ............... 73

Proyecto de prevención y abordaje de la problemática de la violencia en la escuela,
San Martín, Buenos Aires. ............................................................................................ 81

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Prólogo

La presente publicación reúne ocho bre, discriminación y, por tanto, en
experiencias, que fueron selecciona- riesgo de exclusión social. No es en-
das entre las presentadas por docen- tonces de extrañar que los episodios
tes y equipos técnicos de las diferen- de violencia se acrecienten en un país
tes provincias, en el marco de la con- que ha transitado recientemente una
vocatoria que realizó el Observatorio crisis tan dura como la nuestra.
Argentino de Violencia en las Escue-
las. Las características de esta problemá-
tica repercuten fuertemente en las
Dicha convocatoria se inscribe en el instituciones educativas y es nece-
propósito que le fuera asignado al sario que discutamos desde nuestra
Observatorio: sumar esfuerzos para propia situación; analicemos, investi-
el estudio de la temática de la violen- guemos y nos pongamos al día en
cia en las escuelas, y contribuir a la estos aspectos, en los que realmente
consolidación de las prácticas demo- tenemos un atraso serio. Sabemos que
cráticas en el ambiente escolar y a la la violencia es un fenómeno con pre-
construcción de espacios de ciuda- sencia cotidiana en las escuelas y lo
danía. tenemos que tomar desde esta pers-
pectiva.
En los últimos tiempos, el tema de la
violencia en las escuelas se ha insta- Por otra parte, no se trata sólo de dar
lado con fuerza entre las preocupa- respuesta ante los hechos de violen-
ciones prioritarias de nuestra socie- cia, sino que la formación de nuestros
dad. niños y jóvenes para la convivencia y
el ejercicio de una ciudadanía respon-
Si bien se trata de un fenómeno uni- sable constituye un eje estratégico
versal, que genera debate en todos de nuestro proyecto pedagógico. Este
los países del mundo, las investiga- es el principal aporte de la escuela
ciones internacionales muestran que para la reconstrucción de una socie-
la violencia se incrementa en forma dad democrática, basada en la igual-
considerable en aquellas sociedades dad y la plena vigencia de los dere-
que son profundamente desiguales y chos humanos.
polarizadas, en donde una porción
cada vez más grande de la población Tenemos la madurez y la preocupa-
vive en condiciones de pobreza, ham- ción necesarias como para, desde la

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propia educación, encontrar alternati- riencias y las recreen en nuevos con-
vas y estrategias para avanzar en la textos con problemáticas similares.
superación de esta problemática. Este
es el propósito de convocar a la pre- Y al comunicar la experiencia, son
sentación de experiencias exitosas de- convocados a preguntarse sobre los
sarrolladas en las escuelas de nuestro aspectos más significativos, sobre las
país. condiciones que la hicieron posible,
sobre los obstáculos que debieron en-
Esta convocatoria parte de recono- frentar, sobre las estrategias que des-
cer y valorar la práctica docente y la plegaron y sus resultados. En este
reflexión en torno de ésta como una sentido, la escritura es una invitación
de las principales fuentes del conoci- a la construcción y reconstrucción del
miento pedagógico. sentido de nuestras acciones cotidia-
nas.
Los protagonistas de las experiencias
son a un mismo tiempo los responsa- Finalmente, la indagación y análisis de
bles de narrarlas y darlas a conocer, estas experiencias constituye un in-
generando así un saber que trascien- sumo central para orientar las decisio-
de las fronteras del aula y de la insti- nes de política educativa en relación
tución escolar. con la temática. Este es un crucial
desafío para quienes estamos conven-
A través de sus relatos, quienes tra- cidos de que es imposible pensar la
bajan día a día en las escuelas hacen agenda política-pedagógica al margen
público su saber profesional, y dan así de lo que sucede cotidianamente en
lugar al intercambio de ideas, a la con- las escuelas.
frontación de puntos de vista, a que
otros colegas se apropien de las expe-

Lic. Daniel Filmus
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

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Presentación
Las experiencias que aquí se publican rece sin tener miedo a confundir auto-
muestran diferentes modos de abordar ridad con autoritarismo.
la problemática de la violencia; pero
más allá de las diversas propuestas, Mientras que el autoritarismo es el
hay un eje común a todas ellas, que capricho de quien lo ejerce, la autori-
es la importancia que le otorgaron al dad es una asimetría sin desigualdad
rol adulto en la relación con sus alum- regulada por la ley para todos y no
nos/as. sólo para los débiles1. Así definidos,
ambos conceptos se excluyen. Sin
En la lectura de las experiencias va- embargo, muchas personas suelen aso-
mos encontrando cómo cada uno de ciarlos todavía. Aún persiste en el ima-
sus autores fue construyendo de a ginario colectivo cierto convencimien-
poco el saber hacer que le permitió un to de que con una modalidad demo-
vínculo diferente con los chicos, con crática se pierde autoridad. Esto se
la institución y con su propio saber. puede observar en algunas prácticas
docentes que se resisten a que la con-
Generalmente los niños y los jóvenes vivencia sea regulada por una instan-
suelen pedir de mala manera, y sin cia en la que todos los sectores de la
saber que lo están haciendo, que sus escuela estén representados.
padres y docentes se restituyan como
adultos, que sean diferentes a ellos; Las prácticas autoritarias nunca favo-
porque la única oportunidad que tie- recieron al desarrollo de los jóvenes,
nen de ser un niño o un joven es que porque no trasmiten la ley, se ubican
haya un adulto que les ceda ese lu- por fuera de ésta. Gabriel Kessler2,
gar. El ser adulto es, sin lugar a du- refiriéndose a la investigación que rea-
das, un acto de generosidad hacia las lizó con jóvenes que tuvieron proble-
nuevas generaciones. Ofrecerles a los ma con la ley penal, afirma que “En la
niños y jóvenes un mundo con pautas experiencia cotidiana de estos jóve-
claras, en el que la disociación entre nes, ninguna de las instituciones apa-
el acto y la palabra sea lo más estre- recen como representante de la ley
cha posible, es una de las tareas pen- (…) Precisar por qué la ley no actúa
dientes que aún tenemos todos. Este como límite para estos jóvenes no es
es un debate que la sociedad se me- una tarea fácil. Una primera mirada no

1
Inés Dussel. Miradas Interdisciplinarias sobre Violencia en las Escuelas, Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología. Octubre 2005.

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tarda en advertir que se trata de que pulsado está afuera de todo discurso
ninguna institución representa feha- compartido, no hay ficción que lo sos-
cientemente la ley (…) ésta ha sido tenga. No hay pacto que dé lugar a la
violada sistemáticamente, en particu- articulación con el otro.
lar por los sectores más poderosos.”2
En la experiencia mencionada esto
Freud en su texto “El Malestar en la queda dicho, y en la búsqueda de un
cultura” nos dice que una persona se camino diferente por parte de algunos
socializa cuando renuncia a algo, y sin docentes que quisieron otras cosas,
esto no hay posibilidad del lazo social. se juntaron, llamaron a los padres, a
Pero sólo se legítima la legalidad que los alumnos, a sus compañeros y se
instala el “no”, si la renuncia es para pusieron de acuerdo entre todos para
todos por igual. hacer un cortometraje que posibilite
ponerle palabras a la violencia y dar
Esa renuncia universal implica el pacto lugar a un texto que dé pertenencia a
fundante que todo grupo humano re- todos. Ellos hablan de “desfragmen-
quiere para constituirse en comuni- tar” el discurso e integrar a los “expul-
dad. Ese pacto posibilita un relato en sados”. La Dra. Elvira Martorell, médi-
común, esa ficción que permite a los ca psicoanalista, sostiene que “la vio-
seres humanos percibirse articulados lencia es una manera de poner en acto
a otros. Ese texto que arma tejido y una impulsión que no encuentra otra
sostiene da lugar de pertenencia, por- vía de elaborarse o de hacerse ver,
que una persona es en relación con (en cambio), la interpelación al sujeto
otro: hijo de, hermana de, compañero llama a la palabra y llama a la respon-
o alumna de…. La escuela de “Sar- sabilidad.3
miento violento” está vista por su con-
texto como la escuela de los expul- “Música en la clase de música”, otra
sados, refiriéndose a todos esos alum- de las experiencias seleccionadas,
nos/as que fueron reiteradamente cuenta la falta de comunicación y el
echados del sistema educativo. El tér- maltrato verbal y físico que existía en
mino “expulsados” habla con elocuen- un noveno año de la escuela “es impo-
cia de que el pacto fundante en nues- sible dar clases”, decían los docentes,
tra sociedad se rompió y hay que vol- entonces la profesora de música de-
ver a repactar si queremos volver a cide proponer una tarea a los chicos
pertenecer a una comunidad. El ex- con el fin de que cada uno de ellos

2
Kessler, Gabriel Miradas Interdisciplinarias sobre Violencia en las Escuelas 2005. Observatorio Argentino
de violencia en las Escuelas . MECyT. página 15.
3
Miradas Interdisciplinarias sobre Violencia en las Escuelas 2005. Observatorio Argentino de violencia en
las Escuelas . MECyT. Página 25.

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vaya encontrando un lugar propio que convicción está presente en la mayo-
le dé un sentido a su presencia en la ría de las experiencias editadas en este
materia. Ella marca como certeza-guía libro. Docentes, preceptores o equi-
que es el docente con su autoridad el pos técnicos, cuando pensaron que
que posibilita que lo pactado se cum- algo debían y querían hacer, llamaron
pla y ayuda al joven a sostener lo a sus compañeros, a los alumnos/as
acordado con los otros, como por ejem- con sus padres y sus madres y hasta
plo no llamarse por apodos ofensivos. vecinos que no tenían hijos en la es-
Desde su lugar de docente también los cuela, como el verdulero que presta
interpela con el fin de que algo de lo su carro para Travelling en el corto
más propio del chico pueda aparecer, “Sarmiento violento”.
que pueda salir de ese desgano en el
que se instalan muchos adolescentes. También la necesidad de articular con
Los acompaña en la búsqueda del lu- otras instituciones y poder transmitirle
gar que quieren ocupar en la ejecu- esto a los chicos es importante; por-
ción de la obra musical, en el instru- que es construir ciudadanía de parte
mento que quieren tocar. En este pro- del docente; porque posibilita que el
ceso los chicos le van preguntando: chico, de a poco, pueda saber y ejer-
“¿Prof., usted se cree que yo puedo cer sus derechos y responsabilidades
hacer esto?” Seguramente, la respues- como parte de una comunidad. Este
ta les hará marca. saber no se hereda, se lega de una
generación a otra y con esfuerzo. En
Los jóvenes de hoy se encuentran con la experiencia “Tiro al pichón” se pue-
un mundo hostil en el que los ideales de observar como los docentes frente
se han precarizado y en consecuencia a la angustia de los chicos por la ma-
se imponen menos. Este relativismo tanza de aves en la región, pensaron
imperante no sólo desorienta a las con ellos de qué manera podían cam-
generaciones recién llegadas sino tam- biar la situación y dijeron “¡manos a la
bién a los adultos. Antes ser padre o obra!”. A partir de este momento, los
docente garantizaba cierto respeto y docentes acompañaron a sus alumnos
cierto saber hacer, más allá de la rela- en la investigación sobre los circuitos
ción que podían establecer con el jo- que el sistema democrático nos habi-
ven. Ahora se requiere de parte de lita para luchar contra este tipo de
todos un esfuerzo extra; hay un pro- injusticias, fue así como esta comuni-
verbio africano que dice que “para dad educativa logró presentar notas a
educar a un niño hace falta la tribu la legislatura de la provincia exponien-
entera”, a esto podemos agregarle que do su preocupación sobre el tema. Y
el lugar del adulto lo sostiene la comu- en junio del 2006 la Cámara de Dipu-
nidad, que sólo no se puede. Esta tados de la Provincia de Santa Fe le

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dio sanción al proyecto de ley que el profesor cuenta que después de
implica el arresto, multa y decomiso mucho hacer con los chicos para ter-
de armas, especies vivas aprendidas o minar un proyector entre todos, éste
de sus despojos en la práctica ilegal no funcionaba; la decepción para mu-
de “Tiro al Pichón”. Esto es muy inte- chos alumnos fue grande. Quisieron
resante porque una de las peores dejar la experiencia y comenzaron a
marcas que los años 90 dejaron en las aparecer las agresiones verbales, las
subjetividades de nuestra época fue interacciones se tornaron violentas. La
hacer creer que el accionar de cada sensación de impotencia que les pro-
uno no modificaba en nada un proceso voca la frustración, la mortificación de
colectivo. sentir que su destino está jugado en
ese acto requirió del esfuerzo del do-
La sensación de labilidad que les ofre- cente para que ellos renovaran sus
ce este mundo a los jóvenes, más su esperanzas. Poder ayudar a los chicos
edad de crecimiento, lleva a que vivan a atravesar los obstáculos es fortale-
cualquier obstáculo en su tarea como cerlos para la vida; en cada tarea que
“que ya fue”, como si la vida fuese emprendan ellos van a saber, después
una sola ficha y ésta estuviese jugada de esta experiencia, que hay un más
para siempre. En la experiencia “La allá de las dificultades.
discriminación también es violencia”,

Lic. Mara Brawer y Lic. Mariana Moragues
Coordinadoras Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas

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Buscando a Sarmiento Violento
Apretando el play del vídeo y encendiendo el televisor. Contexto e institución.

Autores del relato: Gerardo Alberto Médica, Prof. de Ciencias Sociales; María Marcela
Varcasia, Preceptora y Santiago Vilas, Prof. de Artística.
Otros participantes del proyecto: Silvana Polchonsky, Maestra de Grado; Luis Pérez,
Prof. de Educación Física; Mariano Bicher, ex- profesor de la institución; Mirta Horis-
berger, Vicedirectora; Raquel Sánchez, Equipo de Orientación Escolar.
Escuela EGB n° 92 “Simón Bolivar”, La Matanza, Provincia de Bue-
nos Aires.

A la memoria de Gabriel Cáceres, ex – alumno de la ins-
titución y artista de arrabal del Gran Buenos Aires.
A “Mateito” Médica con la esperanza de que crezca en un
país más justo y soberano.

La EGB N° 921, “Simón Bolívar”, se tas”2, “un lugar peligroso para andar
halla ubicada en el lado sur de Grego- solo”, “la antesala a la “finish terri” -
rio de Laferrere, en una de las locali- los barrios y asentamientos del Río de
dades más pobladas y con mayores La Matanza-, o simplemente el camino
niveles de pobreza del Partido de La previo para llegar a donde viven “los
Matanza. del fondo”.

La institución está emplazada en el La escuela está atravesada por las
barrio “Los Gómez”, en un territorio condiciones de vida de los vecinos del
que oficia de zona de frontera para los barrio “Los Gómez”, que se encuentra
residentes de nivel medio de la ciudad. en un contexto de pobreza urbana,
En el imaginario colectivo local, el ba- con rasgos emergentes de la década
rrio “Los Gómez” es percibido como de los ‘90. En el barrio viven obreros
“el lugar de detrás de las vías”, “el pauperizados y gente sin trabajo.
lugar donde circulan los “ceros cincuen-

1
A partir de abril de 2006, tras la reforma educativa de la provincia de Buenos Aires, se dividió en E.P.B. n°
92 y E.S.B. n° 168 aunque siguen compartiendo el mismo edificio.
2
Remises colectivos en el que viajan cinco personas por la suma de 0,50 centavos. Los vehículos son
automóviles de la década del setenta y en pésimas condiciones. El uso es masivo y no están habilitados por
el municipio.

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Los pobladores del barrio provienen de turales” portados por los sujetos.
las provincias del interior, países limí-
trofes -mayoritariamente inmigrantes Por otra parte, la institución posee
de Bolivia y Paraguay- e inmigrantes una impronta en la comunidad: es la
europeos de mitad del siglo XX -estos escuela donde se recibe a los “expul-
últimos son los vecinos más antiguos sados” de una escuela pública cerca-
del barrio-. na y a los que dejaron la escuela pri-
vada por no poder pagar la cuota; es
En torno al espacio físico del barrio la escuela de “los zurdos” - debido a
“Los Gómez”, las viviendas son hete- que muchos docentes y alumnos abren
rogéneas: casas de material, casas de las puertas de la escuela los sábados,
dos plantas, viviendas en construc- pintan murales en la estación Gregorio
ción, casillas y casitas de chapas. Las de Laferrere y realizan Bienales sobre
calles asfaltadas son Spiro y R.N. N° la identidad3.
21; abundan las calles de tierra y es
una zona inundable por los desbordes
de un arroyo cercano. En el radio del
Luz, Cámara, Acción …
barrio están asentadas dos villas, “la Narrando la experiencia.
villita de la 160” y la de “Los chilenos”.

La escuela recibe, en sus aulas, alum- Toma 1.
nos cuyas familias no poseen sobera-
nía alimentaria -funciona un comedor La experiencia se origina a mitad de
para 125 alumnos– y familias que sí la 2003 por inquietud de un grupo de
tienen, niños y adolescentes que tra- docentes de segundo y tercer ciclo.
bajan de cartoneros o en empleos pre- Surge de charlas informales en recreos
carios, alumnos con presencia de vio- o en plenarias ante situaciones de vio-
lencia en el hogar, alumnas embaraza- lencia cotidianas percibidas y sentidas
das y alumnos que están bajo la tutela en la escuela. Si bien es más que difícil
de jueces de menores. Esta población categorizar taxativamente a la violen-
propone una diversidad rica en símbo- cia escolar, a flor de piel sentíamos
los, significados y en representacio- una convivencia con la violencia, a
nes, pero al mismo tiempo es escena- modo de escenas, que condicionaba
rio de conflictos, ya que entran en objetivos de la institución y nos gene-
tensión los diferentes “capitales cul- raba malestar, potenciando más vio-

3
Hacemos referencias a dos bienales realizadas en la escuela y otras del distrito en la que participaron
artistas y docentes brasileños. En la Bienal del año 2003 se contó con la presencia de la Dra. Olga Durand
de la Universidad de Santa Catarina que ofreció charlas a docentes sobre sus experiencias con jóvenes de
favelas en Brasil.

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lencia. De esas escenas en las que se 9. Las disputas en el comedor por la co-
entrelazaban cuestiones sociales, po- mida.
líticas, educativas e institucionales 10. Agresiones verbales y físicas entre
alumnos.
emergían situaciones estigmatizadas de
11. Destrucción de material del edificio.
la violencia que nos gustaría destacar
a modo de mojones para el lector: Las escenas, en la escuela, se nos
1. Las charlas sobre el alumno “Pepe”4 presentaban como una “parte y un
que, ante la visita del equipo de orien- todo”, una suerte de Aleph Borgeano,
tación a su hogar, se pudo saber que
su única frazada era su perro cuando
en el que aparecían aristas de la vio-
dormía en el techo de su casa. lencia escolar, violencia estructural,
2. Las estrategias de supervivencia de violencia familiar. Éstas conformaban
un grupo de alumnos que iban al Río una suerte de universo poliédrico, di-
Matanza a cazar pájaros y palomas fícil de ser comprendido por la comple-
para comer y narraban la experiencia jidad de su trama.
a los docentes con quienes tenían más
confianza. La necesidad de entender ese univer-
3. La deserción de alumnos por dedicar- so poliédrico, de reconocer las prácti-
se a cartonear y otros simplemente
cas que potenciaban la violencia y los
por no sentirse incentivados en las
aulas. factores de contexto, nos posicionó a
4. El estado del edificio de la institución realizar una mirada institucional con el
–hubo periodos en que se daba clase horizonte de mejorar las relaciones de
con los albañiles en pleno trabajo y los actores de la comunidad educativa
los martillos picando paredes-. y detectar emergentes generadores de
5. El malestar y el desgano de los do- violencia.
centes al no poder sentirse útiles en
la escuela y en su contexto. La idea fuerza para el objetivo men-
6. La imposibilidad de un alumno cuyo cionado fue retratar escenas particu-
apellido era de origen alemán y siem- lares y generales –que configuraban la
pre lo escribía de diferentes modos, u
violencia escolar en la EGB N°92– en
otros chicos que en tercer ciclo no
estaban alfabetizados. un cortometraje documental.
7. Padres que por cuestiones barriales
La producción del documental sobre
se peleaban en la puerta de la escue-
la. violencia escolar pretendía abrir un
8. La manifestación de los alumnos so-
espacio de diálogo y de descompre-
bre su futuro: “yo cuando sea grande sión de tensiones, posibilitando dife-
voy a limpiar vidrios en los semáforos”, rentes simbolizaciones de los actores
“para que voy a estudiar, me hago sociales. Por otra parte, era un espa-
“mulo” y gano más plata que un profe”.

4
Se utiliza un apodo ficticio para proteger su identidad.

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cio para hacer uso de la imagen y de cuela se produce un encuentro “asi-
la palabra para dar una versión propia métrico” entre el adulto y el adoles-
sobre las situaciones de violencia en cente, en donde “el primero intenta
la escuela. integrar al segundo a la sociedad” y
que a su vez este encuentro promue-
El principal problema que identificá- ve un marco de relaciones. Cuando
bamos respecto a la violencia escolar este marco de relación no contempla
en la institución era la falta de inter- el respeto, el diálogo y las diferencias
cambio de visiones entre alumnos, culturales, emergen escenas de vio-
padres, docentes y directivos; tam- lencia5.
bién considerábamos que la bibliogra-
fía existente sobre la temática -si bien Por otra parte consideramos que hay
era orientadora- no tenía la riqueza violencia escolar por el estado de ano-
de la experiencia cotidiana en rela- mia general –que lleva al cambio de
ción a la violencia y a la violencia roles determinados por mandatos fun-
específica presente en la E.G.B. N°92. dacionales-, por la imposibilidad de
Muchos docentes, al leer y capaci- establecer puentes de negociación de
tarnos sobre la temática de la violen- significados y por las características
cia escolar, notábamos una escisión propias del espacio escolar en cuya
entre teoría y situaciones concretas. base está presente la violencia simbó-
Realizar el documental implicaba una lica y material.
suerte de revisita a determinados
anclajes de entendimiento, y correr- Construir un documental, ser registra-
nos de la posición de ser meros re- do, pensar y reflexionar sobre la vio-
ceptores de cursos o bibliografía al rol lencia, constituía la posibilidad de sim-
de productores de un discurso sobre bolizar de los diferentes actores, en
la violencia escolar: el discurso de la cuyo sustrato radicaba un sentido: unir
comunidad educativa de la E.G.B. N° la fragmentación o conjuntos de dis-
92, sobre la violencia y la violencia cursos sobre aquello que nos pasaba.
escolar. Construir un discurso que contuviera a
los discursos fragmentados y en cir-
culación de la escuela y su contexto.
Toma 2. Más que una hipó- Desfragmentar implicaba interactuar,
tesis, una exploración. escucharnos y reflexionar en conjun-
to, rompiendo el encapsulamiento in-
Partimos de una suerte de hipótesis
dividual o de subgrupos: “No eran los
general, considerando que en la es-

5
Susana Abad, “Acerca de las conductas violentas en la escuela. Cuando la asimetría lleva
a la humillación”
humillación”, en: Ensayos y experiencias N°44, Ediciones Novedades Educativas, p. 44.

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otros los que potenciaban la violencia comienzos de 2003, la escuela estuvo
escolar, éramos todos los que de algu- a punto de cerrar varias secciones ante
na forma -como comunidad educati- una elevada deserción de alumnos de
va- la potenciábamos”. segundo y tercer ciclo, hecho que
asociábamos a la violencia escolar
La idea rectora era sostener una crí- atravesada por una violencia de con-
tica holística sobre la violencia en la texto.
escuela, en función de mejorar los
marcos de convivencia - extensible a Ante la problemática, un reducido nú-
mejorar los lazos con la comunidad. mero de alumnos y los docentes refe-
renciados anteriormente se inclinaron
Los participantes del diseño fueron a trabajar con uno de los alumnos que
docentes de los diferentes ciclos, di- la escuela no lograba contener o brin-
rectivos, alumnos y padres con distin- darle un espacio –en el léxico común
tos grados de participación. La imple- del sistema educativo sería el “alumno
mentación de las acciones estuvo a desertor ”– y otros en situación de
cargo de los redactores de esta expe- riesgo, fuera del horario escolar, con
riencia, Silvana Polchonsksy –docente vistas a lograr que permanezcan en la
en actividad en la escuela-, Mirta Ho- escuela. En tales casos, la falta de
risberger -vicedirectora por enton- espacios para la contención y su con-
ces- y Mariano Bicher -ex docente de secuente alejamiento de la institución
la institución-. Los destinatarios fue- se entramaban también con historias
ron docentes, alumnos, directivos, familiares azotadas por el contexto de
porteros, comunidad educativa en ge- pobreza.
neral y soñábamos – sin saber cómo-
hacerlo extensivo a otras escuelas del De esas jornadas extraescolares, na-
conurbano. ció la idea de realizar la filmación del
cortometraje: “Gula, el desertor”. En
Toma 3. Descripción y el film el alumno “desertor” y su familia
ofrecieron su experiencia sobre el aban-
narración de la puesta en
dono de la escolarización. No fueron
marcha. menos importantes las entrevistas pre-
vias con el núcleo familiar –fueron la
I
base del guión del corto-. Este inter-
Desde julio de 2002, la escuela venía cambio, por otra parte, llevó a que el
desarrollando un proyecto de alfabeti- alumno “desertor” actuara en el corto
zación visual tendiente a rescatar la y la madre también participara en el
identidad y la cultura local. En los mismo.

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En el corto, se plasmaron también vi- II
siones de docentes sobre la deserción
escolar -en palabras de Patricia Re- Las actividades para el desarrollo de la
dondo las mismas estaban atravesa- experiencia se cumplieron en distintas
das por el “desasosiego”-. Esta suerte etapas:
de mini proyecto, más que planificado, a. Se realizó una convocatoria abierta a
los alumnos que quisieran participar
asociado a los sentimientos de “algo
de un taller de video. Los interesa-
hay que hacer”, permitió que “Gula” - dos fueron quince chicos y tres pa-
el alumno “desertor” siguiera en la dres, que asistieron a contra turno,
escuela, junto a cinco alumnos en si- tres veces por semana durante tres
tuación de riesgo de deserción6-. El meses. En el taller se dieron rudimen-
tos de uso de cámara, guión y edi-
video, narración de la experiencia y
ción.
actuación en el corto le permitió reco-
b. Luego de los elementos necesarios
nocerse y ser reconocido en la institu- para la realización fílmica, se puso en
ción. debate la violencia y la violencia es-
colar. Se priorizó fundamentalmente la
Inesperadamente, terminado el corto, visión de los alumnos sobre el con-
un alumno trajo un aviso de un diario texto social y la institución. Tuvieron
sobre un concurso de cine y se tomó en esta etapa mucha importancia las
orientaciones del equipo de gabinete
la decisión -entre docentes y alum-
y de orientadores escolares de la es-
nos- de enviarlo a competencia y ob- cuela, que asesoraron a los docentes
tener una mención especial7. y a los alumnos sobre la violencia y
violencia escolar.
Con un comienzo orientado a la alfabe- c. Se trabajó sobre la elaboración de un
tización visual en el 2003 y un acerca- guión abierto y colectivo. Nació de los
miento tangencial a la violencia esco- alumnos incluir a un narrador en el
lar, el ciclo lectivo 2004 llevó a abordar documental, un niño que recorre la
esta temática a través de un medio- institución y observa a los actores, y
el niño hacia el final del film dialoga
metraje (Sarmiento Violento). con Sarmiento.

6
“Gula” permaneció hasta mitad de 2005 en la institución para luego dejarla por razones laborales. Los
otros chicos lograron terminar la escuela o permanecen en ella.
7
El cortometraje “Gula, el deser
desertor”
tor” fue premiado en el Concurso Nacional de Cine Sinergia 2003. Tema
Deserción Escolar. Si bien el cortometraje es una construcción colectiva, como directores figuran los
docentes ya que los alumnos de E.G.B. no podían participar.
Los alumnos involucrados en el proyecto de filmación de “Gula, el desertor” formaron parte del
Programa de Canal 13 Telenoche Especial “El sueño y la pesadilla argentina” del 1/9/ 2004 en donde
se abordaba la deserción escolar. El cortometraje fue emitido al aire en muchos de sus fragmentos y los
docentes involucrados en el proyecto entrevistados.

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d. Tras los debates, se diseñaron en- era necesario, según los manuales,
trevistas a los diferentes actores de utilizar un carro con vías que sirve
la institución y los alumnos decidie- para hacer “Travelling”. Mientras los
ron que ellos entrevistarían a los do- docentes estábamos bloqueados e
centes y éstos a ellos. incluso resignados a la cámara sin
e. Se diseñó el proyecto de filmación. movimiento, los alumnos buscaron
una solución para el travelling: “¿ Por
f. Se observó el material en crudo, para
qué no le pedimos el carrito para des-
seleccionarlo y editarlo.
cargar cajones de verdura al “Boli”?
g. Se editó el material entre docentes y El “Boli” era el verdulero de la vuelta
alumnos. de la escuela, el carrito permitió que
h. Se musicalizó el video con versiones un alumno se subiera con la cámara
del Himno a Sarmiento en ritmo de mientras otro lo empujaba y realizar
tango, rock y cumbia. Colaboró en esta el tan sufrido “travelling”.
instancia el Prof. Luis Pérez de Edu- b. Dificultades para editar.
cación Física.
c. Resistencia a hablar de los docentes
en las entrevistas por miedos a medi-
III das del nivel jerárquico superior.
d. Evitar personalizar situaciones con
Los inconvenientes que tuvimos fue- nombres y apellido.
ron variados: e. Dificultad para romper con la concep-
a. Los docentes estábamos aprendien- ción de violencia acotada a golpes o
do lenguaje fílmico y uso de cámara insultos, para ello se buscó que los
junto a los alumnos. Transitaban ca- alumnos detectaran signos y símbo-
minos de incertidumbre y de aprendi- los de la violencia (lo principal que
zajes docente-alumno y alumno-do- encontraron fue el comedor y los jue-
cente, e incluso recriminación de alum- gos en el patio de la escuela, que en
nos por nuestra impericia técnica. De el video se plasmó con imágenes y en
modo anecdótico confundíamos un una frase paradigmática de un alum-
guión literario con un guión fílmico, fil- no diciendo: “A mí lo que más me gus-
mábamos una entrevista y cuando la ta de la escuela es la pizza”).
íbamos a ver no se había registrado f. Negativa de muchos docentes a ser
el sonido. Estas situaciones eran frus- entrevistados y los que si accedían
trantes para los docentes y los alum- tenían un discurso muy estructurado
nos sentían que se los convocaba o técnico.
para hacer nada. En el caso particu-
lar de los docentes nos llevó a mirar La resolución de los problemas de or-
películas toma por toma y a los chicos den técnico se logró con horas de
a imitar alguna escena de un film: “por ensayo y error, hasta llegar a consul-
qué no hacemos como en tal película”
o “en tal propaganda”. Un ejemplo
tar a un canal local de Laferrere que
paradigmático que nos gustaría des- nos facilitó la forma de editar y secre-
tacar es que veníamos filmando siem- tos con la cámara - “esos botones
pre con la cámara sin movimiento, fun- que no sabíamos para qué eran”.
damentalmente porque para moverla

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Los otros obstáculos se resolvieron en participar ante las imágenes, estar en
base al diálogo y a la reflexión. Se un documental era cosa de “otros”.
compartieron almuerzos con los alum- b. La falta de focalización de la violencia
escolar en la institución, el afuera era
nos que más allá de resolver proble-
el principal causante de la violencia
máticas de realización sirvieron para presente en las entrevistas, esto lle-
conocernos desde otro lugar. Los al- vó a realizar nuevamente entrevistas
muerzos eran espacios donde “el viejo y reformular la forma de entrevistar.
de sociales” o “el viejo de plástica” no
eran solamente profesores, y “el chico Toma 4. Describir las
que molestaba en clase” o “se sacaba reformulaciones que se
un uno” era más que eso.
realizaron a partir de la
Respecto a la búsqueda de símbolos reflexión sobre la
sobre la violencia, se trabajó con los experiencia.
alumnos de la siguiente manera: se
les formulaban interrogantes y se les I
solicitaba que no respondieran sólo
Los logros de la experiencia fueron
oralmente sino por medio de dibujos,
múltiples:
gestos o efectos sonoros. Los inte-
rrogantes fueron básicos: definir vio- a. Los distintos actores escolares logra-
ron simbolizar la violencia escolar en
lencia, ¿ Qué entendían los alumnos y un video, hecho que llevó al diálogo
padres por violencia-violencia esco- entre los involucrados, saldando cier-
lar? ¿ Quiénes eran los qué producían ta fragmentación existente en la ins-
violencia?. La principal dificultad estu- titución. La violencia no la provocaban
vo en conceptualizar la violencia fuera los “otros”, se instaló en la escuela el
“todos”.
de la agresión verbal o física.
b. Una vez terminado el video y proyec-
tado a toda la escuela, se generaron
IV distintos debates, fundamentalmen-
te los actores sintieron que faltaban
Las dificultades no previstas fueron: cosas, incluso surgió la propuesta de
una segunda parte.
a. La resistencia de muchos docentes e
incluso el desmerecimiento del pro- c. Se resignificó la idea de violencia es-
yecto, fundamentalmente la evasión colar asociada solamente a la violen-
ante los pedidos de entrevistas de los cia física. No tener condiciones
alumnos y el miedo a la edición de la edilicias, no aprender lo suficiente, los
entrevistas, temían quedar descon- docentes mal pagos, también
textualizados. Miedo en los padres a emergieron como modos de violencia.

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II se trabajo a partir del film “Cadena de
favores”. El debate sobre el film per-
Los logros los identificamos los impul- mitió en primera instancia analizar la
sores del proyecto, docentes y direc- violencia que narraba para poder des-
tivos ante frases simples: “¿Esto nos pués abordar situaciones institucio-
está pasando?, ¿Después de lo que vi nales.
tenemos que hacer algo? Queremos
copias para pasar en otra escuela, ¿Por A nivel cuantitativo disminuyeron las
qué no extendemos el proyecto a otras actas disciplinarias, las citaciones a
escuelas de la zona?”. Los alumnos y los padres y las agresiones en la es-
los padres lo vieron como la posibilidad cuela, ante una situación de violencia
de tomar la palabra y las imágenes, afloraba: “acordate de “Sarmiento Vio-
para dar su visión institucional en re- lento”.
lación con la violencia escolar. Para la
institución fue una fuente de datos En son de los logros no previstos, pa-
para trabajar en el futuro mediato e dres y alumnos pidieron que se amplíe
inmediato. la producción de videos sobre la vio-
lencia escolar; los docentes que im-
El video promovió también la creación plementamos el proyecto resignifica-
de los consejos de grado y de ciclos mos la propuesta y padres y alumnos
para el 2005 -estos se trabajaron par- se comprometieron a realizar un noti-
cialmente, se llegó a encuentros con ciero comunitario en el que, en forma
docentes tutores y delegados de alum- directa o indirecta, se trataría no sólo
nos- y de jornadas sobre violencia la violencia, sino las problemáticas ba-
escolar por parte del equipo de orien- rriales. Alumnos y padres en el 2004
tación escolar. salieron al aire en cinco emisiones con
el noticiero escolar “Noticias 92” y en
Se realizaron reuniones entre profeso- el 2005 con el programa “Social Co-
res tutores y alumnos delegados para nurbano” por el Canal Local de Lafe-
promover los consejos de grado, si rrere que nos cedió los espacios para
bien éstas no pudieron sostenerse a la propuesta.
largo plazo, se trataron temas diver-
sos tales como: mejorar las condicio- Destacamos que un instituto privado
nes edilicias, modos de resolver con- de La Matanza y uno estatal organiza-
flictos entre alumnos y alumnos-pro- ron en el 2004 Jornadas sobre violen-
fesores. Respecto a las jornadas so- cia, solicitando la presencia de la co-
bre violencia escolar, el equipo de munidad educativa de la EGB N°92 para
orientación escolar se reunió con dife- contar la experiencia.
rentes grados, se realizaron juegos y

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Dentro de los logros no esperados, fue tuaciones violentas como las agresio-
la obtención de un primer premio en el nes a puños y verbales. Utilizar las
concurso de Cine Sinergia 2004, y la palabras para resolver situaciones en-
participación impulsada por la comuni- contradas “no era cosa de machos”.
dad y la convocatoria de docentes y
alumnos de la escuela al Programa “A Muchos docentes, por otra parte, no
quién le importa la educación” de Ca- reconocían actitudes violentas ante los
nal 13, en junio de 2005, debido al alumnos, y no valoraban contenidos
conocimiento del proyecto por parte culturales de los alumnos lo que en
de la producción del programa. definitiva producía choques.

II
Epílogo. Algunas reflexiones
que se originaron a partir de La problemática de la violencia escolar
la experiencia. no se define de la misma manera hoy,
si bien concebíamos a la violencia es-
colar en la EGB N° 92 como producto
I
de un entrecruzamiento de violencias
La opinión sobre la violencia de los diversas, la experiencia nos llevó a la
actores, al iniciarse la experiencia, era propia especifidad de la violencia es-
parcializada; fundamentalmente no colar en la institución.
había un reconocimiento de uno mismo
La opinión que tenemos actualmente
como generador de situaciones vio-
sobre la violencia escolar opera en dos
lentas o de potenciador de ellas. Ha-
niveles: hay una violencia macro o
bía una suerte de posición de víctimas
estructural y una violencia específica
de la violencia y no se asumía que los
de la cultura de nuestra escuela. No
diferentes roles generaban violencia.
reproducir la violencia estructural mo-
El video permitió una visión holística
dificando la cultura específica de
de la violencia escolar y una focaliza-
nuestra escuela, sería el mejor logro.
ción específica de la violencia en la
Construir un discurso y una red en
E.G.B. N° 92.
contra de la violencia de la escuela -
Los alumnos y padres no consideraban la nuestra- debería ser una forma de
violencia el no tener clases, las malas contraponer, aunque sea a cuenta
condiciones edilicias, las malas condi- gotas, una suerte de asedio contra
ciones de desarrollo de trabajo de los la violencia estructural.
docentes -falta de recursos- e incluso
los alumnos veían o naturalizaban si-

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III colectivo propició el intercambio y la
negociación. Comprendimos los estig-
La principal pregunta que nos hicimos mas de la violencia desde el lugar de
fue sencilla: ¿Sirvió la experiencia? La los otros.
respuesta es compleja, múltiple, sub- 3. Si con anterioridad dijimos que la res-
puesta operaba en varios planos, la
jetiva y opera en varios planos:
experiencia de la realización del video
1. Para nosotros sirvió como tránsito a sirvió para reformular nuestra situa-
desestructurarnos, a dejar la situación ción biográfica y de posicionamiento
de poder en el que se sitúa el docen- docente, no somos los mismos desde
te para el intento de una construcción entonces. La violencia y la violencia
colectiva tan enunciada y poco practi- escolar tienen en su génesis el con-
cada. Aprendimos de nuestros alum- flicto sin resolver, y “ Sarmiento Vio-
nos, nos enseñaron a resolver pro- lento” nos sirvió para eso, para perci-
blemas que nuestras estrategias nos bir un conflicto: las grandes asimetrías
condicionaban – por ejemplo el ben- y desigualdades de nuestra sociedad
dito travelling. que son las generadoras de violencia
2. Al margen de registrar las pretendi- a nivel estructural y que en la escuela
das escenas de violencia, el trabajo se manifiestan.

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Proyecto de Desarme
Tiro al pichón

Autora del relato: Violeta Romano. Docentes participantes del mismo: Alberto
Catena, Sonia Pérez, Violeta Romano.

Participación y colaboración: Raúl Arzamendia - Educador Ecológico-.

Escuela Particular Nº 1147 “Nuestra Señora de Guadalupe” – Provincia
de Santa Fe.

Los chicos del Colegio Nuestra Señora nos llevaban a realizar juegos agresi-
de Guadalupe Nº 1147 de Santa Fe, vos.
presentaron proyectos al Concejo
Municipal y a la Legislatura de la ciu- Para llevar a cabo este propósito, nos
dad de Santa Fe a favor de la paz y unimos las áreas de Educación Plásti-
fueron escuchados. ca, Educación Tecnológica, Ciencias
Sociales y Formación Ética, con muy
Nuestra escuela tuvo la particularidad buenos resultados. Esto formó parte
de concientizar a los niños en cuanto del proyecto UN MUNDO SIN VIOLEN-
a la peligrosidad y el fin trágico al que CIA PARA VIVIR LA VIDA Y GOZARLA
lleva el uso de armas. Esto es una de CON PAZ, donde los objetivos que nos
las consecuencias de haber tenido propusimos fueron los siguientes:
como párroco de nuestro estableci- • Promover el análisis de modelos y va-
miento al Padre “Edgardo Trucco”, un lores que la sociedad en la que vivi-
verdadero defensor de la paz.; en la mos nos ofrece para descubrir en ellos
aspectos positivos o bien para identi-
campaña que él realizaba para reco-
ficar aspectos negativos y criticarlos.
lectar juguetes y regalarlos en navi-
• Analizar y discutir el Proyecto Santa Fe
dad a los niños del barrio “Chaquito” Ciudad sin armas.
había una consigna fundamental: “no
• Proponer cursos de acción para el acto
donar juguetes bélicos”. del día 16/06/05. Día de “Una Santa
Fe sin armas”, que se instituyó en esa
Al unirnos dos docentes de la escuela fecha por ser el día del aniversario del
a trabajar con la “Red Ciudad Para el fallecimiento del Padre Trucco.
Desarme”, surge la idea de hacer una • Desarrollar en los alumnos una visión
recolección de juguetes bélicos entre crítica de los propios actos, la posibili-
los chicos de nuestra escuela a través dad de asumir los errores junto con
el compromiso de reparar actitudes.
de una concientización de que éstos

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Comenzamos trabajando con diaposi- Ellos dentro de la actividad comenta-
tivas a través de las cuales fuimos ron lo siguiente:
viendo, docentes y alumnos, las dife- - Hay juegos donde se mata apretando
rentes formas en que se expresa la teclas o el mouse pero en otros se
violencia, y un educador ecológico nos apunta con una pistola de juguete.
fue explicando cada una de estas imá- - Si aprendés a jugar a matar, capaz que
después cuando seas grande, querés
genes.
matar en serio.
Las consignas dadas a los alumnos - Yo cuando veo películas, al final el hé-
luego de ver las diapositivas fueron: roe mató a un montón de gente.
- El deporte “tiro al pichón” se debe pro-
• Distinguir imágenes que simbolizan
hibir, porque se mata a los animales
hechos de violencia y las que en con-
por el gusto de hacer puntería, sólo
traposición invitan a tener una acti-
se los toma como un blanco.
tud pacífica (Niños con armas en paí-
ses en guerra, contaminación ambien-
Todo esto se reflexionó mucho y sur-
tal, basura en las calles, animales en
jaulas, un ave libre en el cielo, niños gió la natural reacción de preguntar-
jugando y sonriendo, gente ayudán- se: ¿Y qué podemos hacer en lo con-
dose). creto con esto que sucede?...
• Reflexionar sobre las imágenes.
• Analizar en diarios, revistas e informa-
Les propusimos a los alumnos que apor-
tivos situaciones reales que impiden taran ideas para ver cómo seguíamos
el logro de la paz y las que lo posibili- luchando en contra de la violencia y a
tan. favor de la paz.
• Investigar qué organismos internacio-
nales trabajan por la paz. Allí surge la idea de llevar notas al
• Pensar en pequeños grupos cuáles son diario, de invitar a los medios de co-
los conflictos más comunes en el aula municación para contar nuestras ideas
y en el recreo y buscar propuestas y trabajos, hacer exposiciones, volver
para solucionarlos.
a recolectar juguetes bélicos para
• Preparar una muestra plástica con téc- derretirlos y transformar el plástico en
nica de manchas sobre papel canson
con mensajes de paz. objetos útiles, presentar notas plan-
• Organizar en tecnología una campaña
teando inquietudes al Concejo Munici-
de destrucción de armas de juguete pal y a la Legislatura.
para presentar el día de Santa Fe sin
Armas. No faltó quien dijera ¿Por qué no jun-
• Realizar propuestas sobre acciones tamos firmas?, entonces decidimos
concretas de cosas que se puedan juntos apoyar estas notas con firmas
cambiar para el bien de nuestra so- de docentes, directivos, familiares,
ciedad. vecinos y amigos.

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El entusiasmo de los chicos no es fácil Desde Formación Ética se apoyó a los
de describir con palabras, realmente alumnos con conocimientos tales como
hicieron una campaña maravillosa, muy ¿Qué es la Municipalidad?, ¿Quiénes
convencidos y con mucho empuje. son los Concejales?, ¿Cómo se eligen?,
¿Nos pueden escuchar?, ¿Se pueden
Luego acordamos entre todos que era hacer preguntas?, ¿Cómo participa un
lo que queríamos pedir exactamente y ciudadano común?, ¿Qué es la demo-
así surgieron tres objetivos fundamen- cracia? Luego se trabajó todo esto
tales. Siempre anotamos las ideas en mismo aplicado a la Legislatura provin-
el pizarrón y elegimos y descartamos cial: senadores y diputados.
entre todos.
Los alumnos investigaron y se entera-
El resultado fue: ron de que podíamos dejar las notas
1- Solicitar a las autoridades legislati- en mesa de entrada, ya sea de la
vas municipales la prohibición de la municipalidad o de la legislatura pro-
fabricación y venta de juguetes béli- vincial, y que las debíamos llevar por
cos en nuestra ciudad, así todos los duplicado y nos devolverían una sella-
santafesinos se enteraban y apren- da, con número de trámite para poder
dían que éstos no eran buenos ele- hacer el seguimiento de la propuesta.
mentos para que estén en manos de ¡Manos a la obra entonces!
menores.
Los docentes fuimos registrando en el
2- Pedir a las autoridades legislativas pizarrón las ideas de los alumnos para
provinciales que se prohíba una prác- esa nota.
tica deportiva llamada “Tiro al Pichón”
- Leímos que hay escuelas en donde los
que se realiza en un club privado de la chicos asisten con armas.
localidad vecina de Recreo y contra la - En las revistas que estuvimos viendo
cual se lucha desde aproximadamen- notamos imágenes agresivas, tam-
te el año 1986, desde la Federación bién en la tele.
Argentina de Entidades Protectoras de - Hay chicos que jugando con gomeras
Animales, entidades de defensa de sus matan pájaros.
derechos, Guardafaunas Honorarios, - Hay jugueterías que ya no venden ju-
Promotores Culturales, Promotores guetes bélicos y tienen carteles dicién-
dolo.
Ecológicos.
- Los juguetes y los juegos tienen que
3- Que se controlen los juegos de los ser para jugar tranquilos, en paz.
ciber a los que ellos asisten, se “gana” - ¡Una multa para el que venda juguetes
con violencia y con muertes. bélicos!
- Yo cuando juego con un arma siempre
juego a que mato.

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Se redactaron las notas con la cola- Presentamos una nota y obtuvimos una
boración de los maestros, averigua- respuesta mediante una ordenanza del
mos a quiénes tenían que ir dirigidas, Concejo Municipal para dicho control.
contando en todo momento con el
asesoramiento del Educador Ecológi- Los mismos chicos de 4to., 5to. y 6to.
co, quien nos trajera las diapositivas año se encargaron de juntar firmas,
vistas al principio. pues muchos tienen hermanitos, pri-
mos, vecinos en los primeros años de
Les explicamos a los niños que las notas la EGB, entonces así los participaron
relacionadas con juguetes las íbamos también.
a llevar a la municipalidad y les ense-
ñamos qué es un “proyecto de orde- Según fuera necesario, uno o dos días,
nanza” y que la relacionada con prohi- los alumnos llevaban cada nota para
bición de “tiro al pichón” había que leerla con su familia, amigos y veci-
presentarla en la legislatura. Se las nos, así todos los que estuvieran de
redactó con un determinado encabe- acuerdo tenían la oportunidad de apo-
zamiento. yar la inquietud con su firma, aclaran-
do su número de documento.
Cuando las cartas estuvieron redac-
tadas las presentamos en dirección Aprovecharon la participación en AR-
donde a su vez fueron supervisadas y TECO, Feria de Arte Ecológico que
corregidas. organiza la Municipalidad de Santa Fe,
e invitaron a firmar a chicos de otras
Seguidamente, las pasamos en limpio escuelas que estaban allí, a sus do-
y se las leímos a los chicos para que centes y a todas las personas que
vieran cómo habían quedado. visitaron la feria.

Ellos estuvieron conformes. El paso Llevaron la nota a otros colegios, a
siguiente fue comenzar a hacer firmar instituciones barriales, al sacerdote
a la gente que estuviese de acuerdo. actual de la Basílica de Guadalupe de
la cual depende nuestro Colegio. Fue
Es importante contar también que, un una gran sorpresa y alegría que los
año antes, habíamos comentado con padres se acercaran para contarnos
los chicos a raíz de la muerte de un con cuánto entusiasmo lo estaban
perrito al que mataron otros dos perros haciendo, ya que en algunos casos
sin bozal ni correa, que era necesaria habían llevado la nota a sus pediatras
una legislación sobre el registro de que por supuesto habían apoyado ple-
aquellos perros que sus dueños adies- namente la iniciativa.
tran para ataque y sobre la necesidad
de pasearlos con correa y bozal.

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De esta manera se sentían realmente El 22 de Junio de 2006 la Cámara de
protagonistas de la democracia y ca- Diputados de la Provincia de Santa Fe
paces de lograr cambios necesarios en sanciona con fuerza de Ley la posibi-
la cultura de la sociedad. lidad de arresto, multa y decomiso de
armas, objetos utilizados y de las es-
Tuvimos que hacer más copias para pecies vivas aprehendidas o de sus
agilizar el proceso pues cuando un niño despojos en la práctica ilegal de “Tiro
se demoraba un poco más de la cuen- al Pichón”; también se podrá disponer
ta en devolver la nota con las firmas, de la clausura de los lugares donde se
se producía un gran estado de ansie- realice esta práctica.
dad entre los otros chicos.
Ahora esperamos la oportuna y salu-
Así fue como el 27 de Octubre de 2005 dable decisión de la Cámara de Sena-
se presentó el pedido de prohibición dores pero obviamente, los chicos
de “Tiro al Pichón” en la Cámara de comenzaron a disfrutar de una parte
Senadores de nuestra provincia y el de los resultados de su lucha.
18 de Noviembre el pedido de regula-
ción de juegos violentos en los ciber y En Agosto de 2006 aparece un pro-
la prohibición de venta de juguetes yecto de ordenanza en el que se pro-
bélicos en el Concejo Municipal de pone prohibir el acceso de menores de
Santa Fe, tal cual lo habíamos redac- dieciocho (18) años de edad a los jue-
tado entre todos y con las firmas que gos electrónicos bélicos o violentos
juntáramos. que se basen en combates, enfrenta-
mientos o agresiones donde el triunfo
A partir de allí comienza la espera. implique la matanza del adversario. Esto
Entramos en período de vacaciones se seguirá tratando y estamos a la
pero ni bien nos volvimos a ver este espera del resultado.
año, no faltaron las innumerables pre- A su vez, ahora, en octubre de 2006,
guntas sobre cómo andaría todo, ¿Lo es Proyecto de Ordenanza: la prohibi-
habrán leído?, ¿Nos habrán escucha- ción de la fabricación, venta y/o dis-
do?, ¿Cuándo nos contestan?, ¿A dón- tribución de juguetes bélicos en todo
de averiguamos?, ¡No queremos que el ejido municipal.
sigan usando armas para matar aves
para divertirse! Averiguamos bien para contarles a los
chicos que querían más información y
Tras averiguar tanto en el Concejo esto ya fue aprobado por la Comisión
como en la Legislatura sabíamos que de Cultura, Acción Social y Medio
las propuestas iban pasando por dife- Ambiente, o sea que está en camino
rentes oficinas. de ser una Ordenanza Municipal.

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Todo esto es para los niños una gran graron”, así son sus expresiones, esto
satisfacción, se sienten partícipes, es lo que nos dicen en nuestras char-
capaces de realizar cambios justos en las debates, en las evaluaciones que
la sociedad, sienten que su lucha no hacemos del trabajo realizado como
fue en vano, que aquellas mañanas y ciudadanos con derecho a participar y
tardes de recolección de firmas están a ayudar a construir su ciudad, su país
teniendo sus frutos, que “ellos lo lo- y vivir en paz.

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Hurlingham apuesta a educar para la paz
Autora del Relato: Nélida Ester Ríos - Jefa de Departamento de Coordinación
Pedagógica e Institucional del Municipio de Hurlingham.

Fundamentación fía en la que están fundados esos re-
cursos, posibilitará comprender que
La dinámica de una institución no se cada manera de actuar implica una
mide por la ausencia de conflictos sino concepción acerca del modo de co-
por los modos institucionales de abor- municarse, de percibir la realidad y de
darlos, por los mecanismos puestos en ejercer el poder.
marcha para su regulación y elabora-
ción. Al tener en cuenta la realidad adversa
que se impone a nuestros alumnos, se
No existen escuelas sin problemas, sin vuelve fundamental que el tiempo que
conflictos, sin carencias. Estos for- transcurre en la escuela durante su
man parte de un mismo entramado y niñez y adolescencia sea considerado
deben ser tomados en cuenta para el por ellos, como un tiempo y un espa-
proyecto institucional que se elabore. cio valorizado, un tiempo de crecimien-
to, de creatividad, que favorezca la
Desde el ideal de la escuela “aséptica” construcción de su subjetividad. Para
a la vida escolar cotidiana hay una ello, la escuela debe generar, facilitar
gran distancia. El conflicto tiende a y promover tiempos y espacios para
negarse, evadirse u ocultarse en las que pueda circular la palabra que po-
instituciones; muchas veces ocurre sibilite la salida de la sumisión y el
esto porque no saben cómo abordarlo. acatamiento, de las acciones impulsi-
Es aquí que surge la necesidad de pro- vas y las actuaciones violentas.
mover la reflexión y toma de concien-
cia sobre las prácticas hasta ahora Características del programa
utilizadas en el manejo de los conflic-
tos en la escuela. Este programa se propone formar
docentes que puedan a su vez formar
Revisar la utilidad de los recursos con “Alumnos para la Paz” y “Alumnos me-
los que se cuenta para intentar resol- diadores” aptos para enfrentar de
ver los obstáculos que se presentan manera pacífica la resolución de con-
en la convivencia. Repensar la filoso- flictos dentro de su ámbito escolar. El

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base.pmd 33 31/08/2007, 11:12 a.m.
curso se dicta, en forma gratuita, desde nos manifiesten haber adquirido las
el área de capacitación docente del herramientas pertinentes para la reso-
Departamento de Coordinación Peda- lución pacífica de los conflictos entre
gógica e Institucional dependiente de pares.
la Dirección de Políticas educativas del
Municipio de Hurlingham (Registro en En el programa de “Educación para la
la Red Federal de Formación Docente Paz” participan los docentes de nivel
continua E2-135.000) para docentes inicial y de primer ciclo de EGB. Con-
del distrito. Este Departamento arti- siste en 16 encuentros de frecuencia
cula las acciones de capacitación e semanal, donde mediante juegos y
implementación de los proyectos con cuentos se reflexiona sobre la no vio-
inspectores jefes del distrito, inspec- lencia, la confianza, la justicia, la co-
tores distritales y directores de insti- operación y el respeto por todo tipo
tuciones oficiales y privadas. de vida. Simultáneamente se realizan
talleres de padres para explicar el pro-
Este programa contiene cuatro mo- grama. Además existe una fuerte co-
mentos. municación con la familia sobre el tema
mediante carpetas viajeras, entre otras
Primer momento: Se capacita a los estrategias. El objetivo de este pro-
docentes con herramientas comunica- grama es que los niños aprendan a
cionales, sobre concepto y la percep- valorarse a sí mismos y a encontrar
ción del conflicto. Conceptos de ne- caminos constructivos en la solución
gociación y mediación. de un conflicto.
Segundo momento: Diseño de proyec- En el programa de “Alumnos Mediado-
tos de ”Educación para la Paz” y “Alum- res” participan Docentes de segundo
nos Mediadores” a implementar en la ciclo, tercer ciclo y Polimodal. Consis-
escuela. te en 25 encuentros de frecuencia
Tercer momento: Puesta en práctica semanal, para preparar a los alumnos
de los proyectos. que se ofrecen voluntariamente, una
vez explicado el perfil del alumno me-
Cuarto momento: Monitoreo de los pro- diador. Los docentes replican con ellos
yectos mediante exposiciones de las la capacitación recibida. Los alumnos
producciones abiertas a la comunidad. aprenden cómo mediar entre compa-
Examen a los alumnos mediante la téc- ñeros que protagonizan situaciones de
nica de rol playing. conflicto para ayudarlos a escuchar-
se, a ponerse en el lugar del otro, a
El docente certifica finalmente su ca-
buscar propuestas de solución que
pacitación en la medida que sus alum-

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contemplen las necesidades de am- etapa se pusieron en práctica todas
bos. Se utilizan dinámicas grupales, las técnicas para llevar a cabo una
juegos, cuentos y se aplican técnicas mediación. Los chicos las fueron
de rol playing para ensayar mediacio- aprendiendo y las ensayaban a la hora
nes. del encuentro. Antes de comenzar a
trabajar, siempre había dudas que acla-
rar o contar.
Proyecto de Mediación
Escolar en la EGB Nº 29 del Una tarde, ya finalizada la capacita-
barrio de San Damián
Damián, ción, unas alumnas del tercer ciclo
Pdo. de Hurlingham tuvieron una discusión. La conducción
de la escuela les propuso ir a una me-
Elizabeth Frutos y Virginia Perugino diación. Los alumnos mediadores re-
docentes talleristas del Municipio; María cién habían comenzado con esta prác-
del Pilar Flores y Graciela Orellana do- tica y se sentían un poco inseguros
centes de la escuela y María Elena sobre su actuar. La docente coordina-
Marchesi directora de la escuela fui- dora encontró un lugar apropiado, en
mos las responsables de llevar a cabo la institución, para que se llevara a
el proyecto “A través de las palabras”. cabo la mediación; y esperó afuera
Los destinatarios fueron alumnos de por cualquier consulta que los alumnos
séptimo y octavo año. mediadores le quisieran hacer.

El proyecto se implementó en una co- Transcurrido un tiempo salió un alum-
munidad atravesada por una gran va- no mediador preocupado porque las
riedad de problemas sociales. Y a ve- alumnas no respetaban las reglas del
ces la respuesta ante tantas caren- encuadre: hablaban al mismo tiempo,
cias es la violencia. Ante la necesidad no se escuchaban. La docente lo ase-
y la búsqueda constante de distintas soró sobre cómo remontar la entrevis-
estrategias que nos permita disminuir- ta.
la, surge esta nueva posibilidad. Se
trabajan temas como nuevas estrate- Luego de un tiempo apareció una de
gias en la comunicación y la mediación las partes a decirle a la docente que
en situaciones de conflicto. los mediadores se ríen de lo que ellas
cuentan.
La primera etapa fue la presentación
del proyecto. Los alumnos estaban Cuando la docente habló con los chi-
muy entusiasmados, participaban de cos notó que se reían a causa de la
los juegos, las reflexiones y de los tensión nerviosa por la que estaban
cuentos “para pensar”. En la segunda pasando. Les propuso que suspendan
la mediación para el día siguiente. Las

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partes aceptaran. Los mediadores re- La idea fue habilitar un espacio de in-
visaron su actuación con la docente. tercambio y reflexión en el que poda-
mos conocer y vivenciar formas dis-
Al día siguiente concurrieron las par- tintas de resolver conflictos, utilizan-
tes y se pudo realizar la mediación con do el reconocimiento de las propias
éxito. También, muchos fueron los chi- emociones y la comunicación como eje
cos que lo que aprendían en el en- central del proyecto. Para esto se
cuentro lo ponían en práctica en la conversó con docentes y directivos la
casa, como fue el caso de Lara que en posibilidad de trabajar con los chicos
su cumpleaños sus dos cuñadas dis- de 6to. año del turno tarde y un equi-
cutieron, vaya a saber por qué, y ella po formado por la docente del grupo
logró calmarlas, sentarlas y que pue- de mediación y dos talleristas de apo-
dieran hablar y llegar a un acuerdo. yo pedagógico.
Lara contó que lo logró y de esta
manera la familia se enteró del pro- Durante la primera parte del año 2004
yecto. A partir de esta anécdota los se trabajó en un proyecto de Educa-
pares de Lara contaron que también lo ción para la paz, con todo el grupo, en
ponían en práctica, con los hermanos, el que se abordaron los siguientes te-
amigos o padres, lo bueno de esto es mas:
que los chicos sentían que podían y • El conflicto, la conceptualización, cau-
que les daba resultado. Hemos conta- sas, tipos.
do, por suerte, con el apoyo de las • La importancia de la expresión y la
familias y de muchos docentes. Pero detección de emociones que nos lle-
van a entrar en conflicto con nosotros
fundamentalmente contamos con el
mismos y con el otro.
apoyo de nuestros alumnos.
• La escucha y su importancia dentro
de la comunicación.
“Alumnos Mediadores” en la
Se trabajó con la modalidad de taller,
EGB Nº 30. Barrio “Los presentándose un juego para crear co-
patitos”. Distrito de munidad, luego se reflexionó sobre los
Hurlingham contenidos y se cerró con un cuento
relacionado con el tema del encuen-
La población que concurre a esta es- tro.
cuela tiene un alto porcentaje de fa-
milias desocupadas o en situación de El cierre del proyecto fue la presenta-
riesgo. La escuela cuenta con seis ción del material para exponer en la
secciones en EGB 1 y 2 a la que ac- muestra anual de “Hurlingham apuesta
tualmente se le anexó un edificio para a educar para la paz” que se realizó en
albergar al tercer ciclo.

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el Centro Cultural de Villa Tesei, du- a distinguir las diferencias entre lo
rante el mes de noviembre de 2004. colaborativo y lo competitivo, y sus
consecuencias fueron, por ejemplo:
Al finalizar la primera etapa del pro-
yecto se eligieron, dentro de ese gru- El juego de los camalotes
po, alumnos con el fin de trabajar en
la formación de Alumnos Mediadores, Se distribuyen en el suelo tantos ca-
trabajo que se llevó a cabo durante la malotes, hechos con hojas de diarios,
segunda mitad del año. El resto del como alumnos hay. Todos los chicos
grupo siguió trabajando con su docen- deben estar sobre un camalote para
te realizando charlas sobre el tema no ahogarse. Al escuchar música to-
con el resto de los alumnos de la es- dos deben saltar de un camalote a
cuela. otro. Cuando la música para se saca
un camalote. La consigna es que na-
El proceso para la formación de alum- die debe ahogarse.
nos mediadores fue el siguiente: el
docente previamente capacitado le Se sacan todos hasta que quede un
explica a los alumnos en qué consiste solo camalote. El grupo debe ingeniár-
la mediación y las características que selas para estar todos en contacto
debe presentar el alumno mediador. A con ese camalote. Luego se reflexiona
continuación se les pide a los adoles- sobre la cooperación mutua, el trabajo
centes que se postulen aquellos que hecho en grupo y las dificultades que
quieren ser mediadores. Se da muy trae el quedarse al margen del otro.
seguido que alumnos considerados ¿Qué ves cuando ves?
“conflictivos” hacen el curso sobre me-
diación y en muchos casos suelen ser Figuras de percepción, donde forma y
excelentes mediadores. fondo pueden presentar distintas imá-
genes, se exponen para que los alum-
Una vez conformado el grupo se infor- nos digan qué ven. Algunos sólo ven
ma a los padres y se les solicita su una imagen, otros descubren las ocul-
autorización para realizar el curso que tas. Se propone que entre los compa-
se lleva a cabo fuera del horario esco- ñeros se ayuden a ver aquello que no
lar en la mayoría de los casos, ya que ven. El docente los guía en esta tarea.
hacerlo en el turno implica pérdida de
clases de los alumnos y quejas por Después se reflexiona sobre cómo nos
parte de los profesores que los acusan sentimos cuando el otro no ve lo que
de “escaparse de sus obligaciones”. yo sí, la paciencia o la impaciencia que
esto produce. Generalmente los jóve-
Algunos de los juegos que se han uti- nes terminan pensando que la reali-
lizado para que los chicos comiencen

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dad no es solo como cada uno de ellos forma en que las adolescentes se acer-
la ve, sino que siempre hay otras. caron al joven en la vereda, cómo le
hablaron y lo que le transmitía; “se
Este mismo ejercicio se ha realizado notaba que las chicas tenían un perfil
con los padres de los alumnos en los diferente” refirió el profesor.
talleres y las reflexiones han sido ri-
quísimas. Llegan a decir por ejemplo:
”Ustedes como escuela tienen una Resultados observados por los do-
mirada sobre nuestros hijos y nosotros centes una vez implementado el
tenemos otras, sería importante escu- proyecto
charnos para tener una mirada más • El entusiasmo de los chicos ante la pro-
completa”. puesta
• Trabajar con más docentes.
Al año siguiente de la capacitación y
• Articular con la preceptora del grupo,
de las primeras implementaciones del quien con el resto de alumnos que no
proyecto, los alumnos mediadores del hacen mediación, reflexiona sobre los
tercer ciclo colaboraron con los do- mismos temas.
centes y realizaron jornadas sobre edu- • La colaboración de algunos profesores
cación para la paz en los grados del especiales.
primer ciclo. Prepararon juegos, cuen- • Chicos que demuestran haber aplica-
tos y reflexiones sobre comunicación, do las herramientas comunicacionales
en su vida diaria.
resolución de conflictos. También pa-
• Alumnos con problemas de conducta
saron por los salones a ofrecer a to-
que la han modificado favorablemen-
dos los grados el servicio de media- te.
ción, explicando en qué consiste y la
importancia de dialogar para no llegar
a la violencia. Al mismo tiempo infor-
maron a los docentes de la institución
I Encuentro de Alumnos
que pueden utilizar este recurso. Mediadores 2005

Una vez, un alumno de tercer ciclo de OBJETIVOS
esta institución con gran ausentismo
• Favorecer y lograr el intercambio tanto
a clases y problemas de adicciones se entre alumnos mediadores como en-
encontraba sentado en la vereda de la tre docentes formadores.
escuela, a la hora de la entrada. Un • Crear las bases para una red de
docente que observó la situación le intercomunicación distrital.
preguntó a la coordinadora de media- • Concientizar a la comunidad educativa
dores si las alumnas XXX eran media- sobre la aplicabilidad y utilidad de la
doras. Ella se lo confirmó. El colega le resolución pacífica de los conflictos.
comentó que le llamó la atención la

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PARTICIPANTES donde se intercambiaron las dificulta-
• Docentes capacitados por el Municipio des, logros y estado de situación de la
de Hurlingham. implementación de los proyectos.
• Alumnos mediadores de escuelas del
distrito. CONCLUSIONES DEL PLENARIO
• Alumnos cursando el taller de media-
ción. 1-Razones para ser mediador
• Docentes Talleristas de apoyo peda- Para ayudar a los demás a resolver
gógico de la Municipalidad de sus conflictos.
Hurlingham. Por curiosidad, para saber de qué se
trata.
DESARROLLO Para resolver problemas sin violencia.
Porque es interesante.
Participaron de la jornada 211 alumnos
Para una mejor comunicación.
y 30 docentes pertenecientes a 14
EGB y 1 Polimodal del distrito. 49 de Para poder escuchar.
esos alumnos se recibieron en el 2004 Para convivir mejor.
y el resto se encontraba cursando la Para solucionar problemas propios de
la familia.
capacitación 2005.
Para aprender algo nuevo.
En la apertura estuvieron presentes Para conocer personas.
inspectores de Inicial ,EGB, Polimodal Para formar compañeros.
del sistema educativo provincial oficial Para mejorar la conducta.
y privado. Después los alumnos fue-
ron divididos en comisiones en las que 2-Temores de los alumnos mediadores
debatieron y reflexionaron los siguien- “A que se nos burlen los compañeros”.
tes temas: “A la vergüenza de hablar frente a
otros y no saber qué decir”.
1-Razones por las que eligieron ser me-
diadores. “A no poder ayudar a encontrar una
solución a las partes”.
2-Las dificultades y temores con que se
encontraron. “A que las partes nos insulten y no
respeten las reglas en la mediación”.
3-Propuestas para superar esas dificul-
tades. “A que las partes reaccionen mal y nos
peguen”.
Coordinaron las comisiones docentes “A equivocarme en algo y causar más
talleristas del área educativa de la conflicto”.
Municipalidad, capacitados en la pre- “A no saber manejar determinada si-
paración e implementación de este tipo tuación”.
de programas. Los docentes de los “A que nadie quiera venir a arreglar
alumnos se reunieron en otra comisión sus conflictos”.

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“A tomar partido en una mediación”. para poder superar las dificultades que
“A que el conflicto sea muy violento”. obstaculizan la implementación y pues-
ta en marcha del proyecto, algunas de
3- Las dificultades
las ideas para allanar el camino fue-
“Algunos docentes no creen en este
ron:
proyecto”.
• Hacer una campaña de difusión de los
“Los profesores no nos dejan salir del
proyectos en toda la institución, para
aula, porque dicen que perdemos el
tener más apoyo.
tiempo”.
• Conseguir espacios adecuados para el
“No tenemos espacios disponibles,
entrenamiento y la mediación.
que nos permitan mediar tranquilos”.
• Organizar los horarios.
Como cierre del encuentro los partici- • La posibilidad de que Educación para
pantes hicieron diferentes propuestas la Paz y Mediación escolar sean una
materia más del curriculum.

Reseña de lo realizado a la fecha
Implementaron 2003/2004 2004/2005 2006
EDUCACION 27 docentes 17 docentes 17 docentes
PARA LA PAZ
540 alumnos 600 alumnos 500 alumnos

ALUMNOS 27 docentes 19 docentes 10 docentes
MEDIADORES
100 alumnos 132 alumnos 50 alumnos

NIVELES 6 Jardines de Infantes 4 Jardines de 5 Jardines.
Municipales Infantes
Municipales.
Municipales
20 EGB oficiales
17 EPB
16 EGB oficiales
1 especial privada
3 ESB
1 Polimodal
3 comedores barriales
privado
1CEC 801

Se realizaron 3 jornadas: Hurlingham apuesta a educar para la paz en 2004,
2005 y 2006; un Encuentro de alumnos mediadores del distrito en 2005. Se
realizó entrega de certificados.

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MUSICA EN LA CLASE DE MUSICA
MUSICA:
Buscando el sonido nos podemos encontrar

Autora del relato: Margarita Elena Cuello, Profesora de Música de 3er. Ciclo
EGB.

Escuela EGB Nº 50 Tigre – Provincia de Buenos Aires.

La experiencia se desarrolla en el tra- se caracterizaba por sus vínculos vio-
bajo áulico del área de música, con lentos tanto verbales como físicos.
jóvenes de 9no año de la E. P. B. Y E. Poniendo atención a la dinámica gru-
S. B. Nº 50 del Barrio El Zorzal de pal, se podía observar la provocación,
Gral. Pacheco, Pdo. de Tigre – Pcia. la falta de respeto, la falta de con-
de Bs. As. Es una población que pro- centración, la necesidad de decir y la
viene de los barrios El Zorzal, El Ombú, imposibilidad de escucharse unos a
Pacheco, Las Tunas; adolescentes otros y, como consecuencia, la clase
cuyas familias se sostienen con una de música se desarrollaba en medio de
actividad laboral inestable, en oficios constantes interrupciones.
como construcción, pintura, servicio
doméstico o, en un porcentaje eleva- A partir de estas observaciones, se
do, como empleados municipales. plantea la dificultad para la conviven-
También encontramos familias cuyo cia entre los alumnos de 9º C, y la
único ingreso son los planes sociales. resistencia a incorporar los conocimien-
La situación de los jóvenes de esta tos musicales propuestos.
escuela, en general, es de mucha vul- Los objetivos que se pensaron, antes
nerabilidad. Esta experiencia se realizó de diseñar la propuesta, fueron:
durante los años 2004, 2005 y 2006.
• Implementar actividades grupales, en
la clase de música, con el fin de cons-
La escuela está ubicada en la calle
truir códigos de convivencia que me-
Zapiola 591, esquina Santiago de Chile. joren la comunicación.
Tiene una matrícula de 715 alumnos. • Realizar experiencias pedagógicas, que
permitan la incorporación de concep-
La experiencia se origina a partir de tos musicales, integrando el saber que
las dificultades que se presentaban los alumnos traen.
para el desarrollo de las clases de • Realizar ejecuciones vocales e
música, con un grupo de jóvenes que instrumentales en grupo, con el fin de

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que incorporen los conocimientos mu- incorporando, se sumaba a las ya tra-
sicales propuestos. bajadas, hasta completar la obra.
• Lograr que los alumnos incorporen co-
nocimientos para desarrollar criterios Mediante esta práctica, los alumnos
propios de selección estéticos y fueron incorporando nociones musica-
actitudinales.
les que posibilitaron posteriormente
realizar en pequeños grupos la selec-
Experiencia ción de una canción y prepararla para
su presentación ante los otros com-
Las actividades se llevaron a cabo pañeros del aula. En estos pequeños
teniendo como eje una propuesta de grupos hubo quien buscó el material,
trabajo cuyo objetivo final era la eje- quien preparó las láminas, un presen-
cución de una obra musical completa. tador y quienes cantaron y ejecutaron
Planteado esto, los alumnos pudieron instrumentos. Algunos desempeñaron
ir eligiendo desde qué lugar participar más de un rol. Durante la preparación
en la clase de música. En mi rol de y re-creación de los temas musicales,
docente traté, en todo momento, de como docente interactuaba constan-
generar el espacio para que esto pu- temente con cada uno de los grupos,
diese ocurrir; por ejemplo, escuchar para poder colaborar con ellos en la
atenta los comentarios de los alumnos integración de los participantes a par-
sobre la tarea, no minimizarlos ni cen- tir de la tarea. Esta dinámica grupal
surarlos sino propiciar la participación permitió a sus integrantes trabajar
de todos, a través de preguntas que articuladamente y lograr mayor fuidez
posibilitaron al alumno decir sobre su en su comunicación.
hacer.
Las ejecuciones rítmicas se realizaron
Una vez que cada uno encontró el rol con muy pocos instrumentos de la
en el que más cómodo se sentía, se pequeña percusión, con reciclófonos,
trabajó en la construcción de la obra caja y bombo. Las ejecuciones meló-
musical. Se utilizó como disparador un dicas se realizaron vocalmente y/o con
tema que les era familiar a los jóvenes flautas dulces, pinkullo o celestín a
y, también, les aportaba nuevos co- una y dos voces. Los acompañamien-
nocimientos. tos armónicos se realizaron con guita-
rra u órgano. Se utilizaron partituras
Para el armado de la obra, se trabajó
de escritura análoga y/o tradicional.
por frases musicales interrelacionando
los roles de los jóvenes (canto, ejecu- Se llegó a la incorporación de concep-
ciones instrumentales melódicas y rít- tos musicales partiendo de la prácti-
micas); y cada nueva frase que se iba ca; poniendo en juego lo vivencial,
desde los sentidos, para llegar luego a

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su representación simbólica a través co. Hubo, también, obras que se tra-
de la lectoescritura analógica y tradi- bajaron en clase pero que no se eje-
cional. cutaron públicamente. Esto fue una
decisión tomada con todos los alum-
Se presentaron como principales obs- nos, donde se pudo observar que apli-
táculos las resistencias relacionadas caron los criterios estéticos musicales
con la situación de estar expuesto fren- desarrollados en el transcurso de la
te a los demás; risas, burlas, recrimi- materia.
naciones, que ponían de manifiesto
fuertes problemas en la autoestima de Y en esta participación constante de
cada uno. Para superar esto se en- los alumnos se iba trabajando el vín-
marcó la tarea bajo la idea de que culo “alumno-docente” y “alumno –
estamos todos para aprender juntos, alumno” estimulando la autoestima de
y que el error es parte de los procesos cada alumno y del grupo.
de aprendizaje; que si no hay error no
hay aprendizaje. En mi rol de docente Las obras trabajadas fueron del reper-
reiteraba la importancia de la partici- torio popular: rock nacional, cumbia,
pación constante de los alumnos, su- folklore nacional y peruano, Himno
brayando el error como parte del ca- Nacional Argentino.
mino de la evolución. Pero no sólo Las modificaciones de las pautas y
enunciándolo desde la palabra, sino modalidades que enmarcaban el ac-
que además realizando acciones con- tuar del grupo sólo podían ser modi-
cretas, como por ejemplo preguntas, ficadas, en función del beneficio y
que ponían a los alumnos en situación enriquecimiento del trabajo y el bien-
de reflexión constante. Esto posibilitó estar del mismo.
la integración de los jóvenes que aún
no habían podido involucrarse en la En esta experiencia, se trabajó con el
tarea. acento puesto en la necesidad de
potenciar las capacidades de los jóve-
Como docente les otorgué a los chicos nes; para lograr esto, se tomó como
la responsabilidad sobre la selección objetivo inicial fomentar un vínculo
de algunas de las obras, que luego se positivo “alumno-docente”, a través
presentaron ante la comunidad edu- de actividades que permitieran un es-
cativa en distintos actos escolares de pacio para la escucha, la reflexión, el
manera exitosa. Responsabilidad que respeto y la autoestima. Una de las
fue acompañada en todo momento por pocas certezas que condujo esta ex-
mí, guiando a los jóvenes en la expe- periencia fue que los roles de docen-
riencia de la elección de una música, tes y alumnos no se podían confundir
que más tarde sería tocada en públi- ni intercambiar. Era responsabilidad mía

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como docente propiciar a los alumnos A largo plazo se logró una identifica-
el clima necesario para lograr los es- ción grupal, por parte de cada uno de
pacios deseados. En mi rol de adulto, los alumnos, reconociendo el valor de
marcaba las pautas y ponía los límites la participación y las capacidades, tanto
necesarios para que los alumnos pu- propias como de sus compañeros.
diesen reconocerse como sujeto y re-
conocer a los demás. Por ejemplo: se En cuanto a los contenidos, se incor-
consensuó con los alumnos que no se poraron conocimientos musicales, so-
llamarían con apodos, sólo en el caso bre bases sólidas, y ejecuciones de
que el joven en cuestión permitiera obras musicales completas, conocien-
que en vez de su nombre se lo llame do y reconociendo las partes que la
por su sobrenombre, siempre y cuando integran.
éste no sea ofensivo. La norma se Cabe destacar que el grupo tuvo cam-
trabajó con todos en el aula, pero fui bios positivos: mayor entusiasmo, com-
yo, como docente, la encargada de promiso con las actividades, incorpo-
que los alumnos sostengan el pacto ración de palabras nuevas, conocimien-
realizado para una mejor convivencia. to de los instrumentos musicales, me-
Los jóvenes tienden a transgredir la jores vínculos grupales, ejecución de
norma, el adulto es el encargado de obras musicales de diversos ritmos.
hacerla respetar y de respetarla él pri-
mero. Los logros no esperados fueron de un
impacto importante. Se pueden ob-
Los resultados de la experiencia servar cambios en la mirada que los
adultos de la escuela tenían en rela-
Se podría decir que, a corto plazo, ción al grupo de alumnos de 9 C.
mejoró la comunicación al interior del Fueron reconocidos sus logros por otros
grupo disminuyendo la violencia en sus docentes, por sus pares y familiares.
relaciones. Esto se puede observar en
que, al final de cada clase, se lograron Al final de la experiencia, los alum-
los objetivos propuestos para la mis- nos se llamaban por sus nombres y
ma: ejecuciones vocales e instrumen- ya no por sus apellidos o apodos.
tales básicas. Muchos manifestaron su interés en
seguir estudiando, a partir de reco-
A mediano plazo, los alumnos pudieron nocer en sí mismos lo que son capa-
realizar trabajos en grupos reducidos ces de lograr.
con objetivos específicos, donde cada
integrante debía cumplir un rol y por lo
tanto tenía una responsabilidad frente
a los demás.

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Epílogo desarrollar una tarea.

Todos los docentes sabemos que es Esta tarea lenta y difícil dio sus frutos.
necesario fijar pautas y modalidad de He observado el alto grado de satis-
trabajo, como así también normas de facción que sienten los alumnos, cuan-
convivencia, las cuales deberán ser do logran obtener una producción de
respetadas por todos: alumnos y do- sus esfuerzos.
centes. Cada uno tiene su propio es- Es importante comentar que al mo-
tilo, que debemos respetar para poder mento de seleccionar una obra para
ser auténticos. Este es un aspecto de mostrar públicamente, los alumnos li-
gran importancia para establecer una bremente seleccionaron obras del re-
buena relación docente-alumno basa- pertorio folklórico argentino.
da en la confianza. Algunas veces en
el afán de encontrar esa buena rela- Cabe destacar la excelente versión del
ción, se imitan modelos que no con- Himno Nacional Argentino ejecutado en
cuerdan con nuestra personalidad; pero público en dos oportunidades en flau-
sí podemos tener en cuenta para nues- tas dulces, instrumentos de la peque-
tras clases los recursos y modos de ña percusión y parches.
utilizar los mismos.
La primera oportunidad fue en la aper-
Me resisto a pensar que no se puede tura de la Fiesta de Las Naciones,
hacer nada con los jóvenes de hoy. que todos los años realiza la escuela.
Podemos transitar todo el año lectivo Y la segunda oportunidad fue en su
sabiendo el horario a cumplir, el aula a fiesta de egresados. Eventos en los
la que debemos ingresar a trabajar, la que fueron reconocidos y aplaudidos
identificación del grupo “A”, “B” o “C” y ampliamente por toda la comunidad
la calificación que deben obtener los educativa.
alumnos para aprobar la materia. Pero,
también podemos optar por conocer Es fundamental creer en las capacida-
sus nombres y descubrir sus saberes des de los alumnos y demostrárselos
previos, que serán la base para la con nuestras actitudes y nuestras
construcción de nuevos conceptos, la palabras cuando preguntan ¿Profe, Ud.
incorporación de mayores conocimien- se cree que yo puedo hacer esto?, o
tos y juntos, docente y alumnos, tran- “mire que esto a mí no me sale, no voy
sitar por la experiencia de la enseñan- a poder eh!”, nos están pidiendo la
za y el aprendizaje. Creo que en esta confirmación de que creemos en ellos,
segunda opción es posible establecer nuestro apoyo y que los acompañe-
vínculos positivos entre alumnos y pro- mos en el camino de aprender.
fesores, que son fundamentales para

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La tarea es lenta, difícil, pero no impo- nosotros, sus docentes, nada les in-
sible. Confío en nuestros jóvenes y en teresa, nos están observando y espe-
que a pesar de mostrarnos que de ran de nosotros lo mejor.

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Lo institucional y sus actores en un caso
de violencia contra la escuela
Autora del relato: María del Carmen Gil Moreno, Dra. en Psicología y profesora
regular de “Psicología Educacional” y “Problemática en la convivencia / violen-
cia escolar”. Coordinadora del proyecto “La convivencia en los escenarios
escolares: la violencia” Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Tucu-
mán

Tutora del equipo que trabajó en la institución: Ana Carolina González, Lic. en
Psicología, Jefe de Trabajos Prácticos de “Psicología Educacional” y “Problemá-
tica en la convivencia / violencia escolar” Facultad de Psicología, UNT.

Alumnas de la carrera de Psicología que trabajaron en la experiencia: Adriana
Alemán; Gisela Calvi; Fernanda Moyano y Miriam Oscari.

Escuela EGB “Dr. Marcos Paz” - San Miguel de Tucumán.

Esta experiencia se realizó en una es- les. Si bien no contamos con datos
cuela ubicada frente a la plaza de Villa precisos, muchos de los alumnos en-
Luján, a veinte cuadras de la plaza trevistados afirman realizar trabajos
principal de San Miguel de Tucumán. El ocasionales como limpieza de vidrios o
barrio que rodea la escuela tiene ca- ventas en semáforos, cuidan de sus
sas de material y posee todos los ser- hermanos o realizan tareas domésti-
vicios, sin embargo los chicos que cas.
concurren a la escuela “pertenecen a
familias que viven en tres villas de “La población es muy problemática”,
emergencia que se encuentran cerca, así la calificaba la directora anterior,
porque las otras familias que tienen quien pidió traslado a principios del
una posición más holgada mandan a año 2005, porque se sintió impotente
sus hijos al colegio privado que está al para encontrar una solución a los pro-
frente o a otra escuela estatal de la blemas con los padres.
zona… ” (Directora). La institución en sus orígenes “fue
Muchos de los padres o tutores de los una de las principales escuelas de Tu-
alumnos de la institución no poseen un cumán… llegó a tener 1.500
trabajo estable, su medio de vida son alumnos… pasaron por sus aulas per-
“planes sociales” o changas ocasiona- sonas que hoy son celebridades… mu-
chos profesionales… yo esperaba otra

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cosa… hay un desinterés… no puedo lación de las funciones de docencia,
hablar mal de nadie… hemos sido in- investigación y extensión posibilitando
gratos… la dejamos caer… me da mu- los procesos de enseñanza y de apren-
cho dolor verla como está” (Docente dizaje de los alumnos de la carrera de
antigua). la institución universitaria, tomando
como eje situaciones problemáticas,
El edificio de la escuela tiene un dise- con el propósito de producir un
ño arquitectónico que podríamos con- cambio en la modalidad de la forma-
siderar bueno, con un patio central, ción de los psicólogos orientado a ge-
con galerías alrededor, con un número nerar un mayor compromiso social.
suficiente de aulas que tienen buena
luz y ventilación. Sin embargo, cuando Nuestro equipo eligió la problemática
llegamos por primera vez a la escuela de la violencia en el ámbito escolar
su edificio nos impactó negativamente porque constituye un fenómeno de tal
por su abandono, las paredes descas- magnitud que trasciende a la escuela
caradas, las puertas rotas y sobre todo como institución.
por el constante ruido y un ir y venir
de personas. Definimos a la violencia como una fuer-
za impetuosa, una coacción ejercida
Esta escuela cuenta con dos turnos: sobre otros, una reacción provocada
Nivel inicial, EGB I y II por la mañana y por acumulación de frustraciones,
por la tarde también nivel inicial y par- acción mediante la cual se impone a
te de la EGB II y EGB III. Entre los dos otro una elección, un pensamiento o
turnos tiene una población total de una acción. En todos los casos esta-
234 alumnos. La experiencia relatada mos hablando de la idea de abuso que
corresponde al turno tarde, focalizada debilita el lazo social. Pero, reconoce-
en el tercer ciclo de la EGB, que tiene mos “que el fenómeno de la violencia
un total de 108 alumnos. es un fenómeno de características
sociales que atraviesa los diferentes
Esta experiencia se origina en el pro- niveles de la sociedad y también a la
yecto “La convivencia en los escena- institución escolar, es importante re-
rios escolares: la violencia” evaluado saltar que hay particularidades espe-
y aprobado externamente, en un con- cíficas de la institución educativa que
curso realizado en la Facultad de Psi- pueden hacer que la violencia tenga
cología (UNT). El propósito de esa lugar en el espacio escolar”1.
convocatoria era favorecer la articu-

1
Sánchez Angela, “La problemática de violencia en la escuela”, en Menin Ovide (comp.) Lazos sociales y
conflicto entre pares Aulas y Psicólogos, Ediciones Homo Sapiens, Rosario. Pág.113

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El proyecto se desarrolló en varias bién pasó otra cosa, ayer había unas
escuelas de la provincia; pero, en el raquetas nuevas, y parece que entra-
caso que relatamos, la elección de la ron, no sé si los de acá o alguien de
institución se originó en un hecho de afuera o estos chicos con otros, pero
violencia que tuvo lugar en la escuela la cuestión es que robaron las raque-
y que tomó estado público a través de tas, forzaron los armarios… Nada que
la prensa, lo que motivó nuestro acer- se las roben, se las lleven, no las rom-
camiento. Allí la directora, quien había pieron a las raquetas y las tiraron en
asumido hacía un mes, nos abrió las la plaza…” (Kiosquera).
puertas de la institución, previo acuer-
do de una intervención responsable. Nuestros objetivos generales fueron:
⇒ Promover un acercamiento de los es-
Recordemos que, al comienzo del año tudiantes del ciclo profesional de la
2005, se había trasladado la directo- Carrera de Psicología a la problemáti-
ca psicosocial de la escuela.
ra de la escuela por dificultades en la
⇒ Construir conocimientos contextua-
relación con la comunidad educativa,
lizados acerca de la convivencia / vio-
cuando “ella se fue, estuvimos cuatro lencia.
meses solos … nadie quería hacerse ⇒ Generar espacios para reflexionar e
cargo, es como cuando los padres no investigar colectivamente acerca de
están en casa … todos mandan… to- los problemas cotidianos de violen-
dos quieren mandar … había días que cia en la escuela.
no quería venir a la escuela” (Docen- ⇒ Potenciar la capacidad del colectivo
te). En este escenario de profunda escolar para crear alternativas edu-
cativas preventivas orientadas a ge-
crisis institucional, que duró cuatro
nerar y fortalecer lazos sociales de-
meses, los alumnos del octavo año mocráticos de convivencia.
rompieron los baños.
La experiencia en la escuela fue dise-
“Sí, los chicos rompieron los baños, los ñada por un grupo de cuatro alumnas
chicos de octavo…no sé por qué lo de la Carrera de Psicología, con orien-
hicieron, no sé por qué no cuidan la tación y supervisión permanente de
escuela… yo no vi la tele, no sé cómo los docentes de la cátedra. La expe-
lo pintaron ellos…pero sé que vinieron riencia se realizó en el tercer ciclo de
los padres, que se quejaron … estaban la EGB, en el turno tarde. Un ciclo que
las cámaras de televisión … habían roto se presentaba como conflictivo en la
todo … lo agarraron a martillazos, los nueva estructura del sistema educati-
tendrían que haber escuchado… des- vo, una bisagra entre la vieja escuela
pués de eso la escuela estuvo cerrada primaria y el Polimodal. Al inicio de la
dos semanas… yo quisiera entender experiencia encontramos en la escue-
por qué lo hacen…” pero “ahora tam- la desconcierto en relación al funcio-

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namiento de la EGB III, una planta mos acerca de ¿cuál es la relación
docente incompleta generada por len- entre la situación institucional y los
titud en los nombramientos y muchas actos de violencia?, porque pensamos
horas libres para los alumnos. En este que “los adultos de la institución de-
escenario se dio la rotura de los baños ben garantizar el funcionamiento nor-
por parte de los alumnos y el cierre de mal de la trama de relaciones pedagó-
la escuela que motivó esta interven- gicas y de vínculos intersubjetivos.
ción. Deben existir condiciones y reglas cla-
ras, garantía de confianza y solidari-
La tarea en la escuela se planificó en dad y preservación para que el proce-
dos momentos: so educativo sea posible, debe haber
1.- aproximación a la institución y al pro- un orden, valores y principios, una ley
blema, investigación descriptiva del
que organice las tramas de modo que
contexto sociocultural y las caracte-
rísticas institucionales. posibilite el acrecentamiento y desa-
2.- Trabajo en talleres con alumnos y rrollo” .3
docentes.
En el análisis de los datos reconstrui-
El ingreso del equipo de estudiantes mos las características de la institu-
de Psicología a la institución se con- ción educativa, las voces de los acto-
cretó en el mes de agosto, la primera res y los modos de relacionarse más
acción fue el acercamiento a la insti- frecuentes para familiarizarnos y es-
tución para conocerla como un todo, tablecer relaciones con la problemáti-
porque consideramos necesario “es- ca de la violencia. Nos asomamos a su
tar en el campo relacionándonos con complejidad, elaboramos un primer
los otros, donde estos otros tienen un diagnóstico que orientó el trabajo du-
saber que les es propio, a su vez nos rante nuestra experiencia.
ayuda a delimitarla y de ello intentar
Otro interrogante que organizó nues-
actuar en consecuencia”2.
tro quehacer fue ¿qué significado asig-
Se realizaron observaciones, estudio nan los actores a la normativa en la
de documentos y entrevistas en pro- convivencia cotidiana de la escuela?
fundidad a directivos, docentes, ad- Porque entendemos que “no hay re-
ministrativos, alumnos, padres y otros glas claras si tenemos la impresión de
actores significativos. Nos interroga- que todo vale, el desorden y el caos

2
Ulloa, Fernando (1995) La novela clínica psicoanalítica. Historia de una práctica, Psicología Profunda,
Paidos,. Pág.38.
3
Garay, Lucia (2004) Violencia en las escuelas, Seminario / Córdoba, Publicación del Programa Análisis
Institucional de la Educación, Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad
Nacional de Córdoba. Pág. 67.

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parecen ser más intensos que el estudiar…sé que no obedece pero yo
orden…La violencia es vista como la le grito un poco y listo…no le pego
fuerte… pero me hace caso…..me lo
puesta en escena de la confusión, un discriminan….” (Madre).
desmadre del río, la ausencia de reglas
• “… parece que estamos en una cárcel…
claras”4. pusieron el chapón en la puerta de
entrada, no entra ni el aire por ahí …
Para respaldar estas hipótesis de tra- salimos por la ventana, rompimos las
bajo seleccionamos frases significati- rejas… tenemos muchas horas libres,
vas de diferentes actores durante las faltan los profesores…en cualquier
entrevistas en profundidad: otra escuela no se escapan los
chicos….siempre que pasa algo en la
• “… la violencia es una enfermedad de escuela piensan que los culpables son
la sociedad…en esta escuela no hay de octavo…rompieron los baños para
actos de violencia…no hay precepto- hacerse los graciosos…las cosas no
res... los alumnos tienen hasta más son como parecen, la escuela por fue-
de 30 faltas…los chicos tienen ra es linda pero adentro es un
sobreedad… los padres venían ame- despelote” (Alumnos).
nazando con darle una paliza a los do-
centes… esto era un entrar y salir de • “Pudimos observar conductas violen-
gente ajena a la escuela…el proble- tas entre los alumnos, burlas, golpes,
ma no es con los chicos, es con los insultos…” (Estudiantes de Psicología).
grandes porque cuesta que cumplan
su rol.” (Directora).
En el discurso de los actores se pue-
de reconocer una organización insti-
• “…hay una cuestión de límites….están
acostumbrados a contestar como sea, tucional débil, un escenario que ha
no se ubican…necesitamos que los perdido su valor de referencia para los
alumnos tomen conciencia de que vie- sujetos, allí se definen las relaciones
nen a estudiar…”(Vicedirectora). desde la desconfianza donde deberían
• “…la escuela no tiene instrumento le- existir lazos sociales de contención. El
gal para amonestaciones…son un de-
malestar está engendrado en el papel
sastre, no tienen límites…hay que po-
nerles límites….el chico puede gritar, que juegan las representaciones de
romper puertas, focos… no hay quien los actores acerca de su posición en
se haga cargo…en la escuela hay que la institución; porque se piensan como
cumplir normas…la EGB III está mal carentes de un lugar simbólicamente
organizada, mal implementada…”
significativo. La organización y las
(Profesoras).
normas deben regular el funcionamiento
• “…se escapan….por eso tuvimos que
tapiar la escuela…”(Secretaria). institucional posibilitando a los acto-
• “…me lo quieren sacar por sobreedad…
res manejarse sabiendo el lugar que
acá dicen que todos tienen derecho a ocupan en la misma, conocer lo que
está permitido y lo que está prohibido.
4
Imberti, Julieta y otros, “Miradores de la violencia”, en Violencia y escuela, Paidos, Buenos Aires, 2001.
Pág.34

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Los conflictos en la convivencia afec- la institución educativa con deberes y
tan los procesos de enseñanza y de derechos, inteligente y crítico, con
aprendizaje. La trama de relaciones capacidad de opinar y decidir.”5
debería contener, regular y sostener la
organización del trabajo institucional. En esta experiencia optamos por utili-
En las instituciones educativas lo vin- zar como estrategia de intervención el
cular es fundante y esencial. Su debi- “taller”, definido como un espacio /
litamiento deteriora el lazo social y tiempo donde los actores son prota-
cultural, ya que provoca el desmoro- gonistas, donde pueden accionar, sentir
namiento de valores, emblemas y sen- y pensar en libertad junto con otros,
tidos que sostienen la identificación un lugar de indagación de la realidad
de la sociedad como conjunto. Esta cotidiana, para interrogarse y cues-
falta de identidad trae como conse- tionar lo naturalizado.
cuencia la exclusión social. Porque pensamos que como Psicólo-
El problema de la violencia en la es- gos en la escuela podíamos trabajar
cuela lleva frecuentemente a una so- desde la prevención, al construir un
brecarga de generalización, indiscrimi- espacio diferente a la lógica hegemó-
nación y conmoción que hace virar las nica, que centraliza su accionar en la
reflexiones a posturas extremas, liga- situación problemática, para leer y
das al disciplinamiento con aumento leernos en la trama discursiva de los
de castigos, disciplina rígida, expulsión distintos actores y grupos6.
o, en otro extremo, la excesiva permi- En esta primera etapa nuestra inter-
sividad, dejar hacer. Ambas posiciones vención se centró en los alumnos, con
desconocen a los niños y jóvenes como el propósito de pensar y anticiparse a
sujetos de derecho y responsabilidad. situaciones conflictivas posibilitando la
Esto da cuenta de las dificultades que toma de conciencia de su propio lugar,
la escuela tiene en su función sociali- en la problemática de la violencia es-
zadora. colar, revalorizando la función de la
Un cambio en la modalidad de relación escuela en relación a la convivencia y
con el alumno necesariamente plantea posibilitando la reflexión acerca de la
la valoración de su autonomía, “do- importancia de las normas en los vín-
centes y directivos consideran al su- culos interpersonales. Y en una se-
jeto de aprendizaje como miembro de gunda etapa, realizamos un taller con

5
Bixio, Cecilia, “Incidencia de la normativa escolar en el fracaso escolar”, en Ovide Menin, Problemas de
aprendizaje ¿qué prevención es posible?, HomoSapiens ediciones, Rosario. 1997. Pág 54.
6
En Chardon Cristina, “¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construir críticamente?”, en
Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional, EUDEBA, Buenos Aires, 2000. Pág. 155.

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los docentes. Presentamos a conti- grupo en general. Se divirtieron mu-
nuación el relato de actividades signi- cho y en el debate manifestaron su
satisfacción por esta modalidad lúdica
ficativas que posibilitan visualizar el de trabajo.
desarrollo de la experiencia.
• En el segundo encuentro se realizó el
taller “Erase una vez en clase”, allí los
1.- Con los alumnos se realizaron tres
alumnos debían representar alguna
encuentros: situación de aula, intercambiando ro-
• Primer encuentro: a través de la activi- les, con el propósito de profundizar en
dad lúdica “El juego de la oca”, selec- el análisis de situaciones que ellos
cionada con el propósito de tomar con- vivencian como problemáticas o con-
ciencia de la importancia de las nor- flictivas dentro del aula, a través de la
mas porque observamos dificultades escenificación de las mismas; luego se
no sólo en la interiorización, sino tam- plantearon interrogantes, con respec-
bién en el valor que se les asigna como to a su posición como alumnos. Al ini-
reguladoras de las relaciones ciar esta actividad los estudiantes de
interpersonales. El encuentro se pen- Psicología se dieron cuenta de que los
só en dos tiempos. En un primer mo- alumnos los estaban esperando para
mento se realizó el juego siguiendo trabajar. Las escenas elegidas repre-
su formato tradicional armando un sentaban transgresiones de los ado-
tablero gigante en el patio de la es- lescentes y sanciones de preceptores
cuela, los números iban constituyen- y docentes. En las representaciones
do un camino a recorrer con treinta los alumnos tiraban papeles, llegaban
casilleros y un dado gigante. Cada tarde, se portaban mal, se iban del
número tenía estipulado previamente curso, no respondían cuando les to-
una tarea a realizar, su cumplimiento maban asistencia, se insultaban unos
permitía avanzar casilleros, retroceder a otros. En tanto que los profesores
o dar vuelta al inicio del camino; es los amenazaban con ponerles amo-
decir, un juego estructurado a partir nestaciones o inasistencias. En el in-
de reglas que sin el cumplimiento de tercambio sobre lo actuado, se les pre-
las mismas el juego era imposible de guntó qué harían si fueran precepto-
realizar. El tiempo estipulado fue de 40 res, respondieron: Lo sacaría del aula,
minutos. En el segundo momento se haría lo mismo que él o le pegaría un
realizó un trabajo grupal que posibili- tiro. Al preguntarles acerca de las co-
tó realizar un recorrido por los distin- sas que no les gustan de los profeso-
tos momentos del juego. Se reflexio- res contestaron: Cuando no están en
nó sobre la organización grupal, la mo- clase, cuando nos gritan, cuando no
dalidad de interacción con pares y la nos dejan ir al baño, cuando nos lle-
necesidad de cumplir las reglas como nan el pizarrón de tarea que no en-
organizadoras del juego. Se estable- tendemos. Pero destacaron a aque-
cieron comparaciones entre éste y la llos docentes que no sólo dan clase,
vida cotidiana, desde la importancia sino que además los escuchan. Si
que se la asignan a las reglas. El “jue- pensamos a la escuela como un espa-
go” atrajo la atención de los alumnos, cio social habitado por actores, nece-
consiguió que participaran en forma sariamente, debemos pensar en la cir-
activa y con muy buena disposición del culación del afecto.

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• Tercer encuentro: taller “La muralla”, ⇒ Alumna: Por eso digo que para que
donde se retomaron las conclusiones los chicos se queden, en la institución,
de los talleres uno y dos para articu- habría que agregarles algo que tiene
larlas con el régimen de convivencia que ver con el por qué y para qué se
que existe en la institución; porque tienen que quedar.
consideramos necesario concientizar ⇒ Coordinador: Entonces ustedes agre-
acerca de ciertas modalidades de ac- garían algo.
ción tendientes a mejorar las relacio-
⇒Alumna: Profesores.
nes interpersonales al interior de la
institución. Se formaron tres grupos, ⇒ Coordinador: Pero la tutora dice que
a cada grupo se le entregó tres nor- ustedes se escapan también cuando
mas que figuran en el régimen de con- hay profesores en el aula.
vivencia de la escuela y ellos debían ⇒ Alumna: Ahora va a ser bocina, ya le
elegir una, para luego plasmarla en un hemos dado la confianza y así nos
afiche mediante collage, dibujo o cual- paga.
quier otra modalidad de expresión. En ⇒ Coordinador: ¿Acaso no es verdad?
caso de optar por simbolizar la trans-
gresión de la norma elegida, se debía ⇒ Alumna: Sí, pero no nos quedamos
considerar, en un paso posterior, cómo porque dictan materias aburridas,
era el cumplimiento de la misma. La porque los profesores son malos.
elección de la norma les llevó mucho
II.- Con los docentes: además de las
tiempo y además hubo dificultades
para plasmarla en el afiche. A modo entrevistas, realizamos talleres con los
de ejemplo vamos a narrar lo que docentes para considerar la problemá-
aconteció en un grupo, seleccionando tica de violencia en la escuela desde
los diálogos más representativos. su mirada y con el propósito de revisar
⇒ Alumna: Hemos graficado los chicos episodios que nos permitieran analizar
que se escapaban de la escuela, sal-
los modos de manifestarse en la vida
taban por la ventana.
institucional. Para lograrlo creamos un
⇒ Coordinador: Ahí dice cómo debería
ser. espacio donde la participación fue es-
⇒ Alumna: Y debería ser que nosotros
pontánea y la palabra circuló libre-
nos debemos quedar en la institución mente, lo que posibilitó el análisis del
hasta la hora que salgamos. conflicto y posibilitó la expresión del
⇒ Coordinador: Sin embargo, ustedes malestar institucional analizando la
recuerden que en el encuentro pasa- problemática vivida y pensando colec-
do decían que los chicos se escapa- tivamente los modos de resignificarla
ban porque no querían estar acá.
con una clara intención de mejora.
⇒ Alumna: Porque no hay profesores.
⇒ Coordinador: A ver Víctor, vos dijiste, En un primer momento todas “sus que-
en el encuentro anterior, que esto era jas” estuvieron dirigidas a la imple-
una cárcel y que escaparse era como mentación de la EGB III y a las dificul-
una manera de evitar estar en la cár-
cel.
tades de sus alumnos ubicando todo

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el problema afuera y mostrando la im- monto de violencia los paraliza y pien-
posibilidad de cambio. Con respecto a san que no tienen herramientas sufi-
este nivel dijeron que “no es primario cientes para actuar. Situación que se
ni secundario, ahí vale todo, tenemos ve acrecentada por el agobio de mu-
que arreglarnos como podemos y ver chas horas de trabajo y el correr de
qué hacemos”, “no hay normas claras” una institución a otra que de acuerdo
manifestando un sentimiento de des- a sus manifestaciones les quita las
protección generalizado. Con respec- ganas de vivir, la alegría y sobre todo
to a sus alumnos, afirmaron que “tie- por la desesperanza ante la posibilidad
nen sobreedad, les faltan límites y de un cambio.
hábitos de trabajo”, “deambulan, mo-
lestan, rompen y expresan constante- Trabajamos un problema de la reali-
mente su desgano; porque los progra- dad. En cada etapa de la experiencia
mas de inclusión los hacen pensar que los actores fuimos sintiendo un mayor
la escuela necesita de ellos”, además compromiso y responsabilidad. Como
agregaron que “no sólo manifiestan producto de nuestro acercamiento a
violencia verbal, sino también física los diferentes sentidos de esta com-
hacia las personas y en esta escuela pleja problemática, lo cual no fue ge-
en particular contra los objetos, ge- nerando una creciente implicación.
nerando un clima general de inseguri- Los alumnos de la escuela evaluaron
dad”. Hicieron explícita referencia a la su participación en la experiencia rea-
destrucción de los baños y se interro- lizada, mediante un buzón de suge-
garon acerca del sentido asignado a rencias (se transcriben textualmente):
este hecho. En un primer momento “me pareció re bueno porque fue como
ponían toda la dificultad afuera y esta lo mejor que nos pudo pasar durante
situación los paralizaba, a partir de el año”, “me gustó trabajar en grupos
algunos señalamientos al respecto y y la colaboración de los chicos”, “me
sobre todo la realización de activida- pareció muy bueno lo que hicieron,
des de revalorización de su función gracias, espero que vuelvan”, “me gus-
docente se comenzaron a pensar y tó mucho la verdad, para compartir
construir colectivamente estrategias que es algo lindo y bueno, no pelear
alternativas para superar estas pro- también”, “muy bueno, me gustó como
blemáticas. nos trataron, no como se portaron mis
Sin embargo, queremos destacar el compañeros, para aprender a respe-
sentimientos de impotencia, descon- tar”, “me gustó mucho, me sirvió para
cierto y sufrimiento que manifestaron que cambien las personas”, “sirvió para
frente a la compleja situación educa- mejorar un poco”, “me gustó trabajar
tiva que hoy les toca vivir, donde el en grupo, no me gusta trabajar solo,

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que me sirva para ser algo en la vida”. se cargo del mismo, a lo que se le
agregaba la falta de información acer-
A pedido de la directora y de otros ca de las características y el modo de
actores, esta experiencia continuó en funcionamiento de este nuevo ciclo.
el año 2006. Y podemos afirmar que, Todo esto acrecentado por la des-
a pesar de la limitación temporal, se orientación, el miedo, el creciente
generó un espacio donde fue posible malestar de todos los actores de la
escuchar las voces de los actores, los escuela. Este fue el escenario en el
sentidos que asignan a la violencia y cual se dieron los hechos violentos. Y
fundamentalmente se la pudo recono- la activa participación de los padres,
cer como una problemática. Se podría en manifestar a la prensa el problema,
pensar que la violencia es un recurso fue el punto de inflexión y quiebre de
que la persona tiene para buscar que una situación institucional insosteni-
el otro lo mire, aunque sea a través ble.
del rechazo. Se la reconoció como un
fenómeno que requiere ser contextua- Pero otras manifestaciones de violen-
lizado tanto en el tiempo como en el cia se han vuelto invisibles a los ojos
espacio, por lo tanto se hace indis- de los actores institucionales; porque
pensable una lectura situacional. Al han sido naturalizadas, como modos
mismo tiempo expresa debilidad en los de relacionarse, y por lo tanto perma-
lazos sociales. necen inadvertidas en la vida cotidia-
na. A modo de ejemplo, en las drama-
En nuestra experiencia reconstruimos tizaciones de los talleres observamos
junto a los protagonistas escolares el la naturalización de la indiferencia del
sentido de la violencia en la escuela, alumno ante los procesos de enseñan-
tratamos de no pensar en culpables, za y de aprendizaje, pero también la
sino como parte de un proceso histó- del docente que no “ve” que los alum-
rico sociocultural determinado, en el nos juegan con el celular, conversan,
que todos estamos involucrados. no entran a clase, y responde con
Cuando comenzamos nos llamó la aten- idéntica indiferencia, cuando continúan
ción “el abandono institucional” en que corrigiendo como si sus alumnos no
se encontraba la escuela, una direc- estuvieran en el aula. Este modo de
tora que pide traslado porque se de- actuar ha producido una naturaliza-
clara impotente frente a una situación ción de la situación donde no se per-
extremadamente conflictiva con la cibe la presencia del otro, se ignora,
comunidad, la inclusión de un nuevo se anula en una situación educativa
nivel, como es el tercer ciclo de la donde interacción y reconocimiento del
EGB, la falta de docentes para hacer- otro deberían ser intensos.

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Estas son sin lugar a dudas algunas de convivencia democrática, que genere
las señales de alarma que daban cuenta identidades y lazos sociales. Espera-
de que algo no estaba bien, pero es mos que el relato de esta experiencia
tal el grado de naturalización que nin- constituya un aporte significativo al
gún actor pudo registrar la vulnerabi- campo educativo.
lidad de la situación (autoridades, pro-
fesionales, maestros, padres, alumnos
Bibliografía:
y otros actores). Esta ceguera para
percibir problemáticas es lo que sin - CHARDON Cristina, Perspectivas e
interrogantes en Psicología Educacional,
duda nos impide actuar preventiva-
EUDEBA, Buenos Aires, 2000.
mente. Necesitamos cambiar nuestra
- BAQUERO, Ricardo De Comenius a
mirada, para dejar de pensar a los Vigotsky o la educabilidad bajo sospecha
alumnos como portadores de proble- en Infancias y adolescencias. Teorías y
mas y poder pensar la situación de experiencias en el borde, Ediciones No-
manera más integral, en la que los vedades Educativas, Buenos Aires,
2003.
adultos debemos romper con la lógica
del “no se puede hacer nada”. - BIXIO, Cecilia, “Incidencia de la norma-
tiva escolar en el fracaso escolar”, en
La experiencia nos ha demostrado que Ovide Menin Problemas de aprendizaje
¿qué prevención es posible?,
es importante generar espacios insti- HomoSapiens ediciones, Rosario,
tucionales, en los que se escuchen 1997.
las voces de alumnos, docentes, pa- - BOGGINO Norberto, Los valores y las
dres y directivos, en los que se pueda normas sociales en la escuela, Edicio-
verbalizar sus modos de entender la nes HomoSapiens, Rosario, 2004.
violencia; porque el silencio no es sa- - GARAY, Lucia, Violencia en las escuelas,
lud y además hace obstáculo a cual- Seminario / Córdoba, Publicación del
Programa Análisis Institucional de la
quier transformación. La implicación e
Educación, Centro de Investigaciones
interacción de los actores resulta fun- de la Facultad de Filosofía y Humani-
damental, en cualquier proceso de dades, Universidad Nacional de Cór-
cambio. En esta experiencia no sólo se doba, 2004.
implicaron las autoridades, los docen- - GIL MORENO, María del Carmen, La pro-
tes y los alumnos de la escuela; sino blemática de convivencia / violencia en
las escuelas, Ficha de cátedra, Facul-
también nosotros como docentes y
tad de Psicología UNT. 2006.
estudiantes universitarios.
- KAPLAN, Carina y otros, Los sentidos
Hoy, después de esta experiencia, de la violencia en la escuela: un debate
necesario previo a la definición de políti-
sabemos que es posible crear, en la cas y acciones en Violencia, medios y
escuela, espacios compartidos de par- miedos,” Colección Ensayos y expe-
ticipación, en los que se construya la riencias”, Ediciones Novedades Educa-
tivas, Argentina, 2005.

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- IMBERTI, Julieta y otros, Violencia y es- - MORIN, Edgar, La cabeza bien puesta,
cuela, Paidos, Buenos Aires. 2001. Nueva Visión, Buenos Aires.1999.
- SÁNCHEZ Angela, “La problemática de - OSORIO, Fernando, Violencia en las es-
violencia en la escuela. Lazos sociales cuelas, Noveduc, Buenos Aires / Méxi-
y conflicto entre pares”, en Menin co, 2006.
Ovide (comp.), Aulas y Psicología”, Edi- - ULLOA, Fernando, La novela clínica
ciones HomoSapiens, Rosario. 2004. psicoanalítica. Historia de una práctica,
- MORIN, Edgar, Nuevos Paradigmas, Cul- Paidos, Psicología Profunda, Buenos
tura y Subjetividad , Paidos, Buenos Aires. 1995.
Aires. 1994.

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Y de golpe... la palabra
Autora del relato: Patricia Mabel Roggero, asesora pedagógica de la institución
desde el año de su creación hasta la fecha.

Escuela Educación Media Nº 2 Distrito Escolar 20 – Ciudad Autónoma
de Buenos Aires.

La institución en la cual se desarrollan centes, el Dr. Gustavo Moreno, tuvo a
las actividades que forman parte de su cargo la orden de creación de la
este relato es la escuela de enseñan- escuela. Fue así como en marzo de
za media Nº 2 del distrito escolar 20, 2002, un equipo designado por la Se-
aún no tiene nombre ya que fue crea- cretaría de Educación inició sus acti-
da en el año 2002, es relativamente vidades en un predio cedido por la
nueva. Su creación tuvo lugar gracias escuela primaria Nº 19 D.E 20. Este
a la lucha incesante de la red barrial equipo docente no había sido designa-
de Mataderos, integrada entre otros, do por acto público sino por sus ante-
por el centro comunitario “Conviven”, cedentes laborales y su experiencia
la escuela de educación primaria Nº 19 en el trabajo con poblaciones de ba-
del D.E 20, el CESAC Nº 5 y el club rrios marginales, lo cual provocó algu-
Nueva Chicago, quienes habían peti- nos ruidos en un comienzo.
cionado al G.C.B.A desde el año 98
por una escuela de educación media Los integrantes de ese grupo fundador
para los chicos de Mataderos, Barrio fueron:
Los Perales y Ciudad Oculta dado que Directora, Prof. María Cristina Oliva.
en la zona no la había.
Vice directora, Prof. Susana Barrea.
Ardua fue la lucha por conseguirla ya
que a pesar de que el BID en el año 99 Secretaria, Lic. Marcela García Giorno.
giró los fondos para la construcción de
la misma, su creación no se llevó a Asesora Pedagógica, Lic. Patricia M.
Roggero.
cabo entonces.
Psicólogo, Lic. Aldo Pagliari.
Durante la gestión de Filmus como
Secretario de Educación del Gobierno El psicólogo fue designado con horas
de la Ciudad de Bs. As. y tras un re- de Proyecto Pedagógico complemen-
curso de amparo presentado por la red tario, no con cargo.
barrial, un asesor tutelar de adoles-

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Actualmente sólo quien suscribe, ase- escuela 19 habían terminado su sépti-
sora pedagógica de la escuela, conti- mo grado recientemente y entre los
núa en el cargo, ya que por diferentes demás, algunos llevaban más de dos
circunstancias se produjeron cambios años de intentos frustrados en escue-
en la conducción, en la secretaría y las secundarias y otros provenían de
en la figura del psicólogo. La Lic. Gar- un programa entonces llamado “Vuelta
cía Giorno continúa acompañándonos a la escuela” que inscribía chicos que
pero en una tarea diferente a la se- habían abandonado la escolaridad y
cretaría y también con horas de Pro- que en su mayoría, al igual que los
yecto Pedagógico Complementario. niños de la escuela 19, eran habitan-
tes de la villa 15, Ciudad Oculta, pero
Durante la primera semana y después que además, por diferentes razones
del acto público fueron llegando pre- habían estado en situación de calle.
ceptores y profesores que se asom- Esta era ahora la situación en nuestra
braban por las características del lu- escuela, por lo tanto había que lograr
gar. escolarizarlos y la tarea no era nada
La escuela funcionaba en cuatro con- fácil pues estos chicos no reconocían
tainers de chapa que cumplían la fun- la autoridad si no era aquella a la que
ción de aulas (2), un salón comedor estaban acostumbrados, a través de
en otro container y la dirección, se- los golpes o la represión. Muchos de
cretaría, preceptoría y asesoría peda- ellos habían tenido causas judiciales y
gógica en un cuarto módulo, todo en no podían desprender de sus repre-
el mismo espacio físico. Contaba tam- sentaciones la figura del autoritarismo
bién con dos baños químicos para los relacionando el rol del directivo con el
alumnos ya que los adultos podíamos de un comisario.
utilizar los baños de la escuela prima- Cuando se les llamaba la atención so-
ria, aunque para ello teníamos que lían insultar y decir expresiones como
recorrer un largo trecho. Pero no sólo “no me abras causa”, “de que me acu-
el lugar pintoresco instalado en el pa- sás”... reconocían como figura de un
tio de atrás de la escuela primaria era mínimo respeto a la directora o a la
lo que asombraba a los docentes que vice directora, los demás tuvimos que
tomaban horas, sino las particularida- construir nuestra autoridad día a día,
des del alumnado. El mismo estaba con paciencia, afecto, silencios mo-
conformado por jóvenes de 12, 13 años mentáneos ante un insulto (sabiendo
hasta algunos de 17 casi 18, todos que esa es la respuesta conocida y no
para cursar primer año, con obvias está personalizada, es decir no tiene
diferencias en sus hábitos de escola- que ver directamente con la persona
ridad ya que quienes provenían de la en cuestión sino con el llamado de

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atención que se les hace), llamados a preceptores, auxiliares, profesores;
la reflexión para escuchar de ellos un también se tornaba compleja la rela-
“no me psicologies” y buen trato para ción con el Jardín de Infantes lindero a
mostrarles la diferencia entre esta la escuela y con la propia dirección y
escuela pensada para ellos y las es- personal de la escuela Roma (19) que
cuelas de las que habían sido expulsa- no coincidían con la idea de albergar
dos. Coincidimos con el sociologo Jor- en una misma aula a sus ex alumnos y
ge Elbaun cuando afirma que “el que a chicos con sobreedad, pero la expe-
abandona, primero suele sentirse aban- riencia recién comenzaba y desde la
donado por la institución”. dirección se pensó en apostar a lo
más heterogéneo, dándoles a todos la
¿Cómo trabajar con alumnos que to- oportunidad de escolarizarse. Si no
maban a la escuela como algo similar a funcionara, habría tiempo para realizar
la cárcel y con profesores que querían los cambios pertinentes.
renunciar después de la primera clase?
Algunos docentes salían llorando de Basamos la propuesta en cuatro pos-
las aulas, pedían que alguien de la tulados:
conducción sacara a los chicos per-
turbadores, otros, directamente pre- 1. Las cinco normas
sentaban su renuncia. Fue así como - El respeto por si mismo, por el otro, por
la escuela y todo lo que hay en ella
en el término de aproximadamente seis
- La no violencia en el trato, en ninguna
meses tuvimos 15 renuncias de profe-
de sus formas
sores, lo cual agravaba más la situa-
- El cigarrillo y la droga no deben entrar
ción y les confirmaba a los alumnos a la escuela
algo tan temido por ellos...
- Las clases son dentro del aula
“¿Quién querrá trabajar con nosotros?, - Para retirarse del aula o de la escuela
es necesario un permiso expreso del
“seguro que también acá nos van a
docente a cargo, la dirección o de los
abandonar”. Así pasaron los meses en padres respectivamente
ese 2002 inaugural, durante el cual
nos propusimos un proyecto educati- Estas cinco normas fueron pensadas
vo institucional cuyo eje central fuera de acuerdo a lo que solía pasar con
“la escolaridad de los adolescentes en más frecuencia en la institución, en-
situación de riesgo y con sus dere- cender cigarrillos, venir luego de haber
chos vulnerados en la sociedad. Supi- consumido alguna sustancia tóxica,
mos que el desafío sería muy grande y contestar mal a los docentes y violen-
que para ello debíamos prepararnos y tarse fácilmente.
preparar a la gente que llegaba a cum-
plir diferentes funciones en la escuela,

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Nuestro intento por cambiar el modo Se dieron horas de PPC (proyecto pe-
de ejercer la autoridad sería compren- dagógico complementario) a los do-
dido a mediano plazo, no inmediata- centes que pudieran llevar adelante
mente por adultos y chicos ya que tutorías o proyectos de acompaña-
implicaba un fuerte giro en el estilo de miento a la escolaridad, como taller de
escuela conocido hasta ese momento apoyo al estudio y horas de apoyo en
por ellos. las materias Lengua y Matemática.

2. Capacitación permanente del per- También comenzamos a perfilar lo que
sonal. sería el sistema escolar de conviven-
cia. Inicialmente los alumnos eligieron
Se ofreció a los docentes una carpeta dos delegados por curso y entre los
con material bibliográfico seleccionado adultos se postularon unos pocos do-
que abordara la temática de los ado- centes que adherían al proyecto de
lescentes en situación de exclusión, la escuela, de ambos turnos.
función de la escuela y los docentes y
como bibliografía básica La pedagogía Fue muy curioso como durante la pri-
de la Presencia de Gomes Da Costas. mera sesión del consejo de conviven-
También se utilizaron los espacios de cia una de las alumnas delegadas e
reuniones de personal para leer y tra- integrante del mismo expresó: “yo no
bajar bibliografía en grupos. puedo estar acá, si yo también hago
lo mismo, fumo, contesto mal, que
3. Conocimiento personalizado y diálo- venga otro que se porte mejor”. Esto
go permanente con los alumnos demostró que los chicos poco a poco
Se procuro establecer vínculos perso- iban registrando los cambios de con-
nalizados, desde el recibimiento en la ducta necesarios para estar en la es-
entrada con algún tema de reflexión cuela, se daban cuenta de que el con-
diaria hasta llamarlos individualmente sejo de convivencia era un espacio
y realizar entrevistas personales para que permitía reflexionar sobre las acti-
conocer mejor sus historias de vida, tudes equivocadas para intentar re-
como también conversar sobre lo ocu- pararlas de alguna manera, consen-
rrido después de algún episodio de suada inclusive por los pares.
agresión o alguna manifestación de Todo significaba para ellos la incorpo-
conducta inapropiada ejercida por ración de “nuevos aprendizajes”, mo-
ellos. delos desconocidos a poner en prácti-
4. Formación de un equipo docente ca, otras formas de comunicación y
con un perfil acorde al proyecto insti- de comportamiento, diferentes modos
tucional de tomar decisiones, pero por sobre
todo, se los tenía en cuenta, se escu-

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chaban sus opiniones, sus fundamen- Como escuela debemos ayudar a los
tos y sus sugerencias para reparar los alumnos a enfrentar la sociedad, a salir
errores, aunque las mismas eran de- de lo seguro de su entorno, a tener
masiado categóricas, según estaban tolerancia ante los fracasos y no te-
acostumbrados. Generalmente pedían mer hacer nuevos intentos, a respetar
que se diera el pase de escuela ante a las personas que ejercen algún tipo
la mínima falta. El ejercicio de la de- de autoridad y a defender sus dere-
mocracia, el diálogo y la reflexión no chos con respeto.
eran algo que practicaran habitualmen-
te. Como en el año 2003, la escuela se
trasladaría al edificio nuevo y propio,
Ante las situaciones de violencia o más cerca de Lugano que de Matade-
faltas de respeto enseguida surgía la ros, vendrían chicos de otros barrios,
palabra “échelo”, “si no se sabe res- lo cual podía llegar a ser un punto de
catar que se vaya”, el vocabulario conflicto con nuestros primeros alum-
propio de ellos también fue algo que nos. Para que estuvieran preparados,
tuvimos que ir incorporando los adul- hablamos mucho del tema en cada
tos para ayudarlos a darle el mismo formación al ingresar a la escuela, a la
sentido a sus palabras pero apren- mañana y a la tarde, especialmente
diendo a utilizar otros términos más los últimos días de clase de 2002. Esa
comunes a la vida en sociedad, ¿qué última etapa fue muy movilizante para
quiere decir que se rescate, ...no me chicos y adultos ya que muchos de
abran causa, y tantas otras expre- ellos por primera vez pasaban de año,
siones que se escuchaban permanen- no podían creer que estarían en se-
temente y con las que no estábamos gundo año en una escuela que los había
familiarizados los docentes de la es- respetado, esperado, escuchado y en
cuela? Verdaderamente no era fácil donde había adultos en quienes po-
acostumbrarlos a hablar de otra ma- dían confiar.
nera, en realidad ya era bastante di-
fícil lograr que hablaran, la acción tenía Es así como en el año 2003 iniciamos
primacía sobre la palabra, les costaba nuestro segundo año y comenzó la
expresarse oralmente pero poco a convivencia con algunos jóvenes de
poco y, a fuerza de la insistencia y la otros barrios como Piedrabuena, Inta,
práctica de los adultos, fuimos logran- y algunos pocos que venían de escue-
do que por lo menos intentaran dar las de provincia. Todo un desafío para
explicaciones a sus reacciones o que los nuevos y los primeros alumnos y,
pudieran comenzar a poner en pala- por supuesto, también para nosotros
bras algunos de los sentimientos que que deberíamos pensar nuevas estra-
aparecían. tegias para evitar posibles conflictos.

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Hicimos un diagnóstico de las situa- ría motivo de agresión. Al principio costó
ciones que generaban actitudes o re- que entendieran y hablaran, pero por
acciones de violencia dentro de la lo menos iban respondiendo a nuestro
escuela y notamos que podían origi- análisis paso a paso para poder com-
narse por: prender que olvidar la agresión provo-
- Problemas en el barrio que se trasla- cada por el familiar de un alumno que
daban a la escuela. A veces se arras- llevó a la muerte al hermano de otro,
traban situaciones no resueltas en- no es posible a veces ni para un adul-
tre dos familias, muertes, venganzas,
to con un alto grado de educación,
peleas, rencores.
mucho menos para un adolescente que
En una ocasión tuvimos que separar a vive atravesado por el odio en el seno
una alumna de un compañero de curso de su hogar. Pero con nuestra inter-
que la había agredido porque el her- vención como referentes de la escue-
mano de la joven había matado al her- la, ajenos al problema, pudimos llegar
mano del alumno. El hecho había ocu- a la conclusión de que entre ellos no
rrido hacía muchos años y, si bien había un odio inicial ni una razón que
ambos vivían en Ciudad Oculta, no se los involucrara directamente, sino una
cruzaban para evitar problemas, ya que historia familiar de la cual eran vícti-
las familias de ambos les tenían prohi- mas indirectas, así acordaron convivir
bido a sus hijos y demás descendencia respetándose dentro de la escuela y
intercambiar el saludo. no continuar el conflicto fuera de ella,
firmando un acta de compromiso con
Pero justamente en la escuela tenían la entonces directora y la asesora
que verse diariamente y, lo que era pedagógica.
peor, compartir el grupo. Fue así como
- Competencias entre chicas con carac-
un día cruzaron palabras ofensivas y terísticas diferentes. Era común escu-
se fueron a las manos de inmediato. char decir a alguna chica de otra “esa
Luego de separarlos y calmarlos con la se hace la linda” y eso la convertía en
ayuda de los preceptores, los lleva- víctima de un golpe seguro.
mos a la dirección y mantuvimos una - Problemas de celos, algún tercero que
se inmiscuía en una pareja y provoca-
larga conversación con ambos, la di-
ba la reacción de la parte afectada de
rectora y yo. Fuimos analizando las esa pareja.
causas de esa agresión y derivamos - Miradas y actitudes, “me miró mal”, “no
en que ninguno de los dos había teni- sé por qué se la pasa mirándome”,
do un problema directamente con el “ella me miraba y yo le pegué”. Estas
otro, es decir, si el trágico hecho ocu- formas más primitivas de acercamien-
rrido en otros tiempos pudiera ser apar- to o rechazo, aún persisten entre los
chicos, son con las que tenemos que
tado de la relación de ellos como com- seguir trabajando continuamente para
pañeros de curso, entonces no existi- evitar peleas.

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- Rumores o corrillos, resultaba algo ha- colar reciente o si habían estado en
bitual que se dejara influenciar por situación de calle o judicializados, si
algo que un compañero le informaba
sobre un tercero que había hablado
vivían con su familia o en hogares.
mal de él/ella. Ni siquiera trataban de
A medida que se fue consolidando el
cerciorarse si era cierto o no, toma-
ban la iniciativa de ir a golpear al “real plantel de adultos, fuimos eligiendo a
o supuesto” crítico/a. la gente con más experiencia y com-
- Reacciones violentas con los profeso- promiso para los talleres de apoyo y
res, esto ocurría cuando al adulto le seguimiento de la escolaridad y tuto-
costaba escuchar, darles lugar a la opi- rías, también a los profesores más
nión o cuando el profesor gritaba o
aceptados por los alumnos para las
utilizaba palabras que ellos conside-
ran despectivas, también cuando el clases de apoyo escolar en horario
adulto según ellos “no se hacía res- contrario al de la cursada.
petar”, este “hacerse respetar” incluía
darse a conocer, establecer criterios Preparando a los demás docentes a
de evaluación para aprobar la mate- través de charlas con la dirección y la
ria, escucharlos y expresar qué se es- asesoría pedagógica para que supie-
pera de ellos en cuanto a conducta y
ran a qué perfil de alumno se enfren-
aprendizaje, en definitiva, ejercer la
autoridad, sin temerles y sin taban y cómo evitar situaciones de
hostigarlos mediante el abuso de po- conflicto que pudieran dispararse por
der. alguna actitud de rechazo del profe-
sor.
¿Cómo abordar todas estas cuestio-
nes tan arraigadas en los hábitos de Trabajando en los talleres de apoyo a
los alumnos? la escolaridad temáticas relacionadas
con la discriminación, la xenofobia, los
En primer lugar planteándonos objeti-
prejuicios y las percepciones a priori.
vos a mediano y largo plazo, realiza-
En una clase, por ejemplo, se mostra-
bles, posibles, habilitar la palabra,
ron a los alumnos imágenes de diarios
acostumbrarlos a expresar sensacio-
y revistas y ellos tenían que decir qué
nes, temores, enojos, alegrías para
veían o pensar una historia al respec-
poder lograr una convivencia respeta-
to. En una imagen estaba el asesino
ble y disminuir el nivel de violencia,
de las 113 puñaladas, vestido con tra-
pensar antes de actuar. Lo hicimos, en
je y corbata y muy bien peinado. De-
un principio, manteniendo charlas con
trás de él un policía con ropa de civil.
los alumnos en la dirección, llamándo-
En la imagen decía ¿quién es el asesi-
los por grupos para conocerlos y sa-
no?.... De 23 alumnos, sólo uno res-
ber cómo se sentían en la escuela, si
pondió correctamente ya que los de-
tenían amigos dentro del grupo de pa-
más se dejaron influenciar por su per-
res, si venían de otra experiencia es-
cepción, la ropa, la cara, el color de

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piel y contestaron que el asesino era so pero con quienes deben compartir
el de atrás, morocho, de cabello des- una actividad que requiere del acuer-
prolijo, y algunos dijeron “tiene más do y de la tarea conjunta para que
cara de asesino”. El que contestó co- salga bien.
rrectamente manifestó que parecía que
el de atrás estaba custodiando al de Lógicamente no son cambios fáciles
adelante, quien miraba para abajo. Las los que nos proponemos ya que esta-
respuestas dieron pie a demostrarles mos luchando contra muchos años
que con ellos pasa lo mismo, a veces durante los cuales han tenido incorpo-
juzgan al otro sólo “por portación de rados patrones de conducta muy dife-
cara” sin tener en cuenta que pueden rentes a los que se plantean en la
tener historias de vida con más pun- escuela. Los alumnos nos dicen aún
tos en común que diferencias. Estas después de estas experiencias, que
técnicas requieren de una continuidad “en el barrio las cosas se arreglan de
y permanentes debates y reflexiones. otra manera, que ahí no se puede
hablar”, pero saben que en la escuela
Actualmente la escuela tiene una ma- sí, se puede y se debe hablar, y así lo
trícula de alrededor de 500 alumnos hacen, vienen a buscar la ayuda del
entre ambos turnos, todos los cursos adulto para “no pelear”, nos avisan
tienen profesor tutor o consejero que que “algo puede llegar a suceder si no
puede prevenir situaciones de dispu- intervenimos a tiempo”. Esto nos pa-
tas y problemas de relación dentro de rece un gran avance porque se están
los grupos y mantiene diálogos con los permitiendo pedir ayuda y reconocen
alumnos, de manera que lleguen al que los adultos de la escuela vamos a
psicólogo o a la asesora pedagógica intentar establecer acuerdos sin que
solamente los conflictos graves que nadie salga herido. Y en lo que res-
no pudieron resolverse con el adulto pecta al barrio, en donde los códigos
referente, de lo contrario sería imposi- siguen siendo los mismos; por lo me-
ble abordarlos dada la dimensión que nos la mayoría de los chicos tratan de
ha alcanzado la escuela con un total no involucrarse en peleas y comienzan
de 18 divisiones entre los dos turnos. a elegir qué zonas menos peligrosas
Continúan las clases de apoyo y el de su barrio pueden frecuentar.
proyecto de alumnas madres y de ra-
dio que se incorporaron en el año 2003. Por otra parte, algunos docentes que
Los diferentes proyectos permiten la antes pensaban que nada se podía
integración y el encuentro de los alum- cambiar, están viendo que esos chicos
nos en otra actividad menos rutinaria violentos que tuvieron en primer año,
y el intercambio con compañeros que ahora son jóvenes con quienes se
no son necesariamente del mismo cur- puede entablar un diálogo profundo y

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racional. Que las familias que creían las preguntas era ¿qué temas te inte-
ausentes, en realidad son familias que resaría tratar el próximo año en las
se ocupan de sus hijos aunque no mi- horas de tutoría? Y algunos respon-
ren las carpetas o no se acerquen a la dieron “temas de orientación vocacio-
escuela, justamente porque dejan en nal porque quiero seguir estudiando y
manos de esta institución esos apren- no tengo muy claro qué”. Estos son
dizajes que ellos creen no poder dar- los mismos alumnos que en el año 2002
les, recuerdo una mamá que al pre- podían encender fuego adentro de un
guntársele qué esperaba de la escuela armario, o tirar una cabina de los ba-
dijo algo tan simple y cierto: “yo es- ños químicos, sin medir las consecuen-
pero que le enseñen para que pueda cias de sus actos, los mismos que
ser mejor que nosotros y que pueda creían que porque habían fracasado
ser alguien en la vida”, como si el no en una escuela, fracasarían en otra,
estar escolarizados significara “ser los que agredían a un profesor para
nadie”. Es que, de alguna manera, probar su capacidad de tolerancia y
saben que la escuela les permite en- su autoridad y hoy acuden a esos mis-
trar al mundo que los margina desde mos profesores para comentarles sus
otros lugares, en la escuela se es uno inquietudes laborales o sus problemas
más de la cadena social y no uno familiares como también para decirles
menos, aquí, en la escuela se los llama ¿”se acuerda profe qué barderos que
por su nombre, se les respeta su iden- éramos en primer año”? “la verdad que
tidad y sus historias de vida. Aquí son no sé cómo nos aguantaban,... cuan-
alumnos, no pobres ni cartoneros ni do ensuciábamos el piso con las cás-
delincuentes, ni “drogones” como ellos caras de la fruta, prendíamos cigarri-
mismos llaman a los que consideran llos, éramos re atrevidos”. Esta visión
“adictos irrecuperables”. En la institu- que ahora pueden tener de ellos a la
ción escolar son chicos que vienen a distancia, fue una construcción de
aprender. todos, docentes y alumnos y es bueno
que se puedan ver reflejados en los
La mirada que ellos y sus familias pue- nuevos alumnos de los primeros años
den tener hoy de sí mismos es más cuando éstos hacen desorden o con-
esperanzadora, algunos suelen decir testan mal a un profesor porque, a
“voy a ser el único de mi familia que veces, son los mismos chicos más gran-
terminó de estudiar”. En las encuestas des quienes intentan ponerles un lími-
de evaluación de las tutorías que en- te, como si no hubieran pasado nunca
tregué a los respectivos tutores de por esa etapa.
curso para que los alumnos respondie-
ran sobre el desempeño de la función Desde el rol que me corresponde
del tutor (en forma anónima), una de desempeñar y acorde a la experien-

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cia de veintidos años de trabajo en dré que ocuparme de las planificacio-
escuelas de la provincia y ciudad de nes y programas de manera prioritaria,
Buenos Aires en barrios pobres y mar- y los proyectos, los módulos institu-
ginales, en instituciones en las que los cionales, las horas de PPC (proyecto
alumnos, ya en la década del 80, ve- pedagógico complementario)?, ¿podré
nían mal alimentados, aprendí que a la observar clases? Afortunadamente, no
violencia no se la combate con más estuve tan sola en la tarea ya que la
violencia sino con un trabajo más mi- Secretaría de Educación y la Dirección
nucioso y lento, es decir, responder a de Media disponen de equipos espe-
la agresión con otra agresión es el cializados para asesorar en las dife-
camino más corto, más fácil, es un rentes funciones del rol y pude contar
parche que tapa un momento, pero con esos profesionales (Dirección de
¿qué resuelve? ¿no genera acaso más Currícula, Equipo de Asesoramiento
impotencia, rencor, bronca inconteni- Socioeducativo, Dirección General de
ble, no sigue callando las verdaderas Planeamiento) que estuvieron presen-
frustraciones que existen detrás de tes cuando fue necesario, sin embar-
ese modo de actuar? Por el contrario, go creo que hay un estilo que es pro-
hay otro camino, que claramente lleva pio de cada uno y que se va moldean-
mucho más esfuerzo y tiempo, dedi- do en cada institución y en cada per-
cación y energía pero que, a mediano sona. Para mí todos los aspectos que
y largo plazo es más efectivo y tam- mencionaba en el párrafo anterior es-
bién nos marca, pero no superficial- tán íntimamente relacionados, no creo
mente en la piel como los golpes sino poder colaborar con un docente si no
en lo más profundo del alma y en la conozco bien el grupo de alumnos al
mente, es también un aprendizaje. Más cual va dirigida su clase, tampoco
allá de las diferentes teorías sobre el puedo coordinar los proyectos si des-
origen de la violencia, estoy conven- conozco el perfil docente que se ne-
cida de que los modos violentos se cesita para llevarlos a cabo, y así todo
aprenden, por lo tanto se pueden des resulta como una cadena con sus es-
aprender para incorporar otros modos labones muy bien engarzados. A ve-
de socialización y vinculación. ces aparece la disyuntiva entre lo que
corresponde y lo que no corresponde
Otro aprendizaje importante para mí al rol que desempeño, aunque no es
fue el desempeño del rol. Me pregunté algo que me perturbe demasiado, ante
cuando me convocaron por primera vez la duda simplemente pienso “si hay
al cargo de asesora pedagógica: ¿cómo una necesidad, una demanda, debe
se hará esto, será sólo asesorar a los haber una respuesta, no importa quién
docentes, o también a los directivos?, la pueda dar, y quizás esa respuesta
¿podré trabajar con los alumnos?, ¿ten-

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no sea una solución, pero por lo me- de distintas voces de la escuela. Com-
nos, no es un vacío, no es indiferencia, partir las experiencias positivas y ana-
es algo más que nada”. En ocasiones lizar las negativas. Hasta una de nues-
algún profesor o profesora me comenta tras auxiliares administrativas puede
con angustia que no sabe cómo ayudar decirle a una alumna “¿por qué hablás
a un alumno que le contó algo muy de esa manera, siempre tan alterada?”
doloroso en relación a su vida. Cuando “vos empezá a observar a la gente
le pregunto ¿qué hiciste? me dicen por que tiene buenos trabajos, mirá cómo
lo general, “escucharlo darle una pala- se desenvuelve, cómo habla con las
bra de aliento decirle que no se deje autoridades, fijáte si hablan como lo
vencer, que él vale como persona”. estás haciendo vos”... y como decía el
Entonces le digo: “bueno, ya hiciste poeta “se hace camino al andar”, es
bastante, la realidad no se la vas a así como tratamos de aprovechar cada
poder cambiar, no te propongas eso situación para convertirla en una ex-
porque es imposible, considerá que no periencia de aprendizaje. Este año un
te estás dando cuenta de cuánto hi- profesor de Teatro y otro de Tecnolo-
ciste con escucharlo y contenerlo”. gía propusieron a los chicos de 3ero y
Los docentes pasamos con gran faci- 2do año respectivamente hacer un
lidad de la omnipotencia a la impoten- video, un corto que reflejara algo de
cia y nos olvidamos de registrar cada sus realidades y que ellos mismos guio-
hecho, que si bien para nosotros pue- naran. Fue así como lo que antes hu-
de ser uno más del día, para el alumno biera parecido imposible se realizó. Los
puede ser el más alentador de ese chicos se animaron e idearon dos his-
mismo día. torias de violencia y adicciones que
nos impactaron por la realidad que
Recuerdo un párrafo de una entrevista mostraban con crudeza, pero lo más
realizada por la revista “La educación curioso fue ver cómo en ambos cortos
en nuestras manos” al psicoanalista aparecía el lugar de la escuela como
Lic. Mario Zerbino , en la que sostenía un lugar de escucha, e intento de re-
algo así como que el trabajo del do- solución de conflictos, apareciendo en
cente ha sido siempre muy aislado, de uno de ellos el espacio de la dirección
puertas adentro del aula y que en estos de la escuela como un ámbito de con-
tiempos es necesario el trabajo colec- tención para los alumnos y en el otro
tivo, el intercambio de experiencias que video una escena en la que se recurre
fueron positivas para alguien y que al al psicólogo ante un problema de vio-
no socializarse se pierden, no se apro- lencia de pareja. Esto nos alentó a
vechan. Algo semejante es nuestra seguir trabajando en esta línea los
labor en la “2 del 20”, trabajar colec- próximos años. También, junto a dos
tivamente, dar el mismo mensaje des-

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docentes de la escuela con quienes de alumnos en el patio, sin llevar un
compartí el curso de Mediación dicta- prolijo cuaderno para tomar nota de lo
do por la Dra. Ema Berardo del C.F.P que acontecía entre los jóvenes. Con
Nº 5, tenemos pensado poner en mar- el tiempo me di cuenta que desde ese
cha el proyecto de mediación en la lugar, el psicólogo llegó a ser un adulto
escuela, pues este año en algunas si- referente, conocido, buscado y con-
tuaciones de conflicto utilizamos esta sultado por los chicos, podría decir
técnica y nos dio resultado, la misma que le perdieron el temor, ese concep-
consiste básicamente en pedir a las to tan incorporado de que no van a
partes que escriban sobre el problema consultar a un psicólogo porque no
que produjo las desavenencias, luego están locos y sin darse cuenta se
expresarlo con la intervención del me- encontraron acudiendo a él; por otra
diador, quien de alguna manera reor- parte, desde el lugar del profesional,
dena esos discursos y así tratar de podemos comprender que éste no está
llegar a un acuerdo que beneficie a las para satisfacer las demandas del do-
partes. cente sino para ayudar al alumno con
herramientas más válidas que las nues-
Las miradas y certezas que antes te- tras y sin hacer clínica. A partir del
níamos los adultos se van reformulan- conocimiento y la confianza, los alum-
do y ampliando poco a poco a medida nos escuchan sus sugerencias y orien-
que los chicos nos van sorprendiendo taciones sin creer que los están “psi-
con sus diferentes manifestaciones. cologiando” como suelen decir.
Un camino que me costó desandar fue Para terminar me queda decir que, si
el del lugar del psicólogo en la escue- bien no existen recetas para las rela-
la, un trabajo usualmente tan critica- ciones humanas, hay algo que es un
do. A través de la experiencia en tra- condimento infalible, tan antiguo como
bajos en equipos de orientación esco- la vida misma, tan sencillo pero a la
lar, mi representación del lugar del vez tan difícil para quienes no han
psicólogo era más estructurada, tenía tenido la suerte de experimentarlo, ese
la visión de aquel profesional al que se toque mágico es el amor, el amor por
le derivan los “casos problema” o se le lo que uno hace, el amor por la profe-
asigna un trabajo de prevención, me- sión y fundamentalmente, el amor por
diante la realización de charlas y talle- los chicos y ellos tienen un sentido
res. especial para captarlo, para saber quién
Debo reconocer que al principio me se entrega verdaderamente a su tra-
resultaba raro ver al psicólogo cami- bajo y se brinda a ellos con el cora-
nando por los pasillos de la escuela en zón, pero también saben reconocer el
horas de clase o charlando con grupos rechazo y el desprecio, por lo tanto

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cada uno de nosotros debe ser en Agradecimientos:
primer lugar sincero consigo mismo y
preguntarse cuál es el lugar en el que A mis directivos,Profesora María Cris-
desea trabajar, con qué realidad, con tina Oliva, con quien comencé este
qué población. De lo contrario, la sa- desafío y Profesor Mario Franchi con
lud psicofísica no resiste. Debemos quien continuo y siento valorado mi
tener en cuenta que estamos acom- trabajo.
pañando, nada más y nada menos que A los preceptores de la primera hora,
al crecimiento y maduración de seres Germán Rodríguez, Norberto Di Menna
humanos en desarrollo. y Diego Docampo quienes ayudan a
Bibliografía detectar y prevenir situaciones de
conflicto.
- ELBAUN, Jorge. La escuela desde
afuera, culturas juveniles y abandono A la Lic. Liliana Bortnik, coordinadora
escolar. Propuesta Educativa. regional del Equipo ASE y Lic. Marcela
García Giorno, tutora de curso.
- PERRENOUD, Philippe. Diez nuevas
competencias para enseñar. Bibliote- A los profesores Oscar Lizarazú, Pablo
ca del aula. Pantaleo Ábalos y Jorge Schiavi quie-
nes también nos acompañan con su
- Técnicas de Resolución de conflic- labor comprometida y responsable.
tos” compilado, curso de Mediación
escolar C.F.P. Nº 5, Dra. Ema Berardo.

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La discriminación también es violencia
Autora del relato: Lic. Marcela María Luján Gutiérrez- Regente de Estudios.

Otros participantes del proyecto: Daniel Bastán, Profesor de Matemática.

Escuela de Educación Media Nº 1 Anexo 41, Chasicó,
Tornquist, Provincia de Buenos Aires.

Joven, inteligente, pero negro Cuando Mebula Ramsandra
Cuando Mebula Ramsandra Tenía quince años, su profesor le dijo
Tenía cinco años, Que si quería ser técnico de laboratorio
Su madre le dijo Tenía que ir a la Universidad,
Que si quería Y él lo hizo.
Ser un hombre fuerte y grande
Tenía que tomarse toda la leche, Así diez años después,
Y él lo hizo. Cuando Mebula Ramsandra
Tenía veinticinco años
Cuando Mebula Ramsandra Y era un graduado grande, fuerte, inteligente e instrui-
tenía siete años do;
Sus maestros le dijeron el hombre con quien hablaba por teléfono le dijo
Que si quería que si quería trabajar para él,
Ir al instituto tenía que ser grande, fuerte, inteligente, graduado
Tenía que hacer todos los deberes y blanco.
Y él lo hizo.
Valerie Noble (GUILLOT ET AL, 2003:103)

El poema escrito hace diez años por En la sociedad se producen actitudes
una joven londinense de 15 años, Jo- contrarias a los principios de igualdad,
ven inteligente pero negro, hace alu- solidaridad y no-discriminación que
sión a una problemática actual que deben regir las relaciones entre los
podría trasladarse a nuestro país en individuos dentro de una organización
relación a las dificultades que encuen- social que pretenda incluir los dere-
tran muchas personas para incorpo- chos esenciales del ser humano.
rarse a la sociedad y para conseguir
empleo, en especial, aquellas que pro- Somos nosotros, padres, docentes,
vienen de otros países, como los limí- directivos quienes tenemos y pode-
trofes. mos ejercer cierto poder, por lo que

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nos corresponde inculcarles a nues- ya que salió a la luz, en el presente
tros hijos y alumnos aquellos cambios ciclo lectivo, que existen prácticas
de actitud que se requieren para que discriminatorias en el ámbito escolar
se puedan dar relaciones intercultura- de la Escuela de Educación Media Nº
les basadas en la igualdad de dere- 1, Anexo Chasicó. Prácticas discrimi-
chos y responsabilidades. natorias de interacciones basadas en
relaciones por momentos tensas, aun-
Se da por supuesto, de acuerdo a las que a veces De eso no se hable. (Neu-
últimas teorías en torno a la educa- feld, Thisted, 2001)
ción intercultural, que lo que se pre-
tende es conseguir una sociedad inte- Y de eso no se habla porque todos
grada, sin excluidos, que sea capaz de estamos insertos en bastidores cultu-
respetar la diversidad cultural. Se debe rales de carácter discriminatorio, por-
aclarar que la integración no es con- que esto no sólo es cualidad del indi-
seguir la asimilación del grupo minori- viduo, sino que también es una pro-
tario, a través de una adaptación obli- piedad del contexto sociohistórico-
gada al grupo mayoritario, con la con- cultural.
siguiente pérdida de valores y cos-
tumbres, con graves consecuencias Chasicó es una población rural, dis-
para la integridad del individuo y para tante a 35 kilómetros de la cabecera
su adecuación con los demás. Es im- del partido, Tornquist, al Sudoeste de
portante subrayar esto porque esta la misma. Se accede al pueblo por la
última actitud viene reproduciéndose Ruta Nacional 35 que une al lugar con
hasta la actualidad, en la relación de la ciudad de Bahía Blanca (a 70 kiló-
todo colonizador con el colonizado. metros). Los vehículos particulares
constituyen los únicos medios de trans-
Para cambiar este tipo de comporta- porte entre la mencionada ciudad y
mientos, hay que ganar la integración, Chasicó y los caminos vecinales, que
con el ejercicio por parte de todos de son de tierra, incluyendo al que comu-
la solidaridad, la voluntad de negocia- nica con la escuela Sede. Actualmen-
ción, con la lucha contra toda forma te no existe ningún medio público de
de exclusión para una verdadera igual- transporte que una el lugar con zonas
dad de oportunidades y de derechos. aledañas.
En el proceso de integración se trata
de configurar conjuntamente un nue- Los alumnos de campos vecinos y lu-
vo espacio social, un nuevo espacio gares alejados llegan al Anexo mediante
escolar. transportes contratados por la Direc-
ción General de Escuelas, único medio
Ese nuevo espacio escolar es el que para que algunos jóvenes puedan ac-
se pretende crear en nuestra escuela

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ceder a la institución y por consiguiente tentando promover la construcción de
a la educación. una cultura en contra de la discrimina-
ción en la escuela. Se propiciaron es-
La población actual es de trescientos trategias para mejorar la calidad dialó-
habitantes, incluyendo el polígono de gica y conductual entre los alumnos,
influencia de la escuela. tanto desde las prácticas áulicas como
Existen problemas de emigración en desde las institucionales.
nuestra zona, fundamentalmente por Varias son las acciones que se han
la falta de fuentes de trabajo. Desde realizado durante los 15 años de vida
1983 funciona un jardín de Infantes, del colegio para integrar las diferen-
desde 1910 una escuela primaria, hoy cias y lograr formar una comunidad
Escuela General Básica, y el Anexo educativa en la que reine la armonía.
Polimodal fundado en 1990. Ejemplo de ello son los proyectos que
Las familias en su mayoría son de ori- mostraron el acervo cultural de la co-
gen español e italiano y dentro de la munidad boliviana; fiestas escolares en
matrícula, hay un alto porcentaje de las que se puso de manifiesto música,
alumnos de origen boliviano y chicos danza y costumbres bolivianas; fies-
del norte del país. Estos jóvenes arri- tas de la Educación Física con grupos
ban del Paraje Sauce Chico y Nueva de competencia en los que se interca-
Roma, comunidades ubicadas a 30 ki- laba a los alumnos pese a que los chi-
lómetros de Chasicó. cos transportados tienen un horario
distinto al de los alumnos del pueblo;
La institución se creó en 1990 para también se dieron charlas debate so-
que los adolescentes y sus familias no bre discriminación y violencia entre
debieran emigrar de la zona para con- jóvenes, de las que participaron algu-
tinuar su escolaridad. nos padres y madres de los alumnos/
as; momentos de reflexión a partir de
En la institución se plantean diferen-
lo ocurrido en Carmen de Patagones
cias culturales, por lo tanto se hace en el 2004. A pesar de todo esto, a
necesario observar, explicitar y propi-
veces seguía y sigue existiendo el mal
ciar estrategias que ayuden a lograr el
trato verbal y actitudinal.
respeto de las diferencias entre los
jóvenes. En particular, en el ciclo lectivo 2005, la
institución se encontró con un primer
A partir del reconocimiento del proble-
año de polimodal con serios conflictos
ma, desde la institución se comenzó a de interacción. El grupo, de tan sólo
discutir las implicancias de la violencia
diez alumnos, estaba conformado en un
en la enseñanza y el aprendizaje, in-
40% por jóvenes provenientes del “Sau-

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ce Chico” y “Nueva Roma”, bolivianos o aceptar la alteridad. Es así que me-
hijos de bolivianos, un entrerriano, una diante una idea vinculada al aprendi-
pampeana y cuatro lugareños. zaje y a la siguiente reflexión Podría-
mos hacer algo, algo útil que sirva
En la primera entrega de boletines del para demostrar y fundamentalmente
año, surgió desde los padres la proble- demostrarnos que podemos hacer
mática en el curso. Algunas mamás se cosas muy buenas que dejen algo para
quejaban de actos de discriminación la escuela y que podamos sentirnos
que trasuntaban en llantos y deseos bien con haberlo hecho. Podemos in-
de abandonar la escuela por parte de tentar hacer algo que tenga que ver
algunos alumnos porque se sentían en con el Teorema de Thales, ¿Qué les
inferioridad de condiciones; ya sea por parece si armamos un proyector de
no estar en el pueblo y pertenecer al Televisión basándonos en el Teore-
exogrupo, por estar estigmatizados ma? surge el proyecto denominado
como los “bolitas” o por sus bajos re- Descubrirnos Aprendiendo.
cursos, etc.
El primer paso para la puesta en mar-
A partir de una clase del Espacio Cu- cha de esta experiencia fue lograr
rricular de Derechos Humanos y Ciu- acuerdos mínimos entre los integran-
dadanía en la que la Profesora Silvina tes del curso. El hecho de que hubiera
Pasquaré y la Regente de Estudios, una idea que motivara a los alumnos
Marcela Gutiérrez, realizaron con el logró que todos vieran qué era lo que
curso una reflexión sobre discrimina- podían hacer y contribuir al objetivo
ción, libertad del hombre, respeto, común. Así algunos se ofrecieron a
igualdad, tolerancia, se elaboraron lá- buscar los materiales necesarios para
minas que sintetizaban los derechos el armado del proyector, otros empe-
de los seres humanos y la necesidad zaron a analizar apuntes sobre princi-
de vivir en espacios de no violencia. pios de funcionamiento de las lentes,
Asimismo, el profesor de Matemática, y hubo quienes se dedicaron a armar
Sr. Daniel Bastán, se planteó como la base teórica respecto del Teorema
objetivo lograr una convivencia dife- de Thales.
rente entre estos jóvenes. Sabía que Una vez conseguidos los materiales
solamente había que encontrar una básicos (cartón, cinta engomada, pin-
idea motivadora y poner al grupo en tura negra) se planteó el diseño del
movimiento para poder superar la divi- primer prototipo, se dibujó en papel y,
sión del curso, la ausencia de compa- para que no se retrasara el desarrollo
ñerismo, el no sentirse parte de un de los contenidos de la asignatura, el
todo, el miedo al rechazo, el temor a grupo se reunió en la casa de una de

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las alumnas. Los encuentros, que eran te de imagen era demasiado grande y
más distendidos que la relación en el su pantalla demasiado curva, los espe-
aula, sirvieron para que todos se vie- jos utilizados resultaron muy peque-
ran de una manera diferente y empe- ños, se necesitaba un tercer espejo
zaran a conocerse. para realizar la inversión izquierda-de-
recha de la imagen, y no era necesario
En esta primera reunión fuera de la dispositivo electrónico alguno.
escuela, se lograron cortar todas las
piezas que se necesitaban para cons- A partir de ello se resolvió hacer un
truir el prototipo 1. Una de las dificul- nuevo diseño, con ajuste de enfoque
tades que se encontró fue que las por lo que se buscó un nuevo televisor
calidades de los cartones eran dife- (de 14” y pantalla más plana), se pre-
rentes y, por tanto, las resistencias vió la utilización de espejos más gran-
de las distintas “cajas” que debían des y así se logró un diseño más com-
armarse no eran parejas. Esto se habló pacto, práctico y eficiente. Se decidió
en el grupo y se llegó a la elaboración también construir el proyector con
de distintos “refuerzos” que resultaran materiales más resistentes: madera o
satisfactorios. plástico.

En otras reuniones se realizaron los De esta manera se llegó a la concre-
siguientes pasos para la concreción ción del mismo con gran satisfacción y
del primer prototipo: pintado de las se pudo proyectar una película para
diferentes partes y armado del pro- todos los alumnos del colegio.
yector, con la incorporación de la len-
te de Fresnel y los espejos. Durante el desarrollo de la experiencia
aparecieron algunas dificultades, que
Se llegó por fin a la primera prueba. se podrían clasificar como de orden
Con gran expectativa que derivó en práctico/técnico y de orden anímico/
desilusión, se constató que los prime- grupal.
ros resultados no fueron los espera-
dos. Se veían imágenes recortadas y Respecto de las primeras, siempre se
fuera de foco por lo que se intentaron recurrió al análisis de las opciones, la
varios ajustes sin éxito. Se resolvió lluvia de ideas y el debate, lográndose
entonces volver sobre los pasos, se momentos de diálogo interesantes en
buscó más información sobre el uso de los que la intuición se juzgaba a la luz
las lentes, se analizaron medidas y se de los conceptos teóricos.
arribó a conclusiones precisas: las dis- Respecto de las segundas, hay que
tancias de enfoque no eran las ade- consignar que este grupo se conside-
cuadas, el televisor utilizado como fuen- raba incapaz de llegar a concretar lo-

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gros, por lo que el desánimo apareció puede ser utilizado por todos los alum-
ante la primera prueba cuando los nos de la institución cuando se re-
resultados no fueron los esperados. quiera ver un video; y desde el punto
En este punto fue muy interesante de vista humano se logró que el grupo
analizar la forma en que las distintas descubriera que podía hacer cosas
personalidades de los jóvenes del gru- útiles; que podía trabajar en equipo;
po se expresaban. Algunos alumnos que podían reconocerse a sí mismos y
pretendieron hacer un nuevo intento a los otros de una manera diferente.
y otros claudicaron inmediatamente; Advirtieron la riqueza de la diferencia
por momentos, las interacciones se y que había muchas más coinciden-
tornaron violentas, debido a algunas cias entre sus integrantes que las que
agresiones verbales. Gracias a la in- ellos suponían; generaron un gesto
tervención mediadora del docente pro- positivo “hacia adentro” para ver una
piciando un nuevo análisis técnico, el respuesta positiva en los demás; cam-
diálogo y el debate sobre ideas se biaron conductas y actitudes; mejo-
disiparon dudas y los chicos renova- raron su rendimiento en el espacio
ron la esperanza para emprender un curricular Matemática y encontraron
nuevo intento. la utilidad de “aprender a conocer”,
“aprender a hacer”, “aprender a ser”
Una dificultad que se esperaba que y “aprender a comprender” que son
apareciera era que con el correr del los cuatro pilares que la UNESCO pro-
tiempo el interés decayera. Sin em- pone en su informe sobre la educa-
bargo, esto sólo ocurrió luego de lo ción del siglo XXI . Aprendieron a ver
relatado anteriormente y no como con- “al otro” en su esencia y valorar la
secuencia de sostener un trabajo du- alteridad para, a su vez, apreciar la
rante un lapso medianamente prolon- mismidad.
gado. Otro elemento negativo era el
hecho de que sólo se le pudiera dedi- Los logros fueron identificados por to-
car al proyecto algunos minutos en dos los integrantes de la escuela: alum-
dos reuniones semanales y el temor de nos, profesores, autoridades, padres,
que este inconveniente pudiera cons- compañeros, comunidad. No se espe-
pirar contra su éxito final. Sin embar- raba tan rápidamente un cambio de
go, gracias al trabajo mancomunado, actitud respecto “del aprender”; se
esto no sucedió. pretendía probar una nueva manera
de establecer “contacto” y lograr que
Así se puede afirmar que si se miden los jóvenes reconocieran sus coinci-
los logros a nivel material, el curso dencias y se respetaran en sus dife-
creó un equipo de proyección que rencias.

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A nivel institución, el proyecto causó Sin más palabras que agregar, quere-
curiosidad primero, ya que se mantuvo mos cerrar este trabajo con un párra-
en secreto hasta tener alguna certeza fo del libro De sapos y cocodrilos de
de éxito y luego vino la sorpresa y la Carlos Belvedere:
admiración de parte del resto de la
escuela. Cierto día me encontraba dando clase
en la Universidad de Buenos Aires. Se
El tema discriminación era algo que el presentó un señor pidiendo la palabra
grupo “palpaba”, pero del cual no se unos segundos para dirigirse a los alum-
hablaba. Había dos grupos bien dife- nos a fin de solicitar su solidaridad para
renciados y se generaban actitudes con una institución sin fines de lucro
para nada deseables. Se pudo descu- destinada a la educación y asistencia a
brir que una de las causas de esta niños que padecen síndrome de Down.
violencia observada en el aula por la Muy elocuentemente describió la dis-
discriminación existente era el miedo. criminación de que son objeto relatan-
Miedo a conocer, miedo a ver que al- do situaciones vividas por los miem-
guien “distinto” podía ser “muy pareci- bros de su institución, desmitificando
do”. estereotipos (como el mote de “mo-
gólico”) y exhibiendo recortes de dia-
En el caso de nuestra Institución, rios que documentaban diversos actos
como ocurre en el resto de la socie- discriminatorios. También se refirió a
dad, los malos son los inmigrantes, la segregación en que los mantienen
esos “invasores silenciosos” como al- las políticas públicas y a la ausencia de
gunos los llaman, sobre los que se subsidios estatales. Luego, para ilus-
proyecta el miedo a la propia exclu- trar la actitud de las autoridades ante
sión. Somos una sociedad con prejui- las demandas populares, comenzó a
cios y xenofobia. contar algunos chistes alusivos. Una
Para erradicar estos prejuicios se pre- cosa trajo la otra, hasta que la serie
vió en el ciclo lectivo 2006 trabajar de chistes políticos derivó hacia la de
con la colección Iguales pero diferen- los chistes deportivos: “¿Saben cómo
tes. Nuevos medios para el tratamiento le dicen a Boca?”, preguntó. La res-
de la diversidad en la escuela del Área puesta no mostró para con la colecti-
de Educación de la FLACSO Argentina. vidad boliviana y los sectores popula-
res de nuestro país la misma contem-
Pero es necesario insistir en que no plación que el protagonista de esta
solamente los jóvenes discriminan, historia exigía para con los niños Down:
también lo hacen los adultos. “ A Boca le dicen rulemán: 70 por cien-
to de grasa y 30 por ciento de bolitas”.
(BELVEDERE, 2002:15)

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Bibliografía: - GOFFMAN, Erving. Estigma. La identidad
deteriorada. 1º ed. 9 reimp.. Amorrortu.
- AMMOSSY, Ruth y PIERROT Anne. Este-
Buenos Aires. 2003.
reotipos y clichés. EUDEBA. Buenos Ai-
res. 2001. - GUTIERREZ, Marcela et al. Proyecto Edu-
cativo Institucional. Documento
-BELVEDERE, Carlos. De sapos y cocodri-
Institucional. Chasicó. 2003.
los. La lógica elusiva de la discrimina-
ción social. Biblos. Buenos Aires. 2002. - HERAS, Ana, GUERRERO; Waldo, MAMANí,
Claudia et al. Zonas Ambiguas:
-DAMARIO, Stella Maris y GUILLOT,
microanálisis de interacciones en el con-
Patricia. Conflicto Escolar. Instituto de
texto escolar. Actas de Lenguaje y Edu-
Educación Abierta y a Distancia. Uni-
cación. UNLP. La Pampa. 2004.
versidad Católica de Salta. 2003.
- VASILACHIS de GIALDINO, Irene . Las
- DEVALLE de RENDO, A. y VEGA,V. . Una
acciones de privación de identidad en la
escuela en y para la diversidad. 1º ed.
representación social de los pobres. Un
Aique, Buenos Aires. 1999.
análisis sociológico y lingüístico.Revista
- DUSSEL, Inés y SOWTHWELL, Myriam. Iberoamericana de Discurso y Socie-
La escuela y la igualdad: renovar la dad. Volumen 1. Mayo de 1999.
apuesta. Revista El Monitor. V época.
Nº1. Octubre 2004.
- FERNANDEZ ENGUITA, Mariano. Iguales,
libres y responsables. w.w.w. revista
praxis.cl ISSN 0717-748, Mayo de
2005.

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Proyecto de prevención y abordaje de la
problemática de la violencia en la escuela
Autores del relato: Silvia Rosana Bello, Prof. en Historia y Geografía; Oscar
Fernando Barroca, Prof. en Educación Física y Lic. en Gestión y Administración
de la Educación Física; María Isabel Mastroianni, Prof. en Psicología y Pedago-
gía; Lic. en Psicología, Técnica en Mediación escolar.

Escuela de Enseñanza Media Nº 20 “EEUU de América” – San Martín,
Provincia de Buenos Aires.

Presentación de la escuela mientras que otra parte es habitante
de los barrios cercanos a la escuela
Nuestra escuela, EEM nº 20 “EEUU de (San Martín centro, San Andrés, Ba-
América”, se encuentra ubicada en la llester, Lynch).
zona céntrica del partido de Gral. San
Martín de la provincia de Buenos Aires El edificio escolar cuenta con dos alas
y funciona únicamente en el turno de aproximadamente ochenta metros
mañana (por la tarde desarrollan acti- de extensión y tres pisos cada una,
vidades la EEMNº 11 y el CENS Nº 458 lindantes con las calles Ramón Falcón
y por la noche la EEMNº 12). y Ramón Carrillo. El tercer piso es
utilizado por el tercer ciclo de la EGB
Los aproximadamente ochocientos cin- 85 (parte de la Unidad Académica
cuenta alumnos de la institución in- EEUU).
gresan a las 7,20 hs. y se retiran en-
tre las 12 y las 12,50 hs. Concurren, La matrícula del Polimodal se distribu-
en contraturno, para Educación física ye entre once primeros años, ocho
al mismo establecimiento y a los clu- segundos y siete terceros en las mo-
bes Almafuerte (Villa Maipú) y Depor- dalidades Humanidades y Ciencias So-
tivo San Andrés (San Andrés). ciales (HUSOC) y Ciencias Naturales.

Gran parte del alumnado proviene de
Mejorar la convivencia
barrios alejados del partido: Liberta-
dor, Suárez, Bonich, o bien del partido La necesidad de construir una convi-
de Tres de Febrero (hecho que insume vencia escolar más sana llevó a la ins-
un tiempo considerable de traslado); titución a desarrollar una serie de ac-

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base.pmd 81 31/08/2007, 11:12 a.m.
ciones en las que se trató de integrar Educación de la provincia de Buenos
a padres, alumnos, docentes y direc- Aires) para regular el proceso de for-
tivos. Para lograrlo fue necesario ape- mulación de los AIC (Acuerdos institu-
lar a cuestiones deseables de ser re- cionales de convivencia).
cuperadas, como respeto entre las per-
sonas, diálogo intra e intergeneracio- Dicha resolución contiene el marco
nal, intercambio de ideas, organiza- teórico que orienta la redacción de los
ción y posterior aceptación de las AIC: Consideraciones generales sobre
normas, participación, afecto entre los la adolescencia, los modelos normati-
miembros de la institución. vos, la convivencia escolar en demo-
cracia y los criterios para la elabora-
Las citas que siguen reflejan la con- ción de los acuerdos institucionales.
cepción de la institución sobre las ta-
reas que deben desarrollarse para lo- En los años siguientes a 2002, la DGCyE
grar disminuir el nivel de conflicto en- emitió dos documentos2. Uno que am-
tre los actores institucionales. plía el marco teórico de la resolución
1593/02, dedicado en especial a las
“La escuela se constituye en un es-
pacio cultural, social y educativo que modalidades de los conflictos, formas
se nutre de la participación de sus de abordaje, criterios para intervenir
miembros a través de la interacción en la resolución de los mismos, impor-
como un espacio de diálogo y análisis tancia de la participación, la comuni-
de las situaciones que en ella se vi-
cación en el contexto de la escuela y
ven. La participación es considerada
como una herramienta para el desa- un cuadernillo de apoyo para la redac-
rrollo de los sentimientos de pertenen- ción de los acuerdos.
cia a la institución.”
“Crear espacios de trabajo institu- El segundo documento se refiere a la
cional en los que se incluyan las ideas formación del CIC (Consejo institucio-
disímiles y se expongan y valoren el nal de convivencia), cómo se eligen
respeto y la tolerancia constituye una sus miembros, su forma de funciona-
fuente de aprendizaje y es un ejerci-
miento y cómo se realiza la evaluación.
cio que favorece la integración
institucional”1
La votación del Consejo institucional
La resolución citada constituye el de convivencia implicó la elección de
marco normativo dispuesto por la un delegado y subdelegado por curso,
DGCyE (Dirección General de Cultura y de acuerdo a la modalidad selecciona-

1
DGCyE, Resolución 1593/02
2
DGCyE, Acuerdos institucionales de convivencia
http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Polimodal/ConvivenciaAIC-CIC/AcuerdosInstitucionales.cfm
DGCyE, Orientaciones para la constitución de los CIC
http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Polimodal/ConvivenciaAIC-CIC/consejo.cfm

82 |

base.pmd 82 31/08/2007, 11:12 a.m.
da por cada uno de éstos (postulación En otra reunión, los integrantes del
de candidatos y luego voto secreto, o CIC acordaron comenzar con la prepa-
bien, voto cantado). Una vez elegidos ración de los festejos del día del estu-
los delegados, éstos se reunieron por diante. Luego de dialogar bastante y
separado, los de primero, los de se- comentar distintas experiencias, se
gundo y los de tercer año, con la fina- decidió organizar actividades cultura-
lidad de elegir a un delegado general les y recreativas similares a las que se
por año. Los tres formarían parte del habían experimentado años antes.
CIC junto al regente, profesores, pre-
ceptores y una madre3. Paralelamente Para concretar estas actividades se
a la elección de los jóvenes, se realizó redactó un proyecto que fue sometido
la confección del listado de postulan- a la aprobación de la dirección de la
tes por parte de profesores y de pre- institución. Una vez lograda esta apro-
ceptores. El acto electoral se exten- bación, se comenzaron a organizar dis-
dió por unos cuantos días para permi- tintos talleres que serían recreativos,
tir el voto de todos los docentes de la competitivos y culturales.
institución. El trabajo de aquí en más se tornó
Cuando en 2004 se inició la organiza- muy arduo, ya que fue necesario:
ción y se puso en funcionamiento el • Organizar una comunicación fluida con
el alumnado.
CIC, desde la primera reunión los inte-
• Organizar reuniones periódicas.
grantes sintieron la necesidad de tra-
bajar en la prevención de los conflic- • Relevar los tipos de talleres en los que
deseaban participar los alumnos.
tos. Se conversó con la directora las
• Contactar a especialistas externos para
propuestas de actividades con fines
desarrollar los talleres.
preventivos.
• Confeccionar las listas de los alumnos
participantes a cada taller.
Fue así como se comenzaron a desa-
rrollar distintos proyectos relaciona- • Organizar los materiales necesarios
para cada taller.
dos con la prevención de situaciones
• Calcular la cantidad de participantes a
conflictivas. A tal fin se propuso pen-
cada taller y determinar cuántos del
sar actividades que propiciaran el com- mismo tipo deberían funcionar simul-
promiso y el sentido de pertenencia de táneamente, con la finalidad de evitar
los alumnos con la escuela. grandes amontonamientos de alum-
nos.

3
En las reuniones de padres de principios de año, se convocó a todos los padres que estuvieran interesados
en formar parte del CIC. Sólo una madre se presentó ante el regente para expresar su voluntad de participar
en este consejo institucional.

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base.pmd 83 31/08/2007, 11:12 a.m.
• Organizar la distribución de los profe- va y novedosa para muchos de ellos. El
sores, preceptores y delegados de haber estado ocupados en la organiza-
curso en cada uno de los talleres.
ción del evento, impidió que ocuparan
• Confeccionar carpetas con listados de
su tiempo en cuestiones conflictivas.
alumnos, nombres de delegados y
otros datos para cada uno de los de- Directivos, docentes, preceptores, auxi-
legados y profesores de los talleres. liares, padres cooperadores y alumnos
• Recibir y atender a los especialistas manifestaron su conformidad con el
externos. desarrollo de esta experiencia y solici-
taron la realización de otras jornadas
Llegada la fecha 20 de septiembre se
de características similares.
realizaron las “Jornadas recreativas y
culturales – día del estudiante 2004”. Durante el año 2005 se repitió esta
Los talleres que funcionaron fueron los experiencia, pero se incorporaron a
siguientes: volley (juegan en simultá- 8vos. y 9nos. de la EGB 85, que per-
neo cuatro partidos), dos talleres de tenecen a la escuela. Y en 2006, se
cine – debate, taller de teatro, taller incorporó a los 7mos años, sumando
de danzas: árabe, salsa, brasilero, ya en este caso treinta y nueve divi-
charlas con psicólogos, taller de con- siones.
fección de velas y dulces, dígalo con
mímica, canciones en inglés y en cas- Otra de las acciones que se realizaron
tellano, taller literario, juegos de salón fue organizar los actos académicos de
y juegos de ingenio, plástica, defensa egresados tanto del 2004 como del
civil y primeros auxilios. En 2005 y 2006 2005. Estos actos pudieron realizarse
agregamos a los anteriores, ajedrez y gracias al esfuerzo mancomunado de
música. un grupo de padres de tercer año. Se
logró construir con ellos un ambiente
Para el cierre de la jornada se invitó a de trabajo respetuoso, democrático,
los alumnos de EGB tercer ciclo, se participativo y solidario.
entregaron los premios a los ganado-
res de los talleres competitivos y re- A través de las actividades, en que los
creativos. Algunos alumnos organiza- padres, preceptores y docentes han
ron un desfile de disfraces y se escu- acompañado a los alumnos/as, éstos
chó música. pudieron encauzar en forma positiva
algunas actitudes de fin de curso, que
Los alumnos estuvieron absolutamen- años antes habían sido violentas en
te involucrados en la organización y contra de nuestra institución, de otras
realización de esta jornadas, hechos instituciones vecinas e incluso contra
que mantuvieron su atención en la sus propios compañeros.
construcción de una experiencia creati-

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Durante el ciclo lectivo 2005, para Finalmente todas estas propuestas
continuar y mejorar las acciones para tenderían a disminuir el nivel de vio-
la prevención de la manifestación es- lencia presente en muchas escuelas.
colar de la violencia social, se propuso Néstor Abramovich4 se refiere a la vio-
organizar grupos de profesores tutores lencia institucional que surge a partir
para cada uno de los cursos. Luego de de situaciones propiamente institucio-
conversar la idea con la directora de la nales. Ellas son:
escuela, se solicitó la colaboración de • El anonimato de las personas que tran-
los docentes a cargo de los módulos de sitan la institución
Tutorías que la UNSAM (Universidad • La ausencia de un sentido transforma-
Nacional de Gral. San Martín) proponía dor
dentro del Programa de Mejoramiento
Los tutores son los docentes elegidos
de la Calidad Educativa
por los alumnos cuya función principal
A partir de la necesidad de un apren- es propiciar el diálogo como soporte
dizaje continuo surge la necesidad de de reflexión sobre su hacer; son quie-
crear verdaderas tramas de relacio- nes fomentan la autoevaluación y la
nes: crear una red de seres humanos. creatividad para lograr la solución de
Es necesario que en las instituciones los problemas detectados.
se viva la fuerza del aprendizaje, es
Para poner en marcha el proyecto de
decir la capacidad de aprender de to-
tutorías se envió desde regencia una
dos los integrantes de la escuela. Si
carta a los profesores que se habían
esto sucede se podría producir un tor-
postulado como tutores, luego de asig-
bellino de interacciones, de encuen-
narles a cada uno el curso en el que
tros riquísimos de comunicación.
fueron elegidos.
A partir de todas estas experiencias se “Profesoras/ profesores tutores,
han fortalecido las redes de comunica- ¡¡¡Bienvenidas/ Bienvenidos!!!
ción. Los alumnos han aprendido cuá- Debido a la imposibilidad de reunirnos
(no se puede reducir el horario a un
les son las instancias más apropiadas
número importante de profesores), he
para resolver los conflictos que se pro- decidido comunicarme con Uds. por
ducen en la convivencia: preceptor, escrito. Trataremos, entonces, de
tutor, delegado de curso, docentes; vencer las trabas que nos impone
quienes a su vez pueden derivar a otros nuestro sistema educativo.
actores de la institución; y si es nece- Cuando comencé a pensar la reunión
que iba a mantener con Uds., había
sario se deriva a los alumnos al EOE
decidido empezar preguntándoles por
(equipo de orientación escolar).

4
Abramovich, N, “La violencia en la escuela media”, en Frigerio, Poggi, Korinfeld. Construyendo un saber
sobre el interior de la escuela, Ediciones Novedades Educativas. 1999.

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qué motivos aceptaron ser tutores y gastar dinero en fotocopias. Lo que
qué les parecía que podían hacer los les pido es que una vez realizadas me
tutores en nuestra institución. A pe- las entreguen para poder entregar los
sar de la “no reunión” las preguntas resultados a los integrantes del CIC.
se mantienen y estoy dispuesto a re- La otra actividad también se las paso
cibir todas las ideas y propuestas que por escrito y es una sugerencia que
tengan para hacerme. les hago a pedido de los alumnos re-
Particularmente he pensado que Uds. presentantes de los cursos: ellos ven
se den a conocer a sus alumnos como problemas de integración dentro de
sus tutores, como un adulto referen- las aulas, alumnos que no conocen si
te al que ellos puedan recurrir frente quiera el nombre de muchos de sus
a algún problema que se les presen- compañeros. Me pidieron, entonces,
te. Otra idea que siempre tuve es que si los profesores podían hacer algo al
el tutor natural de cada curso es su respecto. Por supuesto, esta actividad
preceptor/ preceptora por ser ellos queda abierta a su crítica y a los apor-
quienes están más en contacto con tes y sugerencias que Uds. puedan
los chicos; por lo tanto su trabajo hacer. Allí figuran algunos ejemplos,
como tutores sería también estable- si es necesario los conversamos en
cer un contacto mayor con los precep- persona en algún recreo o en otra ins-
tores de los cursos. ¿Cuál sería, en- tancia de encuentro…
tonces, su principal tarea a desarro- Por el momento, no tengo mucho más
llar con los chicos?... REALIZAR UNA que comentarles. Sí espero tener res-
ESCUCHA ATENTA, es decir, ESCUCHAR puestas, sugerencias de parte de Uds.
lo que ellos tengan para decirles. Des- Deseo que a partir de esta nueva ac-
pués podrán sugerir y si tienen du- tividad que hemos elegido realizar en
das acerca de qué decir o qué hacer, la escuela, la tarea docente de todos
podrán establecer algún vínculo con nuestros colegas comience a ser más
los demás tutores. efectiva pero también más afectiva.
Les sugiero, además, dos tipos de ac-
tividades que podrían realizar con los Oscar
alumnos: una es una encuesta bas-
tante breve que me interesaría que Se adjunta el modelo de encuesta para
la realizaran lo antes posible y que la los alumnos con la que se intenta diag-
tabularan junto con los alumnos re- nosticar los temas o problemas que les
presentantes de curso. En realidad
causan mayor preocupación y las so-
esta encuesta nos serviría para de-
tectar algunos problemas y buscar luciones que ellos propondrían para
también alguna alternativa de solu- tratar de resolverlos. A continuación
ción posible a lo que detectemos. Jun- de esta encuesta, un modelo de acti-
to a esta nota les entrego el formula- vidad de integración posible de ser
rio con tres encuestas: decidan cada
realizada en los distintos espacios cu-
uno de Uds. si sacan las fotocopias
necesarias o directamente les dictan rriculares.
las preguntas a los chicos para no

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NOMBRE
(optativo)…………………………………………………………..CURSO…………………

1- ¿Qué temas te causan mayor preocupación?
a- en tu vida personal…………………………………………………………................
b- en la sociedad …………………………………………………………………………
c- en la escuela ………………………………………………………………………….
d- en el aula ……………………………………………………………………………

2- ¿De qué forma te gustaría trabajar para que estas situaciones mejoren?
a- en tu vida personal………………………………………………………………
b- en la sociedad……………………………………………………………………
c- en la escuela…………………………………………………………….............
d- en el aula ………………………………………………………………………...

3-¿Es necesario mejorar la convivencia en el aula? SÍ NO

4- Sólo si contestaste afirmativamente la pregunta 3, sugerí alguna forma
posible para mejorarla
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………............................................................................

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PROYECTO: SOLUCIÓN DE semana y comprometer a los docentes
PROBLEMAS DE en la preparación de una clase que, a
CONVIVENCIA DENTRO DE partir de alguna técnica grupal, permi-
ta desorganizar los grupos ya forma-
LAS AULAS
dos y organizar nuevas agrupaciones
DIAGNÓSTICO de alumnos, con el fin de que se
conozcan entre sí, ya que muchas
Los alumnos de distintas divisiones han veces los jóvenes se relacionan en
manifestado problemas de conviven- base a prejuicios. Algunas de las téc-
cia, problemas con las relaciones in- nicas propuestas para posibilitar el in-
terpersonales dentro de sus cursos. tercambio son:

Los motivos por los cuales se produ- Refranes para armar
cen pueden ser: divisiones del año
anterior que se fracturan y se mezclan Se toman algunos refranes y se los
con otras, alumnos nuevos que se in- divide en partes, escribiendo a cada
corporan a grupos ya formados, alum- una de éstas en papeles diferentes,
nos con distintos niveles de conoci- luego se mezclan. El docente da a
miento y desempeño escolar, diversi- elegir a cada alumno un papel, que
dades culturales dentro del aula. contiene una parte de los refranes en
cuestión. Los alumnos deben buscar a
sus compañeros que tienen las otras
partes de las frases. Cuando logran
OBJETIVOS
esto, quedan los grupos formados.
• Lograr que los alumnos se conozcan
entre sí y tengan la posibilidad de for- Ej. Más vale… pájaro en… mano que…
mar nuevos agrupamientos. cien volando (los puntos suspensivos
• Disminuir el nivel de conflicto potencial indican el lugar por donde puede cor-
entre compañeros.
tarse el texto para ser entregado a los
• Movilizar a los alumnos física e intelec- alumnos).
tualmente.
Armar un rompecabezas sencillo

El docente dibuja figuras, o bien, re-
ACCIONES
corta fotos de diarios o revistas. Se
Se sugiere comenzar después del cie- las separa en partes y los alumnos
rre del trimestre: segunda semana de deben armarlas en el aula. Cada grupo
junio. se conformará con los integrantes que
armen un mismo rompecabezas.
Establecer un día y un horario de cada

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Sonidos que todos los tutores puedan entrar o
mandar información al resto. Dado el
Con la misma lógica que la primera y la poco tiempo de encuentro que todos
segunda actividad, se juntan cajitas tienen, establecer vínculos de comu-
de fósforos o algún otro recipiente, se nicación electrónica es una salida ade-
colocan distintos productos dentro: cuada para mantenerse informados.
arroz, clavos, polenta… Y los alumnos
se agrupan de acuerdo a los sonidos Lo que esperamos
iguales de los recipientes.
Tener resultados positivos en la aper-
Una vez armados los grupos, las acti- tura de nuevos espacios de comuni-
vidades deben posibilitar el intercam- cación, entre los distintos actores de
bio de ideas y la toma de decisiones la institución y de ésta con la comuni-
por parte de los integrantes de los dad, con la finalidad de construir y
nuevos grupos. poner en práctica una red de perso-
nas que posibiliten una convivencia
El armado de las actividades para im- mejor, en la que los conflictos se pue-
pulsar el intercambio grupal puede ser dan ir resolviendo de manera no vio-
realizado por los delegados y subdele- lenta y posibilitar de esta manera un
gados de cada división, con la posibi- vínculo diferente.
lidad de consultar a un docente en el
momento que lo necesiten.
Bibliografía
Se observa que cuando se habilita un
- ABRAMOVICH, N. La violencia en la es-
espacio de intercambio más amplio, a cuela media, en Frigerio, Poggi, Korinfeld,
través de la tarea en común, los jó- Construyendo un saber sobre el interior de
venes comienzan a valorar el trabajo la escuela, Ediciones Novedades Educa-
compartido y la solidaridad entre ellos; tivas. 1999.
también es cierto que la construcción - DGCyE, Resolución 1593/02
de los vínculos no es a partir de una - DGCyE, Acuerdos institucionales de con-
única tarea, sólo se logra con el tra- vivencia
bajo sostenido de los docentes de una - http://abc.gov.ar/LaInstitucion/
SistemaEducativo/Polimodal/
escuela.
C o n v i v e n c i a A I C - C I C /
AcuerdosInstitucionales.cfm
Para darle continuidad a la red que se
- DGCyE, Orientaciones para la constitu-
fue construyendo a partir de la activi-
ción de los CIC
dad constante de muchos integrantes
- http://abc.gov.ar/LaInstitucion/
de nuestra comunidad educativa, uno SistemaEducativo/Polimodal/
de los profesores tutores abrió una ConvivenciaAIC-CIC/consejo.cfm
dirección de correo electrónico para

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Educar para la convivencia : experiencias en la escuela - 1a ed. - Buenos Aires :
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
90 p. ; 21x17 cm.
ISBN 978-950-00-0594-4
1. Violencia Escolar. 2. Experiencias Pedagógicas. I. Campelo , Ana , comp.
II. Lerner, Marina , comp.
CDD 370.1
Fecha de catalogación: 06/06/2007

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