PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES DE LA COMUNICACIÓN

Usos y percepciones de los niños y niñas respecto a la laptop XO del Programa “Una laptop por niño”

Tesis para optar el Título de Licenciada que presenta la Bachillera:

MARIA PAZ OLIVERA RODRÍGUEZ

ASESOR: EDUARDO VILLANUEVA MANSILLA

Lima, enero 2012

INDICE

Introducción

1

Capítulo 1 1. 2. 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. Presentación y delimitación del tema Justificación Objetivo e hipótesis de investigación Metodología Estrategia metodológica Fuentes y unidades de observación Técnicas de acopio de información

6 6 14 15 17 17 18 19

Capítulo 2: Discusión teórica 1. 2. 3. 3.1. 3.1.1. Teoría del desarrollo humano Sistema social-sistema tecnológico El uso de las computadoras en la actividad escolar Educación 1 a 1 y el proyecto OLPC, los casos de Uruguay y Paraguay Casos

21 21 29 38 49 53

Capítulo 3: Presentación de casos 1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. Contexto: Cieneguilla Escuelas Guillermo Wagner Huarangal

57 57 63 63 68

Capítulo 4: Análisis de la información: usos y percepciones 1. Programa Una laptop por Niño 1.2. Descripción de la página Web 2. De la propuesta del Ministerio a la práctica en las escuelas: los usos de la XO 2.1. Cómo funciona Una Laptop por Niño en la práctica

76 76 88 90 90

2.2. 3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.2. 4.

Reflexiones sobre el uso de la laptop XO Percepciones de los niños sobre la laptop XO Los niños No uso de computadora Uso en cabinas Uso en casa Uso en casa y cabinas Qué dice los niños sobre la laptop XO: percepciones Reflexiones del capítulo

104 109 110 111 112 115 116 117 121

Conclusiones

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Bibliografía

132

Anexos

142

Muchos de estos programas no han tenido éxito y. desde hace unos años. el ambiente escolar. en 2005.INTRODUCCIÓN En la presente tesis. se busca analizar las percepciones y usos de los niños con respecto a la laptop XO del programa Una Laptop por Niño. Estas forman parte de diversos espacios de la vida social. en 2007. se han ido cambiando por otros. Asimismo. en 2001. convirtiéndolo en un programa de esta nueva Dirección. en 1998. ya se trate de celulares. el objetivo era el mismo que el de Educación a Distancia: poder llegar a los lugares más alejados a través de las TIC. y son un recurso con el que uno está en constante contacto. se trabajó con niños y niñas de dos escuelas del distrito limeño de Cieneguilla. el de salud. estos artefactos han ingresado a más ámbitos sociales como el lugar de trabajo. el proyecto Huascarán (del cual no hay noticias desde 2005) repartió computadoras de escritorio a diversas escuelas rurales. computadoras. El Ministerio de Educación. en muy poco tiempo. Para este análisis. se elaboraron materiales audiovisuales con el fin de reforzar el manejo de la lengua castellana en escuelas alejadas. Por otro lado. Por ejemplo. cuando fue creada la Dirección de Educación a Distancia. Estos “artefactos tecnológicos”. la DIGETE decidió trabajar con el programa Una Laptop por Niño. la cual incorpora la Dirección de Educación a Distancia. A través del tiempo. por medio de programas diseñados para este propósito. el espacio educativo. Finalmente. se creó la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE). sobre todo. en las escuelas unidocentes y . en particular. como los llama propiamente Hughes (1997 51-82). el Ministerio de Educación viene desarrollando un programa educativo enfocado en las escuelas de zona rural del Perú. encargada de este tipo de programas y proyectos. Desde 2007. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) son un tema de interés general. el hogar y. ha intentado constantemente ofrecer un mayor acceso a la educación a aquellos niños y jóvenes que viven en los lugares más alejados del país. televisores o cualquier otro aparato. han estado presentes en el desarrollo del ser humano.

interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. se delimitará y presentará el objeto de estudio. Este constará de tres temas: la teoría del desarrollo humano. y finalmente. Huarangal y de la I. basada en el trabajo de Amartya Sen. El cuarto . que debe haber un “[d]ominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”: Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet). el uso de la computadora en la educación. donde la perspectiva de Kentaro Toyama será fundamental. como instrumento de aprendizaje para adquirir una serie de habilidades establecidas en el Diseño Curricular Nacional. de Cieneguilla. En el segundo. Guillermo Wagner. con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación. es decir. Este programa surgió con el fin de disminuir las brechas de desigualdad en lo relacionado a acceso a calidad educativa (Programa Una Laptop por Niño 2010). este trabajo consta de cuatro capítulos. Originalmente. La misma que establece. Por este motivo. y (3) capacitar a los docentes para el uso de las laptop del proyecto OLPC en el proceso pedagógico del aula. (2) mejorar la gestión pedagógica en las instituciones educativas. análisis. prioritariamente de las escuelas unidocentes multigrados” (Programa Una Laptop por Niño 2010). sobre las laptop XO del programa Una Laptop por Niño.E. Cieneguilla y las escuelas. Los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación son los siguientes: (1) utilizar la laptop XO como recurso pedagógico. Este objetivo es coherente con la propuesta expresada en el Diseño Curricular Nacional de 2009. En el primero. se trabajará el marco teórico sobre el que se desarrollará la investigación. en su décimo primer propósito.E. (MINEDU 2009: 30) El objetivo de la presente tesis es conocer las percepciones y usos de los niños de la I. el programa se llamaba One Laptop per Child (OLPC). El tercer capítulo presentará el espacio de estudio. inspirada en Tom Forester. Estos objetivos responden al objetivo principal del programa: “Mejorar la calidad de la educación pública primaria en especial la de los niños de los lugares más apartados de extrema pobreza. Para lograrlo.multigrados. la relación entre sistema social y sistema tecnológico. Se trata del programa Una Laptop por Niño (como lo ha llamado el Ministerio de Educación de Perú). se ha priorizado el trabajo en zonas de extrema pobreza.

en la de matemática. al este de Lima. Países como Chile. Dos grupos de personas colaboraron brindando información: los directores. La pregunta que intenta responderse en este trabajo es la siguiente: ¿Cuáles son las percepciones y usos que los niños beneficiarios dan a la laptop XO del programa Una Laptop por Niño? Para ello. Esta vez. responsable y con mejores profesionales. se entrevistó a los directores de las escuelas y a los profesores de 6° grado. Se ha visitado durante un mes y medio a dos escuelas del distrito de Cieneguilla. que entraron a PISA desde el 2006. los cuales fueron entrevistados en profundidad. se señalarán las conclusiones a las que llegó la investigación. según los resultados de la última PISA 2009. Según Sen (2002b). Brasil y Argentina ya se encontraban adelante desde la última participación de Perú el 2001. uno de los ejes prioritarios en las políticas públicas es la educación. 28 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). y los . También. también participaron y superaron al Perú. Al final de estos capítulos. Perú quedó en el puesto 62° en la parte de lectura y en el 60°. La educación es un tema de honda preocupación actual. por un puesto. De los 65 países participantes. Perú es uno de los países con más bajo rendimiento escolar de América Latina. un sistema de educación de buena calidad ayuda al progreso de una sociedad: con ciudadanos mejor educados. Se ha planteado llevar a cabo la presente investigación luego de tres años de aplicación del programa Una Laptop por Niño. “la educación y la atención de la salud han desempeñado un papel central en los cambios sociales y económicos del mundo entero”. Además. Se trabajó con niños de 6° grado de primaria. Resulta imprescindible plantear lo siguiente respecto al trabajo de campo realizado.capítulo muestra los hallazgos y el análisis de la problemática. ya que el buen manejo de la educación de un país es fundamental para su progreso. El único país latinoamericano luego de Perú. se ha realizado un estudio de casos. En ese sentido. fue Panamá (Trathemberg 2010). Según la teoría del desarrollo humano. se garantiza una sociedad más ordenada. México. Uruguay y Colombia. se hizo observaciones en el aula en este y otros grados. por un lado.

mi asesor. A los directores que me facilitaron estar presente en las escuelas a su cargo. el ingreso a las aulas fue permitido por los docentes. por sus lecturas. En el caso de los directores de las dos escuelas. se ha cambiado los nombres para mantener su anonimato. he . luego de tener una reunión en la que se explicó los fines del estudio. Asimismo. por darme a conocer el proyecto OLPC en una clase de Tecnología de la Información allá en 2008. por el otro. Gracias por su apoyo y ánimo en todo momento. Gracias a Eduardo Villanueva. He vivido el entusiasmo de los niños. También agradezco a Inés Olivera por su apoyo constante. La presentación fue hecha por medio de una carta formal de la Facultad de Ciencias y Artes de la Comunicación de la Universidad Católica que respaldaba la investigación. En el caso de los profesores y alumnos. Un especial agradecimiento a los integrantes de las escuelas en las que realicé mi trabajo de campo. comentarios y sugerencias. tanto en el aula como fuera de ella. toca agradecer a todos aquellos que han permitido realizar este trabajo. ya que esta información es pública. se ha mantenido el nombre de ambos. tanto en lo académico como en aquellos momentos en que un empujón era clave. A los profesores y estudiantes que compartieron sus experiencias de contacto con la XO y otras TIC. Todo este proceso ha sido una experiencia tremendamente enriquecedora en mi formación como Comunicadora para el Desarrollo. Gracias a Lucho y Yola. A todos ellos gracias por su tiempo y por compartir conmigo sus experiencias y opiniones. El ingreso a ambas escuelas fue autorizado por los directores. Finalmente.profesores y alumnos. y por permitirme estar presente en sus sesiones de trabajo.

estoy convencida de las tremendas posibilidades de éxito de un programa como el estudiado.constatado el trabajo de los profesores. se requiere. . una propuesta integral y articulada.

sobre todo. ya que. o como sistemas de objetos que funcionan entre sí o como un sistema humano laboral (Hughes 1997: 51). Así pues. desde la Revolución Industrial. Se trata del programa Una laptop para cada niño. ya que no solo se trata de una cuestión de acceso a la información. hay una complejización de las sociedades. un foco. en el mundo actual. incluso. Para el autor. una computadora. Estos pueden ser. Para comenzar esta discusión. En los dos casos. Los artefactos son un componente dentro de un sistema donde todo interactúa. lo que ha significado la demanda de artefactos más eficientes. El programa define su relevancia. es necesario establecer el concepto de “tecnología” o “sistema tecnológico” que se manejará en este trabajo. PRESENTACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA En la presente investigación. Para Forester (1991: 113). Esta es una propuesta del Ministerio de Educación que tiene como objetivo la incorporación de computadoras portátiles en las aulas para incrementar el acceso a la información y la adquisición de habilidades relacionadas al uso de procesadores de texto y otros programas (Negroponte 2011: 6). ha sido una de las mayores innovaciones tecnológicas. una cocina. se considera que es importante el estudio de las TIC como herramientas para la educación. sino también sobre cómo se está accediendo a la información y qué competencias se están desarrollando para que haya una mejor búsqueda de tal información. etc. por ejemplo. “tecnología” puede entenderse como objetos a ser utilizados. se propone analizar desde la Comunicación un programa educativo que utiliza tecnologías de la información y comunicación (TIC). se habla de sistemas que están en constante interacción con la sociedad y que. “Tecnología” es un término complejo que ha ido ampliando su comprensión a través del tiempo. La tecnología .CAPÍTULO 1 1. la computadora. se modifican por el uso que esta da a los artefactos de los que está compuesto el sistema (Hughes 1997: 51). Desde el campo de las Ciencias de la Comunicación. hay una gran necesidad de acceder a la información. así como otros inventos. en los países más pobres del planeta.

sociales y culturales. con la creación de barcos que pudiesen ir a distancias más largas. el teléfono. La noción de espacio y tiempo fue cambiando paralelamente con la aparición y utilización de los avances tecnológicos. etc. sino también socioculturales (Hughes 1997: 61-68): se pasó de un trabajo manual (artesanal) a la utilización de maquinarias. la creación de las computadoras y de Internet permitió que. las revoluciones industriales han dado lugar a cambios en los modos de trabajo. Para Derry y Williams (1993: 3). como el telégrafo. se pudo reconocer que existían otros lugares. A fines del siglo XIX. tuvo lugar la segunda Revolución Industrial. la tecnología ha logrado desarrollarse de tal manera que. desde su concepción. Además. Esta relación sociedad-tecnología será desarrollada más ampliamente en el marco teórico. Del mismo modo que la tecnología responde a una necesidad o demanda de las personas a través del tiempo. representó no solo cambios tecnológicos. la primera Revolución Industrial. una revolución de corte científico. más bien ahora. los cambios ocurridos en el ámbito científico y tecnológico a lo largo de la historia implicaron cambios socioculturales. la tecnología ha estado presente a lo largo de toda la existencia del ser humano. hoy en día. ha sido pensada para ser usada por el ser humano. Este la ha creado para satisfacer las diversas necesidades que ha tenido. son ellas las que crean una demanda para el consumo de sus herramientas tecnológicas. Los avances tecnológicos llevaron a cambios políticos. antes que nada. existe una relación interdependiente entre sistema tecnológico y sistema social. A fines de siglo XVIII. económicos. la fotografía. por ejemplo. además de crear sistemas automáticos sin necesidad de mano de obra. (Hughes 1997: 71-80) Para Forester (1991: 20). las personas se comuniquen de manera rápida entre diferentes partes del mundo en tiempo real. asimismo. porque se comenzó a utilizar gas y petróleo en las máquinas. Por lo tanto. La que fue. Y es a partir de esta revolución que se fueron introduciendo tecnologías que sentaron los inicios de los medios de comunicación actuales. Por ejemplo.es una “ciencia usada” y. Estos cambios . la demanda por mano de obra disminuyó al implementarse el uso máquinas dentro de las fábricas.

(Pinch y Bijker 1997: 17-48). actualmente. La invención de la rueda y las modificaciones del material usado para su elaboración han permitido su uso en diversos ámbitos de la vida. hicieron que las tecnologías vayan superándose (por ejemplo. se puede observar cómo la tecnología y la sociedad han estado en interacción constante y. “Actualmente. Todos ellos han sido grandes avances que fueron demandados. se busca información sobre páginas sociales. Asimismo.tecnológicos motivaron sueldos diferenciados por el trabajo realizado y la consiguiente creación de clases sociales estratificadas por ingreso económico. etc. en un primer momento. las principales actividades económicas. desde el DOS a los actuales sistemas operativos usados en las oficinas. temas como los derechos de los trabajadores y la organización de los mismos en gremios se hicieron presentes. De modo similar. Desde 1990. la invención de la imprenta de Gutenberg permitió una masificación de la lectura de una manera nunca antes imaginada. Las demandas por mejores sistemas operativos en las oficinas y el deseo de hacer de los juegos experiencias cada vez más reales. surgió una demanda de máquinas o computadoras cada vez más sofisticadas para poder satisfacer todas las necesidades posibles que ayuden a dichos usuarios en el procesamiento de la información. lo que requirió de herramientas para almacenarla y procesarla. chat. hasta cierto punto. sociales. el ocio. De ese modo. . políticas y culturales de todo el planeta se están estructurando por medio de Internet” (Castells 2001: 17). cómo han dependido una de la otra. desde el ámbito social. hubo mayor información siendo manejada por la población. De esta manera. la aparición de Internet ha ocasionado una serie de cambios en la noción de tiempo y espacio en el trabajo. Esto causó una complejización de las sociedades. Entre otras consecuencias. Internet es uno de los principales espacios donde. así como en otros ámbitos sociales. o desde el Atari al Wii o Play Station). en el ámbito político. como en el deporte.

noticias. que fueron diseñados para poder hablar con otra persona. la tecnología ha respondido cubriendo las necesidades de los seres humanos. enciclopedias. motivo por el cual se convierten en una necesidad. apropiándosela. Por otro lado. La tecnología ha pasado por un largo proceso que ha tenido diversas etapas. Actualmente. La inmediatez del flujo de información que permite Internet es una propiedad nunca antes vista. Este proceso. ahorran tiempo. las instituciones. Por ejemplo. podemos ubicar la misma noticia en Internet incluso cuando está ocurriendo. ahora pueden enviar mensajes de texto. Hoy día. Se aprende a utilizar dichas funciones. Son tecnologías que facilitan procesos y. también. agendas culturales. Este es el caso de la computadora. tener bluetooth. Es un espacio en el que se puede realizar una búsqueda inagotable de información y que ha modificado la manera como se accede a dicha información. como se ha visto. hay una gran oferta de aparatos móviles con una gama de opciones interactivas. o el de los celulares. las empresas y la sociedad en general. se aprende y se descubren las aplicaciones. touchscreen y. por lo general. hace 15 años. una vez que se cuenta con dichos artefactos. relación en la cual ambas son dependientes una de la otra. modificándola y . la mayoría de veces. etcétera. en muchos casos. Forester (1991: 5) sostiene que esta interacción entre sistema social y sistema tecnológico hace que la tecnología se desarrolle o sea usada con fines distintos para los que fue creada inicialmente. De esta forma. Por una parte. transforman la tecnología. que fue inventada para el trabajo y es usada. por otra. se crean herramientas tecnológicas a partir de las cuales surge una necesidad. para el ocio. además. ser agradables a la vista. correos electrónicos. la tecnología ha sido apropiada por las personas: “la gente. se esperaba que un hecho sea publicado como noticia tan solo al día siguiente de sucedido. cualquier tecnología. de manera paralela. siempre ha respondido a una relación con la sociedad. Así como los avances tecnológicos responden a una demanda de las sociedades.

se han vuelto más económicos. universidades y empresas. Así pues. Lo que ha permitido que se pueda acceder a ellos desde casa u otros espacios. Con lo cual. lo que. Abbate 2000 (183-188) explica que Internet nació con el nombre ARPANET.experimentando con ella” (Castells 2001: 18). Ello dio lugar a una especialización en el campo tecnológico de la información y comunicaciones. En la década de 1970. poco a poco. como la apertura de Internet a la sociedad. Por lo tanto. estas han ingresado a todos los ámbitos de la vida de personas cada vez más jóvenes. ha acarreado grandes cambios sociales y tecnológicos en los últimos cuarenta años. a otros espacios. En 1980. y hacia 1990. El uso de ARPANET se fue extendiendo. Su uso era interno y regulado por instituciones que tenían contratos la Agencia. se crea Internet. permitiéndose a los profesionales científicos utilizarla desde sus universidades. se ha podido ver cómo se ha ido masificando el uso de las TIC. al ser parte de la vida cotidiana de los adolescentes. estas herramientas tecnológicas se incorporaron al ambiente educativo: “Los recursos informáticos deben estar inmersos en ambientes de aprendizaje poderosos y colaborativos. Internet dejó de ser de uso exclusivo de las Fuerzas Armadas estadounidenses. ya que son recursos que. el acceso a estos ya no es tan restringido. . así se van creando necesidades. para el desarrollo de diversas competencias y habilidades (Véase Anexo 1 para el caso peruano). Las TIC pasaron a ser reconocidas como herramientas para la educación. Posteriormente. sistema creado por la Agencia de Investigaciones del Departamento de Defensa de los Estados Unidos. En los últimos años. se ampliaron las redes permitiendo mayor participación de investigadores y comunidades universitarias (Abbate 2000: 183-188). como herramientas que apoyan el proceso activo de construcción del aprendizaje y de desarrollo de habilidades” (Ávila y Tello 2003: 179). como los escolares. con el tiempo. se popularizó y se masificó su uso. las universidades la fueron utilizando como sistema Intranet. a su vez.

“[L]a educación es para los países. para adecuarse al medio y mejorar sus condiciones de vida. a través de la laptop XO 1. se busca que los niños del país puedan acceder a mayor información y desarrollar competencias relacionadas al uso de estas TIC. las personas deben desarrollar sus capacidades. pues. una buena calidad educativa es una señal de que existe desarrollo en un país. Según esta teoría. Y es por medio del desarrollo de sus capacidades que las personas pueden ser libres. así como la salud y la seguridad alimentaria. ya que es una herramienta que ayuda a la realización de una función específica) hasta el uso de TIC en las aulas. las TIC han ido ingresando al espacio educativo.En la interrelación “de ida y vuelta” del sistema social y tecnológico que establece Forester. mientras las personas puedan tener la oportunidad de manejar más herramientas y adquirir más conocimientos (es decir. la educación. Las tecnologías están dispuestas para que las personas decidan qué utilizar y qué puede ser provechoso según la actividad que desean llevar a cabo en un momento específico. según la cual. ya que. capacidades) serán más libres. 2007: 201). puesto que toda educación implica tecnología: desde la incorporación de la escritura (que es una tecnología. Porque. . las familias y las personas una forma de acumulación de gran significación para contar con oportunidades de desarrollo” (Sen y Kliksberg. Según Toyama (2011). Según la teoría del capital humano. para el autor. ya que podrán elegir. La tecnología siempre ha estado presente en la educación (Toyama 2011). desde el siglo XX. Lo que se podría relacionar con la teoría de Sen. Un buen nivel educativo propiciará la formación de mejores 1 Véase el Anexo 2 para tener imágenes de la laptop XO. Este es el caso del programa Una Laptop por Niño. Introducir una nueva tecnología no implica abandonar la que se usaba anteriormente. en los países en vías de desarrollo. también se hace evidente que los inventos tecnológicos y la tecnología han contribuido al desarrollo humano. significa aprovechar las que son más convenientes para el trabajo a realizar y los objetivos planteados. más bien. especialmente. es un tema prioritario.

la Brecha Digital entre los peruanos y entre el Perú y los países más desarrollados” (Ministerio de Educación 2002 citado por Trinidad 2005: 174). El proyecto OLPC es una iniciativa de Nicholas Negroponte y Walter Bender. Esta iniciativa se ha apoyado también en el objetivo de “lograr que en el Perú se generen Sociedades del Conocimiento realmente democráticas y disminuir. donde la educación es precaria y donde. en muchos casos. viven en condiciones extremas. por lo tanto. La laptop lleva incorporada una serie de programas educativos. a la Dirección de Tecnologías Educativas. la inversión en educación por parte de los Estados debe ser una prioridad. El proyecto Educación a Distancia del Ministerio de Educación ha tenido diversas iniciativas para incluir nuevas tecnologías como herramientas para llevar materiales educativos a los lugares más alejados del país. access to vast amounts of information. Esto se convertirá en un ciclo que generará capital económico. De esta manera. la posibilidad de conectarse a Internet. actualmente. Tanto el software como el hardware han sido diseñados para que los niños cuenten con un aprendizaje recreativo (OLPC 2010). Ellos fueron los mismos que crearon la fundación OLPC.ciudadanos. se viene desarrollando el proyecto OLPC. como se definió en el programa Huascarán. especialistas del Massachusetts Institute of Technology (MIT). la apuesta del proyecto es que los niños puedan acceder a información a través de una herramienta tecnológica que los podrá ayudar a tener un mejor desarrollo para su futuro. El dispositivo tiene un tamaño pequeño y no es pesado. Por eso. En la actualidad. El proyecto tiene una propuesta educativa cuyo eje central es una laptop pequeña diseñada específicamente para los fines del proyecto “By giving children their very own connected XO laptop. we are giving them a window to the outside world. que luego trabajarán por el país. El diseño de esta laptop está pensado para niños de países en vías de desarrollo. Tanto este programa como el de Educación a Distancia pertenecen. El uso de las TIC en la educación en el Perú comenzó con los proyectos de la oficina de Educación a Distancia y luego se incorporan otros programas como Huascarán y One Laptop per Child (OLPC). que se ha establecido como el programa Una Laptop por Niño en nuestro país. . a way to connect with each other. además es resistente a golpes. and a springboard into their future” (OLPC 2009).

Sin embargo.siendo esta última especificación muy importante para el proyecto. Estos trabajan la misma problemática desde diferentes aspectos. En el caso analizado en la presente tesis. Sin embargo. Se procuró entregarlas a las escuelas más necesitadas. Un programa engloba un paquete de proyectos. la idea fundamental o base de que cada niño tuviese su laptop fue modificada. En julio de 2010. estrategias metodológicas y producción de material educativo) de la computadora portátil para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje” (Programa Una Laptop por Niño 2011). En 2008 y 2009. que se definen como las escuelas multigrado unidocentes y las más alejadas de centros urbanos. que se busca mejorar por medio de esta herramienta tecnológica. A diferencia de otros países de la región. sin embargo. la problemática es el bajo nivel educativo primario nacional. . estos aspectos no son establecidos como proyectos. Las laptop son repartidas desde julio de 2010 por escuelas. en el Perú. el proyecto es ejecutado por el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) y es definido como programa Una Laptop por Niño. El Gobierno peruano mostró estar interesado desde 2007. Para fines del presente análisis del caso peruano. El proyecto fue creado en 2005. Como se verá en el análisis. año en que se hizo un plan piloto en Canta. donde se ejecuta con financiamiento privado. se reparte una cantidad de laptop por escuela. se repartió a otro grupo de escuelas. las laptop fueron repartidas a los niños de escuelas rurales. y el material de enseñanza que se ha elaborado y que debe ser entregado a todos los profesores que trabajen con la laptop XO. Estos aspectos son las capacitaciones a los maestros para el “aprovechamiento pedagógico (apropiación. sino como otros objetivos del programa. este cambio en la ejecución generó una contradicción en el objetivo que trajo consecuencias en los posibles logros del programa. integración curricular. como es el caso de Paraguay. para la creación de laboratorios. ya que lo más importante de la laptop es que es una oportunidad para que los niños accedan a toda la información posible. este proyecto considera otros aspectos como parte del programa. se ha considerado pertinente establecer la diferencia entre “proyecto” y “programa”.

Desde la implementación del programa en nuestro país. Analizar el caso OLPC es relevante a nivel social. porque permite reflexionar en torno a las TIC y su utilización en la escuela. en el caso peruano. entonces. cabe preguntarse. solo se ha podido contar con un estudio de evaluación hecho por el Ministerio de Educación. 2. se puede afirmar que se trata de una problemática de interés actual. así como desde el enfoque de las capacidades de Amartya Sen. la ONG peruana Grade y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) a mediados del año 2010 (Santiago y otros 2010). Dicha preocupación generalizada evidencia la importancia del presente tema. el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje pasa por y es parte de un proceso comunicacional. Dicho proceso implica la transmisión de información. por los alumnos. Por otro lado. de la importancia de la relación entre sistema social y sistema tecnológico. Se abordará esta pregunta desde la teoría de Forester. JUSTIFICACIÓN En cuanto a la pertinencia del objeto de estudio elegido. Las recientes elecciones generales de 2011 han sido un escenario propicio para reflexionar sobre la importancia de la educación. Se generó mucha expectativa por parte de la población y de la prensa nacional con respecto a la elección de la persona al mando del Ministerio de Educación y las políticas que se llevarán a cabo a lo largo del nuevo régimen.Frente a este contexto. en este caso. el presente estudio cualitativo pretende aportar información que permitirá reflexionar sobre los logros que han conseguido los niños con el programa. de dos vías. la cual es recibida analizada e interpretada por los receptores. cuáles son las percepciones y usos de las laptop XO que tienen los niños beneficiarios del programa Una Laptop por Niño. Frente a esto. El .

brinda una herramienta tecnológica para desarrollar capacidades de manera que los beneficiarios sean más autónomos.1. Sen (2000:56) propone que. Guillermo Wagner de Cieneguilla con respecto a las laptop XO del programa Una Laptop por Niño? . Precisamente. Por último. Dado que esta es una de las TIC. su estudio es relevante para el campo de la Comunicación. para el desarrollo de las personas. es un espacio donde fluyen muchos mensajes. Retomando a Forester.E. dado que el programa. el desempeño en el aula con estas nuevas herramientas tecnológicas dependerá de cómo estas son percibidas por parte del docente y de los alumnos. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN A partir de los objetivos del programa. es importante reflexionar sobre la inserción de un sistema tecnológico en un espacio formal del sistema social. tanto en el interior de los grupos y sociedades como en los ámbitos regionales y mundiales. específicamente el aula.espacio de la escuela. En este caso. 2. Huarangal y de la I.E. en este caso la escuela. se supone. es necesario desarrollar capacidades. parece relevante preguntarse cómo contribuyen las TIC al desarrollo humano. De esta manera. “La información es fundamental. la herramienta tecnológica utilizada por el programa Una Laptop por Niño es la laptop XO. esta es la idea del programa: desarrollar capacidades. se pretende llevar a cabo dicho objetivo manejando una nueva herramienta que permita tener un mayor manejo de información. y lógicamente a los medios y tecnologías de la información” (Azcueta 2005:302). La pregunta de investigación de la presente tesis es la siguiente: ¿Cuáles son las percepciones y usos de los niños de la I. De ahí la importancia de construir y mantener los accesos a la información.

Guillermo Wagner de Cieneguilla con respecto a las laptop XO del programa Una Laptop por Niño.E. Se podría interpretar que la laptop XO. el objetivo de la investigación es el siguiente: Conocer las percepciones y usos de los niños de la I. En Lima Este. se desagregan las siguientes preguntas específicas: ¿Cuáles son las percepciones de los niños beneficiarios del programa Una Laptop por Niño sobre las laptop XO? ¿Cuáles son los usos que los niños beneficiarios del programa Una Laptop por Niño le dan a las laptop XO? Por lo tanto. se hace referencia a la disposición y el uso de las TIC. a su vez. sobre todo en los más alejados. como electrificación. en muchos lugares. siendo el 78. en los siguientes objetivos específicos: Conocer cuáles son las percepciones de los niños beneficiarios del programa Una Laptop por Niño sobre las laptop XO. representó la llegada de la “modernidad”. se ha formulado la siguiente hipótesis: La inserción de las laptop XO en el trabajo escolar de los niños significó un cambio en el conocimiento de los niños con respecto a las nuevas tecnologías.1% del sector socio económico . Por “modernidad”. Esta hipótesis se construye en base a la información de las estadísticas nacionales que indican que las poblaciones rurales son las más pobres y que a éstas llegan menos servicios. En base a las preguntas y objetivos específicos mencionados. en el contexto de este estudio. e Identificar los usos que los niños beneficiarios del programa Una Laptop por Niño le dan a las laptop XO. sector de la provincia de Lima a la que pertenece Cieneguilla. el grueso de la población es pobre.E. Huarangal y de la I.De esta pregunta. Este objetivo se puntualiza.

Tomaya 2011. Finalmente. porque el objetivo del estudio es comprender las percepciones y usos de los niños beneficiarios sobre la laptop XO. En ese sentido. 2008 y 2009. . Santiago y otros 2010.C y D (IPSOS Apoyo 2009d). Negroponte 2011. Villanueva 2007. busca llevar a cabo un estudio profundo de dos casos que tienen las características específicas del propio proyecto: zonas rurales y de pobreza. El Comercio 2011. y Warschauer y Ames 2010). más bien. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Se ha trabajado desde una perspectiva cualitativa de investigación. 2. Por otro lado.2. lo cual implica un análisis de las declaraciones de los sujetos y de lo observado en sus acciones. las mismas que se tomarán en cuenta para la reflexión del presente trabajo. Dado que las TIC son costosas y requieren de energía eléctrica.2. hay que señalar que el estudio utiliza la metodología de estudio de casos a profundidad. Derndorfer 2010. se deduce que el programa significó la introducción de las TIC en estas comunidades. Sobre el objeto de estudio.1. los resultados de este trabajo no pretenden ser un cuadro general acerca de esta problemática. Para la exposición de los datos encontrados se tomó en cuenta una investigación sobre progreso escolar (Lahire 2004). Es importante dejar en claro que el trabajo no pretende explicar a cabalidad ni generalizar sobre la experiencia a un nivel nacional. se han venido desarrollando diversas discusiones desde distintas disciplinas (Becerra 2010. pero sí se espera que el estudio a profundidad de los casos permita comprender algunas dimensiones y abra nuevas interrogantes. METODOLOGÍA 2. este sector de la población tiene ingresos y gastos por debajo del promedio de Lima (IPSOS Apoyo 2009a). de esta manera se dará a conocer cómo es el objeto de estudio (Quezada 1997: 65).

El contacto con dichas escuelas se hizo durante la segunda semana de octubre. desde el 3 de noviembre hasta el 6 de diciembre (véase Anexo 3). sean similares. las sesiones de trabajo con la laptop XO estaban programadas para los días lunes (6° A) y martes (6° B). ya que se explora las percepciones que tienen ellos sobre las laptop XO. La primera escuela trabaja con el proyecto desde julio de 2009 y la segunda desde julio de 2010. ya que.2.2. . por lo que la mayoría de las visitas se hizo en dichos días.2. por lo que la mayoría de visitas se hizo en esos días. Sin embargo. por un lado. ubicada en la avenida Canaán y Belén s/n. Con respecto a la escuela 6018 Huarangal. también se ha considerado importante recoger información de los profesores y directores de las escuelas a las que ellos asisten. Trabajar con dos escuelas que participaron en el proyecto en momentos distintos es una aproximación valiosa al análisis de las percepciones y usos de la laptop XO para este estudio. FUENTES Y UNIDADES DE OBSERVACIÓN Se estudió a una población compuesta por niños y niñas escolares de 6° grado de primaria que asisten a dos escuelas del distrito de Cieneguilla y que trabajan con las laptop XO del proyecto OLPC. en el centro poblado Villa Toledo. Se tomó en cuenta que las características de las escuelas. La escuela 1261 Guillermo Wagner tenía programadas las clases de Cómputo con los jóvenes de 6° grado los días jueves. es en este espacio 2 Véase Anexo 4. Se visitó las escuelas por un mes. Se trabajó con las siguientes escuelas 2: 1261 Guillermo Wagner. en calle Huarangal 2° etapa s/n. como localidad y perfil socioeconómico del estudiante. Para responder a la pregunta de investigación es fundamental que los niños sean la fuente de información. “Ubicación de las escuelas”. y 6018 Huarangal.

Se hicieron las siguientes observaciones: .donde ellos aprenden y usan más las laptop. Las entrevistas a los niños fueron fundamentales para poder conocer a profundidad los usos y percepciones que tienen los niños con respecto a las laptop XO y a las TIC. hay un solo salón de 6° grado compuesto por ocho niños. Se entrevistó a cinco. se observó el espacio escolar donde se desarrollan las sesiones de trabajo con las laptop XO (Véase Anexo 5). lo que ofreció la posibilidad de recoger tanto las subjetividades como las expectativas que tienen ellos con respecto a las tecnologías a partir de su experiencia con las laptop XO. Se entrevistó a cuatro alumnos de cada sección. En 6018 Huarangal. TÉCNICAS DE ACOPIO DE INFORMACIÓN Se utilizaron dos herramientas de acopio de información: entrevistas semiestructuradas a profundidad a los niños. 2. Se entrevistó a las siguientes personas: En 1261 Guillermo Wagner.3. respectivamente. se entrevistó a la Directora y al profesor de Cómputo.2. y por el otro. Así. y a los profesores y directores de las escuelas del estudio. En esta escuela. Las entrevistas permitieron indagar sobre dichos puntos desde la perspectiva de los niños. se entrevistó al Director y a los dos profesores de 6° grado. En esta escuela. hay dos secciones de 6° compuesto por 34 y 31 alumnos. Además. es el único espacio donde pueden acceder a ellas. hizo posible identificar qué TIC conocen y manejan los niños. La observación permitió identificar los usos y apropiaciones de las laptop XO por parte de los niños.

se hizo tres observaciones a sesiones de trabajo con 6° grado. Se decidió realizar observaciones a otras aulas. una a 3° grado. se pudo hacer cuatro observaciones generales en el colegio. porque esa semana una profesora se encontraba ausente. En el caso del colegio 1261 Guillermo Wagner. Además. una a 5° grado B y una a 6° grado A. se realizaron ocho observaciones a sesiones de trabajo con la laptop XO: dos observaciones a la clase de 1° y 2° grado. que también tienen las clases juntos. una sesión a 3° y 4° grado. una de 5° y 6° juntos. se consideró que podría tener relevancia. dos sesiones más de 5° grado solos. se pudo hacer dos observaciones generales en el colegio. - En 6018 Huarangal. dos a 5° grado A. Es decir. . se realizaron seis observaciones a sesiones de trabajo con la laptop XO: una observación a 1° grado A. Además. dado que el mismo profesor era el que enseñaba a todos los grados.- En 1261 Guillermo Wagner. y dos sesiones más a 6° grado solos. ya que se pudo notar la falta de uso en la escuela 6018 Huarangal por parte de 6° grado en las dos secciones. que la realizan con los dos grados juntos.

el uso de las computadoras en la educación. La crisis económica de 1929 de Estados Unidos (Alcalde 1998: 87) y la reconstrucción de los países más afectados por la II Guerra Mundial. y (2) el proyecto OLPC y su desarrollo en Uruguay y Paraguay. ¿Cómo las personas se apropian de las nuevas tecnologías? ¿Cómo estas responden a una necesidad o demanda? Se aplicarán estas interrogantes al caso de la relación establecida entre los niños y las laptop XO. se expondrán algunos modelos de desarrollo que se implementaron a partir de 1930. En el primer subcapítulo. buscará sentar la base teórica para el estudio de las percepciones y usos de las laptop XO por parte de los niños beneficiarios del programa Una Laptop por Niño. El desarrollo se definió priorizando la medición de elementos como los salarios. a partir de una experiencia que tuvo en una comunidad de Chile. se ha comprendido el desarrollo desde una mirada económica. (2) el sistema social-sistema tecnológico y (3) el uso de las computadoras en la educación. En ese sentido. representaron un hito en la . TEORÍA DE DESARROLLO HUMANO A través de la historia. estará subdividido en dos acápites: (1) el uso de las computadoras en la actividad escolar. 1. así como desde la postura de Dorothea Kleine (2011).CAPÍTULO 2: DISCUSIÓN TEÓRICA Este capítulo establecerá el marco teórico del presente trabajo. A continuación. especialista en el uso de TIC para el desarrollo. por lo que está dividido en tres subcapítulos: (1) la teoría del desarrollo humano. En el tercer subcapítulo. en 1945. Las visiones más conservadoras hasta las más liberales han sido puestas en práctica por los países a través de diversas políticas sociales y económicas. el acceso a bienes o el producto bruto interno. se trabajará la teoría del desarrollo humano desde el “enfoque de capacidades” de Amartya Sen. El segundo subcapítulo trabajará la relación sistema social-sistema tecnológico a partir de los postulados de Forester (1991).

hace aparición otra propuesta de desarrollo: la “Teoría de la Modernización”. se llevaron a cabo diversas propuestas para el desarrollo de las naciones entre 1940 y 1990. el Estado debía ser capitalista y democrático. estas medidas económicas. Una de las propuestas fue la del “Estado de Bienestar” (19451965). En 1930. que influyó de manera importante en las prácticas sociales y en las formas de consumo. y en las políticas macro y micro económicas de diversos países (Solari y otros 1976: 580). Esta teoría estuvo enfocada en los países de América Latina. brindándole servicios básicos. En este modelo. etc. Luego de la II Guerra Mundial (1939-1945). Se pensaba que del mismo modo que fue aplicado exitosamente en los países llamados “occidentales” luego de la II Guerra Mundial. sin depender de las grandes potencias occidentales. Sin embargo. mantuvo un sistema político dictatorial y de economía mixta (tradicional y capitalista). Luego de estos hechos. creados en 1944 (Alcalde 1998: 210). cuyo mayor representante fue Walter Whitman Rostow. en la década de 1950. el Estado tuvo una política centrada en brindar servicios básicos a la población: educación. que estableció créditos para la reconstrucción de Europa. Esta teoría propuso una exportación más liberal y mejores términos de intercambio (por . reducción de pobreza. Paralelo a este modelo occidental. Según Rostow (1971: 288-355). había que promover la modernización en América Latina para que así pueda alcanzar un desarrollo autónomo. el economista británico John Keynes propuso un modelo económico como respuesta a la Gran Depresión de 1929: una intervención estatal que pueda financiar el déficit de las naciones afectadas. salud. también tenía que haber redistribución. políticas y sociales iban a funcionar en el caso latinoamericano. el papel del Estado fue fundamental: este debía hacerse cargo de su población. ahorro interno. Asia Oriental tuvo un gran desarrollo social y equidad comparativa. los países en vías de desarrollo quedaron relegados. Entre 1945 y 1975.historia económica mundial. Keynes formó parte del equipo que formuló el Plan Marshall. Sin embargo. uno de sus principales expositores era John Lewis. y por último. y conseguir fuentes externas de capital. proyecto que fue facilitado por el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM).

Fue por esta razón que surgieron propuestas desde una visión más regional como es el caso de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) (Solari y otros 1976: 620-621). en términos de Rostow. planteó la industrialización por sustitución de importaciones (ISI). muchos especialistas en el tema colocaron especial atención a las propuestas . ya que los Estados se encontraban endeudados. Se promovió la presencia de capitales extranjeros. fueron planteados desde una visión estadounidense o europea. aunque ya era una política propuesta desde la década de 1950. lo que exige un rol importante del Estado: el de promover la industrialización. regiones cuya estructura social es muy diferente a la latinoamericana. en diferentes momentos y según el contexto (Cardoso y Faletto 1969: 7). en Perú. Entre otros elementos. A partir de esta década. al tener estas inversiones. Estados Unidos y organismos multilaterales formulan el Consenso de Washington. Esta comisión presentó una propuesta ligeramente más enfocada en las necesidades de América Latina que conocida como Teoría de Dependencia. De esta manera. se lograría el ingreso de las tecnologías. desde fines de la década de 1970 hasta fines de la década de 1980. mejores aranceles). en 1990. por ejemplo. la ISI fue una política llevada a cabo recién en 1970 durante el Gobierno Militar. experiencia e inversiones necesarias para que la población local vaya alcanzando un “crecimiento autosostenido”. En 1989. Según la Teoría de la Dependencia. Las propuestas de desarrollo ya mencionadas fueron aplicándose en América Latina de distintas formas. el BM cuestionó sus políticas de préstamo. Debido a que la mayoría de países de América Latina se había dedicado a ser exportadores de materia prima y no existía la tecnología y experiencia requeridas para ser exportadores (Alcalde 1998: 157). Como señala Max-Neef (1986: 9).ejemplo. Es decir. todos los modelos de desarrollo implementados en América Latina fueron propuestos por el BM o el FMI. En general. hubo una gran crisis económica en América Latina debido a los grandes préstamos hechos por el BM y el FMI. un listado de recomendaciones económicas para América Latina en respuesta al fracaso de las políticas previas que condujeron a la formación de las grandes inequidades sociales.

casi en su totalidad. educación. la pobreza...] [a través de la libertad] ” (Urquijo 2007: 25). así. Más bien. Al ser la persona un agente consciente. Esto quiere decir que no tendrán que depender de otros y que tendrán una mejor vida. «la persona que actúa y provoca cambios y cuyos logros pueden juzgarse en función de sus propios valores y objetivos. Las personas deben buscar y aprovechar las oportunidades que se les brinda para que sus capacidades puedan ser desarrolladas y. esto es. Según Sen (2004). año en que el mismo Sen propone este enfoque. como agentes que tienen juicio y libertad.de Amartya Sen. que debe girar en torno a políticas sociales que brinden libertad a los ciudadanos para desarrollar sus capacidades y garantizar una vida digna y justa. Aunque esta teoría es tomada en cuenta en organismos multinacionales.] ” (Iguiñiz 2009: 6). existe desde inicios de 1980. las políticas macro y micro económicas no suelen considerarla. Esta teoría exige que la persona debe ser un sujeto activo: “El ser humano es un «agente». y no sólo una mirada económica. el bienestar individual y social” (Urquijo 2007: 24). dichos organismos han continuado bajo modelos que solo han generado mayor inequidad. se debe tener una visión de todos los seres humanos como seres racionales. sin deseo de lograrlo. Es por ello que el presente eje del marco teórico será compuesto. los cambios que provoca tienen una intención. calidad de vida. por la obra de Amartya Sen. en la práctica. El enfoque de capacidades tiene como sujeto principal a la persona. Amartya Sen utilizó el término “capacidades” “para representar las distintas combinaciones alternativas que una persona puede hacer o ser [. sino que las condiciones en las que vive la gente también deben ser consideradas.). y que deben ser considerados . “Sen elabora el enfoque de las capacidades para evaluar la desigualdad. particularmente la teoría del “enfoque de capacidades” de la cual Amartya Sen es el creador. sostenible y de bienestar social (salud. etc. [. Por lo que dichos cambios no pueden ser logros conseguidos de manera gratuita.. Lo que intentó Sen fue evidenciar que el “desarrollo” no puede ser medido solo con índices económicos.. La teoría de desarrollo humano. al ser humano. obtengan mayor libertad. Donde se entiende el desarrollo como un proceso humano.

Nussbaum (2000:47). Como se evidencia en la siguiente cita: “El valor de vivir debe reflejar la importancia de las distintas capacidades para cuyo desempeño la vida es requisito indispensable” (Sen. propia y muy particular vocación. Es por medio de esta elección que estará desarrollando sus capacidades: [S]iempre se abren posibilidades entre las cuales elegir. (Iguiñiz. muchas de estas capacidades están garantizadas por los derechos universales de las personas. todos los hombres y todas las mujeres tienen capacidades mínimas que pueden potenciarse a través de las experiencias que tengan.. capacidades que llevan al disfrute de mayor libertad y menor dependencia. Sen (2004) sostiene que “[. en contraposición con quienes sostienen una perspectiva asistencialista del desarrollo. teniendo un sistema político democrático y representativo. según el autor. no deben ser entendidas como sujetos a los que hay que asistir.] para realizar las funciones en cuestión”. pero hay que lograr ampliar esas posibilidades para que cada persona logre vivir cada vez más en consonancia con su valiosa.] son criaturas con ciertas capacidades mínimas [.] tenemos que entender a la persona como un ser racional.. a través de la educación. servicios básicos asegurados (educación. de eso se trata en el desarrollo humano como expansión de las capacidades... 2007: 84). 2009:7) Es por eso que la pobreza y las malas políticas respecto a necesidades básicas (como es el caso de la educación. De manera que los gobiernos están llamados a cumplirlos y a brindar las mejores condiciones y servicios básicos para que estas pequeñas capacidades puedan potenciarse. salud. que piensa. en la medida en la que su libertad lo permita. salud y seguridad alimentaria) son las terminan siendo obstáculos para la libertad de las personas. .. valora. De esta manera. Además. derecho a la libertad.. etc. etc.). decide y actúa”.importantes. Esto quiere decir que las personas poseen capacidades a las que se les debe dar la oportunidad de desarrollar. seguidora de la teoría de Sen y que además ha desarrollado propuestas al respecto. Las personas. Los seres humanos [. y hay que poder elegir entre esas posibilidades en cada vez mayor medida. seguridad. etc. Es importante que el sujeto. empleo. Las personas. poseen diversas capacidades que deben ser exploradas. como se explicó líneas más arriba. salud. establece que “[las] capacidades humanas expresan un derecho moral que debiera ser desarrollado. aprenda a elegir.

en nuestro país. la manera y cuánto podamos expandir nuestras capacidades dependerán de la libertad que cada uno tenga. Así como el contexto es un tema importante para Nussbaum. sin embargo. la negación de . en sociedades en las que hay mayor consideración hacia las personas. Para la autora. Es por ello que. cuando el Gobierno no tiene una auténtica preocupación por lo que sucede en las zonas más alejadas. Esto es. privación de ciertas libertades elementales” (Iguiñiz 2009: 8). la libertad se ve obstaculizada por las necesidades económicas y básicas no cubiertas por el Estado. Todos pueden expandir sus capacidades. para que. toda la población. la historia. las libertades políticas. Como sostiene Sen (2002: 39). educación básica. siempre se debe tomar en cuenta la realidad en la que vive cada ser humano. la cultura. el enfoque de capacidades recalca que cada persona y sociedad enfrenta los problemas en un contexto distinto. así como el aliento y cultivo de iniciativas. también lo es para la propuesta teórica de Sen. Para este autor (2002: 38) no es posible medir el desarrollo sin tomar en cuenta el contexto en el que vive cada persona: su estilo de vida y las libertades que pueda tener. En otras palabras. donde existe una gran desigualdad socioeconómica y un Estado que no vela por sus ciudadanos.. Por ejemplo. es difícil hablar de libertades y de oportunidades para desarrollar capacidades. el sistema económico. De esta manera. pueda disfrutar de mejores oportunidades para el desarrollo de sus capacidades: La capacidad real que tiene una persona para alcanzar logros está bajo la influencia de las oportunidades económicas. las libertades oficiales no son necesariamente las reales. Sobre todo. se debe tener en cuenta muchas variables: el sistema político. Lamentablemente. las facilidades sociales y las condiciones habilitantes de buena salud. Es de esta manera que “la pobreza es la «privación de capacidades básicas». (Sen 2002a: 38) Las oportunidades que las personas pueden aprovechar deben ser promovidas por las políticas de Estado.Para Nussbaum (2000: 50). que presenta una gran desigualdad económica y condiciones vulnerables de vivienda. sin importar el lugar donde viva. en la sociedad peruana. como se anotó líneas más arriba a propósito de la importancia de las realidades y condiciones en las que viven las personas. estas pueden desarrollarse. según lo establecido por Nussbaum. de este modo. etc.

para brindarles las oportunidades para desarrollarse. permitir que todos participen en el proceso de modernización es indispensable en el mundo actual. libertad. educación. reducen las diferencias sociales y regionales. Asimismo. En el mundo actual. ya que incrementará sus competencias. forma parte de la realidad social de este país. como acceder a la educación básica de manera gratuita y a los servicios de salud brindados por el Estado peruano. son un instrumento de modernización que puede incrementar la productividad y la igualdad. en relación con la desigualdad económica. es una de las principales preocupaciones desde la perspectiva de las capacidades. Sin embargo. en mejoras de los servicios básicos para la población. no podemos revertir la difícil situación económica de los pobres en el mundo impidiéndoles el acceso a las grandes ventajas de la tecnología contemporánea. una mejor calidad de vida.. se debe pensar en plantear otra manera de medir el desarrollo y el crecimiento. igualdad de oportunidades. de manera que es necesario incluirlas en los cambios tecnológicos. las TIC no son un fin en sí mismas. Esto quiere decir que las políticas deben estar dirigidas a los intereses de los más pobres. enriquecerá la identidad cultural..]. La desigualdad de oportunidades. además. Así como el Perú ha tenido un gran crecimiento económico en los últimos diez años. Kliksberg y Sen (2007: 18) explican que [D]e hecho. a su vez. ya que . es importante el manejo de las TIC. el uso de estas nuevas tecnologías contribuirá al desarrollo de las personas.los beneficios de libertad. Para Sen (2002b). salud y alimentación. de manera que no permite que el ser humano pueda gozar de libertad. y vuelve más eficientes las políticas sociales. Dicha propuesta debe tomar en cuenta la correlación que existe entre productividad económica. así como evidenciará una mayor eficiencia y transparencia en el sector público. Para Kleine (2011: 191). para la autora. [. más bien. De lo que se trata principalmente es de cómo dar un buen uso a los notables beneficios del intercambio económico y del progreso tecnológico en una forma que preste la atención debida a los intereses de los desposeídos y desvalidos. este crecimiento debería haberse visto.

Mientras la población pueda acceder a una educación de buena calidad. la educación y la salud tienen un efecto final en los índices de desarrollo.. el tema de la educación es fundamental para lograr el desarrollo. sea productividad económica o bienestar inmediato. así como la inversión que se hará en dicho servicio. El programa Una Laptop por Niño. que se viene desarrollando en nuestro país tiene como características principales la búsqueda del desarrollo de las capacidades de los niños y los docentes por medio del uso de las TIC como herramienta educativa (Programa Una Laptop por Niño 2010). así como la oportunidad de uso.] salud van más allá de la productividad económica y del bienestar inmediato [.. Así también. hará que la población también genere nueva riqueza.] educación y [. son los que deben ser considerados como parte del desarrollo de un país. de cómo se considera a la población objetivo. Es una de las libertades fundamentales: “Entre las . como los llama Sen. y este en comparación a otros medios a los que la población objetivo está acostumbrada a utilizar. Para Sen (2002) este punto es claro y recurrente en su discurso.]. (Sen 2002b) De esta manera. la presencia física de estas herramientas.[A]lgunos de los efectos del consumo social [.. posteriormente.. así como a buenos servicios de salud. Por eso. La formación escolar [. Estos “avances sociales”. influirá directamente en las libertades de las que pueda gozar la población.. así como otros factores.. Para el Nobel de Economía. El éxito de los servicios sociales dependerá de los objetivos establecidos. Son interdependientes. y (3) capacidad de uso.] y [. como se ha podido observar. es pertinente analizar el tema de la educación y las TIC en el marco del enfoque de las capacidades de Amartya Sen... Hay tres puntos que son fundamentales para Kleine (2011: 195-198) cuando se trata de políticas de acceso a TIC: (1) disponibilidad. ya que un crecimiento económico reinvertido en políticas sociales. (2) asequibilidad. “la influencia del crecimiento económico depende mucho de cómo se utilicen los frutos de ese crecimiento económico” (Sen 2000: 64).] salud pueden afectar significativamente las tasas de fecundidad y mortalidad. el costo. ya que el estímulo para la productividad y el crecimiento económico dependerá de estos... y por lo tanto ser cruciales para el proceso de desarrollo. habilidades. además de tener considerables efectos potenciales sobre el bienestar y las libertades de las personas durante su vida. la población tendrá mayor libertad.

la laptop XO. el documento indica que se debe aprender a utilizar estas herramientas para la recopilación. Esta capacidad está enmarcada en el DCN del 2009. 2. para que puedan usarlas de manera “competente” para la recopilación.libertades fundamentales se encuentran algunas capacidades elementales como.. se trabajará con la idea de “tecnología” propuesta por Forester (1991: 1-13).] gozar de las libertades relacionadas con la capacidad de leer. El programa Una Laptop por Niño. y la inserción de un sistema tecnológico en particular. que se está llevando a cabo en el Perú actualmente. En la presente investigación. [. se analiza un área específica del sistema social. análisis e interpretación de información para solucionar problemas y tomar mejores decisiones (DCN 2009: 30). Sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). En Computers in the Human Context (1989).] ” (Sen 2000: 55). escribir y calcular. y también lo es la convivencia de estos dos sistemas. SISTEMA SOCIAL-SISTEMA TECNOLÓGICO Para este eje del marco teórico. [.. donde se establece que es necesario formar a los estudiantes en el uso de las TIC (incluida Internet). se tomará como principal referente a Tom Forester. lo que ha creado una demanda por procesadores que ayuden a manejar esta información. análisis e interpretación de información. autor que trabaja desde mediados de la década de 1970 sobre la relación entre la sociedad y la tecnología. desde la Revolución Industrial ha existido una complejización de las sociedades. él propuso que. en ella.. las personas y las tecnologías han estado en constante intercambio. Estas capacidades de las que habla el autor siguen la misma línea de las capacidades establecidas en el Diseño Curricular Nacional (DCN) (2009: 30). la escuela. Como se mencionó en el primer capítulo.. El trabajo de Forester es importante para la presente tesis porque la inserción de la tecnología en el sistema social es relevante. a lo largo de la historia. Con los avances tecnológicos y mayores . tiene como objetivo principal que los niños tengan la capacidad de utilizar la información que les es brindada gracias a estas nuevas tecnologías. Para el autor.

la tecnología de las computadoras ha sido una de las mayores innovaciones tecnológicas. la telefonía celular y. en efecto. Por otro lado. pese a que. tienen juegos. Por ejemplo. la Internet. De esta manera. De esta manera es creada y van surgiendo modificaciones y aplicaciones a partir de esta demanda. y que los medios pasan a tener el control de las sociedades. Para el autor. busca e interactúa con la información. La posibilidad de interactuar con las personas hace que la tecnología sea empleada con fines distintos a los que fue creada. el televisor. De hecho. toman fotos. Las TIC están asociadas con la idea de “sociedad de la información” (Lievrouw y Livingstone 2006:17). volviéndose. posteriormente. De ese modo.complejizaciones sociales. etc. que se define como la manera en que la sociedad adquiere. Desde mediados del siglo XX. los procesadores han ido respondiendo a esta demanda. así como lo fue la electricidad en su momento. Para Giddens (según Lievrouw y Livingstone 2006:17) las TIC hacen que la concepción de tiempo y espacio cambie. estos cambios se siguen dando y se deben. cada vez. correos electrónicos. el autor sostiene que la tecnología es democrática cuando todos tienen aseguradas las condiciones mínimas y el producto está disponible para personas de todos los estratos sociales. El punto clave de este cambio de concepción fue la Revolución Industrial. Hoy en día. a los cambios tecnológicos ocurridos hasta el día de hoy (Lievrouw y Livingstone 2006:17). los celulares también se usan para enviar mensajes de texto. surge la idea de un nuevo momento en la historia: la globalización tecnológica. que ha sido pensada. desde su concepción. más eficaces. La tecnología es una “ciencia usada”. en el caso de los celulares. La tecnología responde a una demanda. la misma tecnología ofrece nuevos usos. Así también. para ser usada por el ser humano. hay productos . Sclove (1995: 19) sostiene que las tecnologías no aparecen de la nada: son productos sociales demandados. esta herramienta fue creada para poder comunicarnos inmediatamente con otra persona por teléfono. Los inventos se van modificando de acuerdo a los usos que se les dan. actualmente. incluidos los más bajos. la sensación de inmediatez y cercanía se modificó nuevamente de manera radical con la invención de la computadora.

Villanueva (2010: 22) explica que.tecnológicos de todo precio (lo que hace que sean más asequibles para todos los públicos) la democratización también exige que todos puedan tener las competencias para aprovecharlas. a la selección de programas que se quieren ver. Uno debe tener. Pero no se debe perder de vista que “[u]na nueva tecnología altera la estructura de las economías. un aparato electrónico. quedará fuera: “[C]ontar con aparatos móviles es fundamental para participar de las formas más novedosas de la vida digital” (Villanueva 2010: 21). Este es el caso de la computadora. de lo contrario. La persona se vuelve dueña del artefacto: [E]ste trabajo de apropiación no está tan solo confinado a objetos materiales. es indispensable. son parte del proceso de hacer de estas tecnologías parte de nuestra vida. Este segundo punto es fundamental para que las tecnologías ayuden al desarrollo. Estas tecnologías transmiten los contenidos que sacian nuestros deseos. Villanueva se refiere a nuevas tecnologías . (Silverstone y Hirsch 1996: 48) Es el mismo caso. Silverstone y Hirsch (1996: 26) sostienen que sí es posible aceptar y reconocer que las TIC son nuestros deseos de lo nuevo hecho realidad. porque. al menos. como el autor la llama. los cambios tecnológicos de los aparatos han sido de gran transformación y de manera conjunta la vida cotidiana ha cambiado. La introducción y la apropiación. se aplica también a la apropiación del contenido de los medios. En este caso. sin embargo. de las otras nuevas tecnologías a las que se quiere acceder o poseer. así como la selección. Por lo tanto. al software informático que se quiere comprar o a los servicios de telecomunicación a los que uno se quiere suscribir. es el punto más débil en el uso actual de las TIC. El proceso de apropiación comienza con el encuentro de una persona con una nueva tecnología. y cambia de manera fundamental la vida cotidiana de sociedades enteras” (Silverstone y Hirsch 1996: 319). desde 1990. sino que. de forma decisiva. las TIC solo representarían la herramienta mediante la cual satisfacemos nuestras necesidades de información y comunicación inmediata. y la concepción de estas cambia. incluso. Ser parte de la “vida digital”.

luego. la educación. construir espacios para vivir. Por otro lado. trasladarse. se ha podido observar cómo las prácticas sociales se han ido modificando debido a los inventos tecnológicos. Instead. La apertura de información a través de Internet. Han reemplazado o simplificado labores del hogar. vivir. iTouchs. sociales y culturales. es difícil acoplarse a la “vida digital” de nuestros días sin manejar ninguna herramienta tecnológica. el ocio. despite the evolutionary nature of its individual technical components. pensar. sea móvil o no. Esto se logra a través de estas nuevas tecnologías: llamadas telefónicas. Blackberries. Thus. Además. the British Industrial Revolution marked a truly revolutionary transformation of society because it changed where and how people worked. (Forester 1991: 20) Las personas han cambiado. A lo largo de la historia. it takes place in a social matrix and interacts with society. como la concepción . Gracias a ellas se cuenta con la inmediatez y la posibilidad de trabajar de una manera compartida y “simple”. etc. entre otros. la manera de trabajar. Los procesadores más sofisticados han permitido cambios laborales.móviles como celulares. han permitido cambios sociales y culturales. para Forester (1991: 20) los avances tecnológicos generan cambios políticos. hoy en día. económicos. así como han pasado a constituir una herramienta fundamental de trabajo. correos electrónicos. and prayed. se puede afirmar que. etc. Ello ha producido cambios en las prácticas sociales y la inclusión de nuevas tecnologías en diversos espacios de acción social: But technology does not occur in a vacuum. etc. La tecnología se ha hecho parte de muchos ámbitos de la vida social: el hogar. estas nuevas tecnologías han respondido a una demanda de necesidades de la sociedad: necesidad de comer. la lectura se pudo masificar. gracias a estas tecnologías. mensajes de texto. lived. políticos y económicos. Sin embargo. la comunicación ubicua e inmediata a través de telefonía celular o la computadora. etcétera. La tecnología siempre ha interactuado con la sociedad: la invención del papel permitió que las personas pudiesen leer. Eso se puede ver en la manera en que las personas se relacionan y crean espacios de encuentro alternativos a los presenciales. played. gracias a los demás avances. thought. se cuenta con computadoras con menús más amigables que permiten al usuario interactuar con ellas.

es un ejemplo de estos cambios. las capacidades tecnológicas no se han potenciado de igual manera. que marcó un hito en los avances tecnológicos. ello no ha significado que todas las personas . las TIC no son comprensibles sin un usuario. Pese a que las TIC han evolucionado considerablemente. quince años después de lo sostenido por el autor. estas tienen que reconstruirse o reestructurarse. no tendría funcionalidad (Collins 1997: 339). La máquina puede funcionar sola. Esto ha generado una significativa reducción de la mano de obra y una reconstrucción del sistema de producción de las empresas. En algunos casos. la empresa Seagate lanza un disco duro de 750 gigas de memoria (Farrance 2006). Forester sostenía en 1991 que la “era de la información” necesitaba de mayor sofisticación para lo cual uno debía elevar sus capacidades tecnológicas.de tiempo y espacio: tener empresas en un país como Noruega y que su call center se encuentre en países como Vietnam o Perú. a pesar de sus avances. A pesar del gran desarrollo en cuanto a sistemas operativos eficientes. la tecnología es creada con una intención de uso y es utilizada también con una intención. Sin embargo. se lanza Windows. la tecnología es parte de un espacio laboral. Por estas razones. solo los seres humanos podían llevar a cabo. De otra manera. Al ser un artefacto manipulado por una persona. el mayor avance de la época era un DOS con un disco duro de una capacidad de 21 megas. así como discos duros y memorias mucho más rápidas y potentes. cumplían las personas (Collins 1997: 333). las máquinas están realizando labores que. Pero detrás de esta programación. tradicionalmente. Veinte años después esta sofisticación se ha alcanzado. hay una idea de las TIC como algo “superior”. Los avances han hecho que las máquinas vayan adquiriendo funciones que. En este sentido. adquiriere un entorno cultural y un espacio. Por otro lado. como las que son programadas y empleadas en fábricas. Cuando el autor manifestó la necesidad de una tecnología más sofisticada. Las tecnologías están afectando las industrias. En 2006. muchos años atrás. En muchas fábricas. hay una intención y una persona que la ha programado. hay sistemas operativos más sofisticados en las computadoras. En otras palabras. Recién en 1995. en la actualidad. en fábricas de ensamblaje. sobre todo. las tecnologías no funcionan sin la voluntad de un sujeto para su funcionamiento.

“Electronic technology is not well enough understood to evaluate properly it’s potential for good or ill” (Forester 1991: 34). pues todos los aparatos tecnológicos que poseen han satisfecho sus necesidades. las conocidas como desktop. la tecnología es usada por todos y dispuesta para los niños.. sobre todo. como líneas de producción en una fábrica. Sin embargo. Se han creado tecnologías “inteligentes” que tienen un nivel de complejidad altísimo: se encargan de realizar muchas tareas dentro de las empresas. hay más personas retraídas y solitarias porque no necesitan mayor contacto social. por los países desarrollados: cada vez. Se han vuelto indispensables incluso en los hogares promedio de Estados Unidos: aire acondicionado. para algunos la independencia que implica la computadora. Forester (1991: 30) explica que toda tecnología siempre tiene una intención y un uso: “Kranzberg first law: technology is neither good or bad. calefacción.. lo que puede representar un peligro por el alejamiento que explican los autores. nor is it neutral”. sino que al parecer le dan a la gente la sensación de que hay una interacción (más sociabilidad) mayor o más amplia que la que solía haber en el pasado” (Silverstone y Hirsch 1996: 13). permiten explicar por qué la gente siente que socializa más que en épocas anteriores. sino también. Para Silverstone y Hirsch (1996: 13) las TIC no solo reconfiguran el espacio social y la manera cómo interactúan las personas en este espacio. Por otro lado. lavadora de ropa y de platos. Estos son los que suelen utilizar las TIC desde el inicio de su desarrollo. la razón por la que fue creada y las capacidades que tengan las personas para utilizarla. secadora de ropa. pero más alejado de la naturaleza y del contacto con otras personas. etc.hayan desarrollado capacidades para entenderlas o aprovecharlas mínimamente: sigue siendo un grupo pequeño el que comprende y maneja dichas TIC. es un peligro a largo plazo. esta es una preocupación ya señalada. . dependiendo del uso que se le dé. La tecnología ha hecho que el ser humano viva más cómodo. En palabras de los autores: “[. Como sostienen Silverstone y Hirsch (1996: 24). De esta forma. la tecnología es buena o mala.] no solamente contribuyen a la construcción de las relaciones sociales. la cantidad de aparatos tecnológicos en los hogares típicos es alta.

No obstante. Las computadoras han entrado al espacio educativo por ser consideradas grandes herramientas por contener contenidos infinitos. . como una oportunidad de desarrollo. La tecnología es parte de nuestra vida cotidiana y es una herramienta para diversas actividades que realicemos: la computadora para trabajar.). lo que es visto como una ventaja en el ambiente escolar. este punto de vista deja de lado un punto importante que establece Forester (1991:20): la necesidad de capacidades para poder manejar y aprovechar esta nueva tecnología.. etc. ingresó a más espacios. proximidad. contacto.]... “Widespread access to computers will produce a society more democratic [. De este modo. así como otras TIC.. Es decir.. la presencia de las computadoras no tendrá. como señala Forester. Because knowledge is power. se demanda mayor rapidez. La tecnología también es vista. etc. because electronic information will spread knowledge into every corner of world society [. Así. realmente. comunicarnos. efectos positivos. como es el caso del educativo. y percepción de usuarios (es decir. Kiousis (2002: 378) propone una definición de interacción con la tecnología en la que se hace presente el tema de percepción de las personas hacia la tecnología con respecto a tres características importantes de las TIC: propiedades de la tecnología (es decir. Sin embargo.] ” (Forester 1991:85). porque no podrán manejarse o no podrán ser aprovechadas del todo. en muchas ocasiones. ofrecerá la oportunidad de que todos puedan informarse. velocidad. la persona estará aprovechando de mejor manera la herramienta que está puesta a su disposición. el televisor para entretenernos. informarnos. Pese a que se cree. tiempo. contexto de la comunicación (el espacio social). etc. entretenernos. El hecho de que todos tengan la oportunidad de utilizar computadoras constituye una democratización de las nuevas tecnologías. Las personas deben tener la capacidad de manipular el entorno tecnológico y ser capaces de identificar los diferentes niveles de experiencia interactiva por los que pasan en su vida cotidiana. ya que las personas podrán acceder a mayor información.). velocidad. Sin ellas. De ese modo. se produce la apropiación de las tecnologías. que la apertura al uso de computadoras hará que las sociedades sean más democráticas. jugar. vale la pena preguntarse qué tipo de sociedad se está construyendo con estas nuevas interacciones por medio del sistema tecnológico (Silverstone y Hirsch 1996: 15-16). etc. esto no es del todo cierto.

que condicionará a su vez la percepción de esta. etc. etc. Las herramientas tecnológicas utilizadas por la sociedad tuvieron una serie de modificaciones y aplicaciones más sofisticadas. buscar información. De este modo. Estas demandas son satisfechas a través de la tecnología. se crean tecnologías con opciones que las personas no conocían y que aprenden a utilizar.). surgen preguntas como las siguientes: ¿Quién domina a quién: la tecnología a uno o uno a la tecnología? . los celulares eran.necesitamos estar en contacto con otras personas constantemente. como es el caso de los mensajes de texto en los celulares. Entonces. por su parte. la imprenta. Así como se han creado herramientas que satisfacen demandas (por ejemplo. la luz eléctrica. Tiene que tener una opinión. debido a los cambios que han tenido lugar durante los últimos veinte años. Las actividades regulares se ven afectadas por la tecnología e. otras demandas. often with surprising results” (Winner 1989: 12). exclusivamente. las personas tienen un rol y una voz respecto al uso y función de esta. Hoy sirven para realizar llamadas telefónicas. incluso. De este modo. por ejemplo. la tecnología ha creado. Por lo tanto. De esta manera. los celulares ahora son herramientas de trabajo para muchas personas. sea la demanda hecha por la sociedad o por las herramientas tecnológicas. tiene una opción de elegir. sin embargo. envíos de mensajes de texto. se alteran: “[b]ut technological innovations can radically alter these common patterns and on occasion generate entirely new ones. la relación entre sistema tecnológico y sistema social es interdependiente: “science and technology are themselves socially produce in a variety of social circumstances” (Pinch y Biejker 1997: 20). las herramientas tecnológicas han sido creadas o producidas en contextos sociales debido a una demanda social. herramientas para comunicarnos de manera inmediata para una emergencia. Es importante el contexto social ya que brindará los límites y aspiraciones que tenemos de la herramienta. Como se ha señalado líneas más arriba. Aunque la tecnología puede producir cambios en el sistema social. estas últimas son culturalmente construidas e interpretadas gracias a su inserción en la sociedad. revisar el correo electrónico.

se podrá generar un mundo mejor. que es la escuela. Idea en la que aún creen muchas personas: Taken as a whole. Es pertinente analizar el tema de la educación y las nuevas tecnologías de la comunicación e información en el marco de la teoría de la interdependencia del sistema social y sistema tecnológico de Forester (1991). (Winner 1989: 105) Este mito de la información del que habla Winner consiste en la creencia de que el hecho de que una mayor cantidad de personas tenga mayor acceso a estas herramientas implique que se tendrá como resultado automático personas más informadas y educadas. Esta interdependencia del sistema social y del tecnológico ha ido evolucionando a través de los años. A grandes rasgos. Asimismo. que se vivirá en un mundo mejor. la evolución de la tecnología fue tal que esta misma creó una demanda por parte de la sociedad. belief of this kind constitutes what I could call mythinformation: the almost religious conviction that a widespread adoption of computers and communications systems along with easy access to electronic information on will automatically produce a better world for human living. sociales y políticas (Winner 1989: 17). La dependencia actual de las personas por herramientas tecnológicas es el resultado de años de demanda de la sociedad al sistema tecnológico por mejores sistemas que respondan a sus necesidades. Esta interrogante no solo se limita a ver a la tecnología como instrumento para la realización de una actividad en particular. de haber una apertura a la información a través de la computadora y los sistemas de comunicación en general. dado que el programa Una Laptop por Niño es el ingreso de una nueva tecnología a un espacio social formal. Es necesario debatir si estas TIC contribuyen al desarrollo del ser humano: “The use of computers and advance communications technologies is producing a sweeping set of transformations in every corner of social life” (Winner 1989: 99). ya que uno ha causado efectos en el otro. de . Winner critica la idea que.Una pregunta importante que también se plantea se relaciona con el tipo de mundo que estamos construyendo con las computadoras y otras TIC. sino también considera cómo ha influenciado en las condiciones psicológicas.

manera que las personas van conociendo las herramientas tecnológicas sin responder realmente a una demanda. No es una novedad que. In 1922. Las TIC han estado presentes en el espacio educativo desde el siglo XX. cómo el sistema tecnológico ha ido ingresando cada vez a más al entorno social. hoy en día. poor integration. La computadora ingresa al espacio educativo. como se presentará en este capítulo. Sin embargo. a Cleveland radio station director. se hará énfasis en un micro sistema del espacio social en particular: las escuelas. (Toyama 2011) Hoy en día. el ingreso de las computadoras al espacio educativo debe responder y respetar cómo dicho espacio ha ido funcionando a lo largo del tiempo. también es importante recalcar. Como afirma Toyama (2011): [T]here is a repetitive cycle of technology in education that goes through hype. también es una herramienta demandada en el entorno educativo. EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN LA ACTIVIDAD ESCOLAR En el tercer eje del marco teórico. el uso de la computadora no solo está presente en la educación superior. se puede ver que no es novedoso que exista una propuesta actual para integrar las computadoras en . no hay que perder de vista que la tecnología ingresa a un espacio que ya tiene una lógica de funcionamiento. incluso escolares. Kennedy and Lyndon Johnson invested in classroom TV.” In 1945. suggested that portable radios in classrooms should be “integrated into school life” alongside blackboards. la relación que establecen las tecnologías que han ingresado a este micro espacio social con los sujetos que pertenecen a ellas. hoy en día. sino también en la educación básica. Por lo tanto. investment. William Levenson. se tomará en cuenta las reflexiones hechas en el subcapítulo anterior relativo a la interrelación entre sistema tecnológico y sistema social a través de la historia. De manera que. En este acápite. las computadoras sean una herramienta de trabajo de muchos estudiantes. governments under John F. pero como una herramienta que responde a los objetivos de la enseñanza. and lack of educational outcomes. Por otra parte. The cycle keeps spinning only because each new technology reinitiates the cycle. Gracias a los ejemplos propuestos por el autor. también. In the 1960s. 3. Se revisará. Thomas Edison claimed that movies would “revolutionize our educational system.

Aguaded 1995: 112) manifiesta que “[e]l deslumbramiento [sic] del aparataje es tal que este amplísimo campo trasversal se reduce exclusivamente al empleo material de las nuevas tecnologías que por su atractivo y novedad se convierten por sí mismas en exclusivas y acaparadoras. la radio y el televisor. Lamentablemente. El crecimiento del número de computadoras (con acceso a Internet) en los campus fue notorio (Abbate 2000: 186) (Véase Anexo 6). el uso de las computadoras en la educación termina siendo muy restringido. los objetivos pensados para cada sesión con la herramienta. El avance que han tenido las computadoras permite que estas puedan conectarse a Internet en nuestros días. como la conocemos actualmente. se masificó y comercializó poco a poco hasta llegar a convertirse en lo que conocemos el día de hoy. en muchos casos. etc. se trata de un proceso que debe considerar varios elementos: el rol del docente. así como otros servicios. Internet ha sido una herramienta utilizada desde sus inicios en el ámbito académico. podría ser un recurso muy recomendable a usar. Internet es una ventana a una cantidad de información inimaginable. Cabero (2003: 26) sostiene que utilizar las computadoras como una herramienta en la educación no significa colocar una computadora en el salón de clase. Se creó como una herramienta de ayuda para las Fuerzas Armadas. Según Abbate (2000: 3-4) Internet.la educación. olvidándose que su uso . Incluso se puede decir que esta es una propiedad que una persona familiarizada con estos recursos espera encontrar en una computadora. Fue creada por diversas universidades en conjunto con el Departamento de Defensa de los Estados Unidos. el contexto en el que se presenta el proceso educativo. Posteriormente. como los servicios actuales de Intranet que manejan diversas instituciones para correo electrónico. pero luego fue ingresando al ámbito académico. Las universidades comenzaron a utilizarla para servicios internos. cómo la herramienta ha sido pensada según el currículo oficial. De este modo. Si uno logra desarrollar destrezas de búsqueda. las competencias y habilidades que se desea desarrollen los alumnos. las computadoras e Internet fueron ingresando paulatinamente a las universidades en Estados Unidos. ya que las personas terminan enfocándose solo en la herramienta y no en cómo la herramienta sirve de ayuda para un objetivo específico. Más bien. inició en 1990. ya que ha sucedido lo mismo con el cine.

es evidente la importancia de estas herramientas en el ámbito escolar. Como se explicó en el sub-capítulo anterior. las posibilidades de acceder a información van a ser mayores. modificándola y experimentando con ella” (Castells 2001: 18). Para Castells (2001: 15) Internet tiene la capacidad de distribuir el poder de la información en todos los ámbitos de la actividad humana. Esta es la misma situación que ocurre en la educación básica en el Perú con el tipo de uso de computadoras que se impulsa. transforman la tecnología. cualquier tecnología. los usuarios dominarán su uso a través de la experimentación. las instituciones. tal como ha ocurrido con el proyecto Huascaran y también se aprecia en la evaluación realizada por el BID. así como las herramientas tecnológicas han respondido a una demanda de las personas. las computadoras terminan siendo un fin y no un medio para conseguir mayor conocimiento o poder desarrollar otras habilidades. En los casos en que también exista conexión a Internet. los docentes tienen un rol fundamental para guiar a sus alumnos en esta experiencia en un campo de información abierta. apropiándosela. .no tiene sentido si no es encuadrado dentro de un contexto más amplio”. las empresas y la sociedad en general. Para el autor la distribución de información se ha llevado a cabo tradicionalmente en el espacio educativo. MINEDU y Grade al programa Una Laptop por Niño el 2010. Si hay una TIC como una computadora en un espacio educativo. El “des-lumbramiento” es tal que el aprendizaje gira alrededor del uso de las máquinas y no sobre cómo ayudan a trabajar los contenidos ya estipulados en los objetivos de un área curricular o una sesión. Los espacios educativos no son una excepción. De esta manera. Esto puede reflejarse en el aumento de estas herramientas en los últimos años. la tecnología se ha desarrollado de tal manera que ha creado nuevas demandas. Con el ingreso de las computadoras como nuevas herramientas en el espacio escolar. sea del sistema tecnológico a la sociedad o al revés: “la gente. Sin embargo.

se veía venir la necesidad de proveer de computadoras a los campus universitarios y de que. organización y velocidad. ellos puedan ser usuarios con autonomía. Porque estos cambios de concepción implicarán modificaciones en los sistemas de enseñanza y en procesos educativos. en un futuro próximo. es menester recuperar la idea central del sub-capítulo anterior: así como las tecnologías transforman la sociedad. este trabajador tendría una computadora personal en su casa como entretenimiento. Estas características “[…] son símbolos de libertad y de capacidad para organizar el tiempo y el espacio. como en algunos sectores de nuestro país. si los usuarios fuesen niños. sino también muchos trabajadores de oficina tienen una computadora en su oficina y otra en su casa. como también en otras regiones del planeta. Además. También. Esto significa que.Ya en 1991. elementos fundamentales de la acción educativa. organización y velocidad. esta también transforma la tecnología. este proceso es el que se ha llevado a cabo. No solo los profesores universitarios. posteriormente. Para Martínez (2003: 17) las TIC se orientan a transformar la sociedad. cada académico tenga una en su propia oficina. sus usuarios deben ser personas adultas o tener un alto nivel de responsabilidad e independencia. para que desarrollen sus capacidades de manera que. Martínez (2003: 18) sostiene que las TIC han generado tantos cambios en la concepción de la sociedad que las personas deben tomar una postura sobre la manera como se relacionarán con ellas y en qué espacios harán uso de estas. ya que son símbolos de libertad y de capacidad para organizar el tiempo y el espacio. (Martínez 2003: 17) Para poder lograr autonomía. Sin embargo. organización y velocidad. elementos fundamentales de la acción educativa” (Martínez 2003: 17). del mismo modo que las TIC han representado cambios en las dinámicas sociales y laborales: . Esto ha sucedido tanto en Estados Unidos y Europa. En efecto. tienen que decidir si este tipo de herramientas deben estar presentes en el espacio escolar y cómo han de presentarse. características que Martínez (2003: 17) presenta como propias de las TIC. Es una relación de dos vías: [E]l éxito de las TIC hay que buscarlo en tres palabras: autonomía. debería haber una persona adulta que supervise su trabajo. como lo pensó Forester (1991: 20).

Como afirman los autores. Una de las principales es que exista un buen rendimiento escolar previo. y que los niños y la escuela pertenezcan a un estrato social alto. donde la tecnología no aportará mucho. se considera más importante. u otra nueva tecnología.] se trata de conocer. La primera necesidad puede ser fácilmente satisfecha gracias a las TIC. los buenos maestros logran un mejor aprendizaje en sus alumnos. De ese modo. y con la misma posibilidad de acceso. Es un proceso largo y difícil. Ello puede deberse a la enseñanza que se les ha dado para el manejo de esta herramienta y el uso de esta fuera de la escuela. (Martínez 2003: 20) Hay puntos de vista más críticos respecto al uso de computadoras en la educación. El aprendizaje en los centros educativos se desarrolla gracias a un trabajo de motivación de parte de los maestros hacia sus estudiantes. interpretar y crear con estos medios. según el autor. para que la computadora realmente logre efectos positivos en el aprendizaje. (Ávila y Tello 2004: 179) . La razón por la cual se trabaja con computadoras.. no cambia la situación inicial. como es el caso de Toyama (2011) quien sostiene que. sino de desarrollar determinadas competencias en los niños utilizando estas u otras herramientas. Los recursos informáticos deben estar inmersos en ambientes de aprendizaje poderosos y colaborativos. como instrumentos para el aprendizaje y la formación para intervenir en la realidad” (Ávila y Tello 2004: 178).Las nuevas tecnologías de la comunicación ponen a disposición del alumno no sólo el conocimiento propio de su cultura sino también. las TIC son instrumentos para el aprendizaje. de manera que no se trata de aprender a usarlas. la procedente de otras culturas. que los niños de estratos sociales más altos manejan la información brindada por la computadora mejor que los de otros sectores.. Adicionalmente. la segunda. El hecho de que esté presente una computadora o no en el proceso. Ya que está comprobado. en el aula es que con las “TIC en el aula [. como herramientas que apoyan el proceso activo de construcción del aprendizaje y de desarrollo de habilidades. es necesario cumplir una serie de condiciones anteriores. ya que implica el desarrollo de nuestras habilidades para trabajar con estas herramientas. Toyama (2011) sostiene que hay que distinguir entre la necesidad de aprender las herramientas que tenemos que manejar para ser parte del mundo moderno y para aprender las habilidades que hacen productiva a una persona en el mundo actual.

no se estaría considerando a un salón del área rural de nuestro país. Las nuevas tecnologías brindarán un espacio para renovar contenidos en el aula: [L] os media pueden ser una ayuda importante para hacer de la escuela tradicional de hoy la escuela abierta y participativa de mañana. Como indica Toyama. los niños tengan un rendimiento académico alto. nadie asegura que el ingreso de las nuevas tecnologías logrará dichos cambios estructurales. para asegurar un espacio como el descrito por los autores. [.El mayor problema de este sistema de aprendizaje es que. más bien. but they do nothing positive for underperforming schools. de espacios escolares donde las necesidades básicas estén cubiertas. es que la atención se centra enteramente en esta nueva herramienta. This means.] una escuela que en lugar de presentar saberes envejecidos ayude a construir los conocimientos vivos. según el autor. pues. más bien. como docentes mejor capacitados. así como los que funcionan bien pueden mejorar. objetivos y capacidades que se quieran aplicar y alcanzar. very specifically. el uso de las TIC termina siendo contraproducente: Computers can help good schools do some things better. that efforts to fix broken schools with technology or to substitute for missing teachers with technology invariably fail. lo que sucede.. Toyama (2011) sostiene que las computadoras no arreglan ningún sistema educativo que ya está mal. Por el contrario. No es suficiente que las computadoras ingresen al espacio escolar para ser utilizadas libremente. En los casos de las escuelas deficientes que empeoran. lo que termina sucediendo es que los que funcionan de esta manera empeoran. ignorando las otras que también son importantes. se considera necesarias otras circunstancias para que las TIC puedan tener un efecto positivo. en sus casas. estén familiarizados con el uso de estas herramientas. actualizados y aplicables a la realidad. responden a cambios de enfoque en las políticas educativas.. (Santos 1994: 105) Sin embargo. Lo que se puede afirmar es que el simple ingreso de las nuevas tecnologías puede causar una gran confusión entre el rol del . se estaría hablando. y que. Autores como Santos (1994) y Ávila y Tello (2004) sostienen que las TIC son una gran ayuda para lograr avances en la educación. Por ello. (Toyama 2011) Por estos motivos.

En contraste al argumento de Ávila y Tello.docente y el de la herramienta. En el caso del objeto de investigación de esta tesis. sin ello no se estaría estimulando a los agentes necesarios para lograr una buena educación. el sistema en la escuela sigue siendo el mismo: profesor-alumno. “[. Así la tecnología debe estar acompañada de políticas que guíen su utilidad.. Desde la visión de José Antonio Ávila y Julio Tello. Del mismo modo. así como la función que cumplirá dicha herramienta. sino de las disposiciones del Ministerio de Educación. Hay ciertas capacidades que deben ser trabajadas para que la tecnología sea aprovechada. para Villanueva “la sola presencia de tecnologías no implica necesariamente acceso a información o capacidades de comunicación” (2005: 213). Para Toyama (2011) es fundamental que se invierta en mejores salarios para los maestros y la estructura administrativa. En otras palabras. pese a la integración de las TIC. Así también. En ese sentido. no ha tenido ningún cambio” (Bahlis 2005: 1). La transmisión de conocimiento se da desde docente hacia el . lo que se discute es la posibilidad de utilizar estas herramientas para y en la educación. el profesor está obligando a encaminar el trabajo con esta nueva herramienta. se habla del aprendizaje del aula. existen otros como el de Nilton Bahlis. Ella no funciona por su propia cuenta por estar presente en un aula de clases. la presencia de una infraestructura básica es fundamental. Por lo tanto. el docente tiene un rol fundamental al momento de incorporar las nuevas tecnologías en las diversas actividades del aula de clase. La tecnología no representa ningún milagro: la simple presencia de nuevas tecnologías no garantiza una buena educación. así como a desarrollar su capacidad de elaborar materiales y reflexionar sobre el uso de las nuevas tecnologías: “La integración de las TIC en el ámbito escolar hace ineludible que el profesor adquiera un papel fundamental en el proceso de innovación” (Ávila y Tello 2004: 180). que considera que “[l]as nuevas tecnologías se van integrando lentamente pero solo como un apoyo..] there are no technology shortcuts to good education” (Toyama 2011). Debe haber una organización estructural que no parta simplemente del docente. el sistema sigue siendo tradicional.

Para Bahlis (2005: 2-3) la presencia de una computadora en el aula es una dificultad. no debe perderse de vista que. la reforma educativa fundamental es: primero. sí. Esto perjudica el control que puede mantener el docente sobre el aula. el autor se muestra preocupado porque los niños de hoy en día dominan mejor la tecnología que los profesores. objetivos. etc. el docente es la persona encargada de enseñar. Si se desea trabajar con computadoras o laptop en las aulas. Porque los niños conocen Internet. se requiere un cambio organizativo. En el modelo tradicional. le resulta imposible satisfacer la demanda. Hace falta. .). Ellos deben ser capacitados para que el ingreso de la tecnología al aula tenga un sentido pedagógico. si el maestro no está constantemente reciclado. pero si pones tecnología en las aulas y los maestros no saben utilizarla. El profesor debe saber encaminar el trabajo con ellas. mejores condiciones de trabajo y de salario para los maestros. en un mundo de cambio permanente. a saber qué hacer con la computadora. sin embargo. Lo que ocurre es que. Castells está de acuerdo con la introducción de las computadoras a los espacios de las aulas. los niños los “cortocircuitan”. Asimismo. Por lo que este perderá autoridad. los alumnos consideran que las máquinas les brindan más información que la que puede ofrecer el profesor. Castells tiene una opinión similar a la de Toyama.alumno y hay un constante intercambio entre ellos. Esta discusión sobre el rol del docente y la presencia de las nuevas tecnologías dependerá de la forma como se plantea el trabajo que se realice con las TIC en el aula. Segundo: cursos de reciclaje mientras están trabajando. al ingresar una herramienta con tal apertura a la información. pero también necesitan cierto encuadramiento y orientación. Con lo cual. Los profesores siguen siendo el centro del sistema educativo. sigue siendo el centro del sistema educativo. y esto no ha cambiado. (Castells 2007) Asimismo. así como enseñar a hacer búsquedas que ayuden a sus alumnos a aprender. un currículo que incluya su uso. su uso debe formar parte de un plan (capacitación a los docentes. En el sistema apoyado en el uso de computadoras e Internet. Los autores plantean que las TIC son instrumentos que acompañan la actividad educativa. no hace falta que les enseñes nada. o aprenden a utilizarla con mayor rapidez. Y formar a los maestros no es solo poner tecnología en las aulas. El maestro.

Esto quiere decir que gastar en computadoras. Si lo que se desea es que se empleen para aprender más y no solo para aprender a usarlas. en lugar de subir el sueldo a los profesores y el personal administrativo. de manera que pueden sentirse familiarizados con el encuentro con computadoras. parents. no se debería permitir que los niños trabajen libremente con las máquinas. Más bien. Para Wolton (2006: 76) si los científicos lograran convencer a los responsables de la educación de que las computadoras serán mejores y más interactivas que los maestros (es decir. más pacientes. las . que aprenden a manipular rápidamente. No es suficiente que la utilicen: este uso debe estar enmarcado dentro de actividades educativas. debe ser un trabajo organizado y supervisado por los profesores. to say nothing of eight to twelve school years” (Toyama 2011). así como encaminarlos a un uso provechoso de la computadora. se tiene que reflexionar sobre los costos que se manejan: el presupuesto para la compra de las computadoras y de programas originales. high standards for achievement. Para que haya una buena educación debe haber un compromiso por parte del Gobierno: “PISA summary documents highlight that the best-performing nations have a political commitment to universal education. Teresa Quiroz (1997: 32) sostiene que los niños de hoy en día están familiarizados con las TIC desde que nacen. Caring supervision from human teachers. la escuela se convertiría en un “juego de red”. Es imprescindible el trabajo de motivación con los niños. sobre todo en edad escolar: Though children are naturally curious. Por eso. they nevertheless require ongoing guidance and encouragement to persevere in the ascent. pedagógicos y cercanos que ellos). para la autora. Por otro lado. no arreglará el problema de una educación de baja calidad. Los niños viven en un ambiente dominado por la tecnología. estrictos. así como reforzar la relación docente-alumno. and mentors is the only known way of generating motivation for the hours of a school day.El rol del docente es fundamental para que cualquier herramienta pueda ser aprovechada por los alumnos. su aprendizaje de utilización puede ser más rápido que el de un profesor. and quality teachers and principals” (Toyama 2011). como es el caso de la televisión. En ese sentido. la capacitación de los docentes.

En cambio. ya sea como objeto de estudio. una planificación y organización previas que deben pasar por una serie de fases que nos aseguren la efectividad real de su uso. Según la autora. estas herramientas deben incorporarse al espacio escolar. – as long as the school system is able to fully support the technology” (Toyama 2011). Toyama (2011) coloca mucha importancia al tema del contexto para el uso de computadoras en las escuelas. pero no dentro de las aulas..nuevas tecnologías sí deben estar presentes en el ámbito educativo. probablemente. [. para Quiroz (1997: 31-38) las herramientas tecnológicas como el televisor.] seleccionar un tema adecuado a la edad y tipología del alumnado. en los sistemas de “una computadora para cada niño” (como fue planteado originalmente Una Laptop por Niño en el Perú). Además.. los maestros manejan la tecnología y los presupuestos pueden acomodarse a las TIC. El autor afirma que este sistema. etc.. planificación. etc.] seleccionar el medio [. Como se ha podido ver. (Méndez y Monecillo 1994: 72) Sin una política clara respecto al uso de nuevas tecnologías con fines educativos y sin un rol activo del docente que asegure objetivos. Entonces. ya que son parte de la vida de los niños. Este no puede quedarse en el plano del lenguaje verbal y escrito..] programar la sesión.. donde la educación esté asegurada. recurso didáctico o tecnológico de trabajo. pueda funcionar en ambientes con comodidades económicas. según diversos autores. para el autor es recomendable utilizar la tecnología en la administración de la escuela.. evaluation. deben ser aprovechadas por las escuelas. etc. la computadora. sino ir más allá. Solo en esos casos. [. lo mejor es que se invierta en profesores. ya que las oportunidades que brinda la comunicación masiva permiten a los alumnos explorar otras formas de experimentar y crear. sin embargo. el recurso no podrá ser . no se niega que las computadoras puedan ser de gran ayuda para las escuelas: “technology can help with the administration of schools – record keeping. es probable que el sistema tenga éxito.. en escuelas con bajo rendimiento académico. hay un rol esencial del docente con respecto a la utilización de estas TIC en el espacio escolar: El empleo de los medios requiere. monitoring. sobre todo..

pizarra. Este ingreso debe representar cambios al currículo. sin el debido entrenamiento o capacitación de los docentes en el uso de estos nuevos recursos. así como las características del espacio escolar. enseñar a los maestros cómo utilizar las computadoras para que puedan fomentar competencias en los niños en las diversas áreas curriculares. así también deben aprender a usar esta herramienta educativa si es que se desea que sea parte de este espacio educativo. Para Méndez y Monescilla (1994: 71-75) y Cabero (2003: 23-30). debe incluir también el entrenamiento necesario para que los profesores dominen dichos recursos o maneje esas destrezas hasta el punto de poder enseñar su uso de manera competente. (Villanueva 2005: 169) Así como los profesores han sido capacitados y han pasado por un proceso de aprendizaje para aprovechar las diferentes herramientas pedagógicas (por ejemplo. no puede utilizarse cualquier herramienta para todos los niños. Estas variables deben tomarse en cuenta de manera que se pueda disponer de los recursos que ayuden más al aprendizaje.). así como una mejor inversión en el profesorado y en la administración. se puede decir que es de gran importancia que se hagan cambios estructurales en la educación para el ingreso de una nueva herramienta. papelográfos. Asimismo. y no de enseñar a los niños a utilizarlas. Como señala el autor. las herramientas deben ayudar a enseñar mejor a los niños. etc. mas no como un reemplazo de ellos mismos. en los objetivos. se podría desprestigiar el rol del maestro. este ingreso no debe ser solo de la presencia de las computadoras. o de un nuevo conjunto de destrezas que debe ser aprendido. Es de esta manera que el rol del docente se hace imprescindible. A manera de balance de los diferentes argumentos vistos hasta el momento. Queda claro que para Martinez (2003: 15-21) y Toyama (2011) el rol del docente es fundamental. Se trata de usar herramientas que sean un apoyo para la actividad educativa. ni tampoco para una clase donde los niños aprendan a utilizar estas herramientas: [L]a introducción de cualquier recurso educacional. Las laptop XO deben utilizarse como un recurso para que los profesores puedan enseñar mejor y con un mejor apoyo. Su uso dependerá del espacio donde viven y las características de este. o laptop. aunque es importante que las TIC ingresen al ámbito escolar.aprovechado de manera efectiva. Villanueva explica que. . Es decir.

Castells (2007) afirma que el docente es el centro del sistema educativo. donde las personas de lugares alejados a la ciudad tuvieron la oportunidad de utilizar laptop . (2) social. LOS CASOS DE URUGUAY Y PARAGUAY El proyecto One Laptop per Child (OLPC) está enmarcado en la nueva corriente de educación bajo el modelo 1 a 1. “los investigadores no han llegado a conclusiones respecto del impacto económico. la inversión en computadoras o laptop no es de mucha ayuda. Toyama (2011) insiste en que el ingreso de las TIC. En la mayoría de casos. se debería estar más atento al ingreso de estas tecnologías. Al encontrarse la educación peruana dentro de este grupo. y (3) educacional. no logra mejorar la educación. como han hecho países que tienen un buen sistema educativo.Se ha podido observar cómo el rol del docente también es un tema fundamental en el que los autores coinciden. Sin embargo. OLPC es una iniciativa de Nicholas Negroponte y Walter Bender. específicamente de las computadoras o laptop. estas computadoras son portátiles. donde cada niño trabaja con una computadora.1. ambos profesores del Massachusetts Institute of Technology (MIT). Finalmente. Para el autor. EDUCACIÓN 1 A 1 Y EL PROYECTO ONE LAPTOP PER CHILD (OLPC). Los maestros deben estar preparados para que las TIC ingresen al espacio escolar. los niños estarán mejor preparados para ingresar al mercado laboral. Todo lo contrario: los sistemas escolares con bajo rendimiento empeoran. Él recomienda. se desarrollará las destrezas y capacidades que exige la sociedad global del siglo XXI (Capota y Severin 2011: 3). Negroponte tuvo una experiencia en África. invertir en mejores salarios y en el fortalecimiento del sistema administrativo de la educación. 3. social y educacional” (Capota y Severin 2011: 4). por lo que no puede ser ignorado. las computadoras ayudarán a cerrar brechas sociales y digitales. El modelo 1 a 1 establece tres ejes de impacto deseado: (1) económico.

El proyecto se basa en la premisa de que el aprendizaje es clave para el desarrollo de los niños y de las naciones: Learning is the basis for full human. No one can predict the world our children will inherit.(OLPC 2009). surgió la idea de producir laptop educativas (laptop XO) para los niños de los países más necesitados y con un bajo nivel de calidad educativa. que consume poca energía y que tiene incorporado un software diseñado para niños. el costo real fue de 188 dólares cada una y el costo de implementación fue de 75 dólares por estudiante (Ames y Warschauer 2010: 37). (OLPC 2009) OLPC creó una laptop económica. Gracias a la laptop XO. ellos presentarán un mayor interés por su propia educación. Por ello. the urgency to prepare all children to be full citizens of the emerging world also increases dramatically. sin embargo. The best preparation for children is to develop the passion for learning and the ability to learn how to learn. joyful. De esta manera. ya que la laptop XO permite conexión a Internet. la propuesta consistió en ofrecer a los niños más pobres del mundo una computadora “barata”. create. share. La misión del proyecto es la siguiente: To create educational opportunities for the world's poorest children by providing each child with a rugged. según el proyecto. (OLPC 2009) . low-power. social. to the world and to a brighter future. Las computadoras se hicieron famosas como las “laptop de 100 dólares”. connected laptop with content and software designed for collaborative. La laptop XO ofrece una opción (la llamada malla mesh. They learn. low-cost. ellos podrán estar conectados entre los que tengan la misma computadora portátil. and collaborate. al ser los niños propietarios de una nueva tecnología. De esta manera. They become connected to each other. los niños se sentirán comprometidos con su propia educación. una especie de chat por red) para que puedan conversar con otras que estén a cierta distancia y con el resto del mundo a través de Internet. economic and democratic development. When children have access to this type of tool they get engaged in their own education. de bajo consumo de energía y con un software educativo diseñado especialmente para el uso que ellos le darán. As the pace of change in the world increases dramatically. La apuesta del proyecto es que. self-empowered learning.

existe quienes piensan que “su sola incorporación en el colegio hará que la educación y la cultura atraviesen el umbral de la modernidad” (Trinidad 2005: 23). En otras palabras. Se puede constatar. económico y democrático. se toma en cuenta la importancia de utilizarla . los encargados del programa aseguran que las necesidades básicas de los países que deseen participar deben estar cubiertas como condición previa para poder trabajar en un proyecto como es OLPC (Langhoff 2010). Los niños pueden utilizarla en el colegio y fuera de él. la sola incorporación de la laptop XO logrará que los niños mejoren su educación. cómo recargarla con energía. Esta capacitación tiene una duración de cuarenta horas y se lleva a cabo en una semana. hay diversas posturas respecto al uso de las TIC en el espacio escolar. etc. Esta última postura es un problema. pero la idea es que es una herramienta para la educación. de modo que cada uno de ellos es dueño de solo una. La laptop XO es entregada a cada niño individualmente. ya que no se reflexiona sobre las consideraciones que debe plantearse. Como describe Trinidad (2005: 22-23). Por lo tanto. pese a que el proyecto está enfocado en los niños más pobres del mundo y tiene como idea original beneficiarlos. se debe preparar a los niños para que ellos construyan su futuro desde ahora y hay que ayudarlos a enfrentar las dificultades venideras brindándoles una herramienta que los podrá insertar en la sociedad de la información actual. Además. de manera que la capacitación contempla un trabajo básico de una computadora: cómo prender la laptop XO. Se presupone que los profesores no han utilizado una computadora antes. que OLPC está muy cerca a esta última visión del uso de las TIC en el espacio escolar. Hay quienes consideran que la tecnología es el remedio universal para resolver los problemas educativos. Estos pueden ser cambios en el currículo escolar y en los objetivos planteados para las sesiones. Adicionalmente. porque pueden enseñar contenidos que no sean indispensables. las competencias y habilidades que se desea que los alumnos desarrollen. por los objetivos del proyecto. otros opinan que las tecnologías pueden ser negativas. en beneficio de ésta. para el proyecto OLPC la educación es el pilar para el desarrollo social. los docentes reciben una capacitación sobre cómo utilizarla en el aula. y el rol del docente y el de la nueva herramienta.Entonces. Porque se piensa en la laptop como algo positivo en cuanto saber manejarla. Sin embargo. finalmente.

y que la laptop XO tiene una serie de contenidos e información disponible. Con el retorno de Bender. el rol del maestro es una cuestión secundaria. Esto quiere decir que el profesor solo debe ser una persona que acompañe el propio proceso del niño con su laptop XO. graben su entorno. para este autor. en el mismo artículo. co-fundador del proyecto OLPC. en octubre de 2010. escriban su historia. “assumed responsibility for . Negroponte explica que la laptop XO no es otra cosa que un cuaderno o libro abierto. con la entrega de las laptop. el profesor puede aprender del niño. Bender volvió al proyecto OLPC: “Bender's rejoining hopeful it indicates that there will be a continued focus on education at OLPC” (OLPC 2011). a kilómetros de distancia de la escuela” (Negroponte 2011: 6).. el avance de OLPC va a quedar tronchado [. Por otro lado. dividiéndose en dos partes: una fue la Fundación. Que los maestros incentiven a inventar maneras para usar la máquina..como herramienta educativa en las diferentes áreas curriculares (Derndorfer 2010). se hace la entrega de manuales de uso. Finalmente. simplemente. mientras que se dice que Negroponte tiene una visión más comercial de la situación: él desea. vender las laptop XO: «Sin gente como Bender. Para Negroponte. hubo una reestructuración del proyecto. Además. Walter Bender. ya que los niños son personas más familiarizadas con las TIC. Este solo debe encargarse de incentivar el trabajo de los niños con las laptop XO: “Los maestros deben dejar que los niños inventen tareas. fundador del proyecto OLPC. Sin embargo. los mismos que son repartidos en las capacitaciones y que se encuentran colgados en la página Web del programa.] el énfasis va a ser usarlas para producir "monstruos de la computación" antes que para una transformación de la educación» (Villanueva 2008). se retiró del mismo en 2008 debido a diferencias con Nicholas Negroponte. refiriéndose al hecho de que los niños pueden utilizar el procesador de textos como cuaderno. Se afirma que los intereses de Bender se relacionan más al plano educativo: él sí creía posible la mejora de la educación a través de las laptop XO. encabezada por Negroponte. la computadora portátil que se lleva a su casa.

Hasta lo que se ha podido saber. El programa se ha ampliado para ser utilizado también en el nivel secundario. como afirma el autor. ciencia o matemática. el proyecto se llama Plan Ceibal. el Gobierno ofrece un servicio de reparación de las laptop XO de manera gratuita. Hasta el momento. la laptop XO no ha ayudado al mejoramiento de las áreas curriculares como son las de lectura. escritura. Uruguay poseía 100 mil laptop XO en uso dentro de colegios primarios. CASOS 1 • Uruguay En Uruguay. Para 2010. Uruguay hizo la compra de computadoras portátiles XO en 2007 y llegaron en 2008.future hardware developments and deployments based on donations” (Ames y Warschauer 2010: 45). Asimismo. Uruguay es uno de los dos países en el mundo que han implementado el proyecto a nivel nacional. ONG peruana Grade y el Ministerio de Educación. Además. 1 La información de dichos casos se ha recogido de Ames y Warschauer (2010). el otro país es Niue. Para recibir estos servicios. El plan es llegar a tener routers a 300 metros de distancia de sus casas para poder proporcionar señal inalámbrica a todas las máquinas. Es una nación con un ingreso per cápita de $12 600 dólares y con un 97. .9% de alfabetismo.1. ventas y repuestos de clientes como Perú y Uruguay. el 98% de los niños con laptop XO puede tener acceso a Internet. se mostró que no hubo mayor diferencia entre los que usaban y no usaban la laptop XO (Ames y Warschauer 2010: 45).1. 3. y la otra. en la evaluación realizada por el BID. la Asociación OLPC encabezada por Bender y encargada de la manufactura. lenguaje. además de un subsidio para aquellas computadoras portátiles que se malogran por mal uso. el Gobierno uruguayo tiene un Ministerio de Educación y Cultura muy bien organizado. ningún estudio en el mundo respecto a OLPC ni a otro proyecto que sigue el modelo 1 a 1 ha arrojado resultados como los esperados con respecto a una mejoría en las áreas de comunicación o matemática de los niños que la utilizan. Hasta el momento (cifras del 2010). En el caso de Perú.

es un reto que los niños no utilicen la laptop XO excesiva o exclusivamente con fines recreativos. las escuelas cuentan con una cantidad extra de laptop. Sobre la frecuencia de uso. Todas tuvieron que ser activadas a través del soporte técnico. Al principio. Se ha presentado problemas en términos de seguridad. sin embargo. en las escuelas más pobres.7%. En una ocasión. actualmente. En un estudio realizado en Uruguay. solo el 21. En un 33% de estos reportes. se desactivaron 50 mil laptop XO de forma intempestiva. comenzaron a presentar problemas con su hardware y software. las capacitaciones se realizaron sin mucho rigor. Estas son.los niños pueden dejar sus laptop XO en el servicio de correo de manera gratuita y enviarla a alguno de los 40 centros de reparación que se han dispuesto. el 3% de la cantidad de alumnos que tiene la institución educativa. se registró que. Para agosto de 2010. el 27. . se pudo complementar. menos. Para los casos en que los alumnos se queden durante un tiempo sin su laptop XO. o esperar a que llegue el servicio de reparación que visita las escuelas. Como se puede observar. un gran número de máquinas que se malogran es declarado inservible: no pueden ser reparadas. se mostró que. incluso.4% de las máquinas fue dado de alta.5% de los profesores señala que utilizan la laptop XO diariamente para sus clases y el 25% indica utilizarla tan solo una vez a la semana o. con la preparación de materiales gráficos. en el 25% de los problemas técnicos que se produjeron. Las laptop son utilizadas ocasionalmente. porque las escuelas no tenían los códigos para poder activarlas. debido a que. más o menos. Esos materiales se encuentran en la página Web del plan. dos años después de su implementación. fueron el 33. fue necesario cambiar el teclado. Asimismo. fue necesario instalar una nueva pantalla a la laptop.

are not able to exploit the potential of the XO on their own. Desde fines de 2009.] and Paraguay suggest that many children the most marginalized students targeted by OLPC. whether using it at school or at home” (Ames y Warschauer 2010: 43). la postura de la presente tesis es que las TIC en la educación deben ser utilizadas como herramientas que responden a los propósitos de la educación. lo que representa cuatro mil laptop XO. no hay estudios que confirmen los beneficios que el proyecto aseguró que iba a traer: [S]tudies in [.. Sin embargo. Uruguay es un ejemplo de que es necesario un escenario positivo para implementar un proyecto como OLPC.• Paraguay Paraguay participa del proyecto desde 2009. porque en este país el programa fue acogido por una ONG llamada Paraguay Educa y no por el Gobierno. se implementó un programa piloto para probar el software. En conclusión. Una buena educación asegurada permite un espacio propicio para la implementación de esta envergadura. un grupo de soporte técnico visita las escuelas una vez por semana para supervisar si existen fallas en alguna máquina. De ese modo. Sin embargo. como de la programación de computadoras. Cuando hubo que realizar alguna reparación que ha significado el cambio de una pieza. una compañía telefónica ha donado Internet por dos años. pero la ONG no sabe qué sucederá luego de concluidos esos dos años. No está en discusión la presencia del docente o no: este debe estar presente. por ejemplo. como afirman Toyama (2011) y Langhoff (2010). el docente debe estar capacitado para poder .. Sin embargo. Actualmente. pudo ser mejorado con los resultados de la prueba. hasta el momento. como en los dos primeros países.] Uruguay [. esta reparación se hace difícil porque la tienen que cubrir los padres y las partes son muy costosas. Frente a esto. quince capacitadores a tiempo completo acompañan a los docentes en su proceso de aprendizaje tanto de la laptop XO como herramienta pedagógica. El caso de Paraguay es distinto al de Uruguay y Perú. en los casos donde se decida trabajar con el proyecto. Esta organización trabaja con un grupo pequeño de diez escuelas. todavía se presentan dificultades... Se afirma que se ha incrementado el uso de las laptop XO en los salones. En este caso.

Como afirma Castells (2007). el docente continúa siendo el centro del sistema educativo. los profesores deben capacitarse. los maestros deben recibir una buena capacitación. Como sostienen autores como Quiroz. Por otro lado. los niños están más relacionados con estas herramientas que los docentes. se debe fortalecer la administración pública educativa. es indispensable enfatizar la siguiente idea expuesta por Toyama: el ingreso de las TIC en ámbitos donde la educación es deficiente empeorará el estado de esta. porque la atención se centrará en aprender a utilizar esta nueva herramienta. Por eso. El autor recomienda que. y tener claro el objetivo y el sentido del programa. en lugar de invertir en las TIC.implementar estas herramientas en la actividad educativa. El rol del Gobierno también es fundamental. ya que de él depende la transmisión de conocimientos. El uso de todas las herramientas para una educación de calidad para los niños depende de los objetivos que se establezcan en el del Diseño Curricular Nacional. . Por eso.

Es uno de los pocos distritos de Lima que no está totalmente urbanizado. y por el Sur limita con el distrito de Pachacámac. 1 530. y el nivel socioeconómico E tiene un ingreso mensual promedio de S/. El distrito se encuentra en la zona Este de la provincia.9%) pertenece a los niveles socioeconómicos C y D 1. donde se encuentra el distrito de nuestro estudio. la mayor parte de la población del distrito de Cieneguilla (71. 1 Apoyo Opinión y Mercado hace una clasificación de la población del Perú según los ingresos por hogar. Lima Norte. . esta institución identifica cinco zonas en la provincia de Lima de acuerdo a cierta homogeneidad de la población en distritos contiguos: Lima Centro. Santa Anita y San Juan de Lurigancho. se presenta la información relacionada al trabajo de campo. se esbozará el contexto del distrito de Cieneguilla y las escuelas. Cieneguilla limita por el Este con Antioquía. De acuerdo a los cinco niveles socio económico (NSE) que define IPSOS Apoyo identifica. El nivel socioeconómico A abarca a los hogares con un ingreso familiar promedio de S/. Lima Moderna. A continuación se contextualizará el espacio donde se ha trabajado. 1 000. Para ello. el nivel socioeconómico B tiene un ingreso promedio mensual de S/. El Agustino. CONTEXTO: CIENEGUILLA Cieneguilla es un distrito de la provincia de Lima. provincia vecina a Lima que se encuentra dentro de la región de Lima. 670. por el Oeste limita con los distritos de La Molina y Pachacámac. Lima Este. Cieneguilla es uno de los distritos más jóvenes de Lima: fue creado en 1970 por el presidente Juan Velasco Alvarado. por el Norte limita con los distritos de Ate Vitarte y Chaclacayo. 3 350. el nivel socioeconómico C tiene un ingreso mensual promedio de S/. 1.CAPÍTULO 3: PRESENTACIÓN DE CASOS En este capítulo. el nivel socioeconómico D tiene un ingreso mensual promedio de S/. región Lima. Lima Este y Lima Sur. distrito de Huarochirí. 10 600. Asimismo. (IPSOS Apoyo 2009b). también está conformada por los siguientes distritos: Ate Vitarte.

Lima Este, tiene 2 157 338 habitantes (IPSOS Apoyo 2009a), que constituyen el 22,5% de la población de la provincia. Además, en la zona este, la población está dividida de la siguiente manera: el 15,3% pertenece al NSE E; el 41,2% pertenece al NSE D; el 36,9% pertenece al NSE C; y el 6,6% pertenece al NSE B (IPSOS Apoyo 2009d). Por lo tanto, el grueso de la población lo conforman los niveles C y D, que presentan el 78,1% de la población de Lima Este.

Con el paso del tiempo, el distrito de Cieneguilla se ha ido urbanizando y formalizando. No obstante, aún existen algunos espacios rurales e invasiones de terrenos. Lo que se podría explicar por migraciones más recientes, dado que “el proceso de urbanización de las áreas periféricas de Lima fue, y sigue siendo fundamentalmente por invasión.” (Marulanda 2002: 329). Así pues, muchas familias de este distrito viven en condición de invasión o están comenzando a construir sus casas. Por otro lado, se puede observar que Cieneguilla, sobre todo cuando uno se aleja más del “pueblo”, es una zona muy rural. La población vive del trabajo de guardianía de casas de campo: se encargan de la seguridad de la casa, así como del cuidado y mantenimiento de jardines y de los cultivos, en el caso que existiesen (véase Anexo 8).

En lugares donde la pobreza es mayoritaria (Marulanda 2002: 329), como es el caso de Cieneguilla, donde la mayor parte de la población pertenece a los NSE C y D, hay programas sociales presentes. En la zona este de Lima, hay 444 clubes de madres, 5467 comités de vaso de leche, 1065 comedores populares y 155 wawa wasis.

Según Ipsos Apoyo, en su Estadística Poblacional de 2009, la región Lima tiene 8 292 239 personas. De esta cantidad, se estima que 29 112 habitantes viven Cieneguilla (0,3% del total de la población de Lima). En los Perfiles Zonales de la gran Lima de 2009 de Ipsos Apoyo, se observa que, en Lima Este, hay un promedio de 4,4 personas por vivienda, cuando el promedio de la región Lima es 4,2 personas por vivienda; un ingreso per cápita de S/. 299, cuando el ingreso promedio de la región Lima es de S/. 588; un ingreso familiar de S/. 1 116, cuando el promedio del ingreso familiar de la región Lima es de S/. 1 982; un gasto mensual de S/. 989, cuando en la región Lima es de S/. 1 366; un promedio de 12,3

visitas a Internet cada mes, cuando el promedio de la región Lima es de 14,1; un 52% de la población tiene celular, cuando el 68% de la población de la región Lima tiene celular; y al igual que la población de la región Lima, el lugar donde, mayormente, se conecta la población a Internet es la cabina pública (véase Anexo 9).

Según la “Información Demográfica y Socioeconómica” de los Perfiles Zonales de la gran Lima 2009 de Ipsos Apoyo Opinión y Mercado, Cieneguilla tiene 4153 hogares en 397 manzanas; y en Lima Este, hay 402 373 hogares en 20 141 manzanas. De estas 397 manzanas de Cieneguilla, el 40,55% pertenece al nivel socioeconómico D y el 34% al C; en el caso de Lima Este, de las 20 141, el 41,20% pertenecen al nivel socio económico D y 36.90% al C. De esta manera, en Cieneguilla, hay un promedio de 10,45 casas por manzana; y en el caso de Lima Este, el promedio es de 19,97. Además, el promedio de manzanas de los niveles socioeconómicos C y D de Cieneguilla corresponde al nivel de Lima Este. La mayoría de los establecimientos comerciales del distrito lo constituye bodegas, puestos de venta del mercado y restaurantes. Lo que puede demostrar que existe una actividad comercial de pequeña empresa considerable.

En el estudio realizado por Ipsos Apoyo Opinión y Mercado respecto a usos y actitudes hacia el Internet, en los Perfiles Zonales de la Gran Lima del 2009, se ha identificado a personas que utilizan Internet de diversas zonas de Lima. En Lima Este, de las personas encuestadas, las que usan Internet tienen entre 13 y 35 años y la frecuencia de uso se distribuye de la siguiente manera: el 22% entre los 18 y 24 años; el 21% entre los 25 a 35 años; y el 20% entre los 12 a 17 años. Este último grupo, entonces, es el que menos utiliza Internet dentro de este rango de edad. Es en este último rango donde podemos encontrar a nuestro público objetivo: niños de 6° grado, ellos tienen entre 10 y 13 años.

La mayoría de las personas encuestadas de Lima Este se conecta desde cabinas públicas (92%). Le sigue el grupo que se conecta desde casa (14%). Y por último, los que lo hacen desde el trabajo (11%). Según la misma fuente, las personas asisten a cabinas de Internet para buscar información académica (32%), para chatear (26%) y buscar información diversa (23%), entre otros usos.

Según el Perfil del niño de 2009 realizado por Ipsos Apoyo Opinión y Mercado, hay 894 mil niños en Lima (se toma en cuenta a niños desde 7 a 12 años). La mayoría de los niños pertenece al NSE C (35,2%); luego al NSE D (29,4%), en tercer lugar al B (16,2%). Se trabajará con los NSE C y D, ya que la mayoría de la población de Cieneguilla pertenece a dichos estratos.

Los niños de los NSE C y D utilizan libros o enciclopedias en casa, libros del colegio o Internet para hacer tareas escolares. Estos materiales son usados generalmente en todos los estratos sociales. Del NSE C, el 52% de los encuestados utiliza libros o enciclopedias en casa; del NSE D, un 53%; y en el caso de Lima, se habla de un 48%. Del NSE C, el 48% de encuestados utiliza libros del colegio; del NSE D, el 40%; en el caso de Lima, un 48%. Finalmente, del NSE C, el 32% de los encuestados utiliza Internet; del NSE D, 31%; y en el caso de Lima, un 33%. Por lo tanto, el recurso menos utilizado por los niños es Internet; sin embargo, el promedio de Lima es mayor a los promedios de los NSE C y D, siendo este último el nivel que menos utiliza Internet. De esta manera, se puede afirmar que, en la medida en que el nivel socio económico sea más bajo, la tendencia de uso de Internet irá disminuyendo.

Sobre la frecuencia de uso de Internet, el 16% de los niños del NSE C se conecta un día a la semana; el 15%, todos los días; y el 13%, de 3 a 4 días por semana. En el caso del NSE D, el 15% se conecta a Internet un día a la semana; el 11%, dos días por semana; y el 6%, de 3 a 4 días por semana y todos los días; en el caso de Lima, el promedio de uso por semana es de 2,8. Esto quiere decir que los niños de los niveles C y D usan Internet en menor medida que el promedio de Lima. Tanto en el NSE C como en el D (71% y 76% respectivamente), los niños utilizan Internet en cabinas públicas; en Lima, el promedio en estos NSE es de 62%. De manera que el uso de Internet en cabinas es bastante superior al nivel de Lima. Esto se debe, seguramente, al hecho de que los NSE A y B tienen acceso a Internet desde casa.

le sigue aquellos que las usan en casa (35%). el 23% de los encuestados de NSE C dice pertenecer a alguna. En todos estos . se podría concluir que. los niños de los NSE C y D utilizan las cabinas de Internet. le sigue aquellos que usan computadoras en sus centros de estudios (23%). en Lima. Sin embargo. El dato de que el promedio de Lima sea bastante más bajo que el porcentaje de los niveles socioeconómicos C y D puede deberse a que los niveles más altos tienen más oportunidades de acceder a otro tipo de entretenimiento. el 87% del NSE C dice estar acostumbrado a usar computadoras. se usa cabinas de Internet (56%). como se mencionó líneas arriba. el NSE C respondió que usa mayoritariamente cabinas públicas (68%). Sobre redes sociales. el promedio es de 44%. y en sus casas (22%). como los de Cieneguilla. el uso de computadoras disminuye mientras el nivel socio económico sea más precario. mientras que. Lo mismo sucede con la posibilidad de tener computadora en casa o en casa de familiares. se trata del 75%. El Agustino. y finalmente. un 80% de los niños usa computadora. en el caso del NSE D. el 27% manifiesta lo mismo. Entonces. no van a cabinas públicas. Santa Anita y San Juan de Lurigancho. en el NSE D. Para los niños la actividad principal en sus tiempos libres no es la navegación por Internet: del total de encuestados solo un 15% (NSE C) y un 6% (NSE D) respondieron a esta opción. están los que la usan en casa de algún familiar (22%). mientras que. es de 36%. el promedio en Lima. el 19% pertenece a alguna red social. el promedio en Lima es un 14%. Respecto al lugar de uso de las computadoras. es necesario recalcar que la población perteneciente a Lima Este incluye tanto a los habitantes de los distritos de Ate Vitarte. y en sus centros de estudios (14%). y por eso. en el NSE D. el 41% de los encuestados del NSE C dice que sí tiene. En el caso de Lima. le sigue las que la usan desde casa (40%). en gran medida. en un 48% y un 61% respectivamente. como son los videojuegos. la mayoría de niños las usa en cabinas públicas (57%). Sobre el lugar donde juegan con la computadora.Cuando se les pregunta si tienen cuenta de correo electrónico. un 14% asegura lo mismo. así como en el caso de Internet. Sobre el uso de computadoras. en Lima. En el caso del NCE D.

En el caso de Cieneguilla podríamos considerarla como una zona periurbana.89% que tiene primaria completa. en el caso de los hombres. así como el logro de una educación más avanzada es mayor en un 10% con perjuicios de las mujeres. es un distrito cercano a distritos en donde hay mucho movimiento urbano.distritos existe una diversidad de texturas urbanas predominando los asentamientos populares. le sigue un 24. Se puede ver que hay un bajo porcentaje de inasistencia en ambos sexos. Por otro lado. un 13. Sin embargo. En el caso de los hombres. la mayoría (31. Sobre el nivel educativo conseguido por los habitantes de Cieneguilla. hay un bajo número de inasistencia en el rango de edad que se observó en el trabajo de campo (10 a 14 años) (INEI 2007) (Véase Anexo 10.9%) tienen secundaria completa. mientras que 63 no lo hacen. . en su mayoría (41.45% tiene primaria completa y un 10. la tasa de inasistencia de las mujeres es mayor que la de los hombres en un 2%. Por otro lado.52% tiene superior no universitaria completa (Véase Anexo 11.50% que no tiene ningún nivel educativo. un 22. o en estado de invasión. “´Población que asiste a un centro de enseñanza”). hay gran población rural. con procesos de consolidación urbanos de más de 50 años. “Nivel educativo alcanzado”). En el caso de las mujeres. Sin embargo. 1531 asisten a la escuela.22%) tiene secundaria completa. y finalmente. Ya que. gran parte de la población tiene trabajo dependiente. en algunos casos. Es una particularidad de Cieneguilla el que la población permanente de este distrito se asemeje a las poblaciones más deprimidas de los otros distritos de la zona. 941 asisten y 58 no lo hacen. además de no contar con todos los servicios básicos como agua y desagüe en todas las casas. muchos deben trasladarse ir a diversos distritos de Lima para trabajar. espacios rurales. como se ha dicho. Respecto a la educación en Cieneguilla. así como trabajar para familias que tienen casa de campo en la misma localidad. En el caso de las mujeres. en inicios de urbanización. el Ministerio de Educación planteó el programa Una Laptop por Niño para las zonas más alejadas del país.

dos aulas para las dos secciones de inicial. Por eso. En esta zona. Este es un colegio pequeño ubicado a unos dos kilómetros del óvalo principal de Cieneguilla. y otro más pequeño y acondicionado para los niños de inicial. La directora de la escuela. van vestidos de acuerdo a la usanza de su credo: los niños con trenzas largas. . Además. Es por ello que muchos de los niños que asisten a la escuela pertenecen a dicha religión. Se encuentra en la zona rural de Cieneguilla (se considera “rural” a partir de la zona del óvalo).2. Además. a diez minutos en bus desde el óvalo. también es la profesora de 6° grado y tiene un cargo en la Unidad de Gestión Educativa Local 06 (UGEL).2. viven los Israelitas del Nuevo Pacto Universal: su templo queda a dos cuadras de distancia del colegio. Asimismo. la dirección y el aula de cómputo. cuenta con tres baños: dos baños amplios para los alumnos (uno de 2 Véase Anexo 12. en 5° grado. uno para 1°. y en 6° grado. en auto o mototaxi. ocho alumnos y una profesora. a la que pertenece la escuela. 21 alumnos y una profesora. uno para 6°. uno para 2°. el cual es un grado grande compuesto por dos secciones de veinte niños cada una. GUILLERMO WAGNER El colegio 1261 Guillermo Wagner queda en el centro poblado Villa Toledo. En 6° grado. hay que subir unos metros a pie por unas escaleras. y uno para 3° y 4°. ESCUELAS 2 1. funciona según un régimen escolarizado y es del tipo polidocente multigrado. Miriam Robles. Adicionalmente.1. “Escuelas públicas en Cieneguilla”. en 2° grado. La escuela cuenta con los siguientes ambientes: un aula para 5°. cuenta con dos patios: uno amplio para los niños de 1° a 6° grado. se pudo identificar que cinco de los ocho niños pertenecían a esta religión.1. tuvo 54 alumnos y 5 docentes: en 1° grado. en 3° y 4° grado. En 2010. ocho alumnos y una profesora. aula con la que se trabajó. ocho alumnos y una profesora. Es una escuela primaria diurna para menores. hubo nueve alumnos y se trabajó con una profesora. así como las niñas con velo. Se encuentra en la zona alta de Cieneguilla: a partir de la carretera. cuentan con nivel inicial.

El horario establecido para el trabajo de cada grado con la computadora no es respetado en su totalidad. La directora estuvo agradecida.m.. etc. Desde la llegada de las laptop. En la clase de cómputo.mujeres y otro de hombres) y uno pequeño que se presume que fue pensado para el uso de las profesoras. pero algunos alumnos también lo usan.m. Cuando llegaron las laptop XO.. los jueves de 8:45 a 9:30 a. el profesor Sergio les enseña cómo hacer cuadros. los niños ya contaban con clases de cómputo con el profesor Sergio: él trabajaba con una computadora de escritorio y los niños veían lo que Sergio realizaba en ella. El horario es el siguiente: 1° y 2° grado trabajan los jueves de 9:30 a 10:15 a. para la directora no está informada del trabajo que realizan los niños en esta clase. Unas 63 computadoras fueron entregadas a 58 alumnos. Sergio se preparó durante vacaciones y se familiarizó con estas (no recibió capacitación de parte del Ministerio de Educación). Incluso. 3° y 4° grado. ya que su plantel fue uno de los primeros beneficiados con el proyecto. no expresó ningún reclamo por no haber recibido capacitación hasta un año después de la llegada de las laptop XO. .. los jueves de 10:45 a 11:30 a. De modo que. Las máquinas fueron repartidas a cada alumno y las que quedaron sin dueño fueron guardadas. La escuela pidió a los niños beneficiarios que entreguen las laptop XO para ser guardadas al final de cada sesión. escribir. 5° grado. Los niños de todos los grados tienen una hora pedagógica (es decir. anotaban en sus cuadernos y así aprendían. Antes de la llegada de las laptop XO. Las laptop XO llegaron a la escuela en julio de 2009. “Instituciones educativas que enseñan computación”). 45 minutos) a la semana para trabajar con la máquina. A pesar de que es claro que la laptop XO es utilizada en la clase de Cómputo. al empezar el 3° bimestre. Esto sucede cuando les asigna tareas o como premio por haber trabajado bien en la sesión de clase. ellos pueden llevarse la máquina a sus casas cuando Sergio se los autoriza. Además. propuso a la Directora Miriam Robles trabajar con las laptop XO. dibujar. el trabajo se realiza en la clase de cómputo (véase Anexo 13.m. finalmente. los viernes de 9:30 a 10:15 a. 6° grado.m.

m. se comenzó media hora después y se terminó cincuenta minutos más tarde. un día se comenzó cinco minutos antes y se terminó quince minutos tarde. Las computadoras no utilizan Internet: el equipo del Ministerio de Educación no ha colocado ninguna antena ni ha previsto ningún tipo de conexión a Internet. en una ocasión. Por eso. un día se comenzó diez minutos antes y se terminó quince después. en el caso de 1° y 2° grado. . Otro día se comenzó 8 minutos tarde y se terminó 25 minutos tarde.m. muchas veces.Lunes 8:00 – 8:45 a. 3 Por razones administrativas la profesora de 5to. 12:15 – 1:00 p. y porque la profesora era también la directora del plantel. otro día se comenzó veinte minutos antes y se terminó seis después. 8:45 – 9:30 a.m. Una última vez. En otra ocasión. En el caso de 5° grado. Grado dejó de trabajar en la escuela desde septiembre. otro día hubo clase junto al 6° grado porque la profesora se fue del colegio 3. En el caso de 6° grado. se comenzó 35 minutos después y se terminó una hora y 10 minutos después de lo programado. Martes Miércoles Jueves 5° grado 1° y 2° grado 6° grado Viernes 3° y 4° grado Horario de clases de cómputo en la escuela Guillermo Wagner Sin embargo. 11:30 – 12:15 a. de las clases observadas. se comenzó 25 minutos después y se terminó una hora y 5 minutos después de la hora programada.m. Se puede ver que no hay un respeto por el horario de clase en el que se usan las Laptop XO. “Escuelas en el Perú conectadas a Internet”). 9:30 – 10:15 a. y pedir a la UGEL que se les coloque Internet (Véase Anexo 14. se pudo identificar que este problema ocurría porque la clase estaba programada después del recreo. En el caso de 3° y 4° se comenzó diez minutos antes y terminaron diez minutos antes.m. En el caso de 6° grado. ella tenía que salir a reuniones o encargarse de los temas de su dirección. 10:45 – 11:30 a.m. consiste en que las laptop XO pasen a los salones de clase para ser utilizadas por las profesoras. El plan de 2011. según lo explicado por la directora. Por lo que los niños se quedaban hasta la una de la tarde o hasta la hora que se aburrían.

Sergio dice en voz alta: “Que Manuel entre y que entren todos: Jorge-portón. él considera que es una ventaja que haya clases de cómputo en su escuela. una herramienta para trabajar las áreas curriculares y no para enseñar a utilizar computadoras. Todos los chicos entran a la actividad y preguntan en voz alta como si nunca hubiesen entrado a la actividad. Sergio dibuja la “red de amigos”. A continuación. comunicación personal 2010). Rubéntecho. por el otro. Rosa-dirección. No considera que las laptop XO sean una herramienta de ayuda para los otros cursos. 11:15 Antonio enseña su tarea hecha. la idea es que la laptop es una herramienta para la educación. Para él los profesores tendrían que enseñar dos cosas a la vez: por un lado. no lo manejan mucho. Quizás. .Para el profesor Sergio es importante que los niños puedan manejar esta computadora. Sin embargo. En cambio. se presenta los apuntes de campo de una sesión con la laptop XO. Laura-atrás”. continúa: “primero busquen a Manuel y luego vayan a sus lugares”. no hay un encargado así como yo. sin embargo. él opina que esta versión es para los niños más pequeños. porque es lo que usarán luego. en otros colegios. los niños de 5° y 6° grado deberían usar computadoras con sistema Windows. parece que trabajarán en esa actividad. tienen que hacer la clase de computación y no se abastecen. el uso de la laptop XO y. Sergio tiene una visión diferente a la del Ministerio con respecto al proyecto. En su opinión. Simón-inicial. el hecho de que él haga la clase constituye una ventaja. Para él “la ventaja en este colegio es que yo estoy a cargo de computación. Antonio-balcón. los mismos profesores tienen que dar las clases. Lo que se puede observar es que el profesor Sergio entiende el proyecto como el aprendizaje del uso de las máquinas en sí mismas. Por otro lado. por eso. Desde su punto de vista. Varios preguntan varias veces insistentemente cómo se entra. el curso que se trabaje en la sesión de clase. El profesor afirma que la ventaja de su presencia es que él ha tenido formación técnica en cómputo. Silvia-quiosco. Y el alboroto de todas las clases… Ya no pueden. Sergio no revisa la tarea de nadie más. no le toman interés” (profesor Sergio Suárez. mientras que el que los profesores de las aulas las utilicen es una desventaja. En otros colegios.

conversan sobre cualquier cosa: insultos. Dos niños escuchan música a todo volumen al mismo tiempo. chistes. y lo buscan en el Diario.11:20 Todos salen a los sitios asignados por el profesor. Manuel solo pregunta por el chat. veinte ratones electrónicos. A lo que Simón responde: “cuando ya no estemos”. Sergio sale a preguntar quién es quién para saber. Manuel se queda en el salón así que pone música con parlantes externos. En esta opción. Silvia tiene dificultades para abrir el programa. así que le pregunto a Sergio si tienen clase después o se quedan hasta la 1 p. La clase en teoría va de 11 a 11:45 a. por bromear.. Sergio vuelve. Uno sale escuchando música. dice que. Ahora todos colocan su música. Todos entran. Rosa quiere la memoria USB y le dice que se apure. Parece que un niño se estuvo tomando fotos ahí. la de Manuel y la de Rubén.m. para el próximo año comprará. solo que vaya a su lugar. se abre una ventana y se indica los últimos documentos abiertos y trabajados. Manuel siempre juga con el Diario 4 para ver qué música poner. Pregunta Laura qué van a hacer. Simón en el Diario. Laura se pone a jugar Implosionar. Sergio la ayuda y decide prender otra laptop XO porque no consigue que la máquina que tiene ingrese a la actividad. etc. pero las máquinas no están configuradas con sus nombres. Me dice que hasta que la profesora los llame. 11:45 Todos suben al aula de computación. Laura toma fotos del celular de Rosa a su pantalla. Rubén sigue en el chat. También. lo llaman por celular y se pone a hablar. Rubén está bajando música de la memoria USB a su laptop XO. Extracto de observación a 6° grado en Guillermo Wagner el 2 de diciembre de 2010 Asimismo. aparece el contenido de las memorias USB que se abren desde esta máquina. . Silvia no hace nada. Sergio. bajando música. pero sabe que no los llamará. como se puede ver a continuación: 4 Diario es una opción que permite la máquina. Sergio no dice nada. momento después ingresa al chat 11:40 Antonio vuelve. las opiniones respecto al programa eran positivas. Ven lo que han ido haciendo y la música que han ido colocando.m. Varios salen del chat. Antonio está en el Diario con la memoria USB de Sergio. menos Rosa. Aprovechando el anonimato. Está con audífonos puestos y se pone a escuchar música. Todos se ríen. Rubén recién está entrando a la actividad y aún no sale del aula al espacio asignado por Sergio.

HUARANGAL El colegio 6018 Huarangal queda en el centro poblado de Huarangal. Y de ahí escribir sobre el agua. Cuando los niños llevan la laptop XO a casa. Es un colegio mixto completo de primaria y secundaria con solo turno matutino. .2. Hicimos un resumen. también utilizan el chat (malla mesh). Es un plantel grande ubicado a unos dos kilómetros del óvalo principal de Cieneguilla. para pintar. Sin embargo. 1. la ciencia está avanzando y los chicos tenían que estar de acuerdo con el avance5.Para el uso de los niños y como ya estamos en un mundo globalizado.].. Han aprendido muy bien a utilizar memorias USB para colocar y sacar música de la laptop XO. para dibujar… Por ejemplo. una pizarra. los docentes solo han recibido una a mediados de 2010. pero antes que la escuela Guillermo 5 La presente cita proviene de una conversación personal sostenida con Miriam Robles el 11 de noviembre de 2010 en el colegio Guillermo Wagner. Su resumen tenemos que sacar pues 6. han Acondicionado el aula con mesas y sillas para todos los alumnos. gran parte del tiempo de uso se lo dedican a jugar y no a avanzar sus trabajos. Por estas razones. debido a otros asuntos.2. juegos y música. la utilizan para hacer la tarea. entonces pusimos ahí “el agua” [. En cuanto a las capacitaciones. se retiró de la escuela.. Al tener un aula de cómputo. Manejar juegos y colocar nuevos contenidos como música son prácticas con las que están muy familiarizados y que manejan de manera rápida. no se ha producido un efecto multiplicador. al culminar con la capacitación. quien. Esta capacitación la recibió la directora y la profesora de 5° grado. La utilizamos para nuestra tarea. así como cuatro extensiones eléctricas para que todos puedan alimentar sus laptop XO con energía eléctrica desde donde estén sentados. un día estábamos y dijo “todo el mundo se sienta” y dijo “van a entrar a escribir y a Wikipedia”. 6 La presente cita proviene de una conversación personal sostenida con Laura Pérez el 11 de noviembre de 2010 en el colegio Guillermo Wagner.

Algunos salones están más iluminados que otros. hay un salón para cada sección: ocho en la planta principal y dos en una planta más arriba. los niños suben al cerro a jugar. eran tres. se encuentra la cafetería y una segunda cancha. Sumado a esto. hay una losa deportiva amplia donde juegan y hacen formación los lunes. El colegio cuenta con dos pabellones: uno de primaria y otro de secundaria. En la escuela. son de vidrio con rejas. al igual que las de las oficinas. En muchos casos. hay clases de Cómputo. hay 244 alumnos. . En 2010 tuvo. En el colegio. en una sección. y en la otra. los vidrios de las ventanas están menos sucios o el ambiente de afuera no se ha usado como depósito. asisten al colegio Huarangal. En 6° grado. al pasar a secundaria. Además. pero. ya eran dos).Wagner. de manera que pasa más luz natural. Las puertas de las aulas. a ocho minutos en bus desde el óvalo y a tres cuadras de la carretera hacia el río. Aquí también está la oficina del director y la oficina de la secretaria. El colegio se encuentra construido sobre el cerro. en la planta baja. En la planta principal. dos de 5° grado y dos de 6° grado (que. En el pabellón de primaria. Dado que se encuentra cerca a la zona del templo de los israelitas del Nuevo Pacto Universal. Hay pisos en el patio que no se han terminado de construir. Al igual que esta escuela. pero estas son solo para los alumnos de secundaria. La mayoría de los vidrios se encuentran rotos. hay muchos niños que pertenecen a dicha religión y asisten a la escuela. una de 3° grado. la escuela está constantemente llena de polvo. En secundaria. no hay nivel inicial. El director Luis Alfredo Robinson López se encuentra a cargo de la escuela desde 2009. hay un total de 65 alumnos. al igual que muchas ventanas. primero. porque tienen más focos de luz artificial. dos de 4° grado. al colegio Guillermo Wagner y. originalmente. se encuentra en la zona rural de Cieneguilla. una de 2° grado. aunque podría estar mejor. 215 alumnos en 10 salones: dos secciones de 1° grado. en primaria. los niños asisten. 31. Debido a que se encuentra sobre el cerro y no hay paredes que separen al colegio del cerro. que también utilizan. El colegio se encuentra en buenas condiciones. hay 34 alumnos. cuando se comenzó el estudio.

m. En este caso. Se entregaron 45 computadoras. y también los docentes lo afirman. es para entretenimiento. Así. .m. el director y los profesores de 6° grado. Y la segunda. hasta el momento. ninguno tiene totalmente clara esta idea. sobre todo. Se ha observado que. El trabajo que realiza esta escuela con la laptop XO es parte de una modificación que ha planteado el Ministerio respecto al programa. se ha establecido dos jornadas dentro del horario escolar.m.m. 10:45 a. mas no se trata de una clase de cómputo como el caso de la otra escuela. Dicha modificación consistió en que.m. el trabajo puede ser más flexible. de 10:45 a. Desde su llegada. Por lo explicado por el director. Lunes 5° A 6° A Martes 6° B 4° A Miércoles 2° U 4° B Jueves 3° U Viernes 5° B 1° A y B Horario de uso de la laptop XO en la escuela Huarangal Como se puede ver en el cuadro es un horario establecido. los profesores no comprenden por qué no se les ha dado una laptop a cada niño como indica el programa o han visto en otras 7 En esta escuela. cuáles son los cursos y habilidades que se reforzarán con éstas. sin embargo. según lo observado. el trabajo termina siendo como el que se realiza en un laboratorio aparte. a 1:00 p. las laptop se utilizan para algunos temas de Matemática y Geografía. el trabajo se ha realizado en diversas clases. 8:00 – 10:15 a. el director afirma que por tratarse del nivel primario y solo trabajar con un profesor. de manera que cada jornada coincide siempre con la misma área curricular. Dado que son 215 los alumnos de primaria en diez salones. de manera que es posible modificar el horario para hacer el trabajo que el docente prefiera con la laptop. para el trabajo con las laptop XO. Por lo conversado con las personas de la escuela.m. cada salón tiene 2 horas y 45 minutos para utilizar las laptop XO.Las laptop XO llegaron al colegio en julio de 2010. – 1:00 p. lo que se ha planteado es un horario de uso. no se ha pensado de qué manera se trabajará con la laptop XO. cada una tiene una jornada 7 para trabajar con las laptop XO. se repartió una cantidad de máquinas para armar un laboratorio tecnológico. pero gran parte del uso. desde julio de 2010. La primera va desde las 8:00 a 10:15 a. Al ser diez las secciones.

ya que no hay orientación alguna. Dos niños compiten para ver quién termina memoria de sumas primero. en otros. A continuación. La mayoría se muestra entusiasmada. puedan jugar con ellas. están guardadas. y Tam Tam Mini para crear música. Salen cuatro niñas al baño. dejando dos laptop libres. Los niños hacen un poco más de bulla. cuando terminen la práctica. Han traído laptop XO para todos. ellas prefieren salir a conversar. Por otro lado. tortuga. 9:00 Más niños van acabando la prueba y van prendiendo la máquina. El profesor da vueltas por el aula comenzando por atrás. Él les dice que sí. Los chicos no interactúan con sus compañeros. SimCity. rompecabezas y ajedrez) una no prende y llaman al profesor. . momentos después. se acompaña cada uno con su máquina.escuelas. Se ayudan con sus compañeros del costado. le preguntan al profesor si la pueden usar. Todos están sentados en parejas en sus mesas. La práctica es individual: todos leen. No parece haber ningún problema en el ambiente. Una se queja que no se escucha nada en su máquina. de manera que. Todos entran a juegos. Las chicas salen del salón. La prenden y luego la apagan. 9:30 Debería comenzar la hora de Plan Lector. video. el director ya se ha reunido con la asociación de padres de familia para ver la construcción de dicho laboratorio. Se refieren a la laptop XO como “la laptop”. se presenta los apuntes de campo de una sesión con la laptop XO: 8:20 Tienen práctica calificada de Comunicación. El profesor les ha dicho que cuando acaben las pueden usar. pero él no les hace caso. laberinto. (balanza. Tres niños juegan origami en la laptop XO. pero siguen jugando y el profesor no está. También memoria de sumas. y dos niñas en pupitres individuales. Se van aburriendo de los juegos rápidamente y van abriendo otros. Algunos compiten por saber cuánta batería tienen. es de comprensión lectora. Se ha podido observar que las máquinas se están usando en 4° A y en 1° A a la vez. Por ejemplo: “profe. Son 23 alumnos. ¿podemos usar laptop?” Es un trabajo pobre el que hacen con las máquinas. Algunos llaman al profesor porque no encuentran actividades que desean usar. El profesor se queda parado en la puerta. Ninguno intenta encender la laptop XO mientras rinden la prueba. Algunos niños van terminando y no prenden la máquina. Las laptop XO que han traído están sobre sus carpetas en algunos casos. La mayoría esta absorta en los juegos. El profesor se va del salón.

Otra niña le pregunta al profesor si puede apagar su laptop. de rato en rato. los cierran porque creen que no pueden hacer nada más mientras estén abiertos. Hay una máquina que están utilizando enchufada todo el rato porque la pidieron a último momento y no tenía batería. La computadora de un niño se “atraca” jugando SimCity. El juego SimCity está en inglés. El profesor no deja de dar vueltas viendo qué hacen y yendo a donde lo llaman para ayudar en lo que sea necesario. ya me aburrí”. 10:00 Todos siguen jugando con diversas aplicaciones. El Director y algunos niños la identifican como un elemento positivo que los ayuda a estar mejor y a modernizarse. Una niña se aburre y me da su máquina. Pregunto a unos niños que están con el profesor qué es el chat (haciéndome la que no sé). Algunos dibujan.Abren archivos de música. por lo que no se puede saber si logran entender cómo se juega. cuando se les pregunta dicen que no saben cómo se juega. Parece que no mucho. el profesor dice que las devuelvan a secretaría. Sus amigas están en la oficina de la dirección. 10:25 Recreo. Ellos no quieren. así que todo queda en blanco y negro. Sin embargo. Todos siguen en sus máquinas menos la niña que me dio su laptop. pero van de a pocos. llevan dos meses trabajando con las laptop XO. Cierran las máquinas sin apagarlas. En esta escuela. 11:00 De regreso del recreo. dice mientras entrega su laptop XO. el profesor dice que es como un chat. Una niña me enseña cómo dibuja. pero siguen intentando y cada vez son más. Cuatro o cinco chicos ya dejaron sus laptop y se van a conversar o a hacer otras cosas porque se empezaron a aburrir (se nota por la actitud). Pero su compañero la mira y le dice “no” con la cabeza con cara de aburrimiento. 10:15 Una niña ya se aburrió y está ofreciendo su laptop a sus compañeros. El profesor decide sacar la batería para “resetearla”. Un grupo del salón está chateando. porque ya está aburrida (aunque no lo dice). Extracto de observación a 6° grado en Guillermo Wagner el 2 de diciembre de 2010 Los niños de 6° grado que se observó en la experiencia de campo. Otra niña ya se cansó y se aburrió: “Profesor. otros entran a Geografía o Navegar. pero no sabe cómo colocar color a su dibujo. Hacen cola en la dirección para dejar las laptops. o prefieren compartir con sus compañeros. En palabras del Director: . se vuelven a sentar para jugar. las opiniones sobre la laptop XO divergen más.

es bonita 10. sino para los mismos profesores y los padres de familia. Es una gran oportunidad que se está dando y no deberíamos desperdiciarla 8. más bien. Sin embargo. seis tomacorrientes. les quita tiempo y que incomoda. Entonces. se aseguraría un mejor trabajo y que las máquinas estén dispuestas para utilizarlas. la mayoría de los niños. además. Aquí se cuenta con. las dificultades de infraestructura son evidentes: las laptop se cargan en la oficina del director y de la secretaría.Para mí es una gran oportunidad para todos. Para los alumnos el tema de la batería representa un problema. De ese modo. no solamente para los estudiantes. 9 La presente cita proviene de una conversación personal sostenida con Aníbal López el 4 de noviembre de 2010 en el colegio Huarangal. Y bueno… ya sabes cómo utilizar la computadora. los profesores de dicho grado y otros alumnos perciben a la laptop XO como un aparato que. aproximadamente. asegura saber manejarla pese a que la frecuencia de uso de ellas es mínima. es una maravilla. Para uno de los profesores sería ideal contar con un Laboratorio de Innovación Tecnológica para trabajar. 10 La presente cita proviene de una conversación personal sostenida con Iván Perea el 4 de noviembre de 2010 en el colegio Guillermo Wagner. afirman que estas máquinas ralentizan el trabajo. Para los profesores la máquina no se caracteriza por tener un diseño que llame la atención de los niños. En esta escuela. . Entonces. porque tarda en cargar al encenderse y porque las laptop no están cargadas para las sesiones de trabajo. Además. así como lo limitada que puede ser la búsqueda de información en la laptop XO. así como los docentes. Puedes averiguar cosas y. 8 La presente cita proviene de una conversación personal sostenida con Luis Robinson el 3 de noviembre de 2010 en el colegio Huarangal. Ya sabes qué cosas contiene para cuando eres grande 9. Sin embargo. involucra a todo el colegio. muchos alumnos manifiestan lo siguiente: Bueno… porque aprendes más. de manera que es difícil que estén recargadas todas las máquinas para el uso de todos. Por su parte.

sino que la escuela acondicione un ambiente que haga las veces de laboratorio. más bien. hasta el momento. El director indicó que el verano de 2011 todos los docentes debían prepararse para trabajar con la laptop. las laptop XO se usan por los diez salones de primaria con un horario hecho por el coordinador de primaria. Comunicación.Los alumnos y profesores de 6° grado comentaron que la utilizaban para diversas áreas curriculares y temas de Lógico-matemática. esto no se pudo observar porque a pesar de haber visitado las escuelas en los días en que estaba programado el trabajo con ellas. se supone. En las visitas realizadas no se utilizó la laptop XO para ninguna clase. los salones irían organizando un horario para el uso de estas laptop. No obstante. En esta sesión. Sin embargo. esto no fue así. Este horario no toma en cuenta qué clase le corresponde al salón. quien. Sin embargo. De esta manera. ya que las laptop deben ser compartidas por todos. alcanzaría para el máximo de niños que haya por aula y. todos sepan manejar la laptop. Sin embargo. Por este motivo. los docentes de la escuela fueron invitados a participar en capacitaciones el mismo mes que las laptop XO llegaron a la escuela. En este nuevo esquema de laboratorio. Si se comprendiese a la . así. etc. lo que se puede identificar es que el colegio no ha logrado organizarse de una manera que permita a todos trabajar diversas áreas curriculares. solo la utilizó una sección un día para jugar. al iniciar el año escolar 2011. modificación que parece no haber sido explicada a los docentes o que no ha sido comprendida. se repartió una cantidad de computadoras portátiles que. no había hecho efecto multiplicador con sus colegas y solo asistió a una sesión de capacitación. las máquinas llegaron pero todavía no se había acondicionado un ambiente que funcione como laboratorio. los niños no pueden llevarse las laptop a sus casas. Esta escuela recibió las laptop cuando el Ministerio había hecho una modificación al programa. Él señaló que había conversado con los profesores para que. se pudo identificar la dificultad de la batería. Este cambio plantea que las laptop ya no se repartan a “cada niño”. prevé que no haya cruces con las clases de Inglés y de Educación Física. los únicos que asistieron a dicha capacitación fueron el director y un docente de 4° grado. sino. Respecto a las capacitaciones.

Parece que no se llega a comprender en qué áreas y de qué manera se podrían llevar a cabo las clases con la laptop XO. . no habría ningún problema con que esta se use en la clase de inglés.laptop XO como una herramienta para la educación.

como señalan algunos autores. En ese sentido.. . Por último. para así cerrar las tradicionales brechas entre la oferta educativa rural y urbana. Luego. para lograr disminuir la brecha entre la educación urbana y la rural. se analizará la información sobre los usos y percepciones de los niños sobre la laptop XO del programa Una Laptop por Niño recogida en el trabajo de campo. (Trinidad 2005: 21) Este proyecto plantea que nuevas tecnologías como Internet videos educativos y discos compactos se usen en las sesiones de clase. es la panacea para los males crónicos de la educación peruana” (Trinidad 2005: 22). ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los servicios educativos de la secundaria. la preocupación por parte del Ministerio de Educación en llevar computadoras a los lugares más alejados. se expone las percepciones de los niños respecto a la laptop XO: se presenta las características de los niños. El segundo subcapítulo trata sobre los usos de la laptop XO: cómo funciona en la práctica en las escuelas junto con algunas reflexiones. se empezará con un subcapítulo explicando de qué se trata el programa y las discusiones que hubo alrededor de este. Su objetivo es aumentar las oportunidades de la población de las zonas rurales y de frontera. 1. se refiere puntos de vista de estos. pues se piensa que la tecnología.CAPITULO 4: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: USOS Y PERCEPCIONES En este capítulo. a través de esta iniciativa. PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO En 1998 se creó el proyecto de Educación a Distancia dentro del Ministerio de Educación de Perú con el fin de poder llegar a los jóvenes de secundaria de las zonas rurales más alejadas del país. Es desde este momento que se muestra. se lo trata de una manera bastante optimista. se plantea algunas reflexiones a partir de lo discutido en el capítulo. por sí sola. Sin embargo..]. en algunas ocasiones se crea la idea de que las herramientas tecnológicas por sí solas solucionarán el problema educativo. así como una breve descripción de su página Web. “[.

de manera que. cuando se reparten las laptop XO por centro educativo y no por niño. Este programa utiliza las computadoras y parte de la idea del proyecto One Laptop per Child (OLPC). el programa Una Laptop por Niño es ejecutado por la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE). Actualmente. Los alumnos más pobres también tendrán acceso al mundo y podrán encontrar respuestas y soluciones a sus problemas cotidianos en varios idiomas. lo que se observa es una especie de redefinición del programa. Se presentan como una «solución rápida» y de alta visibilidad a los problemas de calidad e igualdad en la educación. Los objetivos establecidos en Perú respecto al programa Una Laptop por Niño son los siguientes (Programa Una Laptop por Niño 2010): . Estos son laboratorios en cada escuela donde estén las laptop del programa y los niños pueden utilizarlas en momentos programados por los docentes. En 2010. el profesor o algún alumno podrían hacer la consulta a través de Internet: [P]ermitirá que un profesor [. (Trinidad 2005: 175) En 2007 el gobierno crea el Programa Una Laptop por Niño y adquiriere computadoras a través de una compra de 300 mil unidades según el portal de OLPC. y la del país en comparación con los países más desarrollados. la cantidad de laptop que se reparte es menor. no se entregan suficientes computadoras para que cada niño tenga una. Es decir.]. De esta manera. y pueden ser usadas para obtener ganancias políticas de corto plazo” (Capota y Severin 2011: 7). pueda hacer consultas con colegas de otros países y acceder a la última información en temas de enseñanza. La idea del proyecto era que se podría a acceder a mayor información. sino que se espera que las instituciones educativas creen Centros de Recursos Tecnológicos. “Las iniciativas 1 a 1 tienen gran atractivo político. El Plan Huascarán se creó en 2001.. se han distribuido 293 631 unidades (Programa Una Laptop por Niño 2011) durante 2008 y 2009. sin embargo. y disminuir la “brecha digital” dentro de la población peruana.El gobierno del presidente Alejandro Toledo impulsó el Plan Huascarán cuyo objetivo era generar “sociedades del conocimiento” democráticas en Perú. año en que se comenzó a repartir computadoras de escritorio a diversas escuelas del interior del país. según el portal nacional del programa.. si hubiese alguna duda durante una clase.

parte de la implementación del programa incluyó capacitaciones a los docentes.. quedando 2 919 seleccionadas para los dos años siguientes. así como la entrega de un manual.• Objetivo principal: Mejorar la calidad de la educación pública primaria en especial la de los niños de los lugares más apartados de extrema pobreza. que atienden a 212 mil 47 estudiantes” (Programa Una Laptop por Niño 2011: 6). fue posible llegar a implementar el programa en 559 escuelas más. Los docentes reciben una capacitación básica y manuales de uso. Por otro lado. consideradas en el diseño curricular de los estudiantes de nivel de educación primario a través de la aplicación pedagógica de las computadoras portátiles. habilidades y destrezas de los estudiantes. se habían entregado 283 128 laptop XO (Programa Una Laptop por Niño 2011: 8). . [. y o Capacitar a los docentes en el aprovechamiento pedagógico (apropiación. en abril de 2011. o Desarrollar capacidades. • En el informe de evaluación sobre el programa Una Laptop por Niño en Perú realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Para 2008. Se puede notar que las cifras oficiales del Ministerio de Educación no son precisas ni claras.] para ser utilizado dentro y fuera de la escuela según sus propios intereses y posibilidades. la ONG peruana Grade y el Ministerio de Educación de Perú en 2010.. Hasta enero de 2011. “ha equipado a 8 mil 31 Instituciones Educativas con 237 mil 900 laptop XO y 26 mil paneles solares. El programa define la entrega de un computador portátil a cada estudiante y maestro.” (Santiago y otros 2010: 2) El programa entre 2008 y julio de 2010. Objetivos específicos: o Generar capacidad de gestión pedagógica en las instituciones educativas para el acceso a las TIC. la cantidad de computadoras distribuidas era de 330 mil. integración curricular. con lo que se iba a llegar a repartir 590 mil laptop XO de las 800 mil prometidas (Capota y Severin 2011: 15). Las computadoras incluyen programas educativos y una colección de libros digitales y tienen la potencialidad de conectarse a Internet (donde exista una conexión inalámbrica disponible) y establecer redes entre mallas (malla mesh). También ha capacitado a 9 mil 509 docentes. 260 mil iban a ser entregadas durante el resto de 2011. estrategias metodológicas y producción de material educativo) de la computadora portátil para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje. prioritariamente de las escuelas unidocentes multigrados. Para el BID. se afirma que las primeras escuelas beneficiarias fueron las unidocentes.

permitirá llegar a los tres millones de niños. Sin embargo. Como sostiene Trinidad (2005:187) no se debe perder de vista el rol del docente en la propuesta de innovación. Aunque.] Así. (MINEDU 2009: 30) Sin embargo. sin tomar en cuenta el rol fundamental del docente en la incorporación de esta al sistema educativo. sobre todo de los que representan el centro de la educación: los docentes. hasta el momento. no se han hecho modificaciones curriculares sobre el uso de esta herramienta en particular. si los profesores no usan las laptop XO. la asistencia de éstos a las capacitaciones es indispensable. Oscar Becerra. o sea a toda la población escolar (Programa Una Laptop por Niño 2011: 1-2). ya está incluido un propósito relacionado al manejo de las TIC. no se alcanzarán los objetivos deseados. las capacitaciones a docentes y la entrega de todo material que sea de ayuda para el manejo de esta nueva herramienta son indispensables. interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. análisis. Por eso. ello según el Director General de Tecnologías Educativas. “Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.. El problema es que las capacitaciones no son obligatorias y están programadas fuera del horario escolar y. ya que él es el “factor humano” que podrá ayudar a llevar a cabo el “desarrollo”. En palabras de Trinidad: Erróneamente se piensa también que con la sola incorporación de las tecnologías se va a acceder a la modernidad. [. en muchos casos lejos del lugar donde laboran o viven.Como se ha mencionado. El interés solo se ha centrado en la tecnología. en muchos casos la computadora e Internet han ingresado a la escuela pública antes de que los maestros estén capacitados para utilizarlos” (Trinidad 2005: 176).. en el Diseño Curricular Nacional de 2009. . Sin embargo. también es necesaria la participación de todos los actores. desde el año pasado. con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación. se comenzó con el sistema Centro de Recursos Tecnológicos. para la implementación del programa. sobre el cual: Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet). para poner en funcionamiento el proyecto Una Laptop por Niño. El rol del docente es fundamental.

(Toyama 2011) En otras palabras. ello podría suceder. en el caso de una computadora. es que los profesores queden relegados. tradicionalmente. tal como se plantea en el programa Una Laptop por Niño. los niños pueden haber sentido que. el trabajo con la laptop XO se volvió monótono y no hubo mayor aprendizaje. Santiago also notes that even during the initial three months. lograría que los niños se empoderen de su educación a través de una nueva tecnología no está presente. Más bien. donde el objetivo es que cada uno podrá “empoderarse de su aprendizaje”). el ingreso específico de esta nueva tecnología es el de una herramienta que responde a una necesidad educativa. Además. Con el ingreso de las TIC. esta había dejado de ser usada. etc. parent.La trampa en la que se puede caer en el uso de las TIC (sobre todo. esta cuota de innovación que. con el fin de responder al desarrollo de competencias en los niños respecto a un área curricular. ya que una nueva herramienta no puede reemplazar al docente. and despite teacher. esta idea del rol del docente ha cambiado desde las perspectivas de autoridad. and student excitement around the technology. conocimiento. al no tener las clases planificadas y no poder generarse un encuentro entre la laptop XO y las áreas curriculares. los resultados no fueron muy positivos. Se considera importante la reflexión sobre este tema. En la evaluación realizada en 2010 al programa Una Laptop por Niño. porque no estará ayudando al desarrollo de ninguna competencia. Se podría interpretar que. A continuación. students gained nothing in academic achievement. según el proyecto. dicho programa es un intento de incorporar una TIC en el sistema educativo. legitimidad. Trahtemberg (citado por Trinidad 2005: 23) afirma que el aula. Es por ello que el tema de capacitaciones es fundamental: una herramienta que los profesores no pueden manejar no puede ingresar. Esto no significa que reemplazará al docente. se presenta la opinión de Toyama sobre la evaluación: Three months after a large-scale roll-out. mientras pasaba el tiempo y se perdía la novedad de su aparición. Sin embargo. with each week seeing less use of the devices. the novelty factor of the laptop appears to wane. Asimismo. ha sido un espacio donde el docente lo sabía todo. En los primeros meses de su encuentro con esta TIC. una vez que ya conocieron y .

es claro que la incorporación de las laptop XO en el aula de clase es indispensable. dado que existe un problema de fondo en torno a ellos. Aunque el punto de vista de Becerra pueda ser acertado. porque no la manejan bien. vamos a lograr una mejora en el compromiso del niño y el maestro con el proceso educativo. si les ofrecemos una computadora diseñada como herramienta de aprendizaje. Pero como este proceso toma tiempo.disfrutaron de los juegos. no solo educativo. Así también. se está implementando el programa Una Laptop por Niño. Por esa razón. (Programa Una Laptop por Niño 2011: 1-2) Para Bahlis (2005) es muy probable que los niños dominen mejor la laptop XO que los docentes. puede ser que los profesores no quieran usarla en sus sesiones. Becerra acepta que es necesario el trabajo con los profesores. porque ya no les llama la atención. Entonces. Por ello. se debe avanzar con otras propuestas educativas como la laptop XO. ello no significa que la sola compra de las laptop resolverá el problema de educación. Él sostiene que se ha establecido. Estas son sus propias palabras: Sin embargo. por lo que sería necesaria una guía para su manejo. que el uso de las TIC es un eje fundamental para el desarrollo humano en el siglo XXI. Este punto se irá esclareciendo más adelante cuando se profundice en el tema de las percepciones y usos. Becerra confía que la laptop XO logre un involucramiento de los niños y maestros en el proceso educativo. podrían dejar de usarla.. [. como se ha visto líneas arriba. ya que es una tecnología que dominan. este proceso tomará unos diez años. . Además. Para el Director General de Tecnologías Educativas (Programa Una Laptop por Niño 2011: 1-2). Becerra augura que eso no sucederá en el Perú. entre otras razones. la laptop XO deja de tener sentido para ellos. en un ambiente agradable.. Lo que podría suceder con aquellas personas que no desarrollen las competencias para el manejo de las TIC es que queden marginadas de los futuros avances.] está demostrado que los pequeños tienen una innata habilidad parar entrar en contacto y manejar tecnologías. Para Capota y Severin (2011: 61) no hay ningún recurso o herramienta (esto incluye a las computadoras) que por sí solo resuelva los problemas de fondo a los que se enfrenta la educación. a nivel mundial. los niños podrían utilizarla para cualquier fin.

por el momento. en tanto los sueldos de los docentes no van a mejorar y tampoco la calidad educativa brindada por estos. los costos ocultos. etc. No importa el precio que haya que pagar cuando se trata de lograr un mejor aprendizaje para los niños. (4) ni para subir los salarios a los profesores. el programa Una Laptop por Niño en Perú responde a la demanda por una mejor educación de calidad y mayor equidad. con las continuas compras. como lo entiende el profesor Sergio. capacitación. etc. este programa es la única opción que existe como política educativa. el Ministerio no ha querido enfrentar los otros dos gastos. La idea principal es entregar una .Becerra (2010) opina que. Según el Director General de Tecnologías Educativas. conectividad. hay que permitir que los niños y maestros exploren la herramienta libremente. como el soporte. De esta manera. según él.. Esto quiere decir que al grupo que recibió las laptop XO en 2007 debería estar recibiendo. Estos cambios se deben hacer cada cuatro o cinco años. Sin embargo. Becerra explica que no hay presupuesto para: (1) conectar las laptop XO a Internet. Luego de realizar el gasto inicial. costos de planificación. Además. actualmente. como daños. Esto hace pensar en qué tanto se está pensando en la laptop XO como una herramienta para la educación y cuánto se está pensando en el aprendizaje de manejar una TIC. una nueva laptop XO. Es más. Lo que no se ha tomado en cuenta es que.. en los sistemas 1 a 1 el rol del docente es fundamental para “facilitar la construcción del conocimiento por parte del niño” (Capota y Severin 2011: 49). ya que el mismo uso hace que las máquinas ya no funcionen de manera correcta y que muchas ya no sirvan. (2) ofrecer una computadora a cada niño. el programa solo está enfrentando gastos iniciales hasta el día de hoy. que constituyen el 13%. se puede notar que no se ha tomado en cuenta los costos fundamentales de implementación del sistema 1 a 1. y finamente. que representan el 61%. que se refieren a la adquisición e instalación y representan el 26% del gasto total. Capota y Severin (2011: 53) explican que hay tres tipos de costos para un programa de este tipo: los iniciales. Según Becerra (2010). es necesario observar cómo es la interacción de los niños con las laptop XO. los costos recurrentes. en este tipo de programas. lo importante es que manejen las TIC. robos. Por lo tanto. (3) capacitar a los docentes en el uso correcto de las laptop XO. es necesario renovar las computadoras.

como dice Becerra en el último punto. parece ser fundamental que los profesores sepan utilizar la máquina y hacer búsquedas en ella. son socialmente excluidos. y casi no tienen posibilidades de alcanzar estándares mínimos de desarrollo humano. según Becerra. intentando guiar la dinámica de la sesión usando las máquinas. el uso de la laptop XO. At the same time information is available. al no tener un trabajo guiado y planeado. las computadoras podrían ser un gran apoyo para los niños: “Technology can be a powerful resource for the improvement of education. Sobre todo. Por ello. Los profesores continuaron su clase.9 percent of teachers a week. specially the development of critical thinking skills” (Becerra 2010). Sin embargo. al igual que organizar actividades y evaluar el uso que les dan los niños a las computadoras portátiles. Aunque es cierto que los niños son muy curiosos y que mostraron mucho interés en las máquinas cuando las recibieron. el Director General de Tecnologías Educativas no niega el rol fundamental del profesor para el uso de las laptop en las aulas: [T]he best educational systems in the world are those with the best teachers and the best teacher selection processes. (Becerra 2010) Por lo tanto. usage appears to diminish substantially within the first few months: 68.9 percent of teachers in usage appears to diminish substantially within the first few months: 68. como señalan los autores a continuación: In Peru. in face of the vast amount of information now at the students’ fingertips. Es por ello que. bajos niveles de educación. Estos niños tienen. resultó aburrido tanto para los niños como para los maestros (Santiago y otros 2010). el uso ha ido disminuyendo con el pasar del tiempo.computadora a cada niño que vive en extrema pobreza y en los lugares más alejados. the need for critical judgment becomes a crucial necessity. but only 40 percent of teachers who had the XOs for more than two months reported that level of use. luego de un tiempo. Estarán inmersos en un mundo de información libre que requiere una guía y la formación de una mente crítica en los niños para saber cuáles son los contenidos a los que deben acceder y cuáles no. Becerra (2010) comenta que. el día en que los niños de la escuela piloto recibieron sus máquinas. la información estará “en la punta de los dedos de los niños”. (Warschauer y Ames 2010: 43) . estas fueron exploradas inmediatamente por ellos. sobre todo.

5 percent of teachers receive technical support and 7 percent receive pedagogical support for use of the laptop” (Warschauer y Ames 2010: 38).4% of the schools are connected at the moment. Tres años después. Sin embargo. Esto no fue previsto pese a que fue una dificultad identificada en el programa piloto. Los . muchas terminaron apagadas y sin usarse. no solo porque hay que mandarla a repararla. en el plan piloto de Canta. No había suficientes tomacorrientes para poder alimentar de energía eléctrica a todas las máquinas mientras se quedaban sin batería. el soporte de energía no estaba preparado para tal cantidad de computadoras portátiles. hay muchas dificultades en términos de acceso a energía eléctrica. los niños no tiene por qué aprender a ser técnicos reparadores de las máquinas. se dejaron de usar porque ni los maestros. algunas también presentaron fallas y se colgaban. por lo que las máquinas se apagan y no se encienden más hasta ser recargadas. Por otro lado. El problema de energía eléctrica es el más crítico: [A]s a recent evaluation by the Inter-American Development Bank found that almost 5% of the schools which have already received XOs don’t even have electricity yet. se han encontrado las mismas carencias: profesores no capacitados y falta de tomacorrientes. en Perú.Becerra (2010) explica que. In terms of Internet access only 1. Por eso. ni los niños son capacitados para arreglar las máquinas. Por eso. Los problemas estructurales con los que se tiene que enfrentar el proyecto OLPC en Perú no le permiten desarrollarse del modo planeado. Dicha capacitación solo se ofreció en el plan piloto: “[O]nly 10. está el tema de la conexión a Internet. En muchos casos. esta situación no ha podido ser resuelta. (Derndorfer 2010) Como se señaló anteriormente. cuando una laptop XO se malogra surge un gran problema. Por ello. sino también porque es difícil que esto se lleve a cabo. se capacitó a algunos alumnos en arreglos técnicos que pudiesen necesitar las laptop XO. la información a la que acceden los niños es la enciclopedia que está instalada como parte del software. Respecto al servicio técnico. Esto sucede en muchas partes del país: algunos lugares no tiene electricidad y otros no están preparados para enchufar más de una máquina a la vez. En Perú. Para OLPC el tema de acceso a la información es fundamental.

Además. las UGEL se encuentran a una distancia significativa y el costo puede ser muy considerable para los beneficiarios. En conclusión. (Derndorfer 2010) Por esta razón. los códigos que se necesitan para la reactivación están en inglés. En zonas rurales. a su vez.] create. el programa Una Laptop por Niño ha colocado el contenido que aparece en las páginas Web dentro de memorias USB que. la laptop XO debe ser llevada a la UGEL a la que pertenece la escuela. muchas laptop XO terminan malogradas y sin ser utilizadas ni reemplazadas. Así. provides another barrier” (Derndorfer 2010). que pueden ser utilizadas mientras se está arreglando la otra. in combination with the lack of handouts or digital guides.profesores reciben una capacitación muy básica sobre cuestiones técnicas de las laptop. muchas veces. El siguiente paso es acercarse a la Dirección Regional de Educación (DRE).. tampoco logran ser reparadas porque solo hay una persona encargada y no está capacitada para resolver este tipo de problemas. The problem is that neither the teachers –nor the teacher trainer– who I spoke to were aware of the availability of these materials. en la eventualidad de conocerlo. Para el uso de las laptop XO. ya que ahí cuentan con varias laptop XO de reemplazo. la página Web de PerúEduca incluye los manuales y la página de OLPC explica el uso de las máquinas.. Por otro lado. La laptop XO malograda es enviada a Lima para su reparación. la DIGETE tiene un manual que es repartido en las capacitaciones y cuando se entregan las máquinas. Estos manuales permiten familiarizar al usuario con la computadora y explorar sus actividades. llevarlo a la práctica es tremendamente engorroso y complicado. Sin embargo. lo que sucede es que muchas familias desconocen este procedimiento y las distintas instancias que existen en el MINEDU. Sin embargo. arreglos cuando alguna falla. son repartidas a los profesores. Since almost none of them have Internet access at school and only very few of them have USB flash drives there is no way for them to access the content and materials that DIGETE and others [. adicionalmente. por lo que no es sencillo realizarla: “The fact that the commands required to fix common issues are in English. . los profesores no están informados al respecto o no saben navegar por Internet. Cuando los docentes no pueden encargarse del desperfecto. cuando las laptop XO llegan a la UGEL. es decir. en muchos casos.

Las capacitaciones están pensadas para un curso de cuarenta horas dictadas durante una semana. no se usaban las laptop XO.] a trabajar en tareas escolares y [. en la misma evaluación. Se emplea mucho tiempo en cuestiones básicas sobre cómo prender y apagar la máquina. los profesores no revisan el manual . Además.Sobre las capacitaciones. mucho de este tiempo es dedicado a enseñar el uso básico de la máquina.. No obstante. en cuatro de las seis escuelas que se visitó para el estudio cualitativo.1% de los docentes recibió el Manual de Docentes” (Santiago y otros 2010: 6)..0% de las escuelas al menos un docente recibió la capacitación para su uso [. las computadoras no eran llevadas a casa porque las escuelas no lo permitían o las familias temían que se dañen: “El 80. dejando pocas horas para el uso de la laptop XO en el trabajo en el aula y las áreas curriculares. se comprobó que las laptop XO se usaban entre dos y tres veces por semana para que los niños transcriban textos de los cuadernos o las pizarras a las máquinas. o sea para que los alumnos aprendan a “tipear”: en lugar de escribir en sus cuadernos. simplemente. cómo usar el touchpad.] 1 hora para usos recreativos” (Santiago y otro 2010: 10). Derndorfer (2010) explica que. En los dos casos.. dado que los docentes no están familiarizados con las computadoras en general o con el sistema operativo que es distinto al sistema Windows. los niños terminan explorando las actividades de su computadora por su propia cuenta.. Por otro lado. se dedica mucho tiempo a familiarizar a los docentes con esta TIC y este nuevo sistema..] y el 87. En la evaluación (Santiago y otros 2010: 6). cómo cargarla. actividades que los docentes no les enseñan o que no manejan. en muchos casos. para luego editarlos. la dejan de usar. los niños escriben en sus laptop XO. El problema de este vacío es que la laptop XO se termina utilizando para dictados. las usa entre 1 y 2 horas.. En dicha evaluación..2% de las escuelas en tratamiento recibieron las computadoras. [.3% de los estudiantes que sí lleva las computadoras al hogar. mayormente.] 1 hora diarias [. los docentes consideraron que las capacitaciones que recibían no eran suficientes. etc.. en el 89. se encontró que. En la evaluación realizada por el BID (Santiago y otros 2010: 9). Sin embargo. se ha identificado que “el 98. Por lo general. Luego. tanto las escuelas como las familias creen que cada uno de ellos tendrá que cubrir los gastos por defectos o mala manipulación.

favorecen el aprendizaje de los niños. ni tiempos de respuesta en caso de fallas. No hubo nunca objetivos..o no lo comprenden.] no indica ningún plan de distribución o mantenimiento. La solicitud [.000 computadoras para educación en zonas pobres... mejoran la calidad de enseñanza.] [A]lrededor del 78% de los docentes piensa que las computadoras portátiles les facilitan la elaboración del material de la clase y la planificación de la misma” (Santiago y otros 2010: 7). para presentar una oferta por 250. se puede afirmar que la compra e implementación del proyecto se han hecho sin planificación. [. las computadoras funcionaran solas [. [. luego. el Ministerio de Educación ha pensado cómo implementar el programa. metas. No tiene cronograma de entrega... y a que ellos asistan a la escuela. Ellos opinan que las laptop XO contribuyen a la mejora de la educación. se han comprado las máquinas y.]. Este tipo de opiniones positivas respecto a la laptop XO también son sostenidas por los padres de familia en el estudio del BID. Asimismo. . ni conexiones satelitales... línea de base. el Ministerio de Educación no tuvo ningún plan ni propuesta educativa para la utilización de esta TIC en el aula. ni abastecimiento de repuestos. Para el especialista. La gran mayoría de los profesores de las escuelas que sí recibieron la laptop XO (95%) opina que ellas contribuyen a una mejora en la educación y al incremento del aprendizaje de los niños.. indicaron que “facilitan el uso de estrategias de aprendizaje activo. ni equipamiento de redes. la manera como el Ministerio ha manejado el asunto ha sido extraña desde la compra de las laptop en el 2007: El 3 de octubre pasado varios proveedores recibieron una solicitud de compra del estado peruano.] el estado peruano no ha pedido cotizaciones para ningún elemento complementario: ni servidores. (Villanueva 2007) Desde el inicio del programa Una Laptop por Niño. especialmente rurales. motivan más a los niños a ir a la escuela. evaluaciones ni transparencia (Villanueva 2008). etc. Por eso. Uno de los principales problemas a los que se refieren los especialistas como Villanueva (2007) es que el proyecto ha ido al revés: primero. En otras palabras.

Resumen de capacitaciones. a la que se ingresa a través de la página Web del Portal Educativo Nacional PerúEduca. En el enlace de Guión de capacitación. Manual OLPC (1. En la Distribución de laptop. Se puede hacer clic en cada departamento del país y sale una tabla que indica cuántas computadoras hay en dicha región y a cuál UGEL pertenecen. Al ingresar a la página. está colgado el contenido temático de la capacitación que se hizo a los docentes en 2009. dado que los profesores casi no están familiarizados con computadoras.1. así no se organizan las capacitaciones. y Soporte técnico. cada una con pequeñas citas de ellos sobre cómo esta máquina representa algo positivo para sus vidas. 2. . Fichas y fascículos. Testimonios. Una vez que se ingresa a cualquiera de estas tres opciones. donde se explica por qué es un recurso educativo para el Ministerio. Guión de capacitación. se trabaja con los programas de la laptop XO. que expone que el programa se fundamenta en la mejora de la calidad educativa y en la contribución a la equidad educativa. hay tres enlaces: Programa Una Laptop por Niño. ¿Qué es una laptop XO?. Enlaces de interés. específicamente con las laptop XO y menos con un sistema que no sea Windows. Sin embargo. OLPC en el mundo. hay seis videos realizados por Una Laptop por Niño. DESCRIPCIÓN DE LA PÁGINA WEB En la página Web del programa. aparece un menú con enlaces en la parte izquierda de la pantalla: Difusión. No obstante. en la realidad. aparece un mapa político del Perú. La investigadora asume que se sigue utilizado ese mismo guión actualmente. cuando se hizo una búsqueda de este tipo el 17 de junio de 2011 dichas tablas ya no cargaban. Es necesario hacer una pequeña descripción de los contenidos que se encuentran en dicho espacio.2. en los que se justifica que el programa es una propuesta metodológica. se ha podido identificar que. Este contenido está distribuido en cinco días. Distribución de laptop. En Difusión. En Testimonios. En el primer día. 4 y 5) . en el que se presentan los objetivos. se puede encontrar los objetivos del programa y otros contenidos. hay diez fotografías de niños trabajando con la laptop XO. 3. y Fundamentos.

Cabe decir que la sección de Instructivos es reciente. Por lo que se pudo identificar.]. Ahí está la información sobre el proyecto original. Por otro lado. En este mapa. Esto solo se podría hacer si se imprimiera o se copiara la tabla.The initial training consists of 40 hours during a week-long course. En Enlaces de interés. aparece otro mapa político del Perú. aparece la cantidad de docentes capacitados según región (Véase Anexo 15.. Soporte técnico es una ficha para ser llenada en la misma página que requiere de la siguiente información: nombres y apellidos. Etiopía. Además. en el Manual del Docente que también es repartido en versión física durante las capacitaciones y también cuando se reparten las laptop. se encuentran las banderas de los siguientes países: Ruanda. fichas y fascículos se encuentran fascículos y fichas de diversos temas para trabajar en los programas de la laptop XO. Pero no se indica cómo realizar esta última actividad. Since a significant amount of time is spent on these topics there is little left to discuss the educational use of the laptop in the school setting. Por último. el uso que los profesores le dan a Internet es mínimo. En una visita anterior a la página (16 de mayo de 2011). correo electrónico.. en este enlace también se puede encontrar instructivos de algunos programas. Finalmente. asunto. que ha sido cambiada por Instructivos. algunas fichas ordenan copiar el trabajo que se va realizando en una parte de ellas. las fichas no indican con qué grado o edad es conveniente trabajar el contenido que se propone. Argentina. estos contenidos no estaban presentes. Austria. se abre una ventana nueva donde está el Wiki del programa. how to keep it charged. México. En OLPC en el mundo. Chile. como sus . Al dar clic en ellas. [. la población objetivo no conoce la página. está el Manual de OLPC dividido en cinco partes. por ejemplo. así como una ficha para enseñar a programar la laptop XO. el mismo de Distribución. En Fichas y fascículos. Número de docentes capacitados por región). las búsquedas que realizan se limitan a colocar una palabra en Google y ver los resultados sin seguir ningún criterio. Nigeria y Uruguay. (Derndorfer 2010) Luego. how to navigate using the touchpad. Además. y el mensaje. Given that many teachers have never used a laptop before the training starts with the very basics such as how to turn on the XO. A pesar de tener una página Web que cuenta con toda la información respecto al programa. en el Resumen de capacitaciones. el usuario se dirige a la página Web de OLPC de estos países.

se optó por complementar información realizando observaciones en sesiones de otros grados. ¿de qué sirve colgar toda la información y material en la página Web? Tal vez. se guardan materiales como el mapa del Perú. Además. El aula de Cómputo es amplia. entre otros. Parte del problema de los profesores consistía en que. juguetes. Actividades de la laptop XO. Todos los grados trabajan con el profesor Sergio. en este espacio. se presenta las observaciones recogidas en el trabajo de campo.alumnos. Lo mismo con los alumnos.1. CÓMO FUNCIONA UNA LAPTOP POR NIÑO EN LA PRÁCTICA Para este sub-acápite se expondrá el trabajo que se realiza en las escuelas con la laptop XO. el mapa del mundo. Entonces. las sesiones con la laptop XO se realizan en la clase de Cómputo. Esta . para ver la descripción de las actividades con las que cuenta la laptop XO. Véase Anexo 16. DE LA PROPUESTA DEL MINISTERIO A LA PRÁCTICA EN LAS ESCUELAS: LOS USOS DE LA XO 2. En el caso de que supieran algo. Para ello. una pizarra y dos estantes amplios que son utilizados para guardar las laptop XO. Al entrevistar a los profesores y directores. identificaban el programa directamente con la laptop que estaban utilizando. la laptop era el fin en sí mismo: no estaba identificada como parte de un programa con un proceso educativo. Guillermo Wagner En esta escuela. Teniendo en cuenta que de acuerdo a las programaciones e informado por la dirección de las escuelas. Cuenta con once mesas: ocho están colocadas en grupo formando una hilera. ellos no sabían qué era el proyecto Una Laptop por Niño. solo se quiera vender la idea de un programa que funciona perfectamente para las personas que financian o no están involucradas en él. y las otras tres están en grupo al costado de la mesa del profesor. 2. El salón tiene 22 sillas para los niños. para muchos. Pero nada más. el numero de sesiones de 6to grado fue menor al previsto.

.aula está muy iluminada. participaron los alumnos de 5° y 6° grado juntos. la enchufan. • Clases programadas Se pudo observar seis clases de este tipo. ya que es el único espacio que se encuentra en el segundo y último piso. La segunda sesión que se va a exponer corresponde solo a 6° grado. y tiene grandes ventanas. excepto una. En una de las sesiones. En ninguno de los casos. se sientan y prenden la laptop XO. En todos los casos. y dos sesiones de 1° y 2° grado juntos. las clases no cumplían con el horario establecido. Para explicar cómo se llevaban a cabo estas experiencias se han escogido dos casos de cada tipo. colocan un ratón electrónico externo y esperan que termine de encenderse la computadora. Cuando todos terminaron de acomodarse en las mesas. Se encontraron dos tipos de trabajo que esta escuela realizaba con las laptop XO: clases programadas y clases libres. De las ocho sesiones observadas. una de 3° y 4° grado juntos. por lo que se asume que este tipo de irregularidades es frecuente. cada uno toma una laptop XO del estante. se ha registrado seis sesiones en las que todos los alumnos trabajaron la actividad planteada. como un trabajo o una tarea. Las clases “libres” son las sesiones en las que puede haber supervisión del profesor. Se denominan “programadas” a las sesiones en las que se realiza un trabajo supervisado por el profesor. dos clases de 5° grado (además de la que compartió con 6° grado). pero donde no se realiza un trabajo planificado. las sesiones con las laptop XO terminaban siendo más largas que lo programado. 1 Las razones fueron explicadas en una cita en el capítulo anterior. Se pudo observar tres clases de 6° grado (una de estas clases fue compartida con 5° grado 1. Como se expuso en el acápite anterior. se hizo comentarios respecto al horario. La clase comienza treinta minutos después de la hora programada y termina cincuenta minutos luego de lo planificado.

Media hora después de comenzar el ejercicio. Todos avanzan bien. Finalmente. se puede decir que fue organizada porque ella observaría la sesión. en presencia de la investigadora. Cabe destacar que el ejercicio de esta sesión fue armado por el profesor a las 9:30 a. color y forma. sin embargo. 5x3.m. idioma y color. Les entrega a los niños la actividad impresa en un papel para que se guíen. Lamentablemente no hubo oportunidad de conversar al respecto. colegio Guillermo Wagner. Se le indicó que se deseaba observar el trabajo que se realiza normalmente. y en la última. grado y descripción. algunos niños fueron avanzando con la segunda tabla. Por lo que no podrán poner música. incluso preguntó qué nos gustaría ver que hagan. Sergio dice que el cuadro debe ser de 6x4. 9 de noviembre de 2010) Finalmente. incluso alguno empezó con la tercera. grado y descripción. (Notas de visita a campo. Ya que se enfatizó esta idea de no colocar música. se asume que es lo que normalmente ocurre durante el trabajo. nombre del país. Sergio preguntó dos veces a la investigadora si observaría la sesión que tenía con los niños de 6° grado. Alrededor de las 9:30 a. les dice que realicen el ejercicio en silencio.. El profesor dibuja la barra de herramientas e indica dónde está la opción de tablas. todos preguntan si 5x5. mientras los niños 2 Los ejercicios fueron planteados por el docente de esta manera. Esta se encuentra dentro de la actividad Escribir. La actividad consta de cuatro ejercicios 2. a los niños no les queda claro. . datos ingresados. que tampoco quedó claro para los niños. En todas las tablas. etc. nombre de compañero. El primer ejercicio es una tabla con cuatro columnas en las que se debe colocar número correlativo. Sin embargo. debía haber.m. número. ya que preguntan varias veces al respecto: Los que terminan de hacer la tabla (tarea) podrán llevarse la laptop al aula a jugar. nombre de profesoras. como mínimo. pero preguntan a cada rato si está correcta la tabla (quieren que Sergio vea la tabla de cada uno). número. la tercera: número. Sergio explica de cuántos cuadrados debe estar compuesta la tabla. en la segunda. Sergio los alienta diciendo que aquellos que terminen el ejercicio podrán llevar la laptop XO al aula casa. nombre de planeta. Minutos después el profesor manifestó que ya sabía qué podían hacer: tablas.Sergio les señala en la pizarra que realizarán la actividad Tablas. donde se indica la información que debe contener cada tabla.

El profesor les dijo que las debían devolver al día siguiente y los chicos se retiraron. Sergio escribió los nombres en la pizarra para señalar quiénes se llevarían la laptop XO a casa. “Una niña coge una laptop XO del estante y dice «hoy quiero roja»” (Notas de campo. todos acabaron. y acabó una hora y cinco minutos después de la hora programada. hay puertos USB que empezaron a fallar y que no reconocen algunos ratones electrónicos. refiriéndose al color de laptop que quería 3. debido a los ratones electrónicos. Sin embargo. se les ocurrió abrir Wikipedia o consultar con el profesor. La única dificultad que confrontaron los niños ocurrió al inicio de la sesión. Además. Los niños tienen dificultad para usar el touchpad de la máquina. muchos de los ratones electrónicos ya están fallando por el uso. guardaron los cargadores y los colocaron en bolsas (que es como las guardan). Sergio pasó por los sitios de cada uno para guardar la tarea en su USB y poder corregirla. Los chicos se sentaron. de manera que los niños se pelean por los que funcionan mejor. Una hora después. Por lo que los alumnos van intentando hasta que uno de los ratones electrónicos pueda ser reconocido por la laptop XO. Copiaron los nombres de los países y los planetas de unas láminas que se encontraban en el salón. Los ratones electrónicos externos son más cómodos para ellos. Pero todavía no habían acabado. algunos alumnos se preguntaban entre ellos. Mientras iban terminando. Momento después. colegio Guillermo Wagner. Nunca llegaron a realizar la cuarta tabla. Los niños tomaron las laptop XO del estante. apagaron las laptop XO. 2 de diciembre de 2010). prendieron sus laptop XO. varios niños terminaban la actividad y comenzaban a colocar música a todo volumen. Los chicos guardaron esta música en la computadora a través de memorias USB. inmediatamente pusieron 3 Todas las laptop XO son blancas con verde. En ningún momento. en la “tapa”.elaboraban la primera y segunda tablas. sin embargo. preguntaban al profesor y a la investigadora sobre los países y los planetas. . la clase comenzó 25 minutos después. Parece que es muy sensible. tienen el símbolo “XO” con diferentes combinaciones de colores. En el segundo caso. Dos niños comenzaron a jugar Jenga. pero no sabían cómo completar el resto de la información.

2 de diciembre de 2010). ya se quedan no más” (Notas de campo. burlarse entre ellos e insultarse. pero sabe que no los llamará. Se preguntó al profesor por el horario de la clase. es decir. Sergio explica a Manuel que «si pones puentes puedes llegar a varios metros»” (Notas de campo. . pero parece que no fue posible hacer que el programa funcione. Momentos después. Todos ingresaron al chat con el nombre con el que fue configurada la máquina. Uno se grabó cantando.música. colegio Guillermo Wagner. normalmente. los chicos aprovecharon el anonimato para conversar de cualquier cosa. los chicos se quedan hasta la hora de salida: “le pregunto a Sergio si tienen clase después o se quedan hasta la 1:00 p. El profesor dijo que revisaría las tareas de la semana anterior. Él dijo que. Veinte minutos después. Mientras tanto. un niño se la enseñó. Los chicos escuchaban música y jugaban Ajedrez. Diez minutos después. pero el profesor no le hizo caso y no se volvió a hablar de la tarea. Sergio le explicó a Manuel que “las laptop llegan a un radio de 100 metros cuadrados. Momentos después. el programa era una novedad: preguntaban qué era y qué iban a hacer. colegio Guillermo Wagner. todos han salido del salón. el profesor sale y empieza a conversar en el patio con otra profesora. Grabar e Implosionar. así que decidieron tomar otra máquina. Explicó que deben buscar a uno de sus compañeros en el chat. Algunos seguían en el chat. 2 de diciembre de 2010). El profesor colocó en la pizarra “Red de amigos” (refiriéndose al chat) y puso al costado la lista de los alumnos con lugares de la escuela a los cuales deben ir. Una niña tenía dificultades para poder ingresar al programa. seguían en el chat y escuchaban música.m. El profesor se sentó frente a su laptop para hacer sus cosas y hablar por celular. y luego que deben salir a sus puestos asignados. Laberinto. Me dice que hasta que la directora los llame. Pero no se les respondió nada. de forma que ni Sergio ni los mismos chicos entendían quién era quién. a qué hora se retiraban los chicos. Para todos los niños. regresaron todos al salón. Sergio avanzaba con su otro trabajo (es sonidista de grupos en conciertos en vivo). Sergio la ayudó. a Manuel.

Los niños limpian toda la parte verde y blanca de plástico. Veinte minutos después. Se les pidió a los chicos que hagan una limpieza externa de las computadoras. Esto sucede porque se las han estado llevando a sus casas. de manera que cogen una y se ponen a jugar Hablar. están aburridos. se van a poner a renegar porque están aburridos” (Notas de . El profesor Sergio se encontraba molesto. El profesor se encontraba haciendo asuntos personales en su computadora. porque los de 6° grado habían bailado mal. Minutos después. La sesión de 5° grado comenzó veinte minutos antes y terminó seis minutos después de la hora programada. La música continuaba. por lo que se encontraban trabajando con varias laptop XO cada uno. se trataba de música que ellos han guardado en las laptop XO a través de memorias USB o que han grabado a través del micrófono de la laptop. por lo que hubo una actividad: los niños prepararon bailes según los grados. • Clases libres Se pudo observar dos clases que se realizaron en esta modalidad.Llegó un ex compañero de los chicos. TamTam Mini. El profesor Sergio explica que los chicos ya están aburridos: “no quieren limpiar. comenzaron a apagar y a guardar las laptop XO. daba vueltas y se sentaba. Mientras limpiaban escuchaban música. Los niños manejan los programas desde el Diario. el teclado y la pantalla con bencina. Por esta razón. los niños ya no quieren limpiar. Se asume que esta también fue una decisión relacionada con la presencia de la investigadora. Este es un grado pequeño de ocho alumnos. Por momentos sale y vuelve porque faltan algunas laptop XO. no quería llevarlos a la clase de Cómputo. a manera de castigo. terminaron teniendo la sesión. Uno de los chicos comenzó a inquietarse: se ponía de pie. salir al patio o quedarse conversando en el salón. Si hago clases. por lo que había un olor fuerte en el salón. Las clases que fueron libres se realizaron la misma fecha con dos grados distintos. Una vez más. Tortugart y Pintar. Ellos le enseñaron lo que están haciendo. La semana previa fue el aniversario del colegio. Sin embargo.

campo, colegio Guillermo Wagner, 25 de noviembre de 2010). Mientras tanto, un niño se pone a arreglar su reloj de pulsera. Ya no hace nada de la laptop XO. Sergio buscó en Internet (desde su laptop) qué dejará de tarea, busca en Google “actividades XO”. Encontró unos documentos en PDF de Uruguay y otros países. Buscó una tarea, la pasó a Word y la imprimió para cada uno. Sin embargo, normalmente, el profesor hace el ejercicio para mostrar cómo queda. En este caso, lo hizo hasta la mitad: no puede seguir avanzando. De todas formas, lo imprimió para los niños. En este caso, el profesor tuvo problemas para hacer el ejercicio, debido al grado de dificultad. Pero también porque el ejercicio era de Uruguay, y usaba palabras distintas para referirse al ejercicio y las opciones de la máquina.

Luego, cuatro niños se levantaron de sus asientos para jugar con los instrumentos del salón y correr por el aula. Los que seguían trabajando creaban música en el TamTam Mini. Uno se grababa tocando flauta. Otro estaba editando música en TamTam Editar. Otros niños veían la tarea con Sergio y observaban cómo él iba avanzado. Cuando la tarea fue entregada, un niño le preguntó cómo debe quedar. Parece que Sergio, luego de realizar la tarea, les enseña a los niños para que sepan cómo queda. El problema radica en que, en esta ocasión, Sergio no la pudo terminar. “Uno pregunta cómo debe quedar, pero Sergio no tiene cómo mostrarle, así que les dice que hagan y que verán cómo queda” (Notas de campo, colegio Guillermo Wagner, 25 de noviembre de 2010). Para acabar la sesión, el profesor les pide que se retiren para que los de 1° y 2° grado suban a su clase.

El otro caso de clase libre se llevó a cabo el mismo día con 6° grado. Como se explicó líneas arriba, el salón de 6° grado se encontraba castigado por su mala presentación en el aniversario del colegio, de manera que no iba a tener sesión de Cómputo.

Los alumnos llegaron 35 minutos después del inicio programado de la clase, y se retiraron una hora y media después del horario programado. En este caso, el horario se extendió porque la profesora de 6° grado, también directora de la escuela y trabajadora de la UGEL, tenía una reunión con FONCODES y tuvo que retirarse.

Cuando los alumnos llegaron, el profesor les dijo, inmediatamente, que les dejaría tarea para la casa. Sacó algunas laptop XO de una caja. En esta escuela los alumnos se llevan la laptop a casa, pero no siempre; de manera que suelen usar un lote y compartirlo, por lo que hay un lote de computadoras guardadas sin usar. En esta ocasión, casi todos los salones se han estado llevando las laptop XO, de manera que hubo que sacar las que casi no se usan. El profesor explicó que las laptop XO no funcionaban bien y que las estuvo arreglando. Sergio abrió, en su laptop, el documento en PDF que encontró temprano y buscó una tarea para los chicos. Mientras tanto, la mayoría de los niños abría, inmediatamente, Música, se prestan sus memorias USB que contenían música y la grabaron en sus laptop XO. Todos querían que se les pase la memoria USB. Otro jugaba Ajedrez. Algunos, además de Música, abren el chat. Minutos después, el profesor repartió la tarea seleccionada para que la hagan en casa.

Los chicos trabajaban sin ratón electrónico externo: utilizaban el touchpad. Para que pierda sensibilidad, lo recubrieron con cinta adhesiva. Sergio dijo que no hay más contenidos para trabajar con los chicos: “los chicos están haciendo lo que quieren. No están trabajando. Sergio me dice que es porque ya están cansados y saben todo” (Notas de campo, colegio Guillermo Wagner, 25 de noviembre de 2010). En general, durante toda la sesión, usaron las diferentes actividades de la laptop XO: jugaron Ajedrez, pasaron música a través de Diario (ahí pueden escoger la música que desean grabar), Chat, Música, Pintar (esta es una actividad en la que pueden tomarse fotos y escribir algo al respecto, como una ficha), jugaron Laberinto y grabaron música del celular de una niña a las máquinas.

En esta sesión, hubo varios momentos en los que los chicos salían o estaban de pie y no trabajaban con la computadora: “12:10 p.m.: Un niño apagó la máquina para irse. Otros dejan sus máquinas, se van a conversar y vuelven a la máquina. Otros no hacen nada, solo suena música y están conversando” (Notas de campo, colegio Guillermo Wagner, 25 de noviembre de 2010). Es decir, cuarenta minutos después de iniciada la sesión, los niños ya se encontraban inquietos y sin mucho interés en trabajar con las laptop XO. El profesor salió varias veces del aula, ausentándose por largos ratos sin dar ninguna explicación a los alumnos ni avisándoles. Cada vez más, los niños guardaban las máquinas para llevárselas:

“12:30 p.m.: Todos apagan y guardan. Dicen estar aburridos. Solo quedan dos niños en el salón que juegan y ponen música” (Notas de campo, colegio Guillermo Wagner, 25 de noviembre de 2010). Cuando vuelve el profesor, quince minutos después, se da cuenta que la mayoría se ha retirado. Pero no hace nada al respecto. Más bien, les pide a los dos que aún se encuentran en el aula que se retiren. Los niños que salieron del aula estuvieron en el patio jugando fútbol y “chapadas”.

Huarangal

En el caso de Huarangal, el trabajo con la laptop XO se realiza en los salones de clase. Esta escuela implementa el esquema actual del programa. Es decir, hay una cantidad de computadoras en la escuela que es utilizada por todos los niños. Existe un horario de uso. Sin embargo, este no se cumple, muchos profesores no piden la laptop XO para trabajar con sus alumnos. En esta escuela, se pudo hacer seis observaciones de sesiones con la laptop XO. Como la frecuencia de uso de 6° grado era muy baja, se decidió trabajar con otros salones. Al igual que lo sucedido en Guillermo Wagner, aquí hubo clases planificadas y clases libres. Se expondrán dos ejemplos de cada tipo.

Como la laptop XO llegó a mediados del año, el trabajo que realizan los profesores con ella no está planificado, como sí lo están las clases regulares. El uso de esta herramienta es opcional. Así lo explica, a continuación, el director:
Paz: L. Robinson: Para el trabajo con las laptop, ¿los profesores tienen un cuaderno de trabajo con objetivos de la semana? Ahorita ellos están haciendo de manera libre porque ellos de todas maneras tienen que seguir un curso de capacitación, necesariamente, ellos ya lo han entendido de esa manera. (Director L. Robinson, conversación personal, 2010)

Como se ha explicado, las clases no cumplen con el horario establecido. Muchos salones no usan las laptop XO, de manera que, por ejemplo, los salones que no están programados a esa hora aprovechan para usarlas más tiempo. Se pudo observar una clase de 6° grado B, dos clases de 5° grado A, una de 5° grado B, una de 3° grado (único) y una de 1° grado A. De estas clases, tres fueron programadas y tres fueron libres.

m. Pidió que todos lean el concepto. 22 de noviembre de 2010). Les dijo que. mientras los escribía en la pizarra. sin saber bien dónde colocar qué cosa. les indicó el tamaño de letra que debían usar. borrar Wiki. dentro de este a divisiones. Él explicó que es “un libro con su «w»” (Notas de campo. El profesor les ordenó que abran Wiki o Wikipedia. podía utilizar la laptop XO los lunes de 8:00 a 10:15 a. trabajaron otra actividad: “Ir a Inicio. colegio Huarangal. En la primera sesión. Como el profesor se mantuvo en la parte de adelante. así que él escribió las palabras que fue dictando y desde adelante se lo enseña a sus alumnos.m. El profesor les dictaba números. poco a poco. no se dio cuenta que había dos niños jugando con sus laptop XO. ya que se encontraba en la parte de atrás del aula. Los niños hicieron el ejercicio con lápiz y papel. para que realicen divisiones en sus cuadernos y escriban el cociente y el residuo en Escribir. según el horario. colegio Huarangal. Los niños estaban organizados en carpetas individuales en cinco filas. Fueron veinte alumnos en total. Algunos niños se mostraban dudosos. una vez abierto el programa. y . la laptop XO se utiliza de 9:00 a 11:30 a. Sin embargo. ya que esta es la clase siguiente (con otra profesora). Este salón. La investigadora no pudo ver nada. cómo poner espacio entre las palabras. Ahora entrar a Escribir. Una niña leía el concepto en voz alta y el profesor la iba deteniendo para explicar. Los niños que se encontraban jugando fueron ayudados por sus compañeros para continuar con el ejercicio. 22 de noviembre de 2010). cómo escribir.m. El profesor explicó que la iban a utilizar para comprobar los ejercicios de Matemática y aprender palabras en inglés. se duda que los de atrás y los de los costados hayan podido ver. entren a Matemática y Lógico-Matemática. el concepto en la pizarra. la «X» con bolita al medio. Minutos después. Dado que la pantalla es pequeña y los alumnos estaban dispuestos en fila. etc. El profesor contaba con una laptop XO. los niños comenzaron a usar la computadora a las 9:00 a. el libro con el lápiz” (Notas de campo. Una vez que ingresaron a Escribir.• Clases programadas Las dos sesiones que se van a exponer fueron de 5° grado A en el mismo día porque fueron trabajos y momentos distintos.

colegio Huarangal. pero los alumnos ya estaban jugando y . iba a comenzar la clase de inglés. Veinte minutos después de iniciada la sesión. En diez minutos. el profesor continuó con las palabras en castellano y en inglés. las laptop XO deberían ser utilizadas por 6° grado A. si presionaban donde decía “speak”. sin indicarles que graben sus trabajos. Los chicos salieron a la pizarra a mostrar cómo habían hecho las divisiones. El profesor les pide que se apuren. se apagó la primera laptop XO por falta de batería. música que viene incluida en la máquina. Apareció la palabra escrita en inglés. en este horario. Media hora después de iniciada la sesión. 22 de noviembre de 2010). 22 de noviembre de 2010). Los niños escuchaban la música que estaba grabada en la laptop XO. sostiene el profesor. el profesor la leyó y todos la repitieron. Usaron Palabras. El profesor terminó la sesión de Palabras: “En conclusión. sin embargo. Terminado este ejercicio. programa Palabras” (Notas de campo. los niños descubrieron que. el profesor les ordenó que escriban todas las palabras que han trabajado antes. Cabe decir que. otro pone música y otros se le suman. los niños ya estaban distraídos: un niño estaba resolviendo un Sudoku. El profesor no se entera de lo que sucede. etc. a las 10:45 a.. “director”. Laberinto. Ellos le explicaron y el profesor comprendió. los chicos utilizaron las laptop XO para repasar inglés con el mismo profesor. Al regreso del recreo. El profesor se molestó y les gritó. la profesora no las ha pedido. el profesor les ordenó a los alumnos de la siguiente manera: “Está al lado de Hablar. el profesor les señala que apaguen las computadoras. colegio Huarangal. Para encontrar el programa en el menú. En ese momento. El resto de niños también se fue dando cuenta y hacen lo mismo. Momentos después. la máquina pronunciaría la palabra en inglés. Trabajaron diversas palabras como “mujer”. una niña.m. un niño se dio cuenta de que puede resolver las divisiones con la calculadora de la laptop XO. Poco después. Él les pidió que escriban “hombre”.lo copiaron en las laptop XO. se puede aprender a hablar y escribir en inglés con la XO” (Notas de campo. una por una. Luego. que hagan clic en “speak” y que repitan después de la máquina. Les dijo que la pronunciación no es importante por el momento. “pizarra”. ya que se encontraba en la parte de adelante.

la prueba realmente comenzó entre las 8:20 y 8:30 a. Luego. • Clases libres Se pudo observar dos clases que se realizaron de esta manera. La mayoría jugaba de manera individual. Una hora después. Así que la niña llamó al profesor. los niños estaban sentados en mesas de dos. todos pronuncien las palabras en inglés pero sin la ayuda de la laptop. la máquina no tenía batería. Algunos competían por cuánta batería les quedaba.m. Más niños iban terminando la prueba y le preguntaban al profesor si podían usar la laptop XO.m.escuchando música de nuevo. En este salón. Él le dice que vaya a secretaría y pida un enchufe u otra laptop XO. Durante la prueba no se vio ningún intento de encender alguna de las máquinas. Rompecabezas y Ajedrez. Las encendieron e ingresaron inmediatamente a los juegos Equilibrar la balanza. El profesor daba vueltas por el salón y se paraba en la puerta para supervisar la prueba. Diez minutos después. sin embargo. El uso de las laptop XO fue recreacional. Esperaron un momento y le preguntaron a su profesor si ya podían prender las laptop XO. Las clases se realizaron en fechas distintas. Los niños se encontraban rindiendo una prueba de Comunicación. Los chicos no comentaban entre ellos lo que hacían. La sesión se llevó a cabo dentro de este horario. ninguno recordaba y tuvieron que volver a utilizar las laptop XO. los alumnos estaban terminando. Había un grupo de tres niños . Una fue una sesión con 6° grado B y la otra con 1° grado A. Tortugart. esta vez. los niños tenían la laptop XO sobre sus carpetas o guardadas dentro ellas. Una de las máquinas no prendía. Laberinto. En la práctica. El horario de 6° grado B es los martes de 8:00 a 10:15 a. Durante la prueba. Los niños fueron a la secretaría en fila y devolvieron las máquinas. el profesor dio por terminada la sesión. El profesor exigió que apaguen la música. les pidió que. Al parecer. y las dos únicas dos niñas estaban sentadas en carpetas individuales. Grabar. de manera que los que iban terminando podían utilizar la máquina.

cuando se le pregunta cómo hacer que el dibujo tenga color (solo está en blanco y negro). como máximo. jugaban. Llegó la hora de recreo y todos salieron menos un grupo de cuatro niños que se quedó jugando Rompecabezas y Hablar. La investigadora se percató de que SimCity está en inglés. jugaban Memoria. solo hacen clic donde se les ocurre. Hubo un problema con algunas chicas que habían llegado tarde. Las laptop XO de los niños que salieron al recreo se quedaron sobre sus carpetas sin ninguna supervisión. Los chicos. la profesora pidió a la investigadora que la ayude a recoger las máquinas. Una hora y media después. Para arreglarla. Además. volver a colocarla y prender la máquina. esta última probó los programas y algunos hacen que la máquina se “cuelgue” como es el caso de SimCity. Rápidamente. se pone a intentarlo pero no lo logra. exploraban. pero lo están intentando. Las laptop XO permanecían prendidas encima de sus carpetas. van abriendo y cerrando programas porque no saben que pueden tener más de uno abierto. Una niña se le acercó. El horario de uso de la . como es el caso de escuchar música (la que viene con la laptop XO) y jugar. le dijo que ya se aburrió y apagó su laptop XO. El profesor volvía por momentos. por lo que el profesor salió con ellas a la dirección. En el caso de 1° grado A. De regreso del recreo. ella no tiene idea. porque tenía miedo de que se les caigan a los niños. el profesor les ordenó a todos que las devuelvan. También. el profesor decide sacar la batería. SimCity y TamTam Mini. Muchos no querían hacer esto. Ellos compartían lo que estaban haciendo y se ayudaban. Un grupo de niñas del salón estaba chateando. otra niña dijo que ya se aburrió y ofreció su máquina a otros niños.que jugaba Tangrama. ellos dijeron que no entienden bien. No se ve que puedan manejar el programa. Ella le dio su laptop XO a la investigadora. cerraban y abrían otros juegos. duraban diez o quince minutos jugando un juego. Una niña enseña a la investigadora cómo dibuja en Pintar. Preguntó a los alumnos cómo se juega. Un grupo de cinco niños prefirió levantarse y conversar antes que jugar con las máquinas. pero las regresaron.

y abrieron los archivos de música que estaban grabados en la misma laptop XO.m. Los niños estaban dispuestos en forma de U: los niños por un lado y las niñas por el otro. La profesora no hizo nada al respecto. Comenzó a dictar palabras. Los niños inmediatamente entraron a los juegos. a 1:00 p. Luego de una hora.m. Una hora y media después. Luego. Esta sesión se desarrolló dentro de este margen. Ella les abre Hablar y se pusieron contentas. por lo que la profesora les dijo a todos que conozcan a profundidad cada programa. Uno comentó que la máquina es pesada. Antes de la llegada de la niña mayor. Siguen jugando. estaban emocionados por usar las máquinas y gritaban excitados mientras se encendían. Los niños cambian rápidamente de juego: Laberinto. así que uno de los niños de 6° la ayuda. Ajedrez. a 1:00 p. Los niños recibieron sus laptop XO. les ordenó que escriban sobre lo que trabajaron en Religión. Nadie responde. La profesora notó que había varios niños jugando Laberinto y que habían ganado puntos. llegó una niña de 6° grado que ayuda a las niñas del salón. la profesora intentó hacer una “clase”. Rompecabezas. la profesora trajo a dos niños de 6° grado para que la ayuden a manejar a los niños. Ella les ordena que abran los programas que los niños menores quisieran. que son la mayoría. de 11:00 a.laptop XO de este salón es los viernes de 10:45 a.m. Las niñas se mantienen calladas y la profesora va a sus sitios a ayudarlas a prender sus computadoras. Otro la levanta. así que preguntó quién ya había llegado a veinte puntos. La profesora ayudó a una niña. como Hablar. Un niño ensució una laptop XO por completo porque tenía témpera azul en las manos. Los niños compartieron lo que iban haciendo entre ellos. Media hora después. pero no sabía cómo cambiar de programa o actividad. pero los niños no le hicieron caso en ningún momento. Hablar.m. Los niños varones. riéndose y viendo lo que le hacen al personaje. La profesora indica que abran Escribir para que hagan el dictado. Ningún niño pareció percatarse de que la profesora les estaba hablando: gritaban. Un rato después los niños abrieron tantos . Pintar. reían y escuchaban música. La profesora lo amenazó con que tendría que pagarla si algo le sucede. las niñas no estaban utilizando la laptop XO: estaban conversando.

REFLEXIONES SOBRE EL USO DE LA LAPTOP XO En el caso de la escuela Guillermo Wagner. la profesora sale del salón sin avisarles. Además. Los niños de 6° grado enseñan a los más pequeños actividades que los menores no han usado. no comprenderían qué problema estaban trabajando.. ni siquiera se les indicó a los alumnos que guarden lo trabajado. ellos dijeron que la herramienta los atrasaba. La profesora se encargó de llevar las laptop XO de regreso a Secretaría. como es el caso de Grabar. En cambio. Cuando se conversó con los dos profesores de 6° grado. se decidió apagar la máquina. De regreso. esto solo sucedió una vez y la sesión fue libre. aunque no pareciese. Como se ha señalado en el caso de 5° grado de Huarangal. si los niños volviesen a entrar al documento. se utiliza para escribir datos como el cociente y el residuo. ya que ninguno hizo comentarios al respecto. lo que sucede en la escuela Huarangal es que hay una negación por parte de los maestros para el uso de la laptop XO. Al acercarse la 1:00 p. pero sin ninguna estructura de trabajo. el uso que se le daba a la laptop XO es el de ser un reemplazo de los libros y cuadernos. los niños se impacientan. Las dificultades de uso se debían a la escasez de batería y enchufes.m. 2. Simplemente. A esta escuela se hicieron diez visitas en días de la semana en las que correspondía específicamente según el horario que los chicos de los dos salones de 6° grado utilicen las laptop XO. en caso de Matemática. de manera que no fuera posible . Pese a que existe un horario establecido. Seguramente. ni qué curso. este es excesivamente flexible. así como a la falta de capacitación. y dijo a los más pequeños que ella los veía cansados. Se leen los contenidos de la enciclopedia de la laptop XO. Por otro lado. Al ponerse más lentas.programas que las laptop XO respondían más lento.2. el horario de trabajo con las máquinas es bastante irregular. pidió a los chicos de 6° grado que apaguen las computadoras. de manera que la máquina se usa como recurso para brindar información. ni cuándo. Parece que tanto los profesores como los alumnos están acostumbrados a esta situación. no es requerida nunca. y golpean las máquinas.

retomar ese trabajo. Adicionalmente, se observó que, en la clase de 1° grado, se intentó hacer dictado. Precisamente, esto fue lo que pasó en los otros salones. Así pues, sucede lo que Derndorfer señala a continuación:
The effect of this situation is that if teachers use the laptop they mostly ask pupils to transcribe a text from the blackboard or school book in their word processor. Similarly in many cases the use of the XOs seems to drop off significantly two or three months after they are first handed out. This can be interpreted as a sign that the novelty factor is wearing off without teachers seeing a purpose in really using the laptop in schools. (Derndorfer 2010)

Bajo la reflexión hecha por Derndorfer, podría decirse que ese es el caso de 6° grado y los demás grados en Huarangal. En estos salones, se ha dejado de utilizar la laptop XO, porque los profesores nunca han tenido un propósito para utilizarla o, si lo han tenido, no fue claro. Ello tendría sentido ya que las capacitaciones no se han impartido totalmente y no se ha planteado cómo el trabajo con las laptop XO se integrará al currículo escolar.

En el caso de Guillermo Wagner, los ejercicios planificados por el docente para el uso de estas actividades son casi introductorios. Los casos que se han expuesto son los de niños de 5° y 6° grado, niños que llevaban un año trabajando con la laptop XO. Sin embargo, ellos dudaban mucho del trabajo realizado, como en el caso de la construcción de la tabla y la novedad de un programa como Charlar. Sobre todo, esto último llama la atención, ya que, según se pudo recoger en conversaciones personales con los alumnos, ellos sí conocían el programa e incluso lo utilizaban para comunicarse entre ellos en el caso de las clases libres y los momentos libres, luego de trabajar. En el caso del trabajo con Charlar, dado que todos los niños fueron enviados fuera del salón, solo se explicó la funcionalidad de la actividad al que se quedó. Al no estar llevando las laptop XO al aula, se está perdiendo parte de la idea del programa. Además, en el caso de la tabla, se pedía que esta fuera completada con un contenido, que solo en los dos primeros casos pudo haber sido constructivo e interesante si se hubiese enfocado mejor, ya sea en Geografía o Ciencias Naturales. Las máquinas solo se usaban en clase de Computación, por lo que los niños terminaron aprendiendo a usarla como un fin en sí mismo y no como una herramienta para la educación. Las laptop XO, de ninguna manera, se utilizaron para el desarrollo de competencias y capacidades de las áreas curriculares como está propuesto en el programa.

El des-lumbramiento del aparataje es tal, que este amplísimo campo trasversal se reduce exclusivamente al empleo material de las nuevas tecnologías que por su atractivo y novedad se convierten en por sí mismos en exclusivas y acaparantes [sic], olvidándose que su uso no tiene sentido si no es encuadrado dentro de un contexto más amplio. (Aguaded 1995: 112)

Por esta razón, se presentan situaciones como la clase de 5° grado en Lógico-Matemática que se retomó líneas arriba. El profesor utilizó la laptop XO como un libro y un cuaderno. Juntos buscaron información, leyeron y explicaron la clase a partir de esa información. Sin embargo, en el caso del trabajo con el curso de Matemática, solo se reemplazó al cuaderno por la máquina: ahí se anotaron los números y ejercicios. Un detalle bastante importante es que lo trabajado por los niños en la sesión, las divisiones, no llegó a ser guardado en la laptop XO. Entonces, los objetivos que se persiguen con la incorporación de la laptop XO a las aulas parecen no estar claros para los docentes. Ya que no será posible volver al trabajo realizado y continuarlo.

Además, como se pudo notar, en algunas de las observaciones presentadas, las sesiones no fueron planificadas. Bajo el supuesto del profesor, en el caso de Guillermo Wagner, de que los alumnos “ya están cansados y saben todo” (Notas de campo, colegio Guillermo Wagner, 25 de noviembre de 2010), las clases no fueron planificadas, ni se plantearon objetivos de lo que se deseaba lograr con el manejo de las máquinas. Por lo tanto, las clases terminaron siendo libres y, como se vio en el caso del ejercicio del Chat, no todos los niños sabían utilizar todos los programas. En las entrevistas, se pudo confirmar esta hipótesis:
Paz: Manuel: P: M: ¿Esa computadora (la de su casa) es diferente a la laptop que usan aquí? Sí, porque hay otros programas. En la laptop, hay otros como el Phyton, que no está en Internet. ¿De qué se trata ese programa? No sé, todavía no lo abro. (Alumno M. Benavente, conversación personal, 2010)

En el caso de las sesiones libres en Huarangal, se pudo observar cómo una profesora no pudo mantener el control de los alumnos, lo que la llevó a pedir ayuda a alumnos de otros grados. Esto no solo sucede porque no pudo manejar al grupo, sino porque ella misma no ha recibido una capacitación para manejar la herramienta y enseñarla a sus alumnos. Este punto también aclara lo expuesto por Trahtemberg y Trinidad: el docente tradicionalmente ha tenido el rol de transmitir conocimiento, y ser el centro de conocimientos y de orden

para los alumnos. El programa plantea transformar este rol; sin embargo, tal como se está implementado el programa no aporta una fuente de mayores conocimientos y más bien evidencia que es un recurso que no es manejado por el docente y que tampoco llega ser empleado por los alumnos de manera óptima.

Por otro lado, la laptop XO no es empleada como una herramienta pedagógica, sino como un recurso para premiar o sancionar. Así, en la escuela Guillermo Wagner, se incentivaba a los niños a trabajar diciéndoles que se podrían llevar la laptop XO a sus casas. De otro lado, a los alumnos de 6° grado de esta escuela, se les castiga dejándolos sin clase de

Computación por haber bailado mal en el aniversario del colegio. En la escuela Huarangal sucede algo similar, se incentiva a los alumnos a que terminen una prueba para poder jugar con la laptop XO. Claramente en estas situaciones se maneja una idea diferente sobre el papel de la laptop XO a la que plantea el Ministerio de Educación. Se puede ver que se considera a la laptop XO como un recurso recreacional, más que una herramienta educativa. Si el trabajo se lleva a cabo de esta manera, los niños limitarán la función de las laptop XO al de una introducción a una computadora “convencional”; o la de una herramienta netamente recreativa.

Una de las grandes dificultades de los niños es utilizar el touchpad. Esta dificultad se va acrecentando en cuanto más jóvenes son. Por lo que se pudo experimentar, efectivamente, el touchpad tiene una mayor sensibilidad a la que uno está acostumbrado, sobre todo, porque tiene un espacio más pequeño al convencional. Por esa razón, algunos touchpad se han ido malogrando. En el caso de Guillermo Wagner, se pudo comprar una cantidad de ratones electrónicos externos gracias al profesor de Cómputo y la ayuda de los padres. Sin embargo, al ser estos de baja calidad comienzan a fallar, o no son reconocidos por algunas máquinas.

Asimismo, se pudo encontrar que alrededor de diez máquinas se encontraban malogradas. Incluso una laptop XO que una niña llevó a su casa para trabajar regresó averiada. Las pantallas de algunas máquinas también estaban malogradas: algunas presentaban partes quemadas (manchas en la pantalla) y una de ellas estaba rajada. Esto contrasta con la

sino más bien como una oportunidad para que los chicos aprendan de manera independiente. eligen las pistas que desean y las copian. Suárez. sobre todo cuando no tenían un ejercicio programado. sobre todo expresada por los profesores. En el caso de Huarangal. jugar Jenga o con las hulahulas. Pero no se indicó que alguna computadora portátil estuviese malograda o con alguna rajadura. El contacto de los niños con las máquinas hará que los niños aprendan mejor. que se expresaba en el aburrimiento al momento de usar la máquina. Además. funcionan sin guía. Ellos consiguen la música que les gusta. la actividad favorita de los niños es grabar música en sus laptop XO. como hemos podido ver este punto no es identificado como un problema por Becerra y Negroponte. ya que las computadoras. conversar entre ellos. 2010). cabe preguntarse qué es lo que los niños están aprendiendo con la laptop XO. Los niños prefirieron jugar juntos en el patio. No hay un trabajo organizado para el uso de esta herramienta. la intercambian en el salón. Sin embargo. en general. Por otro lado. Esta inquietud no puede ser respondida. así como mientras trabajan. se ha podido comprobar una sensación de monotonía respecto al uso de la laptop XO. también hubo una sensación de fastidio por la sensibilidad del touchpad. les gusta estar escuchando música mientras lo hacen. se pudo ver que. Los niños de las dos escuelas lucían contentos cuando jugaban con los programas que la laptop XO les ofrecía. en la escuela Guillermo Wagner.garantía del profesor y del proyecto de que estas máquinas aguantan toda clase manipulación por parte de los niños: “esas computadoras están preparadas para los niños: para que le eches agua. para que las golpees” (profesor S. etc. . y de qué manera está funcionando como una herramienta de ayuda para un mejor aprendizaje de las áreas curriculares. Sin embargo. en la mayoría de casos. tocar instrumentos del salón. conversación personal. De esta manera.

se desarrollará la percepción de los niños objetos de estudio de la presente investigación con las TIC. Para Bayo (1987: 13-14) la percepción es un proceso cognitivo relacionado a la adquisición. la televisión. etc. al ámbito educativo. por lo tanto. La percepción es. LOS NIÑOS Para este acápite se trabajó con 13 niños de 6º grado escogidos aleatoriamente. generando un nuevo conocimiento. la persona reacciona de una manera consciente.1. Intentamos conocer cómo aprehenden los niños la utilidad de la laptop XO en su proceso educativo. El proceso de percepción funciona de la siguiente manera: un estímulo es atendido.. es un proceso de recuerdo de experiencias previas (Goldstein 2005: 4-10). más bien. Es una herramienta para la educación. en muchos casos. que han entrado. PERCEPCIONES DE LOS NIÑOS SOBRE LA LAPTOP XO En el presente acápite. y que requiere de un tiempo de elaboración de una respuesta a un estímulo. Para organizar mejor la información se . un proceso acumulativo. Este proceso es influenciado por la carga de experiencias (o ideas) previas de lo percibido. posteriormente. una experiencia sensorial. Sin embargo. Sin embargo. Esta percepción de las TIC se amplía cuando estas ingresan a los espacios privados de la sociedad hasta ser parte del espacio educativo. Esto es una percepción. Luego de este proceso. 3. provenientes de las dos escuelas. el conocimiento ya existía y lo que ocurre. lo que genera una acción.3. de ambos sexos. organización y uso del conocimiento. estas tecnologías comienzan a ingresar al espacio educativo (Toyama 2011). la laptop XO del proyecto OLPC ha sido una herramienta creada especialmente para este espacio. Este último debe responder a las necesidades que la sociedad demande. Las TIC han desarrollado diversas herramientas como la radio. Desde finales del siglo XIX. El sistema social ha tenido una expectativa respecto al sistema tecnológico a lo largo de la historia (Forester 1991: 1-4). el cine.

Para esta parte descriptiva de casos. Las entrevistas se realizaron en un día. coincidentemente. El director explicó que. de acuerdo a su grado de acceso a computadoras. como es el caso de este programa. se mostraron . Asimismo. Estos grupos son los siguientes: (1) sin acceso en lo absoluto. se pudo notar cierta reticencia por parte de los alumnos de una sección. espacio que se encontraba a disposición. se dejará de lado la diferenciación de las escuelas. los niños que no quisieron volver a conversar con nosotros. qué solían hacer con ella. En el caso del colegio Guillermo Wagner. Lamentablemente. (3) con acceso en casa y (4) con acceso en los dos espacios. cuando se planteó un segundo encuentro una semana después con el objetivo de profundizar en algunos datos que se identificaron importantes (como el entorno familiar).ha separado a los niños en cuatro grupos. En el caso del colegio Huarangal. etc. sus entornos y sus prácticas con las TIC. al director y a los maestros se les explicó días antes de qué se trataba la investigación y en qué consistía la entrevista. el profesor y la directora de qué se trataba la investigación y la entrevista. a todos los niños. Aunque se notaba a los niños un poco reservados. Durante tres días. Los alumnos se mostraron muy honestos al decir que no sabían qué era el programa OLPC. En el caso de Guillermo Wagner. de qué manera les gustaba. en su mayoría. Los niños de la escuela. sobre todo en preguntas en las que se creía que estaban calificados como si les gustaba la laptop XO. al igual que en el colegio Huarangal. las entrevistas se realizaron en la Dirección. pertenecían al salón de la maestra que más criticaba el uso de las laptop XO en la escuela. los niños explicaron que sus padres les habían dicho que no volvieran a hablar con la investigadora. los profesores pertenecientes al gremio critican las nuevas propuestas del Ministerio. ya que la directora también es profesora de 6° grado. respondieron de manera honesta y se pudo desarrollar un nivel de confianza en el que se pudo compartir información familiar. De esta manera. las capacitaciones hechas por el Ministerio de Educación y las condiciones de infraestructura del colegio. a veces. se explicó a los niños. Al preguntarles. Sin embargo.. mostraron apertura al ofrecer los datos sobre sus casas y sus números telefónicos para contactar a sus padres. si es que hiciera falta. se realizaron las entrevistas: un día al director y otro a cada sección. se podrá conocer más a fondo a los niños. (2) con acceso en cabinas.

Sin embargo. debido a que pudieron sentirse evaluados. Esta es una escuela que ha estado acostumbrada a recibir visitas durante el 2009. visitaban cabinas de Internet. además. Vive en una casa junto al río. solamente uno no utilizaba computadora. 3. dos tenían computadora en su casa y la usaban. 6° grado) . Vive a unos veinte minutos del colegio. USO EN CABINAS • Laura (Colegio Guillermo Wagner. ya que tiene contenidos educativos. 3. Tienes que salir todavía al pueblo para que puedas utilizar Internet” (alumna J. y por último. Sus papás trabajan como guardianes de una casa. • Juana (Colegio Huarangal. conversación personal. ella opina que es importante saber utilizar la computadora. porque la ayuda en las clases.1. su hermano sí visita las cabinas del pueblo para hacer sus trabajos.1. continuando por la carretera. hubo algunas preguntas que los incomodaron. siete visitaban cabinas. mantenimiento y seguridad de dicha casa. NO USO DE COMPUTADORA De los trece casos de niños y niñas entrevistados. no significó mayor problema volver a conversar con ellos.1. trabajo usual en la zona. Es la segunda de tres hermanos: el mayor está en 1° grado de secundaria en la misma escuela y tiene doce años. Ella no tiene computadora y no visita cabinas de Internet. Estas preguntas fueron las siguientes: “¿Qué programas conoces de la laptop XO?” “¿En qué momentos la usas?”. Sin embargo. tres niños tenían computadora en su casa y. y la menor tiene cinco años e ingresó a la escuela el 2011. porque “el Internet está lejos de mi casa. 2010). A su vez. Ellos se encargan de la limpieza.1. entre otras. Mi casa es como hacienda. 6° A) Ella tiene once años. Por el río… por ahí no hay muchas cosas. año en que llegó la laptop XO.cómodos con las preguntas de la entrevista. al igual que el caso de los alumnos de la escuela Huarangal. Palomino. En este caso.

de modo que. Google. pero visita las cabinas de Internet dos veces a la semana desde hace cinco años. Ahí tengo que poner el nombre para que salga. es dueño de una empresa. Y machuco ahí. Rosa no tiene computadora en casa. Vive muy cerca de Laura. donde dice «Internet» pues. está casado. Es la menor de seis hermanos: el mayor ya no vive con ellos. Sus dos padres trabajan: su madre vende comida y su padre trabaja llenando techos con su hermano. • Rosa (Colegio Guillermo Wagner. Los dos papás de Rosa trabajan: su madre ayuda en eventos y su padre administra un vivero. Vive a unas cuadras de distancia de la escuela. de veintidós años. Para hacer sus tareas y jugar utiliza el buscador de Google. chatear y jugar. Va desde hace un año. Ella va para hacer sus tareas. Ellos viven muy cerca de la escuela. Para hacer sus tareas utiliza el buscador de Google: “Tienes que entrar en un programa de ahí. vive en la casa de sus padres.Tiene once años. Ella va a la escuela vistiendo un velo guinda. y el quinto hermano tiene veintitrés años. es mototaxista en Cieneguilla y tampoco vive con ellos. y la menor tiene nueve y estudia en 4° grado en la misma escuela que ella. Suele visitar las cabinas para hacer sus tareas. así que ellas van a las mismas cabinas. Y ahí sale Google. Hay una . si encuentra una cerrada. trabaja en Lima en un restaurante y va los fines de semana a la casa. La familia de Rosa también practica el credo de los Israelitas del Nuevo Pacto Universal. 6° grado) Tiene once años. el cuarto tiene veintiséis años. puede ir a otra. es mototaxista y pronto será padre (su enamorada está embarazada). o sea para que nos dé resultado del nombre que buscas y todo eso. y usa el chat de MSN. el segundo tiene veintiún años y trabaja llenando techos. jugar y chatear. Dice que hay varias cabinas cerca a su casa. Ella no tiene computadora y va a las cabinas de Internet dos a tres veces a la semana. Juega damas y ajedrez. el segundo tiene 32 años. Es la tercera de cuatro hermanos: la mayor. trabaja como payaso en un circo y tiene diferentes presentaciones en diversos lados. es cantante en un grupo de música y vive en Carabayllo. Su familia pertenece a la religión de los Israelitas del Nuevo Pacto Universal. el tercero tiene veintiocho años.

Él no tiene computadora y va. para escuchar música utiliza YouTube. Un profesor le enseñó a usarlo hace unos años: “busco en gloek 4. para chatear utiliza el MSN. el segundo tiene veintiún años y trabaja en construcción. Su mamá trabaja en una guardianía y su papá en construcción. ella tiene un celular y juega con el Play Station Portable (PSP) de su hermano.letrita ahí. Además. Benítez. Ahí pongo lo que quiero «www. Suele ir dos veces a la semana.” (Alumno I. Ella jugaba con el videojuego. chatea y juega. Para hacer sus tareas utiliza el buscador de Google. • Silvia (Colegio Guillermo Wagner. a las cabinas de Internet. Suele jugar Counter y otro juego donde una chica mata a otros personajes. chatear. 4 Refiriéndose a Google. Perea. Y ahí salen las cosas. Para jugar entra a una página Web de juegos que se llama BayCity. Es hijo único. Su madre tiene una bodega y no ve a su padre. también. • Iván (Colegio Huarangal. Vive a diez minutos de viaje en combi del colegio. Ella usa el chat del MSN para chatear. 6° A) Tiene doce años. y suele jugar Counter. Ella va para hacer sus tareas. escuchar música y jugar.laeducacion»… Lo que me toca realizar. Es la menor de cuatro hermanos: la mayor tiene veinticinco años. y el tercero tiene quince años y está en secundaria. Machucas que dice «entrar» y ahí salen todos los estes [sic] que… que buscas” (alumna R. trabaja en un casino y vive en una casa al costado de la suya. Para hacer sus tareas. pero visita las cabinas de Internet todos los domingos. utiliza el buscador de Google. Ahí hace sus tareas. 2010). Hace un tiempo. 6°) Tiene trece años. conversación personal. ahora ya no. . su hermano tuvo Nintendo. pertenece a la religión de los Israelitas del Nuevo Pacto Universal. conversación persona. La familia de Silvia vive cerca al colegio y. desde hace tres años. 2010). Silvia no tiene computadora.

botando maleza. y el segundo tiene trece años y está en secundaria. Lucía no tiene computadora. Va para hacer sus tareas. Andrés no tiene computadora. es mototaxista. Su mamá es ama de casa y su papá.• Eliana (Colegio Huarangal 6° B) Tiene once años. Es la menor de tres hermanos: la mayor tiene diecinueve años y estudia administración de turismo. juega Gunbound y Counter. Es el menor de cinco hermanos: el mayor tiene veintinueve años y trabaja en la chacra. pero visita las cabinas de Internet todos los días para hacer sus tareas. Ellos viven a diez minutos de viaje en mototaxi del colegio. Para hacer sus tareas utiliza el buscador de Google. Comenzó a ir desde hace unos meses. • Andrés (Colegio Huarangal 6° B) Tiene doce años. pero va a las cabinas de Internet una vez a la semana. Es la tercera de seis hermanos: su hermano. desde hace cuatro años. Su mamá trabaja en la chacra y su papá. 2010). sus dos hermanas de veintidós y veintiún años están embarazadas. conversación personal. albañil. de dieciocho años. su hermana trabaja en una casa de religiosas. trabaja en una cabina de Internet. Viven cerca al óvalo. y el cuarto. jugar y chatear: “para chatear con mis tías. Eliana no tiene computadora. Viven a quince minutos de viaje en mototaxi del colegio. chatea con el MSN. para investigaciones” (alumno A. y juega Counter y un juego que su primo le encontró para vestir a las Barbies. Gómez. Su mamá es ama de casa y su papá trabaja en construcción. . de diecinueve años. escuchar música y jugar. y normalmente. pero visita la cabina de Internet en la que trabaja su hermano en el pueblo. y sus tres hermanos pequeños aún no van al colegio. Ella va para hacer sus tareas y jugar. Para escuchar música utiliza YouTube y juega Counter. cada quince días. Para hacer sus tareas utiliza el buscador de Google. • Lucía (Colegio Huarangal 6° B) Tiene once años.

un juego incluido en el Microsoft Office. hace sus tareas y juega. Por el momento. 3.2. Aníbal tiene una computadora en su casa sin conexión a Internet. Para hacer sus tareas utiliza el buscador de Google. y juega Purple Place. Utiliza computadoras desde hace un año. 6° grado) Tiene catorce años. USO EN CASA Y CABINAS • Manuel (Colegio Guillermo Wagner. conversación personal. el tercero . 3. sus papás no trabajan. Romina tiene una computadora e Internet en su casa y. Es el quinto de seis hermanos: el mayor tiene veintidós años y es vigilante. Ellos viven a diez minutos de viaje en bus de la escuela. Vive a veinte minutos de viaje en micro del colegio. Y paramos jugando y también investigando. Tiene una enciclopedia instalada en su computadora que lo ayuda a hacer sus tareas. Va a la cabina para navegar por Internet para hacer sus tareas y jugar. porque como tenemos Internet” (alumna R.A veces. Su mamá vende cosméticos y su papá trabaja en construcción. Es la segunda de cuatro hermanos: el hermano mayor tiene dieciséis años y está en secundaria. Solo le permiten entrar a Internet una hora a la semana. la cuarta tiene seis años. además. Espinoza.1. una laptop que es de la tía que vive con ellos: “En mi casa. está embarazada y no tiene ocupación. • Aníbal (Colegio Huarangal 6° A) Tiene doce años. USO EN CASA • Romina (Colegio Huarangal 6° A) Tiene once años. y los dos menores están en primaria en el mismo colegio.1. 2010). Es el menor de tres hermanos: su hermana tiene veinticuatro años y vende ropa. Además. tiene instalados algunos juegos de guerra. la segunda tiene veinte años. ella juega con el Play Station 2 de su hermano.3. Normalmente. y su hermano tiene veinte años y vende artículos para computadoras. tengo una computadora y una laptop. el tercer hermano tiene nueve.

chatear y escuchar música. y el menor está en inicial. conversación personal.tiene diecinueve años y ayuda a su hermana. Para hacer sus tareas hace las búsquedas en Google: “…como el imperio del Señor de Sipán. Va a la cabina a hacer trabajos y realiza las búsquedas en Google. en la que le han instalado juegos. el cuarto tiene diecisiete años y está en secundaria. Lo copié en mi cuaderno” (alumno M. la segunda tiene veintiuno y estudia enfermería en Lima. y la tercera tiene diecisiete y está en una academia pre-universitaria. tiene un Play Station y utiliza el Wii de uno de sus hermanos. Simón tiene una computadora sin conexión a Internet en su casa. va a la cabina pública una vez a la semana. Benavente. 6° grado) Tiene once años. con el que juega la mayoría de veces. Su familia vive en Magdalena. Sobre todo. y cuando esta última está ocupada. utiliza la computadora para hacer sus tareas. sobre todo. Manuel vive en un hogar para menores con problemas de conducta en Cieneguilla. Va a su casa cada quince días. . Ahí puse “el señor de Sipán” y salió su imperio. tiene un Play Station. otra con Internet en su casa. juega con la computadora. va a cabinas públicas. Además. Y para escuchar música utiliza YouTube. carros y rompecabezas. Además. actualmente. también. Simón tuvo un Nintendo hace años y. Es el último de cuatro hermanos: el mayor es mecánico. utiliza ese tiempo para jugar Motocross. Manuel tiene una computadora que puede utilizar en el hogar para menores. Él señala que va a las cabinas desde hace cuatro años. mecánico. 2010). En su casa. La familia de Simón vive cerca al colegio y pertenece a la religión de los Israelitas del Nuevo Pacto Universal. Él utiliza computadoras desde hace ocho años. Su mamá es ama de casa y su papá. • Simón (Colegio Guillermo Wagner. Simón utiliza la computadora de su casa una vez a la semana y.

Para hacer tareas utiliza el buscador de Google. Además. Es decir. las laptop XO no han representado la llegada de la “modernidad” para estos niños. carreras. Asiste a la cabina tres veces a la semana para hacer sus tareas y jugar: “Voy a jugar carros. muchos de ellos manejan otras nuevas tecnologías como los videojuegos. busco información. fue interesante encontrar respuestas distintas entre cada escuela. Zamora. QUÉ DICEN LOS NIÑOS SOBRE LA LAPTOP XO: PERCEPCIONES Se consideró importante saber sobre el manejo de las TIC por los estudiantes. Además. Es el séptimo de ocho hermanos: el mayor trabaja en jardinería. los dos siguientes están en secundaria. 2010). 3. la mayoría de veces. la mayoría de niños maneja computadoras.• César (Colegio Huarangal 6° B) Tiene once años. César tuvo un Wii y. Tiene una computadora sin conexión a Internet en su casa. tiene un Play Station. Luego de comprobar que los niños ya habían establecido una relación con nuevas tecnologías. batalla. Juega carreras de autos y batallas. y el menor. Como se ha visto en las entrevistas. en primaria. El uso que se le da a la computadora. es recreativo y como fuente de información para las tareas que les asignan en el colegio. A pesar de tratarse de una zona periurbana. las tres mujeres siguientes son secretarias en escuelas. Vive a veinte minutos de camino a pie del colegio. Su mamá lava ropa en dos casas.2. como sí habría sido para los niños de las zonas más rurales del país. Para los . porque ello también configura la relación que establecen los niños con las laptop XO. la cercanía a Lima permitió un uso y una familiaridad con las TIC que no pueden experimentar las poblaciones que viven en zonas más rurales. actualmente. peleas en Internet. conversación personal. se descarta la hipótesis inicial. Muchos lo hacen desde antes de la llegada de las laptop XO. pero menos” (alumno C. Cuando se conversó con los alumnos de ambos colegios acerca de la utilidad de la laptop XO para ellos. No tiene padre. Me quedo una hora y media. por eso. va a la cabina pública.

les permite distraerse. En el caso de los alumnos de Huarangal. a pesar de que se trató de insistir al respecto. se les nota inquietos. Dibujar. las razones respecto a los programas no son tan específicas. Por otro lado. efectivamente. mostraron mucha inseguridad al usar actividades como Dibujar: requieren constantemente la ayuda del profesor Sergio para poder realizar las tareas. Scratch. Lo que se pudo observar es que. No se pudo salir de esas ideas. a pesar de parecerles útil a todos excepto a uno. etc. a pesar de que el profesor y algunos alumnos afirmaron que manejan la laptop XO casi totalmente. En los ejemplos expuestos. Para el chico al que la máquina no le parecía útil. juegan un rato y. En el caso de Guillermo Wagner. los niños preguntaban en todo momento. las tareas se pueden hacer más rápido. ya que pueden escribir. dudan sobre el tamaño de las figuran geométricas. más que con las actividades con las que trabajan como Escribir. jugar (tiene juegos diferentes a los de la computadora de la cabina) y la pueden llenar de música. el profesor Sergio asumió que los niños de 6° grado ya saben todo. la computadora tiene contenidos nuevos. cuando se les preguntó por algún programa parecían no conocerlo o afirmaban que no se les había enseñado. entraban a un círculo vicioso: la argumentación era muy limitada. en su mayoría. se podría asumir que los niños solo están repitiendo un discurso sobre la laptop XO dicho por los docentes o el director. Para ellos. Sin embargo. los juegos son aburridos por lo que prefiere salir a la calle a jugar con sus amigos. Además. . dudando de cada detalle del trabajo dejado por el profesor.alumnos de Guillermo Wagner. dónde encontrar las opciones en el menú. De la misma manera. la laptop XO es útil porque pueden investigar y averiguar cosas. se pudo identificar que todos los actores se mostraban positivos con el programa: percibían a la computadora como algo positivo que los ayudaba a estar mejor. Cuando se trató de profundizar respecto a este tipo de respuestas con los chicos. la laptop XO. por lo que casi ya no se hace nada en sus clases: los niños se sientan solos con sus laptop. es de utilidad. en clase. etc. al poco rato. se puede observar cómo los niños están más familiarizados con las herramientas que les gusta usar como es el caso del reproductor de música o los juegos. Explicaban que les gustaba la computadora porque era bonita y que habían aprendido a manejarla porque tiene bastante información. a modernizarse.

2010). Todos los niños manifestaron sentirse cómodos utilizando la laptop XO. muchos dijeron que hay mucha información que falta. en verdad. para muchos niños. Castro. mayor velocidad. Sin embargo. Esto quiere decir que lo que se busca es saber usarla no como una tecnología para la educación y para que ayude a formar a los niños. Entonces. se aprende a usar la computadora en sí y no se desarrollan habilidades con el apoyo de ésta. Consideran que es “positivo” y . como si chatear no implicara la necesidad de tener Internet. Les gustaba porque aprenden. Para ellos la computadora a la que ya se han acostumbrado es la de la cabina de Internet: una computadora “convencional”. se puede chatear de otra manera. sino como si fuese una clase de Cómputo. a pesar de que se sienten a gusto con las laptop XO y cómodos con el trabajo realizado con ellas. los niños perciben que hay cosas que “les falta” a estas computadoras portátiles. el ratón electrónico externo. poder chatear. no encontraron información sobre números primos y otros temas. La mayoría dijo que usar la laptop es muy fácil. más bien. y aprenden a usarla para poder usar la computadora “convencional”.Cuando se les preguntó si les gustaba usar la laptop XO. los niños comparaban la computadora que ya usaban con la laptop XO. conversación personal. menos dos (de diferentes escuelas) a quienes les pareció que hay programas que no se entienden. la conexión a Internet y chatear son dos asuntos distintos. todos dieron una respuesta positiva. Muchos dijeron que les falta Internet. En palabras de una de las niñas: “Sí porque. Por ejemplo. Sin embargo. estos aspectos positivos que los niños encuentran en la laptop XO y en las computadoras nos hacen pensar en un uso utilitario de la computadora que no implica un desarrollo más allá de su uso. cuando intentaron buscar temas de Matemática con la profesora. sino que. Es importante recalcar que. las comparan constantemente con las máquinas que ya conocen en las cabinas o las que tienen en sus casas. etc. si tú eres secretaria también vas a utilizar la computadora. De esta manera. En otras palabras. en cualquier trabajo. en muchos momentos durante las entrevistas. Y vas a tener que saber y estudiar eso” (alumna E. más información. Por eso.

En el caso de Huarangal. Porque. (Alumna L. porque el profesor no sabría cómo utilizarla. no hay un encargado así como yo. los profesores se muestran totalmente contrarios al programa justificándose con diversas excusas.“bonito” tener la laptop XO. con respecto a las capacitaciones. En el caso de Huarangal. no tienen conexión a Internet. Porque nos ayuda a tener más como utilizar la laptop. justamente esa es la idea del programa: que los profesores puedan usarla como herramienta para sus cursos. solo ha asistido el director y un profesor de 4° grado a ellas. 2010) Paz: ¿Te parece útil la laptop? ¿Por qué? Laura: Sí. Por otro lado. Casalino. porque… ¿Cómo le explico? A ver… Porque nos enseña más. como decir que el salón está lleno de ratas. Quizás por eso no lo manejan mucho. los mismos profesores tienen que dar las clases. 2010) De ese modo. no han recibido capacitaciones. no tener información que buscan en diversas clases. su uso podría interpretarse como una dificultad dado que las máquinas no siempre están con batería suficiente para poder trabajar. No le toman interés. porque además de las actividades que suelen hacer con ellas. casi no tienen sesiones con las laptop XO. También se puede señalar que estas observaciones se hacen más evidentes en la medida en que los niños no realizan clases guiadas por los profesores. en otros colegios. Sin embargo. Es más. estas si han sido ofrecidas. se puede notar más claramente la concepción de la laptop XO como una herramienta netamente utilitaria: se aprende a manejarla para. Tienen que hacer la clase de Computación y no se abastecen… Y el alboroto de todas las clases. No obstante. Según ellos mismos han señalado. el ingreso de la laptop XO a las aulas sería una desventaja. poder usar una computadora “convencional”. En otros colegios. Suárez. (Profesor S. Este último solo . para ellos la laptop XO tiene sus limitaciones como. cuando terminamos nuestros estudios. luego. etc. podemos saber cómo se ponen programas y eso. Ya no pueden. En el caso de Guillermo Wagner. entre otros detalles. y con ese aprendizaje que hemos hecho desde niños. por ejemplo. porque los profesores dicen que esta herramienta los atrasa. conversación personal. podemos estudiar Computación. En cambio. pueden jugar. lo que sucede es que la visión de la laptop XO del profesor de Cómputo es que esta debería utilizarse para la clase de Cómputo: [L]a ventaja en este colegio es que yo estoy a cargo de Computación. más bien. conversación personal. Para este docente.

deben tener otro trabajo durante la tarde. Además. En el caso de Guillermo Wagner. las profesoras que tuvieron capacitación fueron las de 6° y 5° grados. A partir de la experiencia en campo. que empieza con una estrategia convenida. que luego se formula. en octubre de 2010. debido a que pertenecen a la UGEL de Ate. (Unión Europea 2001: 3) . ellos indicaban que no asistieron porque ellos. pero ha sido apropiado por el Ministerio de Educación como un programa. La encargada de hacer el efecto multiplicador fue la profesora de 5° grado. La Unión Europea hace una clara diferenciación en los conceptos de “programa” y “proyecto”. se hacen evidentes algunas razones por las cuales este proyecto no ha funcionado. que supone la idea de una acción precisa. REFLEXIONES DEL CAPÍTULO Como se ha podido ver en la evaluación realizada en 2010. no se comprende el por qué de este cambio. Para los fines de esta tesis. los profesores se habían comprometido a capacitarse durante el verano de 2011. Estas razones comienzan. que ya no se encuentra en la escuela. otras profesoras comenzaban a asistir a las capacitaciones en las tardes. se tomará los conceptos que maneja la Unión Europea al respecto. lo que les impedía ir a las capacitaciones. El fracaso del programa en dos años de implementación podría responder a diversas razones. solo movilizarse hacia allá y regresar toma entre dos y tres horas. para poder mantener su gasto diario. 4. ya que OLPC fue concebido como proyecto. En palabras de esta organización. Sin embargo. Se trabajará cada uno de estos puntos a continuación. el programa Una Laptop por Niño no ha tenido resultados positivos. hasta los actores involucrados y no tomados en cuenta necesariamente. es fundamental dejar clara la diferencia entre “proyecto” y “programa”. se ejecuta y se evalúa para mejorar la estrategia y las intervenciones futuras.asistió a una de las cinco sesiones que se programaron. e incluso parece que esto genera que no funcione de la manera planteada. desde la falta de visión respecto a lo que es un programa. Para hacer la diferenciación entre “proyecto” y “programa”. los proyectos [S]e planifican y se llevan a cabo según una secuencia bien establecida. Cuando se habló con los profesores de 6° grado. las condiciones físicas a las que se enfrenta el programa. Durante el trabajo de campo. Según el director de la escuela.

Actualmente. Los proyectos podrían organizar las capacitaciones. Respecto a los “programas”. Por otro lado. como se señala en la página Web del mismo. pero que trabajan bajo objetivos específicos. . un proyecto agrupa una serie de actividades para lograr un objetivo específico en un tiempo establecido. responde al DCN. Además. porque arroja información que puede ser fundamental para acciones futuras. cuando la concepción original del mismo es un proyecto. el Ministerio de Educación ha decidido crear un programa. Pese a que se trata de un programa nacional. se considera que la evaluación es importante. superando las fallas que han presentado las laptop XO. el Proyecto OLPC. Así pues. Lo que refleja que este programa se concentra en la inserción de la laptop XO en todas las escuelas estatales a nivel nacional. la implementación de este programa. la asistencia técnica y las necesidades que pueden surgir en diversas regiones. estos son “una serie de proyectos cuyos objetivos reunidos contribuyen al objetivo global común. el monitoreo. este establece la importancia de las TIC ya que son una herramienta que permite el uso de información a través de Internet. De esta manera. En otras palabras. Asimismo. el Ministerio de Educación no ha facilitado conexiones a Internet. un programa está compuesto por proyectos que acatan un objetivo global. se ha probado la laptop XO para que pueda mantenerse estable en condiciones climáticas muy frías y muy calientes (Langhoff 2010). se aprecia una falta de proyectos que puedan trabajando temas específicos articularse bajo el objetivo de este. En el programa Una Laptop por Niño. Un proyecto tiene una linealidad en el trabajo y la problemática debe tener características muy puntuales (Unión Europea 2001: 3). En el caso de este programa. se ve que existe un problema de concepción en el programa Una Laptop por Niño. nacional e incluso multinacional” (Manual de Gestión del Ciclo de Proyecto de la Unión Europea 2001: 3). Sin embargo. a niveles sectorial. no se han contemplado proyectos que articulen el objetivo del programa. Se conoce que esto ha sucedido en el caso del proyecto OLPC: ellos han ido desarrollando una herramienta que ha ido modificándose a través del uso que se le ha dado en diversos países. de manera que no se están desarrollando las competencias establecidas en el DCN.Esto quiere decir que el proyecto identifica una problemática que va a ser trabajada desde un ángulo determinado.

los niños sigan utilizando las computadoras que siempre han usado fuera de la escuela. lo que terminará sucediendo es la situación actual en Guillermo Wagner. en muchos casos como en Cieneguilla. Sin embargo. el proyecto ha podido funcionar en lugares como Uruguay. Martin Langhoff (2010) afirma que. son menos laptop que repartir a los beneficiarios desde el 2010 en adelante. inicialmente era del niño. ya no existe: los nuevos dueños formales son las escuelas. La importancia del ingreso de esta laptop en casa radica en hacer que todos los actores se vean involucrados en esta inserción de la herramienta en la educación. lo que ha terminado sucediendo es que la idea base del programa ha sido sustituida por otra que se puede interpretar como más económica y más fácil de lograr. objetivo que ha sido planteado por Becerra. no se tendrá un efecto ahí. Por eso. al no llevar la laptop a casa. evidencia un gran vacío de sustento respecto al objetivo de este programa. al pertenecer las computadoras a la escuela. para que el proyecto funcione. tanto en la escuela. Por último. pasar de un sistema de 1 a 1 a un sistema de laboratorios. . las condiciones previas a las que se enfrentaba el programa. Este cambio radical del sentido del programa hace que muchas ideas fundamentales para el proyecto se vean trastocadas. OLPC solo ofrecerá una herramienta de uso semanal en la escuela. De esta manera. se ha visto que no se ha tomado en cuenta los contextos de los niños y de las escuelas a las que se les está repartiendo las laptop XO. las condiciones previas son muy importantes. las necesidades básicas deben estar cubiertas como condición previa. Por lo tanto. para el proyecto OLPC. Asimismo. Segundo. definitivamente se impedirá que los niños lleven esta herramienta a casa. y tampoco las observaciones realizadas por la evaluación al programa realizada el 2010. como fuera de ella. pero no en países como Perú.El cambio establecido en el 2010. así como en todas las áreas curriculares. En primer lugar. Tercero. como lo plantea OLPC y Becerra (2008). sin desarrollar ninguna área curricular. que el trabajo que tienen los alumnos es de clase de Cómputo. Lo que hará que. desarrollando diversas habilidades en todo momento gracias a la experimentación constante con ésta. esta idea rompe con toda la idea central de que el niño será dueño de su laptop. Si lo que se deseaba era que los niños fueran protagonistas de su propio desarrollo utilizando la laptop XO en la escuela y en casa. el uso de las laptop será un trabajo netamente establecido por el profesor en el laboratorio. esta herramienta que.

el proyecto OLPC afirma que no solo se limita a entregar una laptop (Langhoff. se encontraron dificultades que ya se habían identificado en el piloto como la falta de tomacorrientes para poder recargar las laptop. [. ¿por qué no se tomó en cuenta cuando se repartieron las laptop XO a nivel nacional? Por otro lado. como se pudo ver en una de las escuelas visitadas.. (Patzer 2011) Ello trajo como resultado laptop XO lentas y con problemas para abrir algunos programas. En el caso de Guillermo Wagner. se teme hallar peores condiciones en escuelas más alejadas de Lima. Esto sucede por dos razones.. Sin embargo. esto es lo que termina siendo perceptible. el uso es muy poco frecuente. se pudo identificar dificultades del propio espacio y que. las laptop XO no han recibido mantenimiento en los casi tres años de implementación del programa. No hay . en países como el Perú. Según Becerra. Lo que ha terminado sucediendo es que. sino que el software no estaba siendo actualizado por sí mismo por ser un software de Perú y por falta de Internet: Peru had designed its own software image of Sugar. se restringe a la entrega de estas máquinas. la falta de capacitación a los docentes. El programa Una Laptop por Niño no se ha preocupado por capacitar a los docentes antes de la entrega de laptop XO. 2010). En algunos lugares. ya que. ni por ver bajo qué condiciones se encuentran las escuelas beneficiarias. Un voluntario de OLPC que visitó Perú a fines de 2010 pudo identificar que no solo las computadoras no habían tenido mantenimiento en mucho tiempo.] This creates a huge time-lag and bottleneck. fácilmente. La escuela no contaba con una estructura que respondiese a las necesidades que requiere la laptop XO. como se pudo identificar para los fines de esta tesis. no se llegó a comprender quién es el que tiene que cubrir los gastos de reparación de las laptop XO. Pero si fue un problema identificado en el piloto. así como que se apaguen solas porque identifica un conflicto dentro de ella. [. en muchas escuelas. encontrarse en otras escuelas... the XO operating system. en el piloto de la escuela de Canta. en Cieneguilla. sin embargo.] When Peru created their own software image they essentially cut themselves off from all the assistance provided to updating Sugar out of Sugar Labs. Incluso. una era las condiciones físicas y la otra. se vio cómo los profesores y padres de familia mismos han resuelto el problema.Además. podrían.

La escasez de tomacorrientes era real y molestaba a los profesores. por lo visto en campo. el uso de esta herramienta se basa en una búsqueda de la información y copiado . a partir de la experiencia en las dos escuelas visitadas. En general. los ayudan a la elaboración de sus clases. del rol del director de la escuela. se pudo identificar un desacuerdo respecto al uso de laptop XO en clase. el 78% de los profesores opina que las computadoras. el problema de las baterías estaba presente. ha significado un gran reto para los profesores. lo mismo que trabajar nuevas formas de enseñar a los chicos por el cambio de herramienta utilizada. así como fue una incomodidad el asunto de las baterías. De esta manera. el director es fundamental en tanto él es la cabeza de la escuela. los maestros no han recibido capacitación para el uso de estas. no hay un conocimiento sobre cómo las búsquedas pueden ser mejores y no limitarse a buscar algo específico y utilizar la primera información que se encuentra a través del buscador. se utilizaba de manera muy precaria. en los resultados de la evaluación del programa realizada en 2010. En las escuelas visitadas. Es interesante observar que. Se interpreta que esta desaprobación del proyecto se debe a que manejar una herramienta que. Así como se ha podido corroborar el problema de condiciones físicas que el Ministerio ya había identificado desde el piloto.enchufes necesarios para todas las máquinas y en este caso no se han entregado los paneles solares que también son recursos que el Ministerio ha repartido para cargar baterías. ellos dijeron se basaban en búsquedas en Google. en muchos casos. también se ha identificado la importancia. Sin embargo. en general. puede reflejarse las precarias búsquedas que también realizaban los alumnos. pero se dejó de ver la utilidad de ellas. Así como algunos autores han enfatizado el rol del docente en tanto este representa el canal por el cual los niños son educados. cuando se conversó con los docentes y con el director acerca de las páginas visitadas o sobre cómo buscaban contenidos para armar sus clases. Ellos preferían no llevar la laptop XO a que estas se empiecen a apagar en medio de la sesión y tener que atender estos casos. Por lo que fueron usadas por un tiempo. Además. Además.

pero para el profesor de Cómputo las laptop XO no funcionarían en el aula. la implementación del programa se ha basado en la entrega de las laptop XO sin tomar en consideración los contextos o las personas. Sin embargo. Por ello. De manera que se supone que sucederá lo mismo con la introducción de la laptop XO al salón. para muchos de estos niños.en el cuaderno. no necesariamente tiene un efecto directo. la misma que sí han podido encontrar en las computadoras convencionales de sus casas o cabinas. La importancia clave del director se hace relevante porque la implementación de las laptop XO en las escuelas ha sido precaria. aunque es clave. Por ello. la insistencia sobre la frecuencia del uso y el discurso de la escuela están relacionados con la percepción del director sobre el programa. frente a este vacío institucional. los profesores de 6° grado se negaban a utilizarla por las limitaciones de infraestructura. son los profesores los que terminan utilizando el dispositivo. De manera que esta laptop no representa. De acuerdo a lo encontrado y por las experiencias de otros investigadores en escuelas diversas. con excepción de una niña. se debe decir que la percepción del director. En el caso de Guillermo Wagner. ya que. Sin embargo. aunque para el director la laptop XO era una gran oportunidad. el rol del director en la implementación de esta nueva herramienta en su centro de estudios es fundamental. al fin y al cabo. la laptop XO termina siendo una herramienta incompleta. las profesoras esperaban ansiosas utilizar las laptop XO en su aula. En el caso de Huarangal. la llegada de la modernidad o la de un uso nuevo de una TIC como es la computadora. Los niños están familiarizados con las computadoras e Internet desde hace tres años en promedio. ya que no contiene toda la información que ellos requieren. . el uso de las computadoras convencionales que se ha vuelto costumbre y que se reitera en las laptop XO es el de jugar y copiar información de la computadora al cuaderno. Además.

El Ministerio de Educación ha dejado un gran vacío institucional al haberse limitado a repartir las máquinas y no haber dedicado tiempo a implementar de manera completa el programa. solo hay dos en promedio. eran una opción para cargar las máquinas. Y este criterio es altamente subjetivo. respectivamente. en efecto. se vio que les fuera repartido los paneles solares. es clave la manera cómo él se siente involucrado con el programa. Es por ello que el uso que el director afirme que se le debe dar a la laptop XO dependerá de . Las dificultades en infraestructura educativa forman parte de una dura realidad de nuestro país. tomacorrientes disponibles. ya que el tiempo que los niños usen las laptops XO dependerá de la iniciativa del docente o del director. otra característica que podría diferenciar de qué manera se usa la laptop XO es el manejo de sus programas por parte de los directores y profesores. Este problema fue identificado por el Ministerio de Educación desde el programa piloto realizado en Canta. se considera fundamental el rol del director y del docente. por lo que es imposible recargar todas las laptop al mismo tiempo. y el hecho de si ellos están de acuerdo o no con el uso de este recurso. mesas. En los salones. solución que ha encontrado tan solo una de las escuelas visitadas. se afirma que laptop XO en cada escuela puede ser utilizada de forma distinta de acuerdo a la estructura de la escuela: construcción de un laboratorio. que.CONCLUSIONES La primera conclusión a la que llega el presente trabajo es que la laptop XO es utilizada de maneras diferentes por los niños beneficiarios de ambas escuelas. En las escuelas visitadas. se pudo ver que el principal problema respecto a la infraestructura de la escuela es la cuestión de los tomacorrientes. En el caso del primero. En segundo y tercer lugar. Este último punto es importante. en ninguno de los casos. De ese modo. y (3) de la opinión que ellos tengan del mismo. Como primer factor. (2) del grado de información de los directores y profesores acerca del programa. Estos usos dependen (1) de las condiciones físicas de la escuela. etc. Por otro lado. a menos que se cuente con una extensión.

o (2) se utiliza exclusivamente para las clases de Cómputo. la propuesta de los profesores es limitada: han pasado del dictado en el cuaderno al dictado en la laptop. No obstante. temen que se malogre y su uso no llama su atención. En ambos casos. Además. la interacción de los niños con las laptops se hace tediosa y aburrida. ya que se restringe a las posibilidades que ofrece la herramienta: la utilizan como procesador de texto (dictados del profesor en el aula). ingresan a los diversos juegos y van descubriendo cómo utilizarlos. los niños utilizan las laptop XO con fines recreativos. La manera como él trabaje y el uso que este le dé a la máquina también dependerán de cómo perciba o esté familiarizado con estas nuevas tecnologías. se ha podido ver que. Como tercera conclusión. la consecuencia es que no se desarrollan las competencias en las diversas áreas curriculares como se plantea en los objetivos del programa Una Laptop por Niño. Sin embargo. durante sesiones no dirigidas. Por otro lado. ya que tienen juegos didácticos. por lo hallado en las visitas a campo. como habría ocurrido en zonas rurales alejadas de las ciudades. se afirma que los niños hacen un uso precario de la laptop XO en clase. Los niños manejan la laptop XO sin problema alguno. Adicionalmente. Este hallazgo constituye la cuarta conclusión de la presente tesis. Se inició la investigación bajo el supuesto de que la llegada de las laptop XO representaría la llegada de la modernidad. Sin embargo. como calculadora y para fines lúdicos (juegos incorporados). Así pues. Los niños se cansan rápidamente. pero realizando las operaciones en la calculadora de la máquina.cómo él mismo perciba este recurso. No saben cómo manejarla. . dado que es un actor que se encuentra en contacto directo con los alumnos. tienden presentarse una de estas dos situaciones: (1) no se utiliza en absoluto este recurso. de no tomar en cuenta a estos dos actores. el rol del docente es fundamental. como pudimos ver en las escuelas. Se ha podido comprobar que el uso que hacen los niños de las laptops XO en clase es muy limitado. se ha podido ver que este supuesto no se cumple en estos casos. trabajan el curso de Matemática en la laptop.

Cieneguilla es un distrito que. que corresponde al ámbito de las percepciones de esta TIC. la laptop XO no es una herramienta que sirve como fuente de nuevos conocimientos. Es decir. en el caso de Huarangal. Esta característica brinda mayores oportunidades para que los niños accedan a las TIC. cuáles son sus objetivos y si implica algo más que el uso de la laptop XO. según se pudo percibir por las entrevistas realizadas en Huarangal.Como se tomó en consideración. No obstante. es aprender a utilizarla dentro del curso de Cómputo. Ello podría significar que el Ministerio de Educación no está informando el cambio del programa del sistema 1 a 1 a un sistema de laboratorios a sus escuelas con claridad. aprenden más. Ellos la perciben como una utilidad en sí misma. incluso. como se señaló líneas arriba. habían escuchado de él. algunos usuarios. De esta manera. estudiantes y docentes. sino como una introducción a una herramienta más compleja con la que se enfrentarán fuera de la escuela o en un futuro. Como quinta conclusión. En ese sentido. Otra conclusión importante es que para ninguno de los actores involucrados es claro de qué trata el programa. en el caso de los niños. la conciben como un punto de partida para el uso de computadoras. la llegada de las laptop XO tampoco ha representado una nueva demanda de TIC por parte de los niños. sigue perteneciendo a Lima Metropolitana. videojuegos en casa y celulares. tienen una opinión positiva sobre la laptop XO: sienten que el trabajo es positivo y que. por qué no habían llegado laptop XO para todos los niños. . pero no se comprendía. o para proveer contenidos. Lo que importa. como computadoras en cabinas de Internet y en casa. demuestra cómo la laptop XO es una introducción en el uso de la computadora personal para algunos niños y docentes. entonces. En otros casos. pese a presentar grandes niveles de pobreza y de trabajo asociado a zona rural. ni como apoyo para el desarrollo de las capacidades de las áreas curriculares. y no como ayuda o apoyo para otros cursos. la manera como se trabaja con la laptop XO en la escuela Guillermo Wagner. Para algunos la laptop XO ni siquiera es reconocida como parte del programa.

es clave. se reparten menos laptop XO.Finalmente. . pueda educarse tanto dentro de la escuela como fuera de ella. De manera que las autoridades estatales puedan afirmar que se llegó a más niños. Además. se debe remarcar que el cambio que el Ministerio de Educación realizó el año pasado. La idea inicial es que ellos puedan desarrollar las competencias planteadas en todas las áreas curriculares utilizando este recurso. Con el cambio a un sistema de laboratorio realizado a mediados del año pasado. cuando. es utilizar estas laptop exclusivamente para las clases de Cómputo. es importante aclarar que dicho cambio no se realizó en respuesta a ninguna evaluación hecha al proyecto. sin ningún estudio previo. El hecho de pasar de un sistema de 1 a 1. se ha alterado drásticamente la estructura y la idea central del programa. más bien. sistema muy apoyado y defendido por los expertos de MINEDU y de OLPC. realmente. Lo que se está logrando. al tener cada uno su propia herramienta. La compra de estas computadoras portátiles se hizo siguiendo el ideal de que cada alumno fuera protagonista de su educación y de que. a un sistema de laboratorio solo evidencia la precariedad del programa y la ineficacia de su administración. Ello hace sospechar que solo se llevó a cabo por medidas políticas.

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ANEXOS .

1 2.8 10.2 3.8 9.7 10.5 0.7 2.1 11.1 3.0 7.1 2.8 9.4 3.3 7.6 0.5 9.4 5.7 3.6 3.5 1.2 ANEXO 1: Instituciones educativas que utilizan las TIC en el desarrollo de áreas curriculares (% del total) Primaria 2005 2009 PERÚ Área Urbana Rural Característica Polidocente completo Polidocente multigrado Unidocente multigrado Región Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali Última actualización: 17/11/10 4.4 1.3 3.6 3.1 1.6 5.3 10.3 3.0 12.7 1.9 1.4 1.6 3.4 9.4 5.7 2.3 3.5 2.2 3.9 1.1 4.0 4.6 3.1 3.5 3.1 Fuente: Censo Escolar del Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa.6 3.7 1.0 11.6 0.1 2.6 1.3 0.3 0.5 3.5 2.4 5.9 7.1 10.6 1.8 3.4 1.5 10.3 5.9 4. .

3 ANEXO 2: Laptop XO Fuente: OLPC .

6 2 3 Fuente. 1 A 12 19 26 Diciembre 1 GW GW observación 5. 1 y 2. 6 6B 30 Huarangal 5 Huarangal Entrevistas 6to. A observación 3 9 10 11 GW GW GW observación observación entrevistas 3y4 5y6 16 17 18 Huarangal 23 24 25 GW Huarangal observación observación 5. B observación 5 A. Elaboración propia .4 ANEXO 3: Fechas de visita a las escuelas 1 8 Huarangal 15 Huarangal 22 Huarangal observación de 5 A 29 Huarangal observación 5A Noviembre 2 3 4 Huarangal Huarangal Entrevista Entrevistas director 6to. 1 y 2.

ANEXO 4: Ubicación de las escuelas Fuente: Google Earth .

¿Conoces el programa OLPC? ¿Sabes qué es? ¿Cómo te enteraste? ¿Qué conoces del programa? ¿Qué opinas/qué te parece? Contexto ¿Alguna vez has utilizado una computadora? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Con qué frecuencia la has utilizado? ¿En tu escuela usan la laptop del programa? ¿Desde cuándo? ¿Para qué? / ¿En qué momentos? ¿Te gusta? ¿Por qué? ¿Es tuya? ¿Es del colegio? ¿se las prestan? ¿Crees que es importante saber utilizar una computadora? ¿Por qué? ¿Para qué utilizas la laptop cuando estás en clase? ¿Te gusta? ¿Por qué? ¿Qué te gusta o no te gusta? ¿Te ayuda? ¿Te sientes cómodo con ella? ¿Para qué áreas utilizas la laptop? ¿Desde cuándo utilizan la laptop en la escuela? ¿Te parece útil? ¿Te gusta? ¿Cuáles son las páginas que se utilizan en el colegio para hacer búsquedas de información? Aparte de esas ¿conoces otras? Aparte de esta laptop ¿utilizas otra computadora? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Es diferente a la XO? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Cuál usaste primero? ¿Se te hizo difícil acostumbrarte pasar de la una a la otra? ¿Por qué? ¿Buscas información en páginas Web aparte de las que te enseñan en el colegio? ¿Cómo haces las búsquedas? ¿Quién te enseñó? ¿Te parece sencillo? ¿Qué herramientas de la computadora.2 ANEXO 5: Herramientas metodológicas ENTREVISTA ALUMNOS(AS) Objetivo: Usos y percepciones de la laptop XO desde los alumnos Población objetivo: Estudiantes hombres y mujeres del segundo grado de las escuelas de la muestra. además del Internet utilizas? .

3 ¿Para qué? ¿En qué momentos? ¿Para qué mas la usas? ¿Y fuera de la escuela? ¿Utilizas la laptop en tu casa? ¿Para qué la utilizas? ¿Solo tú la usas? ¿En tu casa saben utilizar computadoras? ¿Tienen? ¿Cuál usan? ¿Utilizas la laptop para otra cosa además de tus tareas? ¿Utilizas la computadora para jugar? ¿Qué juegas? .

etc.)? Sí / No ¿Desde cuándo? ¿Cuál? Frecuencia de uso Lugar de uso ¿Cuánto tiempo te demoras para ir desde tu casa a la escuela? ¿Cómo vas? ¿Hay energía eléctrica en tu casa? ¿Qué haces en tu casa por las tardes? .4 ENCUESTA ALUMNOS Nombre: Fecha: Lugar: Escuela: Comunicación ¿Tienes una cuenta de correo electrónico? ¿Tienes una cuenta en una red social? ¿Usas salas de chat (messenger. gmail. chat.

¿Conoce el programa OLPC? ¿Sabe qué es? ¿Cómo se enteró? ¿Qué conoce del programa? ¿Qué opina/qué le parece? En esta escuela está el programa OLPC. ¿conoce otras? ¿Qué herramientas de la computadora. ¿no? ¿Desde cuándo participa? ¿En qué consiste el proyecto? ¿Utiliza usted la laptop durante las clases? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Diría usted que la laptop es útil para usted como docente? ¿Por qué? ¿Se siente usted cómodo con ella? ¿Cómo se deberían usar? ¿La computadora es de los niños? ¿Es de la escuela? ¿Durante las clases usted hace que los niños utilicen la laptop para actividades recreativas? ¿Cuáles? ¿En qué momentos? ¿Por qué lo hace? ¿Los supervisa? ¿Cómo? ¿Hay dificultades en el uso de estas? ¿Cuáles son las páginas que utiliza usted en sus clases? (Skool. ThinkQuest) Aparte de esas. Perú Educa.5 ENTREVISTA CON DOCENTES Y DIRECTORES Objetivo: Población objetivo: Docentes del segundo grado y directores(as) de las escuelas de la muestra. Kidlink. además del Internet utiliza en la escuela? ¿Para qué? ¿En qué momentos? ¿Utiliza usted la computadora fuera de la escuela? (del horario escolar) ¿Para qué? ¿Utiliza usted el internet para buscar información para sus clases? ¿Qué sitios utiliza? ¿Desde cuándo los utiliza? ¿Cómo comenzó a utilizarlos? (con quién aprendió) ¿Le parece útil? ¿Tiene acceso a una computadora fuera de la escuela? ¿Dónde? ¿Para qué la utiliza? ¿Es diferente a las computadoras XO de los niños? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Acostumbrarse a las dos es fácil? .

etc.)? Sí / No ¿Desde cuándo? ¿Cuál? Frecuencia de uso Lugar de uso .6 ENCUESTA PROFESORES Nombre: Fecha: Lugar: Escuela: Comunicación ¿Tienes una cuenta de correo electrónico? ¿Tienes una cuenta en una red social? ¿Usas salas de chat (messenger. gmail chat.

Año 1985 1987 1989 Fuente: Elaboración propia adaptada de Abbate (2000) Número de computadoras 2000 30 000 159 000 .UU.7 ANEXO 6: Computadoras con conexión a Internet en los campus de EE.

8 ANEXO 7: Relación alumno-computadora (número de alumnos) Primaria 2005 2009 PERÚ Área Urbana Rural Característica Polidocente completo Polidocente multigrado Unidocente multigrado Región Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali Última actualización: 16/11/10 57 37 445 45 149 321 238 86 238 28 134 478 27 73 212 202 60 72 68 64 57 25 325 118 28 119 125 116 160 25 72 253 14 23 7 27 8 3 13 9 11 20 13 18 26 12 5 16 21 7 18 24 19 15 12 8 11 5 21 14 13 13 27 8 Fuente: Censo Escolar del Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa .

y emp Profes. adm. cant. por nivel educativo alcanzado. ..no calif. cant. vend.. PROVINCIA. construc.pers. y leg... ind.y emp Profes.minas. y pesquros Obreros y oper.. adm.asimilados Jefes y empleados de oficina Trab. y leg. construc. vend. ind.agrop.manuf.minas.y afines Otra Ocupación no especificada TOTAL SIN NIVEL 8740 25 636 546 404 1538 375 689 1470 2673 51 333 5549 17 325 322 195 670 301 546 1429 1480 47 217 3191 8 311 224 209 868 74 143 41 1193 4 116 243 EDUCACIÓN INICIAL 6 PRIMARIA SECUNDARIA 1209 3823 2 24 93 139 745 145 330 867 1325 6 147 2663 2 7 54 78 351 121 270 847 817 6 110 1160 17 39 61 394 24 60 20 508 37 NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO SUP. científicos e intelectuales Técnicos de nivel medio ytrab.y vend.. ind.agrop. amb. conf.del comerc y mcdo.direct. papel.. ÁREA URBANA Y RURAL.del comerc y mcdo. calif.. conf. instr Trabaj.y otros Obreros.. según sexo y ocupación principal del distrito de Cieneguilla DEPARTAMENTO.minas. peon.ejec. papel.. cant.no calif. NO UNIV.ejec..no calif. Agricult. construc. calif.del comerc y mcdo. conf.y afines Otra Ocupación no especificada Mujeres Miembros p.pub.serv. Agricult.trabaj. papel.trabaj... 2010. fab.. COMPLETA 1012 2 47 121 77 216 24 101 134 255 2 33 602 16 76 38 97 24 75 131 129 1 15 410 2 31 45 39 119 26 3 126 1 18 885 3 58 141 57 172 21 102 105 170 29 27 511 19 74 18 76 20 83 102 79 27 13 374 3 39 67 39 96 1 19 3 91 2 14 2 51 23 5 24 120 18 77 1 4 1 2 12 6 161 118 78 205 570 59 733 1 5 12 2 22 26 9 166 1 1 6 3 51 86 55 200 292 40 476 4 1 46 11 3 2 94 9 3 1 6 3 110 32 23 5 278 19 Fuente: Censo escolar de Ministerio de Educación – Unidad de Estadística Educativa. amb.pers.y vend.direct. científicos e intelectuales Técnicos de nivel medio ytrab. Agricult. fab.asimilados Jefes y empleados de oficina Trab. NO UNIV. instr Trabaj.y otros Obreros. instr Trabaj. y pesquros Obreros y oper. y leg.. calif. científicos e intelectuales Técnicos de nivel medio ytrab.manuf.pub. vend.9 ANEXO 8: Población ocupada de 6 y más años de edad.direct... y pesquros Obreros y oper. INCOMPLETA SUP. adm. peon.y afines Otra Ocupación no especificada Hombres Miembros p. fab.y emp Profes.agrop..serv...de serv.y vend.de serv..asimilados Jefes y empleados de oficina Trab..de serv.trabaj.manuf..ejec.y otros Obreros.serv. amb..pers. SEXO Y OCUPACION PRINCIPAL Distrito CIENEGUILLA Miembros p.pub. peon.

2 S/. 1 366 14.4 S/. 299 S/.3 52% Cabina pública Región Lima 4. 989 12. 1 116 S/.1 68% Cabina pública Personas por vivienda Ingreso per cápita Ingreso familiar Gasto mensual Visitas a Internet (mensual) Celular Lugar de conexión a Internet Fuente: Elaboración propia adaptada de Ipsos Apoyo Opinión y Mercado (2009d) . 588 S/.10 ANEXO 9: Perfiles zonales de la gran Lima Lima Este 4. 1982 S/.

sexo y asistencia a un centro de enseñanza regular en el distrito de Cieneguilla DEPARTAMENTO Y PROVINCIA. por grupos de edad.Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda . SEXO Y ASISTENCIA A UN CENTRO DE ENSEÑANZA REGULAR GRUPOS DE EDAD 3 A 4 5 A 9 10 A 14 15 A 19 20 A 29 30 A 39 40 A 64 65 A MÁS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS TOTAL AÑOS AÑOS AÑOS 25155 8639 16516 14567 5316 9251 10588 3323 7265 938 468 470 532 237 295 406 231 175 2157 2012 145 1224 1132 92 933 880 53 2593 2472 121 1594 1531 63 999 941 58 2901 1968 933 1841 1265 576 1060 703 357 5207 1184 4023 3071 799 2272 2136 385 1751 4082 275 3807 2356 173 2183 1726 102 1624 5756 239 5517 3137 165 2972 2619 74 2545 1521 21 1500 812 14 798 709 7 702 Distrito CIENEGUILLA Asiste actualmente No asiste Hombres Asiste actualmente No asiste Mujeres Asiste actualmente No asiste Fuente : INEI .11 ANEXO 10: Población de 3 y más de años edad. según distrito.

sexo e idioma o lengua con la que aprendió a hablar del distrito de Cieneguilla DISTRITO. INCOMPLETA SUP.Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda 700 408 5 1 402 301 3 1428 1 1 922 92 5 1 822 2 749 39 4 1 701 3 1 298 . NO UNIV. SEXO E IDIOMA O LENGUA CON LA QUE APRENDIÓ A HABLAR TOTAL SIN NIVEL EDUCACIÓN INICIAL 709 8 1 PRIMARIA SECUNDARIA 5907 865 14 1 1 5012 3 11 3271 391 3 1 2864 2 10 2636 474 11 1 2148 1 1 9415 894 27 1 5 8472 4 12 6109 529 20 1 3 5543 2 11 3306 365 7 2 2929 2 1 NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO SUP. NO UNIV.12 ANEXO 11: Población de tres y más años de edad. COMPLETA 2455 190 10 1 2250 3 1 1533 98 5 1566 120 6 1 1 1434 3 1 817 81 2 1 733 25155 2317 Distrito CIENEGUILLA 2882 633 Quechua 80 19 Aymara 3 Ashaninca 8 Otra lengua nativa 22098 1645 Castellano 40 3 Idioma extranjero 44 17 Es sordomudo/a 14567 887 Hombres 1287 82 Quechua 35 3 Aymara 2 Ashaninca 4 Otra lengua nativa 13186 788 Castellano 16 1 Idioma extranjero 37 13 Es sordomudo/a 10588 1430 Mujeres 1595 551 Quechua 45 16 Aymara 1 Ashaninca 4 Otra lengua nativa 8912 857 Castellano 24 2 Idioma extranjero 7 4 Es sordomudo/a Fuente : INEI . por nivel educativo alcanzado. según distrito.

Sector Educación GALES Pública .Sector Educación HUAYCAN Escolarizado Continuo sólo en la tarde Continuo sólo en la Escolarizado mañana Continuo sólo en la Escolarizado mañana Continuo sólo en la Escolarizado mañana No Continuo sólo en la escolarizado mañana No Continuo sólo en la escolarizado mañana No Continuo sólo en la escolarizado mañana Continuo sólo en la Escolarizado mañana Fuente: Censo escolar de Ministerio de Educación – Unidad de Estadística Educativa.Sector Educación HUARANGAL Pública . .DE VIV.13 ANEXO 12: Escuelas públicas de Cieneguilla Nombre de la I.Sector Educación CIENEGUILLA Pública .Sector Educación LOTIZACION CHAVEZ ASOC.Sector Educación LA LIBERTAD Pública . 1246 1261 GUILLERMO WAGNER 139 SAN MARTIN DE PORRES 155 157 169 LA LIBERTAD 219 CESAR AUGUSTO MENDOZA FALCON 6018 6018 6054 6088 6088 JESUS SACRAMENTADO JESUS SACRAMENTADO MAGDA PORTAL .Sector Educación TAMBO VIEJO Pública . 2010.Sector Educación HUARANGAL Pública .Sector Educación MAGDA PORTAL Pública .Sector Educación HUAYCAN Pública .E.Cuna-Jardín Primaria Secundaria Primaria Primaria Secundaria Primaria Secundaria Educación Superior Tecnológica IST Secundaria Pública . NUEVA Pública . RIO SECO Inicial .Sector Educación VILLA TOLEDO Pública .Jardín Inicial .CIENEGUILLA (ex DE HOSTELERIA HUAMPANI) PRONOEI JESUS VICTORIOSO PRONOEI MI CASITA DE SORPRESAS PRONOEI MI PEQUE?O ARQUITECTO MARCOS ALEGRE CHANG VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE Primaria Primaria Nivel / Modalidad Gestión / Dependencia Centro poblado Forma Escolarizado Escolarizado Escolarizado Escolarizado Escolarizado Escolarizado Escolarizado Escolarizado Escolarizado Escolarizado Escolarizado Turno Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Continuo sólo en la mañana Pública .Sector Educación LA LIBERTAD Pública .Sector Educación C.Jardín Inicial .Sector Educación TAMBO VIEJO Pública .Sector Educación VILLA TOLEDO Pública .Jardín Inicial .Jardín Inicial .Sector Educación TAMBO VIEJO Pública .Sector Educación TAMBO VIEJO Pública .Sector Educación TAMBO VIEJO Pública .Sector Educación HUAYCAN Pública .P.

14

ANEXO 13: Instituciones educativas que enseñan computación (% del total)

Primaria
2008 2009 2008

Secundaria
2009

PERÚ Área Urbana Rural Característica Polidocente completo Polidocente multigrado Unidocente multigrado Región Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali
Última actualización: 17/11/10

8.9 22.9 1.6 21.8 3.1 0.4 1.4 4.1 2.5 17.6 3.3 1.1 31.6 5.7 2.4 2.1 7.3 7.4 9.7 13.3 32.9 7.3 1.9 2.0 8.6 7.1 6.4 7.0 2.6 13.9 8.4 1.4

7.3 18.7 0.8 19.1 1.4 0.1 0.8 6.6 2.3 14.9 4.8 1.6 24.1 6.4 1.9 2.5 13.7 5.4 7.0 8.8 23.2 6.9 1.8 3.4 10.1 5.2 4.7 6.2 2.9 11.8 5.5 1.9

21.4 28.3 8.6 21.4 a a 9.9 17.2 10.8 29.1 10.6 6.0 34.8 19.4 13.4 9.0 11.6 18.9 21.1 26.6 37.2 23.8 7.4 25.0 29.9 29.5 12.8 27.7 12.6 30.8 17.3 4.1

21.0 28.2 5.4 21.0 a a 9.7 24.9 14.3 28.6 17.4 8.6 40.5 23.0 14.4 13.7 37.1 14.2 17.3 23.0 31.5 19.6 6.7 33.9 25.3 21.1 11.7 27.5 14.2 25.8 11.0 7.5

Fuente: Censo Escolar del Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa.

15

ANEXO 14: Computadoras conectadas a Internet (% del total)

Primaria 2009 PERÚ Área Urbana Rural Característica Polidocente completo Polidocente multigrado Unidocente multigrado Región Amazonas Ancash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali
Última actualización: 16/11/10

Secundaria 2009 59.1 62.5 14.4 59.1 a a 83.1 42.2 27.2 56.3 12.5 59.0 80.8 43.9 12.6 38.6 49.4 29.0 70.8 73.7 74.2 46.4 44.3 22.7 35.1 19.7 53.1 35.3 54.9 52.8 34.9 47.9

54.0 57.7 13.4 57.5 20.6 17.9 40.4 36.3 29.1 48.0 12.0 63.7 75.0 37.1 20.8 33.9 40.9 18.3 62.0 69.3 69.5 39.2 55.6 20.0 29.7 17.8 41.3 26.9 52.9 50.9 16.0 41.4

Fuente: Censo Escolar del Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa.

16

ANEXO 15: Número de docentes capacitados por región

Región Tumbes Piura Lambayeque La Libertad Ancash Lima Callao Lima Metropolitana Ica Arequipa Moquegua Tacna Cajamarca San Martin Huánuco Pasco Junín Huancavelica Ayacucho Apurímac Cuzco Puno Amazonas Loreto Ucayali Madre de Dios Total Fuente: Una Laptop por niño, 2011.

Número de docentes capacitados 19 347 135 337 261 55 8 135 65 101 48 61 291 107 257 311 650 452 342 248 353 154 102 126 164 15 5 144

Permite ubicar países en los continentes. etc. Tiene cerca de un centenar de sonidos que se pueden combinar. ritmo y tono de la voz. para niños desde 2 años. Se debe elegir un instrumento del menú y luego tocar notas. Permite capturar y ver fotos. Con opciones de frutas y otros objetos. lápiz. etc. Los contenidos se pueden compartir. colores. ajustar el acento. así como el clásico con números. El juego consiste en memorizar pares de objetos que concuerden. Pueden ser números. Ayuda a los desarrolladores de registros de los servicios y actividades en el sistema XO. Permite dibujar patrones artísticos y coloridos. Tiene una barra de herramientas con varias opciones como pincel. Es un programa de introducción musical. Es una introducción a la programación en Python. Para aprender a leer la hora o ver qué hora es. Son contenidos de Wikipedia instalados en la laptop. Interfaz gráfica que permite crear. que se puede usar entre dos personas o toda la clase. audio y videos. Pueden participar hasta tres personas Juego clásico en el que se puede usar con fotos propias En el que se deslizan las piezas para formar una figura. un lenguaje de programación dinámico que permite ejecutar sonidos y jugar o hacer animaciones simples. El objetivo es desaparecer todos los bloques. Implementa el juego 4 en línea para dos jugadores. sumas. juegos y compartirlas. deben agruparse por colores para que vayan despareciendo. Se puede modificar la apariencia de la cara del personaje. Lenguaje de programación multimedia que permite crear animaciones interactivas. Programa de chat mediante texto. modificar y organizar música en cinco notas virtuales. Los sonidos se reproducen al golpear las teclas individuales en el Laberinto Rompecabezas Jigsaw Rompecabezas Slider Reloj Charla Grabar Scratch Tortugarte Python Hablar Visor de eventos Sudoku Conectar Wikipedia Memoria Geografía TamTam Mini TamTam Editar TamTam Jam .17 ANEXO 16: Actividades de la laptop XO Actividad Escribir Pintar Calculadora Implosionar Descripción Procesador de texto Permite dibujar. figuras geométricas. para incrementar la dificultar. Es un juego de lógica en la que hay grupos de bloques de colores. Tiene diferentes niveles. De manera que se puede acceder a los contenidos sin necesidad de acceso a internet. cuentos. Es un rostro que habla lo que uno escriba con el teclado.

con una variedad de opciones de visualización. Permite el tiempo que lleva realizar diferentes actividades. Es un juego donde se crean personajes para que vivan en una ciudad. Permite escuchar la pronunciación de una palabra en castellano o inglés. Uno escoge entre docenas de sonidos diferentes que se pueden reproducirá la vez. También revela información adicional. Es una aplicación avanzada para los niños mayores que están dispuestos a aventurarse en el diseño de sonido sofisticado. Entorno de programación para la creación de juegos electrónicos que busca ayudar a los niños a aprender con la práctica. así como traducirla. Permite el acceso a internet. o más pequeños. Hay una pequeña "caja de ritmos" para generar ritmos y un secuenciador sencillo para grabar fragmentos cortos de un instrumento. Interfaz gráfica que ilustra la actual fase de la luna. se repite a diferentes escalas) en un movimiento fluido. Está dirigido a los niños más pequeños. Permite controlar la laptop XO directamente desde una línea de comando. el sol y la luna. Vía cálculo mental los estudiantes deben decidir el cambio de pesos en las balanzas para equilibrarlas. Es el juego The Sims para Linux. fragmentada o irregular. Permite verificar los diferentes parámetros de los componentes del sistema. continuo. Permite explorar y aprender mediante la conexión y observación de los fenómenos físicos y los acontecimientos del mundo real. Navegar Regla Distancia Medir Terminal Luna Analizar Juguetes electrónicos Cronómetro Mapa del cielo Tangrama SimCity Fuente: OLPC . Es una actividad para dos laptops. Permite al usuario continuamente para acercar o alejar de un fractal (objeto semigeométrico cuya estructura básica.18 TamTam SynthLab Equilibrar la balanza Ajedrez Palabras XaoS teclado. permite medir la distancia entre las dos. Es un rompecabezas chino de siete piezas con diversas formas (como de animales). Regla proporciona una variedad de medidas para medir las dimensiones y ángulos de los objetos que son aproximadamente del tamaño de la pantalla del portátil en sí. Muestra la posición de las estrellas y planetas visibles. como la fase lunar y el eclipse.

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