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ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 15 MES FEBRERO DE 2009



C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
EDUCACIN MUSICAL EN INFANTIL, PERO CMO?
AUTORA
M TERESA CEULAR MEDINA
TEMTICA
LA EDUCACIN MUSICAL
ETAPA
EI

Resumen
La Educacin Musical en Infantil se plantea como una gran dificultad para muchos docentes de esta
etapa, puesto que no han tenido la oportunidad de recibir unas nociones bsicas ni una educacin
musical apropiada. Con este artculo nos acercaremos a su conocimiento y a su prctica en el aula
dando unas pequeas pinceladas a todos los docentes que desean abordarla en su aula y para que
sean capaces de sacar el mximo provecho.
Palabras clave
Educacin Musical.
Audiopercepcin.
Expresin Musical.
Representacin Musical.
Sonido.
Silencio.
Ruido.
Notas.
Melodas.
Canciones.
1. LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL.
La sensibilidad audio perceptiva y la coordinacin progresiva de los movimientos de todas y cada una
de las partes del cuerpo, proporcionarn a los nios y a las nias las primeras vivencias acerca de los
elementos musicales y les llevarn a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas por
lo que debemos favorecer el contacto con las diversas experiencias sonoras que pueden ofrecerles el
mundo que les rodea, y facilitarles situaciones adecuadas para interiorizar los distintos sonidos y ritmos
que se producen en su propio cuerpo o a travs de l. Estas experiencias irn desarrollando su
sensibilidad sonora y favorecern su capacidad de discriminacin y su memoria auditiva.









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Para que la prctica musical sea significativa se debe ajustar al nivel del nio/a, debemos conocer
cmo evoluciona el nio/a con respecto a la educacin musical en los primeros aos. Vamos a ver un
pequeo resumen de la evolucin musical en el nio/a:

- A los 7 u 8 meses, es capaz de responder a cualquier estmulo sonoro por medio de la motricidad.
- Al ao y medio, responde a la msica de modo rtmico con todo su cuerpo y reproduce sonidos
rtmicamente.
- A los 2 aos, al escuchar una meloda mueve los pies, la cabeza, da palmadas, y maneja
cascabeles, sonajas
- A los 3 aos, retiene letras de canciones fciles y el desarrollo de la psicomotricidad le permite un
movimiento del cuerpo con ms gracia.
- A los 4 aos, se da la cancin dramatizada, la acompaa con gestos y mimos. Ahora es
importante seleccionar las canciones adecuadas.
- A los 5 aos, la entonacin se afina, aumenta el repertorio de canciones y melodas y coordina el
ritmo musical con el de su cuerpo.
- A los 6 aos, le gusta la msica por s misma, su voz se afina, aumenta su capacidad vocal, las
canciones deben ser apropiadas a su registro vocal.

Teniendo en cuenta la evolucin musical que tienen los nios/as debemos plantearnos unos
objetivos, unos contenidos, una metodologa y unas actividades que desarrollen la Educacin Musical.
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MUSICAL.
En la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la
ordenacin de la educacin infantil, podemos encontrar elementos, procedimientos, actitudes y
capacidades incluidas en la Educacin Musical:

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemtica, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y
el ritmo.

Como objetivos especficos a partir de estos podemos considerar los siguientes:
Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los cdigos y
formas bsicas del lenguaje musical.
Desarrollar actividades musicales de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y
complementarios en el desarrollo del proceso.
Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades de utilizacin con
fines expresivos, comunicativos y ldicos.
Utilizar el propio cuerpo como medio de representacin y comunicacin musical.
Conocer y respetar las principales manifestaciones musicales de la propia comunidad.










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3. CONTENIDOS DE LA EDUCACIN MUSICAL.
Los contenidos de la Educacin Musical en la etapa de la Educacin Infantil se presentan en tres
grandes bloques perfectamente relacionados entre s:

a) Bloque de Audio percepcin.
Aborda el desarrollo de los procesos de recepcin de informacin sonora, siendo su principal
objeto de estudio el sonido y el silencio.

b) Bloque de Expresin Musical.
Se ocupa del conocimiento y la potenciacin de las tres grandes vas de expresin de la msica:
vocal, instrumental y de movimiento. Con la voz podrn expresar y comunicar sus sentimientos,
sensaciones y vivencias y comprender las manifestaciones de otras personas. El instrumento que
inicialmente debe centrar nuestra atencin en este periodo es el propio cuerpo. A travs del
movimiento los nios/as podrn descubrir las posibilidades de movimiento de cada una de las
partes de su propio cuerpo.

c) Bloque de Representacin Musical.
Se centra en la utilizacin de diferentes recursos que permitan la representacin grfica de los
parmetros del sonido, los elementos de la msica y las sensaciones que una obra puede
despertar en nosotros.

4. METODOLOGA EN LA EDUCACIN MUSICAL.

En la Educacin Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes reas de conocimiento:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicacin
y representacin; y la Expresin Musical se trabaja de forma globalizada en cada una de las reas,
siguiendo las indicaciones de la Coleccin de los Materiales Curriculares para Educacin Infantil
publicados por la Consejera de Educacin y Ciencia de la J unta de Andaluca.

Con el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal se pretende que los nios/as se
conozcan a s mismos en interaccin con los dems. A travs de la expresin musical van controlando
su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin Los nios/as en esta etapa van
configurando su propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y aptitudes propias,
distintos de los dems, y, al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad.
La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales (al moverse de un lugar a otro
de la clase cuando escuchan msica, al manipular objetos sonoros, construirlos), asumir el cuidado
de s mismos y del entorno (al tratar adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en
la clase), ampliar su mundo de relaciones (al cantar en grupo, inventar historias, contar cuentos con
msica)









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A esta edad la msica les encanta. Les da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos
al compartir canciones; amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la posibilidad de
participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales; favorece un clima de ayuda,
colaboracin, aceptacin, respeto a la diversidad

Gracias al rea de Conocimiento del Entorno los nios/as van ampliando su experiencia y de este
modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez ms adecuado
y ajustado. El medio es para ellos un todo global, en el que se entremezclan los aspectos fsicos,
naturales, etc.
A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo
diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. Con la msica pueden reproducir los sonidos
que escuchan a su alrededor revalorando la materia sonora del medio que los roda, crear ritmos,
movimientos

A medida que van creciendo, es necesario ampliar progresivamente sus experiencias, satisfacer su
curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. La msica les ayuda a expresar libremente sus
afectos a travs de los sonidos, del movimiento, facilita la integracin en el grupo social al que
pertenecen al aprender las manifestaciones musicales de su entorno, etc. Y con la msica toman
conciencia de sus sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos de respeto, inters
por las caractersticas de los miembros del grupo.

En los primeros aos el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato (aquello que pueden
observar, manipular) con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos (bailan,
corren, saltan,) desarrollan la capacidad de simbolizacin, y as su campo de experiencia se va
ampliando.

El sentido fundamental del rea del Lenguaje: Comunicacin y Representacin (donde se incluye la
Expresin Musical) es el de facilitar las relaciones entre los nios/as y su medio. Las distintas formas de
expresin son el nexo entre su mundo interior y el exterior. stas hacen posible la representacin
interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos y son el vehculo necesario para la
comunicacin con otras personas.

Gracias a la msica pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz,
el propio cuerpo, el gesto o determinados trazos grficos. Los nios/as participan de forma individual o
grupal en producciones sonoras y musicales tradicionales: canciones, juegos rtmicos, danzas
infantiles

La adquisicin en el dominio del lenguaje oral y musical van parejos en muchos procesos. El dominio
de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar que progresivamente van adquiriendo los
nios/as, va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad.











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La sensibilizacin audioperceptiva y la coordinacin progresiva de los movimientos de todas y cada
una de las partes del cuerpo, proporcionarn a los nios/as las primeras vivencias acerca de los
elementos musicales y les llevarn a expresarlos a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas Por
ello, es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les
rodea y as se facilitarn situaciones en las que puedan interiorizar los sonidos y ritmos que se
producen en su propio cuerpo o a travs de l. Con estas experiencias se irn desarrollando la
sensibilidad sonora de los nios/as, su capacidad de discriminacin y su memoria auditiva.

Por ltimo, el tratamiento de la voz encuentra en la cancin su principal marco de desarrollo. En sta
se debe cuidar la entonacin, el control de la respiracin, la vocalizacin, la adecuacin rtmica de la
interpretacin, etc. Las canciones irn acompaadas de gestos, palmadas, movimientos e instrumentos
sencillos lo que posibilitar la coordinacin con el grupo de iguales.

Como se ha podido comprobar, la Expresin Musical se puede trabajar de forma globalizada en las
tres reas de conocimiento y no exclusivamente en el rea de Lenguaje: Comunicacin y
Representacin. Todo lo que hemos mencionado anteriormente no servir si no se lleva a la vida diaria
del aula. Siguiendo con las orientaciones didcticas para trabajar la Educacin Musical en infantil, se
puede organizar el espacio-aula, creando diferentes zonas; en la clase estar presente el rincn de la
msica (donde se encuentran todos los materiales para favorecer su desarrollo), aunque tambin
utilizaremos objetos de otras zonas diversificadas que en mayor o menor medida favorezcan este
lenguaje.

No obstante, lo mejor para ver cmo se lleva a la prctica el Lenguaje Musical es a travs de las
actividades.


5. ACTIVIDADES MUSICALES.

A continuacin, vamos a ver cules son las caractersticas que deben respetar las actividades
musicales y qu criterios debemos tener en cuenta a la hora de seleccionarlas.

5.1. Caractersticas de las actividades musicales.

Como principales caractersticas de las actividades musicales debemos tener en cuenta que
cumplan estos requisitos:

Las actividades deben ser activas e intuitivas.
Han de ser colectivas para todos y con todos. Aunque se pueden plantear actividades
individuales.
Debemos procurar que sean creativas, prestando atencin a las aportaciones espontneas de
los nios/as.
Han de ser globales, atendiendo a todos los planos del desarrollo infantil.








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Deben estar contextualizadas, han de estar presentes en las unidades didcticas
conjuntamente con otras reas.
Se presentarn de forma motivadora y llamativa.
Sern actividades funcionales y significativas.
Para finalizar, destacar una vez ms el enfoque comunicativo y ldico que han de tener las
actividades y experiencias musicales infantiles, de acuerdo con el enfoque general que debe
caracterizar la prctica educativa en estas edades y con la finalidad bsica de toda manifestacin
artstica: disfrutar de ella contribuyendo al enriquecimiento personal.


5.2. Criterios de seleccin de las actividades musicales.

Aunque, las caractersticas anteriormente mencionadas son criterios para tener en cuenta a la hora
de seleccionar las situaciones de aprendizaje musicales, tambin hay que tener en cuenta otros
criterios tales como:
Las caractersticas de los alumnos.
El planteamiento didctico.
Las caractersticas de la actividad musical en cuestin.
Que responda a los intereses del alumno/a.

5.3. Clasificacin de las actividades musicales.

Con todo ello, las actividades musicales, atendiendo a las capacidades que desarrollan y a los
bloques de contenidos de los que se ocupan, se pueden clasificar en tres grandes grupos:

Actividades de Audiopercepcin.
Estas actividades se ocupan de potenciar todas aquellas capacidades que permiten el desarrollo de
la Audiopercepcin. Atendiendo al canal de recepcin de la informacin que favorezcan podrn ser:

- Percepcin auditiva, el tipo de actividades auditivas que se proponen son la identificacin de
fuentes sonoras.

- Percepcin visual, se pueden ofrecer a los nios/as la posibilidad de colocar los sonidos
correspondientes a una accin concreta que ven.

- Percepcin sensorial-tctil, todas las actividades que impliquen sentir con nuestros dedos las
vibraciones producidas por un instrumento, sintiendo la diferencia de sensaciones que percibimos
dependiendo de que se produzcan sonidos fuertes o suaves.












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Actividades de Expresin.
Con ellas se potencia la expresin musical en sus diferentes manifestaciones: Expresin vocal,
Expresin instrumental y Expresin del movimiento. Constituyen la base para la Vivenciacin e
Interiorizacin musical y su realizacin permite potenciar todas las capacidades musicales a desarrollar
a lo largo de esta etapa.

- Expresin vocal, se deben desarrollar juegos de palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas, etc.
- Expresin instrumental, se les debe proporcionar todo tipo de instrumentos naturales, objetos del
entorno, de pequea percusin, su propio cuerpo, etc.
- Expresin del movimiento, estaran relacionadas con las actividades de exploracin del espacio,
de adaptacin de los movimientos corporales al ritmo de una meloda que escuchamos, al
acompaamiento gestual de canciones, etc.

Actividades de Representacin.
Este grupo de actividades lo constituyen todas aquellas que se refieren al mbito de la
representacin grfico-plstica de la msica y sus elementos. Como ejemplos de estas actividades
encontramos la representacin grfica de diferentes sonidos, la realizacin de dibujos que expresan lo
que nos sugiere una meloda o la expresin de pequeos mensajes sonoros.

La Cancin.
Podemos considerar la cancin como la principal actividad musical en la etapa de infantil. En ella se
manifiestan los diferentes elementos musicales: ritmo, intensidad, timbre, etc. Su variedad de formas y
manifestaciones, junto a la adaptabilidad a distintos niveles de dificultad y contextos, unida a la
diversidad de temas que pueden abordar, la riqueza interpretativa que puede ofrecer, determina que su
tratamiento ocupe un lugar destacado en la planificacin musical.

Dalcroze recomienda tener en cuenta una serie de premisas tales como presentar al nio/a melodas
fciles de entonar, armonas poco complejas que no le separen de la meloda y ritmos que ya le sean
conocidos por su lenguaje y sus gestos espontneos, conservando, eso s, un carcter artstico.

Existen varias propuestas a la hora de abordar el tema de cmo ensear una cancin a estas
edades. Hay algunos autores que proponen una secuencia estructurada: leer el texto, recitarlo, hacer
un aprendizaje meldico y ejecutar la cancin; otros afirman que basta con una lectura del texto y
cantar un par de veces la cancin. Pero la mejor forma de ensear una cancin y que se realice de
forma motivadora es a travs de actividades y juegos, como por ejemplo:

- Introducir gestos: acompaar las canciones de gesto que favorezcan su aprendizaje. Por ejemplo,
Cancin del elefante, El Arca de No, Mi cara redondita, etc.
- Incluir movimientos: acompaar la cancin con juegos de percusin corporal individuales o por
parejas, juegos de balones o sencillas coreografas desarrollan el sentido rtmico de la cancin.
Por ejemplo, La cancin de la mosca, la cancin con mis manos, etc.









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Ahora bien, si nos basamos en las cualidades de la Educacin Musical, las actividades que podemos
realizar son:
- Altura: imitacin de pequeas melodas, imitacin de voces graves o agudas, identificar sonidos
graves y sonidos agudos, etc.
- Intensidad: nombrar objetos que hagan ruidos fuertes y ruidos dbiles, escuchar la radio con
diferentes intensidades, hablar bajito y hablar a voces, etc.
- Duracin: golpear objetos para comprobar su duracin, emitir sonidos largos y cortos, golpear
distintos instrumentos musicales, etc.
- Timbre: experimentar con objetos para identificarlos, imitar distintos timbre, etc.
- Ritmo: canciones, palmadas, poesas, melodas, etc.


6. RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos didcticos los podemos agrupar en tres grandes grupos:

6.1. Recursos didcticos musicales.

En la etapa de Educacin Infantil diversos contenidos adquieren la categora de recursos musicales y
entre ellos los ms utilizados son:

El pulso, el acento, el obstinado y el eco. Son recursos a travs de los cuales se realiza la
repeticin de una o ms formulas rtmicas o meldicas o repeticiones exactas de una
propuesta previamente presentada.
Los parmetros del sonido: Timbre, Altura, Intensidad, Duracin y Ritmo. Son muchas las
actividades que podemos realizan a partir de los parmetros del sonido entre ellas podemos
sealar como ejemplos:
- Timbre: Con los ojos tapados han de localizar un instrumento que est sonando. Buscar
las distintas posibilidades sonoras de un objeto.
- Altura: Seguir con el movimiento de la mano distintos movimientos sonoros producidos:
jugar al corro de pie o agachados en funcin de agudo o grave.
- Intensidad: Diferenciar sonidos fuertes de sonidos suaves. Andar pisando fuerte ante
sonidos fuertes y de puntillas ante sonidos suaves.
- Duracin: Caminar con grandes zancadas al escuchar sonidos largos y con pequeos
pasos al escuchar sonidos cortos.
- Ritmo: Cantar una misma cancin variando su ritmo ms lento o ms rpido y tambin
variando sus movimientos segn el ritmo del momento.
La tcnica vocal. Lo importante para la tcnica vocal es trabajar la respiracin y la relajacin,
por lo que debemos pretender es que los nios/as aprendan a hablar, vocalizando y
respirando adecuadamente antes que a cantar. Para ello, resultan muy tiles las canciones
que se cantan empleando cada vez una vocal, como por ejemplo: tengo una hormiguita en la
barriguita.









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La cancin.
Podemos considerar la cancin como la principal actividad musical en la etapa de infantil. Lo
ms interesante para trabajar con los nios/as es la cancin infantil ya creada o la cancin
popular, que no encierren dificultades armnicas y que vayan acompaadas de gestos,
movimientos o bailes.
La Educacin rtmica a travs del movimiento.
El movimiento constituye otra de las importantes vas de expresin musical en estas edades,
por ello, los juegos de desplazamientos en diferentes direcciones, como ocurre en los juegos
tradicionales son un medio idneo para abordar el tratamiento del movimiento. Algunas
actividades que podemos llevar a cabo son: movimientos y desplazamientos a partir de la
grabacin de canciones, utilizar la percusin corporal para marcar el pulso-acento; caminar a
distintas velocidades segn el ritmo, etc.
Los instrumentos musicales.
Entre los recursos ms importantes destacan los instrumentos musicales. Los instrumentos
ms aconsejados para la etapa de infantil son los del cuerpo: pies, palmas en las rodillas,
palmas, pitos y los instrumentos de percusin: castauelas, platillos, tringulo, claves,
panderos,
No debemos olvidarnos de los instrumentos creados a partir del reciclaje que tan usados son
nuestras aulas, como son: maracas con vasos de yogur, tambores con cajas de cartn, pianos
con teclas de cubiertos, etc.
La audicin musical.
Las audiciones musicales son otro gran recurso para trabajar la Educacin musical en Infantil.
Se recomienda que sean audiciones de diversos estilos, con diferentes ritmos y melodas para
el que odo infantil vaya discriminado unos de otros. En las clases de infantil son muy
utilizadas las audiciones de msica clsica, folclore popular o canciones infantiles.
La improvisacin musical.
Debemos facilitar en la medida de lo posible que la improvisacin forme parte de nuestra clase
de msica el nio/a debe experimentar con los distintos instrumentos, debe tener un contacto
personal con los sonidos y el ritmo sintiendo sus vibraciones, experimentar diferentes
melodas, ritmos, duracin, etc.
La danza.
Hay que dejar que el nio/a se exprese libremente mediante sus posibilidades de movimiento
y no a travs de coreografas dirigidas y rgidas. Existen una melodas que pueden servir
como un punto de partida en nuestras aulas: Valses ( La Bella Durmiente, Tchaikovsky),
Largos y Andantes (Preludios de Chopin), Danzas ( La danza de la cruz), msica del folclore
de la regin, etc.














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6.2. Recursos didcticos extramusicales.

Son los diferentes contextos comunicativos que favorecen la realizacin de actividades musicales.
Estos se encuentran muy prximos a la realidad diaria y a los intereses de los nios/as y forman parte
de las actividades habituales en estas edades. Entre ellos destacan:

Tratamiento musical de textos y expresiones lingsticas.
Puede ser muy til para la educacin musical la inclusin de textos y melodas populares;
como pueden ser los poemas y las retahlas, las onomatopeyas, los juegos sonoros de
palabras, las escenificaciones y las dramatizaciones.
Representaciones plsticas.
Cualquier msica puede ser expresada a travs del otro lenguaje, a travs del lenguaje
plstico los nios/as pueden plasmar lo que una meloda les sugiere, les provoca, que
sentimiento despierta en ellos, etc.
Dramatizaciones.
Los cuentos populares son muy tiles musicalmente, desde los cuentos escnicos hasta los
cuentos recitados. A los nios/as les gusta mucho representar personajes con motivos
musicales; como ejemplos podemos destacar: El Mercado Persa, Pedro y el Lobo o El
aprendiz de brujo.
Medios de comunicacin audiovisual.
Aqu podemos incluir las pelculas musicales, videos musicales, DVD, etc. Los medios
audiovisuales nos permiten proponer distintas actividades de observacin y reconocimiento de
los elementos musicales que en ellos aparecen.

6.3. Los materiales como recursos didcticos.

El conjunto de materiales a utilizar en la realizacin de las actividades son considerados tambin
como recursos didcticos. Sin embargo, es necesario destacar cmo algunos de estos materiales
adquieren una especial relevancia, como por ejemplo, las cartulinas de colores pueden ser un
elemento indispensable en las actividades de percepcin sobre todo cuando el nio/a an no sabe
escribir. Imaginaros que queremos comparar pares de sonidos atendiendo a su intensidad, repartiremos
a cada nio/a una cartulina roja y otra blanca, si el primer sonido es ms fuerte que el segundo,
levantarn la cartulina roja y por el contrario, si es ms suave levantarn la blanca.

Otro ejemplo, lo podemos encontrar en la utilizacin de globos en las actividades musicales. Con
ellos podemos acompaar una meloda interpretando el pulso y el acento de la misma segn se
indique. Del mismo modo, cuando pasamos el dedo por los globos tambin obtenemos sonidos.

Por otro lado, la utilizacin de diferentes tipos de papel nos permite la realizacin de actividades
de observacin y experimentacin sonora a partir de su manipulacin.










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Todos estos recursos citados nos proporcionan una amplia gama de experiencias musicales en el
aula, generadoras de aprendizajes y favorecedoras del desarrollo intelectual, fsico y esttico del nio/a.


7. CONCLUSIN.

Si la Educacin Musical promueve fomentar de manera significativa el aprendizaje en nuestros
alumnos, nosotros los maestros y los especialistas que trabajamos por la enseanza hemos de
aprovecharlas para hacer que los nios y nias puedan encontrar motivacin y sentido a lo que han de
aprender en la escuela.

A lo largo de la Educacin Infantil es necesario generar contextos y situaciones adecuadas de
juego, expresin y comunicacin que permitan el empleo de los elementos de la informacin sonora
recibida, as como los sentimientos, sensaciones y vivencias personales.

En definitiva, una concepcin educativa de naturaleza global har necesaria la inclusin de las
disciplinas artsticas, en general, y de la msica, en particular, en el plan de estudios de la infancia.
Como maestros de infantil debemos ensear la msica de forma creativa haciendo que sea significativa
para nuestros pequeos alumnos/as.
Espero y deseo que este artculo hay dado una pequeas pinceladas en esta labor educativa de
ensear msica en infantil y que haya servido para tener un mayor conocimiento de ella y que haya
aportado ideas para prximas actividades en el aula.

Para terminar, sera importante retener las palabras de Kodaly que reflejan el papel de la msica en
la educacin de nuestros alumnos: La educacin musical contribuye al desarrollo de diversas
facultades del nio/a, que no solamente afectan a las aptitudes especficamente musicales, sino a su
percepcin en general, a su capacidad de concentracin, a sus reflejos condicionados, a su horizonte
emocional y a su cultura.




8. BIBLIOGRAFA.

DALCLOZE, J : La rtmica: una educacin por la msica y para la msica. Ediciones Pirmides. Madrid
1998.

ORFF,C. Y KEETEMAN. G. Msica para nios. Unin musical espaola. Madrid 1969.

WILLEMS, E: El valor humano de la educacin musical. Paidos. Mxico 1989.










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Autora
Nombre y Apellidos: M Teresa Ceular Medina
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E-mail: maceme77@hotmail.com