You are on page 1of 47

Presidente da Repblica Joo Baptista de Oliveira Figueiredo Ministro da Educao e Cultura Eduardo Mattos Portella Secretrio-Geral Joo Guilherme

de Arago Secretria de Ensino de 1 e 2 Graus Zilma Gomes Parente de Barros

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA SECRETARIA DE ENSINO DE 1? E 29 GRAUS

TEORIA DE CURRCULO E METODOLOGIA PARA A SUA ELABORAO OU REFORMULAO

Este volume foi elaborado por: Lady Lina Traldi

2 a Edio Braslia - 1980

proibida a reproduo total ou parcial deste livro, salvo com autorizao da Secretaria de Ensino de 1 e 2 Graus do Ministrio da Educao e Cultura, detentora dos direitos autorais. Foram depositados cinco exemplares deste volume no Conselho Nacional de Direitos Autorais e cinco exemplares na Biblioteca Nacional.

Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Ensino de 19 e 29 Graus. Currculo; teoria e metodologia. 2a ed. Braslia, 1980. 46 p. (Srie Ensino Regular, 11). Elaborao de Lady Lina Traldi. 1. Ensino de 1 grau - Currculo. I. Ttulo II. TRALDI, Lady Lina, III. Srie.

APRESENTAO A Secretaria de Ensino de l e 2Graus tem recebido numerosas solicitaes dos educadores brasileiros para que documentos publicados anteriormente, mas de permanente importncia instrumentalizao da qualidade do ensino, sejam reeditados. Esta Teoria de Currculo e Metodologia para sua Elaborao ou Reformulao, publicada, inicialmente em 1973, pelo antigo Departamento de Ensino Fundamental, fez parte do instrumental que o Ministrio da Educao e Cultura ps disposio dos Sistemas Estaduais de Ensino para a implantao dos procedimentos educacionais propostos pela Lei N9 5.692/ 71. J so passados sete anos desde a primeira edio e o contedo desta monografia elaborado pela Professora Lady Lina Traldi continua atualizado e requerido pelos professores e especialistas em educao. Se sua primeira edio estava revestida de uma funo inovadora, esta se prope ao exerccio de reflexes que conduzam os assuntos aqui tratados a uma atualizao permanente, requerida pelo dinamismo do processo educativo. com satisfao que a Secretaria de Ensino de 19 e 29 Graus atende as solicitaes que lhes so dirigidas pelos educadores brasileiros. ZILMA GOMES PARENTE DE BARROS Secretria de Ensino de l e 2Graus

SUMRIO I PARTE Consideraes bsicas e fundamentais Metodologia Reconstruo do Currculo: Competncia das pessoas envolvidas Problemas e preocupaes na reconstruo dos currculos .. Concluses Bibliografia // PARTE ALGUMAS DAS PROPOSIES MAIS RECENTES PARA O ESTUDO E DESENVOLVIMENTO DO CURRCULO EM SUA RECONSTRUO. Apresentao Introduo Currculo por estrutura Currculo por reas de vida Currculo por necessidades, interesses e problemas Currculo de ncleo bsico ("core") Escola integrada ou "compreensiva" Escola no-graduada Ensino em equipe ("team teaching") Projetos com nfase no ensino internacional/intercultural .. Projetos para atender a problemas sociais A Escola Comunitria ou Comunal A nova tecnologia da educao O ensino programado As mquinas de ensinar Melhor capacitao, aperfeioamento e atualizao constantes do magistrio Avaliao, investigao e experimentao Simulao Ensino da conservao Educao ao ar livre Concluso Bibliografia 29 30 31 31 32 33 34 35 36 36 37 37 38 39 40 40 40 41 41 42 42 43 9 11 15 18 25 26

PARTE I

TEORIA DO CURRCULO E METODOLOGIA PARA A SUA ELABORAO OU REFORMULAO


Prof Dr Lady Lina Traldi CONSIDERAES BSICAS E FUNDAMENTAIS Na TEORIA DO CURRCULO gostaramos de a c e n t u a r que o t r a t a m e n t o da m a t r i a ser to variado q u a n t o o nmero de Autores que consultemos, pois cada qual ter a s u a definio e abordagem especfica. Assim sendo, h a v e r variaes de colocao do problema, por exemplo, em termos filosficos: Quem o coloca? Qual(is) o(s) propsito(s) em m i r a ? No livro Great Human Issues of Our Times i de vrios autores americanos fica claro o problema de diversificao de ideias e valores ligados m a i s precisamente filosofia (caso do 'perenialismo', em que se valorizam as verdades eternas, valores ltimos; do 'essencialismo': escola deve cuidar, sobretudo, do treino inteligncia; ou, do 'progressivismo': escola c e n t r a d a na c r i a n a ) ; alguns mais presos a ideias religiosas* (catolicismo, p r o t e s t a n t i s m o . . . ) ; outros a problemas espiritualistas, ideolgicos ou laicos* (humanismo, socialismo, n a cionalismo, democracia), patenteando-se o conflito e n t r e as filosofias de educao de nossa poca. Podemos afirmar, sem dvida, que, e m bora todas c o n t e n h a m um trao comum a universalidade , elas t a m b m envolvem t o d a uma colocao da educao face problemtica social e so levadas a efeito por u m a politica envolvendo t a m b m obviamente toda u m a estratgia e uma ttica p a r a o seu desenvolvimento, razo por que no podem ser postas margem. Todas estas observaes poderiam ser exaustivamente discutidas. Este, porm, n o o nosso propsito, embora, tambm, pelos fatores expostos, n o pudessem passar desapercebidas. Depende, portanto, o Currculo de u m a filosofia e, consequentemente, de u m a poltica de ao, refletidas no contexto scio-cultural (ainda que poderiam ser, como so, produto do mesmo, dado o fato da reciprocidade ou interao existente e n t r e eles). Podemos afirmar 1 C. Hall e outros Great Human Issues of Our Times George Peabody College for Teachers Nashville, Tennessee 1953. 2 N. Hans Educao Comparada Ed. Nacional, SP 1961 (pags. 113/220). 3 Idem (pgs. 221/318).

ainda que, atualmente, para ns, numa democracia militante porque participada com a devida conscincia e responsabilidade por todos os seus membros, como diria Mannheim 4 , h interesses ou propsitos no apenas da ordem supracitada como tambm de ordem econmica, particularmente voltados para o desenvolvimento scio-econmico do Pas e, que, por isso, esto a exigir, na elaborao ou reformulao do Currculo, contedos com vistas economia e eficincia. Esta a razo porque para muitos especialistas da matria o Currculo de fundo essencialmente politico B. Por outro lado, de nada valer uma boa teoria de Currculo ou elaborao ideal se a prtica escolar no a acompanhar ou se traduzir em termos efetivos 6. Noutros termos, os professores, que so os elementos que vo traduzir a teoria em prtica efetiva, se no estiverem devidamente preparados, faro com que a melhor teoria seja estril e que o melhor ideal planificado role por terra. Nestes termos, a preparao prvia do pessoal docente ter importncia, bem como ser importante a sua atualizao contnua e/ou preparao em servio 7, alm de uma avaliao constante e contnua atravs de uma superviso efetiva para determinar tanto do valor do currculo e do contedo das atividades escolhidas pela escola para o desenvolvimento do seu programa educacional, como dos mtodos, tcnicas, recursos ou processos adotados para o seu bom desenvolvimento. Esta avaliao ser feita em termos dos objetivos atingidos em relao aos alunos (progresso, aproveitamento, desenvolvimento, amadurecimento, realizao, habilidades, capacidades, interesses, problemas em sua aprendizagem...) e s necessidades sociais (sociais, culturais, econmicas...). Estamos em condies de, com estas observaes introdutrias fundamentais em mente, traduzir agora a nossa definio particular de Currculo, que, por sua terminologia ampla e abrangente, d a nossa posio diante da matria e envolve toda uma teoria para elaborao e/ou reformulao de Currculo 8 Convm, entretanto, frisar
4 K. Mannheim Diagnstico de Nosso Tempo FCE Mx 1952. 5 Esta a posio de J. S. Brunner "The Process of Education Reconsidered", In: Dare to Care/Dare to Act ASCD/NEA 1971 (pgs. 19 a 30). 6 W. B. Spalding, citado por H. Taba, In: Curriculum Development Theory & Practice ~ Harcourt, Prace & World Co. N. Y., 1962 (Prefcio) . 7 Idem. 8 Preferimos o termo "reconstruo" por ser, para ns, mais significativo. Lembramos, a propsito, que, recentemente, vrios especialistas vm discutindo o problema nesses termos. Ver: J. S. Brunner, op. cit., que. em lugar de qualquer outra terminologia, prefere falar em reconstruo na reconsiderao da reformulao das instituies, reorganizao das prioridades e senso de valores na vida, reorganizao do esforo social (pg. 29).

que, mesmo a partir da definio e dos passos ou metodologia apresentados para a elaborao ou reformulao do Currculo, no significa que todos os desenvolvam do mesmo modo. Portanto, Insistimos, depender muito de quem ou que pessoas (sua filosofia diante da vida e do mundo, sua formao e cultura geral e/ou especializada, suas atitudes e personalidade como um todo) possam vir a determinar a Seleo que expressar em termos concretos para toda a Nao (regio, Estado, localidade, Escola) o que compor cada um dos itens apontados e o que dever ser atingido em nosso esquema metodolgico expresso na sua forma mais essencial e racional, num esforo de sntese por ns elaborado para servir de roteiro a toda uma Teoria de Currculo. Os enxertos explicativos do que apresentamos encontram-se num sem nmero de livros de Currculo existentes no mercado, particularmente o americano, e inclusive toda a falcia existente para discutir as vrias proposies (estas particularmente nas revistas especializadas). Definio de Currculo: "Sendo o Currculo compreendido como todas as experincias organizadas e supervisionadas pela escola e pelas quais, portanto, esta assume responsabilidade, cabe determinar na seleo destas experincias aquelas que sejam mais significativas para o desenvolvimento e formao mximos, completos e harmoniosos da personalidade integral do educando (permitlndo-lhe alcanar a auto-realizao) ao mesmo tempo que estejam em harmonia com as necessidades da sociedade e os fins mais elevados da humanidade em geral."

SNTESE DOS PONTOS BSICOS A OBSERVAR NA TEORIA DA ELABORAO E/OU RECONSTRUO OU REFORMULAO DO CURRCULO
METODOLOGIA Nos termos apresentados "o Currculo implica numa filosofia de vida em ao porquanto este Currculo ser o centro e a vida de todo o programa escolar." 10 "Com esta dinmica em mente e a necessria previso que deve sempre existir em seu planejamento e desenvolvimento", como tambm, na reconstruo ou reformulao, "temos a considerar vrios
9 Esta tem sido a nossa posio j claramente definida em trabalhos anteriores. Ver: "Reconstruo do Currculo-Sntese de alguns pontos bsicos", FE/UnB, 1966 (min.), anexo de nosso trabalho: Um Ideal em Educao, Braslia, dez./67, traduzido para o castelhano pelo IMPM, Caracas, Venezuela (OEA/1971 ago.). 10 Ver L. L. Traldi, "Reconstruo de Currculo", op. cit.

passos fundamentais" 11que pressupem a seguinte aplicao racional e metodolgica: 12 1. Diagnstico das necessidades Pressupe a anlise da escola e da cultura; do educando; das reas do conhecimento; dos ideais a alcanar. Formulao dos objetivos e fins a atingir Problemas natureza da sociedade e da cultura; natureza do educando; natureza do conhecimento. Seleo do contedo Problemas O que? (isto , que campos do conhecimento? E, destes: O que manter? O que eliminar? O que incluir?) Para quem? (Aluno e/ou clientela, seu nvel ou grau, dosagem) . Organizao do contedo

2.

3.

4.

Problemas sequncia; continuidade; coerncia; organicidade. 5. Seleo das experincias de aprendizagem (Levar em conta as contribuies da Psicologia da Aprendizagem) Problemas Que ou quais experincias? 6. Organizao das experincias de aprendizagem (Contribuies da Psicologia da Aprendizagem) Problemas Como transmitir essas experincias? Isto , que meios ou recursos devero ser utilizados para que a aprendizagem
11 H. Taba realizou estudos a respeito em 1945, e, Tylor em 1950. Cf.: H. Taba Curriculum Development Teory & Practice, op. cit. 12 L. L. Traldi op. cit.

seja mais rpida e eficiente, produzindo-se com maior rendimento, e com menor tempo, e maior economia de esforos e energia? 7. Determinao do que avaliar e dos modos e meios para fazlo. Considerando que a avaliao est sempre em funo dos fins e objetivos a atingir, esta avaliao pressupe: Reviso e reconstruo continuas do planejamento elaboborado. Planejamento flexvel .

Considerando A. Dos fins e objetivos Os fins e objetivos a ser alcanados so determinados: 1. 2. Da anlise da sociedade e da cultura e de suas necessidades, valores e ideais; Pelo estudo do aluno ou educando (seu desenvolvimento, necessidades, interesses, aptides, capacidades, potencialidades) e dos processos e princpios de aprendizagem (na explicao das estruturas das operaes mentais); Pela compreenso e domnio da(s) rea(s) do conhecimento e sua estrutura ao mesmo tempo que a(s) sua(s) funo(es) especfica(s) dentro da educao em geral, como um todo integrado.

3.

Definem-se preponderantemente em funo: 1. Das reas de necessidades diagnosticadas; 2. Dos tipos de comportamento, habilidades, capacidades, aptides, hbitos, atitudes..., que se pretende desenvolver; Das reas de contedo selecionadas.

3.

Classificam-se em nveis diferentes conforme sejam: 1. Fins prximos ou remotos a atingir; 2. 3. Objetivos prximos ou remotos da prpria escola; Objetivos gerais (da educao em geral) e especficos (da 'matria' a ensinar ou das reas de estudos e atividades a serem desenvolvidas).

B.

Das experincias curriculares Suas 'dimenses', nmero, tipos... dependem do contedo a ser desenvolvido e assimilado. Como tal esto na dependncia: 1. a) da natureza do conhecimento propriamente dito; b) do nivel com que estamos trabalhando (elementar, mdio ou superior); 2. do tipo de aprendizagem em si mesma (mais simples, mais complexa. Importncia dos recursos ambientais, materiais, sociais, culturais, intelectuais, etc.); 3. do desenvolvimento do educando (sua capacidade individual e seu amadurecimento, das oportunidades scioculturais que dispe, das experincias anteriores, etc.).

Obs.: Dependendo do educador pode haver alterao na ordem apresentada acima.

C.

Da organizao curricular Os centros ou ncleos da organizao curricular podem girar ou se desencadear a partir de: "matrias" ou "disciplinas" isoladas; matrias ou disciplinas funcionadas; matrias ou disciplinas integradas; reas de estudo ou de vida; necessidades; problemas ; interesses; incidentes; experincias; atividades do prprio indivduo; ideias centrais; etc. So determinados por exigncias da aprendizagem: a) seja decorrentes da estrutura do contedo; b) seja pelo desenvolvimento e estrutura das operaes mentais do indivduo. Devemos, por isso, considerar: 1. 2. 3. o escopo ou alcance; a continuidade ou sequncia; a integrao.

So afetados e/ou afetam: 1. organizao e politica de ao da prpria escola como um todo; 2. organizao dos mtodos, tcnicas e recursos vrios utilizados para a aprendizagem propriamente dita.

NOTA: TODOS estes itens (A, B e C) esto , como se deve observar, intimamente relacionados exigindo, portanto, a planificao e reconstruo do Currculo, Indivduos: capazes e responsveis; de espirito experimental, critico, aberto e Independente, ao mesmo tempo que de pensamento reflexivo, construtivo e uma sensibilidade e imaginao criadora que lhes permita a determinao da direo das mudanas que se esto operando em nossa era e civlizao e fazer uma reformulao que respeite o melhor de nossa herana cultural, "inserindo" os reajustes necessrios para o atendimento das novas necessidades e exigncias, ao mesmo tempo que atendam, respeitem e permitam o desenvolvimento integral do individuo e at onde este for capaz de chegar. H que prover, portanto, continuamente contedos que ampliem, aprofundem e integrem as experincias de aprendizagem.

RECONSTRUO DO CURRCULO: DA COMPETNCIA DAS PESSOAS ENVOLVIDAS No processo de desenvolvimento do Currculo, portanto, podemos reafirmar rapidamente que o seu esboo geral, em funo dos seus objetivos e das necessidades apontadas, envolver um contedo determinado e uma metodologia, tudo isto subordinado e/ou derivado de uma dada filosofia obviamente (que, em termos do que foi dito, ser "testada" na prtica efetiva). Para a efetivao deste trabalho, recomenda-se a constituio de uma equipe (isto absolutamente no invalida o que foi dito na nota supracitada), ainda que alguns elementos possam servir de consultores ou dar assistncia tcnica e/ou apresentar reaes, e/ou sugestes, e/ou recomendaes. Esta equipe contar com a presena de especialistas em desenvolvimento de currculo, educadores, psiclogos, especialistas de campos especficos do conhecimento e professores de diferentes nveis e graus, elementos da comunidade e pais, enfim, elementos que possam trazer aportes vrios, sugestes, colaborao, ainda que a nvel de participao diferente, repetimos, mas que, tambm, no poderiam absolutamente ficar margem, permitindo que, com a devida sensibilidade, se possa combinar com xito o contedo e a metodologia no processo de apresentao, organizao e desenvolvimento do currculo15 , sobretudo numa fase to importante como a da sua reconstruo ou reformulao.

13 Ver: D. D. Gooler e A. D. Groteluschen "Curriculum Development Accountability" In: Educational Ledership Nov./71 pgs. 165/9.

Nesta reorganizao em termos amplos e gerais, esta colaborao de pessoas e esferas muitas num entrosamento amplo e integrado, com seus aportes e sugestes, se faz necessria para a tomada de decises dos pontos por ns abordados na sntese apresentada anteriormente para o planejamento. Isto ser importante para que a Educao possa, de fato, (como coordenao), fazer com que cada aluno desenvolva suas habilidades ao mximo, cada aluno possa realizar ou prosseguir sozinho nessa tarefa, e que o processo educativo possa seguir vida afora do indivduo desenvolvendo-lhe habilidades e tcnicas; adquirindo recursos, conhecimentos e informaes, alm de uma mente sempre disposta a conhecer e indagar; desenvolvendo-lhe responsabilidade perante si prprio e a sociedade, persistncia, autenticidade, autonomia, o culto verdade, boa vontade e tolerncia para com o seu semelhante, abertura mental para aceitar e/ou compreender o Mundo, as gentes, as cousas e a Vida. Posteriormente, na avaliao (ou mesmo durante o desenvolvimento do processo educativo como um todo), as tcnicas, mtodos ou recursos utilizados devero dar as condies e fundamentos sobre os quais construir o currculo na sua reconstruo contnua. Por isso se diz que esta avaliao dever ser contnua, permitindo que as modificaes se faam quando e onde necessrias.

Sugere-se aqui, alm da pesquisa tradicional, a pesquisa em ao14 cujos passos so os seguintes: "Identificao do(s) problema(s); Anlise do(s) problema(s) e determinao dos fatores causais pertinentes; Formulao de ideias-tentativas sobre os fatores cruciais; Coleta e interpretao dos dados para esclarecer e desenvolver hipteses para a ao; Formulao da ao; Avaliao dos resultados da ao" Como vemos, a presente metodologia nada mais do que o mtodo cientfico aplicado Educao e ao desenvolvimento do currculo, a fim de: verificar o resultado do planejamento e da programao de atividades estabelecidos na mudana de Currculo, em termos da qualidade do aproveitamento, progresso e amadurecimento dos alunos, e em termos do preenchimento das necessidades sociais (a curto, mdio e longo prazos); encaminhar professores para cursos especializados, promover cursos de atualizao de professores e/ou proporcionar treinamento em servio, permitindo a aquisio de novas formas de trabalho, novos mtodos ou tcnicas, aprendendo o professor a melhor observar, questionar e trabalhar com seus alunos, a orient-los individualmente e em grupos tornando-os capazes de solucionar os seus problemas, ou de buscar respostas sozinhos, pesquisar, criar, descobrir por si, realizar trabalhos e projetos individualmente (independentemente) ou em grupos, proporcionar oportunidades para a compreenso da integrao dos conhecimentos e demonstrar a sua aplicabilidade vida diria. Se isto no for feito, j dizia Comentus no incio do sc. XVII que as cousas que o professor estiver explicando parecero "monstros de um mundo novo, e a
14 Ver: H. Taba e E. Noel Steps in Action Research, citado por B. Harrs Supervisory Behavior in Education, Prentice Hall Inc., N. I., 1963. Ver, ainda, S. F. Corey Action Research to Improve School Practices Bureau of Publ., Teachers College, Universidade de Columbia, N. Y., 1953. Cf.: L. L. Traldi, Um Ideal em Educao, Braslia, dez./67, e, "A Superviso Educacional em Ao", Braslia, nov./68, trad. para o castelhano IMPM, ago./71 (OEA). Curso Internacional de Currculo Caracas, Venez.

atitude do aluno, que indiferente se elas existem ou no, ser de crena e no de conhecimento. Quando, porm, as cousas so trazidas ao seu conhecimento e o seu uso for explicado a ele, elas devem ser postas em suas mos assegurando-lhe o seu conhecimento e trazendo satisfao a sua aplicao"15 selecionar, preparar ou adquirir material novo e/ou adequado para o bom ensino dos professores (livros, materiais vrios, nova tecnologia de educao...); dar ou prover assistncia tcnica aos professores, de acordo com as necessidades. Donde, a necessidade de contnua superviso e avaliao do desenvolvimento do currculo, programas de ensino e prticas educativas; promover encontros para troca de experincia e/ou informaes, ciclos de estudos ou debates, conferncias, etc., tudo o que possa, enfim, contribuir para dinamizar e melhorar o ensino e a educao.

PROBLEMAS E PREOCUPAES NA RECONSTRUO DO CURRCULO


Para muitos, e convm pensar seriamente no fato, o grande problema na reconstruo do currculo numa sociedade em rpida mudana (principais responsveis: progresso da tecnologia e meios de comunicao; a propaganda e a publicidade...), em que os prprios valores mais bsicos e essenciais de sua estrutura e organizao esto sendo questionados, e muitas vezes ridicularizados e derrubados, est na situao difcil em que nos encontramos para proceder Seleo (ou determinar os critrios) para estabelecer os fundamentos de uma sociedade mais humana. Esta tem sido a preocupao de muitos filsofos da educao, de educadores, psiclogos, antroplogos e socilogos de nossa poca, cada qual, porm, muitas vezes falando isoladamente. Entretanto, lembramos, a propsito, as palavras de Samuel Proctor: 16 "Esta necessidade mais importante do que trens mais rpidos, avies maiores, cirurgia mais aperfeioada, gua mais limpa e ar pais puro. Podemos levar a nossa tecnologia 15 Comenius, J. A. Didtica Magna (trad. de Nair Fortes Abu-Mrhy), edio da Organizao Simes, RJ, GB 1954. 16 Proctor. S. "Education. for Genuine Community", In: A Man for Tomorrow's World.

a perfeio, controlar o ritmo da economia, purificar o meio ambiente e aumentar os anos de nossas vidas; porm, apesar desta tecnologia e deste meio higienizado, poderamos esbarrar e entrar num conflito aps outro at que a nica opo a ns deixada seria igual dos brbaros das cavernas e seriamos to primitivos quanto os antropides." E termina repetindo o que por vrias vezes enfatizou ao longo de seu texto: "Precisamos de ajuda". Para ele o desafio reside na produo de professores isto , aqueles que efetivamente levaro a reforma prtica que sejam suficientemente pacientes, possuidores ou conhecedores de diferentes formas de atuao, suficientemente humildes e curiosos para penetrar no mundo das cousas e dos conhecimentos para poder orientar a formao do aluno para o homem integral. "Nossa viso no campo da educao", diz ele, "consiste em ir mais alm do desenvolvimento de habilidades nas reas cognitivas, na organizao e comunicao de fatos e ideais. Precisamos de discernimento nas reas afetivas em que a aprendizagem dos valores ocorre, onde a definio da pessoa se desenvolve e onde as hipteses de trabalho sobre a famlia esto sob constante escrutnio". 17 Ento, sim, poderemos nos perguntar: Que valores seriam desejveis para educar o Homem para o mundo de amanh? (Falamos de "amanh" e no de um futuro remoto ou muito distante de ns) Ser preciso definir fins e preocupaes da sociedade para desenvolver a reconstruo do Currculo. Da poderemos definir o contedo que os alunos precisam conhecer, pois j teremos definido o para qu? Este contedo ser continuamente reexaminado para permitir atualizao, alm de mant-lo ordenado em sua sequncia. Seriam fins mais utilitaristas ou econmicos (Currculo preponderantemente Vocacional, Tcnico, Profissional) ? Ou de preparao para a cidadania (Currculo com nfase na Educao Moral, Social e Cvica) ? Ou, de preparao e cultura geral (Currculo mais humanstico, enciclopdico, educao geral) ? Ou, que d preparao cientfica por excelncia, por vivermos numa era eminentemente cientfica e tecnolgica (Currculo com nfase em Matemticas e Cincias) ? Ou, de ensinar o aluno a pensar (Currculo que d possibilidades ao aluno de adquirir tcnicas para aprender a resolver

17 Idem, pg. 11.

problemas) ? Ou, de levar o aluno a "aprender fazendo" (Currculo com nfase na experincia, centrado no processo, na vida, na realizao) ? Ou, de preparao para a vida eterna, como queriam Herbart ou Comenius (Currculo com forte preparao religiosa) ? Ou, que busque desenvolver fins mais humanos e que proporcionem mais satisfao ao ser humano (Currculo que desenvolva a preocupao, compreenso, boa vontade, tolerncia, respeito e amor para com o prximo; que desenvolva as boas relaes humanas necessrias sobrevivncia da prpria humanidade) ? . . . Muitas poderiam ser as proposies, como de fato existem. Entretanto, uma das preocupaes ltimas que vm sendo reclamadas a de desenvolver, para a nossa poca e nossa sociedade, fins mais humanos para uma sociedade mais humana. Foi com esta preocupao, que a Comisso da Associao para Desenvolvimento de Currculo e Superviso dos Estados Unidos definiu 7 pontos ou fins que foram considerados bsicos para a reconstruo do Currculo visando, com Isto, desenvolver uma nova sociedade e cultura. So eles os seguintes: 1. "Imediatismo" Preocupao com a experincia imediata, com o presente que possa trazer alegria, satisfao. 2. "Austeridade" Preocupao com gastos em tempo e dinheiro com cousas necessrias; investimento no que realmente valha a pena essencialidade. 3. "Autenticidade" Preocupao com a verdade, revelao dos fatos e sentimentos; contar como honestidade. 4. "Abertura mental" Preocupao com novas possibilidades em todas as reas da existncia humana; valorizar ou apreciar o novo, o no-familiar, o no-experimentado tomar risco. 5. "Autonomia" Preocupao com a "emancipao universal" das presses institucionais, sociais ou polticas; decidir por si identidade. 6. "Responsabilidade" Preocupao com os valores de vida que transcendam limites nacionais, isto , que cheguem ao mundo; agir em termos do que a pessoa cr ser "o certo" comunidade. 7. "Reverncia" Preocupao com o significado da experincia humana; procura pelo significado das cousas em busca do sagrado."

18 Cf.: A. Frazier: "Here and Now Points of Decision", In: A Man for Tomorrow's World ASCD/NEA 1970 (pg. 137).

Em relao a esses fins (ou outros pelos quais a Seleo final possa pender) ser pensado o contedo para o educando em questo. O esquema abaixo pode Ilustrar a situao:

O aluno para atingir seu pleno desenvolvimento como ser humano, vivendo e atuando em seu meio scio-cultural e fsico, dever aprender a viver a vida com inteligncia, responsabilidade e dignidade. Alguns dos meios, recursos ou habilidades que o aluno dever desenvolver para tanto, so:1 1. "Realizar agir, atuar, brincar, interpretar, operar, praticar, experimentar, desempenhar papeis, tomar parte, participar de. 2. "Participar ser socivel, comungar com seu semelhante, lutar, dialogar, interagir, relacionar-se, agrupar-se, amar, partilhar, trabalhar lado a lado. 3. "Saber aceitar divertir-se, expressar-se, receber, responder, sofrer, saber desistir, enfrentar, reagir, saber aceitar. 4. "Procurar descobrir, experimentar, indagar, investigar, resolver problemas, questionar, buscar, perseguir, testar. 5. "Fazer classificar, compor, construir, generalizar, preparar, inventar, modelar, organizar, planejar, Juntar dados, dar formas, teorizar. 6. "Controlar saber mudar, dirigir, administrar, persuadir, preparar, projetar, ensinar, tentar ou experimentar, querer ou desejar. 7. "Dar significado encontrar significado nas cousas, fatos, pessoas; honrar ou distinguir, julgar, meditar, indagar, refletir, recordar, pensar sobre, avaliar ou valorar, venerar. 19 Cf.: A. Frazier op. cit., pg. 42.

8.

"Persistir Voltar novamente a, perdurar, perseguir, m a n ter-se, resistir, resolver, r e t o r n a r a, reviver, sobreviver, experimentar."

Estas so algumas das habilidades que o aluno dever desenvolver p a r a p e n e t r a r no contedo (ou contedos) traados com vistas a determinados fins. De toda maneira, a integrao dos conhecimentos, sua compreenso (atravs dos muitos possveis relacionamentos) e ao (pela experincia, atuao efetiva, exerccio), faro com que o planejamento em cooperao, o ensino e a utilizao ampla de recursos, tcnicas e atividades concorram p a r a u m a aprendizagem mais rpida, efetiva e eficiente por p a r t e do educando, seja em termos do individuo propriamente dito, seja em termos das necessidades scio-culturais, e, em termos mais latos, da prpria h u m a n i dade em geral, na busca de u m a sociedade mais h u m a n a . Devemos, assim, na reformulao, atender a s : 1. necessidades do aluno estudar suas habilidades ou c a p a cidades especiais permitindo-lhe realizar estudos independentes, lev-lo p r t i c a de sua responsabilidade p e r a n t e as cousas, pessoas, sociedade; desenvolver sua mente inquisidora, sua curiosidade, levando-o satisfao na aprendizagem e naquilo que consegue fazer, desenvolver-lhe o talento p a r a as relaes humanas efetivas. 2. necessidades do professor permitindo-lhe maiores oportunidades p a r a u s a r habilidades profissionais, oportunidades para realizar tarefas ou trabalhos relativos profisso, bem como elabor a r equipamento moderno; melhorar os nveis de vencimentos. 3. necessidades da escola maior flexibilidade, uso mais amplo da tecnologia moderna utilizando laboratrios, centro de recursos materiais 20 ( A V , e t c ) , melhor distribuio dos recursos escolares. 20 Sugerimos aqui a instalao de vrios Centros de Recursos Materiais e Humanos concentrando materiais diversos como recursos audiovisuais e filmoteca, biblioteca infanto-juvenil, museu infanto-juvenil, possibilidades de pintura, cermica, trabalho em metal, couro, madeira, etc. (mais ou menos nos moldes das Bibliotecas Infantis existentes em So Paulo), com funcionamento mais elstico de horrio (inclusive noite, sbados, domingos e feriados), determinando-se o tempo e horrio para a utilizao de suas instalaes, materiais e equipamentos pelas escolas e seus alunos e professores. Desta forma, professores especializados atendero aos alunos, auxiliados por orientadores e psiclogos, e os professores de classe ali podero encontrar materiais, recursos e equipamentos que precisam para suas aulas, alm de contarem com assistncia tcnica. Ser esta uma forma econmica e mais eficiente de satisfazer s necessidades mais urgentes da reconstruo do Currculo, at que possamos contar com suficiente pessoal habilitado e cada escola possa possuir e se desenvolver ao redor de seu Centro de Recursos Materiais e Humanos.

4. necessidades do Currculo atender as necessidades bsicas das Humanidades, Estudos Sociais, Lngua Ptria, Matemtica, Cincias, Artes, Artes Industriais, Educao Fsica, etc., considerar as possibilidades para os aprofundamentos no contedo para aqueles de maior habilidade ou interesse. Sero importantes, tambm, aqui, as mltiplas e variadas oportunidades para o desenvolvemento do indivduo. Ex.: Msica: Instrumental, Banda, Orquestra, Canto, Coral; Fotografia; Lngua(s): Ingls, Francs, Espanhol, etc; Datilografia; Taquigrafia; Economia Domstica (Arte Culinria, Costurar, Bordar, Tricotar, Decorao); Etiqueta; Higiene e Sade; Mecnica; Desenho Tcnico; Eletricista; Eletrotcnico; Carpintaria; que permitiro a nvel e grau diferentes ser introduzidas e/ou facilitadas de acordo com as potencialidades diferentes do aluno. Em havendo o oferecimento, haver possibilidade do aluno testar suas habilidades e aprofundar interesses e/ou conseguir iniciao profissional, sob orientao e encaminhamento individualizado. No que tange esfera da escola propriamente dita, so importantes os seguintes pontos, nesta reorganizao curricular, como responsabilidades do administrador: 1. Organizao do Currculo e seu desenvolvimento;

2. Superviso das atividades da escola e do ensino propriamente dito (metodologia, tcnicas, etc.); 3. Organizao dos recursos de aprendizagem (equipamento, recursos AV, laboratrios, biblioteca, oficinas...); 4. Relaes Pblicas;

5. Decises profissionais (escolha dos melhores professores para liderar grupos de tarefa, etc.); 6. Pessoal: Seleo, coordenao, treinamento;

7. Planejamento de horrios e locais de trabalho (condies do prdio e espao; acordos com empresas da comunidade); 8. Responsabilidade pela pesquisa: a fim de melhorar a escola, a prtica educativa, e, consequentemente, a aprendizagem do aluno. Cumprem-se, assim, nos pontos supra-mencionados, as funes bsicas do administrador, quais sejam: previso das necessidades; planejamento e organizao das atividades curriculares, dos recursos de aprendizagem, do pessoal; coordenao e superviso das atividades; pesquisa e avaliao das atividades e resultados, para a melhoria da prpria escola e da educao oferecida.

O esquema abaixo permite visualizar os 8 pontos mencionados e sua integrao na atuao perfeita do administrador:

Por outro lado, se o desenvolvimento do Currculo a forma de indicar o processo pelo qual a Educao atuar, em seu agregado contnuo, criador de um programa de ensino e aprendizagem que r escola desenvolve no planejamento de oportunidades para os diferentes tipos de experincias a serem adquiridas pelo aluno e que possam traduzir-se em xito autntico para ele, esse mesmo desenvolvimento pode tambm oferecer, ao mesmo tempo, segundo Ryan 21, uma barreira, se observarmos os pontos abaixo assinalados: 1. "Determinaes oficiais (relativas a programas, exigncias, etc.) 2. Exigncias institucionais X fle., .bilidade; 3. Especializao (matrias ou disciplinas); 4. Procedimentos e responsabilidades; 5. Normas educacionais; 6. Uso de graus e classificao nas escolas e exigncias para os vestibulares das Universidades; 7. Manuteno dos graus e nveis para manter os padres escolares tradicionais (A escola: sua estrutura, seus objetivos, seu contedo e pessoal); 8. Os educadores na realidade no querem humanizar as escolas; 21 MP. Ryan "Design of the Curriculum as a Barrier to Humanizing Secondary Schools", In: Removing Barriers to Humaness in the High School de J.G. Saylor & J.L. Smith ASCD/NEA Wash., D.C. 1971 (pgs. 76 a 81).

9. Acordos e compromissos para passar da escola tradicional e seu currculo para uma escola e currculo mais humano; 10. Envolvimento dos pais (Uma barreira ou benefcio?); 11. Papel do professor: a) Lugar do professor no planejamento do Currculo; b) Professores no treinados para o planejamento do Currculo; c) Dificuldade dos professores em comunicar-se com os pais; d) Horrio dos professores falta de tempo para o planejamento; 12. Envolvimento dos pais, grupos da comunidade, grupos ativistas, alunos; 13. Envolvimento com psiclogos relativos Teoria da Aprendizagem; 14. Avaliao do Currculo: a) O que os professores esto conseguindo de fato; b) Devemos saber para onde vamos." Vemos, por aqui, que se, por um lado, temos o planejamento do que seja ideal (ainda que traduzido em termos exequveis), estes mesmos pontos podem converter-se em obstculos para a execuo. E isto pode ocorrer na prtica quando do planejamento e organizao para a reconstruo do Currculo. Portanto, so pontos importantes a considerar (tanto para a elaborao da Teoria como para a prtica) na Reconstruo do Currculo. CONCLUSES Concluindo, podemos afirmar que, por toda a problemtica exposta e envolvida na Teoria (e Prtica) do Desenvolvimento do Currculo e sua Reconstruo, temos diante de ns uma tarefa das mais serias e delicadas que envolve: 1. Pesquisa contnua para uma avaliao da mudana; 2. 3. 4. Aperfeioamento da educao dos professores e, consequentemente, novos nveis salariais; Uso conveniente de espao escolar; Flexibilidade de horrio e distribuio do tempo entre alunos e professores para permitir interao entre alunos e professores em trabalho e estudos em grupos maiores, grupos menores e trabalho independente; Reorganizao do ensino: contedo diversificao e tipos diferentes de experincias, metodologia, etc., para permitir atendimento s diferenas individuais; Conveniente utilizao e distribuio dos fundos educacionais;

5.

6.

7. Uso de imaginao para situaes imprevistas e/ou surgidas dos resultados da avaliao.

por isso que afirmamos que tal tarefa diz respeito e envolve a iodos. Todos so responsveis pelas mudanas, isto , por sua elaborao, desenvolvimento e avaliao, p a r a que elas a t i n j a m a sua verdadeira dimenso na obteno dos resultados desejados e/ou esperados, estabelecidos estes em termos dos fins anteriores estabelecidos. BIBLIOGRAFIA Brunner, J. S. "The Process of Education Reconsidered", In: Dare to Care Dare to Act, ASCD/NEA 1971. Comenius, J. A. Didtica Magna (Trad. de Nalr Fortes Abu-Mrhy), Edio da "Organizao Simes" RJ/GB-1964. Corey, S. F. Action Rosearch to Improve School Practices Bureau of Publications, Teachers College, Univ. de Colmbia, N. Y. 1953. Frazler, A. "Here and Now Points of Decisions", In: A Man for TomorroWs World ASCD/NEA. 1970. Gooler, DJD. e Groteluschen, A. D. Curriculum Development Accountability, In: "Educational Leadership" ~ Nov./71. Hall, C. e outros: Great Human Issues of Our Times George Peabody College for Teachers Nashville, Tenn. 1953. Hans. N. Educao Comparada Ed. Nacional SP-1961. Harris, B. Supervisory Behavior in Education Prentice Hall, Inc. N. J. 1963. McNally, L. e Fleming, G. "Quest for an Al terna tive" In: Educational Leadership Fev./1971. Mannheim, K. Diagnstico de Nuestros Tiempos FCE Mxico 1952. Proctor, S. "Education for Genuine Community" In: A Man for Tomorroufs World ASCD/NEA 1970. Ryan, M. P. "Design of the Curriculum as a Barrier to Humanizing Secondary Schools" In: Remaving Barriers to Humaneness in the High School , de Saylor, J. G. e Smith. J. L. ASCD/NEA Wash, DC 1971. Taba, H. Curriculum Development Theory and Practice Harcourt, Brace & World Co., N. Y. 1962. Traldi, L. L. "Reconstruo do Currculo" FE/UNB, 1966 (min.) Um Ideal em Educao Braslia, DF dez./1967. "A Superviso Educacional em Ao", Braslia, DF. Nov./68. Trad. para o castelhano por Vello, P. IMPM/OEA Caracas, Venez. ago./71. "La Escuela sin Grados" IMPM/OEA julho/71. "Algunas Proposiciones Ms Recientes para el Estdio dei Desarrollo dei Curriculum" IMPM/OEA Caracas, Venez. ago./71.

PARTE II

ALGUMAS PROPOSIES MAIS RECENTES PARA O ESTUDO E RECONSTRUO DO CURRCULO *

Original em Castelhano, mimeografado para o Curso Internacional de Currculo OEA/IMPM/ME Caracas. Venezuela ago-71. Trad. da A. Revisado e atualizado em maro/72.

APRESENTAO Veremos, a seguir, algumas das proposies mais recentes para o desenvolvimento e reconstruo do Currculo, que podem ser encontradas na literatura e na prtica hodiernas. Consideraes: Todas estas proposies sero por ns apresentadas e comentadas em sntese para ganharmos conhecimento e perspectivas para a tomada de deciso conjunta que se impor na reconstruo do Currculo. Vamos nos servir, para tal, de trabalho por ns agora revisado e atualizado e que fora elaborado para o Curso Internacional de Currculo, por ns ministrado em julho/agosto/setembro de 1971, em Caracas, Venezuela, sob os auspcios da OEA e Ministrio da Educao daquele Pas. Todas as apresentaes so atualssimas e extremamente discutidas. Todas so apresentadas e defendidas individualmente, cada qual a seu modo, com suas contribuies especficas. Todas so importantes. Entretanto, todas podem ser devidamente combinadas e integradas para a criao da escola ideal, em termos de um currculo ideal. E no temos dvida de que, no futuro, medida que se v estendendo a compreenso e importncia de um Currculo pleno para melhor preparao do homem de amanh, esta afirmao ganhar corpo. , para ns, de vital importncia para a reconstruo de Currculo, a Escola Comunitria ou Comunal, que combina os traos da Escola no-graduada. Esta, para bem poder resultar, dever considerar as proposies do Currculo por

E s t r u t u r a , a i n d a n o p l e n a m e n t e d e s e n v o l v i d o , d e vez q u e os estudos e pesquisas a i n d a prosseguem nesse sentido. Q u a n to s demais proposies, elas convergem d e n t r o da integrao dos dados exemplificados, de conformidade com a nossa abordagem que se encontra s pginas seguintes de nosso estudo. INTRODUO Era nossa era tcnica e cientfica, de m u d a n a s to rpidas e bruscas, p a r a se fazer u m a m u d a n a da educao colocando-a em bases mais prximas realidade e preparando o homem p a r a o seu viver dirio e o futuro imediato que enfrentar, u m a das tendncias atuais mais sadias p a r a o desenvolvimento do Currculo a de universalizar as boas experincias realizadas nesse sentido. Permite-se, desta forma, que mais e mais educadores conheam as formas aplicadas de organizao curricular e novas tcnicas e mtodos p a r a fazer frente s m u d a n a s sociais, politico-administrativas e filosficas que um dado pas esteja experimentando. Ser u m a a b e r t u r a de horizontes que, ademais, a p r e s e n t a r novas formas de ver e agir em educao. Os estudos comparativos internacionais permitem esta viso mais ampla da prpria Educao e do Currculo em particular. P a r a u m a educao melhor, uma educao mais prolongada e uma educao para todos (isto , democratizao do ensino), porm que, ao mesmo tempo, a t e n d a s diferenas individuais (conforme sua n a tureza) , e s demandas sociais, o desenvolvimento do Currculo para nossa poca dever levar em conta o problema da exploso dos conhecimentos. Por isso, u m a das preocupaes atuais fala do enfoque do ensino por grandes reas de estudo ou processo multidisciplinrio, ' proporcionando a integrao de conhecimentos aos indivduos e em que a Seleo do contedo (ou dos contedos) e sua organizao dem a esses indivduos u m a base de cultura geral a m p l a e slida sobre a qual 1 H, tambm, uma preocupao para que esse currculo disciplinado d nfase aos temas cientficos em todos os nveis, muito especialmente em Cincias e Matemtica, de acordo com um enfoque e perspectiva mais atuais. Para isso, modernos laboratrios esto se instalando por todas as partes e Cursos de preparao, dualizao ou treinamento de professores em servio esto se intensificando, alm da preparao de materiais, recursos e programas ou currculos com um enfoque moderno. Estudos, pesquisas, mtodos de ensino, enfim, tudo vem a contribuir para fazer frente s necessidades da sociedade industrial e tecnolgica dos nossos dias. Nos Estados Unidos, depois do evento do Sputnik, vrios projetos, como: o PSSC, BSSC, CBSC, MGSC, etc., todos apresentando novos desenvolvimentos do Currculo nesses campos. Estes estudos se fazem com o concurso do governo (federal, estadual ou local) e so tambm ajudados por fundos federais e fundaes. Na Inglaterra, a Fundao Nuffield est se encarregando disso no nvel Primrio e Secundrio, e, para o nivel Superior, o governo ingls e fundaes tratam de desenvolver as proposies do Robins Report para Universidades Politcnicas.

seja possvel, depois, desenvolver a (s) especializao (es) e aprofundar especificamente o que o indivduo queira, ou que as mudanas de poca em transformao esto a exigir dele. Veremos, a seguir, algumas das formas mais discutidas na a t u a lidade, p a r a e n c a r a r o desenvolvimento e/ou reconstruo do Currculo. Estas proposies vo contra a c h a m a d a "escola g r a d u a d a " ou "tradicional" na qual o conhecimento adquirido atravs de m a t rias, ou disciplinas. Nestas, ser desenvolvido o conhecimento pelo conhecimento mesmo, a matria pela matria mesma, sem n e n h u m ou pouco significado p a r a o aluno ou p a r a a sua vida prtica. Pelo menos, p a r a todos os que assim vem esta escola, as crticas so severas e se propem outros tipos de organizao curricular, organizaes que, de fato, p e r m i t a m um desenvolvimento pleno do individuo e a t e n d a m s necessidades sociais presentes. e/ou Temos, assim, as seguintes proposies reconstruo do Currculo: para o desenvolvimento

1. Currculo por Estrutura: P a r a este tipo de organizao, t e mos de considerar um conhecimento global da matria ou disciplina, seu campo, organizao, sequncia e alcance. - O especialista de Currculo conta com a colaborao de especialistas de campos especializados para, depois, em funo das necessidades sociais e da poca, e das capacidades individuais, fazer a Seleo dos contedos que melhor podero desenvolver nos alunos suas habilidades, talentos, e t c , segundo: a) as necessidades individuais; e, b) as metas da escola. Assim concebida, a organizao curricular do que e de como permitiro melhor domnio do conhecimento a ser adquirido, a p r e n d i zagem dos aspectos essenciais da matria, melhor utilizao dos conhecimentos em situaes imprevistas ou novas, e novos estmulos p a r a novos descobrimentos nesse domnio. 2. Currculo por reas de Vida: ou, seja, Centradas em Atividades Cotidianas.3 Nesse caso particular, a organizao do Currculo 2 Ver: Jerome S. Brunner: The Process of Education, Harvard University Press. Cambridge, Mass., 1961. Ver tambm, A. W. Foshay, DisciplineCentered Curriculum, Bureau of Publications, Col. Univ., N. Y., 1962; e, A. Bellack, The Struoture of Knowledge and the Structure of Curriculum, In: Reassessment of the Curriculum, Bureau of Publications. Col. Univ., N. Y., 1964; CP., tambm, J J . Schwab, Education and the Structure of Discipline, Project on the Instructional Program of Public Schools, N.E.A., 1961; e, R. Heath, New Curricula, Harper & Brothers, Inc., N.Y., 1964; ver, ainda, J. Piaget. The Language and Thought of the Child, Humanities Press, N. Y., 1959. 3 Ver, para maiores esclarecimentos. J. Dewey: Experience and Education, The MacMillan Co., N.Y., 1938; P. Stratemeyer e outros: Developing a Curriculum for a Modem Living, 2' ed., rev., Col. Univ. N.Y., 1957; O. I. Prederick e L. Parquear, "reas of Human Activity" Journal of Educational Research, 30:672-679, maio de 1937.

se preocupar com os aspectos mais importantes das atividades do homem como ser social, e, tambm, com os principais problemas sociais que requerem soluo na poca atual ou p a r a melhoramento da sociedade em que esse homem viva. Esta organizao, base do til e do real e significativo, ou seja, com base nas c h a m a d a s "situaes persistentes de vida", permitir ao educando adquirir experincias mais integradas e u m a srie de condutas p a r a enfrentar diferentes situaes de vida, assim como apoderar-se de princpios e conceitos bsicos que lhe p e r m i t a m estabelecer generalizaes quando enfrente novas situaes. 3. Currculo por necessidades, interesses e problemas:* T a m bm conhecido como currculo centrado na criana ou no educando. Nesse caso, a organizao curricular parte das necessidades do educando 5 (o psiclogo, o psiquiatra colaboram, nesse caso, com o p r o fessor), ou de seu(s) interesse(s), ou de problema que possa surgir n u m dado momento. A Seleo das experincias educativas ser feita por alunos e professores n u m processo cooperativo, ou ento o professor p r e p a r a um plano curricular b a s t a n t e estruturado e fundamentado nas c h a m a d a s necessidades, e, dali, professor e alunos "retirariam" as unidades para o trabalho ou atividades. Nesse caso apela-se para a motivao p a r a a realizao das tarefas ou projetos, pois, se o aluno est verdadeiramente interessado, se se p a r t e de u m a necessidade ou de um problema seu ou que o preocupa, permite-se, tambm, que ele faa u m a integrao melhor da aprendizagem, atravs da aquisio de conhecimentos, compreenso, valores, destrezas e atividades que contribuiro por seu t u r n o para melhor desenvolvimento pessoal, e, assim procedendo, se estar t a m b m capacitando a ele para contribuir mais eficazmente p a r a o bem estar do grupo social. T a n t o no mtodo de projetos como no mtodo de problemas desenvolver-se- u m a atitude cientfica no educando, pois, de um problema (necessidade ou interesse) se desenvolver um projeto p a r a sua soluo: colecionando dados, estabelecendo hipteses, experimentando, investigando, chegando a concluses ou formulando leis, regras, normas, ou o que seja, dando-lhe melhores instrumentos para enfrentar a prpria vida. O b s . : Este tipo de organizao est b a s t a n t e ligado ao segundo j mencionado, ou seja, o de organizao c e n t r a d a em reas de vida ou em atividades quotidianas.

4 Ver: J. Dewey The Child and His Curriculum, Univ. of Chicago Press, Chicago, 1902; ainda do mesmo Autor: Democracy and Education. The MacMillan Co., N.Y., 1916; H. Rugg e A. Schumaker: The Child Centered School, Harcourt Brace & World, N. Y., 1928. 5 Na Inglaterra, hoje em dia, tambm se diz que preciso levar em conta "a criana mediana" ("The middle child"), uma vez que se fala de crianas excepcionais, crianas bem-dotadas, etc., e se acaba por "esquecer" da criana com quem o professor mais normalmente trabalha. Para essa tendncia, conferir: The Newson Report, H. M. Stationery Office, Londres, Inglaterra.

4 O "Core" Curriculum, ou seja, o currculo de ncleo bsico". Esta organizao pretende desenvolver, a um s tempo, a integrao de conhecimentos, atender s necessidades dos alunos e promover uma aprendizagem ativa. Assim procedendo se pretende desenvolver relaes significativas entre a vida e a aprendizagem adquirida na escola. Por esse tipo pode-se observar um grupo de matrias constantes (obrigatrias para todos) e um grupo varivel (matrias eletivas dentre as de u m a relao e outras independentes de acordo com o interesse de cada aluno). E n t r e t a n t o , podemos distinguir vrios tipos de organizao curricular sob esse mesmo ttulo. Assim que Alberty" descreve seis tipos diferentes designados como "core curriculum" ou de ncleo bsico, tais como: a) H um tipo de "core curriculum" que consiste de um certo nmero de matrias ou campos de conhecimentos logicamente organizados, porm em que, c a d a qual ser ensinado separadamente ou independentemente. Ex.: Ingls, Histria Geral ou Cincias em geral so exigidas p a r a o primeiro grau. Estas m a t r i a s so ensinadas sem n e n h u m a tentativa sistemtica p a r a demonstrar qualquer relao entre elas. b) Outro tipo de "core" consiste de um certo n m e r o de matrias ou de campos do conhecimento, organizados de forma lgica, em que alguns deles ou todos esto correlacionados. Ex.: Histria ou Literat u r a americanas so exigidas de todos os alunos da terceira srie da Escola Secundria. Quando o professor de Histria est t r a t a n d o da Guerra Civil, o professor de Ingls introduz a L i t e r a t u r a desse perodo. c) O "core" pode, tambm, consistir de problemas amplos, u n i dades de trabalho ou unificao de temas que so selecionados porque proporcionam meios para um ensino eficiente com respeito ao contedo bsico de determinadas matrias ou campos do conhecimento. Essas m a t r i a s ou campos determinados conservam sua identidade, porm o contedo selecionado e ensinado diz respeito a determinado tema, unidade ou problema. Ex.: "Vida na Comunidade 1 ' selecionado como unidade de trabalho p a r a a primeira srie da Escola Secundria. A unidade ser, ento, organizada em termos de 6 Convm observar que, na Inglaterra, este mesmo tipo de organizao denominado hoje em dia de "IDE/M Organization", isto , "Interdisciplinary Enquiry and Making", ou seja, "organizao interdisciplinar de perguntar, investigar e fazer". Esta uma das tendncias mais atuais do Currculo nesse pais no que se refere ao nvel Primrio. No Secundrio, so matrias integradas. Donde se conclui que, para assim proceder, pressupe-se a reforma do currculo e reorganizao escolar, e, portanto, flexibilidade. Nos Estados Unidos, na Univ. do Est. de Nova York, chamam a isto de "Programa de Busca de Alternativas", incentivando a interao de mestres e alunos, currculo mais individualizado, pessoal e dinmico, liberdade de escolha para o aluno. Cf.: L. McNally e C. Fleming: "Quest for an Alterna tive" In: Educational Leadership Fev./71 (pg. 490/3). 7 Cf. H. Alberty Reorganizing the High School Curriculum, The MacMillan Co., N. Y., 1953; ver, tambm, H. Taba Curriculum Development Theory & Practice Harcourt, Brace & World, Inc., N. Y. 1962; ver, ainda, R. C. Faunce e N. L. Bossing Developing The Core Curriculum 2 Ed., Prentice Hall, Inc. Englewoods Cliffs, N. J., 1958.

matrias, tais como: Cincias, Artes e Estudos Sociais, e pode ser ensinada por especialistas ou por um nico professor. d) Em outro tipo de "core" ou ncleo bsico tomamos um certo nmero de matrias ou campos do conhecimento que sero unificados ou fusionados. Comumente, u m a m a t r i a ou campo (Ex.: Histria) lhe serve como centro p a r a a unificao ou integrao. Ex.: a Histria e a Literatura Americanas na segunda srie da Escola Secundria so unificadas atravs de u m a srie de pocas: "O Perodo Colonial", "O Movimento p a r a o Oeste", "A Revoluo Industrial". A unificao pode ser ampliada p a r a permitir a incluso de outros campos, como sejam: as Artes, as Cincias e as Matemticas. e) O "core" porte t a m b m consistir de "reas-problemas", reas essas amplas e planificadas com antecedncia e das quais se faz a Seleo das experincias de aprendizagem em termos das necessidades psicolgicas e sociais, problemas e interesses dos alunos. Ex.: A unidade sobre "O Viver Saudvel" na terceira srie da Escola Secundria, acentua os problemas de sade do grupo e de como esses problemas esto relacionados com a comunidade imediata e mais a m p l a . A unidade planejada pelo professor e pelos alunos, porm em termos de u m a e s t r u t u r a curricular bsica. f) O "core" ou ncleo bsico t a m b m ser organizado com u n i dades de trabalho ou atividades amplas planificadas pelo professor e pelos alunos em termos das necessidades que o grupo t e n h a . Nen h u m a estrutura bsica de currculo ser estabelecida. Ex.: Um grupo do terceiro ano, sob a orientao do professor, decide fazer modificaes na paisagem do t e r r e n o escolar. A atividade est baseada em critrios que o grupo escolha. De todos estes tipos aqui descritos, somente apresentam padres que diferem da organizao por matria, os mencionados nas letras de d a /. Ademais, em muitos casos, o currculo de ncleo bsico ser to somente u m a forma de planejar aulas p a r a u m a poro maior de tempo e com m a i s de um professor. 8 5 Escola integrada ou compreensiva.-1 Nesta organizao o aluno tem a oportunidade de receber cursos de educao geral (que 8 George S. Stoddard, em seu Programa Dual (Ver: The Dual Progress Plan), na Univ. de N. Y., estabelece sua proposio base de um complexo em que se d ateno individual, porm em que o "core" ou ncleo bsico do programa est concentrado neste complexo: Orientao-Linguagem. Artes-Estudos Sociais. Um professor estvel ser confiado criana para que ela tenha sua sala de aula e seu grupo de companheiros, e, os demais professores sero variveis conforme as especialidades diferentes que possuam. A criana vai at eles com um horrio estabelecido e depois retorna sua classe e ao seu professor e companheiros para o ncleo bsico e a orientao e aconselhamento, atendendo s suas necessidades e progresso individual. Esta organizao combina o "core curriculum" e o "team teaching". 9 Este tipo de organizao tem denominass vrias. Nos Estados Unidos e Inglaterra: "Comprehensive Schools"; na Frana: "coles nouvelles" aos "Colleges d'Enseignement Secondaire", que, no Secundrio, correspondem s modernas escolas compreensivas j mencionadas; no Brasil, as escolas integradas, plurcurrculares ou escolas orientadas para o trabalho, etc. So estas, modernas tendncias para agregar o ensino tcnico e vocacional escola.

lhe p e r m i t a m u m a "integrao" sua na sociedade) e conhecimentos especializados que nem sempre esto correlacionados especificamente ao ensino especifico que possa ser do seu interesse ou vocao. Aqui se permite que o individuo desenvolva suas capacidades e destrezas, alm de adquirir experincias e conhecimentos que lhe p e r m i t a m realizar melhor seu trabalho (ou t r a b a l h o s ) . Um projeto assim organizado em anlise do trabalho permite uma integrao verdadeira entre a escola e a vida. Esta organizao d ao aluno aulas de educao geral (Matemticas, Lngua e Literatura de seu pais, Cincias e Estudos Sociais) e tambm aulas tericas dos conhecimentos p r t i cos que recebe nas diferentes oportunidades de especializao ou inicio de profissionalizao em cursos vocacionais ou tcnicos: nas oficinas, bancas de trabalho, etc. Esta u m a escola de estudo e de trabalho onde os alunos aprendem, no viver dirio, a viver a prpria vida. 6. A Escola no graduada.10(Chamada "ungraded" ou "nongraded" nos Estados Unidos, e, de " u n s t r e a m i n g " ou "mixed ability grouping", na I n g l a t e r r a ) . Esta u m a das tendncias mais atuais que se tem proposto. Sua organizao curricular respeita as diferenas individuais e o ritmo de desenvolvimento e maturidade de cada aluno. Esta escola t e n t a romper com a estrutura e a organizao clssica ou tradicional pois permite que o individuo avance como possa (os menos capazes, os normais ou medianos, e, os bem-dotados), devendo, por conseguinte, estruturar-se de tal forma em seus alcances e sequncias que possa dar a cada qual o que cada qual necessita. Ter que ser muito bem planificada em seu ensino de diferentes niveis e tipos de conhecimentos bem como em atividades de ampliao, aprofundamento e enriquecimento. Tambm prev que podero existir atividades de recuperao ("remediai" para os americanos e ingleses, e, "classes do r a t t r a p a g e " para os franceses) p a r a quem necessite. Ser a escola medida do aluno, em que a utilizao de todos os meios e recursos sero vlidos u m a vez que contribuem para melhor desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. Podero ser muito teis a instruo programada e as mquinas de ensinar em que o aluno se transforma em "professor" de si prprio e aprende a seu ritmo e velocidade. Nesta escola, os graus, como se conhece na escola t r a d i cional, desaparecero surgindo a promoo automtica^ n a t u r a l , consciente e responsvel, que se verifica continuamente com progres10 Ver: L. L. Traldi "A Escola No-Graduada", de "Um Ideal em Educao", Braslia, dez./67, trad., Mim., IM.PM., (Esp.), Julho/71 Caracas, Venez. ; de J. I. Goodlad School Curriculum Reform in the United States. The Fund for the Advancement of Education, N. Y., 1964; e, de J. I. Goodlad e R. H. Anderson The Nongraded Elementary School (Ed. Rev.), Harcourt, Brace & World, Inc. N. Y. 1963. Ver, tambm, C. Pehrle "A Look at IPI", In: Educational Leadership, Fev. 71, pg. 480/3, em que o A. fala do Programa ("Individually Prescribed Instruction") existente na Pennsylvania, prescrevendo instruo individualizada conforme as necessidades, interesses e capacidades de cada individuo. 11 Este tipo de promoo tende a ser, mais e mais, com a exploso demogrfica, a falta de prdios escolares e a dificuldade que tm certos alunos nos primeiros anos de escolaridade escola maternal, Jardim de Infncia e os trs primeiros anos de escola primria mais freqiiente por todas as partes, ainda que no esteja necessariamente ligado escola no-graduada como organizao curricular.

so contnuo do aluno pelos diferentes tipos de conhecimento que ir adquirindo. Nesse caso, os meios mesmos utilizados p a r a a aquisio e progresso nos vrios tipos de conhecimentos com o devido critrio e superviso constante do professor (ou professores) constituiro os recursos bsicos p a r a a avaliao que se processa de forma continua. P a r a o desenvolvimento deste tipo de organizao, comum, m u i t a s vezes, a utilizao da organizao curricular denominada de "team teaching" ou ensino em equipe, em que vrios professores colaboram p a r a o desenvolvimento das distintas atividades ou matrias p a r a um melhor rendimento e aprendizagem do aluno. 7. O "team teaching" ou organizao de ensino por equipe. 1 2 P a r a este tipo, poderamos ter vrios especialistas colaborando e trazendo sua contribuio em campos diferentes do conhecimento h u m a n o (lingua ptria, artes, cincias, etc.) p a r a o desenvolvimento das experincias educativas de u m a unidade "x". T a m b m pode ser entendida como u m a unidade cooperativa de ensino em que h a j a um professor principal que ser ajudado por outros professores de especialidades, auxiliares no-profissionais e m u i t a s vezes por alunos mais avanados. As maneiras de organizar-se so m u i t a s e variadas permitindo-se a colaborao de professores de um mesmo d e p a r t a mento (uma equipe "fechada"), cooperao entre vrios profissionais de setores distintos e integrao entre vrios d e p a r t a m e n t o s e p r o fissionais e auxiliares no-profissionais. H agrupamentos e reagrupamentos contnuos nesse tipo de organizao conforme se apresentem as necessidades, distribuindo-se os alunos entre os vrios professores ou permitindo-se que estejam subordinados a vrios professores ao mesmo tempo, conforme o caso. (Assim, teremos: p a r a os americanos o "grouping" & "regrouping", e, p a r a os ingleses, o " s e t t i n g " ) . P a r a esse tipo de organizao existe u m a colaborao constante de todos os profissionais sem exceo (diretor, professores, comunidade), e se exige planificao cooperativa contnua que d u m a nova forma aos programas. Somente assim a t e n d e r aos interesses e necessidades educativas da criana no mundo presente. Quando se apresenta este ltimo tipo de organizao, isto , em que haja a participao dos pais e da comunidade, Inclusive, no planejamento e realizao de atividades, denomina-se, na Inglaterra, "the openplanned school". Ali, pode-se falar, neste tipo de organizao, em relacionamento escola-comunidade e comunidade-escola, n u m sentido bastante amplo. 8. Projetos com nfase no ensino internacional-intercultural.^ Considerando-se a importncia e o fato de que o Mundo se t r a n s forma dia por dia n u m a pequena comunidade, ser til levar ao educando uma a b e r t u r a m e n t a l maior p a r a os seus semelhantes, onde quer que estejam eles e seja qual for sua raa, nacionalidade ou cor. 12 J. L. Trump e D. Baynham Focus on Change: Guide to Better Schools Rand McNally, Ch., 1961; ver tambm, Stuart Dean, "Team Teaching in the Elementary School". Education Briefs, n" 38, Office of Education, U.S. Department of Health Education & Welfare, Wash., D.C., Julho/1962. 13 Vrias so as publicaes a esse respeito da parte das Naes Unidas; tambm podemos recorrer publicao do U.S. Department of Health, Education & Welfare Boletim n? 18 Teaching About the United Nations, The U.S. Government Printing Office, Wash., D.C. 1960.

Conhecimentos de outras culturas e povos, e, tambm, de idiomas est o se difundindo. Assim, muitos programas de viagens e excurses esto sendo organizados com a finalidade de por o homem em cont a t o direto com outros meios scio-culturais, como tambm esto se instalando laboratrios de linguas e explorando todas as possibilidades de recursos audiovisuais, com vistas a um melhor relacionamento entre os homens e sua cooperao p a r a a compreenso internacional e paz mundial. 9. Projetos para atender a problemas sociais A* So projetos especficos de desenvolvimento seja nas grandes cidades seja em regies menos favorecidas. Nesse caso, a escola se transforma em u m a instituio dinmica que procura atender e resolver os problemas sociais, econmicos e raciais atravs de u m a programao em que colaboram professores, trabalhadores de currculo, visitadores sociais e pesquisadores p a r a o estudo da criana, sua famlia e sua comunidade. Com melhores recursos, pessoal mais jovem e melhor preparado, melhores servios escolares e sociais chegaro a uma melhor e mais rica programao do ensino nestas escolas. 10. A Escola Comunal ou Comunitria.1 * As vezes tambm c h a m a d a "escola a b e r t a " ou "Escola sem Paredes", u m a organizao curricular t e n t a d a n u m contexto cultural e pelo qual se busca, atravs da escola, alcanar a toda a comunidade. A escola se transforma em centro da comunidade cumprindo ao mximo a sua funo educativa quando organiza, desenvolve e supervisiona um sem nmero de atividades p a r a os seus alunos e elementos da comunidade. B u s c i atender, em seu p r o g r a m a total, s necessidades e interesses individuais, problemas e necessidades diferentes da comunidade (pobreza, desemprego, ensino, educao, atualizao de conhecimentos, renovao de tcnicas, melhor aproveitamento dos momentos de cio, etc.), utilizando-se de processos variados de participao em grupo. Contribui, dessa forma, p a r a um constante aperfeioamento do individuo bem como p a r a um melhoramento e progresso da comunidade. Este 14 Ver: U.S. Office of Education Program for the Educationally Disadvantaged, Boi. W> 17, 1963, The U. S. Printing Office, Wash., D. C, 1963. O Projeto "Head Start" considerado um dos mais Importantes nesse sentido, disseminando-se sua atuaco por todo o pas, com fundos federais especficos para o seu desenvolvimento. Na Inglaterra, o "The Plowden Report" tambm demonstra esta preocupao atual estabelecendo reas educacionais prioritrias e dando ateno especial aos imigrantes, isto , sua educao e problemas de lngua. 15 H exemplos deste tipo de escola em Plinto (Michigan), Miami (Flrida), Mankato (Minnesota), Lockport (Illinois), Clarion (Pennsylvania), Hayward (Califrnia), St. Charles (Missouri) nos Estados Unidos; no Brasil, com caractersticas semelhantes, o Centro Educacional "Carneiro Ribeiro", na Bahia. Tambm poderamos agregar aqui a experincia que se desenvolve h anos nos Estados Unidos com o Projeto "4-H" ("hand, head, heart, health"), um projeto integrado de desenvolvimento da comunidade que se multiplicou em outros pases latinoamericanos. Ex.: no Brasil se denomina "4-S" (servir, saber, sentir, sade); no Paraguai e outro pases se desenvolveu como Projeto "4-C" (capacitao, conhecer, corao, comunidade).

tipo de organizao muito especial. 10 pois, nela todos colaboram, melhor objetivando s necessidades mediatas e imediatas, prximas e mais distantes que o individuo e a comunidade sintam mais i m portantes. 11. A Nova Tecnologia da Educao.1" Aqui se situam todos os auxiliares da moderna educao, tais como: os audiovisuais, a televiso educativa, o ensino programado e as mquinas de ensinar. a) Os Audiovisuais. So auxiliares fantsticos da educao; porm, h que cuidar p a r a no "obviar o bvio", a fim de que sejam verdadeiramente teis, isto , que sua aplicao seja feita com inteligncia sabendo e x a t a m e n t e por qu e como utiliz-los, quando, para quem e com que finalidade. Estas so questes importantes p a r a que sejam auxiliares do professor em seu ensino e n u n c a servir p a r a preencher o tempo ou pensar-se que possam substituir ao professor. Este, servir-se- deles p a r a que o seu trabalho seja mais efetivo no que respeita concretizao e/ou esclarecimento de d e t e r m i n a d a s ideias bsicas para o assentamento da aprendizagem do aluno. 16 Nesta escola tanto a instruo como o tempo so, ou podem ser, individualizados, com possibilidades de atendimento das necessidades do indivduo e da sociedade, utilizando o tempo timo com o melhor aproveitamento econmico e maior eficincia. Variaes da organizao escolar: O Plano de 11 meses com um ms de frias; o Plano 0/3 com 9 semanas de aulas e 3 de frias, com grupos que se revezam na utilizao das facilidades de e&cola e perodos de fria; o Plano 45/15, com 45 dias de atividades e 15 de frias; o Plano de Ano Completo, com 4 bimestres e 2 semanas de frias. Esta so algumas das possibilidades. O aluno pode comear quando quiser as aulas (pois, o ano escolard no tem comeo ou final), e toma suas frias, tambm, quando quiser. O mesmo valera para os professores. O equipamento, materiais audiovisuais utilizados so mltiplos e variados, h centros de estudos e pesquisa, laboratrios cMatemtica, Leitura, etc.) e podem contar com a colaborao de pais e membros da comunidade. Esta escola caminha de mos dadas com a Escola-No-Graduada. 17 Ver Robert E. Kieffer Ensenanza Audiovisual Ed. Troquei, B. A, 1968. Ver, tambm, de W. Lee Garner Instruccin Programada Ed. Troquei, B. A. 1968; e, de Franois Hingue, La EnseUanza Programada, Ed. Kapelusz, B.A., 1969; de W Schramm, Programed Instruction, The Fund Por The Advancement of Education, N. Y. 1962. De muito valor para a proposio do ensino programado o trabalho de B. F. Skinner. Seus estudos do comportamento so importantes para a compreenso deste meio de ensino-aprendizagem. Ver: B. F. Skinner e J. H. Holland The Analysis of Behavior McGraw-Hill, Inc. N. Y. 1961. Vrios so os experimentos que se desenvolvem nos Estados Unidos, Inglaterra e Frana a esse respeito (ainda que nestes ltimos pases seja pouco o que se faa, em comparao com os Estados Unidos), em todos os nveis de ensino.

b) No que respeita ao segundo recurso a TVE,18 muitos tm advogado sua utilizao em todos os nveis. Este meio levar ideias e conhecimentos a um nmero maior de indivduos seja na escola seja na prpria comunidade. Com as experincias que nossa poca tem experimentado, ou seja, a exploso de conhecimentos, a exploso demogrfica e a exploso dos meios de comunicao, este seria talvez o recurso que permitiria mais facilmente levar a educao a todos. Isso permitiria, portanto, que, por falta de edifcios, de professores preparados e de recursos vrios conforme o meio, se tivesse mais e mais concretizado e extendido o princpio de democratizao do ensino. c) O Ensino Programado. Este se preocupa com a qualidade do ensino, elaborando materiais que assegurem a possibilidade de aprender com maior eficincia ou eficcia a um maior nmero de pessoas. Por isso tem que se ver frente ao problema de como o indivduo aprende, e, da, processar a programao dos contedos de forma sistemtica e lgica para que o produto ou resultado final seja um melhor aprendizado, com maior eficincia e menor tempo e gastos de energia. A responsabilidade que exige toda esta racionalizao pennite-nos falar tambm de uma promoo automtica como antes no tinha sido possvel, pois aqui se permite que cada qual traalhe s e a seu ritmo prprio. Para este ensino, especialistas de um campo particular de conhecimentos que conhecem tambm os princpios da Psicologia da Aprendizagem preparam um "programa" que leva o aluno, atravs de uma srie de experincias especficas, a alcanar um objetivo concreto. Desta maneira se tem programado novos livros de texto e manuais de trabalho que permitam ao indivduo progredir por nveis de dificuldade crescente e to rpido quanto o permitam o tempo disponvel, suas habilidades, capacidades, potencialidades, interesses e conhecimentos prvios sobre o assunto. Assim que "a aluno se converte em seu prprio mestre", buscando o professor ou outras fontes de ensino-aprendizagem para dvidas que possam surgir. Dos livros se passa a outros tipos de programao, como: aparelhos simples que o professor pode preparar ou que pode comprar de diferentes indstrias que se dedicam hoje em dia a esse tipo de preparao de materiais de ensino. Tambm se pode ir mais longe, se se dispe de recursos, isto , aquisio de mquinas de ensinar ou aos computadores eletrnicos. Est claro que, para todos esses tipos de materiais de ensino-aprendizagem, tudo depende muito do tipo ou qualidade de alimento ou programa que v para dentro de qualquer um deles. Devemos considerar tambm a necessidade de complementao desses conhecimentos com outros recursos e fontes.
18 Experincias com este tipo so muito variadas por todos os lados. As mais extremadas, isto , que tentam ensinar utilizando-se somente deste meio ou recurso, so: Scarborough College, no Canada; e, tomando o sistema pblico de educao como meio de controle, em So Luis do Maranho, no Brasil. Ali se ensaia para ver o aproveitamento e rendimento, tanto dos alunos que recebem uma escolarizao normal a nvel mdio, como os que seguem os cursos pela TVE. E, a este nvel e a nvel primrio, outras experincias so tambm tentadas em outros pontos do Pas, e, em outros pases latino-americanos: Paraguai, Colmbia, El Salvador, etc.

d) as Mquinas de Ensinar Estas se utilizam da programao feita p a r a a aprendizagem de um certo contedo e lhes d forma distinta de apresentao: visual e/ou auditiva p a r a as respostas (teramos aqui a m q u i n a que f a l a ) . No sabemos do xito que possa ter esta "mquina-magister" em nosso mundo de comunicaes, em que a automatizao dia a dia mais frequente. Diz-se que aqui a m q u i n a est domesticada a servio do esprito do homem e que aqui h u m a participao const a n t e do aluno em seu "dilogo" com o livro ou com a mquina ampliando-lhe a viso e os domnios de sua apreenso. Por isso, cr-se que as m q u i n a s de ensinar sero c h a m a d a s a desempenhar papel i m p o r t a n t e na revoluo da organizao da educao e da escola, assim como do prprio processo de ensino-aprendizagem do futuro, j presente em nossos dias. (Em m u i t a s escolas dos Estados Unidos, I n g l a t e r r a e F r a n a ainda que nestes ltimos experimentalmente e muito pouco se esto ensaiando estes novos recursos.) 12. Melhor capacitao, aperfeioamento e atualizao constante do professor.1* Renovao de tcnicas p a r a p r e p a r a r melhor ao futuro professor, promoo de cursos intensivos ou extensivos, seminrios, reunies, assessoramento, visitas, conferencias, e t c , d u r a n t e as frias ou d u r a n t e o ano escolar, significam falar de treinamento-em-servio ("in-service-training") para melhor p r e p a r a r o professor que ensina e levar-lhe novos recursos, tcnicas e mtodos de trabalho. Tambm se considera til a superviso de trabalho do pessoal docente como u m a tcnica vlida para, j u n t o IOS professores em exerccio, encont r a r - s e melhores formas de agir conforme a situao. Alm disso, sendo o supervisor u m a pessoa experimentada e que deve estar sempre mais atualizada que o profissional de sala de aula, ser possvel s a n a r - l h e falhas e corrigir-lhe lacunas onde quer que estejam elas. Todo esse trabalho importante p a r a mudar a mentalidade e, consequentemente, a atitude dos professores comumente rotinizados em sua tarefa diria. 13. Avaliao, pesquisa e experimentao?0 T a m b m se advoga esta tcnica constante e contnua, como forma de melhoramento do Currculo. Assim que por essa forma se examinam de maneira clara e objetiva os problemas existentes na escola, com o| pessoal da escola, os pais e a comunidade em geral; procura-se saber quais so suas causas possveis e possveis ramificaes e consequncias 19 Ver: de L. L. Traldi A Superviso em Ao Braslia, nov./68 (La Supervisin Educacional en Accin), IMPM, (mim.), Caracas, Venez., Julho/1971; R. C. Doll, El Mejoramiento dei Curriculum Ed. "El Ateneo", BA., 1968; CR. Koopman, Desarollo dei Curriculum, Ed. Troquei, BA. 1968; M. Crosby Supervisin as a Cooperative Action Appleton, Century Crofts, N.Y., 1957; N.S.S.E In-Service Education-57th. Tearbook, Parte I, Univ. de Chicago Press, Ch., 1957. 20 Para outros esclarecimentos, ver: de L. L. Traldi La Supervisin Educacional en Accin (mim.) IMPM Caracas, Venez. Julho/1971; R. C. Doll, El Mejoramiento dei Curriculum Ed. "El Ateneo", BA. 1968; J. B. Barnes, Educational Research for Classroom Teachers G. P. Putnam's Sons, N.Y. 1960; M. Crosby Supervisin as Cooperative Action; op. cit.; G. R. Koopman Desarrollo dei Curriculum op. cit.

ou eeitos em problemas educacionais existentes, etc. Elaboram-se, ento, alm da observao constante, entrevistas, questionrios, p r o jetos ou planos para melhor investigar, experimentar e avaliar a situao, e em seguida procura-se desenvolver u m a ao efetiva p a r a s a n a r o(s) problema(s) ou situao(es) . Isto t a n t o pode ter o critrio de investigao da escola propriamente dita como de todo o sistema escolar. (Para este caso, seriam necessrios assessores de pesquisa ou colaborao de organismos ou instituies acreditadas p a r a fazer o trabalho.) S depois desse exame cuidadoso seria possvel fazer o replanejamento cooperativo e a reorganizao do curriculo com vistas ao melhoramento da educao e do processo de ensino.

OUTRAS PREOCUPAES QUE GANHAM TERRENO


14. Simulao Aqui se prope um problema e, depois, os alunos todos ou em grupos menores procuram apresentar as possibilidades de sua soluo, discutindo, em seguida, no grupo maior, as diferentes possibilidades apresentadas. Esta tcnica pode se a p r e s e n t a r em c a m pos os mais variados (social, artstico, administrativo, etc.) e o professor t e m u m a variedade bastante grande destas situaes que p e r m i t a m desenvolver no individuo conhecimentos, informaes e destrezas p a r a situaes semelhantes, ou no, que se possam a p r e sentar na vida quotidiana. Ser o desenvolvimento do ensino criativo, como t a m b m o c h a m a m alguns, e que permite, m u i t a s vezes, aos indivduos liberdade p a r a desenvolver um plano integrado de trabalho e/ou atividade p a r a apresent-lo dentro de certo tempo. O indivduo ou o grupo sero livres p a r a criar e desenvolver o seu plano. Uma vez mais, a nfase estar em dar aos indivduos u m a srie de habilidades, destrezas e instrumentos que lhes p e r m i t a m enfrentar melhor o Mundo em que vivem e tero de viver. (Esta tendncia existe nos Estados Unidos, e, mais recentemente, na Inglaterra vem g a n h a n d o terreno em todos os nveis. Tambm, e x p e r i m e n t a m - n a outros pases, na busca de novas formas didticas que se mostrem m a i s eficientes p a r a t r a t a r temas de vital importncia.) 15. Ensino da conservao.22 Considerando os problemas de poluio do ar, da gua, do solo e do som em nossa sociedade 21 Ver, a ttulo de exemplo do que descrevemos a seguir: poca, Rev. italiana, de 30-1-72-A. X X I I I N.1113-Pgs. 84/5 de Marzio Bellacci: "Cosa farebbe lei per salvare questa azienda?", descrevendo um problema levantado a jovens administradores, e que demonstrou a eficincia do mtodo simulado nos resultados obtidos. 22 Ver programa especfico da Univ. de Green Bay, Michgan, a esse propsito; e, tambm, a lei passada em princpios do ano de 1970 pelo Pres. Nixon, nos Estados Unidos, para a conservao e proteo do meio ambiente. Em muitos pases existem leis protetoras de seus recursos naturais, porm, raras vezes, encontra-se, no Currculo, oportunidade de ver algo relativo ao ensino para a conservao, como os que tive a ocasio de ver nos Estados Unidos, em todos os nveis. Os alunos tm, tambm, a prtica desses conhecimentos quando saem em excurses, acampamentos ou programas especiais que so organizados durante as frias.

c h a m a d a civilizada, vm sendo desenvolvidos vrios p r o g r a m a s em que se p r e p a r a o individuo p a r a desfrutar o seu meio ambiente e n a t u r a l sem prejudic-lo. Os eclogos a t u a l m e n t e so os que mais se preocupam com esses fenmenos de relacionamento h o m e m - m e i o / meio-homem, demonstrando sua integrao e consequncias dos desajustes que se possam verificar. 16. Educao ao ar livre "Saindo" do m u n d o de q u a t r o paredes da escola e do m u n d o automatizado de nossos dias, permite-se ao aluno um contato direto com a natureza, atravs de excurses, passeios, pesquisas de c a m p o . . . , em que as diversas atividades e estudos se desenvolvam. Este desenvolvimento proporcionar ao indivduo a integrao e ao mesmo tempo a pesquisa de conhecimentos que sero complementados por esclarecimentos/exposies do professor, e, enriquecidos por informaes de outras fontes, livros, enciclopdias, etc. Tudo, porm, de forma direta, real, concreta, n a t u r a l e dinmica. CONCLUSO Estas so algumas das proposies mais recentes p a r a o Desenvolvimento e/ou Reconstruo do Currculo. Contudo, bom que se diga, a pesquisa, a superviso e o desenvolvimento devero a n d a r juntos p a r a enfocar de m a n e i r a rpida e prtica a evoluo do Currculo e dizer onde os pontos fracos, p a r a , em seguida, replanejar as condies e situaes que p e r m i t a m colocar o seu desenvolvimento de acordo com as bases e metas a n t e r i o r m e n t e programadas, ou modific-las caso necessrio. Est claro que o desenvolvimento do currculo, em nossa poca, ser sempre um desafio aos verdadeiros educadores e u m a tarefa herclea a todos os que se p r o p o n h a m desenvolv-lo e/ou reconstruilo, ou que t e n h a m em suas mos essa responsabilidade. Alm disso, a reforma do Currculo, seu desenvolvimento e organizao sero sempre u m a profisso de f pela qual se determina toda uma filosofia de vida em ao, pois dela decorrem a poltica, a administrao, a organizao e todo o clima existente na escola, e/ou sistema de ensino. Tratando-se de u m a deciso to importante necessrio que os que t e n h a m tal tarefa n a s mos conheam as proposies da Histria da Teoria e da Prtica Educativa bem como da atualidade, p a r a beneficiar-se disso em seus planteamentos.* Isto ser necessrio, pois, de acordo com as realidades com que se defrontem e todo um processo seletivo e criador, planejaro e desenvolvero o Currculo que julguem mais adequado ou conveniente p a r a a formao de suas crianas e jovens. Sem dvida, u m a t a r e f a gigantesca e muito difcil que o homem de hoje tem em suas mos p a r a responder a m a n h s geraes vindouras. 23 Recomenda-se, aqui, o exame do quadro apresentado no trabalho da Autora: A Escola No-Graduada (mim.), IMPM, Caracas, Venez. Julho/1971, para uma compreenso mais clara dos vrios tipos de conhecimentos necessrios aos que devam desenvolver e/ou reconstruir o Currculo.

BIBLIOGRAFIA
Alberty, H. Reorganizing the High School Curriculum The Mac-Millan Co., N.Y., 1953. Anderson, VJB. Principies & Procedures of Curriculum Improvement The Ronald Press, Co. N.Y. 1956. Barnes, J.S. Educational Research for Classroom Teachers GP. Putnam's Sons, 1960. Bellac, A.A. The Structure of Knowledge and the Structure of Curriculum. In: Reassessement of the Curriculum Bureau of Publicatlons Col. Univ., N.Y. 1964. Bellacci, M. "Cosa farebbe lei per salvare questa azienda?" In: Rev. poca 30-1-72, A.XXIII n. 1113 pgs. 84/85. Blackie, C. Inside the Primary School HMSO Londres, 1967. Bruner, J.S. The Process of Education Harvard Univ. Press, Cambridge, Mass., 1961. Burton, W.H., e Bruckener, L.J. Supervision: A Social Process Appleton Century & Crofte, Inc. N.Y. 1955. Caswell, H l . Curriculum Improvement in Public School Systems Bureau of Publioations, Col. Univ., NY. 1950. Conant, JP.. The American High School Today McGraw Hill Book, Co. N.Y. 1959. Corey, SM. Action Research to Jmprove School Practices Bureau of Publicatlons, Teachers College, Col. Univ. N.Y. 1953. Crosby, M. Supervision as Cooperative Action Appleton Century & Crofts, Inc. N.Y. 1957. Dean, S.E. Team Teaching in the Elementary School Education Briefs n' 38 Office of Education U.S. Department of Health, Education Ss Welfare Wash., D.C. Julho, 1962. Dewey, J. Experience and Education The MacMillan Co., N.Y., 1938. Democracy & Education The MacMillan Co., N.Y. 1916. The Child and His Curriculum The Univ. of Chicago Press-Chic, 1902. Doll, R.C. El Mejoramiento dei Curriculum Ed. "El Ateneo" BA. 1968. Faunce, R.C. Bossing, N i . Developing the Core Curriculum 2.* ed. Prentice Hall, Inc. Englewoods Cliffs, N.J. 1958. Feherle, L. "A Look at IPI", In: Educational Leadership Fev./71. Foshay, A.W. Discipline-Centered Curriculum Bureau of Publicatlons, Teachers College, Col. Univ. N.Y. 1962. Frederick, OJ. y Farquear, L. "reas of Human Activity" Journal of Educational Research, 30: 672-679, maio/1937. Garner, W l . Instruccin Programada Ed. Troquei, B.A. 1968. Goodlad, J J . e Anderson, R. The Nongraded Elementary School Ed. Rev. Harcourt, Brace & World, Inc., N.Y. 1963.

Heath, R. New Curricula Harper & Brothers, Inc. N.Y. 1964. Hingue, P. La Ensenanza Programada Ed. Kapelusz, B.A. 1968. Kelly, E.C. The Workshop Way of Learning Harper & Row Publisher, N.Y. 1951. Krieffer, RJE. Ensenanza Audiovisual Ed. Troquei, B.A. 1968. Kohl, HH. The Open Classroom The Random House, N.Y. 1969. Koopman, G.R. Desarrollo de Curriculum Ed. Troquei B.A. 1968. McLain, L. Developing Flexigle Curriculum In: "Educational Leadership" Wash., D.C. Fev./71. McNally, L. e Fleming, C. "Quest for an Alternative" In: "Educational Leadership" Fev./71. Miei, A. Cooperativa Procedures in Learning Bureau of Publications Teachers College, Col. Univ. N.Y. 1952. Piaget, J. The Language & Thought of The Child Humanities Press, N.Y. 1969. Ritchie, C. The Einght Year Study: Can We Affor do Ignore It? In: "Educational Leadership" Wash., D.C. Fev./71 Rugg, H. e Schumaker, A. The Child-Centered Curriculum Harcourt, Brace & World, Inc., N.Y. 1928. Saylor, S.G. e Alexander, W.M. Planeamiento dei Curriculum en la Escuela Moderna Ed. Troquei, B.A. 1970. Schramm, W. Programme Instruction The Fund for The Advancement of Education, N.Y. 1962. Schwab, J.J. Education & the Structure of Discipline" Project on the Instructional Programs of Public Schools N.E.A. Wash. D.C. 1961. Silbermam, CE. Crisis in the Classroom The Random House Inc., N.Y. 1970. Skinner, B.F. e Holland, J H . The Analysis of Behavior MacGraw Hill Book. Inc., N.Y. 1961. Spears, H. Curriculum Planning Through In-Service Programs Englewood Clifs, Prentice Hall, Inc., N.Y. 1957. Staples, JJ3. "The Open-Space Plan in Education" In: Educational Leadership Fev./71. Stratemeyer, F. e outros Developing a Curriculum for Modern Living Bureau of Publications, Teachers College, Col. Univ., N.Y. 1957. Taba, H. Curriculum Development Theory & Practice Harcourt, Brace & World, Inc. N.Y. 1962. Traldi, L I . La Escuela Sin Grados (mim.), IMPM Caracas, Venez. Julho/71. La Supervisin Educacional en Accin (mim.), IMPM Julho/71. Trump, J.L. e Baynham, D. Focus on Change: Guide to Better Schools Rand McNally, Chicago 1961. Wiles, K. Teaching for Better Shools 2. Ed. Englewood Cliffs Prentice Hall, N.J. 1959.

Associaes A.A.S.A. The Superintendent as Instructional Leader 355th. Yearbook, A Assoe., Wash. D.C. 1957. A.S.C.D. NJ2.A. Individulizing Instruction A Assoe, Wash. D.C. 1964. New Curriculum A Assoe, Wash., D.C. 1965. Role of Supervisor & Curriculum Director in a Climate o) Change A Assoe., Wash., D.C. 1965. The Elementary Scholl We Need A Assoe., Wash., D.C. 1965. Theories of Instruction A Assoe., Wash., D.C. 1965. The Self-Containe Classroom A Assoe., Wash., D.C. 1959. N.E.A. Nongraded Schools Research Memo 65-12-Assoc., Wash., D.C. 1965 (maio). The Principais Look at the Schools The Assoe., Wash., D.C. 1962. N.S.S.7. Jn-Service Education 56th. Yearbook Part I Univ. of Chicago, Press, Chicago, 1957. Publicaes Governamentais

The Newson Report H.M.S.O. Londres, Ingl. The Robins Report HJVt.S.O. Londres, Ingl. The Plowden Report H.M.S.O. Londres, Ingl. U.S. Dept. of Health, Education & Welfare, Office of Education. Programa for the Educationally Disadvantaged UJ5. Governement Printing Office Wash., D.C. 1963.

Livros Grtis
( http://www.livrosgratis.com.br ) Milhares de Livros para Download: Baixar livros de Administrao Baixar livros de Agronomia Baixar livros de Arquitetura Baixar livros de Artes Baixar livros de Astronomia Baixar livros de Biologia Geral Baixar livros de Cincia da Computao Baixar livros de Cincia da Informao Baixar livros de Cincia Poltica Baixar livros de Cincias da Sade Baixar livros de Comunicao Baixar livros do Conselho Nacional de Educao - CNE Baixar livros de Defesa civil Baixar livros de Direito Baixar livros de Direitos humanos Baixar livros de Economia Baixar livros de Economia Domstica Baixar livros de Educao Baixar livros de Educao - Trnsito Baixar livros de Educao Fsica Baixar livros de Engenharia Aeroespacial Baixar livros de Farmcia Baixar livros de Filosofia Baixar livros de Fsica Baixar livros de Geocincias Baixar livros de Geografia Baixar livros de Histria Baixar livros de Lnguas

Baixar livros de Literatura Baixar livros de Literatura de Cordel Baixar livros de Literatura Infantil Baixar livros de Matemtica Baixar livros de Medicina Baixar livros de Medicina Veterinria Baixar livros de Meio Ambiente Baixar livros de Meteorologia Baixar Monografias e TCC Baixar livros Multidisciplinar Baixar livros de Msica Baixar livros de Psicologia Baixar livros de Qumica Baixar livros de Sade Coletiva Baixar livros de Servio Social Baixar livros de Sociologia Baixar livros de Teologia Baixar livros de Trabalho Baixar livros de Turismo