Criterios para el diseño de los programas.

De acuerdo con el Plan de Estudios, durante la formación inicial los estudiantes normalistas cursan, desde los primeros semestres, un conjunto de asignaturas cuyo propósito fundamental es atender tanto la formación general que todo profesor de educación básica requiere, como la que corresponde a la formación común de los futuros profesores de educación secundaria, sea cual sea la especialidad que estudian. La Subsecretaría de Educación Básica y Normal –con fundamento en el artículo 12, fracción I, y el artículo 48 de la Ley General de Educación – ha elaborado los programas de estas asignaturas. El campo de formación específica abarca un conjunto de asignaturas que corresponden al conocimiento de las disciplinas científicas que los estudiantes normalistas estudian, en relación con las que forman parte del plan de estudios de la educación secundaria. En estrecha vinculación con el aprendizaje disciplinario, en este campo se adquirirán las competencias necesarias para desarrollar una actividad didáctica eficaz con los adolescentes de secundaria. El plan de estudios incluye materias con denominación común pero cuyos contenidos corresponderán a la especialidad: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje y las que corresponden al Área de Acercamiento a la Práctica Escolar. Además, el plan de estudios reserva dos espacios curriculares para asignaturas opcionales. Asimismo, el Acuerdo número 269, por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación Inicial de Profesores de Educación Secundaria, indica, en su Artículo 5, que "las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades".

La SEP confía en el hecho de que en cada una de las instituciones de educación normal se cuenta con personal académico que tiene la disposición y las competencias para asumir esta tarea de diseño curricular. la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales. además de estos elementos se cuenta con la experiencia obtenida al aplicar los programas de estudio correspondientes al plan 1999. y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales. III y IV. Sin embargo. Las Características de los Programas de Estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. y Asignatura Opcional I y II.Con esta base. atendiendo a los rasgos del perfil de egreso. tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación contribuyen al . la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos. a los "criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas" establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y a las disposiciones incluidas en este documento. En este documento se establecen las Características de los Programas de Estudio y los Criterios para la Elaboración de los Programas: Observación y Práctica Docente I. II. I. Las características generales establecidas para los programas del campo de formación específica son aplicables a estas asignaturas. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él.

b. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. I.desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso. Propósitos generales. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. con base en los "Criterios y orientaciones académicas" que establece el Plan de Estudios 1999. Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para . 22-25 )2. por ello. Documentos básicos. especificando los subtemas que son relevantes. Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. además. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura. c. En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa.I Estructura de los programas de estudio a. Organización de contenidos. Esta selección se hará. serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. 6 y 7 (pp. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. en particular los señalados en los puntos 5. Bibliografía. Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. así como tener presente la duración del curso1.

así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. Al mismo tiempo deberán promover el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades.que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. es importante tomar en cuenta que diversas asignaturas de la especialidad. valores y actitudes necesarios para elaborar estrategias didácticas y seleccionar recursos y materiales de apoyo para la enseñanza y la evaluación en la escuela secundaria. requieren el despliegue de habilidades para el trabajo experimental y de campo. cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más dinámico y con sentido. Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. de acuerdo con las normas aplicables. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. Poca utilidad tendría –en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura– proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. Además. d. Asimismo. Orientaciones didácticas y de evaluación. . tanto con los "Criterios para la organización de las actividades académicas" que establece el Plan de Estudios. Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten.

Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: o Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso.e. que impliquen dialogar. Para lograr este propósito. algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. o Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. o Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. etcétera. . Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. debatir. las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. o Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. seminario. expresar puntos de vista personales. conviene proponer. el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. a título de ejemplo. Actividades sugeridas. En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. etcétera. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: o Busquen. taller u otra). la modalidad del curso. elaborar conclusiones. Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales) o Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo.

de la escuela secundaria y del Plan y programas de estudio 1993 de este nivel. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. e. para integrar un equipo académico por asignatura. así como a impartir la asignatura. a las características formativas y a los rasgos del perfil indicados en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. con el propósito de dar a . un conocimiento suficiente del Plan de estudios 1999 de la Licenciatura. f.I. c. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. d. En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel. En caso necesario. Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los lineamientos que se establecen en este Documento. Una vez terminadas las propuestas de programas. g.II El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a. b. La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización.

las escuelas normales. asimismo. en coordinación con los colegios de profesores. o en su caso. Las autoridades de cada plantel. es propiciar que los futuros profesores desarrollen la capacidad para . organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas. con apoyo de las autoridades estatales. podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. Una vez concluida esta tarea. sustitución del programa. En este caso. j.conocer y analizar el programa de estudio. siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. II. Asimismo. i. Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. h. logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. enriquecimiento. como parte del campo de formación específica.I Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje El propósito central de esta asignatura. a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones. En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. k. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes.

2. Una parte importante del curso deberá dedicarse a que aprendan a utilizar procedimientos y a diseñar instrumentos para evaluar con sentido práctico y formativo. Propuesta de temario general Bloque I. Es conveniente que los estudiantes normalistas comprendan que. si bien existen principios didácticos que tienen una amplia aplicación. Bloque II. tomando en cuenta las demandas que se derivan de las características de la disciplina y los intereses de los adolescentes con respecto a los contenidos específicos. Con base en las experiencias que han desarrollado durante los semestres anteriores –en especial al iniciar la preparación de las actividades didácticas en el tercer semestre– en este curso los estudiantes analizarán de manera particular los elementos centrales que intervienen en los procesos de planeación y de evaluación. la sensibilidad y las experiencias previas de los adolescentes. La planeación y la evaluación en el proceso educativo 1. Las características y finalidades de la evaluación. poner en práctica y evaluar el trabajo de enseñanza de la especialidad que estudian. Evaluación formativa y sumativa. La relación entre ambos procesos. cada campo educativo es enfrentado por los alumnos conforme a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los temas y que están influidas por los estilos cognitivos. que permitan identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los alumnos de educación secundaria y que eviten que la evaluación se convierta en una práctica de medición de información.organizar. La planeación didáctica . La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente.

o o o La selección. o Las estrategias y actividades didácticas y su congruencia con los propósitos educativos y con el enfoque para la enseñanza de la asignatura. Bloque III. Coherencia entre los elementos del plan. Los recursos e instrumentos de evaluación. o La distribución y uso del tiempo en el tratamiento de los contenidos de enseñanza de la asignatura de la especialidad. Criterios básicos para la planeación didáctica. Los efectos que producen. o Los propósitos formativos de la asignatura. Los problemas de las prácticas usuales de evaluación. 2. 3. La evaluación del aprendizaje 1. las características de los contenidos de acuerdo con la disciplina y las características de los adolescentes del grupo. El uso de los recursos didácticos. Su diseño y su relación con los . Los criterios para evaluar conocimientos básicos. La dinámica de la clase. 4. adaptación y dosificación de contenidos. Los aspectos a evaluar en la asignatura. El lugar de la evaluación del aprendizaje en la planeación. o Los elementos que integran un plan de clase.1. los intereses de los alumnos y el carácter flexible del plan. El diseño del plan de clase. habilidades y actitudes en relación con los propósitos de la asignatura. 2.

5. los cuestionarios y otros recursos para evaluar.propósitos y los contenidos de la asignatura. . o Los usos de la información generada en el proceso de evaluación como base para mejorar el proceso de enseñanza de la asignatura en la escuela secundaria. Los exámenes. o o o La observación. Las producciones de los alumnos. Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.