Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Sistema de Información Científica

Juan Carlos González Faraco Los medios al servicio del medio Comunicar, núm. 3, octubre, 1994 Grupo Comunicar España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15800324

Comunicar, ISSN (Versión impresa): 1134-3478 info@grupocomunicar.com Grupo Comunicar España

¿Cómo citar?

Fascículo completo

Más información del artículo

Página de la revista

www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

1991. Hoy. sus recursos básicos. se invierte la antigua y original pertenencia del hombre a la naturaleza y se alzan. La noticia puede. cuya impronta en las actitudes ambientales de niños y adultos es tan sustantiva. Tanto la intercomunicación como la degradación ambiental han alcanzado cotas planetarias e ilustran la gran interdependencia que ata a todos los países y regiones del globo. Si hemos de plantear. Caivano. Con el advenimiento y expansión de la sociedad industrial. Todavía. los sistemas artificiales. la sociedad humana es parte de los sistemas naturales. 1993. el chamán era la persona que poseía el don extraordinario de la interpretación de los fenómenos de la naturaleza: los signos celestes. habremos de servirnos como fuente de información y debate y como recurso didáctico de esos medios. Roda. códigos y sistemas netamente artificiales. el hombre construye su entorno relacionándose con él a través de mediadores. cualquiera puede observar cómo los buitres trazan círculos en el aire. Los campesinos de cualquier región del planeta han aprendido a leer éste y otros lenguajes naturales y entender su significado. transmitiendo a sus congéneres el hallazgo de una presa. ante los que se somete y de los que extrae. más que nunca. 1. tal como hace la Reforma educativa en curso.. con ese elemental sistema de señales. como las que poblaban la América precolombina.. Inglehart. esos sistemas sufren el impacto del incontenible avance de los sistemas urbanos y los nuevos modos de producción y consumo de bienes manufacturados. en un medio controlado por el hombre mediante tecnologías muy avanzadas. recorrer cientos de kilómetros de distancia y ser así compartida por muchos individuos. En muchas culturas. El medio 149 . entre los que destacan los medios de comunicación de masas. una educación en favor de la conservación del medio ambiente. los sonidos del viento. dominantes. 1994 REFLEXIONES El papel de la comunicación en la Educación Ambiental Los medios al servicio del medio Juan Carlos González Faraco Crisis ecológica y explosión informativa son dos de los atributos esenciales de las sociedades postindustriales.. 1992. la gestos de los animales.COMUNICAR 3. Cuando el medio ambiente es el mensaje. En esas culturas preagrarias o incluso agrarias.. en las que sin duda ocupan un lugar preferente las que conciernen al mundo de la comunicación y de la información (Dillon. con ninguna o con escasa tecnología. 1989). gracias a la experiencia acumulada y transmitida por sus antepasados y a su propia observación cotidiana. en las serranías y en los llanos del sur de España. En ella. El último eslabón de este proceso lo constituye por fin y por ahora la llamada sociedad postindustrial.

estas generaciones conciben el es decir. lo ecológico. además hombre con su medio están po. Lo verde. como lo ajeno a los avatares y las planeta como una aldea global interconectada obras del hombre. cursos naturales. González más bien corresponsables los medios de comuBernáldez. el deseo de una vuelta a las raíces. abierta o medio. se han convertido ción. 1987. lo natugran parte dentro de los medios de comunicaral. cuerpo a cuerlisis del curso histórico. «prolongaciones de nuestros sentidos». Montero. Por eso. etnólogos y psien parte de una cierta ideología que salpica la cólogos han afirmado y verificado en multitud vida cotidiana y de la que no son ajenos sino de ocasiones (Pol i Urrutia. lo que percibimos y conciencia ha adoptado incluso lo que valoramos no proviene las formas de una corriente de opinión o moviya de relaciones directas. un lenguajes que constituyen un punto negro de inflexión en las elemento del patrimonio cultumaciones y los relaciones del hombre con el ral comunitario.REFLEXIONES ambiente esgrime en esta era su mensaje (amenicación. ahora implícitamente Ante la evidente gravemás universal pero también más contenidos en gran dad de la crisis que enturbia uniforme. como portavoces de la vox populi y nazador y terco) a través de otros lenguajes. Estos deseos y nacido y crecido. De igual modo pueden cios» han sido inventadas por los mass-media. de la eclosión de la cibernética mediadas o intervenidas por sino de las infory la comunicación de masas. los graves lo delata el tipo de consumo al procesos de degradación que tienden las familias ecológica de los ecosis-temas y Lo que sabemos. a la pureza del Las generaciones de este fin de siglo han campo y a los espacios libres. observar la interdependencia mundial y el arrocuyas funciones sociales de vigilancia y foro llador dinamismo de los procesos sociales y son cada día más evidentes y económicos y también. cuany lo que valoramos 1989. desde mediaconstrucción lingüística que dos del siglo se ha ido gestando resulta de múltiples interacmedios de comuniy expandiendo el conocimiento ciones sociales y que es menescación. Esta sabemos. 1981. Coulon. 1977: estilo de vida urbana-. como singularmente secuencia de ellos. percepción de lo natural como lo inmaculado. El entorno es una parte dentro de los esas relaciones. En una significativa proporen fracciones de tiempo que escapan a las ción. abierta o implícitamente contenidos en más militante. este tiemno proviene ya de po que corona el fin de un Nadie puede poner en relaciones direcmilenio representará en su anáduda que las relaciones del tas. idiográfico y localista. del aparato de producción y consumo. Jiménez y 150 . antes más juicios. estas concepciones cargadas de «prejuimediciones comunes. sino de las informaciones y los cialidad de una moda y el radicalismo ecologista juicios. con el entorno. con miento multiforme que oscila entre la superfiel entorno. en un entorno marcado. en sus muchas versiones. lo que rísticas y de su magnitud. a conefectivas. Gracias a ellos. estas ideas tienen algo de mistificación -forzacodificado y definido por esos medios masivos da por los estragos psíquicos que ocasiona el que son. van los ojos al pasado. en tanto contienen una 278). como decía McLuhan (Souchon. En frente a los que somos muchas veces auténtimuchas capas sociales se puede observar la cos analfabetos. 1981. Menén-dez y otros. En efecto. do las generaciones futuras vuel1989). pues. urbanitas en su tiempo de ocio el creciente expolio de los relo que percibimos (Tolentino. y la conciencia de sus caracteter descifrar. cuerpo a cuerpo. como muchos ecólogos. revalorización de lo rural frente a lo urbano. 1987.

1993. 1986. En Andalucía. 1992a. pero no han sido definidos expresamente como materia transversal. aunque partiendo de una trayectoria previa en nada desdeñable (Sevillano. 1992. imágenes subjetivas y actitudes. por fin y después de su lento e irregular despliegue escolar. regulándola como parte del currículum dentro del grupo de ejes o materias transversales (Consejería de Educación. Tal vez porque se sobrentienda su conveniencia. con la promulgación de la LOGSE en 1990 y con la paulatina reglamentación de las distintas etapas de las enseñanzas no universitarias (Consejería de Educación. especialmente si la posición epistemológica de la que se parte -la misma que sostiene la Reforma actual. 1989). En la Educación Ambiental. 1990. a la luz de las recomendaciones curriculares que recogen los documentos editados hasta el momento. 1994 Aragonés. cualquiera puede detectar la presencia múltiple de los medios en todos y cada uno de estos componentes curriculares. primero en espacios no formales relacionados. que el aprendizaje ha de ser significativo para quien aprende y que la enseñanza ha de partir de las concepciones previas de que disponen los alumnos (Carretero. los medios. con el movimiento ecologista. hay que buscarlo en las «circunstancias» que en nuestro tiempo enmarcan la interacción de los niños y los jóvenes con el medio. la conciencia de esta crisis ecológica generalizada ha propiciado la génesis de un nuevo campo para la teorización y para la acción: la Educación Ambiental. constituyen en todos los sentidos el más transversal de los ámbitos de los nuevos currícula (Feria. de facto. Estos focos de atención son: información y sensibilización. 1993. Castro. García y García. 1992). 1989). En éste como en otros campos de la vida de los individuos en la sociedad presente. el empleo de los medios parece inexcusable. por ejemplo-. 1992a). inseparable de los «medios». sin duda alguna. tanto la prensa escrita como los medios audiovisuales constituyen referentes necesarios. aunque a nuestro juicio haya que lamentar una cierta escasez de referencias explícitas a ellos. la situación es diferente. Sin embargo. En nuestro país. y más tarde en el propio sistema reglado por influjo de ese movimiento y gracias al voluntarismo de las vanguardias docentes más comprometidas e innovadoras. y si se leen con detenimiento los textos que establecen los objetivos. En cuanto a los medios de comunicación. 151 . Brinkman y Boschhuizen. Son. González Faraco. Varios Autores. el Sistema Educativo se hace plenamente eco de la necesidad de una educación en favor del medio ambiente. 1992b. 1992). y entiende que el conocimiento es una construcción social. objeto de reiterada referencia directa o indirecta en los decretos que regulan las enseñanzas no universitarias. Medios y Educación Ambiental En el mundo educativo. En esas «circunstancias» hay que incluir tanto los contenidos como las formas predominantes y la intensidad de esa interacción. éstas deben constituir un punto de arranque siempre pues los contenidos y valores ambientales no necesariamente se corresponden con las percepciones y valoraciones que los niños hacen a priori del medio y su problemática (Anderson y Moss.es de tipo constructivista. en muchos casos. En todos. ni menos aún como disciplina concreta -como sucede en la educación británica. 1993). incomprensible sin recurrir a sus códigos semánticos. En otras palabras. García y García. elaboración de materiales didácticos. 1993. formación del profesorado. García y Cubero. 2. esta materia ha alcanzado incluso la categoría de programa específico encarnado en el llamado Programa Aldea (1992). conjuntamente patrocinado por la Administración educativa y la medioambiental. 1987). utilización de recursos del medio e innovación e investigación educativas. El origen de esas concepciones.COMUNICAR 3. Cuello y otros. que engloban conocimientos. ahora. El medio ambiente es. los contenidos y los recursos de las áreas. En las líneas de actuación o subprogramas que contempla el Programa «Aldea».

Como en ahora por los centros universitarios con restantas otras ocasiones. les de los adultos sin formación Novo. hemos podido constatar . Su pertinencia es indiscutible en la tan respecto a los animales. en el curso de que. Cuello. la cuestión afecta más ponsabilidad en esta tarea.Son por todo ello un ingrediente imtelevisión y las publicaciones periódicas. cit. de la mason muchas y diversas. 1992. Nosotros mismos. ser aprovechadas para mejorar la eficacia de la proviene principalmente de fuentes indirectransmisión de mensajes ambientales. 1991). respecto a la determinación y modificación de . 1992). tivadores y muy próximos al mundo de los incluso estando próximo como lo está este niños y de los jóvenes. 1992). ción y /o divulgación ambiental representan para en relación con la utilización para una educación en favor del la Educación de temáticas ambientales por la medio ambiente. que ésta alcanza así su nivel de especialización y gran relevancia por cuanto «es características técnicas (Monun medio de influencia clara tero y otros. el 78% de las conductas socialas entre los profesores para que las apliquen en les y el 67% de los comportamientos personalas escuelas cada día (Montero y otros. Afirman. sobre la influencia de los cación. tan precariamente atendida hasta resulta tan fácilmente verificable. Es porcentajes que. Andalucía. en esa tripleta de aspectos. 1989. virtualidades educativas que los medios de Recogiendo otros estudios. En los conocimientos que adcuestiones ambientales. en su extensa variedad medios de comunimedios de comunicación en la (Aguaded. fácil empleo -dada su plena interdisciplinapero también y cada vez más importante en las riedad.En tanto que «lenguajes». constituyen percepción que los niños tiecación contienen y una fuente básica de informanen de los animales. los medios ese hecho: que la información sobre la naturade comunicación resultan ser altamente moleza en particular y sobre el medio en general. Esas virtualidades universitaria -o sea.«reciben hemos podido colegir a lo largo un gran influjo» de los massde las argumentaciones preceLo que importa es media. deben introducir la los trabajos que estamos desarrollando en el Educación Ambiental en los currícula escolaárea del Parque Nacional de Doñana (SW de res (García y García. pues constituye el didácticos de resolución de problemas. difundirconocimientos. y desde luego. se decir: lo que importa es definir y exponer las llevan la palma los medios de comunicación. prescindible en la formación ambiental de los No es menester abundar más en algo que educadores. esas cualidades pueden espacio protegido para los niños de su entorno. el impacto de los puesta en marcha de técnicas grupales.Representan un material imprescindiactitudes sociales frente al medio ambiente» ble para fomentar actitudes críticas ante las (ibidem: 565).REFLEXIONES está más que probado y hasta estimado en bien al campo de la aplicación práctica. modo de contacto más usual entre los niños y .). tas. por ejem.en todas y cada unas de las disciplinas zonas rurales. 152 . dentes. en modos medios y en particular el de la publicidad es de aprendizaje por investigación y en sistemas manifiesto y considerable. Benayas y Ruiz las virtualidades (1991) han indagado.Son un recurso didáctico necesario y de los animales. op. publicidad. de manera transversal. Bartolomé comunicación contienen y representan para la (1989: 247-248) indica que el 70% de los Educación Ambiental. España). su debate social y su quieren y en las actitudes que los niños adopresolución. entre las que ocupan lugar preferente la .Los medios de comunieducativas que los plo. casi el único en las áreas urbanas. D. en función de Ambiental. Consisten de manera definir y exponer resumida en las que siguen: Alonso. tal como yoría de la población.

(1987): Temas ecológicos de incidencia social. en Actas II Jornadas sobre Enseñanza de la Lengua en Andalucía . (1991): El cambio cultural en las sociedades industriales avanzadas. Zaragoza. Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación». Madrid. ICONA-Universidad Complutense. Sevilla. R. Referencias bibliográficas AGUADED GÓMEZ. Diputación Provincial. COULON. Sevilla. II. (1992): «¿Qué pasa en el mundo? Algunas reflexiones sobre el impacto social y escolar de los medios de comunicación de masas». F. (1989): Medios de comunicación de masas. ICONA-Universidad Complutense. 1987). Sevilla. pp. Arquetipo.Y desde luego y por último. Narcea. D. Primaria . Madrid. pp. Junta de Andalucía. MONTERO SANDOVAL y OTROS (1989): «Educación Ambiental y medios de comunicación». J. (1993): Constructivismo y educación . Madrid. Secundaria. Alianza. Huelva. (1993): Unidades didácticas de prensa en Educación Primaria . 73-96. ARAGONÉS y CORRALIZA (Eds. (1987): L´ethonométodologie . M. A. 103-107. J. (1987): «Mass-media y Educación Social». ICE y CEPs. BRINKMAN. HERNÁNDEZ. J. que en la Educación Ambiental son. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (1992a): Decreto de Educación Primaria . SEVILLANO GARCÍA. Sureda. Madrid. (1991): «Recursos para el desarrollo práctico de la Educación Ambiental». INGLEHART. Edelvives. Junta de Andalucía. en Homenaje al profesor dr. en Medios audiovisuales para profesores. JIMÉNEZ y ARAGONÉS (1986): Introducción a la psicología ambiental. ALONSO.): La conservación del entorno. CARRETERO. Madrid.COMUNICAR 3. Díada. A. en II Jornadas de Educación Ambiental. GARCÍA y GARCÍA (1989): Aprender investigando. Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación». III.I. 9-22. Ricardo Marín Ibáñez. (1989): «La Educación Ambiental en el ámbito del currículum». Oikos-Tau. pp. GONZÁLEZ BERNÁLDEZ. pp. NOVO VILLAVERDE. Madrid. pp. BENAYAS y RUIZ (1991): «Percepción de los animales por los niños. (1989): «La Educación Ambiental y los Medios de Comunicación». J. 246-256. BARTOLOMÉ CRESPO. M. Madrid. por otro lado. en CASTRO.Profesorado. en COLOM: Modelos de intervención socioeducativa. R. 221-233. en II Jornadas de Educación Ambiental. J. R. muy frecuentes (Hernández. Madrid. resultan una vía y un recurso obligado para programas educativo-ambientales en ámbitos no formales o en programas escolares con proyección comunitaria. radio y televisión». en Actas del Congreso Internacional sobre Educación Ambiental. Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación». FERIA. POL I URRUTIA. Narcea. en Actas Congreso Internacional de Educación Ambiental. Icona. F. RODA FERNÁNDEZ. Sevilla: Junta de Andalucía. Su influencia en la sociedad y en la cultura contemporáneas. Madrid. pp. de (1990): «Los espacios naturales y el hombre». BENITO. La influencia de los medios de comunicación» en CASTRO. París. GONZÁLEZ FARACO. Agencia de Medio Ambiente. 17-24. Sevilla. Sevilla. E. (1992): «Audiovisuales para una escuela renovada. en Simposium andaluz «Enseñar y aprender con prensa. SUREDA. (1981): Ecología y Paisaje. CUELLO y OTROS (1992): Orientaciones didácticas para la Educación Ambiental en E. MOPU. 291304.M. pp. Madrid. 20.C. Huelva. Estudio de su tratamiento en la prensa nacional». Centro de Investigaciones Sociológicas y Siglo XXI. MONTERO SANDOVAL.U. 91-96. Narcea. Madrid. en Actas del Congreso Internacional de Educación Ambiental. 1994 . (1992): «La construcción lingüística del medio: Doñana en el folclore andaluz». 252-276. R. (1989): «Preinstructional ideas of pupils on environmental pollution». Madrid. Juan Carlos González Faraco es profesor de la Universidad de Huelva. Eudema. Siglo XXI. Madrid. Programas de intervención en psicología ambiental. en Actas del Congreso Internacional sobre Educación Ambiental. Huelva. Barcelona. GARCÍA y CUBERO (1993): «Perspectiva constructivista y materiales curriculares de Educación Ambiental». E. PUF. en Investigación en la Escuela. (1989): Ecología de la comunicación de masas. Madrid.J. 247-250. 277-297. CAIVANO. en COLOM: Modelos de intervención socioeducativa. Huelva. (1989): «La información ambiental en los medios de comunicación andaluces». vol. F. A. pp. en Congreso Nacional sobre modelos formativos del futuro profesor de Educación Secundaria . pp. 153 . A. (1987): «Programas socioeducativos de Educación Ambiental no formal». MARTÍN MOLERO y OTROS (1989): «Medio ambiente: información marginada. MOPU (1989): Educación Ambiental: Situación española y estrategia internacional. M. Viaje por los medios». GARCÍA y GARCÍA (1992): Orientaciones didácticas para la Educación Ambiental en E. CAMPILLO y MORAL (1991): «La formación del porfesorado en comunicación audiovisual». radio y televisión» . Madrid. vol. MOPU.: Psicología Ambiental: intervención y evaluación del entorno. (1981): Psicología Ambiental. pp. 1987. SALINAS. 565-569. Burgos.L. UNED. VARIOS (1992): Simposium andaluz «Aprender y enseñar con prensa. Icona. CASTRO. Blume. pp. Madrid. Huelva.G. pp.