Manual del maestro del niño con TDAH

Este manual fue publicado en la página web de la clínica para la atención del TDAH.

¿ !M" A#$DA% A &"' E'T$D(A)TE' A 'A&(% ADE&A)TE A AD*M( A # EM" (")A&ME)TE E) E& 'A&!) DE &A'E'+ Tienes un estudiante con problemas de atención. Puede o no estar diagnosticado con TDA o TDA-H. Tratas de hacer lo mejor que puedes. No funciona. Sientes enojo desconcierto ansiedad triste!a frustración culpa etc. Sabes que es capa! de sacarse buenas calificaciones pero no lo hace. Sabes que podr"a ser popular pero no lo es. #uce f"sicamente normal $ te cuestionas si habr% algo que no est&s haciendo o lo est&s haciendo mal. 'ste ni(o necesita tu super)isión monitoreo ense(an!a organi!ación planeación estructura recompensa castigo protección $ cari(o de tu parte m%s que a otros ni(os de su edad. Tal )e! pienses que te esta tratando de )ol)er loco*a+ o ser el centro de atención. 's mu$ inatento impulsi)o o deshinibido hiperacti)o $ demandante. Tal )e! piensas que nunca has tenido un estudiante as" anteriormente $ no sabes que hacer. Puedes pensar que no este bien educado por sus padres que sea mal educado que son mu$ estrictos o mu$ sua)es en su educación. Si lo consideras como un problema m&dico puede ser otra manera de )er la situación. Te puedes sentir sobrecargada de la presión de la escuela $ todo lo que tienes que hacer *horarios calificaciones decoración papeles administrati)os+ $ los dem%s estudiantes que tienes que atender. Puedes pensar que es sólo cuestión de mandarlo con la Psicóloga de la escuela o ignorarlo $ hacer hasta donde te sea posible. Puede ser que pienses que reali!ar cualquier tipo de modificación o adaptación al ense(ar $a sea en calificar o e,aminar es de alguna manera -romper las reglas- o hacerle la )ida m%s f%cil. . simplemente puedes pensar que es un problema personal $ no te lle)as con &l. . puedes conocer acerca del TDA $ TDA-H $ reali!ar que no es su culpa que est% tratando de hacer lo mejor posible para lidiar con un desorden $ que -la gran necesidad de un ni(o con TDA $ TDA-H de protección gu"a amor $ cari(o pueden estar escondidas detr%s de una fachada de e,cesi)a demanda $ en momentos un desagradable comportamiento-. Sólo detente a pensar lo dif"cil que es para &l hacer lo que le pedimos. /mag"nate lo que ser"a tratar de comunicar tus pensamientos ideas sentimientos $ no poder hacerlo0 tratar de hablar o escribir en la misma forma que los dem%s lo saben hacer $ hacerlo diferente $ mal0 dedicarle )arias horas a un trabajo que al maestro *a+ no le gustó como lo hiciste0 hasta llegar el momento en que pienses que eres tonto *a+ $ no puedes ser bueno *a+ en nada que te propongas. Por ese moti)o ha$ que aprender $ entender a las personas con TDA-H $ poderles a$udar a que se organicen a que entiendan instrucciones para que puedan salir adelante. 'ste ni(o puede ser realmente molesto perturbante o frustrante. Podemos actuar de acuerdo con algunas reglas con un plan $ estrategias. No podemos actuar por impulsos o sentimientos moment%neos. No podemos ignorar nuestra responsabilidad de nuestras acciones auto-determinadas. Pero m%s que todo no nos podemos dar por )encidos. No podemos dejar de tratar. 1uando todo parece que ha fracasado podemos intentar de nue)o tratar una diferente manera. 'sta

)e! puede funcionar. 's este peque(o esfuer!o lo que hace que todo )alga. 's la diferencia entre maestros *as+ efecti)os $ no efecti)os. Se lo debemos al compromiso de ser maestros *as+ a nosotros *as+ mismos *as+ $ lo m%s importante al ni(o. 'l secreto del &,ito es hacer las cosas comunes e,traordinariamente bien.

¿ $,& E' &A

A$'A DE& T%A'T"%)" DE D*-( (T DE ATE) (!) H(.E%A T(/(DAD 0TDA1H2+

")

'l TDA-H es causado por una deficiencia neurológica en el %rea del cerebro que controla impulsos a$uda a monitorear los est"mulos sensoriales $ enfocar la atención. 'sto quiere decir que el TDA-H2 • • • • • Tiene una causa biológica No es una e,cusa Puede ser hereditario No es culpa de nadie 's un desorden $ no una enfermedad $a que una enfermedad se refiere a un proceso morbido que tiene un conjunto de s"ntomas caracter"sticos mientras que un desorden es un decremento o anormalidad de una función.

'l TDA afecta apro,imadamente del 3 al 45 de la población escolar. 1on ma$or pre)alencia en hombres que en mujeres *3-6+ $ de no tratarse adecuadamente contin3a causando problemas en la edad adulta. Al comparar indi)iduos sin TDA-H con indi)iduos con TDA-H los 7ltimos tienen un ma$or riesgo de e,perimentar pobre rendimiento acad&mico arrestos0 desarrollar personalidad antisocial con)ertirse en adictos al alcohol $8o drogas $ tener problemas maritales. 'l pobre rendimiento acad&mico generalmente lle)a a llegar a un ni)el socio-económico menor. Por &stas ra!ones es importante el tratamiento del TDA-H cuando es reconocido de una manera óptima. 9uchos cl"nicos $ autoridades han llegado a la conclusión de que el mejor tratamiento consiste en un manejo multidisciplinario. 1on Tratamiento conductual $ medicamentoso cuando sea necesario.'olo sin tratamiento #os ni(os con TDA-H parece que no tienen deseos de trabajar no son cooperati)os son pere!osos o 7nicamente necios. Aprender $ entender el TDA-H son los primeros pasos para a$udar a los ni(os a manejar $ trabajar e,itosamente con su desorden. #os maestros son entonces capaces de ubicar $ manejar de una mejor manera a los alumnos en el salón de clases $ as" facilitar un &,ito acad&mico. :na de las principales complicaciones del TDA es el bajo rendimiento acad&mico $ el fracaso escolar.

A%A TE%4'T( A'

")D$ T$A&E' DE& TDA1H.

',isten tres tipos de conductas que caracteri!an al ni(os con Trastorno de D&ficit de Atención con Hiperacti)idad. 5.-A&TA DE ATE) (!) 's cuando un ni(o presenta dificultad en concentrarse por un periodo de tiempo en algo que requiera esfuer!o mental. Puedes obser)ar que se distrae f%cilmente cuando hace su tarea si ha$ otro ruido en la habitación. Puede tener dificultad en ignorar ruidos fuertes mientras est% enfocado en la tarea a reali!ar. 6. H(.E%A T(/(DAD 's cuando el ni(o parece estar en constante mo)imiento. Puede estar pegando con el pie constantemente mo)iendo las piernas o el cuerpo. Puede estar en constante mo)imiento de pie o sentado durante la comida o bien tratar de hacer )arias cosas al mismo tiempo. Puede cambiar de una acti)idad a otra sin completar alguna. 7. (M.$&'(/(DAD 's caracter"stica de ni(os que no se detienen a pensar antes de actuar. 1ontestan antes de que la maestra acabe la pregunta o pueden interrumpir cuando alguien est% hablando sin querer ser desconsiderados. :n ni(o impulsi)o puede golpear a otro cuando se frustra sin considerar las consecuencias Otras características incluyen poca habilidad de organización, poca tolerancia a la frustración, pobres relaciones e interacciones interpersonales y resistencia a la disciplina. Son olvidadizos y fallan en seguir instrucciones y peticiones.

A%A TE%4'T( A' ."'(T(/A' ;eneralmente es m%s f%cil obser)ar las cualidades negati)as del ni(o con TDA-H. Sin embargo las cualidades listadas $ otras m%s merecen mencionarse. Puedes )er que los estudiantes sean ol)idadi!os o bien fallan en seguir instrucciones $ peticiones. Puedes )er que el estudiante es desorgani!ado o inatento. No obstante todos los ni(os tienen cualidades mara)illosas si tomamos el tiempo para )erlas. 'spont%neos 1reati)os /nquisiti)os 1%lidos Perdonan <%cilmente 1ar%cter <uerte Toman =iesgos ;regarios /ngeniosos /nno)adores /n)enti)os #eales Sinceros 'nerg&ticos /ntuiti)os

1onfiables >uen Sentido del Humor. 'l reto para los maestros es lidiar con el ni)el alto de acti)idad la mente inquisiti)a $ la naturale!a sensiti)a de estos ni(os para con)ertirlos en una persona feli! $ producti)a pro)e$endo la estructura necesaria para asegurar un &,ito indi)idual.

¿ !M" A.%E)DE) &"' )(8"'+ Modelo de el .roceso de (nformación Se in)olucran cuatro procesos2 5. Entrada9 1onstantemente estamos e,puestos a un bombardeo de est"mulos. 1onsciente o inconscientemente elegimos prestar atención a alguna cosa $ seleccionamos lo m%s importante de la información. 'ntonces debemos sostener la atención a dicho est"mulo mientras hacemos que entre usando procesos perceptuales2 )isual auditi)o o t%ctil. #os ni(os con TDA sin hiperacti)idad e impulsi)idad no pueden poner atención por lo que el est"mulo no entra. #os ni(os con TDA-H combinado con hiperacti)idad e impulsi)idad presentan dificultad en la atención sostenida al est"mulo rele)ante por lo que aunque presten atención es a un est"mulo incorrecto. 6. Memoria a orto .la:o9 :na )e! que el est"mulo entra procesamos la información en la memoria a corto pla!o. Aqu" debemos poner atención para prepararla para la memoria a largo pla!o. #a repetición $ el ensa$o se utili!an para recordar la información. Debemos concentrarnos un tiempo suficiente para organi!ar categori!ar o asociar la información con un material aprendido pre)iamente. A los ni(os con TDA-H con o sin impulsi)idad se les dificulta encontrar el material rele)ante para organi!arlo de una manera significati)a. 7. Memoria a &argo .la:o9 :na )e! que el material esta organi!ado categori!ado $ asociado se guarda en la memoria a largo pla!o. Para e)ocar la información debemos pensar en ella. 'n la manera que el material fue guardado se determina la accesibilidad $ utilidad. 1uando la nue)a información es introducida debemos recordar primero el material aprendido en la memoria a corto pla!o $ posteriormente asociar el nue)o material con el $a guardado para e,pandir la memoria. Para poder recordar la información la debemos hacer significati)a. ;. 'alida9 Adem%s de la dificultad de procesar la información muchos estudiantes pueden tener dificultad en e)ocarla. 'scribir $ deletrear se les dificulta por lo que in)olucra este proceso. A la ma$or"a de las personas les es natural escribir mientras escuchan al maestro. A los ni(os con TDA-H se les dificulta $a que pueden prestar atención a lo que dicen o prestar atención a lo que escriben. Copiar del pizarrón es definitivamente más fácil para ellos.

Aprenden mucho material pero no el correcto. 'stos ni(os pueden estar influenciados por cualquier idea que cruce por su mente o est"mulo que entre por sus sentidos.%" E'" DE ATE) (!) 9uchas )eces el maestro pide a estudiante que ponga atención tal)e! &ste este prestando atención pero no a lo que debe. Por ejemplo se ha encontrado que obser)ando a los ni(os en un ambiente de juego los ni(os hiperacti)os no distinguen ser m%s acti)os que otros ni(os. 's decir tener estructura periodos de trabajo reducidos ense(an!a indi)iduali!ada refor!amientos positi)os $ un temario m%s moti)ante $ atracti)o para ellos. 'eleccionar9 'legir el est"mulo correcto para poner atención. ?Tiene el ni(o dificultad para dejar una tarea $ empe!ar otra@ 's necesario obser)ar como se desarrolla el ni(o durante una tarea para determinar que procesos de atención se encuentran comprometidos. . saben decir lo que aprendieron pero no como se relaciona entre s". #as conductas t"picas que se piden en un salón de clases por los maestros son2 APresta atenciónB APiensa antes de actuarB ATermina el trabajoB A1%lmateB ASilencioB etc. 'l ni(o con TDA-H presenta dificultad en determinar que es rele)ante de la información. Dificultades conductuales ocurren tambi&n bajo estas circunstancias2 . 'ostener9 Persistencia del esfuer!o. 's la habilidad de tomar algo usualmente lo importante $ poner atención a eso. Para prestar atención un estudiante tiene que2 5.. ambiar9 #a habilidad de cambiar la atención a otra acti)idad como lo requiera el conte. 7.pectati)as no resultan para los ni(os con TDA-H debido a su incapacidad para reali!arlas. 'stas e. Enfocar2 Poner atención a lago. -A T"%E' =$E "M.ternos o internos. . #a atención sostenida trata de ?cu%nto tiempo puede estar enfocado en algo el ni(o@ 9uchos ni(os pueden empe!ar una tarea sin dificultad pero no pueden mantenerlo como atención sostenida.to.%E)D(>A?E Dentro de ciertas condiciones ambientales las dificultades relacionadas con TDA-H tienden ser menos problem%ticas.E& .%"METE) E& A. %esistir Distracciones9 No estar influenciado por est"mulos e. <. 6. As" tambi&n han encontrado que muchos de estos ni(os tienden a tener menos caracter"sticas que comprometan la conducta cuando el ambiente del salón de clases cambia.

No sólo la estructura $ el ambiente interfieren con el rendimiento acad&mico0 sino que los ni(os con TDA-H no procesan la información de una manera eficiente $ confiable. 6. #os trabajos son m%s largos $ requieren ma$or organi!ación. d+ :tili!ando dibujos en lugar o adem%s de palabras #os estudiantes con TDA-H tienen dificultad en recordar conceptos. . 1uando el trabajo es dif"cil E. 1uando ha$ poca super)isión directa. #os ni(os con TDA-H presentan dificultad al adaptarse a estos requerimientos. .eneralmente se espera que todos los estudiantes hagan el mismo trabajo en el mismo tiempo. 1uando el trabajo necesita un largo periodo de tiempo 3. Dales tiempo para pensar $ procesar. /ntensifica los est"mulos hablando m%s fuerte o sua)e usando color o diferente tama(o en dibujos o escritura.'ste manual fue publicado en la p%gina Ceb de la cl"nica para la atención del TDAH $ trastornos asociados del Hospital Dngeles de /nterlomas. Estrategia9 'ns&(ale al estudiante la información general antes de trabajar en lo espec"fico. 'jemplo2 #eer un resumen antes de leer la no)ela.%" E'AM(E)T" ()E-( (E)TE Siendo que la ma$or"a de los estudiantes pueden sobresalir sin aprender estrategias la ma$or"a de los ni(os con TDA-H N. 1uando )an pasando los a(os los estudiantes cambian de un maestro con menores periodos de trabajo a m7ltiples maestros $ ma$ores periodos de trabajo. P:'D'N sobre)i)ir sin ellas. Estrategia9 /ntensifica el est"mulo2 a+ Dici&ndolo m%s alto o m%s sua)e b+ :tili!ando diferencias en color o tama(o en la escritura o bien usando un marcador fluorescente c+ Denominar asignaturas a tra)&s de colores como rojo para matem%ticas )erde para ciencias naturales etc. #os trabajos escritos aumentan. Por lo que es importante saber como se procesa la información. . 'n secundaria $ preparatoria se espera m%s independencia por parte del alumno. F la forma de trabajo cambia $ esperan que los estudiantes encuentren la información rele)ante $ como se interrelaciona. Todos los est"mulos tienen el mismo grado de importancia. No utili!an frecuentemente estrategias de aprendi!aje. #os estudiantes con TDA-H cambian de una idea a otra de pensamiento a pensamiento.

:tili!a t&cnicas mn&micas mapas mentales de la información $8o escribe en tarjetas lo m%s importante de la información.. $ 1. :tili!a diagramas $ cuadros sinópticos para la información que necesita memori!ar. %ecibir A Mantener Atención a.$EDE) A#$DA% Mantener ercanía. :tili!a atención )isual atra$ente como diagramas objetos. . ¡IGUAL Y JUSTO NO SON LO MISMO¡ 's importante recordar que los estudiantes con TDA-H necesitan )er $ escuchar lo que tienen que reali!ar.' =$E . Suavidad..#. #os estudiantes tienen a prestar m%s atención a lo que haces que a lo que dices. Puedes a$udarle le$&ndole el concepto $ grab%ndolo $ despu&s permitirle que lo escuche. Permite libertad de mo)imiento en el salón de clases con un propósito. Perm"teles trabajar en el suelo o en una manera no tradicional esto conlle)a a dejar una impresión m%s profunda en sus mentes. pueden hacer mucho por una persona con TDA-H. 'sta es una de las principales caracter"sticas para mantener la atención del ni(o. :tili!a tus e. Tener un lugar especial para anotar las tareas en el pi!arrón en color es mu$ efecti)o $ libra a la maestra de estar repitiendo T(. Nunca <:'=1'S a los estudiantes a )erte a los ojos mientras tu estas corrigi&ndolos. Para escapar de algo *repetido o aburrido+ #os maestros se enfrentan al reto de cómo incorporar ma$or acti)idad $ no)edad en sus m&todos $ materiales. :sa marcadores de colores o gises para enfati!ar las palabras cla)es. &engua@e orporal. Calma. Tener cercan"a permite una corrección conductual sin comentarios )erbales negati)os. Para obtener algo *estimulante acti)o o no)edad+ E.A%A E& A&$M)" ") TDA1H+ #os alumnos con TDA-H aprenden por ensa$o $ error. Si es necesario tómate un tiempo. Su procesamiento no es el mismo. :na sonrisa un abra!o gui(ar un ojo aprobar con la cabe!a etc. 5. Da instrucciones simples b.Estrategia9 Ha! que los alumnos utilicen t&cnicas mn&micas o hagan asociaciones. e.. Aprender%n a trabajar para lo siguiente2 6.='SA d. 'l control del tono de la )o! es un medio mu$ importante para el manejo de ni(os con TDA-H. c. Proximidad y Cercan a !on me"ore!# ¿=$* E' &" =$E %EA&ME)TE -$) (")A . :tili!a una )ariedad de se(as o indicaciones auditi)as como una campana )o! baja aplaudir con un patrón determinado etc. #a misma información puesta en tarjetas para relacionar con otras.presiones faciales $ el contacto )isual para aclarar tu objeti)o.

Mane@o del 'alón de lases a. e. Planea momentos de transición $ prepara a los estudiantes hacia esto u otros cambios que puedan interrumpir tu rutina. Plantea se(ales tu$as que el alumno con TDA-H recono!ca para poner atención *contacto )isual tocarte la oreja puede ser una indicación para que preste atención etc. l. h. Se consistente. i. e. :tili!a el aprendi!aje cooperati)o para promo)er habilidades sociales. o. b. /N9'D/AT. Pregunta a los alumnos que deseen participar $ ens&(ales a preguntar algo del material. :tili!a incenti)os para moti)ar a los alumnos. g.+ j. Dale retroalimentación positi)a en las tareas reali!adas. Permite a los alumnos que lle)en un monitoreo de sus conductas usando las tarjetas de indicaciones2 'jemplo2 tarjeta )erde -'sto$ trabajandotarjeta a!ul -Fa termin&tarjeta roja -Necesito a$udaG. :tili!a contacto )isual directo frecuentemente. h. 6.ten tu propia forma de llamar su atención para que ellos recono!can cuando quieres que te escuchen $ te presten atención. 'ns&(ales a escuchar atentamente. G. f. Se firme justo $ amigable.f. l.A g. Perm"teles libertad de e.. Permite que trabajen con un compa(ero o amigo a la medida que te sea posible. d. Asigna roles $ responsabilidades $ permite a los ni(os que se manejen solos hasta donde sea posible. Pon las reglas de la clase en un lugar )isual $ rep"telas de )e! en cuando. Presenta el nue)o material en peque(as cantidades en un buen ritmo. i.N TDA-H N'1'S/TAN ='<. Permite a los estudiantes hacer la tarea en la computadora )s tarea escrita 7.. f. h. c. g. m. (nBlolucramiento ActiBo a. d. q. Ten un lugar para los que $a terminaron el trabajo para que tengan la oportunidad de pararse $ caminar. Permite participación acti)a. Permite a los alumnos que re)isen lo que han hecho $ a$uden a otros.=HA9/'NT. #os ni(os con TDA-H se desarrollan . =ecuerda que los 'ST:D/ANT'S 1. 'structura las acti)idades para permitir a los alumnos ma$ores oportunidades de responder. n. Perm"teles trabajar en donde puedan trabajar mejor $ en una posición que les a$ude a rendir mejor claro si tiene sentido. j. 'nse(a claramente la rutina $ estructura al principio del a(o escolar. c. Permite que marquen sus progresos en una tarjeta.presión cuando sea referente a su trabajo. :tili!a cercan"a indicaciones de contacto )isual o t%ctil. p. m. b. =econoce el tipo de ruido que hacen los alumnos cuando trabajan. :sa el Silencio del 9aestro2 deja a los alumnos hablar m%s trabajar en equipo resol)er sus propios problemas. #os recordatorios de lo que tienen que hacer pueden incluso estar pegados en el escritorio del alumno. =espeta $ trata a los alumnos con dignidad. Pro)ee oportunidades a los estudiantes de asumir roles de responsabilidad2 lider maestro bibliotecario etc. =educe el trabajo $ tareas. Has lectura de parejas.

h. Se necesita regularmente una junta con los maestros $ padres para monitorear el progreso del ni(o. D. g. 's importante que los padres est&n al tanto de las t&cnicas que utili!an en la escuela para que as" puedan re)isar sus tareas diariamente.%menes orales o bien leerle el e. #os estudiantes necesitan que los ense(es a organi!arse. e. d.. N. Ten una tarjeta de progresos o una manera de marcar la tarea completa. b. :tili!a colores $ dise(os para a$udar a los estudiantes a )isuali!ar los conceptos. g. 9arca las palabras $ n7meros en papeles con superficies duras. b.amen. b. Perm"teles usar la computadora en lugar de escribir siempre sus trabajos. ApoAo en EFuipo a. c. 's importante mantener a los padres informados regularmente acerca del . Si se los dices $ ellos lo repiten lo escuchan dos )eces $ es m%s f%cil que lo recuerden0 as" como escribirlo en el pi!arrón. Padres estudiantes $ todos los maestros que trabajan con un estudiante en particular deben estar in)olucrados en el planeamiento de metas. e. b.. Ten siempre la mente abierta d. Si no pueden terminar el trabajo en la escuela tampoco lo terminar%n en la casa. g. c. 1uadernos de colores son 7tiles para que recono!can m%s f%cil sus materias. Necesitas marcar prioridades. <. :sa los 4 sentidos sensoriales as" al a$udarlos a que aprendan a organi!ar sus cosas. :tili!a tutores especiales o un alumno de otro salón o a(o para que le a$ude. Di)ide el trabajo en peque(as secciones2 Por ejemplo2 'n un trabajo que tengan que entregar se les puede plantear -para el Iue)es tienen que a)an!ar 3 hojas del trabajo para el 9i&rcoles el 3 hojas m%s para el Jiernes $a tiene que estar completo-. Perm"tele a los alumnos que utilicen a$uda para su aprendi!aje como grabadoras computadoras $ chequeo de ortograf"a calculadoras tarjetas de referencia. f. d. Por ejemplo2 9atem%ticas es el cuaderno rojo.amen trabajo que refleje las habilidades del ni(o+. Todas las instrucciones deben darse )erbal $ oralmente. (nstrucciones Multisensoriales a. Ponles ejercicios de m7sica o relajantes. i. Di)ide la tarea en peque(as cantidades.. e.. . :tili!a papel cuadriculado para a$udar a los alumnos a escribir los n7meros en l"nea. Perm"teles a los ni(os a descubrirse ellos mismos. d. Dales m%s tiempo en los e. c. 9ientras m%s in)olucrados est&n los padres ma$or ser% el &. As" es importante que guardes una muestra del trabajo del ni(o *cualquier e. 9ientras m%s canales sensoriales se utilicen para que les llegue la información m%s f%cil aprender%n. :tili!a calendarios especialmente para la tarea $ para trabajos a largo pla!o.. Puedes tener %reas donde los alumnos se sienten en el suelo. Tomate tiempo para cantar o ejercitar a los ni(os frecuentemente durante el d"a.ito que tendr%.%menes. Perm"teles equi)ocarse o fallar. e. j. i. f.mejor cuando est%n acti)amente in)olucrados en un proceso de aprendi!aje.C Habilidades de "rgani:ación a. Permite que los alumnos puedan tomar e. 1arpetas cuadernos de colores $ calendarios son recomendables para una buena organi!ación en el salón de clases $ en la tarea. A$uda a los alumnos a crear t&cnicas mn&micas como mapas mentales $ estrategias de )isuali!ación.. E.. #imita la cantidad de tarea. ?1ual es la parte m%s importante de este trabajo@ f. 'ns&(ale a tomar notas de lecturas o materiales que )a$an escritos en tres columnas *idea principal lo que soporta a la idea $ preguntas+ h. Modifica las Tareas A los Traba@os a. asumas que $a lo saben. c..

:na mejor coordinación de esfuer!os de maestros directores $ padres es importante. 9ant&n una distancia psicológica de la conducta disrupti)a del ni(o.'# N/K. Por ejemplo2 9arca la respuesta correcto en lugar de la respuesta equi)ocada.la organi!ación no es su fuerte $ requieren mucho entrenamiento para adquirirlo. 3. R. Se firme consistentemente pero amoroso. 1alificar fle.ND:1TAB g.. N. As" como mostrar las tareas )isualmente. S. Se fle. Ambiente a. Perdona. . No personalices la conducta $ recuerda. Se sugiere que las tareas sean escritas en una agenda.. 1rea un -ambiente estudiantil amistosoc. Salones especiales de estudio con un equipo que les de asistencia a los alumnos pro)eer% un mejor seguimiento de los alumnos.iblemente es importante. 'l trabajo en equipo es cr"tico para integrar esfuer!os en este ni)el..portunidades de mo)erse de clase a clase es ben&fico para &stos estudiantes. ¡UTILI$A I%&AS TUYAS# &STU%IANT&S CON T%A'( &N S&CUN%A)IA 6. M. Por ejemplo empe!ar con una clase de manualidades $ proseguir con clase de 'spa(ol 9atem%ticas. #os estudiantes con TDA-H se benefician de trabajar con profesionales como internos o aprendices. 'n ocasiones estos ni(os son los m%s dif"ciles de amar pero son los que m%s lo necesitan d. Trabajar con padres $ estudiantes es ideal para fijar metas $ alcan!arlas. E.. N. 9ant&n un ambiente estructurado permitiendo creati)idad f. 1lases de T&cnicas de Aprendi!aje al principio o al final del d"a a$uda a los alumnos a aprender t&cnicas organi!acionales que son esenciales para ellos. 9ant&n un calendario diario $ prepara a los estudiantes por cambios )enideros durante el d"a b. No siempre pueden controlar lo que hacen $ dicen. De estos estudiantes no se puede esperar que hagan una tarea de tres horas que a un estudiante regular le tomar"a 6 hora.#os horarios podr"an permitir alternati)as formas de pensar $ trabajar. 'S #A 1.. 4.ible e.. =educe la duración del d"a escolar pro)e$endo Ptiempo libreQ o orientación )ocacional. 's mejor calificar por el n7mero de respuestas correctas en lugar del n7mero total de preguntas. 'scucha con tu cora!ón $ o"dos lo que los padres $ estudiantes te dicen G. f.progreso de su hijo. O. . Tambi&n necesitan oportunidades de mo)erse en el salón de clases con alg7n propósito o un peque(o descanso al menos cada EL minutos.

.. Anima a los alumnos a que tengan m%s eficiencia en el procesamiento de palabras.itosos..ibilidad $ pro)eer alternati)as lle)a a un mejor &. 's tres )eces m%s efecti)o. Promue)e que los padres se in)olucren. Perm"tele a los alumnos tomar e. As" como para asegurar que sus tareas est&n completadas a tiempo. EE..ible $ dejarles menos tarea.. 's importante pro)eer un ser)icio interno para a$uda. 6E. :n compa(ero o un miembro del personal educati)o que est& puede a$udar a estar al tanto del progreso que han tenido $ de sus trabajos. A los estudiantes con TDA-H les a$uda que la información que les ense(an sea por todos los ni)eles sensoriales.. EL. 6M. Por ejemplo2 Pen 4 minutos )amos a escuchar lo que tu grupo discutióQ. De igual manera puede a$udar a que asista a la clase correcta a tiempo. 66. 6R. Permitirles una grabadora en lugar de tomar notas es 7til o bien dar un resumen de los puntos m%s importantes $ as" sólo anote los detalles faltantes. #os maestros $ el personal educati)o debe tener un compromiso para a$udar a los estudiantes a ser e. Puedes ser fle..tra por que llegue a tiempo a clase es un incenti)o.dales la noticia... E6. Dar cr&ditos e. Trabajo en equipo fle.%menes orales o alguna otra forma que le a$ude a demostrar lo que el o ella realmente han aprendido. 6N. Se creati)o bre)e $ usa una )ariedad de buenas t&cnicas de ense(an!a...)isual auditi)o $ quinestesico. MED( AME)T" #os medicamentos se recetan para pre)enir que apare!can signos $ s"ntomas no deseados o bien para que tengan un efecto en alguna condición f"sica. #as transiciones son dif"ciles. Permitirles usar apuntes de un buen estudiante les puede reducir el estr&s de tratar de entender lo que dicen los maestros $ adem%s escribirlo en un papel.6L. 63.ito. 64. 6S. 'ste manual fue publicado en la p%gina Ceb de la cl"nica para la atención del TDAH $ trastornos asociados del Hospital Dngeles de /nterlomas. . 6O.periencia en el diagnóstico $ tratamiento del TDA-H. 's importante recalcar que el medicamento debe ser recetado despu&s de una e)aluación al los s"ntomas de la persona $ por una persona con e..

#os cambios en impulsi)idad se dan cuando puede moderar conductas impulsi)as en la escuela con la familia compa(eros etc. 'n estudios recientes se ha )isto que tambi&n afecta el neurotransmisor de Serotonina. 'stimulando dichos neurotransmisores mejora la atención $ la concentración. Por lo que es importante monitorear mensualmente los cambios que tiene la persona teniendo un contacto tanto con los padres como con los maestros.*%AMEC T"DA/4A E'T"# . #os otros medicamentos que se utili!an para el tratamiento del TDA-H tienen el mismo efecto. Ha$ que recordar que es diferente Fue no Fuieran a Fue no puedan.A%A &"' )(8"' ") TDA1H 5. :no de los ma$ores problemas del TDA-H se da en la escuela..troanfetamina *De.$ED" HA E%9 Por fa)or br"ndame opciones para solucionar los problemas. Tambi&n se usan otros medicamentos que no son estimulantes para el tratamiento del TDA-H.itoso en su trabajo. Necesito mo)imiento corporal.HE'9 Por fa)or dame un ambiente estructurado donde ha$a una rutina de la que pueda depender. . 's importante e)aluar el efecto del medicamento si esta teniendo efecto positi)o o no. Si esto$ apurado me siento triste $ me confundo. #a meta de la ma$or"a de los padres es que los hijos tengan en un futuro un mejor o igual ni)el socio-económico0 para esto es b%sico que se den cuenta de las habilidades que tiene la persona para poder ser e.E)'A)D"9 Por fa)or perm"teme ir a mi propio ritmo.#os Psicoestimulantes como =italinT pueden mejorar los s"ntomas de TDA-H permitiendo una conducta m%s aceptable en el futuro lo que puede incrementar una mejor respuesta a una terapia sin medicamento $a sea psicoterapia emocional o terapia conductual. /ndudablemente =italinT $ medicamentos similares como De. 'ste efecto que tiene el =italinT sugiere que el desorden de TDA-H puede ser una alteración en la transmisión de se(ales entre ciertas neuronas *neurotransmisión+ en ciertas %reas del cerebro que in)olucran a la Dopamina $ Norepinefrina. E'. A#HDAME A .edrineT De. 6.ito acad&mico $ posteriormente laboral. )E E'(T" 'AIE% =$E /(E)E DE'. ME $E'TA T%AIA?"C )" &" . para que de esa manera puedan demostrar las habilidades que tienen innatas $ poder tener un &. 7. 'l =italinT es un estimulante que aumenta en el cerebro en gran cantidad el neurotransmisor de Dopamina $ en menor cantidad la Norepinefrina. #as neuronas afectadas pueden influir en la atención concentración distractibilidad $ otras conductas que son s"ntomas centrales de TDA-H.citado etc. Si esto$ bloqueado necesito saber el camino.")E% ATE) (!)9 Por fa)or ens&(ame a tra)&s de mi sentido del tacto. DE%E H"' .trostatT+ Sales 9e!cladas de Anfeteminas *AdderallT+ $ Pemoline *1$lertT+ son los tratamientos b%sicos para TDA-H siendo =italin el m%s prescrito por m&dicos. 'l medicamento a$uda a que puedan concentrarse poner atención controlar impulsos etc. 'l =italinT mejora la inatención $ se e)al7a cuando el ni(o puede completar una tarea concentrarse en trabajos espec"ficos etc. . #os beneficios hacia la hiperacti)idad se dan cuando se pueden sentar $ estar as" por un momento un mejor comportamiento menos e.

¿E'T. The =italin HandbooG. 5N. >roCn T. E. ¿#A A'( TE%M()"+9 Por fa)or dame periodos cortos de trabajo con metas a corto pla!o. M. *ELLL+. DeJane 1. 'stados :nidos2 American Ps$chiatric Press /nc.+ 'stados :nidos2 1HADD. Teacher HandbooG. T"D" MA&+9 Por fa)or ha!me sentir orgulloso por &. Attention-Deficit Disorders and 1omorbidities in 1hildren Adolescents and Adults. Vhat ')er$ Parent and Patient Should WnoC. G.ngeles de (nterlomas. =ecu&rdame mis fortale!as cuando tenga un mal d"a. ¿=$*+9 Por fa)or no digas -Fa te dije eso-. D"melo otra )e! en diferentes palabras."% =$* '(EM. . Dibuja un s"mbolo. Este manual fue publicado en la página web de la clínica para la atención del TDAH A trastornos asociados del Hospital . J)" &" 'AI4AC )" E'TAIA E) M( &$LA%K9 Por fa)or recu&rdame parar pensar $ actuar. 'stados :nidos2 9orris Publishing. J)" &" "&/(D*C )" &" E' $ HEK9 Por fa)or dame las indicaciones una por una $ p"deme que repita lo que creo que dijiste.itos parciales. Abel D. ¿. 'stados :nidos2 1HADD <loCer 9. Dame una se(al.%E ME L%(TA) . *6SS4+. *ELLL+. Pr&miame por mi esfuer!o personal no sólo por perfección.<. *ELLL+. 9arGoCit! I. "%%E T"+ )E E'(T" 'AIE%&" AH"%A9 Por fa)or dame una retroalimentación positi)a $ enriquecedora de cómo lo esto$ haciendo. *ELLL+. 'ste manual fue publicado en la p%gina Ceb de la cl"nica para la atención del TDAH $ trastornos asociados del Hospital Dngeles de /nterlomas. 1HADD. ¿#" '*C E'T. D. 55. *EU 'd. 'stados :nidos2 1allister. 6Eth Annual 1HADD /nternational 1onference."% A&L"+9 Por fa)or f"jate si hago algo bien $ felic"tame por alguna buena conducta que tenga. 'ducators 9anual.

as AX9 :ni)ersit$ $ la 1horpus 1hristi /ndependent School District. 9ant&n el contacto )isual durante la comunicación de la instrucción )erbal. %ar la! in!+ruccione! con cuidado 6.:ni)ersit$ 1ollaborati)e Project Te. Anima a los estudiantes con TDAH a pedir a$uda  =educe tu super)isión gradualmente a tra)&s del tiempo pero recuerda que los ni(os con TDAH requieren a$uda por un periodo m%s largo que los otros. P"dele una agenda para sus tareas $2  Aseg7rate que el estudiante escribe correctamente todas sus tareas del d"a *a$7dale si lo necesita+  <irma diariamente el cuaderno de tareas para )erificar que las ha$a completado  :sa la agenda para la comunicación diaria con los padres. Anima a los padres a crear un espacio similar en casa con tiempos establecidos $ rutinas para el estudio que los padres re)isen que la tarea est& completa $ re)isiones periódicas a los cuadernos $ a la organi!ación en la mochila. 5. Debido a que el comportamiento del TDAH es considerado inaceptable en la sociedad muchos ni(os que padecen el trastorno tienen baja autoestima $ habilidades sociales limitadas.rendi-a"e 1. Am*ien+e de a. 1rea un %rea reducida de est"mulos para los estudiantes 8. 'l cambio les resulta dif"cil por lo tanto e)ita transiciones recolocaciones f"sicas cambios en los horarios $ otras disrupciones. Sienta al estudiante enfrente de la fila =od&alo con ni(os modelo de buen comportamiento Anima el tutores de pares $ el aprendi!aje cooperati)o-coolaborati)o ')ita distracciones con cosas estimulantes como )entanas aires acondicionados etc. 'l equipo debe incluir al estudiante padres maestros $ doctores que atienden al ni(o. N. Determina las fortale!as $ debilidades de cada estudiante .  Ha! las instrucciones claras concisas $ consistentes E. 3. Simplifica las instrucciones complejas  Aseg7rate que los estudiantes )erdaderamente entendieron las instrucciones antes de iniciar una tarea. 'ncarga sólo una tarea a la )e! 2. &ncar.(nformación para maestros #a información que se presenta a continuación es parte de la serie de Notas para el 9aestro creadas por la Sid =icharson <elloC School. Debemos a$udar a estos ni(os a ganar autoestima $ premiarlo en sus logros con un enfoque de equipo $ estructura en los ambientes de casa $ escuela. M. 4. 2. Sienta al estudiante con TDAH cerca de tu escritorio.  =epite las instrucciones calmada $ pacientemente cuando se necesite. 3. 9onitorea frecuentemente $ proporciona apo$o 3.ando +area! 1. 7.

or"ani3ar.le!as para/ lle0ar una a"enda %acti0aci n&.ana Alan"s Jillalón E &A/E' DE& *O(T" =$E .-!enes %!e!oria&. el accesar con 6. =efuer!a las reglas del salón consistentemente 7. =ecuerda que los ni(os con TDAH se frustran f%cilmente. R. # las . pertenece a un sal n nor!al de clases. 'l estr&s la presión $ la fatiga los pueden lle)ar a un desempe(o bajo en la escuela. 4or lo $ue se 0uel0e su!a!ente i!portante $ue el !aestro 5no d6 por sentado5 $ue el estudiante 0a a reali3ar lo $ue se le pide. 9ant&n la confidencialidad de los ni(os que toman medicamento 8. Este patr n de conducta. 9odifica las tareas como sea necesario basados en un programa de educación personali!ada $ consult%ndola con personal calificado en educación especial.4. Pro)ee super)isión $ disciplina calmadamente 2.. 'ncuentra las formas de estimular al ni(o Traducción )oluntaria de =o.or!aci n estudiada en los e.a1os %es. # no por cuesti n de 50oluntad5.unciones e1ecuti0as. el conclu+r e. 9onitorea el comportamiento apropiado con frecuencia 6.$EDE' %ELA&A% A T$' E'T$D(A)TE' ") TDAH. premia inmediatamente el buen comportamiento $ desempe(o 11.icultades en al"unos -!. 8o!o puede 0erse en el si"uiente cuadro. 'stablece las consecuencias sin debates ni argumentaciones 3. pues cuenta con la inteli"encia # capacidades re$ueridas para cursar una escuela re"ular %no especial&1 ' pero esto no i!plica $ue presente un patr n de conducta (i"ual) al del resto de sus co!pa*eros. 4ara ellos no procede el dic2o/ 57uerer es poder5.ocar&. en ellos $ueriendo. 5.ilidades !entales co!ple1as $ue nos per!iten plani. Administra las consecuencias de inmediato 5. Pro)&eles de est"mulo $ aliento 9.unciones e1ecuti0as se 0en a. El estudiante con TDAH. or"ani3ar sus tareas # pendientes por orden de i!portancia %en. Aseg7rate de probar sus conocimientos no su periodo de atención 6. de T. !antener la cal!a cuando se (1untan) los pendientes por su . No penalices a los estudiantes con TDAH porque hacen el trabajo m%s lentamente $ necesitan m%s tiempo 7. =ecompensa m%s que criticar 10. la situaci n se les 0a de las !anos. la i!pulsi0idad.ito a los recuerdos de la in.ecti0a!ente sus pro#ectos # tareas %acci n de !onitoreo& . re"ular # e0aluar el co!porta!iento necesario para alcan3ar las !etas. Aumen+ando la au+oe!+ima y modi/icando el com. re0isar.. Dale tiempo e. conocido por la !a#or+a de los !aestros. 9aGe sure $ou test GnoCledge not attention span.ectadas.uer3o&. por esta ra3 n tienen "randes pro. en los !uc2ac2os $ue presentan TDAH las . 1ambia los comportamientos inafecti)os o no moti)antes 12. entre los $ue destacan/ la atenci n.or+amien+o 1.icar. Preestablece las consecuencias para el mal comportamiento 4. 9ro:n %2001&.alla en la or"ani3aci n o acti0aci n %e!oci n&. "uiar.. co!pletar con 6.ito las acti0idades # tra. presenta di.tra para ciertas tareas. $ue son 2a.E.itos de la conducta.

4ueden pasar 2oras decidiendo las prioridades del tra. poder alternar el en. esta.uturo cercano. Es una .o$ue/ el ni*o puede (en.icultad en el !ane1o del tie!po.a1ar 8CA TDAH A las personas con TDAH. 2001.ocar.ocarse) tanto en una tarea. Ha di.ilidad para se"uir las re"las. # En. tienen una "ran di.cala.unci n necesaria para recordar el 2acer las cosas en el .a distraerse con . or"ani3arse para e!pe3ar a tra.uer3o # 0elocidad.unci n e1ecuti0a de !e!oria de tra. <ale =edical >c2ool& ?@A8BCAE> EA E>T@DBAATE> EDE8@TBEA> Acti0aci n Cr"ani3ar.a1o Ha. entorpece la autorre"ulaci n de la conducta.a1o !antener el es. De la =osa 9orales J"ctor Profesor Neurolog"a $ Pediatr"a de la 'scuela de 9edicina de la :ni)ersidad Autónoma de Tla. $ue le cuesta !uc2o de1arla # pasar a otra acti0idad. concentrarse 0arias 2oras en 2acer al"o. ele"ir $u6 de.rustraci n # !odular las e!ociones =e!oria de tra. a no controlar la e.a1o. >i una tarea re$uiere un es.rustrarse. E!oci n =ane1ar la .a1o lle0ar una a"enda.a1o.acilidad.ir i!pulsos.presi n de sus e!ociones Ha i!pulsi0idad entorpece la . ol0idan con . 9ro:n. los estudiantes con TDAH la de1ar-n a un lado. son distra+dos # desor"ani3ados.unci n e1ecuti0a. -$) (")E' =$E 'E DETE%("%A) ") E& TDAH %T. la 2a.a1ar.or!aci n necesaria para "uiar las acciones de la persona.o$ue entre tareas. Es.isten frecuentemente trastornos de aprendi!aje que requieren de t&cnicas especiales que pueden ir desde otorgar un sitio preferencial dentro del salón de clases hasta la modificación sustancial de los programas de aprendi!aje escolar sin perder de )ista que la gran ma$or"a de ellos pueden ser manejados en una escuela regular.ilidad para retener en la !ente la in. para escuc2ar esa 0o3 interna en la !ente $ue se usa para con0ersar con uno !is!o # diri"ir el co!porta!iento.lecer prioridades # acti0arse para tra. planear sus tareas con 2orario # cu!plirlo.recuencia lle0ar las cosas necesarias a casa A4GA la reali3aci n de las tareas.o$ue En. Hes cuesta tra.en 2acer pri!ero # por $u6. Ao pueden !antener la !oti0aci n para 2acer di0ersas tareas. 8uando est. !antener la atenci n.da*ada esta . !antener el es. les cuesta !uc2o tra. por lo $ue les to!a !-s tie!po cu!plir con las tareas. Ctro s+nto!a es el 2iperFen. Hos estudiantes con TDAH son !-s propensos a .uer3o sostenido.5 'n los ni(os $ muchachos con TDAH e.uer3o. Hos ni*os con TDAH. Hos estudiantes con TDAH.icultad para in2i. Acci n de !onitoreo # auto re"ulaci n Acci n .uer3o Ge"ular la a"ude3a.E. el ni*o tender.

altantes Este aspecto . pueden entre"ar tra. puede 0ol0erse una constante si el estudiante no (to!a el control) de/ 8u-ndo ten"o tarea.a1o es si"ni.altantes acu!uladas. etc.uen tie!po .F El reporte de tareas .or!a e. 9ro:n. De a$u+ pode!os concluir $ue a los alu!nos no les sir0e de !uc2o cuando se les reportan 5 o 10 tareas .rincaron) pasos. Hos !aestros de. en este !o!ento el entre"arlas cu!ple con su . en lu"ar de 2acerlo en su cuaderno %o 0ice0ersa&. o les .io in. de los padres de .altantes.. de las !uc2as estrate"ias $ue se pueden 2acer dentro del sal n.-!enes de la escuela. 2001. De a$u+ $ue. $ue si para cual$uier estudiante es i!portante (ir al d+a) en la entre"a # cu!pli!iento de tareas # pro#ectos. pero no se (e.F IGeal!ente entendi la instrucci nJ/ Este aspecto es (cla0e) en un estudiante con TDAH. 2. <ale =edical >c2ool& ?@A8BCAE> EA E>T@DBAATE> EDE8@TBEA> 8CA TDAH les cuesta !-s tra.icaciones en e. este (pe$ue*o) detalle puede si"ni.a!ilia/ Ao esperar a $ue la situaci n se 0uel0a de alto ries"o para el estudiante.a!ilia necesitan tener claras las e.or3ar los te!as 0istos en clase. 5.le!as de conducta. ase"urarnos $ue no se $ueda nin"Kn li. pero perdi su aspecto !-s 0alioso/ el peda" "ico. a to!ar el control de la clase # re.or!aci n.a1os donde se !encionan o enu!eran cosas.o!entar la responsa. # $ue les a#uda a tener un .acta con lo $ue se les pide.or!a al . pro. si los padres conta!os con un reporte se!anal de tareas .altantes en nuestros 2i1os %en caso de $ue las 2a#a&. As+.er.or3ar el !aterial $ue se 2a 0isto 2asta ese !o!ento.para un estudiante con TDAH es (0ital) . cote1ar tareas en la p-"ina de internet. En la !a#or+a de los siste!as educati0os el (peso) $ue tienen las tareas # pro#ectos de tra.actor de .racaso en la !ateria. si e.F =onitoreo constante en clase/ . especi.uen rendi!iento acad6!ico/ 1.F 8o!unicaci n constante con los padres de .-$) (")E' =$E 'E DETE%("%A) ") E& TDAH %T.plica) o (desarrolla) a detalle.icaciones.E. a .iste el .. entre"ando en ca!.a1os en 2o1a aparte. A continuaci n se enu!eran 7. 8u-ntas ten"o por reali3ar. por lo "eneral cu!plen pero no en ..icar en ellos el pase o . 3.tra).alt in. pero no solicitada por el !aestro.-!enes.icati0o al !o!ento de pro!ediar cali. pedir a los 2i1os los calendarios de acti0idades # e.inal un tra..F I7u6 espero en concreto. tareas .icaciones&. 4. entre"ar tra.pectati0as del !aestro en cuanto a su participaci n # acti0idades con las $ue les toca a#udar al ni*o en casa/ c2ecar a"enda diario. tene!os oportunidad de apo#arlos.or!aci n (e. Todo esto con. >i el !aestro se lo propone puede (rescatar) a estos c2icos para $ue puedan ir to!ando control de su dese!pe*o acad6!ico. a0isarlo de in!ediato a los padres en cuanto se 0eri.i$ue $ue es un patr n constante # no s lo una situaci n pasa1era.a1o inco!pleto.a1as cali.a!iliaJ Hos padres de . en donde se (.ilidad en el estudiante.ro o !aterial en casa.unci n de .astante co!Kn en los adolescentes.en sa.# lo $ue es !-s i!portante/ representa una oportunidad !-s para el estudiante de re. en $u6 8ondiciones !e las piden %re$uisitos.a1o el planear una tarea $ue es a lar"o pla3o.

uen dese!pe*o. ele"ir-s entre todo el !aterial in0esti"ado.itoso en la escuela $ en la )ida una persona tiene que tener habilidad para poner atención $ controlar su comportamiento $ sus impulsos.ido a0ances en el rendi!iento acad6!ico # la . 8onclu#endo.or!al $ue los aco!pa*e co!o alternati0a.a1o/ El pri!er !es. el se"undo !es.le!as para !antener / el en. es rele0ante el tra.inal de la clase con una 2o1a o li.a1o en concreto) c !o 0an sus a0ances # adelantos en cuanto al tie!po especi.ases. 'stas son las %reas en las que los ni(os con Trastorno de D&ficit de Atención e Hiperacti)idad tienen problemas. 2ar-s un tra.or FuP t3+ .re los $ue 2a# $ue tra. se su"iere seccionar el pro#ecto %en caso de $ue su a!plitud lo 1usti.or!a clara # precisa en la estrate"ia cu-l ser. 4or todo lo e. ir di0idiendo el tra.ec2a .lanco. se su"iere !encionar/ 8u-les son los aspectos !-s alar!antes so.F 4rop n una estrate"ia a se"uir/ 8uando los padres acudi!os a escuc2ar un reporte por parte del asesor. 2ar-s un resu!en para tu presentaci n. es decir. as+ con al"una .ir). es !u# pro. para e0itar $ue se acu!ule el !aterial. sin una propuesta .eri!os el re0isar 1unto al estudiante el (tra. Al !encionar (0eri. %$ue en el caso de los padres con 2i1os $ue presentan TDAH sucede la !a#or+a de las 0eces&.ordar.a.a1ando). no pueden planear para periodos !a#ores a un !es. 6.icar su . Es .ro de tra. de otra !anera. discreta!ente.. # $ue sur1a la posi. cuando no es as+.Es i!portante acercarse. <olanda Aorie"a de 8a!ou F8oordinadora Lrupo de Apo#o para 4adres con Hi1os TDAHF E& %"& DE& MAE'T%" E) E& TDAH9 ¿=$* .ec2as l+!ite.icante escuc2ar cuando 2a 2a. de $u6 !anera se 0an a a.iciente. Hos estudiantes de secundaria con TDAH. lo $ue te es Ktil' el tercer !es. 1omo maestro eres el m%s apto para a$udar a tus estudiantes con TDAH a tener &. 4ero. as+ co!o la calendari3aci n en a"enda de .i$ue) nos re.a1o.rentes al .o$ue. 7.or!aci n inte"ral en "eneral del estudiante.le $ue si lo o. psic lo"o o !aestro encar"ado del se"ui!iento de nuestro 2i1o.-sico ense*arlos a di0idir su tra. (0as atrasado).ilidad de (e!pal!arse) con otros pro#ectos o tareas.$EDE) HA E%+ Para ser e.a1o de in0esti"aci n. 'n este sitio encontrar%s documentos que te a$udar%n a entender muchos aspectos de los ni(os con TDAH $ te proporcionar%n gu"as para el salón de clase $ para otras acti)idades de la escuela.icado para el pro#ecto # la calidad del !aterial tra.ec2as anteriores a la . es "rati.a1o de un asesor $ue 0eri.in de cursos. la or"ani3aci n # la elecci n de las acti0idades con prioridad en su a"enda de tra.la parte $ue le to$ue al e$uipo de !aestros.a1ado.i$ue con periodicidad los adelantos del estudiante en tareas # pro#ectos. etc. Aunado a todo esto en .a1ar. ¿.rase co!o (ponte a escri.a1o en . con estos c2icos en . para $ue puedan ir cu!pliendo !etas !-s espec+..a1o en .i$ue& en 0arios pasos a cu!plir en .or!a inter!itente %cada 10 o 15 !inutos& para 0eri.F =onitoreo de tareas o pro#ectos/ Es esperado $ue los estudiantes con TDAH presenten pro. cu-l a los padres # cu-l al estudiante. (copia del pi3arr n). El pre"untar I7u6 tal 0asJ en este caso no es su.posici n a . te en.puesto en el cuadro del Dr.ser0as de le1os (co!o tra. el estudiante 0uel0e al carril # co!pensa el re3a"o.icas.ito en el aprendi!aje a pesar de su condición. >i se trata de una e.inal. 9ro:n. "enera !uc2a an"ustia el escuc2ar todos los aspectos ne"ati0os. # cu-les son los resultados $ue espera!os.

#as pol"ticas de cada escuela determinan el grado de in)olucramiento en apo$o del tratamiento del ni(o pero las l"neas siguientes pueden prepararte para las obser)aciones que t7 necesitas hacer $ las preguntas que te pedir%n que respondas. 'scribe cualquier información que )as a dar $ pregunta todo lo que necesitas saber para entender qu& se . 1omo maestro tienes muchas probabilidades de tener a un ni(o o adolescente con TDAH en tu salón de clases.ico indica que el TDAH afecta alrededor de un 3 a un O5 de ni(os en edad escolar. #os s"ntomas del TDAH *hiperacti)idad periodos cortos de atención distractibilidad comportamiento impulsi)o $ cambios emocionales+ $ los signos de discapacidad de aprendi!aje qui!%s se recono!can primero en el salón de clases. Aunque los ni(os nacen con el trastorno los s"ntomas usualmente se reconocen hasta que el ni(o comien!a su educación escolar $a que los salones les demandan un comportamiento m%s estructurado por ejemplo unos per"odos de atención $ concentración adecuados a su edad. 9%s ni(os que ni(as han sido diagnosticados con el trastorno. 'stas pl%ticas son de especialmente importantes cuando toman por primera )e! el medicamento cuando lo reinician o cuando se cambia la dosis. T$ %"& E) &A MED( A (!) 'n nuestra p%gina de /nternet en la sección de tratamiento-diagnóstico podr%n encontrar información sobre el tipo de medicamentos utili!ados para el tratamiento del TDAH.:n estudio conser)ador de la incidencia del TDAH en 9&. Sin embargo el sólo conocer de las medicinas no es suficiente. 1. Por ello es importante que est&n capacitados $ sepan con qu& rol participan con respecto al TDAH de los ni(os. Hablar con la enfermera si es necesario. #o m%s probable es que el maestro se de cuenta primero que en casa de la problem%tica del ni(o.istente. 'n algunas escuelas los maestros pueden tener una junta para hablar del ni(o con el doctor o terapeuta para obtener m%s información acerca del tratamiento del ni(o. Tratamiento 'l tratamiento que la ma$or parte de los ni(os con TDAH reciben actualmente es una combinación de medicamento alg7n tipo de psicoterapia inclu$endo la inter)ención conductual el entrenamiento de pap%s $ el tratamiento de cualquier otro desorden de aprendi!aje coe. #os maestros est%n en una posición en la que pueden darse cuenta de los cambios en el comportamiento del ni(o debido al tratamiento $ como consecuencia pueden pro)eer información $ a$uda al ni(o sus padres al personal de la escuela $ a cualquiera que est& in)olucrado en el cuidado del ni(o. Dependiendo del tama(o del grupo incluso puedes tener m%s de un ni(o con esta discapacidad in)isible en tu salón. 9anteniendo las l"neas de comunicación abiertas $ teniendo con)ersaciones acerca del tratamiento del ni(o t7 como maestro puedes tomar un rol acti)o en el manejo de la condición de tu alumno. #os ni(os que toman medicamento consultan regularmente a su doctor quien usualmente pide a los padres el contacto con el maestro del ni(o para )er cómo est% comport%ndose en clase. #as dificultades en el aprendi!aje son parte del TDAH. =ecuerda que tus obser)aciones son mu$ importantes. Saber que el ni(o est% tomando medicamento qu& medicamento toma $ si el medicamento debe tomarse durante las horas de clase.

10. T7 $ los padres deben saber que los s"ntomas pueden )ol)er a aparecer hacerse m%s e. #os asuntos m&dicos sólo deben ser discutidos con los que est%n in)olucrados en el cuidado del ni(o. Saber qu& cambios se esperan en el ni(o cuando empie!a a tomar medicamento por ejemplo ?el ni(o pone m%s atención@ ?termina sus tareas@ Saber cu%les son los efectos secundarios que puede tener la medicina $ que acciones debes tomar si alguna de estas ocurre. :n doctor debe trabajar de manera cercana con cada ni(o para asegurarse de que el medicamento es el apropiado. D&jales claro que es importante para ellos Y$ para el ni(oentender $ seguir los consejos del doctor acerca del medicamento $ otras terapias para el TDAH.S PAD='S P='. No deben hacerse supuestos acerca de la medicación basados en escenarios indi)iduales.:NTAN. 4.actamente como fueron prescritas. 8. 'star enterados cuando el ni(o deja de tomar medicamento empie!a a tomar alguno nue)o o cambia la dosis $ qu& cambios se deri)an de esta situación. 7. Si la escuela lo aprueba puedes referir a los padres a un grupo de apo$o o darles información sobre sitios como este en donde podr%n encontrar mucha información sobre el trastorno. 'l TDAH es una condición seria que puede requerir que el ni(o est& tomando medicamento $ bajo obser)ación por un per"odo largo. Nue)e de cada die! ni(os mejoran con un medicamento estimulante pero algunas )eces el medicamento ser% probado por una semana $ si es necesario se puede cambiar la dosis o el medicamento mismo. Algunos doctores le quitan el medicamento de )e! en )e! para )er qu& cambios ocurren en el ni(o. =espetar la confidencialidad del ni(o. Algunas tareas que sólo son molestas para la ma$or"a de los ni(os pueden ser mu$ estresantes para ni(os que tienen TDAH. requiere de ti. Diferentes doctores utili!an medicinas de diferente manera $ de acuerdo a las necesidades cambiantes de los ni(os. Por ejemplo si notas que el ni(o se )uel)e hiperacti)o e irritable por alg7n per"odo cuando la medicina pierde su efecto. Pide las instrucciones espec"ficas para la medicación de cada ni(o. 6.. 3. Si los padres tienen preguntas sobre las instrucciones del terapeuta o del doctor puedes animarlos a preguntar con su profesional de la salud para que les clarifique o agregue instrucciones. Debes estar atento si )es alg7n cambio saber la ra!ón si se te pidió a$uda para e)aluar el comportamiento. 9. =econocer que los medicamentos no crean el cambio en el ni(o. S/ #.2. . 1onocer el tiempo durante el cual funciona el medicamento para que puedas hacer distintas obser)aciones durante el d"a. Por ejemplo ?el ni(o puede sufrir dolor de cabe!a o de estómago@ 'star atentos de cómo cambia el comportamiento $ el desempe(o del ni(o en la escuela con el uso del medicamento a largo pla!o. 'l medicamento sólo hace posible que las fortale!as $ habilidades naturales del ni(o puedan salir a la lu! sobre el TDAH. 5.agerados o surgir otros s"ntomas que no hab"a tenido cuando el ni(o es sometido a situaciones de estr&s.. Si el ni(o es m%s h%bil para funcionar en la escuela si est% mejorando su relación con sus compa(eros. 1omo cualquier otro medicamento las medicinas recetadas para el TDAH deben tomarse e.

Por lo tanto se debe escoger el m&dico adecuado que tenga la e. #os padres deben tener la confian!a para mantener un di%logo abierto contigo $ con otras figuras cla)e en la )ida del ni(o inclu$endo otros cuidadores $ m&dicos. #a restricción de comida que contiene sabori!antes artificiales preser)ati)os $ a!7cares sólo ha a$udado alrededor del 45 de los ni(os que tienen TDAH $ estos ni(os ten"an alergias a ciertos alimentos. 's importante que todos est&n pendientes de cualquier cambio en el tratamiento del ni(o particularmente en el inicio reinicio o cambios de dosis en el medicamento. A continuación presentamos una lista que pro)ee el /nstituto Nacional de Salud 9ental de 'stados :nidos *N/9H+2 • • • • • • • • NeurofeedbacG Dieta restringida *quitar a!7car colorantes artificiales $ aditi)os+ Tratamientos antial&rgicos 9edicamentos que se ponen en el o"do Super )itaminas Ajustes quiropr%cticos realineación de huesos Tratamiento para infecciones con le)adura 'ntrenamiento de ojos o con )idrios especialmente coloreados Si los padres te preguntan acerca de estos tratamientos debes informarles que el tratamiento m%s efecti)o es aquel que in)olucra una combinación de medicamento psicoterapia $ apo$o de los encargados del cuidado del ni(o padres miembros de la familia $ t7. Ha$ cierto n7mero de terapias alternati)as que se ofrecen para el tratamiento del TDAH. 'l primer paso que deben tomar los padres es encontrar el m&dico apropiado para las necesidades del ni(o.' 'ducar a un hi(o con TDAH es una tarea compleja. Debido a la similaridad entre los s"ntomas del TDAH $ algunos otros desórdenes psiqui%tricos el diagnóstico del TDAH no es simple.periencia en el diagnóstico $ tratamiento de ni(os con desórdenes psiqui%tricos.A. 9ucha gente piensa que el TDAH est% relacionado con el consumo de a!7car aditi)os de alimentos preser)ati)os pero no est% comprobado cient"ficamente que esto sea causa del TDAH. Si al ni(o se le diagnostica con TDAH sus padres deben discutir el tratamiento con su doctor.Ha$ muchos hechos $ mitos acerca de los tratamientos del TDAH sobre los cuales pueden preguntarte los pap%s. T%AIA?A)D" ") &"' . .. #os padres deben animarse a preguntar para que est&n preparados con todo el conocimiento necesario para tomar las decisiones m%s precisas sobre el tratamiento del ni(o. Debemos considerar las habilidades $ limitaciones del ni(o $ la base de soporte que tiene. Sin embargo no ha$ pruebas cient"ficas de su efecti)idad en el tratamiento de los ni(os con TDAH. #as siguientes ideas delineadas por la Asociación Americana de Psiquiatr"a *APA por sus siglas en ingl&s+ son herramientas 7tiles para trabajar con los padres $ cuidadores de los ni(os con TDAH. #os padres deben estar alertas sobre la importancia de un plan de acción balanceado $ redondeado $ saber que la medicación ha sido efecti)amente probada en muchos ni(os pero debe utili!arse en conjunto con otros tratamientos no en lugar de ellos.

Tener acti)idades espec"ficas para tiempos espec"ficos diariamente tales como le)antarse comer jugar hacer la tarea e ir a la cama hacen sentir al ni(o m%s en control sobre su )ida. :n ni(o con TDAH tiende a ser m%s impulsi)o $ por lo tanto necesita ma$or super)isión.pectati)as irreales del ni(o tambi&n puede ser perjudicial. Sin embargo muchos ni(os logran superar los s"ntomas con la edad. 1uando el medicamento $ la terapia permiten que emerjan las habilidades naturales del ni(o el equipo de gente encargada del cuidado del ni(o es esencial para a$udar al ni(o a lograr el &. Hacer las tareas largas m%s manejables2 #as tareas que se encargan para hacer en casa se dificultan m%s para los ni(os con TDAH. 'l medio ambiente juega un rol crucial en la ecuación.plicar cu%les son las reglas qu& se espera del ni(o $ cu%les ser%n las consecuencias de romper las reglas.iste alguno en la casa+ para que el ni(o pueda acudir a &l como referencia. Di)idir la tarea en partes m%s peque(as $ tener m%s descansos sir)e para que no )ean el trabajo como una monta(a insuperable.Anima a los padres a felicitar al ni(o en cambios de los cuales eres testigo en el salón de clases Y pasar a(o interacción positi)a con los compa(eros etc-.ito se incrementa. #as reglas deben estar documentadas $ los resultados de romperlas deben ser claros. Puedes mantener al corriente a los padres sobre el desarrollo del ni(o en)i%ndoles reportes diarios o semanales con una gr%fica que muestre el progreso del ni(o.plicado al ni(o para e)itar la confusión $ angustia. Debe haber un equipo de trabajo formado por el maestro el padre los m&dicos. =efor!ar el buen comportamiento2 el refor!amiento positi)o en el salón $ en casa a$udar%n al ni(o a dar el salto lo cual lo har% m%s entusiasta. 1on tu a$uda la de los padres $ doctores la posibilidad de &.ito. • • • • 1omo educador tienes un rol mu$ acti)o en la )ida del ni(o con TDAH. Adicionalmente se presentan otra serie de consejos para el manejo de los ni(os con TDAH2 • 1rear rutinas2 #os padres pueden a$udar a su hijo a manejar su )ida m%s f%cilmente cuando tienen una agenda que seguir. 9ant&n el ojo en &l2 #os ni(os en general deben ser obser)ados de cerca.presarle lo que se requiere que haga. 's importante ser honesto $ realista con los padres2 su hijo no se )a a curar del TDAH. Trata de mantener al ni(o tranquilo acerca del tratamiento. No debe hacerse ning7n cambio en la agenda sin ser e. 'ste equipo es m%s efecti)o cuando todos los participantes dejan las l"neas de comunicación abiertas $ disponibles entre uno $ otro. 'ngancha al ni(o a participar acti)amente en el proceso de tratamiento para que tenga claro cu%l es su rol $ cu%les son las caracter"sticas que debe aprender a manejar. 'stando con compa(eros hermanos o amigos en casa obser)a el comportamiento social de tu hijo. 9ant&n reglas b%sicas en casa2 #os padres deben e. :n salón bien estructurado puede ali)iar la presión que puede ejercer un medio ambiente caótico0 tener e. 'n suma los padres deber"an asegurarse que su hijo entendió completamente lo que se espera de &l. . #os padres deben pegar la agenda en el refrigerador o en el pi!arrón de boletines familiares *si e. Habl%ndole claro con la )o! calmada e. 'l ni(o debe repetir las instrucciones. Se le deben ense(ar habilidades sociales para relacionarse con sus pares. Debes aclararle que no est% maldito por tener TDAH $ que ha$ algunas otras retribuciones por su mal comportamiento.

No sólo es importante identificar a los estudiantes por sus conductas inaceptables *las que no queremos que realicen+ sino tambi&n es esencial dejar clara cu%l es la conducta aceptable *la que queremos que realicen+. 's importante mantener ambas conductas en mente.. 'l funcionamiento del problema conductual deber% ser)ir como gu"a para los planes de inter)ención. >rocG N1SP 1S: Sacramento (ntroducción 'l trastorno de d&ficit de la atención *TDAH+ que afecta entre un 3 a un O5 de la población es uno de los m%s comunes entre los desórdenes de conducta en la infancia. #a Sección 4LM se ha utili!ado para solicitar el desarrollo de enmiendas en los planes generales de educación. De manera similar la reautori!ación de /D'A con sus requerimientos sobre la e)aluación de conductas funcionales ha incrementado la frecuencia con la que las inter)enciones conductuales basadas en las conductas dentro del salón de clases son consideradas para estos estudiantes. 'stos planes se dise(an para asegurar que los estudiantes con TDAH sean pro)istos de una educación gratuita $ apropiada. %ecomendaciones Lenerales de (nterBención onductual A pesar de que los estudiantes con TDAH tienen una gran )ariedad de problemas comunes conforman un grupo bastante heterog&neo.+.pectati)as para el uso de las inter)enciones de conducta con estudiantes que presentan TDAH se han generado por la Sección 4LM del Acta Jocacional $ de =ehabilitación de 6SO3 $ del Acta de 'ducación de /ndi)iduos con /ncapacidades de 6SSO */D'A por sus siglas en ingl&s+. 'stas conductas deber%n ser cuidadosamente definidas de modo que el profesor sea capa! de super)isarlas. 'l an%lisis de las consecuencias por el otro lado a$udar% a identificar las contingencias ambientales que pueden refor!ar ambas conductas las deseables $ las indeseables. 'ntre las recomendaciones hechas para estos planes est%n una gran )ariedad de inter)enciones en la clase *que inclu$e planes de inter)ención conductual+ con un especial &nfasis en modificaciones ambientales. 'n lugar de enfocarnos en los s"ntomas del TDAH por s" mismos la inter)ención conductual deber% ser primeramente dirigida al problema espec"fico de conducta. Tambi&n es importante asegurar que el plan de la inter)ención conductual est% basado en un an%lisis cuidadoso $ funcional de las conductas. Por ejemplo si la conducta se mantiene por refor!amiento negati)o . Despu&s una alternati)a apropiada de conducta incompatible con el problema de conducta deber% ser seleccionada.ito o fracaso del alumno. 'n consecuencia no es para sorprender que estos ni(os frecuentemente requieran de inter)enciones de conducta. #os antecedentes se utili!ar%n para sugerir cambios ambientales que establecer%n el &.isten una gran )ariedad de conductas disrupti)as en el salón de clases *como gritar le)antarse de la silla interrumpir las acti)idades etc. #os antecedentes $ las consecuencias del problema $ las conductas que reempla!ar%n a las anteriores necesitan ser estudiados.ublicado en adQdinfoC Traducción Boluntaria de %oRana Alanís /illalón 'strategias para maestros Por Stephen '. #as e. Asociados con s"ntomas de inatención hiperacti)idad e impulsi)idad e.

A&E)DA%(>A (!) >asados en la e)idencia de que la conducta durante la reali!ación de las tareas empeoran progresi)amente a lo largo del d"a se sugiere que la instrucción acad&mica se realice en la ma(ana.tura etc. #as estrategias espec"ficas que promue)en el &. ()'T%$ (!) D(%E TA #a atención en la tarea mejora cuando el alumno con TDAH est% comprometido con el lidera!go del profesor comparando con las acti)idades que se reali!an de manera independiente sentados en la banca.ito entre los alumnos con TDAH inclu$en los siguientes elementos2 D$%A (!) DE &A TA%EA Para adecuarse a los cortos per"odos de atención las tareas acad&micas deber%n ser bre)es $ recompensadas inmediatamente. E'T%$ T$%A # "%LA)(>A (!) . Con!ideracione! am*ien+ale! 9ientras que es importante tratar a cada alumno como un indi)iduo $ dise(ar inter)enciones para cada reto espec"fico de conducta la in)estigación ha identificado diferentes estrategias que son potencialmente efecti)as. #a comprensión $ la conducta en la tarea mejoran con el desarrollo de estas habilidades. #os l"mites cortos de tiempo para terminar las tareas deber%n estar bien especificados $ ser refor!ados con cronómetros. Adem%s aprender a tomar notas aumenta los beneficios de la instrucción directa. 1uando se combina con econom"a de fichas la tutor"a personali!ada ha dado resultados altamente satisfactorios. Por ejemplo pro)ee de retroalimentación frecuente e inmediata. Durante la tarde cuando las destre!as de resolución son especialmente pobres deber%n programarse acti)idades de ma$or acti)idad $ de tipo no acad&mico. #os pro$ectos m%s largos deber%n ser fragmentados para manejarlos de una forma cómoda.ito de los alumnos con TDAH. "I'E%/A (!) D(%E TA DE& T$T"% :na obser)ación directa del tutor durante la clase pro)ee muchas de las )ariables instruccionales reconocidas como importantes en el logro del &. Por ejemplo aumentar la no)edad e inter&s de las acti)idades a tra)&s de un aumento de la estimulación *por ejemplo a tra)&s del color la forma la te.+ reduce el ni)el de acti)idad aumenta la atención $ mejora el desempe(o general.*que le permita e)itar una tarea acad&mica no deseada+ la intervención deberá asegurar que este ob etivo no se obtenga por el problema de conducta . )"/EDAD #a presentación de materiales no)edosos interesantes $ altamente moti)acionales mejorar% la atención. Al mismo tiempo la inter)ención deber% ense(ar al alumno que si desarrolla la conducta deseable tendr% un desempe(o deseable m%s efecti)o.

M"/(M(E)T" -4'( " . 's apropiado permitir al alumno con TDAH oportunidades para mo)erse controladamente. #os recordatorios )isuales o cla)es deber%n estar puestos por todo el salón. 1onfiar en que los alumnos memori!ar%n las reglas no es suficiente. Tambi&n es 7til re)isar las reglas antes de cambiar de acti)idad o de ir a recreo. As" los profesores necesitan ser m%s fle. De manera adicional los maestros deben estar preparados para repetir frecuentemente las preguntas $ reconocer que los alumnos no han prestado la suficiente atención a lo que se e. ()'T%$ (")E' Debido a que los alumnos con TDAH tienen dificultades para seguir instrucciones m7ltiples o complejas es importante que &stas sean cortas espec"ficas $ directas. Debido a esto el mo)imiento producti)o deber% planearse. Por ejemplo los sistemas de econom"a de fichas son especialmente efecti)os cuando las reglas para este programa se re)isan diariamente. ."' DE T%AIA?" 1uando sea posible es 7til permitir a los alumnos con TDAH establecer sus propios ritmos de trabajo para completar las tareas. Por ejemplo solicitar un resumen de una lectura es una herramienta 7til que mejora la memoria $ la obtención de las ideas centrales. L$4A' A$D(T(/A' Proporcionar gu"as auditi)as que fa)ore!can la conducta adecuada dentro del salón de clases es una estrategia 7til para los alumnos con TDAH. E'TAI&E (M(E)T" DE T(EM. %EL&A' . #os alumnos con TDAH muestran mejoras en la memoria cuando el material est% estructurado para ellos de manera m%s significati)a. #as reglas bien definidas con consecuencias claras son esenciales.ibles $ modificar las demandas de acuerdo con la situación.#as clases deber%n estar estructuradas cuidadosamente $ los puntos m%s importantes deben ser identificados claramente.plicó. Por ejemplo un )iaje a la oficina sacar punta al l%pi! lle)ar una nota a otro profesor regar las plantas alimentar a las mascotas de la clase o simplemente pararse junto al escritorio despu&s de completar una tarea. #a intensidad de la problem%tica de conducta del TDAH es menor cuando el trabajo se ha autorregulado en tiempo de entrega en comparación con situaciones donde los tiempos de entrega los establecen otros. Tambi&n es importante tener en mente que algunos d"as ser% m%s dif"cil para el alumno mantenerse sentado que otros. #o que es m%s para asegurar que han entendido es 7til que a estos alumnos se les pida que repitan las instrucciones en sus propias palabras.A%A %E "%DA% # L$4A' /('$A&E' #as reglas dadas a los alumnos con TDAH deber%n estar bien definidas ser espec"ficas $ refor!arse frecuentemente a tra)&s de modos de presentación )isibles. #a alternancia entre las acti)idades a reali!ar sentado $ otras en las que se permite el mo)imiento es esencial. Por ejemplo el uso de una cinta con tonos puesta a inter)alos irregulares para recordar a los alumnos re)isar su conducta de elaboración de tareas se ha encontrado 7til en la producción de aritm&tica.%"D$ T(/" #os alumnos con TDAH pueden tener dificultades para permanecer sentados.

D('T%A (")E' .ito $ necesitan un pago por mantener este desempe(o. Mane@o de la contingencia9 A&E)TA)D" E& "M. 'stas situaciones deben anticiparse para hacer los ajustes necesarios. Por ejemplo los centros de acti)idad los mó)iles los acuarios $ los terrarios no deben estar dentro del campo )isual del alumno.eneralmente la in)estigación no ha apo$ado la eficacia de la eliminación completa de todos los est"mulos irrele)antes dentro del ambiente del alumno. 1uando se presenta una tarea que el profesor sospecha que rebasar% la capacidad de atención del alumno es apropiado reducir el tama(o de la tarea $ hacer &nfasis en la calidad de &sta en )e! de la cantidad. Antes de incluir los refor!adores negati)os deben desarrollarse incenti)os apropiados $ ricos para refor!ar la conducta deseada. Por esto es importante que los trabajos alternati)os a la tarea $ que resultan atracti)as se minimicen. 's esencial ofrecer mucho aliento elogios $ retroalimentación porque estos chicos se desalientan con facilidad."%TAM(E)T" ADE $AD" Aunque los cambios ambientales dentro del salón de clases pueden a$udar a reducir las conductas problem%ticas $ los problemas de aprendi!aje son insuficientes solos. Por ejemplo las tareas de resolución de problemas que requieren de un gran esfuer!o suelen ser problem%ticas. 's importante tener en mente que algunas situaciones ser%n m%s dif"ciles que otras. %E-"%>AM(E)T" EOTE%)" Primero es importante considerar que las contingencias o consecuencias usadas con estos alumnos deben ser dadas de inmediato $ m%s frecuentemente que lo que se acostumbra en otros alumnos. Adem%s los refor!adores utili!ados necesitan ser m%s poderosos $ de una magnitud ma$or que lo requerido por los alumnos sin TDAH. Adem%s es importante considerar que los premios usados con estos . #os alumnos con este trastorno requieren de la obtención de criterios e. 9ientras que las pr%cticas corrientes hacen &nfasis en el uso de refor!adores positi)os se ha sugerido el uso de ambos tipos el positi)o $ el negati)o para que el trabajo con ni(os que tienen TDAH sea efecti)o. A)T( (.ternos para tener &. As" las contingencias necesitan estar disponibles para refor!ar las conductas apropiadas o deseadas $ para desalentar las conductas inapropiadas o indeseables. 1uando se administran refuer!os negati)os deben ofrecerse en una forma que no a)ergZence o minimice a los alumnos.A (!) 'l conocimiento del TDAH $ sus s"ntomas primarios es 7til para anticiparse a ciertas situaciones. 1omo sea estos estudiantes tienen dificultades en poner atención al inicio de una acti)idad.A'(/" 'n el mismo orden de ideas de pro)eer mo)imiento f"sico producti)o las tareas que requieren respuestas acti)as *contra las pasi)as+ pueden a$udar a los alumnos con TDAH a con)ertir las conductas disrupti)as en respuestas constructi)as.E)/"&/(M(E)T" A T(/" ")T%A E)/"&/(M(E)T" . 'l apo$o con recompensas intangibles puede no ser suficiente.

Por ejemplo un alumno puede perder puntos ganados o pri)ilegios cuando rompe las reglas pre)iamente establecidas.$E'TA1T(EM. Para desarrollar estas inter)enciones tal )e! lo mejor sea empe!ar por e.%"L%AMA' DE %E'." -$E%A Sacar al alumno de donde se encuentra el est"mulo positi)o o darle un tiempo fuera normalmente implica sacar al alumno de las acti)idades dentro del salón de clases. '. Al final del tiempo fuera se fa)orecer% una peque(a discusión entre el alumno $ el profesor sobre lo que estu)o mal $ la manera de pre)enir este problema en el futuro. No e. As" para mantener los puntos los alumnos deber%n e)itar romper las reglas. 'l %rea de tiempo fuera deber% ser un ambiente neutro $ el alumno ser% puesto en &ste por un per"odo corto de tiempo. ." 'stos programas ofrecen refuer!os negati)os medios cuando se muestra una conducta negati)a. 'stas fichas son cambiadas despu&s por premios tangibles o pri)ilegios en tiempos espec"ficos.ito para cada estudiante con TDAH. 'l tiempo fuera puede ser efecti)o para reducir acciones agresi)as $ disrupti)as dentro del aula particularmente cuando estas conductas se utili!an para llamar la atención. As" se sugiere que las modificaciones dentro del aula se adapten para las necesidades 7nicas de conducta de cada alumno. #a terminación del tiempo fuera se basa en un l"mite de tiempo predeterminado *$ bre)e+ $ la aparición de una conducta adecuada de parte del alumno.aminar cómo el ambiente dentro del aula podr"a cambiar para aumentar la probabilidad de &.iste e)idencia de que estos programas disminu$en los s"ntomas del TDAH como la impulsi)idad. 1omo en el caso de los programas respuesta-costo en tanto que estos procedimientos son 7tiles con ni(os que sufren TDAH se recomienda que sólo sean utili!ados con los casos m%s disrupti)os de las conductas en el salón de clases $ siempre que se tenga personal bien entrenado. Al final del per"odo o d"a los alumnos est%n autori!ados a cambiar los puntos que ganaron por premios tangibles o pri)ilegios.alumnos pierden su efecto de refuer!o r%pidamente $ deben ser cambiados o rotados con frecuencia. 'l siguiente paso es considerar la implementación de un sistema de administración de contingencias dise(ado para ofrecer incenti)os e. orolario #os alumnos con TDAH son un grupo heterog&neo. E ")"M4A DE -( HA' 'stos sistemas pro)een estrategias conductuales para mejorar el desempe(o tanto acad&mico como conductual de los estudiantes con TDAH. T(EM. Normalmente estos programas contemplan que a los estudiantes se les den fichas *por ejemplo cartas de póquer+ cuando muestran una conducta apropiada. 1uando se rompe una regla *cuando se presenta un problema de conducta+ se retiran puntos.iste inter)ención alguna *o un grupo de ellas+ que mejore el funcionamiento dentro del salón de clases de todos los alumnos con este trastorno. Aunque estos procedimientos son efecti)os con los alumnos que padecen TDAH se recomienda que sean usados sólo con los que presentan las conductas m%s disrupti)as de la clase $ sólo cuando el personal ha sido cuidadosamente entrenado. 'l tiempo fuera no es 7til cuando el problema de conducta resulta del deseo de un alumno de e)itar la tarea escolar. Se ha encontrado que un programa efecti)o costo-respuesta consta de darles a los estudiantes un n7mero espec"fico de puntos al principio del d"a.ternos para conductas dentro del salón adecuadas. Para hacer esto es importante .

recordar que los programas de soporte conductual deben ser aplicados de manera consistente. Ahora distribu$a las pie!as por el piso. Despu&s de seis dif"ciles meses deje de pensar en los t&rminos de -lo que funciona para la ma$or"a de los ni(os.tremadamente distra"dos ni(os.para finalmente encontrar lo que funciona para 9/ hijo.' -A/"%(T"' E) ED$ A (!) Tip S 5. #o que es m%s es esencial e)itar un uso e. :na de las maneras m%s f%ciles de hacer esto es haciendo un rompecabe!as. Distribu$a &stas por la p%gina de manera aleatoria.ito.imadamente 6L+. 'n alguna de las orillas de la p%gina escriba una nota sobre que tan especial es su hijo para usted o dele pistas para encontrar un tesoro secreto escondido por la casa. Tome una hoja de papel tama(o carta.conmigo ANT'S de que hubiese pasado aquellos seis dif"ciles meses as" que el propósito de este Cebsite es compartir lo que he e. Tambi&n espero reunir las mejores ideas de otras familias en esta etapa de colegios $ compartir estas tambi&n. As" que me embarqu& en el mundo de las escuelas tratando de aplicar las t"picas estrategias de educación para mi at"pico hijo. 1on el paso de los a(os he desarrollado trucos $ estrategias que claramente han hecho la diferencia. Traducción con traba@o Boluntario para AMDAHTA por %oRana Alanis /illalón onse@os -aBoritos para Educar *De la p%gina Ceb de 1arol traducción de =afael S%nche! >uenfil padre de una mara)illosa ni(a con TDAH+ #a primera )e! que me di a la tarea de buscar una escuela para mi hijo con TDAH empec& a buscar -tips. 'n un lado escriba las respuestas de una lista de problemas de matem%ticas *apro. 'n otras palabras es esencial que los alumnos sean refor!ados frecuentemente por lo que queremos que hagan m%s que sólo castigados por lo que no queremos que hagan. Despu&s saque las tijeras $ empiece a recortar la hoja de papel haciendo que cada respuestas sea una pie!a del rompecabe!as.por todas partes sobre la mejor manera de educar a estos e.perimentado con la esperan!a de que pueda a$udar a otros ni(os con TDA8TDAH. 'ncontr& libros de información sobre como reorgani!ar a los ni(os TDAH como manejarlos como medicarlos como disciplinarlos como aceptarlos pero pr%cticamente nada sobre como educarlos.cesi)o de est"mulos negati)os *como rega(os $ tiempos fuera+ para e)itar el uso de est%ndares irreales que limiten se)eramente las oportunidades de &. 9i hijo se concentra mucho en sus problemas de matem%ticas cuando hago esto. Hacer Fue los libros de traba@o para MatemáticasC T%AIA?E)K [[[[ 1on)ierta una sesión de problemas matem%ticos en un juego. . He deseado que alguien hubiera compartido $ ense(ado estos -trucos. M(' 5N T(.

Iugar con #'. 'l puede tomar una sección escrita $ copiarla sin problema..imadamente en el M]. Sol"a pensar que cuando hablaba con mi hijo si el )olteaba su silla o empe!aba a pescar moscas imaginarias entonces el S'.tra manera es simplemente cubrir partes del cuaderno con un papel en blanco sujeto con cinta o utili!ar Post-it grandes.tra(o para cualquiera que este a nuestro alrededor *por ejemplo otro ni(o+ As" que $o escojo la acti)idad. Algunas de mis fa)oritas son2 Iugar con t"teres Hacer monta(itas de arena mapas o estructuras relacionadas con las lecciones relati)as a Historia. #os ni(os no son tontos saben que ha$ debajo de los papeles pero el hecho de no tenerlos a la )ista a$uda a disminuir la ansiedad que le puede producir una hoja llena de problemas.1uando su hijo termine el primer problema el escoger% la pie!a con la respuesta correcta. Paso a paso el rompecabe!as se )a formando. . *'sto podr"a tener ob)ios beneficios colaterales+ T(. Sin embargo ha$ ocasiones por ejemplo al estudiar matem%ticas que mi hijo parece quedar bloqueado cuando llega el momento de escribir claramente todo lo que sabe. Pero trata de juntar las dos partes $ un problema de 4 minutos se con)ierte en una labor de M4. Por suerte he le"do que para estos -detesta-escritura.:=. No solamente si estaba escuchando si $o le ped"a que se sentara perfectamente $ me mirara directamente mientras le hablaba entonces ciertamente no lo hac"a. De hecho el lo pide el N'1'S/TA mantenerse en mo)imiento mientras escucha. T(. . Algunas )eces le he escrito cada problema en un peda!o de papel o tarjeta de \ de hoja carta.istiera una pared entre estas dos %reas del cerebro que no se pueda atra)esar. 's como si e. .rado.de su cerebro a la -parte de poner todo por escritopuede ser una labor imposible.S Atornillar $ desatornillar en maderas >arrer $ fregar el piso de la cocina.todo )iene junto apro.T. [[[[ D&jele trabajar grupos peque(os. :na gran p%gina llena de problemas matem%ticos puede sentirse inmensa para &l. Saltar de la -parte matem%tica. S 7 . no me estaba escuchando. Puede dictarme cada uno de los pasos de un complicado problema matem%tico con gran facilidad. S 6 De@e Fue Qaga dos cosas a la Be:. Sin embargo si $o le permito escoger el mo)imiento este ser% demasiada distracción para m" o mu$ e. :na manera es dictarle un problema a la )e!.ermítale responder oralmente 'scribir puede ser una tortura china para muchos de estos ni(os $ usted encontrar% mucha literatura educacional acerca de cómo la escritura deber"a ser una parte de una gran me!cla educati)a desde el momento en que puedan tomar un utensilio para escribir. 1. Pero si )e solamente un problema a la )e! entonces no se sentir% abrumado por la <. <also.9P#'TA.

No dude en aislar el concepto de estudio si eso a$uda a su alumno.=D'N2 :na palabra que empiece o termine con estas letras... T(..lan!o la prenda m%gica $ el contesta . por ejemplo las capitales de los estados.-3. 'n otra )ersión utili!o tarjetas con n7meros como -E. 'l primer ni(o que alcance a -9am%..etc. #o importante de este juego es que las respuestas sean articuladas con )elocidad no se )aldr"a decir por ejemplo2 -#lamo al personaje de la historia que fue famoso por haber escrito la constitución de 6S6O..es el ganador. Fo coloco cartones en el suelo con palabras.=D'N2 -Tengo pelo..@ al cual $o respondo $ as" )an a)an!ando.$ me regresa la almohada m%gica..-9is cr"as nacen )i)as...-S:STANT/J.pues el ritmo del juego se perder"a. Por ejemplo -ADI'T/J.$ -ADJ'=>/. 'n otras palabras en su lección de matem%ticas si a su ni(o le es solicitado poner por escrito los t&rminos de un problema de multiplicación *multiplicando multiplicador $ producto en caso de que lo ha$a ol)idado+ mantenga en mente que lo importante aqu" es que el aprenda la asignatura matem%tica no a escribir. Si usted no se inclina ha reali!ar esto entonces se )er% en)uelto en una infortunada situación donde su ni(o fallar% en una asignatura en la que est% perfectamente capacitado por que se le insistió que la e.-J'=>.As" que a menos que est& reali!ando una lección escrita considere permitir las respuestas orales..Despu&s digo una palabra $ mi hijo tiene que saltar sobre la el tipo de palabra correcto.@ $ hago a cada ni(o una pregunta seg7n su edad.prese en una asignatura en la que no es tan h%bil. Para información que es linear se puede jugar #lamo a. . . Fo inicio con -#lamo a la capital de Nue)o #eón. 'ste juego es 7til tambi&n para trabajar con información en pares. Fo digo2 -#lamo a la A.. Si la responden correctamente entonces digo que lo pueden reali!ar *por ejemplo caminar como beb& pasos gigantes pasos de tijera salto de rana etc. ... Nosotros frecuentemente jugamos el papel de 9am% puedo hacer..$ le lan!o una almohada como prenda m%gica luego el dice -#lamo a la >.$ me regresa la prenda m%gica. (ntegre el moBimiento lo más posible. Salta sobre la respuesta es un juego que puede ser)ir para muchos objeti)os educati)os. TA=I'TAS2 > P D 1 # 9 .. 1uando terminamos el alfabeto iniciamos de nue)o pero ahora el comien!a llamando a la A..9onterre$ est% aqu".+ 'llos deben responder despu&s de reali!ar la acti)idad con otro 9am% puedo hacer. S .luego digo 6NB 'ntonces el debe saltar sobre la tarjeta que sea el m7ltiplo de ese n7mero. ' iniciamos de nue)o. Seleccionando los pasos adecuadamente ha$ que asegurarse que cada ni(o gane en alg7n juego.-M.$ -4.tras ideas para este formato2 • • • • TA=I'TAS2 9am"feros anfibios insectos p%jaros $ peces.. para ni(os peque(os el alfabeto es un buen ejemplo..

T(.con el carrito de esta manera hasta terminar el recorrido.para iniciar el juego comien!a a recorrer las casillas nombrando las letras que encuentra en el camino si es correcto a)an!a a la siguiente casilla cuando no pueda nombrar la letra de alguna casilla ponga una barrera *&sta puede ser un peque(o bloque de pl%stico o de madera+ en la casilla.LL en su tarjeta.del mismo tama(o $ forma que una tarjeta de cr&dito real una figurita en el centro el nombre del ni(o arriba+ Despu&s de cada juego contamos cuantos espacios se han ganado $ cada uno significa ^6. 'l nuestro es como una carretera con una gasolinera cerca de la salida $ una casa peque(a a lo lejos. Ahora el puede usar su -dinero. #a m7sica que mejor ha funcionado para mi hijo es la de -Promise Weepers.4. . 1onstru" unas tarjetas de pl%stico para cada chico *tarjetas blancas de 3-. #o descubr" en un libro llamado -Iuegos para aprender.$ 9o!art.T(. S D Encuentre la DiBersión en los 'onidosK 0# en otros lugares tambiPn2 Sin lugar a dudas el juego m%s 7til $ )ers%til que tenemos en nuestro reportorio de maestros se llama ->arreras del 1amino-. 'sto a$uda tambi&n a ense(arles el )alor del dinero $ tambi&n de que si quieren obtener algo importante tienen que ahorrar. Solamente permito colocar 3 barreras as" que si &l no puede completar el recorrido lo guardamos hasta el d"a siguiente. #o podemos utili!ar desde la introducción b%sica del alfabeto hasta la m%s compleja información como los huesos del esqueleto humano. Ahora su hijo selecciona un peque(o carro $ -carga gasolina. =epetimos la letra )arias )eces de diferentes maneras $ &l debe de regresar al principio al llegar nue)amente a la letra de la barrera el tiene la oportunidad de -derribar la barrera. 'ste juego se )ol)ió mu$ popular en nuestra casa creo que principalmente porque lle)e la idea de Pegg$ Wa$e un paso adelante. S < $tilice cortinas Bisuales A auditiBas 1uando tenemos otros ni(os en casa las distracciones son grandes $ dif"ciles de e)itar.$ comprar algo en la -Tienda de la maestra. Tambi&n he encontrado que cierta clase de m7sica a$uda a que &l se mantenga concentrado. Algunas sugerencias son utili!ar cartones o di)isiones como biombos que impidan )er su alrededor. 'ste juego se puede utili!ar para di)ersas edades despu&s de las letras se pueden utili!ar fonemas $ despu&s palabras completas. 1uando ha completado el recorrido hacemos otro juego incorporando nue)as letras $ repitiendo aquellas en donde tu)o dificultades en el juego anterior.por Pegg$ Wa$e $ ha sido la base para nuestro programa de aprendi!aje de lectura.en la cual encontrar% dulces estampas $ otras cosas di)ertidas para ellos. 's tan simple que usted no creer% que pueda dar los resultados que reali!ar 1ree un tablero con EL casillas. Si esta iniciando a su hijo en las letras puede colocar 6L letras en las casillas repitiendo cada letra en el camino una )e!.

Algunos pueden aprenderlo con mucho menos.B No porque ha$an 6O problemas en la lección de di)isiones de ho$ significa que todos los ni(os tengan que reali!arlos todos para aprender el concepto. . Fo s& que muchas otras mam%s )en con horror como calmadamente bajo a mi hijo de encima del refrigerado donde se ha encaramado. 's una manera de saber que no habr% sorpresas. =e)ise sus lecciones $ marque con un circulo los ejercicios que )a a reali!ar apro. T(. 'llas )en ner)iosas cuando el me cuentas los 3 millones de pensamientos que le )an pasando instant%neamente por su cabe!a. m%s e. 'sto a$udar% cuando $a ha$a aprendido bien el concepto a no cansarlo demasiado. S G Dele a su niño una lista con las tareas del día Dele a su ni(o una lista con todas las tareas para el d"a. T(. :sted tiene e. A todos nos gustar"a que toda pregunta tu)iera una respuesta. Pero usted debe de preguntarse cada )e!2 -?_u& pretendo que aprenda con esto@Si su ni(o requiere practicar 6O )eces alguna )e! esta bien. S E )o Qaga todo de todos los libros No necesita reali!ar cada problema de cada ejercicio en cada libro. Algunos de los beneficios de esto es que me permiten hacer un chequeo r%pido de sus tareas. #a primera )e! que hice esto fue un poco complicado pero mi hijo me la ha solicitado todos los d"as desde entonces.imadamente E83 de estos. Pero si con solamente R logra dominar el concepto entonces qui!%s sea suficiente..uberante no lo haga m%s. Por supuesto que el hecho de marcar una tarea reali!ada le produce una gran satisfacción. Si usted tiene alguna t&cnica sua)e de ense(an!a $ se ha encontrado pensando en algo digamos. T(. 9i estilo de ense(an!a es mu$ animado e intenso. /EA $) %ELA&" E) '$ )(8" :sted se encontrar% sin lugar a dudas en contacto con personas que no )en a su ni(o como -un regalo-.. S 5N "lBide lo Fue los demás piensen. S M %egule la intensidad de enseñan:a 'ste tip es mu$ dif"cil para m".. T(. A#T. 9ientras esto puede ser mu$ enganchador para muchos estudiantes para los ni(os TDAH a menudo es sobre estimulante.Nuestro juego contiene palabras como Psicólogo hipoclorito dodecaedro c7mulo etc.actamente lo necesario para su ni(o. Desde la perspecti)a de mi hijo le a$uda a saber que es lo que sigue.. He aprendido con el tiempo a regular mi )olumen $ mi intensidad algunas )eces a algo m%s lento.

'spero que en alguna manera esto pueda beneficiar a sus ni(os. _ue deber"a relajarme un poco con mi hijo pero $o se que e. #os ni(os que son inquietos $ problem%ticos en la escuela r%pidamente son etiquetados como Pni(os problemaQ PrufianesQ PbalasQ o simplemente como PtontosQ. Wim *Traducción =afael S%nche!+ #os problemas de comportamiento asociados con el TDA8TDAH por lo general crean otra clase de problemas.iste una l"nea de e.. 'n especial me siento emocionada de que so$ capa! de a$udarlo a apro)echar $ encausar todo el gran don de esta inagotable energ"a. >ueno pues esta es mi historia $ mis pensamientos. :no de los ma$ores retos para mejorar el comportamiento del ni(o TDA es ense(arle a reconocer las consecuencias de sus actos $ a )er las cosas desde el punto de )ista de las dem%s personas. .'llas comentan que nunca podr"an manejar a un ni(o con el ni)el de energ"a que tiene mi hijo mientras $o enfrento la creencia de que lo que tengo que hacer es -disciplinarlo-. 5N E'T%ATEL(A' . Puedo pensar en muchas ocupaciones donde una energ"a abundante pueda ser una incre"ble )entaja.. 'sto$ mu$ agradecida de que la imagen de el mismo sea creati)a inno)adora inteligente $ de que puede lograrlo todo.$ probablemente el lo creer"a as". algo que podr"a ser imposible para eso ni(os calmados con energ"a normal. He aprendido que mi hijo es especial. #os ni(os que est%n en el otro e.plica la tendencia de estos ni(os de parecer realmente asombrados cuando se meten en problemas. 'sto e. . =ealmente creo que esta destinado a algo mara)illoso.tremo de TDA son catalogados como PflojosQ Pest7pidosQ para hacer las cosas m%s dif"ciles estos ni(os a menudo no entienden por qu& su comportamiento no es adecuado.tros dir%n que lle)o las normas de disciplina demasiado r"gidas.A%A E)'E8A% A &"' )(8"' TDATTDAH Por Sang H. As" que he aprendido a sonre"r pol"ticamente cuando estos bien intencionados comentarios son dichos sin fundamentos. 9e deleito con su rapide! de pensamientos.iste una peque(a infracción. Si el estu)iera en una escuela tradicional el seguramente hubiera sido etiquetado como un -chico problema. As" que para estos padres un poco permisi)os puedo parecer mu$ r"gida apenas se e.citación que cuando se cru!a el actuar% impulsi)amente sin importar las consecuencias o peligros que esta implica. A )eces me pongo celosa de su inagotable entusiasmo por la )ida $ me mara)illo de lo mucho que he sido bendecida con el. Pero $o s& que es lo que )endr"a despu&s si las cosas no se corrigen r%pidamente.

D. .. 'ea específico. 6. #a reali!ación de una tabla puede a$udar. Trate de ser lo m%s espec"fico posible.tenuante con muchos per"odos cortos de acti)idad $ poca inacti)idad@ ?Son los ni(os super)isados de mu$ cerca especialmente cuando trabajan en parejas o en grupo@ . 'llos no son capaces muchas )eces de leer entrel"neas en una frase como2 P1olgarse del pasamanos es peligrosoQ. uente sus retroalimentaciones. Para cada punto enliste el comportamiento su frecuencia que lo dispara $ como perturba este en la escala del 6 al 6L. Dele a los ni(os TDA mensajes e instrucciones precisas $ espec"ficas. 'stos no tienen que ser sus comportamientos m%s molestos o los que usted desea corregir as" que realice un in)entario e)itando que sus emociones influ$an en &ste qui!%s a$udar"a el punto de )ista de otro instructor o el de los padres del ni(o. (dentificar los problemas de conducta.He aFuí algunos pasos Fue puede usted reali:arC para aAudarle a mane@ar la conducta de sus estudiantes TDATTDAH en su clase9 5.bjeti)amente identifique cuales son los ma$ores problemas que obstaculi!an el aprendi!aje del ni(o. <. Haga alian:as para tareas difíciles. =ecu&rdele al ni(o ma$or que su trabajo es ser un modelo $ a$udar as" el ser% m%s comprensi)o $ reali!ar% mejor su papel. 7. Si a un ni(o le cuesta aprender algo o alguna habilidad juntarse con alguien como un alumno ma$or $ responsable o un asistente de instructor puede ser de gran a$uda. . Modele la conducta saludable /ndique los comportamientos que usted desea que el ni(o siga como el no hablar cuando otro est% hablando guardar los 7tiles despu&s de usarlos utili!ando una )o! tranquila $ no siendo demasiado cr"tico. Trate de mantener un registro de las retroalimentaciones positi)as $ de las negati)as que les da a los ni(os TDA en la clase. 1omo seguramente muchas de estas son negati)as busque %reas $ habilidades para elogiar acti)amente para no parecer malo o negati)o.bser)ando la manera en que ustedes educan $ el ambiente de clase a$udar% a eliminar r%pidamente algunos comportamientos indeseables. . ?Son ustedes demasiado se)eros@ ?Q'speraQ que el ni(o se comporte $ lo reprende m%s r%pido que a los dem%s@ ? Ha eliminado la ma$or"a de los distractores posibles@ ?#a clase es acti)a $ demasiado e. (dentificar los problemas en el ambiente del aula <"jese de la manera en que usted $ los dem%s maestros tratan al ni(o. Para cada problema escriba al menos una estrategia para eliminar o cambiar el comportamiento.

. Si se ha puesto una recompensa material utilice la t&cnica de ganar estrellas o ticGets para obtener el premio grande al llegar a cierto n7mero de &stas. entonces. Si usted quiere siguiendo con el ejemplo que se aleje del pasamanos d"gales e.Q . =es"stase al recurso de utili!ar el TDA como una e. :se frases cortas.V Si un ni(o no est% reali!ando un comportamiento espec"fico como mantenerse sentado o guardar silencio pruebe utili!ar la frase2 Pcuando. Tómese el tiempo $ el esfuer!o necesario para a$udar al ni(o. De esta manera cada estrella o ticGet se con)ierte en una mini recompensa. Aunque es algo positi)o busque otras alternati)as.Q como2 P1uando te sientes $ dejes de hablar entonces e. #as recompensas pueden ser tambi&n elogios en frente del salón de clase o los padres del ni(o un simple PgraciasQ o Pbien hechoQ significa una buena oportunidad de ele)ar su posición en la clase.. Siempre utilice PcuandoQ en )e! de PsiQ por que PcuandoQ implica que el ni(o debe hacer algo $ PsiQ implica que tiene la opción de hacerlo o no. $tilice los premios correctamente. Para algunos ni(os una figurita para colocar en su camiseta puede hacerlos m%s felices que el juguete m%s costoso de la tienda. )o utilice el TDA como una eRcusa. F usted quedar% sorprendido de lo que pueden solicitar.. Si usted lo e.b)iamente la parte PentoncesQ debe sonar emocionante $ gratificante $ ser)ir como un est"mulo para dirigir el comportamiento hacia lo adecuado.actamente en la manera que usted est% pensando.. $tilice la frase9 Ucuando. Al dar instrucciones espec"ficas que inclu$an acciones espec"ficas elimina cualquier duda o mal entendido o mala interpretación...centa de sus consecuencias responsabilidades $ e. 1laro que es m%s f%cil usar el TDA como una e.pectati)as por el hecho de que el tiene TDA no le est% haciendo ning7n fa)or.Puede no ser capa! de traducir esto en PAtención deja de colgarte del pasamanos $ regresa a la l"neaQ.plicar& las reglas del juego que )amos a comen!ar. M.cusa en )e! de tratar de hacerle seguir las reglas pero esto significar"a que nos estamos rindiendo ante &l.. entonces. .cusa para el comportamiento del ni(o.. :sted necesita hablar claro palabra por palabra lo que usted desea que el haga e. E. G. P1uando patees la pelota chica hasta la meta entonces cambiaremos a la pelota grandeQ. #os premios son a7n m%s efecti)os cuando el ni(o escoge su recompensa. Si usted quiere que dejen en pa! los pulgares de sus pies $ lo miren a usted cuando est% hablando d"gale que lo mire. Ha$ una gran tentación de PimpulsarQ el buen comportamiento de un ni(o TDA utili!ando recompensas materiales para cada buena acción. ...actamente eso.

¿#A A'( TE%M()"+9 Por fa)or dame periodos cortos de trabajo con metas a corto pla!o. #os ni(os a los que se les grita las instrucciones $ los gritos aumentan conforme aumentan las instrucciones son ni(os que se quejan todo el tiempo. ¿E'T."% A&L"+9 Por fa)or f"jate si hago algo bien $ felic"tame por alguna buena conducta que tenga.$ED" HA E%9 Por fa)or br"ndame opciones para solucionar los problemas. Pr&miame por mi esfuer!o personal no sólo por perfección. D"melo otra )e! en diferentes palabras. ¿#" '*C E'T. Si esto$ apurado me siento triste $ me confundo. J)" &" "&/(D*C )" &" E' $ HEK9 Por fa)or dame las indicaciones una por una $ p"deme que repita lo que creo que dijiste. A#HDAME A .A%A MAE'T%"' . T"D" MA&+9 Por fa)or ha!me sentir orgulloso por &."% =$* '(EM. =ecu&rdame mis fortale!as cuando tenga un mal d"a. 6.'sto implica much"simo tiempo al principio pero pagar% grandes di)idendos en el largo pla!o.. 5N. G. E'.E)'A)D"2 Por fa)or perm"teme ir a mi propio ritmo. J)" &" 'AI4AC )" E'TAIA E) M( &$LA%K9 Por fa)or recu&rdame parar pensar $ actuar. Si usted quiere que un ni(o TDA le escuche trate de hablar despacio con bajo )olumen $ bre)e. 55. )E E'(T" 'AIE% =$E /(E)E DE'. ME $E'TA T%AIA?"C )" &" . 7.")E% ATE) (!)2 Por fa)or ens&(ame a tra)&s de mi sentido del tacto. T( "' .%. DerecQos para los )iños con TDA • 5. ¿=$*+9 Por fa)or no digas -Fa te dije eso-. Dibuja un s"mbolo. Dame una se(al. Necesito mo)imiento corporal. • • • • • • • • • • ")'E?"' .HE'9 Por fa)or dame un ambiente estructurado donde ha$a una rutina de la que pueda depender. Si esto$ bloqueado necesito saber el camino. Tambi&n a$uda hacer contacto )isual antes de empe!ar a hablar as" usted sabe que cuenta con la atención del ni(o.*%AMEC T"DA/4A E'T"# . Hable agradablemente. E. D.itos parciales. .%E ME L%(TA) . 5N. "%%E T"+ )E E'(T" 'AIE%&" AH"%A2 Por fa)or dame una retroalimentación positi)a $ enriquecedora de cómo lo esto$ haciendo. ¿. M. <.

1onsciente o inconscientemente elegimos prestar atención a alguna cosa $ seleccionamos lo m%s importante de la información. A los ni(os con TDA-H con o sin impulsi)idad se les dificulta encontrar el material rele)ante para organi!arlo de una manera significati)a. A los ni(os con TDA-H se les dificulta $a que pueden prestar atención a lo que dicen o prestar atención a lo que escriben. Memoria a orto . 1uando la nue)a información es introducida debemos recordar primero el material aprendido en la memoria a corto pla!o $ posteriormente asociar el nue)o material con el $a guardado para e.la:o9 :na )e! que el material esta organi!ado categori!ado $ asociado se guarda en la memoria a largo pla!o. 5. 6.. 'scribir $ deletrear se les dificulta por lo que in)olucra este proceso. Aqu" debemos poner atención para prepararla para la memoria a largo pla!o.%E)DEM"'+ Modelo del .A%A E& A&$M)" #os alumnos con TDA-H aprenden por ensa$o $ error. A la ma$or"a de las personas les es natural escribir mientras escuchan al maestro. Para e)ocar la información debemos pensar en ella.pandir la memoria. . Memoria a &argo . 'n la manera que el material fue guardado se determina la accesibilidad $ utilidad.¿ !M" A. #os ni(os con TDA sin hiperacti)idad e impulsi)idad no pueden poner atención por lo que el est"mulo no entra. Para escapar de algo *repetido o aburrido+ #os maestros se enfrentan al reto de cómo incorporar ma$or acti)idad $ no)edad en sus m&todos $ materiales. 1opiar del pi!arrón es definiti)amente m%s f%cil para ellos. %ecibir A Mantener Atención .la:o9 :na )e! que el est"mulo entra procesamos la información en la memoria a corto pla!o. Para obtener algo *estimulante acti)o o no)edad+ E. #a repetición $ el ensa$o se utili!an para recordar la información. #os ni(os con TDA-H combinado con hiperacti)idad e impulsi)idad presentan dificultad en la atención sostenida al est"mulo rele)ante por lo que aunque presten atención es a un est"mulo incorrecto. 'ntonces debemos sostener la atención a dicho est"mulo mientras hacemos que entre usando procesos perceptuales2 )isual auditi)o o t%ctil. Aprender%n a trabajar para lo siguiente2 • • 6.roceso de (nformación Se in)olucran cuatro procesos2 • 5. Debemos concentrarnos un tiempo suficiente para organi!ar categori!ar o asociar la información con un material aprendido pre)iamente. ") TDA1H+ • • • =$* E' &" =$E %EA&ME)TE -$) (")A . 'alida9 Adem%s de la dificultad de procesar la información muchos estudiantes pueden tener dificultad en e)ocarla. Para poder recordar la información la debemos hacer significati)a.puestos a un bombardeo de est"mulos. 7. Entrada9 1onstantemente estamos e.

l.. :tili!a cercan"a indicaciones de contacto )isual o t%ctil. Se firme justo $ amigable. Ten un lugar para los que $a terminaron el trabajo para que tengan la oportunidad de pararse $ caminar. 'nse(a claramente la rutina $ estructura al principio del a(o escolar. h. Mane@o del 'alón de • • • • • • • • • • • • • a. Se consistente. /N9'D/AT. :tili!a una )ariedad de se(as o indicaciones auditi)as como una campana )o! baja aplaudir con un patrón determinado etc. :tili!a atención )isual atra$ente como diagramas objetos.presión cuando sea referente a su trabajo. Permite que marquen sus progresos en una tarjeta. Dale retroalimentación positi)a en las tareas reali!adas.A g.. f. Pro)ee oportunidades a los estudiantes de asumir roles de responsabilidad2 lider maestro bibliotecario etc.• • • • • • • • • • • • • • • • • a. G. h. p. f... lases 6. m. :tili!a contacto )isual directo frecuentemente. Permite a los estudiantes hacer la tarea en la computadora )s tarea escrita 7.=HA9/'NT.ten tu propia forma de llamar su atención para que ellos recono!can cuando quieres que te escuchen $ te presten atención. Plantea se(ales tu$as que el alumno con TDA-H recono!ca para poner atención *contacto )isual tocarte la oreja puede ser una indicación para que preste atención etc. =espeta $ trata a los alumnos con dignidad. . q.N TDA-H N'1'S/TAN ='<. Permite libertad de mo)imiento en el salón de clases con un propósito. i. :sa marcadores de colores o gises para enfati!ar las palabras cla)es. =educe el trabajo $ tareas. e. b. Presenta el nue)o material en peque(as cantidades en un buen ritmo.='SA d. Pon las reglas de la clase en un lugar )isual $ rep"telas de )e! en cuando. 'ns&(ales a escuchar atentamente. Permite que trabajen con un compa(ero o amigo a la medida que te sea posible. Perm"teles trabajar en donde puedan trabajar mejor $ en una posición que les a$ude a rendir mejor claro si tiene sentido. =econoce el tipo de ruido que hacen los alumnos cuando trabajan. c.#. m. n. l. i. j. Permite a los alumnos que re)isen lo que han hecho $ a$uden a otros. e. c. Planea momentos de transición $ prepara a los estudiantes hacia esto u otros cambios que puedan interrumpir tu rutina. (nBolucramiento ActiBo • a. Permite a los alumnos que lle)en un monitoreo de sus conductas usando las tarjetas de indicaciones2 'jemplo2 tarjeta )erde -'sto$ trabajandotarjeta a!ul -Fa termin&. $ 1. =ecuerda que los 'ST:D/ANT'S 1.+ j. d. g.tarjeta roja -Necesito a$udaG. Pregunta a los alumnos que deseen participar $ ens&(ales a preguntar algo del material. o. Perm"teles libertad de e.. #os recordatorios de lo que tienen que hacer pueden incluso estar pegados en el escritorio del alumno. Da instrucciones simples b.

Tomate tiempo para cantar o ejercitar a los ni(os frecuentemente durante el d"a. asumas que $a lo saben. :sa el Silencio del 9aestro2 deja a los alumnos hablar m%s trabajar en equipo resol)er sus propios problemas. d. Di)ide la tarea en peque(as cantidades. Puedes tener %reas donde los alumnos se sienten en el suelo. • • • • • <. Por ejemplo2 9atem%ticas es el cuaderno rojo. c. (nstrucciones Multisensoriales • • • • • • • • • a.. Perm"teles a los ni(os a descubrirse ellos mismos. h. c.. e. d. i. :sa los 4 sentidos sensoriales as" al a$udarlos a que aprendan a organi!ar sus cosas. Todas las instrucciones deben darse )erbal $ oralmente. Si se los dices $ ellos lo repiten lo escuchan dos )eces $ es m%s f%cil que lo recuerden0 as" como escribirlo en el pi!arrón. b.. c. e. h. . Habilidades de "rgani:ación • • • a. :tili!a colores $ dise(os para a$udar a los estudiantes a )isuali!ar los conceptos. 1arpetas cuadernos de colores $ calendarios son recomendables para una buena organi!ación en el salón de clases $ en la tarea. 'ns&(ale a tomar notas de lecturas o materiales que )a$an escritos en tres columnas *idea principal lo que soporta a la idea $ preguntas+ h. 9arca las palabras $ n7meros en papeles con superficies duras. Perm"teles usar la computadora en lugar de escribir siempre sus trabajos. 's importante que los padres est&n al tanto de las t&cnicas que utili!an en la escuela para que as" puedan re)isar sus tareas diariamente. Ponles ejercicios de m7sica o relajantes. 1uadernos de colores son 7tiles para que recono!can m%s f%cil sus materias. . #os ni(os con TDA-H se desarrollan mejor cuando est%n acti)amente in)olucrados en un proceso de aprendi!aje. i.. Perm"teles equi)ocarse o fallar. Ten una tarjeta de progresos o una manera de marcar la tarea completa. d. j. b. :tili!a calendarios especialmente para la tarea $ para trabajos a largo pla!o.. Has lectura de parejas. N. Permite participación acti)a. Di)ide el trabajo en peque(as secciones2 Por ejemplo2 'n un trabajo que tengan que entregar se les puede plantear -para el Iue)es tienen que a)an!ar 3 hojas del trabajo para el 9i&rcoles el 3 hojas m%s para el Jiernes $a tiene que estar completo-. g. f. g. :tili!a papel cuadriculado para a$udar a los alumnos a escribir los n7meros en l"nea. #os estudiantes necesitan que los ense(es a organi!arse. Asigna roles $ responsabilidades $ permite a los ni(os que se manejen solos hasta donde sea posible. :tili!a el aprendi!aje cooperati)o para promo)er habilidades sociales.• • • • • • • • • b. 9ientras m%s canales sensoriales se utilicen para que les llegue la información m%s f%cil aprender%n.. :tili!a incenti)os para moti)ar a los alumnos. f. 'structura las acti)idades para permitir a los alumnos ma$ores oportunidades de responder. f. g. e.

Necesitas marcar prioridades. g.#os horarios podr"an permitir alternati)as en formas de pensar $ trabajar.. d. ApoAo en EFuipo • • • • • • a. 9ant&n un calendario diario $ prepara a los estudiantes por cambios )enideros durante el d"a b. Modifica las Tareas A los Traba@os • a. 's importante mantener a los padres informados regularmente acerca del progreso de su hijo.. b.amen trabajo que refleje las habilidades del ni(o+. Se fle. 9ientras m%s in)olucrados est&n los padres ma$or ser% el &. • .. c. Se necesita regularmente una junta con los maestros $ padres para monitorear el progreso del ni(o. #imita la cantidad de tarea. Se firme consistentemente pero amoroso. Padres estudiantes $ todos los maestros que trabajan con un estudiante en particular deben estar in)olucrados en el planeamiento de metas. Ten siempre la mente abierta d. :tili!a tutores especiales o un alumno de otro salón o a(o para que le a$ude. • • • • • • E. N. Si no pueden terminar el trabajo en la escuela tampoco lo terminar%n en la casa.%menes.. c. e. 'n ocasiones estos ni(os son los m%s dif"ciles de amar pero son los que m%s lo necesitan d.'# N/K.amen.ND:1TAB g. 9ant&n una distancia psicológica de la conducta disrupti)a del ni(o. . No siempre pueden controlar lo que hacen $ dicen. Dales m%s tiempo en los e. 9ant&n un ambiente estructurado permitiendo creati)idad f. 1rea un -ambiente estudiantil amistosoc.ito que tendr%. As" es importante que guardes una muestra del trabajo del ni(o *cualquier e. Perm"tele a los alumnos que utilicen a$uda para su aprendi!aje como grabadoras computadoras $ chequeo de ortograf"a calculadoras tarjetas de referencia. E'T$D(A)TE' • ") TDA1H E) 'E $)DA%(A 6.. 'S #A 1.D. ?1ual es la parte m%s importante de este trabajo@ f.ible e. e. No personalices la conducta $ recuerda. A$uda a los alumnos a crear t&cnicas mn&micas como mapas mentales $ estrategias de )isuali!ación. b. f. 'scucha con tu cora!ón $ o"dos lo que los padres $ estudiantes te dicen G.portunidades de mo)erse de clase a clase es ben&fico para &stos estudiantes. Ambiente • • • • • • • a. Por ejemplo empe!ar con una clase de manualidades $ proseguir con clase de 'spa(ol 9atem%ticas. Permite que los alumnos puedan tomar e. E. Tambi&n necesitan oportunidades de mo)erse en el salón de clases con alg7n propósito o un peque(o descanso al menos cada EL minutos. Perdona.%menes orales o bien leerle el e.

Trabajo en equipo fle. N. As" como para asegurar que sus tareas est&n completadas a tiempo. Trabajar con padres $ estudiantes es ideal para fijar metas $ alcan!arlas. O. Por ejemplo2 9arca la respuesta correcto en lugar de la respuesta equi)ocada. #os estudiantes con TDA-H se benefician de trabajar con profesionales como internos o aprendices.. As" como mostrar las tareas )isualmente. 'l trabajo en equipo es cr"tico para integrar esfuer!os en este ni)el. 6E. 63. R. M. 6M.la organi!ación no es su fuerte $ requieren mucho entrenamiento para adquirirlo. S.. 6N..• 3. Permitirles usar apuntes de un buen estudiante les puede reducir el estr&s de tratar de entender lo que dicen los maestros $ adem%s escribirlo en un papel. Puedes ser fle. 1alificar fle. Se sugiere que las tareas sean escritas en una agenda. Salones especiales de estudio con un equipo que les de asistencia a los alumnos pro)eer% un mejor seguimiento de los alumnos. 's mejor calificar por el n7mero de respuestas correctas en lugar del n7mero total de preguntas. De estos estudiantes no se puede esperar que hagan una tarea de tres horas que a un estudiante regular le tomar"a 6 hora. Permitirles una grabadora en lugar de tomar notas es 7til o bien dar un resumen de los puntos m%s importantes $ as" sólo anote los detalles faltantes. De igual manera puede a$udar a que asista a la clase correcta a tiempo.iblemente es importante. 64.ito. 1lases de T&cnicas de Aprendi!aje al principio o al final del d"a a$uda a los alumnos a aprender t&cnicas organi!acionales que son esenciales para ellos.ibilidad $ pro)eer alternati)as lle)a a un mejor &.ible $ dejarles menos tarea. Dar cr&ditos e.. 6L.o orientación )ocacional. :na mejor coordinación de esfuer!os de maestros directores $ padres es importante. 4.itosos. =educe la duración del d"a escolar pro)e$endo -tiempo libre. #os maestros $ el personal educati)o debe tener un compromiso para a$udar a los estudiantes a ser e. Anima a los alumnos a que tengan m%s eficiencia en el procesamiento de palabras. :n compa(ero o un miembro del personal educati)o puede a$udar a estar al tanto del progreso que han tenido $ de sus trabajos. 66.tra por que llegue a tiempo a clase es un incenti)o. • • • • • • • • • • • • • .

Tener cercan"a permite una corrección conductual sin comentarios )erbales negati)os. E6. :na sonrisa un abra!o gui(ar un ojo aprobar con la cabe!a etc.$EDE) A#$DA% Mantener ercanía. Perm"tele a los alumnos tomar e. Promue)e que los padres se in)olucren. Se creati)o bre)e $ usa una )ariedad de buenas t&cnicas de ense(an!a. Emma %ita (rarragorri LutiPrre:. 6S. A los estudiantes con TDA-H les a$uda que la información que les ense(an sea por todos los ni)eles sensoriales. 's importante pro)eer un ser)icio interno para a$uda. :tili!a tus e.. #as deficiencias que acompa(an al ADD8ADHD tambi&n pueden ser modificadas0 el estudiante puede ser entrenado para que compense muchas de sus dificultades..dales la noticia..A%A MAE'T%"' por la .imidad $ 1ercan"a son mejoresB Artículo tomado del MA)$A& . 'l aprendi!aje de estas nue)as destre!as $ estrategias de compensación necesita muchas repeticiones $ no depende de la inteligencia del ni(o.imo.. Nunca <:'=1'S a los estudiantes a )erte a los ojos mientras tu estas corrigi&ndolos. EL.ara en!e2ar a lo! ni2o! 3ue !u/ren de +ra!+orno! de d4/ici+ de a+enci1n5 Actitudes # 'entimientos • 'l educador es un miembro esencial de una alian!a que inclu$e al ni(o que sufre de ADD8ADHD los padres el educador $ el profesional m&dico.. Seg7n las estad"sticas los ni(os con • • . 0C1mo comunicar!e . &engua@e orporal. #a comprensión $ el cari(o del maestro estimulan el desarrollo acad&mico $ emocional del ni(o as" como el desarrollo del amor propio...presiones faciales $ el contacto )isual para aclarar tu objeti)o... Por ejemplo2 -en 4 minutos )amos a escuchar lo que tu grupo discutió-. 6R. pueden hacer mucho por una persona con TDA-H..)isual auditi)o $ quinest&sico.' =$E . Todos los seres humanos tienen puntos fuertes $ puntos d&biles.. EE.• 6O. 's tres )eces m%s efecti)o.%menes orales o alguna otra forma que le a$ude a demostrar lo que el o ella realmente han aprendido. 'sta es una de las principales caracter"sticas para mantener la atención del ni(o. 1alma Sua)idad Pro. #as estrategias de este equipo deben ser eficaces para que el ni(o pueda desarrollar su potencial m%. • • • • • T(.sic.. 1omo parte normal de nuestro desarrollo $ crecimiento aprendemos a compensar nuestros puntos d&biles. #as transiciones son dif"ciles. Si es necesario tómate un tiempo. 'l control del tono de la )o! es un medio mu$ importante para el manejo de ni(os con TDA-H. #os estudiantes tienen a prestar m%s atención a lo que haces que a lo que dices.

'l maestro $ el salón de clase deben ser mu$ organi!ados. 'stable!ca un horario $ un lugar designado para cada cosa en el salón de clases. 'scriba los horarios en la pi!arra. #os adultos deben aceptar los sentimientos negati)os de sus estudiantes as" como sus propios sentimientos para poder sentirse libres seguir adelante $ orientar sus esfuer!os hacia otras )"as positi)as.pectati)as deben ser presentadas de manera positi)a. #os maestros deben saber reconocer sus propios sentimientos $ los de sus estudiantes. #os sentimientos son la base de nuestra habilidad para aprender $ cumplir nuestras obligaciones. 1oloque al estudiante con ADD8ADHD cerca de otros alumnos que pueden ser)irle de modelos positi)os.plicadas con claridad $ puestas a la )ista de todos los estudiantes para que puedan referirse a ellas cuando sea necesario. 1uando hable con el estudiante póngase cerca de su cara para disminuir las distracciones. 1uando se les comunica lo que no pueden hacer los estudiantes con ADD8ADHD tienen dificultad para entender lo que deben hacer. 'scriba las tareas en la pi!arra $ pro)ea instrucciones )erbales. 'l saber lo que est% permitido facilita que el estudiante se concentre en el comportamiento apropiado.pectati)as $ consecuencias por la conducta negati)a deben ser e. P"dale al estudiante que repita las instrucciones para asegurarse que ha entendido. #os estudiantes con ADD8ADHD necesitan estructura limitaciones consistentes $ rutinas. #as reglas e. Estrategias • • • • • • Nunca d& demasiadas opciones a los alumnos con ADD8ADHD sino limite el n7mero de opciones.perimentar satisfacción orgullo $ triunfo. Proporcione una sola instrucción a la )e! con claridad $ sencille!. Ponga al alumno con ADD8ADHD a que trabaje en equipo con un compa(ero a quien pueda pedirle a$uda. Todos los adultos sienten enojo frustración $ desilusiones como parte del trabajo con los ni(os que tienen necesidades especiales. "rgani:ación • • • • • • • • • • • • Asignen un asiento al estudiante con ADD8ADHD cerca del maestro para que los otros alumnos que no le distraigan. 'stas estrategias son eficaces para todos los estudiantes facilitan el proceso de ense(an!a en el salón de clase $ afectan positi)amente los resultados de sus esfuer!os.cursiones programas especiales o )acaciones. Si es posible discuta con anticipación cualquier cambio de rutina como por ejemplo maestros suplentes ir de e. #as e. De al alumno con ADD8ADHD un lugar cerca de otros alumnos que no tienen problemas de conducta $ que se mantienen tranquilos en clase. Trate de que el asiento asignado est& de espalda a la puerta las )entanas o cualquier otra %rea donde ha$ mucho tr%fico. . Haga contacto con la )ista. #as rutinas son mu$ importantes. Al seguir estas )"as una )e! que el estudiante empiece a entender habr% oportunidades para e.• • ADD8ADHD tienen ni)eles de inteligencia normales o por encima del promedio.

%menes con mucha prisa d"gale que )uel)a a re)isar su trabajo $ corregir errores que tenga A$ude al estudiante a mantener su escritorio limpio $ organi!ado. 'l pro)eerle información o un bosquejo sobre la tarea a$uda al alumno a concentrarse $ a organi!ar sus esfuer!os. :tilice comunicación no )erbal con el alumno despu&s de ponerse de acuerdo acerca de las se(as o tipo de comunicación que )an a utili!ar.• • • • • • • • • • • • • • • • • 1omunicar el propósito $8o la meta de la tarea0 &sto a$udar% al estudiante a entender el punto central del trabajo. • . 'logie o haga comentarios positi)os regularmente sobre todo en las horas los d"as o las semanas cuando los alumnos suelen tener dificultad en mantenerse concentrados o atenerse a las rutinas de la clase. 'stos alumnos necesitan este tiempo para mo)erse $ mantenerse f"sicamente acti)os. #os estudiantes con ADD8ADHD tienen memoria err%tica. Toman m%s tiempo que los dem%s en adaptarse a las rutinas $ aprender las reglas del salón de clase. =e)ise esta hoja al final del d"a escolar para asegurarse que las tareas para la casa han sido anotadas apropiadamente $ que el ni(o lle)a a la casa los libros $ cuadernos de ejercicios necesarios. 9encione el nombre del estudiante. . Haga comentarios positi)os frecuentes e inmediatamente despu&s que haga algo bueno. #os estudiantes con ADD8ADHD no tienen un concepto del tiempo0 muchas )eces toman demasiado tiempo para completar una tarea o la completan mu$ r%pidamente cometiendo muchos errores de descuido. 'l estudiante puede organi!arse $ concentrarse mejor si tiene menos distracciones. 1uando el estudiante con ADD8ADHD se distrae o tiene dificultades en concentrarse durante una lección &l8ella necesita la a$uda del maestro para )ol)er a enfocarse $ mantenerse atento. #os estudiantes ADD8ADHD generalmente aprenden mejor al utili!ar sus tres sentidos2 )isual auditorio $ Ginest&tico. No utilice la hora de descanso ni el almuer!o para que los alumnos con ADD8ADHD completen sus tareas. Presente materiales did%cticos en diferentes maneras para permitir que el estudiante utilice sus destre!as sensoriales m%s fuertes $ refuerce las m%s d&biles. A7n cuando parece ob)io que ha$an aprendido las rutinas normas e instrucciones los estudiantes con ADD8ADHD a menudo las ol)idan. Si el estudiante completa las tareas $ los e. #as tareas se hacen m%s f%ciles para el alumno.tra estrategia es di)idir la tarea en partes m%s peque(as $ dar al estudiante una estimación de la cantidad de tiempo que debe tomar para hacer cada parte de la tarea. Toque sua)emente el hombro la cabe!a o el bra!o del estudiante. #os maestros pueden a$udarlos haciendo referencias al reloj del salón de clase o al reloj del alumno de manera que pueda empe!ar a desarrollar una relación )isual del transcurso del tiempo. Dele oportunidad de caminar alrededor del salón de clase o en)iar al estudiante ADD8ADHD a reali!ar una tarea a otra parte del edificio. 1omun"quele su aprobación cuando se comporta bien en el salón de clase. Materiales %ecomendados • Proporcione al estudiante ADD8ADHD una hoja de tareas diariamente. 9ientras que ense(a se(ale con el dedo el libro o la tarea del alumno para a$udarlo a concentrarse.

Se puede colocar un libro u hoja de ejercicios encima de una hoja de papel de color m%s grande para marcar confines $ pro)eer al alumno ADD8ADHD un punto de concentración. #a hoja de ejercicios puede ser doblada de manera que muestre solamente una sección a la )e!. :na hoja de ejercicios puede ser di)idida en partes m%s peque(as con l"neas entre problemas o p%rrafos. • • • • • • • • • • • • • • . 1uando se modifican los materiales el estudiante ADD8ADHD puede concentrarse mejor $ completar su trabajo en la manera m%s r%pida $ organi!ada. :tili!ar papel cuadriculado para los problemas de matem%ticas con los estudiantes que tienen dificultades para seguir las secuencias. 'sto a$uda al estudiante a concentrarse en los puntos importantes de la tarea. Separar las columnas largas en el material impreso. Prepara materiales impresos bien espaciados. :na hoja en blanco con un recorte en forma de cuadrado puede ser utili!ada encima de una hoja de ejercicios o libro para separar o aislar un problema particular de matem%ticas. :na manera de minimi!ar las distracciones clarificar $ organi!ar las tareas es cambiar el formato de los materiales did%cticos. Si ha$ una p%gina particular que contiene una me!cla de problemas el estudiante puede dibujar un c"rculo del mismo color alrededor de los ejercicios similares de matem%ticas. 1uando le asignen tareas que requieren mucha lectura es importante pro)eer un resumen o una hoja de ejercicios que el estudiante completa. Para ofrecer apo$o estimulo $ recibir refuer!o inmediato del maestro el estudiante puede completar una sección de la tarea pedir al maestro que la re)ise $ hacer las correcciones necesarias antes de proceder con la pró.ima sección.• :na hoja completa de ejercicios puede resultar algo abrumadora para los estudiantes ADD8ADHD $ presentarles dificultades para comen!ar a concentrarse $ mantener la concentración. Puede cubrirse una sección de la hoja de ejercicios con otra en blanco. Subra$ar o marcar p%rrafos o palabras indi)iduales con colores en código a$uda al estudiante ADD8ADHD a concentrarse en las partes cla)e de las instrucciones o materiales did%cticos. Si es posible no me!cle diferentes tipos de problemas de matem%ticas en la misma p%gina. 'l uso de diagramas o dibujos puede a$udar a aclarar las instrucciones. 's mejor re)isar las instrucciones que sean demasiado largas $ presentarlas de forma m%s corta $ ordenada.

A$ude al estudiante a di)idir un reporte o pro$ecto en secciones. 1uando sea posible muestre al estudiante un modelo de un reporte o pro$ecto completo. #as tareas pueden aumentar a medida que los conocimientos del estudiante )a$an creciendo. #a modificación de las tareas muchas )eces a$uda al estudiante ADD8ADHD a adquirir la destre!a propuesta.sus carpetas $ cuadernos $ sacar todas las hojas innecesarias. Adapte las fechas l"mites de las tareas o pro$ectos as" como los l"mites del horario de e. A la hora de determinar los m&todos de e)aluación es una buena idea considerar los puntos fuertes $ los d&biles de la comunicación del estudiante. Por ejemplo algunos estudiantes ADD8ADHD obtienen mejores resultados en reportes orales que en reportes escritos.%menes sin l"mites de tiempo o leer e. Discuta las etapas necesarias para completar cada sección $ la importancia de saber organi!ar el tiempo. #os cuadernos deben tener el mismo color de la portada del libro de te. D& al estudiante un bosquejo u hoja de ejercicios para completar durante una presentación oral. #as tareas deben estar al alcance de la capacidad del estudiante ADD8ADHD de manera que &l8ella pueda sentir la satisfacción de haber cumplido con su responsabilidad.amen a los estudiantes que tienen problemas con la lectura. :na modificación de las presentaciones orales puede afectar el aprendi!aje $ el rendimiento acad&mico del estudiante Proporcione una presentación )isual conjuntamente a una presentación oral. 1onsidere las metas antes de escoger el m&todo de ense(an!a. 1onc&ntrese en las destre!as sensoriales m%s fuertes del estudiante.to correspondiente. • • • • • • • • • • • • • • • . #os maestros deben prepararse para utili!ar m&todos alternos de e)aluar los estudiantes como por ejemplo pruebas orales en )e! de escritas e. A$ude al estudiante a organi!ar sus materiales escolares. 1ualquier modificación de las tareas deber% reflejar las necesidades acad&micas del estudiante. #os resultados de las pruebas deben reflejar su conocimiento de la información presentada o las destre!as adquiridas en )e! de sus deficiencias.Modificaciones • 9uchos estudiantes ADD8ADHD tienen desarrollo tard"o de la percepción )isual $ no pueden escribir o copiar con rapide! ni escribir todos los s"mbolos correctamente. Si este es el caso es importante pro)eer al ni(o apuntes $ problemas de matem%ticas. A)isar al estudiante cuando tiene que -limpiar. :na carpeta de anillos para cada materia o una para las clases de la ma(ana $ una para las clases de la tarde pueden simplificar bastante el proceso de organi!ación.%menes seg7n las necesidades del estudiante. Adem%s algunos estudiantes tienen m%s &. Debe darle )arias fechas l"mites a los pro$ectos m%s grandes de manera que el estudiante pueda entregar cada sección cuando la complete. =e)ise el cuaderno una )e! por semana para a$udar al estudiante a mantenerse organi!ado.ito en reali!ar pro$ectos que en escribir el reporte. Si el estudiante no tiene la capacidad de tomar apuntes durante el curso completo de una presentación oral el maestro puede darle un conjunto completo de apuntes al final de la lección o al final de la clase. Tambi&n es esencial tener pocGet di)iders *bolsillos separadores+ para cada clase $ una caja de l%pices para cada carpeta.

Darle una palmadita en el bra!o la cabe!a o la espalda. Para facilitar la adaptación del estudiante a la escuela implemente el mismo sistema de disciplina $ premios utili!ado en el hogar.nimo ApoAo . 'ste hecho unido a su car%cter impulsi)o contribu$e a una aparente falta de preocupación por cualquier consecuencia de su comportamiento negati)o. 1uando sea posible as"gnale los trabajos o tareas fa)oritas al estudiante con ADD8ADHD para que refuerce su comportamiento positi)o $ para que se sienta -especial-. #as reacciones negati)as no funcionan $ perjudican la )oluntad del estudiante de comportarse apropiadamente. :tilice un sistema de consecuencias lógicas naturales $ est"mulos positi)os en )e! de castigos. 9antenga un sistema continuo de comunicación con los padres para reportarles tanto las dificultades como las mejoras de conducta. Halagos )erbales.ersonal • • • • • • D& al estudiante todas las oportunidades posibles de manera que pueda sentir la satisfacción de haber logrado algo0 luego proporcionarle comentarios positi)os.ito. Al e. =eoriente al estudiante hacia las acti)idades $ los comportamientos positi)os. 's mu$ probable que los padres ha$an determinado las t&cnicas m%s eficaces con su ni(o*a. 'spere siempre que el estudiante cumpla con lo que le pida $ siga las instrucciones. • • • • • • • • • • • • . Notas escritas.. #os comportamientos negati)os tienen el efecto de esconder el miedo que el estudiante ADD8ADHD le tiene al fracaso $ a la falta de amor propio. :n talento o un inter&s especial puede utili!arse como premio por un trabajo bien hecho.imo los puntos fuertes de los estudiantes para compensar para los puntos d&biles. 'nse(e al estudiante a ser responsable. Anime al estudiante a compartir su inter&s especial o talento o a trabajar junto a otro estudiante en un pro$ecto o presentación. Nunca a)ergZence ni mortifique a un ni(o*a+ por su comportamiento. Promue)a situaciones en las cuales el estudiante puede demostrar su sentido de responsabilidad. As"gnele alguna responsabilidad en el salón de clase. #os estudiantes ADD8ADHD piensan de forma concreta $ tienen dificultades en comprender la relación entre causa $ efecto. Dibuja caritas sonrientes estrellas sticGers calcoman"as. Apro)echen al m%. A7n cuando el estudiante no muestre ser totalmente responsable responda de manera positi)a $ entusiasta para apo$ar los esfuer!os $ promo)er la satisfacción de lograr &.hibir el trabajo de los estudiantes en el salón de clase inclu$a el trabajo de los estudiantes con ADD8ADHD.

Habilidades para resol)er problemas 'nse(e al estudiante a parar mirar $ escuchar. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Manual y . A$ude al estudiante a entender la relación entre los sentimientos alterados o negati)os $ el comportamiento inapropiado. Si es necesario discuta en pri)ado la frustración o el enfado del Nunca clasifique el comportamiento del estudiante ADD8ADHD en una manera negati)a o condenatoria.perimentar algo de &. M6S676Pamela (6 &!!er. Si el comportamiento persiste interrumpa tal comportamiento. 9uestre a los estudiantes con ADD8ADHD las etapas para resol)er problemas $ conflictos.presar sus sentimientos )erbalmente. #as siguientes t%cticas son apropiadas para inter)enir con tiempo cuando ha$ una serie de comportamientos negati)os.ione. =eagrupar2 1uando un estudiante est% demasiado frustrado para completar una tarea as"gnale otra acti)idad menos complicada para que pueda e. M6S6 . 'ns&(ele t&cnicas positi)as $ educati)as para resol)er conflictos. 'ns&(ele a todos los estudiantes a utili!ar medios constructi)os para resol)er conflictos en )e! de prolongarlos. Permita que el estudiante tome un per"odo de descanso para poder calmarse $ recuperar el control de s" mismo. Anime a los dem%s estudiantes a incluir a los estudiantes con ADD8ADHD en las acti)idades.Destre:as 'ociales • Nunca clasifique el comportamiento del estudiante ADD8ADHD en una manera negati)a o condenatoria.u a de re/erencia . . :tilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante.. Al formar grupos para ciertos pro$ectos ponga al estudiante con ADD8ADHD con los ni(os m%s populares $a que muchas )eces la popularidad tiende a ser contagiosa.rientación2 D& al estudiante un empuje o una sugerencia cuando est& trabajando en un problema para a$udarle a resol)erlo.ito antes de )ol)er a la tarea original. Aceptación $ reorientación de los sentimientos. =epita las reglas de buena conducta.ara el mae!+ro Nancy L6 &i!en*er. A$ude al estudiante a distinguir entre el comportamiento aceptable $ el comportamiento inaceptable. /gnore su comportamiento. Anime al estudiante a e. 'ns&(ele las destre!as para hablar $ pensar para incorporarlas en el proceso de resolución de problemas $ para fortalecer el control de s" mismo. Si el mal comportamiento persiste dirija al alumno a tomar un per"odo de aislamiento para que refle. Si es necesario discuta en pri)ado la frustración o el enfado del estudiante hacia un compa(ero de clase. Se(as2 'l maestro $ el estudiante pueden determinar algunas se(as no )erbales para indicar al estudiante que su comportamiento est% )ol)i&ndose hacia lo inapropiado. Defina el problema sugiera soluciones implemente $ e)al7e la solución escogida. Sugiera formas apropiadas para desahogar sus sentimientos.